TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME DAN

KESEDIAAN BELAJAR

TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME DAN

KESEDIAAN BELAJAR

OLEH:

MOHD AZMAN BIN MOHD IDROS

DPLI MT/PM 2012

EDC 2203 - PSIKOLOGI PENDIDIKAN

1.0 TEORI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

1.1 DEFINISI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

Apakah yang dimaksudkan dengan pembelajaran

konstruktivisme? Istilah konstruktivisme ini merujuk

kepada idea bahawa pelajar membina pengetahuan

untuk diri mereka sendiri. Setiap pelajar secara

individu(dan sosial) membina makna contoh seperti dia

belajar membina makna bagi sesuatu pembelajaran.

Konstruktivisme juga berasaskan pandangan bahawa

proses pembelajaran adalah aktif dan dinamik. Ia

berkembang sedikit demi sedikit sepanjang hayat

seorang individu. Dalam erti kata lain, apa yang dilalui

dalam kehidupan seorang individu merupakan himpunan

kesemua pengalaman yang dialami oleh manusia.

Seseorang individu akan membina atau konstruk ilmu

pengetahuan dengan usaha sendiri dan bukan

menguasainya daripada orang lain semasa proses ini.

Rajah 1.1.1 : Murid membina pengetahuan sendiri

Pembinaan ilmu adalah satu proses semulajadi. Menurut

penyokong konstruktivis, apabila manusia berhadapan

dengan sesuatu yang tidak diketahui, mereka ingin

memahaminya. Naluri mereka akan mengaitkan

maklumat baru dengan pengetahuan yang sedia ada

supaya ia menjadi satu informasi yang bermakna

(Jonassen, 1996;Jones et al, 1993). Jean Piaget, Jerome

Bruner, Lev Vygotsky, John Dewey dan Seymour Papert

adalah antara tokoh-tokoh mazhab konstruktivisme

terdiri daripada ahli-ahli psikologi dan pakar pendidikan.

Menurut teori konstuktivisme, pengetahuan adalah

produk minda yang dibina (konstruk) dengan pengalaman

dan input baru yang diterima melalui deria-deria sebagai

hasil persepsi.

Murid-murid akan membina makna bagi setiap

fenomena di sekelilingnya melalui refleksi. Mereka akan

menjana peraturan dan panduan mental sendiri agar

memahami dunia sekeliling seperti dalam rumah, sekolah

dan komuniti hidup seharian. Dengan itu, pembelajaran

mereka dipengaruhi oleh cara sesuatu topik

dipersembahkan oleh guru-guru dan kualiti pengalaman

yang ada pada murid-murid.

1.2 PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

Terdapat beberapa prinsip pemikiran konstruktivis yang

kita mesti ingat apabila kita mempertimbangkan peranan

kita sebagai pendidik. Kesemua idea berikut adalah

berdasarkan pada kepercayaan bahawa pembelajaran

terdiri seseorang individu itu sendiri membina makna dan

kemudiannya bagaimana mereka mempengaruhi

pengetahuan sedia ada masing-masing.

Rajah 1.2.1 : Kanak-kanak menggunakan deria sentuhan

Prinsip yang pertama, pembelajaran adalah satu proses

yang aktif di mana pelajar menggunakan input deria dan

membina makna daripadanya. Rumusan yang lebih

tradisional idea ini melibatkan istilah pelajar yang aktif

(istilah Dewey) menekankan bahawa pelajar perlu

melakukan sesuatu; di mana pembelajaran bukanlah

penerimaan pasif pengetahuan, ilmu pengetahuan tidak

boleh wujud di luar minda tetapi dibina dalam minda

berdasarkan pengalaman sebenar..

Kedua, manusia belajar cara belajar kerana

mereka belajar, dimana pembelajaran terdiri membina

makna dan membina sistem makna. Sebagai contoh, jika

kita belajar mengenalpasti sela masa dalam jadual waktu

dalam mata pelajaran matematik, kita akan belajar

makna jadual dalam masa yang sama. Setiap makna kita

membina membuatkan kita lebih berupaya untuk

memberi makna bagi sensasi lain yang boleh dimuatkan

dalam corak yang sama.

Rajah 1.2.2 : Aktiviti hands-on

Selain itu, peranan tindakan yang sangat penting

dalam membina makna adalah mental: ia berlaku dalam

minda. Tindakan fizikal, pengalaman secara hands-on

sangat diperlukan untuk pembelajaran, terutamanya bagi

kanak-kanak. Bagi mengukuhkan lagi pembelajaran, kita

juga perlu menyediakan aktiviti-aktiviti yang melibatkan

minda serta fizikal (Dewey menyebut aktiviti ini sebagai

reflektif).

Seterusnya, pembelajaran melibatkan bahasa,

bahasa yang kita gunakan mempengaruhi pembelajaran.

Pada peringkat empirik, penyelidik telah mendapati

bahawa individu bercakap kepada diri mereka semasa

belajar. Pada peringkat yang lebih umum, Vigotsky

menegaskan bahawa bahasa dan pembelajaran adalah

berkait saling berkaitan. Perkara ini jelas ditekankan

dalam merujuk kepada keperluan untuk menghormati

bahasa ibunda. Bahasa ibunda haruslah sebagai bahasa

pengantar utama bagi memudahkan proses

pembelajaran.

Prinsip yang kelima pula menyatakan

pembelajaran adalah aktiviti sosial, dimana pembelajaran

kita berkaitrapat hubungan kita dengan manusia yang

lain, guru-guru, rakan-rakan, keluarga serta kenalan

kasual. Kita lebih cenderung untuk berjaya dalam usaha

kami untuk mendidik jika kita mengiktiraf prinsip ini dan

bukannya cuba untuk mengelakkan ia. Kebanyakan

pendidikan tradisional, seperti yang ditegaskan Dewey,

lebih terarah kepada mengasingkan pelajar semua

daripada interaksi sosial, dan ke arah melihat pendidikan

sebagai satu-satu hubungan antara pelajar dan bahan

objektif yang perlu dipelajari. Sebaliknya, pendidikan

progresif (untuk terus menggunakan formulasi Dewey)

mengiktiraf aspek sosial pembelajaran dan menggunakan

perbualan, interaksi dengan orang lain, dan aplikasi

pengetahuan sebagai aspek penting pembelajaran.

Pembelajaran juga adalah kontekstual,

bermaksud kita belajar dalam hubungan apa lagi yang

kita tahu, apa yang kita percaya, prasangka kita dan

kebimbangan kita. Ia menjadi jelas bahawa ini

sebenarnya adalah akibat dari idea bahawa pembelajaran

adalah aktif dan sosial. Kita tidak boleh mengelakan

suatu pembelajaran dari kehidupan harian.

Selain itu, pengetahuan juga diperlukan untuk

seseorang itu belajar. Adalah sesuatu yang tidak mungkin

untuk sesorang itu mengasimilasikan pengetahuan baru

tanpa mempunyai beberapa struktur yang dikembangkan

dari pengetahuan sebelumnya untuk dibina. Lebih

banyak kita tahu, lebih banyak kita boleh belajar. Oleh

itu, sebarang usaha untuk mengajar mesti dihubungkan

dengan keadaan pelajar, mesti diwujudkan laluan ke arah

subjek bagi pelajar berdasarkan pengetahuan sedia ada.

Prinsip yang kelapan pula adalah mempelajari

sesuatu perkara memerlukan masa, pembelajaran

bukanlah terbina secara serta-merta. Untuk pembelajaran

yang signifikan, kita perlu melewati semula idea, cuba

untuk bermain dengan idea-idea bagi menyesuaikan

dengan pengajaran dan menggunakan idea-idea. Ini tidak

boleh berlaku dalam 5-10 minit . Jika anda memikirkan

tentang apa yang anda telah belajar, anda akan

menyedari bahawa ia adalah hasil dari sesuatu

pengulangan pendedahan dan pemikiran.

Prinsip yang terakhir pula menegaskan bahawa

motivasi adalah satu komponen penting dalam

pembelajaran. Bukan sahaja membantu pembelajaran,

motivasi juga adalah penting untuk pembelajaran. Idea

motivasi ini diilhamkan untuk merangkumi pemahaman

cara di mana pengetahuan yang boleh digunakan.

Melainkan kita tahu "sebab mengapa", kita tidak boleh

sangat terlibat dalam menggunakan pengetahuan yang

boleh diterapkan dalam diri kita. Walaupun dengan

pengajaran paling teruk dan langsung.

1.3 CIRI-CIRI PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

Ciri paling penting pembelajaran konstruktivisme ialah

murid-murid bertanggungjawab ke atas

pembelajarannya.Guru-guru mesti sedar tentang corak

mental pelajar yang membantu mereka mengerti dunia

dan membuat andaian-andaian untuk menyokong

pemikiran mereka. Dalam teori konstruktivisme,

pembelajaran bukan merupakan satu proses penghafalan

maklumat di mana jawapan betul diberikann oleh guru-

guru.

Justeru itu, pembelajaran mesti bermula dengan

isu-isu yang berkait rapat dengan minat dan naluri ingin

tahu murid-murid.Pemahaman sesuatu topic

pembelajaran harus dibuat secara menyeluruh dan

sebagai kaitan di antara bahagia-bahagian yang

kecil.Jusyeru itu, pembelajaran berpusatkan kepada

penguasaan konsep-konsep asas.

Guru-guru juga harus mendorong proses

pembelajaran murid-murid dengan mengemukakan

soalan-soalan terbuka yang sering mengadakan

perbincangan kumpulan di kalangan murid-murid.

Teori konstruktivis tidak menggalakkan pernilaian

sumatif yang berpusat ; sebaliknya, penilaian harus

formatif dan berterusan dan dijalankan serentak dengan

proses pembinaan dan penguasaan ilmu. Oleh yang

demikian, penggubal kukirikulum konstraktivis perlu

menggalakkan pembinaan kurikulum yang dinamik dan

berubah-berubah berdasarkan pengetahuan sedia ada

individu serta penyelesaian masalah secara praktikal.

1.4 PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME MENURUT TOKOH-

TOKOH UTAMA

Jean Piaget menyatakan pembentukan struktur mental

melalui skema, asimilasi dan akomodasi. Konsep dasar

organisasi dan adaptasi proses intelek mengikut ke

Piaget, iaitu: skema yang dilihat dilihat sebagai

sekumpulan konsep, asimilasi pula merupakan peristiwa

padanan maklumat baru dengan maklumat lama yang

telah berlaku terhadap seseorang dan sementara itu

akomodasi adalah sesuatu yang berlaku apabila

maklumat baru dan maklumat lama kembali tidak

sepadan kemudian dibandingkan dan diselaraskan

dengan maklumat lama. Keseimbangan akan dicapai

apabila pelajar mengiktiraf maklumat baru.

Menurut Jerome Bruner, pembelajaran melalui

penemuan ; pembentukan konsep. Pembelajaran secaraa

penemuan adalah berasaskan penyelidikan, teori

pembelajaran konstruktivis yang berlaku dalam

menyelesaikan masalah situasi di mana pelajar

menggunakan pengalaman yang sedia dan pengetahuan

sedia ada untuk mengetahui fakta dan hubungan dan

kebenaran baru yang perlu dipelajari.

Rajah 1.4.1 : Kanak-kanak meneroka

Pelajar berinteraksi dengan dunia dengan

meneroka dan memanipulasi objek, bergelut dengan

soalan dan kontroversi, atau melaksanakan eksperimen.

Hasilnya, pelajar mungkin lebih cenderung untuk

mengingati konsep dan pengetahuan yang ditemui pada

mereka sendiri (dalam berbeza dengan model

penghapusan). Model yang berdasarkan model

pembelajaran penemuan termasuk: penemuan berpandu,

pembelajaran berasaskan masalah, pembelajaran

berasaskan simulasi, pembelajaran berasaskan kes,

pembelajaran sampingan, antara lain.

Seterusnya, Lev Vygotsky mengilhamkan bahawa

Zon Perkembangan Proksimal berkaitan dengan

pendekatan sosio-budaya. Pembinaan pengetahuan

dipengaruhi oleh lingkungan sosial di sekitarnya.

Pengetahuan, sikap, pemikiran, sistem nilai yang dimilki

pelajar akan berkembang melalui proses interaksi.

Konsep penting dalam teori Vygosky iaitu Zone of

Proximal Development (ZPD) dan Scaffolding.

Rajah 1.4.2 : Teori Vygotsky : Zon Perkembangan

Proksimal

ZPD adalah jarak antara perkembangan sebenar dengan

peringkat perkembangan yang berpotensi di mana

pelajar mampu mengkonstruksikan pengetahuan di

bawah bimbingan orang dewasa. Sementara Scaffolding

Scaffolding merupakan pemberian sejumlah bantuan

kepada pelajar pada tahap-tahap awal pembelajaran,

kemudian mengurangi bantuan dan memberikan pelajar

kesempatan untuk mengambil alih tanggungjawab yang

semakin besar setelah ia dapat melakukannya (Slavin,

1997). Scaffolding merupakan bantuan yang diberikan

kepada pelajar untuk belajar dan memecahkan masalah.

Bantuan tersebut dapat berupa petunjuk, dorongan,

peringatan, menguraikan masalah ke dalam langkah-

langkah pemecahan, memberikan contoh, dan tindakan-

tindakan lain yang memungkinkan pelajar itu belajar

berdikari.

Kostrukstivisme sosial Vygosky meyakini bahawa

interaksi sosial, unsur budaya, dan aktiviti-aktiviti yang

membentuk pembangunan dan pembelajaran individu.

Vygosky menekankan bahawa semua mental peringkat

tinggi seperti berfikir dan menyelesaikan masalah

didorongi dengan alat-alat psikologi seperti bahasa,

lambang dan simbol. Vygosky dalam penelitiannya

membezakan dua macam konsep iaitu konsep spontan

dan konsep saintifik. Konsep spontan diperolehi dari

pengetahuan harian, sedangkan konsep saintifik

diperolehi dari pengetahuan dan pembelajaran yang

diperoleh dari sekolah. konsep ini saling berhungan

antara satu dengan yang lain.

Tokoh lain iaitu John Dewey menegaskan bahawa

pendidikan progresif adalah pembelajaran melalui

pengalaman. Dalam teori beliau, pembelajaran terhasil

daripada refleksi mengenai pengalaman seseorang,

semasa berusaha untuk membuat sesuatu. Seseorang

boleh terus menghidu bau, rasa, dan sebagainya, dan

mempunyai reaksi mendalam (contohnya, bahaya), tetapi

kita juga berhadapan dengan situasi yang mencabar,

hairan, atau keliru. Melalui pertemuan individu dengan

dunia dan refleksi kepada pengalaman ini, pemahaman

terkini individu di dunia ini berubah supaya perkara baru

itu menjadi lebih jelas. Pemahaman kita menjadi lebih

luas dan lebih tersusun, membantu kita untuk

mendapatkan makna yang lebih kukuh.

Dewey percaya bahawa manusia mempunyai

aliran intelektual, yang berkembang apabila dicabar oleh

masalah atau dilema. Peranan pendidikan bukanlah

untuk memenuhi sepenuhnya kecenderungan pelajar dan

tidak cuba untuk memaksa kanak-kanak mengikuti

kurikulum tersedia yang tidak mengambil kira mengenai

pelajar. Dewey melihat minda kanak-kanak sebagai

fleksibel, luas, dan tidak terbentuk.

Rajah 1.4.3 : Pengunaan peralatan sains

Persekitaran pembelajaran mewah yang dicadangkan

oleh Dewey harus menyediakan mencukupi "masa,

bercakap, dan alat." Pelajar dicabar melalui pertanyaan,

perbincangan, cadangan, dan galakan daripada ibu bapa,

guru, dan rakan-rakan. Alat, seperti mikroskop dan teknik

penyelidikan yang digunakan oleh saintis, atau instrumen

muzik dan notasi yang digunakan oleh komposer dan

pemuzik, boleh membuat pertanyaan dan penyiasatan

pelajar di dunia bahkan lebih menarik dan berkuasa.

Rajah 1.4.4 : Penggunaan komputer dalam pengajaran

Penggunaan teknologi untuk membina dan

menghasilkan idea-idea baru merupakan idea dari tokoh

bernama Seymour Papert. Pengajaran berasaskan

komputer untuk kanak-kanak telah membawa kepada

penggunaan meluas komputer dan teknologi maklumat

dalam persekitaran konstruktivis.

1.5 IMPLIKASI TEORI KONSTRUKTIVISME DALAM BILIK

DARJAH

Prinsip yang paling penting adalah bahawa guru-guru

tidak memberikan pengetahuan kepada murid-

murid.Sebaliknya, murid-murid mesti membangunkan

ilmu pengetahuan secara sendiri dalam struktur mental

mereka. Ini bermakna, murid-murid harus berusaha

sendiri dalam aktiviti-aktiviti seperti berikut.

Rajah 1.5.1 : Membina makna dan berinteraksi

Pembinaan ilmu pengetahuan kendiri, iaitu

membina makna daripada pengalaman dan interaksi

sosial serta persekitaran. Secara aktif, murid-murid

membina maklumat berasaskan pengalaman yang sedia

ada; apa yang telah dipelajari oleh mereka sebelum

proses ini adalah penting. Pembinaan maklumat dibuat

secara membanding maklumat lama dan baru; ia

melibatkan pengubahsuaian kefahaman konsep-konsep

lama dan baru berasaskan kepercayaan individu.

Rajah 1.5.2 : Penyediaan bahan bantu mengajar

matematik

Seterusnya, bahan bantu pengajaran yang

digunakan oleh guru-guru harus menunjukkan perkaitan

dengan pengalaman sedia ada murid-murid.

Persembahan pengajaran mesti menarik dan pelbagai

untuk menarik minat murid-murid agar mereka cepat

menguasai ilmu baru. Murid-murid mengambil

kesempatan untuk menerapkan idea-idea baru

berasaskan pemahaman kendiri daripada bahan-bahan

bantu pengajaran.

Selain itu, murid-murid perlu menggunakan minda

mereka secara aktif untuk membandingkan maklumat-

maklumat baru dengan pengalaman sedia ada mereka

dan untuk mencapai kefahaman terhadap maklumat baru

ini.

Akhir sekali, penaakulan dan penggunaan logik di

aplikasikan secara aktif. Apabila seorang murid

menyedari bahawa ilmu atau maklumat yang ada

padanya tidak konsisten atau serasi dengan penerangan

baru, ia akan bermotivasi untuk membetulkan

ketidakseimbangan pada dirinya. Murid tersebut akan

berusaha menerima informasi baru dan menganalisinya

sebelum menerima atau menolaknya.

1.7 KELEMAHAN TEORI KONSTRUKTIVIS

Terdapat beberapa kelemahan teori pembelajaran

konstruktivis ini. Kelemahan yang pertama, pelajar

mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, kemungkinan

bahawa hasil pembinaan pelajar tidak sesuai dengan

hasil pembinaan sesuai dengan kaedah ilmu

pengetahuan sehingga menyebabkan salah faham.

Konstruktivisme menerapkan agar pelajar

membina pengetahuannya sendiri, hal ini pasti

memerlukan masa yang lama dan setiap pelajar

memerlukan layanan dan keperluan yang berbeza-beza.

Pelajar pintar akan dapat mengikuti plajaran, sementara

pelajar lemah mungkin akan terus ketinggalan.

Situasi dan keadaan setiap sekolah tidak sama,

kerana tidak semua sekolah mempunyai kemudahan

infrastruktur yang dapat membantu keaktifan dan

kreativiti pelajar. Kelebihan kepada sekolah bandar

berbanding luar bandar, mungkin wujud jurang

perbezaan dari segi pencapaian murid.

Walaupun guru hanya menjadi motivasi dan

penunjuk hala tuju proses belajar, tetapi guuru juga

mempunyai kelakuan yang elegan dan arif sebagai

semangat pendorong bagi kanak-kanak sehingga

diperlukan pengajaran menerapkan nilai-nilai

kemanusiaan.

2.0 FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PROSES

PEMBELAJARAN

Terdapat beberapa faktor-faktor yang mempengaruhi

proses pembelajaran. Antara ialah kesediaan belajar,

pengamatan persepsi, pembentukan konsep, ingatan dan

lupaan dan juga pemindahan pembelajaran. Namun,

bahagian ini hanya akan membincangkan mengenai

kesediaan belajar sahaja.

2.1 KESEDIAAN BELAJAR

2.1.1 DEFINISI KESEDIAAN BELAJAR

Rajah 2.1.1.1 : Kesediaan belajar.

Kesediaan belajar merupakan keadaan status diri individu

yang sudi menerima maklumat dari persekitaran dengan

fikiran terbuka. Murid-murid harus berada dalam keadaan

yang tenang dan selamat bagi menjadikan murid

bersedia untuk belajar dengan optima.

Guru perlu menilai kesediaan murid dan meneliti

tahap pencapaian ataupun peenerimaan murid terhadap

pembelajaran yang sudah dijalankan sebelum

memulakan pengajaran di bilik darjah. Ini berfungsi untuk

memastikan pengajaran yang akan dimulakan adalah

lebih efektif.

2.1.2 JENIS-JENIS KESEDIAAN BELAJAR

Terdapat tiga jenis kesediaan belajar, yang pertama ialah

kesediaan kognitif. Kesediaan kognitif melibat keadaan

mental murid-murid untuk memahami, berfikir dan

menaakul sesuatu persekitaran pembelajaran baru. Ini

boleh dicapai dengan menggalakkan aktiviti mental

seperti menyiasat, mengumpul maklumat dan

menyelesaikan masalah (Rajah 2.1.2.1).

Kesediaan belajar yang seterusnya, kesediaan

afektif. Hal ini berkaitrapat dengan emosi atau perasaan

seseorang bagi menyerlahkan potensi individu tersebut.

Jika murid berada dalam keadaan relaks dan tidak

tegang, penerimaan terhadap pengajaran adalah lebih

berkesan. Jika emosi murid adalah sebaliknya, murid

akan sukar menerima isi pelajaran yang diajar oleh guru.

Perkara ini juga boleh dikatkan dengan sikap, rasa ingin

tahu, kerajinan, minat dan nilai kemanusiaan dalam diri

murid itu sendiri (Rajah 2.1.2.2).

Jenis kesediaan belajar yang terakhir pula adalah

kesediaan psikomotor fizikal. Kemahiran manipulasi,

pergerakan atau kinestetik motor kasar seperti berlari

dan juga motor halus gerakan jari terbabit dalam aspek

ini. Kebiasaannya, perkara ini bergantung pada umur dan

kematangan individu, aktiviti – aktiviti seperti pendidikan

jasmani, seni lukis dan kraftangan boleh menampakkan

lagi perbezaan ini(Rajah 2.1.2.3).

Rajah 2.1.2.1 : Mengumpul maklumat dan menyelesaikan

Rajah 2.1.2.2 : Berada dalam keadaan tenang

Rajah 2.1.2.3 : Pelajar menghasilkan Kad Raya

2.1.3 FAKTOR-FAKTOR KESEDIAAN BELAJAR

Kesediaan belajar terhasil dengan mengambilkira

beberapa faktor yang mempengaruhi murid-murid.

Antara faktor-faktor yang membina kesediaan belajar

ialah kematangan, pengalaman, sikap positif murid,

minat dan perbezaan individu.

Kematangan adalah perubahan-perubahan yang

berlaku dalam tubuh badan manusia individu secara

semulajadi hasil daripada perubahan fizikal dan biologi

merupakan faktor kesediaan belajar. Terdapat beberapa

kategori kematangan, iaitu fizikal, sosial, intelek dan juga

emosi.

Kematangan fizikal ialah tumbesaran yang

berlaku pada individu sehingga berumur 21 tahun,

contohnya seperti ketinggian dan otot-otot. Kita boleh

menilai kematangan fizikal melalui kemahiran seperti

manipulasi peralatan sukan, alat muzik, alat geometri

dan sebagainya. Kematangan sosial pula merupakan

kebolehan murid-murid berinteraksi dan berkerjasama

dengan individu-individu dan masyarakat seperti dengan

rakan sekelas. Kebolehan interpersonal ini memudahkan

murid berkongsi idea dan pemikiran secara fasih dan

lancar kepada orang di sekelilinginya. Seterusnya,

kematangan intelek, iaitu mengenai tahap

perkembangan otak untuk menerima sesuatu

pembelajaran. Secara ringkasnya, pelajar yang lemah

perlu dibimbing melalui pemulihan, manakala yang pintar

dikembangkan lagi dengan aktiviti pengayaan.

Kematangan emosi pula meliputi kestabilan perasaan

murid-murid yang merujuk kepada minat, keinginan dan

jugga kepuasan. Ransangan yang bersesuaian dan nilai

kasih sayang perlu diamalkan guru.

Pengalaman-pengalaman yang disusun rapi

dalam pembelajaran juga salah satu faktor kesediaan

belajar. Hal ini akan mempengaruhi kadar menyerap

sesuatu isi pelajaran. Pengalaman lalu akan menimbulkan

motivasi tinggi murid-murid untuk menerokai

permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran kerana

murid ini akan lebih bersedia.

Sikap positif murid juga mempengaruhi kesediaan

belajar murid-murid. Sikap positif dan semangat

mendadak untu belajar akan membantu murid yang

lemah untuk meningkatkan pencapaian. Minat juga

memainkan peranan penting untuk meningkatkan

kesediaan belajar. Minat terhadap permainan catur dan

pada masa yang sama memiliki kematangan intelek yang

tinggi, murid ini pasti akan mencapai kejayaan dalam

pertandingan catur. Perbezaan individu merupakan

pengaruh besar dalam kesediaan belajar. Setiap murid

adalah unik dan memiliki potensi serta keupayaan yang

berbeza dari aspek-aspek kognitif dan fizikal, ini member

kesan perbezaan terhadap kesediaan pembelajaran

mereka.

2.1.4 CARA-CARA MENINGKATKAN KESEDIAAN BELAJAR

Terdapat pelbagai cara boleh dijalankan untuk

meningkatkan kesediaan belajar murid-murid. cara yang

paling utama ialah kaedah pengajaran yang melibatkan

aktiviti seperti berpasangan dan kumpulan serta

pemilihan alat bahan mengajar yang sesuai dengan

pembelajaran.

Rajah 2.1.4.1: Bahan bantu mengajar matematik

Cara kedua, memadankan pembelajaraan dengan

keperluan murid, iaitu bahan serta aktiviti yang

menyeronokkan dan mesimulasikan pemikiran murid

harus dilaksanakan.

Di samping itu, pemeringkatan isi kandungan

pelajaran juga penting untuk melancarkan pembelajaran.

Guru harus mengamalkan pengajaran sistematik dan

efektif dengan menyusun urut pengajaran mengikut

tahap kesukaran dari mudah ke kompleks.

Pemulihan serta pengayaan boleh dilaksanakan

terhadap murid-murid yang lemah dan murid-murid yang

pintar. Guru boleh menyoal soalan yang mudah kepada

murid-murid lemah agar mereka termotivasi, manakala

aktiviti yang lebih mencabar diberikan kepada murid-

murid. Hal ini menjadikan guru mesti mengasingkan

murid-murid cerdik dan kurang cerdik.

Akhir sekali ialah pengagihan murid-murid dalam

aktiviti-aktiviti sosial di sekolah. Perkara ini membolehkan

murid-murid memilih sendiri rakan-rakan mereka untuk

sesuatu aktiviti pembelajaran supaya keselesaan belajar

dapat dirasai oleh murid-murid. Contohnya penyelesaian

masalah matematik secara berasangan. Hal ini

meingkatkan kesediaan emosi yang tidak suka bekerja

sendirian.

3.0 KESIMPULAN

Secara keseluruhannya, teori pembelajaran

konstruktivisme dan kesediaan belajar yang menjadi

salah satu faktor pembelajaran telahpun disoroti. Teori

konstruktivis amat menekankan pembelajaran aktif dan

dinamik serta murid-murid sendiri akan berusaha sendiri

untuk apa yang meraka ingin belajar berdasarkan refleksi

pengetahuan sedia ada dengan persekitaran baharu

pembelajaran. Guru perlu menyedia, merancang dan

melaksanakan pengajaran yang boleh membina

pengetahuan murid-murid dengan pelbagai alat bantu

mengajar untuk ransang murid-murid.

Manakala, kesediaan belajar pula meliputi banyak

aspek dari segi latar belakang murid-murid itu sendiri dan

selebihan faktor luaran mereka. Pendidikan yang berjaya

mengatasi kesediaan haruslah mempunyai ciri-ciri

komprehensif dan fleksibel supaya dapat membina

keyakinan murid-murid dalam proses pembelajaran.

4.0 RUJUKAN

1. Abdul Ghani et. al.(2009). Mengurus Tingkah Laku

Pelajar. Kuala Lumpur : Percetakan Zafar Sdn. Bhd.

2. Bruner, J. (1996). The Culture of Education. A difficult,

but interesting book on Bruner's views of the role of

narrative and culture in education. Cambridge: Harvard

University.

3. R.K.J. Singh (2012). Panduan Ilmu Pendidikan Untuk

DPLI Psikologi. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman.

4. R.K.J Singh (2012). Panduan Ilmu Pendidikan Untuk

DPLI Pedagogi. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman.

5. Rahil Mahyuddin et. al.(2007). Psikologi Pendididkan

Untuk Perguruan. Edisi ke-2. Shah Alam : Karisma Pub.

Sdn. Bhd.

6. Constructivism. Dicapai pada 27 Ogos 2012 daripada

:

http://www.education.com/reference/article/constructivis

m/

7. Constructivist Learning Theory. Dicapai pada 27

Ogos 2012 daripada :

http://www.exploratorium.edu/IFI/resources/research/cons

tructivistlearning.html

8. Experience-Based Learning Theories. Dicapai pada

28 Ogos 2012 daripada :

http://www.informallearning.com/archive/1999-0304-

a.htm

9. Teori pembelajaran konstruktivisme. Dicapai pada 27

Ogos 2012 daripada :

http://surianto200477.wordpress.com/2009/09/17/teori-

pembelajaran-konstruktivisme/

10. Teori Konstruktivisme Dalam Pembelajaran. Dicapai

pada 28 Ogos 2012 daripada :

http://smpn1gumukmas01.blogspot.com/2010/07/normal-

0-false-false-false-en-us-x-none.html

11. Teori-Teori Belajar (Piaget, Bruner, Vygotsky). Dicapai

pada 30 Ogos 2012 daripada :

http://herdy07.wordpress.com/2010/05/27/teori-teori-

belajar-piaget-bruner-vygotsky/

12. Teori Belajar Menurut Konstruktivisme Dan Landasan

Filosofinya. Dicapai pada 30 Ogos 2012 daripada :

http://wahyushine.blogspot.com/2012/06/v-

behaviorurldefaultvmlo.html

13. What is the history of constructivism, and how has it

changed over time?. Dicapai pada 29 Ogos daripada :

http://www.thirteen.org/edonline/concept2class/constructi

vism/index_sub4.html

Posted by shara psikomtpm at 21:35

Teori Konstruktivisme

1. Pengenalan

Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) mempunyai

matlamat memperkembangkan fungsi murid secara

menyeluruh dan bersepadu bagi mewujudkan insan yang

seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi

dan jasmani supaya mereka dapat menjalani kehidupan

seharian mereka dengan berkesan dan penuh

tanggungjawab. Untuk mencapai matlamat ini, di antara

lain, guru perlu mempunyai kemahiran memilih kaedah

pengajaran dan pembelajaran dengan bijaksana supaya

kaedah yang dipilih itu sesuai dengan murid-murid yang

pelbagai kebolehan dan minat.

Ilmu pengetahuan murid tidak semuanya berasal

daripada maklumat deria yang wujud secara bebas dalam

persekitaran yang diserap ke dalam fikiran murid melalui

pengalaman pancaindera, atau kewujudan pengetahuan

sejadi dalam mental, tetapi ilmu pengetahuan itu

diperolehi dengan cara membina sendiri oleh setiap

murid melalui pengalaman, renungan dan

pengabstrakan.

2. Pengertian Konstruktivisime

Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang

menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam

minda manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah lama

dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran

di peringkat sekolah, maktab dan universiti tetapi tidak

begitu ketara dan tidak ditekankan.

Mengikut kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan

sekolah tidak boeh dipindahkan daripada guru kepada

guru dalam bentuk yang serba sempurna. Murid perlu

bina sesuatu pengetahuan iut mengikut pengalaman

masing-masing. Pembelajaran adalah hasil daripada

usaha murid itu sendiri dan guru tidak boleh belajar

untuk murid. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan

sekolah ialah satu skema iaiatu aktiviti mental yang

digunakan oleh murid sebagai bahan mentah bagi proses

renungan dan pengabstrakan. Fikiran murid tidak akan

menghadapi realiti yang wujud secara terasing dalam

persekitaran. Realiti yang diketahui murid adalah realiti

yang dia bina sendiri. Murid sebenarnya telah

mempunyai satu set idea dan pengalaman yang

membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran

mereka.

Untuk membantu murid membina konsep atau

pengetahuan baru, guru harus mengambil kira struktur

kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat

baru telah disesuaikan dan diserap untik dijadikan

sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah

kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan

dapat dibina. Proses ini dinamakan konstruktivisme.

Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka

berpendapat bahawa pembelajaran yang bermakna itu

bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia

ada murid.

Rutherford dan Ahlgren berpendapat bahawa murid

mempunyai idea mereka sendiri tentang hampir semua

perkara, di mana ada yang betul dan ada yang salah. Jika

kefahaman dan miskonsepsi ini diabaikan atau tidak

ditangani dengan baik, kefahaman atau kepercayaan asal

mereka itu akan tetap kekal walaupun dalam peperiksaan

mereka mungkin memberi jawapan seperti yang

dikehendaki oleh guru.

John Dewey menguatkan lagi teori konstruktivisme ini

dengan mengatakan bahawa pendidik yang cekap harus

melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sebagai

proses menyusun atau membina pengalaman secara

berterusan. Beliau juga menekankan kepentingan

penyertaan murid di dalam setiap aktiviti pengajaran dan

pembelajaran.

Dari persepektif epistemologi yang disarankan dalam

konstruktivisme fungsi guru akan berubah. Perubahan

akan berlaku dalam teknik pengajaran dan pembelajaran,

penilaian, penyelidikan dan cara melaksanakan

kurikulum. Sebagai contoh, perspektif ini akan mengubah

kaedah pengajaran dan pembelajaran yang menumpu

kepada kejayaan murid meniur dengan tepat apa saja

yang disampaikan oleh guru kepada kaedah pengajaran

dan pembelajaran yang menumpu kepada kejayaan

murid membina skema pengkonsepan berdasarkan

kepada pengalaman yang aktif. Ia juga akan mengubah

tumpuan penyelidikan daripada pembinaan model

daripada kaca mata guru kepada pembelajaran sesuatu

konsep daripada kaca mata murid.

3. Perbandaingan Objektivisme Dengan

Konstruktivisme

Paradigma pendidikan masa kini adalah kebanyakannya

merupakan paradigma objektivisme. Paradigma ini gagal

menyelesaikan banyak masalah dalam pendidikan.

Perbezaan antara objektivisme dengan konstruktivisme

adalah sangat nyata. Objektivisme berdasarkan

tanggapan bahawa wujud pengetahuan di luar persepsi

manusia. Menurut pandangan ini, fungsi sains ialah untuk

memastikan pengetahuan disampaikan secara objektif.

Proses pembelajaran dalam paradigma ini hanyalah

untuk menyalarkan pengetahuan dari pendidik kepada

murid. Pengetahuan sains dari perspektif konsruktivisme

adalah penjelasan paling sesuai untuk menghuraikan

fenomena yang diperhatikan.

Ahli objektivisme berpendapat bahawa kata pemutus

tentang apa yang perlu diajar dan siapa yang patut

mengajar adalah dibuat oleh `pakar' yang semestinya

mengetahui segala-galanya. Ini menyebabkan ramai

murid tidak dapat melihat keperluan belajar sebagaimana

yang dilihat oleh pihak `pakar'. Model autoritarian ini

menjadikan guru sebagai sumber pengetahuan dan

menjadikan guru sangat penting dalam bilik darjah. Murid

dan juga orang awam beranggapan guru mempunyai

segala jawapan bagi semua masalah. Sistem ini gagal

melahirkan murid yang produktif dan berpengetahuan

luas.

Dari pandangan ahli konstruktivisme, setiap orang murid

mempunyai peranan dalam menentukan apa yang akan

mereka pelajari. penekanan diberi kepada menyediakan

murdi dengan peluang untuk membentuk kemahiran dan

pengetahan di mana mereka menghubungkaitkan

pengalaman lampau mereka dengan kegunaan masa

depen. murid bukan hanya dibekalkan dengan fakta-fakta

sahaja, sebaliknya penekanan diberi kepada proses

berfikir dan kemahiran berkomunikasi. Selepas satu sesi

perbincangan murid bersama-sama menetnukan perkara

penting yang harus dipelajari dan tujuan mempelajarinya.

Dalam proses ini murid akan mengalami prosedur yang

digunakan oleh seorang saiantis seperti menyelesaikan

masalah dan memeriksa hasil yang diperolehi

Melalui penggunaan paradigma konstruktivisme, guru

perlu mengubah peranannya dalam bilik sains. Guru

mungkin akan berperanan sebagai pelajar atau

penyelidik. Dengan cara ini, guru akan lebih memahami

bagaimana murid membina konsep atau pengetahuan.

Justeru itu guru akan memperolehi kemahiran untuk

membina dan mengubahsuai kefahaman serta

berkomunikasi dengan orang lain. Guru akan memahami

bahawa proses pembinaan dan pengubahsuaian konsep

merupakan satu proses berterusan dalam kehidupan.

Dalam paradigma konstruktivisme, murid menganggap

peranan guru sebagai salah satu sumber pengetahuan

dan bukan sebagai seorang yang tahu segla-galanya.

Mereka menganggap pengetahuan sebagai sesuatu yang

boleh disesuaikan dan boleh berubah. Mereka juga sedar

bahawa mereka bertanggungjawab terhadap diri sendiri

untuk menggunakan pelbagai cara bagi memproses

makluamt dan menyelesaikan masalah. Dalam erti kata

lain, guru adalah berperanan sebagai seorang fasilitator

dan pembimbing. Hubungan guru dengan murid boleh

diumpamakan sebagai hubungan di antara bidan dengan

ibu yang melahirkan anak. Guru bertanggung jawab

membimbing dan membantu murid mempelajari sesuatu

pelajaran dengan bermakna. Guru tidak boleh belajar

untuk murid. Murid yang membina fahaman sendiri.

Kebanyakan teknik penilaian sekarang adalah

berdasarkan paradigma objektivisme. Dalam pengujian

yang dijalankan, murid akan diuji sama ada dia dapat

memberikan jawapan yang dikehendaki oleh penggubal

soalan. Mereka juga dianggap mempunyai tafsiran yang

sama dengan penggubal soalan tentang apa yang

dikehendaki dalam soalan. Oleh yang demikan, soalan-

soalan ujian tidak sebenarnya menguji kefahaman dan

pengetahuan murid, tetapi hanya menguji kemahiran

murid untuk membekalkan jawapan yang dikehendaki

oleh penggubal soalan sahaja.

Menurut teori konstruktivisme, penilaian harus

merangkumi cara menyelesaikan masalah dengan

munasabah dan pengetahuan. Antara teknik-teknik

penilaian yang sedemikian ialah peta konsep, rajah Venn,

portfolio, ujian prestasi dan ujian berpasukan.

Pandangan ahli konstruktivisme terhadap disiplin di

dalam kelas adalah berbeza dengan ahli objektivisme.

Ahli konstruktivisme menganggap peranan guru adalah

sebagai pengurus kelas dan boleh menangani hal-hal

disiplin murid dengan sempurna. murid diterima sebagi

individu yang mempunyai ciri-ciri perlakuan yang berbeza

di mana setiap individu itu diangap penting dalam proses

pembelajaran dan perlu diberi perhatian yang wajar.

Mereka diberikan peluang untuk membuat keputusan

sendiri tentang perkara-perkara yang akan mereka

pelajari. Melalui proses ini, mereka akan lebih prihatin,

bertanggungjawab dan melibatkan diri dalam aktiviti

pembelajaran mereka.

Sebaliknya ahli objektivisme berpendapat bahawa guru

harus berperanan sebagai pengawal disiplin kelas. Murid

tidak ada pilihan kecuali menurut peraturan dan undang-

undang yang ditetapkan. Mereka yang ingkar akan

didenda.

Pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan

konstruktivisme memberi peluang kepada guru untuk

memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran yang

sesuai dan menentukan sendiri masa yang diperlukan

untuk memperolehi sesuatu konsep atau pengetahuan. Di

samping itu, guru dapat membuat penilaian kendiri dan

menilai kefahaman orang lain supaya kefahamannya

tentang sesuatu bidang pengetahuan dapat ditingkatkan

lagi.

Perbandingan Objektivisme Dengan Konstruktivisme

Dalam Pendidikan

  Objektivisme Konstruktivisme

Tanggapan

Utama

Pengetahuan wujud

bebas dari

Pengetahuan bukan

objektif, apa yang kita

persekitaran dalaman

dan luaran pelajar

benar-benar tahu dan

faham hanyalah

persepsi kit. Ia

ditentukan oleh kita

semua. Pengetahuan

tidak mempunyai

struktur mutlak

Kesan Guru menolong murid

membina

pengetahuan dan

rangka konteks di

mana ia wujud.

Mereka mengguna

analogi, contoh dan

pelbagai kaedah

mengingat. Mereka

tanya soalan untuk

membantu murid

Guru menolong murid

membina kefahaman

baru dan menolong

murid

merakamkannya ke

dalam struktur kognitif

sedia ada. Mereka

melakukannya dengan

menolong murid

membentuk analogi,

contoh dan kaedah

mengingat murid

sendiri, dan guru

menolong murid

membentuk soalan

yang perlu ditanya

bagi membimbing

mereka ke arah

kefahaman yang lebih

tinggi

Respons

Guru

"ada perkara yang

anda hendak tahu

dan saya akan ajar

kepada anda apa

yang saya tahu"

"Saya ajari ini,

mereka belajar ini"

"Pelajar ini sungguh

bijak, mereka belajar

apa saja yang saya

ajarkan"

"Ada perkara yang

anda hendak tahu dan

saya akan tolong anda

mengetahui

bagaimana anda boleh

belajar mengenainya"

"Saya ajar ini, mereka

belajar itu"

"Pelajar ini sungguh

bijak, mereka belajar

perkara yang saya

tidak pernah rancang

untuk ajar mereka"

 

Contoh Rancangan Pengajaran / Model Konstruktivisme

Kreativiti Terarah

KONSTRUKTIVISME DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN.

==================================

==================================

=====

ABSTRAK

Konstruktivisme merupakan proses pembelajaran yang

menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam

minda pelajar. Ilmu pengetahuan tidak boleh dipindahkan

kepada murid dalam bentuk yang serba sempurna

melalui pengajaran guru . Ini bererti bahawa" guru tidak

boleh belajar bagi pihak murid " dan murid sendiri perlu

melibatkan diri secara aktif untuk merangsang

pengaliran pengetahuan secara berterusan.

PENDAHULUAN

Konstruktivisme merupakan proses pembelajaran yang

menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam

minda pelajar.A.N. Whitehead (1929) mengingatkan

kita supaya tidak membebankan kanak-kanak dengan

pengetahuan yang tidak berkembang (" dead

knowledge").Apa yang diketengahkan oleh Whitehead

ialah amalan mengajar di sekolah perlulah menjurus

kepada usaha membolehkan kanak-kanak atau murid

berfikir dalam persekitaran kehidupan dan mengelakkan

daripada hanya memberi pengetahuan yang bersifat

kaku ( inert ideas ) yang tidak mampu digunakan bagi

menyelesaikan masalah harian.

Barnes (1976) dan Bransford (1986) mengkaji

tentang'inert ideas' mendapati kebanyakan pengetahuan

yang diajar di sekolah adalah terasing daripada cara

kanak-kanak berfikir.Menurut Bransford ramai yang

berpandangan bahawa pengetahuan yang didapati di

sekolah hanya merupakan pengetahuan yang

dipindahkan dari seseorang kepada seseorang yang lain.

Pengetahuan tersebut hanya cukup untuk menjawab

soalan daripada guru ataupun untuk menjawap soalan-

soalan peperiksaan sahaja tetapi ianya tidak

menunjukkan pengetahuan individu secara keseluruhan.

Pengajaran yang lazim diamalkan oleh kebanyakan guru

masa kini masih lagi berasaskan kepada amalan yang

sama iaitu menyuap murid-muriddenganpengetahuan

bagi membolehkan pelajar menjawab dengan betul

dalam peperiksaan tetapi tidak mampu menyelesaikan

masalah yang melibatkan pengaplikasian pengetahuan

tersebut.

KONSTRUKTIVISME - KAJIAN AWAL

Pembelajaran bermakna (meaningful learning)

mengikut John Dewey (1966) merangkumi 'learning by

doing' yang seterusnya dapat membantu murid berfikir

dan membentuk kefahaman tentang masalah. DiAmerika

Syarikat , program pengajarandan buku teks telah diolah

agar lebih menjurus kepada penggalakan proses berfikir

di kalangan murid-murid , menyelesaikan masalah dan

membina keupayaan untuk belajar.

Jean Piaget seorang yang terkenal dengan teori

perkembangan kognitifj uga merupakan orang yang

memberi sumbangan penting dalam konstruktivisme

dengan mengutarakan 4 fasa dalam perkembangan

pemikiran kanak-kanak yang menjadi asas kepada

kefahaman konstruktivisme.

i.Fasa Pertama :Menjelaskan tentang asas yang

membolehkan kanak-kanak membuat penaakulan yang

tidak bercirikan struktur yang logik.

ii.Fasa Kedua:Menjurus kepada pendefinisian ciri-ciri

struktur matematikal logik.

iii.Fasa ketiga :Memfokuskan pembinaan

pengetahuan melalui struktur matapelajaran.

iv.Fasa Keempat :Tertumpu kepada mekanisme

perkembangan yang mengaitkan perhubungan Antara

'assimilation- accomodation'

Persoalannya , sejauhmanakah amalan yang digunakan

oleh guru-guru sekarang dapat menyampaikan ilmu

pengetahuan yang menjurus kepada pembelajaran

bermakna? Pada asasnya , konstruktivisme dapat dilihat

sebagai kepercayaan bahawa pembelajaran bermula

daripada pengetahuan dan pengalaman yang tersimpan

dalam memori pelajar. Dalam proses pembelajaran ,

maklumat baru diproses dan diserapkan untuk dijadikan

sebahagian daripada memori di dalam minda pelajar.

Pembelajaran bermakna akan berlaku apabila maklumat

baru dapat dikaitkan dengan memori sedia ada untuk

membina suatu kerangka baru ilmu pengetahuan yang

lebih luas.

Dengan itu jelaslah bahawa ilmu pengetahuan tidak

boleh dipindahkan kepada murid dalam bentuk yang

serba sempurna melalui pengajaran guru . Ini bererti

bahawa" guru tidak boleh belajar bagi pihak murid " dan

murid sendiri perlu melibatkan diri secara aktif untuk

merangsang pengaliran pengetahuan secara berterusan.

AMALAN KONSTRUKTIVISE DALAM BILIK DARJAH

Pengajaran dan pembelajaran berasaskan

konstruktivisme menyeimbangkan peranan guru dan

pelajar untuk berperanan secara saling bersandar di

antara satu sama lain. Ahli konstruktivisme berpendapat

bahawa guru adalah sebagai pengurus bilik darjah. Guru

seharusnya menerima murid sebagai individu yang

mempunyai ciri-ciri perlakuan yang berbeza dimana

individu itu dianggap penting dalam proses pembelajaran

dan perlu diberi perhatian sewajarnya. Pengajaran dan

pembelajaran konstruktivisme memberi peluang kepada

guru untuk memilih kaedah yang sesuai dan menentukan

sendiri masa yang diperlukan untuk memperolehi sesuatu

konsep atau pengetahuan.

Seseorang guru boleh mengamalkan pendekatan

konstruktivisme dengan mengambil kira beberapa

faktor :

Murid diberi peluang berkongsi persepsi antara satu

sama lain

Murid diberi peluang mengemukakan pandangan

tentang sesuatu konsep

Murid digalakkan menghormati pandangan alternatif

rakan mereka

Semua pandangan murid dihormati dan tidak

dipandang rendah

Pembelajaran berpusatkan murid

Guru mementingkan kemahiran saintifik dan

kemahiran berfikir

Murid digalakkan merenung kembali proses

pembelajaran yang dilaluinya

Murid diminta menghubungkaitkan idea asal dengan

idea yang baru dibina

Murid digalakkan mengemukakan hipotesis

Guru tidak menyampaikan maklumat secara terus

kepada murid

Murid banyak berinteraksi dengan murid lain dan

guru

Guru perihatin terhadap keperluan , kebolehan dan

minat murid

Murid digalakkan bekerja secara kumpulan

Suasana bilik darjah di mana amalan konstruktivisme

dijalankan adalah berpusatkan murid dan berpusatkan

bahan. Di samping itu guru akan menggunakan

penyoalan bukan untuk menguji kefahaman murid tetapi

adalah untuk menguji kemahiran murid dalam membina

konsep.

PERANAN GURU DAN MURID DALAM PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

PERANAN GURU

1. Guru tidak menganggap minda murid sebagai bekas

kosong yang perlu diisikan dengan fakta dan

pengetahuan baru.

2.Guru berperanan sebagai pembimbing /fasilatator

3.Guru berperanan sebagai pengurus bilik darjah untuk

menangani hal-hal disiplin murid dengan sempurna

PERANAN MURID

1. Murid tidak menganggap guru sebagai pembekal

maklumat tetapi sebagai suatu daripada sumber

pengetahuan untuk membantu mereka mencari

maklumat dan menggalakkan mereka berfikir serta

berkomunikasi.

2.Murid bertanggungjawab terhadap segala usaha untuk

mencari pelbagai cara untuk memproses maklumat dan

menyelesaikan masalah

3.Murid berdisiplin dalam membuat keputusan sendiri

untuk melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran.

CIRI-CIRI PEMBELAJARANKONSTRUKTIVISME

ØPengetahuan dikembangkan secara aktif oleh pelajar itu

sendiridan tidak diterima secara pasif dari

persekitarannya. Ini beerti pembelajaran

merupakandaripada usaha pelajar itu sendiri dan bukan

dipindahkan daripada guru kepada pelajar .

ØPelajar membina pengetahuan mengikut pengalaman

masing-masing dan pengetahuan sedia ada pelajar .

ØSetiap pelajar mempunyai peranan dalam menentukan

apa yang akan mereka pelajari. Pelajar diberi peluang

untuk membentuk kemahiran dan pengetahuan dan

menghubungkaitkan pengalaman lampau mereka dengan

kegunaan masa depan .

PENUTUP

Konstruktivisme adalah pendekatan yang memberi hak

dan peluang untuk murid-murid belajar untuk belajar

(learn how to learn) dengan membina makna dalam

kerangka minda masing-masing berasaskan pengalaman

dan persekitaran yang sedia ada. Ia menuntut agar guru

lebih perihatin terhadap keperluan dan kehendak pelajar

secara individu. Walaupun begitu konstruktivisme

merupakan satu anjakan yang perlu diaplikasikan

terutamanya dalam pendidikan matematik. Ini bertujuan

memberi peluang kepada pelajar untuk

merealisasikannya dalam kehidupan seharian mereka.

PENDEKATAN PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

Pengenalan

Pengajaran dan pembelajaran matematik

melibatkan kemahiran mengira yang melibatkan daya

pemikiran dan kreativiti yang tinggi. Pembelajaran

matematik memerlukan kefahaman sesuatu konsep

dengan mantap dan menyeluruh. Perlaksanaan proses

pengajaran dan pembelajaran matematik perlu

mengambil kira keperluan dan tahap pencapaian para

murid.

Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR)

mempunyai matlamat memperkembangkan fungsi murid

secara menyeluruh dan bersepadu bagi mewujudkan

insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,

rohani.emosi dan jasmani supaya mereka dapat

menjalani kehidupan dengan berkesan dan

bertanggungjawab. Bagi mencapai matlamat ini, guru

perlu memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran

dengan bijaksana supaya kaedah yang dipilih itu sesuai

dengan murid-murid yang pelbagai kebolehan dan minat.

Salah satu trend matematik yang perlu diamalkan ialah

melalui pendekatan Pembelajaran Konstruktivisme.

Pengertian Konstruktivisme

Pendekatan konstruktivisme merupakan proses

pembelajaran yang menerangkan bagaimana

pengetahuan disusun dalam minda pelajar. Pengetahuan

dikembangkan secara aktif oleh pelajar itu sendiri dan

tidak diterima secara pasif dari persekitarannya. Ini

bermakna pembelajaran merupakan hasil daripada usaha

pelajar itu sendiri dan bukan dipindahkan daripada guru

kepada pelajar. Iaitu tidak lagi berpegang pada konsep

pengajaran dan pembalajaran yang lama , di mana guru

hanya “menuang ilmu “ kepada murid tanpa murid itu

sendiri berusaha dan menggunakan pengalaman atau

pengetahuan sedia ada mereka .

Untuk membantu murid membina konsep atau

pengetahuan baru, guru perlu mengambil kira struktur

kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat

baru telah disesuaikan dan diserap untuk dijadikan

sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah

bentuk baru tentang sesuatu ilmu pengetahuan dapat

dibina. Proses ini dinamakan Konstruktivisme.Beberapa

ahli konstruktivisme berpendapat bahawa pembelajaran

bermakna bermula dengan pengetahuan atau

pengalaman sedia ada murid.

Rutherford dan Algren berpendapat bahawa

murid mempunyai idea mereka sendiri tentang hampir

semua perkara sama ada betul atau salah.Jika kefahaman

dan pandangan diabaikan dan tidak diatasi, kefahaman

atau kepercayaan asal mereka itu akan tetap kekal

walaupun dalam peperiksaan , mereka memberi jawapan

seperti yang dikehendaki oleh guru.

John Dewey menguatkan lagi teori

konstruktivisme dengan mengatakan bahawa pendidik

cekap harus melaksanakan pengajaran dan pembelajaran

sebagai proses menyusun atau membina pengalaman

secara berterusan. Beliau juga menekankan kepentingan

penyertaan murid di dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran.

Ciri-ciri Utama Pendekatan Konstruktivisme

Mengikut pandangan ahli konstruktivisme,

setiap orang murid mempunyai peranan dalam

menentukan apa yang dipelajari. Ini bermakna kepala

pelajar bukanlah kosong. Penekanan diberi kepada murid

supaya berpeluang untuk membentuk kemahiran dan

pengetahuan iaitu dengan mengaitkan pengalaman

lampau dengan kegunaan masa depan. Murid bukan

sahaja diberi fakta sahaja tetapi penekanan diberi kepada

proses berfikir dan kemahiran berkomunikasi.

Peranan Guru Dalam Kelas Konstruktivisme

Melalui pendekatan konstruktivisme, guru perlu

mengubah peranannya dalam bilik darjah.. Guru akan

berperanan sebagai penyelidik . Dengan cara ini, guru

lebih memahami bagaimana murid membina konsep atau

pengetahuan.

Ahli konstruktivisme menganggap peranan

guru di dalam kelas adalah sebagai pengurus atau

fasilitator untuk menangani masalah disiplin dengan

sempurna. Murid diterima sebagai individu yang

mempunyai ciri-ciri perlakuan yang berbeza dan perlu

diberi perhatian. Mereka diberi peluang untuk membina

keputusan sendiri.tentang perkara yang mereka pelajari.

Melalui proses ini mereka lebih bertanggungjawab dan

melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran. Sebaliknya

mengikut ahli objektivisme berpendapat bahawa guru

harus berperanan sebagai pengawal kelas. Murid tidak

ada pilihan kecuali menurut peraturan dan undang-

undang yang ditetapkan. Sekiranya ingkar mereka akan

diberikan hukuman atau didenda oleh guru tersebut.

Prinsip-prinsip Pendekatan Konstruktivisme

Dalam pembelajaran secara konstruktivisme

pengetahuan tidak diterima secara pasif tetapi dibina

secara aktif oleh pelajar. Manakala fungsi pembelajaran

adalah bersifat penyesuaian dan bertanggungjawab

untuk mengorganisasi dunia pengalaman dan bukan

untuk menemui dunia realiti.

Model Pengajaran Konstruktivisme

Model Pengajaran Interaktif (Biddulph & Osborne)

v v Guru lebih sensitif kepada idea dan persoalan

pelajar.

v v Guru menyediakan pengalaman penerokaan yang

membolehkan pelajar menimbul persoalan dan

mencadangkan penerangan yang munasabah.

v v Guru menyediakan aktiviti yang memfokuskan

kepada idea dan persoalan oleh pelajar.

v v Guru menyediakan aktiviti yang menggalakkan

pelajar membuat penyiasatan.

v v Guru berinteraksi dengan pelajar untuk mencabar

dan melanjutkan idea mereka.

Pengajaran Model Berpusatkan Masalah (Wheatley)

v v Guru memilih tugasan yang berkemungkinan

menjadi masalah besar kepada pelajar.

v v Pelajar membuat tugasan dalam kelompok kecil.

v v Kelas akan berkumpul semula untuk

membentangkan kepada kelas dan guru. Guru hanya

berperanan sebagai fasilitator.

Cara-cara Pelajar Membina Konsep Matematik

v v Pelajar membuat penyelesaian matematik dengan

manipulatif.

v v Pelajar berbincang keputusan penyiasatan mereka.

v v Pelajar menulis hasil pengalaman mereka.

v v Pelajar belajar cara penemuan mereka.

v v Pelajar berfikir secara mencapah.

v v Pelajar menyelesaikan masalah yang terbuka.

Keberkesanan Strategi Pengajaran Matematik Melalui

Pendekatan

Kontruktivisme

v v Pelajar berpeluang mengemukakan pandangan

mereka terhadap sesuatu konsep.

v v Pelajar dapat berkongsi persepsi /pandangan / idea

antara satu sama lain.

v v Pelajar dapat menerima serta menghormati semua

pandangan daripada rakan-rakan mereka.

v v Semua pandangan diterima dan tidak dipandang

rendah.

v v Pelajar dapat mengaplikasi idea baru dalam

konteks yang berbeza untuk mengukuhkan kefahaman

tersebut.

v v Pelajar dapat merenung atau mengimbas kembali

proses pembelajaran yang telah dilalui.

v v Pelajar dapat menghubungkaitkan idea yang asal

dengan idea yang baru dibinanya.

v v Pelajar dapat mengemukakan hipotesis daripada

aktiviti yang dilaluinya tetapi bukan guru yang

menerangkan teori.

v v Pelajar dapat berinteraksi dengan pelajar lain dan

guru.

v v Memupuk semangat kerjasama antara individu

dan kumpulan melalui aktiviti koperatif.

v v Pengajaran berpusatkan kepada pelajar.

v v Guru akan dapat meningkatkan kemahiran berfikir

di kalangan pelajarnya.

v v Guru menjadi lebih prihatin terhadap keperluan ,

kebolehan serta minat pelajar.

v v Guru hanya mengemukakan soalan yang boleh

merangsangkan pelajar mencari jawapan.

Kesimpulan

Kesimpulannya pendekatan pengajaran dan

pembelajaran yang berasaskan konstruktivisme akan

memberi peluang kepada guru untuk memilih kaedah

pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dan murid

dapat menentukan sendiri masa yang diperlukan untuk

memperolehi sesuatu konsep atau pengetahuan. Di

samping itu, guru dapat membuat penilaian kendiri dan

menilai kefahamannya tentang sesuatu bidang

pengetahuan dapat ditingkatkan lagi. Selain itu, beban

guru sebagi pengajar akan berkurangan di mana guru

lebih bertindak sebagai pemudahcara atau fasilitator.

2.1 Teori Tingkahlaku

Dalam teori tingkahlaku , terdapat tiga prinsip utama

iaitu rangsangan, gerakbalas dan peneguhan. Teori ini

dilihat sebagai satu kaedah yang berobjektif. Pelajar akan

bertindakbalas kepada apa yang diberikan kepada

mereka. Kebanyakan proses pembelajaran akan

tertumpu kepada pensyarah. Teori ini juga bergantung

kepada tanggapan bahawa pelajar akan mengekalkan

sesuatu tindakan jika peneguhan yang bersesuaian

diberikan kepadanya (Thorndike 1913). Sebagai contoh,

apabila seseorang pelajar diberikan ganjaran markah

yang sesuai selepas di berikan ujian dan tugasan, ia akan

mengulangi tindakbalas tersebut setiap kali rangsangan

yang sama diberikan. Teori ini juga menjelaskan ilmu

adalah sesuatu yang aktif dan terbina pada suatu tempat

(Wilhelmsen et al. 1998). Teori ini sesuai untuk

diaplikasikan kepada subtajuk yang menjelaskan

pendedahan asas kepada Autodesk Computer Aided

Design Release 14 ( ACAD R14), prinsip kordinat dan

perintah-perintah assists.Sebagai contoh pendedahan

pelajar kepada ikon di peringkat awal pembelajaran akan

merangsang pelajar untuk menggunakan ikon tersebut

bagi memastikan apa yang terhasil apabila ikon disebut

ditekan semasa menggunakan perisian.

kembali ke atas

2.2 Teori Konstruktivisme

Dalam teori konstruktivisme, pelajar tidak lagi dianggap

belajar daripada apa yang diberikan oleh pensyarah

tetapi pelajar secara aktif membina realiti mereka sendiri

dan pada masa yang sama mengubahsuai realiti tersebut

(Dick 1997). Dick (1997) turut menyatakan bahawa

konstruktivisme hanya mencadangkan kaedah dalam

mana persekitaran pembelajaran boleh disusunatur dan

diurus supaya dapat membekalkan pelajar dengan

konteks terbaik untuk belajar. Golongan konstruktivis

juga menyatakan bahawa ilmu adalah satu entiti yang

dibina oleh setiap pelajar melalui proses pembelajaran

(Briner 1999). Golongan konstruktivis juga percaya ilmu

adalah sesuatu yang tidak boleh dipindahkan tetapi ianya

dibina oleh setiap pelajar (Briner 1999). Di dalam

konstruktivisme ilmu adalah sesuatu yang relatif dan

berubah mengikut masa. Menurut prinsip konstruktivisme

lagi proses pembelajaran bertindak sebagai fungsi

penyesuaian. Pembelajaran bukan merupakan tempat

simpanan maklumat tetapi ia adalah merupakan

pengetahuan peribadi yang berguna. Teori ini sesuai

untuk tajuk yang mudah difahami oleh pelajar melalui

pendedahan yang minima. Sebagai contoh kefahaman

pelajar keatas prinsip kordinat dan line pada awal proses

pembelajaran akan memudahkan pelajar untuk belajar

secara kendiri perintah yang melibatkan penghasilan

objek segi empat dan bulat di mana proses pembinaan

objek ini melibatkan kefahaman yang betul terhadap

prinsip kordinat dan perintah line.

kembali ke atas

2.3 Teori Kognitivisme

Dalam teori ini pelajar akan memperolehi maklumat

secara aktif, menstruktur maklumat tersebut dan

mengkaji pengetahuan yang diperolehi supaya menjadi

sesuatu yang bermakna. Teori ini lebih menjurus kepada

pengetahuan yang terkini dan pengetahuan yang

lepas.Teori ini memandang ilmu itu sebagai sesuatu yang

simbolik, pembinaan mental di dalam pemikiran

seseorang dan menjadi satu proses yang membentuk

gambaran simbolik itu kepada ingatan apabila ianya

diproses. Penemuan komputer pada tahun 1960 an

dengan prinsip pemprosesan maklumat telah

menguatkan lagi prinsip pemprosesan maklumat dari

sudut pembelajaran. Teori ini mewujudkan satu

perspektif baru di dalam menjelaskan idea pemprosesan

maklumat dan tidak seperti andaian tingkahlaku di mana

pelajar bertindakbalas dengan suasana sekeliling dan

menyesuaikan diri dengan keadaan tersebut secara pasif.

Teori ini boleh diapplikasikan kepada proses

pembelajaran yang melibatkan proses kerja yang

komplek dimana pelajar akan menggunakan kemahiran

mengingat jangka pendek dan dibantu latihan yang

berterusan bagi memahami urutan penghasilan lukisan

yang melibatkan langkah kerja yang komplek seperti

pembelajaran perintah wblock.

kembali ke atas

2.4 Teori Andragogi

Ini adalah teori yang dikeluarkan oleh Knowles (1975) di

mana ianya menghuraikan pendekatan yang perlu

diambil di dalam mengajar golongan dewasa. Knowles

(1975) menekankan bahawa golongan pelajar yang

matang memandu diri sendiri dan bertanggungjawab

untuk membuat keputusan. Program pembelajaran

golongan pelajar yang matang perlu mengambilkira

aspek asas ini. Knowles (1975) membuat andaian di

bawah terhadap reka bentuk pembelajaran untuk

golongan dewasa iaitu :

a. Golongan pelajar matang kena tahu kenapa mereka

perlu belajar.

b. Golongan pelajar matang perlu belajar kendiri.

c. Golongan pelajar matang mendekati proses

pembelajaran dengan kaedah penyelesaian

masalah.

d. Golongan pelajar matang akan mempelajari sesuatu

topik itu dengan baik sekiranya mereka

menyedari kepentingan topik tersebut.

Prinsip asas yang terdapat pada teori ini ialah :

a. Golongan dewasa perlu terlibat di dalam

perancangan dan penilaian pengajaran mereka.

b. Pengalaman menjadi asas kepada aktiviti

pembelajaran.

c. Golongan dewasa begitu berminat untuk mempelajari

subjek yang mempunyai hubungan

dengan kerjaya mereka dan kehidupan mereka.

d. Proses pembelajaran lebih berpusat kepada masalah

berbanding dengan berpusat kepada

pengisian.

kembali ke atas

2.5 Teori Minimal

Teori ini telah dibina oleh Caroll (1998) untuk membentuk

rangka kerja yang akan membina kaedah penerangan

khususnya bahan latihan untuk komputer. Teori ini

mencadangkan beberapa perkara di bawah iaitu :

a. Semua aspek pembelajaran perlulah bermakna dan

di dalam lingkungan sendiri.

b. Pelajar perlu di beri projek yang realistik secepat

mungkin.

c. Penyampaian membenarkan sebab kendiri dan

memperbaiki keadaan dengan

menambahkan bilangan pembelajaran yang aktif.

d. Bahan dan aktiviti pembelajaran perlu menyediakan

aktiviti untuk mengenal masalah dan

membaikinya.

e. Perlu ada hubungan yang rapat di antara latihan dan

situasi sebenar.

Teori ini juga menekankan pembelajaran disusun

berdasarkan kepada pengalaman yang ada pada pelajar.

kembali ke atas

3.0 Strategi Pengajaran dan Pembelajaran dan Contoh

Aplikasinya

Para pendidik perlu menjalankan kajian ke atas pelbagai

kaedah pengajaran dan pembelajaran di dalam

merancang secara sistematik proses pengajaran dan

pembelajaran. Proses pengajaran dan pembelajaran tajuk

lukisan dua dimensi dengan Autodesk Computer Aided

Design Releasa 14 ( ACAD R14) memerlukan strategi

yang tertentu dan pendekatan yang boleh diterapkan dan

digunakan ke dalam pengajaran dan pembelajaran agar

matlamat dan objektif pengajaran tersebut boleh dicapai.

Antara strategi dan pendekatan yang digunakan dalam

pengajaran tajuk lukisan dua dimensi dengan perisian

Autodesk Computer Aided Design Releasa 14 ( ACAD

R14) ialah seperti berikut:

kembali ke atas

3.1 Penerangan Tertumpu

Kaedah ini membantu pelajar untuk belajar dengan lebih

aktif dengan membentuk situasi atau memberikan

penerangan tertumpu pada sesuatu topik yang

menarik.Suasana pembelajaran dibina dalam keadaan

untuk memupuk proses berfikir bagi membantu pelajar

membina kemahiran berfikir yang berkesan dan

membantu untuk menyelesaikan masalah dengan baik

dan berfikir secara kritikal.Prinsip asas bagi kaedah ini

ialah aktiviti pembelajaran dan pengajaran perlulah

ditumpukan pada sesuatu topik yang mendatangkan

minat kepada pelajar (Chen 2000).

Bahan pengajaran perlu datang dari sumber yang

dapat memberikan maklumat dengan banyak seperti

perisian kursus. Maddux et. Al (1997) ada menjelaskan

bagaimana siri program yang disusun oleh Jasper

Woodbury adalah satu program yang membina simulasi

untuk meletakkan pelajar pada suasana masalah yang

sebenar di mana mereka akan menyelesaikannya secara

realistik dan bermakna. Kaedah ini sangat sesuai untuk

digunakan bagi subtajuk yang melibatkan proses

penghasilan objek dua(2) dimensi seperti pelan lantai dan

tampak kerana terdapat masalah menarik yang ada

hubungan terus dengan kerjaya pelajar.

kembali ke atas

3.2 Penglibatan aktif

Teknik ini menggalakkan pelajar untuk terlibat secara

aktif di dalam aktiviti pembelajaran seperti perbincangan

terhadap sesuatu topik (D' Augustine 1973 ). Semua

pelajar terlibat di dalam mengupas sesuatu konsep yang

diajar. Melalui penglibatan secara aktif ini penekanan

pembelajaran dapat diberikan kepada pemikiran

konstruktif oleh semua pelajar, dengan aktiviti biasanya

tertumpu kepada pembinaan konsep baru atau

penguasaan kemahiran baru (Nik Azis 1992). Proses

pemindahan dan penerimaan maklumat hanya akan

berlaku melalui penglibatan pelajar secara aktif. Teknik

ini sangat sesuai untuk digunakan apabila perbincangan

dibuat dalam menjelaskan kaedah yang akan digunakan

apabila terlibat dengan proses pembinaan yang

melibatkan perintah untuk menggabungkan entiti yang

kecil kepada satu komponen objek.

kembali ke atas

3.3 Eksposisi atau ' Direct Instruction '

Ini adalah satu kaedah di mana pensyarah akan

menerangkan kandungan topik secara lisan atau dengan

menggunakan alat bantu seperti LCD projektor dan

perisian kursus.Pelajar akan mendengar dan merekodkan

maklumat penting yang diterangkan oleh pensyarah

sebelum memulakan aktiviti. Teknik ini juga dikenali

dengan ‘systematic teaching’, ‘explicit teaching

instruction’, ‘explicit teaching and active teaching’

(Husen 1970). Teknik ini juga menyampaikan maklumat

dengan langkah yang sistematik dan di dalam proses

penyampaian, langkah akan diambil bagi menguji

kefahaman pelajar (Rosenshine 1986). Kaedah

penyampaian ini berpegang kepada teori tingkahlaku.

Rosenshine (1986) ada menggariskan enam(6) fungsi

pengajaran yang disusun mengikut urutan di dalam

kaedah ini iaitu semakan harian, mempersembahkan

maklumat baru, latihan dipandu, pembetulan dan

tindakbalas, latihan kendiri serta semakan mingguan dan

bulanan.

Di dalam kaedah ini pensyarah banyak menerangkan

isi pelajaran secara lisan atau dengan menggunakan alat

bantu seperti audio visual. Pelajar akan mendengar dan

merekod maklumat penting yang diterangkan oleh

pensyarah sebelum melakukan sesuatu aktiviti.

Pembelajaran dengan teknik ini akan memberikan

penerangan, menghuraikan ide dan konsep yang akan

digunakan dalam menggunakan perisian Autodesk

Computer Aided Design Releasa 14 ( ACAD R14) sama

ada dengan atau tanpa alat bantu mengajar. Selain

daripada itu kaedah ini juga melibatkan demonstrasi cara

menggunakan komputer untuk melaksanakan perintah-

perintah yang dipelajari serta menerangkan langkah yang

perlu diambil sekiranya terdapat masalah dalam

melaksanakan sesuatu urutan arahan yang komplek.

Ianya sesuai untuk mengajar pelajar menggunakan

perintah yang komplek seperti chamfer, array dan

mblock.Kaedah ini juga akan dapat menjimatkan masa

pengajaran dan pengendalian aktiviti akan menjadi lebih

kemas dan teratur. Kaedah ekposisi juga memerlukan

perancangan yang teliti dari segi penggunaan alat bantu

mengajar bagi mengelakkan rasa bosan di kalangan

pelajar.

kembali ke atas

3.4 Tugasan yang pelbagai dan konsisten

Kemahiran menggunakan Autodesk Computer Aided

Design Releasa 14 ( ACAD R14) melibatkan kefahaman

konsep dan penguasaan kemahiran. Untuk memantapkan

kefahaman ini latihan yang mencukupi perlu diberikan

kepada pelajar secara konsisten sehingga kemahiran

dalam sesuatu tajuk itu dapat dikuasai oleh pelajar

dengan sepenuhnya. Menurut D’Augustine (1973) latihan

yang mencukupi perlu dilakukan dari masa ke semasa

sehingga semua kemahiran dalam sesuatu tajuk benar-

benar telah dikuasai sepenuhnya.

Bagi setiap tugasan yang diberikan kepada pelajar

ganjaran yang sesuai perlu disediakan dan bagi subjek ini

ganjaran yang sesuai untuk peringkat usia pelajar

politeknik ialah markah diberi bagi setiap tugasan yang

dibuat. Ianya adalah bersesuaian dengan teori Thorndike

(1913) yang menyatakan proses pembelajaran yang baik

memerlukan ganjaran dan latihan. Thorndike (1913) juga

menjelaskan proses rangsangan dan tindakbalas yang

berterusan ini akan memperkukuhkan kefahaman pelajar

terhadap sesuatu konsep. Miller et.al (1960) pula telah

memperkenalkan konsep TOTE (Test-Operate-Test-Exit)

yang mana ianya akan memastikan objektif sesuatu tajuk

yang diberi telah tercapai. Teori ini juga menggalakkan

tugasan yang berterusan sehingga sesuatu objektif

pembelajaran itu tercapai. Latihan yang berterusan akan

membina kemahiran yang mantap di dalam

menyelesaikan masalah yang bersangkutan dengan

kaedah penghasilan lukisan. Seterusnya perpindahan

maklumat yang jitu akan berlaku bila mana latihan yang

melibatkan sesuatu topik itu berjalan berterusan.

kembali ke atas

3.5 Pembelajaran koperatif

Kaedah pembelajaran koperatif adalah satu kaedah

pembelajaran yang melibatkan kumpulan pelajar. Kaedah

ini sangat sesuai bagi sesuatu kumpulan pelajar

menyelesaikan projek menghasilkan lukisan dua(2)

dimensi. Pelajar boleh berkomunikasi di antara satu

dengan yang lain dengan menggunakan perkhidmatan

Internet.Dengan ini pelajar tidak kekang oleh masa, jarak

dan tempat untuk menyiapkan projek. Menurut Floyd

(1991) pelajar yang belajar secara bekerjasama dalam

satu kumpulan akan dapat belajar dengan lebih baik dan

berupaya meningkatkan prestasi mereka. Manakala

menurut Floyd (1991) pembelajaran koperatif boleh

meningkatkan motivasi pelajar semasa perbincangan

dalam kumpulan. Kaedah pembelajaran ini dikatakan

lebih baik daripada kaedah pembelajaran tradisional

kerana ianya lebih menyeronokkan dan dapat juga

meningkatkan motivasi, akauntabiliti, tanggungjawab dan

kesungguhan pelajar dalam melaksanakan sesuatu projek

yang diberi. Pelajar akan menjadi lebih

bertanggungjawab kerana mereka mempunyai matlamat

pasukan yang perlu dicapai bersama. Kaedah ini juga

akan dapat menjimatkan masa proses pembelajaran

pelajar. Untuk mengaplikasikan kaedah ini pelajar akan

diberikan projek kecil pada pertengahan semester yang

melibatkan pelan lantai dan butiran pintu serta tingkap.

Pelajar akan dibahagikan kepada kumpulan dan setiap

kumpulan diminta untuk menghasilkan set persembahan

lukisan yang mudah.

kembali ke atas

3.6 Pembelajaran kendiri

Kaedah pembelajaran ini berpusat kepada pelajar dimana

pelajar akan lebih berdikari di dalam mendapatkan ilmu

terhadap sesuatu tajuk. Menurut Rogers (1994)

pembelajaran kendiri adalah sama dengan perubahan

dan pembesaran seseorang. Rogers (1994) juga ada

menyatakan secara semulajadi semua manusia

mempunyai keinginan untuk belajar. Pada pandangan

Rogers (1994) tugas pensyarah ialah bertindak sebagai

fasalitator di dalam proses pembelajaran dimana tugas-

tugas tersebut boleh digariskan seperti di bawah iaitu :

a. Membina suasana pembelajaran yang positif.

b. Menjelaskan maksud pelajar.

c. Menyusun dan membina sumber maklumat.

d. Menyeimbangkan di antara komponen kecerdasan

dan emosi.

e. Berkongsi perasaan dan pandangan dengan pelajar

dan bukan cuba untuk menguasainya.

Teknik ini sangat sesuai untuk subtajuk yang mudah

dikuasai oleh pelajar seperti perintah-perintah ‘view’ dan

‘drawing aid’ yang terdapat di dalam perisian Autodesk

Computer Aided Design Release 14 ( ACAD R14).

kembali ke atas

3.7 Masteri

Teori ini mencadangkan fokus untuk sesuatu proses

pembelajaran ialah masa yang diperlukan oleh pelajar

yang berlainan untuk menguasai perkara yang

dipelajari(Mastery 2000). Ianya agak berbeza dengan

teknik pembelajaran secara tradisional dimana di dalam

kaedah ini pelajar diberi jumlah masa yang sama untuk

menguasai sesuatu tajuk tetapi fokus kepada keupayaan

yang berbeza (Mastery 2000). Di dalam suasana

pembelajaran masteri ini cabaran terletak kepada

menyediakan masa yang cukup dan mengatur strategi-

strategi pembelajaran untuk memastikan semua pelajar

akan mencapai keupayaan yang sama (Levine 1985 ;

Bloom 1981). Elemen-elemen penting untuk kaedah

pembelajaran masteri ialah (Mastery 2000) :

a. Menjelaskan secara spesifik kepada pelajar apa yang

akan dipelajari dan menjelaskan

bagaimana ianya akan dinilai.

b. Membenarkan pelajar untuk belajar dengan kadar

mereka sendiri.

c. Memantau kemajuan pelajar dan menyediakan

tindakbalas berserta dengan langkah

d. pemulihan yang sesuai.

e. Menguji bagi memastikan kriteria pembelajaran akhir

tercapai.

Kaedah ini sangat sesuai untuk digunakan bagi subtajuk

yang mudah pada permulaan tajuk lukisan dua(2)

dimensi kerana ada di antara pelajar yang terdapat di

dalam kelas ini telah mahir dengan elemen tersebut.

Pelajar yang mahir tentang literasi komputer akan

dibenarkan untuk maju secara kendiri terutama bagi

tajuk satu(1) iaitu berkenaan pengenalan kepada

Autodesk Aided Design Release 14 (ACAD R14) yang

menjelaskan tentang paparan skrin. Melalui kaedah ini

pelajar yang mahir dengan prinsip menu boleh

menguasai tajuk ini dengan mudah dan mampu untuk

maju ke tajuk dua(2) dengan lebih cepat.

kembali ke atas

3.8 Analisis

Teknik pengajaran ini memecahkan konsep kepada

beberapa bahagian kecil mengikut langkah-langkah

pengajaran. Dengan teknik ini pelajar akan mendapat

kefahaman yang lebih mendalam terhadap sesuatu

konsep. Pelajar tidak hanya mengetahui bagaimana

sesuatu objek dua(2) dimensi seperti ‘rectangle’ itu

dihasilkan dengan menggunakan perisian Autodesk

Computer Aided Design Releasa 14 ( ACAD R14) , tetapi

mereka akan dapat menjelaskan kenapa sesuatu

prosedur itu dilakukan. Menurut Newell (1972) analisis

kritikal dengan kaedah GPS akan membahagikan

masalah keseluruhan kepada subkomponen dan setiap

subkomponen itu tadi akan diselesaikan. Sebahagian dari

prinsip asas penyelesaian masalah yang boleh

dihubungkan dengan tajuk lukisan dua(2) dimensi ialah

memecahkan objek besar kepada objek yang lebih kecil

supaya dapat dijelaskan bagaimana objek tersebut dapat

dihasilkan. Melalui kaedah ini pelajar akan dapat

memahami proses pembentukan butiran tingkap dengan

perintah block dengan lebih jelas. Dengan ini pelajar

akan dapat mencari jalan keluar sekiranya timbul

masalah semasa menghasilkan lukisan butiran yang agak

komplek dengan menggunakan perintah block.

kembali ke atas

3.9 Strategi pemetaan konsep

Di dalam kaedah ini pelajar membina perkaitan konsep

secara grafik dan ini akan melibatkan pelajar dengan

pemprosesan maklumat secara aktif. Kaedah ini selaras

dengan teori pembelajaran konstruktivisme. Kaedah ini

membantu pembelajaran dalam dua cara. Pertama,

kaedah ini membantu pelajar menyedari dan mengawal

proses kognitif yang dilalui dalam pembelajaran. Kedua,

pelajar dibantu untuk menghasilkan rangka konsep yang

terjalin di dalam sesuatu proses (Roth et al. 1993).

Strategi ini juga membantu pelajar untuk mengkaji dan

dapat membuat refleksi terhadap proses awal yang telah

pelajari. Aktiviti menyusun dan mengintegrasikan

maklumat dapat mengukuhkan ingatan pelajar. Strategi

ini juga dapat membantu pelajar mempelajari konsep-

konsep baru dengan lebih bermakna. Kesimpulannya

kaedah ini dapat membantu pelajar untuk mengingat

proses kerja yang komplek sebagai contoh dalam proses

pembinaan pelan lantai ianya akan melibatkan

penggunaan semula perintah draw, block dan layer.

Melalui strategi ini kaedah baru yang dipelajari di dalam

pembinaan pelan lantai iaitu perintah hatch dan text

akan dapat mengukuhkan perintah terdahulu yang telah

dipelajari oleh pelajar.

kembali ke atas

3.10 Perbincangan

Kaedah ini dapat meningkatkan interaksi harmoni di

kalangan pelajar disamping dapat mengukuhkan apa

yang telah dipelajari. Di samping itu kaedah ini akan

dapat memupuk semangat setia kawan di kalangan

pelajar. Pask (1975) ada menjelaskan melalui kaedah

perbincangan pembelajaran akan berlaku berdasarkan

perbincangan yang dibuat bagi tajuk yang tertentu untuk

menjadikan kefahaman ke atas sesuatu tajuk itu lebih

jelas. Pask (1975) seterusnya menjelaskan untuk

mempelajari sesuatu tajuk pelajar perlu faham hubungan

yang wujud di antara konsep di dalam sesuatu tajuk.

Keupayaan yang wujud untuk menjelaskan sesuatu tajuk

akan dapat membantu pelajar untuk memahami sesuatu

perkara dengan lebih baik. Kaedah ini akan diaplikasikan

untuk melibatkan pelajar dengan perbincangan pra

persembahan projek akhir yang diberikan kepada pelajar.

Apabila setiap kumpulan mempersembahkan proses yang

telah dilalui untuk menghasilkan set lukisan tersebut

maka perbincangan akan wujud di kalangan pelajar untuk

memudahkan langkah kerja yang diambil semasa

menyiapkan set tersebut. Perbincangan ini akan

mengukuhkan kefahaman pelajar terhadap perkara yang

telah dipelajari sebelum ini.

kembali ke atas

3.11 Melalui Rujukan Terancang

Kaedah ini digunakan untuk melatih pelajar mendapatkan

maklumat melalui aktiviti yang dirancang. Sumber

Internet adalah sumber penting yang dapat membantu

pelajar untuk mendapatkan maklumat tambahan

terhadap topik yang dipelajari di dalam kelas. AutoDesk

ada menyediakan laman web seperti

http://autodesk.com/caduser yang akan membantu

pengguna Autodesk Computer Aided Design Releasa 14

( ACAD R14) mendapatkan tip untuk menghasilkan

lukisan dengan kaedah yang lebih cepat. Disamping itu

pelajar juga boleh dilatih untuk mendapatkan maklumat

tambahan dari CD-ROM yang terdapat di pasaran yang

menjelaskan tentang penggunaan teknologi komputer di

dalam menghasilkan lukisan. Strategi ini akan dapat

digunakan dengan memberikan tugasan yang menjurus

kepada pencarian maklumat dari Internet ataupun dari e-

book yang berkaitan dengan Autodesk Computer Aided

Design Releasa 14 ( ACAD R14).

kembali ke atas

4.0 Kesimpulan

Dalam mengajar lukisan dua(2) dimensi dengan perisian

Autodesk Computer Aided Design Releasa 14 ( ACAD

R14) pensyarah perlu mahir dan arif dalam strategi

pengajaran dan pembelajaran dalam proses memupuk

pelajar membina konsep dan menguasai kemahiran

seterusnya dapat menyepadukan kemahiran ini dengan

subjek lain. Pensyarah juga perlu menunjukkan sifat

matang, berfikiran terbuka, kreatif, inovatif, konstruktif,

rasional dan bijaksana (Nik Azis 1996). Strategi

pengajaran yang berkesan akan mewujudkan suasana

pembelajaran yang menyeronokkan. Kesimpulannya

untuk berjaya dalam mendidik pelajar untuk subjek

lukisan dua(2) dimensi dengan perisian Autodesk

Computer Aided Design Releasa 14 ( ACAD R14)

pensyarah perlu memahami isi kandungan kurikulum dan

dapat menguasai teori pengajaran seterusnya kaedah

mengajar dengan baik.

Pembelajaran koperatif merujuk kepada kaedah

pengajaran yang memerlukan murid dari pelbagai

kebolehan bekerjasama dalam kumpulan kecil untuk

mencapai satu matlamat yang sama (Slavin, 1982).

Sasaran adalah tahap pembelajaran yang maksimum

bukan sahaja untuk diri sendiri, tetapi juga untuk rakan-

rakan yang lain.

Lima unsur asas dalam pembelajaran koperatif adalah:

saling bergantung antara satu sama lain secara positif,

saling berinteraksi secara bersemuka,

akauntabiliti individu atas pembelajaran diri sendiri,

kemahiran koperatif, dan

pemprosesan kumpulan.

Ganjaran diberi kepada individu dan kumpulan dalam

pelaksanaan kaedah ini.Individu dalam kumpulan

dikehendaki menunjukkan kefahaman masing-masing

dan memainkan peranan berbeza bergilir-gilir. Kemahiran

sosial dan pemprosesan kumpulan digalakkan. Beberapa

cara pembelajaran koperatif telah diperkembangkan oleh

tokoh-tokoh pendidikan, misalnya Jigsaw, TGT (teams-

games-tournaments), STAD (Students Teams-

Achievement Division), Belajar Bersama (Learning

together), Permainan Panggil Nombor (Numbered Heads),

dan Meja Bulat (Round Table).

Pengajaran sebaya memainkan peranan yang sangat

penting menurut cara Jigsaw. Dalam cara ini,

pembahagian tuigas diagihkan di kalangan murid dalam

kumpulan pelbagai kebolehan. Bahan pembelajaran

dipecahkan kepada topik-topik kecil. Setiap murid

diagihkan tugas untuk mempelajari satu topik kecil.

Setelah menguasai topik kecil sendiri, murid akan

mengajar rakan-rakan lain dalam kumpulannya sehingga

semua ahli kumpulan menguasai semua topik kecil itu.

Selepas itu satu aktiviti dijalankan untuk menguji sama

semua ahli kumpulan berjaya memahami dan

menyempurnakan tugasan yang diberi. Jigsaw

merupakan cara pengajaran berpusatkan murid.

Kemungkinan besar bahan baru dapat dikaitkan dengan

pengetahuan sedia ada dan membantu penstrukturan

semula idea.

Pembelajaran koperatif menggalakkan murid berinteraksi

secara aktif dan positif dalam kumpulan. Ini

membolehkan perkongsian idea dan pemeriksaan idea

sendiri dalam suasana yang tidak terancam, sesuai

dengan falsafah konstruktivisme

APAKAH TEKNIK LATIH - TUBI ?

· Teknik latih tubu adalah aktiviti pengulangan fakta-

fakta atau kecekapan yang dipelajari.

· Tujuannya untuk mencapai taraf penguasaan

kemahiran disampimg menjamin kekekalannya.

· Ia sesuai digunakan untuk pengajaran Bahasa

Melayu

· Boleh digunakan untuk mencapai sesuatu

kemahiran seperti kemahiran menyebut perkataan, ayat-

ayat atau mengingat fakta-fakta penting.

· Melalui teknik ini pelajar akan mengalami proses

mendengar, melihat, memikirkan maksud perkataan-

perkataan serta tugasnya dalam situasi yang

penggunaan perkataan-perkataan itu.

· Berasakan pengajaran bahasa dengar dan sebut

(audiolingual) yang biasanya digunakan dalam

pengajaran bahasa kedua.

· Mengikut teknik ini, perhatian akan diberikan

kepada 5 aspek kebolehan menggunakan bahasa iaitu :

1. Sebutan (accent)

-menyebut patah-patah perkataan atau sukukata dengan

betul termasuk intonasi yang membawa makna dalam

sesuatu situasi.

1. Tatabahasa (grammer)

-penggunaan bahasa yang tepat mengikut hukum-hukum

bahasa daripada semua aspek.

1. Perbendaharaan kata (vocabulary)

-meluaskannya dengan penggunaan imbuhan yang

sesuai mengikut konteksnya dalam situasi tertentu.

1. Kefasihan (fluency)

-menggunakan perkataan dan lain-lain dengan cara

spontan tanpa memikirkan apakah maksudnya.

1. Kefahaman (comprehension)

-latihan memahami soalan dan memberikan jawapan

yang wajar.

· Dikenali juga dengan teknik menghafaz.

· Antara kelemahan tekniK ini ialah ia menghadkan

kebebasan berfikir dan menumpukan daya kreativiti

murid.

· Namun begitu, teknik ini amat berguna dan sesuai

untuk isi kandungan pengajaran yang memerlukan ikutan

dan ulangan.

APAKAH TEKNIK SIMULASI ?

· Simulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang

diwujudkan hampir menyerupai keadaan sebenar yang

memerlukan pelajar berinteraksi sesama sendiri

berdasarkan peranan masing-masing bagi membuat

keputusan menyelesaikan masalah, isu atau tugasan

semula.

· Melalui teknik ini para pelajar dapat menggunakan

kemahiran belajar seperti mengumpulkan maklumat,

menjalankan temuramah dengan individu tertentu dan

mencatat isi-isi penting.

· Dalam proses ini pelajar digalakan untuk memberi

pendapat, cadangan, membuat keputusan dan

menyelesaikan masalah berdasarkan peranan yang

dipertanggungjawabkan. Memberi peluang kepada

pelajar mengalami sendiri situasi dan masalah.

· Melalui teknik ini pelbagai kemahiran dapat

digabungjalinkan dan dipertingkatkan terutamanya

dalam kemahiran lisan membaca dan menulis.

· Dapat menwujudkan pelabagi aktiviti menarik yang

menjadi sumber motivasi kepada pelajar untuk

meneruskan proses pengajaran dan pembelajaran.

APAKAH TEKNIK MAIN PERANAN ?

· Main peranan bermaksud melakonkan sesuatu

situasi atau masalah atau peristiwa yang dianggap

penting.

· Pelajar diberi peranan dan bertindak sebagai

watak-watak yang ditentukan dalam satu situasi yang

disediakan.

· Main peranan ialah dramatisasi yang tiada kaitan

atau penghafalan skrip, dimana pelakon-pelakon cuba

menyelesaikan atau menjelaskan situasi kepada kepada

pelajar-pelajar lain supaya mempraktikan kepada diri

mereka berdasarkan peranan yang dimainkan secara

spontan.

· Proses ini biasanya dimulakan dengan pemikiran

masalah yang sesuai. Masalah ini dikemukakan kepada

pelajar dengan cara membacakannya atau

memperlihatkannya melalui filem, televisyen, mendengar

rakaman dan sebagainya.

APAKAH TEKNIK SUMBANGSARAN ?

· Teknik ini dikenali juga sebagai percambahan

fikiran (brainstorming) yang merupakan satu sesi

perbincangan yang membolehkan setiap ahli kumpulan

menyumbangkan pendapat dan idea.

· Boleh didekati sebagai aktiviti permainan bahasa

pada peringkat sekolah rendah dan berkembang menjadi

aktiviti perbincangan yang lebh serius dan kompleks

pada peringkat sekolah menengah, universiti dan latihan

profesional.

· Menekankan pengeluaran idea daripada

pembelajaran yang kretif dan bukan pembelajaran secara

analitis.

Tujuan Sumbangsaran

· Topik perbincangan sesuai dengan kebolehan dan

minat murid

· Garis panduan guru haruslah ringkas dan jelas

· Semua cadangan dan idea yang dikemukakan

haruslah dicatat untuk dibincangkan dalam sesi umum.

· Setiap kumpulan mestilah memilih pengerusi yang

betul-betul layak

· Setiap ahli diberi peluang untuk mengemukakan

cadangan

· Pelajar digalakkan menyumbang seberapa banyak

idea

· Suasana perbincangan yang tidak formal

hemdaklah diwujudkan.

· Pastikan peruntukan masa untuk sesi

sumbangsaran adalah patut dan mencukupi

· Digalakkan menggunakan prinsip 5W ( What? Why?

Who? Where? How? )

· Cadangan dan idea yang dikemukakan tidak boleh

dikritik

· Setiap kumpulan dimestikan mempunyai ahli-ahli

yang pelbagai kebolehan

APAKAH TEKNIK PERMAINAN BAHASA ?

· Permainan bahasa adalah salah satu cara dalam

mempelajari bahasa melalui teknik permainan.

· Penglibatan dalam permainan telah memberi

peluang kepada pelajar memperolehi latihan intensif,

pembelajaran bermakna dan sebagai alat dianogstik.

· Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan

menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa pelajar

antaranya kemahiran mendengar, bertutur, membaca

dan menulis.

· Permainan bahasa mempunyai hala tuju yang

bertepatan dengan kemahuan dalam sistem pendidikan

negara amnya dan Falsafah Pendidikan Negara

khususnya. Hala tuju ini diinterapetasikan melalui objektif

tersirat dalam permainan bahasa tersebut iaitu :

· merangsang interaksi verbal pelajar

· menambah kefasihan dan keyakinan

· menyediakan konteks pembelajaran

· bertindak sebagai alat yang dapat mengikis rasa

bosan

· bertindak sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan

penggayaan

APAKAH TEKNIK SOAL – JAWAB ?

· Merupakan teknik paling lama dan paling popular

digunakan dalam bidang pendidikan

· Pemilihan teknik ini bukan kerana ia mudah

dilaksanakan, tetapi ia adalah bentuk yang berupaya

mewujudkan interaksi guru dengan murid secara

berkesan.

· Teknik ini dilaksanakan dengan cara guru

mengemukakan soalan-soalan yang berkaitan dengan isi

pelajaran dan pelajar dikehendaki memberi tindakbalas

yang sewajarnya.

· Soalan-soalan yang dikemukan memerlukan pelajar

berfikir disamping dapat menguji dan menilai apa yang

diajar.

· Tujuan utama teknik soal jawab ialah :

1. Untuk mengesan pengetahuan berbahasa murid

2. Untuk menggalakkan pelajar berfikir secara kreatif,

inovatif, logik dan kritis.

3. Untuk mendorong pelajar menyusun dan

menghuraikan bahan yang diajar.

· Soalan yang terancang dan bermutu dapat

membantu menajamkan pemikiran pelajar di samping

dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang lebih

dinamik dan berkesan.

APAKAH TEKNIK BERCERITA?

· Merupakan salah satu pendekatan yang sesuai

digunakan untuk membina kecekapan berbahasa kerana

cerita merupakan sesuatu yang dapat menarik minat dan

perhatian pelajar.

· Latihan pemahaman, perluasan perbendaharaan

kata dan tatabahasa dapat disampaikan.

· Dapat meningkatkan penguasaan kemahiran

mendengar, bertutur, membaca dan menulis dikalangan

pelajar.

· Perkembangan cerita hendaklah diberi perhatian

agar ada peringkat permulaan, kemuncak dan kesudahan

cerita. Perhatian perlu diberi kepada teknik

persembahan, suara, gerak laku dan kawalan mata.

· Suara memainkan peranan yang penting dimana ia

harus dikawal supaya jangan mendatar dan tidak

menimbulkan kebosanan.

· Langkah-langkah dalam persediaan teknik

bercerita ialah :

· Pilih cerita yang sesuai dengan umur, kecerdasan

dan minat murid-murid. Kemudian, sesuaikan pula

dengan isi pelajaran yang hendak disampaikan.

· Kaji cerita itu dan cuba masukkan aspek-aspek

bahasa.

· Hafazkan frasa atau ayat-ayat penting.

· Latih bercerita seolah-olah guru berada dihadapan

murid-murid sekurang-kurangnya sekali sebelum

menggunakan teknik ini.

· Guru bercerita dalam keadaan yang selesa.

· Guru boleh menggunakan gambar, objek-objek

sebenar atau lain-lain BBM.

· Sediakan kad-kad perkataan, frasa-frasa atau ayat-

ayat yang berkaitan dengan aspek-aspek bahasa yang

hendak disampaikan.

APAKAH TEKNIK DRAMA ?

· Sering digunakan dalam kaedah komunikatif dan

kaedah yang berasaskan pendekatan induktif iaitu

kaedah terus, elektif dan audiolingual.

· Tujuan utama adalah untuk melatih pelajar

menggunakan unsur bahasa, unsur paralinguistik (jeda,

nada dan intonasi) dan bukan linguistik (mimik muka,

gerak tangan, kepala dan lain-lain) dengan berkesan

dalam sesuatu interaksi bahasa atau perbuatan.

· Penggunaannya dapat mendorong dan

merangsang pelajar untuk menghubungkan perasaannya

dengan matapelajaran yang dipelajarinya.

· Pelajar bebas meluahkan sesuatu, membuat

penemuan, memberi dan berkongsi sesuatu.

· Drama berperanan sebagai ragam pembelajaran

iaitu sebagai salah satu alat bantu pengajaran dan

pembelajaran.

· Dapat menimbulkan keseronokan dan

keberkesanan pembelajaran kepada pelajar, disamping

dapat menyuburkan sahsiah pelajar.

TEKNIK INKUIRI

· Teknik ini dikenali sebagai teknik tinjau siasat.

· Merangkumi aspek-aspek soal selidik untuk

mendapatkan jawapan atau kesimpulan yang

berorientasikan masalah.

· Dapat menimbulkan daya refleksi dikalangan

pelajar.

· Merupakan satu kaedah pengajaran bahasa yang

dinamik untuk menimbulkan minat dan daya kreativiti di

kalangan pelajar kerana pelajar sering mengemukakan

soalan ‘bagaimana'. Oleh itu, ia dapat melatih pelajar

mengemukakan pelbagai soalan.

· Ciri lain yang terdapat dalam teknik ini

termasuklah memberi latihan yang sebenar dalam proses

kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis.

· Pengendalian teknik inkuiri ialah :

1. Proses mengenali masalah

2. Mengkaji ramalan

3. Mengumpul maklumat

4. Menganalisis

5. Membuat rumusa

TEKNIK PERBINCANGAN

1. Teknik perbincangan didefinisikan sebagai satu

aktiviti mengeluar dan mengulas pendapat tentang

sesuatu tajuk. Tujuannya untuk melatih pelajar

mengeluarkan fikiran dan pendapat dengan bernas.

2. Teknik perbincangan adalah satu aktiviti pengajaran

dan pembelajaran berbentuk perbualan dan ia dilakukan

dikalangan pelajar dibawah penyeliaan dan kawalan

seorang guru.

3. Melibatkan aktiviti perbincangan antara pelajar

secara bekerjasama dalam mengeluarkan pandangan

masing-masing mengenai sesuatu perkara atau topik

yang diberi.

4. Dalam perbincangan ini akan memberi peluang dan

ruang bagi mereka untuk bercakap terutama dalam

aktiviti separa formal. Latihan sebegini bukan sahaja

sekadar mempertajamkan minda malah dapat melatih

kepetahan pelajar untuk bercakap dan mengeluarkan

pendapat.

5. Peranan guru akan berubah-ubah kerana aktiviti ini

dikendalikan oleh pelajar sendiri.

6. Teknik perbincangan boleh dijalankan mengikut

langkah-langkah berikut :

7. Guru menarik perhatian murid kepada tajuk

perbincangan yang akan dijalankan.

8. Guru membahagikan murid kepada beberapa

kumpulan dan kemudian memilih seorang ketua yang

boleh dipertanggungjawabkan untuk memastikan semua

aspek perbincangan dapat dijalankan dan dicapai.

9. Guru kemudian menugaskan setiap kumpulan

mendapatkan maklumat dengan cara berbincang dengan

ahli-ahli kumpulan.

10. Ketika perbincangan guru harus bergerak dari satu

kumpulan ke satu kumpulan yang lain, menegaskan

perkara-perkara yang perlu dibincangkan dan

mengarahkan perbincangan menghala kearah perkara

yang betul.

11. Setelah tamat perbincangan guru boleh meminta

laporan daripada setiap kumpulan. Hasil perbincangan

boleh dicatatkan dipapan tulis mengikut mana-mana

yang penting. Setelah dibincang guru bolehlah

menjalankan aktiviti penulisan dan sebagainya.

TEKNIK FORUM

1. Forum merupakan satu sesi perbincangan yang

melibatkan beberapa ahli panel untuk mencanai fikiran

dan mengemukan pendapat tentang sesuatu tajuk,

dimana ia dijalankan secara formal.

2. Teknik berforum merupakan salah satu aktiviti lisan

yang sesuai, di mana pelajar akan berkongsi

pengetahuan dan pengalaman secara langsung untuk

meningkatkan kemahiran menyampaikan idea dan fikiran

dengan jelas, objektif, kreatif dan rasional.

3. Untuk menjayakan aktiviti ini, tajuk forum yang

dipilih haruslah mudah, menarik dan mencabar selaras

dengan kemahiran, pencapaian serta peringkat umur

pelajar.

4. Persediaan yang rapi perlu dibuat sama ada

sebelum, semasa dan selepas aktiviti.

TEKNIK PERBAHASAN

1. Bahas ialah pengucapan sama ada menyokong atau

membangkang sesuatu pendirian dengan alasan yang

logik dan idea yang tersusun.

2. Teknik perbahasan ini sesuai diajar untuk semua

peringkat pelajar di sekolah menengah.

3. Antara manfaat teknik ini ialah :

4. Memperkembangkan kecekapan berkomunikasi

dengan berkesan

5. Melatih berfikir dengan pantas dan melahirkan buah

fikiran dengan tepat dan teratur

6. Menguasai kemahiran berbahasa dengan

menggunakan struktur ayat yang betul dan laras bahasa

yang sesuai.

7. Mengemukakan hujah secara rasional, kritis dan

kreatif.

8. Melatih kemahiran mendengar, menaakul, berhujah

dan membidas.

9. Guru perlu mengambil inisiatif sendiri untuk

memupuk kebolehan berbahas di kalangan pelajar.

10. Perkembangan kebolehan berbahas dengan

sendirinya akan membawa kepada perkembangan

kemahiran berbahasa, perkembangan mental yang

positif, peningkatan ilmu dan pemupukan sifat-sifat

kepimpinan.

TEKNIK KUIZ

· Diperkenalkan pada tahun 1940 di England melalui

Perbadanan Penyiaran British ( BBC )

· Aktiviti kuiz bermula di negara ini setelah

dimasukkan dalam masa pembelajaran Bahasa Inggeris

di sekolah-sekolah Inggeris dan diikuti di sekolah-sekolah

Melayu.

· Tujuannya ialah :

· Guru dapat mengukuhkan pengajaran dan

memantapkan pemahaman pelajar mengenai topik-topik

tertentu.

· Pelajar dapat mengulangkaji sambil bergembira.

· Pelajar dapat melupakan permasalahan mereka

dengan mengemukakan soalan-soalan secara teka-teki.

· Pelajar dapat belajar kaedah cara berfikir yang

baru.

· Membantu pelajar memahami sistem Bahasa

Melayu terutama dari segi bentuk, makna dan

penggunaan bahasa yang tepat.

· Terdapat 2 bentuk pengajaran dan pembelajaran

bahasa melalui teknik ini iaitu :

· Ia dijalankan secara spontan pada peringkat

permulaan, perkembangan dan penutup. Ini bermakna

kuiz dapat dijadikan sebagai aktiviti rangsangan,

penggayaan, pemulihan dan pengukuhan.

PEMBELAJARAN KOPERATIF

Pembelajaran koperatif membawa maksud belajar

bersama-sama dalam kumpulan kecil untuk mencapai

sesuatu matlamat. Setiap kumpulan terdiri daripada 2 – 4

orang ahli. Kumpulan yang mengandungi 4 orang ahli

adalah yang paling sesuai. Ciri yang paling penting dalam

pembelajaran ini adalah kejayaan ahli-ahli kumpulan

bergantung antara satu sama lain. Ahli-ahli kumpulan

bekerjasama untuk mencapai tahap pembelajaran yang

maksimum bukan sahaja bagi diri sendiri malahan bagi

setiap ahli dalam kumpulannya.

TUJUH PRINSIP ASAS DALAM PEMBELAJARAN KOPERATIF

Pembelajaran koperatif berbeza daripada kerja kumpulan

kerana ia mempunyai beberapa prinsip asas. Prinsip-

prinsip itu adalah:

a) a)Saling bergantungan positif (Positive

Interdependence)

Setiap pelajar mesti merasa nasib mereka adalah serupa

dan saling bergantung antara satu sama lain untuk

mencapai sesuatu matlamat kumpulan. Setiap orang

mesti mengambil berat tentang diri sendiri dan juga

rakan lain dalam kumpulan dalam mencapai kejayaan.

Terdapat beberapa cara untuk menstruktur saling

bergantungan positif. Antaranya ialah:

b) i)Tetapkan matlamat kumpulan yang jelas.

c) ii)Berikan ganjaran kepada ahli-ahli

kumpulan.

d) iii)Bahagikan bahan sumber di antara ahli-

ahli kumpulan.

e) iv)Berikan peranan sampingan kepada ahli-

ahli kumpulan.

f) b)Interaksi Bersemuka (Face To Face Interaction )

Ahli-ahli kumpulan perlu duduk berdekatan dan

berinteraksi di antara satu sama lain. Corak interaksi di

antara ahli-ahli kumpulan akibat daripada saling

pergantungan positif yang telah distrukturkan akan

menggalakkan pembelajaran setiap ahli. Ini bermakna

sebanyak mungkin peluang dan masa perlu diberikan

kepada pelajar-pelajar untuk berinteraksi dalam

kumpulan supaya mereka membantu, menggalak, dan

seterusnya meningkatkan usaha di antara satu sama lain

bagi mencapai tahap pembelajaran yang maksimum.

g) c)Akauntibiliti Individu ( Individual Accountability)

Setiap ahli kumpulan mempunyai tanggungjawab untuk

belajar. Kumpulan koperatif bukanlah hanya digunakan

untuk mencapai matlamat kumpulan sahaja, tetapi juga

bertujuan memastikan bahawa setiap ahli kumpulan akan

menjadi individu yang berkebolehan. Ini bermakna

setelah menyiapkan sesuatu tugasan kumpulan secara

koperatif, setiap ahli kumpulan mesti berjaya menyiapkan

tugasan yang berserupa secara bersendirian. Cara

menstruktur akauntibiliti individu ialah:

h) i)Memberi ujian individu kepada semua

pelajar.

i) ii)Memilih secara rawak salah seorang

daripada ahli untuk menerangkan jawapan kumpulan.

j) iii)Memilih secara rawak satu salinan

laporan daripada ahli-ahli kumpulan untuk digredkan.

k) d)Penglibatan saksama

Kemahiran-kemahiran koperatif untuk bergaul secara

berkesan dengan individu lain tidak wujud secara

automatik apabila ia diperlukan. Ahli-ahli setiap kumpulan

mesti diajar dan juga didorong untuk menggunakan

kemahiran-kemahiran koperatif yang perlu untuk

mewujudkan kumpulan yang produktif.

Contoh-contoh kemahiran koperatif ialah:

i) i)Mengikut giliran untuk membuat kerja.

ii) ii)Memberi galakan kepada kumpulan.

iii) iii)Mendengar dengan teliti.

iv) iv)Menerangkan pendapat sendiri dengan

jelas.

v) v)Mengkritik idea tanpa mengkritik orang

yang memberi idea.

l) e)Pemprosesan Kumpulan ( Group Processing )

Ia juga dikenali sebagai membuat refleksi. Proses

interaksi dalam kumpulan membolehkan pergantungan

dan penyelesaian masalah antara ahli kumpulan

dijalankan dengan berkesan. Ini dapat dilihat di akhir

perbincangan atau aktiviti pengajaran. Perlakuan yang

baik harus diamalkan manakala kelemahan dalam

kumpulan harus diperbaiki pada pengajaran yang akan

datang. Proses ini memadai jika dilakukan sekali-sekala.

m) f)Kemahiran sosial

Setiap ahli kumpulan peulu mempunyai kemahiran

sosialuntuk membolehkan kumpulan koperatif berjalan

dengan jayanya. Kagan 91992) menghujahkan

kepentingan kemahiran sosial sebagai yang berikut:

§ §Lebih ramai pelajar lepasan sekolah yang gagal

memperolehi kerja pertama kerana kekurangan

kemahiran sosial daripada pelajar yang kekurangan

kemahiran teknikal.

§ §Pemerolehan kemahiran sosial adalah penting dalam

kejayaanhidup hari ini.

§ §Pelajar bukan sahaja perlu boleh menyelesaikan

masalah, mereka juga perlu kemahiran sosial untuk pergi

bekerja di tempat di mana saling kebergantungan dan

kerja bersukan adalah amalan biasa.

n) g)Interaksi serentak (IS)

IS berlaku bila mana bekerja atau terlibat secara serentak

dalam kumpulan koperatif mereka. Dalam kelas

tradisional, interaksi seperti perbincangan atau

persembahan berlaku secara tersusun manakala dalam

kelas koperatif, perbincangan boleh berlaku dalam setiap

kumpulan pada masa yang sama. IS juga

mempertingkatkan penglibatan aktif setiap murid dan

mempertingkatkan potensi belajar setiap pelajar.

JENIS-JENIS MODEL PEMBELAJARAN KOPERATIF DAN

STRATEGI-STRATEGIYANG DIGUNAKAN DALAM

PEMBELAJARAN KOPERATIF

Penyiasatan Berkelompok (Group Investigation)

Menurut Sharan & Hertz – Lazarowitz 1980; Sharan &

Sharan, 1990, Group Investigation – GI / penyiasatan

berkelompok ialah kaedah koperatif yang membolehkan

murid merancang melakukan satu kursus pembelajaran.

Ini termasuk mengenalpasti satu topik yang disiasat,

merancang dan membolehkan penyiasatan serta

menyediakan pesembahan terakhir. Ini bermakna

penyiasatan berkelompok ialah satu kaedah pengajaran

di dalam bilik darjah di mana para pelajar bekerja secara

kolaboratif dalam kumpulan kecil untuk memeriksa,

mengalami dan memahami topik kajian mereka.

ii) Team – Accelerated Instruction- Mathematics (TAI)

TAI ialah pendekatan menyeluruh kepada pembelajaran

koperatif dalammatematik. TAI menyatukan

pembelajaran koperatif dengan kebebasan bertindak

secara individu iaitu membolehkan guru membentuk

kelas matematik heterogenius untuk memberikan murid

yang pencapaiannya rendah meningkatkan tahapnya dan

mempercepatkan kurikulum biasa sama seperti murid

yang tinggi pencapaiannya. Bahan-bahan TAI dapat

menggantikan sepenuhnya buku teks dengan bahan yang

direka istimewa spesifik untuk program. Dalam TAI, murid

ditentukan kepada kumpulan heterogenius iaitu mereka

yang mempunyai latar belakang yang berbeza.

iii) iii)Student Team Achievement Division

(STAD)

STAD ialah satu kaedah pembelajaran koperatif yang

berasal dari Hopkins. Ianya adalah satu kaedah yang

mudah dan praktikal. Dalam STAD, guru mengikut satu

pusingan mengajar, kumpulan pembelajaran dan

penilaian individu. Kumpulan akan memperolehi sijil atau

apa-apa penghargaan kejayaan apabila melakukan

perubahan berbanding masa lepas sebagai pengiktirafan.

iv) iv)Learning Together (LT)- Belajar Bersama

Menurut Johnson & Johnson (1991), LT bermaksud

gambaran oleh ahli kumpulan di dalam kumpul kecil

heterogenius secara koperatif untuk saling

menyempurnakan matlamat pembelajaran. Bersama-

sama ahli kumpulan bekerja keras atas tugasan

akademik yang sering melibatkan perancangan serta

perpaduan hasil kumpulan. Kemahiran sosial, latihan dan

cara memproses diperlukan. Kumpulan yang mencapai

kriteria untuk kejayaan sempurna akan berkongsi

ganjaran.

v) v)Jigsaw

Jigsaw telah diperkenalkan oleh Elliot Aronson (1978) dan

rakan-rakan. Ia ialah satu daripada model koperatif yang

menjadikan pelajar pakar dengan aras yang mereka

pelajari. Model ini hampir