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TEMA 12. LOS ALUMNOS/AS DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES
ÁMBITOS: MOTOR, COGNITIVO, LINGÜÍSTICO, AFECTIVO
Y SOCIAL. ALTERACIONES EN EL DESARROLLO.
1.- INTRODUCCIÓN.
2.- DESARROLLO EVOLUTIVO.
3.- DESARROLLO COGNITIVO.
4.- DESARROLLO MOTOR.
5.- DESARROLLO LINGÜÍSTICO.
6.- DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL.
7.- ALTERACIONES EN EL DESARROLLO.
8.- CONCLUSIONES.
9.- BIBLIOGRAFÍA.
10.- LEGISLACIÓN.
1.- INTRODUCCIÓN.
Comenzaré el desarrollo de este tema haciendo mención a la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, que fija en su Título I Capítulo II todo lo
referente a la Educación Primaria, destacando y concretando los siguientes
artículos:
ARTÍCULO 16: PRINCIPIOS GENERALES.
1. Es una etapa educativa que comprende seis cursos académicos, que se
cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.
2. La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y
niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su
propio bienestar.
3. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas
experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de
trabajo.
ARTÍCULO 17: OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA. La Educación Primaria
contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio
de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito
familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos
de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia
comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes
sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la
resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, así como las
posibilidades de acción y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la
información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en
la construcción de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Desarrollar sus
capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
m) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevención de los accidentes de tráfico.
ARTÍCULO 18: ORGANIZACIÓN.
1. La etapa de Educación Primaria comprende tres ciclos de dos años
académicos cada uno y se organiza en áreas, que tendrán un carácter
global e integrador.
2. Las áreas de esta etapa educativa son las siguientes:
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Educación artística.
Educación física.
Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y
literatura.
Lengua extranjera.
Matemáticas.
3. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, se añadirá el área de
Educación para la ciudadanía y los derechos humanos.
4. En el tercer ciclo de la etapa, las Administraciones educativas podrán
añadir una segunda lengua extranjera.
5. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros
conocimientos recibirán especial consideración.
6. En el conjunto de la etapa, la acción tutorial orientará el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado.
ARTÍCULO 19: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad
del alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las
dificultades de aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.
2. Sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de
la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la
comunicación audiviosual, las tecnologías de la información y la
comunicación y la educación en valores se trabajarán en todas las áreas.
3. A fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo diario a la
misma.
ARTÍCULO 20: EVALUACIÓN.
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y
global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.
2. El alumnado accederá al ciclo educativo o etapa siguiente siempre que se
considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes
y el adecuado grado de madurez.
3. No obstante el alumnado que no haya alcanzado alguno de los objetivos de
las áreas podrán pasar al ciclo o etapa siguiente siempre que esa
circunstancia no les impida seguir con aprovechamiento el nuevo curso. En
este caso recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos objetivos.
4. En el supuesto de que un alumno no haya alcanzado las competencias
básicas, podrá permanecer un curso más en el mismo ciclo. Esta medida
podrá adoptarse una sola vez a lo largo de la Educación Primaria y con un
plan específico de refuerzo o recuperación de sus competencias básicas.
5. Con el fin de garantizar la continuidad del proceso de formación del
alumnado, cada alumno dispondrá al finalizar la etapa de un informe sobre
su aprendizaje, los objetivos alcanzados y las competencias básicas
adquiridas, según dispongan las Administraciones educativas. Asimismo, las
Administraciones educativas establecerán los pertinentes mecanismos de
coordinación.
ARTÍCULO 21: EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO.
Al finalizar el segundo ciclo de la Educación Primaria todos los Centros realizarán una
evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por sus alumnos. Esta
evaluación, competencia de las Administraciones educativas, tendrá carácter formativo y
orientador para los centros e informativo para las familias y para el conjunto de la
Comunidad Educativa. Estas evaluaciones tendrán como marco de referencia las
evaluaciones generales de diagnóstico que se establecen en el artículo 144 de esta Ley.
2.- DESARROLLO EVOLUTIVO.
Aunque el tema que nos ocupa trata en realidad de niños y niñas cuyas edades están
comprendidas de los seis a los doce años, permítanme realizar una breve explicación de
los aspectos más importantes acerca del desarrollo evolutivo de un niño.
Pues bien, para comenzar nos preguntaremos: ¿QUÉ ENTENDEMOS POR
DESARROLLO?
El niño al nacer posee una serie de CONDUCTAS REFLEJAS, que serán la base
de todo el desarrollo posterior.
A partir del nacimiento el niño comienza a través del ejercicio a CONSOLIDAR
REFLEJOS, muchos de ellos si no ejercitan se extinguen o alteran.
Todo organismo vivo tiende a funcionar a través de la ADAPTACIÓN al medio para
sobrevivir. La adaptación no es un proceso pasivo, sino activo, lo que significa que
el organismo al adaptarse, se está modificando, pero a su vez modifica al medio.
En un PROCESO ADAPTATIVO podemos distinguir dos aspectos indisociables;
a. ASIMILACIÓN: o incorporación del medio al organismo, acción del medio
sobre el organismo.
b. ACOMODACIÓN: supone una modificación del organismo por efecto de la
influencia del medio.
La ADAPTACIÓN es una modificación del organismo en función del medio que
favorece la conservación de ese organismo. La ASIMILACIÓN solo es posible
cuando una organización anterior lo permite.
Una vez adquirida una nueva capacidad, una vez formado un nuevo ESQUEMA,
(sucesión de acciones que tienen una organización y que son susceptibles de
repetirse en situaciones semejantes), puede aplicarse a situaciones nuevas y
modificarse.
Cuando el organismo no está sometido a ninguna forma de tensión (estímulos
que precisan respuesta) no necesita actuar, pero apenas aparece una
modificación, es necesario que actúe para contrarrestarla, lo que se denomina
desde el paradigma constructivista CONFLICTO COGNITIVO.
Para resolver el desequilibrio aplica los esquemas de que dispone, pero la
situación puede ser diferente, lo que le hace buscar nuevas soluciones que van a
constituir un progreso. Por este procedimiento se van formando nuevos
esquemas que van permitiendo una adaptación, es decir la posibilidad de
restablecer el equilibrio en situaciones nuevas; DESARROLLO INTELECTUAL.
Cuando el niño se encuentra en una situación igual e idéntica a otra anterior, lo
único que hace es aplicar los esquemas de los dispone, si esto se repite
sistemáticamente llega a la FORMACIÓN DE HÁBITOS, por lo que no hay
aprendizaje.
Para entender mejor el progreso de las conductas PIAGET distingue estadios de
desarrollo. Estos ESTADIOS vienen a representar las diferencias de lo que un niño
puede y no puede hacer en cada momento de su evolución.
El orden de los ESTADIOS para PIAGET es invariable, ya que cada uno es una
preparación imprescindible para el siguiente, tienen un desarrollo secuencial, cada uno se
desarrolla a partir del anterior, sin embargo, las EDADES son relativas dependiendo del:
DESARROLLO NEUROLÓGICO ADECUADO.
MEDIO AMBIENTE SOCIAL IDÓNEO.
EXPERIENCIA CON LAS COSAS.
UNA REORGANIZACIÓN COGNOSCITIVA INTERNA.
El modelo Piagetiano comprende 4 períodos principales del desarrollo intelectual;
1. PERÍODO SENSORIOMOTOR. (0-2 años).
2. PERÍODO PREOPERACIONAL. (2-7 años).
3. PERÍODO OPERACIONES CONCRETAS. (7-11 años).
4. PERÍODO OPERACIONES FORMALES. (a partir de 11 años).
3.- DESARROLLO COGNITIVO.
En el punto anterior, hemos hecho mención a la PSICOLOGÍA INTERACCIONISTA,
cuyos máximos exponentes es PIAGET, cuyas investigaciones con su colega INHELDER,
les llevaron a afirmar que el niño atraviesa cuatro estadios evolutivos, debido a que el
alumnado que nos ocupa tiene entre los 6-12 años, veremos las características cognitivas
de:
Estadio de las Operaciones Concretas (6-11 años).
o Entre los 7 y los 11 años el pensamiento del niño deja de ser tan intuitivo y
se hace más lógico. Utiliza la lógica y realiza operaciones con la ayuda de
apoyos concretos, ya que los problemas abstractos están fuera de su
alcance. Procesa la información de una manera más ordenada que en el
estadio preoperatorio. ¿CUÁLES SON LAS ADQUISICIONES MÁS
SIGNIFICATIVAS DE ESTA ETAPA?:
1. Son capaces de conservar de un modo constante. (Señalar que la
CONSERVACIÓN es la capacidad para reconocer que un cambio
perceptivo en un objeto, no implica un cambio sustantivo en él). Los
niños pueden aprender la conservación del número, la sustancia y
posiblemente la longitud al final del período preoperatorio, pero nunca
dominan la conservación de la superficie, el peso y el volumen hasta
alcanzar el período de las operaciones concretas.
2. Son capaces de clasificar y ordenar cosas rápida y fácilmente. (Ya
realizan categorizaciones conceptuales).
3. Son capaces de experimentar de modo cuasi-sistemático.
Mientras que en los anteriores estadios el niño experimenta de forma
fortuita, ahora muestra una mayor conciencia de los aspectos que
deben tenerse en cuenta para resolver un problema determinado. Sin
embargo, la consideración de los factores relevantes no es ni
exhaustiva ni lo suficientemente sistemática como para que el niño
halle todas las soluciones posibles.
4. Su pensamiento es reversible, es decir, es capaz de invertir
conceptualmente operaciones.
5. Entienden procesos y transformaciones.
6. Se producen importantes cambios en las conductas
egocéntricas, imitativas y repetitivas.
- Los niños efectúan importantes avances en la comunicación no
egocéntrica.
- Piensan y se hacen preguntas sobre sus propios
pensamientos, los comparan con los de otras personas y los
corrigen cuando entienden que han percibido algo mal.
- La discusión y el debate se convierte en un importante y
beneficioso medio de aprendizaje y de modelado de actitudes.
- Las relaciones sociales se hacen más complejas, y es
característico el hecho de formar pandillas.
- Imitan de una forma más selectiva, buscando a veces modelos
fuera de su familia. Imitan más sus compañeros y menos a sus
padres.
- Le gusta repetir ciertas actividades sociales y estrategias de
resolución de problemas que les han resultado fructíferas.
7. El lenguaje se convierte en un instrumento que coopera en la
evolución cognitiva y afectivo-social.
Vistas estas características, nos podríamos preguntar; ¿EN QUÉ DIFIEREN SUS
OPERACIONES MENTALES DE LAS QUE SE ENCUENTRAN EN EL ESTADIO DE LAS
OPERACIONES FORMALES? Pues en que no pueden manejar lo hipotético ni afrontar
con eficacia lo abstracto. Su uso de la lógica se limita a situaciones concretas,
dependen de lo concreto, aunque es esta misma experiencia con lo concreto lo que les
permite desarrollar sus capacidades intelectuales de una forma plena.
Como los alumnos y alumnas de Primaria llegan hasta los doce años, haremos
referencia a algunas características del ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES,
que es a partir de los once:
Entre los once y quince años, los niños que han superado con éxito los anteriores
estadios, comienzan a efectuar operaciones formales; un pensamiento
altamente lógico sobre los conceptos abstractos e hipotéticos, así como también de
los concretos.
El estado de las Operaciones Formales, es el final del desarrollo cognitivo de
acuerdo con la Teoría Interaccionista de Piaget.
El desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto. Una vez dominadas las
operaciones formales sólo se producen desarrollos cuantitativos.
4.- DESARROLLO MOTOR.
Es cierto que las adquisiciones más significativas se producen en el período que va
desde los 0-6 años, ajustándose dicho desarrollo a dos grandes leyes:
Ley céfalo-caudal; se controlan antes las partes del cuerpo que están
más próximas a la cabeza.
Ley próximo distal; se controlan antes las partes del cuerpo que están
más próximas a la línea vertical que imaginariamente lo divide en dos
partes iguales, que aquellas más distantes.
Sin embargo, podemos señalar que durante esta etapa (de los 6 a los doce años), se
siguen acentuando los siguientes aspectos psicomotores:
Control de sí mismo.
Lateralización definitiva.
Organización espacial.
Uso del cuerpo para expresarse y comunicarse.
Representación interna del esquema corporal.
Esta etapa suele subdividirse en dos:
a. De los seis a los ocho años, considerándose esta etapa como una etapa de
transición, (Vayer).
o Aceleración general de la talla.
o Incremento de las posibilidades de control postural y respiratorio.
o Mayor coordinación.
o Independencia de los brazos con respecto al cuerpo.
o Comportamiento psicomotor caracterizado por una gran flexibilidad y
soltura.
o Movimientos cada vez más precisos y habilidosos.
o Alta fatigabilidad.
b. De los ocho a los doce años, el desarrollo motor está condicionado por unos
procesos de crecimiento que incrementan tamaño y proporciones, aunque se
de una desaceleración progresiva del crecimiento muscular. Algunos rasgos
básicos de este período son:
o Capacidad creciente de la relajación voluntaria, global y segmentaria.
o Mejora considerable de la coordinación tanto estática como dinámica.
o Se logra la independencia segmentaria de los miembros inferiores,
incrementándose la de los miembros superiores.
o Se establece una independencia de los segmentos de la parte derecha,
respecto a los de la izquierda y a la inversa.
o Considerable aumento de la resistencia física y del equilibrio dinámico y
estático.
5.- DESARROLLO LINGÜÍSTICO.
En la Etapa de la Educación Primaria los aspectos básicos de la adquisición del
lenguaje suelen estar, por lo general, adquiridos, sin embargo, existen algunas
cuestiones puntuales que deben abordarse en este momento, como son:
Finalización de las adquisiciones fonológicas y fonoarticulatorias.
Adquisición del proceso lecto-escritor.
Ampliación del léxico.
Mejora de las estructuras sintácticas, tanto en la expresión oral como escrita.
Conocimiento de las reglas gramaticales,…
El dominio de las habilidades básicas de lectura y escritura, facilitan el acceso a
nuevos sistemas de símbolos y nuevos lenguajes, como es el caso del lenguaje
matemático.
A lo largo de esta etapa el vocabulario se multiplica notablemente y la sintaxis se
hace más compleja.
Comienzan a trabajarse las categorías conceptuales y el campo semántico.
6.- DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO.
Este desarrollo depende de tres tipos de procesos diferentes:
1. Procesos mentales; que tienen que ver con la adquisición de los conocimientos
necesarios para la vida en el propio grupo social: normas, valores, costumbres,
símbolos, lenguajes,…
2. Procesos afectivos; nos referimos al establecimiento de vínculos afectivos con las
personas que configuran el entorno social de cada momento.
3. Procesos conductuales; son aquellos relacionados con la adquisición de
comportamientos socialmente deseables en el contexto socio-cultural en que un
individuo se desarrolla, así como la evitación de conductas juzgadas como
inadecuadas.
A su vez, este desarrollo se lleva a cabo en tres ámbitos básicos, y por lo tanto
desarrollaremos sus características más importantes, en función de dichos ámbitos:
A. ÁMBITO FAMILIAR.
- A lo largo de esta etapa se suavizan los vínculos de apego.
- El niño asimila que las figuras de apego deben compartirse.
- Cuando no se elabora este proceso por parte del niño, aparecen los celos.
B. ÁMBITO ESCOLAR.
- El contexto escolar adquiere una importancia creciente durante la etapa de
Primaria.
- En este ámbito el niño, tiene la oportunidad de sumergirse y participar
activamente desde un punto de vista social y no familiar.
- Sirve para el aprendizaje de nuevos roles sociales, imposibles de realizar
en el marco familiar.
- En este ámbito se desarrolla el autoconcepto y la autoestima.
- Aquí se nos valora, califica,…
C. ÁMBITO SOCIAL.
- En este período cobra un papel determinante nuestros iguales, con los que
realizamos gran cantidad de interacciones.
- El conocimiento de la identidad personal y el desarrollo de la
autoestima. Los iguales complementan, compensan y corrigen la imagen
que de uno mismo tiene la familia y la escuela, tanto por la oportunidad de
compararse con otros, como por las valoraciones que nos lleguen.
- El aprendizaje de habilidades y destrezas sociales. EL grupo de iguales
es un contexto más duro que el familiar, menos previsible, y en el que el
niño aprende a relacionarse teniendo la oportunidad de comprobar sus
efectos.
- El sentimiento de pertenencia a un grupo: el grupo de iguales (a través
de los juegos, el intercambio de valores, experiencias,…).
- La aparición de un nuevo vínculo afectivo; la amistad, que procura
seguridad afectiva en estas edades y un espacio en el que aprender a
comunicarse, sobre la base de lo personal y no de roles sociales.
A modo de reflexión, destacar, que a lo largo de esta etapa;
El niño empieza a comprender que las personas pueden tener
pensamientos y sentimientos distintos a los suyos.
Entre los 8-10 años son capaces de reflexionar sobre sus propios
pensamientos y anticipar los de los demás, comprendiendo que al
igual que nosotros juzgamos, los demás nos juzgan, pudiendo a
partir de los 10 años asumir el punto de vista de los otros.
Pasan del egocentrismo al altruismo y del subjetivismo al
objetivismo.
7.- ALTERACIONES DEL DESARROLLO.
Permítanme aclarar, que aunque veremos las alteraciones del desarrollo en función de
los distintos ámbitos de desarrollo, es importante tener en cuenta que al hablar de las
alteraciones de desarrollo debemos hacerlo desde un enfoque global. Los distintos ámbitos
de desarrollo son interdependientes. Hecha la aclaración, comenzaremos por el lenguaje:
¿cuáles son las alteraciones más significativas en el desarrollo del lenguaje del
niño?:
RELATIVAS AL HABLA O LALOPATÍAS. Nos estamos refiriendo a alteraciones en
la articulación de los sonidos del lenguaje.
- DISLALIA FUNCIONAL: trastorno que se da en la articulación de los fonemas
y que puede manifestarse con omisión de fonemas, sustitución de un fonema
por otro, o deformación de la emisión de los mismos.
- DISARTRIA: trastorno que tiene como origen una lesión cerebral que produce
una parálisis o ataxia de los músculos de los órganos fonatorios, lo que
dificulta la expresión oral del lenguaje.
- DISGLOSIA: dislalia de clara causa orgánica, provocada por una alteración
de los órganos periféricos del habla.
RELATIVAS A LA COMUNICACIÓN.
- DISFEMIA O TARTAMUDEZ: trastorno relacionado con la fluidez del
habla.
- FARFULLEO O TAQUILALIA: alteración que provoca que el individuo
hable a gran velocidad.
- MUTISMO SELECTIVO: relacionado con la negativa por parte de los
niños a hablar en determinadas situaciones sociales, sin tener asociada
ningún tipo de dificultad, tanto comprensiva como expresiva.
- AFONÍA: pérdida de la voz por el denominado miedo escénico.
RELATIVAS AL LENGUAJE.
- RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE: como una alteración de tipo
evolutivo que aparece en niños en los que no se encuentran
alteraciones de tipo intelectual, motriz o sensorial.
- RETRASO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE: como un trastorno
específico en el que la comprensión del lenguaje por parte del niño es
inferior al nivel adecuado a su edad mental. Es frecuente que en estos
retrasos exista un deterioro notable a nivel expresivo, así como
alteraciones en la pronunciación de fonemas. Algunos autores incluyen
este retraso dentro de las DISFASIAS (desarrollo del lenguaje alterado
en forma severa, tanto para producir como para comprender). También
daremos la definición de AFASIA (alteración del lenguaje debida a
lesiones cerebrales producidas después de la adquisición del lenguaje o
en el transcurso del mismo). Cuando hablamos de afasia siempre hay
una lesión en el Sistema Nervioso Central.
¿cuáles son las alteraciones más significativas relativas al desarrollo motor?
Este tipo de alteraciones son difíciles de definir, ya que se ven afectados varios aspectos
del desarrollo, de ahí la importancia de intervenir cuanto antes, pues el trastorno puede
afectar a otras áreas. Sin embargo, podemos decir que las alteraciones motrices están
muy ligadas al mundo afectivo. Destacamos:
Debilidad motriz.
o Torpeza en los movimientos.
o Paratonía, no pudiendo relajar los músculos.
o Sincinésias.
Inestabilidad motriz.
o Incapaz de inhibir sus movimientos.
o Hiperactividad y alteraciones en los movimientos de coordinación motriz.
Inhibición motriz.
o Se muestra muy tenso y pasivo.
o Muestra temor a la relación con el otro, a la desaprobación de ahí que inhiba
los movimientos corporales, por entenderlos como muy visibles.
Retrasos en la maduración motora. Son niños que además presentan inmadurez
afectiva y actitud infantil regresiva.
Disarmonías tónico-motoras, que implican alteraciones en el tono aunque puede
darse un buen nivel motor. Algunas de ellas serían:
o Paratonías; no puede relajarse y al pretenderlo aumenta su rigidez.
o Sincinésias; o movimientos que el niño realiza de forma involuntaria, al realizar
otro movimiento sobre el cual centra su atención (morderse la lengua a la vez
que colorea). Por sí mismos no son un trastorno pero dan cuenta de
alteraciones normalmente de origen emocional.
Alteraciones del esquema corporal. Entre las que nos encontramos los trastornos
de LATERALIDAD, que son origen de alteraciones en la estructuración espacial y
dificultades posteriores en la lecto-escritura. Las más frecuentes serían:
o Zurdería contrariada, en aquellos niños que aún siendo el lado izquierdo su
lado dominante, por influencias sociales pasa a encubrirse con una falsa
dominancia diestra.
o Ambidextrismo, el niño utiliza ambas partes del cuerpo lo que supone serios
trastornos espaciales y posibles dificultades en los aprendizajes, en el caso de
no ser tratados convenientemente.
o Lateralidad cruzada, cuando el niño no tiene una lateralidad claramente
definida es preciso orientarlos en algún sentido.
¿cuáles son las alteraciones más significativas en el desarrollo afectivo-social?
Comportamientos inadaptados o disruptivos, tal es el caso de niños que
proceden de ambientes sociales desfavorecidos o que se forman en
ambientes familiares desestructurados.
Baja autoestima.
Autoconcepto inadecuado.
Labilidad emocional.
Depresión infantil.
Trastornos de eliminación (enuresis y encopresis).
Trastornos de alimentación (anorexia y bulimia).
¿cuáles son las alteraciones más significativas relativas al desarrollo cognitivo?
Recordar que los niños/as pueden presentar distintos ritmos evolutivos, un desarrollo
lento, retrasado y disarmónico en comparación con los parámetros evolutivos alcanzados
por la mayoría de los de su edad. En un momento dado pueden presentar problemas
puntuales de atención, problemas perceptivos, o de memoria, que pueden tener como
causa una falta de madurez cognitiva, falta de estimulación e incluso alteraciones
emocionales. En el caso de que estas dificultades se alargasen sería preciso realizar una
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA para evaluar su posible alcance.
Dentro de las alteraciones cognitivas que pudieran presentarse vamos a destacar a
aquellas que se pudieran producir en la adquisición del proceso lecto-escritor:
DISLEXIA.
- Alteración de origen neurológico, a menudo genética, que afecta a
aquellas habilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, el
paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a largo plazo, la
percepción y la secuenciación.
- La gravedad es muy variable y se puede manifestar en dificultades en el
lenguaje receptivo y expresivo incluido en el procesamiento fonológico,
la lectura, la escritura, ortografía, caligrafía y a veces en la aritmética
(discalculias). Thomson la define como una dificultad grave en la forma
escrita del lenguaje, que es independiente de cualquier causa
intelectual, cultural y emocional.
- Presenta unas adquisiciones en lectura, escritura y deletreo que están
muy por debajo del nivel esperado, en función de su edad cronológica e
inteligencia.
- Pueden presentar mala lateralización, desorganizaciones espacio-
temporales, problemas de percepción y alteraciones psicomotoras.
DISGRAFÍAS.
- Alteraciones en el lenguaje escrito como consecuencia de dificultades
disléxicos.
- Presentan dificultades a pesar de contar con una instrucción
convencional, inteligencia adecuada, condiciones socioculturales
positivas y ausencia de alteraciones orgánico-sensoriales.
- Normalmente los alumnos/as con disgrafías invierten sílabas, omiten
letras y/o escriben en espejo.
DISGRAFÍAS MOTRICES O CALIGRÁFICAS.
- Afectan a la calidad de la escritura en sus aspectos perceptivo-motrices.
- Son consecuencia de alteraciones de índole psicológica o ambiental.
8.- CONCLUSIONES.
