REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

FACULTAD DE CIENCIAS POLÍTICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

ASIGNATURA: TEORIA DE LA PERSONALIDAD

Rotter y Mischel:Teoría del Aprendizaje

Social Cognitivo

Profesora: Integrantes:

Greisy Gonzalez Bohorquez, Reiquely

Delgado,Solmar

Salas, Michele 

Maracaibo, 15 de abril de 2016

ROTTER Y MISCHEL: TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL COGNITIVO

I. BIOGRAFÍA DE JULIÁN ROTTER Julian B. Rotter, el autor de la escala del locus de control, nació en

Brooklyn el 22 de octubre de 1916, tercer hijo de Padres judíos inmigrantes. Rotter

(1993) recordó que coincidía con la descripción de Adler de niño competitivo y

"rebelde". Aunque sus padres observaban los preceptos y las costumbres judías,

no eras muy religioso. Rotter (1993) describió la posición socioeconómica de su

familia como "clase media acomodada hasta la Gran Depresión, cuando mi padre

perdió su tienda mayorista de artículos de papelería y pasamos a formar parte de

la masa de desempleados durante dos años". La depresión despertó en Rotter

una preocupación por la injusticia social que mantendría durante toda su vida y le

enseno la importancia de las condiciones externa que afectan al comportamiento

humano.

En la escuela primaria y secundaria fue un ávido lector y al final de la

secundaria había leído casi todos los libros de narrativa de la biblioteca local. Esto

le llevo a las estanterías de psicología, donde encontró El conocimiento de la

naturaleza humana de Adler (1927), Psicopatología de la vida cotidiana de Freud

(1901/1960), y La mente hurdana de Karl Menninger (1920). Quedo impresionado

sobre todo por las obras de Adler y Freud y pronto volvió a buscar más libros de

estos autores (Rotter, 1982, 1993).

Cuando se matriculo en Brooklyn College, ya tenía un gran interés en la

psicología, sin embargo decidió estudiar química porque parecía ofrecer más

salidas laborales en aquella época. En el Último afro de carrera en Brooklyn

College, supo que Adler era catedrático de psicología médica en la Facultad de

IVI.edicina de Long Island. Asistió a las clases de Adler y a varias de sus

demostraciones clínicas. Finalmente, Ilega a conocer personalmente a Adler, que

lo invite a asistir a las reuniones de la Society for Individual Psychology (Rotter,

1993).

Cuando Rotter acabo la carrera en Brooklyn College en 1937, habla hecho

más asignaturas de psicología que de química. Entonces, empezó los cursos de

doctorado en psicología en la Universidad de Iowa, que finalizaría en 1938. Hizo

unas prácticas en psicología clínica en el Worcester State Hospital de

Massachusetts, donde conoció a la que sería su esposa, Clara 'Barnes. En 1941,

Rotter se doctoro en psicología clínica en la Universidad de Indiana.

Ese mismo año acepto un puesto de psicólogo clínico en el Norwich State

Hospital de Connecticut, donde una. De sus tareas era la formación de becarlos y

asistentes de la Universidad de Connecticut y la Wesleyan University. Cuando

estallo la Segunda Guerra Mundial, fue reclutado para el ejército donde paso más

de tres años trabajando como psicólogo. Después de la guerra, Rotter volvió a

Norwich por un breve periodo, pero pronto consiguió un trabajo en la Ohio State

University, donde atrajo a una serie de estudiantes destacados, entre ellos

Mischel. Durante más de doce años, Rotter y George Kelly fueron los dos

miembros más eminentes del departamento de psicología de la Ohio State

University. Sin embargo, Rotter estaba descontento con las repercusiones

políticas del macartismo en Ohio y, en 1963, acepto un puesto en la Universidad

de Connecticut como director del programa de formación clínica. Ocupo este cargo

hasta 1987, cuando se jubiló como catedrático emérito. Rotter y su esposa Clara

(que falleció en 1986) tuvieron dos hijos, una hija, Jean, y un hijo, Richard, que

murió en 1995.

Entre sus publicaciones más importantes cabe citar Aprendizaje social y

psicología clínica (1954), Psicología clínica (1964), Aplicaciones de la teoría del

aprendizaje social de la personalidad, que escribió en colaboración con J. E.

Chance y E. J. Phares (1972), Personalidad, que escribió en colaboración. Con D.

J. Hochreich (1975), Desarrollo y aplicación de la teoría del aprendizaje social:

selección de artículos (1982), El test de las frases incompletas de Rotter (Rotter,

1966) y La escala de confianza interpersonal (Rotter, 1967). Rotter ocupó el cargo

de presidente de la. Eastern Psychological Association y de los departamentos de

psicología social y de la Personalidad y psicología clínica en la American

Psychological Association (APA). También forma parte del consejo de formación y

enseñanza de la APA durante dos mandatos. En 1988, recibió el prestigioso

premio Distinguished Scientific Contribution Award de la APA. El año siguiente

obtuvo el premio Distinguished Contribution to Clinical Training Award del Council

of University Directors of Clinical Psychology.

II. BIOGRAFÍA DE WALTER MISCHEL Walter Mischel, que fue el segundo hijo de una familia de clase media-alta,

nació el 22 de febrero de 1930 en Viena. El y su hermano Theodore, quemas

adelante se especializaría en filosofía de la ciencia, se criaron en un entorno

agradable a poca distancia de la casa de Freud. Esta infancia tranquila, sin

embargo, fue alterada cuando los nazis invadieron Austria en 1938. Ese mismo

año la familia Mischel huyo de Austria y se trasladó a Estados Unidos. Después de

vivir en distintas partes del país, finalmente se instalaron en Brooklyn, donde

Walter curso la escuela primaria y secundaria. Cuando o se disponía a empezar

sus estudios universitarios, su padre enfermo repentinamente y Walter tuvo que

ponerse a trabajar. Finalmente, pudo estudiar en la Universidad de Nueva York,

donde se sintió muy atraído por el arte (la pintura y la escultura) y donde repartía

su tiempo entre la cultura, la psicología y la vida en Greenwich Village.

En la universidad, a Mischel le horrorizaron las clases de introducción a la

psicología que trataban sobre experimentos con ratas y que le parecían estar muy

lejos de la vida cotidiana de los humanos. Sus inclinaciones humanistas se

consolidaron gracias a las lecturas de Freud, los pensadores existencialistas y los

grandes poetas. Después de acabar la carrera, se matriculo en un máster de

psicología clínica en el City College de Nueva York. Mientras estudiaba el máster,

trabajaba como asistente social en las chabolas de Lower East Side, trabajo que lo

llevo a dudar de la utilidad de la teoría psicoanalítica y a percibir la necesidad de

usar pruebas empíricas para evaluar todas las hipótesis de la psicología.

La formación de Mischel como psicólogo social cognitivo prosiguió con los

estudios de doctorado en la Ohio State University entre 1.953 y 1956. En aquel

periodo, el departamento de psicología de Ohio State estaba dividido de manera

no oficial en torno a sus dos profesores más influyentes, Julian Rotter y George

Kelly. A diferencia de la mayoría de los estudiantes, que apoyaban claramente una

u otra posición, Mischel admiraba tanto a Rotter como a Kelly y aprendió mucho

de ambos. Por consiguiente, la teoría social cognitiva de Mischel está influida por

la teoría del aprendizaje social de Rotter y por la teoría cognitiva de los

constructos personales de Kelly. Rotter enseño a Mischel la importancia del

desafío de la investigación para mejorar las técnicas de evaluación y para medir la

eficacia de los tratamientos terapéuticos; Kelly le enseño que los participantes en

experimentos de psicología se parecen a los psicólogos que los estudian porque

son seres humanos que piensan y sienten.

Entre 1956 y 1958 Mischel vivió la mayor parte del tiempo en el Caribe,

estudiando cultos religiosos que creían en la posesión del espíritu y el

aplazamiento de la gratificación en un marco intercultural. Decidió que quería

saber más sobre los motivos que llevan 6 las personas a preferir las recompensas

valiosas futuras por encima de las inmediatas de valor inferior. Gran parte de sus

últimas investigaciones versaron sobre este tema.

A continuación, Mischel impartió clases en la Universidad de Colorado

durante dos años. Después, se incorporó al departamento de relaciones sociales

de Harvard, donde su interés en la teoría de la personalidad y la evaluación recibió

un estímulo adicional gracias a sus charlas con Gordon Allport , Henry.Murray,

David McClelland y otros. En 1962, Mischel se trasladó a Stanford y se hizo colega

de Albert Bandura. Después de más de 20 años en Stanford, Mischel volvió a

Nueva York para trabajar como profesor en la Columbia University, donde sigue

investigando y perfeccionando su teoría del aprendizaje social cognitivo.

DOXOGRAFIA

Según las teorías que explican Rotter y Michel se deben de seguir ciertos

aspectos para la conformación de su teoría de la personalidad las cuales se van a ver en

la división interna de la doxografia.

I. ESTRUCTURA:Para Mischel la estructura de la personalidad se conforma de la siguiente forma por:

1. Unidades cognitivas-afectivas:

En 1973, Mischel propuso un conjunto de cinco variables personales que se

superponen parcialmente y son relativamente estables e interactúan con la situación para

determinar la conducta. Estas variables las denomino unidades cognitivo-afectivas. Estas

variables personales desplazaron la atención de lo que tiene una persona, a lo que hace

esa persona en una situación concreta.

Para Mischel las unidades cognitivo-afectivas incluyen todos los aspectos

psicológicos, sociales y fisiológicos de las personas que las llevan a relacionarse con su

entorno, con un patrón de variación relativamente estable.

Estas unidades abarcan las siguientes para conformar la conducta de la personalidad:

1.1. Estrategias de Codificación: Según Mischel es el modo en que las personas clasifican la información que

reciben de los estímulos externos. Las personas utilizan procesos cognitivos para

transformar estos estímulos en constructos personales, que incluyen el concepto de sí

mismo y de otras personas, y su visión del mundo. Las distintas personas codifican los

mismos hechos de manera distinta, lo que explica las diferencias individuales en los

constructos personales.

Los estímulos son alterados considerablemente según la forma en que las

personas distribuyen su atención de manera selectiva y el modo en que interpretan sus

experiencias y clasifican los estímulos.

Un estudio que realizo Mischel, sobre el aplazamiento de la gratificación en niños

dio como resultado que, al menos en algunas situaciones, las transformaciones cognitivas

de los estímulos pueden tener el mismo efecto que los estímulos reales.

Por Ejemplo: Una mujer que suele construir una llamada telefónica de su mejor

amigo como una experiencia agradable, podría percibirla como una molestia en una

situación específica.

1.2. Capacidades y estrategias de autocontrol:Mischel dijo que nuestro comportamiento depende en parte de las conductas

potenciales disponibles, nuestra opinión sobre lo que podemos hacer, nuestros planes y

estrategias para llevar a cabo ciertas conductas y nuestras expectativas de éxito. Nuestra

opinión sobre lo que podemos hacer está relacionada con nuestras capacidades. Mischel

uso el término capacidades para referirse a toda la información que adquirimos sobre el

mundo y nuestra relación con el mismo. Mediante la observación de nuestras propias

conductas y las de los demás, aprendemos lo que podemos hacer en una situación

concreta y, también, lo que podemos hacer. Mischel dice que no prestamos la misma

atención a todos los estímulos de nuestro entorno, sino que construimos de manera

selectiva nuestra propia versión del mundo real. Por tanto adquirimos un conjunto de

opiniones sobre nuestras capacidades de actuación, a menudo en ausencia de actuación

real.

Las capacidades cognitivas, suelen ser más estables en el tiempo y en distintas

situaciones que en otras unidades cognitivo-afectivas, es decir que las puntuaciones

obtenidas en test de capacidad intelectual no suelen mostrar grandes fluctuaciones entre

ocasiones o situaciones distintas. De hecho, Mischel ha sostenido que una de las causas

de la aparente coherencia de los rasgos es la relativa estabilidad de la inteligencia, un

rasgo básico que subyace a muchos rasgos personales. Según Mischel, las capacidades

cognitivas, tal como se miden en los test de capacidad intelectual tradicionales, han

demostrado ser uno de los mejores indicadores de adaptación social e interpersonal y, por

tanto dan a los rasgos interpersonales cierta apariencia de estabilidad.

Mischel afirma que las personas usan estrategias de autocontrol para controlar su

propia conducta a través de objetivos impuestos y resultados generados por nosotros

mismos. Las personas no necesitan recompensas y castigos externos para determinar su

conducta, pueden establecer sus propios objetivos y premiarse o criticarse a sí mismos,

en función de si su conducta los acerca esos objetivos.

El sistema de auto control de las personas les permite planificar, iniciar y mantener

conductas, aun cuando el apoyo del entorno sea débil o inexistente. Cada persona puede

controlar su propia conducta ante su entorno, pero cada uno de nosotros puede persistir

sin el estímulo del entorno si tenemos objetivos y valores propios lo suficientemente

firmes. Sin embargo, unos objetivos inadecuados y unas estrategias ineficaces hacen

aumentar la ansiedad y conducen al fracaso según Mischel.

Por Ejemplo: Las personas que se imponen objetivos inflexibles y desmesurados

puede persistir intentando alcanzar esos objetivos, pero su falta de capacidad y la

ausencia de apoyo del entorno les impide seguirlos.

1.3. Expectativas y Opiniones:

Mischel afirma que toda situación trae consigo potenciales de conducta, pero el

modo en que se comportan las personas depende de sus expectativas y opiniones

específicas sobre las consecuencias de cada una de las opciones de conducta.

A partir de sus experiencias previas y la observación de los demás, las personas

aprenden a ejecutar las conductas que, según sus previsiones, generaran los resultados

más valiosos para ellos. Cuando las personas no tienen información sobre lo que pueden

esperar de una conducta, llevaran a cabo las conductas que recibieron un refuerzo mayor

en situaciones similares anteriores.

Mischel se refirió también a un tipo de expectativas conducta-resultado, la

preparación para algún evento estará influida en parte por las conductas anteriores de

preparación que generaron los resultados más satisfactorios. También identifico un

segundo tipo de expectativas, las expectativas estimulo-resultado, que hacen referencia a

las numerosas condiciones del estímulo que influyen en las probables consecuencias de

los patrones de conducta, estas nos ayudan a predecir qué hecho es probable que se

produzca después de ciertos estímulos. Tal vez el ejemplo más evidente sea la

expectativa de oír el ruido fuerte y desagradable de un trueno después de observar un

relámpago (el estímulo). Mischel afirma que las expectativas estimulo-resultado son

unidades importantes para comprender el condicionamiento clásico.

Mischel sostiene que una causa de la inconsistencia de la conducta es nuestra

incapacidad de predecir la conducta de los demás. Apenas dudamos en atribuir rasgos

personales a otras personas, pero cuando advertimos que su conducta es inconsistente

con esos rasgos, no estamos tan seguros de cómo reaccionar ante ellos. Nuestra

conducta será consistente en distintas situaciones en la medida en que nuestras

expectativas sean invariables. Pero nuestras expectativas no son constantes, nuestras

expectativas cambian, porque podemos distinguir y evaluar los diversos refuerzos

potenciales en cualquier situación dada.

Por Ejemplo: Un estudiante de secundaria que aun no ha realizado ñas pruebas de

acceso a la universidad, tiene

1.4. Objetivos y valoresMischel describe que las personas no reaccionan de manera pasiva a las distintas

situaciones, sino que son activas y actúan orientadas hacia una meta. Formulan objetivos,

conciben planes para cumplir esos objetivos e intervienen en la creación de sus propias

situaciones. Los valores, objetivos e intereses, junto con las capacidades, son algunas de

las unidades cognitivo-afectivas más estables. Una causa de esta estabilidad es la

propiedad de suscitar emociones de estas unidades.

1.5. Respuestas efectivasPara Mischel estas incluyen emociones, sentimientos y reacciones fisiológicas.

Para Mischel las respuestas afectivas son inseparables de las cogniciones y las unidades

cognitivo-afectivas entrelazadas son más básicas que el resto de unidades cognitivo-

afectivas. Por lo tanto, no existen de manera aislada. No solo son inseparables de los

procesos cognitivos, sino que además influyen en cada una de las demás unidades

cognitivo-afectivas. Por ejemplo, la codificación del concepto de sí mismo que tiene una

persona incluye sentimientos positivos y negativos. De manera similar, las capacidades y

estrategias de resolución de problemas de las personas, sus opiniones y expectativas y

sus objetivos y valores están influidos por sus respuestas afectivas

II. DINÁMICA:

1. Necesidades:Rotter (1982) definió las necesidades como toda conducta o conjunto de

conductas que las personas consideran que les permiten avanzar hacia un objetivo. Las

necesidades no son estados de privación o actividad, sino indicadores de la orientación

de la conducta. La diferencia entre necesidades y objetivos es solo semántica. Cuando el

centro de atención está en el entorno, Rotter habla de objetivos, si está en la persona,

habla de necesidades. El concepto de necesidades permite predicciones más

generalizadas que las que permiten las cuatro variables específicas que incluye la formula

predictiva básica. Por lo general, la teoría de la personalidad trata con predicciones

amplias del comportamiento humano. Por ejemplo, una persona con fuertes necesidades

de control sobre los demás por lo general intentar conseguir una posición de poder en la

mayoría de relaciones interpersonales, así como en otras muchas situaciones. En

situaciones específicas, sin embargo, una persona dominante puede comportarse de

manera no dominante o incluso sumisa. La fórmula predictiva básica permite hacer

predicciones específicas, suponiendo, obviamente, que toda la información relevante está

disponible. Es la fórmula más adecuada para experimentos de laboratorio controlados,

pero resulta inadecuada para predecir conductas cotidianas. Por este motivo, Rotter

introdujo el concepto de necesidades y su fórmula predictiva general.

2. Categorías de necesidades Rotter y Hochreich (1975) enumeraron seis categorías de necesidades, cada una

de las cuales representa un grupo de conductas relacionadas funcionalmente, es decir,

conductas que generan refuerzos iguales o similares. Por ejemplo, las personas pueden

satisfacer sus necesidades de reconocimiento en diversas situaciones y de distintas

personas. Por tanto, pueden recibir el refuerzo varias conductas relacionadas

funcionalmente, que tienen en común la satisfacción de necesidades de reconocimiento.

La siguiente lista no es exhaustiva, pero incluye la mayor parte de las necesidades

humanas importantes.

3. Reconocimiento de estatus La necesidad de obtener el reconocimiento de los demás y tener un cierto estatus

a sus ojos es una necesidad importante para casi todas las personas. El reconocimiento

de estatus incluye la necesidad de destacar en aquellas cosas que una persona considera

importantes, por ejemplo, la escuela, los deportes, el trabajo, las aficiones y el aspecto

físico. También incluye la necesidad de tener un cierto nivel socioeconómico y, prestigio

personal. Jugar bien al bridge es un ejemplo de la necesidad de reconocimiento de

estatus.

4. Control sobre los demás La necesidad de controlar la conducta de los demás se denomina control sobre

los demás. Esta necesidad incluye una serie de conductas orientadas a ejercer poder

sobre las vidas de amigos, familiares, colegas, superiores y subordinados. Convencer a

los colegas para que adopten nuestras ideas es un ejemplo de control sobre los demás.

5. Independencia La independencia es la necesidad de estar libre de la dominación de los demás.

Incluye las conductas orientadas a conseguir libertad para tomar decisiones, para

depender de uno mimes y cumplir objetivos sin ayuda de los demás. Rechazar la ayuda

que nos ofrecen para arreglar una bicicleta sería un ejemplo de la necesidad de

independencia.

6. Protección-dependencia Una categoría de necesidades opuesta a la necesidad de independencia son las

necesidades de protección y dependencia. Esta categoría incluye la necesidad de que

nos cuiden, que nos protejan de molestias y daños y que se satisfagan las otras

categorías de necesidades. Un ejemplo concreto de la necesidad de protección-

dependencia es pedir a nuestra pareja que se quede en casa y no vaya a trabajar para

cuidarnos cuando estamos enfermos.

7. Amor y afecto Casi todas las personas necesitan amor y afecto, es decir, necesitan saber que los

demás las aceptan más allá del reconocimiento y el estatus y necesitan muestras de que

otras personas sienten afecto por ellas. Las necesidades de amor y afecto incluyen

conductas orientadas a asegurarse la estima, el interés y la lealtad de los demás. Hacer

favores esperando recibir expresiones verbales de estima y gratitud sería un ejemplo de

esta necesidad.

8. Bienestar físico El bienestar físico es quizás la necesidad más básica porque, comparadas con

ella, las otras necesidades son aprendidas. Esta necesidad incluye conductas orientadas

a asegurarse el alimento, una buena salud y seguridad física. Otras necesidades de este

tipo serian aprendidas, como la ampliación de las necesidades de placer, contacto físico y

bienestar. Encender el aire acondicionado o abrazar a otra persona son ejemplos de la

necesidad de apoyo físico.

9. Control interno-externo del refuerzo En el centro de la teoría del aprendizaje social de Rotter se encuentra la idea de

que el refuerzo no se incorpora de manera automática a la conducta, sino que las

personas tienen capacidad para percibir un vínculo causal entre su conducta y la

presencia del refuerzo (Rotter, 1954; Rotter y Hochreich; 1975). Las personas se

esfuerzan por conseguir sus objetivos porque tienen expectativas generalizadas de que

estos esfuerzos serán fructíferos.

En los años cincuenta y principios de los sesenta, a Rotter le llamo la atención la

observación de que muchas personas no tenían la idea de tener un mayor control

personal después de conseguir el éxito y que otros no rebajaban sus expectativas

después de fracasar en repetidas ocasiones (Rotter, 1990, 1993; Zuroff y Rotter, 1985).

En otras palabras, algunas personas tendían a interpretar unos resultados satisfactorios

como si fueran fruto de la suerte o el azar, mientras que otros mantenían una idea de

control personal elevado incluso después de no recibir refuerzos en muchas conductas.

Estas tendencias parecían darse sobre todo en situaciones que las personas

consideraban ambiguas o novedosas (Rotter, 1992) o cuando las personas no tenían

claro si las consecuencias de su conducta se debían a sus propias capacidades o al azar.

Rotter (1990) ha sugerido que tanto la situación como la persona contribuyen a la idea de

control personal. Por tanto, una persona que tiene expectativas generalizadas de éxito en

una situación. Puede pensar que tiene menos control personal en otra situación. Para

valorar el control interno-externo del refuerzo o locus de control, Rotter (1966) creó la

escala de control interno-externo a partir de las tesis doctorales de dos de sus

estudiantes, E. Jerry Phares (1955) y William H. James (1957). La Escala I-E consta de

29 afirmaciones de elección obligatoria, seis de las cuales se han incluido para. Ocultar el

objetivo de la escala. La escala está construida para medir el control externo, de modo

que un resultado igual a 23 representa el máximo posible de control externo y un

resultado igual a cero representa el máximo posible de control interno. La Tabla 17.1

contiene varios ejemplos de afirmaciones de la Escala 1.-E. Las personas deben

seleccionar la opción "a" o la opción "b" de cada par de afirmaciones. Aunque la

orientación hacia el control interno o externa de estas afirmaciones puede parecer obvia,

Rotter (1990) indica que las puntuaciones tienen una correlación moderada con una

escala de atractivo social.

10. Escala de confianza interpersonal Otro ejemplo de expectativas generalizadas (EG) que ha suscitado mucho interés

e investigación es el concepto de confianza interpersonal. Rotter (1980) definió la con-

fianza interpersonal como "las expectativas generalizadas de un individuo de que puede

confiar en la palabra, promesa o declaración oral o escrita de otro individuo o grupo".

III. DESARROLLO:

1. Expectativas generalizadas Dado que casi todas las conductas posibles de David son nuevas para él, ¿cómo

podemos predecir lo que hará? En este punto, la teoría de Rotter recurre a los conceptos

de generalización y expectativas generalizadas. Si en el pasado David ha sido premiado

por conductas que van elevado su estatus social, existe una probabilidad muy pequeña de

que le pida al dueño que mantenga su empleo porque perder el empleo es contraria a la

mejora de estatus social. Por otra parte, si por lo general sus conductas anteriores

responsables e independientes van sido reforzadas y tiene libertad de innovamiento, es

decir, posibilidades de encontrar otro empleo (suponiendo que necesite trabajar), existe

una alta probabilidad de que busque otro trabajo o se comporte de manera independiente.

Aunque esta predicción no es tan concreta como la que predecía la probabilidad de una

universitaria de dormirse en una clase aburrida es, sin embargo, más útil en situaciones

donde no es posible un control riguroso de las variables relevantes. Para predecir la

reacción de David a la probable perdida de su empleo es preciso conocer su opinión

sobre las opciones disponibles y sus necesidades actuales.

2. Componentes de las necesidades Un complejo de necesidades tiene tres componentes básicos: el potencial de

necesidad, la libertad de movimiento y el valor de la necesidad, que son análogos a los

conceptos más específicos de potencial de conducta, expectativas y valor del refuerzo

(Rotter, Chance y Phares, 1972).

2.1. Potencial de necesidad El potencial de necesidad (PN) es la posibilidad de que se produzca un conjunto

de conductas funcionalmente relacionadas orientadas a satisfacer el mismo objetivo u

objetivos similares. El potencial de necesidad es análogo al concepto más específico de

potencial de conducta. La diferencia entre ambos reside en que el potencial de necesidad

se refiere a un grupo de conductas relacionadas funcionalmente, mientras que el potencial

de conducta es la probabilidad de que una conducta concreta se produzca en una

situación dada en relación con un refuerzo especifico. El potencial de necesidad no se

puede medir solo mediante la observación de la conducta. Si observamos a varias

personas que parecen estar comportándose de la misma manera, por ejemplo, comiendo

en un restaurante de lujo, no deberíamos sacar la conclusión de que todas están

satisfaciendo el mismo potencial de necesidad. Una persona puede estar satisfaciendo la

necesidad de bienestar físico, es decir, de alimento, mientras que otra persona podría

estar más interesada. En cubrir sus necesidades de amor y afecto, y la tercera podría

estar satisfaciendo la necesidad de reconocimiento de estatus. Probablemente cualquiera

de las seis necesidades podría satisfacerse comiendo en este restaurante. Que nuestro

potencial de necesidad se realice o no, sin embargo, depende no solo de la preferencia

que tengamos por ese refuerzo, sino también de nuestra libertad de movimiento para

generar respuestas que conduzcan a ese refuerzo.

2.2. Libertad de movimiento La conducta está determinada en parte por nuestras expectativas, es decir,

nuestra previsión de que un refuerzo concreto ira seguido de una respuesta especifica. En

la formula predictiva general, la libertad de movimiento (LM) es análoga a las

expectativas. Son las expectativas generales que tenemos de recibir un refuerzo por llevar

a cabo conductas orientadas a la satisfacción de cierta necesidad general. Como ejemplo,

una persona con una fuerte necesidad de control sobre los demás podría comportarse de

diversas maneras para. Satisfacer esa necesidad. Podría elegir la ropa de su pareja,

decidir que asignaturas tiara su hijo en la universidad, dirigir actores en una obra de

teatro, organizar una conferencia en que participaran docenas de colegas o llevar a cabo

cualquiera del centenar de conductas orientadas a asegurar el refuerzo de su necesidad

de control. El nivel medio de las expectativas de que estas conductas lleven a la

satisfacción deseada indica su libertad de movimiento en el aspecto del control sobre los

demás. La libertad de movimiento se puede determinar manteniendo constante el valor de

la necesidad y observando nuestro potencial de necesidad. Por ejemplo, si una persona

asigna exactamente el mismo valor al control sobre los demás, la independencia, el amor

y el afecto y cada una de las otras necesidades, esa persona llevara a cabo esas

conductas con las máximas expectativas de recibir un refuerzo. Si la persona lleva a cabo

conductas que generan, por ejemplo, bienestar físico, habrá más libertad de movimiento

en este complejo de necesidades que en cualquiera de los. Demás. Obviamente, el valor

de la necesidad no suele ser constante, ya que casi Codas las personas prefieren la

satisfacción de una necesidad por encima de los demás.

2.3. Valor de la necesidad El valor de la necesidad de una persona (VN) es la medida en que dicha persona

prefiere un conjunto de refuerzos por encima de otro. Rotter, Chance y Phares (1972)

definieron el valor de la necesidad como "el valor de preferencia medio de un conjunto de

refuerzos relacionados funcionalmente". En la formula predictiva general, el valor de la

necesidad es análogo al valor de refuerzo. Cuando la libertad de movimiento 'se mantiene

constante, las personas Llevarán a cabo las secuencias de conductas que permitan la

satisfacción de la necesidad con mayor valor de preferencia. Si las personas tienen las

mismas expectativas de obtener un refuerzo positivo por conductas orientadas a la

satisfacción de cualquier necesidad, el valor que asignen a un complejo de necesidades

concreto será el determinante principal de su conducta. Si prefieren la independencia a

cualquier otro complejo de necesidades, y si tienen las mismas expectativas de recibir un

refuerzo por la intentar satisfacer cualquiera de las necesidades, su conducta se orientara

a conseguir la independencia

IV. DETERMINANTES:

1. Predicción de las conductas especificasComo el interés principal de Rotter es la predicción del comportamiento humano,

sugirió cuatro variables que se deben de analizar para hacer predicciones correctas de

una situación concreta. Las cuales hacen referencia a un conjunto complejo de

indicaciones de que una persona percibe en un periodo de tiempo concreto. Estas

variables son:

1.1. Potencial de las conductasSegún Rotter es la probabilidad de que una conducta dada se produzca en una

situación concreta. Es un concepto relativo, dado que se calcula el potencial de una

conducta en relación con el potencial de otras alternativas disponibles para el individuo.

La conducta en esta teoría es la observable y la inferida o encubierta. Se parte del

supuesto de que la conducta con el potencial más alto es la que normalmente ocurre.

Para predecir el potencial de conducta es necesario mantener constante o bien la

expectativa o bien el refuerzo.

En un sentido amplio, el potencial de conducta (PC) es la posibilidad de que se

produzca una respuesta concreta en un momento y lugar determinado. En toda situación

psicológica existen varios potenciales de conductas de diversas intensidades.

La selección de una conducta frente a otra se basa en la impresión subjetiva

personal de la situación. Por ello, el potencial o la posibilidad de elegir una forma

particular de comportarnos está influido por:

Nuestras circunstancias.

Nuestra preferencia consciente por esa conducta sobre todas las alternativas

conductuales a nuestro alcance.

Y todo ello, en función de la percepción subjetiva personal de la situación.

Rotter difiere del concepto de conducta de Skinner. Mientras éste trabaja con

acontecimientos que pueden observarse de manera objetiva, Rotter incluye tanto

acciones manifiestas como encubiertas. Pero, ¿qué son las acciones encubiertas? Las

acciones encubiertas son nuestros procesos cognoscitivos internos, los cuales afectan a

la forma en que percibimos y actuamos en las situaciones ante un estímulo determinado.

Esos procesos no pueden observarse de manera directa. Aquí se incluyen la

racionalización, represión, consideración de alternativas y planificación. Los conductistas

skinnerianos no consideran que esas variables sean de conducta.

Rotter insiste en que los procesos cognoscitivos pueden observarse de manera

objetiva y medirse de forma indirecta, así como inferir los de la conducta manifiesta.

Por ejemplo, la conducta de solución de problemas puede inferirse o asumirse de

la observación de la conducta de los sujetos al tratar de completar una tarea asignada. Si

los sujetos necesitan más tiempo para resolver un problema que otro, esto es evidencia

de que están en el proceso de consideración de soluciones alternativas. Es difícil

investigar las actividades cognoscitivas por medios objetivos, pero los principios que

regulan la ocurrencia de esas conductas implícitas no son diferentes de los que regulan

directamente las conductas manifiestas. Ambos son importantes para determinar el

potencial de que ocurra una conducta concreta.

1.2. ExpectativasLa expectativa (E), es la probabilidad o previsión que ve el individuo de que un

refuerzo específico ocurra en función de una conducta determinada, en una situación

concreta. No está determinada por el historial de refuerzo del individuo, sino que es

establecida de manera subjetiva por la persona. Obviamente la historia es un factor

implicado, pero también lo son los pensamientos no realistas, las expectativas basas en la

falta de información y las fantasías, siempre que la persona sinceramente crea en un

refuerzo o grupo de refuerzos específicos depende de una respuesta concreta.

Sostenemos una creencia, o expectativa, en función de una probabilidad, que

oscila entre cero y 100 por ciento, de que el reforzador se presentará. Este grado de

expectativa lo determinan, en gran medida:

·El reforzamiento previo ( y por tanto la experiencia )

·La generalización

La generalización se realiza a través de situaciones similares, pero no idénticas.

En el desarrollo de cualquier conducta intervienen dos tipos de expectativas:

Expectativas específicas (E´ > E prima): se refieren a situaciones concretas, muy

especiales y circunscritas, con comportamientos muy concretos. Esto explicaría la

conducta desarrollada en una situación concreta no tiene que ser idéntica a la misma

situación vivida en un pasado o en situaciones similares.

Expectativas generalizadas (EG): son las creencias que posee el individuo acerca

de sus posibilidades o estrategias para solucionar y hacer frente a las situaciones que se

le pueden presentar, que nacen como consecuencia de una síntesis de las experiencias

experimentadas en anteriores situaciones.

Las expectativas totales de éxito depende de las expectativas generalizadas y las

específicas, las expectativas totales determina en parte la cantidad de esfuerzo que las

personas dedicaran a perseguir sus objetivos. Una persona con unas bajas expectativas

totales de éxito para conseguir un puesto de trabajo de prestigio probablemente no se

presentara como candidato para el puesto, mientras que una persona con estas elevadas

hará un gran esfuerzo y perseverancia ante posibles contratiempos para conseguir un

objetico que parece posible.

1.3. Valor de refuerzoEl valor de refuerzo (VR), es el grado de la preferencia que se tiene por una

recompensa (refuerzo) sobre otra.

Diferentes actividades proporcionan distintos grados de satisfacción y de

reforzamiento. Esas preferencias se derivan de asociar los reforzadores pasados con los

actuales, de los cuales desarrollamos expectativas para el reforzamiento futuro. Así,

Rotter relaciona los conceptos de expectativa y valor del reforzamiento: cualquiera puede

servir como señal del otro.

Pero, para que haya una conducta, ¿siempre debe haber un reforzamiento? La

expectativa de ganar en esa situación es mayor, aunque el valor reforzante del premio

sea menor. De esta manera, nuestra expectativa de éxito se determina en parte por el

valor reforzante de la recompensa que puede será adquirida.

1.4. Situación PsicológicaPara Rotter la situación psicológica (S), es la combinación de factores internos y

externos que influye en nuestra percepción y respuesta a un estímulo. No es sinónimo de

estímulos externos, aunque los hechos físicos suelen ser importantes en la situación

psicológica

A menudo reaccionamos a nuestros ambientes interno y externo, y esos

ambientes interactúan. Rotter llama a esto la situación psicológica porque respondemos

según nuestra percepción psicológica de la situación estímulo externa. La conducta no se

deriva ni de los hechos del entorno ni de los rasgos personales, más bien procede de la

interacción de una persona con su entorno cercano.

Para Rotter, la conducta sólo es predecible cuando conocemos la situación

psicológica, y no del conocimiento de lo que algunos teóricos de la personalidad llaman

un "núcleo” de la personalidad. En la aproximación al núcleo, la predicción del

comportamiento se basa en la suposición de elementos personales relativamente

constante, como los motivos y los rasgos. Por lo general, se espera que una persona que

posee un rasgo o característica particular se comporte de cierta manera, sin importar la

situación externa. No obstante, Rotter establece que el comportamiento personal VARÍA

con nuestra percepción de cada situación. Si los estímulos físicos por si solos

determinaran la conducta, entonces dos individuos responderían exactamente de la

misma manera a estímulos idénticos. Si los rasgos personales por si solos determinaran

la conducta, una persona responderá siempre del mismo modo característico, incluso a

hechos diferentes. Como ninguna de estas condiciones es válida, tiene que haber algo

distinto del entorno a los rasgos personales que determinan la conducta.

La situación psicológica se debe de considerar, junto con las expectativas y el

valor de refuerzo, para establecer la probabilidad de que se produzca una respuesta

concreta.

1.5. Formula predictiva básica

Como medio hipotético de predicción de conductas específicas, Rotter propuso

una formula básica que incluye las cuatro variables de predicción. La fórmula presenta un

medio de predicción más ideal que practico, y no se pueden introducir valores concretos

en ella.

PC (x-n), s (1=n), r (a-n) = f [E (x-n), s (1-n), r (a-n) & VR (a-n), s (1-n)]

El potencial de ocurrencia de las conductas “x” a “n”, funcionalmente relacionadas

en las situaciones específicas “º” a “n”, y en relación con los reforzamientos potenciales

“a” a “n” , es función de las expectativas de que estas conductas irán seguidas de los

refuerzos indicados, en las situaciones señaladas, y de los valores que los mismos tengan

en dichas situaciones.

La Teoría de Rotter sostiene que la conducta VARÍA en distintas situaciones, pero

que existe una cierta consistencia transituacional.

V. PSICOPATOLOGÍA:Para Rotter y Mischel lo anormal en un individuo es un desajuste en su conducta a partir

de:

1. Conducta desadaptiva:

La conducta desadaptativa en la teoría del aprendizaje social de Rotter es toda

conducta persistente que impide a una persona acercarse a un objetivo deseado. Con

frecuencia, pero no forzosamente, surge de la combinación de un alto valor de la

necesidad y poca libertad de movimiento; es decir, objetivos poco realistas en relación

con nuestra capacidad para alcanzarlos. Por ejemplo, la necesidad de amor y afecto es

realista, pero algunas personas se imponen el objetivo poco realista de ser queridos por

todo el mundo. Por tanto, es casi seguro que su valor de la necesidad superara su libertad

de movimiento, lo que provocara una conducta que probablemente será de defensa o

desadaptativa. Cundo las personas se imponen objetivos demasiado difíciles, no pueden

aprender a evitar el fracaso o a defenderse a sí mismos contra el dolor que acompaña al

fracaso.

Imponerse unos objetivos demasiado difíciles es uno de los varios elementos que

pueden contribuir a la conducta desadaptativa. Otra causa frecuente es la poca libertad de

movimiento. Las personas pueden tener pocas expectativas de éxito porque les falta

información o la capacidad para llevar a cabo las conductas que irán seguidas de un

refuerzo positivo. Las personas también pueden tener poca libertad de movimiento porque

hacen una evaluación errónea de la situación actual. Por ejemplo, a veces las personas

subestiman sus capacidades intelectuales porque en el pasado alguien les dijo que eran

tontos. Aun cuando sus valores de la necesidad no sean irrealistas, tiene pocas

expectativas de éxito porque creen erróneamente que son incapaces.

VI. TERAPIA:

Para las teorías del aprendizaje social cognitivo, los factores cognitivos son

fundamentales, ya que ayudan a determinar la forma en que las personas reaccionan con

el entorno. Estas teorías son contrarias a la de Skinner en el planteamiento de que el

refuerzo inmediato determina la conducta, sino que son las expectativas del sujeto con

respecto al futuro, lo que determina nuestro actuar.

Intervención psicológica dentro de la teoría del aprendizaje social cognitivo de Rotter:

Para Rotter (1964), “los problemas de la psicoterapia consiste en encontrar el

modo de conseguir cambios en la conducta mediante la interacción de na persona con

otra; es decir: son problema de aprendizaje humano en una situación social”. Para este

autor los problemas de la psicoterapia están relacionados con la adaptación del sujeto al

medio, es decir, son problemas de aprendizaje dentro del entorno social.

Psicoterapia: Cambiar objetivos y mejorar conductas.

La orientación de la terapia es la de resolver problemas, pero no solo los

inmediatos que se presentan en una situación social, sino el cambio de orientación del

paciente con respecto a su vida.

En general, el objetivo de la terapia es armonizar la libertad de movimiento y el

valor de la necesidad, reduciendo las conductas defensivas y elusivas. El terapeuta

asume un papel activo de maestro e intenta lograr el objetivo terapéutico de dos modos

fundamentales: (1) cambiando la importancia de los objeticos y (2) eliminando

expectativas de éxitos bajas y poco realistas.

Para lograr el objetivo terapéutico el paciente debe:

1. Cambiar los objetivos: Según Rotter muchas personas tienen conflictos en sus

vidas por perseguir objetivos incorrectos o distorsionados, en este caso el terapeuta debe

ayudar a su paciente a comprender que sus objetivos están sesgados, y enseñarle a

esforzarse por lograr objetivos realistas.

2.

Según Rotter y Hochreich (1975) existen tres fuentes de problemas producto de objetivos

erróneos:

1. Primero: Que haya dos objetivos importantes en conflicto. El papel del terapeuta

en este caso es que el paciente perciba las relaciones de los objetivos con las

necesidades específicas, de esta manera altera el valor de dichos objetivos y se resuelve

el conflicto.

2. Segundo: Que exista un objetivo destructivo. Algunas personas se proponen

alcanzar objetivos que les generan daño y dolor. El papel del terapeuta es demostrarle al

sujeto que estos objetivos son dañinos y que le causarán fracasos y frustraciones. Una

técnica que puede adoptar el terapeuta es ofrecer un refuerzo positivo a las conductas del

paciente que lo alejen de objetivos destructivos.

3. Tercero: Porque el paciente se ha impuesto un objetivo difícil de lograr. Cuando el

paciente tiene objetivos de difícil logro puede sentirse frustrado por no alcanzarlos, y

aprende a evadir la frustración sin cambiar el objetivo. El terapeuta tiene la labor de hacer

que el sujeto reevalúe los objetivos de manera realista y que disminuya el valor de

esfuerzo que tienen. Como los valores de refuerzo elevados se suelen aprender por

generalización, el terapeuta intentaría enseñar al paciente a distinguir entre los valores

legítimos de los pasados y los valores falsos del presente.

2. Mejorar las expectativas: Una labor importante del terapeuta es la de ayudar al

paciente a eliminar las bajas expectativas de logro de los objetivos que se ha propuesto y

su análogo, una libertad de movimiento reducida. Estas bajas expectativas pueden estar

producidas por tres causas:

1. Primera: Porque pueden carecer de información o de habilidades para lograr el

objetivo. El papel del terapeuta en este caso es el de enseñar técnicas para resolver los

problemas y para satisfacer necesidades.

2. Segunda: Por la valoración errónea de la situación actual (solo una situación). En

este caso el papel del terapeuta es el de enseñarle al paciente a discriminar entre

diferentes situaciones, de tal manera que las evalúe de manera objetiva.

3. Tercero: Por una generalización inadecuada (varias situaciones), aquí suelen usar

el fracaso en una situación como prueba de que no pueden tener éxito en otros campos.

El terapeuta en este caso debe enseñar al paciente que cada situación puede ser

valorada de manera independiente y en qué casos se podría llegar a generalizar.

I. CONCEPTO DE HUMANIDAD

Rotter y Mischel consideran a las personas animales cognitivos cuyas

percepciones de los hechos son más importantes que los propios hechos. Las personas

son capaces de construir hechos de diversas maneras y estas percepciones cognitivas

suelen ser más importantes que el entorno a la hora de determinar el valor de refuerzo, la

cognición permite a las distintas personas percibir la misma situación de manera distinta y

atribuir valores diferentes posteriores a su conducta.

• Para Rotter y Mischel los humanos son animales orientados a cumplir con sus

objetivos; no se limitan a reaccionar al entorno, sino que interactúan con sus entornos

psicológicamente cercanos. Por tanto, la teoría del aprendizaje social cognitivo es más

teleológica causal. Las personas atribuyen valor positivo a los hechos que según

percepción, los acercan sus objetivos, y un valor negativo a los hechos que les impiden

alcanzarlos. Los objetivos, por lo tanto sirven como criterio para evaluar los hechos. Las

personas están menos motivadas por sus experiencias de refuerzo previas que por su

expectativa de futuro.

• Sostiene que las personas avanzan hacia los objetivos que establecen por sí

mismas. Estos objetivos, sin embargo, cambian cuando cambian las expectativas de

refuerzo de las personas y sus preferencias por un esfuerzo u otro. Como las personas

están fijando sus objetivos de manera permanente, tienen una cierta capacidad para

controlar sus vidas. No obstante, la libertad de elección no es limitada, ya que las

experiencias anteriores y las limitaciones de las capacidades personales también

determinan en parte la conducta.

• Por ser los dos realistas y pragmáticos, resulta difícil evaluar su teoría en el

aspecto de optimismo frente a pesimismo. Ellos sostienen que las personas pueden

aprender estrategias constructivas para resolver problemas y aprender nuevas conductas

en cualquier momento de la vida. Sin embargo las hace avanzar hacia el crecimiento

psicológico.

• En el aspecto de los motivos conscientes o inconscientes, se inclina más bien por

las fuerzas consientes.

En los aspectos de los factores sociales o biológicos, la teoría le da más

importancia a los factores sociales. Rotter destaco sobre todo la importancia del

aprendizaje dentro de un entono social. Mischel también hizo hincapié en las influencias

sociales, pero reconoció también la importancia de los factores genéticos.

En el aspecto de singularidad o semejanzas entre las personas, Rotter se sitúan

en una posición intermedia. Las personas tiene experiencias particulares que les permiten

establecer objetivos personalizados, pero también existente bastantes semejanzas entre

las personas para poder construir formulas matemáticas. Mischel, en cambio, da más

importancia a la singularidad que a las semejanzas. Las diferencias entre las personas se

debe al distintico de conducta de cada individuo y a los patrones de variación exclusiva en

la conducta de cada persona.

II. APORTES DE LA TEORÍA Julián Rotter fue un psicólogo cognitivo social que puso en manos de la psicología

contemporánea uno de los conceptos más influyentes, como es el locus de control, que

no solo nos permitió comprender mejor la estructura de la personalidad, sino que abrió

una nueva senda para la investigación, que ha permitido mejorar la calidad de vida de

millones de personas, a partir de sus aplicaciones en la psicología de la salud, por

mencionar solo un campo.

LA teoría intenta conjugar los puntos fuertes de la teoría de refuerzo y la teoría

cognitiva.

En las investigaciones de Rotter y sus seguidores estudiaron sujetos humanos

normales, principalmente niños y estudiantes universitarios. Hay que resaltar, que su

teoría se sustentaba en experimentos de laboratorios rigurosos y bien controlados, no en

experiencias clínicas. Rotter sugiere que nosotros nos percibimos como seres

conscientes, capaces de influir en nuestras experiencias y tomar decisiones que regulan

nuestra vida. El reforzamiento externo es importante, pero la efectividad del reforzamiento

depende de nuestras capacidades cognoscitivas.

III. CRITICAS DE LA TEORIA

Esta teoría resulta atractiva para quienes valoran el rigor, esta teoría ha generado

un conjunto de importante investigaciones, las cuales han sido numerosas y de calidad.

La naturaleza empírica de los trabajos de Rotter y Mischel hace que estas teorías

se presten fácilmente a su refutación o verificación. Sin embargo, la formula predictiva

básica y la formula predictiva general de Rotter son totalmente hipotéticas y no se pueden

comprobar.

En el criterio de la coherencia, Rotter define meticulosamente sus términos

asegurándose que el mismo término no tiene dos o más sentidos o significados, Además

los distintos componentes de su teoría son compatibles.

En el criterio de simplicidad, en general, la teoría es relativamente simple y no

pretende explicar las facetas de la personalidad humana. De nuevo, la importancia

concedida a la investigación más que a la especulación filosófica ha favorecido la

simplificación de las teorías de Rotter y Mischel.