Teori-teori Apresiasi

Teori-teori ApresiasiEdmund Burke Feldman

Harry S.BroudyErwin Panofsky

Katherine Walker

Disedia oleh :

Wong Wan TingLee Boon Chuan

Apresiasi SeniDEFINISI

Apresiasi bolehlah didefinisikan sebagai kajian mengenai pelukis-pelukis atau pandai tukang mengenai hasil-hasil seni mereka, faktor yang mempengaruhi mereka, cara mereka bekerja, bagaimana mereka memilih tema dan „subject matter‟ serta gaya dan stail mereka .Semua ini berkait rapat dengan aspek pemahaman mereka dari aspek-aspek kognitif (fikiran). Ianya juga sebagai satu penghargaan terhadap penilaian dan perasaan terhadap sesuatu hasil seni itu. Ia boleh dikatakan sebagai pembentukan sikap, minat dan kebolehan membuat pilihan dan ini berkait rapat dengan aspek-aspek afektif.

Disedia oleh : Wong Wan Ting

Menurut Smith (1966), apresiasi seni ini memerlukan “logical operation such as defining, valuing and explaining” Pendidikan seni harus dilihat dalam skop yang lebih luas. Umumya, para pendidik seni beranggapan Pendidikan Seni di sekolah bukan sekadar meningkatkan kemahiran dan teknik menghasilkan karya seni sahaja.


Menurut Chapman (1978) “if treatart ifit were only a matter of learning acts an mastering technique, we deny its value and character” Kebanyakan pendidik seni percaya bahawa melalui apresiasi karya seni, pelajar- pelajar dapat memahami adat, tradisi dan nilai sesuatu masyarakat.


OBJEKTIF APRESIASI

a) Memahami dan bertindak terhadap aspek seni.

b) Mengetahui pentingnya nilai seni dalam kehidupan.

e) Menghasilkan karya (produk seni).

f ) Memahami seni dan hubungannya.

g) Membuat dan menggunakan pertimbangan estetik dan kualiti karya seni.


Langkah- langkah process apresiasi:

1.Menggambarkan

2.Menganalisis

3.Tafsiran

4.Penilaian


1.MenggambarkanMengambil hasil seni dan menggambarkan sifat-sifat tampak seperti warna ,garisan, bentuk, rupa, jalinan, dan elemen-elemen gubahan iaitu prinsip dan strucktur.


2.menganalisis

a) Menganalisis perhubungan sifat-sifat tampak seperti unsur-unsur seni, prinsip dan struktur.

b) Menganalisis kualiti ekspresif seperti mood dan suasana

c) Menghuraikan style sesuatu karya.


3.Tafsirana) Mencari makna-makna yang terdapat pada sifat-sifat tampak seperti

subjek,symbol,unsur-unsur seni, prinsip, struktur, corak dan bahan.

b) Mencari metafora-metafora (ibarat/kiasan) dan analogi-analogi (persamaan) untuk menjelaskan makna tersebut.

4.Penilaiana) Membuat penilaian berdasarkan kepada criteria yang bersesuaian seperti

keaslian, gubahan, teknik dan fungsi.

b) Menilai hasil seni berdasarkan kapeda pengertiannya dari segi individu, social,keagamaan dan kepercayanan, sejarah serta keseniannya.


TUJUAN APRESIASI DAN KRITIKAN SENI

Apresiasi seni membolehkan pelajar memahami aspek-aspek nilai estetika, pengertian unsur-unsur seni dan nilai-nilai sosiobudaya yang terkandung dalam hasil seni dan kraf. Ianya juga dapat menghubungkaitkan diri dan hasil sendiri dengan hasil-hasil lain berdasarkan persepsi visual. Begitu juga dengan aktiviti apresiasi seni, kita dapat melihat perhubungan antara kerja sendiri dengan kerja-kerja orang lain di mana kita dapat membentuk keyakinan dan kefahaman penghargaan terhadap bidang seni.


Teori Pengalaman

Pelbagai Edmund Burke

Feldman Disedia oleh : Wong Wan Ting

Teori Pengalaman Pelbagai Edmund Burke Feldman

Elakan dari konflik sewaktu buat kritikan. Elakan buat kritikan pada kerja sendiri atau

rakan yang terdekat/sahabat karib. Perlu melahirkan kritikan yg adil dan

saksama . Tidak digalakkan menggunakan komen yg

boleh merosak reputasi seseorang atau sesuatu kumpulan.


Berdasarakan terori pengalaman pelbagai

Dr Edmund Feldman , terdapat 4 langkah dalam proses kritikan seni iaitu :

1. Deskripsi

2. Analisis 3. Interpretasi

4. Penilaian


1. Deskripsi

Pada peringkat pertama ini, apresiasi dilakukan dengan memberi gambaran nyata tentang sesuatu iaitu berdasarkan apa yang dilihat. Gambaran berdasarkan apa yang dilihat termasuk elemen sensori seperti warna , garisan ,bentuk dan ruang atau dalam erti kata lain penekanan diberikan kepada unsur seni.

Penekanan diberikan kepada asas seni reka.

Pengkritik perlu mengenalpasti ciri-ciri fizikal karya seperti imej dan bentuk pada karya seni tampak.

Elemen asas seni reka dinilai dan dikupas.

Pemerhatian tentang imej benda, subjek kajian dan penggunaan unsur-unsur seni dinilai dengan mendalam.

Kritikan deskripsi boleh dijadikan panduan dan rujukan serta membantu pengkarya.

Melihat pada gaya karya , contohnya gaya realistik, surealistik dan lain-lain. Disedia oleh : Wong Wan Ting

Maksud :

penyelidikan atau penghuraian seperti masalah dan keadaan untuk mengetahui pelbagai aspek komposisi yang digunakan secara terperinci dan mendalam.

Ciri-ciri:

Pengkrikitik perlu menganalisis komposisi yang digunakan dalam sesebuah karya.

Menganalisis secara terperinci untuk mengetahui bagaimana prinsip-prinsip seni digunakan dan dihubungkan dengan proses dan teknik, imej atau bentuk, isi dan makna serta bentuk dan ruang dan mencari pertalian persoalan idea dan perasaan mendalam sesebuah karya.

Contoh, fokus dan penegasan imej imbangan antaranya ruang dan warna.

Kesesuaian objek dalam objek.

Kontra dan imej.

2. Analisis


.

Maksud :

tafsiran, penjelasan memperihalan tentang makna, tujuan, implikasi bagi sesuatu perkara.

Ciri-ciri :

Mengkaji kualiti ekspresif seniman.

Mengkaji makna yang disampaikan melalui karya.

Merujuk kepada penyataan perasaan.

Melibatkan mood dan idea dalaman.

Penyataan perasaan digunakan untuk

menterjemahkan maksud dan makna karya seni.

3. Interpretasi


Maksud :

Renungan tentang kebaikkan atau masalah bagi sesuatu perkara sebagai dasar bagi sesuatu keputusan melalui perhitungan dan pemerhatian.

Ciri-ciri :

Berbentuk memberi pandangan, pendapat dan membuat keputusan terhadap sesuatu karya.

Pandangan yang diberikan berdasarkan penilaian ilmiah yang mempunyai bukti-bukti kajian yang lengkap dan terperinci.

Pandangan yang diberikan tidak bersifat peribadi.

Pertimbangan berbentuk formalism, ekspresivisme dan instrumentalisme.

Pertimbangan dari sudut formalism ialah berasaskan aspek keindahan.

Ekspresif adalah keupayaan menyampaikan perasaan dan idea.

Instrumentalisme bermaksud pertimbangan berdasarkan keberkesanan karya sebagai satu alat dalam konteks seperti institusi , masyarakat dan negara.

4. Penilaian


TEORI APRESIASI

EDMUND BURKE FELDMAN ( Karya Seni Catan )

Seni Catan Malaysia Karya Abdul Latif maulan yang bertajuk Fantasy Dream.

Karya ini bersaiz 36 Inci x 48 Inci di lukis pada kanvas menggunakan cat minyak. Menurut Feldmen (1967) dan Smith (1967)





Teori Disiplin Mental

Harry S.Broudy


HARRY S.BROUDY (1905-1998)

Riwayat Singkat• In full Harry Samuel Broudy• dilahirkan di Polandia dari keluarga Yahudi yang kaya,• abak sulung dari empat bersaudara dan mengawali pendidikannya

di Cheder (ruang belajar khas warga Yahudi) tradisional.• Ia berimigarsi dengan keluarganya ke Massachusetts pada tahun

1912 .• memasuki sekolah Amerika tanpa pengetahuan bahasa Inggeris

sama sekali. • meraih gelar BA untuk Sastra dan Filsafat Jerman dari Boston

University (1929) dan Ph.D. dalam Filsafat dari Harvard (1935), fokus utamanya adalah pada Kirkegaard Bergson dan William James.

• Broudy mendalami pendidikan terutama karena munculnya anti Semitisme di universitas-universitas Amerika yang tidak mendukung terlibatnya orang-orang Yahudi dalan Ivy Leagues (sekumpulan college di kawasan timur laut Amerika Serikat yang membentuk liga untuk olah raga antar-college istilah ini seirng digunakan untuk menunjukkan gaya busana, standar sikap dan lain-lain dari para mahasiswanya. Disedia oleh : Wong Wan Ting

• Walaupun gelar Harvard yang diterimanya di bawah bimbingan Whitehead dan Perry, ia hanya bekerja di Nort Adam State Teachers College (1937) sebagai pengajar Psikologi Umum dan Filsafat Pendidikan.

• Di sana ia bertemu dan menikah dengan Dorothy Hogarth (1947), puteri seoarang petani dan perempuan berbakat yang mendukung Broudy dengan pelbagai cara seperti mengatur waktu, mengetik makalah memperbaiki kran, dan melakukan tugas-tugas penting lainnya. Anak laki-lakinya lahir di Massachusetts.

• Pada tahun 1957 Broudy diterima di College of Education University of Illinois yang juga sebagai indicator kejayaan karir keduanya yang produktif dan memuaskan. Di sana ia tidak lagi tertarik dan tidak berminat bekerja pada jurusan Filsafat.

• Ia lebih memusatkakn perhatiannya pada bidang pendidikan dengan meneliti bidang kurikulum dan pendidikan menengah (secondary education) dan tinggi (tertiary education) serta mengembangkan ide-idenya tentang pemanfaatan sekolah.

• Meskipun ia telah pensiun pada tahun 1974, ia masih aktif dalam komite-komite kampus, mengajar memberikan nasihat dan kegiatan akademis selama lima belas tahun berikutnya. Selain itu ia juga memperoleh kehormatan melalaui diselenggarakannya sebuah konferensi tentang “Pemenfaatan Pengetahuan Kehiudpan Pribadi dan Layanan Profesional”.

• Broody tinggal di Urbana sampai meninggal dunia dan saat usianya sudah mencapai sembilan puluh tahun masih dapat dilihat berjalan cepat di jalan yang ramai (bahkan tanpa tertabrak mobil) di Race Street yang menghubungkan rumahnya dengan kampus.

"Ahli falsafah Amerika dan pendidik di seluruh dunia pengiktirafan bagi teori-teori falsafah beliau tentang pendidikan, pendidikan dalam sistem demokrasi, estetika pendidikan sebagai satu dimensi pembelajaran, dan pra-andaian kompetensi berasaskan dan pendidikan guru berasaskan prestasi." Disedia oleh : Wong Wan Ting

FILSAFAT PENDIDIKAN SENI DAN ESTETIKA ,HARRY BROUDY

• Dasar pemikiran untuk pendidikan musik dikembangkan oleh Broudy dalam bukunya tentang seni yang terbit pada tahun 1950, di mana ia meneliti pembentukan pemikiran dan selera oramng kebanyakan melalui cara bertutur, pikiran, dan seni popular, sebagai motif sekaligus ungkapannya.

• Pandangan Broudy tentang dasar filosofis untuk menggunakan musik “terbaik” penting sekali bagi profesi pendidikan musik. Pada tahun 1970-an dan 1980-an, ia menulis berbagai makalah dan buku yang mendukung sentralitas pendidikan seni, termasuk buku yang berpengaruh, Enlightened Cherishing (1972), dan buku terbitan Getty Center, The Role Imagery (1987).

• Broody menyebutkan perjuangan pendidikan seni yang beralih dari periferi menuju inti pendidikan sekolah sebagai pertentangan antara “kesenangan” (nice) dan “kebutuhan” (necessary).

• Ia mengklaim bahwa imajinasi yang digali melalui pendidikan seni memberikan dukungan penting bagi fungsi-fungsi lain dari pikiran anak didik. Disedia oleh : Wong Wan Ting

• Dasar filosofisnya yang luas untuk pendidikan musik telah melahirkan filsafat pendidikan musik yang sangat jelas untuk pertama kalinya.

• Pada tingkat yang lebih mendasars, karya Broudy menghubungkan kembali apa yang dipisahkan oleh Kant dan pemikiran estetika yang mendominasi selama 200 tahun, yakni antara estetika dan etika.

• Dasar pemikiran etika Broudy tentang estetika mendekonstruksi dunia seni yang independent dan terisolasi, “seni untuk seni”, berdasarkan pandangan Plato dan Aristoteles tentang peran seni.

• Pandangannya tersebut berkembang dalam pendidikan dengan mengubah tujuan berbagai disiplin pendidikan seni menjadi tujuan pendidikan umum, mempengaruhi pendidikan dan kurikulum seni independensi antara estetika dan etika muncul kembali dalam tulisan wayne Bowman tentang musik, Suzi Gablik tentang seni visual, dan penulis linkungan estetika.

• Dalam ayunan pendulum post-modernism, pandangan Broudy menandai pergeseran dari dekonstruksi menuju pemahaman baru tentang tujuan dan makna dalam pendidikan estetika.


TEORI DISIPLIN MENTAL Pengertian Teori Disiplin Mental• Teori belajar disiplin mental berkembang sebelum abad ke-20.• Teori ini tanpa dilandasi eksperimen dan hanya berdasar pada filosof atau

spekulatif. • Walaupun berkembang sebelum abad ke-20, namun teori disiplin mental

sampai sekarang masih ada pengaruhnya, terutama dalam pelaksanaan pengajaran disekolah-sekolah.

• Teori ini menganggap bahawa secara psikologi individu memiliki kekuatan, kemampuan atau potensi-potensi tertentu. Belajar adalah pengalaman dari kekuatan, kemampuan dan potensi-potensi tersebut.

• Teori belajar disiplin mental, merupakan salah satu pandangan yang mula-mula memberikan definisi tentang belajar yang disusun oleh filsuf Yunani bernama Plato.

• Pandangan filsafatnya yaitu tentang idealisme yang melukiskan pikiran dan jiwa yang bersifat dasar bagi segala sesuatu yang ada. Idealisme hanyalah idea murni yang ada di dalam fikiran, karena pengetahuan orang berasal dari ide yang ada sejak kelahirannya. Belajar dilukiskan sebegai pengembangan oleh fikiran yang bersifat keturunan. Kepercayaan ini kemudian dikenal sebagai konsep “Disiplin Mental” (Bell Gredler, 1994:21). Disedia oleh : Wong Wan Ting

TEORI DISIPLIN MENTAL• Dalam teori disiplin mental individu memiliki kekuatan, kemampuan atau potensi-

potensi tertentu. Menurut Jean Jacques Rosseon, anak memiliki potensi-potensi yang masih terpendam, melalui belajar anak harus diberi kesempatan untuk mengembangkan atau mengaktualkan potensi tersebut.

• Menurut psikologi atau Faculty Psychology individu memilikimsejumlah daya-daya seperti daya mengenal, mengingat, menganggap, mengkhayal, berfikir dan sebagainya. Daya itu dapat dikembangkan melalui latihan dalam bentuk ulangan, kala anak dilatih banyak mengulang-ulang, menghapal sesuatu maka ia akan ingat terus akan hal itu.

• Menurut rumpuan teori disiplin mental, dari kelahirannya atau secara herediter, anak telah memiliki potensi-potensi tertentu. Ada beberapa teori yang termasuk rumpun disiplin mental sebagai berikut:

I. Teori disiplin mental Theistic, berasal dari psikologi daya seperti mengamati, menganggap, mengingat, berfikir, memecahkan masalah dan sebagainya.

II. Teori disiplin mental Humanistik, lebih mementingkan keseluruhan – keutuhan.III. Teori disiplin mental Naturalisme, teori ini mempunyai potensi atau kemampuan

untuk berbuat atau melaksanakan tugas, tetapi juga memiliki kemauan dan kemampuan untuk berkembang dan belajar sendiri.

IV. Teori disiplin mental Apresiasi, teori ini membantu anak untuk mempunyai kemampuan untuk mempelajari sesuatu dan menguasai pengetahuan selanjutnya. Demikian seterusnya, semakin tinggi pula masa apresiasinya.


Tujuan Teori Disiplin Mental

a) Siswa dapat menguasai materi pembelajaran secara bertahap dan terus menerus.

b) Siswa mampu mengikuti pembelajaran secara maksimal.


Kekurangan dan Kelebihan Teori Belajar Disiplin Mental

• Sebagaimana teori belajar lainnya, teori belajar disiplin mental juga memiliki kekurangan dan kelebihan.

Kelebihan yang dimiliki oleh teori belajar disiplin mental adalah:

• Dapat meningkatkan kemampuan dan keterampilan siswa.

• Dapat memperkaya pengetahuan siswa, dengan cara balajarnya yang dilakukan secara bertahap.

• Mendisiplinkan mental siswa.

Kekurangan yang dimiliki oleh teori belajar disiplin mental adalah:

• Apabila dilaksanankan secara berlebihan akan menimbulkan suasana belajar yang tegang dan menyeramkan.

• Proses belajar menjadi monoton.

• Bila berlebihan kemungkinan bisa membebani mental siswa.


Karya-karya Utama Broudy

• The Real World of the Public Schools, New York: Harcourt,

Brace, 1972

• Enlightened Cherising: An Essay on Aesthetic Education,

Urbana,University of illionis Press, 1972b.

• How Basic is Aesthetic Education? Oris ‘Rt the Fourth R’,

Educatiobal Leadership, 1977

• The Role of Imagery in Learning. Los Angeles. California: The

Getty Center for Education in the arts, 1987

• The Uses of Scooling, London: RRoutledge and Kegan Paul,

1988Disedia oleh : Wong Wan Ting

Teori Ikonografi

Erwin Panofsky

Disedia oleh : Lee Boon Chuan

TEORI APRESIASI ERWIN PANOFSKY

Sejarawan seni yang tersohor, Erwin Panafsky (1892-1968) telah mempelopori teori apresiasi yang lebih dikenali sebagai Ikonografi.


IKONOGRAFI

• Ikonografi ialah satu istilah yang terbit dan digunakan secara meluas oleh pengkritik seni untuk menjelaskan kesenian pada zaman Renaissance (abad 14-17) di Itali melalui lukisan / arca bagi menggambarkan aktiviti keagamaan dalam kebaksian gereja Kristian Ortodoks.

• Erwin Panofsky telah mengggariskan 3 tahap penghayatan yang bersistematik.


Umumnya, Ikonografi yang disebut ‘Ikonologi’ yang membawa maksud menganalisa imej. Dasar katanya ialah mengenal pasti motif dan imej di dalam sesuatu karya, membuat intepretasi dan penyasatan yang mendalam untuk mendapatkan makna dari paparan motif dan symbol yang boleh dikaitkan dengan latar budaya dan sosial sesuatu masyarakat.


Dimensi makna dan tafsiran dalam gambar


• Kini satu aliran untuk menghidupkan semula kajian ikonografi telah diusahakan. Lambang-lambang dalam agama telah dilihat kembali. Simbolisme dalam unsur-unsur tradisi digali untuk dikaitkan dalam seni yang boleh membantu mendekatkan kembali unsur-unsur seni dalam agama.


• Kajian seni ikonografi tentang imej dan makna sudah wujud kira-kira 3,000 tahun dahulu. Ada usaha yang dilakukan sejak 30 tahun kebelakangan ini untuk mengemalikannya dalam mendekati seni. Unsur-unsur makna menjadi jelas dan lambang-lambang peribadi diolah dan dimunculkan kembali. Motif-motif yang berkualiti dalam seni direka gubah menjadi suatu dimensi baru. Elemen pribumi yang membawa jati diri diterokai.


Kaedah Apresiasi di dalam dan di luar

bilik darjah melalui pendekatan

Erwin Panafsky


Pendekatan Erwin Panofsky

~ Tahap awal~ menganalisis/mendiskripsinasikan ciri visual ya dpt dilihat

~ mengidentifikasi makna skunder dgn meliahat hubungan antara motif sebuah seni dengan tema, konsep, atau makna lazim terhadap karya

~ Melakukan interpritasi dgn mempertimbangkan paparan mengenai objek

.


Kaedah apresiasi

dalam bilik

darjah

Kaedah apresiasi luar bilik

darjah


Kaedah apresiasi dalam bilik darjah

• Secara penerangan – membaca, mengkaji, bila dihasilkan, tujuan / teknik pelukis, media, proses, nilai-nilai estetika dan pengaruh.

• Secara pemerhatian – balai seni, pameran, filem, slaid, mengumpul dan menyusun gambar-gambar.

• Secara perbandingan – analisa, penilaian, perbandingan antara satu dengan yang lain serta menimbulkan kesedaran.

• Secara penghasilan – membuat mengikut gaya artis/stail, menimbulkan kefahaman masalah nilai-nilai khas, kepuasan, menghubungkan diri dengan pelukis/ pandai tukang gaya konsep dan zaman.


‘Pago-Pago’ (1964),Latiff Mohidin, oil on canvas


Apresiasi tahap 1 pendekatan Erwin Panofsky

Unsur-unsur seni yang terkandung

dalam lukisan ini :

Garisan

Rupa

Bentuk

Jalinan


Apresiasi tahap 2Mengkaji perkaitan hubungan antara motif sebuah seni dengan tema, konsep, atau makna

lazim terhadap karya.

Jika diperhatikan, catan ini memberikan beberapa

maksud yang tertentu berdasarkan gariasan iaitu,

•Garisan bergerigi bermakna kesakitan.

•Garisan beralun member gambaran lembut dan

gerak mengalir.

•Garisan kasar member gambaran gagah dan kuat.

•Manakala garisan yang berserabut member

gambaran masalah atau bercelaru.

•Cantan ini juga Berjaya menimbulkan kesan

pergerakan dan mengwujudkan kesatuan dari segi

bentuk dengan baik.


Apresiasi tahap 3

Lukisan ‘Pago-pago’ adalah karya Latiff

Mohidin yang paling sinonim dengan dirinya

sebagai penggiat seni lukisan ekspresionisme.

Karya ini dianggap istimewa kerana siri

tersebut dianggap sebagai lukisan jiwa dan

mata hatinya. Lukisan ini adalah lukisan yang

mengwujudkan kesedaran bahawa betapa

pentingnya abstrak yang mencerminkan

pengertian terhadap alam setempat. Menjaga

dan menghargai alam sekitar.


Foto iklan dari syarikat pakaian Burberry, untuk target pasar di Rusia dan Amerika Syarikat

Ikon utama yang dijadikan sebagai alat penyampaian

mesej iklan

Melihat pada komposisi planmetri, jelas kelihatan terdapat dua kumpulan

Yang sebelah kiri memerhatikan sebelah kanan sebagai lambang sebuah kitaran kehidupan yang pernah mereka lalui dalam konteks sebuah keluarga.Mesej : Bulberry sebagai jenama yang tidak lapuk


Kaedah apresiasi luar bilik darjah

Dalam menyatakan tentang teknik/kaedahapresiasi ini kepada murid melalui aktiviti luarbilik darjah, aktiviti yang dicadangkan :• Secara proses inkuiri penemuan (discovery).• Secara kritikan mengenai lukisan/hasil kerja.• Secara aktiviti permainan seni.• Secara lawatan/pameran.


Kaedah apresiasi luar bilik darjah

• Bagi aktiviti luar bilik darjah, pengetahuan murid boleh dicungkil melalui penglibatan mereka dengan alam sekeliling iaitu yang melibatkan kesemua deria murid seperti mendengar, merasa, melihat dan menyentuh.

• Aktiviti penemuan secara inkuiri adalah amat digalakkan untuk menarik minat murid.


• Guru boleh menjalankan sesi lawatan kepada muri-murid untuk meluaskan pandangan dan pengalaman murid.

• Selain itu permainan seni juga boleh dijalankan misalnya permainan mengecam unsur seni di kawasan sekitar luar bilik darjah dan murid diminta untuk mentafsirkannya.


Contoh arca stabil pengarca Raja Shahriman




Katherine Walker( 1945-2010 )


Katerine Walker, 1945 –2010

Riwayat Singkat• Seorang pereka fesyen daripada Perancis dan

memulakan pekerjaannya di London,UK.• Dia membekalkan seribu lebih pakaian kepada

Diana, Princess of Wales. Dia belajar Estetika dan Falsafah di Universities of Lille and Aix-en Province

• Dia berkahwin dengan seorang peguam bernama John Walker pada tahun 1970,beranak 2 anak perempuan, malangnya pada tahun 1975,suaminya telah meninggal dunia dalam kemalangan kereta.

• Suami keduanya ialah Said Ismael dari Iran, seorang pensyarah dari Chelsea School of Art.

• Dia bermula kerjayanya dengan menjual pakaian kanak-kanak. Selepas itu, dia bertukar menjadi pereka pakaian perempuan.

• Pada 1976, dia berjaya membuka syarikat sendirinya, Chelsea Design Company in Sydney Street, Chelsea.


• Pada 1991, dia telah dianugerahkan Designer of the Year for Glamour dan pada 1990, Designer of the Year for Couture.

• Pada 1995,dia didiagnosis menghidapi kanser payudara.Dia telah meninggal dunia dalam kanser pada September 23, 2010 di Sussex, England.

• Walaupun sebahagian besar daripada perniagaannya adalah koleksi couture dibuat- untuk-mengukur , Walker juga menghasilkan pelbagai koleksi untuk memakai dipanggil De Luxe dan telah mereka topi yang dibuat oleh Mailson Michel di Paris untuk dia sendiri.

• Dia mereka bentuk kedua-dua perhiasan dan koleksi barang kemas pakaian , termasuk anting-anting dan gelang untuk accessorize pakaian. Walker juga mereka bentuk koleksi couture gaun pengantin yang dilancarkan pada tahun 1986 dengan pembukaan kedai kedua di Fulham Road London. Beliau juga mereka bentuk gaun pengantin yang dipakai oleh Lady Helen Windsor pada perkahwinan pada bulan Julai 1992.

• Walker mungkin paling dikenali dengan ciptaan beliau untuk Puteri lewat Wales , yang menarik publisiti meluas untuk beliau sebagai modiste , walaupun dia sentiasa cuba untuk mengelakkan aspek dunia fesyen. Ini adalah penting untuk diperhatikan. Walaubagaimanapun, sesuatu kajian bahawa rapat Puteri almari pakaian Wales direka oleh Walker tidak akan menghasilkan imej yang tepat pereka bentuk.

Riwayat Singkat


• Keperluan almari pakaian diraja awam bahawa pemakainya menonjol dari orang ramai ,penting untuk kamera televisyen dan jurugambar, bermakna kuat, warna sering keras telah digunakan , yang tidak tipikal gaya Walker .

• Selepas kematian Diana , Walker menjadi berang apabila Victoria & Albert Museum enggan memaparkan gaun dan pakaian Puteri pada tahun 1999, kebanyakannya direka oleh Walker.

• Banyak Britis mengambil ini sebagai satu penghinaan kepada memori Diana , terutama apabila muzium London yang telah menyatakan minat untuk memaparkan pakaian yang dipakai oleh Posh Spice, ahli kumpulan rakaman pop Spice Girls, dan seorang dari Sophie Rhys -Jones sudah di premis . Kemelut itu datang setahun selepas Walker diterbitkan autobiografi beliau , menceritakan pengalaman beliau berpakaian Puteri Diana.

• Pelanggan mengesankan Catherine Walker , yang disenaraikan bukan sahaja royalti British tetapi asing, menunjukkan bukti kemahiran sebagai pereka, walaupun pada hakikatnya dia tidak menganggap dirinya satu untuk belas tahun pertama perniagaan yang berjaya beliau.

Riwayat Singkat


FILOSOFIS KATEHRINE WALKER • Penggunaan warna yang nyata seperti hitam, tentera laut, krim, dan

merah, dan digunakan hiasan seperti tangan sulaman, manik berat, dan frogging (sulaman gaya tentera) yang telah menjadi mercu tanda reka bentuk Walker.

• Sentiasa ada penekanan kepada bahagian muka badan, yang Walker atribut untuk latar belakang Perancis beliau.

• Dia tahu tekstil praktikal dan estetika teori, dan dikaji fesyen di sekolah malam.


The Company

Catherine Walker membuka perniagaan beliau pada tahun 1977 di Sydney Street, London. Dia adalah seorang couturiere berjaya selama lebih 30 tahun. Walker adalah sangat luar biasa dalam industri fesyen di bahawa dia dijauhi perhatian sering dikaitkan dengan pereka fesyen. Walker direka dua koleksi bermusim setiap tahun, dan juga gaun perkahwinan dan mencipta pelbagai produk penjagaan kulit.


Notable clientsDiana, Princess of Wales Catherine Walker membuka perniagaan beliau pada tahun 1977 di Sydney Street, London. Dia adalah seorang couturiere berjaya selama lebih 30 tahun. Walker adalah sangat luar biasa dalam industri fesyen di bahawa dia dijauhi perhatian sering dikaitkan dengan pereka fesyen. Walker direka dua koleksi bermusim setiap tahun, dan juga gaun perkahwinan dan mencipta pelbagai produk penjagaan kulit.

Lady Helen Taylor Duke anak perempuan Kent, Lady Helen Windsor, memakai reka bentuk Catherine Walker 1992 perkahwinannya Tim Taylor. Reka bentuk ini telah diilhamkan oleh seni bina tempat perkahwinan, Gereja Kecil St George, Windsor.


Middleton family Reka bentuk Walker juga telah dipilih oleh Diana anak perempuan mertua Kate Middleton untuk lawatan beliau Amerika Utara. Ibu Kate Middleton Carole memakai Catherine Walker ke majlis perkahwinan anaknya itu kepada Putera William.

Notable clients


Minat awal saya dalam fesyen berkisar dua perkara: untuk memanjangkan badan, dan komposisi teknikal asas umum pakaian. Ini mengambil kursus sendiri ke arah mereka bentuk glamor, tanpa lemak, cecair (tahun 1930-an yang diilhamkan) guaman, koktel dan pakaian malam, dan kegemaran ke arah anggun.

Saya cuba untuk memberi tumpuan kepada membuat di atas yang berkaitan dengan gaya hidup hari ini, iaitu untuk mereka bentuk pakaian yang memberi keyakinan akan diri sendiri kepada wanita tanpa tegar, dan yang puitis.

—Catherine Walker


Sekian Terima Kasih


Documents

Teori-teori Apresiasi