TERCER ESTUDIO REGIONAL COMPARATIVO Y EXPLICATIVO

(TERCE)

OREALC/ UNESCO Santiago www.unesco.org/santiago

Contenido

1. El concepto de la calidad de la educación de la UNESCO

2. El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE)

3. El Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE)

Dimensión comparativa: SERCE-TERCE

Dimensión explicativa:

Logro de aprendizaje

Factores asociados

Educación 2030 y UNESCO: enfoque de Derechos, Calidad y Evaluación

Debe ser una garantía universal

que pone en el centro la dignidad

humana

Educación es un derecho humano

fundamental

Derecho a aprender a lo

largo de la vida

Derecho a la Educación

Calidad es multidimensional

Evaluación: retroalimentación

sobre el cumplimiento del derecho a la

educación

La realización del derecho es un

proceso continuo que requiere monitoreo también continuo

Sistemas de Aseguramiento de la calidad de la educación

Calidad: expectativas de

la Sociedad

Marcos normativos, currículo, formación docente

Políticas, programas, prácticas docentes

Investigación, evaluación (integral e integrada), indicadores educativos

Mejoramiento Continuo

Educación 2030 y ODS: Una nueva visión de la educación

• Marco de Acción Educación 2030: adoptado en la 38a Conferencia de UNESCO, orienta a los países sobre la manera de cumplir con la agenda de Educación 2030 (Declaración de Incheon).

• ODS 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos

accesoinclusión y equidadigualdad de génerocalidadoportunidades de aprendizaje de calidad a lo largo de la vida

• Visión inspirada en una concepción humanista de la educación y del desarrollo basada en los derechos humanos y la dignidad, la justicia social, la inclusión, la protección, la diversidad cultural, lingüística y étnica, y la responsabilidad y la rendición de cuentas compartidas.

El LLECE es un espacio de debate, reflexióny formación sobre conceptualización de Calidad de la Educación y maneras de

evaluarla

Contribuye a generar informaciones útiles desde la medida regional y potencia las

capacidades locales que se requieren para su adecuado análisis y uso.

Constituye un mecanismo de acción regional para el monitoreo y logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible

Post-2015 que buscarán proporcionar a todo el mundo una educación de calidad, inclusiva y equitativa, y oportunidades de

aprendizaje a lo largo de toda la vida para todos

Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la

Educación (LLECE)

Los estudios del LLECE: fomentar la mejora de las prácticas y políticas

educativas en la región con datos sobre el logro de aprendizaje de los estudiantes y factores

asociados

PERCE 1997

• 3ro y 4to grado

• Matemática y Lectura

• 13 países

SERCE 2006

• 3ro y 6to grado

• Matemática, Lectura y Escritura, Ciencias (8)

• 16 países + Nuevo León

TERCE 2013

• 3ro y 6to

• Educación Primaria

• Matemática, Lectura y Escritura, Ciencias (todos)

• 15 países + Nuevo León

Participantes del TERCE

• 16 sistemas educativos: 15 países más el estado mexicano de Nuevo León.

Argentina, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Ecuador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Perú, República Dominicana, Paraguay y Uruguay.

Primera entrega de resultados(diciembre 2014)

Comparabilidad

SERCE (2006) –

TERCE (2013)

Descripción de análisis

Se entregaron resultados de las pruebas TERCE comparados con los resultados de las pruebas SERCE en dos aspectos principales:

Logros de aprendizaje de los estudiantes de tercer y sexto grado de educación primaria, en las áreas de lectura, matemática y ciencias naturales. Los datos están desagregados por género.

La distribución de los estudiantes según sus niveles de desempeño en los grados y áreas evaluadas.

350,00

400,00

450,00

500,00

550,00

600,00

650,00

SERCE TERCE

p q p p q p p p p p p q

Resultados comparados SERCE-TERCE

Lectura 3° grado

SERCE TERCE

9,15%Bajo I

Nivel I

Nivel II

Nivel III

Nivel IV

29,06%

35,51%

18,94%

7,34%

3,43%

23,05%

26,39%

42,37%

4,76%

Nota: total regional incluye 14 países.

Distribución regional niveles de desempeño 3° grado LECTURA

Lectura 3ro

Diferencia entre las puntuaciones medias regionales de niñas y niños, SERCE - TERCE

Matemática 3ro

12,73

-1,25

10,44*

-6,17*

-11,52*

7,93*

0.43

8,81*

-9.71*

2.62*

Matemática 6to

Lectura 6to

Ciencias 6to

SERCE TERCE

350,00

400,00

450,00

500,00

550,00

600,00

650,00

SERCE TERCE

p q p p p p p p p

Resultados comparados SERCE-TERCE

Lectura 6º grado

SERCE TERCE

1,75%Bajo I

Nivel I

Nivel II

Nivel III

Nivel IV

21,71%

36,74%

24,03%

15,77%

0,70%

17,22%

29,82%

35,98%

16,28%

Nota: total regional incluye 14 países.

Distribución regional niveles de desempeño 6° grado LECTURA

12,73

-1,25

10,44*

-6,17*

-11,52*

Lectura 3ro

Diferencia entre las puntuaciones medias regionales de niñas y niños, SERCE - TERCE

Matemática 3ro

7,93*

0.43

8,81*

-9.71*

2.62*

Matemática 6to

Lectura 6to

Ciencias 6to

SERCE TERCE

350,00

400,00

450,00

500,00

550,00

600,00

650,00

SERCE TERCE

p p p p p p p p p p p p p

Resultados comparados SERCE-TERCE

Matemática 3° grado

SERCE TERCE

12,87 %Bajo I

Nivel I

Nivel II

Nivel III

Nivel IV

38,63 %

27,94 %

12,24 %

8,32 %

5,41%

31,34%

19,14%

31,97%

12,13%

Nota: total regional incluye 14 países.

Distribución regional niveles de desempeño 3° grado MATEMÁTICA

12,73

-1,25

10,44*

-6,17*

-11,52*

Lectura 3ro

Diferencia entre las puntuaciones medias regionales de Niñas y Niños, SERCE - TERCE

Matemática 3ro

7,93*

0.43

8,81*

-9.71*

2.62*

Matemática 6to

Lectura 6to

Ciencias 6to

SERCE TERCE

350,00

400,00

450,00

500,00

550,00

600,00

650,00

SERCE TERCE

p p p p q p p p p q p p p p

Resultados comparados SERCE-TERCE

Matemática 6º grado

SERCE TERCE

2,23 %Bajo I

Nivel I

Nivel II

Nivel III

Nivel IV

17,82 %

41,78 %

28,48 %

9,69 %

1,33%

13,48%

33,72%

39,32%

12,15%

Nota: total regional incluye 14 países.

Distribución regional niveles de desempeño 6° grado MATEMÁTICA

12,73

-1,25

10,44*

-6,17*

-11,52*

Lectura 3ro

Diferencia entre las puntuaciones medias regionales de niñas y niños, SERCE - TERCE

Matemática 3ro

7,93*

0.43

8,81*

-9.71*

2.62*

Matemática 6to

Lectura 6to

Ciencias 6to

SERCE TERCE

350,00

400,00

450,00

500,00

550,00

600,00

650,00

SERCE TERCE

p p q p p q p p

Resultados comparados SERCE-TERCE

Ciencias 6º grado

SERCE TERCE

6,35%Bajo I

Nivel I

Nivel II

Nivel III

Nivel IV

41,82%

40,21%

10,57%

1,06%

7,07%

38,92%

13,72%

38,82%

1,48%

Nota: total regional incluye 7 países.

Distribución regional niveles de desempeño 6° grado CIENCIAS

12,73

-1,25

10,44*

-6,17*

-11,52*

Lectura 3ro

Diferencia entre las puntuaciones medias regionales de niñas y niños, SERCE - TERCE

Matemática 3ro

7,93*

0.43

8,81*

-9.71*

2.62*

Matemática 6to

Lectura 6to

Ciencias 6to

SERCE TERCE

Segunda entrega de resultados(julio 2015)

Logros de aprendizaje y factores asociados

• El TERCE se implementó en dos líneas de trabajo, en conjunto con dos socios técnicos/implementadores:

– Pruebas de logro de aprendizaje en las áreas señaladas, con el Centro de Medición de la Universidad Católica de Chile, MIDE UC (puntuaciones y niveles de desempeño)

– Estudios de factores asociados al logro de aprendizaje (cuestionarios), con el Centro de Políticas Comparadas de Educación, CPCE, de la Universidad Diego Portales, Chile.

• Énfasis

- En la descripción de lo que los estudiantes saben y son capaces de hacer y,- en cuestiones centrales que generan las condiciones para que el proceso de aprendizaje se produzca (contexto).

La elaboración del TERCE

PRUEBAS DE LOGRO DE APRENDIZAJE

• Se desarrollaron talleres de elaboración de ítems con la participación de los países que forman parte del estudio.

• Objetivo de los talleres: contribuir al desarrollo de los instrumentos necesarios y capacitar técnicamente a los equipos nacionales.

• Análisis curricular. A cargo del Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). Permitió identificar elementos comunes en el currículo y definir una estructura de prueba apta para medir la calidad de la educación a nivel regional.

Construcción de pruebas de logro de aprendizaje

Muestra

• En el TERCE participaron, a nivel regional:

– Sobre 6 300 escuelas.

– Más de 67 000 estudiantes por grado (3° y 6°grados).

• En promedio, por país, participaron unos 250 escuelas y unos 9 000 estudiantes, aproximadamente.

• La muestra por país varía, tomando en cuenta características de la población, pero es siempre representativa de la población de estudiantes en el país en 3° y 6° grado.

• Por ende, los resultados obtenidos reflejan, con un alto grado de certeza, el desempeño promedio de las poblaciones de los países.

Muestra efectivaEl diseño muestral del TERCE hace posible que los resultados del estudio sean representativos de dos poblaciones dentro del sistema educativo: estudiantes que cursan tercer y sexto grados en los países participantes.

PaísLectura 3°

grado

Lectura 6°

grado

Matemática

3°grado

Matemática

6°grado

Ciencia 6°

grado

Escritura 3°

grado

Escritura 6°

grado

Argentina 3.655 3.658 3.751 3.639 3,663 3.632 3.659

Brasil 3.254 2.900 3.343 2.983 2.986 3.908 3.583

Chile 4.751 5.056 4.709 5.044 5.029 4.754 5.067

Colombia 4.018 4.343 3.975 4.308 4.325 4.028 4.347

Costa Rica 3.427 3.490 3.428 3.520 3.520 3.436 3.496

Ecuador 4.631 4.842 4.642 4.818 4.820 4.621 4.826

Guatemala 4.060 3.891 4.282 4.056 4.070 4.112 3.918

Honduras 3.743 3.788 3.870 3.880 3.886 3.651 3.686

México 3.465 3.554 3.543 3.618 3.622 3.456 3.545

Nicaragua 3.513 3.470 3.810 3.726 3.741 3.537 3.511

Panamá 3.283 3.486 3.414 3.413 3.548 2.764 3.484

Paraguay 3.123 3.175 3.271 3.222 3.231 3.274 3.197

Perú 4.946 4.739 5.038 4.789 4.801 5.003 4.745

Rep. Dominicana 3.504 3.588 3.757 3.661 3.669 3.652 3.605

Uruguay 2.663 2.799 2.728 2.799 2.803 2.672 2.809

Total países 56.036 56.779 57.561 57.476 57.714 56.500 57.478

Nuevo León 4.083 4.171 4.129 4.197 4.207 40.72 4.182

• Dos tipos de información:

Resultados asociados a las puntuaciones medias de cada país y su respectivo error estándar. La media de la escala fue fijada en 700 puntos y la desviación típica en 100 puntos.

Niveles de desempeño: conocimientos que poseen los estudiantes y las habilidades que han desarrollado.

– Se establecieron tres puntos de corte en cada prueba que dan origen a cuatro niveles de desempeño, desde el más bajo al más avanzado (niveles I al IV). Los resultados que se entregan corresponden al porcentaje de estudiantes que se ubican en cada uno de estos niveles.

Resultados de los logros de aprendizaje

RESULTADOS REGIONALES Y NIVELES DE DESEMPEÑO

Distribución de los países según sus resultados y su comparación con la

media regional

Grado TERCERO SEXTO

Materia Lectura Matemática Lectura Matemática Ciencias

Países sobre el

promedio

Chile, Costa

Rica, México,

Perú, Uruguay

Argentina, Brasil,

Chile, Costa Rica,

México, Perú y

Uruguay

Brasil, Chile,

Colombia, Costa

Rica, México,

Uruguay

Argentina, Chile,

Costa Rica, México,

Perú y Uruguay.

Chile, Colombia,

Costa Rica,

México, Uruguay.

Países dentro

del promedio

Argentina,

Brasil, Colombia

y Ecuador

Colombia y

EcuadorArgentina y Perú

Brasil, Colombia y

Ecuador.

Argentina, Brasil,

Ecuador y Perú

Países debajo

del promedio

Guatemala,

Honduras,

Nicaragua,

Panamá,

Paraguay y

República

Dominicana.

Guatemala,

Honduras,

Nicaragua,

Panamá,

Paraguay y

República

Dominicana.

Ecuador,

Guatemala,

Honduras,

Nicaragua,

Panamá,

Paraguay y

República

Dominicana

Guatemala,

Honduras,

Nicaragua,

Panamá, Paraguay

y República

Dominicana.

Guatemala,

Honduras,

Nicaragua,

Panamá,

Paraguay y

República

Dominicana.

Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

Distribución de Estudiantes en Niveles de Desempeño en 3er Grado

Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

47,2

39,5

23,3

21,7

22,1

26,2

7,4

12,7

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Matemática

Lectura

% de estudiantes en cada nivel

█ Nivel I

█ Nivel II

█ Nivel III

█ Nivel IV

Distribución de Estudiantes en Niveles de Desempeño 6to Grado

40,0

46,9

18,4

39,1

35,9

51,5

15,2

12,1

16,5

5,7

5,1

13,7

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

Ciencias naturales

Matemática

Lectura

% de estudiantes en cada nivel

Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

█ Nivel I

█ Nivel II

█ Nivel III

█ Nivel IV

PRUEBAS DE LECTURA

Aprendizajes evaluados por dominio en Lectura 3°

→ DOMINIO COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Lectura de textos continuos y discontinuos, a partir de los cuales se realiza un trabajo intratextual o intertextual .Entre otros aspectos:

→ DOMINIO METALINGÜÍSTICO Y TEÓRICO

Dominio de conceptos de lengua y literatura, lo que implica centrarse en el lenguaje mediante el conocimiento de sus términos, para reconocer y designar propiedades o características de los textos y sus unidades.

Promedio de Países en Prueba de Lectura de 3° Grado

Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

Distribución por niveles de desempeño Lectura de 3° Grado

Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

Aprendizajes evaluados por dominio en Lectura 6°

→ DOMINIO COMPRENSIÓN DE TEXTOS (INTRA E INTERTEXTUAL)

Lectura de textos continuos y discontinuos, a partir de los cuales se realiza un trabajo intratextual o intertextual .

→ DOMINIO METALINGÜÍSTICO Y TEÓRICO

Dominio de conceptos de lengua y literatura, lo que implica centrarse en el lenguaje mediante el conocimiento de sus términos, para reconocer y designar propiedades o características de los textos y sus unidades.

Promedio de Países en Prueba de Lectura de 6° Grado

Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

Distribución por niveles de desempeño Lectura de 6° Grado

Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

Conclusiones y desafíos pruebas de lectura

• En 3er grado casi el 40% se ubica en los niveles III y IV. Pero otro 40% está en el nivel I.

• En 6º grado solo un 18% se ubica en el nivel I, pero más de la mitad lo hace en el nivel II.

• La dispersión al interior de los países sigue siendo grande en ambos grados. Sin embargo, en 6º grado las diferencias entre países son menores que en 3º.

Conclusiones y Desafíos Pruebas de Lectura

• En 3er grado: ampliar la comprensión lectora hacia textos menos familiares y donde el estudiante pueda establecer relaciones, interpretar e inferir significados.

• En 6º grado: favorecer en los niños y niñas la capacidad para interpretar expresiones de lenguaje figurado y fortalecer el conocimiento de los componentes del lenguaje y sus funciones.

• La dispersión al interior de los países sigue siendo grande en ambos grados.

PRUEBAS DE MATEMÁTICA

Aprendizajes evaluados por dominio en Matemática 3°

→ DOMINIO NUMÉRICOSignificado del número y estructura del sistema de numeración: interpretaciónde situaciones referentes a la representación y construcción de relacionesnuméricas en diversos contextos; utilización de las operaciones adecuadas a lasituación (adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación,radicación)

→ DOMINIO GEOMÉTRICO

→ DOMINIO DE LA MEDICIÓN

→ DOMINIO ESTADÍSTICO

→ DOMINIO DE LA VARIACIÓNRegularidades y patrones numéricos y geométricos; identificación de variables; noción de función; proporcionalidad directa e inversa

Atributos y propiedades de objetos bidimensionales y tridimensionales;traslaciones y giros de una figura, desplazamientos y rotaciones de la misa en elplano; nociones de congruencia y semejanza entre figuras; diseños yconstrucciones de cuerpos y figuras geométricas.

Magnitudes, estimaciones y rango de las mismas; usos de unidades de medida,patrones y monedas

Uso e interpretación de datos e información; medidas de tendencia central;representaciones de los datos.

Promedio de Países en Prueba de Matemática de 3° Grado

Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

Variabilidad de Estudiantes en Puntuaciones de

Matemática de 3° Grado

Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

Distribución por niveles de desempeño Matemática de 3er grado

Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

Aprendizajes evaluados por dominio en Matemática 6°

→ DOMINIO NUMÉRICOSignificado del número y estructura del sistema de numeración: interpretaciónde situaciones referentes a la representación y construcción de relacionesnuméricas en diversos contextos; utilización de las operaciones adecuadas a lasituación (adición, sustracción, multiplicación, división, potenciación,radicación)

→ DOMINIO GEOMÉTRICO

→ DOMINIO DE LA MEDICIÓN

→ DOMINIO ESTADÍSTICO

→ DOMINIO DE LA VARIACIÓNRegularidades y patrones numéricos y geométricos; identificación de variables; noción de función; proporcionalidad directa e inversa

Atributos y propiedades de objetos bidimensionales y tridimensionales;traslaciones y giros de una figura, desplazamientos y rotaciones de la misa en elplano; nociones de congruencia y semejanza entre figuras; diseños yconstrucciones de cuerpos y figuras geométricas.

Magnitudes, estimaciones y rango de las mismas; usos de unidades de medida,patrones y monedas

Uso e interpretación de datos e información; medidas de tendencia central;representaciones de los datos.

Promedio de Países en Prueba de Matemática de 6° Grado

Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

Variabilidad de Estudiantes en Puntuaciones de

Matemática de 6° Grado

Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

Distribución por niveles de desempeño Matemática de 6to grado

Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

Conclusiones y desafíos prueba de matemática

• En ambos grados se observa una importante concentración en el primer nivel de logro, que representa casi la mitad de los estudiantes.

• Hay importantes variaciones entre países, pero también al interior de los países.

• Existen países con un alto promedio, hay una proporción importante de estudiantes con bajo desempeño.

Conclusiones y Desafíos Pruebas de Matemática

• En 3er grado: resolución de problemas que requieren aplicar operaciones aritméticas, medidas y figuras geométricas, así como aprender a interpretar información que se presenta en tablas y gráficos.

• En 6º grado: resolución de problemas complejos, que involucran operaciones con números naturales, decimales y fracciones, el cálculo de perímetros y áreas, y otros aspectos, como las unidades de medida y los datos que se presentan en tablas y gráficos

PRUEBA DE CIENCIAS

Aprendizajes evaluados por dominio en Ciencias

→ SALUD

Conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo humano

→ SERES VIVOS

Reconocimiento de la diversidad de los seres vivos, las características de los organismos, la identificación de patrones comunes y la clasificación de los seres vivos basada en ciertos criterios.

→ AMBIENTE

Interacción entre los organismos y el ambiente

→ LA TIERRA Y EL SISTEMA SOLAR

→ MATERIA Y ENERGÍA

Nociones elementales acerca de las propiedades generales de la materia: peso, volumen, teperatura,; formas de energía.

Características físicas del planeta Tierra, los movimientos de la Tierra y la Luna, y su relación con fen{omenos naturales observables; consideratambién la importancia de la atmósfera y la comprensión de algunosfenómenos climáticos.

Promedio de Países en Prueba de Ciencias Naturales

Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

Niveles de Desempeño en Ciencias Naturales

Fuente: Informe de resultados: Logros de aprendizaje, TERCE (2015)

Conclusiones y Desafíos Prueba de Ciencias

• Casi el 80% de los estudiantes se ubican en los dos niveles inferiores de logro (con un porcentaje equivalente en I y II).

• Hay importantes diferencias de logro al interior de los países. En contraste, la diferencia entre los países es en esta prueba la menor.

• El principal desafío que surge de estos resultados es la necesidad de fortalecer el pensamiento científico, es decir, la capacidad de formular preguntas, distinguir variables, seleccionar información pertinente y utilizar el conocimiento científico para comprender el entorno.

PRUEBA DE ESCRITURA

Características de la Prueba de Escritura

• La prueba de escritura es una innovación desde la aplicación de SERCE. Tiene características distintas a las otras pruebas.

• Estudiantes deben producir un texto (carta con propósito narrativo en tercer grado, y carta con propósito argumentativo en sexto).

• El texto es corregido con una rúbrica analítica: 3 dominios 2 o 3 indicadores por dominio.

• Los puntajes corresponden a los niveles de desempeño (n=4) que resultan de aplicar la rúbrica.

• Cada indicador recibe un puntaje de 1 a 4 El puntaje del Dominio es el promedio los indicadores El puntaje de la prueba es el promedio ponderado de los

dominios (ver ponderación en lámina siguiente)

Puntuación Prueba de Escritura

Puntaje Cálculo

Dominio Discursivo Promedio de “Propósito, secuencia”, “Género” y “Registro”

Dominio Textual Promedio de “Coherencia Global”, “Concordancia oracional” y “Cohesión Textual”

Convenciones de Legibilidad Promedio de “Ortografía”, “Segmentación” y “Puntuación”

Puntaje Total Promedio ponderado de Dominio Discursivo (40%), Dominio Textual (40%) y Convenciones de Legibilidad (20%)

Distribución de estudiantes de 3er Grado enNiveles de Desempeño

en Dominios de Prueba de Escritura

27,5

7,1

24,7

18,2

14,9

9,5

22,7

33,4

26,4

31,644,7 39,6

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Dominio Discursivo Dominio Textual Dominio Legibilidad

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Distribución de estudiantes de 6º Grado en Niveles de Desempeño en Dominios

de Prueba de Escritura

15,64

13,9

15,3

10,8

7,5

22

29,422,5

47,255,8 56,1

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Dominio Discursivo Dominio Textual Dominio Legibilidad

Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

Resumen resultados Pruebas de Escritura

Materia ESCRITURA

Grado Tercero Sexto

Países sobre el promedio

Argentina, Chile, Costa

Rica, México, Perú y

Uruguay.

Argentina, Chile, Costa Rica,

Guatemala, México y el

estado mexicano de Nuevo

León.

Países dentro del promedio

Brasil, Colombia, Ecuador,

Panamá y el estado

mexicano de Nuevo León.

Brasil, Nicaragua, Panamá,

Perú y Uruguay.

Países debajo del promedio

Guatemala, Honduras,

Nicaragua, Paraguay y

República Dominicana

Colombia, Ecuador,

Honduras, Paraguay y

República Dominicana.

Conclusiones y desafíos prueba de escritura

• El mejor desempeño en este ámbito, tanto en tercer como en sexto grado, se vincula con el dominio textual, es decir, con elementos de la estructura interna del texto.

• En general, los textos producidos por los niños son coherentes y cohesionados.

• El principal desafío es fortalecer el aprendizaje de los aspectos que componen la dimensión discursiva del texto, es decir, la capacidad de producir textos que sean adecuados al propósito comunicativo y al género del mismo.

FACTORES ASOCIADOS

• Un elemento clave para la interpretación de los resultados es el conocimiento de los factores asociados (p.ej. contexto social y económico)

• Modelo Contexto-Insumo-Proceso-Producto (CIPP); los aprendizajes dependen de:

– los contextos sociales específicos;

– los recursos humanos y materiales; y especialmente

– los procesos que ocurren en las salas de clases y las escuelas.

Factores Asociados

El Modelo CIPPContexto-Insumo-Proceso-Producto

Fuente: Treviño et al, 2010

• Se desarrollaron cuestionarios de contexto tomando en consideración el marco teórico del estudio, basado en una revisión exhaustiva de la literatura respecto de los factores que puedan incidir en el logro de aprendizaje a nivel de primaria.

• Los cuestionarios elaborados fueron dirigidos a distintos actores de la escuela: estudiantes, familias, profesores y directores.

• La información consultada mediante estos instrumentos hizo posible realizar un análisis de factores asociados respecto de las características principales de los sistemas educativos principales, con el fin de contextualizar los hallazgos del estudio y formular recomendaciones para la política educativa y social.

Factores Asociados

Factores Asociados

Características de las escuelas

Docentes, prácticas pedagógicas y

recursos en el aula

Estudiantes y sus familias

3 agrupaciones

Estudiantes y sus familias

Antecedentes escolares

• Repetición

• Educación preescolar entre los 4 y 6 años

• Ausencia

Prácticas educativas del

hogar

• Altas expectativas de los padres

• Padres hacen seguimiento de notas o calificaciones

• Media hora o más diario para tarea

• Hábitos de lectura

• Uso recreativo del computador

Características sociales y

económicas

• Nivel socioeconómico

• Subsidios condicionados

• Trabajo infantil

• Género

• Población indígena

• Población migrante

Recomendaciones para estudiantes y sus familias

• Cambiar mecanismo de repetición por mecanismos preventivos, en disciplinas específicas y con horizonte temporal, es decir, solo utilizar la repetición como último resorte.

• Expansión de la educación preescolar para niños y niñas entre 4 y 6 años para poblaciones más vulnerables.

• Iniciativas para participación de los padres y apoyo a estudiantes vulnerables.

• Políticas y prácticas para la equidad en el aprendizaje entre niños y niñas.

• Políticas y prácticas que permitan la paridad de aprendizaje entre estudiantes indígenas y no indígenas.

• Coordinación entre política educativa y social para paliar las desigualdades socioeconómicas en el logro académico.

• Niveles educacionales

• Obtención de título de profesor

• Modalidad de estudio de formación inicial

• Duración de la carrera

• Participación en instancias de perfeccionamiento

• Presencia desde el inicio de la clase

• Valorar y usar tiempo efectivamente en la escuela

• Disponibilidad de materiales educativos

• Poseer individualmente cuaderno personal y libro por disciplina

• Uso del computador

• Clima en el aula

Docentes, prácticas pedagógicas y recursos en el aula

Formación docente

Asistencia y puntualidad

docente

Recursos y prácticas al

aula

Recomendaciones para docentes, prácticas pedagógicas y recursos

en el aula

• Desarrollo de programas sostenidos en el tiempo y con el apoyo e involucramiento directivo, que refuercen estrategias y prácticas en el aula tendientes a mejorar clima socioemocional e interacciones positivas en el aula.

• Relevancia de contar con materiales educativos individuales dentro del aula para facilitar y potenciar el rendimiento académico, especialmente a estudiantes vulnerables.

• Fortalecer los programas de formación inicial docente que potencien prácticas pedagógicas efectivas y que estén acreditadas.

• Tanto entre escuelas como dentro de las escuelas

• Desigualdades socioeconómicas

• Nivel socioeconómico en los países, grados y disciplinas

• Baja inclusión social

• Segregación residencial

• Índice de percepción de las familias de los estudiantes respecto sobre ocurrencia de situaciones de agresión o conductas ilegales en el barrio o comunidad de la escuela

Características de las escuelas

Desigualdad resultados

Población que atiende

Tipo de escuela y entorno

Violencia entorno

Recursos escolares

Procesos

• Composición de los sistemas educativos

• Diferencia en nivel socioeconómico según tipo de escuela

• Recursos materiales: infraestructura, instalaciones, servicios

• Jornada escolar completa

• Ambiente laboral

• Monitoreo y retroalimentación de las prácticas docentes de parte de los directivos.

Recomendaciones para las escuelas

• Apoyo integral a estudiantes vulnerables y a las escuelas que los atienden

• Mejorar la focalización de las políticas educativas y sociales en función de los perfiles educativos.

• Fortalecimiento de capacidades de enseñanza y gestión educativa para el desarrollo armónico de los estudiantes.

• Equidad en el acceso y retención escolar para una mayor inclusión social en la escuela: eliminar cobros, selección, ayudar en el transporte escolar y apoyar a escuelas a retener y desarrollar alumnos más vulnerables.

• Desarrollo de capital social en el entorno escolar, para fortalecer lazos entre comunidad y escuela, entregándole legitimidad institucional a esta última en dicho contexto.

COMENTARIOS –REFLEXIONES FINALES

El rol de la UNESCO:

• La UNESCO espera que la información provista por el

TERCE sea útil para que las sociedades conozcan más sobre

los niveles de su calidad educativa y orienten sus esfuerzos

hacia políticas que impacten la calidad de sus sistemas

educativos en todas las dimensiones identificadas por la

UNESCO, en particular, la equidad. En pos de este objetivo,

la organización estará trabajando con las autoridades

nacionales en los años por venir.

Comentarios-Reflexiones Finales

Conceptualización:

• La calidad de la educación es un concepto dinámico que evoluciona con los tiempos y los cambios sociales

• Desafío a romper: noción en la que solo importa la posición relativa. En general se tiende a destacar las posiciones en un ranking.

• Considerar que los indicadores, interpretados aisladamente de su contexto cultural y estructural, pueden conducir a interpretaciones y acciones de política equivocadas.

• Incorporación de otros aprendizajes (habilidades blandas o no cognitivas) y nuevas formas de evaluación (en línea, utilizando las TICs)

Comentarios-Reflexiones Finales

TERCE:

• En relación a los resultados del TERCE, al compararlos con SERCE, revelan que, si bien hay avances importantes desde 2006 a nivel regional, se requieren esfuerzos adicionales para que los países cumplan con sus compromisos para asegurar una educación de calidad para niñas y niños.

• El TERCE reafirma que nuestra región está marcada por importantes brechas de logro tanto al interior de los países, como entre los países.

• La heterogeneidad de los resultados requieren de estudios que profundicen a escala nacional los hallazgos del TERCE.

• Creemos que enfatizar los hallazgos centrados en los niveles de desempeño y en los factores asociados al desempeño de los estudiantes, es un enfoque que puede movilizar a los sistemas escolares hacia la mejora interna, mejora de las prácticas docentes y no hacia la competencia.

Comentarios-Reflexiones Finales

Uso de datos:

• Los hallazgos de TERCE, permitirán identificar áreas clave de intervención, basándose en sólida evidencia empírica para los tomadores de decisiones y también invitan a tomar acciones urgentes para aminorar las desigualdades en educación y apoyar el desarrollo de los niños, niñas y jóvenes de hoy, quienes atesoran el futuro de nuestras sociedades y que concentran, el esfuerzo de todos. Por lo tanto, se recomienda:

Pensar en estrategias que maximicen el uso de los resultados y así fomentar un mejor aprovechamiento de la información generada.

Orientar los resultados hacia la compresión de fenómenos educativos .

Promover su uso para la toma de decisiones.

Comentarios-Reflexiones Finales

TERCE:

• Difusión y promoción del uso de los resultados del TERCE.

• Difusión se enfoca en la producción del informe nacional y realización de eventos de reflexión interna.

• Estamos en el proceso de publicar los informes principales relativos a los resultados del estudio y de otros productos asociados, de alta relevancia para la mejora en educación.

• Durante 2016, se publicarán cuatro volúmenes, según área, de los Aportes para la Enseñanza, texto dirigido a docentes. Además, se encuentra en preparación un informe con Recomendaciones de Políticas.

• Facilitar el uso/acceso a la Base de Datos: Software de visualización de datos.

LLECE:

• Importantes desafíos con la incorporación reciente (julio 2015) de Cuba, Bolivia, El Salvador y Venezuela. Se completan todos los países de América Latina y con esto se refuerza el trabajo mancomunado requerido para estudios como TERCE.

Lo que viene para el TERCE/LLECE

MAYOR INFORMACIÓN EN:

• Página del TERCE: http://www.unesco.org/new/es/santiago/terce/

• Segunda entrega: http://www.unesco.org/new/es/santiago/terce/second-release-of-terce-results/

• Base de datos: http://www.unesco.org/new/es/santiago/terce/terce-databases/

Muchas gracias!