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concepto de educación física: evolución de los distintos conceptos.
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TEMA 1
CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA: EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LOS DISTINTOS CONCEPTOS.
0.- INTRODUCCIÓN.
El tema que hemos elegido para el desarrollo de la PARTE A del
concurso-oposición al cuerpo de maestros, es el TEMA 1, cuyo enunciado
es el siguiente: “Concepto de Educación Física: Evolución y desarrollo de
los distintos conceptos”.
Abordar el concepto de EF es una tarea delicada y necesaria.
Delicada porque esta área atraviesa una crisis de identidad que le ha dejado,
desgraciadamente, relegada a un segundo plano por la apabullante
presencia del fenómeno deportivo como espectáculo. Y Necesaria, porque
muchas personas desconocen en profundidad de qué se trata y cuál es su
propósito.
Para dar desarrollo a este tema partiremos del análisis del Concepto
de Educación Física, para con posterioridad analizar los diferentes
momentos evolutivos por los que ha pasado dicho concepto buscando,
hasta conseguir ser un ÁREA CIENTÍFICA. Haremos por lo tanto un
repaso histórico de su evolución tomando como inicio la Prehistoria, hasta
llegar a nuestros días y finalizaremos dicha exposición con una conclusión
en la que analizaremos los elementos más importantes tratados en el tema.
Sin olvidarnos de la descripción de la bibliografía utilizada.
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1.- CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Hoy existen muchas y muy variadas expresiones que se refieren a la
práctica que comúnmente se conoce bajo el término EF por lo que resulta
imposible encontrar una definición universal de este término.
En el “El manifiesto mundial de la Educación Física”, ésta se
define como la educación que utiliza de una manera sistemática las
actividades físicas y la influencia de los agentes naturales: sol, agua,
etc. como medios específicos”. Esta definición sintética tiene el mérito de
mostrar que la finalidad de la EF es la EDUCACIÓN, en que el medio
empleado es el movimiento y la influencia del medio físico. No se trata
tan sólo de una educación del “físico”, del cuerpo, sino de una educación
general por medio del físico.
Autores representativos, como José María Cagigal, han definido la
E.F. por su contribución a la formación GLOBAL del individuo a través
del movimiento, como “la ciencia del hombre en movimiento y las
relaciones sociales creadas a partir de esta aptitud o actitud”. Para él la
EF., es ante todo Educación, no simple adiestramiento corporal. Es una
acción o quehacer que atañe a toda la persona, no solo al cuerpo.
En definitiva, la EF se puede considerar como una verdadera
pedagogía de las conductas motrices de los individuos: su finalidad es la
educación y el medio empleado la acción motriz, tratándose de una acción
que se ejerce sobre los individuos y no sobre los contenidos.
En el terreno educativo, el DISEÑO CURRICULAR
PRESCRIPTIVO (R.D. 1513/06 de 7 de diciembre, por el que se
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establecen las EEMM de E. Primaria en territorio MECD) determina con
precisión el campo de actuación y concreción de la EF. Cuando indica que
“esta área tiene en el cuerpo y en la motricidad humana los elementos
esenciales de su acción educativa. Se orienta, en primer lugar, al
desarrollo de las capacidades vinculadas a la acción motriz y a la
adquisición de elementos de cultura corporal que contribuyan al
desarrollo personal y a una mejor calidad de vida”. Es decir, a la persona
en su totalidad, en su globalidad. Por ello, la EF. Busca la EDUCACIÓN
INTEGRAL DE LA PERSONA.
2.- EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LOS DISTINTOS
CONCEPTOS.
Es evidente que para llegar a este estado de concreción, el concepto
de EF no ha sido siempre el mismo ya que ha estado condicionado por los
procesos evolutivos de las distintas formas de pensar, en distintos
momentos históricos, y en distintas sociedades.
Todas las culturas han conocido unas prácticas corporales propias.
Desde el origen del hombre, el ejercicio físico ha ido evolucionando y
ganando en organización y eficacia. Con el devenir de los tiempos, la
actividad física ha ido tomando más y más importancia social, pero eso no
nos permite presumir de que esas prácticas constituyeran una EF tal y como
la entendemos hoy ya que la EF, como materia educativa, no data más allá
del s. XVIII.
Los tratadistas clásicos de la EF, sitúan, de acuerdo con la
metodología histórica tradicional, el origen de la EF en el mundo greco-
romano, para, en una visión pretendidamente histórica, llegar al momento
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actual como consecuencia del devenir y de la evolución de las actividades
humanas. Para otros, en una visión mucho más cercana a las teorías
evolucionistas, la EF está íntimamente ligada al desarrollo de los seres
humanos desde la aparición de éstos sobre la tierra; así, las capacidades
físicas de actuación sobre el medio y los objetos que definen las etapas de
la humanidad estarían marcando logros y avances en la educación del
cuerpo en una progresión que nos llevaría, sin solución de continuidad,
desde la pebble culture y el homo hábiles a los atletas olímpicos de
nuestros días.
Otros autores, sitúan el nacimiento de la EF en las técnicas de
enderezamiento y en las pedagogías de la postura iniciadas en los ss. XVII
y XVIII, estableciendo que fue N. Andry con la difusión de su Ortopedia
en 1741 el que fijó las condiciones mínimas para su práctica, teoría esta
que, en lo que respecta al comienzo y dentro de la misma corriente,
quedaría invalidada por las recientes aportaciones a la historiografía de la
EF en España, que sitúan los primeros trabajos científicos sobre la
disciplina en el s. XVI con la obra “Libro del ejercicio corporal y de sus
provechos” hecho y recopilado por el Doctor Cristóbal Méndez, médico
vecino de la ciudad de Jaén, obra impresa en 1553, que pondría en España
casi doscientos años antes, el nacimiento de la EF como disciplina
científica.
Por último, una tercera vía establecerá en Rousseau el nacimiento de
la EF, integrada en la educación general, que prepara y completa la
formación intelectual y moral, facilitando el retorno a la naturaleza.
Como puede apreciarse, sería prácticamente imposible abordar con
minuciosidad los orígenes atribuidos y las distintas evoluciones
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conceptuales por las que ha ido pasando la EF., no obstante llevaremos a
cabo un análisis histórico que aclare las diferentes y enriquecedoras
concepciones que el término educación física ha ido recibiendo.
COMENZAREMOS CON LA PREHISTORIA. Cuyo análisis
documental, se basa en la arqueología, gracias a los yacimientos ricos en
pinturas y útiles encontrados.
El hombre prehistórico necesitaba tener una condición física
importante para poder subsistir. A través de su dotación física podía cazar,
recolectar, y migrar cuando las condiciones del entorno no eran favorables
para el desarrollo de su vida.
Como vemos el fin de sus ejercicios físicos eran ser utilizados como
medio para la SUPERVIVENCIA(la lucha por la vida).
UNA VEZ QUE EL HOMBRE SE ASIENTA Y CONFORMA
COMUNIDADES o SOCIEDADES NEOLÍTICAS, que evolucionan hacia
un modo de vida estatal, pasamos a la ANTIGÜEDAD o el mundo antiguo,
cuya cronología abarca hasta el siglo V d.C. y así, dentro de este período
distinguimos:
1) LEJANO y PRÓXIMO ORIENTE . Con los pueblos orientales
mesopotámicos, persas y egipcios en donde la realización de
ejercicios físicos estaba orientada hacia fines religiosos,
terapéuticos y guerreros.
2) PERIODO CLÁSICO. Época con mayor peso específico, con dos
civilizaciones: la griega y la romana.
La etapa griega está conformada por la convivencia de dos grandes
Comunidades Estado(POLEIS):
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a) ESPARTA. Formada por una sociedad guerrera consagrada
en el arte de la guerra, todos los ciudadanos espartanos tenían
como profesión servir al Estado como soldados.
Los ejercicios físicos tenían como fin exclusivo la
preparación para ser buenos soldados, fuertes, valerosos,
resistentes y rápidos.
La EF tenía una planificación a lo largo de los años. Los
niños a los 7 años ingresaban en el sistema educativo hasta los
55 años, edad en la que dejaban de ser soldados, para pasar a
ser protectores de los niños y jóvenes.
Los espartanos planificaban el desarrollo físico de los
varones a través de carreras, saltos, luchas, hasta juegos de
pelota, lanzamientos de disco y jabalina, tiro con arco.
Además, los entrenamientos estaban sometidos a métodos
estrictos y severos para el desarrollo de aptitudes físicas y
cualidades morales(aguante, disciplina, vigor, valor,...).
b) En ATENAS, por su parte. La cultura del cuerpo se inscribe
en un proyecto estético e higiénico, y comporta dos partes: la
lucha y la danza. La lucha hace una vertiente utilitaria, de
preparación para la guerra; la danza es el elemento educativo
por excelencia, ya que gracias a la música, establece la
relación entre el cuerpo y el alma. Todo con el fin de formar el
CIUDADANO INTEGRAL.
La educación ateniense se realizaba desde dos centros:
“la palestra”(escuela de lucha) en donde se practicaban la
gimnasia y el “didascalio”(escuela musical) donde se
practicaba la literatura, música y la aritmética.
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Pero también, como nota dominante cabría destacar, el
nacimiento de los “juegos atléticos” que reflejaban la cultura
física de la época y se convierten en el paradigma de la EF.
Pero en Atenas la planificación de la enseñanza no era
tan estricta como en Esparta ya que era el propio padre del
niño el que lo educaba y no el Estado, desarrollando así un
estilo de EF mucho más paternalista y menos belicoso.
c) Y en último lugar, ROMA. La conquista romana de Grecia
trae consigo la ruptura completa entre los ejercicios atléticos y
los ejercicios higiénicos. La filosofía romana dota a los
ejercicios físicos de un sentido más lúdico, buscando la
diversión, el entretenimiento y el espectáculo.
El estadio es sustituido por el anfiteatro, el circo y el
hipódromo. Se consolidan actividades como las carreras de
cuadrigas, los juegos de pelota y las luchas de gladiadores. Así
pues, predomina un gran componente militar en la gimnasia,
pero vinculado al espectáculo, a las conquistas, al
profesionalismo, al menosprecio por la vida.
Acabaremos esta época diciendo que el personaje más
importante de la época clásica es GALENO, del cual recibe el
nombre la medicina. Este definía la GIMNASIA, como “la
ciencia de los efectos de todos los ejercicios físicos”. Dividió
la gimnasia en tres tipos diferentes: MILITAR, ATLÉTICA o
VICIOSA y MÉDICA o VERDADERA. En la gimnasia
militar los ejercicios se realizaban como preparación para la
batalla, sin importar la malformación del cuerpo. El fin era
crear hombre idóneos para la guerra. En la gimnasia atlética o
viciosa, el uso de los ejercicios era para obtener un premio,
superando al contrario en peleas, luchas y pruebas atléticas. El
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fin era crear hombre robustos para conseguir la victoria y los
premios en juegos y pruebas atléticas.Y en la gimnasia médica
o verdadera, que para Galeno era y valga la redundancia, la
verdadera gimnasia, se utilizaban ejercicios físicos moderados
para obtener la ENESIA de la que habla Galeno definiéndola
como “el buen estado corporal”en el que el fin es adquirir y
conservar la salud por medio de ejercicios moderados.
3) Continuando con nuestro repaso, tras la decadencia del imperio
romano la sociedad entra en una época nueva, LA EDAD MEDIA,
época que comprende desde los siglos V al XV aproximadamente y
que se caracterizaría, en términos generales, por una crisis que
abarcaba todos los ámbitos, incluido la educación físico-deportiva.
En este período se le da mayor importancia al ALMA que al
cuerpo, ya que se considera a éste como algo sin valor. Aparece la
figura del caballero, la lucha por los ideales religiosos a través de las
cruzadas,... no obstante, ya en los siglos anteriores, en época del
imperio romano hubo un decaimiento de la gimnasia debido al
profesionalismo de los ejércitos romanos y la irrupción del
cristianismo.
Por lo tanto, la ejercitación física, como parcela de la
educación, deja de existir, aunque no obstante si se mantenían los
juegos infantiles y algunos juegos de adultos(justas, torneos, juegos
de pelota).
En las instituciones educativas(escuelas) no tenían cabida los
ejercicios físicos, ya que se identificaban con el juego y el ocio,
aspecto que distraían al individuo de su educación espiritual.
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4) Ya con el ocaso de esta etapa oscura, surge un nuevo periodo
caracterizado por una visión retrospectiva hacia el pasado, se trata
del PERIODO RENACENTISTA., que abarca los siglos XVI y
XVII aproximadamente.
A partir del siglo XV hay una vuelta a la cultura clásica, al
concepto clásico del hombre. Se bebe de las fuentes clásicas griegas
y romanas, rescatando la concepción de educación física MÉDICA
o VERDADERA de Galeno(higiénica y terapéutica).
La educación física se convierte en el centro de
preocupaciones artísticas, educativas y sociales y los ejercicios
físicos comienzan a concebirse como agentes de educación.
El personaje más representativo del Renacimiento es
HIERONIMUS de MERCURIALIS, médico de profesión, gran
humanista que definió la EF como “El arte de todos los ejercicios
físicos”(en su obra “Arte Gimnástica” e insistió en el valor
positivo que tiene la EF como medio imprescindible para lograr un
cuerpo más feliz y saludable. Las aportaciones de Mercurialis son el
dividir la gimnasia en militar, atlética y MÉDICA, esta última es a
la que le otorga la máxima importancia, y que divide en:
Terapéutica “curación de enfermedades”, Ortopédica “corrección de
deformaciones”, Profiláctica “preventiva de enfermedades”,
Analéptica “restablece convalecientes”, Sinterética “de salud”.
También otro autor relevante de la época es VICTORINO de
FELTRE, que es considerado el padre de la educación física
moderna, ya que incluye la EF en el currículum educativo como
parte troncal de él.
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5) En quinto lugar tenemos el período comprendido desde finales del
siglo XVII hasta el siglo XVIII, que va a ser el PRELUDIO DE LA
GIMNASIA MODERNA.
Dos cosas importantes hay que destacar en este espacio de
tiempo. La primera, la influencia de las corrientes filosóficas como
son:
- El RACIONALISMO de R. Descartes. Que critica las
teorías escolásticas y el rechazo del cuerpo, afirmando
que la naturaleza humana está constituida por cuerpo y
alma
- El EMPIRISMO de J. Locke. Que afirma que la
educación del espíritu es posterior a la del cuerpo.
- Y el NATURALISMO, del cual hablaremos a
continuación y, que perfeccionan y optimizan las
propuestas metodológicas precedentes en el campo de
la EF con autores como BASSEDOW, PESTALOZZI,
SALZMAN, NACHTEGAL y el más representativo
de todos ellos GUTS MUTHS.
En cuanto al NATURALISMO, la figura más representativa de la
época es JUAN JACOBO ROUSSEAU, quien consideró los ejercicios
físicos indispensables en la formación INTEGRAL del individuo, y por lo
tanto de la educación, facilitando además, el retorno a la naturaleza.
Rousseau propone unos contenidos y fines de la EF:
- La educación de los sentidos.
- La higiene.
- Los juegos y deportes al aire libre.
- La resistencia y la supervivencia.
- Y los trabajos manuales.
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Rousseau con su vuelta a la naturaleza da un impulso extraordinario
a la EF. En su obra “El Emilio” se establece el concepto de la EF Moderna,
sobrepasando el campo médico-higienista, para extenderse también hasta el
campo educativo.
HASTA AQUÍ Hemos podido observar que existía una
CONCEPTUALIZACIÓN GLOBALIZANTE del ejercicio físico, la
gimnasia se concebía como el conjunto de todos los ejercicios físicos, sin
distinción de ningún tipo. A partir de estos momentos, aproximadamente
desde 1800, se empiezan a encontrar una serie de antagonismos entre unos
sistemas gimnásticos y otros, es decir, hay una contraposición entre las
diferentes formas de concebir el ejercicio físico, lo cual supone una
CONCEPTUALIZACIÓN DIFERENCIAL.
6) A partir de estos momentos surgen los TIEMPOS MODERNOS y
CONTEMPORÁNEOS. En donde el hombre se considera como
“Unidad Psicobiológica”, atendiendo a sus aspectos físicos,
psíquicos e intelectuales y la EF es ya una realidad educacional.
Desde finales del siglo XVIII (1780) hasta nuestros días, nace una
nueva concepción de la EF debido a las siguientes causas:
La búsqueda de una fundamentación científica para los
ejercicios físicos.
La diferencia en la sistematización dando lugar a
distintos métodos o escuelas.
La aparición de las primeras realizaciones prácticas
concretas de los distintos sistemas.
Incorporación de la EF al campo educativo.
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En esta época podemos encontrar tres períodos:
1º.- Diversificación de métodos, que abarca los años 1800 a 1900.
2º.- Renovación de doctrinas, desde 1900 hasta 1939
aproximadamente.
3º.- Internacionalización progresiva, desde 1939 aproximadamente
hasta nuestros días.
Pasamos continuación a estudiar cada uno de ellos.
El primer período la DIVERSIFICACIÓN DE MÉTODOS.
Desde 1800 aparecen claramente cuatro zonas bien diferenciadas en
Europa, que conciben la forma de realizar ejercicio físico de distintas
formas o maneras. Estas zonas son denominadas ESCUELAS.
La Escuela Sueca. Cuyo origen radica en el danés Franz Nachtegall,
quién creó en 1799 el primer “Instituto privado de Gimnasia de Europa” a
partir de las ideas democráticas de Mutis, lugar dónde se formó el padre de
la Escuela Sueca, P. Henry Ling, con una concepción anatómico-biológica
del ejercicio físico. Creó el Instituto Central de Gimnasia de Estocolmo.
Dónde dividió la gimnasia en varias ramas: Pedagógica, Militar (acabó
uniéndolas), Médica con carácter terapéutico, y Estética, la cual terminó
por desestimarla. Para desarrollar su gimnasia utilizó un método que por
medio de la sistematización de los ejercicios era capaz de localizar el
trabajo y modificar la actitud de los alumnos además, el bienestar corporal
sigue una nueva vertiente al introducir el campo de la rehabilitación por
medio de la anatomía y de la fisiología.
Los principios de su sistema eran:
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- Los ejercicios se basarán en necesidades del
organismo.
- Se debe desarrollar el cuerpo armónicamente con
ejercicios para los diferentes segmentos.
- El ejercicio tendrá posición inicial, desarrollo y
posición final.
- Los ejercicios tendrán fin correctivo-terapéutico, serán
estéticos y apetecibles.
- Y por último, desarrollarán el cuerpo en su
TOTALIDAD, de manera gradual a través de la
intensidad y dificultad creciente.
El verdadero impulsor de la obra de Ling fue su hijo, HJALMAR
LING, quien ordenó, clasificó y amplió la obra de su padre y trasladó todas
sus ideas al plano educativo. También fue el creador de las TABLAS
GIMNÁSTICAS y de un esquema de trabajo para las clases, que se dirigían
a: localizar, corregir y progresar a través de los ejercicios físicos.
La Escuela Alemana. Con una concepción nacionalista, tuvo como
autores más representativos a GUTS MUTHS, tradujo a Rousseau, presenta
una concepción pedagógica-educativa y a JAHN, con una base pedagogico-
militar-nacionalista. Las ideas de Muts fueron prohibidas en Prusia por el
“Bloqueo Gimnástico” entre 1820 y 1842, ya que en su país triunfó la
gimnasia nacionalista de Jahn, que tenía un fuerte carácter
patriótico(gimnasia militar). Con él nace el TURNKUNST, denominación
con la cual se suple el término de GYMNASTIK. La gimnasia o
Turnkunst de Jahn, desembocará con el paso de los años en lo que hoy
reconocemos como Gimnasia Internacional u Olímpica, por estar basada
en la utilización de aparatos.
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Por su parte J.B. Basedow, fundó en Dessau en 1771, su
FILANTROPINUM, en el que los ejercicios físicos se constituyen en la
parte esencial de un plan educativo armónico e integral.
Escuela Francesa. Tiene una concepción natural y utilitaria. Su
máximo exponente es el español Francisco Amorós, cuya gimnasia se
basa en un conjunto de ejercicios tomando como base las ideas de G.
Muths y Jahn. Las ideas que prevalecen en esta escuela es formar al
individuo procurándole una formación corporal.
Sin embargo, Amorós no sigue las ideas pedagógicas de G. Muths
enfocando la EF con un carácter militar y unas exigencias acrobáticas que
le alejan del objetivo escolar y pedagógico que se estaban marcando.
Y en último lugar tenemos la Escuela Inglesa, con una concepción
lúdico-deportiva. Su precursor fue Tomas Arnold, que introdujo los juegos
deportivos en los colegios ingleses. Pensaba que la actividad física era
esencialmente deporte. Con él se institucionalizó el deporte con serenidad,
organización y reglamentos. Promueve el sentido del juego limpio “fair
play” como desarrollo de la honradez humana. Dicha escuela,
permanecerá evolutivamente bajo los mismos planteamientos en relación
al concepto de EF hasta la actualidad.
El segundo periodo se caracteriza por una RENOVACIÓN DE LAS
DOCTRINAS.
Lógicamente han transcurrido 100 años y los planteamientos
iniciales se encuentran desfasados, por lo que es necesario renovarlos.
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Entre 1900 y 1939 evolucionan y se consolidan las tendencias
anteriores en Europa en tres movimientos inspirados con diferencias más
acusadas entre ellos, los cuales explicaremos a continuación:
Movimiento del NORTE. Que se caracteriza por:
1. La sustitución del esfuerzo estático por uno dinámico.
2. Introducción de factores que favorecen el dinamismo, como son el
RITMO, la soltura y el trabajo en oscilación.
3. Desde el punto de vista pedagógico las novedades se centran en :
La forma de dirigir los ejercicios es más liberal.
Busca la propia interpretación del niño.
De esta manera, la gimnasia neosueca abarcó tres campos:
1.- Técnico pedagógico. Sus autores más representativos son Elli Björsten,
N. Bukh, Elli Falk, y Maja Carslquit. Buscan un fin: “Borrar la idea de
una EF analítica creada por Ling, para dar paso a una EF más dinámica,
liberal, rítmica e incluso relajada, buscando el movimiento en su
totalidad.”
2.- Eclecticismo. Cuyo autor más representativo es Thulin. Éste resalta la
importancia de una EF con naturalidad de movimiento, economía de
esfuerzo, gimnasia infantil con ejercicios en forma de juegos.
3.- y el Cientifismo. De Lindhard. Que da una verdadera fundamentación
científica a los ejercicios, basándose en la anatomía y fisiología.
Movimiento del CENTRO. Inspirado en las nuevas ideas que surgen
en Alemania, Austria y Suiza, derivan en las siguientes corrientes:
1.- La Euritmia de Dalcroze. Éste consideraba de gran importancia la
relación entre enseñanza-música-movimientos corporales.
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Su obra es una reacción contra la gimnasia analítica de Ling y el concepto
extremadamente físico de los sistemas gimnásticos de la época.
2.- Gimnasia Moderna.(Es la gimnasia rítmica femenina). Su autor más
representativo es Rudolf Bode y su continuador H. Medau. Bode
influenciado por Isadora Duncan es el creador de los sistemas
expresionistas modernos, nacido en Munich y con gran arraigo en todo el
mundo, principalmente en los sistemas educativos centroeuropeos. Los
elemento fundamentales que dan contenido a su sistema vienen marcados
por las famosas leyes que da al movimiento:
LEY DE LA TOTALIDAD. Cualquier movimiento que se realice
debe dar oportunidad a que la unidad cuerpo-alma actúe en forma
armónica y rítmica.
LEY DEL CAMBIO DE RITMO. Todo movimiento debe ser la
expresión de un rítmico y constante ir de estados de tensión a
estados de relajación.
LEY DE ECONOMÍA. Sólo los movimientos totales, con las
características de los principios anteriores son económicos.
3.- Y la Gimnasia Natural Austríaca. Sus precursores fueron Karl
Gaulhofer y Margaret Streicher. Los trabajos de ambos supusieron un
tardío despertar de las ideas de G. Muths en la cultura alemana.
Su obra es una reacción contra la gimnástica de la época, que sólo buscaba
el desarrollo corporal del individuo y su método busca el mejor desarrollo
del ser humano de una forma integral, a nivel físico, moral y espiritual
(TOTAL).
Y por último el movimiento del OESTE. Que proviene de la escuela
francesa. La gran renovación de esta escuela se produce en el siglo XX, con
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el método Natural de Herbert. Su método se fundamenta en los
movimientos que realiza el hombre primitivo, basado en la vida en contacto
con la naturaleza y sus necesidades. Pensaba que éste estaba mejor
desarrollado y adaptado que el civilizado. Su obra se basa en:
La reacción contra la artificialidad y sentido analítico de la
Escuela Sueca.
Es un culto a la vida, al aire libre, al trabajo en plena naturaleza y
a los ejercicios naturales y utilitarios.
Clasificó sus ejercicios en diferentes grupos:
Locomociones principales (marcha, carrera, salto y
combinaciones).
Locomociones secundarias (cuadrupedias, trepa,
equilibrio y natación).
Actividades utilitarias (atraer, empujar, cargar , llamar,
lanzar).
Actividades de recreación (danzas, acrobacia).
Actividades de defensa o seguridad (lanzamientos).
Y el tercer período, la INTERNACIONALIZACIÓN PROGRESIVA.
Cuyo abanico temporal va desde 1939 hasta nuestros días.
Durante este período se producen influencias recíprocas de todos los
métodos de los distintos movimientos y una universalización de los
conceptos gimnásticos.
A partir de los años 50-60, con los cambios intelectuales que se
producen en ese tiempo (mayo del 68, movimiento hippie) reportaron
destacadas consecuencias para el tratamiento de lo corporal y, por
extensión, para la EF. Frente al planteamiento Propedeutico de la etapa
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anterior surgen, como contraposición, tres nuevas corrientes que desplazan
a la gimnasia educativa y que conviven entre ellas: el deporte eductivo, la
psicomotricidad con los psicomotricistas franceses Picq y Vayer, Le
Boulch, Lapierre, Aucouturier, Bon Depart, Montesory, Bael Moisenney,
etc, y un español insigne MARCELINO VACAS, y la expresión corporal.
Pero no podríamos finalizar el presente tema sin además destacar el
Escultismo de Baden Pajel, el Aeróbic de Couper, la Gimnasia Gimjazz de
Mónica Beckman y un largo etcétera que han ido incorporando al
movimiento tres elementos fundamentales(música-danza-teatro). Auge
especial tiene en estos momentos la Expresión Corporal como
manifestación de los estados vivenciados por los que puede pasar el ser
humano, así como las últimas aportaciones en el campo de la gimnasia
recreativa y del tiempo de ocio.
3.- CONCLUSIÓN.
No quisiéramos acabar el tema sin aportar una serie de ideas que
concluyan y delimiten el estudio, así:
Durante el desarrollo del mismo hemos abordado el concepto de EF
haciendo especial referencia en la definición que nos propone José María
Cagigal, destacando la importancia de la EF dentro del currículo educativo
como parte de la formación integral del individuo. Posteriormente hemos
hecho hincapié en esa concepción europeísta en la formación de la EF
como ciencia científica y en el surgimiento de las distintas escuelas y
movimientos que han dado una riqueza de contenidos a la misma.
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De esta manera, hoy por hoy, podemos afirmar que producto de esa
evolución científico-historicista de la EF, haya hecho que tengamos a
nuestro alcance una serie de contenidos y enfoques diferenciales de la EF
que ayudan al enriquecimiento personal en aras de buscar la educación
integral del individuo en sus diversas facetas: intelectual, afectiva, social y
moral. Afectado al individuo en su TOTALIDAD.
4.- BIBLIOBRAFÍA.
En relación con la bibliografía empleada para el desarrollo del
presente tema destacamos la siguiente:
Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo de Educación (LOE).
RD 1513/06 de 7 de diciembre por el que se establecen las EEMM de la
Educación Primaria.
Decreto 68/07 de 29 de Mayo por el que se establece y ordena el
curriculo de educación primaria en la comunidad autónoma de Castilla la
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