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Universidad Nacional de Entre Ríos Facultad de Trabajo Social
Tema : Currículum y Trabajo Social
Resulta dificultoso referirse al tema del curriculum universitario en este
momento, no sólo por los temas que necesariamente hay que encarar tanto en lo
disciplinar y la relevancia pedagógica que implica, sino también atendiendo a
una variable contextual de orden organizativo y académico: la reforma
universitaria en ciernes.
A su vez resulta difícil de aprisionar en conceptos sencillos, esquemáticos
y clasificadores por su misma complejidad y porque es un campo de reciente
preocupación dentro de las disciplinas pedagógicas.
Gimeno Sacristán (1992) considera que el currículum, en su contenido y en
sus formas a través de lo que se nos presenta y se les presenta a los profesores y
alumnos es:
a- Una selección de la cultura, de los fenómenos que afectan las instancias de
creación y difusión del saber y tienen una incidencia en la selección curricular
b- Es una opción históricamente configurada que se ha sedimentado dentro de
determinado entramado cultural, social y académico; está cargado, por lo tanto
de valores y supuestos que es preciso dilucidar.
Ese desciframiento debe hacerse desde los niveles político-social y técnico.
El primero se refiere a las concepciones de universidad, de ciencia y de práctica
profesional que sustentan el currículum; el segundo implica develar los
mecanismos que inciden en su instrumentación dentro de las instituciones
educativas.
c- La expresión de un corte, en un momento determinado del desarrollo de una
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profesión y de una disciplina. No siempre las prácticas profesionales y los
estados de avance de los campos disciplinarios logran integrarse en una
propuesta.
d- Es un teatro de operaciones múltiples, de fuerzas y determinaciones diversas,
al tiempo que él también es determinador de los demás. Por lo que es un cruce
de las prácticas diferentes y se convierte en configurador, a su vez de todo lo que
podemos denominar como práctica pedagógica en las aulas y las unidades
académicas.
e- Hace referencia a la interacción e intercambio entre procesos y alumnos,
expresándose en prácticas de enseñanza y aprendizaje bajo enfoques
metodológicos muy diversos, a través de tareas académicas determinadas,
configurando de una forma muy concreta el puesto de trabajo del profesor.
En lo que respecta a la universidad, el currículum es la expresión de un
proyecto político-pedagógico nacido de la confrontación de distintos actores y
grupos de la institución que se materializa a través de una determinada
organización discursiva. La opción acerca del diseño curricular -por asignaturas,
por áreas, por módulos- es una opción de carácter político y no meramente
técnico en tanto supone una concepción de universidad y expresa un tipo de
vinculación de ésta con la sociedad, el modo de entender la ciencia y la
producción de conocimientos, una concepción de la docencia y de la práctica
profesional.
Tal como señala Alicia de Alba (1994), el currículum es pensado como
una propuesta educativa, cuyos rasgos principales se definen, se determinan en
un contexto social amplio; es una síntesis contradictoria y compleja de elementos
culturales, de conocimientos, de creencias, valores. Y es contradictoria porque se
llega a ella a través de distintos sujetos sociales, que juegan como sujetos de
determinación curricular, que se vinculan a través de diferentes proyectos
sociales y políticos, tanto desde afuera como desde dentro de la institución, y por
lo tanto tienen intereses en pugna en cuanto a la orientación y los contenidos de la
carrera.
Es una síntesis compleja, porque se logra a través de diversos
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mecanismos que pueden ser de lucha, de imposición, de negociación. Y aunque
un proyecto quede como hegemónico, pueden quedar emergentes de elementos
residuales y también elementos fuertes de otros proyectos. El tema curricular por
lo tanto, es profundamente político.
Si el curríulum es algo que se construye, sus contenidos y sus formas no
pueden ser indiferentes a los contextos en los que se configura. Concebir el
currículum como una praxis significa que muchos tipos de acciones intervienen en
su configuración, que es un universo construido no natural, que esa construcción
no es independiente de quien tiene el poder para construirla. (Grundy.)
Problemáticas sobre las que se trata
Se recortan algunos temas que aluden a los sujetos, las prácticas que
realizan, el contexto institucional, que son objeto de debate y estudio al interior de
la unidad académica. Algunos son síntesis de trabajos tanto en las reuniones por
curso, áreas, jornadas académicas docentes y estudiantiles realizadas entre
1995 y 1996.
Los problemas centrales refieren tanto al objeto de estudio como al
desempeño docente.
Un problema central de los 90 impone la revisión, actualización de marcos
teóricos, de variables contextuales y crisis de los paradigmas en las Ciencias
Sociales que repercuten en el currículum de la carrera de grado de Trabajo Social
en el sentido que interpelan sobre la necesidad de actualización, revisión y
elaboración de marcos explicativos que sirvan para el desarrollo específico.
Es imperiosa la necesidad de instrumentar enfoques de análisis histórico -
cultural e interpretativos que permitan trabajar con la complejidad de la realidad lo
que alude también a la carga ideológica y valorativa de la teoría. Por lo que el
camino no es directo sino complejo y vasto.
Siguiendo con la propuesta de Alicia de Alba, ésta señala que: "entiende
que existe una especie de dislocación muy generalizada, una crisis de cambios
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que está erosionando distintas estructuras en el mundo, por ello la considera una
crisis estructural. Los académicos se encuentran en un bloqueo histórico, porque
no es por falta de inteligencia, no es por falta de capacidad, es por la celeridad
con la que se mueve el mundo, y el estar en la tensión entre la esfera pública y
la esfera privada nos tiene inmovilizados y paralizados, llevándonos a incorporar
de una manera casi natural los lineamientos de los nuevos sujetos de
determinación curricular, como el Banco Mundial y el Fondo Monetario
Internacional"
La Doctora De Alba marca que lo que podemos ver en el contexto
histórico social amplio son ciertos Rasgos y Contornos, que permitirán ir
haciendo "enganches" para trabajar a pesar de la crisis. Al respecto indica como
rasgos importantes a la Globalización y a la Cuestión Ambiental, los cuales
son necesarios incorporarlos como enfoques y no necesariamente como
contenidos de un plan de estudios.
Otro Rasgo es la celeridad de la crisis. Los cambios vividos en los
últimos 15 años son tan rápidos que la celeridad produce un borramiento de las
estructuras que producen una sensación de desesperanza y de angustia. Los
cambios se ven, pero no indican a uno alguna dirección que señale mejoras de la
situación.
También incorpora, los enfoques de Género y el Generacional, como dos
aspectos relevantes que se desarrollan en el contexto social amplio y que son
indicativos de los lugares desde los cuales cada uno construye el mundo.
Esta característica de la crisis, de poder verla como posibilidad inédita
(Laclau) implica para los académicos tener capacidad, tener influencia en lo que
está constituyendo, para lo cual se debería pensar la crisis como posibilidad más
que como obstáculo.
El analizar todos estos Rasgos y Contornos lleva a una decisión, no
tanto individual, sino como sujetos sociales, como gremios, como sectores, de la
dirección político-académica, que como universitarios vamos a pelear en el
contexto en el que se dirimen los poderes de la determinación curricular.
La interdisciplina en su punto de partida implica el reconocimiento de que
hay en la realidad problemas complejos que no pueden ser abordados
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"sumando" enfoques parciales de las diferentes disciplinas. La realidad es
interdisciplinario. Sería más correcto decir que la realidad no es disciplinaria,
entendiendo por tal que la realidad no presenta problemas cuidadosamente
clasificados en correspondencia con las disciplinas que han ido surgiendo en la
historia de la ciencia. ( R. García - 1988)
Los problemas no tienen fronteras disciplinarias y la generación de
conocimientos nuevos se produce en relación a nuevas preguntas. En Trabajo
Social tal como lo señalamos, el problema y el recorte disciplinario es un eje de
debate, pero al asumir que existen problemas, y no sólo disciplinas; que los
conocimientos avanzan por la posibilidad de confrontar, de permitirse el disenso,
se lograrán acuerdos mínimos, consenso acerca del marco teórico.
Las condiciones de trabajo que se requieren están dadas por la capacidad
de poner a prueba las concepciones que se sustentan, la "descentración
cognitiva" y el espacio de reflexión conjunta que implica analizar mecanismos de
construcción, relacionar elementos que interactúan y discutir aquello que
determinan.
La interdisciplina, aunque sería más apropiado hablar de multidisciplina,
impone no sólo una concepción teórico-metodológica sino político- ideológica, y
en el caso que analizamos, la construcción del objeto y la enseñanza, en ese
sentido requiere propuestas pedagógicas tales como los talleres
interdisciplinarios, las cátedras integradas, que provocarían un intercambio que
avanzaría sobre la sectorización y sin duda podría modificar el estilo de relación y
por ende de organización. La demanda de un espacio de trabajo colectivo, de
socialización y contención está, los docentes de práctica aluden a la soledad y al
“tironeo” permanente al que se encuentran sometidos.
¿Cómo lograr la integración y cooperación entre los equipos que no
perciben sus aportes como equivalentes?; ¿Cómo trascender la sospecha, la
disputa de poder disciplinar?. Que algunas o muchas disciplinas,
independientemente y en forma más o menos yuxtapuestas, concurran casual o
intencionalmente en el planteamiento de un problema, es algo distinto del caso en
que dos o más disciplinas tengan interrelaciones fuertes entre ellas y aborden el
problema en cuestión, desde la relación misma.
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Hablar de inter o multidisciplina implica atender a tres lógicas diferentes:
la de la ciencia, la del curriculum y la de la institución.
El desafío es pensar esta complejidad, buscar diferenciar los elementos en
juego, ponerlos en situación de diálogo y complementariedad…
Si pensamos a la formación profesional necesariamente como
interdisciplinaria, en tanto conocimiento orientado a la solución de los problemas,
que se abastece de la pluralidad de fuentes disciplinarias, es preciso alentar y
profundizar esta tendencia integradora. El especialismo tiende a fundar
disciplinas y saberes autónomos con su consecuente reconocimiento social,
certificación institucional, monopolio ocupacional, etc. a partir de la confusión de
otros objetos empíricos (como la escuela, la cárcel, el hospital, la familia, etc.)
siempre infinitamente diversos y con objetos teóricos necesariamente genéricos y
abstractos ( Tenti Fanfani).
¿Qué categorías analíticas proveen las diferentes disciplinas que de otro
modo no caerían bajo el alcance de nuestra percepción?
Una cuestión significativa del debate epistemológico de fin de siglo tiene
que ver con el tema de la diversidad de paradigmas, que constituyen la
complejidad creciente del concepto mismo de ciencia. En realidad, lo que
encontramos en el mundo de la ciencia es muchas ciencias, diferentes
comunidades científicas, distintos encuadres teóricos y metodológicos,
diversidad de recursos y de políticas científicas.
Curricularmente, con sus diferentes niveles de concreción es importante
también manejarse con algunas distinciones: disciplinas académicas, áreas de
disciplinas integradas, ejes temáticos y temas transversales, como formas de
organizar curricularmente la enseñanza y que no siempre se corresponden con
disciplinas, áreas, ejes o temas estrictamente científicos.
En cuanto a las problemáticas de la formación, algunos de los
interrogantes que se trabajan con los docentes se centran en poder discriminar
cuáles son los contenidos esenciales para el proceso formativo, cuáles son los
necesariamente "útiles" para aprobar la materia, sin perder de vista la
intencionalidad del logro de un pensamiento crítico que conduzca a una práctica
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social no técnica sino profesional, no reproductora sino alternativa.
La demanda social inmediata que implica la docencia por sobre la
investigación; la teoría por razones prácticas, tiende a ser tomada como un
conocimiento hecho a ser enseñado, es decir para ser incorporado en algún
programa docente.
Las teorías se importan para ser enseñadas y no para ser utilizadas como
herramientas. Hemos considerado a los sistemas de pensamiento como bienes
de consumo docente y no como medios de producción del saber.
Si persistimos en la voluntad integradora y ponemos más énfasis en la
formación básica general, podremos superar paulatinamente no sólo las
estrechas y empobrecedoras delimitaciones disciplinarias, sino también las
clásicas oposiciones entre lo macro y lo micro, lo cualitativo y lo cuantitativo, la
comprensión y la explicación, el estructuralismo y el historicismo, el determinismo
y la voluntad, el individuo y la sociedad. La formación para la investigación
constituye un campo particularmente problemático de nuestras disciplinas.
El problema reside hoy, tal como lo plantea Edelstein, en reconocer que
no se resuelve desde la enseñanza lo que no está resuelto desde el desarrollo
científico. Excede las posibilidades del currículum universitario resolver aquello
que está en construcción en el campo de la investigación científica, aún cuando ella se
lleve a cabo en los ámbitos universitarios.
Campos de Conformación Estructural
Curricular * (lo trabajado en este ítem tiene como base el planteo de Alicia de Alba respecto de
dicho tema)
Hace algunos años R. Follari (1983) y A. Díaz Barriga (1983/84) con distinto
énfasis señalaban la importancia de privilegiar una sólida formación teórica ante
el embate de la tendencia curricular que pugnaba para diseñar los currícula de
acuerdo a las Incumbencias Profesionales en el Mercado de Trabajo.
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Hoy día ante los acelerados avances de la tecnología en general, esta
formación teórica básica se empieza a exigir, tal cual en los países centrales
altamente desarrollados a partir de las necesidades propias de dicho
mercado.
Ante este planteo debiéramos establecer una diferencia importante entre una
formación teórica/ básica y una formación crítico-social. Es fundamental
sostener la formación teórica/básica en la Universidad, pero también es
necesario reflexionar sobre la necesidad de una formación crítico-social que
les permita a los graduados la comprensión del papel que juega su profesión
en el contexto social amplio y él como sujeto social constitutivo del tejido
social.
En esta formación crítico/social tendría énfasis especial la dimensión
ideológico / cultural particular de cada país y de América Latina, para poder
analizar y revisar desde allí el proyecto Ideológico/cultural que la universidad
delinea e implementa. Sería muy interesante poder pensar la formación
teórica/básica, la formación crítico/ social y fundamentalmente la formación
tecnológica/práctica de acuerdo a los desafíos que presenta la situación
económica/política/social y cultural de nuestros países.
Para pensar y estructurar hoy el currículum debemos superar la tendencia
aasumir una única óptica analítica desvalorizando las demás. "En la crisis del
currículum se concreta la lucha entre una racionalidad tecnocrática,
encubridora de los verdaderos problemas del campo curricular, la cual ha
mostrado sus límites discursivos (enmarcados en una lógica formal/lineal) y
sus escasos alcances en los procesos prácticos, y una razón
crítico/transformadora que se le opone colocando en el corazón de su
pensamiento el carácter político/ideológico y socio/cultural de toda propuesta
curricular, razón que se empeña en conocer y develar los complejos procesos
sociales de dominación y resistencia de los cuales forman parte los procesos
curriculares y en los cuales se desarrollan." ( Alicia de Alba)
La pedagoga mexicana que citamos propone elementos generales para
una revisión curricular desde la perspectiva de las universidades públicas.
Estos elementos, ideas, expuestos para su discusión y debate intentan ser
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un aporte a proyectos significativos que articulen los intereses de los
universitarios con los de los demás sectores sociales en el proceso de
determinación curricular que se genere, desde nuestro posicionamiento como
Sujetos Sociales de determinación curricular.
Los campos tentativos de conformación estructural curricular que
orientan los procesos de transformación curricular y que ella propone son:
Epistemológico / Teórico; Crítico / Social; Científico / Tecnológico; de
Incorporación de elementos centrales de las Prácticas Profesionales y de la
Particularidad
En el caso de Trabajo Social, como profesión y disciplina en
construcción se hace imprescindible analizar las dimensiones y elementos
que constituyen los diferentes Campos de Estructuración Curricular (Campos
no estáticos, sino que interactúan entre sí modificando y modificándose), en
relación a un proceso histórico recorrido desde sus inicios como "reparadora"
de situaciones problemáticas que sufrían individuos, grupos, familias,
comunidades.
Desde esta mirada histórica, podemos decir en relación a la Práctica
Profesional que ésta se define en el mercado de trabajo y que se hace
necesario que la estructura curricular incorpore un espacio que recupere en
forma permanente los diferentes aspectos de las prácticas profesionales,
principalmente de las emergentes, lo que vinculará a los alumnos con el
"campo real " de la Intervención Profesional.
En Trabajo Social una de las vías pertinentes es la práctica académica
desarrollada en ámbitos institucionales y comunitarios.
En relación a dicha práctica profesional, se hace sumamente necesario no
“olvidar" el origen, naturaleza y desarrollo de la profesión en su contexto de
determinación socio/económico/político/cultural; la fuerte incidencia de la
relación Estado/Sociedad en un proceso histórico que fue delineando
diferentes perfiles, poniendo diferentes énfasis en la dimensiones estáticas y
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dinámicas ligadas a la Identidad Profesional.
Hoy podemos identificar distintas tendencias que fueron "marcando" la
formación académica y la práctica profesional, prevaleciendo las posturas de
corte pragmático / técnico / instrumental, de carácter conservador y que aún
continúan desarrollándose. Esto llevó a una formación profesional que pasa
por la construcción de modelos de gestión social de nivel técnico/operativo
relacionados a las políticas sociales sectoriales que implementa el Estado, y
poniendo énfasis en la relación directa con las necesidades del mercado
laboral.
De allí que los Campos de Inserción Laboral los constituyan las temáticas /
problemáticas abordadas desde los diversos proyectos y programas
sociales, en su mayoría estatales, hoy con mayor apertura hacia campos de lo
público-societal (ONGs) y privados (empresas de producción y servicios).
Práctica profesional que se caracterizaba y continua haciéndolo de acuerdo
al imaginario y rol asignado a los Sujetos de la acción profesional en cuanto a
su concepción, participación, decisión, ejercicio de sus derechos.
Podemos destacar también la eterna separación entre el Ejercicio
Profesional ("los que hacen") y los ámbitos de formación académica ("los que
piensan"), elementos que lamentablemente aún hoy siguen vigentes en
algunos de sus aspectos.
En cuanto a la Particularidad, en nuestro caso (Facultad de Trabajo Social
- UNER), debemos considerar la relación Facultad (sus características,
carrera de grado/posgrado, número de alumnos, inserción en el medio, perfil
profesional, aportes a la construcción de un proyecto
político/ideológico/cultural que sustenta la universidad, posicionamientos
teórico/académicos, incidencia y distribución presupuestaria, espacios físicos
y simbólicos ocupados) con la Universidad Nacional de Entre Ríos en su
contexto más próximo; identificar y trabajar los condicionantes de la nueva Ley
de Educación Superior, reconocer en forma permanente la historia
institucional respecto de diferentes proyectos político/académicos en la
formación profesional : - desde su creación como Escuela ( 1966 hasta 1976)
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- durante el Proceso Militar
- desde 1983 en adelante: diferentes tendencias/ posturas y
que pueden comprenderse entre 83/92 - 93/97. (Como
Facultad)
- hoy 1998, punto de inflexión que hay que enfrentar con
seriedad y profundidad.
Con respecto al Avance de la Ciencia y la Tecnología se plantea tomar
los mismos no de manera simplista y peligrosa, sino vinculados a diferentes
aspectos propios de la profesión/disciplina, en un currículum que tenga
estructuralmente un espacio abierto que permita su incorporación de manera ágil
y significativa (en la medida que de acuerdo a la formación propiciada por los
Campos de Estructuración Curricular epistemológico/ teórico y crítico/ social, los
contenidos nuevos puedan ser significativos y no "aparecer" de manera aislada y
desarticulada).
En T.S debemos plantearnos la ubicación e interpretación de la crisis que
atraviesan las ciencias sociales; la apropiación y realización de las mediaciones
necesarias para la incorporación de nuevos aportes, nuevas miradas desde
diferentes paradigmas y teorías sociales.
Debemos hacer un esfuerzo colectivo de avance y profundización en el
tema de la Investigación en Trabajo Social y para el Trabajo Social; de
resignificación de categorías de análisis, conceptos, lógicas, posturas y códigos
tanto en la formación académica como en el Ejercicio Profesional, tenemos que
asumir la incorporación de la tecnología, sobre todo en lo que hace a la
informática y a la comunicación.
En relación a la Formación Básica (teórico/ epistemológica) se debe
destacar la importancia de la formación teórica. Pero que en los currícula
universitarios se tiene que ir más allá, al análisis de la estructuración categorial
que da origen o permite la construcción teórica. Debemos fortalecer una
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formación epistemológica que permita a los alumnos no sólo apropiarse de
teorías sino adentrarse en el mundo de los tipos de razonamientos que producen
tales teorías. De allí que se sostiene la importancia de una formación teórica, del
dominio crítico de bagaje teórico de un campo, de una disciplina, de una
profesión.
En T.S partimos del reconocimiento acerca de este campo como uno de
los mayores "nudos problemáticos" en la formación académica, lo que implica la
necesidad de profundizar y afianzar cuestiones teórico/epistemológicas
vinculadas a diferentes lógicas de razonamiento; conocimiento construido y a
construir; conocimiento de otros lenguajes, códigos/ valores.
Debemos superar la utilización de categorías de análisis sólo para la
"interpretación" de la cuestión social desde la concepción de "aplicabilidad"; se
impone la necesidad de identificar la relación teoría/praxis/práctica académica
con la idea de superar también la formación técnico/instrumental dominante en el
país; T.S tiene que asumir y profundizar el papel que juega la investigación en los
diferentes niveles que plantea Margarita Rozas relacionados a la formación de
grado, a la disciplina y a la práctica profesional (en la idea de Intervención
fundada).
El desafío, como dice Teresa Matus, sigue pendiente: la mediación entre
Interpretación/Intervención es un elemento clave en T. Social por lo que es
imprescindible profundizar en ello.
Por último, en lo que respecta al Campo Curricular de la Formación
Crítico Social, ésta debe posibilitar la comprensión del papel social que juegan
las profesiones y del fundamento social de las disciplinas que las sustentan.
Una formación que permita el desarrollo de sujetos sociales capaces de
comprenderse como productor y parte de la realidad histórico/ social en la que
viven y se desarrollan, capaces de comprender la complejidad de sus propios
modos culturales en la articulación con otros. Debe asegurar el desarrollo de
nuevos lenguajes que posibiliten la comprensión de la realidad social, de sus
formas de organización, de la lógica del poder y de su estructuración en el mundo
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moderno en cuanto a los sistemas de dominación existentes. Un lenguaje que
permita la recuperación de los sujetos como sujetos sociales capaces de
determinar y no sólo ser determinados ( Giroux), un lenguaje que intente hacer
posible otro mundo mejor, que asuma la utopía para evitar que la vida se un
ensayo para la muerte, como dice Serrat.
Desde este marco T.S debe identificar los diferentes momentos
históricos constitutivos de la profesión:
v Algunos con mayor influencia de la concepción ideológica, por sobre la
formación teórica/ básica.
v Otros identificados con proyectos socio/ políticos desde posturas no críticas
de los mismos.
v La mayoría de ellos signados por un Ejercicio Profesional desde el rol
prescripto/ asumido sin cuestionamientos.
La formación crítico / social debe garantizar la comprensión de la
construcción histórica de la profesión, su intencionalidad, especificidad,
identidad, elementos analizados y debatidos a nivel académico y profesional pero
que evidentemente aún hoy continúan requiriendo respuestas. Hoy debemos
delinear tendencias, perfiles en relación a condicionantes internos y externos a la
profesión para una mejor Intervención Profesional fundada, compleja, que exige
esta realidad en un contexto más amplio de exclusión, pobreza, violencia,
corrupción, impunidad, discriminación, miseria.
¿Cómo y hacia donde de avanzar?
Algunos Interrogantes / Certezas / Desafíos / Acuerdos
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Ø Necesariedad de que las Escuelas que forman Trabajadores Sociales
realicen evaluación/ revisión curricular. Esto comprende un eje de trabajo de la
F.A.U.A.T.S desde 1995 en adelante y será el tema central del Encuentro
Académico Nacional de Septiembre.
Muchas ya han iniciado este proceso. Hay avances interesantes. No porque
se crea que una modificación curricular asegure una determinada formación,
pero sí porque sus discusiones y acuerdos contribuirían a sostener un Perfil
acorde a la necesidad de dar respuestas a la Nueva Cuestión Social hoy. Al
menos en el ámbito de la Universidad y de dos o tres escuelas terciarias de
nivel reconocido incorporadas a nuestra Organización Nacional.
Ø En relación a lo anterior y teniendo en cuenta los procesos desiguales en
América Latina y Argentina en la formación académica (diferentes
tendencias) debemos identificar ejes que articulen la formación en relación a
elementos básicos comunes a considerar en la misma, más allá de las
particularidades.
Ø Necesariedad de incorporar en la Formación profesional cuestiones que
tienen que ver con la informática, la enseñanza de idiomas y la comunicación
Ø El sostenimiento de la importancia de realización de Prácticas Académicas
desde el segundo curso/nivel de la carrera, sobre todo de Intervención Pre-
profesional en cursos superiores.
Ø Análisis profundo de la relación formación Académica - Mercado laboral en el
marco en la Ley de Educación Superior vigente y ver las consecuencias para
la profesión más allá de cada situación particular en las provincias.
Ø Evaluación de elementos válidos de sostenimiento institucional: número de
alumnos, número de egresados, inserción/ocupación de los egresados,
alcances de los títulos a otorgar (acortamiento de las carreras). Defender el
Grado Universitario - 4 años (2600hs) Resolución Nº 006/97 M.E y C Nación y
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su relación con la Incumbencias Profesionales (Anteproyecto de modificación
de la resolución Nº 579/86 M.E por parte de FAUATS y FAAPSS).
Ø Búsqueda de nuevas formas de problematización y alternativas de abordaje
en la Nueva Cuestión Social, signada por grandes transformaciones sociales :
- Alteración de la relación entre lo público y lo privado/ Rol del
Estado.
- Incidencia de Procesos y Política Económica a nivel local y
mundial
- Nuevos procesos en la relación Sociedad / Cultura
- Modificación de la vida cotidiana de los sujetos de la acción
profesional y de nosotros como profesionales
Ø Revisión y resignificación de categorías de análisis que posibiliten la
comprensión de las lógicas de las transformaciones: Exclusión / Pobreza /
Ciudadanía / Identidad / Sujeto/ Dimensión Cultural / Necesidades Sociales /
Globalización, otras.
Ø Pensar la Intervención Profesional atravesada por ejes teórico-metodológicos
como conjugación de: paradigmas, contextos, conceptos e instrumentos que
tienen sentido en función de objetivos y fines.
Ø Pensar la Investigación en sus diferentes niveles:
* en la formación académica
* en la práctica profesional
* en la producción de conocimiento científico.
Plantear la Intervención e Investigación como dimensiones fundamentales
que forman parte de un mismo proceso
Ø Cómo pensar en la Formación Académica los ejes estructurantes que
articulen ambas dimensiones con las demás disciplinas que conforman el
Plan de Estudios que conformen un sistema de relaciones entre contenidos
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específicos y complementarios.
Ø Cómo pensar hoy la construcción de un Campo Problemático que dé cuenta
de la relación Sujeto/Necesidad en el que podamos fortalecer nuestra
Identidad/ Especificidad como rasgos constitutivos de la profesionalización
del Trabajo Social.
(M. Rozas).
Ø Cómo articular la problemática de la cuestión social hoy y la Intervención
profesional en los diferentes campos de inserción laboral; cuál es el perfil a
sostener en la formación académica teniendo en cuenta el Mercado Laboral y
las Incumbencias Profesionales.
Ø Cómo darle contenido a los campos de estructuración curricular que plantea
Alicia De Alba: Formación Básica / Formación Crítico Social / La Práctica
Profesional/ Los avances de la ciencia y la tecnología desde nuestra
particularidad.
Ø Cómo superar ya en el trabajo más concreto (estructuración formal del
curriculum), en la modificación del diseño del Plan de Estudios 1989, las
cuestiones más particulares, áreas, regímenes de cada una de ellas,
necesariedad e importancia, como compatibilizar esto con los intereses
individuales y/o grupales.
Ø Cómo avanzar en este camino iniciado; cómo le damos contenido a la
estructura de participación que componemos.
Ø Cómo sumar al Estamento Docente al trabajo realizado hasta aquí con
alumnos, para que aporten una mirada desde otro lugar, muy necesaria por
cierto.
Ø Debemos realizar análisis de avances, logros, obstáculos, posibilidades de
crecer, fundamentales para continuar en la idea de construcción; sumándose,
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complementándose, ya que a pesar de haber dispersión, separación, aún no
hay quiebres o fragmentación entre quienes conformamos nuestra comunidad
educativa.
Explicitemos y asumamos las posturas diferentes y hagamos que se tienda
a un mismo objetivo compartido, sostenido, que siga teniendo como Eje a
los alumnos y a los sectores a quienes dirigimos nuestro accionar.
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" ... No soy esperanzado por pura terquedad, sino por imperativo existencial e
histórico.
... Mi esperanza es necesaria pero no suficiente. Ella sola no gana la lucha,
pero sin ella la lucha flaquea y titubea.
Necesitamos la esperanza crítica …" para seguir caminando.
Paulo Freire
Asesoría Pedagógica:
BADANO, María del Rosario - BENEDETTI, María Gracia –
ANGELINO, María Alfonsina
Area Trabajo Social: LUDI , María del Carmen
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Paraná, Abril de 1998-
CAMPOS DE ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR *
QUE
La Práctica Profesional * Contexto de determinación
soc/polit/econ/cult. * Nacimiento y desarrollo de la
profesión * Relación Estado- Sociedad * Proceso Histórico Diferentes
Perfiles- Identidad/Rol * Pragmatismo/ Técnico
Instrumental. Carácter Conservador.
* Sujetos de la Acción Profesional (visión/papel).
* Campos de inserción laboral. * Separación entre el Ejercicio
Profesional y la Formación Académica.
Lo Particular * Contexto más cercano * Relación Fac. / Universidad * Avances – Posibilidades * Historia Institucional * Escuela (Pcia) – Universidad antes y después del Proceso * Diferentes Tendencias / Posturas
83/92 - 93/97 * Cómo avanzar sumando,
complementando, construyendo. * Contexto más amplio Escenario F.T.S/ UNER
Avances de la Ciencia y Tecnología
* Crisis en las Cs Sociales * Cómo apropiarse y realizar
mediaciones en relación a aportes de Nuevos Paradigmas, de nuevas miradas.
* Cómo hacer a partir de acuerdos -Hay que "resignificar" categorías, conceptos, posturas, códigos.
Perfil T.S.
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FormaciónBásica
(teórica/epistemológica)
Lógica de Razonamiento. Conocimiento
Construido y a construir. Hoy otros lenguajes,
códigos, lógicas, valores.
* Nudo problemático en la formación
* Utilización de categorías de análisis solo para la
interpretación (aplicabilidad).
* No profundización de la cuestión epistemológica.
* Relación Teoría - Praxis - Práctica Académica
* Formación técnica / instrumental dominante.
* Importancia de la Investigación. Papel/ Rol
Formación Crítico/Social
Comprensión de la construcción histórica de la Profesión, /el
Papel / el Rol / la Intencionalidad
* Momentos históricos diferentes, constitutivos de la
Profesión
* Algunos de mayor influencia de la cuestión ideológica.
* Otros con identificaciones con Proyectos Sociales y
Políticos desde posturas no tan críticas
* Ejercicio del Rol prescripto, sin cuestionamientos
* Uno de los elementos más analizados y debatidos a nivel de
la Profesión.
* Tendencia Hoy - Perfiles.
* En el caso de Trabajo Social, de acuerdo a la propuesta de Alicia De Alba- Campos pensados en
forma dinámica, no estáticos, sino que interactúan entre sí.
Bibliografía Ø CONTRERAS DOMINGO, José: "Enseñanza, curriculum y profesorado" Edit. Akal
Universitaria - Madrid - 1994
Ø DE ALBA, Alicia : "Currículum : Crisis, Mitos y Perspectivas"- Miño y Dávila Editores -
Bs As - 1995
Ø DOCUMENTOS DE LAS JORNADAS ACADÉMICAS DOCENTES 1992- 1995 -
Facultad de Trabajo Social - UNER -
Ø DOCUMENTO DE LAS JORNADAS ACADÉMICAS ESTUDIANTILES 1992 -
Facultad de Trabajo Social - UNER
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