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TENDENCIAS ACTUALES DE LA TENDENCIAS ACTUALES DE LA DIDACTICA DE LA ENSEÑANZA DIDACTICA DE LA ENSEÑANZA
DE LA FISICADE LA FISICA
MSc.JOSEFINA BARRERA KALHILMSc.JOSEFINA BARRERA KALHIL
DEPARTAMENTO DE FÍSICA GENERAL DEPARTAMENTO DE FÍSICA GENERAL
UNIVERSIDAD DE MATANZAS UNIVERSIDAD DE MATANZAS
CUBACUBA
DIDACTICADIDACTICA
DIDASKEIN(GRIEGO) ENSEÑARDIDASKEIN(GRIEGO) ENSEÑAR GENERICO ACTIVIDAD GENERICO ACTIVIDAD
DESARROLLADA PARA LA DESARROLLADA PARA LA ENSEÑANZA.ENSEÑANZA.
DICCIONARIO ARTE DE DICCIONARIO ARTE DE ENSEÑARENSEÑAR
EducaciónSu objeto de
estudio
Pedagogía
Surge como ciencia a finales del siglo XIX cuando nace la escuela como institución
Sistematización y profundización del pensamiento pedagógico y de la época
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Pedagogía General
Teoría de la enseñanza:DIDÁCTICA
Teoría de la Educación y la organización escolar
Metodologías de las diferentes disciplinas
Pedagogía Especial
Historia de la Pedagogía
Pedagogía Comparada
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DIDACTICO ADECUADO PARA
ENSEÑAR
INSTRUIR
Algunas interpretaciones de la DidácticaAlgunas interpretaciones de la Didáctica
Arte de enseñarArte de enseñar Didáctico aquello que sirve para enseñar Didáctico aquello que sirve para enseñar
o instruiro instruir Ciencia de la dirección del proceso de Ciencia de la dirección del proceso de
enseñanza-aprendizajeenseñanza-aprendizaje Teoría general de la enseñanza, Teoría general de la enseñanza,
metodología o técnicametodología o técnica
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Características de la Didáctica que permiten enmarcarla como ciencia
• Conformación de un cuerpo teórico propio
•Existencia de leyes del proceso didáctico
•Definición de un objeto de estudio
•Definición del campo donde se manifiesta su acción
La Didáctica es una ciencia social , sus leyes son de naturaleza dialéctica y de ellas emana una metodología propia.
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Objeto de estudio de la DidácticaObjeto de estudio de la Didáctica
Proceso de enseñanza-Proceso de enseñanza-aprendizajeaprendizaje
Actividad del profesor y el Actividad del profesor y el alumno, son expresión alumno, son expresión interna de este proceso, interna de este proceso, pero no se reduce a éste. pero no se reduce a éste. Están presentes en su Están presentes en su esencia las leyes del esencia las leyes del proceso que constituyen proceso que constituyen la expresión pedagógica la expresión pedagógica de las relaciones sociales.de las relaciones sociales.
Proceso docente-Proceso docente-educativoeducativo
““La Didáctica es la ciencia que La Didáctica es la ciencia que estudia como objeto el estudia como objeto el proceso docente-educativo proceso docente-educativo dirigido a resolver la dirigido a resolver la problemática que se ole problemática que se ole plantea a la escuela: la plantea a la escuela: la preparación del hombre para preparación del hombre para la vida, pero de un modo la vida, pero de un modo sistémico y eficiente”. sistémico y eficiente”.
( Carlos Alvarez ). ( Carlos Alvarez ).
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DidácticaDidáctica
Reflexión y sistematización teórica de la Reflexión y sistematización teórica de la práctica educativa que, partiendo de un práctica educativa que, partiendo de un enfoque histórico, contextualizado de ella, enfoque histórico, contextualizado de ella, aprecia el hecho educativo en su integridad, aprecia el hecho educativo en su integridad, tomando en cuenta las amplias finalidades que tomando en cuenta las amplias finalidades que se propone la misión de educar seres humanos se propone la misión de educar seres humanos para una sociedad concreta, partiendo del para una sociedad concreta, partiendo del carácter activo y transformador de la carácter activo y transformador de la enseñanza y del aprendizaje, de los sujetos que enseñanza y del aprendizaje, de los sujetos que participan en ellos, del carácter de transmisión participan en ellos, del carácter de transmisión y de construcción social y personal del y de construcción social y personal del conocimiento.(Rita. Martinez)conocimiento.(Rita. Martinez)
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DidácticaDidáctica Brazo instrumental de la Pedagogía, Brazo instrumental de la Pedagogía,
debe encargarse de la organización y debe encargarse de la organización y práctica sistemática de conceptos y práctica sistemática de conceptos y principios referidos a toda la principios referidos a toda la educación.educación.
Se le atribuye un segmento del Se le atribuye un segmento del campo educativo: la instrucción.campo educativo: la instrucción.
Está destinada a generar estrategias Está destinada a generar estrategias de acción en el proceso educativo. de acción en el proceso educativo.
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De todo este análisis se puede plantear la existencia de cuatro grandes pilares en torno a los cuales se constituye la Didáctica como ciencia: 1. El marco de lo pedagógico como espacio disciplinar e interdisciplinar con características propias:marco epistemológico. 2. Marco de la escuela como espacio operativo próximo y la comunidad como espacio operativo ampliado:marco contextual. 3. Marco de la figura del profesor como concreción de la intención profesionalizadora del campo disciplinar: marco curricular. 4. Marco del alumno como referente y a la vez beneficiario directo y más significativo de la acción educativa y, por tanto, didáctica: marco pragmático.
La enseñanza es una práctica humana, en la que una persona ejerce influencia sobre otras.
· La influencia educativa responde a una
intencionalidad, es decir, se llevan a cabo actividades que se justifican por su valor para alcanzar los fines deseados.
· Enseñar es una práctica social que excede a su
comprensión como producto de decisiones individuales, generando una dinámica que solamente puede
comprenderse en el marco del funcionamiento general de la estructura social de la que forma parte.
· La Didáctica es generalizadora de vías de investigación
y de modelos de la realidad deseable.
APRENDIZAJEAPRENDIZAJE Es un proceso de construcción y reconstrucción (no Es un proceso de construcción y reconstrucción (no
solo de registro y observación por parte del sujeto que solo de registro y observación por parte del sujeto que aprende) de conocimientos , formas de comportamiento aprende) de conocimientos , formas de comportamiento , actitudes, valores, afectos y sus formas de e3xpresión , actitudes, valores, afectos y sus formas de e3xpresión que se producen en condiciones de interacción en un que se producen en condiciones de interacción en un medio socio-histórico concreto , en dependencia del medio socio-histórico concreto , en dependencia del nivel de conocimientos que posea el sujeto , de sus nivel de conocimientos que posea el sujeto , de sus
intereses, estados de ánimos,actitudes y valores hacia intereses, estados de ánimos,actitudes y valores hacia diferentes eferas de la realidadsocial,y personal y al diferentes eferas de la realidadsocial,y personal y al
intercambioy en ocasionesal desarrollo personal de los intercambioy en ocasionesal desarrollo personal de los sujetos con los cuales interactúa. sujetos con los cuales interactúa.
ENSEÑANZAENSEÑANZAEs una educación para la vida y para el trabajo , que no se mide por la capacidad de contribuir a una acumulación lineal de conocimientos , sino la capacitación de ciudadanos a actuar en el cambiante entorno científico técnico , a adquirir y modificar destrezas y habilidades a lo largo de su vida. Una educación permanente ,de un aprendizaje constante que tiene en cuenta los múltiples aspectos de la personalidad , intelectuales, afectivos, estéticos, socialesy políticos que trascienden las instituciones , programas y métodos tradicionales.
TENDENCIA ACTUAL.Desplazamiento de la enseñanza del profesor al estudiante y la enseñanza en función del estudiante
PROBLEMAS FUNDAMENTALES EN LA PROBLEMAS FUNDAMENTALES EN LA ENSEÑANZA DE LA FISICAENSEÑANZA DE LA FISICA
Formación del profesor Formación del profesor (Falta de actualización (Falta de actualización sobre contenido y sobre contenido y diddidááctica).ctica).
La enseñanza de la La enseñanza de la metodología de la ciencia metodología de la ciencia se ha centrado en el se ha centrado en el método experimental método experimental (positivismo)(positivismo)
Qué debemos enseñar?Qué debemos enseñar? Mostrar un panorama real Mostrar un panorama real
de la actividad de los de la actividad de los científicos y del papel que científicos y del papel que desempeña en las desempeña en las comunidades.comunidades.
Construcción de las teorías Construcción de las teorías ..
La historia de las ciencias La historia de las ciencias como recurso pedagógico.como recurso pedagógico.
Problemas actuales en la Problemas actuales en la enseñanza de la Fisicaenseñanza de la Fisica
Simplificación y modificación de conceptos que coadyugan al desarrollo de errores conceptuales.Estructuración de contenidos sin tomar en cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes.Experimentos escolares aislados.Concepción memorística del aprendizaje.Descontextualizacín de los conceptos científicos, con las representaciones propias de los estudiantes.
Aspectos principales a tener en cuenta en Aspectos principales a tener en cuenta en la enseñanza de la Física.la enseñanza de la Física.
Construcción conceptual.Experimentación Modelación Diseño de secuencias de aprendizaje.La construcción del conocimiento es una tendencia mundial en la enseñanza de la Física.
Principios del IUPP ( Introductory Principios del IUPP ( Introductory University Physics Project) University Physics Project) desarrollados en E:U bajo la desarrollados en E:U bajo la
coordinacion del American Institute coordinacion del American Institute of physicsof physics..
.Reducir el numero de conceptos presentados al estudiantes en el primer curso de introducción enseñanza de la Física..Integrar la Física del siglo XX en el terreno del curso..Proporcionar una historia que de coherencia al desarrollo de los conceptos físicos..Tratar a los estudiantes con equidad, promoviendo una mejor participación en el proceso de aprendizaje.
ALTERNATIVAS EN LA ALTERNATIVAS EN LA ENSEÑANZA DE LA FÍSICAENSEÑANZA DE LA FÍSICA
Disminuir vicios en la enseñanza de la Física tales como:Actividad pasiva del estudiante, énfasis excesivo en matematización, falta de interrelación entre temas y entre cursos, carácter enciclopédico de los cursos.Uso de metodologías y recursos didácticos adecuados.Dinámica grupal.Enseñanza verbalTomar en cuenta en la evolución de los estudiantes, tanto la evaluación de la formación deductiva como la inductiva.Tomar en cuenta al profesor,al alumno, al grupo,para buscar una metodología conveniente.Reforzar los programas de formación docente.Implementar mecanismo de evaluación diagnóstica de conocimiento.Instrumentar mecanismos de evaluación de los objetivos cognitivos y formativos.Programar permanentemente la divulgación de las ciencias.
Exigencias que impone Exigencias que impone nuestro desarrollo científico nuestro desarrollo científico
y social.y social...Capacidad para la asimilación de tecnologías y Capacidad para la asimilación de tecnologías y
para la introducción en la técnica de los logros para la introducción en la técnica de los logros científicos de su época de forma creadora.científicos de su época de forma creadora.
Habilidades y hábitos que le permitan asimilar Habilidades y hábitos que le permitan asimilar nuevos conocimientos eficientemente y de nuevos conocimientos eficientemente y de manera independiente.manera independiente.
Capacidad para organizar el trabajo en colectivo, Capacidad para organizar el trabajo en colectivo, así como para comunicarse tanto con los así como para comunicarse tanto con los subordinados como con los superiores.subordinados como con los superiores.
Capacidad para comunicarse con la computadoraCapacidad para comunicarse con la computadora Dominio de al menos un idioma extranjeroDominio de al menos un idioma extranjero
Condiciones que posibilitan la Condiciones que posibilitan la fundamentación científica del fundamentación científica del
perfeccionamiento de la enseñanzaperfeccionamiento de la enseñanza..
Desarrollo logrado en la Desarrollo logrado en la elaboración de un teoría de elaboración de un teoría de enseñanza que responde a las enseñanza que responde a las regularidades del proceso de regularidades del proceso de aprendizaje establecidos en la aprendizaje establecidos en la psicología.psicología.
Desarrollo alcanzado por la Desarrollo alcanzado por la teoría de la dirección y la teoría de la dirección y la posibilidad de su aplicación a la posibilidad de su aplicación a la dirección del proceso de dirección del proceso de enseñanza.enseñanza.
La existencia de un conjunto de La existencia de un conjunto de medios técnicos de enseñanza medios técnicos de enseñanza que satisfacen los que satisfacen los requerimientos de estas dos requerimientos de estas dos teorías.teorías.
ENSEÑANZA ENSEÑANZA DESARROLLADORADESARROLLADORA
1.1. CARÁCTER EDUCATIVOCARÁCTER EDUCATIVO
2.2. CARÁCTER CIENTÍFICO.CARÁCTER CIENTÍFICO.
3.3. CARÁCTER DESARROLLADORCARÁCTER DESARROLLADOR
4.4. CARÁCTER CONSCIENTE.CARÁCTER CONSCIENTE.
5.5. CARÁCTER OBJETALCARÁCTER OBJETAL
TENDENCIAS TENDENCIAS PEDAGOGICAS PEDAGOGICAS
CONTEMPORANEAS.CONTEMPORANEAS. Tecnología educativaTecnología educativa La pedagogía autogestionaria.La pedagogía autogestionaria. Pedagogía liberadoraPedagogía liberadora Teoría critica de la enseñanzaTeoría critica de la enseñanza La escuela nueva.La escuela nueva. La pedagogía no directivaLa pedagogía no directiva La pedagogía operatoriaLa pedagogía operatoria El enfoque histórico cultural una alternativa El enfoque histórico cultural una alternativa
cosmovisiva en el proceso de enseñanza cosmovisiva en el proceso de enseñanza aprendizaje.aprendizaje.
La Didáctica General y las especialesLa Didáctica General y las especiales
Relación entre ellasRelación entre ellas
general particulargeneral particular
Didáctica MetodologíasDidáctica Metodologías
intercambiointercambio
y enriquecimiento mutuoy enriquecimiento mutuo
Evolución de esta relación:Evolución de esta relación:
1. 1. Didáctica muy unida a las metodologíasDidáctica muy unida a las metodologías
2. Consolidación de las Metodologías como disciplinas2. Consolidación de las Metodologías como disciplinas
3. Integración de ellas a un nivel superior.3. Integración de ellas a un nivel superior.
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Diferentes enfoques en la definición de Diferentes enfoques en la definición de componentes de la Didácticacomponentes de la Didáctica
AUTOR COMPONENTES DEL PROCESOCarlos M. Alvarez: Problema, Objeto, Objetivos, Contenido, Métodos, Formas organizativas, Medios, Resultados.
Colectivo de Autores : Modelo de los objetivos ( CEPES ) Modelo del Contenido Modelo del Proceso ( Métodos, Medios y Formas ) Control y Evaluación.
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Colectivo de autores IPLAC.Colectivo de autores IPLAC.
Componentes Personales
Profesor-alumnoalumno-alumnogrupo-profesorprofesor-profesor
Componentesno personales
ObjetivosContenidoMétodos de enseñanzaFormas de enseñanzaMediosEvaluación
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El problema de los fines y El problema de los fines y objetivos de la enseñanzaobjetivos de la enseñanza
La categoría objetivo. Su carácter rector en el La categoría objetivo. Su carácter rector en el proceso pedagógico.proceso pedagógico.
Definición de objetivo. Sus funciones en el Definición de objetivo. Sus funciones en el proceso de enseñanza.proceso de enseñanza.
Planos de elaboración de los objetivos. Planos de elaboración de los objetivos. Métodos de elaboración.Métodos de elaboración.
Requisitos para la elaboración de los Requisitos para la elaboración de los objetivos. objetivos.
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Objetivos:Objetivos:
Valorar los objetivos como categoría Valorar los objetivos como categoría rectora del proceso de enseñanza.rectora del proceso de enseñanza.
Identificar los rasgos comunes en la Identificar los rasgos comunes en la definición de objetivo dada por diferentes definición de objetivo dada por diferentes autores.autores.
Aplicar los requisitos fundamentales en su Aplicar los requisitos fundamentales en su formulación al análisis, elaboración o formulación al análisis, elaboración o reelaboración de los objetivos de una reelaboración de los objetivos de una asignatura dada. asignatura dada.
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Toda actividad humana se dirige sobre la base de fines a lograr que orientan las acciones
OBJETIVOS
Enunciados fijos a lograr a toda costa
Guía orientadora del proceso
Tener en cuenta:•Características de cada individuo•Niveles de desarrollo distinto ante el aprendizaje•Medio social y experiencias anteriores.
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Definiciones de la categoría objetivoDefiniciones de la categoría objetivo
Fines o propósitos previamente concebidos como proyecto Fines o propósitos previamente concebidos como proyecto abierto o flexible, que guían la actividad de profesores y abierto o flexible, que guían la actividad de profesores y alumnos para alcanzar las transformaciones en los alumnos para alcanzar las transformaciones en los estudiantes. Como expresión del encargo social que se plantea estudiantes. Como expresión del encargo social que se plantea a la escuela reflejan el carácter social del proceso de a la escuela reflejan el carácter social del proceso de enseñanza. ( Colectivo de autores, CEPES, UH ) enseñanza. ( Colectivo de autores, CEPES, UH )
Los objetivos son el modelo pedagógico del encargo social.
El objetivo es el componente de estado que posee el proceso docente-educativo como resultado de la configuración que adopta el mismo sobre la base de la relación proceso-contexto social y que se manifiesta en la precisión del estado deseado o aspirado que se debe alcanzar en el desarrollo de dicho proceso para resolver el problema. ( C. Alvarez de Zayas )
Definiciones de la categoría objetivoDefiniciones de la categoría objetivo
" La actividad principal de la educación es cambiar a los individuos en alguna medida: agregar conocimiento al que ya poseen, permitirle desempeñarse en habilidades que, de otra manera no podrían realizar, desarrollar ciertas comprensiones, intuiciones y apreciaciones. Los enunciados de estos resultados esperados o deseados se denominan corrientemente metas u objetivos educacionales " ( Hilda Taba ).
El objetivo es elemento orientador del proceso y responde a la pregunta ¿ Para qué enseñar ?. Representa la modelación subjetiva del resultado esperado y está condicionado por las exigencias sociales de una determinada época. ( Colectivo de autores IPLAC).
Función rectora de los objetivosFunción rectora de los objetivos
1- Determinan el comportamiento de las restantes categorías1- Determinan el comportamiento de las restantes categorías
2- Orientan la actividad de profesores y alumnos. Guían el 2- Orientan la actividad de profesores y alumnos. Guían el proceso y determinan hasta que nivel llegar en el proceso y determinan hasta que nivel llegar en el desarrollo previsto.desarrollo previsto.
3- Sirven de criterio de valoración de la efectividad del 3- Sirven de criterio de valoración de la efectividad del proceso a través de la comparación entre el nivel de proceso a través de la comparación entre el nivel de entrada y salida de los alumnos. entrada y salida de los alumnos.
Planos de elaboración de los objetivosPlanos de elaboración de los objetivos
En el de la determinación de los objetivos más En el de la determinación de los objetivos más generales de la formación del profesional de un generales de la formación del profesional de un egresado de la Educación Superior que se egresado de la Educación Superior que se expresa en el Perfil del Profesional.expresa en el Perfil del Profesional.
En el de las disciplinas, asignaturas o cualquier En el de las disciplinas, asignaturas o cualquier otra unidad organizativa que se asuma.otra unidad organizativa que se asuma.
A nivel de grado o año que permite unificar las A nivel de grado o año que permite unificar las acciones a lograr en las etapas sucesivas del acciones a lograr en las etapas sucesivas del proceso. proceso.
Métodos de elaboración de los objetivos
Análisis de la actividad específica a realizar por el profesional y su esfera de acción, para descomponerla en la secuencia de acciones más generales según la lógica de la propia actividad profesional.
Pronóstico cualitativo de las tendencias de desarrollo futuro de las distintas esferas de la actividad profesional a nivel de perfil y de las tendencias de desarrollo científico-técnico a nivel de disciplinas
Método de expertos o de peritos
Determinación de los objetivos por asignaturaDeterminación de los objetivos por asignatura
1- Papel de la disciplina en la formación 1- Papel de la disciplina en la formación profesional.profesional.
2- Relación de la asignatura con otras de la 2- Relación de la asignatura con otras de la disciplina y como contribuye en el plan al logro disciplina y como contribuye en el plan al logro de los objetivos profesionales.de los objetivos profesionales.
3-Relación de la asignatura con otras del plan.3-Relación de la asignatura con otras del plan.
4-Propia lógica de la ciencia.4-Propia lógica de la ciencia.
Requisitos para la formulación de los Requisitos para la formulación de los objetivosobjetivos
En términos de tareas o acciones concretas En términos de tareas o acciones concretas a resolver por el estudiante, indicando las a resolver por el estudiante, indicando las condiciones de realización de la acción.condiciones de realización de la acción.
ComprensiblesComprensibles Viables - alcanzablesViables - alcanzables EvaluablesEvaluables
Algunos consejos útiles para la formulación Algunos consejos útiles para la formulación de los objetivosde los objetivos
•Indicar resultados y no procesos
•Los objetivos son más operativos cuanto más comunican al estudiante el resultado que se desea
•El objetivo es más operativo cuando más decisiones permite tomar
•El objetivo es más comunicativo y operativo mientras menos cantidad de interpretaciones provoca.
El contenido de la enseñanza.El contenido de la enseñanza.
Evolución de la categoría contenido. Evolución de la categoría contenido. Acercamiento su definición.Acercamiento su definición.
Elementos fundamentales que constituyen el Elementos fundamentales que constituyen el contenido.contenido.
Relación del contenido con la ciencia, Relación del contenido con la ciencia, exigencias sociales y profesionales.exigencias sociales y profesionales.
Vías para estructurar el contenido.Vías para estructurar el contenido.
ObjetivosObjetivos
Valorar las diferentes definiciones de la Valorar las diferentes definiciones de la categoría contenido.categoría contenido.
Identificar los elementos esenciales que Identificar los elementos esenciales que constituyen el contenido.constituyen el contenido.
Analizar distintas vías para estructurar Analizar distintas vías para estructurar el contenido de una asignatura. el contenido de una asignatura.
Definición de contenidoDefinición de contenido•El sistema de conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, la técnica y los modos de actuación, cuya asimilación o apropiación garantiza la formación de una imagen del mundo correcta y de un enfoque metodológico adecuado de la actividad cognoscitiva y práctica.
•El sistema de hábitos y habilidades generales, intelectuales y prácticas, que son la base de múltiples actividades concretas
•La experiencia de la actividad creadora, que gradualmente fue acumulando la humanidad durante el proceso de desarrollo de la actividad social práctica.•El sistema de normas de relaciones con el mundo, de unos con otros, que son la base de las convicciones e ideales.
M. A. Danilov
Definición de contenidoDefinición de contenidoEl contenido es el componente del proceso docente-educativo que expresa la configuración que este adopta al precisar, dentro del objeto, aquellos aspectos necesarios e imprescindibles para cumplimentar el objetivo y que se manifiesta en la selección de los elementos de la cultura y su estructura de los que debe apropiarse el estudiante para alcanzar los objetivos ( C. Alvarez. )
El contenido es la respuesta a la pregunta qué enseñar. Lo que se enseña es siempre el resultado de la cultura social, entendida por esta todo lo que existe en la naturaleza humanizada ( desde sus productos materiales hasta los espirituales ). El contenido es la zona de la cultura que es objeto de la enseñanza. ” ( Rafael Fraga Rodríguez )
Elementos del
contenido
Conocimientos
( lo cognitivo )
Habilidades
( lo instrumental )
Valores
( lo axiológico )
EL CONTENIDOEL CONTENIDO
NO ESPECÍFICONO ESPECÍFICO Procedimientos Procedimientos
lógicos lógicos Conocimientos y Conocimientos y
habilidades para la habilidades para la actividad de estudioactividad de estudio
Valores Valores
ESPECÍFICOESPECÍFICO Conocimientos y Conocimientos y
habilidades propios habilidades propios del objeto de estudio del objeto de estudio o profesión.o profesión.
hábitos habilidades operaciones yacciones
Sistem a de m odos deactuación
hechos conceptos leyes y teorías
Sistem a de Conocim ientos
Sistema de experiencias de la actividad creadoraSistema de experiencias de la actividad creadora
Este contenido se refiere a: Este contenido se refiere a: La transferencia independiente de conocimientos La transferencia independiente de conocimientos
y habilidades a una nueva situación.y habilidades a una nueva situación. La visión de nuevos problemas en una situación La visión de nuevos problemas en una situación
conocida.La visión de una nueva función de un conocida.La visión de una nueva función de un objeto.objeto.
La combinación independiente de métodos La combinación independiente de métodos conocidos para crear uno nuevo.conocidos para crear uno nuevo.
La estructuración de un principio, de un nuevo La estructuración de un principio, de un nuevo método de solución.método de solución.
El pensamiento alternativo.El pensamiento alternativo.
CONTENIDO DEL PROGRAMA
CIENCIA
EXIGENCIAS PROFESIONALES
EXIGENCIAS SOCIALES
Búsqueda del vínculo de la actividad Búsqueda del vínculo de la actividad profesional con el contenido programáticoprofesional con el contenido programático Determinando los contenidos generales fundamentales para Determinando los contenidos generales fundamentales para
el desempeño profesional en una época y contexto social el desempeño profesional en una época y contexto social teniendo en cuenta su desarrollo histórico y sus perspectivas teniendo en cuenta su desarrollo histórico y sus perspectivas y los objetivos generales a lograr en el profesional.y los objetivos generales a lograr en el profesional.
Precisando los contenidos generales esenciales, las Precisando los contenidos generales esenciales, las invariantes del sistema a nivel de planes y programas que invariantes del sistema a nivel de planes y programas que corresponden a este fin, a partir de los cuales pueden corresponden a este fin, a partir de los cuales pueden explicarse otros más particulares.explicarse otros más particulares.
Restituyendo los nexos entre las distintas disciplinas, Restituyendo los nexos entre las distintas disciplinas, perdidos por los años de fragmentación y dispersión de perdidos por los años de fragmentación y dispersión de contenidos en los planes y programas de estudio ( camino contenidos en los planes y programas de estudio ( camino hacia la interdisciplinariedad ). hacia la interdisciplinariedad ).
Premisas para una adecuada estructuración Premisas para una adecuada estructuración del contenidodel contenido
A partir de los objetivos generales del perfil A partir de los objetivos generales del perfil determinar el papel que desempeña la asignatura determinar el papel que desempeña la asignatura en la formación profesional, para identificar los en la formación profesional, para identificar los conceptos y procedimientos generales y conceptos y procedimientos generales y específicos de la profesión que la asignatura debe específicos de la profesión que la asignatura debe ayudar a formar.ayudar a formar.
Otras disciplinas posteriores del plan con las que Otras disciplinas posteriores del plan con las que se vincula y a las que puede tributar.se vincula y a las que puede tributar.
Lógica de la ciencia. Lógica de la ciencia.
Variantes del Enfoque SistémicoVariantes del Enfoque SistémicoEstructural-funcionalEstructural-funcional
Se describe el objeto enSe describe el objeto en
su nivel más desarrollado.su nivel más desarrollado.
Destaca su composición y Destaca su composición y
estructura.estructura.
Garantiza comportamiento Garantiza comportamiento
en un sistema mayor.en un sistema mayor.
Características estructuralesCaracterísticas estructurales
-funcionales en cada nivel -funcionales en cada nivel
del sistema del sistema INVARIANTEINVARIANTE
GenéticoGenético
Se describe el objeto comoSe describe el objeto como
resultado del elementoresultado del elemento
inicial del sistema.inicial del sistema.
CÉLULACÉLULA: estructura más: estructura más
simple.simple.
La célula encierra laLa célula encierra la
contradicción fundamental contradicción fundamental
que determina el desarrollo que determina el desarrollo
Bibliografía del temaBibliografía del tema
1. 1. Alvarez de Zayas, C. (1999) La Escuela en la Vida. Editorial Alvarez de Zayas, C. (1999) La Escuela en la Vida. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana Cuba Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana Cuba
2. Colectivo de Autores (1998) Didáctica y Optimización del 2. Colectivo de Autores (1998) Didáctica y Optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje. IPLAC, La Habana, proceso de enseñanza-aprendizaje. IPLAC, La Habana, Cuba.Cuba.
3. Colectivo de Autores (1996) Didáctica Universitaria. CEPES, 3. Colectivo de Autores (1996) Didáctica Universitaria. CEPES, UH Ciudad de la Habana, Cuba.UH Ciudad de la Habana, Cuba.
4. Fernández, B. ( 1997 ) ( compilación ) Temas de Didáctica. 4. Fernández, B. ( 1997 ) ( compilación ) Temas de Didáctica. Facultad de Ciencias de la Educación ISPEJV. Ciudad de la Facultad de Ciencias de la Educación ISPEJV. Ciudad de la Habana.Habana.
5. 5. Herrero, E. ( 1997 ) Orientaciones Metodológicas del curso Herrero, E. ( 1997 ) Orientaciones Metodológicas del curso Didáctica Universitaria en la maestría de Docencia Didáctica Universitaria en la maestría de Docencia Universitaria, UNaM. Oberá Misiones Argentina.Universitaria, UNaM. Oberá Misiones Argentina.
Bibliografía del temaBibliografía del tema
1. Alvarez de Zayas, C. (1999) La Escuela en la Vida. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana Cuba.2. Colectivo de Autores (1998) Didáctica y Optimización del proceso de enseñanza-aprendizaje. IPLAC, La Habana, Cuba.3. Colectivo de Autores (1996) Didáctica Universitaria. CEPES, UH Ciudad de la Habana, Cuba.4. González, D. (1945) Didáctica o dirección del aprendizaje. Cultural S.A. La Habana.
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Bibliografía del temaBibliografía del tema
5. González, O. (1995) Innovaciones Didácticas en la Educación Superior. IPLAC, Curso de superación Pedagogía’95 Cuba.6. Klingberg, L. (1978) Introducción a la Didáctica General. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, Cuba.7. Pansza, M. (1992) Opción Crítica de la Didáctica. Revista Perfiles Educativos Jul-Dic. Número doble 57-58 UNAM, CISE México.
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Los Medios de EnseñanzaLos Medios de Enseñanza Concepciones sobre el medio de enseñanza. Concepciones sobre el medio de enseñanza.
Relación con las restantes categorías del Relación con las restantes categorías del proceso.proceso.
La selección del medio. Formas de la acción a La selección del medio. Formas de la acción a realizar por los estudiantes. realizar por los estudiantes.
Funciones del medio según la estructura de la Funciones del medio según la estructura de la acciónacción
Los objetos y sus representaciones. Relación Los objetos y sus representaciones. Relación de los medios teniendo en cuenta su grado de de los medios teniendo en cuenta su grado de codificación.codificación.
Mapas conceptuales y tarjetas de estudio. Mapas conceptuales y tarjetas de estudio.
ObjetivosObjetivos Valorar en las definiciones dadas por los Valorar en las definiciones dadas por los
diferentes autores los elementos esenciales diferentes autores los elementos esenciales que ayuden a identificar esta categoría que ayuden a identificar esta categoría didáctica.didáctica.
Seleccionar el medio adecuado según las Seleccionar el medio adecuado según las formas que adoptan las acciones que se formas que adoptan las acciones que se realizan y las funciones que estos cumplen realizan y las funciones que estos cumplen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Establecer un orden lógico entre los medios Establecer un orden lógico entre los medios que representan un concepto con diferentes que representan un concepto con diferentes grados de codificación. grados de codificación.
Definiciones de medioDefiniciones de medio
Todos los medios materiales necesitados por el maestro o el alumno para una estructuración y conducción efectiva y racional del proceso de educación e instrucción a todos los niveles , en todas las esferas de nuestro sistema educacional y para todas las asignaturas , para satisfacer las exigencias del plan de enseñanza . ( L. Klingberg )
•Medios de enseñanza son todos los componentes del proceso docente-educativo que actúan como soporte material de los métodos con el propósito de lograr los objetivos planteados. ( V. González )
Definiciones de medioDefiniciones de medio• El medio de enseñanza es el componente operacional del proceso docente educativo que manifiesta el modo de expresarse el método a través de distintos tipos de objetos materiales: la palabra de los sujetos que participan en el proceso, el pizarrón, el retroproyector, otros medios audiovisuales, el equipamiento de laboratorio, etc. ( C. Alvarez )
•Entendemos como medio de enseñanza a todo componente material del proceso docente educativo con el que los estudiantes realizan en el plano externo acciones físicas específicas dirigidas a la apropiación de los conocimientos. ( J. Cubero )
Definiciones de medioDefiniciones de medio
En el sentido amplio del medio de enseñanza se enmarca todo lo que sirve para transmitir los conocimientos en el proceso de enseñanza : explicación del maestro , libro de texto , equipos técnicos y medios audiovisuales en general.
N. G. Sálmina
En un sentido estrecho lo constituyen los objetos reales y sus sustitutos de todo género , incluyendo el lenguaje científico propio de la ciencia en cuestión . Este grupo de medios la autora los denomina como medios sígnico-simbólicos .
OBJETIVOS
CONTENIDO
PROCESO DE APROPIACION
ETAPAS
SISTEMA DE TAREAS
Profesor Estudiante
ACCIONES
La acción es la unidad básica del conocimiento. Las acciones son los componentes fundamentales de la actividad.
Formas de la acción
Material Materializada Perceptiva Verbal Mental
Funciones de los medios
Orientadora Ejecutora De control
El método de enseñanza. La El método de enseñanza. La activación del proceso de enseñanzaactivación del proceso de enseñanza
El método de enseñanza y su relación El método de enseñanza y su relación con las restantes categorías de la con las restantes categorías de la Didáctica.Didáctica.
La clasificación de los métodos de La clasificación de los métodos de enseñanza.enseñanza.
La activación del proceso de La activación del proceso de enseñanza. Los métodos participativos.enseñanza. Los métodos participativos.
ObjetivosObjetivos
Valorar la importancia del método como Valorar la importancia del método como categoría de la Didáctica.categoría de la Didáctica.
Identificar las características esenciales Identificar las características esenciales del aprendizaje grupal.del aprendizaje grupal.
Identificar los grupos fundamentales de Identificar los grupos fundamentales de métodos activos. métodos activos.
Definición de métodoDefinición de método
El método es el componente del proceso docente-El método es el componente del proceso docente-educativo que expresa la configuración interna educativo que expresa la configuración interna del proceso , para que transformando el del proceso , para que transformando el contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a través de la vía , el camino que escoge el sujeto a través de la vía , el camino que escoge el sujeto para desarrollarlo. ( C. Alvarez )para desarrollarlo. ( C. Alvarez )
Método de enseñanza es la vía principal que toma Método de enseñanza es la vía principal que toma el maestro y el alumno para lograr los objetivos el maestro y el alumno para lograr los objetivos fijados en el Plan de enseñanza, para impartir o fijados en el Plan de enseñanza, para impartir o asimilar los contenidos fijados en dicho plan. asimilar los contenidos fijados en dicho plan.
( L. Klingberg. )( L. Klingberg. )
Algunas clasificaciones de métodosAlgunas clasificaciones de métodos
Según el carácter de la actividad cognoscitiva:Según el carácter de la actividad cognoscitiva: Explicativo ilustrativoExplicativo ilustrativo ReproductivoReproductivo Exposición ProblémicaExposición Problémica Conversación HeurísticaConversación Heurística Búsqueda ParcialBúsqueda Parcial Método InvestigativoMétodo InvestigativoSegún la participación relativa del profesor y el Según la participación relativa del profesor y el
estudiante:estudiante: Método expositivoMétodo expositivo Método de trabajo independienteMétodo de trabajo independiente Método de elaboración conjunta.Método de elaboración conjunta.
Aportes que sirven de base a la Aportes que sirven de base a la conformación del Aprendizaje Grupal conformación del Aprendizaje Grupal
como concepcióncomo concepción La Dinámica de grupo de K. Lewin y sus La Dinámica de grupo de K. Lewin y sus
seguidores.seguidores. La teoría psicoanalíticaLa teoría psicoanalítica La psicología humanística: Pedagogía no La psicología humanística: Pedagogía no
directiva y el aprendizaje experiencial en grupodirectiva y el aprendizaje experiencial en grupo El desarrollo de la teoría de los grupos en El desarrollo de la teoría de los grupos en
América Latina. Aportes de Pichon Riviere.América Latina. Aportes de Pichon Riviere. Aportes teóricos y metodológicos de la Aportes teóricos y metodológicos de la
Psicología Marxista. Psicología Marxista.
Aprendizaje Grupales
Nueva concepción del aprendizaje
utiliza como vía fundamental
Grupo
para
Transformación de la personalidad de cadamiembro y del grupo
Construcción y reconstrucción deconocimientos individuales y colectivos
Características generales del Características generales del Aprendizaje GrupalAprendizaje Grupal
• Concepción de la clase como grupo de aprendizaje:Estructura formada por personas que interactúan en un espacio y tiempo común para lograr determinados aprendizajes en los individuos a través de su participación en el grupo.• El A. Grupal es elaboración y construcción del conocimiento a partir de las necesidades, intereses y objetivos de los miembros, por medio de su participación en la organización y desarrollo del proceso docente.
Características generales...(cont)Características generales...(cont)• En el grupo de aprendizaje se dan tres procesos quese influyen e integran entre sí: el aprendizaje individual,el proceso grupal y el proceso de enseñanza.• Estructura y dinámica del grupo: Sistema abierto formado por subsistemas internos: de poder, de rolesy de comunicación. Dinámica es su acontecer.• El A. Grupal está interesado en lo que se aprende yen como se aprende. Conjuga los aspectos afectivos ycognoscitivos en la adquisición de conocimientos.• Resulta imprescindible el rol de coordinador del profesor. • Para que el A. Grupal se produzca hay que aprender a trabajar en grupo.
Métodos participativos
Vínculo teoríapráctica
Estimulanposicióncrítica
Mayor actividadcognoscitiva
autoaprendizajeinvestigación
VerbalizaciónReflexión
Estudiantes en el rol de sujetos desu propia formación
Estimulan cooperaciónconocimiento mutuo
desarrollo de habilidades de trabajo
en grupo
Conocimientocolectivo Motivación
Cognoscitiva
Métodos Participativos
Técnicas que contribuyen afacilitar el trabajo en grupo.
Métodos y Técnicas quepropician la asimilaciónde conocimientos.
Métodos y Técnicas para la solución creativa de problemas
BibliografíaBibliografía Alvarez, C. ( 1999 )La escuela en la vida. Alvarez, C. ( 1999 )La escuela en la vida.
Editorial Pueblo y Educación.Editorial Pueblo y Educación. Cubero, J. ( 1995 ) Psicopedagogía de los Cubero, J. ( 1995 ) Psicopedagogía de los
medios de enseñanza.( material impreso )medios de enseñanza.( material impreso ) Herrero, E. ( 1996 ) Desarrollo de medios de Herrero, E. ( 1996 ) Desarrollo de medios de
materialización en la enseñanza de la Química materialización en la enseñanza de la Química General para el Ing. Mecánico ( tesis )General para el Ing. Mecánico ( tesis )
Klingberg, L. ( 1980 ) Introducción a la Klingberg, L. ( 1980 ) Introducción a la Didáctica General.Didáctica General.
Sálmina, N. ( 1985 ) Tipos y Funciones de la Sálmina, N. ( 1985 ) Tipos y Funciones de la materialización en la enseñanza. Universidad materialización en la enseñanza. Universidad Lomonosov.Lomonosov.
La Evaluación Pedagógica
•Acercamiento al concepto de evaluación
•Funciones de la evaluación
•Principios de la evaluación
•La evaluación como proceso. Propuesta para su implementación
Objetivos
•Identificar rasgos comunes y divergentes en los diferentes conceptos de Evaluación
•Identificar las principales Funciones y Principios de la Evaluación
•Valorar estrategias de implementación de la evaluación como proceso.
Pedagógica
Innovadora
De Control
efectos
Instructivo
Educativo
de Resonancia
Función de Control
Permite
Ordenar ClasificarPlanificar Recepcionar
InformaciónAcerca de las transformaciones que tienen lugar en el educando
Se basa en una estructura
Formas y Métodos que se utilizan para obtener información que suministra los datos para la evaluación
Principios de la Evaluación
OBJETIVA: Existencia de criterios y parámetros para calificar
Criterio ParámetroEnfoque integral dado a la evaluación Conjunto de características ( Cualitativa, cuantitativa, Cualitativa ( fundamentalmente cualitativas )Integradora, Estadística, de expertos ). Que permite una valoración y medición objetiva del objeto de aprendizaje.
VÁLIDA: Correspondencia con los objetivos: Validez Conceptual Validez Funcional Validez Criterial
CONFIABILIDAD: Estabilidad de los resultados de la aplicación repetida de una medición. Depende de la homogeneidad y la objetividad
de las tareas y la estabilidad de los indicadores para evaluar
La Evaluación como proceso
Fases de implementación
1. Diagnóstico del nivel de partida en necesidades de aprendizaje y nivel de desarrollo de la personalidad.
2. Pronóstico de evaluación a partir del diagnóstico y los objetivos
3. Estrategia evaluativa orientada por asignaturas, disciplinas, etc.
4. Evaluación procesal y de resultados tanto del rendimiento académico como de los “niveles de educación” alcanzados.
5. Proyectar los mecanismos de retroalimentación, ajuste y regulación del proceso.
Evaluación
Componente del procesodocente educativo
Comprobación de la habilidad
Logro del objetivo
•Proceso de informarse
•Valorar, emitir juicio sobre la información.
•Incidir en el aprendizaje.
•Incidir en la enseñanza.
•Incidir en el currículo.
•Determinar el nivel de partida.
•Retroalimentación.
•Educativa, motivadora.
•De comprobación.
Interna Externa
HeteroevaluaciónAutoevaluación
La evaluación como control
Bloque de contenidos
Tema
Asignatura
Grado en que se aprendió
Cumplimiento de los objetivos
•Validez.
•Confiabilidad.
Conceptual
Funcional
Niveles de asimilación
Evaluación
PROFUNDIDAD Y COMPLEJIDAD
EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA
ASIGNATURA
Evaluar :¿Cuándo?
El proceso de asimilación ha alcanzado su objetivo
Medio y procedimiento que se utiliza para conocer la marcha y resultado del proceso docente -educativo.
Resultado final del semestre
Conjunto de actividades evaluativas
Examen final
De todo el semestre
El maestro en la elaboración de las evaluaciones debe:
Ser objetivo
Tener en cuenta estado emocional del estudiante
Aplicar principios didácticos
Comprensibilidad
Accesibilidad
FactibilidadTiempo
Condiciones
EGRESADO
Preparado para su encargo social
Dominio de un sistema de habilidades
¿Cuál es a su juicio el problema fundamental de la enseñanza de la enseñanza de la Fisica?¿Que se puede hacer para propiciar el proceso de enseñanza aprendizaje?
Algunos profesores piensan que sabiendo a profundidad el contenido de su asignatura basta para ser un buen profesor. Demuestre la validez o falsedad de esa apreciación.
Analice los siguientes objetivos extraídos de la Analice los siguientes objetivos extraídos de la disciplina Física y determine en cada caso:disciplina Física y determine en cada caso:
Si están formulados en términos de tarea a realizar Si están formulados en términos de tarea a realizar por el estudiante ( señalar si o no )b)Si cumple los por el estudiante ( señalar si o no )b)Si cumple los requerimientos que debe tener un objetivo : 1 requerimientos que debe tener un objetivo : 1 comprensible, 2 alcanzable y 3 evaluable.comprensible, 2 alcanzable y 3 evaluable.
1. Explicar el principio de superposición en sistemas 1. Explicar el principio de superposición en sistemas oscilatorios y ondulatorios.oscilatorios y ondulatorios.
2 .Conocer algunas aplicaciones practicas en la 2 .Conocer algunas aplicaciones practicas en la técnica, del movimiento oscilatorio y de fenómenos técnica, del movimiento oscilatorio y de fenómenos ondulatorios, en particular de las ondas sonoras y ondulatorios, en particular de las ondas sonoras y electromagnéticas en sus distintos rangos de electromagnéticas en sus distintos rangos de frecuencias.frecuencias.
3 .Resolver problemas de dinámica.3 .Resolver problemas de dinámica.
4.4. Interpretar físicamente los conceptos básicos de Interpretar físicamente los conceptos básicos de la Cinemática .la Cinemática .
Interpretar los conceptos básicos de la cinemática Interpretar los conceptos básicos de la cinemática discriminando cual de ellos son vectores y cuales discriminando cual de ellos son vectores y cuales escalares.escalares.
5 Identificar los tipos de movimientos mecánicos.5 Identificar los tipos de movimientos mecánicos.
6 .Interpretar las leyes de la termodinámica. 6 .Interpretar las leyes de la termodinámica.
7. Explicar el principio de conservación de la 7. Explicar el principio de conservación de la energía.energía.
8. Interpretar la ley que rige la interacción entre 8. Interpretar la ley que rige la interacción entre partículas cargadas, así como el concepto de campo partículas cargadas, así como el concepto de campo eléctrico inherente a ella como ente material.eléctrico inherente a ella como ente material.
9. Caracterizar y diferenciar entre si las radiaciones 9. Caracterizar y diferenciar entre si las radiaciones alfa beta y gamma. Comprobar experimentalmente la alfa beta y gamma. Comprobar experimentalmente la ley de Stokes y de Boyle Mariotte a través de los ley de Stokes y de Boyle Mariotte a través de los trabajos de laboratorios.trabajos de laboratorios.
10. Establecer diferencias entre los calores específicos 10. Establecer diferencias entre los calores específicos a volumen constante y presión constante mediante el a volumen constante y presión constante mediante el análisis de intercambio energético y comprobarlo análisis de intercambio energético y comprobarlo experimentalmente.experimentalmente.
Identificar. Referir un objeto, fenómeno o concepto sobre la base del adecuado reconocimiento de sus propiedades esenciales.
Definir. Establecer mediante una proposición las características necesarias y suficientes del objeto de estudio.
Clasificar. Distribución de objetos por grupos, en que cada uno tiene su lugar determinado y permanente.
Generalizar. Reunion mental de objetos en un concepto.
Describir. Enumerar los rasgos exteriores del objeto con el fin de distinguirlo de los objetos parecidos a el.
Caracterizar. Enumeración de algunas propiedades internas y sustanciales de un objeto o fenómeno y no de su exterior.
Comparar Permite aclarar la semejanza o distinción de los objetos comparados.
Otros. Explicar, Limitar, Aclarar, distinguir, Recodificar.
Selecciona una clase de la asignatura o disciplina que impartes en tu institución.v Formula el o los objetivos de dicha clase. Considera los elementos constitutivos del mismo y los requerimientos más generales para su formulación.v Selecciona los restantes componentes no personales de esta clase.v Planifica una secuencia de actividades para la enseñanza y el aprendizaje correspondiente a esta clase.Analizaa. Estuvo presente el objetivo durante todo el proceso de planificación de la clase b. ¿ Qué aprendiste con este ejercicio, qué fue lo más fácil y más difícil?c. Todavía debes perfeccionar tu trabajo ¿. En qué aspectos?
Para realizar la valoración de un examen se debe:1. Analizar los objetivos(Habilidad y características de la acción)2. Seleccionar dentro de los objetivos aquellos más generales.3. Seleccionar con que conocimientos esenciales, invariantes, generales están relacionados los objetivos seleccionados.4. Tipo de preguntas y cantidad de preguntas.5. Claridad y precisión de las preguntas (evitar ambigüedades e interpretaciones diferentes.6. Tiempo requerido.7. Análisis de los criterios.
Por qué es necesario estudiar Pedagogía?.
La formación del hombre, tanto de su pensamiento como de sus sentimientos, para que sea eficiente, no se debe desarrollar espontáneamente, se hace necesario que sean ejecutados sobre bases científicas y con un carácter sistémico.
El proceso mediante el cual se forma sistémicamente a las generaciones de un país le llamaremos proceso docente-educativo o proceso de enseñanza-aprendizaje.
La Pedagogía es la ciencia que estudia el proceso educativo, es decir la que estudia la formación, en general, de la personalidad de los hombres.
¿Cuáles serán las características estructurales del proceso de
enseñanza aprendizaje?.
El problema, el objetivo, el contenido, el método, la forma, el medio y la evaluación. Estos componentes algunos autores lo denominan categorías del proceso docente-educativo.
CONJUNTO DE OPERACIONES PARA CONJUNTO DE OPERACIONES PARA DISEÑAR EL SISTEMA DE OBJETIVOS DE DISEÑAR EL SISTEMA DE OBJETIVOS DE
UNA ASIGNATURA.UNA ASIGNATURA.1.1. Partir de una caracterización de la estructura de acciones generales Partir de una caracterización de la estructura de acciones generales
componentes de la actividad del profesional a cuya foramción componentes de la actividad del profesional a cuya foramción tributa cada asigantura.tributa cada asigantura.
2.2. Analizar y determinar la función que tiene u asiganatura en la Analizar y determinar la función que tiene u asiganatura en la foramción de dicho profesionalforamción de dicho profesional
3.3. Analizar y delimitar la función que tiene su asiganatura con otras Analizar y delimitar la función que tiene su asiganatura con otras del plan de estudio de las cuales es precedente.del plan de estudio de las cuales es precedente.
4.4. Tomar en consideración el nivel de entrada de los estudiantes.Tomar en consideración el nivel de entrada de los estudiantes.5.5. Delimitar las tareas y acciones más generales que aspira que el Delimitar las tareas y acciones más generales que aspira que el
estudiante realice apkicando los conocimientos que su asignatura estudiante realice apkicando los conocimientos que su asignatura brinda.brinda.
6.6. Teniendo en cuenta todo lo anterior , formular los resultados en Teniendo en cuenta todo lo anterior , formular los resultados en términos de acción , con todas las características que debe cumplir términos de acción , con todas las características que debe cumplir el objetivo docente. el objetivo docente.
Identificar. Referir un objeto, fenómeno o concepto sobre la base del adecuado reconocimiento de sus propiedades esenciales.
Definir. Establecer mediante una proposición las características necesarias y suficientes del objeto de estudio.
Clasificar. Distribución de objetos por grupos, en que cada uno tiene su lugar determinado y permanente.
Generalizar. Reunion mental de objetos en un concepto.
Describir. Enumerar los rasgos exteriores del objeto con el fin de distinguirlo de los objetos parecidos a el.
Caracterizar. Enumeración de algunas propiedades internas y sustanciales de un objeto o fenómeno y no de su exterior.
Comparar Permite aclarar la semejanza o distinción de los objetos comparados.
Otros. Explicar, Limitar, Aclarar, distinguir, Recodificar.
Habilidades generales del estudio.1. Acciones para la aclaración, el procesamiento y la fijación de los contenidos específicos.) La actividad de lectura como habilidad cognoscitiva de orden superior)2. Acciones de planificación, organización y control del tiempo.3. Las acciones de búsqueda y procesamiento de la información científica. ( desde la confección de un ficha biográfica hasta en trabajo científico)
•Convicciones.· Formación político ideológica.· Moral· Etica social y profesional.· Hábitos de conducta.· Papel del modelo del profesional.
• Invariantes.· Medios metodológicos para determinar el objeto de estudio. , distinguiéndolo del objeto empírico.· Método de análisis sistémico.( Incluye ciencias investigativas).· Función instrumental. Método en su aplicación a la ciencia particular.
Ejemplos. Química: Procesos redox.Fisica. Ecuación dinámica .Ecuación de Maxwell métodos dinámico y energéticos. Ecuación de Shorindiger.Si la enseñanza es deductiva se , si es deductiva debe presentarse al inicio. Celula genetica.Es la relación mas simple del todo desarrollado, es la relación universal, propia del objeto en todas las etapas de su desarrollo. Refleja la introducción principal ( Fuera del desarrollo) Tiene carácter relativo y dependiente del sistema;
Ej en Química Célula del sistema: Estructura del átomo Concepto de molécula.
Concepto de enlace quimico.
Ley de desarrollo, etc.Ej en Fisica..
Contenido especifico. Esta vinculado con la información científica y el conjunto de métodos y técnicas de trabajo de una ciencia particular. Premisa para estructurar el contenido especifico. 1.Sin ampliar el volumen de contenido de la asignatura o disciplina se formen en el estudiante conocimientos y habilidades necesarias para desarrollar su actividad.2. Garantizar que se forman habilidades y capacidades para aplicar los conocimientos de forma independiente y obtener nuevos conocimientos. Estructural funcional( Invariantes.) Z.A. Reshstiva
Enfoque sistemico.
Genetico ( célula generatriz) N.G. Salmina. Invariantes Conceptos mas generales y esenciales que resultan las mas importantes de todo el contenido de la asignatura( se reflejan en los objetivos y sirven de hilos conductores) Celula generatriz. Es un concepto de estructura simple, tal que desarrollado didácticamente permite estructurar cierto conjunto de contenidos según determinadas leyes de formación. ( Ambos deben posibilitar el desarrollo de las acciones a través de las cuales el alumno se apropia de las habilidades de un objeto de formación.
Definicion del concepto. Es una operación que revela el contenido del concepto o establece la significación del termino. Mediante la definicion de conceptos señalamos en forma clara la esencia de los objetos reflejados por ellos, aclaramos su contenido y distinguimos asi el conjunto de los objetos definidos respecto de otros objetos. La definición de conceptos es un modo importante y difundido de transferencia de información en forma concentrada. En ocasiones es necesario y a veces imposible definir todos los conceptos. Una precisa separación de los conceptos fundamentales contribuye a elevar el nivel teórico de la enseñanza.
Cuadro físico.Sistema único de ideas fundamentales de la Fisica que unifica las principales teorías que lo componen en un modelo de la materia y el movimiento. Teorias fisicas fundamentales: TFU MCR
TCG, TCG , TMN MCNR TGR TER Contenido de un cuadro: ( referido a cada una de las principales teorías que lo componen)1. Principales hechos experimentales. Y fenómenos físicos en que se basa.2. Principales posiciones que sustenta y conceptos básico.3. Principales modelos del objeto de estudio.4. Principales principios, leyes y ecuaciones que le son inherentes y sus nexos.5. Fenómenos que explica y resultados a que conduce.6. Principales personalidades científicas que contribuyen a su desarrollo.7. Limite de validez. (Fin)
Sistemas conceptuales. Ausubel. (1978) el conocimiento previo del estudiante es el mas importante factor aislado que influye en el aprendizaje Papel crucial de la estructura cognoscitiva( complejo de conceptos jerárquicamente organizados ) preexistente en el aprendizaje subsiguiente “descubrir lo que el alumno ya sabe y enseñarlo de acuerdo a eso
“Mapa conceptualDiagrama bidimensional que procura mostrar los conceptos organizados jerárquicamente y sus relaciones entre ellos e intentan reflejar la organización conceptual de una disciplina o un tema de esta. Pueden ser usados como: Recurso de enseñanza. Evaluación. Análisis del curriculum.
Redes conceptuales.Galagotski ( 1994) propone un nuevo esquema que le llamo asi.1ero El concepto de oración nuclear como recurso comunicacional entre los nodos.2do flexibilizar la confeccion de la red de conceptos de forma tal que su disposición gráfica resulte independiente de la estructura jerárquica del tema;Por lo tanto construir una red conceptual es reconstruir explícitamente el tema desde los conceptos subyacentes hacia los nuevos conceptos.Los argentinos Galagovski y Ciliberti hicieron una experiencia en Fisica ( Mecánica) con estudiantes del tercer año de bachillerato. Se uso la red para el desarrollo de la s clases.
Metodología para cada tema.Los estudiantes en voz alta propusieron el listado de los conceptos estudiados que a su juicio eran los mas importantes y se anotaron en pizarra.Se solicito a los alumnos que eligieran pares de conceptos y que lo relacionaran con oraciones sencillas.Se leyeron y se escribieron las mas precisas( los docentes tenían la red pero se desconocía por los alumnos). Mediante la discusión armaron la red a través de la oración nuclear obtenida por convenio con la clase.
Metodología para la construcción de un sistema conceptual en la Física.
1.Estudiar el sistema de relaciones estructurales existentes entre los diferentes objetos del mundo.2. Esclarecer las principales regularidades de los procesos y fenómenos del mundo circundante.3. Generalizar esos conocimientos sobre la base de un nivel empírico y/o teórico.
Algoritmo para la formación del aparato Algoritmo para la formación del aparato conceptual.conceptual.
Caracterización del objeto abstracto
Estado del movimiento.
Modificación o cambio del movimiento.
Generalización.
Esquema lógico estructural del tema Esquema lógico estructural del tema
de Electromagnetismo.de Electromagnetismo. CEM. Carga
Análisis del CEM Caracterización del CEM
Ecuaciones de Maeweel en forma diferencial ( Vacio) .E= / 0 B= 0 xE= -B/t, xB= 0 j + 0 0 E/t
Ecuaciones de Maxwell en forma integral.
Caso estacionarioAnálisis energético CEM Caso no estacionario
Propiedades eléctricas de la sustancia.
PROPIEDADES MAGNÉTICAS DE LAS SUSTANCIAS.
Sistema de ecuaciones de Maxwell.
OEM
Fenómenos de OEM ( incluye la óptica ondulatoria.
. .
EL MODELO DE ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD EL MODELO DE ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD COGNOSCITIVA DEL ESTUDIANTE DA RESPUESTA A LA COGNOSCITIVA DEL ESTUDIANTE DA RESPUESTA A LA
PREGUNTA DE ¿CÓMO ENSEÑAR?PREGUNTA DE ¿CÓMO ENSEÑAR?
. Propiedad o manifestación de la materia.
Magnitud que la representa.
Interacción
Génesis
Comportamiento energético
Comportamiento en la sustancia
MODELO DE ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDADMODELO DE ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDADNivel de partidaNivel de partida
TODA ACCIÓN O ACTIVIDAD HUMANA TIENE LOS TODA ACCIÓN O ACTIVIDAD HUMANA TIENE LOS SIGUIENTES COMPONENTES:SIGUIENTES COMPONENTES:
1.1. Un sujeto (Es quien realiza la acción)Un sujeto (Es quien realiza la acción) 2. Un objeto de la actividad(hacia donde está dirigida la acción , 2. Un objeto de la actividad(hacia donde está dirigida la acción , no hay acción sin objeto )no hay acción sin objeto ) 3. Un motivo para realizarlo(pueden ser diversos pero tienen que 3. Un motivo para realizarlo(pueden ser diversos pero tienen que
existir).existir). 4. Un objetivo (Resultados posibles a lograr con al realización de uan 4. Un objetivo (Resultados posibles a lograr con al realización de uan
accción concreta)accción concreta) 5.Un sistema de operaciones(Para rectificar la acción . En el aprendizaje 5.Un sistema de operaciones(Para rectificar la acción . En el aprendizaje
procesos específicos y no específicos)procesos específicos y no específicos) 6. La base de orientación de la actividad( se necesita al menos una idea 6. La base de orientación de la actividad( se necesita al menos una idea
de cómo efectuarlo)de cómo efectuarlo) 7.Los medios para realizar la actividad(Todo lo que media entre el 7.Los medios para realizar la actividad(Todo lo que media entre el
sujeto y el objeto)sujeto y el objeto) 8. Las condiciones en que se efectúa(físico, social , psicológico)8. Las condiciones en que se efectúa(físico, social , psicológico) 9.El producto(transformaciones del objeto como producto de al actividad 9.El producto(transformaciones del objeto como producto de al actividad
que debe coincidir con el objetivo trazado)que debe coincidir con el objetivo trazado)
Nivel de partida
motivo
orientación
acciones
Procedimientos y métodos
Objetivo y objetosujeto
ACTIVIDAD
LAS CARACTERÍSITICAS FUNDAMENTALES DE LA LAS CARACTERÍSITICAS FUNDAMENTALES DE LA ACCIÓN RELACIONADAS CON EL PROCESO DE ACCIÓN RELACIONADAS CON EL PROCESO DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE.ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
PLANO MATERIAL O MATERIALIZADO
PLANO DEL LENGUAJE VERBAL
PLANO MENTAL
1. FORMA DE LA ACCIÓN
2. GENERALIZACION(LIMITE DE APLICACIÓN DE LA ACCION)
3.GRADO DE DESPLIEGUE (NIVEL DE DETALLE).
4. GRADO DE CONCIENCIA(GRADO DE REFLEXIÓN SOBRE LO QUE HACE PODER EDPLICAR LA LÓGICA DE LA ACCIÓN)
4.5. GRADO DE INDEPENDENCIA(ES MUY COMUN QUE SE EXPLIQUE EL CONTENIDO EN UNA CONFERNCIA Y PRETENDE QUE EL ALUMNO RESUELVA UN PROBLEMA POR SI SOLO)
. 6. LA SOLIDEZ(PERMANENCIA EN EL TIEMPO DE DE LA HABILIDADFORMADA POR AL ACCUON))
MOTIVACION
CONOCIMIENTOS ANTERIORES
TRABAJO EDUCATIVO
Debe estar presente en todas las etapas ¿ cómo motivar? Creación de situaciones problémicas. Uso de medios de enseñanza.¿donde motivar?
Valoración de un examen:
1.Analizar los objetivos (Habilidad y características de la acción)2.Seleccionar dentro de los objetivos aquellos más generales.3.Seleccionar con que conocimientos esenciales, invariantes, generales están relacionados los objetivos seleccionados.4. Tipo de preguntas y cantidad de preguntas.5. Claridad y precisión de las preguntas(evitar ambiguedades e interpretaciones diferentes.6. Tiempo requerido.7. Analisis de los criterios.
LAS DETERMINANTES SOCIALES DE LAS DETERMINANTES SOCIALES DE LA LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE ESCOLARESCOLAR..1. En la medida de lo posible se sugiere separar las funciones de la
evaluación y acreditación.convertir la evaluación en un proceso de indagación que revele los factores que obstaculicen o favorezcan el proceso de E-A y realizar al función de acreditación que se le demanda al maestro.2. El aprendizaje como un proceso integral o dinámico del conocimiento de la realidad , donde los esquemas cognoscitivos cambian continuamente en una forma no lineal (con avance y retroceso , con frustraciones y satisfacciones)entonces se puede involucrar la evaluación concebida como un proceso de indagación en todo proceso de E-a y no al finalizar una unidad o período escolar.3.Desarrollar la iniciativa. Puede involucrar a sus mismos estudiantes comprometiendo su participación activa en su propia evaluación y formación.4. La evaluación en un sentido positivo y n para cumplir solamente funciones coercitivas, de control o de sometimiento.Criterios de M. Alvaro yJ. Cardan
Evaluación por objetivos (Tyler es máximo representante)¨Evaluación basada en el método científico(Sudiman)La evaluacion es un tipo de investigación aplicada y como tal debe seguir la lógica del método científico.¨Evaluación orientada hacia la toma de decisiones a partir de Cronbeach ( francés) 1963.La evaluación cualitativa oeientada fundamentalmente a la ayuda en la toma de decisiones, sobre la forma y el método de educar.
TIPOS DE EVALUACIÓN
Poder asimilar los cambiosSobre la importancia de la actividad plantea un educador mejicano Muy agradable y entretenido. Para lograr creatividad : 1.Clima democrático, participativo, de opiniones . Repetar los criterios no significa aceptarlos y no criticarlos.2. Aprovechar los errores y aciertos.3. Ambiente de la escuela ( no puede ser aislado) .4. Sistema de tareas donde se requiera la creatividad y darles el tiempo suficiente ( el investigados tiene todo el tiempo.
ENSEÑANZA PROBLEMICA (Según Kudriatsov) : Es un proceso de enseñanza que modela el proceso del pensamiento y tiene carácter de búsqueda, carácter investigativo.Principos básicos de la enseñanza problemica: 1. Relacionar el contenido de la ciencia con su método de enseñanza.2. Establecer la unidad de al lógica interna de al ciencia , con la lógica del proceso de enseñanza.3. Dosificación en el proceso de acuerdo con la lógica de al ciencia y el nivel de desarrollo de las capacidades y habilidades de los estudiantes.
La enseñanza problémica contribuye a :Estudiar de forma independiente las ciencias. Capacitar al estudiante para la investigación científica.Concretar la problemática científica.Adquirir habilidades (polemizar, organizar, defender puntos de vista, criticar con fundamentos científicos)Aplicar conocimientos a situaciones concretas.
Exposición problémica. El profesor no se limita a comunicar conclusiones de la ciencia , sino que desarrolla su explicación mediante el planteamiento del problema.Búsqueda parcial. El profesor expone todos los elementos y no lo resuelve completamente con el objetivo de estimular la búsqueda independiente . El proceso puede culminar en un seminario u otra actividad.Conversación heurística. Solución de un problema mediante las preguntas hechas por el profesor. Es un método ideal para los exámenes.Métodos investigativos. Es el más completo y se acerca a la investigación científica.Es muy importante usarlo en la prácticas de laboratorio, trabajo de curso y de diploma.
INTEGRACIÓN EN SISTEMAS DE LOS MÉTODOS PROBLÉMICOS
Método problémico Forma de enseñanza
Exposición problemica. Conferencia
Búsqueda parcial Clases prácticas y sem
Conv. Heurística sem y examen oral
Investigativos Lab, trab.de curso o de diploma
MÉTODOS DE ENSEÑANZAMETODO DE ENSEÑANZA (SEGÚN Lerner):Modos de organizar la actividad cognoscitiva de los estudiantes que aseguran el dominio de los conocimientos.(los métodos de ens. Se apoyan no sólo en fundamentos lógicos si no también psicopedagógicos y es en lo que radica su principal diferencia con el método de la ciencia.
CLASIFICACIONES DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA De acuerdo a la vía lógica de obtención de conocimientos :¨ Inductivos¨ Deductivos De acuerdo a la interacción docente estudiante:¨ Expositivo¨ Elaboración conjunta ¨ Trabajo independienteDe acuerdo al medio de obtención del conocimiento¨ Orales(exposición del profesor, explicaciones y no de materiales bibliográficos)¨ Visuales(exposición de materiales, videos , maquetas, dibujos, )¨ Prácticos (trabajo experimental y práctico de los estudiantes)De acuerdo al carácter de la actividad cognoscitiva:¨ Reproductivo (los estudiantes se apropian de conocimientos ya elaborados)¨ Productivos (activos) Estimulan la actividad productiva , la independencia cognoscitivaLa absolutización de algunos de estos métodos conduce a un fracaso pedagógico. vincularlos racionalmente
Metodología
I. Defina de la forma mas concreta posible el problema.II. Descomponga el problema por ud definido, si esto es posible,
en causas que lo integran.III. Trate ser tan analítico como sea posible,IV. Evalué mentalmente cada causa y relacione adecuadamente a
aquellas cuya solución, a su juicio, contribuiría mas al cambio de la situación que ud desea transformar.
V. Defina con la mayor precisión posible cual es el cambio que ud pretende introducir o en otras palabras que soluciones puede tener la rama por ud seleccionada.
VI. Defina y relacione aquellas fuerzas que en su opinión van a oponerse a la introducción del cambio ) tecnológico, organizativo, sociosicologico) y divídalas en fuerzas internas y externas.
VII. Idem al 5to.pero las que la favorecen.Compare las fuerzas positivas y negativas y evalúa la posibilidad de éxito en la introducción del cambio.
¿Cuál es a su juicio el problema fundamental de la enseñanza de la enseñanza de la Fisica?¿Que se puede hacer para propiciar el proceso de enseñanza aprendizaje?ividad 4.Algunos profesores piensan que sabiendo a profundidad el contenido de su asignatura basta para ser un buen profesor. Demuestre la validez o falsedad de esa apreciación.
Analice los siguientes objetivos extraídos de la disciplina Física y determine en cada caso:A)Si están formulados en términos de tarea a realizar por el estudiante ( señalar si o no )b)Si cumple los requerimientos que debe tener un objetivo : 1 comprensible, 2 alcanzable y 3 evaluable.1. Explicar el principio de superposición en sistemas oscilatorios y ondulatorios.2 .Conocer algunas aplicaciones practicas en la técnica, del movimiento oscilatorio y de fenómenos ondulatorios, en particular de las ondas sonoras y electromagnéticas en sus distintos rangos de frecuencias.3 .Resolver problemas de dinámica.4. Interpretar físicamente los conceptos básicos de la Cinemática .Interpretar los conceptos básicos de la cinemática discriminando cual de ellos son vectores y cuales escalares.5 Identificar los tipos de movimientos mecánicos.6 .Interpretar las leyes de la termodinámica. 7. Explicar el principio de conservación de la energía.8. Interpretar la ley que rige la interacción entre partículas cargadas, así como el concepto de campo eléctrico inherente a ella como ente material.9. Caracterizar y diferenciar entre si las radiaciones alfa beta y ganma. Comprobar experimentalmente la ley de Stokes y de Boyle Mariotte a través de los trabajos de laboratorios.10. Establecer diferencias entre los calores específicos a volumen constante y presión constante mediante el análisis de intercambio energético y comprobarlo experimentalmente.
Mi actuación profesional la considero tradicional o estratégica ?
