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Teoria Constructivista

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TEORIA CONSTRUCTIVISTA

DE PIAGET

GRUPO

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TEORIA CONSTR

1. ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?2. MOVIMIENTO CONSTRUCTIVISTA3. ANTECEDENTES HISTORICO- FILOSOFICOS4. PARADIGMAS DEL CONSTRUCTIVISMO5. POSTURAS DENTRO DE EL CONSTRUCTIVISMO6. TEORIA CONSTRUCTIVISTA DE PIAGET7. CARACTERISTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO8. TIPOS DE POSTURAS CONSTRUCTIVISTAS9. ESTRATEGIAS DEL CONSTRUCTIVISMO

10. DEFINICION DE CONCEPTOS BASICOS11. PRINCIPIOS BASICOS O FACTORES DE

DESARROLLO12. RESPUESTAS ADAPTATIVAS13. RESPUESTAS NO ADAPTATIVAS14. DIVISION DEL DESARROLLO COGNITIVO EN

CUATRO PERIODOS:15. ORIENTACION METODOLOGICA DE PIAGET:16. VENTAJAS Y DESVENTAJAS17. OBJETIVO18. CRITICAS19. RECOMENDACIONES20. APLICACIÓN21. CONCLUSION22. ANEXO Y BIBLIOGRAFIA

GRUPO

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1.- ¿QUÉ ES EL APRENDIZAJE?

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspèctos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactuan.

Bruner dice que «cada generación da nueva forma a las aspiraciones que configuran la educación en su época. Lo que puede surgir como marca en nuestra propia generación es la preocupación por la calidad y aspiraciones de que la educación ha de servir como medio para preparar ciudadanos bien equilibrados para una democracia».

Albert Bandura, gran parte del aprendizaje humano es un aprendizaje que se realiza a través de la observación del comportamiento de otra persona que actúa como modelo Muchas conductas de las que somos capaces de realizar son aprendidas a través del aprendizaje observacional.

Para Piaget el aprendizaje es un proceso que mediante el cual el sujeto, a través de la experiencia, la manipulación de objetos, la interacción con las personas,genera o construye conocimiento, modificando, en forma activa sus esquemascognoscitivos del mundo que lo rodea, mediante el proceso de asimilación y acomodación.

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2.- MOVIMIENTO CONSTRUCTIVISTA

La visión del constructivismo que se ofrece tiene que ver con los antecedentes filosóficos que le sirven de origen y con sus expresiones en el orden antropológico y epistemológico. Si se entiende por constructivismo una teoría que ofrece explicaciones en torno a la formación del conocimiento, resulta obligado adentrarse en el terreno de las ideas que marcaron el camino de su desarrollo. Como expresión de la mente humana tiene raíces profundas en la historia de las ideas filosóficas, las cuales traslucen concepciones del hombre y del conocimiento. Como teoría referente a la formación del conocimiento, el constructivismo representa la superación del antagonismo entre posiciones racionalistas y empiristas. La primera de estas perspectivas asume que el conocimiento es posibilitado por la presencia de capacidades innatas presentes en el sujeto. Los empiristas, por el contrario, suponen que el elemento fundamental en la generación del conocimiento es la experiencia, al tiempo que sostienen la existencia de una realidad externa accesible desde la perspectiva sensorial. Mientras tanto el constructivismo plantea la formación del conocimiento “situándose en el interior del sujeto” (Delval, 1997, p. 80). El sujeto construye el conocimiento de la realidad, ya que ésta no puede ser conocida en sí misma, sino a través de los mecanismos cognitivos de que se dispone, mecanismos que, a su vez, permiten transformaciones de esa misma realidad. De manera que el conocimiento se logra a través de la actuación sobre la realidad, experimentando con situaciones y objetos y, al mismo tiempo, transformándolos. Los mecanismos cognitivos que permiten acceder al conocimiento se desarrollan también a lo largo de la vida del sujeto.

3.- ANTECEDENTES HISTÓRICO-FILOSÓFICOS.

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El planteamiento constructivista, no ha sido generado en un solo acto; hay muchas ideas que, a través de la historia, han contribuido a su configuración final. A este respecto, Gallego-Badillo (1996) indica que resulta oportuno referirse al constructivismo como… “un movimiento intelectual sobre el problema del conocimiento” (p. 73) y como tal estudiar su desarrollo histórico.En este sentido, las primeras referencias se encuentran entre los filósofos presocráticos y, en particular, en Jenófanes (570-478 a. C.). Este parece ser el primero en afirmar que toda teoría debe ser admitida en competencia con otras y solamente el análisis crítico, la discusión racional, permiten aceptar aquellas que mejor se acerquen a la verdad, entendida ésta justamente como una competencia de perspectivas diversas sobre un mismo asunto. Ninguna teoría puede ser declarada dominante si no en referencia a otras.Los mortales, según Jenófanes, no son instruidos por los dioses desde su nacimiento. Se precisa de una búsqueda en el tiempo que, como tal, llevará a descubrimientos cada vez mejores. Según García-Bacca (citado por Gallego-Badillo, 1996), con este filósofo nace la tradición de la crítica y el análisis, el arte del pensar racional, la apuesta por un reflexionar independiente, liberado de ataduras a escuelas, sectas y órdenes.Otro referente lo constituye el pensamiento de Heráclito este llego a plantear que todo lo que existe cambia permanentemente de forma, nada permanece igual, todo es un proceso de cambios, un devenir perpetuo. Y muchos filósofos mas con aportes muy importantes. Pero es una corriente que empezó a desarrollarse en la mitad del siglo XX. Según esta tendencia, la realidad es una construcción creada por aquel que la observa.Edgar Morin, Humberto Maturana, Gregory Bateson, Ernst von Glasersfeld o Paul Watzlawick son algunos de los filósofos que también dejaron su huella palpable dentro del constructivismo, la corriente de pensamiento que revolucionó el siglo pasado.

4.- PARADIGMAS DEL CONSTRUCTIVISMO

Existen básicamente dos paradigmas explicativos que cubren, de forma complementaria, las distintas posibilidades de aprendizaje en los seres humanos:

Paradigma asociativo.

Paradigma constructivo.

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5.- POSTURAS DENTRO DE EL CONSTRUCTIVISMO

Existen varios criterios a partir de los cuales se pueden organizar las diferentes formas o expresiones del constructivismo. Aún cuando, genéricamente, se habla de éste como una perspectiva epistemológica basada en la afirmación de que los seres humanos crean activamente las realidades a las que responden al interior de él han surgido tendencias que privilegian determinadas opciones, bien sea la construcción individual o la construcción social, bien sea el uso de unos u otros mecanismos para activar la construcción, entre otros.Al hablar de constructivismo se está haciendo mención a un conjunto de elaboraciones teóricas, concepciones, interpretaciones y prácticas que junto con poseer un cierto acuerdo entre sí, poseen también una gama de perspectivas, interpretaciones y prácticas bastante diversas y que hacen difícil el considerarlas como una sola. [Lac94].También se hace referencia a modalidades del constructivismo de carácter psicológico y educativo.

A continuación algunas teorías representativas del constructivismo con sus respectivos autores:

ASOCIACIONISMO CONSTRUCTIVISMO.

Aprendemos asociando estimulaciones.Aprendizajes dirigidos a extraer regularidades delentorno. Estos aprendizajes no son siempre conscientes.Aprendizajes generalmente menos duraderos.Aprendizajes memorísticos, repetitivos y mecánicos.Los modelos más importantes son tres:Condicionamiento Clásico. PavlovCondicionamiento Operante. SkinnerCondicionamiento Vicario. Bandura.

Aprendemos construyendo esquemas mentales.Aprendizajes dirigidos a la comprensión del entorno.Son siempre conscientes pues requieren actividadconsciente del sujeto.Aprendizajes generalmente más duraderos.Aprendizajes significativos fruto de la reflexión.Los modelos más importantes también son tres:Piaget.Vygotskii.Ausubel.

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Jean William F. Piaget

(Suiza 1896 – 1980)

Teoría Psicogenética

Lev. S. Vygotsky

(Bielorusia 1896 – 1934)

Aprendizaje por interacción Social

Frederic Bartlett

(Inglaterra 1886 – 1969)

Aprendizaje Cognitivo

Jerome Brunner

(EEUU 1915)

Aprendizaje por la interacción del sujeto y su entorno

David Ausubel

(EEUU 1918)

Aprendizaje Significativo

6.- TEORIA CONSTRUCTIVISTA DE PIAGET

1.- Piaget.Piaget concibe el desarrollo del conocimiento como la construcción de una serie ordenada de estructuras intelectuales que regulan los intercambios del sujeto con el medio. El orden de construcción de esas estructuras es universal y obedece al principio de EQUILIBRACIÓN MAYORANTE. Lo que supone que cada estructura que adquirimos, permite una mayor riqueza de intercambios y una mayor capacidad de aprendizaje.

7.- CARÁCTERÍSTICAS DEL CONSTRUCTIVISMO

Es subjetivo Su enfoque es sistemático. Tiene una orientación al proceso. Es de razonamiento inductivo. Su naturaleza del aprendizaje es por restructuración.

8.- TIPOS DE POSTURAS CONSTRUCTIVISTAS

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Postura constructivista radical.: El constructivismo radical se basa en que la construcción del conocimiento es individual, la realidad se ubica en el relativismo personal, es decir se construye a partir de la interacción personal con el mundo.

Postura constructivista Piagetana. De acuerdo a la teoría de Piaget el sujeto cognoscente se acerca al objeto de conocimiento para asimilarlo mediante las estructuras previamente construidas.

Postura constructivista social. El constructivismo es un modelo o enfoque educativo que sostiene que la persona no es producto del ambiente o un simple resultado de la herencia genética. La persona es una construcción propia de los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento.

9.- ENTRE LAS ESTRATEGIAS DEL CONSTRUCTIVISMO MAS UTILIZADAS SON:

Ensayos Lluvia de ideas Cuadro sinópticos Línea del tiempo Mapas cognitivos Resumen Mapa conceptual Historieta o comic Tríptico Técnicas grupales Debates Mesa redonda Simposio Foro Seminario Mapas mentales

10.- DEFINICION DE CONCEPTOS BASICOS DE LA TEORIA DE PIAGET:

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ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones. La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.

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ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información. La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad“.De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.

EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse

relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.

*Proceso de Equilibración: Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación.

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Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos: 1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos. 2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto. 3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados

11.- PRINCIPIOS BASICOS O FACTORES DEL DESARROLLO:

La Maduración y la Herencia .  

Las Experiencias Activas .  

La Interacción Social .

El Equilibrio

• 1.- La Maduración y la Herencia . La maduración, entendida como el grado de desarrollo de las capacidades heredadas, tiene un papel en el desarrollo cognoscitivo. Debe considerarse, también, que la herencia establece límites o restricciones a tal proceso. 

• 2.- Las Experiencias Activas . Son las vivencias que configuran la creación de los esquemas cognoscitivos por medio de la organización cognitiva y adaptación mental (asimilación cognitiva y acomodación cognitiva).ESQUEMA COGNITIVO: unidad cognoscitiva, huella de datos sensoriales que configura los conceptos y las redes conceptuales.ORGANIZACIÓN COGNITIVA: es la coherencia entre el pensamiento.ADAPTACION MENTAL: se transforman las representaciones mentales por medio de : Asimilación : integrar nuevas percepciones y experiencias a esquemas ya existentes. Incorporar información.ACOMODACIÓN: modificación, ajuste, fortalecimiento o cambio de las esquemas cognitivos 

• 3.- La Interacción Social . Es el intercambio de ideas (palabras) y conductas entre personas. Continuamente están ampliando o creando nuevos esquemas cognoscitivos.

• 4.- El Equilibrio. Es la regulación o control interno de los tres factores señalados en los anteriores factores.

4.1.- EL EQUILIBRIO COGNITIVOEl aprendizaje o cambio cognoscitivo surge de situaciones de desequilibrio entre la asimilación y la acomodación.

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Según Piaget, el equilibrio se da en tres niveles de complejidad creciente:  

1) En el primer nivel

el equilibrio se establece entre los esquemas cognoscitivos que posee el sujeto y las representaciones que asimila de los objetos de la realidad, Si no hay compatibilidad, se produce un desequilibrio. Por ejemplo, el niño espera que un cierto cuerpo, que no conocía antes, flote en el agua y, sin embargo, éste se hunde. Entonces se produce el desequilibrio o conflicto cognoscitivo. 

2) En el segundo nivel,

el equilibrio debe darse entre los diversos esquemas que posee el sujeto que deben acomodarse entre sí. Por ejemplo, si el niño cree que la fuerza de gravedad es la misma para todos los cuerpos, se produce un desequilibrio al comprobar que los objetos más pesados caen más rápido. Ahí se produce el conflicto cognoscitivo que el niño trata de resolver buscando una explicación compatibilizada entre sus conocimientos ya existentes, es decir, una respuesta a la pregunta por qué.

3) en el tercer nivel de mayor complejidad

el equilibrio se establece cuando se produce una integración jerárquica de los esquemas que han sido diferenciados previamente entre sí. Por ejemplo, para adquirir el concepto de fuerza debe relacionarlo con otros conceptos de menor jerarquía que ya posee, como son los conceptos de masa y movimiento.

El equilibrio ocurre cuando se produce la integración en un nuevo esquema cognoscitivo.

El aprendizaje ocurre en situaciones de desequilibrio, a las cuales se las trata de llevar a situaciones de equilibrio entre los esquemas.

Estos procesos restauradores reciben el nombre de respuestas adaptativas.

12.- RESPUESTAS ADAPTATIVAS

Son las respuestas cognoscitivas que aparecen cuando el sujeto toma conciencia de la situación de desequilibrio y trata de restablecer el equilibrio perdido.

Este tipo general tiene tres subtipos específicos.

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Respuestas de tipo Alfa. Aparecen cuando la perturbación es muy leve y puede ser asimilada sin modificar el sistema de conceptos, o, si es muy grande, el sujeto ignora el conflicto.

Respuestas de tipo Beta. El nuevo acontecimiento es integrado como un caso particular de un esquema ya existente.

Respuestas de Gamma. Este tipo de respuestas ocurre cuando la perturbación que produce la asimilación del estímulo obliga a modificar un esquema pre-existente y a crear uno nuevo.

13.- LAS RESPUESTAS NO ADAPTATIVAS .

Son aquellas en las cuales el sujeto no tiene conciencia del conflicto cognoscitivo y, por lo tanto, no hace nada por resolver la contradicción.

En el caso, como no se produce ningún tipo de acomodación, tampoco se produce ningún aprendizaje

14.- DIVISION DEL DESARROLLO COGNITIVO EN CUATRO PERIODOS:

Para la teoría piagetiana, el desarrollo intelectual consta de cuatro etapas:

periodo sensoriomotor (de 0 a 2 años),

periodo preoperacional (de 2 a 6 años),

periodo operacional concreto (de 6 a 12 años)

periodo operacional formal (de 12 a 16 años).

PERIODO SENSORIOMOTOR (DE 0 A 2 AÑOS):

Desde el nacimiento hasta aproximadamente un año y medio a dos años. El niño usa sus sentidos (que están en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confiándose inicialmente en sus reflejos y, más adelante, en la combinatoria de sus capacidades sensoriales y motrices. Así, se prepara para luego poder pensar con imágenes y conceptos.

ESTADIO: Estadio de los mecanismos reflejos congénitos. Estadio de las reacciones circulares primarias Estadio de las reacciones circulares secundarias Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. Estadio de las nuevas representaciones mentales.

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PERIODO PREOPERACIONAL (DE 2 A 6 AÑOS)

Tiene lugar aproximadamente entre los 2 y los 7 años de edad.Este estadio se caracteriza por la interiorización de las reacciones de la etapa anterior dando lugar a acciones mentales que aún no son categorizables como operaciones por su vaguedad, inadecuación y/o falta de reversibilidad.Son procesos característicos de esta etapa: el juego simbólico, la centración, la intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad (inhabilidad para la conservación de propiedades).

ESTADIO: Estadio preconceptual. Estadio intuitivo.

PERIODO OPERACIONAL CONCRETO (DE 6 A 12 AÑOS) :

De 7 a 11 años de edad . Cuando se habla aquí de operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.

Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por 'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se mantiene igual aunque se varíe su forma. Antes, en el estadio preoperativo por ejemplo, el niño ha estado convencido de que la cantidad de un litro de agua contenido en una botella alta y larga es mayor que la del mismo litro de agua trasegado a una botella baja y ancha (aquí existe un contacto con la teoría de la Gestalt). En cambio, un niño que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente capacitado para comprender que la cantidad es la misma (por ejemplo un litro de agua) en recipientes de muy diversas formas.

Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. A la capacidad recién mencionada se le llama reversibilidad.

Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma

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superficie aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.

PERIODO OPERACIONAL FORMAL (DE 12 A 16 AÑOS)

Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).El sujeto que se encuentra en el estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a situaciones abstractas. Si un adulto (sensato) le dice "no te burles de él porque es gordo... ¿qué dirías si te sucediera a ti?", la respuesta del sujeto en el estadio de sólo operaciones concretas sería: YO no soy gordo. Es desde los 12 años en adelante cuando el cerebro humano está potencialmente capacitado (desde la expresión de los genes), para formular pensamientos realmente abstractos, o un pensamiento de tipo hipotético deductivo.

15.- ORIENTACION METODOLOGICA DE PIAGET:

*PRIMERA ORIENTACION:

• “El desarrollo, tal como esta construido dentro del contexto de la teoría de Piaget, debe ser el objetivo o meta más importante de la educación.

• El establecimiento del desarrollo como objetivo de la educación no significa que desaparezca la mayoría de las habilidades (lectura, escritura, etc.) y metas tradicionales del conocimiento (ciencia, historia, etc.)

• Muy por el contrario, la idea es que en un sistema escolar organizado para estimular el desarrollo, las habilidades y conocimientos se alientan y adquieren con más eficacia que en un sistema escolar tradicional.

• Aquí se supone que el logro de las operaciones formales (cognoscitivas) y la autonomía intelectual y afectiva es mayor que en la educación que no estimula esos resultados”.

SEGUNDA ORIENTACION:

• “El conocimiento lógico – matemático se construye a partir de las acciones con los objetos, y el elemento más importante es la acción del niño, no el objeto en particular.

• No es posible construir los conceptos de número, longitud y área solo oyendo o leyendo acerca de ellos.

• La construcción del conocimiento social depende de la acción o interacción del niño con otras personas”.

TERCERA ORIENTACION:

• “Los niños se motivan a reestructurar sus conocimientos cuando• encuentran y observan experiencias que no calzan con sus predicciones.

Piaget llama a este fenómeno y a su resultado desequilibrio. • Otros lo llaman conflicto cognoscitivo.

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• Para que los docentes ayuden a los niños a adquirir conocimientos (como se definen aquí) deben elaborar métodos que estimulen el desequilibrio y que le permitan a los niños alcanzar, a su manera, el reestablecimiento del equilibrio mediante métodos activos (la asimilación y el ajuste)”.

VENTAJAS DESVENTAJAS

Promover el desarrollo del pensamiento

Los estudiantes deben reducirse a una construcción subjetiva de algo que está en proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato

Facilitar a los aprendices actividades para tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales

Dificulta la organización de un plan de educación masiva y la evaluación.

Incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar.

Falta de motivación por parte del tutor origina un aspecto negativo en el aprendizaje del estudiante

El ser humano es capaz de construir conceptos y cómo sus estructuras conceptuales le llevan a convertirse en los lentes perceptivos que guían sus aprendizajes.

El docente, va perdiendo su papel central, pues el alumno ya no valora tanto el conocimiento

No se debe enseñar el conocimiento más importante, sino enseñarle al estudiante a decidir qué es importante.

Las actividades deben diseñarse desde una perspectiva de solución de procesos y situaciones problema y los profesores no están preparados para su diseño.

16.- VENTAJAS Y DESVENTAJAS

17.- OBJETIVO

El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para:

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Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento

Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar

18..- CRÍTICAS AL CONSTRUCTIVISMO

En los textos de Mayer, 2004; Kirschner, Sweller, y Clark, 2006, Sweller y sus colegas argumentan que los principiantes no poseen los modelos subyacentes mentales o "esquemas" necesarios para "aprender haciendo" (p.ej. Sweller, 1988). Es más, Mayer (2004) sugiere que cincuenta años de datos empíricos no apoyan la utilización en la enseñanza de la técnica constructivista de descubrimiento puro. En aquellas situaciones que requieren el descubrimiento, aboga por el uso de descubrimiento dirigido. Mayer propone que los principiantes sean "cognoscitivamente activos" durante el estudio y que los instructores usen "prácticas dirigidas."

También el filósofo de la ciencia Mario Bunge suscribe críticas al constructivismo desde su visión del hilorrealismo: “El constructivismo pedagógico no sólo es falso. También es perjudicial a causa de que niega la verdad objetiva, elimina la crítica y el debate y hace prescindibles a los docentes”. (BUNGE, Mario. 2007. “A la caza de la realidad”, ed. Gedisa. Barcelona. España).

La adquisición del conocimiento en contextos espontáneos y naturales es un buen objetivo desde una perspectiva científica, pero resulta insuficiente para ser aplicado a la educación. Porque la educación es una situación artificial en la que se intenta producir el conocimiento no solo de forma "natural" sino también en formas adicionales. No se tratara tan solo de reproducir el desarrollo. (BAQUERO, R. y TERIGI, F. (1996), "Constructivismo y modelos genéticos. Notas para redefinir el problema de sus relaciones con el discurso y las prácticas educativas", en: Enfoques Pedagógicos. Serie Internacional Vol IV (2) N° 14, Bogotá).

Otros autores sostienen que no es suficiente con la percepción subjetiva de la realidad por parte del individuo para la internalización de los conceptos, sino que es necesaria la interacción del observador con el medio.3

19.- RECOMENDACIONES

Es recomendable que los padres de niños tengan una relación muy cercana con el personal docente del centro educativo, con el fin de lograr una guía adecuada del niño en el campo social, afectivo y obviamente cognitivo. Es de relevante importancia que el padre o cuidador ayude al niño a desarrollar un alto nivel de autoestima, seguridad en sí mismo. Los padres, deben trasmitir valores de

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humildad, obediencia y de ayuda a sus contemporáneos que no tienen las mismas habilidades de comprensión, rapidez mental y destreza verbal

20.-.APLICACIÓN

El niño aprende que existen perros( asimilación) y en la medida que tiene mas experiencias comprende que algunos perros son mascotas seguras y otros no (acomodación).

Los niños de 5,6 o 7 años vienen experimentando y dominando el concepto de las figuras geométricas: círculos, triángulos, cuadrados (asimilación).

Los niños observan figuras diferentes a cada momento como dados o pelotas, y el docente les da objetos tridimensionales que el niño percibe y manipula diferentemente, asi aprenden que los objetos se llaman cuerpos geométricos y la diferencia esta en que las figuras planas tienen solo dos dimensiones, mientras que los cuerpos geométricos tienen tres dimensiones largo, ancho y profundidad. Se ha inducido un nuevo concepto “profundidad”. (acomodación).

21.- RESUMEN:

El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. En otras palabras, “el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias” (Ormrod, J. E., Educational Psychology: Developing Learners, Fourth solución de problemas reales o simulaciones, normalmente en colaboración con otros alumnos). Esta colaboración también se conoce como proceso social de construcción del conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son:

Los estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y también pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes.

Eso les da oportunidades de elaborar lo que aprendieron.

Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros, plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensión de un estudiante y que el ambiente tenía una importancia fundamental en este proceso. El constructivismo en sí mismo tiene muchas variaciones, tales como aprendizaje generativo, aprendizaje cognoscitivo, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje contextualizado y construcción del conocimiento. Independientemente de estas variaciones, el constructivismo promueve la exploración libre de un estudiante dentro de un marco o de una estructura dada, misma estructura que puede ser de un nivel sencillo hasta un nivel más complejo,en el cual es conveniente que

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los estudiantes desarrollen actividades centradas en sus habilidades así pueden consolidar sus aprendizajes adecuadamente

La formalización de la teoría del constructivismo se atribuye generalmente a Jean Piaget, que articuló los mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el que aprende. Piaget sugirió que a través de procesos de acomodación y asimilación, los individuos construyen nuevos conocimientos a partir de las experiencias. La asimilación ocurre cuando las experiencias de los individuos se alinean con su representación interna del mundo. Asimilan la nueva experiencia en un marco ya existente. La acomodación es el proceso de reenmarcar su representación mental del mundo externo para adaptar nuevas experiencias. La acomodación se puede entender como el mecanismo por el cual el incidente conduce a aprender. Cuando actuamos con la expectativa de que el mundo funciona en una forma y no es cierto, fallamos a menudo. Acomodando esta nueva experiencia y rehaciendo nuestra idea de cómo funciona el mundo, aprendemos de cada experiencia.

22.- ANEXO Y BIBLIOGRAFIA

o MAIER (1941) Tres teorías sobre el desarrollo del niño Pp. 90-167o La teoría de Piaget y la eduación preescolar Kamil, C., y Devries, R. Visor,

Madrid, 1985.o Coll, C. y Martí, E. (2001). Aprendizaje y desarrollo: la concepción

genético-cognitiva delaprendizaje. En C. Coll, J. Palacios y A. Marchesi (Comps.),

o Desarrollo psicológico yeducación. 2. Psicología de la educación escolar . 2ª ed.(pp. 67-88)

o .Madrid: AlianzaEditorial.García Madruga, J. A. (1991).o Desarrollo y conocimiento.Madrid: Siglo XXI.Piaget, J. (1947)o La psychologie de l’intelligence. Paris: A. Colin. (Trad. cast.:la psicología

dela inteligencia.o Barcelona: Crítica, 1983).Piaget, J. (1970). Piaget’s theory. En P. H. Mussen

(Comp.),o Carmichael’s manual of child psychology. Vol 2. Nueva York: Wiley.Piaget,

J. (1979).o Tratado de lógica y conocimiento científico (1). Naturaleza y métodos de

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