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Tema 5:Las competencias básicas.
2 noviembre 2009
DIDÁCTICA DE CICLO. 2º Curso. 2009/2010. Profesor: Francisco Soto AlfaroDiplomatura de Maestro en Educación Primaria.
Educar por
competencias.
¿Qué hay de nuevo?
(2008)
Preliminar crítico
• Concepto confuso. Acumula significados de tradiciones diferentes.
• Pretende ser elemento de convergencia entre los sistemas educativos europeos.
• Hay poca experiencia para traducirlo a la práctica.
• Las interpretaciones diversas están produciendo divergencia
Preliminar crítico
• Se ha desarrollado con diferentes matices en el sistema universitario y en los niveles educativos precedentes.– Universidad: homologación de las titulaciones
especificando los perfiles de los titulados. EEES.
– EP y ES: Referentes o indicadores para realizar las evaluaciones externas.
• Dos modos diferentes con un trasfondo compartido: el control externo.
Proyecto Tuning
• Universidades de Deusto y Groningen
• No era vinculante, pero la Comisión Europea asumió sus propuestas básicas.
• “El evangelio de la reforma unversitaria”.
• La elección de competencias como referencia de los cambios la justifican por las siguientes ventajas:
Proyecto Tuning
1. Fomenta la transparencia en los perfiles profesionales y académicos de las titulaciones y favorece un énfasis cada vez mayor en los resultados.
3. Flexibilidad en la organización del aprendizaje.
4. Búsqueda de mayores niveles de empleabilidad y ciudadanía.
Proyecto Tuning
5. Impulso a la dimensión europea de la educación superior.
Muchas promesas para un cambio que no cuestiona estructuras, instituciones o la cultura que domina actualmente a la enseñanza
• Son formulaciones que constituyen una “especie de narrativa de emergencia” para:– Salvar la insuficiente e inadecuada respuesta
de los sistemas escolares a las necesidades de desarrollo económico.
– Controlar la eficiencia de los cada vez más costosos sistemas escolares, aquejados de la lacra de un fracaso escolar persistente.
– Ser guía en la confección y desarrollo de los currículos.
– Servir de instrumento en la comparación de los sistemas educativos.
Pero…• Las competencias no son algo que se
tiene o no se tiene: son estados en proceso de evolución.
• Todavía no sabemos cómo enseñarlas, como evaluarlas. Ej.: en PISA desaparece la escritura.
• Medir las competencias (PISA) no nos da la explicación de sus ausencias o presencias.
• La Universidad tiene, entre otras, la misión de desarrollar la capacidad de criticar las competencias, desbordarlas y revisarlas.
Por ello…• Estamos ante la paradoja de la inflación
de significados.• El significado que encubre competencia
pertenece a la tradición pedagógica innovadora. El problema es cuando se convierte en el lenguaje dominante y hasta excluyente.
• OCDE, DeSeCo, PISA… no hablan de hacernos más
conscientes, responsables, justos, críticos, fantaseadores, prudentes, solidarios, respetuosos, colaboradores, cultos, humanistas, denunciadores de las desigualdades, formados intelectualmente, sabios, mejores conocedores del mundo…
• Éstas no son cualidades humanas que interesen a los mercados, ni tampoco a las evaluaciones y comparaciones de sistemas educativos.
• No cuadran con neoliberalismo, economía de mercado, pensamiento único…
• Así que… busquemos otro significado y otra aplicabilidad de las competencias propuestas en la LOE.
Decreto Foral 24/2007
• “Se define la competencia básica como:– La capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.
– Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivaciones, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales que actúan conjuntamente para lograr un acción eficaz”.
• ¿Estamos de acuerdo? ¿Podemos asumir esta definición como propuesta de mejora?
Competencias ¿Cómo?
• Nuevo enfoque que convierta el aprendizaje individual o colectivo en el centro de todas las actividades de la vida escolar.
• Desarrollando una mente flexible bien equipada, con capacidad de adaptación, iniciativa y tolerancia a la incertidumbre.
• Aprender cómo aprender y la actitud para querer aprender a lo largo de toda la vida.
Competencias ¿Cómo?• Convirtiendo las instituciones educativas
en – contextos de aprendizaje cada vez más
plurales, independientes y eficaces, – Comunidades que aprenden,– Que desarrollan y viven una cultura del
aprendizaje permanente.
• Que proporcionen – actividades con sentido, – en tareas auténticas sobre situaciones y
contextos reales, auténticos: problemas y situaciones de actualidad, de la vida cotidiana…
¿Es posible todo
esto?
No hay recetas
mágicas, pero sí
hay libros de
cocina.
1.-El término “competencia” nace como respuesta a las limitaciones de la
enseñanza tradicional• ¿Saber por saber o saber para saber hacer?
– Falsa disyuntiva entre teoría y práctica.
• Saber escolar al servicio del saber universitario: se estudia para pasar la selectividad. ¿Qué? Conocimientos.
• Pero aparecen necesidades formativas para dar respuesta a los problemas de una vida cada vez más compleja: Dewey, Decroly, Claparède, Ferrière, Freinet, Montessori…
2.-Las competencias son la actuación eficiente en un contexto determinado.
• En busca de una definición de “competencia”:
• Y: ¿Qué es una acción competente?
3.- La competencia siempre implica conocimientos interrelacionados con
habilidades y actitudesactitudes.
• Falsas dicotomías entre esquemas maniqueos:– Escuela tradicional - Escuela activa.– Memorización - Comprensión– Conocimientos – procedimientos
• Las competencias deben ser incluyentes.
4.- Los fines de la educación en competencias son el pleno desarrollo
de la persona.
• Formación integral y para la vida: principios de general aceptación pero de escasa aplicación.
• La escuela que instruye o la escuela que educa.
• Fines: definidos por instancias internacionales.
• Educación, sistema educativo y sistema escolar. Familia y escuela.
5.- Las competencias escolares deben abarcar el ámbito social, interpersonal,
personal y profesional
• Educar para la vida.• ¿Para qué vida?
– Como ciudadano– Como consumidor– Como cliente– Como teleadicto– Como joven eterno– Como…. ¿Persona?
• ¿Educar sólo para lo útil, para lo material?
6.- El aprendizaje de las competencias es siempre funcional.
• Campo muy complejo.• Principios psicopedagógicos: aprendizaje
significativo. Constructivismo.• Importancia del núcleo procedimental de las
competencias:
7.- Enseñar competencias comporta partir de situaciones y problemas
reales.• ¿Se pueden enseñar competencias o sólo se
pueden desarrollar– Si se producen en “situaciones reales” no se pueden
enseñar directamente.– Sí se pueden enseñar sus esquemas de actuación y
su selección.
• Criterios para enseñar competencias:– condiciones que deben cumplir las secuencias de
actividades:– Vamos a idear una actividad que enseñe
competencias. (Tomar nota)
Criterios para enseñar competencias:
1. Significatividad:– Permiten determinar conocimientos previos.– Contenidos significativos y funcionales.– Adecuados al nivel de desarrollo personal– Crean zonas de desarrollo próximo que
permiten intervenir.– Provocan conflicto cognitivo y promueven la
actividad mental del alumno/a
Criterios para enseñar competencias:
2. Complejidad:– Más allá de las disciplinas, áreas o
asignaturas.– Situaciones complejas que exigen y
favorecen un pensamiento complejo.– Ej.: enseñar a “leer” situaciones cercanas a la
realidad desde su complejidad. Explicaciones multicausales.
Criterios para enseñar competencias:
3. Carácter procedimental.– Procedimiento de procedimientos.– Partir de situaciones significativas y
funcionales: poder generalizar el procedimiento.
– Actividades complejas que muestran todo el proceso: fases, pasos o acciones.
– Den una secuencia clara con un orden de actividades que siga un proceso gradual.
– Diferentes niveles de ayudas y prácticas guiadas.
– Actividades de trabajo independiente.
Criterios para enseñar competencias:
4. Componentes de tipología distinta.– Hay contenidos factuales, conceptuales,
procedimentales y actitudinales.– Cada uno se enseña/aprende de forma
diferente.– Sin perder su sentido integrado, son
necesarias actividades adecuadas a cada uno de los procesos.
¿Ya hemos diseñado la actividad que enseña
competencias?
¿No?
Pues vamos a hacerlo.