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Revista Dominical sobre las tendencias en investigación en la Educación Superior Venezolana, Volumen 1, Año 2013.
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17 de Noviembre de 2013 / Edición Especial
Dominical - [email protected]
Tendencia
s e
n investig
ació
n
Edición Especial
Editora: Flor Piñerúa / Periodistas e Investigadoras Noris Mora y Aurangel González
VOL. 1
Venezuela
17 de Noviembre de 2013 / Edición Especial
2 Dominical - [email protected]
Dominical
Revista de la Nación
Editora
Flor M. Piñerúa R.
Periodista e Investigadora
Noris Mora
Periodista e Investigadora
Aurangel C. González
03 Editorial
04 Estrategias Pedagógicas para
la Cultura investigativa en
el Instituto Universitario Politécni-
co “Santiago Mariño” Municipio
san Cristóbal, Estado Táchira. 2013
Ing. Noris Mora
06 Herramientas Pedagógicas Para
El Desempeño Docente En La Uni-
versidad José Antonio Páez. Caso:
Escuela De Derecho. Municipio
San Diego, Estado Carabobo. Año
2013.
Abog. Aurangel González
10 Competencias Profesionales
para el Perfil del Docente-Tutor en
la Educación Superior en Línea del
Instituto Universitario Politécnico
Santiago Mariño. Municipio San
Cristóbal, Estado Táchira. Año
2013.
Ing. Flor Piñerúa
SUMARIO
17 de Noviembre de 2013 / Edición Especial
3 Dominical - [email protected]
EDITORIAL
L as Instituciones de Educación
Superior Venezolanas no son ajenas
a la evolución de la educación a
distancia. Han reconocido que en la
sociedad actual necesariamente tienen que
realizar cambios basados en la
incorporación de innovaciones educativas,
en el uso racional de las tecnologías de la
información y la comunicación,- TIC, para
propiciar dichas innovaciones, para garantizar la formación de los docentes e
investigadores, todo ello dentro del marco de sistemas de formación avanzada,
continua, abierta y crítica, que utilicen tanto la educación a distancia como otras
modalidades educativas. Desde la época de los 90 un número creciente de
Universidades Nacionales y Privadas, así como algunos Institutos y Colegios
Universitarios, desarrollan experiencias en la modalidad a distancia basadas en el
uso de las TIC. Estas instituciones ofrecen a distancia Programas de pregrado,
postgrado y educación continua, en diferentes áreas del conocimiento, con
modalidades en su mayor parte mixtas y en menor grado virtuales. Se hace
entonces evidente la necesidad de una reglamentación que permita unificar
criterios a nivel nacional y que favorezca la incorporación de esta modalidad en el
resto de las instituciones de educación superior.
Flor M. Piñerúa
17 de Noviembre de 2013 / Edición Especial
4 Dominical - [email protected]
Planteamiento del Problema
La investigación es un compo-
nente crucial en el proceso peda-
gógico y desde la articulación de
saberes, adquiriendo cada vez ma-
yor importancia en la educación
superior por varias razones, entre
ellas, la tendencia a mejorar la ca-
lidad de la educación, la necesidad
de producir, difundir y apropiar
conocimiento de manera adecuada
y competitiva, la necesidad de dar
respuestas a los múltiples proble-
mas sociales, desde la perspectiva
científica y humanista y por inten-
ción de formar profesionales capa-
ces de generar conocimiento a al
menos ser sensibles a la investiga-
ción.
La investigación universitaria
constituye un nuevo modelo de
enseñanza y de formación permite
al docente, desde la reflexión críti-
ca, la construcción de saber dejan-
do de lado el rol de mediador pasi-
vo entre teoría y práctica , sin em-
bargo como bien lo ha señalado el
profesor Porlán (1995) solo una
reflexión que incorpore la critica
ideológica (citando a Carr y
Kemmis: 1986) puede revelar a los
profesores "como sus creencias y
actitudes quizá sean ilusiones
ideológicas que ayudan a preservar
un orden social ajeno a sus expe-
riencias y necesidades colectivas".
El ejercicio investigativo asumido
desde teorías críticas puede dirigir
procesos reales de transformación
no solo de las prácticas pedagógi-
cas sino de las prácticas sociales
inmersas en la educación, favore-
ciendo la democratización del co-
nocimiento y paliando los efectos
de la desigualdad social.
En nuestro país, el escenario de
la investigación está reglamentado
por la Ley orgánica de educación
superior capitulo V de la educa-
ción superior Art 27, el cual señala
los como objetivos, fomentar la
investigación de nuevos conoci-
mientos e impulsar el progreso de
la ciencia, la tecnología, las letras,
las artes y demás manifestaciones
creadoras del espíritu en beneficio
del bienestar del ser humano, de la
sociedad y del desarrollo indepen-
diente de la nación.
Entre la problemática que afecta
la investigación en pregrado, se
encuentran, la deficiencia en los
logros de aprendizajes científicos
y tecnológicos, la ausencia y re-
chazo a las tecnologías informáti-
cas y de comunicación, los esque-
mas pedagógicos y autoritarios
resistentes al cambio y, principal-
mente la ausencia de comunidades
académicas. Así mismo, se suman
el divorcio entre la docencia y la
investigación y por último, a la
existencia de una estructura pensa-
da para la enseñanza, mas no para
la organización que exige la inves-
tigación. Estos problemas no han
sido ajenos a la vida académica del
instituto universitario “Santiago
Mariño”. Extensión San Cristóbal.
El cual la investigación es tomada
como una parte curricular del pen-
sum de estudio de la universidad,
actualmente él estudiante cuando
llega al IX semestre donde tiene
que desarrollar su proyecto de in-
vestigación lo toma como un re-
quisito que cumplir para obtener
su título, no hay compromiso ni
estimulo por parte del docente
(tutor) ni de institución de incenti-
varlos a lo que es el proceso de la
investigación. Es decir, no existe
una cultura investigativa
Según Barrera (2008): “La cultu-
ra investigativa constituye uno de
los aspectos que en el sentido ho-
lístico identifica a la persona y
contextos sociales, políticos y or-
ganizacionales, pues ella resume
los saberes y presenta la formación
y la experiencia histórica, lo que
conforma un intangible de impor-
tante valoración profesional e ins-
titucional. Personas y entidades
con tradición [y cultura] investiga-
tiva están signados por practica,
propósitos y logros que garantizan
éxito […](p.54).
Estrategias Pedagógicas para la Cultura Investigativa en el
Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño.
Municipio San Cristóbal Estado Táchira. 2013
Ing. Noris Mora
17 de Noviembre de 2013 / Edición Especial
5 Dominical - [email protected]
Es por ello que se propone como alternativa, una
Estrategia Pedagógica para la Cultura Investigativa,
con el fin de crear un espacio para el afianzamiento
de herramientas conceptuales y metodológicas, en
búsqueda de nuevas opciones que enriquezcan la
relación docencia investigación, que se puedan
establecer puntos de convergencia entre estudiantes y
profesores en pro de una cultura investigativa, donde
los estudiantes sean los protagonistas de su propio
aprendizaje y, en últimas, los responsables de
construir su propio conocimiento y de adquirir
actitudes y aptitudes propias para el ejercicio de la
investigación y la profesión.
En otro orden de ideas, una universidad que posea
políticas adecuadas para la generación de proyectos y
programas de investigación, y exista una organización
de la investigación, la institución, los docentes y los
estudiantes tienen alta posibilidad de beneficiarse,
haciendo parte de los objetivos, formas de
trabajo, equipamiento de laboratorio, formación
académica y otros factores involucrados, accediendo a
través de trabajos de grado, seminarios, confe-
rencias, publicaciones, foros, etc., al desarrollo
de conocimiento, productividad técnico -
científica y aplicaciones que beneficien en una mayor
dimensión profesional a la sociedad, como los proyec-
tos de investigación.
Por lo antes expuesto se plantean las siguientes
interrogantes: ¿Cuál es la capacidad investigativa del
docente - alumno? ¿Qué interacción existe entre
docentes y estudiantes con miras a generar
conocimiento, al desarrollo social y el progreso
científico de la comunidad? ¿Cómo desarrollar una
estrategia pedagógica para la cultura investigativa?
Por: Noris Mora
17 de Noviembre de 2013 / Edición Especial
6 Dominical - [email protected]
Planteamiento del Problema
En la sociedad actual el
papel de la educación es pri-
mordial. La Educación
Superior, encargada de formar
los futuros profesionales de
cada país, reviste una
importancia trascendental, por
lo que el desempeño docente
debe tender a la excelencia
para que los resultados sean
óptimos, ya que esto incide
directamente en el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Entendiendo que el
desempeño docente no gira
únicamente en torno a la
trasmisión de conocimientos,
sino que va mucho más allá,
enfocada en una formación
integral, tanto a nivel personal
como académico, sin perder de
vista el contexto, las necesida-
des y el entorno.
Ya el Reglamento del
ejercicio profesional docente
vigente establece dentro de los
deberes del personal docente:
“Cumplir con las disposiciones
de carácter pedagógico,
técnico, administrativo, y
jurídico que dicten las
autoridades educativas”, así
como el artículo 104 de la
Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela
señala: “La Educación estará a
cargo de personas de
reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad
académica. El Estado
estimulara su actualización
permanente…”.
Por lo que es vital, que el
docente a su vez, cuente con
las herramientas pedagógicas
necesarias, para alcanzar el
mejor nivel de desempeño,
requiriendo la formación
debida. La pedagogía se nos
configura entonces, como una
ciencia básica dentro de la
Educación superior,
indispensable para el proceso
educativo, que repercutirá
directamente en el aprendizaje
de los estudiantes.
Existen diversidad de
propuestas sobre el rol del
docente actual, casi todos
basados en que el docente
debe ser activo, orientador, en
atención a que su función no
este limitada a la actividad de
aula sino que trascienda,
buscando crear un ambiente
favorable y afectivo, para lograr
repercutir en el accionar social
de los seres humanos,
teniendo como una de sus
misiones básicas enseñar a los
alumnos a aprender a
aprender, aprender a ser y
aprender a hacer. Para que lo
antes planteado se cristalice
hace falta docentes de calidad
que cuenten con las
herramientas necesarias para
cumplir con su rol.
Por: Aurangel González
Herramientas Pedagógicas para el Desempeño
Docente en la Universidad José Antonio Páez.
Caso: Escuela De Derecho. Municipio San Diego,
Estado Carabobo. Año 2013. Abog. Aurangel González
17 de Noviembre de 2013 / Edición Especial
7 Dominical - [email protected] Palabra clave: Diseño - Matricula - Principio
De lo antes expuesto se puede inferir, la necesidad de
concebir la capacitación docente como un proceso
continuo, entendiéndola como parte del ejercicio
profesional de los docentes, permitiéndoles estar
actualizados, y preparados para identificar problemas
de aprendizaje en sus alumnos, establecer métodos y
técnicas adecuadas, entre otros, es decir, llevar a
cabo acciones con el fin de facilitar la formacion y el
aprendizaje de los estudiantes, que no es otra cosa,
que el uso de “estrategias pedagógicas”, apoyadas en
una formacion teórica.
En la actualidad con esta sociedad globalizada y
caracterizada por el dinamismo, sujeta a cambios
constantes, se hace indispensable inculcar en los
docentes la necesidad de contar con esa formación
pedagógica para el logro eficiente de su desempeño
docente.
En algunas Escuelas de las Universidades como la
Escuela de Derecho, urge poner en práctica lo antes
expuesto, pues en principio son abogados los
encargados de la labor docente, que por lo general no
cuentan con una formacion pedagógica, y aunque en
la mayoría de los casos cuentan con un excelente
manejo del conocimiento de las materias a impartir, al
no contar con la debida formacion pedagógica,
docente, se les dificulta la transmisión del
conocimiento a los alumnos, no lográndose en forma
exitosa el proceso de enseñanza aprendizaje,
evidenciándose la falta entonces de la capacitación en
cuanto al uso de herramientas pedagógicas que facili-
ten dicho proceso.
17 de Noviembre de 2013 / Edición Especial
8 Dominical - [email protected]
Planteamiento del Problema
No es menos cierto que se les pide a los que ingresan como docentes
la realización de un curso de formacion docente, pero que no en todos los casos se le hace seguimiento. Pero como se mencionó con anterioridad, la formacion docente debe ser continua y estar a tono con las innovaciones científicas y tecnológicas, como es el caso del uso de las Tecnologías de la información y Comunicación, las TIC, como herramientas pedagógicas que sirven de medio para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje. En el momento actual se observa muchas veces desmotivación en los estudiantes, así como dificultad para el aprendizaje, y es que el contexto, y la situación de vida, la situación del país, deben ser tomados en cuenta por el docente, ya que nos encontramos inmersos dentro de un conglomerado social diverso, con una gran crisis de valores, que el do-cente debe estar en la capacidad de manejar, y contar con las herramientas y estrategias necesarias, que lo conducirán dentro de todas estas situaciones, al éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje, derivándose de ello, una mejor calidad de profesionales egresando de las Instituciones de educación Superior. En atención a lo antes planteado, la presente investigación consiste en desarrollar el tema de: “Herramientas pedagógicas para el desempeño docente en la Universidad José Antonio Páez. Caso: Escuela de Derecho. Municipio San Diego, Estado Carabobo. Año 2013”, el cual permitirá establecer posibles soluciones para la mejora en el desempeño docente en dicha Escuela de Derecho, a través de la utilización de estrategias y herramientas pedagógicas.
Herramientas Pedagógicas para el Desempeño Docente
17 de Noviembre de 2013 / Edición Especial
9 Dominical - [email protected]
Para el desarrollo de este trabajo se
plantearon tres interrogantes a saber: ¿Es
necesaria la utilización de herramientas
pedagógicas para la optimización del
desempeño docente?, ¿Cuáles son las
herramientas pedagógicas más idóneas para
un correcto desempeño docente? Y
¿Cuáles son los beneficios que se obtienen
con la implementación de herramientas
pedagógicas en el desempeño docente?
Todas estas interrogantes encuadradas
dentro del contexto señalado: los docentes de
la Escuela de Derecho de la Universidad
José Antonio Páez.
Por: Aurangel González
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17 de Noviembre de 2013 / Edición Especial
10 Dominical - [email protected]
Planteamiento del Problema
Competencias Profesionales para el Perfil del Docente-Tutor en la
Educación Superior en Línea del Instituto Universitario Politécnico
Santiago Mariño. Municipio San Cristóbal, Estado Táchira. Año 2013.
Ing. Flor Piñerúa
En Venezuela, y específicamente en el Instituto Universitario Poli-
técnico Santiago Mariño, la problemática es grave: existen notorias
diferencias entre los docentes que se ajustan al paradigma tradicional
dentro del aula - y que ignoran nuevos modos de concebir la
enseñanza y las ventajas de la tecnología - y los docentes-tutores que ejercen sus diversas
funciones pese a la falta de recursos institucionales, brindando los propios recursos y co-
nocimientos para dinamizar el aprendizaje.
Contradictoriamente, en el marco contextual universitario se cuenta con un modelo
educativo y académico que privilegia la flexibilidad y la innovación a partir de la
conformación de redes académicas, que buscan cada vez más disminuir la presencialidad de
estudiantes, a través del uso de plataformas tecnológicas y a partir del sistema de educación
en línea y un mayor tiempo dedicado al autoaprendizaje.
Este Modelo hace énfasis en la importancia de la innovación con tecnologías emergentes
que le brinden a los programas educativos características de actualidad y pertinencia, a
través de la incorporación de las TIC a la docencia, investigaci6n y extensión universitaria;
todo ha implicado la realización de diversas acciones, tal como un Diagnóstico de
necesidades de formación para docentes y personal administrativo, donde se evidenció que
los participantes contaban con recursos tecnológicos, tales como computadora con cone-
xión a Internet en su domicilio, y con la inclinaci6n por modalidades alternas a las
presenciales ya como opción formativa.
17 de Noviembre de 2013 / Edición Especial
11 Dominical - [email protected]
En este sentido, es de hacer notar que hasta la fecha no se tiene
noticia de algún esfuerzo institucional para impartir programas
totalmente en línea y tan sólo se sabe de algunos esfuerzos aisla-
dos que van fructificado en cursos esporádicos; tampoco se co-
noce algún perfil del docente-tutor acorde al contexto universi-
tario local, dado la insipiencia del modelo educativo y porque no
es posible la simple adaptaci6n de experiencias ajenas que deter-
minen las competencias necesarias que los docentes-tutores de
educaci6n superior en línea deben poseer.
Por todo lo antes expuesto se considera importante el cono-
cimiento de la influencia que tiene el perfil de los docentes-
tutores en la generación de auténticas modalidades en línea,
ya que ninguna institución puede permanecer al margen de
la modernidad y de la diversidad de recursos y medios para
facilitar el aprendizaje y desarrollo de los alumnos.
.También se considera conveniente conocer fas habilidades y
competencias de quienes se desempeñan como docentes-
tutores y que actualmente ejercen sus funciones sin la prepara-
ción idónea previa, para suscitar la reflexión que conlleve al
reconocimiento de las limitaciones así como de las propias ca-
pacidades y conocimientos, e impulsar el deseo de formaci6n y
profesionalización.
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El problema radica, entonces, en determinar las com-
petencias profesionales para el perfil del docente- tutor
que permita formar a futuros docentes en la educa-
ción superior en línea, del Instituto Universitario Poli-
técnico Santiago Mariño de del Municipio San Cristó-
bal del Estado Táchira, a partir de un modelo de com-
petencias propio, y valorar la labor de los que fungen
como tales.
Finalmente, las interrogantes que se desprenden de lo
antes expuesto son: En que consiste cada competen-
cia profesional y cómo se adquiere cada una de ellas?
¿ Que tienen que hacer las instituciones educativas
para favorecer la formación de docentes-tutores en
línea? Con que competencias cuentan los docentes-
tutores de la localidad? ¿Cómo influye el contexto en
las competencias profesionales de estos docentes-
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"La primera tarea de la educación es agitar la vida, pero dejarla libre para que se desarrolle."
María Montessori