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TEORIA DAS TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS INTELIGÊNCIAS
MÚLTIPLASMÚLTIPLAS
TEORIA DAS TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS INTELIGÊNCIAS
MÚLTIPLASMÚLTIPLAS
IMPLICAÇÕES PARA O IMPLICAÇÕES PARA O PROCESSO DE PROCESSO DE
ENSINO/APRENDIZAGEMENSINO/APRENDIZAGEM
GARDNER E AS GARDNER E AS INTELIGÊNCIAS INTELIGÊNCIAS
MÚLTIPLASMÚLTIPLAS
GARDNER E AS GARDNER E AS INTELIGÊNCIAS INTELIGÊNCIAS
MÚLTIPLASMÚLTIPLAS
Essa teoria se apóia em novas Essa teoria se apóia em novas descobertas neurológicas descobertas neurológicas procedidas em Harvard e outras procedidas em Harvard e outras universidades dos EUA, mudando universidades dos EUA, mudando as linhas de conhecimento as linhas de conhecimento neurológico sobre a mente neurológico sobre a mente humana.humana.
BASES PARA A TEORIABASES PARA A TEORIABASES PARA A TEORIABASES PARA A TEORIA
Essa teoria não é o primeiro Essa teoria não é o primeiro modelo a sugerir que existem modelo a sugerir que existem formas diferentes de ser formas diferentes de ser inteligente. Nos últimos 200 anos inteligente. Nos últimos 200 anos surgiram várias teorias surgiram várias teorias classificando de 1 a 150 tipos de classificando de 1 a 150 tipos de inteligência.inteligência.
PREMISSA MAIOR PARA PREMISSA MAIOR PARA OS ESTUDOSOS ESTUDOS
PREMISSA MAIOR PARA PREMISSA MAIOR PARA OS ESTUDOSOS ESTUDOS
O cérebro humano possui uma O cérebro humano possui uma diversidade de inteligências e diversidade de inteligências e
esse mesmo cérebro pode operar esse mesmo cérebro pode operar para diferentes ações, diferentes para diferentes ações, diferentes
competênciascompetências
A TEORIAA TEORIAVISÃO DE GARDNERVISÃO DE GARDNER
A TEORIAA TEORIAVISÃO DE GARDNERVISÃO DE GARDNER
É uma alternativa para o conceito É uma alternativa para o conceito de inteligência como uma de inteligência como uma capacidade inata, geral e única, capacidade inata, geral e única, que permite aos indivíduos uma que permite aos indivíduos uma performance, maior ou menor em performance, maior ou menor em qualquer área de atuaçãoqualquer área de atuação
Sua insatisfação com a idéia de QI e com visões unitárias de inteligência, que focalizam sobretudo as habilidades importantes para o sucesso escolar, levou-o a redefinir inteligência à luz das origens biológicas da habilidade para resolver problemas.
COMO SÃO OS COMO SÃO OS INDIVÍDUOS?INDIVÍDUOS?
COMO SÃO OS COMO SÃO OS INDIVÍDUOS?INDIVÍDUOS?
Todos os indivíduos normais são Todos os indivíduos normais são capazes de uma atuação em pelo capazes de uma atuação em pelo menos sete diferentes habilidades menos sete diferentes habilidades e, até certo ponto, independentes e, até certo ponto, independentes
áreas intelectuais.áreas intelectuais.
O QUE É INTELIGÊNCIA O QUE É INTELIGÊNCIA PARA GARDNER?PARA GARDNER?
O QUE É INTELIGÊNCIA O QUE É INTELIGÊNCIA PARA GARDNER?PARA GARDNER?
Define inteligência como a Define inteligência como a habilidade para resolver habilidade para resolver
problemas ou criar produtos que problemas ou criar produtos que sejam significativos em um ou sejam significativos em um ou
mais ambientes culturais.mais ambientes culturais.
PONTOS-CHAVE NA TEORIA DAS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS
• Toda pessoa possui todas as oito inteligências;
• A maioria das pessoas pode desenvolver cada inteligência num nível mais adequado de competência;
• As inteligências funcionam juntas de maneira complexa;
• Existem muitas maneiras de ser inteligente em cada categoria.
POR QUÊ O MODELO DE POR QUÊ O MODELO DE GARDNER É PODEROSO?GARDNER É PODEROSO?POR QUÊ O MODELO DE POR QUÊ O MODELO DE GARDNER É PODEROSO?GARDNER É PODEROSO?
Seu modelo é poderoso porque se Seu modelo é poderoso porque se baseia em pesquisas realizadas baseia em pesquisas realizadas numa ampla variedade de numa ampla variedade de campos, incluindo antropologia, campos, incluindo antropologia, psicologia cognitiva, psicologia de psicologia cognitiva, psicologia de desenvolvimento e desenvolvimento e neuroanatomia.neuroanatomia.
REQUISITOS BÁSICOS
• Para que cada inteligência possa fazer parte da teoria é necessário que ela satisfaça a quatro requisitos básicos propostos por Gardner:
1- CADA INTELIGÊNCIA É 1- CADA INTELIGÊNCIA É CAPAZ DE SER CAPAZ DE SER SIMBOLIZADASIMBOLIZADA
1- CADA INTELIGÊNCIA É 1- CADA INTELIGÊNCIA É CAPAZ DE SER CAPAZ DE SER SIMBOLIZADASIMBOLIZADA
A teoria sugere que a habilidade em A teoria sugere que a habilidade em simbolizar – ou descrever idéias e simbolizar – ou descrever idéias e experiências através de representações experiências através de representações como imagens, números ou palavras – é como imagens, números ou palavras – é uma marca da inteligência humana.uma marca da inteligência humana.
2- CADA INTELIGÊNCIA 2- CADA INTELIGÊNCIA TEM SUA PRÓPRIA TEM SUA PRÓPRIA
HISTÓRIA DE HISTÓRIA DE DESENVOLVIMENTODESENVOLVIMENTO
2- CADA INTELIGÊNCIA 2- CADA INTELIGÊNCIA TEM SUA PRÓPRIA TEM SUA PRÓPRIA
HISTÓRIA DE HISTÓRIA DE DESENVOLVIMENTODESENVOLVIMENTO
Inteligência não é uma característica Inteligência não é uma característica absoluta fixada no nascimento que absoluta fixada no nascimento que permanece estável através do período de permanece estável através do período de vida conforme ainda advogam alguns vida conforme ainda advogam alguns conservadores que defendem o mito do QI.conservadores que defendem o mito do QI.
3- CADA INTELIGÊNCIA 3- CADA INTELIGÊNCIA É VUNERÁVEL E PODE É VUNERÁVEL E PODE
SER PREJUDICADA POR SER PREJUDICADA POR TRAUMAS OU TRAUMAS OU
FERIMENTOS EM ÁREAS FERIMENTOS EM ÁREAS ESPECÍFICAS DO ESPECÍFICAS DO
CÉREBROCÉREBRO
3- CADA INTELIGÊNCIA 3- CADA INTELIGÊNCIA É VUNERÁVEL E PODE É VUNERÁVEL E PODE
SER PREJUDICADA POR SER PREJUDICADA POR TRAUMAS OU TRAUMAS OU
FERIMENTOS EM ÁREAS FERIMENTOS EM ÁREAS ESPECÍFICAS DO ESPECÍFICAS DO
CÉREBROCÉREBRO
Gardner sugere que, para ser viável, Gardner sugere que, para ser viável, qualquer teoria de inteligência precisa qualquer teoria de inteligência precisa ser biologicamente baseada, ou seja, ser biologicamente baseada, ou seja, enraizada na psicologia da estrutura enraizada na psicologia da estrutura cerebral.cerebral.
4- CADA 4- CADA INTELIGÊNCIA INTELIGÊNCIA POSSUI SEU POSSUI SEU
PRÓPRIO VALOR PRÓPRIO VALOR CULTURALCULTURAL
4- CADA 4- CADA INTELIGÊNCIA INTELIGÊNCIA POSSUI SEU POSSUI SEU
PRÓPRIO VALOR PRÓPRIO VALOR CULTURALCULTURAL
O comportamento inteligente pode O comportamento inteligente pode ser mais bem visualizado ser mais bem visualizado observando as mais altas observando as mais altas conquistas da civilização.conquistas da civilização.
OS DIFERENTES TIPOS DE INTELIGÊNCIAS
• Inteligência lingüística
• Inteligência lógico-matemática
• Inteligência espacial• Inteligência sonora
ou musical• Inteligência
cinestésico-corporal
• Inteligência naturalista
• Inteligências pessoais: intrapessoal e interpessoal
• Inteligência existencial
INTELIGÊNCIA LINGÜÍSTICA
• Inclui a capacidade de manipular a sintaxe ou a estrutura da linguagem, a semântica ou os significados da linguagem, suas dimensões pragmáticas e seus usos práticos
INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
• Inclui sensibilidade a padrões e relacionamentos lógicos, afirmações e proposições, funções e outras abstrações relacionadas
INTELIGÊNCIA ESPACIAL
• Inclui a capacidade de visualizar, de representar graficamente idéias visuais ou espaciais e de orientar-se apropriadamente em uma matriz espacial.
INTELIGÊNCIA CORPORAL-CINESTÉSICA
• Perícia no uso do corpo todo para expressar idéias e sentimentos e facilidade no uso das partes do corpo para produzir ou transformar coisas.
INTELIGÊNCIA SONORA OU MUSICAL
• Capacidade de perceber, discriminar, transformar e expressar formas musicais.
INTELIGÊNCIA NATURALISTA
• Perícia no reconhecimento e classificação das numerosas espécies do meio ambiente do indivíduo.
INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL
• Capacidade de perceber e fazer distinções no humor, intenções, motivações e sentimentos das outras pessoas.
INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL
• Autoconhecimento e a capacidade de agir adaptativamente com base neste conhecimento.
INTELIGÊNCIA EXISTENCIAL
• Capacidade de situar-se ao alcance do compreensão integral do cosmos, do infinito, assim como a capacidade de compreender a existência humana.
COMO IDENTIFICAR AS IM (CELSO ANTUNES)
• LILI BOA FALA – são pessoas que gostam muito de ler e, embora tenham suas preferências por este ou aquele assunto, escolhem ler qualquer coisa que não ler nada.
INTELIGÊNCIA ESPACIAL
• ZIZI DAS NUVENS- gostam muito da arte e adoram desenhar e apreciar desenhos, mesmo que não se considerem ótimos desenhistas.
INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL
• LALÁ ALTO ASTRAL - pessoas muito tolerantes com respeito às suas limitações e possuem satisfatória auto-estima.
INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
• TUCA EQUAÇÃO – pessoas que detestam o não cumprimento de horários e atrasos por parte dos outros. Pessoas que adoram números.
INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL
• YÁ-YÁ DO PÃO – pensam mais nos outros que em si mesmo e quando alguém de sua estima está diante de um problema são capazes de se preocupar mais que a pessoa envolvida.
INTELIGÊNCIA NATURALISTA
• ZECA FLOR – pessoas que adoram receber e dar flores e sentem que um dos lazeres preferidos é passear pelo campo, ouvindo a música dos pássaros, sentindo a brisa no rosto...
INTELIGÊNCIA MUSICAL
• DRICA SOM – pessoas que gostam muito de música e de dança, mesmo que não saibam fazê-lo.
INTELIGÊNCIA CINESTÉSICO-CORPORAL
• NECA SARADA – são fissuradas em esportes, adoram competições ou mesmo ginástica, cooper, musculação e tudo que envolva o cultivo do corpo e a graça do movimento.
UM DIA LÁ NO PÁTIO – UM DIA LÁ NO PÁTIO – COMO RECONHECER AS COMO RECONHECER AS
INTELIGÊNCIAS EM INTELIGÊNCIAS EM NOSSOS ALUNOSNOSSOS ALUNOS
UM DIA LÁ NO PÁTIO – UM DIA LÁ NO PÁTIO – COMO RECONHECER AS COMO RECONHECER AS
INTELIGÊNCIAS EM INTELIGÊNCIAS EM NOSSOS ALUNOSNOSSOS ALUNOS
Para Gardner, as pessoas Para Gardner, as pessoas apresentam traços integrados de apresentam traços integrados de diferentes inteligências e, dessa diferentes inteligências e, dessa forma, não é possível enquadrar forma, não é possível enquadrar os alunos em apenas uma ou os alunos em apenas uma ou duas. Observando os alunos, duas. Observando os alunos, podemos notar:podemos notar:
ALUNOS COM ALUNOS COM ACENTUADA ACENTUADA
INTELIGÊNCIA INTELIGÊNCIA LINGÜÍSTICALINGÜÍSTICA
ALUNOS COM ALUNOS COM ACENTUADA ACENTUADA
INTELIGÊNCIA INTELIGÊNCIA LINGÜÍSTICALINGÜÍSTICA
Estão conversando Estão conversando animadamente, discutindo, animadamente, discutindo, gritando, batendo papo informal, gritando, batendo papo informal, lendo, recitando versos, lendo, recitando versos, inventando trocadilhos, jogos de inventando trocadilhos, jogos de palavras ou outras brincadeiras palavras ou outras brincadeiras verbais.verbais.
ALUNOS COM ALUNOS COM DESTACADA DESTACADA
INTELIGÊNCIA INTELIGÊNCIA INTRAPESSOALINTRAPESSOAL
ALUNOS COM ALUNOS COM DESTACADA DESTACADA
INTELIGÊNCIA INTELIGÊNCIA INTRAPESSOALINTRAPESSOAL
Geralmente preferem ficar na sala Geralmente preferem ficar na sala de aula, mas a solidão não os de aula, mas a solidão não os entristece e incomoda, gostam de entristece e incomoda, gostam de fazer diários, ouvir outras fazer diários, ouvir outras pessoas, passear sozinhos pessoas, passear sozinhos observando o mundo que se agita observando o mundo que se agita ao redor.ao redor.
ALUNOS COM FORTE ALUNOS COM FORTE INTELIGÊNCIA LÓGICO-INTELIGÊNCIA LÓGICO-
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
ALUNOS COM FORTE ALUNOS COM FORTE INTELIGÊNCIA LÓGICO-INTELIGÊNCIA LÓGICO-
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
Quase sempre estão explicando Quase sempre estão explicando coisas, são verdadeiros coisas, são verdadeiros especialistas em responder especialistas em responder “porquês”, estão ensinando “porquês”, estão ensinando problemas, resolvendo equações, problemas, resolvendo equações, falando sobre números, falando sobre números, interpretando gráficos ou interpretando gráficos ou desenhando-os.desenhando-os.
ALUNOS COM FORTE ALUNOS COM FORTE SENSIBILIDADE SENSIBILIDADE INTERPESSOALINTERPESSOAL
ALUNOS COM FORTE ALUNOS COM FORTE SENSIBILIDADE SENSIBILIDADE INTERPESSOALINTERPESSOAL
Jamais estão sozinhos, gostam de Jamais estão sozinhos, gostam de orientar colegas e, mesmo se não orientar colegas e, mesmo se não solicitados, estão sempre dando solicitados, estão sempre dando conselhos, propondo ajuda, conselhos, propondo ajuda, sugerindo soluções de problemas sugerindo soluções de problemas pessoais.pessoais.
ALUNOS COM ALUNOS COM AGUDA AGUDA
SENSIBILIDADE SENSIBILIDADE VÍSUO-ESPACIALVÍSUO-ESPACIAL
ALUNOS COM ALUNOS COM AGUDA AGUDA
SENSIBILIDADE SENSIBILIDADE VÍSUO-ESPACIALVÍSUO-ESPACIAL
Quase sempre estão desenhando, Quase sempre estão desenhando, pintando, colorindo e, quando pintando, colorindo e, quando possível, até mesmo pichando. possível, até mesmo pichando. Adoram história e geografia e Adoram história e geografia e viajam pelo tempo, contando viajam pelo tempo, contando coisas que vêem ou lêem sobre coisas que vêem ou lêem sobre outros tempos e outros lugares.outros tempos e outros lugares.
ALUNOS COM BOA ALUNOS COM BOA INTELIGÊNCIA INTELIGÊNCIA NATURALISTANATURALISTA
ALUNOS COM BOA ALUNOS COM BOA INTELIGÊNCIA INTELIGÊNCIA NATURALISTANATURALISTA
Quando podem, procuram lugares Quando podem, procuram lugares abertos, falam de plantas e da abertos, falam de plantas e da natureza, contam projetos ecológicos, natureza, contam projetos ecológicos, adoram Ciências Naturais e vivem adoram Ciências Naturais e vivem convidando amigos para uma convidando amigos para uma campanha de ajuda ambiental ou um campanha de ajuda ambiental ou um Camping no fim de semana ou férias.Camping no fim de semana ou férias.
ALUNOS COM FORTE ALUNOS COM FORTE TENDÊNCIA SONORA OU TENDÊNCIA SONORA OU
MUSICALMUSICAL
ALUNOS COM FORTE ALUNOS COM FORTE TENDÊNCIA SONORA OU TENDÊNCIA SONORA OU
MUSICALMUSICAL
Vivem assoviando ou Vivem assoviando ou cantarolando e, quando podem, cantarolando e, quando podem, fazem de uma mesa ou caixa de fazem de uma mesa ou caixa de fósforo um instrumento para fósforo um instrumento para “marcar” sons.“marcar” sons.
ALUNOS COM DESTACADA ALUNOS COM DESTACADA INTELIGÊNCIA INTELIGÊNCIA CINESTÉSICACINESTÉSICA
ALUNOS COM DESTACADA ALUNOS COM DESTACADA INTELIGÊNCIA INTELIGÊNCIA CINESTÉSICACINESTÉSICA
Não param quietos e sempre Não param quietos e sempre estão “jogando”, mesmo que com estão “jogando”, mesmo que com bolas de papel ou na fila da bolas de papel ou na fila da cantina. A quadra é a sala de aula cantina. A quadra é a sala de aula preferida.preferida.
DESCREVENDO AS INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS NOS
ALUNOS
• Observações e listas de verificações;
• Reunir documentos;• Examinar os
registros escolares;• Conversar com
outros professores;
• Conversar com os pais;
• Perguntar aos alunos;
• Preparar atividades especiais.
PROFESSOR DE IM x PROFESSOR TRADICIONAL
• Tradicional: faz uma apresentação expositiva para a turma, escreve na lousa, faz perguntas aos alunos e espera enquanto os alunos terminam seu trabalho escrito.
• IM: o professor muda continuamente seu método de apresentação, de lingüístico para espacial e para musical, e assim por diante, combinando as inteligências de maneira criativa.
PREMISSA PARA OS PREMISSA PARA OS PROFESSORESPROFESSORES
PREMISSA PARA OS PREMISSA PARA OS PROFESSORESPROFESSORES
A teoria inclui essencialmente A teoria inclui essencialmente aquilo que os bons professores aquilo que os bons professores sempre fizeram em seu ensino: ir sempre fizeram em seu ensino: ir além do texto e do quadro negro além do texto e do quadro negro para despertar a mente dos para despertar a mente dos alunos.alunos.
O QUE A TEORIA O QUE A TEORIA OFERECE AOS OFERECE AOS
PROFESSORES?PROFESSORES?
O QUE A TEORIA O QUE A TEORIA OFERECE AOS OFERECE AOS
PROFESSORES?PROFESSORES?
Oferece uma maneira para todos Oferece uma maneira para todos os professores refletirem sobre os professores refletirem sobre seus métodos de ensino e seus métodos de ensino e compreenderem por que esses compreenderem por que esses métodos funcionam ou porque métodos funcionam ou porque funcionam bem para alguns funcionam bem para alguns alunos e para outros não.alunos e para outros não.
QUAL É SUA PRINCIPAL QUAL É SUA PRINCIPAL CONTRIBUIÇÃO?CONTRIBUIÇÃO?
QUAL É SUA PRINCIPAL QUAL É SUA PRINCIPAL CONTRIBUIÇÃO?CONTRIBUIÇÃO?
Ajuda os professores a Ajuda os professores a expandirem seu atual repertório expandirem seu atual repertório de ensino, de modo a incluir uma de ensino, de modo a incluir uma variedade mais ampla de variedade mais ampla de métodos, materiais e técnicas e métodos, materiais e técnicas e atingir uma gama cada vez maior atingir uma gama cada vez maior e mais diversa de aprendizes.e mais diversa de aprendizes.
OBJETIVO
FOLHA DE PLANEJAMENTO DE
IMLógico-matemática
Espacial
Musical
Corporal - Cinestésica
Interpessoal
Intrapessoal
Naturalista
Lingüística
PERGUNTAS DE PLANEJAMENTO DE IM
OBJETIVO
Como posso introduzir números, cálculos, lógica, classificações ou habilidades de pensamento crítico?
Como posso usar recursos visuais, visualização, cor, arte ou metáfora?
Como posso introduzir a música ou os sons ambientais?
Como posso envolver todo o corpo ou usar experiências práticas?
Como posso usar a palavra falada ou escrita?
Como posso incluir a natureza?
Como posso evocar memórias pessoais ou deixar os alunos escolherem? Como posso fazer
com que os alunos compartilhem coisas com os colegas?
A PARTIR DESSE MOMENTO, PASSAREMOS A ABORDAR ALGUNS MATERIAIS E MÉTODOS BÁSICOS DE ENSINO QUE PRIVILEGIAM TODAS AS
DIFERENTES INTELIGÊNCIAS DOS ALUNOS.
INTELIGÊNCIA LINGÜÍSTICA
• Palestras;• Discussões em grupos;• Livros;• Folhas de respostas;• Manuais;• Atividades escritas;• Jogos de palavras;
• Debates;• Trabalho com a leitura;• Criação de textos
escritos;• Participação oral
espontânea;• Apresentação
expositiva dos alunos.
INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
• Problemas matemáticos no quadro;
• Demonstrações científicas;
• Exercícios de resolução de problemas;
• Criação de códigos;
• Apresentação seqüencial de um assunto;
• Enigmas e jogos lógicos.
INTELIGÊNCIA ESPACIAL• Gráficos, diagramas
e mapas;• Fotografias;• Vídeos, slides e
filmes;• Narração
imaginativa de histórias;
• Pintura, colagem e outras artes visuais;
• Apreciação artística;
• Labirintos e quebra-cabeças visuais.
INTELIGÊNCIA CORPORAL CINESTÉSICA
• Mímica;• Jogos competitivos
e cooperativos;• Atividades de
educação física;• Exercícios de
relaxamento físico;
• Uso da linguagem corporal;
• Uso da linguagem de sinais para se comunicar.
INTELIGÊNCIA MUSICAL
• Tocar música gravada;
• Cantar ou assoviar;• Tocar algum
instrumento musical;
• Cantar em grupo;• Usar música de
fundo;
• Criação de melodias;
• Vincular melodias antigas e conceitos;
• Apreciação musical.
INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL• Interação;• Programas
interativos;• Festas e reuniões
sociais como um contexto de aprendizagem;
• Envolvimento na comunidade;
• Ensinar os colegas;
• Mediação de conflitos;
• Clubes acadêmicos.
INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL• Estudo
independente;• Projetos e jogos
individualizados;• Espaços privados
para estudo;• Instrução
programada de auto-estudo;
• Manutenção de um diário;
• Atividades de auto-estima;
• Exposição a currículos inspirativos e motivadores.
INTELIGÊNCIA NATURALISTA
• Aquários, terrários e outros ecossistemas portáteis;
• Jardinagem;• Animal de estimação
na sala de aula;• Instrumentos para
estudar a natureza;
• Plantas como acessórios;
• Caminhadas ao ar livre;
• Estação meteorológica na sala de aula.
ALERTA DA TEORIAALERTA DA TEORIAALERTA DA TEORIAALERTA DA TEORIA
Não existe um conjunto de Não existe um conjunto de estratégias de ensino que estratégias de ensino que funciona melhor para todos os funciona melhor para todos os alunos. Cada criança tem alunos. Cada criança tem inclinações diferentes nas oito inclinações diferentes nas oito inteligências, de modo que inteligências, de modo que qualquer estratégia será muito qualquer estratégia será muito bem-sucedida com um grupo de bem-sucedida com um grupo de alunos e nem tão bem-sucedida alunos e nem tão bem-sucedida com outroscom outros
BIBLIOGRAFIA• ANTUNES, Celso. Como desenvolver
conteúdos explorando as inteligências múltiplas. Petrópolis: Vozes, 2001.
• ANTUNES, Celso. Como identificar em você e em seus alunos as inteligências múltiplas. Petrópolis: Vozes, 2001.
• ARMSTRONG, Thomas. Inteligências Múltiplas na sala de aula. Porto Alegre: Artmed, 2001.
