20
 Cuadernillo para el docente, es material complementario del Libro Mi Libro y Yo 3º de la Colección Vamos ISBN 978-987-583-141-4 2º Edición 2009. Dirigido por Olga Martínez. Ediba Libros.

TERCERO - DOCENTE

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: TERCERO - DOCENTE

5/14/2018 TERCERO - DOCENTE - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/tercero-docente 1/20

Cuadernillo para el docente, es material complementario del Libro Mi Libro y Yo 3º

de la Colección Vamos ISBN 978-987-583-141-4

2º Edición 2009. Dirigido por Olga Martínez.

Ediba Libros.

Page 2: TERCERO - DOCENTE

5/14/2018 TERCERO - DOCENTE - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/tercero-docente 2/20

24/3131

24/31

2

9

16

23

30

3

10

17

244

31

4

11

18

25

7

14

21

28

1

8

155

222

299

5

12

19

26

6

13

20

27

 

6

13

20

27

7

14

21

28

1

8

15

22

29

2

9

16

23

30

3

100

17

24

4

11

18

25

5

122

199

266

 

411

18

255

 

512

19

26

 

613

20

27

714

21

28

1

815

22

29

2

916

23

30

3100

177

1

815

22

29

2

916

23

30

3

1017

24

4

1118

25

5

1219

26

6

13200

27

7144

211

288

 

6

13

17

27

7

14

21

28

1

8

15

22

29

2

9

16

23

30

3

10

17

24

31

4

11

18

25

5

122

166

266

 

3

10

177

 

4

11

18

25

 

5

12

19

26

 

6

13

20

27

7

14

21

28

1

8

15

22

29

2

9

16623

/3030

2

9

16

23

30

3

10

17

24

4

11

18

25

5

12

19

26

 

6

133

200

277

7

14

21

28

1

8

15

22

29

7

14

21

28

1

8

15

22

29

2

9

16

23

30

3

10

17

24

31

4

111

188

255

5

122

19

26

6

13

20

27

4

11

18

25

6

13

20

27

7

14

21

28

2

9

16

23

30

3

10

17

24

5

12

19

26

1

8

155

222

299

7

14

21

28

1

8

15

22

29

2

9

16

23

30

3

10

17

24

31

4

11

18

255

5

12

19

26

6

133

200

277

Page 3: TERCERO - DOCENTE

5/14/2018 TERCERO - DOCENTE - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/tercero-docente 3/20

Primera parte

• Entre docentes.• ¿Por qué y para qué este libro?• Previsiones didácticas:

- Articulación e interdisciplina.- Integración y estrategias: el proyecto y su

organización; formación de personas; novedades.- Alfabetización.- Matemática para la vida.- Hacia una evaluación posible.

• Previsiones psicológicas.- El pensamiento del niño entre 4 y 12 años.- Perfil psicológico del niño de 8/9 años.

• ¿Cómo se estructura esta propuesta?• Medichicos, reloj y grupo consonántico.

ProyectosDiagnóstico: ¡Preparados...listos... ya!(Páginas 10 a 39)

Lengua: Lectura comprensiva. El abecedario,mayúsculas y minúsculas. El cuento.Matemática: Números hasta 999. Operaciones.Ciencias Sociales: Línea cronológica. Árbolgenealógico. Familia. Escuela. Símbolos patrios.Ciencias Naturales: Factores bióticos y abióticos.Ciclo vital.

Ética: Normas de convivencia familiar.Tecnología: La tecnología en la casa de unafamilia.Efemérides: Día del Escudo. La llegada del otoño.Valores de convivencia: Optimismo.

El significado de la vida(Páginas 40 a 71)

Lengua: Lectura. Orden alfabético. Uso deldiccionario. Sustantivos. La fábula.Matemática: La familia del 1.999. Unidades delongitud. Suma, resta, multiplicación y división.Tabla del 6. Situaciones problemáticas.Ciencias Sociales: El barrio. El plano. Educaciónvial.Ciencias Naturales: Los animales herbívoros,carnívoros, omnívoros, ovíparos y vivíparos.Ética: Valorar la vida.Tecnología: La calculadora y el ábaco.Efemérides: Día del animal. Día de las Malvinas.Valores de convivencia: Respeto.

El oxígeno para nuestras vidas(Páginas 72 a 103)

Lengua: Lectura. Comprensión. Oración. Párrafo.Texto. La sangría. El punto seguido y aparte. Textoinformativo.Matemática: El 2.999. Equivalencias. Relaciones

mayor menor igual. La tabla del 7. El dinero.Ciencias Sociales: Los hechos de 1810. El trabajo.La producción: primaria, secundaria y terciaria.Ciencias Naturales: Las plantas. La fotosíntesis.Ética: Respeto por los recursos naturales.Tecnología: La industria y la tecnología.Efemérides: Día del Trabajo y la Escarapela. 25 deMayo de 1810.Valores de convivencia: Convivir.

El agua está en nuestras manos

(Páginas 104 a 137)Lengua: Concordancia género y número. Adjetivos.La historieta.Matemática: La familia del 3.999. Capacidad.Fracciones de uso corriente. Tabla del 8. Cuerpos.Ciencias Sociales: Paisaje urbano y rural. Lacreación de la Bandera.Ciencias Naturales: El agua, usos, estados, ciclo.Agua potable, mezclas.Ética: El cuidado del ambiente.Tecnología: Circuito de potabilización del agua.Efemérides: Día del Medio Ambiente y de laBandera. El invierno.

Valores de convivencia: Compartir.

Los ecosistemas de mi patria(Páginas 138 a 169)

Lengua: La poesía, rima, comparaciones. La coma.Matemática: La familia del 4.000 – 5.000. Tabladel 9. Figuras: círculos, triángulo, cuadrados,rectángulos. Relación con los cuerpos. Peso.Ciencias Sociales: Organización municipal.Instituciones. Hechos de la Independencia.Ciencias Naturales: Ecosistemas: aéreo, acuático y

terrestre.Ética: Ser independiente en el tiempo libre.Tecnología: La comunicación y la tecnología.Efemérides: 9 de Julio, Día de la Independencia.Valores de convivencia: Buenos modales.

ÍNDICE

1

2

5

3

4

Page 4: TERCERO - DOCENTE

5/14/2018 TERCERO - DOCENTE - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/tercero-docente 4/20

 Yo vivo en el Sistema Solar (Páginas 170 a 203)

Lengua: Clases de oraciones. El verbo. Textoinstructivo.Matemática: La familia del 6.000 y 7.000. Cuerposredondos y poliedros. El calendario, tiemposmayores de un día. Medición de figuras.Ciencias Sociales: Paisajes argentinos. Mapa. Vidade San Martín.

Ciencias Naturales: Sistema Solar. Día – Noche.Estaciones. La Luna – el Sol.Ética: Actuar en forma pacífica.Tecnología: Satélites artificiales.Efemérides: 17 de Agosto: Día del Gral. San Martín.Valores de convivencia: Sabiduría.

Es tiempo de conocernos(Páginas 204 a 237)

Lengua: La noticia. Silabeo. Palabras monosílabas,trisílabas, polisílabas. Antónimos. Sinónimos.Matemática: La familia del 8.000 al 9.000.Paralelas. Secantes. Perpendiculares. Propiedadesde las operaciones. Unidades de tiempo menores eiguales a un día. La hora en punto.Ciencias Sociales: Argentina: clima, relieve,pronóstico.Ciencias Naturales: Sistemas de sostén: huesos,músculos, articulaciones.Ética: Valoración del tiempo compartido.Tecnología: Internet y las noticias.Efemérides: Día del Maestro. Llegada de laprimavera.Valores de convivencia: La confianza.

Con mucha energía(Páginas 238 a 269)

Lengua: La leyenda. Palabras compuestas, sílabatónica: agudas, graves y esdrújulas.Matemática: Trayecto y recorridos. Situacionesproblemáticas. Multiplicación y división. Ángulos.La hora y los minutos.Ciencias Sociales: Descubrimiento de América.Pueblos aborígenes Argentinos. Las familias.Ciencias Naturales: Sistemas: digestivo,respiratorio, y circulatorio. Alimentos, salud.

Ética: El esfuerzo en el trabajo.Tecnología: Grandes inventosEfemérides: Día de la Raza y de la Familia.Valores de convivencia: La comprensión.

Estoy orgulloso de ser argentino(Páginas 270 a 293)

Lengua: Raya de diálogo. El chiste, la entrevista.Matemática: Presentación del 10.000. La hora.

Gráficos estadísticos. Probabilidad.Ciencias Sociales: La democracia. Conflictos,leyes. La tradición.Ciencias Naturales: Sonido. Color y temperatÉtica: Costumbres y creencias.Tecnología: Instrumentos al servicio de la saluEfemérides: Día de la la Tradición.Valores de convivencia: La tradición.

Páginas finales del alumno

• Leer por placer.• Es hora del balance y Mención de honor.• Álbum ortográfico.• Un último esfuerzo.

Páginas finales del docente

• Actividades fotocopiables de Lengua y Matemá• Un póster de grupos consonánticos.• Dos posters de grupos ortográficos.

6

7

8

9

Page 5: TERCERO - DOCENTE

5/14/2018 TERCERO - DOCENTE - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/tercero-docente 5/20

enovamos nuestra propuesta de Va-mos Juntos con este nuevo libro:"Vamos, mi libro y yo".

Hemos traba jado, como siempre lo hace-mos, de docentes a docentes, pensando envos querido docente, que sos el primer lector

de nuestra edición. Un lector crítico, inteli-gente y esforzado, pero principalmente unlector que comparte con nosotros el amor alos niños y el amor a su traba jo. Precisamen-te por ese amor que ponés en práctica a tra-vés de tu profesión, sabés tanto como noso-tros, que un libro debe llegar a nuestrosalumnos con contenidos expresados desde elcontexto que los rodea, motivadores senci-llos y de fácil comprensión.Por eso al comenzar el primer proyecto he-

mos tenido en cuenta la "articulación entre

años”.Los niños llegan a Tercer Año deE.G.B. con la primera socializaciónque reciben de su familia y yahan comenzado la segunda so-cialización en el Nivel Inicial enPrimer Año y Segundo Año. Es-te comienzo debe continuarse,sin pausas y sin traumas.Nuestro ob jetivo al diseñar elProyecto Nº1 de diagnósticofue lograr que los niños tran-

siten el paso de Jardín, Pri-mer Año y Segundo Año aTercer Año naturalmente,aprovechando al máximolas competencias logradasy encontrando, en estenuevo período, el caminohacia su crecimiento, confirmeza y dedicación, peroal mismo tiempo disfrutan-do de la compañía de suspares y de su señorita, con

los que compartirá muchashoras de su vida.No debe estar ausente el

placer de enseñar y apren-der jugando y el de descu-brir un mundo nuevo, pos -tulados que encierran laidentidad de Editorial Ediba. Juntos, vos y nosotros trata-remos de facilitar el aprendi-

za je a nuestros niños. Para ello te invitamosa recorrer estas páginas con tus niños/as,principales actores del proceso.Y para ello también queremos compartir

con vos, nuestros ob jetivos, que proponen aestos libros de Primer Ciclo como una colec-

ción para toda la vida; como un instrumen-to que modifique conductas, que invite a ate-sorar lo que se irá construyendo con esfuer-zo. Es decir que no sea únicamente un libro,sino que lo considere "su libro" y de esta for-ma junto con tu invalorable apoyo y la cola-boración de la familia, edifique las bases deesa "gran persona", en la que aspiramos seconvierta.Es una difícil tarea, que queremos tener el

placer de compartir con vos.

Entre docentes

R

Page 6: TERCERO - DOCENTE

5/14/2018 TERCERO - DOCENTE - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/tercero-docente 6/20

ensamos que un libro para Primer Ci-clo debe ser sinónimo de alegría, debetraer aires nuevos con respecto a la

educación, debe estar pensado para que loschicos lo consideren algo propio, por su sen-cillez y frescura. Por eso fue ideado por adul-

tos con mirada de niño.Vamos, mi libro y yo fue especialmente rea-lizado para que además de ser ameno, entre-tenido y llamativo, despierte interés y los ni-ños tengan la posibilidad de terminar el tra-ba jo, en sus páginas, en el transcurso del añoescolar. No existe satisfacción más grandepara un alumno, que ver que su tarea y suesfuerzo llegan a su fin, cuando terminan lasclases. Es decir, este libro fue creado porquecreemos que enseñar y aprender debe ser unproceso placentero y para que tanto los ni-

ños como los docentes encuentren en él lasactividades y estrategias que les per mitancumplir los ob jetivos básicos de Primer Ci-clo: aprender a leer y a escribir, identificarlos números y resolver situaciones proble-máticas a través de las 4 operaciones, comoasí también el conocimiento del medio querodea a los niños, ya sea cercano o acercadopor los medios de comunicación.Para lograrlo, "Vamos, mi libro y yo":

7 Sigue la currícula vigente.7 Plantea una enseñanza, con un equilibrio

entre lo constructivista y lo conductista.7 Parte de la motivación visual y de situacio-nes del entorno cotidiano.7 Trata las actitudes positivas en forma cons-

tante, a través de cada contenido en formindividual.7 Propone el traba jo oral, mediante dispdores visuales, conversaciones y formulade suposiciones.7 Secuencia los temas tratados con crecicomple jidad y con articulación año por a7 Fortalece la Identidad Nacional.

En síntesis, presenta avidades para la formacintegral de la persona, tiendo de que el niño csidere a su libro un comñero más, que lo ayudaen su camino por PrimCiclo y de que el docentome la propuesta comuna guía de la planificación de su traba jo.

¿Por qué y para qué este libro?

P

Page 7: TERCERO - DOCENTE

5/14/2018 TERCERO - DOCENTE - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/tercero-docente 7/20

Articulación e interdisciplina

uando hablamos de proceso de ense-ñanza-aprendiza je, implícitamente es-tamos hablando de articulación.

La articulación es una previsión didáctica,mediante la cual se organizan todos los com-ponentes que intervienen en el proceso, enuna secuencia de creciente comple jidad.Se trata de la percepción de la me jor forma

de seleccionar, estructurar y organizar las si-tuaciones contenidas, partiendo de las es-tructuras cognitivas previas, para facilitar suad quisición, fi jación y transferencia a situa-ciones nuevas.Sus fundamentos provienen de enfoques

desarrollados por Pia get, Bruner y Ausbel,en teorías de elaboración, asimilación y se-

gún el procesamiento de la información.Puesto que no se trata exclusivamente deuna secuencia de contenidos, la articulaciónimplica una tarea reflexiva, de toma de con-ciencia del proceso que incluye: expectati-vas, ob jetivos, contenidos, metodología, re-cursos, estrategias y evaluación. Es decir esuna acción en la que el docente intenta tras-pasar el tema o la mera información a unaestrategia cognitiva que guiará el desarrollodel traba jo y la posterior evaluación.La secuenciación se da a través de un con-

tenido o eje or ganizador, a partir del cual seestructuran los demás contenidos del área y

áreas relacionadas.Esta organización permite el aborda je de un

contenido desde diferentes enfoques in ter-disciplinarios y en situaciones diversas, si-guiendo una progresión de su significativi-dad lógica y psicológica.Esta acción permite una globalización cícli-

ca vinculándose con el año o el ciclo antece-sor o posterior, poniendo en práctica el res-cate de los saberes previos y la anticipación

e hipo tetización.Se trata entonces, de una previsión didácti-ca orientada a la globalización sin perder laespecificación de cada nivel.En este marco la decisión para determinar

estrate gias concretas de enseñanza, debehacer concordar el contenido y los restantesaspectos de una planificación específica deun nivel, con la problemática del su jeto queaprende. La relación entre "qué se enseña" y

"cómo se enseña" es fundamental para unaadecuada marcha del proceso de aprendiza je.Esta relación define una verdadera "cons-

trucción metodoló gica", articulando el co-

nocimiento, como producción a enseñar y elconocimiento como producción a aprender.En este sentido el docente es el que toma

las decisiones didácticas, que responden aun enfoque didáctico, que permita concretarel proceso de enseñanza-aprendiza je en elaula. De esta forma podrá adoptar, para estefin, diferentes variantes estraté gicas: unida-des didácticas, secuencias de enseñanza oproyectos. Lo que no podrá obviar es la arti-culación y la interdisciplina, previsiones di-dácticas infaltables en una planificación ar-

moniosa, si se desean lograr aprendiza jesverdaderamente significativos.En esta propuesta, "Vamos, mi libro y yo", se

de sarrollan los contenidos del proceso, conun enfoque interdisciplinario y usando comoestrategia básica, una articulación intra e in-ter año y ciclo, teniendo en cuenta el estadio

psicológico que atraviesan los niños/as dePrimero, Segundo y Tercer Año.

Previsiones didácticas

C

Page 8: TERCERO - DOCENTE

5/14/2018 TERCERO - DOCENTE - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/tercero-docente 8/20

l término inte gración es muy amplioy abarca diferentes aspectos del pro-ceso de enseñanza-aprendiza je. Nos

podemos referir a la integración:7 De la diversidad, apuntando a la variedadde chicos/as que concurren a las aulas, pro-

ducto de la herencia y de la primera sociali-zación que han recibido. Las diferentes capa-cidades y competencias que poseen hacennecesario el desarrollo de estrategias, quepermitan una adecuada inte gración a losgrupos de traba jo.7 De los contenidos, poniendo en práctica unenfoque interdisciplinario y articulado.

7 De los componentes y previsiones didcas en una planificación, para posibilitarcumplimiento de las metas propuestas.7 De la formación de personas en sus direntes aspectos y partiendo de la premisaque traba jamos, con un ser social que de

nutrirse del aprendiza je y la puesta en prca de actitudes positivas que desarrollen valores esenciales para su formación integral.7 De la familia y de la comunidad, al ámto del aula y de la escuela, estableciendo relación mutua que facilite la red de relacnes de un verdadero socio-constructivism

Las estrategias permiten laintegración

La escuela debe abarcar dos aspectos fun-damentales en el proceso, que concretan laintegración:

Para cumplir estos aspectos se debe partirde la globalización del currículo y pasar porlos di ferentes niveles de especificación o deconcreción, en una constante inte gración ycontextualización.

Integración y estrategias

E

enseñar  y  formar 

para lograr 

educar 

INTEGRACIÓN

sociedad familia escuela alumno/a

Page 9: TERCERO - DOCENTE

5/14/2018 TERCERO - DOCENTE - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/tercero-docente 9/20

El Proyecto: integración deestrategias

Esta modalidad de traba jo se vincula con laperspectiva globalizadora e inte gradora, conuna función que favorece la creación de es-trategias de organización de los conocimien-tos relacionándolos con: el tratamiento de lainformación y la relación entre los conteni-dos, en torno a problemas o hipótesis que fa-ciliten la transformación de la información

procedente de los saberes disciplinarios ensaberes propios.Los referentes teóricos del traba jo por pro-

yectos, son las explicaciones constructivistasdel conocimiento y las concepciones deaprendiza jes significativos.

¿Cómo se organiza unproyecto didáctico?

7 Con un título general: macroestructuraglobal que resume el tratamiento de los con-tenidos a abordar.7 Se justifica a través de una fundamenta-ción que explica las causas que le dieron ori-

gen al proyecto.7 Se cimienta en las expectativas de lo gro

que se formulan para la planificación anual.7 A través de los ob jetivos que son las metasa alcanzar en cada proyecto.7 Con instrumentos que diseñan la forma deenseñar, concretándose en las estrate gias di-dácticas.7 Utilizando recursos materiales (uso de di-versos materiales) y humanos (participaciónde los actores del proceso).7 En un tiempo determinado, en el que sealcanzan los ob jetivos establecidos de ante-mano.7 Con un eje or ganizador, a partir del cualse desarrollan todos los contenidos que sevan a traba jar, como así también los demáscomponentes del proyecto. Todos ellos se

deben articular y secuenciar con él.7 

Con contenidos interdisciplinarios que fa-cilitan la formación de la identidad.7 Con efemérides que apuntan a formar laidentidad. Incluyendo actividades especialespara atender a la diversidad.7 Incluyendo aprendiza jes esperados, querepresentan los contenidos de cada área, lasactitudes, las habilidades y las formas decomportamiento, que básicamente los alum-nos/as deben lograr al concluir el tiempoprevisto. Están acompañados por un con jun-

Currículo

Niveles de especificación

Proyecto Curricular Institucional (PCI)

Planificaciones anuales por área

Planificaciones didácticas

Unidades o proyectos

Page 10: TERCERO - DOCENTE

5/14/2018 TERCERO - DOCENTE - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/tercero-docente 10/20

to de indicadores que permitan delimitar lo

expresado en los aprendiza jes esperados yorientar las conductas que se deben observaren los niños/as para determinar el nivel delogro que han alcanzado de cada aprendiza jeesperado.

Los indicadores serán considerados paraelaborar la evaluación del proceso.7 Finalizando con una evaluación que com-probará el logro de los ob jetivos.

¿Qué significa formarpersonas?

Si creemos que nuestra tarea docente estállamada a responder el desafío de los tiem-

pos que corren, podemos encontrar en el so-cioconstructivismo, estrate gias educativas

que favorezcan las relaciones humanas, através de actitudes simples como: el saludo,la escucha, la recreación, la convivencia enel entorno social, el traba jo grupal, la acepta-ción y el desarrollo de los valores fundamen-tales que forman la personalidad. Podremosempezar a tener confianza en que nuestrotraba jo está contribuyendo a construir unaformación integral de la persona, que consti-tuye cada niño/a que ingresa a nuestras au-las. Es decir, estaremos cumpliendo un ob je-tivo básico de la formación de personas:

"construir y compartir la vida con un pro-yecto común".

Contenidos curriculares

En cuanto a los contenidos, el Conse jo deCultura y Educación de la Nación, a partir deuna reunión entre los ministros de educa-ción de todo el país, acordaron los conteni-dos fundamentales que los niños y niñas dePrimer Ciclo de toda la Argentina debenaprender desde marzo de 2005.El ob jetivo es unificar los saberes, para per-

mitir el desarrollo armónico de la igualdadde posibilidades para todos y cada uno delos alumnos, sea cual fuere el lugar dondehabitan.Se tomó como base la propuesta de los

C.B.C., enfatizando algunos aspectos que tie-nen que ver con la comprensión del entornoy con los procedimientos y estrategias parasaber por qué y pa ra qué aprenden determi-nados contenidos.

Además propo ne la validez del razonam

to propio y de los compañeros para resolproblemas. Hace hincapié en la comunicción, oral y escrita, para que los niños esban más y controlen corrigiendo sus proescritos. Valoran el uso de las herramient

adecuadas y propias del pensamiento ciefico: investigar, comprobar, como así también la comparación, el desarrollo de esptu crítico y el respeto por la diversidad.“Vamos, mi libro y yo” pone en práctica

tos postulados y secuencia los contenidopara 1º, 2º y 3º Año con esta nueva pro-puesta.

Page 11: TERCERO - DOCENTE

5/14/2018 TERCERO - DOCENTE - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/tercero-docente 11/20

ctualmente se trata de reconceptuali-zar la concepción de alfabetización ydefinir la tarea de alfabetizar, como un

proceso de construcción de la lengua en elmarco de las prácticas sociales, que le dansentido. Lo que significa que los alumnos/as

deberán: hablar, escuchar, leer y escribir,partiendo de situaciones que hagan necesa-rias esas prácticas, de jando bien en claro pa-ra qué se lee, se habla, se escribe y se escu-cha.Muchas veces los docentes nos hemos pre-

guntado si es necesario designar un día conuna carga horaria determinada a la lectura,si es preciso ampliar esas prácticas lectoras,si por el contrario se les debe dar libertadpara que lean cuando quieran. También pen-samos qué sentido tiene para ellos la lectura.

Reflexionar acerca de estas cuestiones nosllevará a entender, que debemos propo ner si-tuaciones didácticas desde el primer día declase, que les permitan, a los alumnos, leer,

porque aunque no sepan hacerlo convencio-nalmente, de todos modos leen ya que cons-truyen el sentido del texto, a partir de la lec-tura de otros y de hablar y escuchar los co-mentarios de su contenido.En los comienzos como lectores, los ni-

ños/as centran en las imágenes que acompa-ñan al texto, su atención, después irán for-mulando hipótesis acerca del sentido de loescrito, para posteriormente intentar recono-cer las letras, con que está escrito.En síntesis debemos comprender que...7 Leer no es descifrar ni deletrear.7 Escribir no es copiar.7 No se aprende a leer y a escribir copiandosignos y marcas.7 La alfabetización es un problema comuni-cativo, lingüístico y conceptual.

¿Cómo se concreta el proceso de compren-sión lectora?

Alfabetización

A

Interactúan

 tiene  tiene

=En lacomprensiónlectora

A construcción designificado

Lector texto

Un propósitode lectura

Saberesprevios

Característicasespecíficas

Page 12: TERCERO - DOCENTE

5/14/2018 TERCERO - DOCENTE - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/tercero-docente 12/20

A manera de síntesis, cocluiremos diciendo que plograr la alfabetización dnuestros niños/as, debemrecordar que se apren de leer, leyendo; a hablar, ha

blando, a escuchar, escu-chando y a escribir, escribiendo y produciendo texsignificativos, dentro de stuaciones comunicativas ténticas. Dentro de estas ciones van siendo aprenda nivel implícito, la formafunción y el significado.Cuanto más se comple ji

los significados, van aprediendo nuevas y más com

ple jas formas del lengua jque van conceptualizandpaso a paso la alfabetizac

Los alumnos

A partir de los

desarrollan un

plantean una

sí  no

     f    o    r    m    a    n

De la lengua

Del texto

Del tema

Del mundo

Entretenimiento

Búsqueda deinformación

Comunicación

Replantean la

Para un abordaje exitoso de la alfabetización

Se necesitan desarrollar 

Lectura por placer 

Escucha de

lecturas

Escritura conentusiasmo

Capacidad de comprender  Conversaciones acercade los significados

hipótesis

la controlanleyendo

Continúan leyendo

propósito delectura

ratifican lahipótesis

conocimientosprevios

Page 13: TERCERO - DOCENTE

5/14/2018 TERCERO - DOCENTE - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/tercero-docente 13/20

os niños que llegan a Primer Ciclo, yahan vivido diversas experiencias ma-temá ticas, relacionadas con su vida

familiar y social, canalizando algunas deellas en el Nivel Inicial.En este sentido, es importante destacar, que

desde el inicio, los niños/as se van formandoideas acerca de qué es matemática y qué sig-nifica para ellos. Por eso, el Primer Ciclocumple un rol decisivo en el logro de dospropósitos fundamentales:

7 Fortalecer la idea de que las matemáti-cas pueden ser aprendidas en ciertascondiciones, que la escuela debe ofrecer,sistematizando su enseñanza.7 Formar el concepto de que cada alum-

no/a es capaz de construir contenidosmatemáticos; desarrollar su autoestima yser perseverantes en la búsqueda de solu-ciones.Para ello se deben plantear a los alum-

nos/as situaciones, de las que puedanapropiarse, en las que reconozcan unproblema, un desafío, frente al cual lo-gren traba jar. Es decir que tienen que apren-der a buscar recursos para resolver situacio-nes, a partir de la confianza en sus propiascompetencias para hacerlo y de reconocer

en los problemas, situaciones de su propioentorno, para que se animen a profundizar ya encontrar respuestas válidas, que más tar-de podrán transferir a otras situaciones quese les presenten en la vida diaria.El desafío principal en estos inicios, es lo-

grar que los niños/as puedan ser protagonis-tas del quehacer matemático en el aula, seanactores de su saber, posibilitando que de esamanera, los contenidos tengan sentido para

ellos, tanto para resolver problemas, comopara analizar cómo funcionan esos conoci-mientos en su contexto social.Entonces el desafío consiste en llevar a cabo

estrategias que les permitan a los chicos/asaprender matemática, haciendo matemática.

Esto implica, de parte del docente, que nosólo deben pensar problemas, sino qué tiposde interacciones se van a dar, a partir de él;qué dinámicas se van a provocar a partir deesa propuesta, para que los conocimientos

funcionen y evolucionen.En los primeros años, resulta funda-

mental instalar una mo da lidad específi-ca para el funcionamiento de los conte-nidos matemáticos en el aula, estable-ciendo ciertas reglas básicas (traba jo in-dividual, grupal, colectivo, forma de co-

rrección y de evaluación). Acciones quedeberán secuenciarse del mismo modoque los contenidos.En este libro la propuesta se instala a

partir del diálogo con el docente, de lareflexión grupal y de la concreción de

las actividades en forma individual. Utilizan-do una corrección fluida en cada página, pa-ra asegurar el rescate de saberes logrados yla reformulación constante de los que produ-

cen dificultades. Cerrando ca da proyecto conuna autoevaluación, que les permitirá reversus propios conocimientos y repasar lo yaaprendido.Esta tarea sistemática asegurará un traba jo

consciente que sentará las bases de una ma-temática, que aspirará preparar a los alum-nos/as para la vida, a través de los siguientesaños de cada ciclo.

Matemática para la vida

Page 14: TERCERO - DOCENTE

5/14/2018 TERCERO - DOCENTE - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/tercero-docente 14/20

a evaluación es un componente másdel proceso de enseñanza aprendiza jey como tal debe pensarse, para que

cumpla con los ob jetivos fundamentales:7 Conocer los avances de los niños/as en elproceso de aprendiza je y de su formación in-

tegral.7 Proporcionar la retroalimentación corres-pondiente.7 Orientar el traba jo de los docentes en unadirección acorde a las necesidades reales y alas potencialidades de sus alumnos/as.Para cumplir estos ob jetivos, la evaluación

permitirá el rescate de los saberes previos;comprobará el desempeño de los niños/as enel proceso, en aspectos cognitivos, de proce-dimientos, de actitudes y de valores, sus for-mas de tra ba jo; sus sentimientos ha cia los

contenidos y los resultados obtenidos, en untotal consenso con cada niño, mediante unaautoevaluación.

La autoevaluación representando a laevaluación sumativa traba jada desde elcompromiso de los alumnos/as, facili-tará la superación personal en sus for-mas de tra ba jo, y en los saberesaprendidos, creando verdaderas cone-xiones entre los esquemas que los ni-ños/as poseen y los que deben incor-

porar.

Este enfoque otorgado a la evalua-ción hace que no se realice tan sólo alfinal de cada propuesta didáctica, es

decir al finalizar un proyecto, sino du-rante el transcurso del mismo. De estaforma los alumnos/as recibirán en elmomento oportuno y en la forma ade-cuada, la evaluación correctiva y for-mativa, que les permitirá me jorar susformas de traba jo y fortalecer sus

aprendiza jes, despertando en ellos losdeseos de traba jar cada vez con másentusiasmo y superación.A manera de síntesis podemos decir

que la evaluación debe contar con elconocimiento de los alumnos y con elconvencimiento de que es una previ-sión didáctica, para me jorar la adquisi-ción de los aprendiza jes. Para una me-

 jor práctica educativa, se debe usar de

la siguiente forma:7 Inicial: al iniciar el proceso, para resclos conocimientos previos.7 Del proceso: en forma constante y conua para detectar dificultades y transformse en correctiva y formativa, retroalimen

do el proceso y también en diversa paraatender a los alumnos/as con dificultadeaprendiza je.7 Sumativa o final: a través de autoevación, coevaluación o evaluación individupermitiendo observar los logros globalestegrando contenidos y estrategias, que seticularon en el proceso.Si se enseña coherentemente, con una m

rada constructivista y reguladora, la evalción de jará de ser un castigo final, paratransformarse en un traba jo sostenido y

herente.

Hacia una evaluación posible

Page 15: TERCERO - DOCENTE

5/14/2018 TERCERO - DOCENTE - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/tercero-docente 15/20

l pensamiento del niño entre los 4 ylos 7/8 años es preconceptual intuiti-vo. Esto quiere decir que se mane ja

con los datos de la percepción y no puede

independizarse de ellos (intuición sensible)."Si ocupa más espacio, hay más cantidad".Paulatinamente se va dando el paso de ladescentralización, egocentrismo característi-co del período anterior, a la descentraliza-ción. El niño suele afirmar pero no demues-tra lo que afirma. Es un pensamiento pocoflexible, irreversible (imposibilidad de efec-tuar operaciones intelectuales por estar so-metido a lo que percibe).A partir de los 7/8 años, el niño puede dar

respuestas correctas, independientemente dela intuición. Su pensamiento se transformaen reversible (es capaz de ejecutar una ac-ción en los dos sentidos del recorrido con la

conciencia de que se trata de una misma ac-ción). Puede operar racionalmente (accióninteriorizada y reversible), pero sobre ob jetosconcretos a los que puede ver, tocar, manipu-lar, etc. Al principio necesita operar con rea-lidades, aunque no las tenga presentes. Pue-de seriar, clasificar y corresponder. En esteproceso internalizará la noción de número.¿Cómo se produce el paso de la acción a la

operación concreta?

EEl pensamiento del niño entre los 4 y 12 años

Previsiones psicológicas

CorrespondenciaImplica una conservación delas transformaciones.Ej.: presentar dos filas de fi-chas, las azules separadas ylas ro jas juntas. "¿Dónde haymás?".

SeriaciónSe define por el orden cre-ciente o decreciente.Ej.: "ordena las casitas demenor a mayor".

ClasificaciónAgrupa elementos que tienenlas mismas características.Ej.: se le dan cuadrados,triángulos y círculos. "Pone

 junto lo que se parece".

7 años en adelanteForzada: cuenta y respondeque tiene la misma cantidad.

7 en adelanteBusca el elemento más chicoy ordena.

7 años en adelanteClase. El niño podráclasificar las figuras por suforma.

4 a 7 añosRealiza una equivalencia noduradera, tiene en cuenta lalongitud. En el ejemplo dirá"hay más azules".

4 a 7 añosTanteo empírico: toma elmás chico y compara perono puede hacer orden.

4 a 7 añosColecciones no figurales:reúne los objetos por unacategoría (ej: color).

Perfil psicológico del niño de 8/9 años

8 años

¿Cómo son?Descubren la amistad. Son sociables, sensi-

bles, leales. Tienen gran necesidad de seraceptados, de pertenecer al grupo, de ser po-pulares. Surge en ellos el remordimiento, elcompromiso, la afectividad.Aparece la rivalidad entre sexos. Se identifi-

can con modas y características propias desu mismo sexo.Comprenden que la menti ra es algo malo.

¿Qué prefieren?

Al momento de jugar se separan del otro se-xo porque sus intereses son diferentes.Los varones disfrutan de los juegos en los

que se ve involucrado el cuerpo y la activi-dad físicaSienten curiosidad por lo prehistórico, los

lugares y países, los fenómenos, la reproduc-ción, el enve jecimiento, la muerte.Tienen un gran sentido del humor, que mu-

chas veces termina en discordia.

Page 16: TERCERO - DOCENTE

5/14/2018 TERCERO - DOCENTE - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/tercero-docente 16/20

Gustan de todo aque llo relacionado con lomisterioso.

¿Qué pueden lograr en la escuela?

Es más expansivo. Le interesa el significadoasociado a la práctica. Concede más aten-

ción a las relaciones de causa y efecto. Tienemayor conciencia de sus compañeros de laescuela. Busca la relación con el mundo.Aparece la coherencia en el pensamiento

que le permite discernir, sa be qué expresarsegún el contexto, y de qué manera.

Su pensamiento es operatorio. Puedeclasificar, operar con números. Enfrenta másracionalmente la naturaleza. Diferencia concreciente agudeza la fantasía y comienza aexpresar verbalmente ideas y a formularproblemas.

La lateralidad se encuentra bien definida.La actividad plástica y el dibu jo son medios

que le permiten expresar satis factoriamentesu creatividad y desarrollarla.La expresión gráfica se perfecciona, logra

detallismo y proporcionalidad.Conversa casi como el adulto. Generalmen-

te ha logrado buena pronunciación y gramá-tica.

¿Qué esperan del docente?

La relación es menos personal. Prefierenuna maestra realista, seria, buena compañe-ra. Pueden juzgarla y les encanta la idea deque cometa errores. Están más capacitadospara esperar su atención. Les agrada ayudar-la y que participe con ellos en las activida-des. Le cuentan lo que hacen otros niños yles preocupa la forma en que trata a un ami-go.

9 años

¿Cómo son?

Los grupos son más estables, cerrados (lescuesta incluir a un niño y el adulto esexcluido) y heterogéneos (definen roles yrelaciones).Siempre quiere tener la razón. Es una época

de rebeldía ante todo lo que diga el adulto,en un intento de reafirmación ante loscambios que provoca su crecimiento. Forjasus propias metas.Comienza a notarse la madurez emocional,

que parece ser mayor en las niñas Afianzautoestima y confianza en sí mismo.El dominio sobre su cuerpo llega a su

perfección. Se interesa por su cuerpo yaparece la exploración anatómica que,paulatinamente, dará paso al placer y al

interés por el otro sexo

¿Qué prefieren?

La mayor parte de los juegos son porseparado, debido a que son notables los

gustos e intereses entre niños y niñas.Les gustan las actividades cuerpo a cuer

Les agrada bailar.Son bienvenidos los juegos de imitación

les placen las competencias organizadasequipo.

¿Qué pueden lograr en la escuelEl proceso de lectoescritura está totalm

asimilado. Y es utilizado como herramienmedio de comunicación.Puede aplicarse a una actividad y llevar

trabajo a su casa. Trabaja bienindividualmente. Prefiere el trabajo escriSe adapta fácilmente a los procedimientoque incluyen premios a la eficiencia.Se produce un adelanto en el pensamie

crítico y abstracto

¿Qué esperan del docente?

Les importa si la maestra es justa o injuQuieren que sea razonable. La pueden secomo terrible o maravillosa. Quieren serindependientes de ella aunque aún prefide su ayuda.

Page 17: TERCERO - DOCENTE

5/14/2018 TERCERO - DOCENTE - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/tercero-docente 17/20

¿Cómo se estructura esta propuesta?resenta un libro para el alumno/a que

consta de:

7 Un compromiso inicial.

7 9 proyectos para desarrollar mensualmente.7 El Proyecto N°1, correspondiente al mes

de marzo con actividades de diagnóstico.

Cada proyecto contiene:7 Portada.

7 Actividades interdisciplinarias.

7 Efemérides más importantes.

7 Fichas de Matemática y Lengua.

7 Recortables para pegar en el cuaderno y

en el libro.

7 "Entre todos" y "Aprendemos a ser perso-

nas". Páginas para traba jar sobre valores.

7 Autoevaluación.

7 Una mención de honor por haber traba ja-

do con esfuerzo y compromiso.

7 Leer por placer, con textos de renombra-dos autores.

7 Una carta de reflexión final para enviar y

compartir comentarios.

7 Un álbum de grupos ortográficos.

Un libro para el docente que consta de:7 Un índice temático.

7 Previsiones didácticas y psicológicas.

7 9 proyectos didácticos con la planificación

del mes.

7 Actividades de práctica para fotocopiar y

usar como refuerzo.7 2 posters gigantes.

¿Cómo se traba ja?

7 Nuestra propuesta de Vamos, mi libro y yo,

tiene un fundamento especial, ya desde su

nombre. Pensamos en palabras cercanas a

los niños/as y de significado sencillo, para

que se identificaran con este libro a partir de

su nombre.

Le pusimos:

Hola, porque la calidez de un saludo inicialnos parece fundamental en el primer en-

cuentro y además tiene que ver con los bue-

nos modales que queremos rescatar para

ellos.

Y yo, tiene connotaciones de exclusividad

para cada niño/a. Es como decirle este libro

y vos serán compañeros inseparables y vos

sos muy importante en este camino que te

invita a recorrer durante este año.

7 Esta colección de libros para Primer Ciclo

posee persona jes que acompañan a los ni-

ños a través de las páginas del libro.

Estos persona jes aparecen en la portadainicial de cada libro invitando a los niños/as

a que le inventen un nombre.

7 En esta instancia se puede traba jar en for-ma oral, formando grupos y conversando pa-

ra elegirle un nombre. Luego realizar una vo-

tación, para darle el nombre definitivo.

7 Al finalizar, en la carta donde se realiza la

reflexión acerca del traba jo en el libro, los

niños escribirán el nombre que le eligieron

al perso na je y al enviar la carta, participarán

de un sorteo especial.

7 Con el índice se pueden realizar actividadesde reconocimiento, para que los chicos se

acostumbren a traba jar relacionando núme-

ros con letras y palabras y con el orden alfa-bético.7 Un compromiso inicial, los invita a traba-

 jar con esfuerzo, con la participación del do-

cente y de la familia.

7 Se presentan las áreas que se van a traba-

 jar con los dibu jos que las identifican y ri-

mas para que se familiaricen con ellas.

7 También se les explica acerca de cómo seusará el libro.

7 Cada proyecto comienza con una portada

a doble página, que presenta en imágeneslos temas que se van a tratar. Aparecen un

niño y una niña que formulan dos preguntas

para rescatar los saberes previos y anticipar

los temas a traba jar.

7 Además el persona je habla sobre el valorque se va a traba jar en ese proyecto.

P

Page 18: TERCERO - DOCENTE

5/14/2018 TERCERO - DOCENTE - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/tercero-docente 18/20

7 A partir de las preguntas, se puede realizarun traba jo oral, primero en grupos peque-ños, conversando acerca de lo que saben ydespués una puesta en común con todos losniños y niñas, lográndose así: anticipar con-tenidos; recordar lo que saben de los temas a

tratar y conversar sobre el valor que planteacada proyecto.Luego escriben en forma individual las

conclusiones grupales y personales en elespacio en blanco.7 El Proyecto N° 1 es de diagnóstico, en élse traba ja articulando las actividades conSegundo Año, para favorecer una me joradaptación y el desarrollo de aprendiza jessignificativos.

En cada proyecto:

7 La letra utilizada es la imprenta mayúscu-la y minúscula interactuando en algunasoportunidades con cursiva, desde el proyecto1 al 9. En la numeración de las páginas, seutiliza letra cursiva.Se traba ja todo tipo de textos, para acos-

tumbrar desde pequeños a los niños/as a di-versas tipologías. De todos modos son de fá-cil comprensión y vo-cabulario sencillo.7 Las guardas de cadapágina son interacti-

vas, porque tienen unabreve actividad paracompletar, referida adiferentes situacionescotidianas y ademásbrindan un espaciopara que el docentecorri ja cada página, sin interferir en la pro-ducción de los niños y niñas.7 En general la propuesta se ofrece con letraclara y grande, espacios amplios, para quelos chicos traba jen cómodos. Las imágenes

atraen la atención por su colorido y diseño ysiempre interactúan con los contenidos.7 Se intercalan actividades de Len gua, Mate-mática, Ciencias Sociales, y Naturales, inte-grando e interdisciplinando los contenidos,sin perder la se cuencia de cada área. Secomplementan con contenidos de Tecnolo-

 gía y valores. Las actividades permiten el tra-ba jo oral y escrito y remiten al cuaderno pa-ra terminar de afianzar lo aprendido.

7 Posee dos páginas especiales para trabexclusivamente, un valor, que ya fue enudo en la portada por elpersona je del libro."Entre todos": se tra-

ba ja juntos un valor,

con la participación dela comunidad escolar ylocal, como así tambiénde la familia. Algunosproyectos, sugieren elcontacto con otras es-cuelas y comunidades.En esta sección puede in-tervenir la profesora de Educación Artística

"Aprendemos a seperso nas": una vez ba jado el valor en fo

ma comunitaria, se rra la propuesta contraba jo individual, qestablece un comprso, mensual, de tod7 Posee recortablesra pegar en el libroel cuaderno, que

refuerzan las actividades propuestas en eproyecto.7 Se recortan y se traba jan en el cuaderndos fichas, de Matemática y Lengua, en l

que puede participar la familia.7 Cierra cada proyectouna autoevaluación:"todo esto aprendí",donde los chicos pue-den traba jar observan-do sus logros y contro-lando con las páginasdel libro lo que apren-dieron.7 Las efemérides másimportantes interac-

túan en cada proyecto.

Las páginas finales proponen:

7 Leer por placer: cuentos y poesías de nombrados autores, para incentivar el plpor leer.7 Reflexión grupal y mención de honorDespués de haber traba jado durante tod

año los valores, al finalizar el año se sugiuna reflexión y un análisis de cómo pusi

Page 19: TERCERO - DOCENTE

5/14/2018 TERCERO - DOCENTE - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/tercero-docente 19/20

en práctica las actitudes positivas. Despuésde que cada uno revisó su comportamiento,se les entrega una mención de honor, por elesfuerzo puesto en la tarea.7 Álbum de grupos ortográficos:En todos los recortables mensuales, de los

proyectos 2 al 6, se entregan figuritas congrupos ortográficos y dibu jos. Con ellas, mesa mes, los niños/as deben completar el ál-bum, que está al finalizar el libro. Cada espa-cio posee un grupo ortográfico para que loschicos, lo comparen con el póster. De estaforma tratamos de que jugando puedan inter-actuar durante todo el año con la ortografía.7 Carta de reflexión: es una invitación a losdocentes y a los alumnos/as con sus familiasa opinar, acerca del libro. Al ser enviada, ca-da carta participa de los premios, que están

detallados en ella.

Libro del do cente

7 Presenta previsiones didácticas con la ex-plicación de las estrategias que creemos ne-cesarias tener en cuenta para lograr un ade-cuado proceso de enseñanza-aprendiza je.7 Previsiones psicoló gicas, con las caracte-rísticas psicológicas de los niños y niñas de 8y 9 años. Conocimiento que facilita la com-prensión de la población escolar de 3° Año.7 9 Proyectos didácticos listos para usar,

con todos los componen tes, que facilitan laplanificación mensual y que permiten visua-lizar a simple vista qué deben aprender losniños/as en ese período, a través de losaprendiza jes esperados y sus indicadores.7 66 fichas fotocopiables con actividades derefuerzo para Matemáti ca y Lengua, parausarlas por proyecto y como eldocente lo crea necesario.

Posters

En los dos posters presentamosgrupos ortográficos ilustrados.Los niños los trabajarán en sulibro a través del álbum y de lasfichas fotocopiables del libro deldocente.De esta forma se puede traba jar

con las tres propuestas haciendoque los niños los identifiquen, re-conozcan y realicen actividades:7 Pedir a los niños que busquen en

su álbum las figuritas de cada grupo y queubiquen en el póster, el mismo grupo.7 Trabajar con las actividades de las fichasdel libro del docente conjuntamente .7 Leer las palabras e identificar las sílabascoloreadas.7 

Analizar con el grupo de compañeros larelación entre las palabras y la imagen.7 Proponer otros ejemplos a partir de cadagrupo.7 Realizar familias de palabras.7 Realizar concursos de palabras inventadasque contengan los grupos ortográficos quevan aprendiendo. Ejemplo: Quirquique;cucocata, etc.7 Armar oraciones con cada palabra delpóster.7 Idear bingos o loterías con los grupos,

utilizando dados, que contengan cincogrupos cada uno y jugar por grupos deniños.7  Jugar con los sonidos de cada grupohaciéndoles el eco.7 Dramatizar las situaciones que representanlas fichas de los posters y a partir de ellaspensar nuevas palabras.7 Hipotetizar acerca de los personajes decada imagen, deduciendo su forma de vida,familia, etc.7 Contar por escrito una de las historias

hipotetizadas.7 Se pueden recortar figuras del póster y tra-ba jarlas por grupo para pensar otras pala-bras o familia de palabras a partir de ellas.Pueden jugar con las figuras al Memo test.

Page 20: TERCERO - DOCENTE

5/14/2018 TERCERO - DOCENTE - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/tercero-docente 20/20

La Tabla de Pitágoras