Teoría Del Desarrollo de Piaget

8/17/2019 Teoría Del Desarrollo de Piaget

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TEORÍA DEL DESARROLLO

JEAN PIAGET


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El Constructivismo GenéticoDe PIAGET

Estudió el origen y desarrollo de las capacidades cognitivasdesde su base orgánica y genética.

Considera al niño como protagonista del aprendizaje a su propio ritmo

Considera el pensamiento y la inteligencia como procesoscognitivos que tiene base en el substrato orgánico determinadoque va desarrollándose en forma paralela a la maduración y elcrecimiento biológico.


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JEAN PIAGET

(1896-1980)

Teoría Genética

Preocupación funa!enta"#

• E$tuiar "a inte"i%encia

infanti"• E" ori%en & e'o"ución e"

conoci!iento en e" ini'iuo

• ó!o $e pa$a e un e$tao

!enor conoci!iento a otro

P"antea#•E" conoci!iento $e con$tru&e (e" conoci- !iento e$ unproce$o).


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Para Piaget el conocimientoconocimiento es concebido como una acciónacciónadaptativaadaptativa que prolonga y permite otras formas de adaptacióndel organismo a su medio.

Piaget describió el desarrollo cognoscitivo como una serie deetapas cualitativamente distintas que representan los patronesuniversales del desarrollo. En cada etapa la mente del niñodesarrolla una nueva forma de operar.

!e la infancia a la adolescencia las operaciones evolucionandesde un aprendizaje basado en una actividad sensorial y motorasimple "asta el pensamiento lógico abstracto.


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. Este desarrollo gradual sucede por medio de tres principios interrelacionados#organizaci$n adaptaci$ny equilibrio.

La Organización: %endencia a crear estructurascognoscitivas cada vez mas complejas# sistemas deconocimiento o formas de pensamiento que incorporan cadavez mas imágenes precisas de la realidad.

Estas estructuras llamadas esquemas, son patronesorganizados de conducta que una persona utiliza y para pensary actuar en una situación ej bebe succión.


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&a aa!tación: la forma en que un niño maneja información

nueva que parece entrar en conflicto con lo que ya conoce. &aadaptación puede involucrar dos procesos#

&a asimilación es el proceso cognoscitivo más básico y generales la integración de objetos a los esquemas de acción ya

e'istentes. Por la asimilación se incorpora la nuevainformación que pasa a formar parte de su conocimiento.

La acomodación Es el ajuste de los esquemas para conformarsea las propiedades de los objetos. (in asimilación no "abr)aconocimiento y sin acomodación no ser)a posible el desarrollode las estructuras con que conocemos.

&a acomodación les permite transformar la información


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El e"uili#rio:

&uc"a constante por una balance estable. Cundo los niños no pueden manejar nuevas e'periencias dentro de sus estructurase'istentes entonces e'perimentan desequilibrio organizan

nuevos patrones mentales que integran a la nueva e'periencia restaurando as) el equilibrio.

A$i!i"ación Aco!oación

*N*I+IENT*


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.

&os factores clásicos del desarrollo tales como la maduración la

influencia social la e'periencia f)sica y emp)rica con los objetosel lenguaje no es que carezcan de importancia en el desarrollo esque sólo tienen un !a!el activante $ no %ormantesólo tienen un !a!el activante $ no %ormante en eldesarrollo no definen la naturaleza de aquello que se desarrolla.

&as estructuras universales de acciones que #

*.+ permiten la constitución de un mundo cada vez más objetivo

,.+ (e definen por conjuntos de relaciones lógico+matemáticas cadavez más formales

-.+ permiten el desarrollo del pensamiento "ipotético+deductivo


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E%P( !E(//0&&0 C0123%340

. &ensoriomotor 5desde neonato "asta los , años6 cuandoel niño usa sus capacidades sensoras y motoras parae'plorar y ganar conocimiento de su medio ambiente.

Preoperacional 5desde los , a los 7 años6 cuando losniños comienzan a usar s)mbolos. /esponden a losobjetos y a los eventos e acuerdo a lo que parecen que8son8.

0peraciones concretas 5desde los 7 a los ** años6 cuandolos niños empiezan a pensar lógicamente.

0peraciones formales 5desde los ** años en adelante6cuando empiezan a pensar acerca del pensamiento y el

pensamiento es sistemático y abstracto.


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,a on$trucción e" onoci!iento

se realiza a lo largo de períoo$ o e$taio$#

•Período de la inteligencia sensorio motriz

e !ani.e$ta !eiantecoorinacione$

$en$oria"e$ & !otrice$

Aparece ante$ e" "en%ua/e(pen$a!iento interior)

I!pu"$o$ In$tinti'o$

+anipu"acióne o/eto$

enti!iento$ & afecto$percepti'o$

E%ocentri$!o(interé$ por $u cuerpo

!o'i!iento$ & "o$re$u"tao$ e é$to$


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(ensoriomotriz# la tarea es aprender a coordinar secuenciassensoriomotoras para aprender a resolver problemassimples. !ebe aprender a responder por medio de la

actividad motora.

&ogra la noción de permanencia de objeto y la imitacióndiferida


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'.( ETAPA &E&O*IO +OTO*A,-(a)

El análisis de este periodo se realiza desde tres puntos de vista

'.( Estructura progresiva de los niveles de organizacióndel comportamiento:

En el periodo sensomotor se diferencian tres niveles del comportamiento progresivos#

ivel e los re%le/os# conductas montadas biológicamente es una estructura 9nica que se vaajustando en función de la ejercitación e'iste unafinalidad pero solo en un sentido biológico no "ay

participación conciente para obtener su fin ni paraadecuar la conducta para obtener ese fin.


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Los 01#itos motores # tienen un carácter de totalidad losesquemas de acción están ligados entre si a una función

particular la e'periencia permite adecuar y organizar elcomportamiento en función del efecto que ese

comportamiento tiene y que el efecto para el niñoresulta interesante llamativo motivador no e'istemotivación previa sino posterior.


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Conuctas inteligentes # inteligencia sensorio motriz o práctica anterior al lenguaje "ay intencionalidad "ay conciencia

por parte del sujeto de los fines que se quieren conseguir y "ay una consecuente adecuación de los medios para alcanzar el fin.

%iene el carácter de una composición progresiva en el sentidoque la conducta se compone de diferentes pasos y medios paraalcanzar el objetivo tiene una movilidad reversible el niño

podrá realizar la conducta en un sentido inverso las conductas se "an independizado de la situación a partir de la cual se generaran pueden combinarse y adaptarse para alcanzar un fin

distinto al resultado de la primera acción 5nuevos fines6.


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.( &igni%icación e la e2!eriencia:

En la medida que el niño va atribuyendo significado a sue'periencia de interacción con la realidad va asimilando la

realidad asimilándola a los esquemas conductuales que ya tieney as) aplicarlos a nuevas formas de comportamiento.

Esto es lo que permite entender el planteamiento del niño como

un ser activo que le da significado a la realidad y lo aplica a susComportamientos para que sean mas adaptativos mientrasel niño debe diferenciar progresivamente lo que es el significantede lo que es el significado.

El significante# es el objeto la palabra la imagen mental de algo.

(ignificado# es una s)ntesis o resultado de la e'periencia que se "a tenido con ese significante particular.


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Cuatro !rocesos caracterizan esta revolución intelectual5 toasellas como categor4as !racticas $ no toav4a como nociones e

!ensamiento

oción e o#/eto !ermanente : Es la creencia seg9n la cualuna figura percibida corresponde a :algo; que seguirá e'istiendoaun cuando uno deje de percibirlo esta noción de objeto se da a

partir del cuarto estadio y apunta a la permanencia del objeto.


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oción e causalia#punta al conocimiento que adquiere el

niño de las causas que producen determinados efectos y que no cualquier acción va a producir esos efectos los fenómenos no sedan as) porque s).

&a primera noción de causalidad del niño se "aya relacionada con

su propia actividad durante muc"o tiempo será fortuita entre unresultado emp)rico que se da en la realidad y una acción#causalidad mágica = fenomenológica ligado a las motivaciones

por ejemplo# que el sol saldrá cuando este alegre.

Egocentrismo causal primitivo.

En el curso del segundo año el niño reconoce las relaciones decausalidad de los objetos entre si# objetiva y localiza las causas.


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oción e es!acio# Es enteramente solidario de la construcción de los

objetos al principio "ay tantos espacios no coordinadosentre si como campos sensoriales. > cada uno centrado en losmovimientos y actividades propias.

El espacio se empieza a desarrollar desde el primer estadio# primero es el espacio boca segundo el espacio mano5toma objetos6tercero el espacio entre los objetos.

l final del segundo año en cambio e'iste un espacio general quecomprende a todos los demás y que caracteriza las relaciones delos objetos entre si y los contiene en su totalidad incluido el propioCuerpo.oción e tiem!o# es paralela a la de causalidad %iempo

- ? años o @ años# tienen noción a esa edad de ayer+"oy+mañana.


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,.+ Etapa preoperacional 5,+7 a6

dquiere capacidad para manejar el mundo de manerasimbólica o mediante representaciones.

Cuando el niño alcanza la función simbólica es capaz de pensar aun cuando no perciba un objeto ni actué sobre élAaparece la socialización de la acción5intercambio entreindividuos6 y la interiorización de la acción como tal en

el plano intuitivo de las imágenes y de las e'perienciasmentales.


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67CI8 &I+9OLICA

(e desarrolla la capacidad de trabajar mentalmente con larealidad y diferenciar significado de significante 5 gesto

palabra objeto6

&a función simbólica permite evocar la realidad que no se

percibe actualmente y comprender la realidad interna ye'terna que nos afecta.

Esta capacidad de emplear s)mbolos y le permite al niño lograrun equilibrio se usa de mejor manera la e'periencia con finesadaptativos

Bace posible el acceso a los contenidos de su pensamiento alos demás.


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+AI6E&TACIOE& DE LA 67CI8 &I+98LICA

*. 3mitación !iferida

*. Duego (imbólico

,. !ibujo (imbólico

@.+ 3magen ental

F.+ &enguaje.


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E& DGE10 E& (HI0&0 > & /E&3!!

&os juegos de rol ilusión o ficción son propios de esta edadEn ellos el niño interpreta a los personajes con e'traordinaria intensidada veces con una completa identificación y olvido de s) mismo.En ellos realidad y ficción se confunden. Pero en 9ltima instancia

los niños reconocen la realidad de su papel de :como si;

El niño utiliza los s)mbolos inventados por él para transformar a su gustoseg9n sus deseos e imaginación y e'presar todo lo que no puede manifestde su e'periencia a través del lenguaje verbal seg9n las necesidadesinteriores. Duego con monólogos colectivos


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El juego simbólico constituye el medio privilegiado

para el niño de ejercitar

sin oposición sus esquemas en respuesta a sus propias necesidades afectivas

e intelectuales es sin oposición porque no estadirigida "acia una adaptación al mundo real.

El Duego es asimilación pura de la realidad al niño.En el plano afectivo y social el juego simbólico

permite e'presar y regular los conflictos


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Piaget distingue @ tipos de juegos

El juego de ejercicios aparece en el estadio sensoriomotor cuya funció

es consolidar un saber recientemente adquirido

El juego simbólico

El juego de reglas que tiene un componente social importante

El juego de construcción o solución de problemas5 juego de qu)micacuestionarios construcción mecánica


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&E21GDE&a evocación verbal de objetos o eventos ausentes implican la utilización de significantes diferenciados en relación a lossignificados evocados.

El lenguaje permite al niño salir del presente al cual esta confinado por la acción del periodo sensoriomotriz puede recordar el pasado o

prever el futuro y salirse del conte'to espacial inmediato y recordarotras realidades situadas.

Contrariamente a las otras conductas simbólicas el lenguaje no escompletamente construido por el niño pues ya esta constituido uncódigo completamente elaborado que contribuye activamente aestimular el desarrollo del pensamiento.

El lenguaje constituye un 9til de desarrollo lógico al mismo tiempo un

canal privilegiado de comunicación interpersonal


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&79E&TADIO& DEL E&TADIO P*E(OPE*ACIOAL

Estaio !reconce!tual,3( a;os6

Gso progresivo de s)mbolos juego simbólico imitación diferida. (on capacidades que le permiten al niño representar. El niño no logra distinguir entre realidad mental f)sica y social.Esperan que el mundo inerte responda a sus órdenes .5leyes f)sicas

aparte de las morales6

Estaio Intuitivo ,


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&( C/C%E/3(%3C( !E& PE2(3E2%0 P/E+0PE/%0/30

Esta definido como su nombre lo indica en función de la capacidad

0peratoria es decir a partir de lo que él no tiene por defecto.

Entonces las caracter)sticas del pensamiento pre+ operatorio esta definidoPor sus l)mitaciones.

Limitaciones el !ensamiento !re(conce!tual , a (< a;os6

*. Egocentrismo,. &a centración

-. El razonamiento estático@. &a no+reversibilidadF. &os preconceptos


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Egocentrismo# 2o tiene conciencia que el pensamiento es algo interno no se esfuerza por adecuar su comunicación con los otros cree que lo entienden y piensa igual que el otro. E'iste incapacidad

de tomar otra perspectiva de tomar otro punto de vista distinto queel suyo propio.

Preconce!tos# son esquemas que están entre la generalidad del concepto y la individualidad de los esquemas que lo componen aun no sonconceptos lógicos. El pre.concepto consiste en asimilar el concepto dadoo percibido a objetos evocados por la representación pero no reunidos en clases o relaciones generales sino significados por imágenes familiare de objetos que le son más "abituales.


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*azonamiento transuctivo# es consecuencia de la ausencia deconceptos generalizables es el pensamiento que vincula los pre+conceptos y no procede por deducción sino por analog)as inmediatas

que relacionan eventos contiguos en el tiempo aunque no e'ista relacióncausal entre ellos.

El niño esta ligado a lo individual concreto y as) compara directamente

lo singular con lo singular la ad"esión a la percepción inmediata leimpide generalizar

Centralización : &os niños tienden a centrarse en una situación y

dejan de lado otros. Esto impide la conservación. Por la incapacidadde descentrarse de una dimensión o de una perspectiva lleva al niñoa razonar de manera unidimensional.


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o Conservación o Pensamiento Est1tico# El pensamiento pre+operato+rio es estático por que no puede tener en cuenta las transformaciones.El niño razona sobre los cuadros sobre lo que él ve sin poder tener en

cuenta los cambios que le "an precedido o los que se producirán posteriormente.El niño se deja llevar por la apariencia de las cosas una de las consecuenc de ese pensamiento es que el niño no percibe las contradicciones

manifiestas de su lógica.

Irreversi#ilia# Gna de las caracter)sticas esenciales de la operaciónmental es la reversibilidad. Es decir la posibilidad mental de que una acci pueda revertirse 5anularse6 con una acción contraria el niño de este periodo aun no adquiere la reversibilidad por lo que no puede conservar.

Animismo# cualquier objeto que ejerce alguna actividad para el "ombre lo ve como vivo y lo dotan de intenciones


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&01/0( !E & E%P P/E+0PE/C302&

Conce!to e o#/eto#*.+ 3dentidad# las cosas siguen siendo las mismas aunque cambien de forma o apariencia.,.+ Permanencia# &os objetos siguen e'istiendo aunque se escondan

Com!rensión e %unciones:*.+ (e comprende que un acontecimiento sigue a otro aunque no de

manera estrictamente causal,.+Junción metacognitiva# (e relaciona con la certeza de que losobjetos e'ternos pueden recibir un nombre. Este es arbitrario y estaarbitrariedad no afecta la esencia del objeto.


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PE&A+IETO IT7ITI>O , DE (< A?O& A @(=A?O&)

.

El razonamiento intuitivo es casi una forma simbólica de pensamiento que controla los juicios por medio de

regulaciones intuitivas. Este surge en un periodo pre+ lógico enel que se suple la lógica por el mecanismo de la intuición

&a intuición articulada supone una anticipación de lasconsecuencias de la acción y una reconstitución de los estadosanteriores por lo tanto posee un equilibrio más estable y móvil


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-. Pensamiento operacional concreto 57+**K6

Comienza la descentración cognitiva y las construccionesque permiten la constitución de las operaciones lógicas lossistemas operatorios de transformaciones y las nociones de

conservación que liberan a las representaciones de lo real desus apariencias figurativas. El pensamiento operatorio es capaz de ordenar y relacionar la

e'periencia como un todo organizado es capaz de considerarsimultáneamente varios puntos de vista y retornar al estado

original El niño toma conciencia de que cada objeto puede ser

analizado desde varios puntos de referencia y a su vez pueden ser ordenado de acuerdo a ellos


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(olo pueden razonar acerca de las cosas con las cuales "an tenidoe'periencia directaPuede realizar operaciones mentales de# seriación conservación

combinatoria de clases reversibilidad asociatividad.

Puede clasificar y conceptualizar

&a posibilidad de clasificar seriar y ordenar jerárquicamentefacilita la reunión de conjunto en sistemas de referencia de esta maneracomienza a razonar sobre una base objetiva no de manera egocéntrica.

&ogra la reversibilidad completa que es la capacidad de vincular un "ec"o o pensamiento con un sistema total de partes interrelacionadasa fin de considerar un "ec"o desde su comienzo "asta su final o vLs


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6O*+ACI8 DEL COCEPTO

El concepto es una categorización de la realidad que #

!ebe ser independiente del dato sensorial particular

3mplica una construcción que el niño "ace en función de su e'periencia

con la realidad. Junciones cognitivas propias de esta etapa ayudan en la formación delConcepto como es la percepción anal)tica las estrategias de memorizacióla capacidad de controlar la atención la atención selectiva y la mayor

concentración.

.


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CA*ACTE*&TICA& IBE*ETE& AL COCEPTO:

EL concepto es reductor de la variabilidad de la realidad: Procesa y

organiza las variedades generando las clasificaciones en base a losatributos del objeto

Regula la variabilidad intracasos: !entro de una categor)a los elementos

que la constituyen están sujetos a transformaciones o cambios y el con+cepto regular)a estos cambios rescatando la esencia del objeto.

TIPO& DE COCEPTO&:

Conce!to motor# sobre un objeto se ejerce un esquema sensoriomotoreste tipo de concepto el niño lo aplica en forma discriminada 5algo sirve

para c"upar sonar6


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Conce!to re!resentativo: parece junto a la función simbólica sigue siendo subjetivo se basa en la e'periencia personal no "ay patrón paraorganizar clases con el concepto representativo llegan a clasificar

pero no completamente.Colecciones figurales organizan los objetos en base a un rasgo distintivo dependiendo de la e'periencia del niño con el medio

Conce!to intuitivo: El niño logra descubrir los atributos esenciales de

los objetos independientemente del conte'to. &os objetos se asocian en base a su significado funcional su utilidad.

Conce!to lógico: El concepto propiamente tal. Es objetivo impersonal

y universal abarca una categorización de la realidad es un proceso de clasificación. En la medida que es utilizado a nivel de pensamiento implica una abstracción de la realidad.


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PE2(3E2%0 &M13C0 0PE/%0/30Caracter)sticas#

7so e la com#inatoria mental# establece relaciones entre los objetos de la realidad dado que las personas trabajan con lossustitutos mentales objetivos. El niño se ajusta a la organización que la realidad tenga 5 leyes y propiedades que son universales6

Esta#lece relaciones e clase mlti!les# 2iño debe "aber logrado u reconocimiento a priori de la /ealidad de su e'periencia. 1eneraliza ala realidad que no conoce.

*ealiza trans%ormaciones: el pensamiento mismo5lógico6 es una objetivación de la conducta conceptualizada en términos de transfor+mación. Podrá actuar más allá de los cambios que la realidad sufra.


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O!eraciones#. son operaciones independientes de los objetos espec)ficos. (e llaman operaciones concretas, ya que percibe las

transformaciones y trabaja con elementos concretos de la /ealidad.

Posi#ilia e esta#lecer es"uemas móviles: Es la posibilidad de

generalización se desliga del objeto puede trabajar con la realidad generalizada mentalizada posibilita aplicar esquemas de acción arealidades no vividas puede combinar esquemas de acción.

&4ntesis acumulativa # &os pensamientos de la etapa representacionalera una asimilación de la realidad. En el pensamiento 0peratorio se prioriza la acomodación dándose el principio de equilibración 5"ay unaelaboración inductiva y deductiva de la realidad6


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!os propiedades del pensamiento operatorio#!os propiedades del pensamiento operatorio#

Presencia e una invariante# Gn sistema de operaciones es pensable sólen la medida que una transformación permanece intacta este principiode la conservación o invariante es el que permite pensar o controlar unarealidad o sus aspectos sin este principio todo ser)a 9nico.

Princi!io e reversi#ilia# &as transformaciones que sufren los objetos pueden seguir el camino inverso el escolar puede revertir su pensamiento o acción 5aparecen operaciones matemáticas6


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N*I*NE 2E *NE34AI5N

&a mejor forma para observar el surgimiento de las operaciones concretases la constitución de las invariantes o nociones de conservación. &a posi+

bilidad de volver al estado inicial a que "ace referencia la propiedadde la reversibilidad se debe a la presencia de una invariante o constante.

&as nociones de conservación operatorias donde el objeto esta realmente

modificado se "ace necesario la construcción de un sistema de transfor+mación que asegure las compensaciones

Primero se constituye la noción de conservación de la sustancia luegodel peso y finalmente la del volumen


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N*I*NE 2E *NE34AI*N 2E ,A TANIA

Relatamos una experiencia y analizamos, a partir de las distintasrespuestas, el período en el que se puede ubicar el desarrollo delniño, en la construcción de la noción de conservación de lasustancia.

Al niño se le brinda plastilina en orma de una bolita redonda yse le solicita que coneccione otra bolita que sea igual. !na vezconeccionada "sta y reconocidas ambas como iguales entre sí,se deorma una de ellas, por e#emplo, alarg$ndola como un rollo.

Posteriormente, se le pregunta si siguen siendo igualmentegrandes y pesadas y se le pide que #usti%que su respuesta.

&l niño dice' ()a bolita es gorda y el rollo es *aquito por eso labolita es mas grande y pesada que el rollo+. &sta respuesta

corresponde al Períoo e no-con$er'ación, característico de


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tro niño dice (/on iguales porque se utilizó la misma plastilina+.Pero al interrogarle para que #usti%que su respuesta brinda

a%rmaciones contradictorias, como por e#emplo' (en la bolita 0aym$s porque es redonda+ o, (en el rollo 0ay m$s porque es m$salargado+.

&l niño logra responder adecuadamente en primer t"rmino, peroante el interrogatorio no puede #usti%car correctamente sua%rmación y retorna a argumentaciones propias del momentoanterior, así des0ace la respuesta correcta con la segundaa%rmación. &stas respuestas y #usti%caciones corresponden alPeríoo e reaccione$ inter!eia$ o intuiti'a$,características de la mayoría de los niños de - ó 1 años.

tro niño dice 2&s lo mismo, sólo cambió la orma+. &starespuesta es propia de la mayoría de los niños a partir de los 1 u3 años y pertenece al Períoo e con$er'ación e "a

$u$tancia.


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N*I*NE 2E *NE34AI*N 2E ,A ANTI2A2 2E,I7I2*

&sta noción de conservación de la cantidad de líquido se eval4amediante una prueba que consiste en el transvasamiento delcontenido líquido de un recipiente A 5angosto6 a otro 7 5anc0o6y la interrogación posterior acerca de la cantidad de *uidoexistente'

88+&l agua en A 5recipiente angosto6 est$ m$s alta que en 7

5anc0o6 y por eso 0ay m$s agua que en A+.

&sta respuesta corresponde al Períoo e no con$er'ación correspondiente a la mayoría de los niños menores de - años,los cuales razonan acerca de los estados o con%guraciones sintener en cuenta las transormaciones ocurridas.

88 (&s la misma cantidad de agua+. Responden así, pero alinterrogarle duda y cambia de opinión retornando aargumentaciones características del período anterior. &starespuesta, propias de la mayoría de los niños de - a 1 años,pertenecen al Períoo e tran$ición o de 3eaccione$

inter!eia$ en el cual la transormación no es ignorada peroa4n no es concebida como tal. 9o consideran que 0ay un


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88+&s la misma agua+ o (/olamente se la pasó de un

vaso a otro+. :uando se le interroga acerca de estarespuesta #usti%ca su a%rmación con alguno de lossiguientes argumentos a saber' (no se le agregó o sacóagua+ 5argumento que apela al principio de identidad6;(es la misma cantidad porque se la puede volver

nuevamente a A+ 5apela a la operación inversa, es decir,a la reversibilidad por inversión6; (el vaso A es m$s altoque el 7, pero A es menos anc0o que 7, por eso 0ay lamisma cantidad de agua+ 5apela a un argumentobasado en un principio de reversibilidad por reciprocidad

de las relaciones o compensación6.&stas respuestas pertenecen al Períoo econ$er'ación, propio de la mayoría de los niños apartir de los 1 u 3 años. &n este período el niño razonaya operatoriamente como se observa en sus diversas

#usti%caciones.


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N*I*NE 2E *NE34AI5N 2E, PE*

/e eval4a mediante una prueba en la cual el niñotraba#a con plasticina de modo similar a la pruebade conservación de la sustancia y se agrega el usode una balanza.

&n el Períoo e no con$er'ación, propio de lamayoría de los niños menores de 1 u 3 años,conservan en las transormaciones la sustanciapero no en el peso. Así, a%rman' ()a bolita es m$spesada que el rollo aunque sean iguales 5en

cantidad6+. /ostienen esto a pesar de que se lespruebe que en la balanza ambos pesen lo mismo.


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&n el Períoo e reaccione$ inter!eia$, propio delos niños de 3 a < años, al mostrarles dos bolitas

iguales de plastilina y luego cortar una de ellas enpedacitos e interrogarles acerca del peso dicen' ()abolita de plastilina pesa m$s que los pedacitos+ o ( esm$s liviana porque est$ en pedacitos+. Al pesar labolita y los pedacitos de la otra admiten que debentener el mismo peso porque se mantiene igual labalanza.

&n el Períoo e con$er'ación e" pe$o, propio dela mayoría de los niños de < años en adelante, rente ala experiencia anterior a%rman que (tienen el mismo

peso y sólo cambió la orma. /i no tuviesen el mismopeso es porque sacaron un poco de plasticina+.Admiten que cada unidad de materia posee un pesoinvariante. :uando se eect4a la prueba de seccionarla bolita a%rman que se conserva el peso, es decir queel peso total resulta de la adición de las partes que se0an 0omogeneizado, de igual modo que el ob#eto total


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N*I*NE 2E *NE34AI5N 2E, 4*,+EN

)as pruebas de conservación del volumen se realizan conuna bolita de plastilina, con las deormaciones de lamisma o con sus partes, a las cuales se las sumerge en unvaso de agua y se observa la altura del líquido.

&n el Períoo e no-con$er'ación, propio de la mayoríade los niños menores de < años, se le presentan dosbolitas de plastilina, a una se la deorma 5en orma derollo6 o se la parte en trozos y se le pregunta,anticipadamente a la experiencia, cu$l de "stas 5bolitaentera, rollo o trocitos6 desplazar$ m$s agua o 0ar$ subirel nivel de agua del recipiente.

)os niños a%rman' (la bolita va a 0acer subir el aguam$s+, o (sube m$s el agua porque la bolita es m$s

grande+.


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&n el Períoo e reaccione$ inter!eia$, propias delos niños de < a => años, ante la experiencia relatadaanteriormente dan una respuesta adecuada, puesadmiten que los tres elementos tienen igual volumen,

pero cuando la deben #usti%car la des0acen con nuevasa%rmaciones propias del período anterior.

&n el Períoo e con$er'ación e" 'o"u!en, propiode la mayoría de los niños a partir de los => años, rentea la experiencia antes relatada dicen' (ambas bolitas de

plastilina ocupan el mismo lugar y desplazan la mismacantidad de agua+.


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)imitaciones del pensamiento peratorio :oncreto

*.+ &a dificultad para resolver problemas enunciados verbalmente. &as

operaciones de los escolares son concretas no formales es decir están siempre ligadas a la manipulación de los objetos ya que no logra aun razonar mediante simple proposiciones verbales.

,.+ &a manipulación mental depende todav)a de la percepción y de laacción el niño no puede ejecutar operaciones a menos que perciba en la realidad concreta su lógica interna. Por lo que logra conformar unarepresentación de la realidad pero sólo de aquella sobre la que act9a.

-.+El pensamiento operacional no es generalizable de inmediato a todos locontenidos sino que procede dominio por dominio. 5 más fácil resolver longitudes que peso o volumen6 El pensamiento operacional no lograresolver todos los problemas planteados por la intersección de todos los

dominios o por la interferencia de todas las operaciones


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.( Pensamiento o!eracional 6ormal

*, años en adelante las operaciones se desligan del plano dela manipulación concreta

Permite realizar operaciones mentales pero aplicadas a ideas proposiciones e "ipótesis : lógica de las proposiciones;

Puede probar "ipótesis en la mente ensayar alternativas de

solución de problemas y trabajar con abstracciones.

Puede deducir es decir empezar por una premisa o "ipótesisy analizarla para ver si es verdadera


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(on resultado de e'periencias lógico matemáticas consigue agrupar en estructuras equilibradas representaciónes de representaciones

ccede a un razonamiento "ipotético deductivo

Periodo de las operaciones formales caracterizado por la aparición de nuevas estructuras intelectuales e invariantes cognitivos#

la combinatoria y la lógica proposicional

&as estructuras operatorias formales están en el punto de partida de lasestructuras lógicas+ matemáticas de la lógica y de las matemáticas

El joven construye sistemas y teor)as es capaz de refle'ionar lasoperaciones independientemente de los objetos y reemplazar estos por simples proposiciones. Pensamiento de segundo grado

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