TEMA 8 La Evaluación en Educación Especial: la Propuesta ... · PDF filede la competencia curricular ordinaria para lo cual deben participar todos los profesionales que incidan en

Asignatura:Asignatura: Educación Especial (6218) Grupo/s:Grupo/s: 13 (Mañanas-Castellano)

Estudios:Estudios: Licenciatura en Psicopedagogía Tema 5: Tema 5: La respuesta curricular a la diversidad según las diferentes concepciones de la Educación Especial

Prof. Francisco JosProf. Francisco Joséé SSáánchez Marnchez Maríínn

TEMA 8 TEMA 8

La EvaluaciLa Evaluacióón en Educacin en Educacióón Especial: n Especial:

la Propuesta Curricular Adaptada.la Propuesta Curricular Adaptada.




LA EvaluaciLA Evaluacióón en Educacin en Educacióón Especialn Especial

Ligada al DiagnLigada al Diagnóóstico categorial de los alumnos.stico categorial de los alumnos.

UtilizaciUtilizacióón de un modelo de Diagnn de un modelo de Diagnóóstico clstico clíínico.nico.

UtilizaciUtilizacióón de este Diagnn de este Diagnóóstico para etiquetar y clasificar a un sujeto como deficiente.stico para etiquetar y clasificar a un sujeto como deficiente.

Con ello se afianzaba la idea que el profesor ya tenCon ello se afianzaba la idea que el profesor ya teníía las limitaciones del alumno/a.a las limitaciones del alumno/a.




Desde esta perspectivaDesde esta perspectiva la EvaluaciEvaluacióón en Educacin en Educacióón Especial:n Especial:

•• Ha sido considerada como una tarea Ha sido considerada como una tarea úúnicamente de expertos.nicamente de expertos.

•• El informe diagnEl informe diagnóóstico se convierte en un documento muerto (Torres stico se convierte en un documento muerto (Torres

GonzGonzáález, 1999).lez, 1999).

•• El problema estEl problema estáá en el alumno que es el que se aparta de la norma y por en el alumno que es el que se aparta de la norma y por

tanto, es sobre el que hay que intervenir.tanto, es sobre el que hay que intervenir.

•• El diagnEl diagnóóstico consiststico consistíía en explorar al alumno/a fuera del contexto a en explorar al alumno/a fuera del contexto

mediante pruebas psicolmediante pruebas psicolóógicas estandarizadas y detectar el dgicas estandarizadas y detectar el dééficit que ficit que

explica su retraso.explica su retraso.




•• Una vez detectado el dUna vez detectado el dééficit se elabora un programa especficit se elabora un programa especíífico individualizado fuera fico individualizado fuera del aula ordinaria: PDI (Programa de Desarrollo Individualizado)del aula ordinaria: PDI (Programa de Desarrollo Individualizado)..

LA EVALUACILA EVALUACIÓÓN HA CAMBIADON HA CAMBIADO

EL PROCESO DE CAMBIO DE PERSPECTIVAEL PROCESO DE CAMBIO DE PERSPECTIVA

debe estar asociado al abandono del modelo cldebe estar asociado al abandono del modelo clííniconico

basado en el dbasado en el dééficit y en la eliminacificit y en la eliminacióón del concepto de n del concepto de DIAGNDIAGNÓÓSTICOSTICO




ESTE PROCESO DE CAMBIO DE CONCEPTO Y DE PERSPECTIVA ESTESTE PROCESO DE CAMBIO DE CONCEPTO Y DE PERSPECTIVA ESTÁÁJUSTIFICADO POR LAS SIGUIENTES RAZONES:JUSTIFICADO POR LAS SIGUIENTES RAZONES:

Las connotaciones mLas connotaciones méédicas del tdicas del téérmino fijan su atencirmino fijan su atencióón en las dificultades n en las dificultades

y problemas individuales de cada alumno.y problemas individuales de cada alumno.

Evaluar significa tomar decisiones a partir de una referencia deEvaluar significa tomar decisiones a partir de una referencia determinada terminada

con el objetivo de fundamentar el tipo y grado de apoyo que el acon el objetivo de fundamentar el tipo y grado de apoyo que el alumno lumno

requiere para acceder y participar de los aprendizajes.requiere para acceder y participar de los aprendizajes.

Se introduce un nuevo factor: el contexto en el que se desarrollSe introduce un nuevo factor: el contexto en el que se desarrolla a

el proceso de enseel proceso de enseññanzaanza--aprendizajeaprendizaje

No sNo sóólo conocemos las necesidades del alumno sino tambilo conocemos las necesidades del alumno sino tambiéén las n las

posibilidades de interacciposibilidades de interaccióón que se le ofrecen.n que se le ofrecen.




HACIA UN NUEVO MODELO DE EVALUACIHACIA UN NUEVO MODELO DE EVALUACIÓÓN EN EDUCACIN EN EDUCACIÓÓN N

ESPECIALESPECIAL

Una EvaluaciUna Evaluacióón que sea capaz de ofrecer un n que sea capaz de ofrecer un

conocimiento sobre los alumnos/as y sobreconocimiento sobre los alumnos/as y sobre

su proceso de ensesu proceso de enseññanzaanza--aprendizaje, aprendizaje,

convirticonvirtiééndose en una evaluacindose en una evaluacióónn

mmáás formativa y incardinada en el proceso s formativa y incardinada en el proceso

de ensede enseññanzaanza--aprendizaje.aprendizaje.




Gimeno SacristGimeno Sacristáán(1992), plantea las siguientes funciones a la evaluacin(1992), plantea las siguientes funciones a la evaluacióón:n:

•• DIAGNDIAGNÓÓSTICA. STICA. Conocimiento sobre las necesidades de aprendizaje del Conocimiento sobre las necesidades de aprendizaje del

alumnado: calumnado: cóómo trabaja, cmo trabaja, cóómo progresa, el grado de adquisicimo progresa, el grado de adquisicióón de los n de los

aprendizajes, el ambiente de aprendizaje maprendizajes, el ambiente de aprendizaje máás adecuados adecuado……

•• RECURSO PARA LA EVALUACIRECURSO PARA LA EVALUACIÓÓN. N. La informaciLa informacióón que aporta permite n que aporta permite

proponer estrategias de adaptaciproponer estrategias de adaptacióón del currn del curríículum para adaptarlas a las culum para adaptarlas a las

necesidades especnecesidades especííficas del alumnado.ficas del alumnado.

•• PARA CONOCER EL AFIANZAMIENTO DEL APRENDIZAJE.PARA CONOCER EL AFIANZAMIENTO DEL APRENDIZAJE.

•• APOYO A APOYO A la ordenacila ordenacióón del currn del curríículo y a la organizaciculo y a la organizacióón de la prn de la prááctica de ctica de

la ensela enseññanza.anza.




HACIA EL MODELO DE EVALUACIHACIA EL MODELO DE EVALUACIÓÓN CURRICULAR:N CURRICULAR:SOCIOSOCIO--PISCOPISCO--PEDAGPEDAGÓÓGICAGICA

EsteEste modelo de evaluacimodelo de evaluacióón curricular frente al modelo de diagnn curricular frente al modelo de diagnóóstico clstico clíínico se nico se

diferencia en:diferencia en:

•• El agente de fracaso es el contexto y no el alumno.El agente de fracaso es el contexto y no el alumno.

•• Analiza las disfunciones del contexto (instituciAnaliza las disfunciones del contexto (institucióón escolar, recursos educativos, n escolar, recursos educativos,

profesorado, familias..)profesorado, familias..)

•• Tiene una fuerte base socioTiene una fuerte base socio--psicopsico--pedagpedagóógica.gica.

•• Pone su Pone su éénfasis en el currnfasis en el curríículum y en la evaluaciculum y en la evaluacióón de las necesidades educativas n de las necesidades educativas

de los alumnos.de los alumnos.

•• Utiliza diversidad de instrumentos de recogida de datos.Utiliza diversidad de instrumentos de recogida de datos.

•• Interviene sobre el contexto y el currInterviene sobre el contexto y el curríículo.culo.

•• Interviene no fuera sino dentro del aula modificando y adaptandoInterviene no fuera sino dentro del aula modificando y adaptando su programacisu programacióón n

a trava travéés de ACI.s de ACI.




Se evaluarSe evaluaráá el proceso de enseel proceso de enseññanza y aprendizaje:anza y aprendizaje:

• Los aspectos cognoscitivos.

• Las capacidades intelectuales.

• La integración psico-social.

• Los procedimientos y estrategias.

• Los resultados del proceso de aprendizaje.

• La adquisición de normas y valores.

Es decir las necesidades que se derivan del proceso de enseñanza-

aprendizaje.




El objetivo de la evaluaciEl objetivo de la evaluacióón desde el modelo curricular es:n desde el modelo curricular es:

•• Es proporcionar informaciones de diverso tipo utilizando Es proporcionar informaciones de diverso tipo utilizando

procedimientos y estrategias muy variados.procedimientos y estrategias muy variados.

•• Modificar y adaptar el proceso de enseModificar y adaptar el proceso de enseññanza y aprendizaje.anza y aprendizaje.

•• Detectar el grado de aprendizaje alcanzado por el alumno/a tenieDetectar el grado de aprendizaje alcanzado por el alumno/a teniendo ndo

como referente los objetivos y contenidos destacados en el Proyecomo referente los objetivos y contenidos destacados en el Proyecto cto

Curricular del Centro.Curricular del Centro.




PRINCIPIOS BÁSICOS DE LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

A) carácter funcional: Para tomar decisiones respecto al proceso de enseñanza-

aprendizaje, según los aprendizajes curriculares y sus condicionantes en

condiciones educativas naturales.

B) Carácter dinámico: Determinar el potencial de aprendizaje para pensar

posibles ayudas para el desarrollo del alumno.

C) Carácter científico: Para la recogida y análisis de los datos se debe tener en

cuenta las variables más relevantes y evaluar hipótesis de trabajo.

D) Carácter educativo y cooperativo: Debe ser un complemento de la evaluación

de la competencia curricular ordinaria para lo cual deben participar todos los

profesionales que incidan en el sujeto de la evaluación




¿¿QUQUÉÉ EVALUAMOS?EVALUAMOS?

EL ALUMNOEL ALUMNO EL CONTEXTOEL CONTEXTO

�� Historia personal y desarrollo Historia personal y desarrollo

general.general.

�� Nivel curricular.Nivel curricular.

�� MotivaciMotivacióón y estilo den y estilo de

aprendizajeaprendizaje

� Social y familiar.Social y familiar.

�� El contexto educativo: El contexto educativo:

------A nivel de centro.A nivel de centro.

------ a nivel de aula.a nivel de aula.





EL ALUMNOEL ALUMNO

�� Historia personal y desarrollo general:Historia personal y desarrollo general: SSííntesis ntesis

de los aspectos del desarrollo personal del alumno de los aspectos del desarrollo personal del alumno

relevantes para la intervencirelevantes para la intervencióón educativa: historial n educativa: historial

acadacadéémico y sobre el desarrollo general (biolmico y sobre el desarrollo general (biolóógico, gico,

psicomotor, intelectual, emocional, social, nivel de psicomotor, intelectual, emocional, social, nivel de

comunicacicomunicacióónn--lenguaje). lenguaje).




¿¿CCÓÓMO LO EVALUAMOS?MO LO EVALUAMOS?

1. Aspectos biológicos: informes médicos pertinentes (anamnesis) :edad cronológica, talla, peso, etc... Datos importantes a nivel biológico, sensorial o neurológicos.2. Aspectos psicomotores: - De 2 a 6 años. Nociones de derecha, izquierda, arriba, abajo... Brunet-Lezine o test motores de Ozeretski. -Más de 6 años. * Organización: nociones de distancia, de intervalo espacial y de dirección: batería Piaget-Head. * Estructuración espacial: Estructuras rítmicas de Mira Stambak. * Coordinación visomotriz: Test Gestáltico Visomotor de Bender, Test de retención visual de Benton.3. Evaluación de la Inteligencia: Test de Binet4. Evaluación emocional: Fábulas de Düs.5. Evaluación social: Observación en el trabajo y en el juego durante el horario escolar. 6. Evaluación del nivel de comunicación-lenguaje: Evaluación léxico semántica (Guía Portage), Evaluación morfosintáctica (Longitud de la frase, organización secuencial y niveles de concordancia gramaticales y sintácticas, Comprensión, Habla espontánea y fluidez del discurso, Comprensión de órdenes, Habilidades lingüísticas y Lenguaje espontáneo, recursos pragmáticos e intencionalidad comunicativa)





EL ALUMNOEL ALUMNO

��Nivel curricular:Nivel curricular: lo que conoce o sabe hacer lo que conoce o sabe hacer el el

alumno en relacialumno en relacióón al currn al curríículo del aula. En relaciculo del aula. En relacióón a n a

la programacila programacióón centron centro--aula, a las aula, a las ááreas curriculares reas curriculares

y a la temporalizaciy a la temporalizacióón. n. AsimilaciAsimilacióón y utilizacin y utilizacióón n de los de los

contenidos conceptuales, procedimentales o contenidos conceptuales, procedimentales o

actitudinales alcanzados por el alumno en las actitudinales alcanzados por el alumno en las

diferentes diferentes ááreas del currreas del curríículum. Tres momentos: culum. Tres momentos:

11ºº. Determinaci. Determinacióón de las n de las ááreas que precisan reas que precisan

evaluacievaluacióónn. .

22ºº. . EvaluaciEvaluacióón ordinarian ordinaria por parte del profesorado. por parte del profesorado.

33ºº. . EvaluaciEvaluacióón en profundidad n en profundidad de las de las ááreas afectadas reas afectadas

(asistida por el orientador).(asistida por el orientador).





EL ALUMNOEL ALUMNO

Los aspectos a evaluar dentro del nivel curricular Los aspectos a evaluar dentro del nivel curricular

pueden versar sobre:pueden versar sobre:

-- Dominio de Dominio de ttéécnicas instrumentalescnicas instrumentales: : lenguaje oral lenguaje oral

(vocabulario, entonaci(vocabulario, entonacióón y construccin y construccióón de frases), n de frases),

lenguaje escrito lenguaje escrito (graf(grafíía, ortografa, ortografíía y composicia y composicióón), n),

lecturalectura (comprensi(comprensióón, velocidad y madurez lectora) y n, velocidad y madurez lectora) y

aprendizajes laprendizajes lóógicosgicos--matemmatemááticos ticos (numeraci(numeracióón, n,

ccáálculo y resolucilculo y resolucióón de problemas).n de problemas).

-- Habilidades tecnolHabilidades tecnolóógicasgicas: m: méétodo de trabajo y todo de trabajo y

ttéécnicas de trabajo.cnicas de trabajo.

-- Conocimientos especConocimientos especííficos ficos en determinadas en determinadas ááreas: reas:

capacidades y contenidos.capacidades y contenidos.





1. Pruebas curriculares estandarizadas, según las características del sujeto (pruebas de

preguntas abiertas, cerradas, pruebas objetivas, oral, escrita...).

2. Entrevistas, observaciones, interacción con el alumno, escalas de observación y el análisis

de los trabajos y tareas del alumno.





EL ALUMNOEL ALUMNO��MotivaciMotivacióón y estilo de aprendizaje: n y estilo de aprendizaje: condiciones fcondiciones fíísicassicas--

ambientales mambientales máás adecuadass adecuadas, , tipo de agrupamiento tipo de agrupamiento

preferido (individual, pequepreferido (individual, pequeñño grupo o gran grupo), o grupo o gran grupo),

lenguajelenguaje en el que prefiere presentar la informacien el que prefiere presentar la informacióón n

(oral, manipulativo, simb(oral, manipulativo, simbóólico, figurativo), lico, figurativo), estrategias de estrategias de

aprendizaje aprendizaje que emplea (analque emplea (analííticas o sintticas o sintééticas), ticas),

contenido y actividades contenido y actividades que le interesan, que le interesan, capacidad de capacidad de

atenciatencióónn, , reaccireaccióón a aspectos novedosos y estructura n a aspectos novedosos y estructura

motivacionalmotivacional (intr(intríínseca o extrnseca o extríínseca). nseca).





1. Observación y listas de control

2. Entrevistas, cuestionarios y el análisis de tareas





EL ALUMNOEL ALUMNO EL CONTEXTOEL CONTEXTO

�� Historia personal y desarrollo Historia personal y desarrollo

general.general.

�� Nivel curricular.Nivel curricular.

�� MotivaciMotivacióón y estilo den y estilo de

aprendizajeaprendizaje

� Social y familiar.Social y familiar.

�� El contexto educativo: El contexto educativo:

------A nivel de centro.A nivel de centro.

------ a nivel de aula.a nivel de aula.





EL CONTEXTOEL CONTEXTO

��Social y familiar:Social y familiar:

a) Con respecto al alumno: autonoma) Con respecto al alumno: autonomíía en el entorno, a en el entorno,

medio de comunicacimedio de comunicacióón, interacciones familiares, rol, n, interacciones familiares, rol,

aficiones, etc..aficiones, etc..

b) Con respecto a la familia: hb) Con respecto a la familia: háábitos y pautas bitos y pautas

educativas, actitudes y expectativas ante el nieducativas, actitudes y expectativas ante el niñño, o,

conocimiento de su problemconocimiento de su problemáática.tica.

c) Con respecto al entorno social: recursos de que c) Con respecto al entorno social: recursos de que

dispone y posibilidades educativas del mismo. dispone y posibilidades educativas del mismo.





EL CONTEXTOEL CONTEXTO

��Contexto educativo:Contexto educativo:

a) Aula: evaluacia) Aula: evaluacióón social (agrupamiento, n social (agrupamiento,

organizaciorganizacióón de las tareas, relaciones..) y evaluacin de las tareas, relaciones..) y evaluacióón n

acadacadéémica (objetivos, contenidos, recursos, tiempo). mica (objetivos, contenidos, recursos, tiempo).

Pertinencia de la programaciPertinencia de la programacióón en relacin en relacióón al alumno n al alumno

y pertinencia de las interacciones. y pertinencia de las interacciones.

b) Centro: existencia y adecuacib) Centro: existencia y adecuacióón del Proyecto de n del Proyecto de

Centro, ideologCentro, ideologíía, contexto organizativo, contexto a, contexto organizativo, contexto

diddidááctico, clima institucional.. ctico, clima institucional..





AULALa observación es el principal instrumento a utilizar

1. Evaluación social: la estructura relacional del aula, sus variaciones o excepciones; la

organización y uso del espacio; las rutinas, las normas y reglas en el aula; los distintos

roles que juegan los participantes.

2. Evaluación de la estructura académica: guías de control estandarizadas y/o

elaboradas y registros anecdóticos: demandas que se hacen a los alumnos, qué es

importante aprender y qué no, a dónde se quiere llegar con los alumnos, qué es lo

que se pretende conseguir con el desarrollo de las tareas





CENTROAnálisis del Proyecto Educativo de Centro, del Plan de Centro y de la Memoria Anual

1. Evaluación interna, realizada por los mismos profesionales que trabajan en el centro

educativo.

2. Evaluación externa, que la realizará el Servicio de Inspección educativa y en la que podrán

colaborar expertos

3. Cuestionarios estandarizados: Plan de centro, clima escolar, conducta del profesor, órganos de

gobierno, toma de decisiones, reformas e innovaciones educativas del centro, distribución de

la jornada laboral.

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TEMA 8 La Evaluación en Educación Especial: la Propuesta ... · PDF filede la competencia curricular ordinaria para lo cual deben participar todos los profesionales que incidan en