Teori Pembelajaran Behaviorisme

5/21/2018 Teori Pembelajaran Behaviorisme

1/21

ULASAN KRITIKAL

PENGENALAN

Pembelajaran merupakan segala perubahan tingkah laku yang agak kekal,

akibat dari perubahan dalaman dan pengalaman, tetapi bukan semata-mata

disebabkan oleh pertumbuhan atau kematangan, ataupun disebabkan oleh kesan

sementara seperti penyakit. Prinsip pembelajaran ialah suatu garis panduan

mengenai bagaimana pembelajaran berlaku dan faktor-faktor yang mempengaruhi

pembelajaran. Teori-teori pembelajaran terbahagi kepada tiga, iaitu Teori

Pembelajaran Behaviorisme, Teori Pembelajaran Kognitivisme dan Teori

Pembelajaran Konstruktivisme. Dalam setiap teori tersebut, terdapat beberapa orang

pelopor yang telah mengkaji dan menganalisis pelbagai cara pembelajaran yang

berkesan. Dengan itu guru boleh merancang dengan lebih sempurna untuk

melaksanakan pengajarannya supaya lebih berkesan.

1. TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORISME

Teori Pembelajaran Behavioris telah diperkenalkan oleh Ivan Pavlov dan

kemudiannya dikembangkan oleh Thorndike dan Skinner. Mereka berpendapat

bahawa pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan tingkah laku (behaviour).

Teori pembelajaran mereka kebanyakannya dihasilkan daripada ujian dan juga

pemerhatian yang dilakukan ke atas haiwan seperti anjing, tikus,kucing dan burung


2/21

di dalam makmal. Mereka menumpukan ujian kepada perhubungan antara

rangsangan dan gerak balas yang menghasilkan perubahan tingkahlaku.

Secara umumnya teori behavioris menyatakan bahawa pengajaran dan

pembelajaran akan mempengaruhi segala perbuatan atau tingkah laku pelajar sama

ada baik atau sebaliknya. Teori ini juga menjelaskan bahawa tingkah laku pelajar

boleh diperhatikan, dikawal dan diramal. Menurut ahli-ahli psikologi behavioris,

pembelajaran adalah perubahan tingkah laku yang berlaku dalam diri seseorang

individu melalui pengalaman. Proses pembelajaran ini dilalui oleh setiap insan sejak

dia dilahirkan, sehingga sukar bagi kita untuk membeza dan memisahkan antara

pembelajaran dengan tumbesaran, kerana kedua-duanya adalah saling

berkaitan.Behavioris menumpukan perhatian ke atas aspek tingkah laku manusia

yang boleh diperhatikan dan boleh diukur.

Teori Pembelajaran Behavioris terbahagi kepada dua bahagian iaitu Teori

Pelaziman Operan dan Teori Pelaziman Klasik. Teori Pelaziman Operan dipelapori

oleh dua orang pengasas iaitu Thorndike dan Skinner manakala Teori Pelaziman

Klasik dipelopori Pavlov dan Watson. Berikut adalah perbandingan pandangan yang

dikemukakan oleh tokoh-tokoh teori behavioris:

PERBANDINGAN PANDANGAN AHLI TEORI BEHAVIORIS

Pelopor

Aspek

John Broadus

Watson

(1878-1958)

Ivan Petrovich

Pavlov

(1849-1936)

Edward Lee

Thorndike (1874-

1949)

Burrhus Frederic

Skinner

(1904-1990)

Latar

belakang

** ** ** **

Nama

teori

Pelaziman Klasik Pelaziman Klasik Pelaziman Operan Pelaziman Operan

Bahan

ujikaji

Albert B

(bayi 9 bln)

Anjing Kucing Tikus putih


3/21

Asas

teori

Berkaitan

pelaziman &

kawalam emosi

manusia iaitu

ujikaji tentang

Albert (1920)

Rangsangan &

gerak balas

(R-G)

Hubungan @

connection antara

rangsangan

dengan gerak

balas akan

menjadi kukuh jika

kesan tingkah laku

menyeronokkan @

memuaskan

Menekankan hasil

kesan akibat

membawa kpd

tingkahlaku baru,

tingkahlaku

diteruskan @

diulang &

sebaliknya

Teori Behavioris mengatakan bahawa pembelajaran sebagai perubahantingkah laku yang boleh diperhatikan, dikawal dan diramal. Teori ini mengkaji

perhubungan antara ransangan dan gerak balas apabila pelajar bertindak dalam

persekitaran luaran. Selain daripada itu, teori ini juga melihat perhubungan antara

tindakan pelajar dengan pengukuhan ransangan.

1.1 Teori Pelaziman Klasik Ivan Pavlov

Teori pelaziman klasik adalah tentang tingkah laku pembelajaran yang telah

dipelopori oleh Ivan Pavlov ( 1849-1936). Pada tahun 1980-an, Pavlov mengkaji

fungsi pencernaan pada anjing dengan melakukan pemerhatian pada kelenjar air

liur. Dengan cara itu, beliau dapat mengumpul, menyukat dan menganalisis air liur

haiwan itu dan bagaimana ia dapat diberikan makanan pada keadaan yang berbeza.

Beliau sedar anjing akan mengeluarkan air liur sebelum makanan sampai ke

mulutnya dan mencari hubungan timbal balik antara air liur dengan aktiviti perut.Pavlov hendak melihat rangsangan luar dapat mempengaruhi proses ini. Oleh itu,

contoh paling awal dan terkenal bagi pelaziman klasik melibatkan pelaziman air liur

pada anjing kajian Pavlov.

Seterusnya dalam eksperimen ini juga Pavlov membunyikan loceng terlebih

dahulu sebelum beliau memberikan makanan kepada anjing. Anjing itu tidak

memberikan sebarang gerak balas terhadap bunyi loceng. Kemudian Pavlov

memberikan makanan kepada anjing itu dan menghasilkan gerak balas rembesan


4/21

air liur. Makanan ini disebut sebagai rangsangan tak terlazim kerana menghasilkan

gerak balas rembesan air liur secara automatik. Perembesan air liur ini disebut

sebagai gerak balas tak terlazim kerana ia berlaku secara automatik. Tiada

pembelajaran atau pelaziman terlebih dahulu menghubungkaitkan makanan dengan

perembesan. Bunyi loceng hanya satu rangsangan neutral kerana tidak

menghasilkan sebarang gerak balas. Oleh itu, eksperimen ini diulang berkali-kali

iaitu loceng dibunyikan terlebih dahulu sebelum anjing itu diberikan makanan.

Akhirnya anjing itu mengeluarkan air liur sebaik mendengar bunyi loceng

walaupun belum lagi menerima makanan. Oleh itu bunyi loceng disebut rangsangan

terlazim kerana ia boleh menyebabkan perembesan. Gerak balas terhadap bunyi

disebut gerak balas terlazim kerana dapat menghasilkan gerak balas yang sama

seperti makanan. Selain itu, tindak balas emosi manusia terhadap pelbagai situasi

dipelajari melalui pelaziman klasik. Contohnya, seorang guru sentiasa memarahi

muridnya, maka kehadiran guru tersebut dapat membangkitkan perasaan takut pada

diri murid tersebut. Gerak balas terlazim ini timbul disebabkan rangsangan neutral.

Selain itu, gerak balas positif juga dapat dipupuk melalui teori pelaziman klasik.

Misalnya guru sentiasa memberi pujian kepada murid yang menyiapkan tugasan,

lama kelamaan murid tersebut akan bergerak balas positif walaupun tanpa pujian.

Oleh itu, keputusan yang diperoleh dari kajian pelaziman klasik ini

mempunyai implikasi dalam pengajaran dan pembelajaran dalam bilik darjah iaitu

pembelajaran boleh berlaku dengan menggantikan satu rangsangan dengan

rangsangan yang lain. Justeru, Ivan Pavlov berpendapat bahawa pembelajaran

berlaku akibat daripada rangsangan yang telah diterima oleh seseorang. Setiap

rangsangan yang diterima pula akan menimbulkan suatu gerak balas. Daripada teori

ini, guru perlu sedar bahawa rangsangan dan gerak balas mempunyai kaitan yang

boleh dilazimkan atau dipelajari.

Kaitan antara rangsangan dengan gerak balas boleh diperkukuhkan melalui

latihan. Semakin kerap rangsangan itu dikaitkan dengan sesuatu gerak

balas,semakin kukuh gerak balas terlazim itu. Sebagai contoh, apabila guru

memberi pujian (rangsangan) setiap kali murid membuat hasil kerja yang baik (gerak

balas), maka gerak balas tersebut (hasil kerja yang baik) akan dapat diteruskan


5/21

walaupun tiada pujian daripada guru. Guru juga boleh memotivasikan muridnya

dengan ganjaran yang sesuai supaya dapat mengawal tingkah laku yang

dikehendaki dalam proses pengajaran dan pembelajarannya. Sebagai contoh, guru

boleh memberi motivasi dalam bentuk pujian, hadiah dan kata-kata perangsang

untuk membentuk tingkah laku yang diingini. Guru juga boleh meningkatkan motivasi

murid-muridnya dengan menyediakan suasana pengajaran dan pembelajaran yang

menyeronokkan seperti memulakan pengajaran dan pembelajaran dengan set

induksi yang dapat menarik perhatian murid.

Selain itu, guru juga perlu melibatkan murid-murid dalam proses

pengajarannya seperti penglibatan dalam aktiviti berkumpulan, perbincangan, projek

dan sebagainya. Melalui aktiviti seperti ini murid-murid dapat belajar dengan lebih

berkesan kerana pembelajaran boleh berlaku melalui latihan, kebiasaan dan

pengalaman. Dalam proses pembelajaran juga, generalisasi boleh berlaku di mana

murid dapat melakukan tingkah laku yang sama di dalam situasi yang berlainan.

Sebagai contoh, murid dapat mengaplikasikan konsep wang yang dipelajari di kelas

ketika proses jual beli di kantin atau di kedai buku sekolah.

Dalam pembelajaran juga, penghapusan boleh berlaku jika peneguhan tidak

diberikan. Ini bermakna, sekiranya sesuatu tingkah laku tidak diperkukuhkan melalui

ganjaran, tingkah laku itu mungkin akan terhapus begitu sahaja. Apabila seseorang

guru berhenti memberi ganjaran, prestasi muridnya mungkin akan merosot. Oleh itu,

konsep pemulihan serta merta dapat membantu seseorang guru meningkatkan

keberkesanan pengajarannya dengan memberikan insentif semula kepada murid-

murid dengan mempelbagaikan hadiah, aktiviti, alat bantu mengajar dan projek bagi

meningkatkan semula semangat ingin belajar di kalangan murid-murid.

1.2 Teori Pelaziman Tingkah Laku J.B Watson

Watson melihat psikologi sebagai kajian tentang tingkah laku manusia yang

dapat dikawal dan diramal. Selain itu, Watson terkenal dengan kajiannya berkaitan

pelaziman dan kawalan emosi manusia iaitu uji kaji tentang Albert (1920). Dalam

eksperimen ini kanak-kanak Albert dibiarkan bermain tikus putih. Ketika Albert

sedang bermain, Watson membunyikan ketukan yang kuat. Gandingan dua perkara


6/21

ini dibuat berulang-ulang kali. Oleh itu, Albert terkejut dan terus menjadi takut

kepada tikus putih. Justeru, Albert mengaitkan tikus putih dengan bunyi yang

mengejutkan. Oleh itu, persepsi Albert akan menjadi takut kepada semua benda

putih yang berbulu termasuk rambut Watson dan muka Santa Klaus.

Menurut Watson, tingkah laku adalah refleks terlazim iaitu sesuatu gerak

balas yang dipelajari melalui proses pelaziman klasik. Selain tingkah laku, Watson

turut menjalankan kajian terhadap pembelajaran emosi manusia. Menurut beliau,

manusia mewarisi tiga jenis emosi iaitu takut, marah dan kasih sayang. Beliau

berpendapat bahawa rasa takut dan respons emosi lain boleh diperoleh atau

dihapuskan melalui pelaziman. Seperti kajian yang dijalankan olehnya terhadap

seorang bayi berusia 9 bulan dengan seekor tikus putih. Watson juga

memperkenalkan dua prinsip iaitu prinsip kekerapan dan prinsip kebaruan. Prinsip

kekerapan menekankan bahawa semakin kerap seseorang menunjukkan suatu

respons terhadap suatu rangsangan, semakin tinggi kemungkinan orang itu akan

memberikan respons (gerak balas) yang sama terhadap rangsangan tersebut.

Prinsip ini membawa implikasi bahawa murid perlu memahami dan

mengulangkaji setiap tajuk dalam sesuatu mata pelajaran dengan kerap bagi

mengingati kembali konsep-konsep pelajaran dengan mudah. Prinsip kebaruan pula

menegaskan bahawa semakin baru respons seseorang terhadap suatu rangsangan,

semakin tinggi kemungkinan orang itu akan memberikan respons atau gerak balas

terhadap rangsangan itu. Ini bermakna, setiap murid perlu membuat ulang kaji

dengan sempurna sebelum menempuh peperiksaan bagi membolehkan mereka

mengaplikasikan konsep-konsep yang diulang kaji. Sekiranya sesuatu tajuk itu lama

tidak diulangkaji, ia akan terhapus daripada ingatan begitu sahaja.

Oleh itu,seseorang guru perlu memberikan latihan dengan kerap untuk

mengukuhkan ingatan murid. Selain itu, minat murid juga boleh ditimbulkan dan

dihapuskan. Guru yang mengajar dengan pelbagai alat bantu mengajar dan

mengelola pelbagai jenis aktiviti akan dapat menimbulkan minat murid terhadap

pengajarannya dan seterusnya menyebabkan murid ternanti-nanti kemunculan guru

berkenaan untuk mengajar mereka. Sebaliknya, minat murid terhadap sesuatu mata

pelajaran akan berkurangan sekiranya didapati pengajaran guru tersebut tidak


7/21

menarik atau membosankan. Sama seperti Pavlov, teori Watson juga menggalakkan

rangsangan yang baik bagi mewujudkan tingkah laku positif. Sebagai guru kita harus

memastikan rangsangan dalam bilik darjah (termasuk tingkah laku guru)

menimbulkan perasaan keseronokkan serta keselesaan dan bukan perasaan takut

atau risau. Guru juga perlu menggunakan rangsangan yang boleh memotivasikan

murid seperti mewujudkan persekitaran yang kondusif dan kaya dengan bahan

pengajaran bagi mendorong mereka berminat untuk belajar.

1.3 Teori Pelaziman Cuba Jaya Thorndike

Teori Edward L. Thorndike (1874-1949) dikaitkan dengan teori pelaziman

operan. Thorndike terkenal dengan teori cuba jaya dan tiga hukumnya iaitu hukum

kesediaan, hukum latihan dan hukum kesan. Mengikut beliau, ganjaran dan denda

merupakan dua faktor penting yang membantu pembelajaran manusia. Ganjaran

akan mendorong manusia melakukan sesuatu gerak balas. Dalam kajian tentang

perkaitan gerak balas dengan rangsangan, Thorndike melakukan eskperimen

terhadap seekor kucing. Beliau mengurungkan seekor kucing yang lapar dalam

sebuah sangkar yang di dalamnya terletak satu tuil yang berfungsi sebagai anak

kunci untuk membuka pintu sangkar tersebut. Thorndike juga telah meletakkan

semangkuk makanan di luar sangkar yang digunakan untuk rangsangan terhadap

kucing itu. Berdasarkan pemerhatian Thordnike, kucing yang lapar itu melakukan

pelbagai tindakan untuk melepaskan diri dalam sangkar, dan tiba-tiba terpijak tuil

yang membuka pintu sangkar tersebut dan terus menuju ke arah makanan yang

disediakan. Kucing tersebut dimasukkan semula dan eskperimen ini diulang

sehingga kucing telah berjaya mempelajari cara membuka pintu sangkar.

Berdasarkan pemahaman Thorndike semakin banyak percubaan semakin

cepat ia dapat keluar dari sangkar. Kesimpulannya pembelajaran merupakan proses

cuba ralat atau memilih dan menghubungkait. Dalam proses ini latihan yang

dilakukan secara berulang, gerak balas yang dihasilkan pada peringkat permulaan

akan semakin berkurang, perhubungan di antara rangsangan dengan gerak

balasnya semakin bertambah kukuh. Beliau berpendapat bahawa pembelajaran

merupakan proses cuba-ralat (trial and error) atau memilih dan menghubungkait

(selecting and connecting). Proses cuba-ralat ini juga dikenali sebagai proses cuba


8/21

jaya. Latihan yang dilakukan secara berulang-ulang akan menyebabkan gerak balas

yang dihasilkan pada peringkat permulaan akan semakin berkurangan. Manakala

perhubungan antara rangsangan dan gerak balas akan semakin kukuh. Gerak balas

operan berlaku secara sendiri dan jika mendapat hasil yang berkesan, ia akan

dikukuhkan dan dikekalkan. Ini bermakna apabila ganjaran diberi, gerak balas yang

terhasil akan berulang kerana sudah berlakunya proses pembelajaran. Tetapi jika

ganjaran tidak diberikan, gerak balas tersebut akan hilang secara perlahan-lahan.

Oleh itu, guru perlu menyediakan pelbagai sumber pengajaran dan

pembelajaran yang menarik dan mengagumkan agar proses pembelajaran yang

berkesan boleh berlaku. Contohnya dengan menggunakan ICT dan audio atau video

yang menarik agar murid dapat menjalani proses pembelajaran dengan berkesan.

Thorndike juga terkenal dengan tiga hukumnya iaitu Hukum Kesediaan,Hukum

Latihan dan juga Hukum Kesan. Thorndike amat menyarankan ketiga-tiga hukum

tersebut digunakan dalam mengawal pembelajaran manusia kerana beliau percaya

jika hukum-hukum tersebut dipatuhi, maka pembelajaran akan menjadi mudah dan

berkesan. Hukum kesediaan adalah perkara yang paling penting dan asas sebelum

seseorang murid memulakan pembelajaran. Seseorang murid perlu mempunyai

persiapan yang rapi sebelum menghadapi sesi pembelajaran di dalam kelas.

Selain itu, murid perlu mempersiapkan diri mereka dari segi mental, fizikal,

emosi, sosial dan psikomotor sebelum pembelajaran berlaku. Faktor-faktor ini

sangat membantu dalam mewujudkan aktiviti pembelajaran yang aktif, mudah,

seronok dan berkesan. Justeru kesediaan murid sangat penting dalam memulakan

sesuatu aktiviti pembelajaran. Sekiranya murid bersedia sepenuhnya untuk

menjalani aktiviti pembelajaran, kesannya mereka akan berasa seronok sepanjang

pembelajaran berlaku dan seterusnya objektif pembelajaran dapat dicapai dengan

mudah. Guru boleh menggunakan motivasi yang sesuai untuk meningkatkan

kesediaan murid untuk belajar. Kesediaan murid untuk belajar adalah perkara yang

paling utama kerana jika mereka bersedia,maka gerak balas yang positif akan

dihasilkan.

Motivasi yang diberikan adalah sebagai satu rangsangan yang baik untuk

meningkatkan semangat murid untuk belajar. Dalam Hukum Latihan pula, Thorndike


9/21

berpendapat bahawa perhubungan antara rangsangan dengan gerak balas akan

bertambah kukuh jika latihan diberikan. Ini bermakna, untuk meningkatkan

perhubungan antara rangsangan dan gerak balas,seseorang murid hendaklah diberi

latihan dan pengulangan untuk meningkatkan keberkesanan pembelajaran. Semakin

banyak latihan yang diberi semakin kukuh ikatan antara rangsangan dengan gerak

balas seseorang murid. Sebagai contoh, seorang murid diberi latihan Matematik

yang banyak, murid itu akan menjadi semakin mahir dan tempoh masa untuk

menyelesaikan soalan matematik tersebut semakin singkat. Ini juga dapat

mengukuhkan dan meningkatkan kemahiran dan ingatan mereka terhadap isi

pembelajaran yang telah dipelajari.

Oleh itu, guru perlu sentiasa memberikan latih tubi, kuiz atau soal jawab yang

menyeronokkan supaya murid dapat mengukuhkan dan meningkatkan

keberkesanan pembelajaran mereka. Hukum Kesan pula menyatakan bahawa

perhubungan antara rangsangan dengan gerak balas akan bertambah kukuh jika

terdapat kesan yang menyeronokkan. Manakala kesan yang menyakitkan akan

melemahkan perhubungan antara rangsangan dan gerak balas. Ini bermakna,

sekiranya seseorang murid mendapat kesan pembelajaran yang menyeronokkan, ini

akan mendorong mereka memperolehi pencapaian yang lebih baik. Sebaliknya, jika

seseorang murid mendapat kesan yang menyakitkan, gerak balas tersebut akan

semakin lenyap. Perkara ini boleh dikaitkan dengan ganjaran dan denda yang

diberikan berdasarkan gerak balas yang dihasilkan.

Justeru itu, guru berperanan mewujudkan pembelajaran yang

menyeronokkan dengan memberi ganjaran, motivasi dan menyediakan peluang

yang sama rata untuk semua murid supaya mereka terdorong untuk belajar. Guru

juga perlu memastikan tugasan yang diberi tidak terlalu tinggi supaya murid dapat

menyelesaikannya dengan perasaan puas hati seterusnya dapat meningkatkan

motivasi mereka untuk belajar. Di samping itu, guru boleh memberikan peluang

kepada murid untuk menikmati kejayaan yang diperolehi dalam pembelajaran

mereka. Guru tidak boleh memandang rendah terhadap kejayaan yang telah dicapai

oleh murid malah guru perlu memberikan sokonganyang padu supaya mereka tidak

mudah putus asa dan akan terus mencuba untuk mencapai kejayaan yang mereka

ingini.


10/21

1.4 Teori Pelaziman Operan B. F Skinner

Teori Skinner telah melanjutkan usaha Thorndike dalam kajian tentang

pelaziman. Teori ini merupakan satu teori yang berasaskan rangsangan dan gerak

balas. Menurut Skinner (1953) kajiannya menunjukkan pelaziman operan organisma

bertindak balas terhadap persekitaran dalam proses pembelajaran. Tingkah laku

sebegini bukan semata-mata gerak balas automatik yang dikeluarkan mengikut

naluri terhadap sesuatu rangsangan (pelaziman klasik). Manakala Pelaziman

Operan dapat meningkatkan kebarangkalian pengulangan sesuatu gerak balas.

Selain itu, peneguhan menambahkan kekerapan gerak balas itu. Peneguhan

biasanya ditakrifkan sebagai sebarang rangsangan yang dapat menambahkan

kebarangkalian gerak balas yang akan berlaku. Dalam situasi pembelajaran

manusia, peneguhan merupakan faktor penting untuk menghasilkan pembelajaran

yang berkesan. Peneguhan dapat menghasilkan sesuatu tingkah laku yang menuju

ke arah matlamat yang hendak dicapai. Justeru, Teori Peneguhan Skinner

menitikberatkan pelaziman di antara sesuatu tingkah laku dengan peneguhan.

Oleh itu, peneguhan positif diberi selepas sesuatu tingkah laku maka

kebarangkalian tingkah laku itu akan bertambah.Peneguhan positif merupakan

sesuatu yang menyenangkan, misalnya ganjaran kebendaan dan pujian. Misalnya

guru memberi pujian kepada muridnya yang mendapat markah tertinggi. Peneguhan

negatif pula merupakan sesuatu yang menyakitkan dan ingin dielakkan oleh setiap

individu. Contohya, apabila loceng berbunyi, guru memberi arahan berikut: Semua

murid harus beratur pergi untuk rehat. Jika tidak anda akan kehilangan lima minit

masa rehat. Cara ini mementingkan usaha untuk menyedarkan seseorang tentang

kesilapan yang dilakukannya dan bukan semata-mata untuk mendendanya.

Sehubungan itu, implikasi Teori Pelaziman Operan Skinner dalam pengajaran dan

pembelajaran ialah sesuatu kemahiran atau teknik yang baru dipelajari hendaklah

diberi peneguhan secara berterusan dan diikuti secara berkala supaya kemahiran ini

dapat dikukuhkan dan dikekalkan. Justeru, peneguhan positif yang membawa

keseronokan adalah lebih berkesan daripada peneguhan negatif yang membawa

kesakitan. Selain itu, teori ini juga mampu membantu pelajar menguasai konsep


11/21

diskriminasi melalui proses pelaziman operan supaya mereka memperoleh ilmu dan

kemahiran dengan lebih cepat.

Kesimpulannya, ketiga-tiga tokoh ini (Teori Behavioris) menekankan peranan

persekitaran dalam proses pembelajaran. Pembelajaran berlaku dengan wujudnya

perkaitan dan perhubungan antara suatu rangsangan dengan suatu gerak

balas.Pelaziman klasik dan pelaziman operan adalah contoh teori behavioris

yangmenekankan kajian tentang tingkah laku yang dapat diperhatikan. Disebabkan

teori ini memberi penekanan terhadap tingkah laku kanak-kanak, maka aktiviti yang

menarik akan mendorong murid untuk terlibat aktif dalam proses pembelajaran

didalam kelas. Guru pula perlu memainkan peranan dengan menjalankan aktiviti

yang menarik dan menyeronokkan untuk menguatkan hubungan antara rangsangan

dan gerak balas. Akhir sekali, ganjaran terhadap gerak balas yang baik dan

peneguhan perlu diberi kepada murid bagi membantu murid menikmati

perkembangan yang seimbang dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani.

2. TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIVISME

Menurut teori pembelajaran mazhab kognitif, pembelajaran merupakan

satu proses pembentukan struktur kognitif dan perwakilan minda yang aktif.

Pembelajaran kognitif menekankan cara belajar seperti pemikiran celik akal, kaedah

penyelesaian masalah, penemuan, kategori pembelajaran dan resepsi. Teori ini

menekankan kepada proses mental kanak-kanak. Teori ini juga berasaskan prinsip

pembelajaran kognitif yang menerangkan bagaimana pelajar menerima,

memproses, menyimpan dan mencari maklumat dalam memori (Ertmer & Newby

1993). Ilmu pengetahuan yang diperoleh bukan berhasil daripada latih tubi dan

peneguhan, tetapi lebih merujuk kepada proses interaksi antara skema minda,

pengalaman sedia ada dan keadaan baru yang juga melibatkan pengharapan

seseorang individu tersebut. Oleh itu, sekiranya seseorang tidak dapat mengenal

pasti hubungan perkara dan ertinya yang dipelajari pembelajaran tidak akan berlaku

walaupun diberikan latihan berulang-ulang. Antara ahli-ahli psikologi kognitif seperti

Piaget, Bruner, Gagne dan Ausebel yang berpendapat bahawa pembelajaran ialah

suatu proses mental (kognitif) yang akan berlaku dalam fikiran iaitu tidak dapat


12/21

diperhatikan secara langsung daripada tingkah laku manusia. Justeru, kebanyakan

situasi, penyelesaian suatu masalah kompleks melibatkan proses dan pemikiran

kognitif menyeluruh.

2.1 Teori Pembelajaran Kognitif Piaget

Teori seterusnya iaitu Teori Pembelajaran Kognitif Piaget iaitu menekankan

pengubahsuaian diri dalam alam sekitar sebagai faktor yang penting untuk

perkembangan kognitif individu. Beliau mendapati perkembangan kognitif kanak-

kanak adalah berbeza dan berubah melalui empat peringkat ikut perubahan umur

mereka. Selain itu, setiap peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak merupakan

faktor penting yang mempengaruhi pembentukan konsep sama ada konkrit atau

abstrak. Menurut Piaget sistem ini adalah berbeza-beza daripada sistem logikal

yang digunakan oleh orang dewasa. Teori Pembelajaran Kognitif Piaget (1970)

menghuraikan lima pandangan asas iaitu skema, adaptasi keseimbangan, asimilasi

dan akomodasi yang berkaitan rapat dengan pembelajaran kognitif seseorang.

Skema merupakan model tingkah laku asas individu semasa proses

pengubahsuaian diri dalam alam sekitar. Skema merupakan model tingkah laku

asas individu yang ditonjolkan semasa proses pengubahsuaian diri dalam alam

sekitar. Contohnya aksi, bahasa, pemikiran, pandangan yang boleh mewakili ciri

tingkah laku skema individu. Adaptasi dan keseimbangan iaitu mengubahsuai

skema selaras dengan pembelajaran baru. Asimilasi ialah proses memasukkan

peristiwa baru ke dalam skema yang sedia ada. Oleh itu, asimilasi melibatkan

percubaan memahami sesuatu yang baru dengan cara menyesuaikannya ke dalam

sesuatu yang telah kita ketahui (Woolfolk, 1998). Contoh, pada peringkat permulaan,seorang kanak-kanak akan memikirkan seekor hamster sebagai tikus belanda yang

kecil. Kanak-kanak tersebut akan cuba memadankan pengalaman barunya dengan

skema yang sedia ada tentang cara mengenal pasti binatang. Akomodasi akan

berlaku apabila individu dapat menukar skema lama untuk disesuaikan dengan

pengalaman baru dan seterusnya membentuk skema baru. Contoh di atas, kanak-

kanak tersebut akan tambahkan skema baru untuk mengenali hamster kepada

sistem lain mengenalpasti binatang.


13/21

Oleh itu, implikasi Teori Piaget dalam pengajaran dan pembelajaran iaitu guru

perlu menyediakan isi pelajaran mengikut peringkat perkembangan kognitif kanak-

kanak iaitu daripada konkrit kepada abstrak. Selain itu, guru perlu menyediakan

pelbagai aktiviti yang menggalakkan penerokaan dan penemuan. Tentukan pelajar

bersedia secara mental untuk belajar sesuatu pengalaman dan pembelajaran yang

sesuai mengikut peringkat pemikiran kanak-kanak. Hal ini demikan kerana

pengetahuan dan kebolehan kanak-kanak berbeza mengikut tahap umur.

2.2 Teori Pembelajaran Penemuan Bruner

Menurut Bruner, pembelajaran konsep melibatkan proses pengkategorian. Konsep

tersebut telah dibahagikannya kepada tiga kategori iaitu enaktif yang berasaskan

perlakuan, ikonik yang berasaskan imejan dan simbolik yang berasaskan bahasa.

Mengikut susunan daripada enaktif kepada ikonik dan akhir sekali imejan adalah

perkara yang penting dalam mempelajari sesuatu konsep kerana ketiga-tiga kategori

ini sangat berkait rapat antara satu sama lain.

Peringkat enaktif berlaku pada kanak-kanak yang berusia 0-2 tahun. Pembelajaran

pada peringkat ini adalah melalui tindakan manipulatif kerana ia belum lagi

melibatkan bahasa. Mereka akan menggunakan anggota deria untuk menyelesaikan

sesuatu masalah. Mereka juga perlu memegang dan menggunakan bahan maujud

untuk memperoleh pengertian. Misalnya, kanak-kanak kecil menyentuh api untuk

mengetahuinya sama ada ianya panas dan boleh melecurkan ataupun melontarkan

bola untuk mengetahui sama ada ia boleh melambung dan berguling.

Seterusnya, peringkat ikonik yang berlaku pada kanak-kanak yang berusia 2-4 tahun

yang merupakan peringkat sanggup membentuk penanggapan atau persepsi dan

membina gambaran dalam mental. Mereka mempunyai kebolehan mental untuk

menyimpan imej dalam fikiran sehingga mampu untuk menggambarkan dan

membayangkan sesuatu dalam fikiran dan menyimpan imej dalam fikiran mereka.

Contohnya, tanpa melihat gambar bunga, kanak-kanak boleh melukis gambar

tersebut kerana dia melukis gambar berdasarkan bayangan atau imej yang disimpan

dalam otaknya. Pada usia ini juga, kanak-kanak dapat membentuk penanggapan

dan membina gambaran mental. Contohnya, walaupun tanpa melakukan aktiviti


14/21

lasak seperti memanjat, kanak-kanak tersebut sudah tahu bahawa aktiviti itu boleh

menyebabkan dia terjatuh.

Pemikiran pada usia 5-7 tahun dinamakan peringkat simbolik. Pada

peringkat ini, pengalaman yang diperoleh kanak-kanak dapat dipersembahkan

dengan menggunakan simbol seperti perkataan, bahasa dan formula serta kanak-

kanak boleh memindahkan pengalaman mereka ke dalam bentuk bahasa. Mereka

juga dapat berfikir secara abstrak dan membuat penaakulan logik.

Pembelajaran kanak-kanak berkembang dari peringkat motor-sensori (enaktif) ke

peringkat penanggapan konkrit (ikonik) dan akhirnya ke idea abstrak (simbolik). Oleh

itu, pengajaran juga haruslah berkembang mengikut turutan sedemikian. Ini

bermaksud pengajaran perlu dirancangkan untuk membantu kanak-kanak

memperoleh pengalaman pada permulaan, kemudian bertindak balas dengan

penyampaian konkrit dan akhirnya persembahan dalam bentuk simbol. Ketiga-tiga

proses ini saling berkaitan dan membantu kanak-kanak untuk menyelesaikan

masalah. Contoh situasi pembelajaran mengikut urutan ini ialah pada peringkat

enaktif, kanak-kanak cuba menunggang basikal. Peringkat ikonik pula kanak-kanak

boleh membayangkan cara berbasikal dengan baik. Seterusnya dapat menceritakan

pengalaman berbasikal dalam bentuk bahasa kepada rakan sebaya pada peringkat

simbolik.

Pembelajaran Konsep Melalui Penemuan

Pada pendapat Bruner, pembelajaran konsep merupakan satu cara individu

membezakan dan mengkategorikan sesuatu benda atau perkara yang mempunyai

ciri-ciri yang tersendiri. Setiap objek, kejadian atau idea mempunyai satu set ciri-ciri

yang umum. Ia turut melibatkan beberapa proses seperti mengingat kembali,

membuat perkaitan maklumat baru dengan yang lama serta membuat subkategori.

Melalui pembelajaran ini, kanak-kanak akan membandingbezakan kumpulan atau

kategori tertentu yang mempunyai ciri-ciri yang relevan dengan kumpulan atau yang

tidak relevan. Mereka perlu memikirkan sifat-sifat dalam sesuatu kumpulan atau

kategori yang telah dibentuk oleh guru mereka. Kemudian, mereka perlu


15/21

membanding beza contoh-contoh sesuatu kumpulan atau kategori yang mempunyai

sifat-sifat tersebut dengan contoh-contoh yang tidak mempunyai sifat-sifat tersebut.

Teori Pembelajaran Induktif

Di bawah pembelajaran konsep Bruner, maklumat disusun secara induktif iaitu

bermula dari spesifik ke umum untuk membantu kanak-kanak memahami

pembentukan konsep. Mengikut kajian Jerome Bruner, guru seharusnya

membekalkan kanak-kanak dengan pelbagai pengalaman untuk membantu mereka

menemui idea, konsep atau pola yang diperkenalkan. Teori pembelajaran induktif

lebih kepada membekalkan kanak-kanak dengan satu jurang pengalaman yang

dapat menambahkan kebiasaan mereka tentang konsep baru yang dipelajari. Di sini,

guru tidak memberikan definisi konsep yang diajar tetapi pemahaman konsep kanak-

kanak adalah dibina secara perlahan hasil daripada pendedahan kanak-kanak

kepada pelbagai aktiviti dan pengalaman.

Pembelajaran Penemuan

Pembelajaran penemuan adalah suatu pembelajaran yang berbentuk inkuiri. Ianya

melibatkan situasi penyelesaian masalah yang dilalui sendiri oleh murid. Mereka

akan mengaitkan sendiri pengalaman mereka yang telah lepas dengan pengetahuan

semasa untuk menemukan maklumat baharu yang sedang mereka terokai. Dengan

cara ini, meraka akan lebih mudah memahami dan mengingati sesuatu perkara yang

baru dipelajari.

Guru akan bertindak sebagai pembimbing untuk memberi panduan yang sesuai

kepada murid dengan mengemukakan masalah atau fenomena dan mengawasi

aktiviti murid. Pembelajaran menerusi proses inkuiri membolehkan pembelajaran

secara aktif berlaku kerana pelajar perlu meninjau sendiri masalah yang diberi.

Contohnya, berapakah suhu didih air?

Kemudian, pelajar dikehendaki menyiasat bagaimana fenomena ini boleh terjadi.

Mereka boleh meneliti pelbagai alternatif dan data, membuat hipotesis dan menguji


16/21

hipotesis yang telah dibuat sebelum membuat rumusan. Setelah jawapan diperoleh,

jawapan tersebut dibincangkan bersama guru dan pelajar lain di dalam kelas.

2.3 Teori Pembelajaran Penerimaan Ausubel

David Ausubel merupakan seorang ahli psikologi Amerika dalam bidang Psikologi

Pendidikan, Sains Kognitif dan juga pembelajaran dalam Pendidikan Sains. Beliau

terkenal dengan teori pembelajaran secara penerimaan.

Mengikut pendapat Ausubel, pembelajaran bermakna berlaku apabila bahan

pengajaran yang digunakan juga merupakan bahan yang bermakna. Terdapat dua

aspek bahan yang bermakna ini iaitu teks pengajaran dan juga aspek penyampaian

ilmu oleh guru. Menurut Ausubel, sekiranya kedua-dua aspek ini digabungkan maka

akan terhasillah pembelajaran yang bermakna kerana murid dapat memperoleh

banyak maklumat yang dapat dikuasai secara serentak melalui bahan pembelajaran

yang berkesan iaitu melalui teks dan juga penyampaian ilmu oleh guru.

Menurut beliau lagi, pembelajaran bermakna ialah satu proses di mana murid itu

sendiri mempunyai kesedaran dan tujuan dalamannya. Selain itu, bahan-bahan

pembelajaran yang dipelajarinya juga adalah bermakna untuknya. Sekiranya murid

hanya mempunyai tujuan untuk menghafal sahaja, maka hasil pembelajaran adalah

berupa hafalan dan tidak bermakna. Menurut Ausubel, terdapat dua syarat untuk

menjadikan pembelajaran melalui penerimaan ini menjadi bermakna iaitu murid

mesti mempunyai sikap dan tujuan yang positif terhadap aktiviti pembelajaran dan

pengetahuan sedia ada dalam struktur kognitif murid yang harus digunakan untuk

mengaitkan dengan pelajaran baru.

Advance Organizer atau Pengurusan Awal

Advance Organizer bermaksud pengurusan atau pendedahan awal. Ausubel

memperkenalkannya untuk menyesuaikan skema pelajar dengan bahan

pembelajaran supaya pembelajaran optimal berlaku. Salah satu strategi untuk

memastikan wujudnya kesesuaian tersebut ialah memulakan pembelajaran


17/21

berpandukan kepada penyusunan awal. Ia merupakan struktur yang menerangkan

hubungan antara konsep-konsep yang hendak disampaikan pada hari tersebut.

Advance Organizer perlu diberikan kepada murid sebelum sesuatu pengajaran

sebenar dilakukan untuk memastikan murid mendapat pendedahan awal mengenai

topik pengajaran yang baru. Ianya juga membolehkan murid mempelajari dan

memahami perkara-perkara asas yang berkaitan dengan topik yang bakal

dipelajarinya nanti supaya murid dapat memahami topik pelajaran sebenar dengan

lebih mendalam. Sebagai contoh, sebelum guru ingin mengajar topik ukuran kepada

murid, guru harus memastikan murid-muridnya dapat membuat perbandingan

terhadap saiz fizikal, kuantiti dan nilai benda tanpa melibatkan unit ukuran.

Dua Jenis Pengurusan Awal

1) Pengurusan Awal Perbandingan/ Komparatif

Pengurusan awal perbandingan/komparatif merujuk kepada pengetahuan sedia ada

yang berkaitan dengan isi pelajaran yang akan dipelajari. Pengetahuan sedia ada

dalam struktur kognitif akan digunakan untuk mempelajari maklumat baru. Sebagai

persediaan menerima maklumat baru, penyusunan semula maklumat awal akan

berlaku dalam struktur kognitif. Ini bermakna murid akan mengingat kembali

maklumat yang telah wujud dalam pemikiran.

2) Pengurusan Awal Ekspositori.

Pengurusan awal ekspositori pula diberikan oleh guru jika pelajar tidak atau belum

mempunyai pengetahuan sedia ada yang ada kaitan dengan isi pelajaran yang akan

dipelajar. Guru akan memberikan maklumat awal dalam bentuk gambaran, teks,

lakaran peristiwa dan sebagainya untuk memudahkan mereka menerima maklumat

baru kelak.

Maklumat tersebut didedahkan atau dipersembahkan lebih awal agar pelajar

mempunyai pengetahuan sedia ada untuk mempelajari maklumat baharu.

Contohnya, jika mereka tidak tahu tentang logam, guru perlu mengajar tentang

logam terlebih dahulu sebelum mengajar topik aloi. Dengan cara ini, pelajar akan


18/21

lebih mudah menerima maklumat yang disampaikan oleh guru semasa proses

pengajaran dan pembelajaran.

Pembelajaran Konsep Melalui Penerimaan

Konsep merupakan kategori mental tentang objek, peristiwa atau set idea yang

mempunyai ciri-ciri yang sama. Keupayaan melihat ciri-ciri persamaan satu-satu

kategori objek atau peristiwa dinamakan pembelajaran konsep.

Menurut Ausubel, sekiranya guru menyampaikan pengajarannya secara terancang

iaitu bermula dengan mengaitkan pengetahuan sedia ada dan disusun secara

berperingkat - peringkat, pembelajaran bermakna boleh berlaku. Guru hendaklah

menggunakan pendekatan deduktif iaitu menyusun atau menyampaikan maklumat

iaitu daripada pemahaman konsep umum kepada idea yang khusus berasaskan

laras bahasa yang sesuai dengan keupayaan murid. Murid dapat memperoleh

maklumat dengan lebih cepat dengan penggunaan Advance Organizer ataupun

Penyusunan Awal. Guru juga perlu menyusun langkah pengajaran dan

penyampaiannya secara sistematik apabila mengajar sesuatu konsep untuk

membantu murid mempelajari sesuatu perkara dengan sempurna. Ini bermakna,

murid memperoleh maklumat dengan menerima ilmu yang disampaikan oleh guru.

Contohnya guru ingin mengajar konsep pen. Terlebih dahulu guru perlu

mempersembahkan Advance Organizer seperti menunjukkan gambar lakaran alat

tulis pelbagai jenis, lakaran dan tulisan yang menggunakan dakwat dan bukan

dakwat. Setelah itu guru perlu mengemukakan contoh positif dengan menunjukkan

pelbagai jenis pen seperti pen dakwat celup, pen magik, pen marker dan pen mata

halus. Guru boleh memberi masa dan peluang kepada murid menggunakan pen

tersebut.

Kemudian, guru boleh menunjukkan contoh negatif yang menyerupai dengan pen

iaitu alat tulis lain seperti pensel, karyon dan pensel warna. Murid dibenarkan untuk

menggunakan alat-alat tersebut dalam tempoh yang ditetapkan. Guru boleh

berbincang bersama murid tentang ciri-ciri persamaan dan perbezaan berdasarkan

contoh positif dan negatif. Rumusan atau konsep boleh dibina dengan mengatakan


19/21

pen ialah alat tulis yang menggunakan dakwat. Guru juga boleh memberikan contoh

tambahan berkaitan pen.

2.4 Teori Pembelajaran Gagne

Tokoh seterusnya iaitu Teori Pembelajarn Gagne dikenali sebagai teori

pemprosesan data atau maklumat. Kebanyakan idea Gagne tentang analisis tugas

menunjukkan pembelajaran berlaku secara berperingkat iaitu bergerak daripada

peringkat paling mudah kepada peringkat paling kompleks. Setiap individu menilai

input dari persekitarannya, mengenkod dan memindahkannya kepada tindak balas

tertentu. Gagne mengasaskan satu hierarki pembelajaran berdasarkan peringkat-

peringkat pembelajaran yang spesifik iaitu pembelajaran isyarat, pembelajaran gerak

balas, pembelajaran rangkaian motor, pembelajaran bahasa, pembelajaran

diskriminasi, pembelajaran konsep, pembelajaran prinsip dan penyelesaian

masalah. Menurut Gagne pemeringkatan pembelajaran penting bagi membantu

pembelajaran pada setiap peringkat serta penyususnan penyampaian pengajaran

dan pembelajaran dari peringkat asas kepada kompleks.

Menurut Gagne, pembelajaran isyarat iaitu individu mempelajari gerak balas

terhadap sesuatu isyarat. Contohnya, apabila pelajar mendengar loceng sekolah

berbunyi pada pukul 10.00 pagi, mereka mengetahui bahawa masa rehat telah tiba.

Seterusnya pembelajaran gerak balas iaitu proses peneguhan penting dalam

pembelajaran gerak balas iaitu guru memberikan peneguhan dalam bentuk pujian

atau motivasi ekstrinsik. Misalnya guru memberi peneguhan kerana kerja tulisan Siti

semakin kemas dan baik. Mengikut Gagne, rangkaian motor merupakan rangkaian

yang digunakan dalam kemahiran seperti penulisan, permainan muzik dan

sebagainya. Contohnya seorang guru yang mengajar bola jaring perlu mengajar

beberapa rangkaian kemahiran kecil seperti kemahiran menerima, menghantar dan

menjaringkan bola. Pembelajaran pertalian bahasa mengaitkan lebih daripada satu

rangsangan untuk menghasilkan tindak balas misalnya pelajar dapat

menghubungkaitkan apa yang dilihat dengan sebutannya. Pembelajaran diskriminasi

ialah setiap individu akan menghasilkan tindak balas yang berbeza. Contoh

pembelajaran diskriminasi ialah pelajar membezakan sejenis haiwan dengan haiwan


20/21

yang lain seperti reptilia dengan mamalia. Pembelajaran konsep pula berlaku

selepas peringkat pembelajaran rangkaian, pertalian bahasa dan diskriminasi.

Contohnya, untuk mempelajari mengenai reptilia, pelajar perlu mengetahui

ciri-ciri asas reptilia dan cara ia membiak. Pembentukan konsep bermula dengan

prinsip diskriminasi iaitu mengenali secara tepat. Selain itu, pembelajaran hukum

melibatkan penggabungan dua atau lebih konsep berkaitan dalam sesuatu urutan

atau rangkaian. Jenis pembelajaran ini melibatkan penggunaan rumus, prinsip, teori

dan generalisasi. Contohnya pelajar membuat soalan matematik yang melibatkan

operasi tambah dan operasi darab. Peringkat pembelajaran penyelesaian masalah

merupakan peringkat akhir. Pembelajaran ini melibatkan penggunaan prinsip,

rumus, generalisasi, konsep dan hukum untuk meyelesaikan masalah dalam

sesuatu situasi baru dan merupakan peringkat yang paling sukar dan kompleks.

Terdapat langkah-langkah yang spesifik dalam proses penyelesaian masalah iaitu

mengenal masalah, mencari maklumat, membuat hipotesis, memilih cara

menyelesaikan masalah, menguji hipotesis dan membuat rumusan.

Implikasi Teori Gagne terhadap pengajaran dan pembelajaran ialah guru

perlu menekankan sistem pembelajarab harus bermula daripada yang mudah

kepada rumit. Selain itu, proses pengajaran dan pembelajaran mestilah menurut

hierarki kemahiran kecerdasan dan syarat di depan adalah syarat mutlak menguasai

jenis pembelajaran kemudian. Berdasarkan teori Gagne ini proses pengajaran dan

pembelajaran mestilah dilakukan secara berulang-ulang iaitu pembelajaran melalui

rangkaian. Sebagai contoh pengajaran seperti pembacaan teks melalui nyanyian

yang berulang kali lebih diingati oleh pelajar berbanding hanya melalui kaedah biasa

pembacaan teks.

Kesimpulannya, ahli-ahli psikologi kognitif mengkaji situasi pembelajaran

pelbagai yang berfokus pada perbezaan perkembangan kognitif individu yang

berbeza. Oleh itu, teori-teori pembelajaran kognitif berasaskan prinsip dan andaian

masing-masing serta tidak melahirkan peraturan am seperti yang dirumuskan dalam

teori-teori pembelajaran behaviorisme. Justeru, teori pembentukan Gestalt sehingga

munculnya pendekatan konstrukturvisme, didapati pemikiran minda dapat

diperkembangkan daripada yang berfungsi untuk memproses maklumat baru


21/21

kepada yang interaksi dua hala antara pengalaman sedia ada dengan ilmu yang

diterima untuk membentuk struktur kognitif yang semakin kompleks dan berstruktur.

Documents

Teori Pembelajaran Behaviorisme