Tema 5. Invatarea Scolara[1]

  • View
    714

  • Download
    2

Embed Size (px)

Text of Tema 5. Invatarea Scolara[1]

  • nvarea colar 1. Conceptul de nvare

    2. Modele nvrii 3. Spaiul afectiv al nvrii 4. Motivaia nvrii colare

    5. Dificultile n nvare 6. Problematica psihopedagogic a succesului/insuccesului colar

  • nvarea, n general procesul dobndirii experienei individuale de comportare o modificare n comportament, realizat prin soluionarea unei

    probleme care pune individul n relaie cu mediul acea modificare a dispoziiei sau a capacitii umane care poate fi

    meninut i care nu poate fi atribuit procesului de cretere a dobndi sau a modifica o reprezentare a mediului

    nvarea colar, n particular activitate sistematic, dirijat, desfurat ntr-un cadru organizat,

    orientat n direcia asimilrii de cunotine i formrii structurilor psihice i de personalitate

    Conceptul de nvare

  • o succesiune de operaii, de aciuni, stri i evenimente interne contient finalizate n procesul de transformare a comportamentelor n structuri de cunotine mentale

    (proces) care conduce la elaborarea unor produse noi care devin, n plan interior, puncte de plecare i mecanisme interne aflate la baza unor noi acte de nvare

    (proces) care genereaz o sum de schimbri care combin acte constructive cu acte distructive: pierdere i ctig, elaborare i reelabolare, reinere i excludere; evoluie n spiral pe calea cunoaterii

    nvarea ca proces

  • ansamblu de rezultate noi, produse de activitatea procesual: cunotine, priceperi, noiuni, modaliti de gndire, atitudini, comportamente

    rezultatele reprezint o materializare a schimbrilor cantitative i calitative, relativ stabile, de natur afectiv sau cognitiv

    nvarea ca produs

  • nvarea direct, intenional / nvarea indirect, spontan, nonintenional (J. Linhart)

    habituarea / nvarea prin condiionare de tip clasic / nvarea prin condiionare instrumental / nvarea perceptiv / nvarea motorie / nvarea verbal (M. Golu)

    nvarea de semnale / nvarea stimul-rspuns / nlnuirea / nvarea de asociaii verbale / nvarea prin discriminare / nvarea noiunilor / nvarea regulilor / rezolvarea de probleme (R. Gagne)

    nvarea prin receptare / nvarea prin descoperire (D. Aussubel) nvarea contient / nvarea mecanic nvare perceptiv / nvare motorie / nvare verbal / nvarea

    conceptelor / nvarea social

    Forme/Tipuri ale nvrii

  • Condiii interne Potenialul ereditar Nivelul dezvoltrii

    intelectuale Cunotine Priceperi Motivaie Voin Tehnici de munc

    intelectual

    Condiii externe Sistemul de cerine Structura, gradul de

    dificultate Calitatea instruirii Competena cadrului

    didactic Relaiile profesor-elevi Caracteristicile clasei de

    elevi (R. Gagne)

    Condiiile interne i condiiile externe ale nvrii

  • Factorii cognitivi Stadiul dezvoltrii

    cognitive

    Structura cognitiv

    Capacitatea intelectual

    Gradul de dificultate a coninuturilor

    Exerciiul

    Factorii socioafectivi Variabilele afective

    Factorii sociali: Grupul clas

    Trsturile de personalitate ale profesorului

    Familia

    Grupul social (D. Aussubel)

    Condiiile interne i condiiile externe ale nvrii

  • Elevul

    Profesorul

    Familia

    coala

    Grupul de elevi

    Grupul de profesori

    Societatea civil

    Tehnologiile educaionale

    Contextul, mediul

    Relaiile educaionale

    (I. Neacu)

    Condiiile interne i condiiile externe ale nvrii

  • ntre 3 i 6 ani nvarea apare frecvent n mpletire cu jocul

    nvare social / nvare didactic

    Particulariti ale nvrii la vrsta colar mic

  • Condiionarea clasic (Pavlov) nvarea se produce n urma asocierii a doi stimuli, dac

    stimulul condiionat precede stimulul condiionat

    nvarea prin ncercare i eroare (Thorndike) Rezolvarea problemei se face prin selectarea rspunsului

    potrivit dintr-un numr de rspunsuri posibile. nvarea implic o succesiune de ncercri i erori. Tentativele ncununate de succes sunt reinute, cele care duc la eec sunt inhibate

    Condiionarea operant (Skinner) Consecinele comportamentului influeneaz posibilitatea

    apariiei acestuia

    Modelele asociaioniste ale nvrii

  • Oamenii nva deseori numai privindu-i pe ceilali: codeaz informaia despre comportamentul lor; n ocazii ulterioare, folosesc aceast informaie codat drept ghid pentru aciunile proprii

    Imitaia (modelarea) nu are ca rezultat doar producerea unor comportamente mimetice, ci i a unor

    comportamente inovatoare (A. Bandura)

    Reproducerea efectiv a comportamentului nvat se face (numai) atunci cnd situaia o impune (E. C. Tolman)

    Modelul nvrii sociale

  • Constructivismul piagetian (J. Piaget) Cunotinele se construiesc printr-o interaciune permanent a subiectului cu

    obiectul, a individului cu mediul Capacitile de nvare depind de nivelul dezvoltrii cognitive

    Constructivismul social (L. S. Vgotski) Construcia cognitiv a persoanei se realizeaz n contexte interactive Dezvoltarea cognitiv este rezultatul unei duble formri: extern, apoi intern; de

    la social la individual

    Constructivismul socio-cultural (J. S. Bruner) Dezvoltarea, proces de asisten, de colaborare Sprijinirea, ansamblul interaciunilor de susinere i ghidaj

    Modelul interacionist (coala de la Geneva) Achiziiile cognitive i au originea n confruntarea aciunilor sau ideilor ntre indivizi

    Modelele constructiviste ale nvrii

  • Cel care nva este iniiatorul propriilor experiene de nvare, n continu cutare de informaii utile pentru rezolvarea de situaii problematice i reorganizndu-i n permanen cunotinele.

    Pentru reprezentarea pe plan mintal a obiectelor sau categoriilor de obiecte subiectul uman recurge la concepte i prototipuri

    Acestea se gsesc n interrelaii ce dau natere unor structuri conceptuale complexe: reele semantice, scheme cognitive, scenarii cognitive

    A nva nseamn a integra informaiile noi n memoria permanent (recurgerea la scheme, la analogii, utilizarea organizatorilor cognitivi)

    Metacogniia

    Modelul cognitivist al nvrii

  • Raporturile elevilor cu coninuturile cunoaterii Autonomia, condiie i mijloc

    Profesorul, o surs printre multe altele

    Cel care nva, el nsui resurs cognitiv

    Profesorul i coninuturile nvrii Mediator atitudinal i cognitiv

    Arta motivrii

    Autonomie / responsabilitate / proiecte personale de dezvoltare / motivaie autoactualizatoare

    Modelul umanist al nvrii

  • Modelul logocentric

    Modelul empiriocentric

    Modelul tehnocentric

    Modelul sociocentric

    Modelul psihocentric

    Corespondene/analogii ntre modelele nvrii i ale instruirii

  • Procese psihice care reflect relaiile dintre subiect i mediu sub form de triri, uneori atitudinale

    Motivul de desfurare a relaiei cu mediul i efectul

    de vibraie interioar, subiectiv

    Spaiul afectiv al nvrii. Conceptul de afectivitate

  • Polaritatea Intensitatea Durata Mobilitatea Expresivitatea

    de comunicare de influenare a conduitei altora de autoreglare n vederea adaptrii de contagiune de accentuare sau de diminuare

    Caracteristicile proceselor afective

  • reflectorie

    energetizatoare

    axiologic

    Funciile proceselor afective

  • Procesele afective primare (tonul afectiv al proceselor cognitive, tririle afective de provenien organic, afectele) se manifest spontan, sunt slab organizate, sunt mai aproape de biologic i mai puin elaborate cultural, tind s scape controlului contient, raional

    Procesele afective complexe (emoiile curente, emoiile primare, dispoziiile afective) beneficiaz de un grad mai mare de contientizare i intelectualizare

    Procsele afective superioare (sentimentele, pasiunile) la nivse caracterizeaz pin mare restructurare valoric la nivel de personalitate

    Formele de manifestare ale proceselor afective

  • Elevul vine la lecia care i place i la profesorul pe care l iubete

    Strile afective i calitatea nvrii

  • Ansamblul strilor de necesitate ce se cer a fi satisfcute i care l mping, l instig i l determin pe

    individ s acioneze n scopul satisfacerii lor

    Motivaia nvrii. Noiunea de motivaie

  • Abordarea ierarhic a trebuinelor

  • Trebuinele

    Motivele (motivaia pentru cunotere)

    Dorinele (dorina de a nva)

    Aspiraiile

    Convingerile

    Interesele

    Idealurile

    Concepia despre lume i via

    Formele motivaiei nvrii colare

  • Motivaie pozitiv / motivaie negativ

    Motivaie intrinsec / motivaie extrinsec

    Motivaie cognitiv / motivaie afectiv

    Optimum motivaional

    Nivel de aspiraii

    Motivaia i performana colar

  • Particulariti ale motivaiei la vrsta colar mic

  • Dezvoltarea impulsului cognitiv prin procedee care s capteze atenia

    Promovarea unui punct de vedere realist asupra a ceea ce nseamn motivaie colar

    Entuziasmul profesorului

    Folosirea competiiei, mbinarea competiiei individuale cu cea grupal

    Strategii de stimulare i valorificare a motivaiei favorabile nvrii colare

  • Dificultile n nvare. Factori, tipuri i moduri de manifestare

  • Dificultile n nvare i cerinele educative speciale

  • Evaluarea complex a elevilor cu cerine educative speciale

  • coala incluziv i instruirea difereniat

  • Noiunile nu sunt atemporale, ci sunt impuse de istoria social.

    Succesul colar const n obinerea unui randament superior n activitatea instructiv-educativ, la nivelul c