TEORI PEMBELAJARAN

1.0 Pengenalan Kepada Teori Pembelajaran

Pembelajaran ialah proses pemerolehan maklumat dan

pengetahuan,penguasaan kemahiran dan tabiat serta pembentukan sikap dan

kepercayaan . Proses pembelajaran berlaku sepanjang hayat seseorang

manusia .  Proses pembelajaran berlaku di mana-mana tempat dan pada

sebarang masa. Dalam konteks pendidikan, guru biasanya berusaha sedaya

upaya mengajar  supaya pelajar dapat belajar dan menguasai isi pelajaran bagi

mencapai sesuatu objektif yang ditentukan. Pembelajaran akan membawa

kepada perubahan pada seseorang . Walaubagaimanapun perubahan yang

disebabkan oleh kematangan seperti berjalan dan makan ataupun penyakit dan

kelaparan tidaklah dianggap sebagai pembelajaran.  Kamus Dewan mentakrifkan

pembelajaran sebagai proses belajar  untuk memperoleh ilmu pengetahuan dan

menjalani latihan. Pembelajaran juga bole ditakrifkan sebagai perubahan tingkah

laku yang agak tetap dan ia berlaku kerana pengalaman atau latihan yang

diteguhkan. Pembelajaran berlaku apabila rangsangan diproses oleh otak

seseorang individu untuk menjadi pengalaman. Pengalaman ini pula akan

digunakan untuk sesuatu tingkah laku atau tindakan. Selain definisi di atas,

pembelajaran juga boleh difahami sebagai suatu proses yang menghasilkan

tingkah laku seseorang individu, iaitu sebagai suatu reaksi terhadap satu – satu

keadaan yang dihadapi. Perubahan tingkah laku ini bukanlah disebabkan oleh

kematangan atau faktor biologi. Pembelajaran juga dikatakan telah berlaku

apabila seseorang individu telah berjaya mengaitkan pengetahuan baru dengan

pengetahuan yang sedia ada padanya. Dengan membuat perkaitan seperti ini,

dia akan dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi. Pembelajaran juga

membawa makna satu proses memperoleh pengetahuan, kemahiran, sikap dan

nilai yang baru. Dengan pemerolehan perkara – perkara baru, tingkah laku

seseorang individu itu juga akan turut berubah. Menurut pandangan  ahli kognitif,

pembelajaran boleh ditakrifkan sebagai satu proses dalaman yang menghasilkan

perubahan tingkahlaku yang agak kekal.  Manakala aliran behavioris pula 

1

berpendapat bahawa pembelajaran ialah perubahan dalam tingkahlaku ,iaitu 

cara seseorang bertindak dalam suatu situasi. Dalam psikologi humanis

pembelajaran dianggap proses yang dapat membantu seseorang mencapai

sempurna kendiri dan nilai individu. Teori – teoti pembelajaran merujuk kepada

huraian prinsip – prinsip dan hukum – hukum yang terjalin dan saling

bergantung, secara bertujuan untuk mengelaskan pelbagai pemerhatian dan

faktor dalam alam pembelajaran. Pada asasnya,teori – teori pembelajaran boleh

dibahagikan kepada empat mazhab yang utama iaitu Mazhab Behavioris,

Mazhab Kognitif, Mazhab Sosial dan Mazhab Humanis. Empat mazhab ini dapat

diringkasakan sperti dalam rajah 1.1 di bawah

Rajah 1.1 Teori – teori pembelajaran

MAZHAB TEORI PEMBELAJARAN

Behiavioris Kognitif Humanis Sosial

2

2.0 Teori Pembelajaran Behaviourisme

Satu daripada teori pembelajaran yang banyak mempengaruhi pendidikan

adalah teori behaviorisme. Antara ahli psikologi yang menjadi pendokong

Behaviourisme adalah B.F Skinner, Jihn B. Watson dan Edward Thorndike. Ke

empat – epmat tokoh ini amat berminat dengan tingkah laku yang boleh

diperhatikan.Penyelidikan tokoh – tokoh ini tertumpu kepada tingkah laku ini dan

mereka tidak mementingkan struktur mental yang melibatkan

pemikiran,idea,impian dan imej mental.sebaliknya,tindakan dan pola perlakuan

individu diberi penekanan. Menurut tokoh – tokoh ini, jika kita ingin satu

perlakuan itu dilakukan lagi atau diulangi, maka kita hanya perlu megukuhkannya

dengan memberi ganjaran, atau jika kita hendak menghentikan atau

mengurangkan sesuatu perlakaun, maka kita menghukum atau

menghentikannya ganjarannya. Mengikut model tingkah laku.tingkah laku,I

tingkah laku berteraskan tiga elemen penting iaitu rangsangan (stimulus) yang

bermaksud sebarang bentuk keadaan persekitaran atau benda / objek yang

boleh menyebabkan tindak balas perlakuan berlaku. Elemen yang ke dua ialah

tindak balas, iaitu yang merupakan tingkah laku yang terhasil daripada

kewujudan rangsangan tertentu. Elemen yang terakhir dalam menjadi asas

kepada tingkah laku ialah kesan / akibat iaitu yang bermaksud kejadian (event)

yang terjadi ke atas murid selepas tindakan balas berlaku. Contoh

pengaplikasian model tingkah laku ini adalah seperti fenomena yang terjadi

antara murid A dan murid B.Murid A menampar kepala murid B tanpa

sebab.Contoh ini adalah untuk model rangsangan. Bagi tindak balas pula, murid

B membaling buku kepada murid A dan sebagainya akibatnya, guru menegur

murid tersebut. Ringkasan model tingkah laku ini dapat diringkasakan seperti

jadual 2.1 di bawah.

Rangsangan Tindak balas Akibat

3

Murid A menampar

kepala murid B tanpa

sebab

Murid B membaling buku

kepada murid A

Guru menegur murid

tersebut

Jadual 2.0.1 contoh fenomena mengikut model tindak balas

Implikasi behaviorisme dalam pendidikan amat mendalam kesannya. Menurut

Gardner (2000), dalam merancang pengaajaran sesuatu konsep atau kemahiran,

seseorang guru akan menulis abjektif untuk perlakuan yang boleh diukur atau

diperhatikan pada akhir pengajaran.

Secara keseluruhannya, mazhab behavioris menganggap pembelajaran sebagai

perubahan tingkah laku (perkaitan ketingkahlakuan). Mazhab ini juga melihat

perhubungan rangsangan – gerak balas yang mengjkaji cara pelajar bertindak

dalam persekitaran luaran. Ia juga melihat perhubungan antara tindakan beljar

dengan rangsangan yang perkukuhkannya. Tingkah laku yang boleh

diperhatikan, diakawal dan diramal.

4

3.0 Ivan P. Pavlov

Beliau dilahirkan di sebuah desa kecil di Rusia tengah. Keluarganya

mengharapkannya menjadi pendeta, sehingga ia bersekolah di kuliahTeologi.

Setelah membaca Charles Darwin, ia menyedari bahwa ia lebih banyak peduli

untuk pencarian ilmiah sehingga ia meninggalkan kuliahnya ke Universitas St.

Petersburg. Di sana ia belajar kimia dan fisiologi, dan menerima gelar doktor

pada 1879. Ia melanjutkan pembelarannya dan memulai sendiri dalam topik

yang menariknya: sistem pencernaan dan peredaran darah. Karyanya terkenal,

dan diiktiraf sebagai ptofeser fisiologi di Akedemi Kedoktoran Rusia. Karya yang

membuat Pavlov memiliki reputasi sebenarnya bermula sebagai penyeledikkan

dalam pencernaan. Ia sedang mencari proses pencernaan pada anjing,

khususnya hubungan timbal balik antara air ludah dan kerja perut. Beliau sedar

kedua hal itu berkaitan dengan refleksi dalam sistem saraf otonom. Tanpa air

liur, perut tidak membawa pesan untuk memulai pencernaan. Pavlov ingin

melihat bahawa rangsangan luar dapat mempengaruhi proses ini, maka ia

membunyikan metronom dan ketika mengadakan eksperimen makanan anjing.

Setelah beberapa saat, anjing itu yang hanya sebelum mengeluarkan liur saat

melihat dan memakan makanannya, akan mulai mengeluarkan air liur saat

metronom itu bersuara, malahan jika makanan tiada. Pada 1903 Pavlov

menerbitkan hasil eksperimennya dan menyebutnya "refleks terkondisi," berbeza

dari refleks halus, seperti. Pavlov menyebut proses pembelajaran ini (sebagai

contoh, saat sistem saraf anjing menghubungkan suara metronom dengan

makanan) "pengkondisian". Ia juga menemukan bahawa refleks terkondisi akan

5

tertekan bila rangsangan ternyata terlalu sering "salah". Jika metronom bersuara

berulang-ulang dan tidak ada makanan, anjing akan berhenti mengeluarkan air

liur.

Pavlov lebih tertarik pada fisiologi psikologi. Ia melihat pada ilmu psikiatri yang

masih baru saat itu sedikit meragukan. Namun ia sungguh-sungguh berpikir

bahawa refleks terkondisi dapat menjelaskan perilaku orang gila. Sebagai

contoh, ia mengusulkan, mereka yang menarik diri dari dunia boleh

menghubungkan semua rangsangan dengan luka atau ancaman yang mungkin.

Penglibatannya memainkan peran besar dalam teori psikologi behavioris,

diperkenalkan oleh John Watson sekitar 1913.

3.1 Teori Pelaziman Klasik Ivan Pavlov

Prinsip kontiguit i/ kedekatan, iaitu pembelajaran melalui

pertalian asosias. Ini bermakna, mana – mana dua atau lebih

kederiaan sering berlaku serentak, mereka akan

dihubungkaitkan. Apabila hanya satu daripada kederiaan ini

berlaku, kederiaan lain akan dikaitkan bersama. Sekiranya kita

mengaitkan pelaziman ini dengan jenis pembelajaran,

sebenarnya ianya serupa dengan pembelajaran isyarat (oleh

Gagne). Teori ini memberi focus kepada pembelajaran atau

gerak balas tidak terkawal (` involuntary ‘), contohnya, gerak

balas emosi seperti takut, gerak balas fizikal seperti degupan

jantung dan pengeluaran air liur. Melalui pelaziman klasik,

manusia dan haiwan boleh dilatih untuk bertindak balas kepada

rangsangan yang sebelumnya tiada menyebabkan apa – apa

gerak balas. Keberkesanan pembelajaran melalui pelaziman

6

klasik bergantung kepada jarak masa antara rangsangan –

rangsangan dan kekerapan didedahkan kepada rangsangan –

rangsangan yang hendak dilazimkan.

3.2 Eksperimen Ivan Pavlov.

Ivan Pavlov merupakan pencetus dan pengasas pelaziman klasik. Beliau

telah menjalankan ekperimen ke atas seekor anjing. Suatu pembedahan

kecil dilakukan pada kilang air liur anjing untuk membolehkan air liur anjing

disukat kemudiannya anjing tersebut ditambat pada suatu alat yang

digunakan untuk mengawal pergerakkannya dan menyukat kadar

pengeluaran air liur seperti rajah 3.2.1 di bawah

3.2.1: Ivan Pavlov yang menggunakan seekor anjing yang ditambat

pada sebuah alat khas

Pavlov telah mendapati anjing akan mengeluarkan air liur apabila

melihat makanan. Mengeluarkan air liur pada keaadaan ini dianggap

sebagai gerak balas yang dipelajari, dan Pavlov menanamkan gerak balas

ini sebagai gerak balas tidak terlazim/ automatic. Kajian ini dilakukan untuk

melihat sama ada anjing boleh mengeluarkan air liur pada rangsangan

neutral. Kemungkinan ini telah diuji dan dibuktikasn melalui pelaziman

7

klasik. Langkah – langkah yang telah dilakukan dalam eksperimen ini dpaat

dijelaskan lagi melalui rajah 3.2.3

Rajah 3.2.3: Peringkat pembelajaran anjing

8

Sebelum pelaziman berlaku

Bunyi loceng (rangsangan terlazim) Tiada air liur

(tiada gerak balas)

Makanan (rangsangan tidak terlazim)

Keluar air liur ( gerak balas tidak terlazim)

Semasa pelaziman berlaku

Bunyi loceng (rangsangan terlazim

Makanan (rangsangan tidak terlazim)

Keluar air liur ( gerak balas tidak terlazim)

Selepas pelaziman berlaku

Bunyi loceng (rangsangan terlazim Keluar air liur

( gerak balas tidak terlazim)

3.3 Gerak Balas Terlazim Boleh Digeneralisasikan

Seperti yang kita sedia maklum bahawa gerak balas terlazim

menghasilkan perubahan tingkah laku. Dalam hal ini, manusia juga boleh

bergerak balas dengan cara yang sama kepada rangsangan yang seakan-

akan serupa yang dikenali sebagai generalisasi. Ini bermaksud bahawa

rangsangan terlazim yang menghasilkan gerak balas terlazim boleh

menyebabkan suatu gerak balas terlazim yang sama tetapi pada

rangsangan yang berbeza tetapi hampir sama dengan rangsangan terlazim

yang asal maka konsep ini dikenali sebagai generalisasi.

Sebagai contoh, seorang murid dimarahi oleh guru kerana tidak

menyiapkan kerja rumah yang telah diberikan padanya. Kemarahan guru itu

telah menyebabkan murid tersebut berasa senak perut. Pada masa yang

lain, murid tersebut dimarah lagi kerana tidak membawa buku latihan, maka

murid tersebut berasa senak perut yang sama seperti dia dimarah sebelum

ini. Oleh itu keadaan ini yang dimaksudkan sebagai proses generalisasi

dimana gerak balas yang sama berlaku pada dua rangsangan yang hampir

sama. Melalui konsep ini, guru bolehlah membimbing murid-murid

menggunakan kemahiran untuk membuat generalisasi dengan tepat.

Sebagai contoh, guru mengibaratkan rasa sakit ketika murid akan

menerima suntikan BCG seperti rasa gigitan semut yang tidak menyakitkan.

3.4 Proses Penghapusan

Proses penghapusan boleh berlaku apabila rangsangan terlazim

dikemukakan berulang-ulang kali tanpa kehadiran rangsangan tak terlazim.

Gerak balas terlazim mungkin berkuranmgan dan akhirnya terhapus.

Pengurangan secara beransur-ansur pada gerak balas terlazim ini sebab

tidak lagi berlaku serentak dengan rangsangan tak terlazim dinamakan

penghapusan. Sebagai contoh apabila cahaya tidak lagi dikaitkan dengan

daging dan guru tidak lagi dikaitkan dengan kemarahan.

9

Guru boleh membantu murid-muridnya mengurangkan ketakutan

muridnya terhadap guru dengan tidak memarahi murid tersebut sebaliknya

memberi peringatan supaya tidak mengulangi sikap itu lagi pada masa akan

datang.

3.5 Implikasi Teori Pelaziman Pavlov Dalam Pengajaran

– Pembelajaran

Melaui Teori Pelaziman Pavlov ini bolehlah dipraktikkan dalam

proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Terdapat beberapa

implikasi daripada teori ini. Yang pertama ialah perlulah disedari oleh guru

bahawa kaitan antara rangsangan dan gerak balas boleh dilazimkan iaitu

dipelajari. Sebagai contoh apabila guru ingin menyuruh murid-murid beratur

ketika waktu rehat di kantin dengan mengaitkan berjaya dalam hidup.

Yang kedua ialah kaitan antara rangsangan dan gerak balas

dapat dikukuhkan melalui latihan. Semakin kerap rangsangan itu dikaitkan

dengan sesuatu gerak balas, semakin kukuh gerak balas terlazim itu.

Sebagai contoh guru ingin murid-murid supaya tidak mengaitkan mata

pelajaran matematik dengan kesukaran, dengan memberi mereka latihan-

latihan yang mudah dan apabila mereka beransur mahir menyelesaikan

masalah yang sukar maka guru bolehlah menukar aras pembelajaran

kepada tahap yang sederhana sukar dan seterusnya ke aras pembelajaran

yang sukar.

Yang ketiga ialah dalam proses pembelajaran, generalisasi

boleh berlaku. Ini bermakna perkara yang dipelajari dalam situasi A boleh

dipindahkan ke situasi B. Sebagai contoh guru mata pelajaran sains

mengaitkan kejadian pencemaran alam sekitar yang mengakibatkan

kemusnahan alam semula jadi dengan kemusnahan alam yang berlaku

seperti tsunami yang melanda Banda Acheh

10

4.0 John Broades Watson

4.0.1 John Watson

Rajah di atas menunjukkan tokoh pelapor teori pembelajaran behiaviorisme,

John Broades Watson. John Broades Watson dilahirkan di Greenville pada

tanggal 9 Januari 1878 dan wafat di New York City pada tanggal 25

September 1958. Ia mempelajari ilmu filsafat di University of Chicago dan

memperoleh gelar Ph.D pada tahun 1903 dengan disertasi berjudul "Animal

Education". Watson dikenal sebagai ilmuwan yang banyak melakukan

penyelidikan tentang psikologi binatang.Pada tahun 1908 ia menjadi profesor

dalam psikologi eksperimenal dan psikologi komparatif di John Hopkins

University di Baltimore dan sekaligus menjadi direktur laboratorium psikologi

di universiti tersebut. Antara tahun 1920-1945 ia meninggalkan universiti dan

bekerja dalam bidang psikologi konsumen. John Watson dikenal sebagai

pendiri aliran behaviorisme di Amerika Serikat. Karyanya yang paling dikenal

adalah "Psychology  as the Behaviourist view it" (1913). Menurut Watson

dalam beberapa karyanya, psikologi haruslah menjadi ilmu yang objektif, oleh

kerana itu ia tidak mengakui adanya kesadaran yang hanya diteliti melalui

metod introspeksi. Watson juga berpendapat bahwa psikologi harus dipelajari

seperti orang mempelajari ilmu pasti atau ilmu alam. Oleh kerana itu, psikologi

harus dibatasi dengan ketat pada penyelidikan-penyelidikan tentang

tingkahlaku yang nyata saja. Meskipun banyak kritik terhadap pendapat

Watson, namun harus diakui bahwa peranan Watson tetap dianggap penting,

11

kerana melalui dia berkembang metod-metod objektif dalam

psikologi.Peranan Watson dalam bidang pendidikan juga cukup penting.  Ia

menekankan pentingnya pendidikan dalam perkembangan tingkahlaku. Ia

percaya bahwa dengan memberikan kondisioning tertentu dalam proses

pendidikan, maka akan dapat membuat seorang anak mempunyai sifat-sifat

tertentu. Ia bahkan memberikan ucapan yang sangat ekstrim untuk

mendukung pendapatnya tersebut, dengan mengatakan: "Berikan kepada

saya sepuluh orang anak, maka saya akan jadikan ke sepuluh anak itu sesuai

dengan kehendak saya".

4.1 Teori Pelaziman Emosi Watson

Pendekatan behaviorisme mengatakan bahawa ahli psikologi tidak

perlu memberi perhatian kepada peristiwa yang berlaku dalam

mental(sedar dan tidak sedar),sebaliknya memberi tumpuan kepada

tingkah laku yang boleh diperhatikan secara nyata atau tidak

nyata.Watson,seorang ahli behaviorisme,mengatakan bahawa aspek

yang berkaitan tingkah laku seseorang dipengaruhi persekitaran dan

bukannya dari unsur-unsur dalaman.Idea-idea bahawa tingkah laku dan

proses mental adalah hasil daripada pembelajaran (Bernstein et

a.,1994).Menurut pendekatan ini tingkah laku ialah satu siri gerak balas

yang berlaku dengan wujudnya rangsangan.Pendekatan ini juga dikenali

sebagai psikologi rangsangan gerak balas atau ringkasannya R-G.Beliau

telah menjalankan kajian untuk membuktikan bahawa emosi manusia juga

boleh dilazimkan secara klasik.Beliau telah menjalankan kajian untuk

membuktikan bahawa emosi manusia juga boleh dilazimkan secara

klasik.Beliau telah menjalankan kajian ke atas seekor tikus putih dan

seorang kanak-kanak lelaki bernama Albert,yang berumur 11 bulan.

12

4.2 Eksperimen

Albert didedahkan kepada seekor tikus. Bayi itu bermain dengan

haiwan itu tanpa menunjukkan apa jua ketakutan. Dalam situasi yang

berlainan, Albert diberikan tikus yang sama, tetapi kali ini ia diikuti dengan

satu bunyi kuat. Setiap kali tikus itu diberikan kepada Albert, bunyi kuat itu

terdengar yang membuat bayi itu gelisah dan menangis. Kemudian tikus

itu diberikan kepada Albert, tanpa bunyi kuat bayi itu enggan menyentuh

tikus itu dan terus menangis.Keadaan ini diulang beberapa ali sehingga

menimbulkan perasaan takut kanak-kanak tersebut pada tikus putih.

4.3 Kesimpulan

Bunyi yang dikeluarkan merupakan rangsangan dan menyebabkan

gerak balas Albert kepada tikus putih.Berdasarkan penyelidikan

ini,Watson menyarankan bahawa guru boleh mempengaruhi pengalaman

pembelajaran pelajar dengan menentukan rangsangan yang akan

didedahkan kepadanya dan jenis gerak balas yang akan

dihasilkan.Dengan menggabungkan beberapa rangsangan,gerak balas

tertentu dapat dikaitkan dengan pelbagai situasi.Dalam proses

pengajaran,guru haruslah sentiasa memilih rangsangan yang

menyeronokkan.

4.4 Implikasi Pengajaran & Pembelajaran

a. Guru mestilah kreatif dalam mengadakan aktiviti-aktiviti yang

menarik dan menyeronokkan bagi menarik perhatian pelajar seperti

kuiz,permainan dan sebagainya.

b. Pelajar akan lebih bersemangat apabila guru itu sentiasa memberi

13

pujian dan hadiah apabila mereka berjaya menjawab soalan.

c. Kaedah sunbangsaran perlu digunakan dalam pengajaran dan

pembelajaran supaya dapat melibatkan para pelajar dalam sesi

pengajaran.

d. Guru perlu memasukkan unsur kecindan dalam sesi pengajaran

mereka supaya pelajar tidak merasa bosan dan mengantuk.

e. Guru mestilah memperlbagaikan alat bantu belajar yang kreatif dan

menarik supaya murid berasa seronok dalam sesi pembelajaran.

14

5.0 Teori E. L Thorndike

Gambar 5.0.1 E.L Thorndike (1874-1949)

Merujuk pada gambar diatas E.L. Thorndike (1874-1949). Beliau ialah seorang

ahli psikologi Amerika, mendapat ijazah kedoktoran (PhD) pada usia 24

tahun dan mula mengajar di Teachers' College, Columbia University. E.L

Thorndike dikaitkan dengan teori pelaziman operan. Beliau tidak begitu

setuju dengan teori pelaziman klasik yang diperkenalkan oleh Ivan Pavlov.

Beberapa tahun sebelum Pavlov, Thorndike (1874-1949) menjalankan

kajian dan menguatarakan apa yang dinamakan 'pembelajaran cuba jaya'

(trial and error learning). Baginya, prinsip asas pembelajran ialah pengaruh

ganjaran dan denda dan organisme akan membuat sesuatu yang akan

membawa keseronokan. Sebaliknya, organisma berkenaan akan

mengelakkan melakukan sesuatu yang membawa kesakitan atau

membahayakan diri. Menurutnya, ganjaran mendorong organisme

mengulangi seusatu gerak balas manakala denda pula boleh menyekat

organisme daripada melakukan sesuatu gerak balas. Dialah pengasas

awal teori Rangsangan-Gerak Balas (R-G) atau Stimulus-Response (S-R).

Dengan perkataan lain, organisme mengaitkan Gerak Balas tertentu

15

dengan Rangsangan tertentu. Thorndike terkenal untuk teori cuba jaya

dan tiga hukumnya, iaitu hukum kesediaan, hukum latihan, hukum kesan.

Organisma akan bertindak balas atau beroperasi dalam persekitaran,

untuk menghasilkan sesuatu yang positif kerana mendapat gerak balas

positif dan begitu jua yang berlaki sebaliknya. Dalam pelaziman operan,

organisma akan melakukan sesuatu gerak balas secara sukarela.

Thorndike melabelkan jenis pembelajaran ini sebagai 'Pembelajaran

Instrumental atau Operan' yang diperluaskan kemudian oleh B.F. Skinner.

5.1 Eksperimen Thorndike

Eksperimen Thorndike menggunakan seekor kucing yang

lapar di dalam sebuah sangkar dan makanan di luar sangkar

tersebut. Setelah dimasukkan ke dalam sangkar, kucing melakukan

pelbagai tingkah laku untuk mencari jalan keluar seperti mencakar

dan mencuba untuk keluar. Setelah beberapa percubaan, dengan

cara tidak sengaja, kucing telah terusik selak yang menahan pintu.

Tindakan kucing yang melakukan pelbagai tindakan dipanggil cuba

jaya atau kaedah cuba ralat. Kucing dapat keluar dan makan

makanan tersebut. Apabila Thorndike memasukkan semula kucing

ke dalam sangkar, ia mengambil sedikit masa untuk keluar daripada

sangkar itu kerana sudah mengetahui cara keluar. Pada percubaan

yang akhir ( kali ke – 20 ) kucing dengan serta merta dan automotik

menekan selak sebaik sahaja ia dikurung di dalam sangkar. Maka ia

telah dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi olehnya.

16

5.2 Rumusan Eksperimen

Disini, Thorndike mengemukakan hukum kesan, iaitu apabila

kucing dapat melihat perkaitan antara rangsangan dan gerak balas (

membuka pintu sangkar dan diikuti dengan keadaan yang

memuaskan (mendapat ganjaran), tingkah laku tersebut akan

diteguhkan. Jika kesannya menyeronokkan,tingkah laku itu akan

diulang. Jika kesannya tidak menyeronokkan,tingkah laku tidak akan

diulang . Thorndike berpendapat bahawa pembelajaran adalah

proses penyelesaian masalah dalam persekitarann dam membuat

pilihan serta keputusan yang terbaik. Hasil daripada eksperimen

Thorndike, beliau mengemukakan tiga hukum utama iaitu hukum

kesediaan. Hukum latihan dan hukum kesan. Secara ringkasnya,

hukum utama dalam teori Thorndike dapat disimpulkan seperti rajah

5.2.1 bawah :

Rajah 5.2.1 : hukum – hukum teori thorndike

Hukum Teori Thorndike

Hukum Kesediaan Hukum Latihan Hukum Kesan

17

5.3 Hukum Kesediaan

Thorndike mengatakan bahawa hukum kesediaan merujuk

kepada persiapan yang perlu ada pada organisma sebelum ia

bertindak. Dalam eksperimen Thorndike, kucing harus

berkeupaayaan melakukan gerak balas yang dingini (menekan

selak dalam sangkar). Begitu juga dengan manusia,untuk

melakukan sesuatu aktiviti yang diperlukan, dia perlu berada dalam

keadaan fizikal yang baik dan mempunyai aras motivasi yang

tinggi. Apabila pelajar berada dalam keadaan bersedia.dia akan

berasa puas apabila dia bertindak. Jika pelajar belum bersedia

untuk bertindak,dan guru menyuruh pelajar bertindak, dia akan

berasa kecewa. Oleh itu,guru oerlu melihat tahap kesediaan

pelajar.

5.4 Hukum Latihan

Dalam eksperimen Thorndike,selepas beberapa kali kucing

dimasukkan kedalam sangkar,ia mengambil masa yang tidak

begitu lama untuk keluar,jika dibandingkan dengan masa kali

pertama. Ini ialah kerana ia telah belajar melalui proses latihan, dan

telah mempelajari bahawa gerak balas yang lebih cepat akan

mendatangkan ganjaran yang lebih cepat kepadanya. Pertalian

antara rangsangan dan gerak balas akan bertambah kukuh jika

latihan diadakan. Sebagai contoh,jika pelajar selalu mengulang kaji

rumusan sifirnya, dia dapat mengingatinya dengan lebih senang.

Hukum latihan menyatakan bahawa satu tingkah laku akan

diteguhkan melalui aplikasi dan akan dilemahkan tanpa

pengukuhan. Hukum latihan sangat sesuai digunakan bagi latihan

hafalan.

18

5.5 Hukum Kesan

Selepas gerak balas terhasil, pertalian antara rangsangan dan

gerak balas akan bertambah kukuh jika terdapat kesan yang

menyeronokkan. Kesan yang menyakitkan akan melemahkan

pertalian antara rangsangan dan gerak balas. Sebagai contoh,

dalam eksperimen Thorndike, kucing mendapat kesan yang

menyeronokkan iaitu makanan apabila ia tekan selak sangkar

dengan betul. Sekiranya ia mendapat kejutan elektrik apabila ia

keluar daripada sangkar, kesannya menyakitkan dan ia tidak akan

mempunyai motivasi untuk keluar. Rumusan Thorndike ialah jika

tingkah laku diikuti dengan kepuasan ia akan diulang tetapi jika

diikuti dengan kesakitan, ia akan lenyap. Ketiga – tiga hukum

dirumuskan dalam rajah 5.5.1. serta rajah 5.5..2

Rajah 5.5.1 : Hukum – hukum dalam teori Thorndike

Gerak Balas Pembelajaran

Mendapat sesuatu yang menyakitkan

19

RANGSANGAN

Mendapat sesuatu yang menyeronokkan

Hukum kesediaan

Hukum latihan

Hukum kesan

Gerak balas yang pelbagai (perlu peneguhan)

5.6 Kelemahan Teori Thorndike

Teori Thorndike mempunyai beberapa kelemahan seperti berikut :

a. Konsep tentang perkara yang memuaskan atau menyakitkan amat

subjektif dan susah diukur.

20

HUKUM PEMBELAJARAN

THORNDIKE

HUKUM KESEDIAAN HUKUM LATIHAN HUKUM KESAN

Sedia dr segiPsikomotor,

efektif, Kognitifsblm boleh

belajar

Latihan yang diulang

Menigkatkankemahiran

Kesan yang Seronok

meningkatkanPertalian antara

Rangsangan dan

Gerak balas

Rajah 5.5.2 : hukum dalam teori Thorndike

b. Sukar untuk menetapkan jenis ikatan dan gerak balas yang hendak

dibentuk atau dihapuskan. Ciri – ciri setiap ikatan (rangsangan gerak

balas) perlu diketahui awal – awal lagi

c. Teori ini susah dikaitkan dengan pengajaran perkara yang abstrak

seperti kreativiti, imaginasi atau keindahan bahasa.

5.6.1 Cara Penyelesaian Masalah Kelemahan Teori Thorndike

Bagi mengatasi kelemahan – kelemahan tersebut, lima prinsip

tambahan dikemukakan, iaitu gerak balas aneka, sikap

keupayaan memilih perkara- perkara penting,pemindahan

berkait dan gerak balas melalui anologi :

a. Gerak balas aneka

Ini bermakna satu – satu organisma berupaya menunjukkan

pelbagai jenis gerak balas terhadap satu – satu keadaan.

Apabila gerak balas yang betul ditunjukkan dan diberi

ganjaran, maka pembelajaran akan terus berlaku. Prinsip ini

menerangkan bahawa penyelesaian yang betul mungkin

sukar diperoleh sekiranya organisma tidak berupaya menunjukkan

pelbagai jenis gerak balas

b. Sikap

Prinsip ini menjelaskan bahawa satu – satu pembelajaran tetap

dipengaruhi oleh suatu sikap organisma itu. Sikap inilah yang

menentukan apa yang akan dibuatnya, apa yang boleh

menimbulkan kepuasan, serta apa yang mendatangkan kepuasan.

Perlu diingat bahawa apa yang memberi kepuasan kepada individu

A tidak semestinya akan mendatangkan kepuasan kepada

individu B.

21

c. Pemilihan perkara – perkara penting

Menurut prinsip ini, seseorang murid berupaya membezakan

unsur – unsur penting daripada yang tidak penting. Keupayaan

seperti ini membolehkan berlakunya pembelajaran yang analitis

serta membantu murid memperoleh celik akal.

d. Pemindahan berkait

Prinsip ini menjelaskan bahawa gerak balas yang dihasilkan oleh

sesuatu rangsangan dapat dikekalkan dengan rangsangan yang

baru. Contohnya, hadiah yang diberikan kepada seseorang murid

yang menunjukkan prestasi baik boleh digantikan dengan kata-

kata pujian. Gerak balas (prestasi baik) yang sama akan terus

ditonjolkan.

e. Gerak balas melalui anologi

Prinsip ini disamakan dengan asimilasi. Ini bermakna seseorang

boleh bertindak balas dalam satu – satu situasi baru dengan

menggunakan kemahiran yang sedia ada serta ditambah pula

dengan tindakan yang baru.

22

5.7 Implikasi Teori Thorndike Dalam Bilik Darjah

Pengemukaan teori thorndike dapat diaplikasikan oleh guru semasa

melakukan proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Antara

pengaplikasian yang boleh dibuat oleh guru melalui prinsip ini ialah :

a. Untuk mempelajari tingkah laku, rangsangan perlu diadakan. Ini

bermakna guru hendaklah menyediakan pelbagai sumber – sumber

pengajaran – pembelajaran yang menarik serta mengagumkan agar

pembelajaran akan berlaku.

b. Pembelajaran boleh berlaku melalui usaha cuba jaya. Ini bermakna,

seorang murid boleh mempelajari sesuatu tanpa diajar oleh guru.

Contohnya seseorang murid boleh menyelesaikan satu masalah

Matematik tanpa bimbingan guru dengan melakukan pelbagai cubaan,

tetapi ini memakan masa yang panjang. Untuk menjimatkan , guru

bolehlah memberi bimbingan yang sewajarnya kepada murid.

c. Konsep hukum kesediaan boleh diluaskan untuk digunakan di dalam

bilik darjah. Seseorang murid hendaklah bersedia dari segi mental,

minat, sikap dan psikomotor sebelum pembelajaran berkesan

dapat

berlaku

d. Latihan dan pengulangan akan meningkatkan keberkesanan

pembelajaran. Selain itu, ia boleh meningkatkan kemahiran dan ingatan

murid – murid.

e. Kesan pembelajaran yang menyeronokkan akan terus mendorong murid

ke arah pencapaian yang lebih baik. Dengan itu, guru hendaklah

meyediakan pelbagai jenis ganjaran bagi meneguhkan pembelajaran

murid- murid. Ringkasnya, motivasi amat penting bagi meningkatkan

keberkesanan kepada pembelajaran

23

f. Guru hendaklah menyediakan peluang untuk murid – murid menikmati

kejayaan agar mereka terus terdorong untuk belajar. Pastikan tugasan

yang diberi tidak terlalu tinggi aras kesukarannya.Kejayaan

menyelesaikan sesuatu projek menimbulkan perasaan puas hati yang

akan bertindak sebagai pendorong kepada murid – murid.

24

6.0 Implikasi Pengajaran & Pembelajaran Teori Behavioris Bagi

Kanak-kanak Berkeperluan Khas

a. Murid yang lembam adalah murid yang lemah dalam memahami sesuatu

pengajaran.Mereka sentiasa merasakan diri mereka lemah dan sukar untuk

memahami sesuatu pengajaran tersebut.

b. Justeru itu,guru perlu sentiasa memberi kata-kata peransang kepada mereka

supaya mereka lebih bersemangat dan bermotivasi.

c. Setiap kelas mempunyai 3 aras murid.Murid yang pandai,sederhana dan

lemah.Oleh itu, guru perlu mengadakan aktiviti yang sesuai bagi ketiga-tiga

aras tersebut dan dapat melibatkan semua pelajar tersebut.

d. Guru mestilah sentiasa memberi pandangan positif kepada pelajar dan

jangan sesekali memilih kasih di antara mereka.

e. Alat bantu belajar yang menrik akan menarik perhatian pelajar dan dapat

membantu mereka lebih memahami sesuatu pelajaran tersebut.

25

7.0 Rumusan

Teori adalah satu rangkaian andaian atau hipotesis tentang yang

didokong oleh kajian. Teori pembelajaran pula adalah rangkaian

hipotesis tentang maksud, proses dan faktor – faktor yang

mempengaruhi pembelajaran. Teori adalah satu proses yang

berterusan dan ia berbeza daripada hukum. Bagi teori behaviorisme,

pelopor utama yang menerajui teori ini ialah Ivan P.Pavlov, John

Broades Watson, E.L Thorndike dan Burrhus F. Skinner. Pendekatan

behaviorisme memberi fokus kepada tingkah laku luaran yang

membincangkan tentang dua jenis pelaziman iait pelaziman klasik

dan operan. Pelaziman klasik fokus kepada asosiasi antara sesuatu

tingkah tidak terkawal dengan rangsangan yang neutral. Pelaziman

operan pula menunjukkan peranan kesan dan peneguhan kepada

tingkah laku / sengaja.

26