Teoría del aprendizaje social: implicaciones Teoría del aprendizaje social: implicaciones educativaseducativas

Mª Inmaculada Ramírez SalgueroMª Inmaculada Ramírez Salguero

APRENDIZAJE

ALUMNO

CONTENIDOS

CONTEXTO

INTERACCIÓN EN EL AULA

CLIMA ESCOLAR

INTERACCIÓN ENTRE LOS ALUMNOS

INTERACCIÓN PROFESOR-

ALUMNO

• Variables ecológicas

• Clima del aula

• Evaluación

• Cooperación Vs. competición

• Técnicas de aprendizaje cooperativo

• Expectativas del profesor

• Control del aula

CLIMA ESCOLAR

VARIABLES ECOLÓGICAS

Diseño arquitectónicoDiseño arquitectónico: espacios abiertos (mayor autonomia e iniciativa en los alumnos, mayor interacción – mayor dificultad para el control) espacios cerrados

Distribución dde los alumnos: Distribución dde los alumnos: zona de acción mayor interés y participación

CLIMA DEL AULA

• Escenario social: tono emocional asociado a las relaciones personales

• Estrecha relación con la MORAL DEL GRUPO

Cuatro factores

1. Entorno físico

2. Estilo de liderazgo

3. Cohesión

4. Prevención del problema

Estilos de LIDERAZGO

LÍDER: planifica, organiza, dirige, controla, etc.

FORMAS DE LIDERAZGO: la forma de ejercerlo es variada.

Si existe empatía, respeto mutuo, congruencia, sinceridad, clima positivo

Diferencias entre el liderazgo democrático y el autoritario

Cinco formas diferentes de liderazgo ejercidas por el profesor dentro del grupo:

1. Poder coercitivo

2. Poder de recompensa

3. Poder legítimo

4. Poder de referencia

5. Poder de experto

COHESIÓN

COHESIÓN: Integración y solidaridad entre los miembros de un grupo.

Se manifiesta en:

• La atracción que cada uno de sus miembros siente por el grupo.

• El nivel de motivación que muestren para alcanzar sus objetivos.

• Medida en que son capaces para coordinar sus esfuerzos

Grupos:

• Alta cohesión: cooperadores, amistosos, tabajo coordinado, etc.

• Baja cohesión: hostiles, agresivos, se conduce de forma independiente, se alegran de los errores de los demás, etc.

EVALUACIÓN

Técnicas Sociométricas

SOCIOGRAMA (J. J. Moreno)

ESCALA DE CLIMA SOCIAL DE LA CLASE (Moos y Trickett)

DIMENSIONESDIMENSIONES SUBESCALASSUBESCALAS EVALUACIÓNEVALUACIÓN

RelacionesRelaciones

ImplicaciónImplicación

AfiliaciónAfiliación

AyudaAyuda

Interés por la actividades escolaresInterés por la actividades escolares

Amistad y ayuda mutuaAmistad y ayuda mutua

Amistad t ayuda recibida del profesorAmistad t ayuda recibida del profesor

AutorrealizaciónAutorrealización TareasTareas

CompetitividadCompetitividad

Importancia concebida a las tareasImportancia concebida a las tareas

Importancia concebida al esfuerzoImportancia concebida al esfuerzo

EstabilidadEstabilidad

OrganizaciónOrganización

ClaridadClaridad

ControlControl

Importancia que se concede al ordenImportancia que se concede al orden

Importancia concedida a las normas y a Importancia concedida a las normas y a su cumplimientosu cumplimiento

Valoración del control realizado por el Valoración del control realizado por el profesorprofesor

CambioCambio InnovaciónInnovación Importancia concedida a la novedad y Importancia concedida a la novedad y cambiocambio

INTERACCIÓN ENTRE LOS ALUMNOS

Todo grupo tienen un OBJETIVO de grupo

Mayor o menor cooperación depende

Estructura de Finalidad o Meta COOPERATIVA

COMPETITIVA

INDIVIDUALISTA

Modo de interacción que se establece entre los miembros del grupo

COOPERATIVA Mayor rendimiento en el aprendizaje, actitudes más positivas hacia la escuela y hacia los profesores y compañeros, mayor autoestima, motivación intrínseca, etc.

Construcción de la socializaciónConstrucción de la socialización

Respuesta específica

Respuesta habitual

Actitudes

Valores

Agresividad y socializaciónAgresividad y socialización

Agresividad

No socialización

No resolución de conflictos

Violencia

Agresividad

Socialización

Resolución de conflictos

Moralidad

PRINCIPIO BÁSICO DE LA CONVIVENCIA:PRINCIPIO BÁSICO DE LA CONVIVENCIA:“EL RESPETO MUTUO”“EL RESPETO MUTUO”

Respeto mutuoRespeto mutuo(Madurez personal y social)(Madurez personal y social)

Convergencia(Identificación con

los demás: Amistad)

Convivencia(Armonía social: Paz)

Falta de respeto(Inmadurez = Egoísmo)

Divergencia(Concepto de enemigo)

Conflicto social(Tensión y violencia)

Los gruposLos gruposUn grupo está formado por un conjunto de individuos que interactúan en una situación Un grupo está formado por un conjunto de individuos que interactúan en una situación

dada, con un objetivo común por ellos previamente determinado.dada, con un objetivo común por ellos previamente determinado.

Las características que favorecen la formación de los grupos son la homogeneidad, la Las características que favorecen la formación de los grupos son la homogeneidad, la volunta-riedad, la flexibilidad, la informalidad y el contacto frecuente.volunta-riedad, la flexibilidad, la informalidad y el contacto frecuente.

Sus elementos estructurales fundamentales lo forman la cohesión (señas de identidad: Sus elementos estructurales fundamentales lo forman la cohesión (señas de identidad: nom-bre, símbolo, ideas, proyectos y trabajo cooperativo), los objetivos comunes, la comunicación, nom-bre, símbolo, ideas, proyectos y trabajo cooperativo), los objetivos comunes, la comunicación, las normas, el reparto de responsabilidades y el tamaño.las normas, el reparto de responsabilidades y el tamaño.

Podríamos clasificar los grupos de la siguiente manera:Podríamos clasificar los grupos de la siguiente manera:

1. Según las relaciones:1. Según las relaciones: Primario o psicogrupo –la familia–, motivado por la afectividad, y Primario o psicogrupo –la familia–, motivado por la afectividad, y se-cundario o sociogrupo, motivado por la efectividad; aunque, es frecuente que existan grupos se-cundario o sociogrupo, motivado por la efectividad; aunque, es frecuente que existan grupos donde se den las dos motivaciones.donde se den las dos motivaciones.

2. Según el origen:2. Según el origen: Natural o espontáneo e impuesto o preformado. Natural o espontáneo e impuesto o preformado.3. Según las normas:3. Según las normas: Formal e informal. Formal e informal.4. Según la división del trabajo:4. Según la división del trabajo: Organizado y desorganizado. Organizado y desorganizado.5. Según las características de los miembros:5. Según las características de los miembros: Homogéneo y heterogéneo. Homogéneo y heterogéneo.6. Según la flexibilidad:6. Según la flexibilidad: Abierto y cerrado. Abierto y cerrado.

Las etapas en la evolución de los grupos pueden ser:Las etapas en la evolución de los grupos pueden ser:1ª. Inicial o de formación.1ª. Inicial o de formación.2ª. Tormenta o discusión.2ª. Tormenta o discusión.3ª. Normalización o reparto de funciones.3ª. Normalización o reparto de funciones.4ª. Intervención o puesta en práctica.4ª. Intervención o puesta en práctica.5ª. Evaluación y reorganización.5ª. Evaluación y reorganización.

De todo lo dicho, quizás merezca más la pena enfatizar dos cuestiones, la “comunicación” De todo lo dicho, quizás merezca más la pena enfatizar dos cuestiones, la “comunicación” y el “respeto”, por sus repercusiones.y el “respeto”, por sus repercusiones.

INTERVENCIÓNINTERVENCIÓN Técnicas sociométricasTécnicas sociométricas

Técnicas Freinet (Constitución; Critico, Propon-Técnicas Freinet (Constitución; Critico, Propon-go y Felicito; Áreas de Grupo y Paneles) go y Felicito; Áreas de Grupo y Paneles)

Técnicas de dinámica de grupo (afectividad)Técnicas de dinámica de grupo (afectividad)

Técnicas de grupo (efectividad)Técnicas de grupo (efectividad)

Habilidades socialesHabilidades sociales

Resolución de conflictosResolución de conflictos

PROGRAMASPROGRAMAS Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales de Michelson, Sugai, Wood y Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales de Michelson, Sugai, Wood y

Kazdin (1987).Kazdin (1987). Programa de Aprendizaje Estructurado de Goldstein, Sáenz y Martínez (1989).Programa de Aprendizaje Estructurado de Goldstein, Sáenz y Martínez (1989). Aprendiendo a Comunicarse con Eficacia de García y Magaz (1992).Aprendiendo a Comunicarse con Eficacia de García y Magaz (1992). Ratones, Dragones y Seres Humanos Auténticos de García y Magaz (1992).Ratones, Dragones y Seres Humanos Auténticos de García y Magaz (1992). Programa de Refuerzo de las Habilidades Sociales de Vallés (1994).Programa de Refuerzo de las Habilidades Sociales de Vallés (1994). Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales en Educación Primaria de Álvarez Programa de Enseñanza de Habilidades Sociales en Educación Primaria de Álvarez

(1994).(1994). Programa Integrado de Entrenamiento en Habilidades Interpersonales para el Ciclo Programa Integrado de Entrenamiento en Habilidades Interpersonales para el Ciclo

Medio de González y Pelechano (1996).Medio de González y Pelechano (1996). Programa de Entrenamiento en Fases de Solución de Problemas para el Ciclo Su-Programa de Entrenamiento en Fases de Solución de Problemas para el Ciclo Su-

perior/ESO de Pelechano y Joli (1996).perior/ESO de Pelechano y Joli (1996). Programa de Educación Social y Afectiva de Trianes y Muñoz (1996).Programa de Educación Social y Afectiva de Trianes y Muñoz (1996). Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social de Monjas (1999). Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción Social de Monjas (1999). Children´s Creative Response to Conflict (CRC), desarrollado por los cuáqueros en Children´s Creative Response to Conflict (CRC), desarrollado por los cuáqueros en

las escuelas de Nueva York desde 1972.las escuelas de Nueva York desde 1972. Conflict Resolution Resources for School and Youth, fundado en 1982 por lo que Conflict Resolution Resources for School and Youth, fundado en 1982 por lo que

actualmente se conoce como el Communnity Board Program de San Francisco.actualmente se conoce como el Communnity Board Program de San Francisco. Teaching Students to be Peacemakers Program, de la Universidad de Minesota de-Teaching Students to be Peacemakers Program, de la Universidad de Minesota de-

sarrollado desde 1972.sarrollado desde 1972. Educators for Social Responsibility, creado en 1981 y más conocido como Resolving Educators for Social Responsibility, creado en 1981 y más conocido como Resolving

Conflict creatively Program.Conflict creatively Program.

Aprendizaje CooperativoAprendizaje Cooperativo

Ofrece oportunidades de interacción que potencian actitudes comunicativas, de resolución de conflictos, dinámicas de ayuda, ánimo y refuerzo entre los miembros del grupo.

Desarrolla habilidades de organización social de carácter

cívico, ya que motiva a los estudiantes a perseguir objetivos comunes y estimula a que se preocupen más por los demás.

Desarrolla habilidades cognitivas y lingüísticas apropiadas para el aprendizaje de contenidos escolares: definir, explicar, argu-mentar, justificar, etc.; con un lenguaje compartido.

Da protagonismo al estudiante, le obliga a ser más autónomo, a actuar sobre su propio proceso de aprendizaje, a aprender para explicar a otros, a asumir otros roles, etc.

Aprendizaje cooperativo Aprendizaje cooperativo (colaborativo)(colaborativo)

Tiene en cuenta las interacciones que establece el educando y la Tiene en cuenta las interacciones que establece el educando y la influencia educativa que ejerce en ellas. Los aprendizajes influencia educativa que ejerce en ellas. Los aprendizajes ocurren primero en un plano inter-psicológico (mediado por la ocurren primero en un plano inter-psicológico (mediado por la influencia de los otros) y, en segundo plano, a nivel intra-influencia de los otros) y, en segundo plano, a nivel intra-psicológico, una vez que los aprendizajes han sido interiorizados.psicológico, una vez que los aprendizajes han sido interiorizados.

La enseñanza debe ser individualizada, en el sentido de permitir a La enseñanza debe ser individualizada, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar concada alumno trabajar con independenciaindependencia y a su propio ritmo; y a su propio ritmo; pero, al mismopero, al mismo tiempo,tiempo, es importante promover laes importante promover la colaboracióncolaboración enen el trabajoel trabajo grupal. En estudios realizados se ha comprobado grupal. En estudios realizados se ha comprobado que los educandos aprenden más, les agrada más la escuela, que los educandos aprenden más, les agrada más la escuela, establecen mejores relaciones con los demás, aumentan suestablecen mejores relaciones con los demás, aumentan su autoestima autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando y aprenden habilidades sociales más efectivas cuando trabajan en grupostrabajan en grupos cooperativoscooperativos que al hacerlo de manera que al hacerlo de manera individualista y competitiva.individualista y competitiva.

Diferencias entre aprendizaje individualista y cooperativoDiferencias entre aprendizaje individualista y cooperativo

APRENDIZAJE INDIVIDUALISTAAPRENDIZAJE INDIVIDUALISTA APRENDIZAJE COOPERATIVOAPRENDIZAJE COOPERATIVO

No existe relación entre los No existe relación entre los objetivos objetivos que persigue que persigue cada uno de los educandos, las metas son cada uno de los educandos, las metas son independientes entre sí.independientes entre sí.

Se establecen metas que son benéficas para sí Se establecen metas que son benéficas para sí mismo y para los demás miembros del equipo.mismo y para los demás miembros del equipo.

El educando percibe que el conseguir sus El educando percibe que el conseguir sus objetivos objetivos depende de su propia capacidad y esfuerzo, de la depende de su propia capacidad y esfuerzo, de la suerte y de la dificultad de la tarea.suerte y de la dificultad de la tarea.

El equipo debe trabajar junto hasta que todos los El equipo debe trabajar junto hasta que todos los miembros del miembros del grupogrupo hayan entendido y hayan entendido y completado la actividad con completado la actividad con éxito.éxito.

Existe una Existe una motivaciónmotivación extrínseca, con metas extrínseca, con metas orientadas a obtener valoración social y orientadas a obtener valoración social y recompensas externas. recompensas externas.

Se busca maximizar el aprendizaje individual; Se busca maximizar el aprendizaje individual; pero, al mismo pero, al mismo tiempo,tiempo, el aprendizaje de los el aprendizaje de los otros.otros.

Los educandos pueden desarrollar una Los educandos pueden desarrollar una percepciónpercepción pesimista de sus capacidades de pesimista de sus capacidades de inteligencia.inteligencia.

Los fracasos son tomados como fallas del grupo y Los fracasos son tomados como fallas del grupo y no como limitaciones personales en las no como limitaciones personales en las capacidades de un educando.capacidades de un educando.

Se evalúan a los educandos en Se evalúan a los educandos en pruebaspruebas basadas en basadas en los criterios y cada uno de ellos trabaja en sus los criterios y cada uno de ellos trabaja en sus materias o textos ignorando a los demás.materias o textos ignorando a los demás.

Se evalúa el rendimiento académico de los Se evalúa el rendimiento académico de los participantes, así como las relaciones afectivas participantes, así como las relaciones afectivas que se establecen entre los integrantes.que se establecen entre los integrantes.

La La comunicacióncomunicación en clases con los compañeros es en clases con los compañeros es desestimada y muchas veces castigada.desestimada y muchas veces castigada.

Se basa en Se basa en la comunicaciónla comunicación y en las relaciones. y en las relaciones. RespetoRespeto hacia las opiniones de los demás. hacia las opiniones de los demás.

Se convierte en un Se convierte en un sistemasistema competitivo y competitivo y autoritario, produciendo una estratificación social autoritario, produciendo una estratificación social en el aula. en el aula.

Es un Es un sistemasistema que valora aspectos como la que valora aspectos como la socializaciónsocialización, la adquisición de, la adquisición de competencias competencias sociales, el sociales, el control control de los impulsos agresivos, la de los impulsos agresivos, la relatividad de los puntos de vista, el incremento relatividad de los puntos de vista, el incremento de las aspiraciones y el rendimiento escolar.de las aspiraciones y el rendimiento escolar.

El aprendizaje cooperativoEl aprendizaje cooperativo

Motivadores:Motivadores: atribuciones y metasatribuciones y metas Afectivo-relacionales:Afectivo-relacionales: pertenencia, pertenencia,

sentido y autoestima.sentido y autoestima. Cognitivos:Cognitivos: aprendizaje entre iguales, aprendizaje entre iguales,

regulación a través del lenguaje y regulación a través del lenguaje y manejo de controversias.manejo de controversias.

Facilita los procesos:

Características: Elevado grado de igualdad (simetría de roles) y de mutualidad variable (delimitación de la división del trabajo y promoción de la discusión e intercambio de roles)

Componentes: Interdependencia positiva (percepción del vínculo para poder completar la tarea –coordinar esfuerzos, compartir recursos, dar apoyo mutuo y celebrar juntos el éxito–)

Interacción: Interactuación entre sí en relación a los materiales y actividades (gente talentosa que no pueda hacer sola una actividad)

Valoración/Responsabilidad personal: Evaluación del avance personal (se conoce quién necesita más apoyo, evitándose que unos descansen sobre el trabajo de los otros y asegurar que cada uno sea valorado convenientemente)

Actividad docente: Especificar los objetivos, decidir el tamaño de los grupos, asignar educandos a los grupos, acondicionar el aula, planear materiales, asignar roles, explicar las tareas, estructurar la meta y la valoración, estructurar la cooperación intergrupal, explicar los criterios de éxito, especificar y controlar conductas, proporcionar asistencias, enseñar habilidades, evaluar la calidad y cantidad de los aprendizajes, valorar el funcionamiento grupal

FORMAS Y TÉCNICAS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO

JIGSAW

TEAMS GAMES TOURNAMENTS

STUDENT TEAMS AND ACHIEVEMENT DIVISIONS

GROUP INVESTIGATION

JIGSAW

1. Los alumnos de una clase se dividen en grupos heterogéneos en cuanto a capacidad y otras características personales, formado por un número reducido de alumnos.

2. La materia de estudio que ha sido dividida en tantas partes como miembros tiene el grupo, es distribuida entre los distintos componentes del grupo, que tiene la responsabilidad de estudiar la parte que les corresponde.

3. Posteriormente los miembros de cada uno de los grupos a los que les ha correspondido estudiar la misma parte, denominado grupos de expertos, se reunen para preparar mejor su tema, y pueden ser ayudados por el profesor.

4. Cuando cada alumno ha preparado su tema, regresa a su grupo respectivo para enseñar a sus compañeros lo que él ha aprendido y para debatir el tema y los materiales de trabajo.

5. Finalmente tiene lugar una evaluación individual y unas calificaciones individuales obtenidas sobre la totalidad de la materia.

Apoya a compañeros en tareas académicas

Tutores por áreas no de clase

Se le adjudica uno o dos compañeros

Supervisa los deberes del otro y le ayuda a estudiar

Pertenece al equipo de alumnos tutores

El alumno tutor

El club de deberesEl club de deberes

Alumnos de niveles superiores (4ºESO o Bachi.) ayudan a los de cursos Alumnos de niveles superiores (4ºESO o Bachi.) ayudan a los de cursos inferiores en la realización deberes en horario de tarde.inferiores en la realización deberes en horario de tarde.

También hay un monitor (antiguo alumno) que supervisa el orden y También hay un monitor (antiguo alumno) que supervisa el orden y apoya la actividad.apoya la actividad.

Los expertos son alumnos voluntarios con un buen rendimiento Los expertos son alumnos voluntarios con un buen rendimiento académico.académico.

A los expertos se les brinda un beneficio (1/2 viaje fin de curso).A los expertos se les brinda un beneficio (1/2 viaje fin de curso). Los expertos manifiestan que aprenden al explicar.Los expertos manifiestan que aprenden al explicar. Los alumnos acuden con regularidad al Club y se adhieren a algún Los alumnos acuden con regularidad al Club y se adhieren a algún

alumno mayor como su tutor.alumno mayor como su tutor. Se crean vínculos entre los alumnos mayores y pequeños.Se crean vínculos entre los alumnos mayores y pequeños. Surgen algunos incidentes conflictivos en el propio proceso.Surgen algunos incidentes conflictivos en el propio proceso. Se puede excluir a un alumno de asistir al Club en caso de mala Se puede excluir a un alumno de asistir al Club en caso de mala

conducta.conducta. Los alumnos prefieren que los adultos intervengan y supervisen cuanto Los alumnos prefieren que los adultos intervengan y supervisen cuanto

menos mejor.menos mejor.

INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNOS

Efecto HAWTHORNE

Efecto PYGMALION (Rosenthal y Jacobson)

PROFECIA AUTOCUMPLIDA (Good y Brophy)

Procedencia étnica

Historial

Nombre del chico

Sexo

Resultado inteligencia

Fuentes de las expectativas

Conocimiento de parientes

Características físicas

Logros anteriores

Estatus socioeconomico

Conducta del alumno

Fuentes de información sobre

los alumnos

Expectativas del profesor

Conducta del profesor

Agrupamiento Tipo de formulación de

preguntas

Calidad general de la interacción

Tipo de refuerzo e

información adicional

Diferentes actividades

Fuentes para la autoevaluación escolar de los alumnos

Autoevaluación del alumno

Conductas del alumno

CONTROL EN EL AULA

Principios para conducir una clase(disciplina)

1.Reglas de lo que se espera de los alumnos

2.Elogio de las conductas apropiadas

3. Ignorar los problemas menores de conducta

Teoría del aprendizaje social: implicaciones Teoría del aprendizaje social: implicaciones educativaseducativas

Mª Inmaculada Ramírez SalgueroMª Inmaculada Ramírez Salguero