1.0 Pengenalan

Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat (2005), literasi bermaksud kebolehan

membaca dan menulis. Bahasa pula didefinisikan sebagai sisitem lambing bunyi

suara yang dipakai sebagai alat perhubungan dalam lingkungan satu kelompok

manusia, percakapan yang baik atau bersopan santun. Oleh itu, literasi bahasa

boleh didefinisikan sebagai kebolehan menguasai kemahiran menulis dan membaca

sebagai medium perhubungan dalam lingkungan satu kelompok manusia yang

menggunakan bahasa yang sama. Pelajaran ini juga menekankan konsep KIA2M.

Program Kelas Intervensi Asas Membaca dan Menulis(KIA2M) bertujuan untuk

membantu murid yang belum menguasai kemahiran membaca dan menulis dalam

Bahasa Melayu pada tahun satu. Kumpulan murid ini adalah terdiri daripada mereka

yang lambat atau belum menguasai kemahiran asas membaca dan menulis. Mereka

ini bukan hanya terdiri daripada murid pemulihan khas tetapi juga dari kalangan

murid yang hanya perlukan pemulihan dalam khas. Oleh itu strategi pengajaran dan

pembelajaran yang hendak digunakan perlulah sesuai dengan keperluan untuk

membantu murid ini menguasai kemahiran asas dengan seberapa segera yang

boleh. Prinsip dan Kriteria Pemilihan Bahan Pengajaran dan Pembelajaran juga

perlulah dititikberatkan supaya dapat mencapai objektif yang diinginkan. Oleh yang

demikian tujuan menggunakan pelbagai teknik adalah untuk menarik minat,

mengekalkan perhatian serta membangkitkan rasa ingin tahu murid untuk mencapai

objektif sesuatu pengajaran

1

2.0 KIA2M

Konsep KIA2M

KIA2M atau Kelas Intervensi Asas Membaca dan Menulis ialah program yang

dirancang khusus untuk membantu murid-murid Tahun Satu menguasai kemahiran

membaca dan menulis dalam bahasa Melayu. Tujuan utama KIA2M ini adalah

membantu kanak-kanak untuk menguasai kemahiran membaca dan menulis.

Kumpulan murid ini adalah terdiri daripada mereka yang lambat atau belum

menguasai kemahiran asas membaca dan menulis. Mereka ini bukan hanya terdiri

daripada murid pemulihan khas tetapi juga dari kalangan murid yang hanya perlukan

pemulihan dalam kelas.Oleh itu strategi pengajaran dan pembelajaran yang hendak

digunakan perlulah sesuai dengan keperluan untuk membantu murid ini menguasai

kemahiran asas ini dengan seberapa segera yang boleh.

Perlaksanaan K1A2M mensasarkan murid-murid dari darjah satu yang lambat

dan belum menguasai kemahiran membaca dan menulis. KIA2M yang dilaksanakan

selama 3 atau 6 bulan. Hal ini bertujuan ini untuk membantu murid-murid tahun satu

menguasai kemahiran asas menulis dan membaca dalam Bahasa Melayu. Program

ini juga bertujuan untuk memberi peluang kepada murid-murid darjah satu untuk

mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran selaras dengan kemampuan

masing-masing, maka tahap keyakinan dalam diri murid untuk belajar membaca dan

menulis dapat ditingkatkan. Selama program ini dilangsungkan, kelas KIA2M

dibentuk berdasarkan jumlah murid tahun 1 di sekolah terbabit. Namun begitu, dalam

sesebuah sekolah bilangan maksimum murid-murid KIA2M ialah sebanyak 30 orang

sahaja. Program ini dijalankan oleh guru Bahasa Melayu sepenuh masa. Guru-guru

yang lain juga terlibat dalam menjayakan program ini seperti guru Pemulihan Khas,

guru Pendidikan Jasmani dan Kesihatan, guru Pendidikan Muzik serta guru

Pendidikan Seni Visual. Guru Bahasa Melayu bertanggungjawab ke atas kelas

KIA2M ini sepanjang murid-murid KIA2M ini berada di darjah satu atau setelah

mereka melepasi Ujian Penapisan atau Ujian Pelepasan 1 dan Ujian Pelepasan 2.

Dalam program inimereka akan menjalani proses menyebut, mengeja dan menulis

pola suku kata, perkataan dan ayat. Murid-murid KIA2M ini akan mengikuti kelas

seperti biasa setelah mereka lulus dalam Ujian Pelepasan 1 atau Ujian Pelepasan 2

atau mereka naik ke darjah 2.

2

Kemahiran Asas KIA2M

Dalam KIA2M guru-guru yang telah dikenalpasti untuk mengendalikan program

tersebut ini dikehendaki merancang pengajaran dan pembelajaran yang sesuai

dengan merujuk kepada modul pengajaran yang dibekalkan. Akan tetap guru-guru

tidak terikat dengan modul pengajaran. Guru-guru boleh menukar aktiviti lain agar

sesuai dengan tahap kebolehan murid-murid berkenaan. Antara kemahiran-

kemahiran asas dalam KIA2M yang harus dijalankan oleh guru adalah memberi

murid-murid mendengar sebutan, mengenal sebutan, membunyikan huruf dan suku

kata. Apabila murid-murid ini telah menguasai guru perlulah melangkah kehadapan

iaitu mengajar murid-murid membina, mengaja dan membaca perkataan dan ayat.

Perkara ini penting bagi murid-murid agar mereka dapat menguasai dan

menyesuaikan kehidupan harian mereka. Akhir sekali setelah dua peringkat ini

dikuasai oleh murid-murid guru bolehlah mengajar menulis huruf, suku kata,

perkataan dan ayat. Kemahiran kedua penting kerana jika murid-murid tidak pandai

membaca dan menulis murid tersebut tidak akan dapat membina ayat. Jadi guru

haruslah memainkan bekerja kuat agar murid-muridnya dapat menguasai kemahiran

kedua.

3

3.0 Bahan Bantu Pengajaran dan Pembelajaran

Sejak dua dan tiga dekad kebelakangan ini memang kita dapat menyaksikan bahawa

dunia teknologi negara kita semakin hari semakin pesat membangun. Jadi tidak

hairanlah bahan pengajaran yang dilaksanakan banyak berunsurkan teknologi dan

bukan teknologi. Mok Soon Sang (1991) mendefinisikan bahan pengajaran atau alat

bantu mengajar (ABM) merupakan intipati dalam membantu guru dalam melincinkan

dan melancarkan pengajaran dalam usaha memudahkan murid memahami konsep

dan isi serta fakta dalam proses P&P. Manakala, menurut Mohd Aris bin Othman,

Hajah Siti Fatihah binti Abdullah dan Hajah Asmah binti Abd. Rahman (2004),

melalui penggunaan ABM dalam pengajaran, murid bukan sahaja boleh memerhati

pergerakan yang dilakukan tetapi murid dapat memperbaiki kesalahan yang

dilakukan semasa menjalankan aktiviti tersebut. Keadaan ini akan menjadikan

proses P&P menjadi lebih menarik dan ia dapat menarik perhatian murid untuk

belajar dengan lebih bersungguh.

Sebenarnya, bahan bantu mengajar ini amat membantu guru dalam

memberikan pengajaran kepada murid mereka. Dalam hal ini ia tidak boleh disalah

artikan kerana tanpa alat bantu mengajar, guru tidak semestinya tidak dapat

menyalurkan ilmu pengetahuan kepada muridnya. Akan tetapi dengan adanya bahan

bantu mengajar ini ia lebih memberi rangsangan dan meningkatkan minat murid-

murid dalam pelajaran. Jadi dalam hal ini, apabila murid melihat bahan-bahan bantu

mengajar yang menarik disediakan oleh guru maka ia memberi daya penarik kepada

murid-murid untuk minat semasa belajar. Selain itu ia menyediakan dasar kukuh

untuk perkembangan kefahaman dan corak pemikiran dan mengurangkan gerak

balas lisan yang tidak diperlukan daripada murid-murid. Dengan adanya bahan bantu

mengajar ini, ia dapat menyediakan murid untuk bergerak lebih cepat berbanding

tanpa bahan bantu mengajar. Disamping itu juga, dapat menguatkan kefahaman dan

mempercepatkan perkembangan perbendaharaan kata. Apabila murid diberi

pendedahan abstrak maka mereka akan lebih faham dan mereka akan dapat

mengingatnya dengan lebih mudah. Jadi secara tidak langsung ia membantu murid

untuk lebih menguasai pembelajaran harian.

4

Bahan Bantu Pengajaran Bukan Eloktronik

Umum mengetahui bahawa semua bahan bantu pengajaran dan pembelajaran yang

tidak menggunakan kuasa elektronik ia dikenal sebagai media bukan elektronik.

Sebelum negara kita membangun dan kaya dengan dunia teknologi sistem

pengajaran ini sangat popular. Hal ini kerana bahan-bahan sebegini mudah dibuat,

murah dan senag dibawa ke mana sahaja. Penggunaan media bukan elektronik

banyak membantu murid-murid untuk memahami pelajaran dan boleh

mengurangkan rasa bosan mereka terhadap pengajaran guru yang begitu sinonim

dengan papan putih di dalam kelas. Atan Long (1980:174) ada berpendapat bahawa

apabila sering kali menggunakan pancaindera semasa proses pembelajaran yang

menggunakan alat bantu mengajar bukan elektronik maka semakin berkesan

pembelajaran tersebut. Bagi membuktikan perkara ini, contoh yang boleh

diketengahkan ialah apabila seseorang guru itu menggunakan bahan bantu

mengajar yang berfokuskan murid maka mereka akan terlibat aktif lebih-lebih lagi

bahan yang digunakan dekat dengan mereka. Jika perkara ini berlaku ia dapat

merangsang minda murid-murid untuk melihat, mendengar, bertutur dan

berkomunikasi sesama rakan mereka semasa melakukan aktiviti. Jadi sedikit

sebanyak ia membantu murid-murid untuk lebih menguasai semua pembelajaran

yang diketengahkan.

Bahan yang tidak menggunakan media elektronik terdapat pelbagai jenis.

Antara bahan-bahan media bukan elektronik seperti suara, gambar,carta, model,

surat khabar, papan hitam, papan putih, papan flanel, papan magnet, kad-kad

imbasan, buku dan sebagainya. Terdapat juga bahan-bahan yang digunting daripada

majalah, buku atau surat khabar dijadikan aktiviti pembelajaran untuk kanak-kanak.

Selain itu, benda-benda berbentuk maujud juga dikira bahan media bukan elektronik.

Antara bahan maujud yang dimaksudkan adalah seperti, boneka, buah-buahan, alat-

alat tulis dan seumpamanya. Semua bahan ini dikira sebagai bahan bantu mengajar

bukan eletronik. Bahan bantu mengajar bukan eletronik ini juga boleh dikelaskan

apabila seseorang guru itu menggunakan alat-alat tersebut sebahagian daripada

kaedah dan idea-idea yang disampaikan semasa mengajar dan kaedah tersebut

disedari oleh murid-muridnya.

Bahan bantu mengajar bukan elektronik sering digunakan pakai disekolah-

sekolah kawasan luar bandar. Ini kerana media pengajaran yang berasaskan

teknologi sukar didapati di sekolah-sekolah d kawasan pendalaman. Jadi disebabkan

5

sukar diperolehi maka kerajaan telah menyarankan agar guru lebih kreatif untuk

menggunakan bahan pembelajaran bukan teknologi untuk dilaksanakan dalam kelas.

Pengajaran bukan elektronik ialah pengajaran yang melibatkan seorang guru

memberikan pengajaran kepada murid –murid nya tanpa melibatkan sebarang

peralatan elektronik yang membantu dalam pengajaran tersebut.

Dalam melaksanakan pembelajaran yang tidak berasaskan media elektronik

guru-guru perlulah pandai bermain dengan emosi murid-murid. Guru-guru

seharusnya dapat menarik minat murid-murid untuk belajar dan tidak bosan

walaupun sebarang audia atau video yang dipancarkan. Bahan bantu mengajar

elektronik bolehlah digantikan dengan bahan bantu mengajar bukan elektronik

seperti menggunakan kadbod, kertas mah-jong, kotak, model rekabentuk , atau

barang –barang kitar semula. Pelbagai jenis bahan bukan elektronik lagi yang boleh

digunakan guru untuk membantu pengajarannya.

Semasa membuat atau menyediakan bahan bantu mengajar bukan elektronik,

guru tidak perlu membeli bahan dengan harga yang mahal. Guru hanya perlu

menggunakan bahan bahan-bahan terbuang untuk melaksanakan aktiviti. Contohnya

untuk aktiviti murid-murid lembab guru-guru boelehlah memotong keratan-keratan

surat khabar untuk dijadikan suku kata untuk dieja oleh murid-murid di dalam kelas.

Selain itu dalam aktiviti pendidikan jasmani guru hanya perlu sebatang kapur dan

batuan kecil. Misalannya guru boleh menggunakan kapur dan batuan kecil untuk

aktiviti permainan kecil seperti teng-teng yang mengajar murid –murid pergerakan

lokomotor dalam subjek Pendidikan Jasmani. Bahan mudah lain adalah seperti

kertas mah-jong dan marker pen untuk aktiviti berkumpulan. Aktiviti berkumpulan

tersebut bertujuan menerapkan kerjasama dalam kumpulan dan sikap tolak ansur

serta toleransi dengan ahli –ahli dalam kumpulan.

Apabila lihat perubahan dunia, bahan bantu mengajar elektronik merupakan

alat pengajaran yang begitu maju. Kemajuan ini banyak mendatangkan pelbagai

manfaat kepada murid-murid agar lebih maju dalam kehidupan harian. Akan tetapi

guru tidak boleh bergantung kepada penggunaan teknologi ini 100% kerana jika

berlaku seberang perkara yang tidak diingini maka pembelajaran tersebut terpaksa

dibatalkan. Jadi plan lain perlulah dibuat. Untuk melaksanakan cara pengajaran yang

laon maka pengajaran yang tidak berasaskan elektronik perlulah diguna pakai. Jadi

apabila tiada sumber elektrik guru boleh menggantikan bahan pengajaran elektronik

tersebut dengan bahan bukan elektronik yang juga menarik dan membantu

6

keberkesanan pembelajaran murid di dalam kelas tersebut.

Dalam melaksanakan pembelajaran dan pengajaran, guru-guru bolehlah

menyelitkan pengajaran berasaskan teori kepada murid-murid. pengajaran yang

dilakukan oleh guru bolehlah menggunakan set roda impian yang sangat popular di

rancangan television suatu masa dahulu. Guru boleh menggunakan set roda impian

untuk mengajar mengeja suku kata. Penggunaan set sebegini merupakan set awal

bagi membolehkan murid-murid dapat membaca dengan lebih mudah. Pembelajaran

sambil diselitkan unsur bermain membuatkan murid-murid lebih cepat dapat tangkap

pembelajaran yang dijalankan. Kreativiti dan corak bahan yang menarik secara tidak

langsung menyebabkan murid turut mengingati suku kata yang diajar menggunakan

roda impian tersebut.

Selain itu dalam mempelbagaikan kaedah pembelajaran, guru-guru bolehlah

menggunakan papan pamer sebagai bahan bantu mengajar. Bahan bantu mengajar

papan buletin ini merupakan satu bahan pengajaran yang abstrak dan kreatif. Ia

boleh membantu murid untuk memahami sesuatu dengan lebih cepat. Untuk

melaksanakan aktiviti tanpa sebarang gangguan guru-guru bolehlah menyediakan

bahan pembelajaran ini sebelum memasuki kelas lagi. Jadi apabila bahan

pengajaran siap dibina maka ia menjimatkan masa guru untuk menyiapkan bahan

untuk melaksanakan aktiviti. Selain itu, apabila bahan-bahan pengajaran siap dibina

terlebih dahulu jadi apabila guru masuk ke kelas ia dapat menunjukkan terus kepada

murid-murid mereka. Penggunaan papan pamer ini ia banyak membantu murid

memdapatkan idea baru, maklumat baru, dapat memperkayakan perbendaharaan

kata, dan meningkatkan daya kreativiti dan pengetahuan murid. untuk menampakkan

set papan pamer ini lebih menarik guru-guru bolehlah menghias papan pamer

tersebut. Hiasan yang dilakukan perlulah sesuai dengan keadaan supaya ia

menenggelamkan perkara yang hendak diajarkan. Walaupun dihias secara ala kadar

daya penarik terhadap papan pamer perlulah kuat kerana jika tidak murid akan

bosan dan apabila mereka bosan mereka akan melaksanakan kerja mereka sendiri.

Jadi apabila ini berlaku maka sistem pengajaran yang dilaksanakan oleh guru gagal

dilaksanakan.

Malahan itu, gambar –gambar juga boleh dijadikan bahan bantu mengajar

guru semasa proses pengajaran didalam kelas. Melalui gambar –gambar berbentuk

grafik yang pelbagai, guru dapat membantu menjana dan merangsang pemikiran

murid–murid. Ini disebabkan murid –murid akan cuba mendapatkan bayangan

7

melalui gambar tersebut seterusnya menyimpan maklumat penting tersebut dalam

kotak fikiran. Hampir kesemua mata pelajaran adalah bersesuaian dengan kaedah

pengajaran menggunakan gambar. Sebagai contoh, matapelajaran sejarah yang

dapat membantu murid –murid untuk cuba mengenang dan membayangkan sejarah

silam, atau mata pelajaran kajian tempatan yang banyak memperkenalkan murid –

murid dengan tempat –tempat yang mungkin belum pernah dilihat mereka. Melalui

gambar –gambar tersebut maka murid akan dapat mengaitkan dengan maklumat

yang dipelajari.

Untuk murid-murid tahap dua, bagi merangsang minda mereka untuk lebih

berminat dalam aktiviti pembelajaran guru-guru bolehlah menggunakan kaedah

melukis dan mewarna. Penggunaan kaedah ini ia memudahkan murid untuk

menguasai pembelajaran mereka. Mereka akan melakar peta minda mengikut

kreativiti mereka untuk mata pelajaran yang dikhususkan agar mereka lebih cekap

dan fahami pembelajaran yang dijalankan dalam kelas. Jadi dengan kaedah ini ia

membantu para murid untuk memperolehi pengajaran dengan lebih mudah lagi.

Disamping itu juga guru boleh menggunakan kaedah model. Model adalah

merupakan bahan gantian yang menyerupai bahan sebenar.Model ialah bahan tiga

dimensi yang mewakili struktur, rupa bentuk atau bagaimana sesuatu itu berfungsi.

Jenis-jenis model antaranya adalah model berskala (kadar pembesaran/pengecilan

yang berbezadaripada bahan sebenar), model potongan (keratan) dan akhir sekali

model olok-olok (gambaran tiga dimensi). Model-model selalunya diperbuat daripada

kertas, tanah liat, simen, habuk kayu, stirobusa (styro foam) atau plaster of Paris

Seterusnya bahan bantu mengajar ialah fail tegak dan bahan bacaan. Fail

tegak terdiri daripada bahan-bahan cetak iaitu bahan-bahan bacaan bukan buku.

Contohnya seperti majalah, kalender, poskad, surta khabar, risalah atau buletin,

poster, buku panduan, kertas kerja dan sebagainya. Fail ini boleh disimpan sebagai

koleksi fail dalam kabinet fail. Fail tegak ini juga boleh dihasilkan bersama-sama

antara murid-murid dan guru. Surat khabar lama dan majalah-majalah ilmiah yang

mempunyai maklumat yang berguna boleh di gunting dan di simpan di dalam fail

tegak. Fail tegak selalunya dijadikan sebagai sumber bahan bacaan dan rujukan

dalam pusat sumber sekolah atau bilik darjah.

Di semua sekolah di negara kita dibekalkan papan hitam dan papan tulis yang

merupakan bahan asas dalam pengajaran. Kebanyakkan sekolah menggunakan

papan hitam atau papan tulis di dalam bilik darjah. Papan hitam ini sangat sesuai

8

digunakan oleh guru untuk mencatat isi-isi pelajaran ketika mengajar supaya murid

dapat membaca dan mengingati isi pelajaran yang ingin disampaikan oleh guru.

Buku teks juga merupakan salah satu bahan pengajaran bukan elektronik. Papan

hitam selalunya digunakan oleh guru untuk membuat aktiviti pengukuhan untuk

murid-murid. Selalunya soalan-soalan aktiviti pengukuhan diambil dari buku teks

untuk dilaksanakan olehmurid-murid.

Buku teks merupakan sumber utama untuk membuat rujukan ketika mengajar

murid-murid di dalam kelas. Kebanyakan guru juga memberikan latihan berdasarkan

buku teks yang digunakan. Buku teks merupakan alat bantu mengajar yang khusus

oleh beberapa penulis dan pengarang. Namun begitu, pembelajaran akan jadi

membosankan jika guru lebih menumpukan kepada penggunaan buku teks sahaja.

Walaubagaimanapun untuk mengelakkan murid daripada bosan menggunakan buku

teks semata-mata maka guru juga menyiapakan buku latihan pengukuhan terlebih

dahulu agar murid dapat menjawab soalan-soalan lain dari yang lain.

Semasa melaksanakan aktiviti pengalaman berasaskan sekolah kita ada

melihat guru-guru membawa alat bantu mengajar seperti kad imbasan dan

cantuman. Kad imbasan dan kad cantuman merupakan salah satu bahan bantu

mengajar yang sangat popular digunakan di kalangan guru terutamanya guru-guru

tahap 1 di sekolah. Kad imbasan terdiri daripada kata-kata atau rangkai kata yang

diberi makna di belakangnya. Alat bantu mengajar seperti ini dapat memperkenalkan

perkataan-perkataan baru kepada pelajar terutamanya bagi murid tahun 1 yang baru

untuk mengenal perkataan. Kad cantuman pula terdiri daripada kad yang dibentuk

dengan menulis perkataan dan rangkai kata di atas kad dan kemudian kad itu di

potong. Murid akan diminta untuk mencantumkan semula keratan-keratan kad

supaya dapat membentuk perkataan dan rangkai kata yang dikehendaki.

Murid-murid sekolah rendah yang selalu terdedah dengan kartun, boneka

menjadikan mereka rapat dengan bahan tersebut. Jadi dalam aktiviti pengajaran

dalam kelas guru bolehlah mencipta boneka-boneka untuk dijadikan bahan bantu

mengajar. Bonkea-boneka yang ingin digunakan dalam pembelajaran bolehlah

dibentuk dalambentuk binatang, tumbuh-tumbuhan dan juga manusia. Boneka boleh

digunakan dalam kelas lebih kepada penceritaan, dailog dan juga lakonan. Untuk

mencipta boneka ini ia bolehlah diperbuat daripada kain, kapas, tanah liat dan kertas

rendaman.

9

Akhir sekali dalam penggunaan bahan bantu mengajar bukan elektronik

adalah diorama. Diorama merupakan sebuah reka bentuk gabungan bahan-bahan

sebenar, patung dan model yang diletakkan dalam satu susuan. Kedudukan ini

seperti keadaan sebenar tetapi dalam skla yang dikecilkan dalam persembahan tiga

dimensi (3D). Diorama sangat sesuai digunakan untuk subjek Sains dan Kajian

Tempatan. Hal ini kerana murid-murid akan didedahkan dengan persekitaran

sebenar namun dalam bentuk skala yang dikecilkan. Contohnya, bentuk muka bumi

Malaysia. Guru boleh menghasilkan diorama mengenai bentuk muka bumi Malaysia.

Dengan itu, murid dapat melihat dengan lebih dekat lagi bentuk muka bumi Malaysia

walaupun sekadar model. Diorama sering kita lihat dalam pembelajaran sains pada

masa kini. Hal ini guru lebih menggunakan untuk topik letusan gunung berapi agar

murid-murid dapat melihat bagaimana proses gunung berapi itu boleh terjadi.

Jadi jika tiada bahan bantu mengajar elektronik ia bukanlah satu masalah

pengajaran yang ketara. Bahan bantu mengajar bukan elektronik boleh

menggantikan pengajaran di dalam kelas. Cuma guru yang menggunakan bahan

bantu menagajar bukan elektronik perlulah kreatif agar aktiviti yang dijalankan dapat

mencapai matlamat pengajaran. Pengajaran menggunakan bahan bantu mengajar

bukan elektronik merupakan salah satu kaedah yang kreatif dan mampu

meningkatkan kemampuan murid mempelajari sesuatu mata pelajaran dengan cepat

dalam diri murid-murid. Oleh yang demikian bahan bantu mengajar bukan elektronik

bukanlah menjadi penghalang kepada pengajaran tetapi ia menjadi sebahagian

sumber menyampaikan pengajaran dengan mudah, cepat serta menarik. Bahan

bantu mengajar yang disediakan juga akan sentiasa bersesuaian dengan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran.

10

4.0 KELEBIHAN DAN KELEMAHAN SET RODA IMPIAN

Bahan pengajaran dan pembelajaran iaitu “Roda Impian” amat sesuai

digunakan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran Kelas Intervensi Asas

Membaca dan Menulis (KIA2M). Hal ini kerana penciptaan set “Roda Impian” tidak

menggunakan kos yang tinggi kerana ia dibina menggunakan bahan terbuang iaitu

kotak yang telah digunakan. Ini menyebabkan tidak wujud pembaziran kerana kita

telah memanfaatkan kotak tersebut dengan baik. Selain itu, roda impian yang dibina

bersifat mesra pengguna. Dengan adanya set bahan bantu mengajar ini, kita juga

dapat menyemaikan sikap sayang akan alam sekitar dalam diri murid-murid. Bak

kata pepatah “melentur buluh, biarlah dari rebungnya”. Di samping itu, ia juga

senang dibawa ke mana-mana kerana ia ringan dan mudah dileraikan kepada

bahagian-bahagian tertentu. Kita juga tidak perlu bimbang tentang “Roda Impian” jika

ia rosak kerana ia mampu dibina dengan mudah.

Pelbagai usaha yang telah dilakukan oleh pihak kementerian dalam

merancang pembelajaran bagi meningkatkan pemahaman murid-murid dalam

bahasa melayu. Pelbagai kaedah telah dicipta bagi membuatkan sesuatu proses

pengajaran dan pembelajaran itu menjadi sangat menarik dan interaktif tanpa

mengabaikan minat dan fokus kepada memberi pengajran yang bermakna kepada

murid di sekolah. Jadi untuk menarik minat murid-murid satu jenis permainan yang

sangat interaktif telah dibina untuk dijadikan bahan bantu mengajar di sekolah.

Permainan telah dipilih iaitu set roda impian yang boleh digunakan dalam

pembelajaran suku kata bahasa Melayu. Set roda impian merupakan satu inovasi

daripada program Roda Impian yang pernah ditayangkan di TV3 sebelum ini. Ia

pernah menjadi satu siri program yang sangat diminati oleh semua lapisan

masyarakat di negara kita pada suatu ketika dahulu. Keberkesanan program ini

dalam menarik minat penonton, menjadikan ia sangat sesuai untuk dijadikan sebagai

bahan bantu mengajar di sekolah.

Antara kelebihan yang dapat diambil daripada penggunaan set roda impian ini

adalah dapat menarik murid untuk belajar. Dalam hal ini guru sememangnya

digalakkan untuk memupuk minat murid dalam sesuatu bidang di samping

menyalurkan ilmu pengetahuan kepada anak murid mereka. Oleh sebab itu, guru

perlulah memupuk minat murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu ini dengan

11

menggunakan pelbagai alternatif seperti ganjaran dan sebagainya. Menurut Teori

Behavourisme yang dipelopori oleh B.F Skinner, peneguhan boleh dilakukan dalam

dua bentuk. Pertama, peneguhan positif di mana jika guru menggalakkan murid

untuk mengulangi tingkah laku yang diingini olehnya seperti rajin, suka bertanya,

berjaya dalam peperiksaan, dan sebagainya, guru tersebut akan memberikan

sesuatu kepada anak muridnya supaya muridnya itu diberi motivasi entrinsik dan

melonjakkan motivasi intrinsiknya yang menyebabkan anjakan paradigma dan

pengulangan perlakuan yang sama. Begitu juga sebaliknya. Sekiranya guru ingin

memberhentikan tabiat buruk muridnya, guru tersebut boleh menggunakan

pendekatan ini melalui peneguhan negatif, di mana, guru tersebut akan memberikan

tekanan yang membina terhadap pelajar yang bertindak tidak baik dan tidak disukai

oleh guru tersebut. Sebagai contoh, guru berleter kepada anak muridnya yang tidak

memberikan perhatian semasa berada dalam kelasnya. Jadi lama-kelamaan murid

tersebut akan memberhentikan perbuatan itu supaya tidak menerima leteran

daripada gurunya itu. Natijahnya, murid tersebut akan mengubah sikap yang tidak

baiknya itu kepada sikap yang lebih baik.

Sehubungan dengan itu, set permainan Roda Impian ini amat berkait rapat

dengan Teori Behavourisme ini berdasarkan rasional set permainan ini mampu

memberikan perlaziman yang positif kepada murid-murid iaitu guru memberikan

rangsangan (gambar yang terdapat pada set roda), manakala murid akan

melengkapkan perkataan tersebut dengan menggabungkan huruf konsonan dan

vokal (K+V). Murid akan berasa seronok dan mampu menghindarkan rasa bosan

dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Perkara ini sangat penting supaya

murid sentiasa dapay memberi tumpuan semasa belajar. Tambahan pula, perasaan

seronok tersebut akan mempengaruhi daya pemikiran murid kerana mereka

berusaha untuk menjalankan proses mental supaya kemahiran membaca dapat

dikuasai. Rangsangan daripada rasa seronok bermain boleh mencetus pemikiran

yang kreatif dalam kalangan murid.Sebagai ganjaran murid tersebut akan

memperoleh markah jika berjaya menjawab soalan dengan betul dan tepat.

Tambahan, gambar-gambar yang interaktif yang ditunjukkan oleh guru kepada

muridnya itu akan membina satu set skema baharu dalam struktur kognitif mereka.

Perkara ini hanya jelas ditunjukkan kepada murid-murid dalam darjah satu hingga

darjah 3 kerana pada masa itulah mereka sedang mengayakan perbendaharaan

12

kata atau kosa kata untuk menjadi penutur Bahasa Melayu yang unggul. Jadi, pada

peringkat ini juga, perkembangan bahasa kanak-kanak berada pada fasa yang

sangat optimum untuk berkembang dengan progresif. Selain itu, murid juga akan

dapat mengaplikasikan pembelajaran Bahasa Melayunya ini ke dalam kehidupan

seharian mereka. Hal ini kerana dalam set permainan Roda Impian ini mereka

diberikan rangsangan atau soalan yang melibatkan benda konkrit seperti “batu”,

“mata” dan sebagainya. Pendek kata, hampir kesemua modus operandi set

permainan ini dicipta berdasarkan Teori Behavourisme ini.

Disamping itu, antara kelebihan set roda impian dalam pembelajaran adalah ia

memudahkan murid untuk membaca sesuatu perkataan. Ini kerana dengan

pembelajaran set roda impian ini ia lebih kepada membatangkan suku kata dalam

perkataan. Dalam hal ini, apabila guru membuat cara sebegini kepada murid-murid

linus ia memudahkan seseorang murid tersebut mengikuti sesuatu pembelajaran

tersebut. Apabila murid-murid dapat mengikuti pembelajaran maka mudahlah murid

menangakap pembelajaran tersebut. Selalunya murid-murid sukar untuk mengikuti

pembelajaran kerana guru mengajar dengan laju. Jadi apabila guru menggunakan

kaedah sebegini jadi tidak sesukar mana untuk seseorang murid mengikuti

pembelajaran yang dibuat tidak kira murid itu lemah atau cepat.

Seterusnya, dengan set roda impian ini ia boleh menggalakkan guru bermain

satu permainan yang dipanggil permainan bahasa. Permainan ini ia lebih berbentuk

kepada permainan membina ayat. Guru akan meminta murid mereka membuat

empat kumpulan kecil. Dalam kumpulan tersebut guru-guru akan meminta murd-

murid mereka untuk melantik seorang ketua untuk menggerakkan set roda impian

tersebut. Apabila murid tersebut mendapat satu perkataan murid tersebut perlulah

membina ayat bersama-sama ahli kumpulan mereka. Setiap kumpulan perlulah

membuat perkara yang sama seperti ahli kumpulan lain. Jadi diakhir permainan guru

perlulah mengira seberapa banyak ayat yang dibina. Kumpulan yang dapat membina

banyak membina ayat akan diangkat menjadi pemenang dalam permainan tersebut.

Selain itu, kelebihan set roda impian ini juga dikatakan sangat berkesan dalam

proses pengajaran guru kepada murid-murid. Ia lebih praktikal kerana penggunaan

set roda impian ini boleh digunakan pelbagai cara dan ia dapat dijalankan dalam

keadaan yang lebih santai. Jika murid-murid bosan ketika pembelajaran

13

dilaksanakan maka guru bolehlah menggunakan set roda impian ini untuk melakukan

aktiviti dalam kelas. Mengikut kajian 66.7% orang murid yang akan mengantuk dalam

kelas semasa proses pembelajaran yang dijalankan. Disamping itu, sebanyak 80%

murid yang melupai pembelajaran yang dijalankan dalam kelas. Jadi dengan adanya

set roda impian ini ia membantu murid untuk mengingati sesuatu pembelajaran itu

dengan lebih cepat. Pembelajaran dalam kelas yang hanya melibatkan teori sahaja,

ia sudah semestinya membosankan dan tidak menarik perhatian serta minat murid

untuk mengambil bahagian dalam pembelajaran dalam bilik darjah. Apatah lagi murid

tahap satu, mereka tidak gemar pembelajaran berbentuk teori kerana mereka lebih

gemar untuk bermain. Hal ini kerana, mereka masih sangat aktif sehinggakan lebih

60% daripada masa dalam sehari mereka digunakan untuk bermain dengan raka-

rakan dan juga diri sendiri. Jadi, melalui set roda impian ini murid boleh belajar

sambil bermain. Maka pembelajaran masih lagi berlaku di situ bukan semata-mata

untuk seronok bermain, bahkan untuk menimba ilmu juga yang dapat diserapkan ke

dalam aktiviti bermain mereka itu tadi. Jadi, objektif pembelajaran yang hendak

dicapai pada pembelajaran kali tersebut juga tercapai sekiranya, semua murid

mengambil bahagian dalam permainan ini.

Di samping itu, permainan Roda Impian ini mampu menjadi daya penarik

perhatian kepada murid terutama sekali murid-murid yang aktif dan sangat suka

bermain. Hal ini kerana dengan permainan set roda impian ini murid-murid dapat

memutarkan set tersebut. Semasa mereka memutarkan set tersebut mereka akan

tertunggu-tunggu untuk mendapatkan jawapan dari set itu. Dengan adanya

mekanisme untuk digunakan untuk menyalurkan ilmu kepada murid-murid, maka

pembelajaran akan berlaku dengan lebih senang dan berkesan. Selain itu juga,

dengan mekanis ini ia dapat menarik minat murid-murid untuk belajar. Hal ini kerana

pembelajaran yang dijalankan adalah 2 dalam 1 iaitu belajar sambil bermain. Set

permainan Roda Impian ini juga amat menarik perhatian mereka dengan hiasan

yang dilekat atau diwarnakan oleh guru tersebut dengan cantik serta berwarna-warni.

Perkara ini juga sangat memberi impak terutama sekali mengelakkan murid-murid

daripada mengantuk dan tertidur di dalam kelas. Penggunaan warna-warna sebegini

amat menarik. Jadi memang benar dengan penggunaan hiasan ia dapat menarik

perhatian murid kerana dengan warna-warni pada hiasan ia akan membuka minda

murid dengan lebih luas. Justeru, warna atau perhiasan yang cantik pada set roda

14

impian ia akan memberikan ekspresi yang menyegarkan kepada murid-murid.

Apabila minda murd-murid terbuka maka mereka akan lebih seronok untuk

menghadiri sesi pembelajaran yang dijalankan oleh guru. Natijahnya, mereka akan

mengikuti di sepanjang sesi pembelajaran itu berlangsung tidak kira pembelajaran

yang dijalankan pada waktu tengah hari atau waktu pagi.

Selain itu, kelebihan utama permainan ini ialah interaktif. Jadi jelaslah disini

set roda impian ini ia berhubung dengan pemikiran kanak-kanak. Selain itu, dengan

penggunaan set roda impian, ia akan lebih menarik minat murid untuk belajar kerana

dengan penggunaan suku kata pecahan ia akan merangsang murid-murid untuk

mendapatkan satu perkataan semasa bermain. Murid-murid disini setiap kali

memusingkan roda ini mereka akan membaca suku-kata yang mereka perolehi. Jadi

di sini akan dapat meningkatkan lagi ilmu dalam diri mereka. Dalam menjalankan

aktiviti, kita sedia maklum, bahan bantu mengajar (BBM) ini dihias dengan cantik,

menambahkan lagi unsur penarikan perhatian murid-murid terutama murid-murid dari

tahap satu. Jadi pendekatan ini sangat kreatif dan inovasi bagi mengelakkan murid-

murid menghadapi masalah kebosanan semasa pembelajaran dijalankan di bilik

darjah. Memandangkan rancangan Roda Impian di TV3 sangat popular dan menarik

perhatian murid-murid, maka guru boleh mengambil kesempatan itu untuk mengubah

suai rancangan itu dan menukarkannya ke dalam bentuk BBM untuk mengajar

murid-murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Oleh itu, horizon pemikiran

mereka akan meluas menyingkap segenap pelosok pemikiran seorang kanak-kanak

yang infiniti tanpa sekatan dan sempadan. Inilah yang kita kehendaki di mana

sekolah mampu melahirkan murid yang berminda kelas pertama, lebih-lebih lagi, kini

kurikulum di Malaysia mementingkan kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) bagi

melahirkan sarjana yang mampu menghasilkan rentetan pemikiran yang bernas dan

dapat membantu memakmurkan masyarakat di Malaysia. Sehubungan dengan itu,

permainan ini juga menerapkan pembelajaran berbentuk kooperatif dan kolaboratif

yang sangat penting bagi memupuk silaturrahim antara murid di dalam bilik darjah.

Mereka akan berkomunikasi dan berinteraksi antara satu sama lain apabila mereka

cuba menjawab soalan yang betul berdasarkan perbincangan dalam kumpulan

masing-masing. Pada masa yang sama berlaku juga sinergi antara mereka yakni

saling bertukar idea dan pandangan bagi mengayakan pembendaharaan kata

KV+KV.

15

Set permainan ini juga mampu memberikan pembelajaran secara langsung

atau bersemuka kepada murid-murid. Pembelajaran secara langsung ini dapat

dikonotasikan sebagai satu bentuk pembelajaran di mana murid melibatkan diri

secara aktif dalam aktiviti pembelajaran di samping menimba ilmu dan pengalaman

secara langsung tanpa batasan dan halangan secara fizikal. Dengan permainan

secara langsung ini sedikit sebanyak ia dapat mengukuhkan ingatan murid terhadap

perkara yang telah dipelajari. Apabila murid dapat melihat apa yang mereka lakukan

maka secara tidak langsung ia memudahkan murid untuk menerima maklumat yang

dipelajari dengan mudah. Maksudnya, murid tersebut boleh mendapat ilmu dan

objektif pembelajaran tercapai dengan hanya memberikan pengalaman langsung

kepada murid-murid. Perkara ini amat penting memandangkan pengalam yang

diperoleh melalui permainan Roda Impian ini akan kekal lama dalam sistem memori

kanak-kanak. Hal ini disebabkan oleh pengalaman langsung ini akan terus dikodkan

oleh memori kanak-kanak dan dilabelkan sebagai perkara yang sangat penting dan

disimpan di dalam memori jangka panjang (long term memory). Perkara ini juga

disokong oleh rangsangan yang konkrit dan kukuh seperti gambar menyebabkan

proses mengingat dan penyimpan data ke dalam sistem memori murid berlaku

dengan lebih efisien dan efektif. Rangsangan itu juga meningkatkan proses capaian

kembali (retrieve) apabila kanak-kanak tersebut menyebut perkataan yang

dipelajarinya di dalam kelas yang sebelumnya.

Pembelajaran berdasarkan permainan Roda Impian ini merupakan sebuah

pembelajaran bermakna seperti yang ternyata dalam Teori Pembelajaran Ausubel

yang mengatakan bahawa sebuah pembelajaran yang efektif ialah sebuah

pembelajaran bermakna (meaningful learning) dan bukannya pembelajaran secara

hafalan (rote learning). Dalam permainan ini juga murid-murid diajar berdasarkan

pengalaman sedia ada mereka. Jadi pembelajaran akan semakin berkesan dengan

adanya unsur pengukuhan skema sedia ada mereka. Hal ini disebabkan oleh soalan

yang dikemukakan kepada murid-murid ialah soalan yang berbentuk konkrit. Pendek

kata, murid-murid diminta untuk mengeja (suku kata KV+KV) perkataan-perkataan

yang konkrit seperti batu, gula dan sebagainya. Oleh hal yang demikian

pengetahuan murid-murid akan teserlah dengan lebih baik memandangkan

perkataan tersebut bersifat konkrit dan terdapat di persekitaran hidup harian mereka.

Secara tidak langsung, mereka dapat mengulang kaji pelajaran KV+KV ini dengan

16

mengeja benda-benda yang terdapat di sekeliling mereka, walaupun pada saat

mereka berjalan-jalan di taman permainan. Boleh dikatakan bahawa murid-murid

dapat mengulangkaji mata pelajaran Bahasa Melayu sebanyak 90% semasa mereka

menjalani rutin harian mereka dengan adanya barangan rangsangan di sekeliling

mereka.

Di samping itu, dengan menggunakan “Roda Impian” semasa sesi pengajaran

dan pembelajaran, ia dapat mewujudkan suasana pembelajaran yang aktif di

mana semua murid diberikan peluang untuk melibatkan diri dalam permainan “Roda

Impian” secara menyeluruh. Apabila wujud suasana yang menyeronokkan sewaktu

aktiviti dijalankan maka akan wujud pembelajaran yang berkesan yang berlaku pada

tahap yang optimum. Menurut Skinner dalam teori behavioris, beliau menyatakan

apabila wujud suasana yang menyeronokkan semasa pembelajaran maka akan

wujud pelaziman terhadap kandungan pembelajaran. Ini adalah kerana keinginan

untuk bermain adalah sifat semula jadi yang terdapat dalam diri kanak-kanak.

Apabila seseorang murid itu seronok bermain jadi apa yang diajar akan mudah

diikuti. Jadi disini ia dapat memudahkan dan mengukahkan kemahiran seseorang

murid itu membaca frasa dan ayat mudah. Melalui pengulangan dalam permainan

ini, murid akan membentuk satu pelaziman yang memperkukuhkan lagi kemahiran

membacanya. Murid-murid pada hari ini mereka lebih cenderung kepada sesuatu

benda yang konkrit dan realiti berbanding sesuatu yang abstrak. Menurut Jean

Piaget, beliau mengatakan bahawa main merupakan salah satu aktiviti yang

mempunyai motivasi intrinsik dan ia dilaksanakan untuk memberikan kepuasan.

Selain itu, suasana pembelajaran yang tenang dan menggembirakan merupakan

suasana yang paling sesuai untuk murid-murid yang berumur dalam lingkungan 6 –

12 tahun memperoleh pembelajaran dengan berkesan. Walaupun roda impian ialah

sesuatu objek yang konkrit, tetapi ia juga mempunyai unsur yang abstrak yang dapat

diketahui semasa pelaksanaannya. Semasa permainan roda impian dijalankan,

murid-murid perlu menggunakan minda dan kemahiran intelek mereka untuk

menyelesaikan tugasan atau soalan. Keadaan ini amat sesuai untuk meningkatkan

tahap perkembangan kognitif mereka. Ini kerana sewaktu permainan dijalankan

murid harus membina perkataan secara sendiri tanpa bimbingan guru. Ini melibatkan

penggunaan pengetahuan sedia ada murid. Kesimpulannya, set permainan Roda

Impian ini adalah sebuah bentuk pengajaran yang bersifat bermakna atas dasar

17

bahan-bahan pembelajaran murid terdapat di sekeliling mereka dan mereka dapat

mengaitkan pengetahuan mereka yang sebelumnya dengan pembelajaran mereka di

dalam bilik darjah dengan adanya unsur penambahbaikan atas bimbingan guru di

sekolah

Dalam melihat kelebihan set roda impian untuk pembelajaran bahasa terdapat

juga kelemahan yang tidak dapat dielakkan.Jika dilihat kelemahan permainan set

roda impian dalam proses pengajaran dan pembelajaran bukanlah disebabkan oleh

guru yang melaksanakan kurikulum di sekolah, akan tetapi kekhilafan ini muncul

tanpa diduga. Kelamahan yang pertama , dalam permainan ini adalah murid yang

pasif tidak akan melibatkan diri secara aktif dalam permainan ini. Hal ini

disebabkan terdapatnya murid yang lebih bijak akan mendominasi sesebuah

kumpulan yang terdiri daripada murid yang mempunyai latar belakang tahap

pengetahuan yang berbeza antara satu sama lain. Jadi, kanak-kanak yang

mempunyai prestasi yang kurang memberangsangkan dalam pelajaran mereka akan

cuba untuk menyenyapkan diri dan mengalah kepada murid yang lebih pandai bagi

mendapatkan markah yang lebih tinggi sekali gus memenangi permainan ini. Apa

yang bermain di dalam minda mereka ialah hanya menang dalam permainan itu

sahaja tanpa mengira hasil pelajaran atau objektif permainan Roda Impian itu

sendiri. Jika perkara ini berlarutan, maka permainan ini hanyalah satu usaha yang

sia-sia bagai mencurahkan air ke daun keladi memandangkan objektif utamanya

ialah membimbing murid-murid mencipta perkataan yang konkrit dengan sendiri

berdasarkan suku kata KV+KV. Keadaan ini juga akan menjadi sangat ketara apabila

murid yang paling menonjol dalam pelajaran di kelas itu disatukan dalam kumpulan

untuk bermain permainan ini dengan murid yang selalu mendapat tempat terakhir

dalam kelas tersebut. Masalah kooperatif dalam kumpulan murid-murid

menyebabkan ada murid yang tercicir. Golongan murid tercicir ini berlaku apabila

murd yang lebih pandai akan bersama-sama bermain roda impian ini. Jadi apabila ini

berlaku maka masalah keciciran ini akan terjadi. Oleh itu maka jelaskan kita dapat

lihat bahawa set roda impian ini juga mempunyai kekurangan tersendiri. Dalam

menyelesaikan masalah ini maka, guru harus bijak dalam mengatur kumpulan murid-

murid bagi mendapatkan kumpulan murid yang mempunyai kebolehan yang

seimbang.

18

Selain itu, bagi menghasilkan set bahan bantu mengajar, pemilihan saiz juga

haruslah dititikberatkan. Pemilihan saiz bagi roda impian dipengaruhi oleh keadaan

bilik darjah seperti bilangan murid, pelan kedudukan murid, tahap pengamatan

murid, keupayaan fizikal murid dan sebagainya. Jika bilangan murid di dalam

sesebuah bilik darjah adalah ramai maka saiz roda impian haruslah besar. Hal ini

kerana murid-murid lebih mudah memahami tugasan dan pembelajaran yang ingin

disampaikan jika perkataan yang terdapat di atas roda impian tersebut besar dan

jelas. Ia juga dapat membantu murid yang mempunyai masalah penglihatan untuk

melihat perkataan dengan mudah

Sehubungan dengan itu, bagi mengelakkan berlakunya sesi pengajaran dan

pembelajaran tersasar daripada objektif pembelajaran yang telah disasarkan bagi

setiap unit pelajaran, guru seharusnya memberikan perhatian yang intensif dalam

mengendalikan permainan ini. Hal ini kerana, apabila murid-murid berada dalam

keadaan yang teruja, mereka bukan sahaja mengabaikan kepentingan pelajaran

pada masa itu, malahan mereka akan menganggap permainan itu sebagai

keutamaan untuk keseronokan semata-mata. Hal ini juga menyebabkan keadaan

kelas berada dalam keadaan yang tidak terkawal rapi oleh guru walaupun, guru

itu sedaya upaya untuk menenangkan keadaan di kelas tersebut. Ada dalam

kalangan murid yang menjerit dan membuat bising di dalam kelas kerana mereka

tidak mahu mengalah dalam permainan Roda Impian ini. Oleh hal yang demikian,

keadaan ini berada di luar kawalan guru. Pengawalan yang tidak terkawal ini bukan

bermakna guru tersebut gagal dalam mengawal kelas atau kelemahan beliau dalam

pengurusan kelas tetapi sikap murid yang terlalu aktif menyebabkan keadaan kelas

menjadi huru hara. Jadi, ternyata bahawa kelemahan ini terletak pada set permainan

Roda Impian yang digunakan oleh guru semasa memilih set permainan ini sebagai

bahan bantu mengajar untuk mengajar suku kata KV+KV. Walau bagaimanapun,

masalah ini dapat diatasi oleh guru dengan baik. Cara guru mengatasi masalah ini

adalah dengan mengenakan satu syarat di mana murid yang membuat bising akan

dipotong markahnya dan mereka didenda untuk hilang satu pusingan permainan.

Natijahnya, murid-murid akan sedaya upaya untuk mengawal diri agar tidak terlalu

‘hyper’ sehingga kumpulannya ditolak markah dalam permainan set roda impian

tersebut. Pendek kata, guru harus memberikan perhatian yang intensif dan bijak

19

mengendalikan kelas bagi mengelakkan murid-murid di bawah didikannya mendapat

pelajaran yang berasaskan obejektif pembelajaran bagi topik pada hari tersebut.

Tuntasnya, set permainan ini jika dinilai dari segi PMInya (Plus Minus

Interesting) memang sesuai digunakan sebagai bahan bantu pengajaran Bahasa

Melayu di bawah program KIA2M yang menekankan kemahiran membaca dan

menulis dalam kalangan murid terutamanya murid darjah satu. Pada masa yang

sama guru tidak mengabaikan keseronokkan murid dalam mempelajari topik tersebut

seterusnya menyemarakkan lagi semangat dan minat mereka untuk terus belajar

membaca dan menulis. Legasi KIA2M ini diteruskan dengan program ‘Literacy and

Numeracy Screening’ (LINUS) yang dicanangkan oleh YAB Menteri Pelajaran

Malaysia, Tan Sri Dato’ Haji Muhyiddin bin Mohd. Yassin semasa membentangkan

Bidang Keberhasilan Negara (National Key Result Areas, NKRA) pada bulan Ogos

2009. Oleh itu, bagi mencapai matlamat negara ini, guru-guru di sekolah umumnya

dan guru-guru Bahasa Melayu khususnya harus berganding bahu menggembleng

beban dan amanah yang diberikan oleh kerajaan kepada mereka untuk

mengimplementasikan seterusnya menjayakan program-program pendidikan yang

digariskan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM).

20

Kesimpulan

Dalam memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar

guru seharusnya mempelbagaikan aktiviti pengajaran dengan mengaplikasikan

bahan bantu mengajar yang sesuai. Ini adalah kerana pada peringkat ini kebolehan

kanak-kanak menguasai konsep pengekalan tentang paduan, nombor, berat dan

padatan. Kebolehan ini membantu mereka memahami konsep lain yang lebih rumit

seperti susunan angka, pengklasifikasian bahan mengikut sifat, serta kemampuan

melihat sesuatu perkara dari pelbagai perspektif.

Penggunaan bahan bantu mengajar akan meningkatkan lagi tahap

penguasaan dan pemahaman murid bagi membandingkan ukuran tanpa

menggunakan unit piawai. Namun begitu, murid perlu dibimbing agar tidak berlaku

salah konsep dalam sesuatu pembelajaran yang dijalankan. Guru boleh

menggunakan bahan bantu mengajar yang sedia ada dipersekitaran murid

contohnya, alat bantu mengajar yang digunakan dalam kehidupan seharian seperti

alatan yang terdapat dirumah. Bahan-bahan untuk pengajaran dan pembelajaran

amat mudah diperoleh serta murah. Dengan adanya alat tersebut, murid dapat

memahami dengan lebih jelas tentang konsep perbandingan isipadu cecair.

Terdapat pelbagai bahan yang boleh digunakan oleh guru dalam

melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan pelbagai alatan

dalam proses pembelajaran dapat merangsang minda murid kerana murid sering

membuat perbandingan berdasarkan kepada tinggi bekas dan bukannya pada

kapasiti sesuatu bekas tersebut. Tafsiran yang salah mengenai konsep isipadu

cecair sering dihadapi oleh murid terutama semasa membuat perbandingan tentang

kapasiti di antara dua buah bekas yang berlainan saiz dan bentuk. Oleh itu, guru

seharusnya lebih kreatif dalam melaksanakan proses pengajaran dan pembelajaran

agar murid dapat memahami sesuatu konsep dengan lebih jelas. Malahan itu juga

supaya kadar buta huruf dapat diatasi oleh guru-guru di negara kita ini

Ramai yang beranggapan bahawa aktiviti pengayaan untuk kumpulan pelajar

yang cerdas manakala aktiviti pemulihan untuk kumpulan murid yang lemah.

Sedangkan kedua-dua jenis aktiviti tersebut adalah sesuai dan boleh dirancang

untuk kedua-dua jenis kumpulan pelajar, sama ada yang cerdas atau lemah

(D'Augustine, 1973; Nik Azis, 1996)). Aktiviti pengayaan dan pemulihan merupakan

21

kompenon yang penting dalam kurikulum pendidikan matematik KBSR dan KBSM

(PPK, 1989). Aktiviti pemulihan merupakan aktiviti pengajaran yang berusaha

menolong murid-murid untuk mengatasi masalah pembelajaran.Manakala aktiviti

pengayaan ialah sejenis aktiviti tambahan yang lebih kompleks tetapi menarik dan

mencabar (PPK, 1982). Aktiviti pengayaan juga sering digunakan untuk mengesan

pelajar pintar di samping dapat mengasah bakat dan kreativiti. Kedua-dua aktiviti

tersebut perlu dirancang dan dilaksanakan dengan teliti supaya ianya tidak

membeban dan membazirkan masa pelajar

Refleksi

Bersyukur kehadrat ilahi kerana dengan berkat dan kurnianya, saya berjaya

menyiapkan kerja kursus ini dengan baik. Saya berasa sangat gembira kerana

daripada perlaksanaan kerja kursus ini saya dapat menambahkan ilmu saya baik dari

aspek kemahiran mahupun pengetahuan dalam bidang keguruan di bawah

spesifikasi mata pelajaran Bahasa Melayu.

Semasa menyiapkan kerja khusus ini saya menghadapi pelbagai masalah.

Akan tetapi masalah-masalah yang timbul ini bagi saya sebagai satu cabaran untuk

melaksanakan kerja-kerja dengan begitu baik. Pengalaman telah mengajar saya

bagaimana mengendalikan dan menyelesaikan sesuatu masalah supaya ia tidak

diambil oleh saya sebagai satu tekanan yang boleh memudaratkan diri saya. Berkat

kekuatan dan pemikiran yang keluar dengan pelbagai alternatif kepada penyelesaian

masalah ini, saya telah berjaya menyiapkan kerja kursus ini dengan sebaik yang

mungkin pada masa yang tepat. Setelah itu, barulah saya tahu bahawa diri saya

telah lali dan menjalani proses pembelajaran kerana tingkah laku saya terhadap

kerja kursus telah berubah. Saya juga baru sedar bahawa segalanya adalah

disebabkan oleh pengalaman yang telah diberikan kepada saya oleh kerja-kerja

kursus yang terdahulu.

Dalam melaksanakan kerja khusus ini, saya telah didedahkan dengan

pelbagai jenis rintangan dan pengalaman bagi menghasilkan sebuah alat bantu

22

mengajar. Bahan bantu mengajar yang telah saya hasilkan adalah satu set

permainan Roda Impian. Set ini digunakan dalam pengajaran subjek Bahasa Melayu

di bawah program Kelas Intervensi Awal Membaca dan Menulis (KIA2M).

Pengajaran tersebut adalah berkisarkan pembelajaran di bawah topik pembentukan

perkataan yang terdiri daripada gabungan KV+KV. Perkara ini sebenarnya nampak

mudah dan senang, namun hakikatnya, langkah perlaksanaannya adalah sangat

rumit dan memerlukan penelitian yang intensif. Pembinaan set Roda Impian ini

dilakukan secara berkumpulan namun ia memerlukan perbincangan dan mengambil

keputusan yang terbaik bagi menghasilkan sebuah set permainan yang sangat

berfaedah dan berguna sebagai bahan bantu mengajar (BBM) semasa guru

mengajar murid di dalam kelas.

Sebelum mencipta sesuatu bahan pengajaran iaitu set permainan Roda

Impian, seseorang guru haruslah mengambil bebarapa aspek yang perlu diteliti agar

penggunaan bahan pengajaran dalam pengajaran dalam bilik darjah selamat

digunakan. Guru perlulah sentiasa memastikan bahawa segala bahan yang dicipta

dapat digunakan dengan baik ketika proses pembelajaran. Jadi sebelum mencipta

reka bentuk set Roda Impian ini maka kami telah berbincang dan melakarkan

beberapa reka bentuk yang dikira sebelum memilih salah satu daripada mereka

berdasarkan perbincangan dan rasional yang tinggi. Mencipta set permainan Roda

Impian ini memerlukan kerja yang diorganisasikan dengan baik oleh ahli. Ia bermula

dengan reka bentuk hinggalah kepada penciptaan. Semasa kami berbincang kami

telah melakar lima buah set untuk dijadikan bahan pengajaran kami. Akan tetapi

setelah berbincang kami telah memilih reka bentuk yang terbaik di antara reka

bentuk-reka bentuk yang telah dilakarkan untuk dijadikan set pengajaran dan

pembelajaran dalam kelas. Setelah kami mendapat reka bentuk set Roda Impian

kami pula berbincang cara-cara pembinaannya dengan ahli-ahli kumpulan.

Seterusnya, barulah saya dan rakan-rakan yang lain berbincang mengenai

perjalanan operasi set permainan ini jika digunakan di dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran di bilik darjah.

Semasa melaksanakan set roda impian ini, kami bukan mengambil 100%

bahan-bahan terpakai. Ada juga bahan-bahan yang kami perlu beli untuk

memperkemaskan Roda Impian kami. Jadi salah satu aspek yang diambil kira

semasa penciptaan bahan pengajaran ialah kos.untuk menjimatkan kos, kami

sedaya upaya mencari dan menggunakan bahan-bahan buangan seperti kotak,

23

batang aiskrim, pencangkuk langsir yang telah digunakan, besi dan sebagainya.

Akan tetapi, dalam menonjolkan kekemasan dan menaikkan daya penarik murid-

murid kami telah membeli sedikit kertas-kertas warna untuk menampakkan seri

dalam set Roda Impian yang digunakan. Dalam mencari bahan buangan sedar tidak,

saya telah dididik untuk menghargai alam sekitar dengan menggunakan semula

bahan-bahan buangan. Secara tidak langsung, nilai murni dapat digarapkan di dalam

tugasan ini selaras dengan kurikulum kini di mana setiap subjek yang diajarkan

direntasi kurikulumnya dengan mata pelajaran lain.

Dalam pada itu, saya juga dilatih untuk mencipta bahan pengajaran yang

berbentuk bukan elektronik. Pada pandangan saya, langkah kerja ini melatih saya

supaya tidak hanya bergantung kepada bahan pengajaran yang berbentuk elektronik

dan semuanya berada di alam maya. Andai kata, suatu masa kelak saya ditugaskan

di pedalaman dan capaian internet tidak dapat dilakukan, maka saya boleh

mengambil inisiatif untuk mencari alternatif lain bagi meneruskan pengajaran di bilik

darjah dengan bahan pengajaran yang interaktif supaya mencapai matlamat obejektif

pembelajaran murid-murid. Jadi, walaupun tiada bahan pengajaran yang senang

yakni bahan pengajaran elektronik, saya masih lagi boleh mencapai matlamat

objektif pembelajaran murid dengan adanya bahan pengajaran berbentuk bukan

elektronik.

Semasa menjalankan tugasan dalam bentuk penulisan, saya dapat

mengayakan lagi ilmu saya mengenai perlaksanaan program-program transformasi

pendidikan yang dicanangkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM). Sebagai

contoh, walaupun tempoh perlaksanaan Kelas Intervensi Awal Membaca dan

Menulis (KIA2M) telah pun tamat namun perlaksanaan mengukuhkan kemahiran

membaca dan menulis masih lagi dilaksanakan oleh guru-guru di sekolah di bawah

program yang dikenali sebagai Literacy and Numeracy Screening (LINUS). Melalui

program transformasi pendidikan ini, bidang pendidikan khasnya formula kemahiran

4M yang dahulunya hanya 3M, yakni membaca, menulis , mengira dan menaakul,

sekolah-sekolah di Malaysia ini setaraf dengan sekolah-sekolah berstatus

antarabangsa.

Selain itu juga, saya menganalisis program KIA2M, bahan pengajaran bukan

elektronik dan juga model set permainan Roda Impian ciptaan saya dan ahli

kumpulan saya dari aspek kelebihan dan kelemahannya apabila digunakan sebagai

bahan pengajaran di bilik darjah untuk mengajar murid di bawah tajuk pembentukan

24

perkataan KV+KV. Saya harus berfikiran analitik untuk mendapatkan intipati dan

menulis esei seperti yang terdapat di dalam kerja kursus ini.

Jadi secara kesimpulannya, saya bangga kerana saya dapat mengikuti

kursus ini dan menyiapkan tugasannya dengan baik. Setelah perlaksanaan tugas ini

saya berharap segala apa yang saya pelajari di IPGM Kampus Tuanku Bainun

amnya, dan bagi subjek Literasi Bahasa Melayu ini khasnya, akan saya aplikasikan

ketika saya berada di sekolah nanti. Saya tidak akan mensia-siakan ilmu yang saya

peroleh untuk diperturunkan ke generasi yang seterusnya.

RUJUKAN

Buku

Husin, D. F., Mastura, B. M., Nazariyah, S., & Siti, I. H. (2011). Literasi Bahasa

Melayu. Selangor Darul Ehsan: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Internet

Kerdil, I. (2012, July Monday, 16 ). Linus Bahasa. Retrieved Julai 8, 2013, from

Blogspot: http://dplipralinusbahasa.blogspot.com/2012/07/program-kia2m.html

Asri, Ismail. (2013, May Tuesday, 12 ). Life is Education. Retrieved Julai 8, 2013,

from Blogspot: http://lifeiseducation09.blogspot.com/2013/03/teori-belajar-

25

bahasa.html

(2013, Mac, 8 ). Roda Impian. Retrieved Julai 8, 2013, from Wikipedia:

http://ms.wikipedia.org/wiki/Roda_Impian

Amir, Hamzah. (2011, December, 11 ). Teori Pemerolehan Bahasa. Retrieved Julai

10, 2013, from Blogspot: http://encikamirhamzah.blogspot.com/2011/07/teori-

pemerolehan-bahasa-bmm-3117.html

Atiqah, Aiza. (2013, Mac, 8 ). Teori Pemerolehan Bahasa. Retrieved Julai 10, 2013,

from Blogspot: http://atiqahaiza.blogspot.com/2013/03/bmm3117-teori-

pemerolehan-bahasa.html

Munirah, Sobri. (2011, December, 11 ). Bahan Bantu Mengajar. Retrieved Julai 15,

2013, from Wordpress:

http://munirahsobri.wordpress.com/2012/12/09/penggunaan-bahan-2d3d-

dalam-pembelajaran/

26