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Gestión de la creatividad y de la inteligencia
emocional en tecnología
[13.1] Introducción
[13.2] Lección magistral: Resumen del tema 13
[13.3] Pensamiento creativo
[13.4] Creatividad y solución de problemas en tecnología
[13.5] Métodos para el desarrollo de la creatividad
[13.6] Algunos recursos
[13.7] Inteligencia emocional, sus elementos y
maneras de manifestarse
[13.8] Importancia de la gestión de la inteligencia
emocional
[13.9] Implicaciones del desarrollo de la
inteligencia emocional en el ejercicio docente
[13.10] Técnicas y estrategias para el desarrollo de
la inteligencia emocional dentro y fuera del aula de
tecnología
[13.11] Referencias bibliográficas
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Complementos para la Formación Disciplinar de Tecnología e Informática
TEMA 13 –Esquema © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
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Esquema
Complementos para la Formación Disciplinar de Tecnología e Informática
TEMA 13 –Esquema © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
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TEMA 13 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ideas clave
13.1. Introducción
En este tema:
Definiremos que es creatividad y los aspectos que implica.
A continuación, se expondrán algunas técnicas a utilizar para trabajar la creatividad.
Se expondrán también algunos proyectos técnicos a llevar a cabo en los cursos de
ESO.
Nos aproximaremos a una concepción de inteligencia emocional, sus elementos y
maneras de manifestarse.
Analizaremos la importancia que tiene la gestión emocional en el aula.
Expondremos las ventajas de la gestión emocional para el docente y los alumnos.
Y terminaremos presentando algunas técnicas y estrategias para facilitar la gestión
de las emociones en el aula de tecnología.
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TEMA 13 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
13.2. Lección magistral: Resumen del tema 13
Antes de empezar, te recomendamos que veas las siguientes lecciones magistrales que
contienen un resumen de lo que vas a ver en este tema.
Las lecciones magistrales están disponibles en el aula virtual
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TEMA 13 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
13.3. Pensamiento creativo
A la hora de realizar una actividad, de responder a una pregunta, de salir airoso de una
situación, etc. tenemos que echar mano de la creatividad. Sin embargo no es algo que se
suele incentivar y trabajar en el aula y esto depende del docente, ya que en la legislación
a pesar de citarlo en alguna ocasión, no describe cómo trabajarlo.
La mención que se hace a la creatividad en dichos documentos legales es para
fomentarla, potenciarla, desarrollarla o como palabra inclusiva en el desarrollo de
alguno de los estándares de aprendizaje evaluables, sin embargo en ningún momento
se indica cómo trabajarla. Esto es una tarea del docente y sería ideal que pudiese
fomentarla creatividad en el aula.
Sir Ken Robinson es un estudioso de la creatividad, ha publicado varios libros y
participado en numerosas conferencias. Concretamente hace unos años participó como
conferenciante en TED (siglas de Tecnología, Entretenimiento y Diseño) que es una
organización sin ánimo de lucro que se dedica a difundir un amplio espectro de temas.
El título de su discurso fue «Las escuelas matan la creatividad» y algunas de las ideas
que allí se mencionaron fueron (Robinson, 2006):
Todos los niños tienen una serie de talentos que no son aprovechados o explotados
con el sistema educativo actual. Según Ken Robinson, la creatividad es tan
importante en educación como la alfabetización.
A día de hoy estamos educando a gente para que dejen sus capacidades creativas.
Picasso dijo que todos los niños nacen artistas, el problema es seguir siéndolo al
crecer. Según Ken Robinson, la educación nos hace menos creativos.
El sistema educativo actual se basa en la idea de habilidad académica y nació como
resultado de llenar las necesidades en la industrialización. Esto da lugar a que
muchas personas con talento, brillantes y creativas piensan que no lo son, porque
aquello para lo que eran buenos en la escuela no era valorado o incluso
estigmatizado.
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TEMA 13 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
13.4. Creatividad y solución de problemas en tecnología
Hay una cita de Howard Gardner que se refiere a la creatividad:
«Una persona no es creativa en general; no se puede decir que una persona sea
“creativa”. Debemos decir que es creativa en X cosa, ya sea en escribir, enseñar o dirigir
una organización. La gente es creativa en algo».
Esto significa que a la hora de hablar de creatividad en una persona, habrá que referirse
a una habilidad en concreto en la que esa persona deslumbra.
Menchén (2009) describe en su libro que por lo general la creatividad solo está al
alcance de personas como artistas, músicos, poetas, pintores y los científicos, pero sin
embargo expone ejemplos de cómo un cocinero como Ferrán Adriá o un empresario
como Amancio Ortega dan muestras de creatividad al modificar una receta o al diseñar
una nueva forma de organizar su trabajo, respectivamente. Según los expertos, una
persona creativa es un individuo que, consciente o inconscientemente, elige el camino
de crear.
En lo referente a la educación Menchén (2009) indica que el concepto de creatividad
lleva consigo con demasiada frecuencia, en el espíritu de los educadores, la idea de
creación artística; para muchos, el terreno de la creatividad es el de la expresión
musical, verbal y poética, mientras que para otros es el campo de la pintura, el dibujo,
las artes, la mímica o el teatro. Sin embargo, actualmente, podemos afirmar que la
creatividad no se puede reducir a un terreno particular, sino que es una base sobre la
que se puede apoyar la enseñanza de cualquier disciplina. La creatividad es una
capacidad universal y no mágica; es una característica natural y básica de la mente
humana que se encuentra potencialmente en todas las personas.
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TEMA 13 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Hay que partir de la idea de que en cada persona existe la creatividad, aunque ésta se
encuentre de forma latente y a la espera de ser descubierta, activada y estimulada.
Dadas estas consideraciones Menchén (2009) define la creatividad como la capacidad
para captar la realidad de manera singular, y transformarla, generando y expresando
nuevas ideas, valores y significados. Así la creatividad implica tres aspectos:
Capacidad para captar la realidad: al hablar de realidad nos referimos al
espacio físico y natural, pero además también a todo cuanto en ella hay y acontece.
Captar la realidad implica conocerla.
Transformación de la realidad: una persona puede concebir imágenes de la
nada, extraer nuevas formas de la realidad y establecer nuevas relaciones, todo ello a
partir de la creatividad. Esto posibilita transformar la realidad y así encontrar
nuevas soluciones a los problemas.
Posibilidad de generar y expresar nuevas ideas, valores y significados:
Tomar conciencia de la realidad y generar nuevos significados es un proceso de
reinvención y redescubrimiento, que surge cuando uno es capaz de generar una
nueva visión y después sabe expresarla y lo hace extensible a los demás.
Según Casado (2010), una de las frases que empleamos con nuestros alumnos a la hora
de solicitarles la resolución de problemas tecnológicos es «debéis resolverlo con
creatividad». ¿Cómo evaluar la creatividad? Aunque la tarea parece difícil, se basa en
llevar a cabo una observación detallada de ciertas actividades que realiza el alumno en
el proceso de búsqueda de soluciones: cómo clasifica la información, cómo programa
las tareas, cómo diseña, qué simbología emplea, cómo construye los prototipos, cómo
innova. Es decir, la creatividad tiene que poner en juego, junto con la imaginación,
los conocimientos adquiridos, las destrezas del alumno y sus capacidades.
13.5. Métodos para el desarrollo de la creatividad
Calero (2011) en su libro Creatividad: reto de innovación educativa describe que las
técnicas de creatividad permiten el entrenamiento creativo, implican determinadas
acciones y asimismo sirven de estímulo. Eso sí, el uso de estas técnicas no promete un
éxito asegurado, simplemente sirven para llegar a ciertos objetivos que se suponen
próximos a la creatividad.
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TEMA 13 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Calero (2011) expone numerosas técnicas que se describen brevemente a continuación:
Lluvia de idea
Permite la generación de un gran número de ideas en grupo en un tiempo no
demasiado prolongado. Una vez presentadas por escrito, sin indicar el autor de la idea,
se procede a su evaluación.
Algunos de los factores a tener en cuenta son:
Generar la mayor cantidad de ideas posibles sin importar la calidad.
No criticarlas.
Las ideas no tienen que ser obligatoriamente realistas.
No perder la orientación del objetivo inicial.
Uso de analogías
Mediante las analogías se trata de aplicar a un objeto, concepto o situación que
queremos modificar, la lógica o características de otro objeto diferente.
Analogías directas: comparan directamente dos hechos, productos o situaciones.
Analogías simbólicas: se describe el problema con una imagen global que,
partiendo de la estética, lo muestre desde otro punto de vista.
Analogías fantásticas: se traslada el problema a un mundo ideal, dónde no hay
condiciones restrictivas, para luego devolverlo al mundo concreto con nuevas ideas.
Seis sombreros para pensar
Permite abocarse a un «tipo de pensamiento» por separado. La idea es «ponerse un
determinado sombrero» y eso significa asumir y actuar bajo el rol establecido por dicho
sombrero, esto es, pensar sobre el problema o situación planteada. Se puede usar de
forma individual como grupal, aunque según Calero (2011) en este 2º caso su
utilización es más provechosa.
El creador de esta técnica utiliza 6 sombreros, cada uno de un color y al mismo tiempo
con diferentes funciones. Blanco implica neutralidad; rojo sugiere emociones; negro
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TEMA 13 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
abarca aspectos negativos; amarillo es optimista; verde indica creatividad; azul se
relaciona con el control.
Relaciones forzadas
Consiste en relacionar nuestro problema o tema principal con características sugeridas
de los conceptos o elementos elegidos aleatoriamente, buscando nuevas ideas que
permitan desarrollar soluciones originales.
Se trata de elegir una palabra que representa nuestro problema. Una vez elegida,
debemos armar una matriz de tres columnas de títulos: conceptos y elementos
estímulos, características y nuevas ideas.
Matrices combinatorias
Se trata de encontrar relaciones no vistas con anterioridad y elaborar otras nuevas. Se
asemeja a la anterior técnica, sin embargo no se utilizan los elementos estímulo, sino
que se trabaja específicamente con las características de nuestro problema.
A medida que se completa la matriz efectuando relaciones, las nuevas ideas que surgen,
más allá de su aplicabilidad, conducen a la reflexión sobre puntos que de otra manera
no se hubieran tenido en cuenta.
Pensamientos convergentes y divergentes
Nuestro sistema educativo favorece al niño de inteligencia no creativa (convergente) en
detrimento del niño creativo. El niño creativo puede tener una personalidad no del
todo «deseable»; es fácil que resulte tímido, reservado, poco inclinado a creer en la
palabra del profesor, prefiriendo seguir sus propias inclinaciones antes que atenerse a
las limitaciones del programa de estudios. Por el contrario, el convergente es, por
definición, una persona que se adecúa con facilidad al tipo de trabajo que exige el
aparato académico, sin poner en tela de juicio su orientación intelectual.
Pensamiento convergente: proceso intelectual que se realiza sobre una
información previamente dada (materia prima), para producir una información
(resultado), determinada por la primera información.
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TEMA 13 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Pensamiento divergente: es la actividad intelectual que se realiza a partir de una
información dada (materia prima) tendente a producir cantidad y variedad de
información (resultado), partiendo de la misma fuente.
Formulación de preguntas
En una cita de N. Bossing: «Las preguntas son uno de los mejores recursos para
estimular y dirigir la actividad mental de los alumnos».
En el quehacer creativo es indispensable que los agentes intervinientes realicen
preguntas a sí mismos y a los demás para afinar sus razonamientos, más que para
acentuar el memorismo.
Existen dos tipos de preguntas, unas convergentes y que presentan una única
respuesta; por otro lado están las preguntas divergentes que admiten varias posibles
respuestas. Esta segunda tipología es la que podemos promover con nuestros alumnos,
para que interpreten, deduzcan, comenten, aprecien, resuman, grafiquen, analicen,
juzguen, comparen, valoren, etc.
Una pregunta bien formulada es un buen recurso para hacer razonar a los niños,
organizar sus ideas y que las expresen sin miedo a la crítica o al error.
Una pregunta cerrada da como resultado respuestas también cerradas que no van más
allá de la afirmación o negación. En cambio si la pregunta es abierta, permite que el
niño practique su creatividad, elabore y exprese su punto de vista.
Mapas conceptuales
Un medio de aprendizaje creativo es el uso de los mapas conceptuales y aunque pueden
hacerse muchos mapas en torno a un tema, todos pueden ser válidos. Un mapa
conceptual representa gráficamente un conjunto de significados conceptuales y para
poder configurarlo, el alumno tendrá que relacionar su estructura cognoscitiva con el
material a aprender y explica los conceptos y las proposiciones que tiene alrededor del
tema particular. El mapa conceptual ayuda a los estudiantes a «aprender a aprender»,
creativamente, y a abandonar el aprendizaje memorístico, arbitrario y no sustantivo.
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TEMA 13 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
El mapa conceptual implica la realización de aprendizajes significativos, por lo que se
conectan los conocimientos previos y procesos mentales mediante conexiones cruzadas.
Prácticas de lectura renovada
Es necesario que la enseñanza escolar contribuya a crear lectores competentes en la
utilización de diversos tipos de textos, a promover actitudes reflexivas y críticas ante los
distintos medios de transmisión y difusión de la cultura, y así despertar el interés por la
lectura como medio de entrenamiento.
Lo esencial de la lectura es su comprensión, no solo la lectura mecánica de un texto, y
su propósito es el intercambio de pensamientos que debe involucrar el uso de los
medios para pensar y comprender. La percepción de las ideas y sus relaciones servirá
como factor significativo para comprender el contenido de diversos grupos de temas y
para crear conocimientos.
En la lectura para captar el mensaje es necesario:
reconocer el contenido del texto;
organizar y tomar nota de las ideas principales;
meditar sobre lo leído;
evaluar las ideas expuestas en el texto.
Tanto profesores como psicólogos, recomiendan usar la lectura no aislada, sino
concatenada, reforzándose e integrándose con otras técnicas a fin de posibilitar
comprensiones y creatividades.
13.6. Algunos recursos
A un alumno de lengua se le podría pedir que redactase una historia sobre la
primavera, en clase de diseño que dibujen una planta en un tarro, pero en tecnología
tendremos que ofrecerle el problema de un modo diferente. Algo así como: en grupos
de 3 tenéis que elaborar un prototipo de puente que permita la unión entre dos mesas
de alumnos y asimismo soporte en su centro el peso de un 1 kg. La separación entre las
mesas será de 60 cm y para ello disponéis únicamente de este material (cuerda, palitos
de helado, pegamento, punzón, etc.). Dadas estas condiciones los alumnos tendrán que
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TEMA 13 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
usar la imaginación y ser lo suficientemente creativos como para que solucionen de
forma adecuada el problema. Previamente el docente tendría que explicar los
materiales, estructuras, estática, etc. conceptos que el alumno tendrá que poner en
práctica en la elaboración de esa actividad.
Siguiendo con la asignatura de Tecnología, Cervera (2010) expone una serie de
posibilidades a utilizar en los cursos de ESO. Cuando los contenidos de un tema así lo
requieren, suelen plantearse prácticas experimentales o pequeños proyectos. Así en 3º-
4º de ESO un ejemplo sería los contenidos de electrónica. Debido a la falta de tiempo,
pueden proponerse prácticas de montajes de circuitos, como por ejemplo,
temporizadores, interruptores crepusculares, medidas de magnitudes físicas en
circuitos electrónicos.
En niveles inferiores pueden abordarse proyectos cortos y estudios de análisis de
objetivos. Así podríamos montar circuitos sencillos (montaje serie y paralelo en
circuitos electrónicos) o desmontar un objeto para ver y analizar sus partes, de forma
técnica, socioeconómico y funcional. Eso podría llevarse a cabo con un bolígrafo o con
un teléfono móvil.
En relación con los proyectos técnicos, podemos detallar recomendaciones generales
para distintos niveles (Cervera, 2010):
1º y 2º ESO
Plantear propuestas sencillas y más cortas. La propuesta debe ser sencilla, corta, debe
estar cerrada y bien definida, dónde se aporte una o varias soluciones, dado que los
alumnos no suelen disponer de la suficiente madurez para aportar soluciones muy
sofisticadas.
Se pueden proponer modelos de estructuras, construcción de un tangram o de una
noria, un operador mecánico mediante poleas y operadores eléctricos.
3º ESO
Las propuestas pueden tener una mayor duración en el tiempo y ser algo más
completas. Planteamiento más abierto y no se aportarán demasiadas soluciones.
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TEMA 13 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Se pueden proponer proyectos como la construcción de una barrera de aparcamiento,
una puerta de garaje, un puente levadizo, un automóvil dirigido a distancia, un
teleférico, etc.
4º ESO
Se pueden proponer proyectos con soluciones más abiertas y creativas, dónde se
profundice más en los conocimientos adquiridos.
Por ejemplo el control electrónico de un invernadero, una barrera de aparcamiento o
un puente levadizo, o bien el diseño y la construcción a escala de una vivienda
ecológica, o la construcción de un robot seguidor de línea.
En conclusión
Para que un alumno desarrolle la creatividad en una asignatura hay que darle la
posibilidad de que disfrute con lo que hace, que pueda imaginar y si puede ser a través
de un juego, mucho mejor. El juego es una herramienta muy poderosa que motiva al
alumno y que ofrece la posibilidad de aprender sin querer o sin darse cuenta.
Hay una cita de Yolanda Barreto B. que dice: «El juego es la estrategia más adecuada
para el desarrollo de las capacidades creativas».
El juego es la creatividad primigenia del ser humano, dónde encontramos el origen de
la fantasía y la creación (Calero, 2011). En la medida que el hombre juega puede crear y
por medio de este acto desarrolla todo su potencial creativo, siendo su carácter esencial
la libertad dónde reside el modo de ser del juego. Los niños, por medio de la actividad
creadora, impulsan actitudes vitales que los orientan hacia una vida productiva y
placentera para sí y para los otros. El juego les concede la libertad para hacer y
deshacer, para crear y recrear un mundo posible, donde se conjuga imaginación,
fantasía, pensamiento y acción. Por el juego el niño ingresa en el mundo simbólico,
dónde crecerá todo su potencial de abstracción, pero también lo conectará consigo
mismo favoreciendo la formación de una filosofía personal.
El niño aprende a través del juego y el descubrimiento es el medio, la participación, el
método, y los conocimientos, los objetivos de búsqueda (Calero, 2011).
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TEMA 13 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Hay una cita interesante de Albert Einstein que dice lo siguiente: «Para estimular la
creatividad hay que desarrollar la inclinación hacia los juegos y el afán de
reconocimiento, ambos propios de los niños».
Debemos darle más importancia al juego de lo que realmente se da porque genera
importantes beneficios hacia la creatividad.
13.7. Inteligencia emocional, sus elementos y maneras de
manifestarse
Se considera que una persona es inteligente cuando es capaz de resolver los problemas
que se le presentan, cuando es capaz de adaptarse a las situaciones nuevas o cuando
crea nuevos productos útiles para sí mismo y para la sociedad. También se asocia la
inteligencia con el pensamiento, la capacidad de pensar y de razonar.
Por muchos años se consideró que la inteligencia estaba formada principalmente por
dos factores uno relacionado con el razonamiento numérico y otro con el razonamiento
lingüístico. De allí que a la evaluación a nivel de educación y de selectividad para
muchas pruebas educativas se le diera prioridad a dichos aspectos.
Sin embargo, está muy comprobado que las competencias socio-emocionales son
vitales para la solución creativa de los problemas, la adaptación a las situaciones
cambiantes de la vida y de la sociedad y para el bienestar personal y psíquico de todos.
Un término que se ha empleado para denominar esas habilidades socio-emocionales es
Inteligencia emocional, la cual sería una combinación de la inteligencia
intrapersonal y la inteligencia interpersonal.
La inteligencia intrapersonal abarca la capacidad de reconocer en sí mismos las
propias características, emociones y sentimientos. La inteligencia interpersonal,
está relacionada con el conocimiento que las personas tienen de las otras y de la
capacidad de reconocer sus diferentes estados de ánimo, aun cuando no sean
expresados abiertamente.
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TEMA 13 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Ser emocionalmente inteligente, implica saber cuándo, cómo, dónde y con quién
expresar las emociones y sentimientos propios de manera que faciliten el logro de las
metas personales y grupales. Para ello es necesario tener sensibilidad social, capacidad
de percepción y autoconciencia, así como, tener motivaciones o un proyecto de vida.
Estas habilidades se pueden adquirir a través de la educación, entendida como proceso
de socialización, que incluye el ámbito formal y el informal, es decir, se puede fortalecer
la inteligencia emocional, en la escuela o instituciones educativas, el hogar, en el grupo
de amigos, clubes deportivos, religiosos, de ciencias, etc.
Para Goleman (1996) la inteligencia emocional incluye la habilidad para motivarse y
persistir ante las frustraciones; controlar impulsos y demorar gratificaciones; regular
los estados de humor; evitar que las desgracias obstaculicen la habilidad para pensar;
desarrollar empatía y esperanza, etc., y estas habilidades pueden enseñarse. En
palabras del autor: «... el autodominio, la persistencia, y la capacidad de motivarse a
uno mismo... pueden enseñarse a los niños, dándoles así mejores posibilidades de
utilizar el potencial intelectual que la lotería genética les haya brindado». (p.16). Para el
autor, la importancia de este tipo de entrenamiento radica en que el factor emocional
tiene mayor correspondencia con el éxito en la vida que el factor intelectual. Presenta
evidencias de personas que a pesar de no ser los que obtuvieron mayores calificaciones
en los estudios son gerentes más eficientes que sus compañeros que destacaron por las
altas calificaciones académicas.
Esta postura ha constituido una revolución en la concepción de la inteligencia y ha
tenido repercusiones positivas en los métodos de enseñanza.
13.8. Importancia de la gestión emocional en las aulas
¿Qué significa gestionar las emociones y por qué sería importante hacerlo en
un aula?
Tradicionalmente en educación se ha estudiado mucho el tema de la motivación, pero
no siempre se le ha dado la importancia que tiene a la gestión de las emociones, qué
hacer con ellas, reconocerlas, saber cuándo están bloqueando un aprendizaje o
favoreciendo ciertos comportamientos en el aula.
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TEMA 13 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Gestionar las emociones significa reconocerlas en nosotros mismos y en los demás,
tomar consciencia de cómo se manifiestan, cómo nos afectan, cómo y cuándo las
podemos expresar. Gestionarlas positivamente implica ser respetuosos con
nosotros mismos y con los demás. Ser asertivos, constructivos y responsables en la
comunicación y el lenguaje.
Las aulas son los espacios donde la mayoría de las personas escolarizadas pasan la
mayor parte de su día. Las neurociencias han demostrado que el peso de los aspectos
emocionales es mucho mayor que el peso de los aspectos y factores cognoscitivos y
racionales. Antes de pensar, sentimos. Lo que llega por los sentidos es recibido por la
amígdala y por el hipotálamo (cerebro emocional) que luego transmite la
información a la neocorteza (cerebro racional). Todo ese intercambio de
información sucede muy rápido en una estructura llamada estructura cognitivo-afectiva
y que se mantiene en feedback constante entre todas sus partes.
Incluso antes de percibir con los sentidos, muchas veces se percibe con la intuición
y con una especie de radar invisible que transmite la información a una millonésima de
velocidad mayor que el impulso nervioso. Se puede decir que es a la velocidad que
trabaja el inconsciente.
Consciente vs. Inconsciente. Fuente: http://transformandoelinfierno.com/2011/01/24/consciente-e-
inconsciente-en-la-actualidad/
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TEMA 13 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
El inconsciente se va formando por todas las experiencias vividas
principalmente en los primeros años de vida, pero también durante toda la vida. Por
todas las experiencias que pasan por los órganos de los sentidos de manera
sistemática u ocasional.
Por todas las experiencias que se hacen reiterativas, y que se convierten en
hábitos, las cuáles no requieren de razonamiento ni de esfuerzo para expresarlas o
manifestarlas (caminar, hablar, montar en bici, etc.).
También forman parte del inconsciente las maneras de comportarnos
(reaccionar ante los demás o ante los problemas, las actitudes, los valores, las
creencias); las cuáles aprendemos de los demás, de las personas que más nos influyen;
como los padres, hermanos, familiares, maestros, profesores, amigos, personajes
públicos y aquellos que nos resulten importantes o significativos.
Símil con un iceberg (consciente – subconsciente). Fuente: https://s-media-cache-
ak0.pinimg.com/originals/c4/18/d4/c418d4796128f1cd2cbad5520ba6d076.jpg
Luego tenemos que el inconsciente es el que dirige la mayor parte de nuestras vidas:
95% inconsciente vs. 5 % consciente. Las personas andan como en «piloto automático».
Por lo tanto, es muy importante llenar el «inconsciente» de repertorios positivos para
sentir, pensar y hacer también de manera positiva.
Y una gran responsabilidad en la construcción de esa base de la personalidad (el
inconsciente) se tiene en el aula de clase. De allí que sea mucho más importante de lo
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TEMA 13 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
que a veces se pueda creer, prestar atención a lo que pasa en el aula, las reacciones que
se tienen, si se expresan y cómo se expresan, la manera como se organiza el trabajo
cuando se va a trabajar en grupos, los estilos personales y particulares de cada uno.
Todas son oportunidades grandiosas que se tienen para fomentar el autoconocimiento,
el autocontrol, la automotivación, las relaciones positivas y constructivas alumnos-
alumnos, alumnos-docentes, en las que impere la tolerancia, la empatía, la
colaboración, la comprensión y el empoderamiento personal. En otras palabras, son
oportunidades para fomentar el desarrollo de competencias emocionales importantes
para la vida, para la convivencia, para el bienestar personal, social, profesional y
laboral.
13.9. Implicaciones del desarrollo de la inteligencia emocional
en el ejercicio docente
Ante la necesidad de resolver problemas cotidianos en el aula y fuera de ella, el docente
debe ser: flexible, original, paciente, autoconfiado, emocionalmente maduro, sereno,
independiente, etc. Son exigencias de la sociedad de cambios en la que vivimos y por
tanto de los niños y jóvenes en formación.
¿Por qué es importante que el docente sea emocionalmente inteligente?
Porque lo protege del estrés laboral al ser más reflexible, más tolerante con los otros
y respetuoso consigo mismo.
Porque lo ayuda a resolver de manera más eficiente los problemas y con mayor
creatividad.
Porque es modelo para sus alumnos. Es un referente inmediato que tienen durante
muchas horas del día. Es foco de atención. Es modelo de comportamiento. Y con
intención o sin ella está «enseñando» con su manera de ser, de reaccionar, de sentir,
de razonar y de comportarse.
Porque contribuye a la formación de las llamadas habilidades o competencias
blandas (soft skills) tan importantes para el desarrollo profesional, personal,
social y el bienestar general. Estas son: la capacidad para resolver problemas, para
tomar decisiones, para trabajar en equipo, colaborar, participar e innovar ante los
retos que se presenten en la vida actual y futura de sus alumnos. Todas estas
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TEMA 13 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
habilidades se pueden incluir dentro de lo que se consideran habilidades o
competencias socio-emocionales.
13.10. Técnicas y estrategias para el desarrollo de competencias
emocionales dentro y fuera del aula de tecnología
El sistema límbico o emocional (cerebro emocional) se debe considerar prioritario en
los procesos de enseñanza y aprendizaje, puesto que es la estructura cerebral que, en
interrelación constante con la neocorteza, determina lo que se va a aprender. Lo que es
agradable y placentero se aprenderá con mayor facilidad y rapidez. Lo que es
desagradable, displacentero o que genere ansiedad, miedo o rabia se evitará y
obstaculizará el aprendizaje.
Modelo cerebro triuno. Fuente: http://www.naturcoach.es/naturweb/las-emociones-negativas-y-el-
cerebro-reptil-tecnica-para-rescatar-las-emociones-positivas-de-tu-dia-dia/
En el aula de tecnología son muchas las situaciones que se pueden presentar y que
generan tanto agrado como desagrado. Las dificultades de las tareas, las metodologías
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TEMA 13 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
empleadas por el docente, la interacción con los compañeros, las diferencias entre las
habilidades y competencias entre los alumnos pueden ser fuentes de placer o de estrés y
obstáculos al aprendizaje.
Estas situaciones se pueden tratar explícitamente. A través de tomar consciencia de la
situación, invitar a los alumnos a que expresen como se sienten ante la tarea o situación
y proponerles buscar una solución o presentar alguna actividad que ayude a canalizar
de la mejor manera la situación en cuestión.
Algunas son:
Realizar ejercicios de respiración, el solo hecho de tomar conciencia de la
respiración y de cómo el aire entra y sale del cuerpo, permite relajar la tensión,
oxigenar el cerebro y bajar el nivel de ansiedad.
Visualización: practicar un pequeño ejercicio de imaginación sobre el logro de la
tarea o visualizar una situación experimentada en el pasado en la que se haya tenido
éxito o en la que se haya vivido un momento agradable. Esto predispondrá
positivamente para enfrentar la situación nueva.
Autosugestión: a través de la pronunciación de frases positivas del tipo: «Esto es fácil
para mí». «Yo aprendo de forma fácil y divertida». «Yo recuerdo todo lo que me
estudio». «Cada día aprendo más y más». La autosugestión actúa como una especie de
autoprogramación mental que favorece el desarrollo de una actitud positiva ante las
situaciones de aprendizaje, de automotivación y ayuda a la persistencia en las metas.
Con estos ejercicios se controlan los diferentes estados emocionales y se pone de
manifiesto la presencia de cierto nivel de inteligencia emocional. Para lograr el control
emocional, en primer término, se debe reconocer el sentimiento o estado emocional
que se tiene (rabia, tristeza, miedo, angustia, alegría, amor, etc.) para poder canalizarlo
de la mejor manera (a través de ejercicios de respiración, de visualización, físicos, de
perdón, expresión de sentimientos, etc.). Estos se consideran indicadores de
inteligencia emocional, ya que implican: autoconocimiento y autodominio.
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TEMA 13 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Otras técnicas son:
Las dinámicas de grupo: Técnicas como el Phillips 66 o trabajo en pequeños
grupos. Ambos son técnicas que demandan la división del trabajo entre los integrantes
del grupo, poner en práctica la coordinación de tareas, gestión de tiempo, liderazgo,
solución de problemas y toma de decisiones, habilidades comunicacionales, etc. El rol
playing es otra de las técnicas que favorece el desarrollo de competencias emocionales,
puesto que a través de la representación de los roles de otros «personajes» o roles se
llega a la empatía y comprensión de otros puntos de vista.
El trabajo colaborativo. Demandará de los alumnos aportar lo mejor de sí para
contribuir con la culminación exitosa de la tarea. Lo cual implica autoconocimiento y
sentido altruista y social. Metodologías pedagógicas como el desarrollo de proyectos
tecnológicos o proyectos interdisciplinares son ejemplo de ello.
El planteamiento de tareas retadoras. Va a estimular la automotivación y la
capacidad para persistir en las metas. Los juegos, los acertijos, las tareas de indagación
son alternativas que fomentan ese componente de la inteligencia emocional y a la vez el
espíritu científico-tecnológico.
La incorporación de actividades a través de las TIC, las redes sociales o
plataformas online, también son fuente de establecimiento de relaciones en las que
se manifestarán las competencias y habilidades para expresarse de múltiples maneras,
dando oportunidad a la inclusión y la participación de todos.
A través de las metodologías pedagógicas activas — participativas se favorece el
desarrollo de la inteligencia emocional y las metahabilidades que señala Goleman
(1996): el autoconocimiento, el autocontrol, la automotivación, la empatía y las
relaciones sociales.
La inteligencia emocional lejos de concentrarse en lo individual apuntala hacia lo
grupal, el trabajo de equipo, el sentimiento de pertenencia que podría ayudar al cambio
de la pasividad a la participación comprometida con el grupo de clase y la comunidad.
Lo cual es de vital importancia para el desarrollo social.
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TEMA 13 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
A manera de colofón
Muchas veces, las personas que ejercen la docencia pretenden separar su vida
«personal» de su vida «profesional». Si bien no hay motivos para informar a todo el
mundo cuáles son las condiciones ni particularidades de la vida íntima de cada uno,
hay cuestiones que facilitan la vida laboral del docente y es que se encuentre feliz
consigo mismo y con su rol docente. Que sienta que está haciendo lo que tiene
que hacer.
Para sentirse feliz consigo mismo hay algunas recomendaciones que se pueden seguir:
Saber quiénes somos, cuáles son nuestros puntos fuertes, y cuáles los débiles, cuáles
podemos cambiar y cuáles debemos aceptar con amor y respeto hacia nosotros
mismos. Autoconocimiento.
Saber que siempre podemos mejorar. La decisión de querer ser mejor persona o de
querer sentirnos mejor ya nos condiciona para lograrlo. Propósito y metas.
(Automotivación)
Tener sensibilidad para percibir las necesidades y emociones de los demás, en
especial de los alumnos, que se manifiestan a través de la manera como se expresan,
como se comportan o como se relacionan con los demás. Empatía.
Saber que somos seres sociales, en constante relación y comunicación. Lo mejor,
entonces, es prestar atención a mantener unas adecuadas y positivas relaciones con
los demás, incluidos los alumnos, expresarnos de la mejor manera, ser constructivos
y responsables en las expresiones verbales y no verbales. Relaciones
interpersonales.
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TEMA 13 –Ideas clave © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
13.11. Referencias bibliográficas
Calero, M. (2011). Creatividad: reto de innovación educativa (pp. 27-39, 149-151).
México: Alfaomega grupo editor.
Casado, M.L. (2010). Criterios de evaluación. En D. Cervera (Coord.), Didáctica de la
tecnología (p. 98). Madrid: Ministerio de Educación de España
Cervera, D. (2010). Tecnología: complementos de formación disciplinar (pp. 81-82).
Madrid: Ministerio de Educación de España.
Menchén, F. (2009). La creatividad y las nuevas tecnologías en las organizaciones
modernas (pp. 34-38). Madrid: ediciones Díaz de Santos.
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TEMA 13 – A fondo © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
A fondo
Creatividad e innovación. Claves para intervenir en contextos de
aprendizaje
Artículo en el que se explican experiencias de intervención formativa para el fomento
de la creatividad de acuerdo a un modelo didáctico que considera cuatro factores:
necesidad, interacción, libertad y entorno.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4115093
La importancia de desarrollar la inteligencia emocional en el profesorado
Extemera, N. y Fernández, P. (s.f.). La importancia de desarrollar la inteligencia
emocional en el profesorado. Revista iberoamericana de educación, 1-9.
Artículo en el que se destaca como el desarrollo de la inteligencia emocional en los
docentes actúa como sistema de protección ante el estrés que genera la profesión y
cómo le ayuda a enfrentar de manera más exitosa las exigencias del día a día en el aula.
Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.rieoei.org/deloslectores/759Extremera.PDF
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TEMA 13 – A fondo © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
La inteligencia creativa
Este video emitido en el programa Redes y presentado por Eduardo Punset, trata el
tema de la creatividad. Entrevista entre otros a un eminente psicólogo, Robert J.
Sternberg.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://www.youtube.com/watch?v=eupVJY1bvKo&feature=youtu.be
Las escuelas matan la creatividad
Discurso realizado por Sir Ken Robinson para la institución TED en el que describe una
de las carencias de nuestro sistema educativo actual. La creatividad no suele trabajarse,
al primar otro tipo de intereses.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.ted.com/talks/ken_robinson_says_schools_kill_creativity
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TEMA 13 – A fondo © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Inteligencia emocional en el aula
OpenClass ofrecida por Carmen García de Leaniz, Directora de Postgrado de
Experto en Inteligencia Emocional de UNIR, expone es esta sesión los tres pasos para
hacer una clase emocionalmente inteligente.
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://tv.unir.net/videos/12322/330/0/0/0/Inteligencia-emocional-aplicada-al-aula-
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TEMA 13 – A fondo © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Entre maestros
Con Carlos González Pérez: Licenciado en Ciencias físicas, astronomía y
astrofísica. Divulgador de los nuevos paradigmas científicos.
Película-Documental en el que el autor nos invita a ejercer el rol docente desde una
perspectiva integradora, considerando a sus alumnos como personas completas que
tienen mucha sabiduría, a los que hay que ofrecerles un ambiente propicio descubrirse
a sí mismos, tomar consciencia de sus potencialidades y de la importancia de valorarse
a sí mismos. Es una propuesta de docencia que rompe con los paradigmas
tradicionales según el cual el maestro/profesor es la única autoridad de conocimiento
en el aula. Él lo asume desde la perspectiva de «educar empoderando».
Accede al vídeo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://youtu.be/wPaQOT4ybw0
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TEMA 13 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Actividades
Trabajo: Creación de una actividad con la modalidad Flipped
Classroom
Objetivos
Que los estudiantes desarrollen sus competencias digitales a través de la creación de
contenidos educativos con soporte en las herramientas tecnológicas.
Que los estudiantes ejerciten su capacidad para planificar actividades educativas
considerando el diseño instruccional con TIC.
Que los estudiantes consideren las metodologías activas y el modelo pedagógico
Flipped Classroom en el diseño de actividades de aula.
Descripción
Introducción:
Como profesores de este siglo, queremos fomentar en nuestros estudiantes el desarrollo
de la autonomía en su proceso de aprendizaje y estudio. Igualmente, estamos ante la
demanda formativa de ciudadanos activos creativos y críticos, por lo que es muy
pertinente adoptar metodologías activas para el desarrollo curricular.
En este sentido el modelo pedagógico del Flipped Classroom ofrece opciones
orientativas para esta práctica. De acuerdo al mismo se propone planificar las
actividades para tres momentos: antes, durante y después de clase. Se le da gran peso a
las actividades de preparación previa a la clase para garantizar que los estudiantes se
apropien del conocimiento y luego puedan evaluarlo y recrear nuevos productos e ideas
o nuevo conocimiento. Y que puedan aprovechar el tiempo de aula para las asesorías, el
intercambio de opiniones y el trabajo en equipo y colaborativo.
Como docentes, nos interesa proponer unos materiales y actividades para el
aprendizaje que resulten atractivos a los estudiantes con el fin de captar su atención e
interés. Es un reto para los docentes preparar dichos materiales de aprendizaje, sea
seleccionando entre los materiales disponibles o creando y reelaborando, adaptando o
ajustando a sus cursos tantos y tantos recursos disponibles en la web.
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TEMA 13 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Por otra parte, y consecuentemente con lo anterior, con esta actividad se quiere
fomentar el desarrollo de tus competencias digitales y capacidad docente-pedagógica
en cuanto a la práctica del diseño instruccional, es decir, establecer unos objetivos de
aprendizaje, contenidos, metodología y evaluación potenciado con las TIC (tecnologías
de la información y la comunicación) disponibles para educación.
Te proponemos la Taxonomia de Bloom revisada y adaptada como base para el
establecimiento de los objetivos de aprendizaje. Proponemos fomentar los objetivos de
nivel inferior para un primer momento de aprendizaje como puede ser el previo a la
reunión de clase o previo a las explicaciones del profesor, y los objetivos de orden
superior para un segundo momento de aprendizaje en la clase o posterior a las
orientaciones.
Fuente: Raul Santiago, Webinar #1 The Flipped Classroom, Canal Eduland. Disponible online:
https://www.youtube.com/watch?v=Bdd_Dr7QUQ4
Para la realización de esta actividad:
Establece: objetivos, contenidos, actividades y evaluación.
Divide la planificación de las actividades para tres momentos: antes, durante y
después de la clase o final de la clase.
Para las actividades antes de clase crea un tablero en Blendespace en el que agregues
vídeo, imagen, enlace... Crea tus propios vídeos con Edpuzzle o Educanom o a partir
de una presentación ppt (otras opciones son válidas).
Crea las actividades y contenido para la clase.
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TEMA 13 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Elabora un cuestionario en Socrative (socrative.com) que sirva de refuerzo o
feedback de los aprendizajes.
Elabora una rúbrica de evaluación que sirva de coevaluación para las actividades.
(utiliza coRubrics).
Para la realización de la misma te recomendamos consultar los enlaces que se indican a
continuación:
Webinar #1: The Flipped Classroom, por Raúl Santiago. Canal de Eduland, Youtube
https://www.youtube.com/watch?v=Bdd_Dr7QUQ4
Verbos orientativos para el establecimiento de objetivos según la taxonomía de Bloom
revisada en https://es.pinterest.com/pin/528469337500817549/
Videotutorial de Corubrics (español) https://www.youtube.com/watch?v=mBj-
mREYYVc
EDPuzzle, un excelente recurso para el Flipped Classroom:
http://www.theflippedclassroom.es/edpuzzle-un-excelente-recurso-para-el-flipped-
classroom/
Tutorial Blendspace en: https://www.youtube.com/watch?v=aQ_Mg3lSoew
El arte de saber preguntar con EDUCANON. Clases interactivas
http://www.enlanubetic.com.es/2015/12/clases-interactivas-en-casa-
con.html#.VnmP0E9aF7m
Una vez realizado tu proyecto, envíalo por la sección de envío de actividades, incluye los
enlaces a las herramientas y actividades online.
Extensión máxima
La extensión máxima son 3 caras de folio, letra Georgia 11 e interlineado 1,5.
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TEMA 13 – Actividades © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Criterios de evaluación
A la hora de evaluar esta actividad, el profesor tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
La creación de vídeos o edición de otros a través de edpuzzles, educanom y de
material multimedia (imágenes, infografías, podcats, etc).
El planteamiento de actividades de acuerdo al modelo pedagógico Flipped
Classroom.
El empleo de herramientas TIC para el desarrollo de las actividades y el logro de los
objetivos educativos planteados.
Que se haya considerado la taxonomía de Blomm en el diseño instruccional con TIC
subyacente en el planteamiento general de esta actividad.
Recuerda incluir en referencias tanto las páginas web que has utilizado como si has
empleado bibliografía.
La rúbrica está disponible en el aula virtual.
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TEMA 13 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Test
1. En la legislación educativa, en cuanto a creatividad se hace explícito:
A. Orientaciones pedagógicas a docentes.
B. Que se debe fomentar y potenciar.
C. Actividades concretas a desarrollar.
D. Ejemplos de métodos aplicar.
2. Según Sir Ken Robinson (2006):
A. Los niños tienen una serie de problemas que no son aprovechados en el
sistema educativo actual.
B. Los niños tienen una serie de talentos que son aprovechados en el sistema
educativo actual.
C. Los adultos tienen una serie de objetivos que no son aprovechados en el
sistema educativo actual.
D. Los niños tienen una serie de talentos que no son aprovechados en el sistema
educativo actual.
3. Menchén (2009) expone que:
A. La creatividad solo está al alcance de los niños.
B. Todos los adultos nacen artistas, el problema es seguir siéndolo al crecer.
C. Una persona creativa es un individuo que, consciente o inconscientemente,
elige el camino de crear.
D. Las escuelas matan la creatividad.
4. Uno de los aspectos inherentes a la creatividad es la capacidad para captar la
realidad. ¿Qué implica captar la realidad:
A. Conocerla.
B. Observarla.
C. Analizarla.
D. Explorarla.
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TEMA 13 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
5. Según Casado (2010), qué pone en juego la creatividad junto con la imaginación:
A. El juego y la imaginación.
B. Imaginación y conocimientos adquiridos.
C. Conocimientos adquiridos, destrezas del alumno y sus capacidades.
D. Las capacidades del alumno y la creatividad.
6. Qué factor no es conveniente tener en cuenta a la hora de trabajar la lluvia de ideas:
A. Criticar las ideas expuestas.
B. Las ideas no tienen que ser obligatoriamente realistas.
C. Generar la mayor cantidad de ideas posibles.
D. No perder la orientación del objetivo inicial.
7. Una pregunta divergente:
A. Presenta una única respuesta.
B. Presenta varias respuestas pero solo una de ellas es correcta.
C. Es una pregunta bien formulada.
D. Permite que los alumnos interpreten, deduzcan, comenten, etc.
8. Para captar un mensaje durante una lectura, qué no es necesario:
A. Memorizar el contenido.
B. Tomar nota de las ideas principales.
C. Meditar sobre lo leído.
D. Evaluar las ideas expuestas en el texto.
9. ¿Cuál de los siguientes proyectos técnicos no sería adecuado para un alumno de 1º o
2º ESO de Tecnología?
A. Construcción de un tangram.
B. Construcción de una noria.
C. Construcción de un robot seguidor de línea.
D. Construir un operador mecánico mediante poleas.
10. Completa la siguiente frase perteneciente a Calero (2011): «En la medida que el…….
puede crear y por medio de ese acto desarrolla todo su potencial creativo»:
A. Niño aprende.
B. Hombre juega.
C. Niño juega.
D. Hombre aprende.
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TEMA 13 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
11. Son componentes de la inteligencia emocional:
A. Autosugestión y visualización.
B. Inteligencia interpersonal e intrapersonal.
C. Solo la A es incorrecta.
D. Automotivación y empatía.
12. El conocimiento que las personas tienen de las otras y de la capacidad de reconocer
sus diferentes estados de ánimo, aun cuando no sean expresados abiertamente:
A. Inteligencia interpersonal.
B. Inteligencia intrapersonal.
C. Inteligencia emocional.
D. A y C son correctas.
13. La gestión emocional en el aula implica:
A. Reprimir las emociones para no ofender a los demás.
B. Expresar las emociones de forma asertiva.
C. Disimular las emociones para no quedar al descubierto.
D. No prestarle atención porque entorpecen el trabajo
14. Cuando una persona se encuentra motivada y concentrada en sus metas sin
importarle las veces que haya fallado para conseguirla se puede decir que:
A. Es una persona obsesionada.
B. Tiene inteligencia emocional.
C. Tiene capacidad de automotivación.
D. B y C son correctas.
15. Técnicas para estimular el desarrollo de la inteligencia emocional en el aula:
A. Trabajo al aire libre.
B. Trabajo en pequeños grupos.
C. Programación.
D. Ninguna de las anteriores.
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TEMA 13 – Test © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
16. Capacidad que tiene un alumno para reconocer sus propias emociones y
autocontrolarse efectivamente:
A. Fuerza del inconsciente.
B. Relajación y estrés.
C. Soft Skills.
D. Inteligencia intrapersonal.
17. El inconsciente es parte de la estructura de la personalidad de cada uno y permite:
A. Actuar razonadamente.
B. Que los valores y prejuicios afloren.
C. Tener una vida más plena y relajada.
D. Estar 100% seguros de nuestros sentimientos.
18. La amígdala en un importante centro emocional y se encuentra en:
A. Cerebro límbico o mamífero.
B. Cerebro humano o neocorteza.
C. Cuerpo calloso cerebral.
D. Estructura cognitivo-emocional.
19. El autoconocimiento, la automotivación, la empatía, la capacidad para relacionarse
con los demás:
A. Son exigencias del docente de hoy.
B. Son exigencias de los alumnos de tecnología.
C. Son evidencias de inteligencia emocional.
D. Todas son correctas.
20. El docente con habilidades y competencias socio-emocionales bien desarrolladas:
A. Está protegido contra el estrés laboral.
B. Cumple con todas las exigencias que le hace sociedad actual.
C. Tiene un desempeño establecido como modelo emocional en el aula de
tecnología.
D. Tiene asegurado la empleabilidad.