TEORIA DAS INTELIGNCIAS MLTIPLAS07/02/2013 16:39:00

Resumo

O presente trabalho refere-se a uma pesquisa sobre a Teoria das Inteligncias Mltiplas do cientista Howard Gardner que foi um grande avano na transformao da educao no final do sculo XX.. Gardner derruba o conceito de QI e apresenta vrios tipos de inteligncia e suas caractersticas e esclarece que j se nasce com as inteligncias que precisam ser acordadas por Estmulos Significativos, mas no se nasce com Competncias e essa adquirida com o tempo, que a habilidade e aptido. O desenvolvimento de cada inteligncia ser determinado tanto por fatores genticos e neurobiolgicos quanto por conta de fatores ambientais. Tem como objetivo de entender as inteligncias humanas, identific-las em cada indivduo especificando as caractersticas e o desenvolvimento desde criana at um preparo educacional em que a inteligncia mais desenvolvida leva a habilidade profissional de maior destaque. Primeiro se compreendeu que as inteligncias de maior prestgio no sistema educacional eram a verbal e a lgica. Gardner percebeu que havia mais cinco tipos de inteligncia e com isso ele derruba o sistema de QI com aplicao de sua Teoria com eficcia nas escolas de todo mundo. Com o tempo vem surgindo mais dois tipos de inteligncias. Em sua pesquisa apresentada em crianas e adultos com diferentes tipos de habilidades e desenvolvimento, sendo elas normais ou com qualquer tipo de anomalia cerebral ou fsica. A influncia que o meio ambiente pode causar ao indivduo no desenvolvimento das inteligncias. O contedo escolar explorado de acordo com as inteligncias dos alunos individualmente. A metodologia aplicada desenvolvera em alto grau no aluno atravs de Prticas Pedaggicas Interdisciplinar diferenciadas dentro da Teoria de Gardner explorando as Inteligncias Mltiplas dos alunos. A observao dos alunos em sala de aula e aplicao dos questionrios em anexo, poder identificar a maior habilidade intelectual de cada aluno complementando parte da teoria com Prticas Pedaggicas, resultando com diferenciao um interesse muito maior pelos alunos na educao. A utilizao da Grafologia para interpretar a personalidade do indivduo travs da escrita. Alguns exemplos de profissionais conhecidos mundialmente destacando suas habilidades. Conclu-se que a pesquisa foi desenvolvida com contedo interdisciplinar tendo como objetivo atravs da Teoria de Gardner a construo de perspectivas tericas sobre interatividade, processo de aprendizagem e Prticas Pedaggicas.

Objetivos

Entender o potencial cognitivo humano se constitui elemento importante no sentido de se melhorar as prticas educativas e interdisciplinares.

Analisar separadamente as teorias das inteligncias mltiplas segundo Gardner e justificar a importncia de analisarmos todas essas teorias, para ampliar o conhecimento sobre a inteligncia humana.

Identificar as Inteligncias Mltiplas dos alunos e utilizar projetos pedaggicos aumentando o potencial de aprendizagem.

Metodologia

Este estudo uma pesquisa de reviso bibliogrfica, tendo como metodologia os contedos tericos sobre os conceitos de inteligncia, desmistificando as dificuldades de aprendizado individual, utilizando novos conceitos atravs da Teoria das Inteligncias Mltiplas, trabalhando pedagogicamente o aluno na inteligncia de maior desenvolvimento.

Essa linha de pesquisa vem justificando o objetivo que mostrar a capacidade de desenvolvimento individual do aluno em que todos podem ter a oportunidade de aprender e do professor utilizando a teoria com competncia.

A metodologia caracterizada por levantamentos e anlises de trabalhos, artigos, reportagens, revistas, filme, entrevista com Gardner, livros de Celso Antunes com questionrios teste que identificam a inteligncia de maior potencial do aluno e mtodos com jogos pedaggicos de aulas, sendo a maioria da pesquisa publicao online. A teoria utiliza de projeto pedaggico interdisciplinar atravs de jogos, brincadeiras, msica, teatro e outros tipos de mtodos em que a satisfao e a alegria do estmulos mentais desenvolvendo em seqncia domin todas as reas de conhecimento do crebro de qualquer pessoa individualmente.

Teoria das Inteligncias Mltiplas de Howard Gardner

O cientista norte americano Howard Gardner formado em psicologia e neurologia, trouxe no incio da dcada de 1980 a Teoria das Inteligncias Mltiplas que foi de grande avano na transformao da educao.

Gardner se interessava pelo aprendizado desde a sua ps-graduao, pesquisou os processos pedaggicos interdisciplinares descoberta feita pelo suo Jean Piaget (1896 1980). Na infncia era dedicado msica e s artes, isso levou reflexo as noes consagradas que se referem s aptides intelectuais humanas que eram parciais e insuficientes (FERRARI 2008).

As pesquisas prticas feitas com crianas, chamaram ateno de Gardner nas manifestaes de vrias inteligncias em que todos ns temos, sendo especificas e localizadas em reas distintas do crebro. Nesse momento iniciou a compreenso de que s inteligncias de maior prestgio em nosso sistema educacional a verbal e a lgica matemtica. Essas duas inteligncias se subdividem em outras, onde umas aparecem mais desenvolvidas que outras, tudo isso depende da pessoa e dos seus estmulos, mas que todos ns possumos.

Na Teoria de Gardner, todos os indivduos possuem, como parte de sua bagagem gentica, certas habilidades bsicas em todas as inteligncias. Portanto o desenvolvimento de cada inteligncia ser determinado tanto por fatores genticos e neurobiolgicos quanto por fatores ambientais (GAMA 1998). Cada uma destas inteligncias tem sua forma prpria de pensamento ou de processamento de informaes, alm do sistema simblico que estabelece o contato entre aspectos bsicos da cognio e a variedade de papis e funes culturais; Ele tambm sugere que alguns talentos s se desenvolvem porque so valorizados pelo ambiente.Sendo que cada cultura valoriza certos talentos, no qual so dominados por vrios indivduos e depois passados para a gerao seguinte.

Para Gardner a inteligncia ou o domnio uma sequncia de estgios; sendo que os indivduos normais possuem os estgios mais bsicos em todas as inteligncias, enquanto que os estgios mais sofisticados dependem de maior trabalho ou aprendizado.

Estgios das Inteligncias Mltiplas

Os Estgios das Inteligncias Mltiplas iniciam sequencialmente, so chamados como habilidade de padro cru. Os bebes quando comeam a perceber o mundo ao seu redor esse um momento do aparecimento simblico. Eles tem a capacidade de processar diferentes informaes (GAMA 1998).

A partir dos dois aos cinco anos de idade, ocorrem as simbolizaes bsicas do segundo estgio. nesse momento que as inteligncias se revelam atravs dos sistemas simblicos. Aqui a criana demonstra suas habilidades em cada inteligncia atravs da compreenso e uso de smbolos: a msica atravs de sons, a linguagem atravs de conversas ou histria, a inteligncia espacial atravs de desenhos etc .

Depois de ter adquirido a competncia no uso das simbolizaes bsicas, a criana entra no terceiro estgio para nveis mais altos de destreza em domnios valorizados em sua cultura. Aps o progresso na compreenso dos sistemas simblicos, elas aprendem o sistema de segunda ordem, ou seja, a grafia dos sistemas (a escrita, os smbolos matemticos, a msica escrita e etc). Nesta fase o desenvolvimento da criana vai depender do grupo cultural. Se a cultura valoriza mais a msica, ento ter maior nmero de indivduos com uma produo musical de alto nvel (GAMA 1998).

E ento na adolescncia e na fase adulta as inteligncias se revelam atravs das ocupaes vocacionais ou no-vocacionais. nesta fase que o individuo adota um campo especfico e focalizado e se realiza em papis que so significativos em sua cultura.

Teoria de Gardner Derruba a Histria do QI

O QI (Quociente de Inteligncia) era o padro avaliativo de inteligncia mais aceito chamados de testes de QI, criados no incio do sculo XX, pelo psiclogo francs Alfred Binet (1857 1911) a pedido, do ministro da Educao de seu pas (FERRARI 2008).

Basicamente o QI media a capacidade de dominar o raciocnio que hoje se conhece como Lgico-Matemtico e Lingstico e durante muito tempo foi tomado como padro conferindo o desempenho escolar esperado das crianas se correspondia idade delas.

Binet acreditou que o aprendizado dos smbolos e raciocnios matemticos envolve maior dificuldade do que o de palavras, por isso seria um bom parmetro para destacar alunos mais e menos inteligentes (ANTUNES 2002)

Com o passar dos anos Gardner percebeu que um teste de QI, no poderia retratar uma questo to complexa quanto inteligncia humana. Professor da Universidade Harvard, Gardner considerado um dos demolidores do conceito de Quociente de inteligncia (QI).Suas teorias, entretanto, tm pequena aceitao entre neurobilogos. Resenha publicada na revista educacional, Psychologist menciona a insuficincia de comprovao emprica. A possibilidade de medir a inteligncia pela aplicao de testes simples parece ser um critrio para avaliao das hipteses.

Gardner diz que a Inteligncia Mltipla marca a diferena nas pessoas. As inteligncias so independentes, mas esto interligadas. Os potenciais de cada um, todos podem desenvolver todas as inteligncias.

A teoria de Gardner aplicada com eficcia em escolas de todo mundo. Em uma entrevista, ele declarava-se mais interessado em estimular virtudes e talentos humanos do que em medi-los. Ele diz: No deveria valer apenas a nota tirada na prova de matemtica, mas o respeito pelo o outro e o tipo de ser humano que nos revelamos.

Gardner explica que algumas pessoas so mais capazes em certos setores que em outros, esteja na predisposio gentica e nas experincias infantis capazes de estimular e potencializar um dos computadores mentais de que dispomos.

A vida humana no infinita e, portanto no podemos ser excelentes em tudo. Um gnio polidrico como Leonardo da Vinci exceo, e no regra. E devemos explicar ainda a origem das diferenas nos perfis e talentos.

Outro ponto relevante que Gardner indicou em sua teoria que, em grau significativo, as inteligncias so independentes. Ele pde comprovar isto, por meio das pesquisas feitas com adultos que tinham algum dano cerebral, onde constatou que faculdades podem ser perdidas, enquanto outras so poupadas.

Esta constatao de independncia significativa nos transmite que um alto nvel de capacidade em uma inteligncia, no quer dizer igual capacidade em outra (GARDNER, 1995). Gardner trabalhou no sentido inverso ao desenvolvimento, retroagindo para eventualmente chegar s inteligncias que deram origem a tais realizaes. Outro exemplo o de Garrincha que foi reprovado no teste Q.I., mas provavelmente teria um timo desempenho na Inteligncia Corporal-Cinestsica se fosse submetido a um teste psicomtrico. (ANTUNES 2002)

Na sua pesquisa, Gardner estudou tambm: (a) o desenvolvimento de diferentes habilidades em crianas normais e crianas superdotadas; (b) adultos com leses cerebrais e como estes no perdem a intensidade de sua produo intelectual, mas sim uma ou algumas habilidades, sem que outras habilidades sejam sequer atingidas; (c) populaes ditas excepcionais, tais como idiot-savants e autistas, e como os primeiros podem dispor de apenas uma competncia, sendo bastante incapazes nas demais funes cerebrais, enquanto as crianas autistas apresentam ausncias nas suas habilidades intelectuais; (d) como se deu o desenvolvimento cognitivo atravs dos milnios (GAMA 1998).Em nossa cultura sempre se privilegiou muito as inteligncias lingstica e lgico-matemtica, porm para que se rompa de uma vez por todas com este conceito tradicional, Gardner sugere uma redefinio do conceito de inteligncia a partir de sua teoria, de maneira que inteligncia deixa de ser a capacidade de responder a itens em testes de inteligncia, para se tornar a capacidade de resolver problemas ou elaborar produtos que so importantes num determinado ambiente ou comunidade cultural. HOWARD GARDNER "O planeta no vai ser salvo por quem tira notas altas nas provas, mas por aqueles que se importam com ele." (ZENTI 2009)

Tipos de Inteligncias e Suas Caractersticas

Aps 25 anos de estudo Gardner tem como hiptese que o ser humano tem muitos tipos de inteligncia e a inteligncia tem a capacidade de resolver problemas. Gardner diz que a Inteligncia Mltipla marca a diferena nas pessoas. As inteligncias so independentes, mas esto interligadas. Os potenciais de cada um, todos podem desenvolver todas as inteligncias. (FANELLI 2007)

Os primeiros tipos de Inteligncias descobertos so: 1-Inteligncia Lgica Lingustica, 2-Inteligncia Lgica Matemtica. Depois ele percebeu que havia outras cinco Inteligncias Mltiplas. 3-Inteligncia Espacial, 4-Inteligncia Musical, 5-Inteligncia Corporal Cinestsica, 6-Inteligncia Intrapessoal, 7-Inteligncia Interpessoal (FERRARI 2008).

As sete inteligncias Clssicas citadas acima so apresentadas no livro Estrutura da Mente de Gardner. Depois o autor passou a considerar outras inteligncias como: 8-Inteligncia Naturalista. Ele continuou a perceber mais outra Inteligncia, a nona Inteligncia, 9-Meia-Inteligncia Espiritualista (meia por ele no ter certeza referente f e cura das doenas).

Gardner ao agrupar as capacidades em oito categorias ou inteligncias abrangentes, segundo ANTUNES (2001) o fez apenas para efeito didtico, pois usamos ao mesmo tempo diversas inteligncias que, como sistema e potencial biopsicolgico, trabalham juntas, interagem umas com as outras e se manifestam em nossa ao sobre o ambiente e em nossas relaes. Gardner tambm apresenta a localizao cortical das inteligncias responsveis em algumas reas do crebro (KRUSZIELSKI 1999).

Inteligncia Lgica Lingustica ou Verbal

Manifesta o uso da linguagem (seja escrita, falada ou atravs de outro meio) a capacidade de seguir regras gramaticais, a habilidade de aprender idiomas, usar a linguagem para transmitir informaes, estimular, convencer ou agradar. Tambm com a facilidade de outras lingusticas como: a poesia, o raciocnio abstrato, as metforas e o pensamento simblico. H nesta inteligncia uma extrema sensibilidade estrutura, som, significado, funes e beleza da palavra na linguagem.

Inteligncia bem desenvolvida presente nos oradores, polticos, poetas, dramaturgos, jornalistas, advogados, comediantes, escritores e outros que fazem da palavra e das sentenas verdadeiras peas com as quais constroem a clareza no que dizem ou escrevem. A localizao responsvel no crebro a rea de Wernicke, rea de Broca, regio tmporo-pareto-ocipital (hemisfrio esquerdo).

Inteligncia Lgica Matemtica

Capacidade de discernir padres lgicos ou numricos e a sensibilidade de trabalhar com longas cadeias de raciocnio e formas geomtricas. o que chamamos de raciocnio cientfico, indutivo e dedutivo. Elabora perguntas que ningum fez conceber problemas e lev-los adiante.

Relatado por SACKS (1997, p.217), que dois gmeos apenas vem a resposta do problema, eles so capazes de informar quase instantaneamente aps uma data ser mencionada, em que dia da semana cair a Pscoa, isso no perodo de 80 mil anos. O grande matemtico Gauss teve uma enorme dificuldade para descobrir. Os gmeos so tragicamente deficientes em diversas reas, mas possuem nessa rea uma inteligncia extremamente desenvolvida.

Juntamente com a linguagem, a principal base para os testes de Q.I. Possui uma natureza no verbal, de modo que a soluo de um problema pode ser dada antes de ser articulado. Inteligncia bem desenvolvida presente nos cientistas, engenheiros, projetistas, matemticos, programadores de computador, contabilistas, banqueiros, economistas, advogados, e etc. A localizao responsvel no crebro regio tmporo-pareto-ocipita.

Inteligncia Espacial

quando tem a capacidade mental de formar imagens e oper-las. A imagem pode ser visual ou ttil. A imagem ttil construda geralmente por um cego ao tatear objetos. Tambm a percepo com relativa exatido do mundo no plano visuoespacial e realizar transformaes. Compreenso do espao e orientao integral dos limites fsicos do espao e, provavelmente, do tempo.

Uma pessoa com leso nessa rea desse hemisfrio vai impedir que ela consiga interpretar os ponteiros de um relgio, encontrar sua posio em um mapa ou ento orientar-se dentro de espao fechado. Inteligncia bem desenvolvida presente nos arquitetos, motoristas de txi, marinheiros, decoradores, cirurgies plsticos, artistas grficos, artes visuais, escultores, criadores de mapas (mais presentes em navegantes e engenheiros). rea responsvel no crebro regio tmporo-pareto-ocipital.

Inteligncia Musical ou Sonora

Associa-se a capacidade de perceber, discriminar, transformar e expressar formas musicais ou dos sons de um modo geral. Inclui sensibilidade ao ritmo, tom ou melodia, e timbre de uma pea musical. Marcantes exemplos desta inteligncia so gnios como Mozart, Schubert, Chopin e outros. Uma leso nesse hemisfrio, o lesionado no consegue perceber combinaes rtmicas ou at mesmo entonaes de voz. Inteligncia bem desenvolvida presente nos msicos, compositores, violinistas, maestros entre outros. A rea responsvel no crebro Lobo temporal (hemisfrio direito).

Inteligncia Cinestsica ou Corporal

Est relacionado ao conhecimento do corpo e ao movimento fsico, traduzindo-se na capacidade de expressar ideias e sentimentos, facilidade no uso das mos para produzir ou transformar coisas. A prtica de esporte e a dana so linguagens corporais com habilidades que expressam emoes.

Os hemisfrios representam a soma de pontos sensitivos do corpo como, por exemplo, as mos, os ps, criando e dando movimentos harmnicos. Inteligncia bem desenvolvida presente nos artistas, atores, escultores, mecnicos, mmicos entre outros (mais presente nos atletas ou danarinos). A rea responsvel no crebro Giro ps-central, crtex pr-motor.

Inteligncia Intrapessoal

a capacidade de conhecer a prpria identidade, o seu interior, com autorreflexo sensivelmente as realidades espirituais, intuio avanada com conhecimento intensificando as respostas. Est ligada tambm autoestima e compreenso plena do eu, assim como capacidade de discernir e discriminar as prprias emoes.

Danos em algumas reas poder causar irritabilidade ou euforia. Em regies mais altas causar indiferena, desateno, lentido, apatia e depresso. Inteligncia bem desenvolvida presente nos Filsofos, conselheiros espirituais, Telogos, psiclogos e pesquisadores. (expressa pelo autoconhecimento). A rea responsvel no crebro lobos frontais.

Inteligncia Interpessoal

a capacidade de comunicao verbal e no verbal e a percepo de reconhecer as intenes e emoes do outro. Habilidade em trabalhar em grupo, tendo como forma mais avanada de ler a pessoa, mesmo que ela tente esconder seus desejos, intenes, medos e crenas, distinguindo o temperamento, humor e motivaes. Associa-se empatia, relao com o outro e sua plena descoberta.

Uma leso nessa rea pode provocar grandes mudanas na personalidade, ela no ser mais a mesma. Inteligncia bem desenvolvida presente nos terapeutas, psicoterapeutas, lideres religiosos, professores, polticos entre outros. (capacidade de compreenso dos sentimentos do outro), A rea responsvel no crebro lobos frontais.

Inteligncia Naturalista

a capacidade de reconhecer e classificar as numerosas espcies a flora e a fauna do meio ambiente do indivduo. a atrao pelo mundo natural, a sensibilidade aos fenmenos naturais. Exemplos tpicos desta inteligncia so os bilogos, botnicos e os ecologistas (referente relao da pessoa com a natureza).

Inteligncia Espiritual

Para Danah, atravs do QS (quociente espiritual) mede-se a capacidade com que abordamos a solucionarmos problemas de sentido e valor. A Inteligncia Espiritual (QS) a capacidade interna, inata do crebro e da psique humana, extraindo seus recursos mais profundos do mago do prprio universo. um instrumento desenvolvido ao longo de milhes de anos que habita o crebro a descobri e usar sentido na soluo de problemas (GLAVAN 2009).Gardnes (1995) no prope uma inteligncia moral ou espiritual. Para ele o que moral ou espiritual depende imensamente dos valores culturais, nesse caso internalizados (GLAVAN 2009).

O Desenvolvimento das Inteligncias

Na teoria de Gardner, todos os indivduos possuem como parte de sua bagagem gentica, certas habilidades bsicas em todas as inteligncias. A linha de desenvolvimento de cada inteligncia, ser determinada tanto por fatores genticos e neurobiolgicos quanto por condies ambientais. Cada uma destas inteligncias tem sua forma prpria de pensamento ou de processamento de informaes, alm de sistema simblico que estabelecem o contato entre aspectos bsicos da cognio e a variedade de papis e funes culturais.

Ele tambm sugere que alguns talentos s se desenvolvem porque so valorizados pelo ambiente. Sendo que cada cultura valoriza certos talentos, no qual so dominados por vrios indivduos e depois passados para a gerao seguinte.

Para Gardner a inteligncia ou o domnio uma sequncia de estgios; sendo que os indivduos normais possuem os estgios mais bsicos em todas as inteligncias, enquanto que os estgios mais sofisticados dependem de maior trabalho ou aprendizado. (GAMA 1998)

Depois de ter adquirido a competncia no uso das simbolizaes bsicas, a criana entra no terceiro estgio para nveis mais altos de destreza em domnios valorizados em sua cultura. Aps o progresso na compreenso dos sistemas de segunda ordem, ou seja, a grafia dos sistemas (a escrita, os smbolos matemticos, a msica escrita etc). Nesta fase o desenvolvimento da criana vai depender do grupo cultural. Se a cultura valoriza mais a msica, ento ter maior nmero de indivduos com uma produo musical de alto nvel.

As Inteligncias Mltiplas de Gardner e a Grafologia

A Teoria de Gardner das Inteligncias Mltiplas usada apresentando as caractersticas grficas correspondentes da Grafologia (ROMAR 2010).A Grafologia a cincia que interpreta a personalidade por meio da escrita. Essas anlises grafolgicas so utilizadas nos processos de recrutamento e seleo de uma empresa ou na escola para orientao do aluno nas reas correspondentes mais desenvolvidas para ajudar a escolha da profisso (ROMAR 2010). Contribui para o cargo mais adequado a ser escolhido na profisso.

Esta compreenso se d atravs da Teoria de Gardner na utilizao da Inteligncia Lingustica escrita de cada indivduo. O processo avaliativo percebe o grau de conhecimento, aptides, habilidade, fidelidade, motivao, criatividade, objetividade, motivao criatividade, objetividade, autoconfiana, iniciativa capacidade de negociar, capacidade de buscar resultados e etc. Tambm se possvel observar os traos negativos em uma escrita.

Atravs da grafologia se podem descobrir aptides Vocacionais e Profissionais por meio de Anlise Grafolgica. A Grafologia um estudo que identifica a inteligncia do indivduo mais desenvolvida para a orientao profissional.

Temos como exemplo a Inteligncia Musical, atravs da escrita um jovem de 16 anos, compositor, toca vrios instrumentos e sua opo pela carreira musical. Escrita com desigualdades, combinada, sinuosa, algumas letras s sobressaindo, pontuao baixa, desligada, agrupada, assinatura maior que o texto, letra b tipogrfica em forma de nota musical (ROMAR 2010).

Os compositores e executantes de instrumentos musicais tm laos superiores plenos, escrita com formas arredondadas, sinuosa, desligada, desordenada, saltitante, mostrando a alta sensibilidade, imaginao, emotividade, a intuio e a criatividade e capacidade de transformar e expressar formas musicais.

Esto relacionados com as inteligncias espacial, lgico-matemtica, lingustica e cinestsica - corporal.

Como Trabalhar Pedaggicamente o Aluno Com a Inteligncia Mais Desenvolvida

Depois de ter montado o mapa e ter descoberto as aes do aluno de maior desenvolvimento, so adaptados os trabalhos pedaggicos dentro dessa linha para seu maior desenvolvimento escolar e mais tarde conseqentemente profissional. O mapa vai possibilitar que o professor conhea melhor o aluno, alm do mapa as demonstraes e atitudes aparentes do dia a dia do aluno tambm fazem parte do processo em que o professor venha conhecer melhor o aluno, basta observar atravs do conhecimento das Inteligncias Mltiplas (ANTUNES 2002).

O aluno que louco por esportes, que pratica ginstica, musculao e quer estar sempre com o corpo sarado, bonito e bem estruturado. A qualidade de vida para manter o corpo bem lineado de grande preocupao e por isso procura comer coisas bem saudveis. Gostam de viver ao ar livre e por isso curtem mais uma montanha ou praia do que uma balada.

Esse aluno tem a Inteligncia Cinestsica corporal mais desenvolvida. Para trabalhar pedagogicamente esse aluno pode se adaptar em qualquer disciplina de jogos, disputas, gincanas, teatro, dana e tudo que d movimento ao corpo. So pessoas que no ficam muito tempo paradas. Por exemplo, na disciplina de Histria ou Portugus pode utilizar o teatro. Na disciplina de Cincias, Biologia pode se usar a dana ou a gincana para trabalhar o tema da aula. Um outro exemplo, como no caso de um aluno que est sempre assobiando, ou cantando, ou batendo na mesa ou outro lugar produzindo um som acompanhando uma msica, ouvindo um rdio, MP3 ou CD. Esse indivduo tem a Inteligncia Sonora mais evoluda (ANTUNES 2002).

O Projeto Pedaggico para desempenhar todas as disciplinas e principalmente aquela que ele tem mais dificuldade com a msica. Pode se adaptar a aula como a letra de uma msica. Utiliza-se o ritmo da msica como fundo musical e a aula cantada.

Imagina se a maior dificuldade desse aluno em matemtica, utilizam-se trechos de msicas e adapta com os nmeros das equaes, problemas e etc. Todos os tipos de inteligncia tm importantes funes de trabalhar pedagogicamente, ajudando o desenvolvimento da que est mais atrs.

Desenvolvimento dos Contedos Escolares ExplorandoAs Inteligncias Mltiplas

Inteligncia Musical ou Sonora

a inteligncia que mais se desenvolve precocemente no indivduo e por isso deve ser estimulada em todos os nveis escolares nas disciplinas curriculares. Alguns exemplos de prtica para seu desenvolvimento como estimular os alunos a transformar textos, mensagens ou ideias em pardias adaptando-se os contedos dos sinais nas msicas populares. Adaptar apresentao sonora de acordo com um tema ou evento.

Apresentaes com fundo musical para relatos de temas, trechos ou passagens literrias ou explorando outros contedos da Geografia, Histria, Cincias, Fsica, Qumica, Biologia e Literatura. Um concurso de trovas ou mesmo de textos em rappers pode animar a pesquisa e desenvolver projetos que explorem linguagens diferentes para um mesmo tema. Existem muitos outros mtodos de estmulos que tem relao entre a msica e fatos (ANTUNES 2002).

Inteligncia Cinestsica Corporal

Os fatores associados para desenvolver essa inteligncia so a fora, flexibilidade e outros, so notados desde o nascimento, envolvem at o incio da idade adulta a estimulao recebida (ANTUNES 2002).

Alguns hbitos exagerados na infncia e na adolescncia como televiso, jogos eletrnicos podem levar pouco desenvolvimento nessa inteligncia por afastar de todas as prticas de exerccios corporais ao ar livre nas praias, campos e quadras de esporte. necessrio unir a mente ao corpo com atividades principalmente na sala de aula, onde quase no acontece. Alguns exemplos em sala de aula: Os alunos fazem simulao atravs da linguagem corporal demonstrando a atividade do tema da aula. Teatralizao ou representaes gestuais para transposio da linguagem textual ou numrica para a linguagem corporal. O professor deve ajudar os alunos na construo de suas sequncias de movimentos associados aos contedos a aprender. Alunos fazem dana contextualizada e temas curriculares diversos. Atividades como gincanas ou mesmo caa ao tesouro, lances esportivos, jogos no cho e etc. Todas as atividades esto ligadas ao tema da disciplina.

Inteligncia Visio Espacial

A inteligncia Espacial inicia-se no bebe, acentuando dos dois aos cinco anos de idade, chegando ao pico dos nove aos dez anos, continuando extremamente vigoroso at a velhice. Algumas atividades propostas aos alunos em todas as disciplinas escolares desde a Educao Infantil e o Ensino Superior.

As atividades propostas pelos professores para o desenvolvimento da inteligncia espacial dos alunos so: fazer as construes de textos ou equaes numricas em desenhos arquitetnicos usando palavras ou nmeros com forma e tipos de letras e cores diferentes. Recriao para um texto com novos tamanhos e novas formas. Utilizao de escolas grficas e numricas e seu uso em diversas situaes. Desenvolver os alunos atravs de gincanas com associaes entre o tema estudado com pinturas, desenhos, grficos, fotos e esculturas. Muitas outras formas podem ser desenvolvidas (ANTUNES 2002)

Inteligncia Naturalista

Inteligncia Naturalista quando o indivduo tem uma ligao forte com os animais, as plantas, compreende os hbitos de espcies e ecossistemas mesmo que no domine cientificamente esses conceitos. A Inteligncia Biolgica ou Ecolgica se manifesta acentuadamente dos dois ou trs anos de idade atravs do encantamento com animais ou vegetais, podendo se acentuar em idades posteriores e conservando-se intensa e ativa pela vida inteira.

Algumas propostas para seu desenvolvimento interdisciplinar na integrao curricular ou no. Passeio no campo ou uma excurso uma excelente oportunidade de observao e de recriao da paisagem. Fazer descoberta de pista relevante de passeio dentro da linguagem natural e o contedo que se ministra.

O aluno mesmo sozinho pode ser estimulado pelo professor a fazer observaes e anotaes em seu dirio do tema de pesquisa e complementando com fotos, folhas e razes. Passeios e acampamentos com a utilizao da lupa para observaes e anotaes profundas. O uso de um gravador para registrar os sons ambientais e registro das observaes (ANTUNES 2002).

O professor pode criar vrios mtodos para desenvolver mais esse tipo de inteligncia atravs de trabalhos de Taxonomia, Projetos e vrios tipos de pesquisa dos animais, vegetais, climas, mar, rios, serras e etc.

Inteligncia Lingustica ou Verbal

Inteligncia Lingustica so pessoas que tem toda facilidade na comunicao escrita e ou falar em pblico com o dom da palavra. Algumas atividades propostas de qualquer tema e disciplina, tendo que se adaptar ao ano do Ensino.

Contar histria de forma a envolver o ouvinte. Jogo de palavras ditas com as palavras fora de ordem um estmulo aprendizagem. Debates em grupo em sala de aula explorando o tema com idias favorveis e contrrias. O tema apresentado desafiando com interpretao de textos, desenvolvimento de analogias, explorarem atravs de trovas ou criao de concurso de Manchetes contextualizadas (ANTUNES 2002).

Reportagens de jornais ou televiso estimulam os alunos a desenvolverem suas opinies. Apresentaes teatrais, Jornais Falados, Entrevistas. So muitos mtodos pedaggicos que se pode aplicar a inteligncia.

Inteligncias Pessoais

As Inteligncias Pessoais se dividem em duas, a INTRAPESSOAL e a INTERPESSOAL. A INTRA o autoconhecimento, auto-estima e automotivao. A INTER uma inteligncia voltada para a coletividade, o reconhecimento do outro, da empatia, da comunicao e das relaes interpessoais. Podemos ter dentre as duas, uma mais alta que a outra.

A manifestao desta inteligncia desde a vida intra uterina, sendo que nos trs primeiros anos de vida a formao das fronteiras do eu do outro se mostre crtica. Aos dez anos a criana ganha alguma autonomia sobre valores e moralidade. O professor como agente interpessoal tem como misso de ajudar crianas com quadros emocionais crticos usando um projeto especfico com a necessidade da criana (ANTUNES 2002).

As sugestes desses projetos so de acordo com o problema da criana podem ser: Crculos de debates e dramatizao de caso interessante. Contextualizao de notcias da televiso ou de jornais para assuntos cotidianos, explanando com sentimentos e emoes. Estimular alunos a criar dirios emocionais dando a opo de ser ou no secretos. Aqui o professor pode conhecer o profundo problema do aluno. Envolver os alunos em campanhas filantrpicas ou cvicas diversas. Como os assuntos ambientais fazem a integrao do aluno e despertam sua sociabilidade. Assim so muitos outros projetos que podem ser desenvolvidos.

Inteligncia Lgica Matemtica

Ela se manifesta na sensibilidade e capacidade de discernir padres numricos ou lgicos e de lidar com longas cadeias de raciocnio. A partir da adolescncia e incio da idade adulta, so esses momentos de maior potncia, podendo ser estimulada desde a infncia. Vamos citar algumas prticas para desenvolver essa inteligncia em qualquer disciplina do currculo escolar: Desenvolver diversas linhas do tempo desde as que envolvam a vida pessoal do aluno at projeo de teorias, fatos e hipteses em seu desenvolvimento temporal. Explorar os temas utilizando mdias estatsticas em sua contextualizao com a matria ensinada. Utilizao dos grficos de todas as formas, como pizza, barras, lineares e muitos outros. O aluno deve aprender a observar natureza nos temas descritos, nas paisagens relatadas a presena de padres de simetria e de forma geomtrica. O professor pode sugerir a busca de resultados idnticos para operaes matemticas diferentes. Muitos outros mtodos pedaggicos podem ser trabalhados (ANTUNES 2002).

Para os alunos da Educao Infantil existe uma quantidade enorme de atividades ldicas (diferentes tipos de jogos com conta, clipes, cartes, bolinhas e outros) que envolvem experincias com nmeros, sinais, letras, figuras de animais, figuras de plantas, assim dessa forma explorando com intensidade esse campo da aptido humana.

Mltiplas Competncias e Inteligncias Mltiplas

Competncia a qualidade de quem capaz de apreciar e resolver certos assuntos, segundo o dicionrio Aurlio. Observando o desempenho de um aluno seria possvel afirmar que competncia habilidade e aptido. aquele que pondera, aprecia, avalia, julga e depois de ter visto por todos os ngulos possveis, decide solucionando o problema (ANTUNES 2002).

Inteligncias e Competncias, ambas tm saberes, informaes, habilidades operatrias, podendo enfrentar uma srie de situaes ou problemas com eficcia. Diante desse conceito, se pode afirmar que um aluno que tem competncia, enfrenta os desafios do tempo que vive, usando os saberes que adquiriu e empregando a todo o momento de sua ao as habilidades antes aprendidas em sala de aula.

Nascemos com nossas inteligncias que precisam ser acordadas por estmulos significativos, mas no nascemos, entretanto com qualquer competncia. As Inteligncias tm a capacidade de resolver problemas ou criar produtos valorizados no meio social. Tem capacidade de compreender, de se adaptar e contextualizar, so ferramentas sistemas neurais que diferenciam uma pessoa da outra.

O potencial das Inteligncias biopsicolgicas, mesmo que seja importante o ambiente em que vive, no se pode esquecer que uma parte da mesma, devemos a nossa histria biolgica, a nosso passado evolutivo. Para despertar e ampliar as inteligncias, preciso construir competncias e isso em uma escola depende exclusivamente da ao do professor em sala de aula.

O ponto provvel de Intercesso entre Inteligncias Mltiplas e Competncias Mltiplas que as inteligncias: (lingustica, lgica-matemtica, sonora, cinestsico-corporal, espacial, naturalista intrapessoal, interpessoal existencial, essas inteligncias so usadas para mltiplos fins e as competncias fazem a lapidao das inteligncias. O estmulo das Mltiplas Inteligncias em sala de aula produz a construo de diversas competncias que se manifestam no dia-a-dia (ANTUNES 2002).

As inteligncias em sala de aula ao se transformarem em informaes sero trabalhadas de forma diferente, integrando de uma contextualizao com a vida e com espao que o aluno se insere identificando um significado. Para se trabalhar inteligncias e competncias tm que antes trabalhar internamente os captulos do programa para que os alunos percebam onde seus temas se refletem em seu cotidiano, at onde a gerao permite o conhecimento de situaes-problemas.

O desafio motivar os alunos a pesquisar e descobrir essas situaes, possibilitando-os a transformar em outra linguagem que no fosse a textual ou verbal, aprender no estocar informaes, mas transformar-se, reestruturando passo a passo o sistema de compreenso do mundo (ANTUNES, Celso -fascculo 8- pg. 22)

As Competncias pretendidas a serem desenvolvidas nos alunos, tm como ponto importante de como vai ser trabalhada as competncias em sala de aula adaptando ao nvel de escolaridade docente e em todas as disciplinas e prticas educativas. Em muitas dcadas, vrias experincias foram em sala de aula usadas pelo Ministrio da Educao e da Cultura para instrumentalizar o ENEM e outros sistemas de avaliao da aprendizagem. .

Os alunos podem dominar plenamente a leitura escrita, lidando com seus smbolos e signos, beneficiando-se das ofertas de oportunidades da educao por toda vida. Hoje as crianas no vo ficar s ouvindo, esses espaos devem representar o lugar de maior importncia da humanidade tendo como ferramenta o aprender a ler e falar e usar a linguagem, palavras, imagens e nmeros.

O mais importante os alunos saberem interpretar o texto e comunicar o que sabem, o quanto os alunos sabem no importa. Os professores tm que estar alertos para perceberem e aprimorarem as mensagens. O professor de grande capacidade aquele que se preocupa em ensinar a ler, e compreender um texto e a expressar com clareza em qualquer que seja a disciplina (Geografia, Histria, Matemtica e outras).

As Competncias que se Pretendem os Professores

Para transformar as competncias desenvolvendo e estimulando os alunos, importante que em primeiro lugar o professor enfrente a classe, em sua sala de aula. As obras de Perrenoud tm como referncia, que o professor d maior importncia ao domnio de oito competncias, reorganizando suas propostas de forma que se adaptam ao cotidiano das escolas (ANTUNES 2002).

Dirigir e organizar situaes de aprendizagem, definir os objetivos fazendo uma boa seleo dos contedos a serem ensinados. Trabalhando a partir das representaes dos alunos e atravs dos erros, obstculos da aprendizagem. Desenvolver dispositivos e sequncias didticas, envolvendo os alunos em atividades de pesquisa, em projetos de conhecimento. Administrar a progresso das aprendizagens, conceber e administrar situaes problema ajustadas ao nvel e s possibilidades dos alunos. Ter uma viso ampla dos objetivos do ensino. Integrar as atividades de aprendizagem com as teorias. Observar os alunos de acordo com a formao para uma avaliao. Estar sempre avaliando as competncias para tomar decises nas transformaes.

Fazer evoluir os diferentes dispositivos, visar trabalhando a heterogeneidade da classe ampliando sua gesto, buscando o desenvolvimento na cooperao entre alunos. Organizar em cada sala de aula uma Unidade de Terapia Intensiva (UTI), fornecendo apoio integral.

Levar ao aluno a compreenso de um mundo reestruturado atravs da aprendizagem, desvendar o aluno provocando o desejo de aprender, mas ensinando com entusiasmo. Apresentar ao aluno a relao entre aprendizagem e o saber, buscando o desenvolver e organizando as etapas, incentivar o aluno ao desafiante jogo de transformao e antecipar a alegria em sua conquista. Fazer com que o aluno se sinta importante como agente de um processo organizando um Conselho e no apenas receptores de contedos e habilidade. Colocando sempre diferentes estratgias com atividades opcionais.

Aprender e ensinar a trabalhar juntos e com equipes os Projetos Pedaggicos elaborados em equipes. Entender atravs de referncias como funciona a dinmica dos grupos, praticar essas tarefas em encontros com equipe docente ensinando os alunos a trabalhar e a conduzir reunies. Confiar na equipe para controlar as crises de relacionamento interpessoais e analisar um conjunto de situaes complexas.

Dominando as novas tecnologias, estimular a comunicao distncia e a pesquisa usando a Internet. Explorar as potencialidades didticas dos CDROMS e outros programas. Usar e ensinar os alunos editores de texto.

Administrar sua formao continuada e permanente e superar os conflitos ticos da profisso, o sentido de responsabilidade e justia da profisso deve ser desenvolvido conscientemente. A disciplina e comunicao em aula, so regras de conduta de criao participativa. Lutar contra todas as formas de preconceito e discriminaes, prevenindo dentro da escola todo tipo de violncia.

Saber administrar a prpria formao e enriquecimento continuo, a Competncia do prprio professor ela imprescindvel que seja bem administrada para que sua formao seja um enriquecimento dirio. As competncias expostas no seu pleno uso no viver se aprendem outras que so enriquecidas atravs de estudos, pesquisas, leitura, debates, cursos, programas de TV e computador e por experincias que se troca (ANTUNES 2002).

Como Transformar Informaes em Conhecimento

Para explorar melhor as Mltiplas Inteligncias de seu aluno, podemos dar vrios passos encaminhando as informaes de sua disciplina. O motivo que o professor necessita empregar em todas as oportunidades a Aprendizagem Significativa, eliminando atividades que conduzam a uma Aprendizagem Mecnica, porque o crebro no aprende de uma nica maneira (ANTUNES 2002).

Aprendizagem Significativa construda uma nica conexo entre a informao do momento que se associa informao j existente em nosso conhecimento. A durao memorial bem longa e eficaz. Aprendizagem Mecnica a repetio da informao incessantemente at que o crebro registre. A durao memorial relativamente eficiente, mais bastante limitada.

Aprendizagem Organizada quando solicita sua ao sobre o conhecimento atravessando diferentes habilidades operatrias, essa a maneira mais completa de organizar aprendizagem no crebro. Para se tornar o conhecimento muito mais acessvel, necessrio que haja diferentes aes para estimular o crebro e isso acontece quando por exemplo o professor solicita que comparem o texto, analisem, sintetizem, descrevam e classifiquem esse texto. Se o texto for apenas lido, mesmo que os alunos repitam, estimula-se apenas uma ao cerebral e o conhecimento muito menos acessvel.

necessrio que o professor se proponha a levar o aluno a construir como agente de sua prpria aprendizagem. Que o professor seja um facilitador organizando o trabalho do aluno explicando, propondo habilidades diferentes. O professor no pode apenas dar a matria, explorando oralmente o saber como propriedade pessoal.

Um texto no apenas uma maneira de apresentar idia, o professor precisa, acordar os alunos de todos os nveis e sries para perceberem e terem essa sensibilidade. A sala de aula o melhor lugar para se descobrir a linguagem, um meio de comunicao com uma infinidade de formas como: dana, msica (canto e instrumento), desenho, pintura, teatro, poema, estatstica, mapa, natureza, animais, plantas e toda uma criatividade. A linguagem expressa o contedo levando uma aprendizagem organizada, estimulando diferentes aes do crebro (ANTUNES 2002).

Profisses Desenvolvidas Atravs de Gardner

Gardner afirma que so raros os casos de pessoas que no possuem nenhuma habilidade intelectual, que se pode desenvolver uma ou duas habilidades. Ele estudou tambm o desenvolvimento de diferentes habilidades em crianas normais, crianas superdotadas, adultos com leses cerebrais, excepcionais (crianas autistas). Diante dessa pesquisa Gardner comprovou que os adultos com leses cerebrais e crianas autistas no perdem a intensidade de sua produo intelectual, mas perdem algumas habilidades. Estudou utilizando vrios aspectos: como o desenvolvimento normal e o desenvolvimento do individuo talentoso, garotos prodgios, crianas autistas, crianas com desvio de aprendizados e anlises da perda das capacidades de cognio em pessoas com leses cerebrais.

Observando o trabalho dos gnios Ficou claro que a manifestao da genialidade humana bem mais especfica que generalista, uma vez que bem poucos gnios o so em todas as reas, afirma Antunes (FERRARI 2008 p.2). A primeira implicao da teoria das mltiplas inteligncias que existem talentos diferenciados para atividades especficas. Com base na teoria de Gardner , podemos citar Albert Einstein como um dos casos raros de genialidade, que foi um excelente fisico, matemtico, teorista e inventor, mas provavelmente no dispunha do mesmo pendor para outros tipos de habilidade. O mesmo pode ser dito da veia musical de Wolfgang Amadeus Mozart ou da inteligncia fsico-cinestsica de Pel. Por outro lado, embora essas capacidades sejam independentes, raramente funcionam de forma isolada (FERRARI 2008).

Para Gardner, cada indivduo nasce com um vasto potencial de talentos ainda no moldados pela cultura, o que s comea a ocorrer por volta dos cinco anos. A educao que as pessoas recebem e as oportunidades que encontram o desenvolvimento de suas capacidades inatas. A educao comete grandes erros em no levar em conta os vrios potenciais de cada um. As escolas tm alguns hbitos que costumam sufocar essas aptides desde a entrada da criana na escola.

Concluso

Baseada em toda trajetria do curso de biologia, estavam claros os diferentes mtodos pedaggicos que acompanham as teorias educacionais de Gardner e outros que no acompanham esses mtodos trazendo consequncias para os alunos na lentido de aprender, ou insatisfao e indiferena em aprender ou at mesmo em no aprender.

A Teoria das Inteligncias Mltiplas descrita por Gardner derrubou o conceito de QI, corrigindo as vrias falhas na educao que tem pouca aprendizagem, por falta de mtodos evoludos e que esta teoria vem estar de acordo com os novos desafios da humanidade. Esta pesquisa tem demonstrado a necessidade de mudanas na educao, tendo como objetivo de transformar todas as aulas com Prticas Pedaggicas Interdisciplinares dominando um novo conceito educacional dentro das novas descobertas e da evoluo de hoje.

Todo ser humano tem a capacidade de desenvolver uma ou mais habilidades intelectuais, as inteligncias so impar em cada individuo, levando a todos o direito do mesmo resultado em aprender. Se um aluno aprende mais que o outro, a pesquisa mostra que o aluno que aprendeu menos foi por falta de um desenvolvimento adequado que cada um deve ter individualmente atravs da escola dentro da Teoria das Inteligncias Mltiplas. O profissional de licenciatura, hoje ele precisa estar sempre se atualizando na educao atravs de cursos, colocando em prtica a nova pedagogia, para que todos os alunos saiam da escola com a mesma base e com maior alto nvel educacional. A dedicao do professor, o amor e o entusiasmo pela profisso, tambm so sem dvida um dos fatores principais. A evoluo do mundo depende de uma nova educao, e hoje aprender com muita diverso e seriedade.

A Teoria de Gardner tem provado que suas pesquisas so de grande apoio na evoluo da educao e da compreenso da humanidade. Os vrios tipos de inteligncia que cada indivduo possui e que todos tm muito bem esclarecido por Gardner, que se precisa apenas desperta-los com os Estmulos Significativos e com uma Aprendizagem Organizada, para que o aluno leve isso por um longo tempo ou at mesmo para toda vida, no continuar a trabalhar com uma aprendizagem mecnica que leva pouco tempo na memria o que se aprendeu. Ela vem sendo praticada nas escolas de todo mundo e tendo uma repercusso muito positiva na necessidade de mudar o sistema, para acompanhar a transformao do mundo. Todos esses resultados, apresentam com uma real compreenso maior da derrubada do QI.

HOWARD GARDNER "O planeta no vai ser salvo por quem tira notas altas nas provas, mas por aqueles que se importam com ele." Howard Gardner: " difcil fazer o certo se isso contraria os nossos interesses" (ZENTI 2009).

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