Terapia Niños Autovalerse

Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje en cooperación con las familias

en la Educación Infantil

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

DE ARCOS DE LA FRONTERA

EOE de Arcos de la Frontera

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Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje

en cooperación con las familias en la Educación Infantil

Elaborado por:

Mª del Carmen Gómez Gutiérrez Ilustraciones: Salvador Pérez Salas

Programa de Prevención de Dificultades de Aprendizaje en Cooperación con las Familias en la Educación Infantil

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Dos grandes retos de nuestro sistema educativo han sido la escolarización

de todos y todas y la integración del alumnado con nee en la modalidad más “normalizada” posible en función de sus características. Para que estos retos se conviertan en logros cotidianos, aún quedan muchos esfuerzos que hacer, desde el ámbito educativo, al igual que desde otros ámbitos, dirigidos a la sensibilización, concienciación e implicación de toda la comunidad socioeducativa: profesorado, padres y madres, medios de comunicación, asociaciones, instituciones... De otra parte, los acelerados cambios sociales que han desembocado en la nueva sociedad de la información, han generado increíbles posibilidades, pero también nuevas necesidades que ponen en jaque al sistema educativo. El enorme potencial de comunicación, información e influencia que han adquirido múltiples sectores de la sociedad, unido a determinados malos o poco ejercidos hábitos, ha hecho que la influencia de los padres y del profesorado, o dicho de otra forma, la familia y la escuela, sean menos determinantes que épocas anteriores. Es por tanto cada vez más necesaria la apertura de los Centros a la comunidad, así como una mayor y más real participación de los padres y otros sectores sociales e institucionales en los mismos, de forma que se pueda establecer una cooperación efectiva en el logro de determinados objetivos educativos que consideramos fundamentales para nuestros niños y niñas.

El programa que se desarrolla en este libro, tiene por finalidad poner los primeros pilares de la autonomía personal, la educación de los sentimientos y las habilidades sociales básicas. Estos espacios educativos, además de la importancia general que tienen para todos nuestros alumnos, inciden en la compensación educativa de necesidades asociadas a condiciones sociales desfavorables, favoreciendo un mejor ajuste y adaptación social y escolar. El hecho de que su desarrollo contemple la necesaria cooperación entre padres y profesores es lo que definitivamente le proporciona su bondad y eficacia.

Este programa aunque su finalidad sea la prevención de dificultades de

aprendizaje, se encuentra en la práctica, con un modo de encauzar de forma colaborativa otros múltiples aspectos de la actividad educativa: la reflexión, el autocontrol, la autonomía, los sentimientos, la participación, el juicio crítico, actitudes, valores, hábitos... todos necesarios para la formación de unos futuros ciudadanos libres y responsables.

EL DELEGADO PROVINCIAL DE EDUCACIÓN

Manuel Brenes Rivas


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Prólogo

La Orden de 23 de julio de 2003, por la que se regulan determinados aspectos

sobre la organización y el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa, estima necesario el paso de la perspectiva tradicional de orientación centrada en el individuo a una perspectiva educativa centrada en el currículo. El nuevo modelo considera el centro educativo como objeto de la intervención de manera que los destinatarios son tanto el alumnado como los miembros de la comunidad educativa de modo que la naturaleza de la intervención sea preferentemente indirecta, grupal, interna y proactiva; y se dé, no en un contexto aislado de los agentes educativos, sino que impulse e implique la colaboración de éstos. Esto exige una nueva función del orientador/a que es más asesor que terapeuta, estableciendo con el centro y con los tutores una relación simétrica. E implica un modelo de intervención por programas.

La experiencia de la orientación en nuestra Comunidad Autónoma no es ajena a este modelo pues tal como prescribe el Artículo 13. 1 del Decreto 213/1995 por el que se regulan los equipos de orientación educativa, éstos adoptarán como criterios para la planificación y el desarrollo de sus actuaciones la intervención por programas integrados en los Proyectos de Centro, la prevención y anticipación a la aparición de problemas y el trabajo en equipo.

La decisión de publicar este programa junto con sus materiales asociados nace de

las reuniones de los responsables del “área de apoyo a la función tutorial y asesoramiento sobre convivencia” de los diferentes EOEs de la provincia. Dicha decisión se fundamenta en la necesidad de ir desarrollando programas preventivos en la etapa infantil, programas de una mayor eficacia a la hora de sentar las bases para un mejor desarrollo cognitivo, lingüístico y socioafectivo. Este programa se enmarca en tres ámbitos trascendentales que se contemplan en el área de tutoría y convivencia: el desarrollo personal (enseñar/ aprender a ser persona), el desarrollo de las actitudes básicas que favorecen las relaciones con los otros y la convivencia (enseñar/ aprender a convivir) y la prevención de dificultades de aprendizaje, La educación sentimental, el desarrollo de hábitos de autonomía y habilidades sociales se han demostrado de la máxima importancia para la adaptación y el ajuste escolar y social de nuestros alumnos e hijos, así como para el aprendizaje académico. Las buenas prácticas educativas en este sentido generan valiosos y fundamentales beneficios que serán mucho más sólidos si nacen del trabajo cooperativo de padres y profesores, así como de la necesaria interacción positiva con su grupo de iguales. Este factor de coordinación y cooperación en el logro de objetivos educativos es contemplado en el desarrollo del programa aportando además valiosa información y consejos prácticos en múltiples aspectos que forman parte de las necesidades educativas del alumnado y de la preocupación cotidiana de padres y profesores en esta etapa. Este programa igualmente puede enclavarse en el desarrollo de los objetivos segundo y cuarto del Plan Andaluz de Educación para la Cultura de Paz y Noviolencia, dirigidos a la prevención de la violencia y al fomento de la participación de todos los sectores de la comunidad educativa en los centros mediante el impulso de acciones educativas coordinadas.

La OMS, en su Informe Mundial sobre la Violencia (2002), subraya que ésta es el resultado de la acción recíproca y compleja de factores individuales, relacionales, sociales, culturales y ambientales; proponiendo el modelo ecológico como instrumento de


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examen de las raíces de la violencia y como enfoque global de prevención, centrándose en sus causas. El programa que aquí nos ocupa desarrolla estrategias preventivas situadas principalmente en los niveles individual y relacional (familia, compañeros y escuela). De nuevo, desde esta perspectiva, las primeras pautas educativas, la educación de las emociones, el saber apreciarse a sí mismo y a los demás, la autonomía, las estrategias de socialización primaria y las habilidades sociales adquieren una enorme importancia para el fomento de actitudes y comportamientos noviolentos en el presente y en el futuro.

Todo programa aislado pierde eficacia en el medio y largo plazo. Por tanto, será

importante no sólo las aportaciones que desde la práctica se deriven para su ampliación, profundización y mejora, sino también darle continuidad en la etapa primaria, donde los aspectos emocionales, relaciones y de amistad cobran vital importancia.

Manuel Caño Delgado

Coordinador del Área de Apoyo a la Función Tutorial del Profesorado y Asesoramiento de la Convivencia Escolar


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Índice Página Presentación Ilmo. Sr. Delegado Provincial de Educación....... 3 Prólogo ......................................................................................... 5 Índice ............................................................................................ 7 Introducción ................................................................................. 9 Descripción del programa:

Justificación ........................................................................ 10 Objetivos generales............................................................. 10 Objetivos específicos.......................................................... 10 Actividades .......................................................................... 11 Destinatarios ....................................................................... 11 Temporalización .................................................................. 11 Evaluación ............................................................................ 13 Una docena de buenas razones para implicarse en el programa........................................................................... 14

Desarrollo de hábitos de autonomía personal: ........................... 15 Sobre hábitos de autonomía personal ............................... 16 Hábitos de comida ............................................................... 18 Hábitos de higiene ............................................................... 19 Hábitos de sueño ................................................................. 20 Hábitos de vestirse/ desvestirse ........................................ 21 Hábitos de juego y trabajo .................................................. 22 Registros individualizados de cada hábito ....................... 23

Desarrollo de factores madurativos ............................................. 38 Sobre los factores madurativos ......................................... 39 Motricidad ............................................................................. 41 Desarrollo cognitivo ............................................................. 42 Desarrollo del lenguaje oral ................................................. 43 Factores emocionales ..................................................................... 44 Sobre el autoconcepto y la autoestima .............................. 45 Actividades docentes para fomentar la autoestima .......... 46

El triángulo de la salud ........................................................ 47 Actividades para fomentar la autoestima (padres) ........... 49 Recuerda ............................................................................... 51

Sobre los sentimientos ........................................................ 52 El miedo ................................................................................. 53 Miedos normativos ............................................................... 54 La tristeza .............................................................................. 55 Láminas para trabajar los sentimientos ............................. 56


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Sobre las habilidades sociales ..................................................... 67 Registros individualizados de cada habilidad:

Saludar al entrar ................................................................... 68 Decir adiós al despedirse .................................................... 69 Pedir las cosas por favor ..................................................... 70 Dar las gracias ...................................................................... 71 Aceptar cumplidos ............................................................... 72 Hacer cumplidos .................................................................. 73 Registros individualizados de habilidades previas al aprendizaje

Establecer contacto ocular.......................................... 75 Escuchar ....................................................................... 76

Anexos:

1.- Evaluación Inicial .............................................................. 78

2.- Tu hijo e hija de 2-3 años ................................................ 81

3.- Tu hijo e hija de 3 – 4 años ............................................. 84

4.- Actividades para el control de esfínteres ..................... 87

5.- Programa de moldeamiento para vestirse solo ........... 90

6.- Ficha de observación del periodo de adaptación en educación infantil ............................................................. 92

7.- Frases que motivan ......................................................... 96

8.- Cuestionario de evaluación de adquisición de hábitos .................................................................................. 99

9.- Tu hijo e hija de 4 – 5 años ............................................. 102

10.- Tu hijo e hija de 5 – 6 años ........................................... 105

11.- Pautas para reducir el exceso de actividad ................ 108

12.- Lista de reforzadores para padres y madres .............. 110

13.- Registro diente contento .............................................. 112

14.- Cupones de consecución de hábitos .......................... 114

Bibliografía ..................................................................................... 118


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Introducción

Comencé mi andadura en el campo de los hábitos de autonomía personal y de las habilidades sociales trabajando con alumnos de necesidades educativas especiales.

Ellos me enseñaron grandes cosas:

• Que la alegría, la constancia y la voluntad aumenta considerablemente la eficacia y, por tanto, la consecución de fines.

• Que todo ser humano tiene un potencial de aprendizaje esperando emerger. • Qué las mayores limitaciones son la sobreprotección y la inexperiencia. • Qué podemos aprender más de los errores que de los éxitos. • En definitiva: que, como alguien dijo, la mayor limitación es una actitud negativa.

En la actualidad llevo trabajando, conjuntamente con familias y profesorado en esta línea varios años. El alumnado al que ha ido dirigido está escolarizado en educación infantil y primer ciclo de educación primaria, tengan o no necesidades educativas especiales.

Aunque el alumnado al que se dirige el programa es el comprendido preferentemente

entre los tres y seis años de edad, nada impide trabajar con él más allá de esas edades, si es necesario.

La mayoría de las habilidades aquí contempladas se adquieren por imitación, pero

para imitar es necesario que les dejemos hacer. Hoy nos encontramos cada vez con más frecuencia a niños que aún cumplidas estas

edades, son incapaces de ponerse o quitarse la ropa, que no saben usar la cuchara o el tenedor, a los que hay que secarles las manos, limpiarles la nariz ... Y todo esto, porque no se les ha dado oportunidad de aprender. Hemos limitado sus posibilidades al ocuparnos de hacer nosotros por ellos ciertas cosas prolongando su primera infancia mucho más allá de lo razonable.

Implicarse en esta escuela y trabajar para la consecución de estos fines es iniciar a

los niños y niñas en el camino hacia el éxito proporcionándoles armas tan poderosas como:

La independencia, la autoestima, las expectativas de éxito...

A los padres y madres cuyos sus hijos e hijas pequeños sean ya razonablemente autónomos, darles nuestra enhorabuena e invitarles a que sigan por ese camino.

Agradezco a todas las personas que han acogido con gusto el programa, a todos los profesores y profesoras y a los padres y madres que se han implicado. Les agradezco el haberme dado la oportunidad de poner en práctica todas estas actividades, así como el haberlo enriquecido con sus aportaciones.

Para terminar, quiero hacer un reconocimiento especial para mi compañero de

Equipo, Salvador Pérez Salas, por su bien hacer en educación, por su ánimo y porque es, además, el autor de todas las ilustraciones.


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Descripción del Programa JUSTIFICACIÓN

El aprendizaje es un proceso muy complejo. A lo largo de mi experiencia he observado a alumnos y alumnas con grandes dificultades de aprendizaje, en los que inteligencia, déficits sensoriales, factores madurativos..., no explicaban dichas dificultades. Cada vez con más frecuencia he observado la importancia de factores emocionales en el origen y/o en el mantenimiento del fracaso escolar. Factores como autoestima negativa, falta de motivación, expectativas de logro fuera del control del sujeto, falta de voluntad, dificultades en autocontrol... Por un lado, gran parte de la intervención en este programa va dirigido a la prevención de estos factores. Esto llevará a los niños y niñas a abordar los aprendizajes escolares con unas perspectivas de éxito muy superiores. Por otro lado, la profundización en el conocimiento de estos factores por parte del profesorado y de padres y madres ayudará a cambiar las actitudes y las expectativas de éxito de su alumnado y de sus hijos e hijas. El programa nació también del análisis de la realidad sociocultural de la zona en la que trabajamos. La situación de deprivación de algunos de nuestros centros demandaba un abordaje precoz y global de la estimulación del alumnado, que en un alto porcentaje estaba abocado al fracaso escolar. OBJETIVOS: Objetivos generales: • Prevenir dificultades de aprendizaje desarrollando las capacidades de cada sujeto en

las distintas habilidades y ámbitos de su vida. • Formación de padres y madres a través de la creación de talleres y/o escuelas de

padres y madres. • Propiciar y estrechar las relaciones y la colaboración entre la familia y la escuela. • Compensar déficits socioculturales. • Detectar lo antes posible la población de alto riesgo para su intervención precoz. Objetivos específicos:

• Adquirir hábitos de autonomía personal.

• Favorecer la maduración de los niños y niñas.


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• Desarrollar autoestima.

• Adquirir habilidades sociales básicas.

• Adquirir habilidades previas al aprendizaje. ACTIVIDADES:

• Reuniones de trabajo con profesorado implicado.

• Reuniones de formación a las familias a través de talleres o de escuelas de padres y madres.

• Entrevistas individuales a profesores y profesoras implicados.

• Entrevistas individuales con padres y madres.

• Asesoramiento directo a tutores/as y padres/madres en los casos detectados

precozmente.

• Aportación de material al Ciclo y al Centro. DESTINATARIOS: Orientadores y orientadoras referentes de CEIP. Profesorado, alumnos y alumnas de Educación Infantil. Padres y madres de dicho alumnado. TEMPORALIZACIÓN: Todo el curso.

Se comienza de forma preventiva antes del inicio de la escolarización en educación infantil.

En el mes de mayo , una vez que el alumnado de tres años ha sido admitido en el Centro, éste proporcionará a todas y cada una de las familias un cuestionario inicial (Anexo 1). Éstas deberán cumplimentarlo y remitirlo al Centro lo antes posible.

2ª quincena de junio. Una vez analizados los datos aportados por las familias en el cuestionario inicial se convocan a una reunión en la que están presentes los futuros tutores y tutoras. Paralelamente, y si la dinámica del Centro lo permite se puede programar un primer encuentro de los futuros alumnos y alumnas con el colegio.

La reunión abarca los siguientes contenidos:

• Análisis de los resultados de los cuestionarios.

• Formación sobre aspectos generales del desarrollo esperado en las

distintas edades y de cómo estimular.


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• Aportación del material sobre la evolución esperada según edades.

(Anexo 2 y 3).

• Aportación a quien proceda de actividades para el control de esfínteres (Anexo 4) y/o de programa de moldeamiento para vestirse (Anexo 5).

• En el apartado 6.- “Conductas en casa” del cuestionario de evaluación

inicial, la mayoría de los padres y madres contestan que sus hijos e hijas son nerviosos. Para abordar este aspecto puede utilizarse el Anexo 11: “Pautas para reducir el exceso de actividad”.

1ª quincena de septiembre: Reunión con profesorado de Educación Infantil para distribución de objetivos

según las edades, planificar las actividades a realizar en los distintos contenidos del programa y temporalizar las intervenciones conjuntas con padres y madres (al menos una cada trimestre).

Reunión con ETCP para la inclusión del programa en el PAC. 2ª quincena de septiembre –1ª de octubre:

• Observación y registro del periodo de adaptación (Anexo 6) por parte de los tutores y tutoras.

• Constitución de taller o escuelas de padres y madres en función de los

resultados recogidos en el cuestionario de evaluación inicial. Esta se constituye además en la primera de las reuniones de formación. En ésta se abordará la forma de trabajar los hábitos. Si se considera oportuno se distribuirán las hojas donde se recoge como motivar positiva y negativamente y lista de refuerzos. (Anexos 7 y 12)

• Análisis de los cuestionarios de periodo de adaptación.

• Entrevistas individuales con profesorado y/o padres y madres y

asesoramiento en los casos de alto riesgo (si procede).

• Evaluación psicopedagógica y derivación de casos al área de necesidades educativas especiales (si procede).

2ª quincena de octubre: a partir de esta fecha y a lo largo del curso cada tutoría

mantendrá reuniones quincenales con las familias. En ellas se les proporcionará la hoja de registro del hábito de autonomía elegido para esa quincena.

Las reuniones quincenales se han venido haciendo en cada clase. Los padres o

madres se sientan con sus hijos. La duración de las mismas no suele sobrepasar los quince minutos. Se aprovecha la primera hora del lunes o el último cuarto de hora del viernes para hacerla.

Previamente a esa reunión, se ha trabajado el contenido en clase motivando al

alumnado para que se implique. La motivación y el interés se consigue a través de la memorización de una breve rima que sobre el hábito abre la ficha. Esto es memorizado fácilmente por los alumnos y alumnas.


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Una vez iniciado el trabajo sistemático de la consecución de hábitos, los padres aportan el registro ya cumplimentado de la quincena anterior y recogen el siguiente. La profesora explica brevemente los beneficios que aporta conseguir ser autónomo en ese hábito.

En clase, se dedicará un tiempo con los alumnos y alumnas a ver los registros,

reforzando las actitudes positivas. No se hará mención de las negativas. Los temas a abordar en las sesiones formativas se tomarán de entre los

propuestos por los padres en el cuestionario de evaluación inicial. Generalmente la mayoría suelen coincidir con los temas abordados en este programa. EVALUACIÓN

A lo largo del curso, en las reuniones que se van manteniendo con el profesorado y con las familias se va evaluando la utilidad del programa, y corrigiendo aquello que se considere necesario. Si se observan actitudes inadecuadas en profesorado y/o en las familias (chantajear al niño o la niña, obsesionarse con la consecución del hábito, mentir...) es necesario intervenir poniendo fin a éstas.

Para ayudar en la evaluación del programa se propone al profesorado una hoja

muy sencilla (Anexo 8) para que la rellenen. A mediados y finales de curso en reuniones de seguimiento con el ETCP.

El trabajo fundamental del orientador/a referente del Centro para crear y dinamizar la escuela de padres y madres se realiza en el primer curso de educación infantil, (tres años). A partir de ese curso corresponde al profesorado y al Centro continuar con ella. Esto no quita que, si la dinámica de trabajo nos los permite asistamos a algunas de las intervenciones con padres de alumnos y alumnas de 4 ó 5 años.

Uno de los hábitos que más trabajo ha costado de instaurar es el de lavarse los dientes. Consideramos necesario se laven al menos una vez al día, antes de acostarse. Para ayudar en la consecución de dicho hábito puede usarse el registro del diente contento (Anexo 13).

Para poder continuar con esta dinámica iniciada en los cursos de tres años, se

aporta al profesorado los anexos 9 y 10: tu hijo de 4-5 años y de 5-6 años. Otras alternativas de registro de “Consecución de Hábitos”, están recogidas en el

Anexo 14.


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Una docena de buenas razones para implicarse en el programa: 1. Favorece las relaciones afectivas entre los padres/madres y los hijos/hijas al

trabajar unidos por un objetivo común. 2. Favorece las relaciones entre el profesorado y sus alumnos/alumnas. 3. Favorece la maduración al facilitarle múltiples situaciones de aprendizaje. 4. Aumenta la autoestima y las expectativas de éxito en los niños y niñas. 5. Produce un mejor desarrollo emocional en el niño y la niña al aumentar su

confianza en sí mismo/a. 6. Mejora la conducta: “el niño o niña que se siente bien, se comporta bien”. 7. Centra el lugar de control en el propio niño y niña haciéndoles sentir que sus

avances dependen de su participación. 8. Favorece el desarrollo psicomotor. 9. Mejorará la adquisición de la escritura al estimular la coordinación visomanual.

La mayoría de las actividades realizadas para adquirir los hábitos ponen en funcionamiento la coordinación mano-ojo.

10. Potencia un clima familiar y/o de aula positivo al centrarnos en los logros y no,

en los fracasos. 11. Al aumentar las posibilidades de éxito, disminuye el riesgo de rechazo a la

escuela. 12. Estrecha la colaboración entre la escuela y la familia al caminar juntos hacia

unos objetivos comunes.


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E.O.E. SIERRA 1. ARCOS DE LA FRONTERA

DESARROLLO DE AUTONOMIA PERSONAL: * HÁBITOS DE COMIDA. * HÁBITOS DE SUEÑO. * HÁBITOS DE HIGIENE Y ASEO PERSONAL. * HÁBITO PARA VESTIRSE Y DESVESTIRSE. * HÁBITOS DE JUEGO Y TRABAJO. ORIENTACIONES PARA PADRES Y MADRES.


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* Su hijo/a debe ser consciente , y se le ha de explicar de forma clara la necesidad de dormir, comer, asearse... por sí solo/a, de forma autónoma. * Ustedes pueden colaborar con ellos en el aprendizaje de dichos hábitos. * El principio fundamental para enseñar a los niños es muy sencillo: “cuando vea que su hijo se comporta bien , prémielo con una alabanza, sonrisa, abrazo, palmada en el hombro...” * Recuerde que “TODA CONDUCTA QUE RECIBE UN REFUERZO POSITIVO TIENDE A REPETIRSE”. * Por tanto. refuerce la conducta que quiere que ésta se repita. * Puede hacerlo ágalo de la siguiente forma: - Abrácelo, acarícielo, dígale lo bien que lo hizo y lo contento/a que está usted por ello, reconózcaselo ante otros miembros de la familia (padre, madre, hermano, abuelo...). - Aumente sus salidas o el tiempo de estancia al en el parque, en la calle, jugando con él, excursión en familia... - Proporciónele un objeto material: pequeños juguetes, canicas, globos, postre preferido... Estos últimos tipos de refuerzos deben ser los menos usados. * Para usar correctamente el refuerzo siga los pasos siguientes: Siempre reforzar inmediatamente después de que se dé la conducta. Al comienzo reforzar cada vez que aparezca la conducta. Cuando aparezca con bastante frecuencia reforzar sólo de vez en cuando (ejemplo de cada cuatro veces reforzar una). Cuando el hábito forme parte de su conducta habitual, refuerce de tarde en tarde, porque las conductas que no reciben refuerzo alguno se extinguen. No dar el refuerzo sin más. Al hacerlo dígale que está cumpliendo con su obligaciòn y eso es lo que debe de hacer siempre. Pero también felicítelo por lo que hace, independientemente del refuerzo que utilice.

SOBRE HÁBITOS DE AUTONOMÍA

TENGAN EN CUENTA:


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* Cuando su hijo/a realice alguna conducta inadecuada no preste excesiva atención a la misma. La atención es un refuerzo que hace que aumente la frecuencia de emisión. Recuerde que un níño necesita recibir atención de sus padres. Si la única que recibe es la negativa, la aceptará. Porque esa es mejor que nada. * No emplear tácticas de “si haces... te doy”... es una forma de “chantaje”. * Las normas que le demos deben estar muy claras. Repetirlas tantas veces como sea necesario. Adopte al hacerlo una actitud serena, sin gritos, sin angustias... Proporciónele todas las razones posibles para que las entienda: siempre de forma serena y contestando a todo aquello que pregunte o plantee. Aclararle el qué, cómo y cuándo. * Padre y madre deben ser coherentes con las normas que se den y, sobre todo, estar de acuerdo entre ambos. * Sean constantes en las posturas que adopten. No ceda a menos que existan razones muy justificadas. * Favorecer las relaciones de su hijo con otros niños. Anímelos a que las establezcan por sí solos. * Cree un ambiente familiar sano y comprensivo. Dénle un trato por igual a todos los hijos/as. * La llegada de un nuevo hermano puede provocar celos. Si el hermano mayor se encuentra presente, evite expresar de forma reiterativa muestras de cariño con el recién llegado. Implíquelo en el cuidado del bebé. Reconózcale sus competencias por ser mayor. * No haga comparaciones entre los hermanos. * Los padres son modelo de aprendizaje por ello es necesaria la constancia en la realización de actividades y responsabilidades. * Evite el paternalismo exagrado ...los niños/as son capaces de realizar actividades complejas... y los padres no deben impedirlo. A medida que nuestros hijos van adquiriendo habilidades se hacen mas independientes y aumentan su autoestima.


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OBJETIVO: Reeducar a los niños y niñas que manifiestan hábitos inadecuados de comida, pero que son capaces de comer por sí solos. Puesto que los problemas con la comida tienen generalmente una gran repercusión en la familia, los padres deben ser conscientes y admitir que la comida del hijo/a , no es un problema suyo, sino del propio niño/a, y que tiene que solucionarlo. No utilizar nunca la frase: “este niño no me come”, haciendo el problema propio y angustioso.

CONDUCTAS NEGATIVAS QUE SE MANIFIESTAN:

- Comer triturado. - Negarse a comer solos. - Comer en exceso. - Comer chucherías a deshoras. - No quieren comer a una hora determinada. - Sólo admiten determinadas comidas. - No usan los cubiertos de forma adecuada. - Problemas a la hora de la comida: berrinches, levantarse constantemente, ausentarse...

HÁBITOS ADECUADOS A DESARROLLAR : - Hacer que comprendan que comer o no comer es un problema suyo. - Mantener un horario más o menos fijo en las comidas. - Consumir frutas en postres y meriendas. - Aceptar la comida que corresponda a cada día. - Potenciarles de forma progresiva el uso de cubiertos. - Usar la servilleta. - Adiestrarle y ejemplificarle con una posición y postura adecuada en la mesa. - Reconocer en otras personas cuál es la posición correcta para comer.

HÁBITOS DE COMIDA


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OBJETIVO: Que sean capaces de asearse solos. Adoptar hábitos de higiene adecuados.

MOTIVACIÓN :

- Además de la motivación , que por sí misma produce el hecho de sentirse y saberse autónomo y de la que los padres les proporcionemos reconociéndoselo verbal y afectivamente, estas habilidades se adquieren y mantienen con más facilidad si: * Se realizan registros de lo que se va consiguiendo (diente limpio, diente contento). * Se dan fichas por cada hábito que se haya conseguido ( fichas de preescolar en casa ). * Estos registros son llevados a clase y comentados en el grupo.

HÁBITOS ADECUADOS A DESARROLLAR :

- Realizar de forma autónoma el lavado de cara. Manos y pies. - Realizar por sí mismo el lavado del cuerpo. - Lavarse las manos antes de las comidas. - Cepillarse los dientes después de cada comida. - Lavarse las manos cuando se las encuentre sucias. - Ducharse o bañarse solo/a. - Autocontrolarse las veces que utiliza el baño por sí mismo/a. - Ser autónomos en el vater: sentarse, bajarse, limpiarse, tirar de la cadena... - Usar el pañuelo cada vez que lo necesite, sin recordárselo.

HÁBITOS DE HIGIENE O ASEO CORPORAL


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OBJETIVO: Pretendemos: * normalizar el horario, tiempo y hábitos de descanso y sueño. * mejorar el rendimiento escolar tras un descanso adecuado. * aumentar la calidad del sueño cuidando el comienzo y el despertar

CONDUCTAS NEGATIVAS QUE

MANIFIESTAN: - No querer acostarse en su propia cama y hacerlo con los padres, abuelos o hermanos. - No quieren acostarse a la hora apropiada. - Se quedan dormidos en el sofá. - Se levantan 10 ó 15 minutos antes de entrar al colegio. - Usar el dormitorio como lugar de castigo. - Disponer de televisión en el dormitorio.

HÁBITOS ADECUADOS A DESARROLLAR : - Regular el tiempo de descanso, respetando las diferencias individuales. - Adoptar un horario “normalizado” durante todos los días de la semana. - Levantarse al menos una hora antes de ir al colegio. - Respetar el descanso de los demás miembros de la familia. - Respetar el descanso del niño procurando que mientras duerme los sonidos sean discretos (bajar la tele, música...). - Favorecer el sueño con ejercicios de relajación y/o con un buen baño templado. - Habituarles a ojear o a leer cuentos. Si puedes, reflexiona unos minutos junto con tu hijo o hija sobre los acontecimientos del día. - Darles tiempo para pasar del sueño a la vigilia. Al despertarlo hacerlo de forma suave: luz indirecta, tenue, acariciar, hablarles bajito... Nunca uses zarandeos bruscos, sonidos fuertes ni luces intensas.

HÁBITOS DE SUEÑO


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OBJETIVO: Que sean autónomos para vestirse y desvestirse . Los niños y niñas tienen tendencia a ser autónomos, de ahí que quieran hacer las cosas por sí solos. En ocasiones los padres hacen que tomen actitudes negativas hacia aspectos que sólo a él/ella le competen. Normalmente cuando se niegan a vestirse solos es una llamada de atención y suele darse en sujetos sobreprotegidos.

HÁBITOS ADECUADOS A DESARROLLAR

- Poner y quitarse ropas sin cierres; con cierres: belcros, cremalleras, botones... Comenzar por un muñeco y luego en su propio cuerpo. - Meter botones en ojales. - Desvestirse de forma autónoma antes de acostarse. - Desvestirse y vestirse por sí mismos. - Hacer los lazos de los zapatos. - Ir disminuyendo de forma progresiva la ayuda que se le presta. - Ser autónomos en el vater: sentarse, bajarse, limpiarse, tirar de la cadena...

HÁBITOS PARA VESTIRSE Y DESVESTIRSE

Habilidades previas: Chasquear los dedos. Coger y soltar objetos. Ensartar cuentas en un hilo. Introducir objetos en una ranura. Colocar botones.


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OBJETIVO: Normalizar el horario y tiempo de juego y trabajo. El juego es una de las actividades más importantes para los niños, ya que es agradable y se constituye en un medio de aprendizaje y desarrollo. Es necesario que conviva con sus iguales llegándose a una independencia personal.

HÁBITOS ADECUADOS A DESARROLLAR

- Establecer un horario de juego espontáneo en relación de las actividades que tiene que realizar como forma de responsabilidad en la casa. - Establecer un horario para la realización de las actividades domésticas y el juego y respetarlo. Hacer que figure en un lugar visible para todos (frigorífico). - Ir a jugar solo/a con los amigos/as. Es muy importante que juegue con otros niños. - Acudir a las llamadas de los padres cuando estén jugando. - Respetar y usar adecuadamente los juguetes. - Concienciarle de que es necesaria su aportación en casa: recoger sus juguetes, poner la mesa, sacar la basura, regar plantas, recoger su ropa, ordenar cuarto de baño cuando se utiliza... - Establecer un horario para ver la televisión y haced que se cumpla. No culpabilizar al niño si ve demasiada tele, vosotros sois responsables de que los horarios se cumplan. - Limitar el horario de televisión a un máximo de una hora al día. - Seleccionar los programas televisivos adecuados a su edad. Evitad los programas violentos pueden aumentar la inquietud y los trastornos del sueño. Su exposición excesivamente prolongada puede llevarle a ver los actos violentos como algo banal. - Acompañarles al ver la televisión .Enséñales a distinguir entre lo real y lo imaginario. - Seleccionar los programas adecuados y hacerles ver los valores que hay en ellos.

HÁBITOS JUEGO Y TRABAJO

CONDUCTAS A EVITAR: Pasar excesivo tiempo viendo la tele y/o jugando con ordenadores, videoconsolas... Que pasen parte de su tiempo libre viendo cualquier tipo de programa. Encender la tele nada más levantase o inmediatamente después de volver del colegio.


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PROGRAMA: PREVENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL.

ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL

OBJETIVO: Peinarse solo

ALUMNO/A:

Registra, de la siguiente forma la implicación del niño/a en el hábito.

Colabora casi siempre Colabora la mitad de las veces Se niega a colaborar Días

Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo

Centro:

Por mi cabeza suave pasa.A mis cabellos ordena. ¿Sabes quién lo conduce?solita mi mano entera.


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PROGRAMA: PREVENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL.

ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL OBJETIVO: Quitarse solo/a:

Ponerse solo/a:

ALUMNO/A:




Centro:

Solito/a me lavo Solito/a me visto y... ¿con mamá? con ella ¡besitos!


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PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL:


OBJETIVO: Lavarme las manos antes de comer ALUMNO/A:




Centro:

Qué hambre tengo voy a comer pero antes,... mis manos lavaré.


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PROGRAMA: PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN E. INFANTIL


OBJETIVO: Abandonar hábitos inadecuados.

ALUMNO/A:




Centro:

Ya voy al colegio, ya soy mayor ¿biberón y chupete? ¡ para los peques!


27



OBJETIVO: Usar el pañuelo de forma adecuada.

ALUMNO/A:




Centro:

Ahora que llega el frío yo voy y me resfrío ¡Mocos fuera! al pañuelo y a la papelera.


28


ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL OBJETIVO: Usar el retrete sin ayuda.

ALUMNO/A:




Centro:

Solo/a al servicio voy y al terminar... limpiarme bien y tirar de la cadena no he de olvidar.


29


ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL OBJETIVO: Usar adecuadamente cuchara y tenedor

ALUMNO/A:




Centro:

Sé usar la cuchara, también el tenedor, ¿comer triturado? ¡No, no, no!


30


HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL OBJETIVO: Tomar un buen desayuno

ALUMNO/A:




Anota detrás en que consistió cada día el desayuno del niño. Centro:

Un buen desayuno yo debo tomar pues muchas energías necesito en la escuela para trabajar y jugar.


31


HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL OBJETIVO: Cepillarse los dientes después de comer

ALUMNO/A:




Centro:

De adentro a fuera de arriba abajo cepillo mis dientes ¡qué gran trabajo!.


32


HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL OBJETIVO: Usar la servilleta correctamente.

ALUMNO/A:




Centro:

Uso la servilleta antes de beber si mancho mis labios ¡a limpiarme también!.


33


HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL

OBJETIVO: Tener un horario regular y suficiente de descanso.

ALUMNO/A:

ADQUISICIÓN




Centro:

A las diez en la cama he de descansar para mañana en el cole trabajar y jugar.


34


HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL OBJETIVO: Coger hábitos adecuados de juego y trabajo.

ALUMNO/A:




Centro:

¡Qué bueno es jugar! jugando aprendo también hago amigos si mamá me llama acudo prontito y cuando termino juguetes a su sitio.


35


HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL OBJETIVO: Reducir el tiempo de ver televisión.

Diversificar las actividades de ocio. ALUMNO/A:




Centro:

Después del cole poquita tele jugar con mis amigos, más me apetece. ¡Mamá no te inquietes que volveré a las siete!


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HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL OBJETIVO: Coger hábitos adecuados de juego y trabajo.

ALUMNO/A:




Centro:

Ya hemos jugado, mis amigos y yo un rato en mi cuarto. Ahora que se han de ir a recoger los juguetes, me ayudan a mí.


37


HÁBITOS DE AUTONOMÍA PERSONAL OBJETIVO:

OCIO Y TIEMPO LIBRE: seleccionar programas televisivos adecuados.

ALUMNO/A:




Centro:

¡Una hora y no más veré la tele cada día. Por eso, papá y mamá, para que yo aprenda, los programas escogerán.


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DESARROLLO DE FACTORES MADURATIVOS: * MOTRICIDAD. * COGNITIVO. * LENGUAJE ORAL. ORIENTACIONES PARA PADRES Y MADRES.


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MOTRICIDAD

LENGUAJE

COGNICIÓN

Conocer nuestro cuerpo... saber sus posibilidades y limitaciones... escuchar sus sensaciones.... , es una tarea que comienza ya desde el vientre de la madre. Ayudar a nuestros hijos e hijas en el conocimiento del mismo es enseñarlos a aceptarlo, cuidarlo y respetarlo.

!El cuerpo es para toda la vida!

La inteligencia no es algo estático que nos venga dado exclusivamente por la herencia. Podemos favorecer el desarrollo de las habilidades intelectuales: • Alimentando su imaginación • Despertando su curiosidad • Proporcionándoles actividades

enriquecedoras.

A través del lenguaje interpretamos la realidad e interactuamos con ella. El lenguaje que enseñemos a nuestros hijos ha de ser funcional y tener una utilidad inmediata. Favorecer el desarrollo del lenguaje oral favorecerá la adquisición de la lectoescritura.

SOBRE LOS FACTORES MADUTATIVOS:


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SOBRE LOS FACTORES MADURATIVOS

TENGAN EN CUENTA:

* Estas indicaciones han de trabajarse, en caso de aceptarlas, en forma de juego. * ¡ Nunca fuerce al niño a trabajar en estas actividades ¡ * Es importante que usted se sienta relajado/a cuando trabaje con su hijo/a. Disfrute de esos momentos. Sepa que además de potenciar el desarrollo de su hijo usted está intensificando su relación éste. * Si lo hace así, el aprendizaje será para su hijo algo grato y se sentirá bien al hacerlo. Por ello lo buscará. Refuerce positivamente sus éxitos (abracele, acariciele, dígale que lo hizo bien...). * Toda conducta que recibe un refuerzo positivo tiende a repetirse. * Escuche y preste atención a su hijo/a. Dele libertad para hablar de cualquier tema. * Respete sus opiniones. Cuando corrija sus errores o absurdos. Hágale pensar en sus consecuencias si los pusiera en marcha. - ACÉPTELO/A. - DEMUÉSTRELE SU AMOR DICIÉNDOLE CUANTO LO/A QUIERE. - ABRÁCELO/A CON FRECUENCIA.


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M O T R I C I D A D

OBJETIVOS :

* Sirva de modelo a su hijo/a para que le imite señalando las partes del cuerpo, empezando por las principales y las de mayor tamaño (cabezas, piernas, brazos...) hasta llegar a las menos usuales (barbilla, codo, hombro, cejas...). Realice este ejercicio ante el espejo, con su propio cuerpo, con el de su hijo/a, con muñecos. * Pídale que haga un dibujo de la figura humana y oriéntele sobre las partes fundamentales de la misma. * Enséñele y afiance su conocimiento de las nociones izquierda/derecha en sí mismo. Cuando lo haya conseguido ayúdele a reconocerlas en el espacio: qué hay a tu derecha, tuerce para la izquierda... * Ayúdele a afianzar esas nociones de la siguiente forma: tócate la oreja izquierda , levanta tu mano derecha...buen ejercicio para desarrollar el equilibrio estático. * Use recortes de revistas usadas para que él forme el esquema corporal y lo pegue en otra hoja , a modo de puzle. Recorte un bebé, un niño, adulto, anciano y que los pegue, con su ayuda, siguiendo el orden natural del crecimiento... * Caminar por una cinta estirada en el suelo, o una raya pintada... es un buen ejercicio para desarrollar el equilibrio estático. * Los juegos de siempre son fundamentales para desarrollar esta área: pelotas, cuerdas, canicas, aros, bolos, “hula-hop”.. * Desarrollan el equilibrio juegos como caminar a la pata coja, quedarse quietos sobre un solo pie guardando el equilibrio, caminar en desnivel con un pie sobre el bordillo de la acera... * Rasgar, recortar, picar, repasar, pegar... Botar, lanzar, recoger en el aire la pelota... son actividades y juegos divertidos que desarrollan la coordinación ojo-mano que más tarde beneficiará en el aprendizaje de la escritura.

- Conocer y tomar conciencia del propio cuerpo. - Desarrollar la motricidad y el equilibrio


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DESARROLLO COGNITIVO

* Indique los colores de las cosas cotidianas (sol, naranja, hierba,cielo...). Juegue con él a clasificar por colores, formas, tamaños. Para ello puede usar material como : pinzas de la ropa, botones, juguetitos, canicas ... *Juegue a situar objetos en el espacio; aprenderá conceptos básicos que luego deberá aplicar en el colegio (delante - detrás de; arriba - abajo; cerca - lejos; dentro - fuera; alto- bajo; ...). * Para introducir al niño en el reconocimiento de números use juegos como la oca o el parchís. Ayúdelo a descubrir los números que encuentra cada día: puerta, piso, teléfono, monedas... Para enseñarlo a contar, hágalo con cosas concretas (cucharas, botones, galletas, árboles...). * Desarrollan la imaginación y la inteligencia juegos y actividades como: - Disfrazarse. - Adivina adivinanza, veo-veo... - Absurdos y errores. Por ejemplo: - ¿qué pasa si echamos el agua sin quitar el tapón de la botella? - ¿qué pasa si metemos un helado en el horno?. - ¿qué pasaría si los coches volaran?. - supongamos que... (hay árboles de caramelos, llueve leche..). - Ponerle distintos finales a los cuentos. - Enseñarle a contemplar objetos desde diferentes puntos de vista: - el teléfono por debajo, un cuadro por detrás... - Observar objetos con una lupa comentando lo que ven. - Hacer preguntas abiertas que susciten interés, desconcierto, deseos de profundizar... - Esconder objetos. - Acudir con sus hijos a exposiciones, títeres, teatros, museos... Conversen sobre lo que han visto. * Puzzles y rompecabezas son una actividad lógica que desarrollan también la atención, la orientación espacial y la percepción de formas. Se pueden hacer con revistas, tapas de cuentos viejos, tableros de ocume... * Juegos desmontables, de construcción, dominó, hilvanar cuentas o botones, emparejar colores, hojear cuentos, recortar con tijeras romas, garabatear, imitar trazos ... refuerzan destrezas que le facilitaran el aprendizaje de la lectoescritura y cálculo.

OBJETIVOS : - Estimular el conocimiento de conceptos básicos espaciales, temporales, de forma, colores... - Estimular factores como la curiosidad, imaginación, atención...



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* Realice juegos de soplo: hinchar globos, sorber con pajitas, pitos, trompetas, pompas de jabón, velas, cerillas... * Imite sonidos o ruidos de animales y cosas (coches, tren, moto...). * Sea un buen modelo para su hijo/a. Háblele claro y bien, mirándole a la cara. Los niños aprenden a hablar imitando a los padres. No lo imite cuando pronuncie mal aunque le parezca gracioso. * Escúchele cuando hable. Preste atención a lo que le diga y respóndale adecuadamente. * Amplíe su vocabulario y expresión: enséñele qué es cada cosa, para qué sirve, qué partes tiene, de qué está hecha... * Ayúdele a construir bien las frases: quién, cómo, cuándo, por qué, qué hace, qué es, dónde... * Estimule el lenguaje de su hijo e hija constantemente: háblele mucho, cuéntele cuentos o historias; responda a sus preguntas cántele canciones enséñele trabalenguas; rimas populares, léale cuantos a menudo... * Las cintas de cassette son útiles para que el niño escuche canciones, cuentos y sus propias grabaciones. Evite que su hijo/a tome biberón y use el chupete a partir de los 18 meses. Así mismo, no le triture la comida . Masticar desarrolla la musculatura y, por tanto también el lenguaje. Si pronuncia mal limítese a pronunciar la palabra de forma correcta usando frases que la contengan. Si con frecuencia su hijo está distraído; repite constantemente ¿qué? cuando se le habla o habla en un tono excesivamente alto o bajo no hay que descartar un problema de audición (tapón de cerumen, hipoacusia...). Consulte con su pediatra.


DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL

OBJETIVOS: Favorecer el desarrollo del lenguaje expresivo y comprensivo. Eliminar hábitos inadecuados que frenan la evolución.


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FACTORES EMOCIONALES: * AUTOCONCEPTO. * AUTOESTIMA. * SENTIMIENTOS. * HABILIDADES SOCIALES. ORIENTACIONES PARA PADRES Y MADRES.


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Para reflexionar: “La construcción de la autoestima es la piedra angular que permitirá a los niños desarrollar con plenitud lo que llevan dentro” (Doroty C. Briggs).


¿QUÉ SON?

AUTOESTIMA:

¿EN QUÉ SE APOYA?

AUTOCONCEPTO:

¿CÓMO SE FORMA?

Auto = yo, de uno mismo, propio Concepto = idea, juicio, opinión Estima = aprecio, amor,

Tomando como referencia lo que nos dicen los demás: padres, profesores, amigos... Tú eres como un espejo en el cual tu hijo e hija se mira. Según la imagen que en él reflejes se construirá su autoestima. El autoconcepto negativo puede modificarse, pero cuesta.

En los sentimientos de: Singularidad: soy único... Vinculación: pertenezco a .... formo parte de... Poder: sé, soy capaz de... Modelos: necesidad de modelos a los que imitar.

SOBRE EL AUTOCONCEPTO

Y LA AUTOESTIMA:


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ACTIVIDADES DOCENTES QUE FOMENTAN

UNA BUENA AUTOSTIMA:

Resalte y reafirme las dotes y características especiales de sus alumnos y alumnas. Elógielos de manera adecuada. Demuéstreles afecto en lo que diga o haga. Asegúrese de que reciben su aprobación y no sólo sus críticas por sus acciones o mal comportamiento. Evite la atención negativa dedicada a un acto o a una cualidad por medio de afirmaciones similares a: “no eres capaz de acabar nunca el trabajo”, “de todas formas siempre te sales de los márgenes” etc. Estas afirmaciones tienden a estimular la repetición de los defectos que se están criticando. Cuando se comporten de manera inadecuada hágales saber que es su conducta y no ellos los que son reprobados. Deles responsabilidades. Haga a sus alumnos y alumnas responsables de algo. Reconozca ante toda la clase la importancia del trabajo individual para los demás. Escuche y valores todas las aportaciones individuales. Reconozca las competencias de cada niño y niña, por muy pequeñas que éstas sean. Resalte el sentimiento de capacidad. Con ello le ayudará a tomar conciencia de su propia capacidad y de que él / ella es un agente activo en su proceso de aprendizaje. Los niños y niñas necesitan pautas claras, modelos de los que apren-der. Más que reprender conductas inadecuadas, refuerce las conductas posi-tivas de sus alumnos y alumnas poniéndolas de ejemplos para que puedan se imitadas por toda la clase.



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FÍSICO

PSÍQUICO

SOCIAL

ALIMENTACIÓN HIGIENE EJERCICIO...

AUTOCONCEPTO AUTOESTIMA

NECESIDAD DE RELACIONARNOS CON LOS DEMÁS

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA SIERRA I. ARCOS DE LA FRONTERA ( CÁDIZ )


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PSÍQUICO

AUTOCONCEPTO AUTOESTIMA


AUTO-CONCEPTO AUTO = YO; PROPIO; DE UNO MISMO. CONCEPTO = IDEA; OPINIÓN; JUICIO.

¿CÓMO SE FORMA? Tomando como referencia lo que los demás nos dicen de nosotros. FAMILIA: padres, hermanos, abuelos.. DEMÁS: ESCUELA: profesores, compañeros AMIGOS.


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ACTIVIDADES PARA FOMENTAR LA AUTOESTIMA: VINCULACIÓN: Préstele atención cuando lo necesite. Demuéstrele su afecto. Demuéstrele su aprobación cuando se relacione bién con los demás. SINGULARIDAD: Resalte y reafirme las dotes y características de su hijo/a. Acepte a su hijo tal como es, incluso cuando tenga que censurar su comportamiento. Descubra sus aspectos positivos.



50

PODER : Fomente su autonomía personal : * HÁBITOS DE COMIDA. * HÁBITOS DE SUEÑO. * HÁBITOS DE HIGIENE Y ASEO PERSONAL. * HÁBITO PARA VESTIRSE Y DESVESTIRSE. * HÁBITOS DE JUEGO Y TRABAJO. Fomente el desarrollo de factores madurativos: * ESQUEMA CORPORAL. * EQUILIBRIO Y PSICOMOTRICIDAD. * LOGICO-COGNITIVO. * LENGUAJE ORAL. MODELOS O PAUTAS: * SEAN MODELOS ADECUADOS. * PAUTAS CLARAS Y CONCRETAS. * ACUERDO PREVIO DE TODOS LOS FAMILIARES.



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RECUERDA:

NO criticar al niño. Es la conducta la

que no nos gusta, no nuestro hijo/a.

Cuando tengas que corregirle acentúa s u conducta.

NO destaques sus errores en lugar de

sus aciertos.Todo aprendizaje lleva

implícito el error. Ayúdale a aceptarlo y a aprender de él.

NO descargar nuestra frustración con

generalidades como: ! ya no te quiero! ,

en lugar de “no me ha gustado o no estoy de acuerdo con lo que has hecho”.

NO comparar con hermanos, primos...

en su lugar ejemplificar la conducta del

niño que queremos que aprenda.

NO hacer bromas del tipo “ya no te

quiero”; “ tú no eres mi hijo/a”; “a ti te

recogimos en... o te encontramos ...”



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Son manifestaciones físicas de las distintas emociones que sentimos. Expresan nuestro estado de ánimo.

Según el hecho que los provoca y nuestra interpretación de estos hechos nos hacen sentirnos: bién o mal.

Qué nuestros hijos e hijas:

* Reconozcan y acepten sus propios sentimientos y las causas que los producen. * Que identifiquen las sensaciones físicas que producen los distintos sentimientos. * Que sepan comunicar y compartir los sentimientos con los demás. * Que respeten los sentimientos de las otras personas.

SOBRE LOS SENTIMIENTOS

¿QUÉ SON?

NOS PRODUCEN

NOS PROPONEMOS


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* Los temores infantiles forman parte del proceso de crecimiento. * En las edades comprendidas en la etapa de educaci ón infantil los niños y niñas tienen una imaginación muy viva. Esto es importante para su desarrollo mental. Les cuesta distingu ir lo real de lo imaginario. * No ridiculice sus miedos. Si usted se ríe de ellos o no les hace caso, su hijo/a puede interpr etar que algo va mal. * Por el contrario, ayúdelos a superar sus miedos haciéndoles comprender que: - no es malo asustarse - todos tenemos miedo en alguna ocasión - lo importante es superarlo * Propicie una atmósfera familiar en la que el niño y la niña puedan hablar de sus miedos sin temor a que se burlen de él o ella. * Para comprender mejor los miedos de sus hijos e hijas sepan que existen miedos evolutivos. Es decir, que son propios de cada edad y que lejos de ser dañinos ayudan a adaptarnos a la vida. - Entre los 3 - 6 años (educación infantil) los miedos más frecuentes son producidos por la imaginación. Aterran criaturas imaginarias, los monstruos, los dragones... - Entre los 6 - 12 años (educación primaria) los miedos más frecuent es hacen referencia a peligros reales. Asustan animales, terroristas, terremotos, tornados... - Entre los 12 - 16 años ( educación secundaria obligatoria) son muy frecuentes los temores sociales. Temen la posibilidad de hacer el ridículo, ser recha zado, humillado... Si los miedos son tan intensos que transforman la vida de su hijo o hija (pérdida de apetito, alteraciones del sueño, retraimiento social, tristeza...) tal vez sea conveniente la ayuda de un profesional. Si no es el caso, probablemente se trate de miedos evolutivos que , con su ayuda, desaparecerán poco a poco.


EL MIEDO


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Información para orientadores/as y frofesorado. 0-6 meses: Pérdida de apoyo (miedo a caerse) y ruidos fuertes. 7-12 meses: Miedo a los extraños, a lo inesperado o súbito, y a los objetos que se aproximan velozmente. 1 año: Temor a la separación de los padres, al water, a las heridas y a los extraños. 2 años: Multitud de miedos que incluyen ruidos fuertes (aspiradoras, sirenas, alarmas, camiones, tormentas, etc); oscuridad, separación de los padres, objetos grandes y cambios en el entorno familiar. 3 años: Máscaras, oscuridad, animales, separación de los padres 4 años: Separación de los padres, animales, oscuridad, ruidos nocturnos. 5 años: Animales, separación de padres, oscuridad, gente mala, daño corporal. 6 años: Seres imaginarios (fantasmas), truenos y relámpagos, daños corporales , a estar o dormir solos, oscuridad, separación de los padres. 7– 8 años: Seres sobrenaturales, oscuridad, estar solo, daños o heridas corporales. 9 -12 años: Exámenes, rendimiento académico, daño corporal, aspecto físico, muerte, oscuridad (pequeño porcentaje) Miedos infantiles normativos en función de la edad. (MORRIS Y KRATOCHWILL)


MIEDOS NORMATIVOS


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* Pretendemos que los niños y niñas comprendan y acepten que las cosas no siempre suceden como nos gustaría. * Por nuestra parte, los adultos hemos de aceptar que los niños y niñas no son tan frágiles como a veces los vemos. * Se aprende a tolerar la frustración. Esto es bueno y necesario. * Si quitamos todos los rescoldos del camino de nuestros hijos e hijas les estamos negando entrenamiento para afrontar con éxito los cambios y desafíos a los que les someterá la vida. * En lugar de evitárselo, hay que ayudarles a vencer la adversidad. Hágalo de la siguiente forma: - No niegue sus sentimientos. Por el contrario, hable con sus hijos e hijas de sus propios sentimientos. - Reconozca ante ellos qué sentimientos le producen los hechos negativos: “estoy triste porque....”; “ ......... me entristece” , “esto me produce dolor”. - Intente sobreponese a las crisis, no se desmorone. - No consuma fármacos o drogas ante sus hijos, como respuesta a sus sentimientos negativos y a sus estados de ánimo. - Enséñeles a relajarse con unas cuantas respiraciones lentas y profundas.


TRISTEZA


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Láminas para trabajar los sentimientos


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E.O.E. SIERRA 1. ARCOS DE LA

¿QUÉ SON ?

¿ POR QUÉ

TRABAJ ARLAS ?

¿CÓMO SE

ADQUIEREN ?

Son conductas que emitimos ante los demás para relacionarnos con ellos. Sirven para relacionarnos con ellos. A través de ellas e xpresa mos nuestros pensamientos, sentimientos, actitudes, deseos y derechos de forma ad ecuada.

La principal fuente de aprendizaje es la imitación. Si le proporcionamos modelos adecuados aprenderán adecuadas habilidades . Si queremos que las aprendan hay que favorecer experiencias y dejarles hacer.

Ser competente socialmente nos permite : * relacionarnos con los demás de forma adecuada y satisfactoria. * sentirnos bien con nosotros mismos y con los demás. * que asimilemos normas y pap eles sociales. * resolver problemas de conducta ac t uales y reducir la posibilidad de adquirir otros en el futuro.

SOBRE LAS HABILIDADES

SOCIALES


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ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES OBJETIVO: Saludar al entrar.

ALUMNO/A:




Centro:

He llegado y con buenos días me he anunciado. Si es de noche buenas noches. Y por la tarde diré: ¡buenas tardes tenga usted!.


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ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES OBJETIVO: Decir adiós al despedirse.

ALUMNO/A:




Centro:

Adiós, pues ya me voy. Hasta luego, si voy a volver. Me gusta que me contesten y si no... digo adiós otra vez.


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ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES OBJETIVO: Pedir las cosas por favor.

ALUMNO/A:




Centro:

Necesito que me escuches quiero que me ayudes. Por favor, atiéndeme que de buenas maneras te lo pediré.


71


ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES OBJETIVO: Dar las gracias.

ALUMNO/A:




Centro:

Me gusta sonreír, cuando lo hago soy feliz, me gusta dar las gracias cuando me atiendes a mí


72


ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES

OBJETIVO: Aceptar cumplidos.

ALUMNO/A:




Centro:

Qué guapo/a estás qué bien lo has hecho me gusta oirte decir por ello te doy las gracias con una sonrisa y feliz.


73


ADQUISICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES OBJETIVO: Hacer cumplidos.

ALUMNO/A:




Centro:

Si me gusta tu ropa, te lo diré. Pero, si no me gusta lo callaré.


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A petición del profesorado se incluyeron en el programa algunas habilidades previas al aprendizaje.

Se consideraron prioritarias las siguientes: * Establecer y mantener contacto ocular. * Escuchar con atención.

Seguimos el procedimiento habitual para ayudarles a conseguir dichas habilidades.

Se puede observar en la segunda habilidad una reciprocidad en el objetivo.

Es necesario que los adultos, padres, madres y profesorado, practiquemos dichas habilidades para que los niños y niñas las adquieran.


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ADQUISICIÓN DE HABILIDADES PREVIAS AL APRENDIZAJE: OBEDECER OBJETIVO: OBEDECER: mirar a los ojos cuando nos hablan.

ALUMNO/A:




Centro:

Los ojos también nos hablan, dice siempre mi maestro/a. Por eso cuando me hablen, a los ojos he de mirar para mejor escuchar.


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ADQUISICIÓN DE HABILIDADES PREVIAS AL APRENDIZAJE: OBEDECER OBJETIVO: OBEDECER: Escucharé con atención lo que me mandan

para poder obedecer. ALUMNO/A:




Centro:

Si no oigo no me entero y no puedo obedecer. Mírame a los ojos, háblame claro y despacio con gusto te escucharé.


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Anexos:

1.- Evaluación Inicial.

2.- Tu hijo e hija de 2-3 años.

3.- Tu hijo e hija de 3 – 4 años.

4.- Actividades para el control de esfínteres.

5.- Programa de moldeamiento para vestirse solo.

6.-. Ficha de observación del periodo de adaptación en educación infantil. 7.- Frases que motivan.

8.- Cuestionario de evaluación de adquisición de hábitos. 9.- Tu hijo e hija de 4 – 5 años. 10.- Tu hijo e hija de 5 – 6 años. 11.- Pautas para reducir el exceso de actividad. 12.- Lista de reforzadores para padres y madres. 13.- Registro del diente contento.


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ANEXO 1:

EVALUACIÓN INICIAL.


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6.– CONDUCTAS EN CASA. Mi hijo/a es:

Sus juegos y juguetes preferidos son:

¿Ve la Tele? ¿Cuántas horas al día?

Nombre sus programas preferidos

7.- OBSERVACIONES DE LOS PADRES:

Estimados padres: con el fin de tener un mejor

conocimiento de vuestros hijos para una escolarización más adecuada de los mismos, os pedimos que rellenéis este

cuestionario, entregándolo luego en el colegio.

Muchas gracias por vuestra colaboración

Obediente sí / no Tranquilo/a sí / no Nervioso/a sí / no Cariñoso/a sí / no Agresivo/a sí / no Independiente sí / no Alegre sí / no Sociable sí / no Tímido sí / no Curioso/a sí / no Imaginativo/a sí / no Caprichoso/a sí / no Tiene rabietas sí / no Ayuda en casa sí / no Recoge sus juguetes sí / no Juega solo/a sí / no Juega con sus padres/ hermanos sí / no Tiene un lugar donde Jugar sí / no

Cuestrionario de evaluación inicial

CUESTIONARIO INICAL A LA FAMILIA CEIP: .......................................................

Al cumplimentar este cuestionario está colaboran-

do en el conocimiento de su hijo o hija. La com-

prensión del mismo facilitará la actuación docente

al tiempo que hará que la educación que reciba sea

mas eficaz.

Cumplimentado por: padre....../ madre......./

Otro familiar....... ¿Están interesados en participar en una escuela de pa-dres y madres? sí / no En caso afirmativo, ¿con qué periodicidad? Quincenal Mensual Otra..................... ¿Le interesaría participar como colaborador en la mis-ma? Sí / no ¿Qué experiencia o formación podría aportar a ésta? ¿Le interesaría ser coordinador/a de los padres y ma-dres en dicha escuela? sí / no ¿Qué temas le interesarían para abordar a lo largo del curso?

DELEGACIÓN DE EDUCACIÓN Y CIENCIA EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA CÁDIZ


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Existieron problemas neonatales? (sufrimiento fetal, anoxia,

incubadora,...)

Enfermedades importantes que ha tenido el niño?

Suele tener catarros? Le duele la garganta?

Y los oídos? Toma medicamentos?

Antecedentes familiares?

4.– HÁBITOS

Alimentación:

Lactancia materna.............edad.....// Biberón........... edad

¿Come solo? ¿Quién le da de comer?

¿Usa correctamente los cubiertos?

¿Presenta algún tipo de problemas durante la comida?

¿Come todo tipo de alimentos? (fruta, carne, pescado, ver-

duras, lácteos...)

¿Tiene alergia a algún alimento?

¿Usa chupete?

Sueño

¿Duerme solo?

¿A qué hora suele acostarse y levantarse?

¿Comparte la habitación? ¿Con quién?

1.– DATOS PERSONALES DEL NIÑO

Nombre y apellido:

Fecha Nacimiento:

Domicilio: Teléfono:

Ha asistido a guardería o a otro centro escolar?

Desde qué edad?

2.– DATOS FAMILIARES

Padre: Edad:

Estudios y profesión:

Trabajo actual:

Madre: Edad:

Estudios y profesión:

Trabajo actual:

3.– DESARROLLO GENERAL

¿Existieron problemas o dificultades en el embarazo?

(accidentes, enfermedades...)

Existieron problemas en el parte? (Cesárea, forceps, prema-

turo...)

Cuestionario de evaluación inicial

Vestido:

¿Se pone/se quita solo/a?:

Higiene:

¿Se lava solo manos y cara? ¿Qué ayuda necesita?

¿Con que frecuencia lo bañan?

¿Suele cepillarse los dientes después de las comidas?

Control de esfínteres:

¿Controla el pipí durante el día? Y de noche?

¿Controla la caca durante el día? Y de noche?

¿Va solo al water? ¿Qué ayuda necesita?

5.- NIVEL MADURATIVO:

Lenguaje:

¿A qué edad comenzó a emitir las primeras palabras?

¿Usa gestos para pedir las cosas?

¿Aprecia dificultades en el habla de su hijo/a?

¿Cuáles? Desarrollo motor: ¿Gateo? ¿A qué edad? ¿A qué edad comenzó a andar? ¿Tiene alguna dificultad en sus movimientos? (se sienta mal, poca agilidad, pies planos...) Le gusta usar aparatos de movimiento? (patines, patinete, triciclo...)


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ANEXO 2:

TU HIJO E HIJA DE 2 A 3 AÑOS.


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4.- CUIDADOS ESPECIALES

Debe evitarse que el niño vea programas de violencia o de

miedo en la televisión. El uso de ropas sencillas y cómodas estimulará al niño a

ser independiente y a jugar con mayores facilidades. Deben irse fortaleciendo los hábitos de higiene y de

conducta apropiada, por medio de enseñanza y de la pertenencia de sus propios objetos y utensilios.

Debe facilitársele que inicie el juego con otros niños.

¡ GRACIAS PAPÁ Y MAMÁ! POR AYUDARME A CRECER

ESCUELAS DE PADRES Y MADRES. EOE de: EL NIÑO Y LA NIÑA DE 2 A 3 AÑOS

1.- Desarrollo esperado.

En esta edad sus tobillos y rodillas son mas flexibles, tiene mayor equilibrio para correr y disfruta plenamente en actividades como trepar, saltar, balancearse, rodar, mover los brazos y piernas. Desarrolla la coordinación ojo-pie. Puede brincar en una pierna.

Hace torres con más de cuatro cubos e incluso puede llegar a colocar tres cubos en un puente. Puede cortar con tijeras de forma rudimentaria.

Tiene mayor capacidad de atención y de observación. Demuestra mayor acierto en la percepción, identifica,

diferencia, reconoce. Empieza a hacer distinciones de sí mismo y de los objetos

en el espacio, o sea entiende indicaciones de arriba, abajo, adentro, afuera, cerca, lejos, abrir, cerrar.

Recuerda hechos inmediatos lo que indica que va ampliando sus representaciones mentales.

Incrementa su vocabulario y mejora su lenguaje. Usa sustantivos, adjetivos y verbos. Los verbos aún no los conjuga. Empieza a utilizar pronombres, especialmente el yo. Comprende la mayoría de las palabras y de las frases que se le dicen. Usa palabras para expresar sus necesidades.

Es capaz de reproducir un círculo en el papel o en la arena. Le gusta representar situaciones de la vida real en sus

juegos. Puede jugar con otros niños y le atraen mucho los

animales.


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2.- ESTÍMULOS Y LOGROS. En este período es muy importante que se ejercite en un

área de juego al aire libre, con llantas, troncos, cubos grandes, cajones y pelotas, así como que realice ejercicios en una colchoneta. Se le puede orientar a que imite un tren, un avión, un coche, el caminar de los animales (gato, perro, pato) y el volar de las aves.

Para estimular su capacidad de movimientos, se le puede dar la oportunidad de cavar y trasladar tierra o arena, soplar burbujas de jabón y correr a cogerlas. Dejarlo que camine despacio y rápido sobre una línea o una espiral dibujada en el suelo. Además se le puede poner a caminar como enano y como gigante, con bolsitas de semilla en la cabeza y dejarlo que suba y baje escaleras debidamente vigilado.

Conviene dejarlo que en el suelo o en la mesa haga construcciones con palitos. Lápices, cubos y plastilina.

Alentarlo a que haga rompecabezas simples (2-3 piezas), acomode piezas, ordene sus juguetes. Darle un caramelo o paquete para que lo desenvuelva o pele. Solicitarle que recoja objetos que estén en el suelo. Ofrecerle tijeras con punta roma para que recorte periódicos o revistas.

Proporcionarle oportunidades de observar animales y plantas, fenómenos atmosféricos y hechos de la casa y la localidad. Proveerlo de diferentes experiencias sensoriales con imágenes, sonidos, diferentes texturas, olores y gustos.

Iniciarlo en la distinción de colores, de frutas, de agua tibia y fría, de algodón y de lijas, de maderas y de bolas de diferentes tamaños, colores y texturas. Orientarlo a que juegue con dos o tres niños con una pelota grande o en rondas, en que se unan y separen.

3.- JUGUETES

El juego sigue siendo la forma mejor de explorar el mundo

ejerciendo así mismo una gran función intelectual. Son muy estimulantes los juguetes de madera, los carros,

los animales y los taquitos de construcción de varios tamaños, lo mismo que la pintura, masilla, piedrecitas, agua y jabón. Ayudan también los muñecos, los teléfonos de juguete, libros, revistas, globos y papel.

Lo más importante en esta etapa es que el adulto estimule al niño a usar estos juguetes en nuevos campos imaginativos, tener en cuenta que a esta edad vive inmerso en el mundo de la fantasía y que ésta se manifiesta a través del juego: juega a ser coche o león, utiliza una escoba como caballo...

¡ JUEGA CONMIGO!


84

ANEXO 3:



85

4.- Cuidados especiales * Deben armonizarse las tareas que hace en casa con las

que desarrolla en el colegio, para no cansarlo con los mismos estímulos. Tener en cuenta que por desarrollar trabajos en el centro escolar querrá descansar en casa. En el colegio alternan periodos de actividades dirigidas y de descanso, con ello aprenden a equilibrar sus deseos entre hacer lo que quiere y la dirección educativa de la maestra.

* Va comprendiendo que su libertad no es ilimitada y que

debe adaptarse a las reglas de un juego y tiene su tiempo para explorar con libertad.

* Es muy importante en casa asegurarse un patrón similar

para que se adapte a las reglas de la vida familiar. Las reglas han de ser claras, firmes y breves. Una libertad sin vigilancia y sin irse incorporando a las costumbres de la familia le perjudica.

* Querer hacer las cosas por sí solo es el camino hacia su

independencia. ¡No le coartes!, sólo dirígelo asegurándote que no corre peligro.

5.- Estimulación

Si tu hijo o hija no desarrolla alguna de las habilidades

descritas en este díptico haz que las practique jugando, ayúdale a conseguirlas. Confíale tareas sencillas y gratas.

¡ GRACIAS PAPÁ Y MAMÁ POR AYUDARME A CRECER!

ESCUELAS DE PADRES Y MADRES. EOE SIERRA I Arcos de la Frontera. EL NIÑO Y LA NIÑA DE 3 A 4 AÑOS

1.- Desarrollo esperado. * En este periodo el niño o la niña se pasea sólo/a e incluso hace visitas a los vecinos. Es capaz de andar en puntillas y saltar a la pata coja. Se balancea en un pie durante varios segundos. Sube y baja escaleras alternando los pies. Da vueltas de campana. * Es capaz de comer la comida sin ayuda.

* Hace tareas sencillas como recortar, pegar y doblar papel, ensarta cuentas. Copia una cruz, dibuja un monigote con cabeza y tronco y hasta con otras partes del cuerpo. * Combina sus juguetes y utiliza mejor los materiales de construcción. * Aprende a vestirse y a desvestirse. Abrocha y desabrocha botones. Adquiere el control del esfínter de noche.

* Dice su nombre, su edad y su sexo. También dice el nombre de sus padres. Pregunta mucho y muestra gran interés en lo que es nuevo. Escucha con atención los cuentos y pide que se le repitan los que más le gustan. * Reconoce dos o tres colores. Cuenta hasta diez. Comienza a compartir activamente con otros niños y aprende sus nombres.


86

2.- Estímulos y logros. * Deben favorecerse todas las actividades que le lleven a

correr, saltar, trepar, rodar, evitando situaciones peligrosas. Son muy buenos los juegos al aire libre, como el tobogán y el columpio.

* Se produce un gran avance en el lenguaje. Le gusta

hablar por los codos, mantén la conversación sin darle demasiadas explicaciones.

* Hay que felicitarlo por los avances que alcance. Se debe

conversar con él, escuchar sus relatos, responder a sus preguntas.

* En las respuestas y en el diálogo debe imperar respeto y

corrección oportuna y amplia, sin burlas a los términos que haya empleado mal o a las interpretaciones en que se haya equivocado.

* Se le pueden dar algunas responsabilidades, tales como llevar una bolsa, una canasta, transportar un objeto poco frágil y agradecer sus servicios.

* Favorece los juegos creativos y procura no

interrumpirlos

* Conviene planificar visitas al zoológico, al museo, al campo, a la playa, al mercado, a tiendas, al cine, cuando se proyectan películas adecuadas a su edad. Después de realizadas las excursiones comentar ampliamente con él o ella lo que se vio.

* Solicita que se lave y se vista. Ayúdalo si es necesario.

3.- Juegos y juguetes

* Juega a las casitas, a papás y mamás y a otros juegos

similares. * Le gusta jugar al corro.

* En esta etapa son estimulantes los carros, trenes, materiales de construcción, bolas, pinturas, tizas, tableros para dibujar, los juegos imaginativos y los que improvise y realice con niños de su misma edad o mayores.

* Le gusta cantar y bailar cuando escucha música.

Enséñale canciones. Déjale practicar con instrumentos musicales. * Proporciónale un triciclo, eso lo ayudará en el desarrollo

de sus músculos.

¡JUEGA CONMIGO!


87

ANEXO 4:

ACTIVIDADES PARA EL CONTROL DE ESFÍNTERES


88

REGISTRO : Anotar las horas en que vuestro hijo/a se moja o ensucia. Registra como mínimo una o dos semanas. H O R A S Lunes

Martes

Miércoles

Jueves

Viernes

Sábado

Domingo

PASOS PARA ENSEÑAR A CONTROLAR LOS ESFÍNTERES

ESCUELA DE PADRES Y MADRES

CEIP: ........................................................

Éste es uno más de la serie de cuadernillos que te aportaremos en el taller o en la ESCUELA DE PADRES Y MADRES del Centro. Éstos servirán para recordar lo que en cada jornada abordemos. Te recomendamos los vayas guardando en una carpeta especialmente dedicada para ello. Nuestros objetivos principales son: * Ayudaros a que conduzcáis a vuestros hijos en el camino hacia su independencia. * No favorecer que vuestros hijos sean “bebés” más tiempo del necesario.


89

1.- Es imprescindible para entrenar el control de esfínteres comenzar por quitar las gasas, pañales o braga pañales... Para no confundir a tu hijo o hija no las uses de forma intermitente con la excusas de visitas, viajes, salidas de casas... En estas situaciones has de proveerte de una o varias mudas. 2.- Anotar en un registro similar al proporcionado el horario para ir al water. 3.- Llevarlo al WC. Cumpliendo el horario, cada vez que lo pida o manifieste las siguientes conductas: Cruzar las piernas, Retrocerse, Moverse de un lado a otros, Tocarse los genitales... 4.- Para favorecer la creación del hábito, se deberá usar en la medida de lo posible, el mismo lugar, las mismas palabras.... 5.- Es conveniente utilizar el WC. desde el principio, para ello, si es necesario usar un taburete para pies o adaptador de taza. No hagas de todas las dependencias de la casa un cuarto de baño llevando el orinal a cada habitación. 6.- Los varones se sentarán “a caballo”, mirando hacia la parte delantera. Esta posición también es recomendable cuando presentan miedo al water. 7.- No distraer la atención hablándoles, con juguetes, otras personas.....

8.- Una vez en el WC permanecer sentado entre 5 y 10 minutos. se pueden usar sonidos estimulantes (chorro de agua). Alabarle por permanecer sentado. 9.- Si orina, alabarlo y recompensarle de manera inmediata (beso, apretón de manos...) 10.- Asociar la palabra pipí al hecho de orinar y la de caca al de defecar. 11.- Si no orina , sacarlo del cuarto de baño, sin reñirle y sin hacer comentarios. 12.- No volverlo a llevar hasta la siguiente hora programada o hasta que veas que hace alguna señal. 13.- A medida que se vayan produciendo éxitos, ir disminuyendo la presencia del adulto gradualmente. Empezar por salirse cuando sea capaz de estar sentado 5 minutos sin ayuda ni advertencias. Volver para alabarlo y recompensar por orinar. Puedes saberlo si pones un trozo pequeño de papel higiénico dentro de la taza y compruebas que está mojado. 14.- Nunca hagas de esto un desafío o una lucha entre tu hijo/a y tú. Actúa como se te recomienda, confía en él y dale tiempo para regular su hábito. 15.- A veces es muy útil que él/ella jueguen a entrenar a sus muñecos, observando las mismas pautas que los adultos.


90

ANEXO 5:

PROGRAMA DE MOLDEAMIENTO PARA VESTIRSE SOLO/A.


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PROGRAMA DE MOLDEAMIENTO

OBJETIVO: QUE EL NIÑO SE VISTA SOLO ( Extraído de Gelfand y Hartman 1988 )

• Paso 1.- Se introducen las piernas del niño en sus calzoncillos. Los calzoncillos se suben hasta las rodillas. Contingencia: el niño debe subirse los calzoncillos hasta la cintura, para recibir una alabanza y un abrazo (probablemente reforzadores condicionados. Se le pide verbalmente que realice esa conducta (ayuda).

• Paso 2.- El niño debe superar el paso 1 casi siempre(cerca del 100%), de acuerdo con lo que se le ordena. Ahora solamente se

mete en los calzoncillos una de las piernas del niño. Contingencia: el niño debe meter en los calzoncillos la otra pierna, luego subírselos y recibir el elogio.

• Paso 3.- El niño supera el paso 2 consistentemente, de acuerdo con lo mandado. Ahora se le pide que coja los calzoncillos, meta las

piernas y suba los calzoncillos para recibir el premio (elogio y un abrazo).

• Paso 4.- El niño siguiendo las instrucciones recibidas , se pone siempre los calzoncillos. Ahora se le pide también que se le ponga los pantalones (nota: en esta etapa y en las sucesivas la recompensa sigue a la conducta adecuada).

• Paso 5.- Ponerse un jersey. Poner el jersey sobre la cabeza del niño; debe localizar las mangas, mete los brazos y se baja el

jersey.

• Paso 6.- Niño coge el jersey, se lo pone sobre la cabeza, localiza las mangas, mete los brazos y se baja el jersey.

• Paso 7.- Ponerse los calcetines. Los calcetines están colocados sobre los dedos de los pies. Tiene que subírselos hasta los tobillos. Los zapatos se los ponen.

• Paso 8.- El niño debe coger los calcetines, ponerlos juntos, poner cada uno sobre los dedos de los pies y subirlos hasta el tobillo.

Los zapatos se los ponen.

• Paso 9.- Ponerse los zapatos. El niño se pone los calcetines. Los zapatos se colocan delante de él en forma correcta, el zapato derecho enfrente del pie derecho. El debe introducir el pie en el zapato. Los zapatos de le abrochan o se le atan.

• Paso 10.- No se colocan los zapatos delante del niño. El los busca y se los pone en el pie derecho.


92

ANEXO 6:

FICHA DE OBSERVACION DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN EDUCACION INFANTIL


93

FICHA DE OBSERVACION DEL PERIODO DE ADAPTACION EDUCACION INFANTIL Nombre y apellidos del niño/a: ............................................................................................................................................................... Fechas: del...................... de ............................................ , al ........................ de........................................................ Horario de adaptación............................................................................................................................................................................... 1. ENTRADA AL COLEGIO

- ¿Quién lo trae?................................................................................................................................................................................ - ¿Cómo reacciona al quedarse? ( Llora, intenta escaparse, te sonríe, te ignora, se integra en la actividad, apatía...) ........................................................................................................................................................................................................... - ¿Qué actitud se observa en los padres al traer al niño? (Preocupación, ansiedad, indiferencia,....) ........................................................................................................................................................................................................... - ¿Cómo se despiden los padres? ( No se han despedido, se han despedido normal, han tardado en irse ) ............................................................................................................................................................................................................ - ¿Trae algún objeto de casa? ( Se aferra a él, lo comparte, se olvida de él....) ............................................................................................................................................................................................................. - Evolución en la actitud del niño......................................................................................................................................................... - Evolución en la actitud de los padres................................................................................................................................................

2. COMPORTAMIENTO DURANTE EL DIA

- Se repiten conductas de: (Llanto, agresiones, inhibición, ansiedad, aferramiento a las cosas...)................................................... ............................................................................................................................................................................................................. ¿Cómo? ¿Cuándo?............................................................................................................................................................................ ............................................................................................................................................................................................................. - ¿Controla esfínteres?............. Lo pide con naturalidad, retiene, va continuamente, tiene escape................................................... ............................................................................................................................................................................................................. - En el desayuno ¿se lo come todo?..............¿vomita?..........¿necesita ayuda?................................................................................ - Evolución ..........................................................................................................................................................................................


94

3. CONDUCTAS EN RELACIÓN : - A los Objetos:

Explora y utiliza los objetos del aula.............................................................................................................................................. Los respeta, los destruye.............................................................................................................................................................. Evolución.......................................................................................................................................................................................

-Al Espacio: ¿Explora y utiliza el espacio del aula?.......................................................................................................................................... ¿Tiene preferencia por algún espacio del aula o del centro?......... ¿Cuáles?.............................................................................. .......................................................................................................................................................................................................

¿Tiene miedo a algunos espacios del aula o del centro?........... ¿A cuales?................................................................................ ....................................................................................................................................................................................................... ¿Recurre a espacios tranquilos o a aquellos que le permiten el movimiento?..............................................................................

....................................................................................................................................................................................................... ¿Permanece al lado de la puerta?................................................................................................................................................. ¿Intenta escaparse?...................................................................................................................................................................... Evolución........................................................................................................................................................................................

- Con los niños:

Se relaciona sin conflicto..................................................................................................................................................................... Se mantiene aislado e indiferente....................................................................................................................................................... Observa pero no se relaciona............................................................................................................................................................. Reacciona de forma violenta............................................................................................................................................................... Evolución.............................................................................................................................................................................................

-Con los adultos:

Se comunica espontáneamente................Intercambia experiencias.................................................................................................. ............................................................................................................................................................................................................. Se muestra distante............................................................................................................................................................................. Requiere atención continua....................¿En que situaciones o actividades?.................................................................................... ............................................................................................................................................................................................................. Permanece al lado adulto ........ ¿En que situaciones o actividades?.................................................................................................


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Permite el contacto físico o lo rechaza.......................................................................................................................................... Evolución........................................................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................................................................

- El juego:

Elige juegos de............................................................................................................................................................................... Observa sin participar, interrumpe continuamente, participa......................................................................................................... Evolución......................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................................

-La aceptación /conformidad

¿Acepta el consuelo?........... ¿Se calma?.................. ¿Tarda?.................................................................. .................................................................................................................................................................. El consuelo más eficaz proviene de: adultos, otros niños, su propio cuerpo (balanceo, chuparse el dedo...), algún objeto........ ....................................................................................................................................................................................................... Evolución.......................................................................................................................................................................................

4. LA RECOGIDA

¿Quién lo recoge?.................................................... ¿Muestra alegría a la salida?..................................................................... ¿Muestra sus trabajos, amigos, aula...?......................................................................................................................................... Evolución......................................................................................................................................................................................... .........................................................................................................................................................................................................

• ¿Cuánto tiempo ha tardado en adaptarse?................................................................................................. • Si no se considera superado este período de adaptación después de los primeros quince días, manifestaciones más preocupantes que

perduran.......................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................................................................... Centro ........................................................ A......... de.............................. de 2004. Tutor/a ..................................................................................................................................................


96

ANEXO 7:

FRASES QUE MOTIVAN


97

COMO MOTIVAR POSITIVAMENTE (Adaptado de Fernando Corominas)

Estas frases pueden motivar la voluntad positivamente. Reflexiona sobre su uso en tu hogar. Frases dichas por los padres:

Actitud promovida:

Frecuencia de uso:

A diario Semanal Mensual

Muy bien, yo sé que lo harás Soy Capaz

No dudo de tu buena intención Ser bueno Juan tiene un alto concepto de ti Amigo Sé que lo has hecho sin querer No lo repetiré

Estoy orgulloso de ti Satisfacción Te quiero mucho Amor

Yo sé que eres bueno Soy bueno Te felicito por lo que has hecho Alegría, mejorar

Qué sorpresa más buena me has dado Alegría Cuando me necesites, yo te ayudaré Amor

Así me gusta, lo has hecho bien Satisfacción Puedes llegar a donde tú quieras Puedo hacerlo

Seguro que las próximas calificaciones serán mejores Estudiar más Si necesitas algo, pídemelo Amigo

Creo lo que dices, sé que lo harás Confianza Noto que cada día te esfuerzas más Ganas de mejorar

Te lo mereces Satisfacción Inténtalo, puedes conseguirlo Puedo hacerlo

Frases como éstas úsalas a menudo. Delante de otras personas aumentan su eficacia; pero en presencia de hermanos pueden producir celos. Ejercicio: añade más frases que te gustaría usar.


98

COMO MOTIVAR NEGATIVAMENTE (ADAPTADO DE FERNANDO COROMINAS) Estas frases pueden motivar la voluntad de forma negativa. Reflexiona sobre su uso en tu hogar. Frases dichas por los padres:

Actitud promovida:

Frecuencia de uso A diario Semanal Mensual

Eres un desordenado El desorden

Siempre estás deseando fastidiar Fastidiar más Debes aprender de tu primo Rechazo del primo Así no llegarás a ningún sitio Temor

Estoy harta de ti Desamor Ya no te quiero Desamor

Aprende de tu hermano Celos Quedas castigada Tristeza, venganza

Como sigas así te voy a castigar Temor Siempre te estás peleando Me gusta pelear, es lo mio

Apártate de mi vista... no quiero verte Desamor No sabes estarte quieto Soy nervioso Me matas a disgustos Temor, desamor

Cada día te portas peor Soy así, soy malo Eres un mentiroso Lo mío es mentir

No sé cuándo vas a aprender Tristeza, no puedo No me quieres nada Desamor, tristeza

Así no tendrás amigos Tristeza, es verdad Se lo diré a papá cuando venga Temor, tristeza

Frases éstas úsalas cada vez menos. Delante de otras personas producen humillación, y la actitud negativa queda más reforzada. Ejercicio: añade más frases que se usan en tu casa.


99

ANEXO 8:

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE ADQUISICIÓN DE HÁBITOS.


100

Cuestionario de evaluación del Programa de adquisición de hábitos en Educación Infantil

Centro: 25%

Bajo 50%

Medio 75% Alto

100% Muy alto

1

Grado de implicación del profesorado.

2

Grado de coordinación en el ciclo (en lo que respecta al programa).

3

Grado de implicación de los padres y madres.

4

Grado en que se aprecia sinceridad entre de los padres respecto a los registros.

5

Grado de implicación de los niños.

6

Nivel de motivación entre los niños.

7

Grado de consecución de objetivos.


101

A destacar positivamente:

A destacar negativamente:

Sugerencias del profesorado: Sugerencias de los padres (recogidas a través del profesorado):


102

ANEXO 9:



103

4.- CUIDADOS ESPECIALES * Como es una etapa en que el niño busca tener su

independencia y jugar lo más libre posible, deben tomarse precauciones para evitar accidentes de tránsito y de caídas o que produzcan quemaduras.

* Enséñale a distinguir los objetos peligrosos del hogar. * Cuídate de respetar siempre las señales de circulación,

imitarán lo que tú hagas. * Ve introduciendo nuevas reglas de conducta en casa y

en la calle. Hazlo siempre con afecto y con firmeza. Ten en cuenta que amor y educación no están reñidos.

5.- Estimulación Si tu hijo o hija no desarrolla alguna de las habilidades



ESCUELAS DE PADRES Y MADRES. EOE. De: EL NIÑO Y LA NIÑA DE 4 A 5 AÑOS


* En esta edad sube y baja las escaleras ágilmente. Se sostiene sobre un solo pie, puede caminar en la forma talón-punta, da saltos de puntilla. Recoge y lanza bien la pelota.

* Copia un círculo, un cuadrado y un triángulo. Dibuja un

hombre una casa y un árbol reconocible. * Habla de forma que se le entiende. Escucha una historia y

puede repetir los hechos principales. Describe las cosas por su uso. Canta canciones y recita versos, a petición. Conoce su edad y el día de la semana. El nombre de sus padres y el de sus abuelos.

* Hace muchas preguntas y se interesa por las palabras

nuevas y su significado. * Usa los dedos para contar. Conoce los colores básicos. * Come bastante bien, sin ayuda. Es sociable y

conversador durante las comidas. * Protesta con energía cuando se le impide hacer lo que quiere. Va sustituyendo las pataletas por la protesta verbal.

* Distingue formas, alturas y tamaños.


104

2.- ESTÍMULOS Y LOGROS. * En esta edad se le debe enseñar a saltar con los pies

juntos, con un pie después del otro y con una cuerda. Es conveniente hacer con él ejercicios de cambio de posición (parado, sentado, cuclillas). Se le debe lanzar la pelota y recibir cuando él la tira para que vaya perfeccionándose en el juego.

* Enseñársele a contar algunos objetos y reconocer

colores. Debe perfeccionarse la enseñanza sobre animales, frutas, alimentos, árboles, artículos del hogar y la selección de objetos según su forma, tamaño y color.

* Es muy conveniente proveerlo de música y juegos, en

los que participe con palmadas, zapateos, brincos y pasos de danza, de manera coordinada y rítmica.

* Se puede iniciar la enseñanza de números y letras.

Deben seguirse las actividades de cortar, engomar y pegar imágenes.

* Enseñarle a modelar figuras con plastilina. * Estimular los gestos de cortesía, para que utilice el por

favor al solicitar algo y responda con gracias cuando se le ofrece algún servicio.

* Darle libertad al niño para que elija sus juegos, cuentos,

y actividades.

* Enseñarle a que ayude a poner la mesa y servir partes de la comida.

3.- JUEGOS Y JUGUETES

* Le gustan mucho y participa en juegos dramáticos. Juega a imitar profesiones como maestra, médico...

* Disfruta con las excursiones y los paseos.

* Juega con rompecabezas sencillos.

* Aprende a esperar turno y a seguir las reglas del juego.

* Puede tener un compañero imaginario de juego.

* Le gusta jugar a identificar objetos con los ojos cerrados.

* El niño ya va escogiendo los juguetes que desea.

* Enséñale a divertirse con juegos que estimulen su creatividad y a fabricar juegos que enriquezcan su imaginación.

¡ JUEGA CONMIGO!

.


105

ANEXO 10:



106

4.- Cuidados especiales

* Esta es una etapa de plena actividad y de incansable espíritu de investigación y observación. por ello, es necesario prevenir en todo lo posible los accidentes que pueda tener el niño.

* Continúa enseñandole a caminar por la calle cuidándose del tráfico y respetando las señales de circulación.

5.- Estimulación Si tu hijo o hija no desarrolla alguna de las habilidades



ESCUELAS DE PADRES Y MADRES. EOE. SIERRA I Arcos de la Frontera.

EL NIÑO Y LA NIÑA DE 5 A 6 AÑOS


* En esta edad saben trepar a los árboles y emprende juegos de pelota y actividades organizadas con sus amigos y amigas que le permitan correr, lanzar y ejercitar todo tipo de movimientos. * Habla de modo correcto y pierde las características infantiles del lenguaje. Pregunta por el significado de palabras abstractas. * Comienza a distinguir la derecha y la izquierda, ayer y mañana, diferencia dulce y salado, ácido y amargo. * Dibuja un monigote con cabeza, tronco, miembros y manos. * Se interesa por actividades de la casa, del barrio, del país, y por las edades de las personas con las que trata. * Inventa juegos y durante su ejecución cambia las reglas de esos juegos. * Detesta la autoridad impuesta y, ejecuta lentamente, en protesta, las órdenes que se le dan. * Es fácil hacerlo participar con interés en tareas simples, siempre que se le estimule y se le dé una participación en que se sienta independiente.


107

2.- Estímulos y logros.

* En este período debe enseñársele a saltar lo más alto posible, tomando el impulso necesario. Estimúlalo a correr, abriendo bien las piernas, moviendo adecuadamente los brazos y respirando de manera adecuada. Es bueno que camine sobre una viga próxima al suelo para que afirme su equilibrio.

* Debe estimulársele a que continúe danzando, para que adquiera mayor ritmo con la música.

* Hay que darle oportunidad de observar, así como de

escuchar su descripción de las cosas que ha encontrado y de las situaciones que ha vivido.

* Favorece su afán por coleccionar objetos y materiales,

facilítale que lleve álbumes. Esto son sus tesoros que le van permitiendo agudizar su observación y conocer el mundo que le rodea.

* Responde de la forma más amplia posible a las preguntas que te haga, aún las que sean difíciles, siempre diciendo la verdad. Es bueno consultar libros ante una pregunta, leer la respuesta y aprovechar las imágenes que se encuentre para abundar en las explicaciones.

* Deja que por sí mismo resuelva tareas corrientes como calzarse, lavarse y comer.

* Pídele que colabore en guardar sus juguetes y refuérzale por ello.

* Debe pedírsele que lleve a cabo ciertas actividades o tareas, que le resulten interesantes y en las que se sienta útil.

* Hay que estimular sus avances en la escritura de letras,

palabras simples y números. * La felicitación oportuna en todos los avances del niño, es

indispensable. 3.- Juegos y juguetes

* Le gusta disfrazarse para jugar. * Gran aficionado a las adivinanzas, potencia dicha afición. * Le atraen los juegos de persecución. Juega al fútbol con

sus amigos. * Arma rompecabezas por afición y como juego. Le gusta

recortar y pegar cosas. * Interviene en juegos de mesa sencillos (oca, parchís,

cartas). * En este periodo los juguetes más adecuados son los que

el niño imagina y los transforma por sí mismo. Los juguetes simples, que permiten su desarme y la creatividad, son mejores que los juguetes caros y complejos.

¡Todo aquello que logre la participación activa, es muy

positivo!. ¡Juega con tu hijo o hija!.


108

ANEXO 11:

PAUTAS PARA REDUCIR EL EXCESO DE ACTIVIDAD


109

PAUTAS DE INTERVENCIÓN FAMILIAR PARA RECUCCIR EL EXCESO DE ACTIVIDAD

• Acordar unas horas determinadas para las comidas y otras para irse a ir a dormir. • Procurar que media hora antes de ir a dormir no esté expuesto a grandes excitaciones, intentando un ambiente relajante. Puede ser aconsejable

un baño después de la cena. • La cena no debe ser demasiado copiosa y sí de fácil digestión para facilitar el sueño. • Acompañar al niño a la hora de ir a dormir, contarle un cuento, repasar como ha ido el día en un tono sereno, rítmico y que transmita seguridad y

estabilidad. Limitar esta situación a unos minutos procurando que no se convierta en la prolongación de la vigilia. • En la mesa, establecer normas y aplicarlas con afecto, serenidad, marcando límites a la conducta desorganizada y desbordante. • Es muy importante que el niño despierte después de haber dormido suficientes horas y de haber alcanzado un sueño reparador. • Evita brusquedades, sonidos intensos, impactos luminosos, bruscos e intensos. • Conviene despertarlo 15 minutos antes y concederle un tiempo para que pueda conectar el cuerpo y la mente y poner en marcha todos los

sistemas de modulación sensorial. • El despertar debe hacerlo con buen humor, con expectativas de un buen rendimiento del hijo y del nuevo día que vamos a vivir con ilusión. Es

mejor hacerlo con caricias que con ajetreos y zarandeos. • Contar con un tiempo suficiente para asearse, vestirse, desayunar y salir de casa para ir al colegio.

• Procura evitar situaciones en las que sepas que tu hijo va a tener mayores dificultades de autocontrol o que le produzcan gran excitación y no

va a poder estar sin portarse mal.

• Procúrale ocasiones donde esté a solas contigo y podáis disfrutar: jugar, salir a la calle, pasear o charlar. Es mejor que este tiempo sea corto e intenso para que ambos queráis repetirlo. Cinco minutos de tiempo de alta calidad al día o cada pocos días serían suficientes y mejor que muchas horas de tiempo corriente.

• Evita prestar mucha atención a las conductas inadecuadas porque podemos estar reforzando dicho comportamiento.

• Prestar mucha atención a las conductas adecuadas (estar tranquilo, hablar en tono adecuado, cooperar en el hogar, hacer tareas, prestar algo...),

si no lo hacemos podemos estar extinguiendo dichas conductas.


110

ANEXO 12:

LISTA DE REFORZADORES PARA PADRES Y MADRES.


111

Elaboren ayudándose de esta lista los posibles reforzadores que pueden ser de utilidad para su hijo. Poner al lado la inicial que clasifica a los mismos según los siguientes criterios: I (interés); D (disponibilidad). Especifiquen el grado de interés y de disponibilidad: nada, algo, mucho ( N, A, M ).

TIPOS DE REFORZADORES MATERIALES SITUACIONALES SOCIALES INTERNOS * Juguetes * cromos * revistas * tebeos * vídeos * cassettes * compact dick * útiles de escritura * pastilina * recortables * pinturas * pelotas * llaveros * pegatinas * carteles * póster * dibujo * cuentos * libros de lectura * canicas * pins * caramelos * chicles * Frutos secos * chocolate * otras golosinas * cuadernos para pintar * utensilios de pintura * libros de lecturas * Puzzles * rompecabezas * construcciones * encajes * lotos * bicicleta * Equipación deportiva * patines Otros:

* Salir durante más tiempo. * Disfrutar de tiempo libre * Tiempo extra para: pintar , colorear... * Leer, bailar, cantar, recitar * Escuchar música * Representar * Ser encargado de: recoger el pan, regar las macetas tirar la basura. * Ayudar a mis padres en: cocinar, decorar, arreglar / lavar el coche, transplantar macetas, cuidar animales * Organizar una merienda con los amigos... * Ser el responsable de: diseñar menú, elegir postre especial, cerrar las ventanas, comprobar las puertas, anotar la compra... *Ser el portavoz para: dar recados, comunicar noticias ... * Ir al cine, teatro, partidos... * Alquilar vídeo, juegos . * Ampliación tarea agradable * Compartir con un amigo * Demostrar habilidades: contar chistes, una película, acontecimientos. * Dirigir actividades del grupo. * Jugar en el ordenador, videoconsola. * Aumentar el tiempo libre. * Participar al organizar actividades familiares

*Alabanzas *Comentari positivo *Reconocimiento de la labor o de las tareas *Sonreir * Felicitar * Elogiar *Contactos físicos: - Estrechar la mano - Palmadas en el hombro, espalda... - Abrazos - Otros gestos (caricias)

* Expresión de satisfacción Reconocimiento individual: del padre, madre, hermana... * Reconocimiento colectivo de la familia, de los amigos * Reconocimiento ante personas de autoridad (profesor, director del colegio, entrenador...) * Comentarios favorables de la hermana * Constituirle como modelo de... * Saberse elegido para determinadas actividades. * Lista de verbalizaciones positivas (cómo estimular positivamente) Otros .........

* Fantasías agradables * Sentimiento de orgullo * Satisfacción por la tarea acabada * Ser más rápido o mejor * Parecerse a ... * Pensamientos positivos: lo he hecho bien, estupendo, eso está muy conseguido, lo estoy logrando, realmente si soy capaz de..., he mejorado, se fijan en mí, ahora voy bien, soy un artista, bravo, estoy muy contento... * Haber superado una meta * Tener contento al padre, madre, hermana, profesor * Tener contento a un compañero o a un amigo * Experimentar éxito * Sentirse a gusto * Estar alegre * Otros.....


112

ANEXO 13: REGISTRO DIENTE CONTENTO


113


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ANEXO 14: CUPONES DE CONSECUCIÓN DE HÁBITOS


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