View
714
Download
2
Embed Size (px)
nvarea colar 1. Conceptul de nvare
2. Modele nvrii 3. Spaiul afectiv al nvrii 4. Motivaia nvrii colare
5. Dificultile n nvare 6. Problematica psihopedagogic a succesului/insuccesului colar
nvarea, n general procesul dobndirii experienei individuale de comportare o modificare n comportament, realizat prin soluionarea unei
probleme care pune individul n relaie cu mediul acea modificare a dispoziiei sau a capacitii umane care poate fi
meninut i care nu poate fi atribuit procesului de cretere a dobndi sau a modifica o reprezentare a mediului
nvarea colar, n particular activitate sistematic, dirijat, desfurat ntr-un cadru organizat,
orientat n direcia asimilrii de cunotine i formrii structurilor psihice i de personalitate
Conceptul de nvare
o succesiune de operaii, de aciuni, stri i evenimente interne contient finalizate n procesul de transformare a comportamentelor n structuri de cunotine mentale
(proces) care conduce la elaborarea unor produse noi care devin, n plan interior, puncte de plecare i mecanisme interne aflate la baza unor noi acte de nvare
(proces) care genereaz o sum de schimbri care combin acte constructive cu acte distructive: pierdere i ctig, elaborare i reelabolare, reinere i excludere; evoluie n spiral pe calea cunoaterii
nvarea ca proces
ansamblu de rezultate noi, produse de activitatea procesual: cunotine, priceperi, noiuni, modaliti de gndire, atitudini, comportamente
rezultatele reprezint o materializare a schimbrilor cantitative i calitative, relativ stabile, de natur afectiv sau cognitiv
nvarea ca produs
nvarea direct, intenional / nvarea indirect, spontan, nonintenional (J. Linhart)
habituarea / nvarea prin condiionare de tip clasic / nvarea prin condiionare instrumental / nvarea perceptiv / nvarea motorie / nvarea verbal (M. Golu)
nvarea de semnale / nvarea stimul-rspuns / nlnuirea / nvarea de asociaii verbale / nvarea prin discriminare / nvarea noiunilor / nvarea regulilor / rezolvarea de probleme (R. Gagne)
nvarea prin receptare / nvarea prin descoperire (D. Aussubel) nvarea contient / nvarea mecanic nvare perceptiv / nvare motorie / nvare verbal / nvarea
conceptelor / nvarea social
Forme/Tipuri ale nvrii
Condiii interne Potenialul ereditar Nivelul dezvoltrii
intelectuale Cunotine Priceperi Motivaie Voin Tehnici de munc
intelectual
Condiii externe Sistemul de cerine Structura, gradul de
dificultate Calitatea instruirii Competena cadrului
didactic Relaiile profesor-elevi Caracteristicile clasei de
elevi (R. Gagne)
Condiiile interne i condiiile externe ale nvrii
Factorii cognitivi Stadiul dezvoltrii
cognitive
Structura cognitiv
Capacitatea intelectual
Gradul de dificultate a coninuturilor
Exerciiul
Factorii socioafectivi Variabilele afective
Factorii sociali: Grupul clas
Trsturile de personalitate ale profesorului
Familia
Grupul social (D. Aussubel)
Condiiile interne i condiiile externe ale nvrii
Elevul
Profesorul
Familia
coala
Grupul de elevi
Grupul de profesori
Societatea civil
Tehnologiile educaionale
Contextul, mediul
Relaiile educaionale
(I. Neacu)
Condiiile interne i condiiile externe ale nvrii
ntre 3 i 6 ani nvarea apare frecvent n mpletire cu jocul
nvare social / nvare didactic
Particulariti ale nvrii la vrsta colar mic
Condiionarea clasic (Pavlov) nvarea se produce n urma asocierii a doi stimuli, dac
stimulul condiionat precede stimulul condiionat
nvarea prin ncercare i eroare (Thorndike) Rezolvarea problemei se face prin selectarea rspunsului
potrivit dintr-un numr de rspunsuri posibile. nvarea implic o succesiune de ncercri i erori. Tentativele ncununate de succes sunt reinute, cele care duc la eec sunt inhibate
Condiionarea operant (Skinner) Consecinele comportamentului influeneaz posibilitatea
apariiei acestuia
Modelele asociaioniste ale nvrii
Oamenii nva deseori numai privindu-i pe ceilali: codeaz informaia despre comportamentul lor; n ocazii ulterioare, folosesc aceast informaie codat drept ghid pentru aciunile proprii
Imitaia (modelarea) nu are ca rezultat doar producerea unor comportamente mimetice, ci i a unor
comportamente inovatoare (A. Bandura)
Reproducerea efectiv a comportamentului nvat se face (numai) atunci cnd situaia o impune (E. C. Tolman)
Modelul nvrii sociale
Constructivismul piagetian (J. Piaget) Cunotinele se construiesc printr-o interaciune permanent a subiectului cu
obiectul, a individului cu mediul Capacitile de nvare depind de nivelul dezvoltrii cognitive
Constructivismul social (L. S. Vgotski) Construcia cognitiv a persoanei se realizeaz n contexte interactive Dezvoltarea cognitiv este rezultatul unei duble formri: extern, apoi intern; de
la social la individual
Constructivismul socio-cultural (J. S. Bruner) Dezvoltarea, proces de asisten, de colaborare Sprijinirea, ansamblul interaciunilor de susinere i ghidaj
Modelul interacionist (coala de la Geneva) Achiziiile cognitive i au originea n confruntarea aciunilor sau ideilor ntre indivizi
Modelele constructiviste ale nvrii
Cel care nva este iniiatorul propriilor experiene de nvare, n continu cutare de informaii utile pentru rezolvarea de situaii problematice i reorganizndu-i n permanen cunotinele.
Pentru reprezentarea pe plan mintal a obiectelor sau categoriilor de obiecte subiectul uman recurge la concepte i prototipuri
Acestea se gsesc n interrelaii ce dau natere unor structuri conceptuale complexe: reele semantice, scheme cognitive, scenarii cognitive
A nva nseamn a integra informaiile noi n memoria permanent (recurgerea la scheme, la analogii, utilizarea organizatorilor cognitivi)
Metacogniia
Modelul cognitivist al nvrii
Raporturile elevilor cu coninuturile cunoaterii Autonomia, condiie i mijloc
Profesorul, o surs printre multe altele
Cel care nva, el nsui resurs cognitiv
Profesorul i coninuturile nvrii Mediator atitudinal i cognitiv
Arta motivrii
Autonomie / responsabilitate / proiecte personale de dezvoltare / motivaie autoactualizatoare
Modelul umanist al nvrii
Modelul logocentric
Modelul empiriocentric
Modelul tehnocentric
Modelul sociocentric
Modelul psihocentric
Corespondene/analogii ntre modelele nvrii i ale instruirii
Procese psihice care reflect relaiile dintre subiect i mediu sub form de triri, uneori atitudinale
Motivul de desfurare a relaiei cu mediul i efectul
de vibraie interioar, subiectiv
Spaiul afectiv al nvrii. Conceptul de afectivitate
Polaritatea Intensitatea Durata Mobilitatea Expresivitatea
de comunicare de influenare a conduitei altora de autoreglare n vederea adaptrii de contagiune de accentuare sau de diminuare
Caracteristicile proceselor afective
reflectorie
energetizatoare
axiologic
Funciile proceselor afective
Procesele afective primare (tonul afectiv al proceselor cognitive, tririle afective de provenien organic, afectele) se manifest spontan, sunt slab organizate, sunt mai aproape de biologic i mai puin elaborate cultural, tind s scape controlului contient, raional
Procesele afective complexe (emoiile curente, emoiile primare, dispoziiile afective) beneficiaz de un grad mai mare de contientizare i intelectualizare
Procsele afective superioare (sentimentele, pasiunile) la nivse caracterizeaz pin mare restructurare valoric la nivel de personalitate
Formele de manifestare ale proceselor afective
Elevul vine la lecia care i place i la profesorul pe care l iubete
Strile afective i calitatea nvrii
Ansamblul strilor de necesitate ce se cer a fi satisfcute i care l mping, l instig i l determin pe
individ s acioneze n scopul satisfacerii lor
Motivaia nvrii. Noiunea de motivaie
Abordarea ierarhic a trebuinelor
Trebuinele
Motivele (motivaia pentru cunotere)
Dorinele (dorina de a nva)
Aspiraiile
Convingerile
Interesele
Idealurile
Concepia despre lume i via
Formele motivaiei nvrii colare
Motivaie pozitiv / motivaie negativ
Motivaie intrinsec / motivaie extrinsec
Motivaie cognitiv / motivaie afectiv
Optimum motivaional
Nivel de aspiraii
Motivaia i performana colar
Particulariti ale motivaiei la vrsta colar mic
Dezvoltarea impulsului cognitiv prin procedee care s capteze atenia
Promovarea unui punct de vedere realist asupra a ceea ce nseamn motivaie colar
Entuziasmul profesorului
Folosirea competiiei, mbinarea competiiei individuale cu cea grupal
Strategii de stimulare i valorificare a motivaiei favorabile nvrii colare
Dificultile n nvare. Factori, tipuri i moduri de manifestare
Dificultile n nvare i cerinele educative speciale
Evaluarea complex a elevilor cu cerine educative speciale
coala incluziv i instruirea difereniat
Noiunile nu sunt atemporale, ci sunt impuse de istoria social.
Succesul colar const n obinerea unui randament superior n activitatea instructiv-educativ, la nivelul c
