TEMA EM DESTAQUE - fcc.org.br · foi adotado o estudo longitudinal amostral dos resultados do Spaece no período 2008-2009, quando em 2008 foram utilizadas as médias de profici-

Est. Aval. Educ., São Paulo, v. 23, n. 51, p. 116-135, jan./abr. 2012 116

A PERSPECTIVA DO

ACOMPANHAMENTO

LONGITUDINAL DA

APRENDIZAGEM DOS

ALUNOS DO ENSINO

MÉDIO ATRAVÉS DOS

RESULTADOS DO SPAECEFRANCESCA DANIELLE GURGEL DOS SANTOS,

MARIA ISABEL FILGUEIRAS LIMA CIASCA

RESUMO

O artigo inicia-se com a perspectiva do acompanhamento longitudinal

da evolução da aprendizagem dos alunos através do Sistema Permanente

de Avaliação da Educação Básica do Estado do Ceará (Spaece), aplicada

anualmente a todos os alunos do Ensino Médio (EM). Como metodologia,

foi adotado o estudo longitudinal amostral dos resultados do Spaece no

período 2008-2009, quando em 2008 foram utilizadas as médias de profici-

ência de Língua Portuguesa e Matemática do 1º ano do EM e em 2009, as

médias do 2º ano do EM. Na oportunidade, são apresentadas as habilidades

que os alunos dominam e/ou deveriam dominar nas disciplinas avaliadas,

bem como o crescimento longitudinal de uma série para outra e o necessário

para o 3º ano do EM no ano 2010, para que este aluno conclua o ano no nível

desejado; gráficos com a evolução do percentual de acertos nos descritores

avaliados no período em estudo. Após análise, verifica-se quanto os profes-

sores precisam se apropriar destes resultados e utilizá-los como ferramenta

pedagógica para nortear ações estratégicas eficazes em sua prática docente.

PALAVRAS-CHAVE: AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM •

RENDIMENTO ESCOLAR • ENSINO MÉDIO • SPAECE.

TEMA EM DESTAQUE

117 Est. Aval. Educ., São Paulo, v. 23, n. 51, p. 116-135, jan./abr. 2012

RESUMEN

El artículo comienza con la perspectiva del acompañamiento longitudinal de

la evolución del aprendizaje de los alumnos a través del Sistema Permanente

de Evaluación de la Educación Básica del estado de Ceará (SPAECE), aplicada

anualmente a todos los alumnos de la enseñanza media. (EM). Se adoptó

como metodología el estudio longitudinal por muestreo de los resultados

del SPAECE en el período 2008-2009, en el que se utilizaron los promedios

del desempeño en Lengua Portuguesa y Matemática del primer año de la

EM (2008) y los promedios del segundo año de la EM (2009). Se presentan

las habilidades que los alumnos dominan y/o deberían dominar en las disci-

plinas evaluadas, así como el crecimiento longitudinal de un año al otro y lo

necesario para el 3º año de la EM, en 2010, para que el alumno concluya el

año con el nivel deseado. También se presentan gráficos con la evolución del

porcentaje de aciertos en los descriptores evaluados en el período estudiado.

Después del análisis se verifica cuánto los profesores precisan apropiarse de

estos resultados y utilizarlos como herramientas pedagógicas para orientar

acciones estratégicas y eficaces en su práctica docente.

PALABRAS CLAVE: EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE •

RENDIMIENTO ESCOLAR • ENSEÑANZA MEDIA • SPAECE.

ABSTRACT

This article begins with a longitudinal perspective on the evolution of

student learning through the Permanent System of Evaluation of Basic

Education of the State of Ceará (SPAECE) applied annually to all high

school students (HS). The methodology adopted was a longitudinal study

with a sampling of the SPAECE 2008-2009 results. In 2008 we used the

average proficiency in Portuguese Language and Mathematics for the 1st

year of HS and in 2009, the averages for the 2nd year of HS. We present the

skills that students master and / or should master in the subjects evaluated,

and the longitudinal growth from one grade to the other as well as what

is necessary for the 3rd year of HS in 2010 for this student to finish the

year at the desired level. We also present charts showing the evolution of

the percentage of correct answers in the descriptors evaluated during the

period under study. The analysis of the data reveals how much teachers

need to take these results into account and use them as a pedagogical tool

to create effective strategic actions in their teaching practice.

KEYWORDS: LEARNING ASSESSMENT • LEARNING

ACHIEVEMENT • HIGH SCHOOL • SPAECE.


1 INTRODUÇÃO� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� ! � � � � � �� " # $ % & & % ' ( ) * ) + , - - - . �/ � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� 0 � � � � � ! � 1 � � � � � � 2 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 0 � � � � �" 1 � � � . � � � � � � � 3 � � � � � � � � � � � � � 4 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 5 � � � � � � � � � � � 6 7 7 8 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � 9 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � : � 1 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �; < � � � � � � � � � � � � = � � � � � � � � � � 1 � � � � 1 � � � � � " > 8 6 8 . � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �


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r s t u v w s x s x u y z z { | y z z } ~ x s � � � � r s � x s � � � r s x s � � � r s � r sx u y z z { � u x s y � � r s x s � � � r s � r s x u y z z } � �� u � x � x s � � u v � s � t v u � u r � � x s � u � � v � � � � s � � s r � � � r x s �� x � � � x s � u � v � u � � � � x � � � x � � z � � s s v x u r � x s v � � � u � � s |r � � x u � u � u r � s � � � � u r � s x � � x � � � � � s � � v u x u � ~ x � � � � � � � � s v � �� u � u � � s r � x � � � u � � u � � s � � � x u � � � � � v � � x � � � s x u � � s � t � r � � � u r |� s ~ � � � s � v � � � v � s x u u � � s � � � � s � � x u r � � � � � � v � � � v � � u � � s � � � � � u� v u � � u v � � � � � � u � � � v � � � � u � v u � � u v � � � u r s � r � t v s � � � � � r � � �x u � � � u � � � � � � x s � t � u � u � � s � r � � � � s x u � � v � r � � v s � r s r � � � � s ~� � u � � s � � � � s v � � v u t v u � u r � � x � � t s v � u � v � � x s � � � � u � s �¡ � � u v u � � � � � � v � � u t s � � � � � � � � � � � ¢ u � t v s t s v � � s r � � � t s � |� � � � � x � x u x u � u v s � u � � s � v � t s x u � � � r s � � u r x s � � � � � � x s �� u r � � � � v � � � u r � u £ s x u � � � � s � u v � � � ¤ u v � � s x u � � u � x � x s � � � � � s vx � � u � � s v � � x � � t v u r x � ¤ � � u � r s � � �2 ANÁLISE LONGITUDINAL DO SPAECE, PERÍODO

2008-2009¥ � v � � � � s � � t v u � u r � � � u � s � � � � s x s � � � � r s � r s � � u y � � r s �x s � � � y z z { | y z z } � t s v � u � s x u � � u � � � x s � s r � � � � x � r � � � � u � |� u � v � � � � s ~ � t s � � w � u � � r � � � � � v � � � r � s s � � � � r s � � � v u � � v � � x u� s � t u � � r � � � � u � � � � � x � x u � x � v � r � u u � � u � x s � � � r s � r � x � � � � |t � � r � x u ¦ w r � � � § s v � � � � u � � �GRÁFICO 1 – Estudo longitudinal em Língua Portuguesa através do Spaece (2008-2009)

Fonte: Elaboração própria com base em Ceará (2008a; 2009).


¨ © ª « ¬ ® ¯ ª « ° ± « ² ³ ± « ´ ¬ « ª ´ µ ¶ « · ¸ ³ ´ ³ · ª µ ¹ « ¬ º « » · ® ¶ ¼ ¹ µ ®¹ ³ ½ « ® ¬ º ¾ ¹ ® ¿ À Á ½ ¬ « ¹ « « ¹ ® ª « ª ´ ³ » ® ª ¾ · ³ µ · ¸ « ¬ ® » ³ ¹ « ¸ « ¶ Â ³¹ « Ã À À Ä ® Ã À À Å Æ Ç » È ³ ° ± « Â ³ ¹ « ¸ « ¬ ª µ ¹ ³ ® » ´ ® · É ® ¹ ³ ¹ « µ ¹ ³ ®® É Ê « ª « ª ¸ ¬ ® ¸ ¼ È µ ´ ® ª © « ¶ Â » ® · « Ë ® ¹ ® ª « ¹ « ª « · ³ » µ ¹ ® ª ¹ ± ¬ ® · ¸ « ³® · ³ ¹ « Ã À À Å ¾ Ì ³ ´ ® ¹ ® ª · ® ¶ « » ² ³ ¬ µ ® ¹ ® ® Â ¬ « · ¹ µ Í ® È « ¶ ¹ ³ ª ® » ± ¯· ³ ª ® ® » µ ® ¹ ³ ª Æ Î · ¸ ¬ « ¸ ® · ¸ ³ ¾ ³ ¸ ¬ ® © ® » ² ³ Â « ¹ ® È Ï È µ ´ ³ ° ± « Â ¬ « ´ µ ª ®ª « ¬ ¹ « ª « · ³ » µ ¹ ³ · ³ ® · ³ ¹ « Ã À ¿ À Ë ± · ¸ ³ Ð ª ¸ ± ¬ ¶ ® ª ¹ ³ Ñ Ò ® · ³« ¶ Ó Ô · È ± ® Õ ³ ¬ ¸ ± È ± « ª ® ® µ ¹ « ¶ ® · ¹ ® ¬ ¶ ® µ ª « ª Ì ³ ¬ É ³ ª ¾ ¸ ® · ¸ ³ ¹ ³ ªÂ ¬ ³ Ì « ª ª ³ ¬ « ª ° ± ® · ¸ ³ ¹ ³ ª ® » ± · ³ ª ¾ Â ³ µ ª ® ¶ « ¸ ® Â ® ¬ ® ® ¸ µ · È µ ¬ ³ · Ô « »¹ « ª « Ë ® ¹ ³ ¼ ¹ « ¶ ® µ ª ¹ « Ñ Ã Ö Â ³ · ¸ ³ ª ¾ · ® « ª ´ ® » ® ¹ « Â ¬ ³ Ì µ ´ µ × · ´ µ ® ÆØ ± ® · ¸ ³ Ð ® · º » µ ª « ¹ ® ª ¶ ¼ ¹ µ ® ª ® Â ¬ « ª « · ¸ ® ¹ ® ª · ³ È ¬ º Ì µ ´ ³ ¿ ¾Â ³ ¹ « ¶ ³ ª ¹ µ ® È · ³ ª ¸ µ ´ ® ¬ ° ± « ³ ª ® » ± · ³ ª ® ® » µ ® ¹ ³ ª » ³ · È µ ¸ ± ¹ µ · ® » ¯¶ « · ¸ « · ³ Â « ¬ Ô ³ ¹ ³ ¹ « Ã À À Ä ¯ Ã À À Å « · ´ ³ · ¸ ¬ ® ¶ ¯ ª « · ³ µ · ¸ « ¬ ® » ³¹ ³ · Ô « » ¹ « Â ¬ ³ Ì µ ´ µ × · ´ µ ® ´ ³ · ª µ ¹ « ¬ ® ¹ ³ ´ ¬ Ô ¸ µ ´ ³ Ù Ã Ã Ö ¯ ¯ Ã Ú Ö Û ¾ ª « · ¹ ³´ ³ · ª µ ¹ « ¬ ® ¹ ³ ª » « µ ¸ ³ ¬ « ª µ · ¸ « ¬ ® ¸ µ ³ ª Æ Ü ® Â « ¬ ª Â « ´ ¸ µ ® ¹ « ¶ « » ² ³ ¬´ ³ ¶ Â ¬ « « · ª Ý ³ ¹ ® ª ´ ³ ¶ Â « ¸ × · ´ µ ® ª « ² ® © µ » µ ¹ ® ¹ « ª ¹ « ª « · ³ » µ ¹ ® ªÂ « » ³ ª ® » ± · ³ ª ¹ ³ Ã Ò ® · ³ ¹ ³ Î Þ « ¶ Ó Ô · È ± ® Õ ³ ¬ ¸ ± È ± « ª ® ¾ ¬ « Ì » « ¯¸ µ ¹ ® ª ® ¸ ¬ ® ¼ ª ¹ ® ª ¶ ¼ ¹ µ ® ª ¹ « Â ¬ ³ Ì µ ´ µ × · ´ µ ® ª ® Â ¬ « ª « · ¸ ® ¹ ® ª ® ´ µ ¶ ®· ³ È ¬ º Ì µ ´ ³ ¾ ª « È ± « ³ ° ± ® ¹ ¬ ³ ¿ ´ ³ ¶ ³ Â « ¬ Ì µ » ¹ ³ ® » ± · ³ ® ¸ ¬ « » ® ¹ ³ ® ³· Ô « » ¹ « Â ¬ ³ Ì µ ´ µ × · ´ µ ® ÆQUADRO 1 – Competências e habilidades que os alunos dominam em Língua Portuguesa

Fonte: Ceará (2008b), Boletim Pedagógico de Avaliação: Português, Ensino Médio.½ ³ · ª µ ¹ « ¬ ® · ¹ ³ ® ¹ « ª ´ ¬ µ É Ý ³ ¹ ® ª ´ ³ ¶ Â « ¸ × · ´ µ ® ª « ² ® © µ » µ ¯¹ ® ¹ « ª ® È ¬ « È ® ¹ ® ª ® ³ µ · ¸ « ¬ ® » ³ ® Â ¬ « ª « · ¸ ® ¹ ³ · ³ ° ± ® ¹ ¬ ³ ¿ ¾ ³ ª® » ± · ³ ª ¹ ® ª « ª ´ ³ » ® ª « ª ¸ ® ¹ ± ® µ ª ¹ ³ Î Þ Â ³ ª ª ± « ¶ ² ® © µ » µ ¹ ® ¹ « ª° ± « » ² « ª Â « ¬ ¶ µ ¸ « ¶ ¶ ® µ ³ ¬ µ · ¸ « ¬ ® ¸ µ µ ¹ ® ¹ « ´ ³ ¶ ³ ¸ « ß ¸ ³ ¾ Â ³ ¯¬ ¼ ¶ ® µ · ¹ ® » ³ · È « ¹ « ª « ¬ « ¶ « ° ± µ Â ® ¬ ® ¹ ³ ª ® ³ » « µ ¸ ³ ¬ Â ¬ ³ Ì µ ´ µ « · ¸ « ¾

Intervalo

OS ALUNOS DOMINAM EM LÍNGUA PORTUGUESA

Perfil Descrição sintética

Diferencia-se do leitor ativo por possuir uma maior experiência de leitura, o que permite que mobilize estratégias mais sofisticadas para estabelecer relações entre partes de um texto no processo de produção de sentidos para o que lê. Por essa razão, adota uma postura interativa com o conteúdo de textos de diferentes gêneros que circulam nas várias esferas sociais.

225 a 275 Leitor interativo


à á â ã ä ã å æ à å ç è é ê ç ë ä æ à å ì ë à ê ã å æ è ì è å ä ë ç ã â í î ã ï ç à ä ð à ñ ë ï ë ç à òç ã ä ó é ã ç ã î ã â ë à ê æ ã â à è æ ô â ê ë å è ç è õ ö à å è ç è ÷ ø ù ì è å ú è â ê ãê è ä æ â à è ó é à ç â è à ä ã û é ë â üQUADRO 2 – Competências e habilidades que os alunos deveriam dominar em Língua Portuguesa

÷ ê ä ã ó é ý å ì ë à ù è ç ã ä ã ê á ã å ð è ï è å û ë æ é ç ë å à ï ç è ä à ï é å è ä ã êø à æ ã ê í æ ë ì à ù à á â ã ä ã å æ à ç è å è û â í ú ë ì è þ üGRÁFICO 2 – Estudo longitudinal em Matemática através do Spaece (2008-2009)

Fonte: Elaboração própria com base em Ceará (2008a; 2009).ÿ à ç ë ä ì ë á ï ë å à ç ã ø à æ ã ê í æ ë ì à ù ð è é î ã ã î è ï é � � è å èç ã ä ã ê á ã å ð è ã ä ì è ï à â ç è ä ã ä æ é ç à å æ ã ä ù á è â ô ê ê ã å è ä ä ë û å ë ú ë ì à æ ë òî à ç è ó é ã è ì â ã ä ì ë ê ã å æ è ã ê � � å û é à � è â æ é û é ã ä à ù è ó é ã ì è ê á â è òî à à ç ë ê ã å ä � è ç à ä ç ë ú ë ì é ï ç à ç ã ä à á â ã ä ã å æ à ç à ä á ã ï è ä à ï é å è ä ã ê

Intervalo

OS ALUNOS DEVERIAM DOMINAM EM LÍNGUA PORTUGUESA

Acima de 325


Leitor interativo

Mobiliza, na leitura de textos de gêneros variados, um amplo repertório de conhecimentos linguísticos aliados à sua experiência de mundo. É capaz de interagir adequadamente com textos ligados a diferentes áreas dos conhecimentos.

Fonte: Ceará (2008b), Boletim Pedagógico de Avaliação: Português, Ensino Médio.


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Fonte: Ceará (2008c), Boletim Pedagógico de Avaliação: Português, Ensino Médio.2 � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � - � � " � � " � � � � � � � � � � � �� $ � � $ � � � � � � � � � " � � � � � � 1 � / � � � � � � � � � � � $ � � � � � � � � � � - �

Intervalo

OS ALUNOS DOMINAM EM MATEMÁTICA

225 até 275


Grau III

Os alunos identificam características relacionadas aos sólidos geométricos e suas planificações; diferenciam poliedros de corpos redondos; resolvem problemas envolvendo as quatro operações; representam números racionais na forma fracionária com apoio de representação gráfica; calculam porcentagens simples; números inteiros e decimais na reta numérica; relacionam gráficos entre si e com dados apresentados na forma textual e/ou tabelas; identificam gráficos de colunas correspondentes a um gráfico de setores; localizam dados em tabelas de múltiplas entradas.

Intervalo

OS ALUNOS DEVERIAM DOMINAM EM MATEMÁTICA

Acima de 325


Leitor interativo

Resolvem problemas envolvendo o teorema de Pitágoras, a lei angular de Tales e aqueles que utilizam a razão de semelhança entre polígonos; estabelecem relações utilizando elementos geométricos, como raio, diâmetro e cordas; diferenciam figuras; representam e localizam pontos, retas e circunferências no plano cartesiano; resolvem problemas envolvendo relações métricas em um triângulo retângulo; resolvem problemas envolvendo as grandezas de volume e capacidade estabelecendo a relação entre suas medidas; calculam o perímetro de polígonos sem o apoio de malhas quadriculadas; áreas de semicírculo e

trapézio retângulo e volume.


3 4 5 6 7 8 6 4 9 : ; 8 < 7 = > 8 6 7 ? @ ; > 4 3 5 4 : > A A 4 5 < 7 A D E 8 F ; 7 G 4 5 6 ; F ; > A 7 > H 7 6 > = I 6 B C 7 7 C 4 = 3 7 8 J > 4 F 5 7 ; > K 4 ? ; 6 B K 4< > A > ; A 7 ? ; 8 4 A < > ; = 7 A 9 5 B > 3 7 5 7 4 ; 6 5 7 L ? 4 C 7 ? B M > N 4 A 8 7 > A NC 7 ? 7 < > 3 5 4 : B C B O 8 C B 7 L 8 7 3 > 5 A 3 > C 6 B K 7 < > C 4 = 3 5 > > 8 < > 5 4 @ ; >< > A > 8 K 4 ? K > 5 7 = > @ ; 7 B A 7 A A 7 3 5 > A > 8 6 7 < 7 A @ ; > 4 AB = 3 > < > = 7 ? C 7 8 P 7 5 4 8 E K > ? 7 < > @ ; 7 < 4 7 4 : B 8 7 ? < 4 Q H RS A F 5 I : B C 4 A T > U 5 > 3 5 > A > 8 6 7 = 4 C 5 > A C B = > 8 6 4 8 7 A = 9 3 5 4 : B C B O 8 C B 7 > = D E 8 F ; 7 G 4 5 6 ; F ; > A 7 > H 7 6 > = I 6 B C 7 R V 8 7 ? B A 7 NN A > 4 @ ; > > A 6 > C 5 > A C B = > 8 6 4 5 > 3 5 > A > 8 6 7 > = 3 > 5 C > 8 6 ; 7 ? > @ ; 7 8 6 44 A 7 ? ; 8 4 A 8 > C > A A B 6 7 = < > 7 C 5 9 A C B = 4 8 4 7 8 4 < > W X Y X 3 7 5 7 C 4 8 NC ? ; B 5 4 T Z 7 8 4 < 4 Q H C 4 = 4 8 E K > ? < > A > [ 7 < 4 R3 CRESCIMENTO LONGITUDINAL, EXPECTATIVAS

PARA O 3º ANO DO ENSINO MÉDIOS : 7 6 4 < > 4 > A 6 7 < 4 < 4 \ > 7 5 I 6 > 5 C 5 > A C B < 4 6 7 8 6 4 > = D E 8 F ; 7G 4 5 6 ; F ; > A 7 @ ; 7 8 6 4 > = H 7 6 > = I 6 B C 7 B 8 F 5 7 8 < > 3 7 5 6 >< 7 A > A C 4 ? 7 A > A 6 I 6 5 7 ] 7 ? J 7 8 < 4 C 4 8 C > 8 6 5 7 < 7 > = A ; 7 A 7 P ^ > A > A 6 5 7 N6 9 F B C 7 A C 4 6 B ? J 4 5 B 7 < 4 < > A > = 3 > 8 J 4> A C 4 ? 7 5 < 4 A 7 ? ; 8 4 A R S A F 5 I : B C 4 A T > U 7 A > F ; B 5 5 > 3 5 > A > 8 6 7 = 4C 5 > A C B = > 8 6 4 ? 4 8 F B 6 ; D E 8 F ; 7 G 4 5 6 ; F ; > A 7 > H 7 6 > = I 6 B C 78 4 3 > 5 E 4 < 4 W X X _ N W X X ` RGRÁFICO 3 – Crescimento longitudinal em Língua Portuguesa e Matemática, período 2008-2009



a b c d e f d g h i j k e l e m n l e f d j o f p q n j o g b r s n t q f u j i v q t q g o fo q h g i f j l i g o l e b g n v j g b w f v g b x v e l f y g b f p t q n o l f o j o b f e od g z { y l j b j f o g o l j p f o | y } g ~ y l j n k j i b g g � e d g n l e f d j f l e b f �u j i c b y n � j o g h j d g g o � q g l g i � q g n j o t i x k e l j o � e o v j o f n v g i e j i �b g n v g y � q g i g h i g o g n v f � f b f o h i j k e l e m n l e f o n f o d q f o d e o l e h p e �n f o f � f p e f d f o n j � h f g l g y f d e o v � n l e f d g j n d g g o v f � f h f i f j n d gd g � g i e f l � g t f i g i f o e t n e k e l f v e � j � a o g o l j p f o d f � � � � i g d g a y |g � o � j f o � q g b f e o l i g o l g i f b n f i g t e � j g b w f v g b x v e l f � � jj q v i j g � v i g b j y v g b j o f o g o l j p f o } y ~ g � y � q g v e � g i f b b g n j il i g o l e b g n v j �� j t i x k e l j � y g o v � j f o b g v f o g o v f � g p g l e d f o h f i f o g f p �l f n � f i j n s � g p d g o g � f d j h f i f f l j n l p q o � j d j z � f n j g b r s n �t q f u j i v q t q g o f g w f v g b x v e l f y g o v f � g p g l e d j h g p f g o l f p f d j� h f g l g �GRÁFICO 4 – Crescimento longitudinal necessário em 2010 para conclusão do EM no nível desejado em Língua Portuguesa e Matemática

Fonte: Elaboração própria com base em Ceará (2008a; 2009).a n g l g o o e d f d g d g b g p � j i e f d j d g o g b h g n � j g o l j p f i d j o f p q n j oh f i f f b � f o f o d e o l e h p e n f o o q h g i f f b f i l f d g � � { y o g n d j b f e o d g p e �l f d f f o e v q f � � j d g w f v g b x v e l f y � q g g b f p t q n o l f o j o o g f h i j � e b fd g z � { � r g � f n d j g b l j n o e d g i f � � j � q f n v j l i g o l g q d j � � f n j h f i fj � � f n j d j ~ w y h j d g � o g h i g o o q h j i � q g o g i x e b h i j � x � g p k g l � f ij l e l p j d j o v i m o f n j o d j ~ w l j b j n s � g p b s n e b j f d g � q f d j y d f d j jl i g o l e b g n v j g b h g i l g n v q f p d j � g f i x g d f � � � � i g d g f h i g o g n v f d jn j t i x k e l j z y � q g n � j q p v i f h f o o f � � { g � � { y i g o h g l v e � f b g n v g �~ n v i g v f n v j y f v i f � c o d j v i f � f p � j h g d f t � t e l j l j v e d e f n jl j n o v f n v g y i g f p e � f d j g b q b f h g i o h g l v e � f k j i b f v e � f y � x


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POR DESCRITORÈ � ¢ � � � � £ � � � � � µ � � � � � � ¡ � � � � � ´ ¢ ° ® � � � � Å ¡ É � � � ¢ ¡ � £ � � � ³® ¬ � � � ± ¡ � � � � � ¡ � ¡ ¬ � � ¡ � ¥ � ¢ � � � � ¡ ¬ � � ¡ � � ¢ � � � ¥ � ¢ � � � � ¢ � � � ¢¡ � ¢ ¡ µ ¶ � � � � � � À � � � � � £ ¡ � � ¡ � ¹ ¡ � ¢ � ¯ � � � � º � ® � ¢ ² � � � ¡ � £Ê ½ � ´ ¡ ª � ¢ � ´ � � ¡ � ¹ ¡ � � £ ° � � � ¡ © Ë ¡ ¬ � ¬ � £ « ¢ ¡ ¢ ± � � � � ¡¡ � ° ¬ � � � ® � � ¥ � � � ½ µ � ¬ � £ ¢ ¡ ¯ · � � � � � � ¢ ¡ � ¡ ¢ � � £ � � £ � ´ ¢ ¥ �� ¡ ¬ � � � ©¸ � � ´ � ¢ � · � ¡ ¥ ¢ � � � � � ¡ � � � � � ´ ¢ ° ® � � � � ¢ � ® � ¢ � � � � � ¡ � ¥ � ¢ ³� � � � ¡ ¬ � � ¡ � � ¢ � � � � � � � � À � � � � Ê ½ � ´ ¡ ª � ¢ � ´ � � ¡ � � £ � � � �» ¥ ¡ � � � � � ¥ � ¢ ½ � � � ¦ § § Ì ³ ¦ § § ¨ ©


GRÁFICO 5 – Percentual de acertos dos alunos nos descritores do eixo 1 de Língua Portuguesa, período 2008-2009

Fonte: Elaboração própria com base em Ceará (2008a; 2009).Í Î Ï Ï Ð Ñ Ï Ò Ð Ï Ó Ô Ñ Õ Î Ô Ð Ï Ö × Ô Ð Ï Ð Ø Õ Ö Ò Î Ï Ø Î Ù Ô Ú Û Ñ Ó Î Ü Ý Ó Î Ø Ï Õ Ö ÞÕ Ö Þ Ï Ð Ó Ô Ð Ï Ó Ñ ß Ð Ø Õ Î Ð ß Í à á Ý Í à â Ð Í à Ü Ò Ð Ô Ð Ï × Ð Ó Õ Ñ ã Ö ß Ð Ø Õ Ðâ â Ý ä å Ý Ü Ý æ å Ð Ü Ý ç å è é Ï Õ Ð Ï Ò Ð Ï Ó Ô Ñ Õ Î Ô Ð Ï Ö ã Ö ê Ñ Ö ß Ï Ð Î Ï Ö ê ë Ø Î ÏÒ Ð Ï Ð Ø ã Î ê ã Ð Ô Ö ß Ö Ï ì Ö í Ñ ê Ñ Ò Ö Ò Ð Ò Ð ê Î Ó Ö ê Ñ î Ö Ô Ñ Ø Û Î Ô ß Ö ï ð Ð ÏÐ ñ × ê ò Ó Ñ Õ Ö Ï Ð ß Õ Ð ñ Õ Î Ï Ý Ñ Ø Û Ð Ô Ñ Ô Ñ Ø Û Î Ô ß Ö ï ó Î Ð ß Õ Ð ñ Õ Î ã Ð Ô í Ö ê ÐÑ Ò Ð Ø Õ Ñ Û Ñ Ó Ö Ô Î Õ Ð ß Ö Î ë Ö Ï Ï ë Ø Õ Î Ò Î Õ Ð ñ Õ Î è ô Î Ï Ò Ð ß Ö Ñ Ï Ò Ð Ï Ó Ô Ñ Õ Î Ô Ð Ï ÝÎ Ï Ö ê ë Ø Î Ï Ò Î â õ Ö Ø Î Ö × Ô Ð Ï Ð Ø Õ Ö ß Ò Ð Ó Ô ö Ï Ó Ñ ß Î Ï Ñ Ù Ø Ñ Û Ñ Ó Ö Õ Ñ ã Î ÝÓ ì Ð Ù Ö Ø Ò Î Ö â ÷ Ý á å Ø Î Ò Ð Ï Ó Ô Ñ Õ Î Ô Í à ä Ý ø ë Ð Ð Ï Õ Ú Ö Ï Ï Î Ó Ñ Ö Ò Î ù ì Ö Þí Ñ ê Ñ Ò Ö Ò Ð Ò Î Ö ê ë Ø Î Ð ß Ñ Ò Ð Ø Õ Ñ Û Ñ Ó Ö Ô ø ë Ö ê Î Ï Ð Ø Õ Ñ Ò Î Ò Ö × Ö ê Ö ã Ô Ö Î ëÐ ñ × Ô Ð Ï Ï ð Ð Ï ë Õ Ñ ê Ñ î Ö Ò Ö Ï èô Î Ù Ô Ú Û Ñ Ó Î Ü Ý ö × Î Ï Ï ò ã Ð ê Ó Î Ø Ï Õ Ö Õ Ö Ô ø ë Ð Î Ù Ô Ö ë Ò Ð Ò Ñ Û Ñ Ó ë ê ÞÒ Ö Ò Ð Ò Ð Ö ê Ù ë Ø Ï Ò Ð Ï Ó Ô Ñ Õ Î Ô Ð Ï Ö Ó Ð Ø Õ ë Î ë Þ Ï Ð Ò Ð ë ß Ö Ø Î × Ö Ô Ö Î ë Õ Ô Î èú Ð ß í Ô Ö Ø Ò Î ø ë Ð Ý Ö × Ð Ï Ö Ô Ò Ð Î Ï Ò Ð Ï Ó Ô Ñ Õ Î Ô Ð Ï Û Ö î Ð Ô Ð ß × Ö Ô Õ Ð Ò Öß Ð Ï ß Ö ß Ö Õ Ô Ñ î Ò Ð Ô Ð Û Ð Ô û Ø Ó Ñ Ö ë Õ Ñ ê Ñ î Ö Ò Ö Ø Ö Ð ê Ö í Î Ô Ö ï ó Î Ò Ö Ï× Ô Î ã Ö Ï Ò Î ü × Ö Ð Ó Ð Ý Î Ù Ô Ö ë Ò Ð Ó Î ß × ê Ð ñ Ñ Ò Ö Ò Ð ö Ð ø ë Ñ ã Ö ê Ð Ø Õ Ð ùÏ ö Ô Ñ Ð ý Ö Ø Î Ö ã Ö ê Ñ Ö Ò Î èþ Ï Ï Î Ï Ñ Ù Ø Ñ Û Ñ Ó Ö ø ë Ð Ý Ø Î Ò Ð Ó Î Ô Ô Ð Ô Ò Î Ö Ø Î Ð ß Ð Ï Õ ë Ò Î Ý ÎÖ ê ë Ø Î Ö × Ô Î Û ë Ø Ò Ö Ô Ú ß Ö Ñ Ï Ï Ð ë Ï Ó Î Ø ì Ð Ó Ñ ß Ð Ø Õ Î Ï Ð ß Ô Ð ê Ö ï ó Î ÖÒ Ð Õ Ð Ô ß Ñ Ø Ö Ò Î Ï Ó Î Ø Õ Ð ÿ Ò Î Ï Ý Î ø ë Ð Ñ ß × ê Ñ Ó Ö Ô Ú Ö ß Ð ê ì Î Ô Ñ Ö Ò Ö Ïì Ö í Ñ ê Ñ Ò Ö Ò Ð Ï Ò Ð Ï Ð Ø ã Î ê ã Ñ Ò Ö Ï Ý Ò Ö Ø Ò Î Þ ê ì Ð Ö Ó Î Ø Ò Ñ ï ó Î Ò Ð Ô Ð Ï Î ê ã Ð ÔÑ Õ Ð Ø Ï ß Ö Ñ Ï Ó Î ß × ê Ð ñ Î Ï Ý Û Ö Õ Î ø ë Ð Ø ó Î Î Ó Î Ô Ô Ñ Ö Ï Ð Ù ë Ø Ò Î Î Ï Ò Ö ÞÒ Î Ï Ó Î ê Ð Õ Ö Ò Î Ï è


GRÁFICO 6 – Percentual de acertos dos alunos nos descritores do eixo 2 de Língua Portuguesa, período 2008-2009

Fonte: Elaboração própria com base em Ceará (2008a; 2009).� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� ! �� " � � � � # $ � � � � � � � � � � � � � � � %� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �& � � ' � � � ( � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � # ) � �* � � � � � � � � � � � � � � + � � � � � � � � , � � � � � � �� + � � , � � - � � � � � � � � � � � � � � � � . � � � / � 0 � � � 1 � � � � � 2 3 � � � �4 � � � � � � � � 5 � � � � � 6 7 8 9 : ; < = > > ? @ � � � � � � � � � � � � $ � � � � & � ( � � � � � � � � & � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � A � � � � � � # $ � � � � � � � � � � �


GRÁFICO 7 – Percentual de acertos dos alunos nos descritores dos eixos 3 e 4 de Língua Portuguesa, período 2008-2009

Fonte: Elaboração própria com base em Ceará (2008a; 2009).B C D E D F G H I J K G H J G K L D M J G K J N C M E H C K J O P H Q R K D Q L K F E H F S HE S H J M T F M U M N D E M R H N H L H H V W X O N H L K Y N K Z S H G H G K J N C M E H C V W [ O\ Q K N D M Q W O ] ^ _

Fonte: Elaboração própria com base em Ceará (2008a; 2009).` H J K M Y H J a K b O H J c K C N K F E Q D M J G K D N K C E H J G K N D K L F H JG K J N C M E H C K J V d e O V d W K V d X K L W b O f ^ O d a O [ ^ K W ] ^ O F K J E DH C G K L _ g N C K J N M L K F E H F H J G K J N C M E H C K J V W f K V d d G K a O b ^ K

GRÁFICO 8 – Percentual de acertos dos alunos nos descritores dos eixos 3 e 4 de Língua Portuguesa, período 2008-2009


h i j k l j m n o p n q r s t u v n w r n j x m u y z { t n | j v u o u s w } u } n s ~ u u } n o n �� u m j q z w o s } n m u w } z z w � v n m z } n u | � w z o � � n w � z q z w o n � � s m u v} n o n w t z | t n m r u | � u � s | s } u } n � � p z o o � t n | t n m s � s q u m w z o � m { � s q z o �n h i j u o n � � s m j � � n z � m u � } n } s � s q � | } u } n } z o u | � w z o n v � u �r n v { r s q u r n v � o n u q n w r � u } z n v t { m s z o } n o q m s r z m n o j n o r u w } z zp n m q n w r � u | } n u q n m r z o } u v u s z m p u m r n } z o } n o q m s r z m n o } z n s ~ zh u � u s ~ z } n � i l j � � u w r z u z o } n v u s o n s ~ z o o n s o j } n o q m s r z m n on o r � z u � u s ~ z } n � i l �GRÁFICO 9 – Percentual de acertos dos alunos nos descritores do eixo 1 de Matemática, período 2008-2009


Fonte: Elaboração própria com base em Ceará (2008a; 2009).� o } n o q m s r z m n o q z v z o � v � z | z } z u o r n m s o q z m n p m n o n w r u v u o� u � s | s } u } n o � r s | s y u } u o w u u t u | s u � � z } z k � u w z } z � � � k i i � � q z v z

GRÁFICO 10 – Percentual de acertos dos alunos nos descritores dos eixos 2, 3 e 4 de Matemática, período 2008-2009


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. @ A 5 B 0 2 > 5 6 4 6 0 C 0 6 0 2 4 < 6 0 D 7 5 E 6 0 C : 2 4 F C 4 1 7 < 6 4 6 0 6 0* 6 7 1 4 8 9 : F ) + * 6 . B . G H I 4 A . J 6 0 E . G K K L M F D 7 5 E 6 0 C : 2 4 F G K K L N + A 7 4 < .O O O O O O O O . / 0 1 2 0 3 4 2 5 4 6 4 * 6 7 1 4 8 9 : . / 5 > 3 0 = 4 P 0 2 = 4 A 0 A 3 0 6 0 + B 4 < 5 4 8 9 : 6 4* 6 7 1 4 8 9 : ; Q > 5 1 4 6 : ) 0 4 2 Q N / R 4 0 1 0 G K K S .Boletim Regional de Resultados T U V F G V0 W V / X 2 5 0 > 6 : * A > 5 A : Y X 6 5 : . @ A 5 B 0 2 > 5 6 4 6 0 C 0 6 0 2 4 < 6 0 D 7 5 E 6 0 C : 2 4 F C 4 1 7 < 6 4 6 06 0 * 6 7 1 4 8 9 : F ) + * 6 . B . U H I 4 A . J 6 0 E . G K K S M F D 7 5 E 6 0 C : 2 4 F G K K S 4 N + A 7 4 < .O O O O O O O O . / 0 1 2 0 3 4 2 5 4 6 4 * 6 7 1 4 8 9 : . / 5 > 3 0 = 4 P 0 2 = 4 A 0 A 3 0 6 0 + B 4 < 5 4 8 9 : 6 4* 6 7 1 4 8 9 : ; Q > 5 1 4 6 : ) 0 4 2 Q N / R 4 0 1 0 G K K S .Boletim Pedagógico de Avaliação TP : 2 3 7 Z 7 [ > F * A > 5 A : Y X 6 5 : . @ A 5 B 0 2 > 5 6 4 6 0 C 0 6 0 2 4 < 6 0 D 7 5 E 6 0 C : 2 4 F C 4 1 7 < 6 4 6 0 6 0* 6 7 1 4 8 9 : F ) + * 6 . B . U H I 4 A . J 6 0 E . G K K S M F D 7 5 E 6 0 C : 2 4 F G K K S \ N + A 7 4 < .O O O O O O O O . / 0 1 2 0 3 4 2 5 4 6 4 * 6 7 1 4 8 9 : . / 5 > 3 0 = 4 P 0 2 = 4 A 0 A 3 0 6 0 + B 4 < 5 4 8 9 : 6 4* 6 7 1 4 8 9 : ; Q > 5 1 4 6 : ) 0 4 2 Q N / R 4 0 1 0 G K K S .Boletim Pedagógico de Avaliação TY 4 3 0 = Q 3 5 1 4 F * A > 5 A : Y X 6 5 : . @ A 5 B 0 2 > 5 6 4 6 0 C 0 6 0 2 4 < 6 0 D 7 5 E 6 0 C : 2 4 F C 4 1 7 < 6 4 6 06 0 * 6 7 1 4 8 9 : F ) + * 6 . B . U H I 4 A . J 6 0 E . G K K S M F D 7 5 E 6 0 C : 2 4 F G K K S 1 N + A 7 4 < ./ + ] ^ _ / F C 2 4 A 1 0 > 1 4 ` 4 A 5 0 < < 0 ? 7 2 Z 0 < 6 : > .Impactos gerados pelo Sistema

Permanente de Avaliação Básica do Estado do Ceará (Spaece) na melhoria do

ensino e aprendizagem no ensino médio. G K U K . U L K a . ` 5 > > 0 2 3 4 8 9 : H Y 0 > 3 2 4 6 : 0 =* 6 7 1 4 8 9 : M N @ A 5 B 0 2 > 5 6 4 6 0 C 0 6 0 2 4 < 6 : ) 0 4 2 Q F C : 2 3 4 < 0 E 4 F G K U K .O O O O O O O O . + A Q < 5 > 0 < : A Z 5 3 7 6 5 A 4 < 6 : A b B 0 < 6 0 R 2 : a 5 1 5 [ A 1 5 4 6 : > 4 < 7 A : > 6 : 0 A > 5 A := X 6 5 : A : / P + * ) * F R 0 2 b : 6 : G K K S c G K K L . d A T ) _ ] ? , * / / _ d ] ^ * , ] + ) d _ ] + e* Y + f + e d + g h _ * ` @ ) + ) d _ ] + e F f F G K U K F C : 2 3 4 < 0 E 4 .

Anais. . . C : 2 3 4 < 0 E 4 Td = R 2 0 1 0 F G K U K .f d + ] ] + F i 0 2 4 < 6 : Y .

Avaliação educacional T 3 0 : 2 5 4 F R < 4 A 0 I 4 = 0 A 3 : F = : 6 0 < : > ./ 9 : P 4 7 < : T d \ 2 4 > 4 F G K K K .O O O O O O O O .Introdução à avaliação educacional

. / 9 : P 4 7 < : T d \ 2 4 > 4 F U L S L .FRANCESCA DANIELLE GURGEL DOS SANTOSj k l m n o o l k p q p r n q n s o t p q u p v q l w n p k x y z n o t k n n{ l u t l k p | q p n } s q u ~ p � � l � k p o � v n � k p � n v p � | � � n k o � q p q n� n q n k p v q l w n p k x � � � w �[email protected]


MARIA ISABEL FILGUEIRAS LIMA CIASCA� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� ¡ � � ¢ � � £ � � � � � � � �� ¤ � ¢ � ¡ ¥ � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �� ¡ � � ¢ � ¥ ¦ � � � � � � � � � � � � � � � ¥ � � � � � § � � � ¨ � � � � � � � � � � � � � � � ¢ � � £ � � � � � � � � � � � � © � � � � � � � � ¦ � � ª � � « � � ¥� � � � � � � � � � � � � � � � � ¬ � � � � � � � � � � � � � ¢ � [email protected]

Recebido em: DEZEMBRO 2011

Aprovado para publicação em: JANEIRO 2012

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TEMA EM DESTAQUE - fcc.org.br · foi adotado o estudo longitudinal amostral dos resultados do Spaece no período 2008-2009, quando em 2008 foram utilizadas as médias de profici-