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Teorías del Aprendizaje.Docente: Dra. Blanca Margarita Ovelar de Duarte

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TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y ENFOQUES PSICOPEDAGÓGICOS

http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADas_del_aprendizaje

Teorías del aprendizajeLas teorías del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los

cuales tanto los seres humanos como los animales aprenden.

Numerosos psicólogos y pedagogos han aportado sendos teorías en la

materia.

Las diversas teorías ayudan a comprender o sea, predecir y controlar el

comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y

tratando de explicar cómo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de

estudio se centra en la adquisición de destrezas y habilidades en el

razonamiento y en la adquisición de conceptos.

Según Lakatos, una teoría es mejor que otra cuando reúne estas condiciones:

-Logra una disminución de contenido empírico con respecto a la teoría anterior,

es decir, predice hechos que aquella no predecía.

-Explica con mismo o más éxito todo aquello que la teoría anterior explicaba.

-Logra corroborar empíricamente al menos una parte de su exceso de

contenido.

Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teoría en la terminología es su

capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras

teorías que se limitan a explorar lo ya conocido. Un programa puede ser

progresivo teóricamente cuando realiza predicciones nuevas aunque no sean

corroboradas o empíricamente cuando corrobora a alguna de las predicciones.

Un programa progresivo puede dejar de serlo cuando agota su capacidad

predictiva y se muestra incapaz de extenderse hacia nuevos dominios si logra

hacer nuevas predicciones parcialmente corroboradas.

Lakatos (1978) piensa que una nueva teoría se impondrá sobre otra vigente,

cuando además de explicar todos los hechos relevantes que esta explicaba, se

enfrente con éxito a algunas de las anomalías de las que la teoría anterior no

podrá darse cuenta. Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto

de marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestiones o incluso,

suponen postulados absolutamente contradictorios.

Índice

  [ocultar] 

1     Evolución   

2     Situación actual de las teorías del aprendizaje   

o 2.1      El conductismo   

2.1.1      Historia y evolución   

o 2.2      Teorías cognitivas   

2.2.1      Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica   

2.2.2      Psicología genético-cognitiva   

2.2.3      Psicología genético-dialéctica   

2.2.4      Teoría del procesamiento de información   

2.2.5      Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 años    aproximadamente

2.2.6      Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años aproximadamente   

2.2.7      Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años aproximadamente   

2.2.8      Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 años aproximadamente   

3     Jean Piaget   

o 3.1      Biografía   

o 3.2      Trabajo   

o 3.3      Obras   

4     Lev Semenovich Vigotsky   

o 4.1      Biografía   

o 4.2      Trabajo   

o 4.3      Obras   

5     Frederic Skinner   

o 5.1      Biografía   

o 5.2      Trabajo   

o 5.3      Obras   

6     Jerome Bruner   

o 6.1      Biografía   

o 6.2      Trabajo   

o 6.3      Obras   

7     Véase también   

8     Referencias   

9     Enlaces externos   

Evolución

Los estudios sobre las teorías del aprendizaje no han seguido en su desarrollo

una evolución paralela a los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como

el de teoría resultan difíciles de definir, de ahí que no coincidan los autores en

las definiciones de aprendizaje ni en las teorías.

Inicialmente no existía preocupación por elaborar teorías sobre el aprendizaje.

Hacia 1940 surge una preocupación teórica caracterizada por el esfuerzo en

construir aplicaciones sistemáticas que dieran unidad a los fenómenos del

aprendizaje y así empezaron a aparecer sistemas y teorías del aprendizaje,

aunque el término teoría fue empleado con poco rigor. A comienzos de la

década 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teorías del

aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa

anterior no cumplían una de las funciones de toda la teoría, como es la de

totalizar y concluir leyes.

Con el fin de ofrecer una base empírica sólida los estudios actuales sobre el

aprendizaje se centran, más que en elaborar teorías, en lograr descripciones

detalladas de la conducta en situaciones concretas.

Situación actual de las teorías del aprendizaje

Teorías asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Están basadas

en el esquema estímulo-respuesta y refuerzo-contigüidad.

Teoría funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo

del organismo al medio mediante una serie de actividades psíquicas o

funciones dinámicas.

Teorías estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena de

procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras

mentales.

Teorías psicoanalíticas. Basadas en la psicología freudiana, han influido en

las teorías del aprendizaje elaboradas por algunos conductistas como la

teoría de las presiones innatas.

Teorías no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las

experiencias que el individuo posee.

Teorías matemáticas, estocásticas. Se basan fundamentalmente en la

utilización de la estadística para el análisis de los diferentes estímulos

(principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy

numerosos los estudios en este campo.

Teorías centradas en los fenómenos o en áreas y clases particulares de

comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos

verbales, etc. Esta tendencia junto a las matemáticas ha adquirido un gran

impulso en la actualidad.

Teorías cognitivas.

Teoría conductista o behaviorista.

A continuación se tratarán las corrientes filosóficas más destacadas:

El conductismo

El conductismo es una corriente de la psicología cuyo padre es considerado

Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la

conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda

posibilidad de utilizar los métodos subjetivos como la introspección. Se basa en

el hecho de que ante un estímulo suceda una respuesta, el organismo

reacciona ante un estímulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta

corriente considera como único medio de estudio la observación externa,

consolidando así una psicología científica. El conductismo tiene su origen en el

socialismo inglés, el funcionalismo estadounidense y en la teoría de la

evolución de Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepción del

individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

Historia y evolución

El conductismo como disciplina científica aplicada a la comprensión y

tratamiento de los problemas psicológicos se ubica a comienzos del siglo XX.

Como ya hemos dicho, Watson fue el primero que trabajó con el conductismo.

En aquellos tiempos, el estudio se centraba en los fenómenos psíquicos

internos mediante la introspección, método muy subjetivo. Pero Watson no se

fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta materia no podía ser

objeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque estaba muy

influido por las investigaciones de los fisiólogos rusos Iván Pávlov y Vladimir M.

Bekhterev sobre el condicionamiento animal. Pavlov, consideraba que los actos

de la vida no eran más que reflejos, y Betcherev se interesaba especialmente

por los reflejos musculares. Podemos distinguir dos aspectos en el

conductismo de Watson:

-El conductismo metafísico: sostenía que la mente no existe y que toda

actividad humana, más pensamientos y emociones, se pueden explicar a

través de movimientos musculares o secreciones glandulares.

- Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que

determina el comportamiento ya que consideraba que la conducta se adquiere

casi exclusivamente mediante el aprendizaje.

Watson propuso un método para el análisis y modificación de la conducta, ya

que para él, el único objeto de estudio válido para la psicología era la conducta

observable, por eso únicamente utilizó procedimientos objetivos como las

ciencias naturales, para el estudio de los comportamientos humanos. De esta

manera, sentó las bases de lo que hoy conocemos como "conductismo

metodológico". Actualmente el conductismo no se limita al estudio de

fenómenos observables sino que también incluye sucesos internos

(pensamientos, imágenes), se mantiene la relación de las teorías de la

conducta con el enfoque experimental. A partir de la década del ´30, se

desarrolló en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado

de los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este enfoque es

semejante al de Watson, según el cual debe estudiarse el comportamiento

observable de los individuos en interacción con el medio que les rodea.

Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que los fenómenos internos,

como los sentimientos, debían excluirse del estudio, sosteniendo que debían

estudiarse por los métodos científicos habituales y dando más importancia a los

experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus

investigaciones con animales, centradas en el tipo de aprendizaje

(condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como consecuencia de

un estímulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los

comportamientos más complejos como el lenguaje o la resolución de

problemas, podían estudiarse científicamente a partir de su relación con las

consecuencias que tiene para el sujeto. En la década de 1950 surgen en

distintos lugares y como resultado del trabajo de investigadores

independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirán. Una de ellas,

mediante “las neurosis experimentales”, se estableció el importante principio de

la inhibición recíproca. A partir de los años sesenta, se desarrolla el

"aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qué condiciones se

adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de imitación:

el individuo aparece como un mediador entre el estímulo y la respuesta.

Teorías cognitivas

Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que

conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos

que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la información a

aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como

un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su

interacción con los factores del medio ambiente.

Estas teorías, pueden a su vez clasificarse en:

Teoría de la Gestalt y psicología fenomenológica

Representantes: Kofka, Köhler, Vhertheimer, Maslow y Rogers.

Psicología genético-cognitiva

Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, Ausubel, Inhelder.

Psicología genético-dialéctica

Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

Teoría del procesamiento de información

Representantes: Gagné, Newell, Simón Rodríguez, Mayer, Pascual, Leone.

1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca

de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente

como representación interna de una realidad externa. Jean Piaget considera

que las estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada está dado al

comienzo. Piaget denominó a su teoría “constructivismo genético” en la cual

explica el desarrollo de los conocimientos en el niño como un proceso de

desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de

etapas, que se definen por el orden constante de sucesión y por la jerarquía de

estructuras intelectuales que responden a un modo integrativo de evolución.

Las etapas son las siguientes:

Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 años aproximadamente

Comienza con el nacimiento, los elementos iníciales son los reflejos del

neonato, los cuales se van transformando en una complicada estructura de

esquemas que permiten que se efectúen intercambios del sujeto con la

realidad, que proporcionan que el niño realice una diferenciación entre el “yo” y

el mundo de los objetos.

Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La

construcción del conocimiento comienza con el ejercicio de los reflejos innatos

(de 0 a 1 mes). - subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por el ejercicio y la

coordinación (de 1 a 4 meses). - subestadio 3: El descubrimiento de

procesamientos (de 4 a 8 meses). - subestadio 4: La conducta intencional (de 8

a 12 meses). - subestadio 5: La exploración de nuevos medios (de 12 a 18

meses). - subestadio 6: La representación mental (de 18 a 24 meses).

Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 años aproximadamente

Se presenta con el surgimiento de la función simbólica en la cual el niño,

comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles

en ese momento.

Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 años aproximadamente

Se inicia cuando el niño se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las

operaciones son concretas ya que atañen directamente a objetos concretos, y

se considera una etapa de transición entre la acción directa y las estructuras

lógicas más generales que aparecen en el periodo siguiente.

Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 años aproximadamente

Se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las

proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento

se construye en la preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos

sistemáticamente. En torno al concepto de enseñanza, para los piagetianos

hay dos tópicos complementarios: la actividad espontánea del niño y la

enseñanza indirecta. 2) Otras de las teorías educativas cognitivistas es el

Conexionísmo. El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia

artificial, neurología e informática para la creación de un modelo de los

procesos neuronales. La mente es una máquina natural con una estructura de

red donde el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones

entre neuronas y que se construyen a través de la experiencia. 3) Otra teoría

derivada del cognitivismo es el postmodernismo. Para el postmodernismo, el

pensamiento es una actividad interpretativa, mas que la cuestión de crear una

representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que

se postula es como se interpretan las interacciones con el mundo de forma que

tenga significado.

Las aportaciones de los autores que vamos a exponer a continuación dejaron a

la educación fueron y son aún muy importantes, son puntos de vista acerca de

lo que es el aprendizaje, así como los orígenes sociales del pensamiento.

Jean Piaget

Biografía

Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel (Suiza) Y murió el 16

de septiembre de 1980 en Ginebra. Era el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor

de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando regresa de la escuela

secundaria se inscribe en la facultad de ciencias de la universidad de

Neuchatel en donde obtiene un doctorado en ciencias naturales. Durante este

periodo publica dos libros cuyo contenido es filosófico y que, aunque el autor

los describiría más tarde como escritos de adolescencia, serán determinantes

en la evolución de su pensamiento. La teoría de Piaget trata en primer lugar los

esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero

posteriormente incluyen opiniones acerca del contexto social del aprendizaje

tienen un impacto importante en las actuales prácticas educativas.

Trabajo

En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del

niño, relacionados con actividades del conocimiento. Piaget hizo hincapié en

comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prácticos los

realizó con niños. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso de

reestructuración del conocimiento: El proceso comienza con una forma de

pensar propia de un nivel. Algún cambio externo en la forma ordinaria de

pensar crea conflicto y desequilibrio. La persona resuelve el conflicto mediante

su propia actividad intelectual. De todo esto resulta una nueva forma de pensar

y estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.

Obras

Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del niño (1926), Juicio

y razonamiento en el niño (1928), El nacimiento de la inteligencia en el niño

(1954), Seis estudios de psicología (1964), Biología y conocimiento (1967) y

Psicología y pedagogía (1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo

cognoscitivo del niño fueron los más conocidos y reconocidos en su época, su

teoría dejó muchas inquietudes que servirían después a otras propuestas

acerca del desarrollo cognitivo.

Lev Semenovich Vigotsky

Biografía

Lev Semenovich Vigotsky, nació en Rusia en el año 1896. Obtuvo el título en

leyes en la Universidad de Moscú en el año 1917. Al culminar sus estudios fue

a Gomel donde comenzó a trabajar como profesor de literatura hasta 1923. En

1924, pronuncia un discurso en el segundo congreso de Psiconeurología en

Leningrado donde expresa su teoría, la cual manifiesta que sólo los seres

humanos poseen capacidad de transformar el medio para sus propios fines.

Dicho discurso hizo que fuera invitado a unirse al Instituto de psicología de

Moscú. Sus ideas no coincidían con las principales teorías psicológicas

europeas, que eran conductistas y las suyas eran reaccionologistas. Reinaba

un clima político negativo en la Unión Soviética y algunos de sus escritos no

fueron publicados ya que eran contrarios a las opiniones de Stalin. Fallece en

el año 1934 a causa de la tuberculosis. No obstante, en los últimos 20 años, ha

aumentado la circulación y las traducciones de los textos de Vigotsky y estos

han tenido un profundo impacto en los campos de la Educación, Lingüística y la

Pedagogía. Mientras Piaget decía que los niños dan sentido a las cosas

principalmente a través de sus acciones en su entorno, Vigotsky destacó el

valor de la cultura y el contexto social, que veía crecer el niño a la hora de

hacerles de guía y ayudarles en el proceso de aprendizaje.

Trabajo

Durante toda su vida Vygotsky se dedicó a la enseñanza. Su teoría defendió

siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales

superiores. La teoría de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la

sociedad. Vygotsky consideraba que el estudio de la psicología era el estudio

de los procesos cambiantes, ya que cuando las personas responden a las

situaciones, las alteran. Una de sus mayores críticas de la teoría de Piaget es

que el psicólogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno

en el desarrollo del niño. Se consideraba a Vygotsky uno de los primeros

críticos de la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Las investigaciones y

escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el

juego. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos. La obra de

Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre las más influyentes

corrientes actuales de la psicología del desarrollo cognoscitivo de los niños, en

primer lugar porque su obra permaneció virtualmente ignorada en Occidente

hasta la década de los 60, la influencia en los Estados Unidos no llegó bastante

después de su muerte, en 1962. La teoría de Vygotsky se demuestra en

aquellas aulas donde se favorece la interacción social, donde los profesores

hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar aquello que aprenden,

donde se anima a los niños para que se expresen oralmente y por escrito y en

aquellas clases donde se favorece y se valora el diálogo entre los miembros del

grupo.

Obras

En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, “la mente en la sociedad”, y

apareció en lengua inglesa la edición de seis volúmenes de su obra completa.

Vygotsky tuvo un papel muy importante en la psicología, su teoría del

desarrollo infantil señala la importancia de las relaciones entre el individuo y la

sociedad. Su trabajo fue reconocido hasta años después de su muerte. Sus

opiniones acerca del contexto social del aprendizaje tienen un impacto

importante en las actuales prácticas educativas.

Frederic Skinner

Biografía

Psicólogo estadounidense nacido en Susquehanna, Pensilvania, en 1904.

Estudió en Harvard y enseñó en las Universidades de Minnesota (1937-1945),

Indiana (1945-1948) y Harvard y desde su posición de privilegio influyó en toda

una generación de estudiantes en lo que se refiere al estudio experimental del

aprendizaje.

Trabajo

Skinner basaba su teoría en el análisis de las conductas observables. Dividió el

proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estímulos reforzantes, lo

que condujo al desarrollo de técnicas de modificación de conducta en el aula.

Trato la conducta en términos de reforzantes positivos (recompensa) contra

reforzantes negativos (castigo). Los positivos añaden algo a la situación

existente, los negativos apartan algo de una situación determinada. En los

experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se

incrementaban. Inventó la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en

Harvard; creó la primera de estas cajas para facilitar el estudio de la conducta

de alimentación de las ratas. Desarrolló sus principios de análisis de la

conducta y sostuvo que era indispensable una tecnología de cambio de

conducta. Atacó el uso del castigo para cambiar la conducta y sugirió que el

uso de recompensas era más atractivo desde el punto de vista social y

pedagógicamente más eficaz. Skinner adoptó las máquinas de Pressey con

algunas modificaciones para que no estuvieran restringidas a la selección de

respuestas alternativas y aseguró que el refuerzo intermitente y frecuentemente

de respuestas correctas era la causa de la alteración de la conducta. Por este

motivo, organizó la instrucción en pequeñas unidades llamadas marcos.

Después de cada marco que presentaba información al estudiante se le pedía

que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta

correcta. Si coincidían se daba un refuerzo. En vista de que los errores no

generaban refuerzos se trataban de evitar, lo cual se lograba haciendo que los

marcos fueran muy cercanos entre sí.

Obras

The Behavior of Organisms (1938); Walden Two una novela sobre la sociedad

utópica donde la conducta de cada persona se establece mediante los

principios del condicionamiento (1948); también escribió su propia biografía,

particulars of my Life (1976); a este le siguió una segunda autobiografía The

Shapping of a Behaviorist. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de

refuerzos, el sugería los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llamó al reflejo

condicionado proceso de aprendizaje.

Jerome Bruner

Biografía

Psicólogo estadounidense nacido en Nueva York. Se graduó en la universidad

de Duke en 1937; después se fue a Harvard donde en 1941 consiguió su título

de doctor en psicología. Al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Bruner

empezó a investigar en el campo de psicología social. Durante la guerra,

ingresó en el ejército y trabajó en el departamento de psicología del cuartel.

Después de la guerra, volvió a Harvard y publicó en 1947 un trabajo sobre la

importancia de las necesidades en la percepción. En este estudio se llegó a la

conclusión de que los valores y las necesidades determinaban las

percepciones humanas. La psicología cognitiva había tenido mucha influencia y

ésta intentaba desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto, para que éste

obtuviera el máximo conocimiento. En 1960, Bruner fundó el Centro de

Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard y le dio un fuerte impulso a la

psicología cognitiva para que fuese considerada como disciplina científica.

Bruner mantuvo la regla básica de la ciencia: observar los fenómenos, y a partir

de esa observación, elaborar las conclusiones.

Trabajo

Las teorías de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget.

Para Piaget, el desarrollo del lenguaje constituye un subproducto del desarrollo

de otras operaciones cognitivas no lingüísticas. Bruner piensa que esta teoría

tiene el defecto de que no establece una correlación entre el desarrollo del

lenguaje y el desarrollo cognitivo. Con la psicología soviética tiene puntos en

común, pero el punto más fuerte de unión entre la teoría de Vygotsky y la de

Bruner, es que para ambos, la interacción y el diálogo son puntos clave en su

teoría. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales,

tienen su origen en contextos interpersonales. Muchos teóricos procedentes del

campo de la ciencia, también han tenido una enorme influencia en el desarrollo

de su teoría. Su teoría es radicalmente social, son las interacciones con los

adultos las que constituyen la clave que explicaría la adquisición del lenguaje.

Para Bruner, el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada,

sino que antes de aprender a hablar, aprende a utilizar el lenguaje en su

relación con el mundo. El lenguaje se aprende usándolo de forma

comunicativa, la interacción de la madre con el niño es lo que hace que se

pase a lo lingüístico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el niño

incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a

ellas. Estas situaciones repetidas son llamadas formatos. El formato más

estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las

habilidades sociales necesarias para la comunicación antes de que exista el

lenguaje. Los adultos emplean estrategias a las conductas del bebé y se sitúan

por encima de lo que le permiten sus competencias. Este concepto es conocido

como andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teorías del

aprendizaje.

Obras

Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education

(1960), Toward a theory of instrucción (1966), Studies in cognitive growth

(1966) La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educación se

puede resumir así: “si quieres saber cómo aprenden los alumnos en el aula,

estúdialos en la escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas”.

Bruner defiende la posibilidad de que los niños vayan más allá del aprendizaje

por condicionamiento. Para Bruner el niño desarrolla su inteligencia poco a

poco en un sistema de evolución, dominando primero los aspectos más simples

del aprendizaje para poder pasar después a los más complejos.

Véase también

Teoría del aprendizaje social principalmente

Referencias

Defior Citoler, Sylvia (2000) Las Dificultades del aprendizaje: Un enfoque

cognitivo. Ediciones Aljibe . Páginas (interés y curiosidad; no venía nada

que nos hiciera falta)

E.Woolfolk, Anita(1999)Psicología educativa .Prentice Hall Hispanoamérica,

S.A. Páginas.(134,247)

http://www.slideshare.net/rogerdelos/teoras-enfoques-y-modelos-pedaggicos

http://www.slideshare.net/adalbertomartinez/las-teoras-del-aprendizaje-1218113989733016-

9

http://www.slideshare.net/drojitos/teorias-delaprendizaje-13867603

http://www.slideshare.net/elizabethzambrano57/teora-del-aprendizaje-en-power-pint

http://www.slideshare.net/Eriferal/qu-son-las-teoras-de-aprendizaje

1. ¿Qué son las teorías de aprendizaje?

2. ¿Qué son las teorías de aprendizaje? Utilizados por

los docentes para lograr un buen desempeño de sus

estudiantes, las teorías de aprendizaje han sido

aplicadas y modificadas a través de los años. Algunos

teóricos las describen como las maneras en que una

persona adquiere nuevos conocimientos, y la relación

que existe entre estos y los ya adquiridos.

3. ¿Qué son las teorías de aprendizaje? Se dividen en:

Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo

Eclécticas Cambio conceptual

4. Conductismo Inicia en los años 30 hasta los 50. El

aprendizaje es una simple asociación entre estimulo-

repuesta. La teoría se divide en: *Condicionamiento

Clásico (Pavlov) *Conexionismo (Thorndike) *Principio

de contigüidad (Gurthrie) *Condicionamiento

instrumental operante (Thorndike, Skinner)

*Observación e imitación (Albert Bandura)

5. Conductismo CONOCIMIENTO CLASICO En un

ambiente planeado , se puede cambiar la conducta de

un individuo. Pavlov (1849-1936)

6. Conductismo CONEXIONISMO El aprendizaje se

produce por ensayo y error o por selección y conexión 3

leyes: *Efecto *Ejercicio *Sin lectura Thorndike (1874-

1949)

7. Conductismo PRINCIPIO DE CONTIGÛIDAD

Cuando dos sensaciones o movimientos se repiten

continuamente, se asocian, así una siempre precederá

a la otra. Esta teoría también se llama aprendizaje

asociativo. Guthrie (1886-1959)

8. Conductismo CONDICIONAMIENTO

INSTRUMENTAL OPERANTE El aprendizaje es le

proceso en el cual se fortalece un comportamiento

obtenido de un resultado favorable (refuerzo), es decir,

se refuerza lo ya aprendido. Skinner (1904-1990)

9. Cognoscitivismo Inicia en los años 20 hasta los 60. El

aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual de

conocimientos y la organización entre los nuevos y los

anteriores Se efectúa a partir de tareas globales. Sus

principales precursores son: *Jean Piaget *Jereme

Bruner *David Ausubel *Robert Gagne *H. Gander

10. Cognoscitivismo El aprendizaje se efectúa a través

de dos movimientos simultáneos e integrados, pero de

sentido contrario: *Asimilación: El individuo toma partes

del ambiente en que se desenvuelve. Las transforma e

incorpora. *Acomodación: El individuo se transforma

para adecuarse a los objetos que serán aprendidos.

Jean Piaget (1896-1980)

11. Cognoscitivismo El aprendizaje es el proceso de

reordenar o transformar la información nueva para su

comprensión. La capacidad de resolver problemas es la

meta principal. El conocimiento verbal es la clave da la

transferencia. El descubrimiento es la herramienta

principal, para transferir el conocimiento Jerome Bruner

(1915)

12. Cognoscitivismo David Ausubel (1918-2008) El

aprendizaje es el mecanismo humano para adquirir y

almacenar información, en cualquier campo de

conocimiento. Este aprendizaje también se le llama

aprendizaje significativo.

13. Cognoscitivismo Robert Gagne (1916-2002) El

aprendizaje debe de estar construido para la facilitación

del mismo en seis puntos; *Conjunto de formas básicas

de aprendizaje. *Capacidad intelectual. *Información

verbal. *Estrategias cognoscitivas. *Destreza motora.

*Actitudes.

14. Cognoscitivismo A través de las diferentes

inteligencias múltiples existen diferentes formas para el

aprendizaje. Inteligencias: Lingüística Lógica-

matemática Musical Espacial Kinestésico-corporal

Naturalista Intrapersonal Interpersonal H. Gander

(1943)

15. Sus principales precursores Jean Piaget (1896-

1980) y Lev Vygostky(1896-1934). El desarrollo de la

inteligencia, es construido por el propio individuo a

través de experiencias con el entorno. La unión de las

teorías conductistas con las cognitivas, formaban al

objetivismo, que define al aprendizaje como la

representación de la realidad extrema. Constructivismo

16. Constructivismo Adquisición de conocimientos:

Introductorio Experto Avanzado Desarrollo intelectual:

La sensorio-motriz Operaciones concretas Operaciones

formales Etapas: Estas etapas dividen al conocimiento

en: Físico Lógico matemático Social

17. Ecléctica R, Gagné (1916-2002) Llamada así,

porque se encuentra racionalmente organizada y

considerada sistemática. El aprendizaje humano es una

actividad mental individual donde cada quien procesa la

información externa que recibe. Este proceso, consiste

en el cambio de una capacidad o disposición humana,

persiste en el tiempo y no puede ser atribuido al

proceso de maduración. El cual se produce en la

conducta del individuo, a través del aprendizaje.

18. Ecléctica 1.-Se incluyen los procesos de

aprendizaje Como el individuo aprende Cuales son los

postulados hipotéticos sobre los cuales se construye la

teoría. 2.-Analiza los resultados del aprendizaje del

estudiante. Formas básicas del aprendizaje Destrezas

intelectuales Información verbal Estrategias

cognoscitivas Destrezas motrices Actitudes 3.-Trata de

las condiciones del aprendizaje, es decir, los eventos

facilitadotes del aprendizaje 4.- La teoría es aplicada. 4

partes:

19. Cambio conceptual Diferentes caminos de

aprendizaje a partir de las concepciones pre-

instruccionales hacia los conceptos científicos que se

aprenden.

20. Cambio conceptual Generación de situaciones

conflictiva (experiencias) Presentación de contra

ejemplos Presentación de teorías o modelos

alternativos Comparación de modelos Utilización de

analogías Diferenciación de conceptos Ampliación del

rango de la aplicación de una concepción Secuencia:

21. Cambio conceptual Esta secuencia se produce a

través de tareas ó soluciones de problemas, que el

profesor conoce, para así activar los conocimientos del

alumno. El alumno toma conciencia de las limitaciones

de su concepción y de las diferencias con el

conocimiento científico, generando que las nuevas

concepciones se vuelvan inteligentes y creíbles. Así se

consolidan los conocimientos adquiridos y se

generalizan nuevas situaciones que se logran con el

uso de la teoría científica.

22. Conclusiones Estos métodos deben ser utilizados

conforme la situación y la edad, ya que no es lo mismo

enseñar a un niño que a un adolescente o a un adulto.

Así cada teoría describirá cada efecto adquirido par

cada individuo o grupo, logrando así estrategias

diferentes para su aplicación.

http://www.slideshare.net/adrysilvav/teorias-del-aprendizaje-mapa-con-406456

1. Unidad 3. Mapa conceptual Conceptualización

del aprendizaje y su proceso de asimilación en el

individuo El aprendizaje es un proceso activo y

acumulativo en el que el individuo construye

conocimiento a partir del establecimiento de

relaciones significativas entre la información que

esta recibiendo (nueva) y los conocimientos

previos 1. Realiza una reflexión crítica respecto de

los contenidos que se le están entregando 2.

Evalúa su pertinencia 3. Busca relacionar la

información con lo que ya conoce, ya sea para

confirmarlos, modificarlos o reemplazarlos 4.

Negocia los datos nuevos con sus conocimientos

actuales 5. Negocia, confirma o modifica a partir de

su interacción con el medio social La base del

conocimiento que toda persona posee, proviene

de: Integración espontánea de elementos,

cognitivos, perceptivos y emotivos, provenientes de

diversos contextos de la vida diaria a partir de su

interacción con su entorno. La que se ha ido

formando a través del proceso de escolarización

Individual. Crítica a sus propios conocimientos

Colectivo. Revisa y reestructura sus

representaciones individuales en función de la

cultura de su medio El aprendizaje ocurre en un

contexto y un medio social Requiere de una

organización constante de conocimientos

2. Unidad 3. Mapa conceptual Conceptualización

del aprendizaje, principales teorías Conductista

Aprendizaje Cognositivista o cognitivista

Constructivista Teoría de la flexibilidad cognitiva de

Spiro Teoría del aprendizaje situado Lave

Colaborativo Pavlov, Thorndike, Gurthrie,

Thorndike y Skinner, Albert Bandura Jean Piaget

(20´s) Miller y Jerome Bruner (60´s) xxx xxx xxx xx

El individuo aprende a conocer la realidad objetiva

a través de los sentidos, pero el estudiante es

considerado como un ser pasivo, que solo

reacciona a estímulos medioambientales El

aprendizaje es un proceso dinámico e interactivo

que asegura una integración constante de diversos

elementos y componentes y de nuevas estructuras

que serán significativas para el estudiante xx xx

xxx x Influencia de la instrucción programada (paso

a paso). Surge la inteligencia artificial y el

desarrollo de tutores inteligentes Cognositivista o

cognitivista xxx xx xx xx

3. Unidad 3. Mapa conceptual 2 Enfoques del

aprendizaje y sus alcances Enfoque conductista

Inicia años 30 hasta los 50 El aprendizaje era

considerado como una simple asociación estímulo-

respuesta. El individuo aprende a conocer la

realidad objetiva a través de los sentidos, pero el

estudiante es considerado como un ser pasivo, que

solo reacciona a estímulos medioambientales.

Condicionamiento clásico Principales Enfoques

Pavlov En un medio ambiente planeado, es posible

cambiar la conducta. A través de procesos

inconcientes se pretende que los alumnos sientan

predisposición positiva o negativa hacia algo.

Conexionismo Thorndike El aprendizaje se

produce por ensayo y error o por selección y

conexión. De esta manera, un comportamiento que

tiene una respuesta positiva, genera una conexión

firme en términos de aprendizajes. Ley del

refuerzo. Principio de contigüidad Gurthrie

También conocido como aprendizaje asociativo. En

cual se establece cuando dos sensaciones ocurren

en forma repetida, acaban por asociarse, de

manera que cuando sólo ocurre una de estas

sensaciones, la otra también aparece.

Condicionamiento operante Thorndike y Skinner El

aprendizaje es el proceso a través del cual se

fortalece un comportamiento que es seguido de un

resultado favorable (refuerzo), con lo cual se

aumentan las probabilidades de que ese

comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo

que es reforzado. Observación e imitación Albert

Bandura Existen otros tipos de aprendizaje que

ocurren por observación . Existen mecanismos

internos de representación de la información, que

son cruciales para que existe aprendizaje.

Influencias en la educación a distancia: En los

años 50, en la enseñanza asistida por

computadora, se observa la influencia de la

instrucción programada (paso a paso muestra al

estudiante lo que tiene que hacer concretar un

conocimiento. El estudiante recibe

retroalimentación instantánea por parte del

instructor interviene frecuentemente y es un

entrenador. En los 70´s. Desarrollo de inteligencia

artificial y el desarrollo de tutores inteligentes Gran

influencia en el diseño instruccional y los medios

tecnológicos derivadoa de esta corriente para

planificar rigurosamente la enseñanza

4. Unidad 3. Mapa conceptual 2 Enfoques del

aprendizaje y sus alcances Enfoque cognoscitivista

20´s y 60´s El aprendizaje ocurre mediante la

construcción gradual de conocimientos, que ocurre

gracias a la puesta en relación de los anteriores

con los nuevos conocimientos. Exige la

organización de estos. Se efectúa a partir de

tareas globales Principales enfoques Jean Piaget

El aprendizaje se efectua mediante dos

movimientos simultáneos e integrados, pero de

sentido contrario Jerome Bruner Aprendazaje por

descubrimiento El aprendizaje es el proceso de

reordenar o transformar los datos de modo que

permitan ir a una nueva comprensión. Aprendizaje

por descubrimiento La capacidad para resolver

problemas es la meta principal, el conocimiento

verbal es la clave de la transferencia, el método del

descubrimiento es el principal para transmitir el

conocimiento xxx xxx xxx xxx xxx xxx Influencias

en la educación a distancia: xxx Asimilación: El

individuo al explorar el ambiente en el que se

desenvuelve toma partes las cuales transforma e

incorpora Acomodación: El individuo transforma su

propia estructura para adecuarse a la naturaleza

de los objetos que serán aprendidos.

http://www.slideshare.net/silviastefanoff/teoras-del-aprendizaje-1

1. TEORÍAS CONDUCTISTAS 1886- 1950

Condicionamiento Clásico (Pertovitch Pavlov,

Iván ) 1849- 1936 Conductismo ( Watson, John

Broadus ) Condicionamiento Operante

( Skinner,Burrhus)

2. Características comunes de estas teorías

Unidad de análisis E- R Fuerte base experimental.

Tratamiento común del comportamiento animal y

humano. Reduccionismo: explicación de procesos

complejos sobre la base de componentes y

principios más simples.

3. WATSON,John Eliminación del valor explicativo

de los procesos mentales: Ej. Pensamientos,

sentimientos. Tres respuestas emocionales

básicas: ira, miedo, amor. Toda respuesta es

condicionable. Transformación del ser humano

mediante la manipulación del medio ambiente.

4. Thorndike, Edward: leyes del aprendizaje Ley

del efecto.(ensayo – error) Ley del ejercicio. Ley de

la disposición.

5. Legados para la educación: Máquinas de

enseñar y enseñanza programada.

Descomposición de tareas en acciones más

simples. Aprendizaje secuencial de hábitos.

Importancia del feedback inmediato. Posibilidad de

modelar la conducta mediante programas de

refuerzo. Importancia del rol de la transferencia por

similitud de estímulos. El uso de objetivos de

aprendizaje observables para fijar expectativas.

Aplicación de ejercicios de repetición y

reforzamiento. El conductismo dicta que el

aprendizaje se refleja en conductas observables,

por ello el diseño de instrucción debe licitar

conductas observables, de otra forma el docente

no pude verificar que el estudiante ha aprendido.

6. Desarrollo de un plan para el cambio de

conducta 1. Definir los objetivos conductuales 2.

Definir los reforzadores a utilizar 3. Seleccionar el

procedimiento para cambiar la conducta. 4.

Implementar los procedimientos y documentar

resultados 5. Evaluar el progreso y hacer las

revisiones necesarias. Críticas al conductismo: Dos

han sido las críticas que han matizado al

conductismo en el ambiente educativo: El

constante reforzamiento, oscurece la motivación

intrínseca y deseo de aprender de los alumnos. -

Los reforzamientos funcionan más efectivamente a

nivel individual, en la práctica educativa el trato

personal puede afectar el clima general de salón

de clase.

7. TEORÍAS COGNITIVAS 1900- 1950 TEORÍA

DE LA GESTALT (Max Wertheimer, Wolfgang

Köhler y Kurt Koffka) PROCESAMIENTO DE LA

INFORMACIÓN - Teoría Ecléctica (Gagne Robert)

TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

( Ausubel, David)

8. CARACTERÍSTICAS COMUNES: Unidad de

análisis: conducta molar. Posición antagónica al

reduccionismo. Papel primordial de la cultura y la

interacción social. SUPUESTOS BÁSICOS: Se

debe estudiar la conducta molar en lugar de el E-

R. Los organismos responden a totalidades

diferenciadas: gestalten

9. Teoría de la Gestalt Percibimos totalidades, las

partes pierden valor en el contexto. Principio

fundamental: insight o solución de problemas

mediante visión del todo. Característica: ver la

esencia de una situación. Implica, al menos

parcialmente, un proceso no conciente. Leyes de la

percepción aplicadas al aprendizaje: Proximidad

Dirección común o cierre. “ El todo es diferente de

la suma de las partes” (Kohler)

10. Leyes Ley general de la figura y fondo

11.  

12. Ley general de la buena forma  ( simplicity )

(organización)   Los elementos son organizados en

figuras lo más simétricas, regulares y estables que

sea posible .  Ley del cierre o de la completud : Las

formas cerradas y acabadas son más estables

visualmente, lo que hace que tendamos a

"cerrar" y a completar con la

imaginación las formas percibidas buscando la

mejor organización posible.  

13. Ley del contraste: La posición relativa de los

diferentes elementos  incide sobre la atribución de

cualidades (como ser el tamaño) de los mismos.

Ley de la proximidad Los elementos tienen a

agruparse con los que se encuentran a menor

distancia. 

14. Ley de la similaridad: Los elementos que son

similares tienen a ser agrupados. Movimiento

común o destino común:  Los elementos que se

desplazan en la misma dirección tienden a ser

vistos como un grupo o conjunto. .

15. Legados para la educación: Principios para el

diseño visual de mensajes educativos. Forma de

presentar los problemas para facilitar su enfoque

correcto y facilitar el insight. Organización del

material y del ambiente Aprendizajes de mapas

cognoscitivos como base para aprendizajes

subsecuentes. Descubrimiento guiado como

técnica de facilitación. Criticas : Pocos principios

instruccionales implícitos.

16. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN el

aprendizaje ocurre cuando la información del

ambiente es procesada y almacenada en la

memoria, y puede ser recuperada. Existen tres

fases o etapas 1) El sistema sensorial (los

sentidos) Atención selectiva Automaticidad.

Reconocimiento de patrones y percepción.

17. Memoria de trabajo o de corto plazo: 7+- 2

Memoria a largo plazo: forma de almacenamiento:

Ej. Modelo de red

18.  

19. TEORÍA ECLÉCTICA (GAGNÉ ROBERT) 1916

Basada en el Procesamiento de la Información.

Fusión entre conductismo y cognitivismo. Aparecen

conceptos Piagetianos y del cognitivismo social de

Bandura. Incluye los procesos del aprendizaje,

cómo aprende el sujeto y las bases para la

construcción de la teoría. Analiza los resultados del

aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis:

Conjunto de formas básicas del aprendizaje

Destrezas intelectuales Información verbal

Estrategias cognoscitivas Estrategias motrices -

Actitudes Condiciones del aprendizaje, qué es lo

que debe ser construído para la facilitación del

aprendizaje. análisis de la conducta final esperada

y diseño de la enseñanza

20. Etapas el acto de aprender .

21. capacidades que pueden ser aprendidas

Destrezas motoras Información verbal Destrezas

intelectuales Actitudes . Estrategias cognoscitivas .

Los ocho tipos de aprendizaje son: 1-Aprendizaje

de señales. (reflejos) 2-Aprendizaje de estímulo-

respuesta.. 3-Encadenamiento motor. 4-Asociación

verbal (E:R: en el área verbal). 5-Discriminaciones

múltiples. 6-Aprendizaje de conceptos. 7-

Aprendizaje de principios. 8-Resolución de

problemas

22. Retroalimentación informativa que permite

constatar o comparar con un modelo

Fortalecimiento Retroalimentación Casos de

actuación("ejemplos") Respuesta

Actuación Variedad de contextos para las

indicaciones dirigidas a recuperar. Transferencia

Generalización 1.-Proyectos sugeridos para la

recuperación 2.-Indicaciones para la recuperación

Recuperación Recordar Desconocidos Almacenar

Retención Proyectos sugeridos para el cifrado

Cifrado, acceso a la acumulación Adquisición 1.-

Modificación en la estimulación para atraer la

atención.  2.-Aprendizaje previo de percepción 3.-

Indicaciones diferenciadas adicionales para la

percepción Atención; percepción selectiva

Comprensión 1.- Comunicación de objetivo por

realizar 2.- Confirmación previa de la expectativa a

través de una vivencia exitosa. Expectativa

Motivación Eventos externos que ejercen influencia

Proceso Etapa del aprendizaje

23. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (Ausubel,

David ) métodos de enseñanza deben estar

relacionados con la naturaleza del proceso de

aprendizaje en el salón de clases y con los factores

cognoscitivos, afectivos y sociales. memorísticos :

arbitrario Significativo: no arbitrario. Se da por

escuchar una exposición (recepción), o por

descubrimiento. Debe reunir las siguientes

características: que el material no sea arbitrario,

que posea significado lógico, que estén

organizados, y la predisposición del alumno por

aprender.

24. Nuevas ideas pueden afianzarse: Subordinada:

Idea general ( que ya está en la memoria) EJ:

AVES Nueva idea gallina Nueva idea: paloma

Nueva idea: canario

25. Supraordinada Idea vieja: PATO gallina Nueva

idea general: AVES Idea vieja paloma

26. Combinatoria Nueva idea Aves Vieja idea:

mamíferos

27. Constructivismo 1920 - actual Epistemología

Genética (Piaget, Jean) Constructivismo Social/

cultural- histórico (Vigotsky, Lev) Teoría de la

Instrucción (Bruner, Jerome)

28. Vigotsky, Lev ( 1924- 1934) Su teoría se la

incluye dentro de las teorías sociales del

aprendizaje, junto con la de Bandura, Albert; por el

énfasis que ponen en el contexto social. Se

construye el conocimiento en un doble ciclo de

interacción e internalización con el medio social El

desarrollo psicológico implica la transformación de

funciones psicológicas primitivas en superiores

cada cultura tendrá diferente éxito en lograr esa

transformación, de acuerdo a la riqueza de los

sistemas de símbolos disponibles socialmente

29. ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO •

Consiste en las capacidades que el aprendiz

puede demostrar con la asistencia de otra persona

más capaz • ZONA DE DESARROLLO REAL Lo

que el aprendiz puede hacer por si solo. Principios

Comunes • Todo conocimiento es construido a

través de una dinámica sujeto-objeto, por lo cual

todo aprendizaje es también un proceso de

construcción • Se puede construir muchas visiones

alternativas del mundo, de allí que las estructuras

cognitivas varían • El conocimiento es dependiente

del contexto: así el aprendizaje debe ser ubicado

en contextos donde es relevante • El aprendizaje

es mediado por herramientas y signos que influyen

en la naturaleza de lo aprendidoEl aprendizaje es

inherentemente una actividad social dialógica • El

sujeto que aprende no es completamente unitario,

sino multidimensional y contextual • Conocer cómo

conocemos es la meta última del aprendizaje

humano

30. Aplicaciones en Educación • Uso del

“andamiaje”(Bruner) para facilitar solución de

problemas • Desarrollo de habilidades

metacognitivas y autorregulación en el estudiante •

Aprendizaje situado, colaborativo. Z. D. P Z. D. R.

31. PSICOGÉNESIS (PIAGET, JEAN) el sujeto y la

realidad son inseparables, porque el punto de

partida es la interacción entre ambos: la acción

transformadora del sujeto sobre el mundo.

Digamos pues que el mismo tipo de intercambios

adaptativos que se producen entre los organismos

y el medio en el nivel biológico, se producirían del

mismo modo en el proceso de conocimiento de los

objetos, esta vez, a nivel psicológico. El objeto

conocido es así, el recorte de la realidad que

efectúa el sujeto a través de sus esquemas

asimiladores. Aunque la herencia constituye la

base des la que se inicia la construcción cognitiva,

Piaget sostiene que las personas no nacen

provistas de nociones y categorías innatas, sino

que éstas se van elaborando durante el transcurso

del desarrollo. El esquema de una acción es el

conjunto estructurado de las características

generalizantes de dicha acción, es decir, aquellas

características que permiten aplicar o repetir la

acción

32.  

33. Estadios Son comunes a todos las personas,

son cronológicos, no pueden saltarse. Estadio

sensoriomotor: abarca los 2 primeros años de vida,

aproximadamente. Las nociones que se adquieren:

espacio, tiempo, causalidad, función simbólica.

Estadio operaciones concretas: de los 2 a los 10

años. Logra utilizar: clasificación, seriación,

conservación de números, mantenimiento del

orden espacial y temporal. Estadio de Operaciones

formales: desde los 10 a los 17 años. el

razonamiento se produce sobre lo concreto y sobre

lo posible ( hipotético). El pensamiento se sostiene

sobre proposiciones.

34. Aplicaciones educativas de la teoría de Piaget.

O les enseñamos demasiado pronto y no pueden

aprenderlo o muy tarde, porque ya lo conocen El

desarrollo consiste en adquirir estructura cognitivas

cada vez más complejas. Las actividades de

aprendizaje se articulan en torno a clasificación,

seriación, inclusión, conservación.

35. Críticas sobre la aplicación de la teoría en la

educación: La mala interpretaciones de la teoría

llevaron a una pedagogía de la espera. La idea de

sujeto activo ( físicamente interpretado) no permite

la actividad mental. La idea de aprendizajes

significativos, confundidos por aquellos

relacionados con el interés

36. BRUNER, JEROME SYMOUR (1915) Se

inspira en la escuela de Ginebra. Al igual que

Vigotsky, considera que el aprendizaje puede

acelerar el desarrollo. estudia el juego como

formato que sirve para desarrollar el lenguaje que

es producto del desarrollo cognitivo. Propone la

idea de andamiaje para el aprendizaje. el

aprendizaje se da desde lo simple a lo complejo.

37. Se puede conocer el mundo de manera

progresiva en tres etapas de maduración

(desarrollo intelectual) por las cuales pasa el

individuo, las cuales denomina el autor como

modos psicológicos de conocer: modo enactivo,

modo icónico y modo simbólico, que se

corresponden con las etapas del desarrollo en las

cuales se pasa primero por la acción, luego por la

imagen y finalmente por el lenguaje. Estas etapas

son acumulativas, de tal forma que cada etapa que

es superada perdura toda la vida como forma de

aprendizaje modo enactivo (conocimiento que

surge de la acción) inteligencia práctica, surge y se

desarrolla como consecuencia del contacto del

niño con los objetos y con los problemas de acción

que el medio le da. modo icónico , es la

representación de cosas a través de imágenes que

es libre de acción. Esto también quiere decir el

usar imágenes mentales que representen objetos.

modo simbólico , es cuando la acción y las

imágenes se dan a conocer, o mas bien dicho se

traducen a un lenguaje.

38. Ventaja del aprendizaje por descubrimiento

Motivación Intrínseca del estudiante. El aprendizaje

de la heurística del descubrir: solo a través de la

practica de resolver problemas y el esfuerzos por

descubrir, es como se llega a dominar la heurística

del descubrimiento y se encuentra placer en el acto

de descubrir. Ayuda a la conservación de la

memoria: lla memoria no es un proceso de

almacenamiento estático. La información se

convierte en un recurso útil y a la disposición de la

persona. Experimentación directa sobre la realidad,

aplicación práctica de los conocimientos y su

transferencia a diversas situaciones. Aprendizaje

comprensivo. El alumno experimentando descubre

y comprende lo que es relevante, las estructuras.

Práctica de la inducción : de lo concreto a lo

abstracto, de los hechos a las teorías.

39. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA POR EL

MÉTODO DEL DESCUBRIMIENTO: 1) Todo el

conocimiento real es aprendido por uno mismo. 2)

El significado es producto exclusivo del

descubrimiento creativo y no verbal. 3) El método

del descubrimiento es el principal para transmitir el

contenido de la materia. 5) La capacidad para

resolver problemas es la meta principal de la

educación. 6) El entrenamiento en la Heurística del

descubrimiento es más importante que la

enseñanza de la materia de estudio. 7) Cada niño

debiera ser un pensador creativo y critico. 8) La

enseñanza expositiva es autoritaria. 9) El

descubrimiento organiza de manera eficaz lo

aprendido para emplearlo ulteriormente. 10) El

descubrimiento es el generador único de

motivación y confianza en si mismo. 11) El

descubrimiento es una fuente primaria de

motivación intrínseca. 12) El descubrimiento

asegura la conservación del recuerdo

40. TEORÍAS TEORÍAS CONDUCTISTAS Watson,

Thorndike, Skinner TEORÍAS COGNITIVAS

Gestalt- Procesamiento-Gagne- Ausubel- Bandura

TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS Piaget- Vigotsky

-Bruner

41. Bibliografía : CASTORINA, J. A..;

FERNANDEZ, S. y LENZI, A. (1984), "La

Psicología Genética y los procesos de

aprendizaje", en: AAVV Psicología Genética.

Aspectos Metodológicos e implicancias

pedagógicas, Miño y Dávila, Buenos Aires, pp. 15-

42 COLL, C. (1983), "Las aportaciones de la

Psicología a la educación: el caso de la Teoría

Genética y los aprendizajes escolares", en:

COLL, C. Psicología Genética y aprendizajes

escolares, Siglo XXI, Madrid, pp. 15-42 GAGNE, R.

(1970). Las condiciones del aprendizaje . Aguilar.

Madrid. GAGNE, R.(1976). Número especial de la

Revista de Tecnología Educativa, dedicado

exclusivamente a artículos de Gagné, Vol. 5, No 1.

POZZO, J. Teorías cognitivas del aprendizaje.

SCHUNK, DALE H. ( 1997) Teorías del

aprendizaje. Segunda edición. Prentince

Hallhispanoamericana. ISBN 968-880-957-7

Imágenes extraídas de sitios Web. Material

elaborado por Silvia Stefanoff Lic. en Ciencias de

la Educación. Pcia. Roque Sáenz Peña. Chaco.

Argentina. [email_address]

http://www.slideshare.net/Maria_Romo/teoras-delaprendizajeppt12058027985837413web

1. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Presentado por :

Ana Esther Urteaga Farfán Tacna-Perú 2008

2. INTRODUCCIÓN Las teorías del aprendizaje

describen la manera en que los teóricos creen que

las personas aprenden nuevas ideas y conceptos.

Frecuentemente ellos explican la relación entre la

información que ya nosotros tenemos y la nueva

información que estamos tratando de aprender.

Éstas teorías han estado asociadas a la realización

del método pedagógico y situaciones en la

educación.

3. TÉRMINOS CLAVES Aprendizaje: Cambio

relativamente permanente del comportamiento o

conducta como resultado de la práctica. Teoría:

Sistema construido por pensamiento, con el que se

relacionan entre sí cosas en un sistema de

principios y consecuencias. Teorías de

Aprendizaje: Cambio en la capacidad o disposición

humana, relativamente duradero. Su objeto de

estudio se centra en la adquisición de destrezas y

habilidades, en el razonamiento y en la adquisición

de conceptos.

4. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE TEORÍA

CONDUCTISTA TEORÍA COGNITIVA TEORÍA

HUMANISTA TEÓRICO ECLÉCTICA CAMBIO

CONCEPTUAL

5. TEORÍA CONDUCTISTA

6. DEFINICIÓN Es la teoría del aprendizaje. Está

fundamentada en que un estímulo es seguido de

una respuesta. Toda conducta se compone de

respuestas objetivamente analizadas. Al proceso

conductista de aprendizaje se la llamó hábito, y

más tarde se refirió a éste como condicionamiento.

7. REPRESENTANTES: Iván Pavlov Teorías de

los reflejos condicionados. John B. Watson

Formación de hábitos y condicionamiento.

Ambientalismo. B.F. Skinner Condicionamiento

operante.

8. TEORÍA COGNITIVA

9. DEFINICIÓN Está basada en los procesos

mediante los cuáles el hombre adquiere los

conocimientos. Toda persona actúa a su nivel de

desarrollo y conocimiento.

10. REPRESENTANTES: Jean Piaget Desarrollo

intelectual por etapas. Jerome Brunner Aprendizaje

por descubrimiento. David Ausubel Aprendizaje

significativo Robert Gagné Niveles de aprendizaje

11. REPRESENTANTES: Howard Gardner

Inteligencias múltiples Lev Vygotsky Desarrollo

cognitivo mediante interacción social. Erik Erickson

La sociedad moldea el desarrollo del ser humano.

12. TEÓRICO HUMANISTA

13. DEFINICIÓN Considera que el conocimiento

existe tanto en el niño, como en el mundo que lo

rodea y que éste se construye mediante la

interacción entre el ambiente físico y social.

14. REPRESENTANTE: Abraham Maslow

Distingue una jerarquía básica de necesidades.

15. TEORÍAS ECLÉCTICAS

16. DEFINICIÓN Son aquellas que se

fundamentan en varias teorías. Diógenes Laercio,

historiador griego de la filosofía, introdujo el

término eclecticismo que significa “escuela

seleccionadora”. Es el resultado del compromiso

sin una línea teórica particular.

17. CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA

ECLÉCTICA Robert Gagné postula la teoría

ecléctica, denominada así porque se encuentra

racionalmente organizada y considerada

verdaderamente sistemática. Existe en ella una

unión importante entre conceptos y variables del

conductismo y el cognoscitivismo.

18. CARACTERÍSTICAS DE LA TEORÍA

ECLÉCTICA Esta teoría esta basada en un modelo

de procesamiento de la información, la que a su

vez se basa en una posición semi-cognitiva de la

línea de Tolman.

19. Enfoque Organizado de la Teoría Ecléctica

Procesos de aprendizaje: Cómo el sujeto aprende

y cuales son los postulados hipotéticos sobre los

cuales se construye la teoría. Análisis de los

resultados del aprendizaje: Forma básica del

aprendizaje. Destrezas intelectuales. Información

verbal. Estrategias cognoscitivas. Destrezas

motrices. Condiciones del aprendizaje: Eventos

facilitadores del aprendizaje. Aplicaciones de la

teoría.

20. Proceso del Aprendizaje de la Teoría Ecléctica

Consiste en el cambio de una capacidad o

disposición humana, persiste en el tiempo y no

puede ser atribuido al proceso de maduración. El

cambio se produce en la conducta del individuo,

posibilitando inferir que el cambio se logra a través

del aprendizaje.

21. REPRESENTANTES: Robert Gagné Describe

el aprendizaje como una secuencia de procesos.

Feuerstein Stenberg Brown Gardner Mayer Robert

Gagné

22. CAMBIO CONCEPTUAL

23. DEFINICIÓN El modelo pedagógico

"cambio conceptual" es una corriente

del constructivismo en la que se considera que el

conocimiento es siempre una interacción entre la

nueva información que se nos presenta y lo que ya

se sabe (Pozo, 1996).

24. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN Esta

corriente distingue dos procesos de construcción

de conocimiento diferentes. El primero es la

asimilación, perteneciente al esquema piagetano,

en el que la nueva información se asimila a las

estructuras de conocimiento ya existentes. El

segundo es la acomodación, proceso en el que las

estructuras de conocimientos previos cambian y se

da una reestructuración de los conocimientos

anteriores.

25. REPRESENTANTES: Pintrich Strike Posner

Target

26. CONCLUSIONES El propósito de las teorías

de aprendizaje es el comprender e identificar los

procesos mentales y a partir de ellos, tratar de

describir métodos para que la instrucción sea más

efectiva. De la combinación de los métodos y las

situaciones se determinan las Teorías de

Aprendizaje. Estas teorías describirán los efectos

de un modelo completo de instrucción, entendido

como un conjunto integrado de componentes

estratégicos en lugar de los efectos de un

componente aislado.

27.

http://www.slideshare.net/Maria_Romo/teoras-delaprendizajeppt12058027985837413web

http://www.slideshare.net/SUMAKKAWSAY1/teoriasdeaprendizaje-8333557

http://www.slideshare.net/SUMAKKAWSAY1/teoriasdeaprendizaje-8333557

1. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Describen

maneras teóricas de cómo se aprenden ideas y

conceptos, relacionando los aprendizajes

anteriores y los nuevos aprendizajes Estas teorías

pueden ser: Conductistas Cognoscitivistas

Constructivistas Eclécticas Cambio conceptual

2. TEORIA DE APRENDIZAJE SEGÚN GAGNÉ

(1987)• Plantea el aprendizaje desde la

motivación• Utiliza procesos mentales para fijar el

aprendizaje, estos procesos son: Memoria a corto

plazo Memoria a largo plazo Atención Percepción

selectiva

3. CONDUCTISTAS: Consideran el aprendizaje

como simple asociación de estímulo y respuesta

REPRESENTANTES: PAVLOV: Plantea el

condicionamiento clásico, THORNDIKE: Plantea el

GURTHRIC: Plantea elcon procesos inconscientes

conexionismo por ensayo- aprendizaje asociativo,

para la predisposición error, selección y conexión.

principio de contigüidad positiva o negativa Ley de

refuerzo THORNDIKE Y SKINNER: Dice

ALBERTO BARDURA: Plantea que lo que se

aprende es lo dos aprendizajes porque es

reforzado. observación e imitación

Condicionamiento operante

4. COGNOSCITIVISTAS: Principales enfoques

ENFOQUE 20’Y 60 s ENFOQUE 20 y 60’s

JERONEME BRUNER ROBERT GAGNE El

aprendizaje ocurre El aprendizaje se forma con

eventos El aprendizaje es un proceso de mediante

la construcción reordenar o transformar datos de

aprendizaje: conjunto de formas gradual de

conocimientos de manera que permitan nueva

básicas, destrezas intelectuales, comprensión. Es

el aprendizaje información verbal, estrategias

anteriores con los cognoscitivas, motrices y

actitudes. por descubrimiento. conocimientos

nuevos. JEAN PIAGET DAVID AUSUBEL H.

GARDNER Plantea el aprendizaje con 2 procesos

simultáneos: La asimilación(del Considera el

aprendizaje Plantea la teoría de las ambiente toma

parte para significativo como mecanismo

inteligencias múltiples para transformar e

incorporar) humano por excelencia para que el

individuo aprenda y adquirir y almacenar cantidad

estas son: lingüística, Y la acomodación (el

individuo de ideas e información interiormente

transforma su propia estructura para aprender y

adecuarse)

Responden a intereses de los estudiantes.

Procesos mentales (observar, buscar información,

analizar, clasificar, etc). Destrezas (saber hacer)

Formar para la vida Contenidos Bruner,

aprendizaje por descubrimiento. Propósitos

Ausubel, aprendizaje significativo Piaget,

procesos de asimilación y acomodación

Mediador, prepara actividades y Docente

experiencias para los estudiante Autores Actor y

evaluador de su propio estudiante aprendizaje Rol

del Proceso activo de construcción (o

reconstrucción) del conocimiento. Rol del Es el

resultado de la experiencia directa con el objeto de

CONSTRUCTIVISMO conocimiento. El

conocimiento surge en contextos que son

significativos 5. Aprendizaje

6. Teoría de Aprendizaje Ecléctica Incluye los

procesos del 1 aprendizaje, es decir como el sujeto

aprende Da sentido Analiza los resultados del

aprendizaje: -Un grupo de formas básicas del

aprendizaje 2 - las destrezas intelectuales - La

información verbal - Las estrategias cognoscitivas -

Las destrezas motrices - Las actitudes Se

denomina así porque se encuentra 3 Trata de las

condiciones del racionalmente aprendizaje, o

eventos organizada y facilitadores del mismo

sistemática. Fue organizada en 4 4 partes que son:

Es la de las aplicaciones de la teoría

7. TEORIA DE CAMBIO CONCEPTUAL: Designa

diferentes caminos de aprendizaje hacia los

conceptos científicos que aprenden. Secuencias de

aprendizaje basada en el cambio conceptual

Mediante inferencias Los alumnos toman

predictivas o solución de conciencia de sus

problemas se activan los propias ideas

conocimientos Los alumnos toman conciencia de

su Genera situaciones propia concepción

conflictivas con lo científico Llega a generalizar las

nuevas situaciones y consolida Utiliza las teorías

los conocimientos científicas adquiridos

8. CONCLUSIONES Para qué enseñar Objetivos

(propósitos) LOS COMPONENTES

CURRICULARES DEBEN TOMAR EN CUENTA

LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE QUE DEBEN

ESTAR ESPECIALMENTE EN LA

METODOLOGÍA SIN OLVIDAR LA

COORDINACIÓN CON EL RESTO DE

ELEMENTOS Cómo enseñar?

Proceso activo de construcción (o reconstrucción)

del como simple asociación de

conocimiento.estímulo respuesta. El aprendizaje

ocurre mediante la construcción gradual de

conocimientos anteriores con los conocimientos

nuevosEs el resultado de la experiencia directa

con el objeto de Consideran al aprendizaje

conocimiento. 9. EJEMPLOS DE TEORIAS

CONDUCTISMO CONSTRUCTIVISMO

COGNOSCITIVISMO

10. EJEMPLOS DE TEORÍAS ECLÉCTICA DEL

CAMBIO CONCEPTUAL ROBERT GAGNE

Cumple con las condiciones de organización y

eventos facilitadores de aprendizaje El cambio de

aprendizaje Plantea el aprendizaje está orientado

hacia los desde la motivación conceptos científicos

que se aprenden

http://www.slideshare.net/osvaldoeltoch/teoras-de-aprendizaje-12565231

1. TEORÍAS DE APRENDIZAJEITZEL PALACIOS

DE GUILBAUTH

Cognoscitivistas Conductistas Las teorías de

aprendizaje se clasifican en dos grupos: Las

teorías de aprendizaje son aquellas que pretenden

explicar de acuerdo al criterio de sus postuladores

las formas como las personas logran adquirir los

conocimientos, es decir, que pretenden explicar

como aprenden.2. TEORÍAS DE APRENDIZAJE

Los cognoscitivistas consideran que el aprendizaje

comienza cuando estamos dispuestos a añadir

nuevos conceptos e ideas a nuestra estructura

cognoscitiva, reconociendo una relación entre algo

que ya conocemos y lo que estamos aprendiendo.

Los conductistas creen que el aprendizaje es el

resultado de un cambio en la conducta de

aprendizaje. Están enfocados en el producto del

proceso del aprendizaje.COGNOSCITIVISMO3.

CONDUCTISMO

El aprendizaje y el conocimiento son de naturaleza

jerárquica Cada nueva destreza debe estar

basada en las destrezas adquiridas anteriormente

Las destrezas deben ser aprendidas una a la vez

El aprendizaje causa un cambio observable en el

estudiante Robert Gagné describe el aprendizaje

como una secuencia de fases o procesos, cada

uno de los cuales requiere que se cumplan ciertas

condiciones para que el aprendizaje tenga lugar4.

TEORÍA DE GAGNE

http://www.slideshare.net/Eriferal/qu-son-las-teoras-de-aprendizaje

1. ¿Qué son las teorías de aprendizaje?

2. ¿Qué son las teorías de aprendizaje? Utilizados

por los docentes para lograr un buen desempeño

de sus estudiantes, las teorías de aprendizaje han

sido aplicadas y modificadas a través de los años.

Algunos teóricos las describen como las maneras

en que una persona adquiere nuevos

conocimientos, y la relación que existe entre estos

y los ya adquiridos.

3. ¿Qué son las teorías de aprendizaje? Se dividen

en: Conductismo Cognoscitivismo Constructivismo

Eclécticas Cambio conceptual

4. Conductismo Inicia en los años 30 hasta los 50.

El aprendizaje es una simple asociación entre

estimulo-repuesta. La teoría se divide en:

*Condicionamiento Clásico (Pavlov)

*Conexionismo (Thorndike) *Principio de

contigüidad (Gurthrie) *Condicionamiento

instrumental operante (Thorndike, Skinner)

*Observación e imitación (Albert Bandura)

5. Conductismo CONOCIMIENTO CLASICO En un

ambiente planeado , se puede cambiar la conducta

de un individuo. Pavlov (1849-1936)

6. Conductismo CONEXIONISMO El aprendizaje

se produce por ensayo y error o por selección y

conexión 3 leyes: *Efecto *Ejercicio *Sin lectura

Thorndike (1874-1949)

7. Conductismo PRINCIPIO DE CONTIGÛIDAD

Cuando dos sensaciones o movimientos se repiten

continuamente, se asocian, así una siempre

precederá a la otra. Esta teoría también se llama

aprendizaje asociativo. Guthrie (1886-1959)

8. Conductismo CONDICIONAMIENTO

INSTRUMENTAL OPERANTE El aprendizaje es le

proceso en el cual se fortalece un comportamiento

obtenido de un resultado favorable (refuerzo), es

decir, se refuerza lo ya aprendido. Skinner (1904-

1990)

9. Cognoscitivismo Inicia en los años 20 hasta los

60. El aprendizaje ocurre mediante la construcción

gradual de conocimientos y la organización entre

los nuevos y los anteriores Se efectúa a partir de

tareas globales. Sus principales precursores son:

*Jean Piaget *Jereme Bruner *David Ausubel

*Robert Gagne *H. Gander

10. Cognoscitivismo El aprendizaje se efectúa a

través de dos movimientos simultáneos e

integrados, pero de sentido contrario: *Asimilación:

El individuo toma partes del ambiente en que se

desenvuelve. Las transforma e incorpora.

*Acomodación: El individuo se transforma para

adecuarse a los objetos que serán aprendidos.

Jean Piaget (1896-1980)

11. Cognoscitivismo El aprendizaje es el proceso

de reordenar o transformar la información nueva

para su comprensión. La capacidad de resolver

problemas es la meta principal. El conocimiento

verbal es la clave da la transferencia. El

descubrimiento es la herramienta principal, para

transferir el conocimiento Jerome Bruner (1915)

12. Cognoscitivismo David Ausubel (1918-2008) El

aprendizaje es el mecanismo humano para adquirir

y almacenar información, en cualquier campo de

conocimiento. Este aprendizaje también se le llama

aprendizaje significativo.

13. Cognoscitivismo Robert Gagne (1916-2002) El

aprendizaje debe de estar construido para la

facilitación del mismo en seis puntos; *Conjunto de

formas básicas de aprendizaje. *Capacidad

intelectual. *Información verbal. *Estrategias

cognoscitivas. *Destreza motora. *Actitudes.

14. Cognoscitivismo A través de las diferentes

inteligencias múltiples existen diferentes formas

para el aprendizaje. Inteligencias: Lingüística

Lógica-matemática Musical Espacial Kinestésico-

corporal Naturalista Intrapersonal Interpersonal H.

Gander (1943)

15. Sus principales precursores Jean Piaget (1896-

1980) y Lev Vygostky(1896-1934). El desarrollo de

la inteligencia, es construido por el propio individuo

a través de experiencias con el entorno. La unión

de las teorías conductistas con las cognitivas,

formaban al objetivismo, que define al aprendizaje

como la representación de la realidad extrema.

Constructivismo

16. Constructivismo Adquisición de conocimientos:

Introductorio Experto Avanzado Desarrollo

intelectual: La sensorio-motriz Operaciones

concretas Operaciones formales Etapas: Estas

etapas dividen al conocimiento en: Físico Lógico

matemático Social

17. Ecléctica R, Gagné (1916-2002) Llamada así,

porque se encuentra racionalmente organizada y

considerada sistemática. El aprendizaje humano es

una actividad mental individual donde cada quien

procesa la información externa que recibe. Este

proceso, consiste en el cambio de una capacidad o

disposición humana, persiste en el tiempo y no

puede ser atribuido al proceso de maduración. El

cual se produce en la conducta del individuo, a

través del aprendizaje.

18. Ecléctica 1.-Se incluyen los procesos de

aprendizaje Como el individuo aprende Cuales son

los postulados hipotéticos sobre los cuales se

construye la teoría. 2.-Analiza los resultados del

aprendizaje del estudiante. Formas básicas del

aprendizaje Destrezas intelectuales Información

verbal Estrategias cognoscitivas Destrezas

motrices Actitudes 3.-Trata de las condiciones del

aprendizaje, es decir, los eventos facilitadotes del

aprendizaje 4.- La teoría es aplicada. 4 partes:

19. Cambio conceptual Diferentes caminos de

aprendizaje a partir de las concepciones pre-

instruccionales hacia los conceptos científicos que

se aprenden.

20. Cambio conceptual Generación de situaciones

conflictiva (experiencias) Presentación de contra

ejemplos Presentación de teorías o modelos

alternativos Comparación de modelos Utilización

de analogías Diferenciación de conceptos

Ampliación del rango de la aplicación de una

concepción Secuencia:

21. Cambio conceptual Esta secuencia se produce

a través de tareas ó soluciones de problemas, que

el profesor conoce, para así activar los

conocimientos del alumno. El alumno toma

conciencia de las limitaciones de su concepción y

de las diferencias con el conocimiento científico,

generando que las nuevas concepciones se

vuelvan inteligentes y creíbles. Así se consolidan

los conocimientos adquiridos y se generalizan

nuevas situaciones que se logran con el uso de la

teoría científica.

22. Conclusiones Estos métodos deben ser

utilizados conforme la situación y la edad, ya que

no es lo mismo enseñar a un niño que a un

adolescente o a un adulto. Así cada teoría

describirá cada efecto adquirido par cada individuo

o grupo, logrando así estrategias diferentes para

su aplicación.

http://www.slideshare.net/adalbertomartinez/teoriasde-aprendizaje-5135705

http://www.slideshare.net/adalbertomartinez/teoriasde-aprendizaje-5135705

1. La Universidad Pedagógica Experimental

Libertador en su núcleo de Caracas presenta

2. Teorias de aprendizaje Cátedra de Desarrollo de

sistemas. Marzo, 2002 Universidad Pedagógica

Experimental Libertador Instituto Pedagógico de

Caracas Departamento de Tecnología Educativa

PLA SEA Dilayla Terraza

3. Teorías de Aprendizaje Conductismo

Cognoscitivismo Constructivismo Dilayla Terraza

4. Para trabajar con esta presentación 1.- Observa

cada una de las láminas 2.- Selecciona las ideas

claves para cada una de las preguntas 3.- Elabora

un cuadro comparativo que permita trabajar cada

pregunta o items de manera contrastada entre las

dos teorías opuestas y el enfoque constructivista

5. Teorías de Aprendizaje ¿ Cómo ocurre el

aprendizaje ? Factores que influyen en el

aprendizaje Papel de la memoria ¿ Cómo ocurre la

transferencia Tipos de aprendizajes mejor

explicados Supuestos o Principios básicos

pertinentes al diseño de instrucción ¿ Cómo debe

estructurarse la instrucción para facilitar el

aprendizaje ?

6. Teorias del aprendizaje Conductistas Enfoque

Positivista de las Ciencias Cognoscitivistas

Enfoque Humanista - Constructivista

7. Estímulo Conductismo Respuesta ¿ Cómo

ocurre el aprendizaje ? Conducta observable

Refuerzo

8. Para abordar los procesos de ENSEÑANZA y

APRENDIZAJE En el Campo Educativo se

Emplean Fundamentos Teóricos de tipo

Psicológico Fundamentos Metodológicos

Fundamentos Epistemológicos

9. Factores que influyen en el aprendizaje Factores

Ambientales Estímulos ordenados

Retroalimentación Aprendizaje Conductismo

10. Conductismo Papel de la memoria Almacenar y

recuperar una respuesta a través de la práctica

periódica o la revisión

11. ¿ Cómo ocurre la transferencia ? Conductismo

Cuando el estudiante es capaz de aplicar la

experiencia de un aprendizaje pasado a otro nuevo

12. Tipos de aprendizajes mejor explicados

Conductismo Discriminaciones: recuerdo de

hechos Generalizaciones : definiendo e ilustrando

conceptos Asociaciones : aplicando explicaciones

Encadenamiento: desempeño automático de un

procedimiento especifico.

13. Supuestos o Principios básicos pertinentes al

diseño de instrucción Conductismo Énfasis en

producir resultados observables y mesurables en

los estudiantes Evaluación previa de los

estudiantes para determinar donde debe comenzar

la instrrucción Énfasis en el dominio de los pasos

am¿ntes de progresar a niveles más complejos

Uso de refuerzos para impactar al desempeño Uso

de pistas, indicios, provocadores

14. ¿ Cómo debe estructurarse la instrucción para

facilitar el aprendizaje ? Alrededor de la

presentación del estímulo y de la provisión de

oportunidades para practicar la respuesta

determinando las pistas que Conductismo

15. Cognoscitivismo ¿ Cómo ocurre el

aprendizaje ?

16. Cognoscitivismo Factores que influyen en el

aprendizaje Condiciones ambientales

Explicaciones instruccionales Demostraciones

Retroalimentación correctiva Ejemplos

demostrativos

17. Cognoscitivismo Papel de la memoria

Almacenar la información de forma organizada y

significativa

18. Cognoscitivismo ¿ Cómo ocurre la

transferencia Por la capacidad de entender como

aplicar el conocimiento en diferentes contextos

19. Cognoscitivismo Tipos de aprendizaje mejor

explicado Formas complejas Razonamiento

Solución de problemas Procesamiento de

información

20. Cognoscitivismo Supuestos o Principios

básicos pertinentes al diseño de instrucción

Participación activa en el proceso de aprendizaje.

Uso de análisis jerárquico para identificar e ilustrar

relaciones de prerrequisito. Creación de ambientes

de aprendizaje que permitan y estimulen a los

estudiantes.

21. Cognoscitivismo ¿ Cómo debe estructurarse la

instrucción para facilitar el aprendizaje ? En las

estructuras mentales existente en el estudiante.

Organizar la información para que los estudiantes

sean capaces de conectar la nueva información

con el conocimiento existente.

22. Constructivismo ¿ Cómo ocurre el

aprendizaje ?

23. Constructivismo Factores que influyen en el

aprendizaje La interacción entre las condiciones

ambientales y el estudiante. Los ambientes reales

y actividades vinculadas con las experiencias del

estudiante.

24. Constructivismo Papel de la memoria Acumular

interpretaciones e interacciones, siempre está en

construcción, creando comprensiones novedosas

situacionalmente específicas y al mismo tiempo

flexibles.

25. Constructivismo ¿ Cómo ocurre la transferencia

Cuando a la persona se le propician experiencias

en tareas auténticas, ancladas a contextos

significativos.

26. Constructivismo Tipos de aprendizaje mejor

explicado Cuando se trata de lograr aprendizajes

más complejos en su conjunto, permitiendo la

exploración activa del estudiante , hasta que llegue

a pensar como un experto en el área que se trate.

27. Constructivismo Supuestos o Principios

básicos pertinentes al diseño de instrucción

Identificar el contexto en el cual las habilidades

serán aprendidas y luego aplicadas. La información

debe presentarse en forma variada. Apoyar el uso

de las habilidades de solución de problemas que

permitan al estudiante ir más allá.

28. Constructivismo ¿ Cómo debe estructurarse la

instrucción para facilitar el aprendizaje ?

Mostrándole al estudiante como se construye el

conocimiento. Promoviendo la colaboración con

otros para descubrir las múltiples perspectivas que

puedan surgir de un problema particular y llegar a

una posición autoseleccionada.

29. Compara tu trabajo con el de tus compañeros

http://www.slideshare.net/jezusMx/teorias-del-aprendizaje-con-ejemplos-d

1. Bacalar Quintana ROO Jesus,Ariel,Estefy,Edgar

y Diddier

Estos cambios en el comportamiento deben ser

razonablemente objetivos y por tanto, deben ser

medidos. *Aprendizaje memorístico *Cambio de

conducta *asimilación de información *Acumular y

reproducir información *Aprender es ajustar teorías

implícitas a la evidencia empírica. *Resultado del

proceso instruccional. Es decir se excluye de

cualquier cambio obtenido por simple

maduración. El aprendizaje dentro de la teoría

conductual se define como un cambio

relativamente permanente en el comportamiento,

que refleja una adquisición de conocimientos o

habilidades a través de la experiencia.2.

TEORIAS DEL APRENDIZAJE LA TEORIA

CONDUCTISTA

3. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Aprendizaje Rol

de la Memoria Asociación2+2 = 4 E RFrente a los

estímulos segenera una respuesta. “Adquisición de

Hábitos”Factores en el Aprendizaje Transferencia

El ambiente Refuerzo

Integra la posición evolutiva de Piaget y además

reconoce la importancia del aprendizaje

social.Unión de conceptos y variables del

conductismo y del cognoscitivismoUnión de

conceptos y variables del conductismo y del

cognoscitivismo Teoría ecléctica racionalmente

organizada Y verdaderamente sistémica. Basada

en un modelo de procesamiento de información,

derivada de una posición semi cognitiva 4.

TEORIAS DEL APRENDIZAJE TEORIA

ECLECTICA“Esta teoría es obra del psicólogo

norteamericano Albert Bandura,nacido en 1925 y

doctorado por la Universidad de Iowa”

5. TEORIAS DEL APRENDIZAJE• El alumno

retiene en su memoria las imágenes y códigos

verbales, producto de la transformación de la

conducta del modelo observado, además de otros

estímulos externos.• La conducta original se

reproduce, guiada siempre por la combinación que

se realiza entre las imágenes y los códigos

retenidos en la memoria y algunos indicios

ambientales.• Así, para una reproducción o

imitación correcta se hace necesario que el

alumno: - considere la conducta del modelo. -

realice una codificación adecuada de las

imágenes. - las retenga en la memoria y - sea

poseedor de la capacidad motora indispensable

para realizar las acciones, las que, además,

requerirán de algún estímulo o refuerzo que afecte

a la realización, pero no al aprendizaje en sí. La

teoría de Bandura presenta la siguiente

secuencia:

6. TEORIAS DEL APRENDIZAJE LA TEORIA

COGNITIVA Es un proceso interno y dinámico por

el cual se cambian las estructuras cognitivas de los

espacios vitales a través de experiencias o cuando

se cambian las valencias motivacionales.“Se

centra en los procesos mentales” El cambio de

conducta observable es solo un reflejo del cambio

interno del individuo” * Cambio en esquemas de

aprendizajes previos * Cambio en el estado mental

* Procesamiento de la información * Proceso de

desarrollo cognoscitivo * Reconocimiento de

procesos metacognitivos

7. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Recibe Organiza

Almacena Localiza “En las Teorías Cognitivas el

estudiante es visto como un participante activo del

proceso de aprendizaje”.

8. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Cambio

conceptual Designa diferentes caminos de

aprendizaje a partir de las concepciones pre-

institucionales hacia los conceptos científicos que

se aprenden.

9. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Teoría

Constructivista TEORIAS CONDUCTISTAS

OBJETIVISTASTEORIAS COGNITIVISTAS El

aprendizaje es una CONSTRUCTIVISTAS

REPRESENTACION de la realidad externa El

conocimiento es función de cómo el individuo

CREA significados s partir de la experiencia

10. TEORIAS DEL APRENDIZAJE El

COSTRUCTIVISMO •Es una teoría que equipara el

aprendizaje con la creación de significados a partir

de experiencias.• La tarea del profesor cosiste en

crear situaciones de aprendizaje para que el

alumno construya el conocimiento a través de la

actividad.• Se asocia a aprendizaje por

descubrimiento. REPRESENTANTES:Piaget,

Vigotsky,Brunner

11. TEORIAS DEL

APRENDIZAJECOGNITIVISTAS

CONSTRUNCTIVISTAS Mente es la Mente filtra lo

que llega del herramienta de mundo para producir

su referencia para el propia realidad mundo.

Conocimiento es No niega la existencia del

independiente de la mundo real, pero nace de

lamente. Se interpretación de la representa dentro

experiencia. del alumno Se adquiere Se

construyen significados significado

12. TEORIAS DEL APRENDIZAJE FACTORES: +

ESTUDIATE AMBIENTE INTERACCION Los

conceptos según el CONSTRUCTIVISMO va

evolucionando a partir de nuevas situaciones y se

va recreando a sí mismo, por tanto la memoria

siempre está en CONSTRUCCION.

13. TEORIAS DEL APRENDIZAJE Las

representaciones mentales son flexibles, pues

están en evolución. Para el éxito del aprendizaje es

crucial. Actividad Concepto Cultura

http://www.slideshare.net/DemetrioCcesaRayme/actividad-3-maestria-trabajo-grupal-de-

teorias-del-aprendizaje-final-18-de-setiembre

1. PEDAGOGIA Y TEORIAS DE APRENDIZAJE

EN EDUCACION SUPERIOR GRUP0 Nº 02

DEMETRIO CCESA WALTER PEREZ VLADIMIR

RAMOS FERNANDO SALAZAR

2. El Aprendizaje La Enseñanza El Aprendizaje es

el conjunto de actividades realizadas por los

alumnos, sobre la base de sus capacidades y

experiencias , con el objeto de lograr resultados de

tipo intelectual, psicomotriz y afectivo-volitivo. La

Enseñanza es una serie de actos que realiza el

docente, para plantear situaciones que le dan al

alumno la posibilidad de aprender.

3. ¿Y qué es el Aprendizaje? Las teorías son: a)

Teorías Conductistas b) Teorías Cognitivistas

4. a) Teorías de Aprendizaje Conductistas Parten

de que el ser humano modifica sus modos de

comportamiento por condicionamientos de

estímulo y respuesta . “ El Aprendizaje según el

principio del condicionamiento clásico se basa en

la contigüidad (acoplamiento temporal) de un

estímulo incondicionado y uno neutro”. E-R

5. b) Teorías de Aprendizaje Cognitivistas Parten

de que el aprendizaje debe “abarcar todo el

conjunto de una serie de procesos ”. “ El

Aprendizaje se da mediante la apropiación de

conocimientos orientados a la solución de

problemas y el desarrollo de competencias” . E-O-

R

6. PEDAGOGIA Y TEORIAS DE APRENDIZAJE

GRUPO Nº 02 DEMETRIO CCESA WATER

PEREZ VLADIMIR RAMOS FERNANDO

SALAZAR

7. Conductismo

8. Asociación Aprendizaje 2+2 = 4 Frente a los

estímulos se genera una respuesta .

9. Factores en el aprendizaje El ambiente

Refuerzos

10. Rol de la Memoria E R “ Adquisición de

Hábitos”

11. Transferencia

12. Aprendizajes explicados Discriminación

Recuerdo de hechos Generalización Definiciones,

Conceptos Asociaciones Aplicando explicaciones

Encandenamientos Desempeño Automático

13. Cognitivismo

14. Recibe

15. Organiza

16. Almacena

17. Localiza

18. En las Teorías Cognitivas el estudiante es visto

como un participante activo del proceso de

aprendizaje.

19. Codifican Transforman Ensayan Almacenan

Localizan La Información

20. Se considera que los pensamientos, las

actitudes y los valores también influyen en el

proceso de aprendizaje. Winne, 1985.

21. El aprendizaje resulta cuando la información es

almacenada en la memoria de una manera

organizada y significativa .

22. Razonamiento Solución de Problemas

Procesamiento de Información

23. Comunicar o transferir información a los

estudiantes en la forma más eficiente y efectiva

posible. Simplificación Estandarización y

24. Conclusiones

25. APRENDIZAJE MEJOR EXPLICADO POR :

Los que se centran en esquemas de estímulo-

respuesta, discriminación, generalización y

encadenamiento. CONDUCTISMO Los que exigen

formas complejas de aprendizaje (razonamiento,

solución de problemas, procesamiento de

información). COGNITIVISMO

http://www.slideshare.net/nilzuhu/teorias-de-aprendizaje-con-relacin-a-las-tic

1. PROFESOR:NILTON JULIO ZÚÑIGA HUIÑAC

UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO-

HUARAZ TEORÍA CONDUCTISTA TEORÍA

COGNITIVISTA TEORÍA CONSTRUCTIVISTA

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE RELACIONADO

CON LAS TIC

2. INTRODUCCIÓN El proceso educativo ha

pasado por diversas etapas históricas, en las

cuales el rol del maestro, alumno y conocimiento,

ha variado en el tiempo. Las teorías del

aprendizaje describen la manera en que las teorías

creen que las personas aprendan nuevas ideas y

conceptos. Frecuentemente ellos explican la

relación entre la información que ya nosotros

tenemos y la nueva información que tratamos de

aprender. Diversas teorías nos ayudan a

comprender, predecir y controlar el

comportamiento humano, elaborando y a su vez

estrategias y tratando de explicar como todos los

sujetos accedemos al conocimiento. Es importante

que tengamos en cuenta que las tecnologías de

comunicación dominantes impactan fuertemente

tanto en la práctica educativa como en la reflexión

pedagógica. Así mismo comprender que lo ideal de

la herramienta que se utilice es que sea un medio

de investigación educativa en todas las disciplinas

y en los que el aprendizaje se haga significativo. El

modelo pedagógico con las nuevas tecnologías es

un intento para solucionar los problemas del

aprendizaje e incluir una nueva herramienta en

este proceso. Además de mejorar el ambiente de

aprendizaje, cambiar el paradigma de la educación

en el aula tradicional, alejada del contexto social en

el cual se circunscribe la escuela, y favorecer un

aprendizaje autónomo. Estos son opciones

actuales agradables, atractivas y novedosas en

donde el estudiante deja la posibilidad y entra a

interactuar con el nuevo mundo que les rodea.

3. I.- TEORÍA DEL APRENDIZAJE

CONDUCTISTA Sustentada en los cambios

observables de la conducta del sujeto. Se enfoca

fundamentalmente en la repetición de patrones de

conducta hasta que estos se realicen de manera

automática, esta teoría ha sido muy influyente en la

enseñanza programada y constituye la base

psicológica del uso de las computadoras. Además

se encuentran reflejada en las tradiciones “Clases

Magistrales y los emblemáticos apuntes, claro con

el profesor como única fuente de inspiración del

conocimiento”. El conductismo, además se

considera como una orientación única, que se

enriquece con otras concepciones, estudiar el

comportamiento observable (la conducta)

considerando el entorno como un conjunto de

estímulos-respuesta. El aprendizaje se logra

cuando se demuestra o se exhibe una respuesta

apropiada a continuación de la presentación

estímulo específico.

4. 1.1.-CARACTERÍASTICAS La conducta es fruto

de la experiencia aprendida del sujeto, no de

factores innatos o genéticos Asociación entre

estímulos y respuestas Los elementos claves son,

entonces, el estímulo, la respuesta, y la asociación

entre ambos El aprendizaje es consecuencia de la

imitación y la repetición de una serie de respuestas

a unos estímulos concretos: su éxito o fracaso

depende del grado de aceptación que dichas

respuestas encuentran en el entorno de la

persona.

5. 1.2.-OBJETIVOS El aprendizaje es gradual y

continuo, donde la fuerza aumenta paulatinamente

al aumentar el número de ensayos. El aprendizaje

es un cambio en la forma de comportamiento en

función de los cambios del entorno. El aprendizaje

requiere organizar los estímulos del ambiente de

manera que los estudiantes puedan dar respuestas

adecuadas y recibir el refuerzo . La enseñanza

necesita establecer claves para que los alumnos

puedan aprender los contenidos en pequeños

pasos para que puedan ser dominados como una

secuencia. El aprendizaje es un cambio en la

forma de comportamiento en función de los

cambios del entorno .

6. 1.3.-ROL DEL DOCENTE Dirige el proceso

enseñanza – aprendizaje Es el que determina y

controla los contenidos, el programa y las

actividades con el objeto de lograr la respuesta

buscada La función del docente es desarrollar

correctamente el proceso estímulo-respuesta,

sabiendo que refuerzos o castigos son permitentes

en cada momento y que estímulos son los

educandos para enseñar. Él determina si se han

logrado los objetivos propuestos.

7. El estudiante es concebido como un sujeto cuya

actuación y aprendizaje pueden ser determinados

desde el exterior (la situación instruccional, los

métodos, los contenidos). El conductismo

considera al estudiante como una tabula rasa que

no aporta nada al proceso, y que depende para

aprender de los estímulos que reciba del exterior,

del medio en que esta inmerso. El estudiante tiene

por lo tanto un papel pasivo, espera que el profesor

le de la información y le indique las tareas que

debe realizar.

8. El cognitivismo plantea que el proceso de

aprendizaje es el resultado de la organización o

reorganización de los procesos cognitivos,

encuentra al individuo como una entidad activa,

capaz de construir y resolver problemas, más que

verlo como una entidad pasiva. El cognitivismo es

una teoría psicológica cuyo objeto de estudio es

como la mente interpreta, procesa y almacena la

información en la memoria. Dicho de otro modo, se

interesa por la forma en que la mente humana

piensa y aprende.  

9. Analiza procesos internos como la comprensión,

la adquisición de nueva información a través de la

recepción, la memoria; ya que se entiende que si el

proceso de aprendizaje conlleva el

almacenamiento de la información en la memoria,

no es necesario estudiar los procedimientos de

estímulo-respuesta sino atender a los sistemas de

retención y recuperación de datos, a las

estructuras mentales donde se alojaron estas

informaciones y a las formas de actualización de

éstas. Concibe al sujeto como procesador activa

de la información a través del registro y

organización de dicha información para llegar a su

reorganización y reestructuración con el aparato

cognitivo del aprendiz. La finalidad de esta teoría

se centra en enseñar a pensar o enseñar a

aprender, a través del desarrollo de habilidades

estratégicas que permitan convertir al sujeto a un

procesador activo, interdependiente y crítico en la

construcción del conocimiento Olvidar el

aprendizaje memorístico y basado en la teoría del

procesamiento de la información, en la cual se

establece que los conocimientos y el aprendizaje

de los estudiantes se encuentran en la memoria

mediante esquemas.

10. Organizar y desarrollar experiencias didácticas

que favorezcan el aprendizaje del estudiante.

Encargado de promover las estrategias cognitivas

y motivadoras de sus educandos a través de la

experimentación que darán lugar al aprendizaje

significativo. Encargado de proporcionar

FEDBACKS a los alumnos respecto a su trabajo y

el desarrollo de los conocimientos, así como sobre

la obtención fijados anteriormente

11. Él activo en su propio proceso de aprendizaje

ya que posee la suficiente competencia cognitiva

para aprender a aprender y solucionar los

problemas. Debe aprender, interesarse, construir

su propio conocimiento y relacionarlo con lo que

busca del mismo. Ser capaz de aprender de forma

independiente siempre que lo necesite mediante la

comprensión y el desarrollo propio de los

conocimientos que necesita en cada momento y

según sus intereses.  

12. El constructivismo es un enfoque del

aprendizaje fundamentado en la premisa de que a

través de la reflexión de nuestras experiencias, se

construye nuestro entendimiento del mundo en que

se vive. En donde, cada uno de nosotros tiene sus

reglas y modelos mentales los cuales permiten dar

sentido a nuestras experiencias. El constructivismo

sostiene que el aprendizaje es esencialmente

activo. Una persona que aprende algo nuevo, lo

incorpora a sus experiencias previas y a sus

propias estructuras mentales. Cada nueva

información es asimilada y depositada en una red

de conocimientos y experiencias que existen

previamente en el sujeto, como resultado, se

puede decir, entonces, que el aprendizaje no es ni

pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso

subjetivo que cada persona va modificando

constantemente a la luz de sus experiencias En el

plano educativo, el constructivismo pedagógico se

refleja en una corriente didáctica que, partiendo de

una teoría del conocimiento constructivista,

estimula el aprendizaje favoreciendo el desarrollo

del sujeto para que éste asimile la realidad,

considerando especialmente la capacidad que todo

sujeto posee para ello. De esta manera, llegará a

comprender lo que lo rodea de acuerdo a sus

tiempos y necesidades internas.

13. Existe gran número de personas que no tienen

durante su vida más que una idea, y por lo mismo

no se contradicen nunca. No pertenezco a esa

clase; yo aprendo de la vida, aprendo mientras

vivo, y, por lo tanto, aprendo hoy todavía. Es

posible que lo que hoy es mi opinión, de aquí a un

año no lo sea, o lo considere erróneo, y me diga:

¿Cómo he podido tener esa opinión antes?

BISMARCK