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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 081 SUBSEDE DELICIAS
“PLANEACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DEL TERCER CICLO EN GRUPOS MULTIGRADO”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE QUE PRESENTA
TERESA DE JESÚS LEY GONZÁLEZ
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH., SEPTIEMBRE DE 2003
DEDICATORIA
A Cristo Rey
¡ Gracias por la oportunidad de construir
nuevos conocimientos con los alumnos!
Porque me diste la paciencia y tenacidad
para realizar este proyecto.
Brindaste a mis hijos la comprensión y
ayuda que de ellos necesitaba.
A mis maestros les ofreciste la sabiduría
que compartieron conmigo.
TABLA DE CONTENIDO Página
INTRODUCCIÓN--------------------------------------------------------------------------- 6
CAPITULO I
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
A. Influencia contextual en grupos multigrado ------------------------------11
a. La comunidad------------------------------------------------------- 11
b. La institución--------------------------------------------------------- 14
c. El grupo ---------------------------------------------------------------16
B. El problema --------------------------------------------------------------------- 18
C. Justificación-----------------------------------------------------------------------20
CAPITULO II
ELECCIÓN DEL PROYECTO
A. Proyecto pedagógico de acción docente ---------------------------------23
B. Proyecto de intervención pedagógica -------------------------------------24
C. Proyecto de gestión escolar ------------------------------------------------- 26
D. Elección del tipo de proyecto ------------------------------------------------27
E. Investigación acción ------------------------------------------------------------28
F. Paradigmas de la investigación ---------------------------------------------29
G. Didáctica Crítica ----------------------------------------------------------------------- 32
CAPITULO III
LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
A. Respuesta desde la práctica -------------------------------------------------36
B. Respuesta desde la teoría --------------------------------------------------- 37
1. Plan y programas ---------------------------------------------------------------42
2. Las escuelas rurales----------------------------------------------------------- 45
3. Rol del profesor ------------------------------ --------------------------------- 47
a. Planeación --------------------------------------------------------- 48
b. Etapas de desarrollo psicológico del niño ----------------- 52
c. Interacciones dentro del grupo ------------------------------ 55
d. Los padres de familia ------------------------------------------- 56
e. Rincón de lecturas ----------------------------------------------- 56
f. Organizar el tiempo ----------------------------------------------57
g. La evaluación ----------------------------------------------------- 58
C. Propósitos de la alternativa -------------------------------------------------- 60
D. Estrategia general de trabajo ----------------------------------------------- 61
E. Plan de trabajo ------------------------------------------------------------------ 64
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
A. Análisis ----------------------------------------------------------------------------62
B. Reflexión de la aplicación -----------------------------------------------------68
CAPITULO V
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
A. Caracterización de innovación -----------------------------------------------73
B. Situaciones de aprendizaje ---------------------------------------------------74
CONCLUSIONES -------------------------------------------------------------------------- 81
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es el fruto de la investigación que se realiza para la
elaboración de un proyecto de innovación en el ámbito educativo, en el que
hacemos partícipes al docente, alumnos, padres de familia y actividades que
favorecen el proceso de enseñanza - aprendizaje en grupos multigrado que
se ubican en escuelas de organización incompleta y cuya característica es
que, un solo profesor atiende dos o más grados.
Este trabajo está formado por cinco capítulos en los cuales se muestra
el desarrollo de dicha investigación.
En el diagnóstico se explican las problemáticas detectadas en el grupo
en que se labora tales como falta de la comprensión lectora, la resolución de
operaciones básicas y la inexperiencia por parte del profesor para la
elaboración de su planeación, siendo ésta última la que se consideró más
significativa y se justifica dicha priorización.
Incluimos los tres tipos de proyectos de innovación, la metodología de
investigación - acción y el paradigma crítico dialéctico como apoyo teórico
para el desarrollo de este proceso.
7
El capítulo que refiere a la alternativa expone los aspectos teóricos
que influyen en la problemática detectada, los propósitos y el plan de acción
de ésta.
Se interpreta y analiza los resultados de las acciones y por último se
expone como propuesta la correlación y la elaboración de unidades
didácticas para el trabajo en los grupos referidos, como resultado de la
elaboración, evaluación y reestructuración de las estrategias.
Por último citamos las conclusiones a las que se llegó al final del
proceso de investigación.
Incluimos también la bibliografía utilizada y los anexos, como muestra de las
actividades realizadas.
Esta propuesta de innovación es una invitación a los profesores de
grupo para que se comprometan a realizar proyectos dentro de su centro de
trabajo, con el único fin de mejorar la educación en nuestro país.
CAPITULO I
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
En la práctica docente el profesor comprometido encuentra muchas
satisfacciones que se refieren a los resultados de su labor y a las metas
fijadas; sin embargo tiene conciencia de que dentro de su trabajo se
presentarán problemas que deben ser afrontados buscando soluciones
prácticas y realizables, no basta con solo conocerlas; sino que debe
profundizarse en el porqué de la existencia de éstas, basándose en la
construcción de un proyecto fundamentado que mejore los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Transformar o innovar la práctica docente implica realizar una
investigación de los problemas que se presentan en ella. Por lo que debe
iniciarse a partir de los aspectos externos del problema pero que influyen y
permiten explicarlo, dicho sea de otra forma: comprender la realidad como
inicio para transformarla.
De acuerdo a lo expresado por Hugo Zemelman1, el diagnóstico
denota como se visualiza la situación de lo empírico, teórico y contextual;
1 ZEMELMAN, Hugo. “ El estudio del presente y el diagnóstico” en Antología Básica U. P. N. Contexto y valoración de la práctica docente. p. 10
9
como una articulación que determina la relación entre estos procesos,
debiendo ser analizada desde diversos enfoques. Se debe considerar
también las distintas dimensiones de la realidad cultural, política y
psicosocial.
Al dirigir este concepto al aspecto educativo encontramos que existe el
diagnóstico participativo y el diagnóstico pedagógico; en esta ocasión nos
referiremos a este último ya que es el que se eligió por sus características
para conocer las referencias de la problemática mas relevante detectada y
que más adelante se enunciará.
Se concibe como diagnóstico pedagógico al “análisis de las
problemáticas significativas que se presentan en la práctica educativa”2. Para
comprender dicha problemática se hace necesario ahondar en las
características, aspectos, elementos, teoría y la relación que existe entre
ellas para así proponer acciones que den respuesta a dicha dificultad. El
profesor de grupo también se encuentra inmerso y puede ser quien provoca
tal problemática.
Pero no se trata solo de describir el conflicto docente, sino reflexionar
sobre la información encontrada que nos lleve a establecer juicios y
2 Ibidem p. 40
10
construir la perspectiva de una acción educativa que nos permita superar la
problemática.
Para determinar cuál era el problema más sentido dentro del grupo
escolar de 5º y 6º grados de la escuela primaria “Benito Juárez 2592” se
utilizaron instrumentos tales como: diario de campo en el que el profesor
tiene una visión real del desarrollo de las clases en todos los aspectos, diario
de grupo que es escrito por los alumnos y en el se expresa según el niño el
desarrollo de las clases y acontecimientos más relevantes; se realizaron
observaciones directas dentro de las clases del mismo grupo y entrevistas
informales con profesores de escuelas multigrado.
Los datos que arrojaron estos instrumentos nos sirvieron para detectar
varias problemáticas:
• La falta de comprensión en la lectura, que se refleja en el trabajo
diario; ya que al leer los textos los alumnos no sabían identificar las
ideas principales ni seguir instrucciones. Su trabajo siempre debía ser
dirigido por el docente.
• La resolución de las operaciones básicas son también un conflicto
dentro de este grupo.
11
• La problemática más significativa detectada es la falta de experiencia
por parte del docente para incluir en la planeación del trabajo
actividades que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje en
grupos multigrado.
A. Influencia contextual en grupos multigrado
a. La comunidad
En la región centro sur del Estado de Chihuahua, se encuentra
ubicada la ciudad de Delicias y dentro de las poblaciones por las que esta
formada; encontramos a 7Km. al sur de la misma el Km. 86-4.
En el diez, como es más conocido el lugar citado, la mayoría de sus
habitantes; 50 familias aproximadamente integradas por 5 miembros en
promedio, datos recabados según entrevista informal con el comisario de la
comunidad, se dedican principalmente a las actividades primarias, haciendo
hincapié que los trabajos que realizan son para terceras personas, lo que
conlleva a que los sueldos que perciben sean muy bajos. Entre dichas
actividades podemos mencionar: jornaleros, agricultores, ganaderos y
comerciantes (anexo 1), cabe hacer mención que un porcentaje considerable
de mujeres (madres de familia), también trabajan para solventar los gastos
del hogar; ya que son viudas, divorciadas o madres solteras.
12
La comunidad cuenta únicamente con dos servicios públicos:
electricidad y agua potable.
En relación con los centros recreativos, el diez solo tiene una cancha
de basquetbol la que no se utiliza como tal; sino como centro de reunión para
los jóvenes en donde platican entre ellos y en la que en algunas ocasiones
se realizan bailes o fiestas particulares.
La gran parte de las familias están formadas por los padres y tres
hijos, las casas habitación son de renta o prestadas; salvo en contadas
excepciones tienen casa propia y estas cuentan con dos cuartos; pocas de
ellas tienen baño (ya que no se cuenta con drenaje). También se menciona
que en los hogares cuentan con los aparatos eléctricos esenciales, como
son: la televisión, refrigerador, ventilador etc. de acuerdo a pláticas con los
alumnos la televisión la utilizan para entretenimiento, pero abusan de su uso.
(anexo 1).
Con relación a la edad de los habitantes se puede decir que son
matrimonios jóvenes en donde los hijos son pequeños; se alude que la
población escolar es relativamente baja.
La escolaridad de los padres de familia es de nivel primaria sin
terminar, razón por la cual y unido a muchas horas de trabajo no pueden
ayudar u orientar a sus hijos en las tareas.
13
En este lugar no se cuenta con instituciones de salud por lo que en
caso necesario, los habitantes acuden a Ciudad Delicias que es la cabecera
municipal para recibir la atención requerida.
El transporte colectivo es escaso, un solo autobús que tiene dos
corridas diarias a la ciudad de Delicias. Son pocas las familias que poseen
automóvil, por lo cual tienen que surtir la despensa una vez a la semana,
aunado a esto los bajos salarios que se perciben, ocasiona que los alumnos
muchas veces tengan una mala alimentación y lleguen a la escuela sin haber
desayunado y esperando la hora del almuerzo escolar, se distraen o no
tienen la atención necesaria dentro de las clases, antes del recreo que es
cuando desayunan.
Las relaciones personales de los habitantes son cordiales, aunque no
podemos decir que en su totalidad porque hay algunas familias que tienen
conflictos de años atrás y que siguen hasta la actualidad. Aunque esto no se
ve reflejado en los alumnos, sí en las reuniones de padres de familia en las
que no es fácil llegar a acuerdos debido a esta situación: “La escuela es, en
este tipo de comunidades un elemento que afecta las interrelaciones sociales
de la comunidad total”.3
3 SCHMELKES, Sylvia, et al “Estudio exploratorio en la participación comunitaria en la escuela rural básica formal” en Antología Básica U. P. N.. Escuela, Comunidad y Cultura local en Chihuahua p.32
14
La escuela en estas comunidades tiene interrelaciones con los padres
de familia, cuando se les involucra en actividades escolares y comunitarias;
pero también a través de los alumnos originándose así la comunicación
necesaria para mediar conflictos de una manera informal, de tal modo que
éstos no afecten la convivencia de los niños dentro del grupo y no interfieran
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La localidad cuenta con dos instituciones escolares: el jardín de niños
que tiene una población de 8 alumnos y una educadora; y la primaria en
cuestión.
b. La institución
Esta institución tiene 51 alumnos, 3 profesores de grupo y 2
profesores para las actividades de educación física y educación artística.
La escuela cuenta con 3 aulas, una dirección que se encuentra en
construcción y baños para niños y niñas; también tiene una cocina que se
utiliza para preparar los desayunos escolares de los cuales cerca de un 80%
de los alumnos se beneficia.
La escuela tiene 1 Km2 de extensión, está cercada y tiene una cancha
de fútbol y una de basquetbol.
15
El mobiliario con el que cuenta se encuentra en buenas condiciones
físicas; ya que fue donado por el Gobierno del Estado durante el ciclo escolar
pasado.
En este centro de trabajo no se realizan reuniones de consejo, por lo
cual es difícil conocer metodologías o problemáticas existentes en los
grupos.
La dirección de la escuela se encuentra a cargo de uno de los
docentes de la misma, quien funge como profesor de grupo y como directivo
encargado; lo que conlleva un doble esfuerzo de rendimiento para quien
tiene dicha responsabilidad.
Según investigaciones de Sylvia Schmelkes, los directores escolares
en las comunidades rurales no han sido capacitados para el puesto del que
están encargados; ya que solo han sido preparados para ejercer la docencia.
“La función de la escuela puede verse afectada por los siguientes
factores:
• La concepción que la comunidad tiene de la escuela.
• El personal que labora en ella.
• La estructura de la escuela.
16
• Características socio-económicas y culturales de la
población.”4
Definitivamente los cuatro aspectos mencionados rigen el buen
funcionamiento de las escuelas y si alguno o algunos de ellos falla, lo mismo
sucederá con la institución, por lo que deben tenerse presentes par lograr un
balance positivo y que la escuela tenga proyecciones favorecedoras dentro y
fuera del plantel.
Los niños del medio rural al igual que los del medio urbano, tienen el
derecho de asistir a la escuela primaria, razón por la cual es necesario y
debido al poco número de alumnos, organizar escuelas multigrado; dichas
sean unitarias, bidocentes o tridocentes. La primaria en cuestión se
encuentra organizada de esta última forma, en tres grupos y por ciclos: 1º y
2º , 3º y 4º y 5º y 6º.
c. El grupo
En el grupo de 5º y 6º grados del actual ciclo escolar, se inscribieron
un total de catorce alumnos, 6 hombres y 8 mujeres, cuyas edades oscilan
entre los 9 y 13 años.
4 Ibidem p.42
17
Después de aplicar encuestas a alumnos y maestros de grupos
multigrado, se le dió prioridad al problema de desempeño docente; ya que
según las respuestas de las personas encuestadas, no hay desventajas ni es
problemático el trabajo dentro de estos grupos, razón por la cual el profesor
implicado, concluyo que las problemáticas detectadas podrían superarse si
se labora de la manera particular que debe hacerse en este tipo de grupos.
El trabajo de un maestro en grupos multigrado es difícil, más aún
cuando no se tiene la experiencia previa (anexo 2)
En el Plan y Programas de Estudio encontramos que se pretende
“mejorar la calidad de la educación atendiendo las necesidades básicas de
aprendizaje de los niños mexicanos que vivirán en una sociedad más
compleja y demandante que la actual”5
En el proceso de socialización dentro del aula las relaciones en este
grupo en especial, son de compañerismo: de alumno-alumno y de respeto y
compañerismo de alumno-profesor.
Para los alumnos y padres de familia de esta comunidad y escuela
respectivamente, trabajar por ciclos tiene ventajas tales como: más rápida
maduración en los niños, y ayuda mutua entre los alumnos de distinto grado.
5 S.E.P. Plan y Programas de Estudio. México 1993 p.7
18
En relación con la ayuda que pudieran brindar los padres de familia
en la realización de las tareas o investigaciones dicen estar en disposición de
ayudar a sus hijos, pero en realidad no se lleva a cabo. Esto se puede
corroborar en el hecho de que los alumnos no cumplen con su tarea, reflejo
es de la falta de ayuda o atención de los padres.
B. El problema
En la práctica escolar, el proceso de enseñanza – aprendizaje se
optimiza si participan directamente en él, los alumnos y el profesor sin restar
importancia a la participación de los padres de familia, autoridades
educativas y el contexto social. Si falla uno de estos elementos y la
educación se ve desfavorecida.
Entre la variedad de problemas que acarrea dicho proceso se
encuentran los alumnos quienes tienen que adaptarse a trabajar con
compañeros del grado inmediato superior o inferior mismos que resultan
perjudicados si las clases se desarrollan con métodos tradicionales, en los
que no tienen la posibilidad de compartir sus aprendizajes ni de fomentar las
interrelaciones que deben de existir dentro de un grupo para aprender y
compartir sus conocimientos previos, con los que enriquecería su cultura.
19
Por otra parte, los padres de familia quienes no participan en el
proceso educativo y que dejan en manos de sus hijos y el maestro dicha
labor.
Por último mencionamos el desempeño del docente dentro del grupo o
grupos que atiende; quien debe planear su trabajo diario incluyendo a todos
los participantes dentro del proceso educativo, considerando todas las
características de éstos. Aún cuando el maestro está preparado para realizar
su trabajo, debe tener presente que en cada ciclo escolar los alumnos y las
circunstancias son diferentes. Pretender desarrollar las clases separando los
grupos es desgastante para el maestro ya que se explican los temas y las
instrucciones por grado.
La organización de los factores que intervienen en el proceso
educativo tales como; la distribución del tiempo, etapas de desarrollo
psicológico de los alumnos, metodología, currículo, número de grupos que se
atiende, por mencionar algunos, con el fin de facilitar el desarrollo de
estructuras cognoscitivas y la adquisición de habilidades evitaría sin duda la
indisciplina y el bajo rendimiento escolar.
Aunado a lo anterior la falta de planeación elaborada especialmente
para grupos donde se labora por ciclos ha motivado al docente a pretender
superar la problemática presentada, enunciándola de la siguiente manera:
20
Planeación de las actividades de enseñanza- aprendizaje del
tercer ciclo en grupos multigrado.
C. Justificación
De las problemáticas detectadas dentro del grupo en cuestión y
después de analizar los resultados de los instrumentos aplicados se le dió
prioridad a la incorrecta planeación con que se trabaja; en la que se omiten
factores como la participación de los padres de familia la correlación y
globalización, así como las interrelaciones grupales, teniendo como
consecuencias problemáticas que se crean al dividir el tiempo y atención en
contenidos y actividades diferentes.
La importancia de la planeación del trabajo educativo que desempeña
el docente se ha tomado únicamente como un requisito administrativo que
incrementa su carga de trabajo.
A pesar de esta dificultad, cada vez son más los maestros que
empiezan a tener cambios dentro de su práctica de enseñanza para mejorar
su trabajo. Es así como se manifiesta que el docente implicado optó por
investigar el contexto que rodea la problemática y la teoría al respecto.
21
Es de gran relevancia que el profesor se interese no solo en los
problemas dentro de su grupo en los que solo se ven afectados los alumnos,
sino también en los que él es participe directo.
CAPITULO II
ELECCIÓN DEL PROYECTO
La educación actualmente se ve favorecida con las aportaciones
teóricas que se ofrecen dentro de la licenciatura en Educación Primaria, cuya
base se fundamenta en convertir al docente en un investigador de las
problemáticas que se originan en su centro de trabajo, y lo invita a buscar
soluciones o alternativas que puedan aplicarse dentro de su grupo o escuela,
para después evaluarlas y mejorarlas de ser necesario.
Estos cambios de innovación se dan paulatinamente, siempre y
cuando el docente este dispuesto a mejorar su desempeño profesional; ya
que el tradicionalismo con que fuimos educados y el cual aplicamos dentro
de los grupos que atendemos se encuentra muy arraigado. Sin embargo
innovar es un reto que los maestros debemos enfrentar para brindar a
nuestros alumnos un mejor proceso de enseñanza-aprendizaje.
La intención de optimizar nuestro trabajo no es suficiente, se hace
necesario priorizar los problemas encontrados, realizar un diagnóstico que
debe ir argumentado con teoría y recursos de investigación de campo tales
23
como: entrevistas, encuestas, entre otros; después se debe realizar el
planteamiento del problema para de ahí elegir el tipo de proyecto al que
pertenece, entendiendo por proyecto aquella herramienta que nos ayuda a
integrar todo el proceso de investigación y que inicia a partir del análisis de
nuestra práctica docente hasta la puesta en marcha y evaluación de la
alternativa innovadora. Nos permite organizar, planear y construir la
innovación que nos ayudará a transformar nuestra labor cotidiana.
Los proyectos de innovación se clasifican en: proyecto de acción
docente, de intervención pedagógica y de gestión escolar. Enseguida
describimos ampliamente las características particulares de cada uno de
ellos.
A. Proyecto pedagógico de acción docente
Pretende mejorar los procesos escolares y consiste en modificar la
práctica que se realizaba antes de iniciar el proyecto; pasando de la
problematización de nuestra labor diaria a la elaboración de una alternativa
de innovación.
Se utiliza para: conocer y comprender un problema significativo de la
práctica docente, proponer una alternativa de cambio pedagógico, exponer la
24
estrategia de acción, someter la alternativa a una evaluación para modificarla
y perfeccionarla.
Es desarrollado por el profesor o profesores de la escuela apoyándose
en sesiones de consejo técnico y algunos padres de familia de alumnos del
grupo.
“El proyecto se construye mediante una investigación teórico-práctica
y la alternativa se pone en práctica en ella misma, preferentemente de nivel
micro en uno o algunos grupos o escuela en algún estudio de caso, con una
propuesta de alternativa.”6
Este proyecto es el medio con el que contamos los profesores para
problematizar la práctica docente que realizamos, explicar sus deficiencias,
plantear alternativas de solución y llevarlas a cabo para rectificar en la
acción docente misma los errores y dificultades que se encuentran.
B. Proyecto de intervención pedagógica
En palabras de Adalberto Rangel Ruiz7 este proyecto abordará los
procesos de formación reconociendo la especificidad de los objetos de
6 ARIAS Ochoa, Marcos Daniel “El proyecto de acción docente”. En Antología Básica U.P.N. Hacia la innovación p.66 7 Ibidem p.87
25
conocimientos que están presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
la lógica de construcción de los contenidos escolares así como el trabajo de
análisis de la implicación del maestro en su práctica docente.
Pretende transformar la práctica con elementos teórico-metodológicos
e instrumentales, se limita a abordar contenidos curriculares. Va dirigido a la
construcción de metodologías didácticas y propuestas que impacten en los
procesos de apropiación de conocimientos.
Los contenidos deben abordarse desde: el papel de la disciplina como
elemento del aprendizaje, la necesidad de plantearse problemas que se
concretan en el plan de estudios, en los programas, en los libros de texto,
recuperación del saber docente, la novela escolar de la formación de cada
maestro. El profesor actúa mediando entre el contenido escolar y las formas
de operarlo. El proyecto analiza si la metodología utilizada es la correcta.
Se apoya en la novela escolar que se constituye de: esquemas de
aprendizaje, modelos de docencia, transferencia entre modelos de
enseñanza-aprendizaje, proyección de modelos de valores, de vínculos que
se crean con determinados conocimientos y de vínculos que se expresan en
la forma de socialización. La novela escolar se delimita por un tiempo y un
espacio determinado.
26
Esta alternativa se configura de los siguientes elementos: cómo se
enseña, fundamentos pedagógicos de dichas estrategias, problemas a los
que se enfrenta el maestro en cuanto a conocimiento de contenidos, manejo
de estrategias, libros de texto, entre otros, problemas que enfrenta el
maestro frente a los enfoques para la enseñanza de los contenidos y las
lógicas de organización curricular.
El proceso de configuración de la alternativa, se concibe como la
interacción entre sujetos, contenidos, escuela, objetos de conocimiento, y el
entorno socio cultural.
C. Proyecto de gestión escolar
Se refiere a una propuesta de intervención teórica y
metodológicamente fundamentada, dirigida a mejorar la calidad de la
educación. Su pretensión es transformar las prácticas institucionales que
afectan la calidad del servicio que ofrece la escuela. Aborda problemáticas
relacionadas con procesos escolares. Participa todo el colectivo escolar,
involucrando a directores e inspectores.
Este proyecto se refiere a las acciones que realiza el colectivo escolar
para mejorar la organización de las iniciativas, los esfuerzos, los recursos y
27
los espacios escolares con el propósito de crear un marco que permita el
logro de los fines educativos con criterios de calidad educativa y profesional.
Transformar el orden institucional radica en la redefinición de las
prácticas que se viven en el interior de la escuela y la alternativa mas viable
radica a partir de la recuperación crítica y colectiva de las prácticas
institucionales y la intención de ajustar éstas, a los fines de la educación.
Para la realización de este proyecto es necesaria la participación
comprometida de los miembros del colectivo escolar a partir de tres
momentos: la reflexión de la acción, la reflexión en la acción y la
transformación de las formas de acción.
D. Elección del tipo de proyecto
Después de conocer las características detalladas de cada uno de los
tipos de proyecto, se considera que la problemática más relevante detectada
en el grupo citado debe de ser dirigida por el proyecto de acción docente; ya
que el implicado directamente es el profesor de grupo, quien debe
transformar su práctica y que tiene como pretensión mejorar los procesos
escolares, mediante un cambio metodológico en el que incluya todas las
28
características propias de los elementos involucrados, en base a los cuales
gira su labor diaria.
Este proyecto deberá iniciarse tomando como punto de partida el
diagnóstico y planteamiento del problema, para que de ahí surjan las líneas
de acción y que se enriquecerá mediante su contrastación con la práctica
docente y con los saberes teórico, metodológicos y pedagógicos.
El proyecto de acción docente requiere de creatividad e imaginación
pedagógica y sociológica del maestro, para lograr un mejor resultado en el
desempeño y desarrollo del quehacer cotidiano grupal.
E. Investigación-acción
La investigación acción es una estrategia que ayuda a los profesores
a mejorar la práctica incluyendo las actividades de enseñanza, investigación
educativa, desarrollo curricular y evaluación, todo esto en una concepción
unificada de práctica reflexiva educativa.
Perfecciona la práctica mediante la discriminación y juicio del
profesional en situaciones concretas, utiliza e incluso, genera teoría para
iluminar de forma práctica aspectos significativos del caso.
El objetivo principal de la investigación acción es incitar al profesor a la
praxis creativa de su labor docente.
29
Para los profesores la investigación educativa supone un proceso de
producción de conocimientos modificando las relaciones sociales para la
generación de los mismos.
Este método incluye a un grupo y su desarrollo se encamina a la
solución de problemas identificados por y dentro del mismo. Aquí el sujeto es
a la vez el objetivo de la investigación, es un ir y venir de la teoría a la
práctica. Por medio de este instrumento podremos realizar análisis más
profundos para avanzar o rediseñar la investigación.
La condición necesaria para la investigación-acción es, que los
profesores deseen realizar cambios en su práctica: innovar.
F. Paradigmas de la investigación
Para realizar una investigación se hace necesario elegir la
metodología sobre la cual se sustentarán las acciones teóricas que se
pondrán en práctica.
Existen diversos paradigmas que nos apoyan para determinar el
problema a investigar, los métodos a usar y la forma de interpretar los datos.
Entre ellos encontramos:
30
El paradigma positivista menciona que la construcción de las teorías
educativas, constituye una actitud racional. El conocimiento es válido si parte
de la realidad tal y como lo perciben los sentidos. Utiliza métodos científicos.
El enfoque metodológico utilizado es el hipotético-deductivo, en donde
la investigación científica se produce en la presentación de una hipótesis que
se valora comparando sus consecuencias deductivas con los resultados de
las observaciones.
La ciencia representa un método interpersonal para valorar los
postulados del conocimiento, cotejándolo con lo que realmente sucede. Otro
postulado de este paradigma es que las teorías de la educación deben
plegarse a las exigencias lógicas de la explicación científica.
El investigador en educación actúa a manera de ingeniero social que
recomienda cambios institucionales y prácticos sobre teorías científicas
establecidas.
El docente debe actuar pasivamente siguiendo las recomendaciones
de los teóricos e investigadores de la educación. Los problemas
educacionales tienen soluciones objetivas.
El paradigma interpretativo expone que la educación debe centrarse
en comprender los procesos sociales, de los que se produce y se da por
31
supuesta, una realidad social. El observador interpreta la conducta del actor.
El actor tiene en cuenta el comportamiento de otros y orienta su dirección en
consecuencia.
Se preocupa por demostrar como las explicaciones de los docentes
acerca de lo que ellos hacen, crean una realidad que asume las apariencias
de objetividad pero que puede ser investigada explorando las actividades
sociales de las cuales se produce.
La postura interpretativa asume que la realidad puede ser
comprendida si se entienden los significados objetivos de los individuos. Aquí
la acción puede ser interior, subjetiva o puede abstenerse de la intervención.
Los paradigmas mencionados tienen como único objetivo, el explicar o
entender los momentos del proceso de transformación; razón por la que se
decidió que la problemática antes planteada no podía utilizarlos para la
búsqueda del cambio de la realidad enunciada.
Es así como nos apoyaremos en el paradigma critico-dialéctico que
concibe el proceso de enseñanza- aprendizaje como una continua
reconstrucción de la experiencia. Tiene como fin transformar la educación
usando el análisis crítico. Es una investigación participativa en donde todos
32
los involucrados en el proceso educativo colaboran en la toma de decisiones,
análisis y consecuencias de las transformaciones.
Se considera que tiene el carácter de una ciencia social crítica. Dentro
de ella se ubica el enfoque metodológico de la investigación-acción en el que
se hace referencia a la utilización de métodos y procedimientos de orden
teórico, que el profesor tiene un compromiso predominante y que los
involucrados no están exentos de ella. Proporciona el medio para teorizar la
práctica y transformarla reflexionando críticamente. El maestro puede
utilizarla como un procedimiento educativo.
Cada una de las características de este paradigma y desde la
perspectiva de la investigación-acción, podemos considerarlas como el
instrumento que nos dará resultados más reales para solucionar la
problemática detectada dentro de la práctica docente que hemos
mencionado.
G. Didáctica Crítica
La opción pedagógica sobre la que apoyaremos nuestro proyecto y
que por sus características nos auxiliará para la elaboración de estrategias
innovadoras es: “La Didáctica Crítica que supone desarrollar en el docente
una auténtica actividad científica, apoyada en la investigación, en el espíritu
33
crítico y en la autocrítica”8. Esta plantea analizar críticamente la práctica
docente y los roles que siguen los miembros involucrados.
Dentro de esta didáctica, se concibe al aprendizaje como un proceso
que manifiesta momentos de ruptura y reconstrucción, donde intervienen
tanto el profesor como los alumnos. Las situaciones de aprendizaje
dependen de la peculiaridad del grupo.
Este instrumento nos permite establecer los objetivos de manera
global generando un aprendizaje útil. Fomentar el uso eficaz del tiempo y la
utilización creativa de los recursos didácticos y darles seguimiento continuo
al rendimiento académico, supervisando constantemente el trabajo de los
alumnos para poder secuenciar las actividades a realizar.
Dentro de ésta, encontramos que el docente debe criticar y reflexionar
sobre su labor; pero no solo su desempeño sino también a todos los
involucrados en ella, se debe observar al sujeto como un objeto de
enseñanza y se visualiza como un objeto de aprendizaje, dejando atrás
sentimientos de sumisión y pasivismo. Sujeto y objeto interaccionan
modificando el aprendizaje.
8 PANSZA González, Margarita, et. la. “Instrumentación didáctica. Conceptos generales” en Antología U.P.N. Planeación, evaluación y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. p. 24
34
Bruner considera necesario establecer objetivos de enseñanza para
que tanto alumnos como profesor, tengan una orientación. Entonces “la
propuesta metodológica debe reconocer los siguientes hechos:
• El aprender es un proceso continuo.
• Aprender a partir de conocimientos anteriores, de dudas y aún de
errores.
• El conocimiento se adquiere a través de diversos procesos
intelectuales.
El conocimiento que poseemos nunca es completo y acabado.”9
9 PASEL S. et. al “El trabajo en el aula” en Docencia Rural. S.E.P. CONAFE p.27
61
CAPITULO III
LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
Para obtener resultados satisfactorios dentro del proceso educativo y
después de analizar los resultados del diagnóstico y de elegir el tipo de
proyecto que se adecua al problema enunciado, se ha buscado la alternativa
formal de solución que modifique dicha práctica.
La construcción de la alternativa debe considerar todos los aspectos y
personas involucradas en el ámbito educativo. Mencionamos en primer
termino, al docente quien es el agente encargado de construir las acciones
necesarias para promover un cambio en dicho proceso, los alumnos también
han de ser involucrados, por ser ellos los afectados o beneficiados
directamente.
Los padres de familia como el apoyo necesario para la educación
desde sus hogares; el contexto que con sus características específicas
puede brindarnos ayuda para el enriquecimiento del quehacer docente; y por
último debe también considerarse las normas institucionales de tal forma que
la alternativa de innovación no se contraponga a las reglas que la institución
establece.
36
A. Respuestas desde la práctica
Al iniciar el trabajo por primera vez en grupos multigrado el profesor al
frente del grupo citado planeaba el trabajo diario separando los grados, sin
tomar en cuenta los intereses de los niños, el contexto y los materiales que
este ofrece y mucho menos la participación de los padres de familia; aunado
a todo esto se utilizaba la metodología tradicionalista. Los resultados de esta
forma de laborar no se hicieron esperar en cuestión al bajo aprovechamiento,
la indisciplina y el desgaste físico del docente.
Al no estar conformado un consejo técnico dentro de la escuela en
donde el profesor pudiera exponer la problemática dentro del grupo y para
que en colectivo se encontrara una respuesta a esta situación; se optó por
entrevistar a profesores que han trabajado en este tipo de grupos, los que
comentaron que elaboran su planeación correlacionando y globalizando los
objetivos y que ante todo “la experiencia hace al maestro de grupos
multigrado”.
Sin embargo los resultados de estas entrevistas informales dejaron en
el maestro la misma interrogante. Por lo que se inició la preparación de las
clases tomando como base los conocimientos que al respecto se tenían, y
que fueron adquiridos durante su formación como docente en la Escuela
37
Normal Básica y algunos seminarios cursados durante el ejercicio de su
profesión.
Globalizar y correlacionar los objetivos del currículum, no fueron
acciones suficientes; ya que se dejaron fuera factores que benefician el
proceso educativo.
Para lograr un cambio positivo ante esta visión, el maestro de grupo
decidió elaborar estrategias de trabajo; apoyándose en bases teóricas que
fundamentaran dicha innovación.
B. Respuestas desde la teoría
La Constitución Mexicana instituyó10 en su Artículo Tercero, la
obligatoriedad y derecho de todos los mexicanos de recibir educación
primaria de manera laica, gratuita y otorgar al estado la facultad de ofrecerla
a la población. Una escuela para todos que sirva para el mejoramiento de las
condiciones de vida de las personas. En 199211 se reforma dicha Ley y se
establece que también la secundaria se incorpora como obligatoria y gratuita
para todos los mexicanos, debiendo ser el gobierno quien establezca los
10 S.G Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Talleres gráficos de México, 1995 p.7 11 S.E.P. Plan y Programas p.11
38
cambios para que haya continuidad entre los estudios de preescolar, primaria
y secundaria.
La comunidad a la que hacemos referencia, cuenta a partir del ciclo
escolar 2002-2003 con una telesecundaria que por el momento funciona en
el plantel de la escuela primaria y que ha motivado a los alumnos egresados
de sexto grado a continuar con sus estudios sin la necesidad de hacer gastos
para trasladarse a otra localidad. Ampliando así la proyección educativa en
los alumnos y por tanto a cuestiones ocupacionales a futuro.
En 1989 el Gobierno de la República establece un Programa de
Modernización Educativa con el que se pretende mejorar la calidad en la
educación, integrando los niveles de educación inicial, preescolar, primaria,
secundaria y educación especial, en esta ocasión y debido a la temática del
proyecto, nos enfocaremos únicamente a los aspectos que se refieren a la
educación rural, la cual quedó a cargo del Consejo Nacional de Fomento
Educativo (CONAFE) 12.
Dentro de los propósitos a realizarse con la modernización educativa
encontramos: capacitar al profesor de primaria para conducir tanto la
12 S.E.P. “Programa para la modernización educativa” en Antología Básica U.P.N. Problemas educativos de primaria en la región p..66
39
educación física y artística como las actividades de promoción cultural con el
propósito de ofrecer una educación integral. Elevar el rendimiento escolar en
los ciclos de educación primaria y secundaria con más énfasis en zonas
marginadas del medio urbano, rural e indígena.
Para adecuar la educación a las necesidades de modernización en
primaria se menciona la revisión de los contenidos del currículo vigente, a
efecto de que alcancen los objetivos del nivel; alentando la participación de
docentes y directivos.
Se deberá garantizar la oferta del 100 % a la población en edad
escolar ampliando las opciones de atención implantando el servicio de
educación primaria en localidades que aún carecen de él, apoyando el
desarrollo de cursos comunitarios o estableciendo nuevos modelos. Será
necesario abatir la deserción y la reprobación escolar en primaria,
principalmente en los primeros tres grados y en regiones más críticas.
El cumplimiento de la obligación constitucional de universalizar la
educación primaria, exige continuar con el proceso de completar las escuelas
primarias que no ofrecen los seis grados y convertir hasta donde sea posible
los planteles unitarios en bidocentes o tridocentes, asignando mejores
apoyos a las regiones con mayor rezago educativo.
40
Se crearán los mecanismos e instrumentos necesarios para suscitar
una efectiva contribución a la tarea educativa en la restauración y
mantenimiento de inmuebles, en el suministro de materiales y auxiliares
didácticos.
Dotar de recursos pedagógicos a las escuelas de organización
incompleta con el propósito de que estén en posibilidades de atender los seis
grados de educación primaria. Crear los mecanismos que promuevan la
participación de los padres de familia en apoyo del mejoramiento de la
educación.
Como podemos darnos cuenta este es un plan ambicioso del que
podemos decir que los propósitos referidos para las escuelas rurales y más
específicamente de la escuela mencionada, desafortunadamente no se han
obtenido los beneficios que se supone se recibirían con la modernización
educativa.
1. Plan y Programas
La Secretaria de Educación Pública es la organización encargada y
con facultad para elaborar el plan y programas sobre el cual se sustenta la
Educación Primaria y Secundaria en México. Dentro de la elaboración de
dichos planes se incluye a especialistas en educación, maestros y padres de
41
familia, los que pueden reformar los propósitos de éstos de acuerdo a las
necesidades surgidas y expuestas por quienes intervienen en su
estructuración.
El plan y programas es sin duda, la base que los profesores de grupo
utilizan como medio para realizar su labor docente. Su pretensión es “mejorar
la calidad de la educación atendiendo las necesidades básicas de los niños
mexicanos que vivirán en una sociedad más compleja y demandante que la
actual”13. Uno de sus propósitos centrales es estimular habilidades para el
aprendizaje permanente, asociado a la reflexión y al ejercicio de habilidades
intelectuales.
La escuela primaria debe confirmar el dominio de la lectura y escritura,
la formación matemática elemental y la destreza en la selección y uso de
información; para que basándose en esto se puedan atender otras funciones
sociales y culturales. Todo ello con la finalidad de favorecer una educación
integral.
El Plan y Programas de Primaria en México ofrece un enfoque
congruente que difiere del utilizado en épocas pasadas. Aún cuando los
maestros usan combinaciones de distintos métodos que adaptan a sus
necesidades y preferencias, la propuesta teórica fundamental es el
13 Ibidem p.7
42
constructivismo; describiendo a éste según la Psicología Genética de Jean
Piaget, Vygosky, Ausubel y Bandura entre otros, como el que el alumno debe
construir sus conocimientos y/o aprender a aprender, en cuyo proceso
participen activamente el profesor, los alumnos y los contenidos
preexistentes socialmente construidos.
Las posturas de los psicólogos mencionados coinciden en que
“consideran al alumno como el constructor y responsable de su propio
aprendizaje; al profesor como coordinador o promotor de los aprendizajes
escolares y consideran determinantes en cierta medida los limites
institucionales y sociales”14.
El marco de referencia psicológica que ofrece el constructivismo
facilita al profesor de grupo la planeación de su trabajo considerando los
conocimientos previos que el alumno tiene para poder construir y
reestructurar los nuevos aprendizajes.
El constructivismo “propone como acción pedagógica, especialmente
para el profesor un termino asociado con el de construcción; el de andamiaje
o ajuste de la ayuda pedagógica, el cual va modificándose a lo largo del
14 Guía del estudiante U.P.N. Corrientes pedagógicas contemporáneas p.11
43
proceso de aprendizaje”.15 Aunando a esto la asimilación de una experiencia
colectiva, facilita el acceso a un conjunto de saberes de un contexto social y
cultural determinado.
El maestro de grupo tiene la posibilidad de adecuar los objetivos del
plan y programas para ajustarlo a las peculiaridades del grupo, de la escuela
y de la comunidad sin olvidar los propósitos fundamentales del curriculum.
Los profesores tienen la obligación de elaborar la planeación de su trabajo,
organizando las actividades a través de un seguimiento de los parámetros
del grado o grados que atiende.
2. Las escuelas rurales
En nuestro país las zonas rurales se encuentran en situaciones de
marginalidad y pobreza. Estas condiciones de vida con llevan a que dentro
de la familia rural sea de gran importancia aprovechar la fuerza de trabajo de
los niños, al ser ellos quienes “desarrollan su capacidad de razonar y
aprender en la vida diaria, debido a su participación temprana en las
actividades agrícolas y domésticas”.16 Los habitantes del campo carecen de
casi todos los servicios públicos, el salario que perciben es muy bajo y en
consecuencia su forma de vida es precaria.
15 COLL César “La Pedagogía constructivista” en Antología Básica U.P.N. Corrientes pedagógicas contemporáneas p.10 16 S.E.P. Manejo de grupos multigrado p.17
44
El proceso educativo en este contexto se encuentra también
impregnado de carencias con relación al plantel escolar y a los gastos que
implica para el padre de familia enviar a sus hijos a la escuela. Los
habitantes del medio rural no tienen como expectativa realizar estudios
superiores, y consideran el termino de la educación primaria y en algunos
casos el de la secundaria como el fin de la educación.
En este medio las actividades económicas a que se dedican los
habitantes son del orden primarias, las cuales tienen como finalidad obtener
productos directamente de la naturaleza, y dicho sea en este caso a la
agricultura y la ganadería.
La perspectiva de los padres de familia en cuanto al futuro de sus hijos
es que éstos se dediquen a lo mismo que ellos, por lo cual una carrera
universitaria no es su meta.
En el campo, las escuelas pueden ser de organización completa o
incompleta según el número de alumnos y maestros. En este último caso
pueden ser unitarias, bidocentes o tridocentes, lo que trae implicaciones de
carácter pedagógico. Se les llama escuelas multigrado cuando “en un mismo
grupo un maestro atiende a niños de diversos grados”.17
17 Ibidem p.30
45
La escuela primaria en cuestión es clasificada como tridocente; ya que
tres profesores de grupo son suficientes para atender al total de alumnos
inscritos.
El trabajo en las escuelas multigrado es más elaborado por las
condiciones descritas, por lo que para el maestro “es imprescindible entrar
en contacto con los padres de familia y con la comunidad”18, como apoyo en
la labor educativa, claro está que dicha interacción debe realizarse
continuamente para que el profesor pueda informar a los padres de familia el
desempeño de sus hijos en clase, pero también para indicarles cual será su
participación dentro del proceso educativo.
3. Rol del profesor
El principal promotor de la innovación dentro de este proyecto es el
docente quien se encargará de elaborar estrategias para optimizar el trabajo
dentro de su aula.
El rol del profesor deja de ser el de ejecutor y lo hace participe de todo
el proceso de enseñanza-aprendizaje interactuando con los involucrados; es
el mediador entre el curriculum y los alumnos; es también quien moldea los
contenidos, por esta razón al elaborar las estrategias de innovación debe
46
considerarse su poder transformador. La planeación del trabajo diario que el
maestro rural en escuelas multigrado efectúe debe considerar los siguientes
aspectos:
a. Planeación
Después de elegir la metodología sobre la cual se realizará la
alternativa, el siguiente paso será el desarrollo de la planeación del trabajo,
entendiendo por planeación didáctica “la organización de los factores que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin de facilitar en un
tiempo determinado el desarrollo de estructuras cognoscitivas, la adquisición
de habilidades y los cambios de actitud del alumno”.19
El Consejo Nacional de Fomento Educativo se propuso como meta
capacitar a docentes de escuelas rurales multigrado para que tuvieran el
dominio teórico y operativo, impartiendo asesorías el cual partiría con el
estudio del plan y programas de la Secretaria de Educación Pública y
materiales de apoyo para el maestro y alumno.
Después se impartió un curso sobre la elaboración de unidades
didácticas que son “una unidad de trabajo relativa a un proceso completo de
18 Ibidem p.22 19 Idem. p.32
47
enseñanza-aprendizaje que no tiene una duración temporal fija”20 y que
están conformadas por objetivos, bloques elementales de contenido,
actividades de aprendizaje y actividades de evaluación.
Desafortunadamente estas asesorías fueron suspendidas varios ciclos
escolares atrás; por lo cual el profesor implicado en este proyecto no tuvo la
oportunidad de adquirir tan valiosos conocimientos, sin embargo con ayuda
de la teoría que hemos referido, se ha logrado de manera individual la
elaboración de éstas.
Esta globalización dentro de la enseñanza es una estrategia para
integrar los contenidos y asignaturas de los grados que se atienden. Dicha
globalización “inicia con el estudio de un tema que interesa al alumno, o que
conoce y se parte de lo que el quiere saber sobre el mismo y también de lo
que puede decir de manera global o aproximada. El profesor de algún modo
también ignora las respuestas al problema planteado y por ello, no puede dar
soluciones previstas sino que se ve obligado a investigar con el alumno,
partiendo del mismo punto; solo que con la ventaja de que el ya conoce el
camino”21.
20 COLL Salvador Cesar “Un modelo de curriculum para la enseñanza obligatoria” en Antología Básica U.P.N. Análisis curricular p.108
48
Hacemos referencia que dicha globalización se realizará por bimestre y
de acuerdo a la dosificación de contenidos elaborada por la UST (unidad de
servicios técnicos); ya que de esta manera se cumple con las normas de la
institución en relación a exámenes, boletas y otras.
A este respecto mencionamos que dicha dosificación es elaborada
para ponerse en práctica en grupos de un mismo grado y encontramos que
en los grupos multigrado existen contenidos que pueden globalizarse y
correlacionarse en distintos bimestres, entendiendo por correlación a “la
relación que se establece entre los contenidos de dos o más asignaturas en
torno a un tema”22 representando algunos problemas para la elaboración del
trabajo diario, que se facilitaría si se tomarán los contenidos de ambos
grados como un todo y sin tiempos.
El primer paso es entonces la concreción del diseño curricular siendo
el maestro quien le da la flexibilidad al currículum, seleccionando los medios
para concretar los contenidos y eligiendo los aspectos más relevantes a
evaluar en ellos, estableciendo la utilización del tiempo y el tratamiento de los
contenidos; todo esto en concordancia con el contexto escolar, respetando
los fines de los planes y programas.
21 ESTRELLA Benito “La investigación en la escuela: un arma contra el fracaso” en Antología Básica U.P.N. La Innovación p.52
49
De acuerdo a lo expresado por César Coll la propuesta debe estar
dividida en tres niveles:
1er nivel.- Se reconocen los objetivos terminales, los bloques de contenido y
la orientaciones didácticas. Aquí es muy importante reconocer los contenidos
de cada asignatura, se determina el tipo de grado de aprendizaje. En este
nivel se precisa qué enseñar y ofrece criterios de cómo enseñar y evaluar.
2do. nivel.- Se identifican los principales componentes de los bloques de
contenido seleccionados. Se analizan las relaciones entre dichos
componentes y se establecen las estructuras correspondientes. Propone una
secuenciación de los componentes atendiendo las relaciones, estructuras y
leyes de aprendizaje significativo.
3er. Nivel.- Ilustra la manera de utilizar la currícula, teniendo en cuenta las
necesidades educativas de los alumnos, la estructura organizativa y los
recursos pedagógicos, competencias profesionales del maestro y opciones
de utilizar metodologías didácticas23.
A partir de los niveles de concreción podemos elegir la pauta para
diseñar el modelo propio de planeación.
22 S.E.P. CONAFE “guía del maestro multigrado” p.72 23 Ibidem p.100-107
50
b. Etapas de desarrollo psicológico del niño
Es de gran importancia para el maestro conocer la etapa de desarrollo
psicológico en que se encuentran los alumnos de su grupo. Conocer sus
fortalezas y debilidades, sus intereses y las interacciones que pueden
realizar; para que en base a ello elabore estrategias que faciliten el proceso
de enseñanza-aprendizaje y que acorde a los estipulado por Jean Piaget24 el
ambiente en el que se desarrolla la educación debe ser fuente de
estimulación, de tal forma que ésta le permita al alumno que manipule los
objetos del ambiente para su transformación.
Piaget habla de cuatro periodos por los que atraviesa el niño en su
desarrollo psicológico.
Sensoriomotriz de 0 a 14 meses. Se caracteriza por que el niño
actúa por reflejos. Se organizan sensaciones, percepciones y movimientos
propios del niño.
Preoperatorio de 14 meses a 6 años. El niño imita conductas, el
juego simbólico es un medio de adaptación tanto intelectual como afectivo.
24 Ibidem pp. 53-56
51
Operaciones concretas de 6 a 11 años. El niño es más sociable,
evoluciona su conducta en el sentido de cooperación y acepta otros puntos
de vista. En este periodo el niño alcanza la realidad solo cuando puede ser
manipulada o puede recurrir a una representación suficientemente viva.
Utiliza el juego dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, y aún
cuando se sugiere que éste no sea competitivo, el grupo mencionado disfruta
las enseñanzas y reforzamiento de los conocimientos por medio de los
juegos de competencia.
Operaciones formales de 11 a 15 años. Aparece el pensamiento
formal, tiene la capacidad de prescindir del contenido concreto para situar lo
actual en un amplio esquema de posibilidades. Obtiene conclusiones no solo
de la realidad directa, sino también de afirmaciones hipotéticas.
La psicología social menciona que cuando se determina la edad
mental de un niño por medio de la aplicación de tests, podemos ubicarlo en
su nivel evolutivo real; sin embargo lo que los niños pueden hacer con la
ayuda de otros puede ser más indicativo de su desarrollo mental que lo que
pueden hacer por si solos.
La capacidad de los niños del mismo nivel de desarrollo mental varia;
a esta variación y de acuerdo a lo expresado por Vygotsky se le denomina
“Zona de desarrollo próximo, que es la distancia entre el nivel real de
52
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la
resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración de un
compañero más capaz”25.
El aprendizaje despierta una serie de proceso evolutivos internos,
capaces de operar solo cuando el niño esta en interacción con las personas
de su entorno.
c. Interacciones dentro del grupo
“El medio social actúa como regulador de las funciones de adaptación
del ser humano quien equilibra su conducta en función de las interacciones
del grupo”26. Entre las interacciones que se manifiestan dentro del aula
mencionamos: maestro-alumno, alumno-maestro y alumno-alumno, esta
última sin duda es la que va de la mano con el constructivismo, sin olvidar la
interacción maestro-alumno en la que el docente es el andamio entre el
conocimiento y el niño.
25 Idem p.77 26 LOPEZ Carretero “Evolución de la noción de la familia en el niño”en Antología Básica U.P.N. Grupos en la Escuela p.64
53
La interacción entre niños de diversas edades e intereses propicia el
intercambio y la aportación de diferentes perspectivas para entender y
solucionar problemas.
De esta manera los alumnos que saben como resolver un problema o
entendieron mejor algún concepto, asumen el papel de maestros o guías de
los niños que presentan algunas deficiencias.
La riqueza informativa de los grupos multigrado, reside en la
posibilidad de trabajar al mismo tiempo y en un mismo espacio con niños que
aprenden y desarrollan progresivamente sus competencias básicas, aún
cuando estén inscritos en cursos escolares diferentes. Entonces el profesor
de grupo debe formar equipos de trabajo que sean integrados por alumnos
de diferente grado.
d. Los padres de familia
Inmiscuir a los padres en el proceso educativo con el propósito de
afianzar su sentido de cooperación dentro de dicho proceso; repercutirá
benéficamente en el aprendizaje de los niños. Para lo cual el docente debe
ofrecerles información constantemente de las acciones que se realizarán.
54
Por mencionar algunas se les pedirá que ayuden a sus hijos a resolver
tareas que siempre servirán de repaso, leer libros para papá y mamá en
compañía de sus hijos y comentarlos; entre otras.
e. Rincón de lecturas
Los niños aprenden cosas en que los adultos organicen actividades
especiales para enseñárselas. El maestro en tanto conocedor, efectivamente
entrega a los alumnos apoyos al aprendizaje. Puede apoyar informalmente u
operar como modelo de aprendizaje, sobre todo cuando no esta enseñando;
sino más bien consultando libros.
El proceso autónomo de los alumnos les da acceso a nuevos usos y
contenidos. En muchas ocasiones los niños hojean, observan, leen y
comentan partes de un libro sin indicación del maestro. En este proceso se
aprende no solo información variada, sino de elementos de lenguaje gráfico,
del léxico y de las expresiones necesarias para interpretar los libros.27
Se debe entonces formar un rincón de lecturas atractivo para los
alumnos; el maestro debe ser parte del colectivo y deberá leer para que sus
alumnos también lo hagan.
55
e. Organizar el tiempo
La preocupación por cubrir los programas de las asignaturas de los
diversos grados que se atienden ejerce fuertes presiones sobre los maestros
que atendemos grupos multigrado y llenamos a los niños con información,
pero sin reflexionar si terminar a tiempo tiene que ver con los propósitos
educativos y sobre todo con las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Considerando que la jornada semanal es aproximadamente de 25
horas en las que se deberán distribuir diversas actividades de aprendizaje,
seguro es que nos sorprende descubrir el poco tiempo que dedicamos al
proceso educativo.
Clases de educación física, educación artística, ensayos, reuniones de
profesores, de padres de familia; por mencionar algunas actividades, afecta
agresivamente el tiempo de enseñanza-aprendizaje.
Entonces el profesor de grupo siguiendo lo expresado por Carroll
(1989) “No es el tiempo como tal lo que cuenta, sino lo que sucede durante
ese tiempo”28, debe ofrecer al alumno calidad en la enseñanza y no cantidad.
27 Ibidem p.15 28 S.E.P. Op. Cit. p.54
56
g. La evaluación
Dejamos al final la evaluación, por ser esta en la que se verá reflejado
el resultado del desarrollo de las acciones que se siguen dentro de un grupo
y que nos permitirá consolidar y/o ajustar las estrategias de aprendizaje. Se
requiere de una disposición crítica del docente para poder analizar los
resultados, ya que ésta no debe tener el carácter de sanción; por el contrario
debe considerar aspectos de distinta naturaleza para obtener información
que permita tomar mejores decisiones.
La evaluación “debe buscar las relaciones entre la totalidad de los
elementos que intervienen en una situación. Es decir, no interesa únicamente
un resultado sino la situación integra y particular que se trate”29. Significando
que el interés está más en los procesos que en el resultado.
Entre las formas de evaluación que se sugieren mencionamos: la
autoevaluación que consiste en que el alumno se otorga una calificación así
mismo y que le permite tener una apreciación de sus logros en el proceso de
su aprendizaje.
La coevaluación con la que se aprecian no solo los logros individuales;
sino también los grupales.
57
Las listas de cotejo se utilizan para registrar rasgos relacionados con
los conocimientos, hábitos, actitudes y habilidades que pueden ser
observados por el maestro.
La escala estimativa que consiste en una serie de aspectos como
elementos, habilidades, comportamientos de los que se forma un juicio. Por
último citamos el registro anecdótico en el que se plasma un elemento
significativo de la conducta del individuo en acción y tomada en el mismo
momento en que suceden los hechos.
Estas formas pueden ser combinables y sobre todo deben ser
registradas por el maestro. Con estos antecedentes el profesor deberá:
- Ser crítico al decidir que evaluar.
- Inmiscuir a los alumnos en el proceso de evaluación.
- Explicar y compartir con los padres de familia dichos criterios.
- Proponer otros métodos de evaluación cualitativos.
En definitiva, lo que se sugiere “es convertir la evaluación en un
proceso de revisión y análisis”30.
29 HEREDIA A. Berta “La evaluación ampliada” en Revista de la Educación Superior No. 2 p 115 30 Ibidem p.87
58
C. Propósitos de la alternativa
Al elaborar una alternativa de acción docente para la solución de la
problemática planteada. Se pretende:
• Mejorar la práctica docente propia.
• Crear estrategias de trabajo en las que los alumnos de los dos grados
aprendan simultáneamente.
• Utilizar el constructivismo sin fragmentar contenidos y/o asignaturas.
• Globalizar la planificación de trabajo por bimestre para definir tiempos
y materiales disponibles.
• Homogeneizar las actividades dentro del grupo.
• Involucrar a los padres de familia dentro del aprendizaje de sus hijos.
• Que los alumnos sean capaces de construir sus conocimientos en
colaboración de sus compañeros.
• Que el alumno sea capaz de obtener informaciones no únicamente en
libros de texto o del profesor.
D. Estrategia general de trabajo
Organizar un plan de acción, implica el reconocer que debemos
buscar una propuesta útil; una respuesta de calidad al problema planteado.
Aquí se especifica el camino que seguirá la alternativa, considerando los
factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, tales
como: recursos, tiempos, roles; entre otros.
59
Se organiza también un cronograma de las actividades para
especificar el tiempo destinado a cada estrategia, sobre el cual se basará la
realización del proyecto. Objetivos y evaluación se incluyen también en el
plan.
Con la elaboración de éste, tendremos una visión general del trabajo a
realizar, mismo que el docente tomará como guía para solucionar la
problemática detectada como prioritaria y a la cual está dirigida dicha
alternativa.
Las acciones que se considera son las apropiadas para enfrentar el
reto a solucionar, se dividirán en dos: la primera acción se referirá a la
participación directa del maestro en la que seleccionará los contenidos
programáticos de cada grado globalizándolos y correlacionándolos
bimestralmente considerando las características del grupo y seleccionando
las actividades y técnicas grupales que considere pertinentes. Estas
acciones las encontramos incluidas en las estrategias: “Guía tus
conocimientos” y “A globalizar para mejorar”.
La segunda acción se refiere a organizar los factores que se
pretenden implementar o innovar dentro de la práctica docente, dichos sean
establecer equipos de alumnos para que trabajen colaborando y aportando
conocimientos entre unos y otros para beneficio del común, implementar
actividades donde el educando conozca y amplíe fuentes de información
60
diversos, dentro y fuera de la escuela y por último involucrar a los padres de
familia por medio de trabajos extraescolares que realicen al unísono con sus
hijos y que les permitan apoyar y vigilar el avance escolar del niño.
Estos factores se incluyen en las estrategias tituladas: “En equipo
trabajo mejor”, “Mis padres también colaboran”, “Construyo mis
conocimientos”, “Comparto mis tareas” y “Que interesantes libros”.
En el siguiente cuadro se presenta más detalladamente las acciones
que se pondrán en práctica:
61
E. PLAN DE TRABAJO
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
PROPÓSITO FECHA DE APLICACIÓN
ORGANIZACIÓN RECURSOS MATERIALES EVALUACIÒN
A globalizar para
mejorar
Globalizar y correlacionar metas comunes de aprendizaje de los
contenidos programáticos.
Cada semana
Planificar contenidos, considerando los diversos aspectos que conforman
el proceso educativo
Plan y programas, avance programático, dosificación y
libros de texto.
Diario de grupo y diario de campo
Guía tus
conocimientos
Que el profesor elabore en tarjetas las actividades a desarrollar.
Al inicio de cada
semana
Elaborar tarjetas de contenidos donde se sugerirán actividades y forma de evaluar (pueden ser modificadas por
los alumnos).
Dosificación, libros de texto, ficheros y tarjetas de
cartulina.
Escala estimativa
En equipo trabajo
mejor
Organizar equipos para ejecutar el trabajo, eligiendo un representante para
que los dirija.
Semanalmente
Se formarán equipos diariamente, utilizando diversas técnicas.
Dibujos en cartulinas. Escala estimativa
Construyo mis conocimientos
Que los alumnos integrantes de cada equipo desarrollen las actividades
auxiliándose de sus propios conocimientos y de los de sus
compañeros.
Diariamente
Al iniciar el día el docente repartirá tarjetas donde se establecen los
contenidos de aprendizaje. El equipo elegirá la forma de
desarrollarlas.
Tarjetas de cartulina, planes y programas, avance
programático, dosificación y libros de texto.
Lista de cotejo.
Que interesantes
libros
Que el alumno utilice diversos textos para realizar sus trabajos.
Cada viernes por espacio de media
hora.
Explorar los contenidos de los libros del rincón de lecturas.
Libros del rincón, periódicos y revistas recopilados por los
alumnos de sus casas.
Registro
anecdótico
Mis padres
también colaboran.
Explicar a los padres de familia como se va a laborar, invitándolos a involucrarse en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Septiembre
Reunir a los padres de familia del grupo para explicarles la forma de
trabajo
Planes y programas y libros para papá y mamá.
Escala estimativa
Comparto mis
áreas
Involucrar a los padres de familia en las tareas a realizar en el hogar.
Cuando sea
meritorio
Los padres auxiliarán y revisarán las tareas de sus hijos.
Cuando se les envíen los libros para papá y mamá, los comentarán con
sus hijos y realizarán un resumen en conjunto.
Libros para papá y mamá, libros de texto y cuadernos.
Escala estimativa
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
A. Análisis
Después de haber aplicado las actividades didácticas enunciadas en
la alternativa como posible solución a la problemática detectada, se procedió
a analizar los resultados, el alcance y repercusiones que tuvieron en el
proceso educativo.
Para realizar dicho análisis nos basamos en los referentes teóricos
que nos sugiere Mercedes Gagnetén y en los que define que “analizar es
distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a conocer sus
principios y elementos fundamentales”31. Analizar nuestra práctica docente
es un proceso en el que se indaga críticamente la realidad que se
reconstruyó a partir de la aplicación de los instrumentos de investigación de
las actividades implementadas dentro de grupo.
31 GAGNETÉN, Mercedes “Hacia una metodología de sistematización de la práctica” en Antología Básica U. P. N . La innovación p. 30
63
Gagnetén propone los pasos a seguir para interpretar y analizar los
resultados de dicha reconstrucción32 :
• Reconstruir la experiencia: Se relata descriptivamente lo actuado
sentido y pensado durante un tiempo acotado.
• Análisis: Desagregar los elementos intervinientes en el proceso
organizativo mismo.
• Interpretación: Se interpreta la realidad y la práctica a partir de la
teoría.
• Conceptualización: Es la construcción teórica surgida de la fase
anterior.
• Generalización: Confrontación de conceptualizaciones
correspondientes a diferentes espacios-tiempos en base a criterios
comunes.
• Conclusiones: Confrontación teórica con la evaluación para que
surjan o se fundamenten acciones hacia futuro.
• Propuesta: Son soluciones contenedoras de la realidad social, según
la temática enfrentada en la realidad, desplegada de la práctica.
La reconstrucción de las experiencias parte desde la aplicación del
plan de trabajo y se inició utilizando y confrontando el diario de campo y el
diario de grupo, en los que se compararon las opiniones del maestro, de los
alumnos y de los padres de familia; así como los resultados de los
instrumentos de evaluación.
32 Ibidem p.44
64
El profesor del grupo comenzó su proyecto de innovación motivado
ante la posibilidad de obtener mejores resultados académicos en el grupo en
cuestión.
El primer paso fue realizar la concreción de los objetivos marcados por
bimestre para ambos grados; con la intención de conocer la complejidad de
éstos, para después elaborar la unidad didáctica en la que se incluyeron las
actividades y factores sugeridos en la teoría. Todo girando en torno al tema
elegido por los alumnos.
La planeación para trabajar cualquier unidad didáctica queda
estructurada de la siguiente forma.
PLAN Y PROGRAMAS
Concreción de contenidos de ambos grados.
Unidad Didáctica Se ordenan y secuencian los contenidos del nivel de acuerdo con los propósitos del aprendizaje significativo.
Se elabora articulando las actividades con los 2
grados.
Intereses del niño
Padres de familia
Recursos didácticos
Conocimientos previos
65
Elaborar unidades didácticas merece un amplio conocimiento de los
propósitos del plan y programas; lo cual hace que esta labor sea complicada,
más no imposible. Desarrollarla con una misma temática hace necesario que
se cuente con una gran gama de fuentes de consulta para el alumno.
El segundo momento fue recuperar la teoría referente a las
actividades que los niños pueden realizar, para lo que nos basamos en las
características referentes al periodo de las operaciones concretas; en base a
esto se diseñaron las actividades de desarrollo de clase que también
incluyeron técnicas grupales y en las que se consideran los conocimientos
previos de los alumnos.
Este reto fue muy extenuante ya que es complicado correlacionar
objetivos o metas para dos grados. El tiempo que se invierte en esta labor es
de varias horas, pero sin embargo hace más fácil el trabajo en el grupo.
También dentro de la correlación se investigó en los libros de texto las
lecciones acordes a los temas; los ficheros donde se sugieren estrategias
grupales y por último se incluyó la participación de los padres de familia con
acciones en las que pudieran apoyar a sus hijos desde su hogar.
El siguiente esquema, muestra específicamente los factores que
intervienen para desarrollar las actividades diarias en grupos multigrado.
66
Plan y Programas Objetivos que deben cumplirse
Contexto Que materiales nos ofrecen la comunidad y la escuela
Profesor
Como mediador en el proceso de construcción
Interacciones Padres de en el grupo familia
Trabajo en equipo Como apoyo a la educación desde su casa
Globalización de contenidos por ciclo Seleccionar y organizar los contenidos
en torno a un tema central
Conocimientos previos
Partir de lo que el alumno sabe
Niño
Aprendizaje Significativo “vinculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno. Que puedan ser utilizados
cuando las circunstancias lo exijan.33”
La tercera acción fue diseñar un formato de planeación que incluyera
los componentes mencionados (anexo 3) para tener a la vista todos los
33 COLL César “Un marco psicológico para el currículum escolar” en Antología Básica U.P.N. Análisis Curricular pp. 136-137
67
pasos a seguir dentro de la práctica, aludimos que esté fue reestructurado
posteriormente. Al presentar dicho formato al director de la escuela,
recibimos un comentario gratificante en el que expresó que le parecía una
buena sugerencia, y con la aprobación de los docentes de esta escuela se
implantó su uso para la planeación semanal.
La evaluación de las acciones mostró diversos puntos de vista de los
padres de familia, entre los que mencionamos que para algunos estas
actividades promueven en el niño el desorden en el salón; ya que según ellos
el alumno debe hacer solo lo que el profesor le indica. Para otros, sin
embargo la innovación ha motivado a sus hijos a ser más independientes y a
tomar decisiones propias (anexo 4).
¿Pero y dentro del aula qué observamos? El profesor se convirtió en
mediador entre el alumno y los contenidos curriculares en donde al alumno le
gustó trabajar los mismos objetivos pero a diferente nivel (ayudar y recibir
ayuda), utilizó los pocos materiales de consulta con los que cuenta la
escuela; las aportaciones que sus padres les brindan y la información que
ofrecen los medios de comunicación masiva como la radio, televisión y
periódico. Se mostraron incrédulos ante el auxilio que pudieran brindarles
sus padres, que en un principio fue bueno y al paso de los días, este
decreció.
68
Concluimos que las actividades implementadas en la planeación de
trabajo, arrojaron buenos resultados con los altibajos lógicos que ocasiona la
innovación. Sin embargo la propuesta, que es la reestructuración de la
alternativa nos proporcionará las bases fundamentadas para continuar con
dicho proyecto.
B. Reflexión de la aplicación
En este apartado describimos los resultados del plan de aplicación
explicitado en la alternativa, el cual fue modificado debido a las fallas que se
presentaron en las estrategias, mismas que iremos exponiendo
particularmente.
Las primeras estrategias fueron desarrolladas por el profesor y
tituladas “guía tus conocimientos” y “a globalizar para mejorar”, las que
tuvieron que incluirse la primera dentro de la segunda y cuyo propósito era
informar a los alumnos los contenidos a desarrollar en clase para que ellos
mismos eligieran la forma de abordarlos, en la planeación del maestro de
grupo se sugieren las actividades; pero si los equipos deciden cambiarlas por
otras que cumplan el propósito tienen la libertad de hacerlo.
69
La planeación por ciclo es muy complicada al intervenir en ella muy
variados factores. El hecho de que los niños cuenten con muy pocas fuentes
de consulta, es un obstáculo en la realización de las unidades didácticas, que
tienen como base un tema sobre el que se elaboran las actividades, los
contenidos a abordar por bimestre muchas de las ocasiones tampoco se
pueden acoplar a la temática elegida por los alumnos. Esta razón nos llevó a
concluir que la globalización sugerida en las unidades didácticas se ve
desfavorecida cuando intervienen las normas institucionales donde se deben
cumplir ciertos requisitos, por mencionar alguno: cumplir ciertos propósitos
del plan y programas dentro de un tiempo determinado.
La estrategia denominada “en equipo trabajo mejor” se tuvo que
realizar organizando los equipos diariamente para que sus integrantes se
interrelacionaran con todos los niños del grupo, utilizando diversas técnicas
de organización grupal entre las que podemos mencionar: por afinidad, por
sexo, por la inicial de su nombre; pero siempre formados por alumnos de
ambos grados.
La evaluación utilizada en esta estrategia fue la escala estimativa (ver
anexo 5); que algunas veces era calificada por el maestro del grupo y en
otras por algún integrante del equipo, la que reportó la participación de cada
uno de ellos por lo que se dieron cuenta por si mismos quienes son los niños
a los que no les gusta trabajar, los más indisciplinados, los más dedicados,
70
los que dibujan mejor, los que más se atrasan y otras características del
trabajo individual que solo trabajando en pequeños grupos son detectables.
Esto provocó en un principio que los niños empezaran a seleccionar
con quien les gustaba trabajar, pero después de analizar en el grupo que
solo así se podía apoyar a sus compañeros a superar esos problemas todo
resultaría mejor; de tal forma que se pudo continuar con la formación de
equipos y algunas veces con la formación de binas debido al reducido
número de alumnos. Esta estrategia también se utilizó para que aprendieran
a coevaluar y autoevaluarse.
“Construyo mis conocimientos”, también fue modificada ante la
exigencia del director de la escuela para presentar la planeación del trabajo
al inicio de cada semana. Fueron suprimidas las tarjetas elaboradas por el
profesor del grupo y que se les entregaba a los equipos, en las que los niños
se enteraban de los contenidos que se debían abordar y que en conjunto
elegían como realizar, esta estrategia se integró a la planeación
globalizadora elaborada por el profesor.
Incluir el rincón de lecturas en la estrategia “que interesantes libros”
fue una decisión muy acertada; ya que los alumnos utilizan varios libros
como apoyo para realizar sus trabajos, aunque desafortunadamente solo se
cuenta con los libros que la S.E.P. facilita a las escuelas. Los alumnos
71
argumentaron que en sus casas no tenían libros para prestar o donar a la
biblioteca del grupo.
Aún cuando en un principio se utilizaba media hora cada viernes para
que los niños simplemente hojearan los libros y conocer sus contenidos sin
verse obligados, estos han aprovechado los momentos en que terminan las
actividades antes que sus compañeros para leer algún libro que les ha
interesado. También los solicitan para llevarlos a sus casas y comentan que
muchas de las veces los comparten con sus papás.
La estrategia titulada “mis padres también colaboran” se efectuó
reuniendo a los padres de familia cada bimestre para comentar los
resultados de la nueva forma de trabajo. Se tuvieron problemas para
reunirlos, debido a que las madres de familia que son las que acuden a las
juntas en su gran mayoría trabajan fuera del hogar; por tal motivo las
reuniones se hicieron después de las seis de la tarde, ocasionando
contratiempos para el docente quien labora también en una secundaria
nocturna, pero quien siempre tuvo la disposición para efectuarlas.
En relación a la estrategia “comparto mis tareas” fueron pocos los
padres de familia que apoyaron a sus hijos con las tareas, se les tuvo que
pedir que firmaran cada una de estas; así mismo que corrigieran los
exámenes bimestrales, haciendo participes a los hijos.
72
Por último y después de unificar dos estrategias, nos vimos en la
necesidad de elaborar una nueva que titulamos “lo que a ti no te sirve a mi si”
y que será detallada en la propuesta. Esta surgió ante la falta de recursos
materiales para apoyar o reforzar los conocimientos adquiridos dentro del
aula, encontrarnos en una zona rural nos motivó a obtener dichos materiales
del contexto mismo.
El papel del maestro dentro de esta propuesta se ve favorecido ante la
certeza de elaborar la planeación de su trabajo de manera global,
concretando los objetivos; para que de esta manera el programa a
desarrollar sea menos extenso. El alumno enriquece su acervo cultural en el
trabajo cooperativo y puede a su vez evaluar y evaluarse los avances,
hábitos y actitudes.
Los padres de familia apoyan el quehacer educativo, motivando a sus
hijos para tener un mejor desempeño y por último los materiales que ofrece
el contexto pueden ser aprovechadas para lograr el proceso educativo.
La reflexión hecha después de haber aplicado las estrategias incluidas
en el plan de trabajo, motivaron al profesor implicado a presentar como
propuesta la correlación de materias por ciclo incorporando los factores que
intervienen en el proceso educativo y que se han enunciado en este
proyecto, pero ante todo fomentar la participación constructiva del alumno.
CAPITULO V
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
A. Caracterización de Innovación
La evaluación de la alternativa pedagógica de acción docente nos ha
permitido analizar sus resultados para poder realizar los cambios y
modificaciones de lo que se había planeado. Reconstruir la alternativa de
manera que se perfeccione nos permitirá superar las dificultades
presentadas.
El producto de todos estos cambios nos conllevan a elaborar la
propuesta que de acuerdo a Marcos Daniel Arias podemos enunciar como
“trabajo académico explicitado en un documento, donde se expone un
conjunto de líneas de acción desarrolladas por los involucrados para
enfrentar el problema significativo de su práctica docente en el aula o en la
escuela”34.
34 ARIAS Marcos Daniel. “El proyecto Pedagógico de Acción Docente” Antología Básica U. P. N. Hacia la innovación p. 81
74
En la propuesta se plasma la reconstrucción formal de la alternativa
que se encuentra formada por varias estrategias, mismas que han sido
elaboradas con la creatividad del maestro y son tendientes a apoyar la
innovación. Deben ser inventadas, planeadas, aplicadas y evaluadas; para
en caso necesario sean reestructuradas.
Las estrategias son soluciones creativas a los problemas cotidianos
recurrentes, los aspectos por los que se encuentran son: objetivos, recursos,
actividades y evaluación. Elaborarlas implica considerar factores como:
características del grupo, problemas de enseñanza, limitaciones, entre otros;
éstos deben favorecer la creatividad en el niño.
B. Situaciones de Aprendizaje
Después de haber pasado por un proceso de planeación, aplicación y
evaluación en situaciones reales de aprendizaje en grupos multigrado y con
buenos resultados, se presentan aquí las estrategias modificadas.
“A globalizar para mejorar”
Recursos:
Dosificación UST, libros de texto, libros del maestro, ficheros y hojas
de planeación.
75
Objetivo:
Definir propósitos curriculares de ambos grados por materia.
Correlacionarlos por área y después por grado. Establecer actividades que
cubran los contenidos, considerando los aspectos que intervienen en el
proceso educativo. Elegir instrumentos de evaluación.
Actividades:
Apoyándose en la dosificación se concretan los propósitos en orden
descendente; primero los generales y después los secundarios por grado. En
seguida se definen los que son comunes y se buscan los que puedan
correlacionarse. Por último se elaboran las actividades en las que se
incluirán: intereses de los alumnos, contexto y padres de familia.
Los libros del maestro y los ficheros sugieren actividades para
desarrollar las diferentes asignaturas.
En algunas materias hay objetivos que no pueden correlacionarse con
otras; por lo tanto deben desarrollarse por separado. Cabe mencionar que
según las circunstancias las actividades planeadas pueden ser cambiadas o
amplificadas.
Evaluación: Analizar lo descrito en el diario de grupo y diario de campo y
contrastar los resultados con las evaluaciones bimestrales, por medio de una
lista de cotejo. (anexo 6)
76
“En equipo trabajo mejor”
Recursos:
Cartulina y marcadores de colores.
Objetivo:
Formar equipos para que el alumno socialice sus conocimientos y que
interrelacione con sus compañeros.
Actividades:
Los equipos se formarán diariamente y estarán integrados por
alumnos de los diferentes grados. Se utilizaran diferentes técnicas para su
conformación. Por mencionar una: se elabora en cartulina 4 baloncitos de
basketball, 4 de voleibol y 4 de fútbol americano. Se le pide a los niños que
elijan el balón del deporte que más les gusta.
Los equipos quedarán formados con alumnos que tengan los cuatro
diferentes balones. Se nombrará un jefe de equipo el cual puede ser rotativo
y que será quien coordine las actividades y anote en una ficha de registro la
participación de sus compañeros.
Evaluación: Escala estimativa. En la que se utilizará escala del 5 al 10 para
evaluar interacciones sociales tales como: respeto, cooperación y
responsabilidad.
77
“Que interesantes libros”
Recursos:
Libros del rincón de lecturas, antologías elaboradas por alumnos de
ciclos escolares anteriores, periódicos, revistas y libros recopilados por los
alumnos de sus casas.
Objetivo:
Que el alumno conozca los libros por los que esta conformada por la
biblioteca y los utilice como fuente de información para todo tipo de trabajos
o como recreación.
Actividades:
Al inicio del ciclo escolar se destinan treinta minutos cada viernes para
que los niños ojeen, lean o copien algún dibujo del libro que llame su
atención con el objetivo de que sepan que referentes teóricos pueden
encontrar en la biblioteca de grupo. Al pasar el primer mes los niños ya
deben apoyar los trabajos de las asignaturas en las fuentes mencionadas.
Evaluación: Registro anecdótico (anexo 7). En el que el maestro plasme e
interprete la conducta de los alumnos al utilizar libros del rincón de lecturas.
78
“Mis padres también colaboran”
Recursos:
Pizarrón y gis.
Objetivo:
Explicar a los padres de familia la manera en que se realizará el
trabajo en el grupo.
Actividades:
Se citará a los padres de familia al inicio del ciclo escolar, para
explicarles que el trabajo diario de sus hijos será dirigido hacia el
constructivismo y que se realizará la globalización por ciclo. Esta explicación
se realizará utilizando palabras que sean entendibles para ellos. En esta
misma reunión se les informará que los padres de familia estarán inmersos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluación: Escala estimativa (anexo 8).
“Comparto mis tareas”
Recursos:
Libros para papá y mamá .
Objetivo:
79
Involucrar a los padres de familia en el proceso educativo.
Actividades:
Una semana antes de iniciar a laborar con los temas de Ciencias
Naturales y Civismo que están incluidos en los libros de papá y mamá, se
les enviaran éstos con los niños, a los que se les indicará que sus papás
deberán leerlos y elaborar un resumen al respecto; después de haberlos
comentado con ellos.
En clase se leerán los resúmenes por equipo y lo comentarán.
Elaboraran cuatro preguntas del tema y pedirán a sus padres que las
contesten, para que al día siguiente se lean las respuestas.
Evaluación: Lista de cotejo (anexo 9). Que llenarán los alumnos, respecto a
la colaboración de sus padres y en las que se registre si participaron o no en
esta estrategia.
“Lo que a ti no te sirve, a mi si”
Recursos:
Materiales que ofrece el entorno y de deshecho.
Objetivo:
Que el niño utilice los recursos que le brinda el contexto, para
manipular y así reforzar los conocimientos de las diferentes asignaturas.
80
Actividades:
Esta estrategia que especificamos enseguida es solo un ejemplo.
En la asignatura de geografía el niño debe conocer los diferentes tipos
de relieve en las regiones naturales. Al término de las actividades con que se
desarrolla este objetivo los alumnos deben elaborar una maqueta, utilizando
barro. Al terminar, cada uno deberá realizar una exposición especificando las
características propias del relieve que vaya señalando.
Evaluación: Coevaluación (anexo 10). Los alumnos otorgarán una
calificación del 5 al 10 para evaluar si el trabajo de sus compañeros está
adecuado a los propósitos del tema.
CONCLUSIONES
El maestro como eje articulador entre el alumno y el proceso de
enseñanza-aprendizaje debe visualizar de manera clara y objetiva su
práctica diaria, para enfrentar y superar las dificultades que obstaculizan su
función.
La Universidad Pedagógica Nacional promueve entre los profesores la
formación de docentes investigadores con el propósito de actualizar y
mejorar la educación en el país.
La licenciatura en educación proporciona los elementos necesarios
para realizar un proceso de investigación dentro de la cotidianeidad de su
aula; así mismo ofrece los fundamentos teóricos respecto a las diferentes
asignaturas que conforman la currícula.
El proyecto que se elabora en el transcurso de la licenciatura permite
retomar las acciones que pueden darle otra perspectiva a la educación
acorde al tiempo en que vivimos. Al elaborarse individualmente nos brinda la
82
oportunidad de plasmar nuestra creatividad dentro de la propuesta como fin
de esta etapa educativa.
La propuesta presentada es el resultado de la investigación que se
inicio al ingresar a la U.P.N. y de laborar tres ciclos escolares consecutivos
en grupos multigrado.
En los cuales el profesor involucrado en este proyecto, atravesó por
cambios radicales en la metodología utilizada ante los grupos que atiende y
que van desde el tradicionalismo hasta el constructivismo; todo ello con la
finalidad de favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los alumnos comprendieron la utilidad que se obtiene del trabajo en
equipo y se logró la participación de la mayoría de los padres de familia en
apoyo a la educación de sus hijos.
Los tropiezos enfrentados en este proyecto fueron muchos, pero
retomamos las acciones y las enriquecimos. Pudimos observar como con el
paso de los meses las clases fueron desarrollándose en condiciones muy
favorables.
La realización, aplicación y evaluación de este proyecto ha sido
gratificante a nivel personal; razón por la cual se utiliza como referencia para
83
exhortar a los docentes a innovar dentro de su quehacer educativo, sin sentir
que esto sea una obligación; sino más bien el instrumento que nos facilite
nuestra labor diaria en el grupo y el mejoramiento académico de nuestros
alumnos.
Aún cuando la palabra innovación nos transmite temor, podemos
darnos cuenta que entre más se inmiscuya el maestro en un proyecto, este
resulta ser un reto. Es aquí dónde la interrogante es ¿en el primer ciclo el
profesor puede aplicar esta propuesta? O inicia un nuevo proyecto.
La invitación va dirigida a todos los profesores que estén dispuestos a
realizar su trabajo docente apoyados, tanto en la experiencia como en la
investigación de este mundo de modernidad en que vivimos.
Esta dialéctica entre la teoría y la práctica nos permite concluir que:
“globalizar, correlacionar e inmiscuir a los padres de familia entre algunos
otros factores en el proceso educativo, es la propuesta para emplearse como
la mejor opción en escuelas multigrado”.
BIBLIOGRAFÍA
S.E.P. - U.P.N. Antología básica Análisis Curricular. Plan 94 México 1996. 193
pp.
S.E.P. - U.P.N. Antología básica Contexto y valoración de la práctica docente
México 1996. 101 pp.
S.E.P. - U.P.N. Antología básica Corrientes pedagógicas. México 1995.
125 pp.
S.E.P. – CONAFE Docencia rural. México 2000. 140 pp.
S.E.P. - U.P.N. Antología básica El niño: desarrollo y proceso de
construcción del conocimiento. México 1994. 160 pp.
S.E.P. - U.P.N. Antología básica Escuela, comunidad y cultura local en ...
México 1996. 252 pp.
S.E.P. – CONAFE Guía del maestro multigrado. México 2000. 797 pp.
S.E.P. - U.P.N. Antología básica Grupos en la escuela. México 1994. 206 pp.
S.E.P. - U.P.N. Antología básica Hacia la innovación. México 1996. 136 pp.
S.E.P. - U.P.N. Antología básica La innovación. México 1996. 136 pp.
S.E.P. Capacitación y actualización docentes. Manejo de grupos multigrado
México 1992. 110 pp.
S.E.P. Plan y Programas de Estudio en Educación Primaria. México 1993.
162 pp.
S.E.P. - U.P.N. Antología básica Planeación, evaluación y comunicación en
el proceso de enseñanza aprendizaje. México . 117 pp
S.E.P. - U.P.N. Antología básica Problemas educativos de primaria en la
Región.
Revista de la Educación superior La evaluación ampliada. México 1980.
125 pp.
S.G. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. México 1995
pp. 246
ANEXO 1 Sr. Padre de Familia La presente es una encuesta elaborada por parte del personal docente de la escuela a la que su hijo (a) acude; la cual es motivada por la preocupación de mejorar la calidad de la educación y elevar el nivel de aprovechamiento de su hijo dentro de ésta. Por lo cual le pedimos sea usted participe de esta preocupación y colabore con nosotros. Nombre del padre _______________________________________________
Edad ______________________ Escolaridad ________________________
Empleo ____________________ Sueldo semanal _____________________
Nombre de la madre _____________________________________________
Edad ______________________ Escolaridad ________________________
Empleo ____________________ Sueldo semanal _____________________
¿Cuántos hijos tienen? __________________________________________
¿Cuántos de ellos asisten a la escuela? _____________________________
La casa donde viven es: Propia ( ) Renta ( )
¿Con cuántos cuartos cuenta?_____________________________________
Marque los servicios con que cuenta:
Agua ( ) luz ( ) teléfono ( ) drenaje ( )
hospitales ( ) bibliotecas publicas ( ) centros recreativos ( )
otros (señale cuales) ____________________________________________
¿Su familia cuenta con servicios médicos?_______ ¿Cuáles? ____________
¿Cuáles aparatos eléctricos hay en su casa? _________________________
ANEXO 2
ESCUELA PRIMARIA “BENITO JUÁREZ 2592”
Sr. Padre de familia:
Se le pide de la manera más cordial conteste la siguiente encuesta,
basándose en la reunión que se efectuó a inicios de éste mes, habiendo
observado los avances o retrocesos académicos de sus hijos.
Instrucciones: Tache la respuesta que considere responda a la pregunta.
1. Cree usted que su hijo (a) a mejorado académicamente
a)mucho b)poco c)nada
2. Su participación como padre de familia dentro de la enseñanza ha sido
a)mucha b)poca c)nada
3. Cómo considera usted que su hijo (a) debe permanecer dentro del salón
a)parado b)sentado c)según requiera
4. Según su criterio debe permanecer dentro del aula su hijo (a)
a)callado b)participando c)gritando
5. La actitud de su hijo ha cambiado en casa para:
a)mejorar b)empeorar c)igual
6. Escriba su opinión sobre esta nueva forma de enseñanza-aprendizaje
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
ENCUESTA PARA PROFESORES DE GRUPOS DE ESCUELAS DE ORGANIZACIÓN INCOMPLETA. 1.- De los problemas que se le presentan en su trabajo cotidiano dentro de su grupo, mencione los que considere más relevantes. 2.- Según su criterio ¿existe alguna ventaja o desventaja en este tipo de grupos y cuál es? 3.- ¿Cómo coordina las actividades académicas dentro de su grupo? 4.- ¿Qué aspectos toma en cuenta para realizar su planeación de trabajo? 5.- ¿Cuántos años de servicio tiene en este tipo de escuelas? 6.- ¿Considera que su desempeño profesional en este ciclo escolar es diferente de los anteriores, y porqué?
ANEXO 5
Rasgos Nombre del alumno
Logró los objetivos
Se integró a su equipo
Participó activamente
Le agradaron
las actividades realizadas
SI NO SI NO SI NO SI NO 1. José Casas Hdez.
2. Oscar Mena Aguirre
3. Paola Aguirre P.
4. Mónica Mena Aguirre
5. Neyva Navarro Rosas
6. Selene Pérez López
7. Karina Ramírez Flores
8. Antonio Gutiérrez H.
9. Jorge López Aguilera
10. Luis Rocha Aguirre
11. Victor Hugo Torres
12. Judith Flores B.
13. Ania Gpe. Orrantia
ANEXO 6
Rasgos
Nombre del alumno
Se integra al grupo
Colabora en las
actividades
Respeta a sus
compañeros
Aporta ideas nuevas
1. José Casas Hdez.
2. Oscar Mena Aguirre
3. Paola Aguirre P.
4. Mónica Mena Aguirre
5. Neyva Navarro Rosas
6. Selene Pérez López
7. Karina Ramírez Flores
8. Antonio Gutiérrez H.
9. Jorge López Aguilera
10. Luis Rocha Aguirre
11. Victor Hugo Torres
12. Judith Flores B.
13. Ania Gpe. Orrantia
Escala del 6 al 10 10 Excelente 9 Muy bien 8 Bien 7 Regular 6 Deficiente 5 Mal
ANEXO 7
Alumno Grado
Fecha Observador Descripción de la situación Interpretación
ANEXO 8 Rasgos Nombre del padre
Muestra interés en las tareas de su
hijo
Dedica el tiempo a
ayudar a su hijo
Ayuda a su hijo a corregir
trabajos
Participa directamente
a trabajos dirigidos a los
padres
1.José Alberto Casas
2. Anastasia Aguirre
3. Jovita Palomares
4. Anastasia Aguirre
5. Rafaela Rosas
6. Nancy López
7. Enrique Ramírez
8. Berta Hernández
9. Olivia Bernal
10. Manuela Hernández
11. Elsa Aguirre
12. Teresa Flores
13. Lucia López
Escala: Siempre - Casi siempre - Nunca
ANEXO 10
Rasgos Nombre del alumno
Trabaja en orden
Trae material de
trabajo Es creativo Termina sus
trabajos
1. José Casas Hdez.
2. Oscar Mena Aguirre
3. Paola Aguirre P.
4. Mónica Mena Aguirre
5. Neyva Navarro Rosas
6. Selene Pérez López
7. Karina Ramírez Flores
8. Antonio Gutiérrez H.
9. Jorge López Aguilera
10. Luis Rocha Aguirre
11. Victor Hugo Torres
12. Judith Flores B.
13. Ania Gpe. Orrantia
Escala Siempre 10 - 9
Casi siempre 8 - 7
Algunas veces 6
Nunca 5
ANEXO 10 Rasgos Nombre del Padre e hijo
Esta pendiente
de los materiales
que necesito.
Revisa cuando hago mi tarea.
Me ayuda a corregir la
tarea.
Esta pendiente de que me
prepare cuando hay exámenes.
SI NO SI NO SI NO SI NO 1.José Alberto Casas ( José )
2. Anastasia Aguirre ( Oscar )
3. Jovita Palomares ( Paola )
4. Anastasia Aguirre ( Mónica )
5. Rafaela Rosas ( Neyva )
6. Nancy López ( Selene )
7. Enrique Ramírez ( Karina )
8. Berta Hernández ( Antonio )
9. Olivia Bernal ( Jorge )
10. Manuela Hernández ( Hugo )
11. Elsa Aguirre ( Luis )
12. Teresa Flores ( Verenice )
13. Lucia López ( Ania )
PLANEACIÓN 5º Y 6º GRADO
TEMA FECHA
ASIGNATURAS
PROPÓSITOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ACTIVIDADES
MATERIAL DIDÁCTICO
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
