Temas de el proceso educativo en la etapa de educación infantil

EL PROCESO EDUCATIVO EN LA ETAPA DE E.I

1

Jeanette Tapetado Elvira

1º Educación Infantil

Apuntes de clase de los temas

de la asignatura: El Proceso

educativo en la etapa de educción

infantil.


2

Estos son los apuntes que he ido cogiendo en clase a partir de la presentación de los

temas.

11 febrero de 2013

Tema 1: Ámbito familiar

INTRODUCCIÓN:

El ámbito/entorno/ambiente:

En las familias influyen:

-Los recursos económicos.

-El momento histórico (no vivían igual antes que ahora).

-El lugar de residencia (pueblo o ciudad).

El ámbito familiar influye de forma directa:

-Adquisición de ciertas normas, conductas, hábitos, etc (la forma de estar en la vida).

-Según los criterios que se consideran más importantes en cada familia, (Ej: respeto del

cuidado a los mayores).

Funciones de la familia:

La familia contribuye al desarrollo físico, emocional y debe prepararlos para la vida.

Categorías según Berntein:

Según Berntein las familias se pueden clasificar en cuatro tipos.


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LA FAMILIA ES LA PRIMERA ESCUELA, CON UNOS MAESTROS NO

PROFESIONALES.

A ser padre se aprende por ensayo y error. La intuición y la naturaleza del ser

humano trabajan cosas importantes para el niño, con el primer hijo los padres son

novatos pero con el segundo ya tienen más experiencia.

TIPOS DE FAMILIAS:

• Modelo permisivo: Pleno consentimiento.

Cree que está educando bien a sus hijos, confunde la educación con el consentir y dar

cosas, este tipo de familias da lugar a niños malcriados y consentidos.

• Modelo autoritario: Imposición de poder.

• Modelo democrático: Diálogo y argumentos.

Hay muchos momentos para el diálogo, se explica el por qué de las cosas, por ejemplo

las normas se consensúan, no hay imposición de lo que hay que hacer.

• Modelo negligente: Indiferencia.

Son los padres que pasan de sus hijos, Ej: estoy muy ocupado. Este tipo de familias dan

lugar a niños con problemas afectivos y emocionales, problemas de autocontrol y

autoestima.

TIPOS DE FAMILIAS:

-Familia nuclear: padres e hijos (la que más predomina).

-Familia extensa: con los abuelos (ahora menos, antes era más corriente).

-Familias monoparentales (padre/madre viudo/a o padre/madre soltero/a).

-Familias de padres separados.

-Familias homosexuales (dos mamas o dos papas).

-Familia reconstruida (la madre tiene unos hijos y el padre tiene otros).

-Familia intercultural (matrimonio de distinta procedencia o porque adoptan niños).


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Otros tipos pueden ser:

-Niños que solo viven con sus abuelos.

-Niños en casas de acogida.

FACTORES QUE INCIDEN EN EL DESARROLLO DEL NIÑO/A:

• Factores de riesgo: (negativos)

-Violencia dentro del ambiente (padre o madre pega a sus hijos o en el matrimonio se

pegan).

-Carencia de afecto.

-Falta de recursos.

• Factores de protección: (positivos)

-Adecuada dotación de recursos, para alimentación…

-Afectividad (no en exceso por que sino da lugar a niños inseguros).

• Factores sociales:

-La cultura.

-Los amigos.

-La escuela.

-Los profesores.

-El resto de la familia que no vive en su casa.

-El barrio.


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18 febrero de 2013

Tema 2: La sociedad de la información

Los cambios en la sociedad vienen precedidos por la Revolución Industrial.

Educared: es un referente por sus investigaciones e informes de cómo la tecnología

evoluciona.

No podemos dejar de introducir Internet a las clases porque los niños nacen rodeados de

tecnologías (móviles, ordenadores, pizarras digitales…). Es importante que los niños

experimenten con las nuevas tecnologías no solo que las vean.

La tecnología nos permite cambiar los roles desde la pizarra tradicional hasta que los

niños trabajen en equipo.

CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN:

La información es:

-Muy abundante. Infoxicación: mezcla de información e intoxicación.

-Rápida, perecedera.

-Aprender a Aprender toda la vida (capacidad de aprender para toda la vida).

La Tecnología:

-Nuevos códigos y tecnologías específicas para acceder a la información. Convergencia

(al final todos los dispositivos tienen el mismo código, Ej: lo que sirve para el

ordenador sirve para el móvil y esto para la tablet…).

La Sociedad:

-Sociedad Globalizada.

-Nuevo tipo de inteligencia. Sociedad Red.

-Rápida Variabilidad Social y Laboral.


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-Brecha Digital (es la ausencia involuntaria de tecnología por parte de los usuarios, Ej:

un país en África sin Internet, es la incapacidad de acceder. Tiene muchas caras puede

ser por problemas económicos, cuestión de problemas geográficos…).

La educación digital no es enseñar informáticas sino enseñar a moverse en el mundo

digital (piratería, uso de la propiedad), no solo enseñar a utilizar el Word y descargarse

cosas.

MÚLTIPLICIDAD DE CÓDIGOS.

CONVERGENCIA DE TECNOLOGÍAS.

MITOS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.

NUEVOS ROLES DEL PROFESOR Y DEL ALUMNO:

Es un cambio de rol tanto en el alumnado como en el profesorado.

TIC: POSIBILIDADES PARA LA FORMACIÓN:

-Ampliación de la oferta informática.

-Entornos más flexibles: supone trabajar el mismo contenido con distintos formatos.

-Eliminación de barreras espacio- temporales.

-Añade más modalidades comunicativas para complementar: otras formas de

expresarnos.

-Favorece a la vez la independencia y la colaboración: Ej: aulas althias en circulo, el

sentido es favorecer la comunicación y la colaboración.

-La formación no se limita a las instituciones educativas.

-Nuevas posibilidades para la orientación y la autorización.

-Favorece la formación permanente: la edad no es una limitación.


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A MODO DE CONCLUSIÓN, PARA EMPEZAR DE NUEVO:

La Sociedad de la Información requiere (necesita) nuevas formas de educación pero

también las permite.

HOY…. Para nuestros alumnos es relevante:

-Saber buscar información en soportes diversos.

-Analizar críticamente.

-Ordenarla, organizarla: al igual que los niños ordenan la mochila con los libros y los

cuadernos.

-Sintetizar e integrar fuentes diversas de información: juntarlo todo en uno.

-Producir información integrando fuentes y formatos diferentes y códigos tecnológicos

(si sabemos y podemos): crear cosas nuestras, reproducimos, lo hacemos un poco

nuestro.

-Comunicarse y Colaborar para aprender: trabajar en equipo, con 3 años trabajan juntos

físicamente no en equipo con 5 años trabajan en equipo.

-Objetivo final: Aprender a lo largo de toda la vida.

PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE.

CONTEXTOS FORMATIVOS DEL SIGLO XXI:

Caracterizados por…

NUEVOS ESCENARIOS EDUCATIVOS:

-Conocimiento deja de ser lento, estable: la primera entrada de Google no siempre es la

mejor.


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-Las competencias, aprendizaje y tipo de inteligencia que trabaja la escuela no pueden

ser los de la Revolución Industrial: la utilidad y el uso de la escuela ha cambiado muy

poco, pero por ejemplo un dentista del siglo XIX ha cambiado mucho.

-Nuevos problemas: Abundancia de información. Evaluación de su veracidad: se hace

investigando, comparando…

NUEVOS ROLES PARA PROFESORES Y ALUMNOS:

-EL ROL DEL PROFESOR:

Transmisor principal y más autorizado de información: (―por que yo lo digo‖), ahora es

ridículo (a veces nos equivocamos).

Evolución: Facilitador, creador de hábitos y destrezas en la búsqueda, selección y

tratamiento de la información: Ej: subrayar (pero los libros no son nuestros).

-EL ROL DEL ALUMNO:

• Nuevas variables espacio-temporales.

• Currículum no uniforme, ni fijo, ni estable: Ej: un profesor no hace exámenes, ¡Qué no

va haber examen!, el profesor evalúa con trabajos.

• Necesidad de aprender, desaprender (lo que no se ha aprendido bien) y reaprender.

Aprendizaje significativo, Ej: me hablan de arañas y me lo creo porque me gusta.

• Importancia del autoaprendizaje, Ej: la naturaleza, pintura (los alumnos absorben lo

que el maestro les transmite).

-EL ROL DEL ALUNO: ALGUNAS CAPACIDADES NECESARIAS PARA EL

NUEVO CONTEEXTO:

-Capacidad de Análisis y Síntesis.

-Capacidad de Aplicar los Conocimientos.

-Gestión y planificación del tiempo.

Entre otras muchas.


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25 febrero de 2013

Tema 3: El niño y la niña en la escuela

INTRODUCCIÓN:

-La escuela es el segundo hogar de los niños/as (para algunos el primero) donde se

encuentran a gusto aunque, nunca la escuela debe sustituir la función de educación de

los padres.

- La etapa de Educación Infantil es donde se asientan los pilares del aprendizaje, esta

etapa es fundamental porque es cuando se inicia la formación de la persona.

PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE ESCOLAR Y EL

FAMILIAR:

La escuela no puede sustituir a la familia pero ser complementaria. Ej: trabajar las

formas de estar en clase, educación vial…, todo esto se pone en práctica con la familia.

En la escuela se complementa la educación vial (la maestra ofrece modelos distintos, Ej:

una ficha, un vídeo, se cruza en verde…).

Estos son algunos rasgos que diferencian el ámbito familiar y la escuela.

1º. La escuela ofrece modelos distintos, pero no contradictorios con los familiares.

2º. En la escuela hay una mayor ―distancia‖ entre el niño y el adulto: (El afecto de la

profesora debe ser controlado, nos tenemos que controlar, no se quieren como a hijos,

tiene que haber una distancia).

3º. En la escuela hay más interacciones entre iguales entre iguales: (en la escuela es

mayor la relación entre iguales, ya que entre los hermanos suele haber un escalón de

edades.

4º. La transmisión de conocimientos más organizada pero más descontextualizada que

en el hogar: (tiene mucho más claro lo que se tiene que enseñar un maestro que un

padre. Los aprendizajes que se trasmiten en la casa están contextualizados (lo vive el

niño) y en la escuela no es tan real, es más descontextualizado. Ej: hábitos de

alimentación, en la familia está contextualizado, se lo enseñamos comiendo, en la

escuela lo tenemos que simular o vivirlos en momentos más cortos que en casa, Ej:

desayuno).

5º. Los materiales, juegos y lenguaje son diferentes: (son diferentes los materiales,

juegos en casa y en el colegio, es diferente el lenguaje de los adultos en casa y en la

escuela, el niño trata de imitar gestos…).

LOS NIÑOS Y NIÑAS ESCOLARIZADOS EN LAS PRIMERAS ETAPAS

TIENDEN A:

-Dentro del ámbito escolar, con respecto a las familias son más colaborativos, en la

escuela los niños se portan mejor que en casa, en el colegio son más buenos, los padres

se asombran para bien ―con tus compañeros‖ se suele utilizar mucho.


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-Se cumplen las normas más que en casa porque han colaborado a construir las normas,

en casa las normas son impuestas.

Las normas explícitas suelen tender a expresarse en positivo, Ej: En clase se habla

bajito.

Cumplen mejor las normas sin gestionárselas (Porque), colaboran en construir las

normas consensuadas y las hacen más suyas (más duras y más exigentes en el castigo) y

en casa son impuestas ¡Porque lo digo yo!.

-Controlar mejor la agresividad: (dar gritos, portarse mal, pegar a otro).

-Adecuar sus acciones a las de los otros.

-Aceptar el rol del profesor y la separación familiar durante el horario escolar: (aceptar

el rol, existe el periodo de adaptación, al principio separarse de los padres

progresivamente.

TIPOS DE ESCUELAS: (que los padres quieren).

Divididas por:

-Tipo de exigencia y educación: el tipo de exigencia y educación (los niños salen bien

educados).

-Creencias religiosas.

-Niveles de inteligencia CI: aquí no hay colegio de superdotados.

-Edades, públicos, privados, subvencionados (concertado).

-Bilingüe: nivel alto de idioma.

-Instituciones especiales para niños y niñas con alguna discapacidad: colegios

específicos para discapacidades.

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR:

-El carácter del niño: la forma de ser del niño, es muy importante la capacidad de

atención.

-El estado emocional: como se entre el niño, le ha reñido su madres por verter el cola-

cao, ha perdido su equipo.

-Los/las maestros/as y otros elementos del entorno escolar:

Motivación intrínseca: la que trae cada uno, cuando las personas están motivadas por la

naturaleza inherente de la actividad, porque les gusta, el ejemplo típoco de motivación

intrínseca es un hobby.

Motivación extrínseca: sino la hay no la tiene el niño (es externa a la actividad, se

realiza por la recompensa o las ventajas de la actividad, por ejemplo: dinero, comida, un

positivo, un halago...), son agentes de motivación: el maestro, las técnicas de

motivación y los padres como coeducadores en consonancia y cooperación con la

escuela.

Los padres contribuyen a que el niño valore el trabajo de la escuela (la maestra) Ej:

me ha dicho la maestra, que sabrá ella.

Respeto (la falta de respeto), la falta de respeto de los padres a los maestros, los niños

lo ven y lo imitan, no respetándolos, tienen la misma actitud que sus padres.


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RESPONSABILIDADES EDUCATIVAS DE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN

EL ÁMBITO ESCOLAR: (Es tanto para la escuela como en la familia).

Transmisión de normas, valores…

El desarrollo de habilidades sociales de autonomía (vestirse, comer, expresar sus

sentimientos, etc.)

Enseñanza de conocimiento y/o destrezas educativas.

Enseñanza de normas y/o responsabilidades familiares, (enseñar labores de casa: por

los rincones, todo lo que no se puede contextualizar, se hace mediante el juego).

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO/A DE 0 A 6 AÑOS:

-Características psicomotoras.

-Características socioemocionales.

-Características cognitivas.

-Características del lenguaje.

IMPICACIONES EDUCATIVAS: (Muy importante)

Con la educación debes:

-Adaptarse al ritmo de cada niño y desarrollar sus potencialidades: Ej: sino te

siguen es porque es más difícil o muy fácil, hasta que el niño no es capaz de hacer esto

no es capaz de hacerlo: la graduación del aprendizaje tiene una graduación similar en

todos los niños, Ej: Piaget esto a los 3 meses y 6 días, el mío no a las 36 semanas, el

mío a las 40 depende de cada niño, si hay una pequeña variación no pasa nada.

-El alumno/a es el protagonista del proceso: el maestro es el acompañante.

-Trabajar primero capacidades sensoriales: hay que trabajar la capacidad de tener

abiertos los sentidos.

-Abordaje intelectual: después del sensorio motor, peligro primero adaptar la puerta

(lo sensorial), luego lo intelectual.

-Juego y motivación.

-Participación de las familias.

ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO:

-Objetivos: debe responder a la experiencia del niño, expresar capacidad y tener un

ambiente lúdico: afecto y seguridad.

-Contenidos: deben ser globalizados.

-Principios metodológicos: actividades y juegos partiendo de su nivel.

-Evaluación: global, continua y formativa: observación.

4 marzo de 2013


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Tema 4: Proceso educativo en la etapa de educación infantil. Decreto

67/2007

INTRODUCCIÓN:

El Decreto 67/2007 planifica el Qué (contenido), Cómo (metodología), Cuándo (en que

parte de la etapa educativa se enmarca este decreto) enseñar y evaluar.

LEGISLACIÓN VIGENTE:

LOE → Primer ciclo de Educación Infantil → D.88/2009

LOE → Segundo ciclo de Educación Infantil → R.D. 1630/2006, D.67/2007.

DECRETO 67/2007:

Decreto 67/2007 de 29 de mayo de 2007 por el que se establece y ordena el currículo

del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Castilla –La

Mancha.

Compuesto por el Decreto y los Anexos.

DECRETO:

Capítulo 1: Disposiciones Generales (finalidad y objetivos de la Educación Infantil).

Capítulo 2: Currículo (habla de los elementos del currículo: tutoría, evaluación,

estructura…).

Capítulo 3: Medidas de apoyo al currículo (elementos de apoyo al currículo,

coordinación, la formación de la comunidad educativa…).

CAPÍTULO I: DISPOSICIONES GENERALES:

Artículo 1: Objeto y ámbito de aplicación.

Artículo 2. Principios Generales.

Artículo 3: Fines de la Educación Infantil.


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Artículo 4. Objetivos generales. Desarrollo global del niño en todas sus facetas.

(Objetivo muy amplio, no se refiere a ningún área en concreto, no son parciales. Su

persecución va orientada a conseguir los objetivos al final de la etapa.

CAPÍTULO II: CURRÍCULO:

Artículo 5: Elementos del currículo (Identidad el centro en cuestión de organización

―Proyecto educativo‖).

Artículo 6: Competencias Básicas (CLM-9 competencias).

Artículo 7: Estructura (2 ciclos: 1º. 0-3, 2º. 3-6).

Artículo 8: respuesta a la diversidad del alumnado (la diversidad la marcan muchos

criterios: sexo, interculturalidad…).

Artículo 9: Tutoría (tiene que ver con las relaciones con la familia, o con el niño no de

manera didáctica. La tutoría tiene 3 ámbitos: tutoría de alumnos, tutoría de padres y

tutoría de profesores.

Artículo 10: Evaluación (valoración de cualquier proceso).

Artículo 11: Autonomía de los centros.

CAPÍTULO III: MEDIDAS DE APOYO AL CURRÍCULO:

Artículo 12: Coordinación entre las diferentes etapas (Es muy importante la

coordinación entre el 2º ciclo de infantil y el 1º ciclo de primaria).

Artículo 13: Formación de la Comunidad Educativa (La Comunidad Educativa supone

que cuanto más formados estén en la Comunidad Educativa (profesorado formado,

padres interesados en el desarrollo de sus hijos: por ejemplo: ―escuela de padres‖,

cursos de perfección, clases a padres) mejor educación le darán a los alumnos).

Artículo 14. Investigación, experimentación e innovación educativa (Ponernos al día en

investigación y tecnología ya que esto aporta calidad y mejora a la educación).

Artículo 15: Desarrollo del plan de lectura (Hacer hincapié en el plan de lectura, porque

si que es obligatorio trabajar los conceptos previos a la lectura, habilidades previas de

desarrollo para después que lean mejor).

ANEXOS:

Anexo I: Competencias Básicas al término de la Educación Infantil (9 Competencias

Básicas).


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Anexo II: Áreas (3 áreas) del segundo ciclo de la Educación Infantil (el contenido donde

está lo que llena los libros).

Anexo III: Orientaciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje

(Contenidos, objetivos, metodología, orientaciones… para el desarrollo de los procesos

de enseñanza – aprendizaje).

ANEXO I: COMPETENCIAS BÁSICAS:

a) Competencia en comunicación lingüística.

b) Competencia matemática.

c) Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico (competencia

más relacionada con un área).

d) Tratamiento de la información y competencia digital.

e) Competencia social y ciudadana.

f) Competencia cultural y artística.

g) Competencia para aprender a aprender.

h) Autonomía e iniciativa personal.

i) Competencia emocional (las demás están relacionadas con todas las áreas).

ANEXO II: ÁREAS CURRICULARES: (el qué enseñar)

1. Conocimiento de si mismo y autonomía personal.

2. Conocimiento e interacción con el entorno.

3. Lenguajes: Comunicación y representación (ésta área es muy amplia, tecnología

como medio de expresión y de comunicación).

En el Anexo II viene de cada una de las áreas: la definición, los objetivos, los

bloques de contenido y los criterios de evaluación.

ANEXO III: ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LOS

PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE: (cómo organizar todo lo que

viene en el Anexo 2).


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(Orientaciones para el desarrollo de los procesos de aprendizaje. Los anexos ayudan

a organizar los componentes del currículo).

1. El proyecto educativo del centro como marco de referencia:

-El proyecto educativo es el que define la autonomía del centro.

-El proyecto educativo lo tiene que aprobar el Consejo Escolar que es el órgano

que está compuesto por el equipo directivo con la ayuda del claustro.

-En el consejo escolar están representados todos los elementos de la comunidad

educativa.

-El proyecto educativo tiene carácter de estabilidad, no se cambia todos los años.

P.G.A: Programación General Anual, se tiene que hacer en Septiembre y

Junio de todos los años, cambian:

-Las programaciones didácticas.

-Las actividades curriculares.

-Planificación de las tutorías.

-Actividades extracurriculares.

(En la P.G.A. se recogen todas las novedades del año).

2. Las programaciones didácticas:

-Cada programación didáctica es de un área, sirve para 1 año y para 1 nivel. Ej:

5º, lengua.

-Todos los años se deberían cambiar las programaciones didácticas.

-Ej: 1º.Las programaciones didácticas para el área de lengua, por eso se

deberían cambiar.

2º. Análisis de los alumnos (el grupo de alumnos cambia cada año y los alumnos

son distintos).

Las programaciones didácticas SON: es el punto de partida de las unidades

didácticas.

En función del alumnado así redacto los objetivos (viendo el grupo de niños). El

agrupamiento es según el tipo de alumnos que tengo.

Dentro de los métodos de trabajo puede ir la atención a la diversidad.

3. La tutoría y la colaboración con las familias:

Hay dos tipos de tutoría: 1. Individual, 2.grupal: se habla de temas generales.


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Hay tutoría con los niños.

La tutoría en Infantil es una actitud, una forma de estar, no una actividad,

una atención individualizada.

4. Las actividades extracurriculares:

-Son actividades fuera del horario escolar.

-De carácter voluntario.

-Acorde con las Programaciones Didácticas.

Ej: por la tarde yudo.

Complementarias ≠ extracurriculares.

Las actividades complementarias están incluidas dentro del horario escolar, Ej:

un grupo de teatro que viene, salir al campo en otoño, excursión al zoo , es

obligatorio ir a clase si no va a la excursión).

5. La organización del equipo docente: la coordinación con el primer ciclo de infantil y

con la educación primaria: y el asesoramiento del equipo de orientación y apoyo.

EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO COMO MARCO DE

REFERENCIA:

El Proyecto Educativo define la identidad del centro: hacia donde quiere llevar a sus

alumnos, intencionalidades educativas, que tipo de persona queremos.

LA ORGANIZACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE: LA COORDINACIÓN CON

EL PRIMER CICLO DE INFANTIL Y CON LA EDUCACIÓN PRIMARIA: Y

EL ASESORAMIENTO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO:

Se debe realizar un trabajo en equipo: que el paso de Infantil a Primaria, no sea

traumático, unos aprendizajes dependen de otros. Ej: Multiplicar (depende de si han

aprendido a sumar bien).

CONCLUSIÓN:

En Educación Infantil se debe: planificar, poner en práctica y evaluar el qué, cómo y

cuándo enseñar y evaluar.


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11 marzo de 2013

Tema 5: Las normas en un aula de Educación Infantil

PERO… ¿QUÉ SON LAS NORMAS?:

Las normas son actitudes, conductas o acciones construidas y aceptadas socialmente,

que van a facilitar la incorporación a la sociedad y al grupo (de forma positiva).

En Infantil se convierten en sostén y punto de partida para el resto de aprendizajes. Ej:

no nos podemos poner a hacer una ficha si los juguetes no están recogidos.

Por esta razón se inicia a los/a niños/as en el uso de normas desde el instante en el que

entran en la escuela (desde el primer momento tenemos que normalizar las normas para

que las hagan de forma habitual las normas tienen que ver con la rutina, debemos

introducir las normas desde el primer momento, Ej: la norma desde el primer día.

Las normas se deben ir incorporando a medida que se producen las situaciones, esto les

ayuda a saber lo que tienen que hacer).

Aunque previamente se hayan familiarizado con ellas en casa (Ej: lavarse las manos

antes de comer, lavarse los dientes después de comer…).

Tenemos que orientar tanto a los niños como a los familiares.

Cuando comienza la escuela el niño/a se enfrenta a un contexto en el que las pautas y

conductas son desconocidas (Hay que fomentar la autonomía y adaptar al desapego

(separación de los padres).

Y donde además va tener que convivir con muchas otras personas (En la escuela tienen

que convivir con otras personas (adultos, niños de distintas edades…).

LAS NORMAS SON NECESARIAS:

Para convivir e integrarnos en sociedad: (En el colegio aprenden a vivir en sociedad).


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Las primeras edades también influyen en el desarrollo y construcción del

autoconcepto, la autonomía (lavarme las manos sólo) personal, el autocontrol (rabieta

me calmo sólo), las relaciones intra e interpersonales.

(Las normas siguen reforzando los aprendizajes).

Formas de trabajar las normas en educación infantil:

-Existen muchas formas de trabajar las normas en Educación Infantil.

-El estilo que escojamos debe ir acorde al grupo-clase y la edad de este.

-También del formato que usemos.

-Metodología a aplicar.

-La interacción con la que se lleva a cabo.

Dependiendo del estilo del maestro, así se trabajan las normas.

Resumiendo.

Aunque:

También existe la posibilidad de desarrollar unas pautas que además de dar directrices

de uso de espacios, acerquen al niño/a a la vida en grupo y a las actividades,

comportamientos y valores necesarios para esta, de una forma voluntaria (porque sino lo

hace por miedo al castigo) y consensuada con el grupo.

De este modo el niño/a también se introduce en el funcionamiento social e incluso

democrático (asumir lo que diga la mayoría es un ejercicio muy sano).

Será necesario que…

• Las normas en Educación Infantil serán: sencillas, claras y cortas.

Serán afirmativas, evitando oraciones como: ―No hacer ruido‖ o ―No pegar al

compañero/a‖ (las normas se dicen en positivo, para no pensar en lo negativo).

Y sustituyéndolas por otras como: ―Guardar silencio‖ o ―Tratamos con cariño a los

demás‖.


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De esta forma…

Además…

Materiales y soportes para el trabajo de las normas.

Ejemplo: Un cartel de las normas:

Trabajamos en silencio, No se habla en clase (las normas no se dicen en negativo, así

no), hablo sin gritar, hablamos bajito, todas en positivo.

Otra opción:

Otra idea complementaria es realizar un libro de normas de clase (las normas están aquí

para cumplirlas).

El incumplimiento de las normas es un perjuicio para uno mismo y para tus

compañeros, te perjudica a ti y a los demás.

Tarea:

Práctica 12/3/2013 está puesta en el Blog.

18 marzo de 2013

Tema 6: Estrategias para trabajar los valores en la etapa de infantil

CONCEPTO DE VALOR:

• El concepto de valor es ―algo valioso‖.

¿QUIÉN EDUCA LOS VALORES?:

Los roles más responsables son la familia y la escuela.

-La familia:

• En el seno de la familia es donde se fraguan las actitudes más profundas ante la vida.

• Donde se aprende a usar responsablemente la libertad.

• Se desarrolla más adecuadamente la personalidad.

-La escuela:

• Los educadores tienen una responsabilidad asumida por su rol profesional.


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• El Estado delega en ellos su responsabilidad socializadora (corresponde a la escuela,

con la escuela se asegura enseñar un mínimo de los valores, una parte importante de los

valores se van a trabajar en Infantil).

(Los maestros tienen que saber lo mínimo que le vas a enseñar a tus alumnos, si un

maestro no sabe de ordenadores no sirve para enseñar en el siglo XXI).

VALOR Y ACTITUD:

-Valor:

• Los valores por sí solo son una entelequia (ideal no existe por si sólo), la definición

vaga de un deseo irrealizado.

• Para expresarse y hacerse notar necesitan de las conductas.

• Las conductas se organizan en patrones de comportamiento que resultan más o

menos estables a lo largo del tiempo.

• A esa estabilidad de la conducta la llamamos tendencia.

-Actitud:

• Cuando la tendencia está teñida de moral, estamos hablando de actitud.

• Una actitud es la tendencia a actuar siempre de modo similar de una forma

determinada bajo circunstancias determinadas.

• Cuando hacemos lo que consideramos correcto guiados por un valor adquirido.

• Lo hacemos siempre de la misma forma en las mismas circunstancias.

• Da una pista sobre el tipo de personas que somos.

TRABAJAR LOS VALORES EN INFANTIL.

TIPOS DE VALORES:

1. Valores biológicos.

2. Valores intelectuales.

3. Valores ecológicos.

4. Valores morales.

5. Valores religiosos ( Ha habido épocas en las que primaban unos tipos de

valores, por ejemplo: los valores religiosos).


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CÓMO TRABAJAR LOS VALORES EN INFANTIL:

• Educar a través de los valores.

• Suponen una decisión metodológica, no de conocimientos.

• Conociendo cada uno de los valores a trabajar.

• Los niños aprenden con el ejemplo.

• Incorporarlos en todas las actividades y áreas.

• Necesidad de planificación del trabajo en valores.

Es bueno hacer una lista con los valores: compartir, repartir, ayudar (a hacer la ficha,

a recoger, a resolver conflictos)…

Para trabajar un valor hay que tener en cuenta comportamientos y actitudes.

Siempre hay que planificar los valores , hay que programarlos, coordinarlos con la

familia, consensuarlos con otros equipos de ciclo.

RECUERDOS Y SITUACIONES PARA TRABAJAR LOS VALORES EN EL

AULA: (Ej: el que seamos amigos, nos relacionamos mejor, estamos trabajando el

valor de la amistad sin hablar de que es un valor).

-Situaciones de aula:

• Asamblea.

• Patio.

• Salidas, excursiones… (para trabajar los valores ecológicos).

• Baño (momentos del turno, hábitos de higiene).

• Comidas.

• Biblioteca.

• Rincones.

• Etc.… en todo.

Podemos utilizar cualquier situación del aula para trabajar valores.


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-Recursos: (que medios vamos a utilizar para trabajar el valor).

• Cuentos.

• Representaciones.

• Juegos.

• Canciones.

• Películas.

• Normas de clase.

• Experiencias (les gusta mucho contarnos cosas que les han pasado, las cosas que nos

pasan, lo que nos ha pasado en nuestra propia vida).

• Libros de texto (el trabajo que se hace sobre eso, eso es el valor).

• Decoración (elementos de decoración).

ACTIVIDADES:

Tarea 18/3/2013 está puesta en el Blog.

Autocrítica: capacidad para reconocer sus errores.

25 marzo de 2013

Tema 7: La formación de hábitos como aprendizaje fundamental en la

etapa de Educación Infantil

Hábitos y rutinas:

Rutina: Acción que repetimos con unos parámetros similares y con hábitos similares.

A través de la rutina que adquirimos el hábito de…

Ej: un niño que viene mal vestido poco, poco abrigado, son temas de conversación con

las familias, no habla o no mucho.

-Una rutina se puede observar porque la realizamos diariamente.

La asamblea es una rutina, la clase de Infantil es una rutina (los huesos que componen el

esqueleto).

El responsable de ese día pone la casita (una foto), ver quién falta.

Rutinas de la asamblea:


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-Saludo.

-Quién es el responsable.

-Qué día es (se coloca en la tabla), si hace buen tiempo o mal tiempo.

-Organización de los rincones (los que tocan hoy).

-Se desarrollan los conceptos de trabajo.

-La rutina cuando toca Inglés se hace en Inglés y el profesor/a introduce nuevos

conceptos en Inglés, los colores, los días…

RUTINAS Y HÁBITOS:

LOS HÁBITOS SON: modos de actuar, modos de comportamientos, los hábitos los

adquirimos a lo largo de los días.

Con las rutinas le proporcionas seguridad a los niños (no sienten miedo porque sabe lo

que va a pasar).

Establecer rutinas y hábitos adecuados durante la etapa de Educación Infantil permite

desempeñar importantes funciones en relación a la configuración del contexto educativo

mediante la secuenciación espacio—temporal de las aulas a través de la repetición de

actividades y tareas.

(El hacer siempre lo mismo es lo que nos proporciona la organización, del aula aunque

esté el especialista (inglés o religión), las demás las puede dar el tutor. También están

los profesores de música y de Educación Física.

(Los profesores de Infantil no tienen horas (libres) disponibles para ir a las fotocopias,

con las familias, esto lo hace cuando viene el especialista. El único caso en el que se va

es si en religión alguno no va y se queda con ella).

FUNCIONES DE HÁBITOS Y RUTINAS:

El niño según lo que esté haciendo sabe lo que viene después y lo que ha tenido antes

por las rutinas.

Rutinas: es diferente Word, son actividades, hábitos, modos de actuar…


24

Preparo todas mis capacidades para lo que voy a hacer, esto es por las rutinas.

Debemos considerar las rutinas como puros aprendizajes que contribuyen a una mejora

de nuestra capacidad cognitiva (y psicomotora, no solo de conocimiento).

CÓMO TRABAJAR LOS HÁBITOS: (que cosas deberíamos tener en cuenta para

fijar los hábitos).

(Los niños aprenden a abrocharse los cordones en el colegio, botones… El vestido es

coda de la familia).

-Es necesario fijar unas pautas metodológicas que contribuyan a organizar y

sistematizar estos aprendizajes:

-Siguiendo siempre el mismo orden en las actividades.

-Mencionando claramente y con cierta frecuencia por parte del profesorado el nombre

de la rutina a trabajar (es la hora de…).

-Establecer un signo explícito que marque la transición de una fase a otra.

-Incluir distintos tipos de actividades para promover la generalización de los

aprendizajes a entornos no estrictamente educativos ( para comprobar si un hábito está

adquirido, hay que comprobarlo fuera del aula, así sabemos que lo han adquirido, Ej: de

excursión que los niños lo pidan (no nos hemos lavado) ).

ESTAS ACTIVIDADES PODRÍAN SER:

• Con implicaciones de desgaste físico y de quietud y relajación (Ej: hábito de vida

saludable, con eslogan ―correr es sano‖).

QUÉ RUTINAS TRABJAR:

-Las principales rutinas a trabajar en la Educación Infantil, tanto a nivel curricular como

a modo de educación transversal y en el hogar podrían ser:

-Orden.

-Higiene.

-Vestido.

-Alimentación.

-Descanso.


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-Convivencia (normas relaciones con los demás).

-Vida saludable.

Al ser rutinas se deben incorporar de manera clara y sencilla. A lo largo de todo el día

se trabajan todas.

8 abril de 2013

Tema 8: Principios pedagógicos para la Educación Infantil

Los principios metodológicos son: las bases donde se asienta la metodología en

Educación Infantil, y están inspirados desde el estudio de la psicología evolutiva de los

niños y niñas de la etapa infantil.

PRINCIPIOS BÁSICOS DE APOYO AL APRENDIZAJE INFANTIL.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO-CONSTRUCTIVO:

El ideal para que el alumno relacione sus experiencias con el conocimiento previo y con

el nuevo (tiene sentido cuando lo conecta con algo anterior o con una vivencia).

• Para ello, el profesor debe:

-Conocer a los alumnos.

-Que éstos estén motivados.

-Ambiente enriquecido (con muchos estímulos).

-Elección de actividades que sean atractivas y con sentido.

-Utilizar diferentes estrategias metodológicas (no se puede separar la creatividad, la

globalización y la individualización).

Otro rasgo (no principio) de la metodología:

PRINCIPIO DE LIBERTAD Y AUTONOMÍA:

Dejar que el niño se sienta libre para pensar, buscar información y elegir. Así podrá

vencer obstáculos con mayor facilidad.


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Autonomía como principal objetivo de la educación (encontrar equilibrio interno, para

poder pensar por sí mismo y tomar sus propias decisiones), (cuanto más dependa el niño

del adulto peor).

Último rasgo:

AUTOCONCEPTO Y AUTOESTIMA:

Necesarios para que el sujeto se distinga de los demás y se individualice. Sin embargo

necesita de los demás para crear conciencia de sí mismo.

• Autoconcepto: Conocimiento de peculiaridades y diferencias con respecto a los

demás (los rasgos que nos diferencian de los demás).

• Autoimagen: Condicionada por la experiencia y donde la educación (como

controladora de experiencias) juega un papel importante (la imagen de nosotros mismos

basándome en mis propias experiencias).

• Autoestima: Interiorización y confianza que los demás depositen en él (me importa

mucho lo que los demás piensen de mi).

PRINCIPIOS BÁSICOS: su relación con las correspondientes metodologías:

(Individuo: componente de un grupo, Persona: algo más, un conjunto de características).

1. Principio de Actividad.

2. Principio Vivencial.

3. Principio lúdico.

4. Principio de Globalización.

5. Principio de Creatividad.

6. Principio de Individualización (adaptarse a las diferencias de dificultades de

algunos niños, para el aprendizaje tienen problemas).

7. Principio de Socialización (voy a la integración, va más allá del aprendizaje).

8. Principio de Personalización (yo conozco a cada uno de mis alumnos).

9. Principio de Normalización.

- Hay que tener en cuenta los principios básicos porque es lo que sustenta cualquier

decisión metodológica.


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- Hay que tenerlos en cuenta para las Unidades Didácticas.

1. PRINCIPIO DE ACTIVIDAD:

• El aprendizaje a través de la actividad. Actividades que responden a objetivos

educativos y que fomenten el aprendizaje vivencial.

• Rincones de actividad: Permiten la participación activa del niño.

-Pueden ser complemento o contenido específico (a un aprendizaje o un

contenido en sí mismo).

-Hay que tener en cuenta: requieren el material necesario (ni muchos ni pocos

objetos), (un rincón tiene que ser un espacio educativo) y presentarlo de forma

ordenada e identificable (cajas con símbolos o dibujos correspondientes a los

juguetes u objetos que hay dentro).

-Material agradable estéticamente y vistoso.

• Talleres: ofrecen una metodología determinada y un cambio en el ambiente del

entorno escolar. Muchas actividades están dirigidas para favorecer nociones espacio-

temporales.

-Pueden ser a tiempo parcial y total.

Los talleres son algo puntual, no constante, enriquecen el trabajo de una Unidad

Didáctica, Ej: si se trabaja el carnaval se hacen talleres de máscaras, es una actividad

complementaria dirigida.

• Proyectos: (El proyecto siempre surge por una necesidad, pero que puede ser incitada

(provocada), el niño es el protagonista de la solución del proyecto).

Consisten en que el alumno ponga en el trabajo toda su capacidad y se sienta

responsable del mismo, buscando la superación de las dificultades (situación

problemática: algo que me transforma).

Han de ser interesantes, y deben de estimular al niño. Para ello, deben nacer de la

misma realidad del alumno (el alumno es el responsable del éxito del proyecto, tema de

un proyecto clase de 4 años Ej: volcanes).

2. PRINCIPIO VIVENCIAL: (experiencia del niño).

Vivencia: percepción intelectual, algo más que una experiencia educativa.

Algunas actividades son: Centros de interés, Granja-escuela, ―La casita‖.


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3. PRINCIPIO LÚDICO: (el niño juega sólo por el placer de jugar).

• El juego estimula el desarrollo de las estrategias intelectuales del niño. Facilita la

capacidad de concentración y memorización. Tiene una función motivadora (la esencia

del juego para el niño es el propio juego).

• A través del juego, el niño proyecta su mundo y reproduce sus vivencias y relaciones

con el entorno.

• Grandes pedagogos (Piaget, Motessori, Decroly, etc) han definido el juego como el

principio básico del aprendizaje en las primeras edades (los niños reproducen jugar a

ser maestro, dentista, médico, te imitan).

Si una actividad la haces juego tienes garantizado el éxito de motivación.

• El profesor, en este caso, es un observador y vigilante de los descubrimientos del niño.

Debe estimular la evolución de su juego hacia una actividad funcional (observarlos,

juego no dirigido mejor).

• Ambiente motivante: presentar juegos que interesen al niño (manipulativo, que se

transforme, vistoso), (si es rutinario también les gusta).

4. PRINCIPIO DE GLOBALIZACIÓN:

• Globalización: es el hecho psicológico porque el niño percibe el todo antes que las

partes. Se pueden señalar diferentes tipos de globalización, entre las que destacan la

normalizada, la mixta (mezcla entre la normaizada y la dirigida, Ej: actividad

espontánea no dirigida, por norma, si el profesor no interviene), o la dirigida (dirigir su

observación).

-El niño cuanto más pequeño más global.

• Metodología de la globalización: permite que el niño descubra, observe, analice e

interprete el mundo (todo lo que recibe tiene una forma global).

• Interdisciplinariedad: consiste en la colaboración a través de intercambios mutuos de

información y recíprocas integraciones (una misma realidad la presentamos sin

distinguir las diferencias entre unas y otras, Ej: hábitos con juego o canción esa

actividad hace que conecten).

• Multidisciplinariedad: cuando la solución de un problema exige el uso de

información de distintas ciencias (en Infantil todo tiene relación. Inter: relación entre las

disciplinas, Multi: aportan cosas diferentes).


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• Piaget define que el pensamiento infantil va de lo global a lo concreto.

• A través de este principio, se pretende facilitar al niño el encuentro con los diferentes

aprendizajes, por ejemplo el inicio de la lectoescritura.

• Una enseñanza globalizada deberá estar centrada en cada uno de los niños

(individualizada), desarrollará al máximo sus capacidades; se preparará el ambiente rico

en estímulos, ya que la observación ocupa un lugar importante en el desarrolla del niño.

5. PRINCIPIO DE CREATIVIDAD:

• Es en la Escuela Infantil donde existe más disposición para crear. Es entonces cuando

se invita al niño a alcanzar esa forma de pensar diferente.

• La sociedad cambiante actual, demanda personas que sean capaces de crear y de

solucionar con eficacia los problemas que se les planteen. Hay que prepararles para que

pierdan el miedo al cambio (cuando los niños llegan a primaria no nos queda tiempo

para el libro de plástica (creatividad), la creatividad se trabaja muy poco en primaria y

de forma dirigida.

• Es importante desarrollarlo en las aulas con una metodología adecuada. Para ello:

flexibilidad (libertad), memoria como elemento de transferencia y ofrecer la

información de forma no acabada (creativo es multiplicidad de respuestas, es

originalidad, no tiene porque ir unido al arte).

-Creatividad: una solución que antes no a dado nadie eso es creatividad.

Video: Educa Ciudad Real, cavernícolas.

6. PRINCIPIO DE INDIVIDUALIZACIÓN: (individualizar es adaptar a…).

• Metodología individualizada: Consiste en adecuar la educación a las características

de un alumno, teniendo en cuenta sus diferencias individuales. Cada niño se caracteriza

por ser único e irrepetible, por estar determinado deforma individual. De este modo, se

buscan programas, materiales y procedimientos adecuados a la capacidad y desarrollo

de cada individuo (problema: el maestro no puede adaptarse a todas las individualidades

de grupo de aprendizaje, puede haber varios ritmos en la clase 2-3 (los buenos, los que

van por debajo…) ).

• Este tipo de metodología se utiliza, especialmente, con niños que tienen necesidades

educativas, por motivos tanto sociales como psicológicos o físicos (trastornos visuales,

auditivos), y necesitan un apoyo más centrado en sus dificultades (lo que hay que

conseguir es que cada uno a su ritmo avance).


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7. PRINCIO DE SOCIALIZACIÓN: (es uno de los más importantes y uno de los más

demandados por la sociedad).

La escuela socializa a iguales en situaciones de igualdad.

• Preparar a los alumnos para la vida en sociedad. El aula es un lugar para fomentar las

relaciones.

• Modelos: los que insertan la escuela en el medio( sacar el colegio fuera o que vayan al

colegio, Ej: Semana Santa niños, participan los vecinos, van por las calles vestidos de

Semana Santa); aquellos que favorecen necesidades, a través de actividades; de

organización social; de interacción social.

-Comisión: Grupo reducido que estudia un problema para presentar conclusiones

(actividades con las que se pueden fomentar la socialización, Ej: los verdes recoger los

papeles).

-Estudio de casos.

-Proyecto de visión futura: Ej: Si viniera una nave espacial en el arenero.

-Role Playing: (ellos hacen un rol sois los maestros del colegio que haríais).

Técnicas de Dinámica de grupos para facilitar la socialización (ejemplos).

8. PRINCIPIO DE PERSONALIZACIÓN:

• Educación personalizada.

• Metodología.

9. PRINCIPIO DE NORMALIZACIÓN:

• Consiste en simplificar y racionalizar los procesos de producción, lo que en educación

no es posible predecir.

• Esto se traduce en el aula a través de medios educativos para normalizar, normalmente

con la consecución de hábitos:

-Hábitos de la vida práctica.

-Hábitos socio-experimentales.

15 abril de 2013


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Tema 9: Procesos de evaluación en la etapa de Infantil

La evaluación inicial : es una valoración previa de lo que se conoce sobre un tema.

Evaluación: proceso de valoración continua.

LA EVALUACIÓN EN EL CURRÍCULO:

• La evaluación es un elemento curricular fundamental e inseparable de la práctica

educativa que tiene como fin recoger permanentemente información para ajustar los

procesos de enseñanza y aprendizaje, y contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza

(no solo se valora el resultado el proceso también).

• Es una actividad básicamente valorativa e investigadora (ponemos en juego

elementos para estudiar muy variados, lo que el niño ha aprendido, cualquier otro

elemento del currículo puede ser evaluado), así como facilitadora del cambio educativo

y del desarrollo profesional docente.

• Afecta no solo a los procesos de aprendizaje de los alumnos, sino también a los

procesos de enseñanza (eso es nuestro) y a los proyectos de etapa (conjunto de

elementos que configuran el resto de procesos).

ELEMENTOS A TENER EN CUENTA:

1. El contenido que evaluar:

• El proceso educativo: organización del aula, relación entre profesores y

alumnos, coordinación entre los maestro de un ciclo, coherencia entre los ciclos,

regularidad y calidad de la elación con las familias, el aprovechamiento de los

recursos del centro y la atención a la diversidad.

• La propia práctica educativa: (lo que siempre evaluamos).

Evaluación de las ideas o los conocimientos previos, evaluación del grado de

desarrollo de las capacidades y evaluación del grado de asimilación de los

contenidos (lo que no se enseña no se hace, si da tiempo…).

• El desarrollo de las capacidades de los niños: adecuación de los objetivos a

las características y necesidades de los alumnos así como a las finalidades

educativas del centro, validez de la secuenciación de los objetos y contenidos

por ciclos, la idoneidad de la metodología, la validez de las estrategias de

evaluación (= se llama metaevaluación: valorar un proceso de evaluación, mi

metaevaluación era que utilizaban exámenes trabajos como instrumentos), y


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adecuación de las medidas de atención a la diversidad (En función de las líneas

que marca el proyecto educativo de nuestro centro, trabajaremos de una

determinada manera).

Una evaluación tiene que ser organizada, interpretada e incorporada.

2. El propósito: para qué evaluar:

• Señalar el grado en el que se van alcanzando las distintas capacidades.

• Orientar las medias de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias.

• Contribuir a la mejora de la actividad educativa, y a servir de punto de

referencia en la planificación y desarrollo de los procesos de enseñanza (nosotros) –

aprendizaje (los alumnos, esto se refiere a la evaluación inicial).

P.I.T o P.T.I (es lo mismo): Programación de Trabajo Individualizado, es una

programación especial para una asignatura que ha suspendido el niño, el niño no tiene

porque conocen el P.I.T., en el área de lengua.

El P.I.T: es un documento de trabajo interno para el profesor, los padres deberían saber

que a su hijo se le hace un P.I.T, o P.T.I (Programa de Trabajo Individualizado).

Ejemplo: Contenido de trabajo para evaluar en Infantil:

-hacer una línea recta, hacer un círculo, dibujar el cuerpo humano o la figura humana

(cabeza, tronco, extremidades).

-El referente: es un objetivo de área o de etapa que es reconocer, dibujar la figura

humana.

-Después de una evaluación inicial adaptar la programación, haces una programación

con distintos tipos de actividades adaptadas a los distintos niveles de los niños.

-Para trabajar de manera de manera unificada es un problema (el problema son los

libros, para todos iguales, los padres quieren que hagan todas las fichas).

-El material unificado se puede adaptar, el maestro tiene que hacer algo para que el niño

trabaje a su ritmo de manera adaptada.

- A los que no les pides algo más y lo hace muy bien, se acostumbran y son

dependientes de que los padres los ayuden.

3. Las características: Cómo evaluar:

• La evaluación será glotal, continua, formativa, cualitativa, contextualizada, e

individualizada.

• Sin carácter de promoción (todos pasan a primaria, aunque no consigan los

objetivos) ni de calificación del alumnado.


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4. La temporalización: Cuando evaluar:

• Evaluación inicial o diagnóstica: conocer y valorar los conocimientos e ideas

previas de los alumnos así como sus necesidades y aptitudes globales.

• Evaluación continua: conocer y valorar el trabajo realizado, así como el grado

de consecución de los objetivos propuestos y las medidas de refuerzo adoptadas.

• Evaluación final: conocer y valorar el grado de desarrollo de las capacidades

y la asimilación de contenidos, resultados finales del proceso de aprendizaje.

Establecer las medidas de refuerzo y adaptación curricular (para futuros cursos,

futuras programaciones, medidas posteriores).

5. Las técnicas (son momentos de recogida de información, no en los que evaluamos):

Con qué evaluar:

• Hay que distinguir tres momentos: recogida de información, valoración de la

información y toma de decisiones. Para ello:

-Escalas de observación (técnicas de observación: Es un estado de indicadores

con distintos grados de consecución que nos sirven de guía).

-Registros anecdóticos (algún hecho que sea digno de recordar, cosas relevantes,

señalas situaciones excepcionales, para recordar), diarios de clase (continuo y

sistemático).

-Otros: entrevistas (a los padres y a los niños), asambleas (conversaciones y

trabajos), trabajos…

-Para evaluar aquellos elementos que son necesarios, para evaluar una capacidad, un

aprendizaje.

6. Las consecuencias: La utilidad de la evaluación:

• La practica educativa.

• Ajustar los procesos de enseñanza – aprendizaje.

• Modelar la práctica curricular.

Expediente personal del alumno: cuando un niño termina la etapa de infantil como

documento de evaluación:

-Resúmenes de la escolaridad.

-Informe del alumno.

-Ficha personal de alumno.


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Para que una evaluación sea formativa tiene que ser conocida por el alumno, Ej: las

preguntas que tienen mal en el cuaderno, que las traigan bien hechas.

-Es intento de que la evaluación sea formativa, es una reflexión para que sepa lo que

tiene que mejorar.

-Evaluación: es global en conjunto, a la hora de informar delimitas.

Práctica 16/4/2013:

Está puesta en el Blog.

22 abril de 2013

Tema 10: La atención temprana en la etapa de Educación Infantil

Documento blanco: es un documento nacional, es lo último legislado en la atención

temprana.

QUE ES LA ATENCIÓN TEMPREANA:

(Es esa atención que se le debería hacer a un niño que no responde a algo que debería,

se puede hacer desde el momento cero.

La atención temprana como indica su nombre se hace en los primeros meses, años de

vida, es precoz.

-Es un conjunto de actuaciones a un niño que no responde a algo que debería, es atender

la diversidad por algún tipo de problemas en el aprendizaje = atención a la diversidad en

los más mayores).

• Atención temprana: es el conjunto de intervenciones dirigidas a la población infantil, a

sus familias y a sus entornos, que tienen como finalidad ofrecer a los niños con algún

déficit o con riesgo de padecerlos un número de acciones optimizadotas y

compensadoras, que faciliten su adecuada maduración en todos los ámbitos y que les

permita alcanzar el máximo nivel de desarrollo personal y de integración social :

(actuaciones dirigidas al niño, familia, dirigidas a mejorar una necesidad que tiene o que

pueda tener con el fin de hacerle la vida más fácil y que madure lo máximo posible.

Cuanto antes se haga mejor para un desarrollo posterior.

• Estas intervenciones tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las

necesidades transitorias o permanentes que presentan los niños con trasntornos en su

desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos.

• Y deben considerar la globalidad del niño, puesto que el desarrollo infantil es un

proceso dinámico y complejo, que se sustenta en la evolución biológica, psicológica y

social.


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• El desarrollo infantil es fruto de la interacción entre factores genéticos y ambientales.

OBJETIVOS:

-Ayudar a los niños a alcanzar su óptimo grado de madurez y desarrollo en todas las

áreas: no podemos olvidar al niño en su conjunto.

-Favorecer al máximo el uso del potencial que poseen a nivel cognitivo, motórico,

verbal…, (todo lo que le va bien hay que potenciarlo al máximo).

-Prevenir y evitar la aparición de problemas secundarios (a veces son peor que el

problema primario) en el desarrollo físico, afectivo (casi simpre) o cognitivo.

-Proporcionarles habilidades básicas que son imprescindibles para futuros aprendizajes.

-Facilitar y favorecer el desarrollo de los hábitos de autonomía personal y la relación

social con el medio.

-Orientar a los padres, ayudares a comprender las características de sus hijos e

implicarles en su educación y rehabilitación (muy importante).

-Fomentar una adecuada interacción comunicativa (les cuesta entenderse, tímidos…)

entre el niño y sus padres.

¿CÓMO DESCUBRIR QUE NIÑOS/AS SON SUSCEPTIBLES DE ATENCIÓN

TEMPRANA?

• Señales que pueden ser indicativas:

-Cuatro años y no habla.

-Cinco y no discrimina conceptos básicos (colores, tamaños (grande, pequeño),

formas…).

-Seis-siete y no lee o lo hace con muchas dificultades.

Consejo:

Lo ideal sería que todos conociéramos muy bien los ítems más significativos del

desarrollo evolutivo de los niños en cada una de las áreas.

Los desajustes importantes en el desarrollo son las mejores señales de alarma.

ITEMS SIGNIFICATIVOS DEL DESARROLLO EVOLUTIVO:

• Desarrollo motor:

- Los reflejos del recién nacido: palmar, paracaídas…

- Leyes céfalo – caudal y próximo distal.


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- Control cefálico (3-5 mes).

- Sedestación (5-7 meses): mantenerse sentado, no se levanta.

- Marcha (andar), (10-15 meses)

- Coordinación óculo – manual.

- Subir y bajar escaleras (de la mano- 18 meses, sólo 24 meses).

- Bota una pelota o la da patadas en movimiento (36 meses).

- Mete piezas geométricas cada una en su pivote (36 meses).

- Usa las tijeras con ayuda (36 meses).

DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE:

- Primero comprensión, después expresión.

-Primero percepción y discriminación auditiva después emisión de sonidos.

LENGUAJE:

- Comprende una prohibición (9 m).

- Emplea el NO con sentido (18 m).

- Comprende órdenes de una acción y un objeto: coge la muñeca, cierra la puerta (18

meses).

- Une dos palabras o gestos con sentido peticional (mamá agua) o emplea dos palabras

para designar algo (cayó nene: se ha caído) (24 m).

LECTURA:

- Para un buen aprendizaje lector es imprescindible una buena articulación y expresión

oral.

- Si habla mal leerá mal.

- Primero madurez oral después madurez lectora.

- Primero automatización después comprensión lectora: exactitud lectora antes de la

comprensión: leer correctamente.

- Dominio de conceptos espacio- temporales.

- Discriminación figura- fondo.


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- Discriminación derecha- izquierda.

-Capacidad mínima de memorización.

- Reconocimiento de formas geométricas sencillas: redondas, alargadas…

APRENDIZAJE DE CONDUCTAS: (para niños con problemas).

- El niño aprende lo que ve, lo que oye… (imitan).

- Hay que crear buenos hábitos.

- Crear un hábito o una conducta es fácil, lo difícil es instaurar una conducta en lugar de

otra ya instaurada (cuanto más tiempo lleve instaurada una conducta más difícil es

extinguirla para instaurar una nueva).

PREVENCIÓN:

- Se trata de anticipar medidas que eviten la aparición de estos problemas: con la

estimulación evito que aparezcan problemas que le vayan a impedir realizar

aprendizajes , le ayudo, le favorezco.

- Realizar actuaciones de protección de la salud, orientadas a promover el bienestar de

los niños y sus familias… (es decir, medidas universales, destinadas a toda la población:

subir las escaleras, enchufes…).

- Buena formación de padres y profesionales: que los padres se informen y se formen).

DETECCIÓN:

- Si no hemos logrado evitarlo, al menos detectarlo lo antes posible.

- Ante la más mínima duda o sospecha, CONSULTAR a profesionales del problema

que tiene, no se comunica, motriz, del lenguaje…

- Puede ser vital el momento de detección: se pueden solucionar si se cogen a tiempo.

- Diagnóstico claro y temprano son claves para un mejor pronóstico: (Importante), a

veces los padres no se quieren dar cuenta de que su hijo tiene un problema o los padres

que se preocupan en exceso.

INTERVENCIÓN:

- No importa el síndrome: no importa el problema, todo es tratado.


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-No importa la alteración en su desarrollo.

- No importa el déficit.

- Lo que cuenta es no perder tiempo e iniciar cuanto antes la intervención para su

rehabilitación.

- Huir de mitos y tópicos que no ayudan: (no decir esto.

-Su padre/madre también fue así (tardó mucho en andar, o en hablar, era muy retraído),

(lo dicen las madres).

- Es cuestión de inmadurez, espera a que pase el tiempo y verás como cambia (le dice la

maestra a las madres), (a veces es así y a veces no).

- Comparar con otros niños de su edad (la edad cronológica no es la edad de desarrollo),

(Importante: es un desarrollo y una evolución que lleva un orden lógico, más que

cuando lo haga).

- Poner toda la esperanza de rehabilitación posible en los demás responsables: médicos,

escuela, profesionales…

- La familia tiene igual responsabilidad o más que los profesionales de los distintos

ámbitos en las posibilidades de éxito de la intervención.

-LA CLAVE ESTÁ EN EMPEZAR CUANTO ANTES.

RECUERDA:

-MÁS VALE PREVENIR.

-DIAGNÓSTICO CLARO E INTERVENCIÓN TEMPRANA, CLAVES PARA UN

MEJOR PRONÓSTICO.

-NO IMPORTA EL SÍNDROME, LO QUE CUENTA ES NO PERDER TIEMPO.

-EN COORDINACIÓN Y CON LA AYUDA DE OTROS PROFESIONALES

ESPECIALISTAS SE DEBE ENCONTRAR LO MEJOR Y MÁS ADECUADO.

Documents

Temas de el proceso educativo en la etapa de educación infantil