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TTULO:

Las prcticas docentes de los profesionales de Educacin Fsica y la Informtica

TEMA:

Potencialidad del uso de la Informtica por parte del docente de Educacin Fsica

en la Direccin de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin de la Universidad

Nacional del Litoral

Autor: Javier E. Villarreal Doldn

Tutora: Graciela Primo

4ta. Cohorte -2005


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TTULO:

Las prcticas docentes de los profesionales de Educacin Fsica y la Informtica

TEMA:

Potencialidad del uso de la Informtica por parte del docente de Educacin Fsica

en la Direccin de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin de la Universidad

Nacional del Litoral

Hiptesis:

El uso de la informtica contribuye como herramienta didctica, para el profesional

docente de Educacin Fsica, en pos del logro de mejores resultados en la enseanza y elaprendizaje


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INTRODUCCIN


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I) Introduccin:

Se ha optado por realizar este trabajo en el contexto de la Direccin de Educacin

Fsica, Deportes y Recreacin de la Universidad Nacional del Litoral, ya que es el mbito

laboral en donde se inserta el autor y de muchos docentes de Educacin Fsica. Tambin

es un lugar en donde se concentran asistentes a distintas actividades fsicas, deportivas y

recreativas, junto con mltiples actividades formales llevadas a cabo, en forma

planificada y sistemtica, dentro del marco en el que se encuentra la Universidad

Nacional del Litoral y ms especficamente, sta direccin.

Se realizar una breve descripcin de la tecnologa, y dentro de ella, la

informtica, con sus componentes y el grado de desarrollo y aplicacin en el

departamento mencionado incluyendo la planta docente funcional, perteneciente aldepartamento de Educacin Fsica Deportes y Recreacin de la Universidad. Este

estudio se llevar a cabo con el fin de ver las posibles aplicaciones en esta realidad

concreta.

El anlisis y las conclusiones arribadas, no sern exhaustivas, el desarrollo del

conocimiento, la dinmica social y dentro de sta la educativa, lo impediran. No

obstante, permitir tener una breve nocin de la relacin entre el docente de Educacin

Fsica y el empleo de herramientas de informtica, para enriquecer su tarea docente.


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OBJETIVOS


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II) Objetivos:

El avance del conocimiento en el rea educativa e informtica, muestra que estos

dos aspectos pueden retroalimentarse en beneficio del profesor, de los alumnos y de la

sociedad toda. No obstante el uso de la informtica en la Educacin Fsica, sigue siendo

un rea relativamente poco utilizada.

Los objetivos generalesde este trabajo son:

* Reflexionar sobre la potencialidad del uso de la informtica por parte del docente de

Educacin Fsica.

* Develar la realidad de cada docente y su relacin con las nuevas tecnologas de

informacin y comunicacin, situndolo en una perspectiva de apropiacin y uso de las

Nuevas Tecnologas en Informacin y Comunicacin, en la construccin de la identidaddocente.

* Contribuir a mejorar las prcticas docentes integrando el uso de la informtica en la

oferta educacional, combinando la operatividad y la cognicin distribuida de los soportes

tecnolgicos.

Los objetivos especficosintentarn:

* Dar cuenta de la posibilidad de uso de los nuevos lenguajes digitales, superando la

tensin entre homogeneizacin y creatividad.

* Generar estrategias de aprendizaje orientadas a la construccin de ambientes e

interfases fciles de aprender y sencillas de usar.

* Desentraar el funcionamiento de diferentes aplicaciones informticas y disear

materiales para ser utilizados en el espacio de Educacin Fsica.


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ANTECEDENTES


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III) Antecedentes:

El tema de la tecnologa, aplicada a la Educacin Fsica, Deportes y Recreacin a

comenzado a interesar muy recientemente, es por ello que no se cuentan con grandes

investigaciones en relacin a este tema, tanto a nivel nacional, como internacional. Es por

sto que el autor de este trabajo se siente movido para iniciar una bsqueda de

conocimiento y uso prctico adaptndolo a su entorno de trabajo.

Segn Brunner y Tedesco (2003)1, en el ao 2001 el Ministerio de Educacin de

la Nacin Argentina busc incorporar las nuevas tecnologas de informacin y

comunicacin a la escuela. El punto de partida fue la elaboracin de un diagnstico. En

ste se busc conocer cul era el parque instalado de hardwareen el sistema educacional,

cmo se utilizaban en las escuelas y qu impactos se podan esperar de la incorporacinde las nuevas tecnologas en informtica y comunicacin sobre los resultados de

aprendizaje y sobre el modelo en curso.

En cuanto a la dotacin del hardware, el 56 % de los docentes argentinos tiene

una computadora en su domicilio y el 20 % de los docentes tiene conexin propia a

Internet. El 65 % de las escuelas secundarias ( EGB3- polimodal) y el 34 % de las

escuelas EGB 1 y 2 cuentan con equipamiento informtico. Distintas fuentes haban

financiado el equipamiento de las escuelas. En algunos casos el Ministerio de Educacin

de la Nacin lo haba provisto; en otros los diversos ministerios de cada jurisdiccin,

como as tambin, municipios, cooperadoras y empresas privadas.

La forma en que eran utilizadas las tecnologas en las escuelas sealaba que, de

un estudio realizado por la unidad de investigaciones del Ministerio de Educacin de la

Nacin, sobre 100 escuelas que utilizaban tecnologa, las escuelas que eran de gestin

privada aprovechaban mejor el equipamiento; la incorporacin de las nuevas tecnologas

a las tareas cotidianas de las escuelas dependa en gran mediad de la existencia de un

proyecto institucional especfico y de un director que liderara dicho proceso. En las

instituciones en las que no exista un lder del proyecto, el equipamiento no se usaba; los

docentes no utilizaban las conexiones a Internet en sus clases, preferan trabajar con

1Brunner,J.; Tedesco, J.C. (2003).Las nuevas tecnologas y el futuro de la educacin.1ra Edicin. BuenosAires. Septiembre.129 p.


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programas utilitarios (bsicamente Office) y seleccionar contenidos de la red para

guardarlos en el servidor de la institucin a la que accedan los alumnos. La mayor

incorporacin de las nuevas tecnologas a los contenidos curriculares se daba all donde

los docentes de las distintas reas trabajaban junto al profesor de informtica; los

docentes preferan que el equipamiento estuviera en un aula de informtica con su

correspondiente docente y desechaban la idea de equipamiento mvil (tipo notebook)

para el trabajo con los alumnos.

Los resultados de esa investigacin demostraron que las dificultades que poda

presentar el proyecto de incorporacin de las nuevas tecnologas no era diferente de

aquellas que se presentaran en cualquier otra modificacin pedaggica.

Argentina vivi en la dcada de los aos noventa varias transformaciones:

Por un lado, en 1993 comienza la ltima etapa de transferencia de los servicioseducativos a las jurisdicciones finalizando en 1996, con la firma de los ltimos convenios

entre la Nacin y la provincia de Buenos Aires.

La sancin de la Ley Federal de Educacin en 1993, implica el comienzo del programa

de transformacin educativa, dando paso a un cambio global del sistema educativo

nacional: se generaron nuevos acuerdos en materia de contenidos curriculares; se

construyeron dispositivos federales en cuanto a la evaluacin, informacin y

capacitacin, junto con el planteo de nuevos contenidos para la formacin de docentes.


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MARCO TERICO


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IV) Marco Terico

Palabras Claves:

Tecnologa Internet- Potencialidad- Docente- Educacin- Creatividad- Desafos

Desde fines del siglo XX y comienzos del nuevo siglo, se han producido grandes

cambios a nivel mundial, siendo uno de ellos, la gran explosin en cuanto a lo que

tecnologa se refiere, entendindola a sta como Conocimiento que trata con la creacin

y uso de medios tcnicos y su interrelacin con la vida, sociedad y el ambiente,

manejndose bajo disciplinas tales como: artes industriales, ingeniera, ciencia aplicada y

ciencia pura2

Tal es la importancia de la tecnologa, que fue contemplada para su utilizacin y

enseanza, dentro del proceso educativo. Dentro de la tecnologa, encontramos lainformtica, que el sitio de red, WWW.WORDREFERENCE.COM(2005)3la considera

como Ciencia encargada de juntar, manipular y almacenar y restaurar y clasificar

informacin archivada.

Es en este perodo que se da una explosin en lo que es conocido como, Nuevas

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, en donde tiene un papel preponderante,

la Internet. sta es considerada por Strizinec, G. (1998) 4como la conformacin de una

red formada por computadoras a travs de las cuales millones de usuarios se comunican,

comparten, intercambian, extraen e introducen informacin en general.

A travs de Internet tenemos varios servicios, dentro de los cuales, los ms

conocidos son: la world wide web, e-mail, chat y newsgroups.

La Word wide web podra describirse como un gran conjunto de pginas que

contienen informaciones diversas, a las cuales se puede ingresar colocando la direccin,

por medio de un explorador.Strizinec, G.(1998).

Un Explorador es un intermediario entre Internet y el usuario. Los mas conocidos

son Explorer, Opera, Firefox y Netscape, entre otros.

2Library of Congress, Websters Encyclopedic Unabridged Dictionary of the English Language.1994(Rev. Ed. 1996), pp 1950.USA3WORDREFERENCE.COM- OnLine French, Italian and Spanish dictionary.Febrero,4, 2005.http://www.wordreference.com/definition/informatics.4Strizinec, G.(1998)INTERNET en un solo libro. Ed.GYR. Buenos Aires. 5 p.
http://www.wordreference.com/http://www.wordreference.com/


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Gracias a las distintas conexiones con La Red se pueden establecer diversos

canales de comunicacin, tales como el E-mail, News groups y Chat.

Correo Electronico (E-mail): brinda la posibilidad de enviar correspondencia

por internet (textos, archivos, fotos, videos). Para realizar el envo de E-mail, es necesario

contar con la direccin de correo electrnico del destinatario5.

Grupos de Discusin (News Groups): son lugares en Internet en donde a partir

de un tema en particular, se organizan debates e intercambio de ideas entre los

interesados.6

Conversacin (Chat): es un canal de comunicacin que se establece entre dos

usuarios que se encuentran conectados a Internet y conocen, cada uno la direccin del

otro. A partir de all, se pueden intercambiar informacin por medio de la escritura, a

travs de voz e incluso por videos (utilizando una camara web para la realizacin devideo conferencias).7

Todas estas posibilidades que brinda el uso de las herramientas informticas, no

escapan a la tarea del docente de Educacin Fsica, quien cuenta con la posibilidad de

valerse de ella, como soporte para la formacin del conocimiento.

IV.1) Importancia de la informtica para el docente de Educacin Fsica:

Existe la posibilidad de que el docente de Educacin Fsica como los de otras

especialidades- se cuestione acerca de la utilizacin de la informtica. Sin embargo por

medio de esta herramienta, se despliega un abanico de posibilidades para numerosos

trabajos disciplinarios e interdisciplinarios.

En cuanto a lo disciplinario, se enumerarn algunas ventajas de su aplicacin. El

conocimiento de las caractersticas de una computadora, sus utilitarios y los avances de

los mismos, contribuye a:

Su formacin como profesional, amplindola y enriquecindola al

descubrir sus posibles aplicaciones, atendiendo a la diversidad.

5Strizinec, Gabriel.INTERNET en un solo libro.Ed.GYR. 19986Strizinec,Gabriel (1998). (Op. Cit)7Strizinec,Gabriel (1998). (Op. Cit)


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Almacenar una gran cantidad, calidad y variedad de datos relacionados

con tareas de su inters, desde informacin del deporte en general,

actividades pedaggicas, direcciones relevantes, datos de sus alumnos,

entre otros.

Independencia de movimiento ya que dicha recoleccin se puede

llevar a cabo en el propio lugar de trabajo del docente de Educacin

Fsica, valindose de Asistentes Digitales Personales (PDAs).

Hacer mas eficiente el desempeo profesional utilizando programas

especficos (softwares) para tareas que as lo requieran entrenamiento

deportivo, evaluaciones bioestadsticas, gerenciamiento de

instituciones, entre otros.

Evaluar, mediante los dispositivos multimedia, el gesto deportivo, su

posible mejoramiento y correccin en caso de ser necesario. Tambin

es posible compilar la musicalizacin para clases diferentes.

Una comunicacin inmediata, de bajo costo, independientemente de la

distancia fsica en la que se encuentren los participantes, tanto intra,

como interinstitucionalmente, enseando la misma u otra disciplina,

por medio de e-mail, chat, newsgroups, videoconferencias.

La interdisciplinariedad se pone de manifiesto en tareas con profesionales de otrasciencias y reas.

La realidad contextual del docente, ser la que determinar qu uso se podr hacer

de esta herramienta para beneficio de los alumnos, de la comunidad educativa en donde

est y de la sociedad en general.

IV.2) El entorno socio-econmico y cultural del docente de Educacin Fsica

en los comienzos del siglo XXI

La P.C. es un instrumento ms, que est al alcance de muchos docentes.

La sociedad del siglo XXI y la del futuro previsible se estructura bajo un nuevo

paradigma donde el conocimiento y la informacin se convierten en los principales


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motores del desarrollo, sobre la base de los increbles adelantos tecnolgicos que se

alcanzaron con celeridad en las ltimas dcadas del siglo pasado y que continan

vertiginosamente influyendo en todos los aspectos de la vida material y espiritual de la

sociedad.

El mundo globalizado de comienzos del siglo XXI en el cual el docente se inserta,

le demanda ser cada vez ms competente, en el sentido de poseer una serie de

capacidades, saberes y habilidades interrelacionadas y permanentes que le permitan

actuar obteniendo mejores resultados. Dentro de esta formacin se encuentra el

aprendizaje y el uso de las nuevas tecnologas en informacin y comunicacin.

Pero dicha globalizacin que se ve en distintos mbitos de la vida, no es

equitativa: por un lado se sostiene la necesidad de derribar barreras para favorecer la

integracin de los grupos sociales, al mismo tiempo que se generan diferenciaseconmicas entre ricos y pobres que son cada vez mayores. Tambin se proclama la

defensa de las identidades nacionales e idiosincrasias culturales y simultneamente hay

crecientes conflictos por cuestiones tnicas. En esta realidad la tecnologa, y dentro de

ella, la informtica, juegan un papel importante, en forma diferente, segn del rea del

planeta que se considere.

En Amrica Latina, a diferencia de otras regiones, el nmero de personas por

computadoras es mucho mayor; lo que genera que el acceso a las nuevas tecnologas de

informacin y comunicacin sea mas dificultoso. No obstante dicha barrera, la mayora

de la poblacin logra entrar en contacto, en algn momento con una PC.

En un gran nmero de los pases de Amrica Latina existe un programa oficial de

informtica educativa de alcance nacional, encargado de promover el uso de las nuevas

tecnologas en las instituciones educativas, mediante su equipamiento y conexin a

Internet.


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Redes oficiales escolares y programas de informtica educativa8

Pas Programa Oficial Direccin

Argentina RedEs

Centro de enlaces

educativos

www.esc.edu.ar/redes/indexa.html

www.me.gov.ar/centro/index.html

Brasil Proinfo www.proinfo.gov.br

Chile Enlaces www.redenlaces.cl

Colombia Incorporacin de NT

al currculo de

matemticas

www.matecascara.utp.edu.co/~matemticas

El Salvador Conectndose al

futuro

www.conectando.org.sv

Mxico Redescolar www.redescolar.ilce.edu.mx

Per Infoescuela www.miniedu.gob.pe/proyectos/infoescuela

Uruguay Programas

Conectividad

educativa

www.mercurio.com.uy/recursos/educacion

A pesar de las intenciones y/o programas en relacin al aprendizaje sobre

informtica, el uso efectivo de los equipos disponibles en las instituciones educativas,

todava es relativamente bajo, tanto por parte de los profesores, como de los alumnos y

directivos.

V) Contexto institucional del referente emprico

V.1) La Universidad Nacional del Litoral:

8Brunner,J.; Tedesco, J.C. (2003).Las nuevas tecnologas y el futuro de la educacin.1ra Edicin. BuenosAires. Septiembre 55 p.
http://www.esc.edu.ar/redes/indexa.htmlhttp://www.me.gov.ar/centro/index.htmlhttp://www.redenlaces.cl/http://www.matecascara.utp.edu.co/~matem%E1%B4%A9cashttp://www.conectando.org.sv/http://www.redescolar.ilce.edu.mx/http://www.miniedu.gob.pe/proyectos/infoescuelahttp://www.mercurio.com.uy/recursos/educacionhttp://www.mercurio.com.uy/recursos/educacionhttp://www.miniedu.gob.pe/proyectos/infoescuelahttp://www.redescolar.ilce.edu.mx/http://www.conectando.org.sv/http://www.matecascara.utp.edu.co/~matem%E1%B4%A9cashttp://www.redenlaces.cl/http://www.me.gov.ar/centro/index.htmlhttp://www.esc.edu.ar/redes/indexa.html


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Historia:

La Universidad nace como una institucin provincial en 1889 y es creada por el

gobernador Jos Glvez con el nombre de Universidad Provincial de Santa Fe. All

pudieron cursarse estudios de derecho, ciencias sociales, ciencias fsico-matemticas y

ms tarde de farmacia y obstetricia.

Al iniciar el nuevo siglo surge de sus mismos claustros un movimiento renovador -

asociado al movimiento democratizador de principios de siglo XX- que protagonizar

durante siete aos la lucha por la nacionalizacin de la propia universidad.

Este proceso se inicia en 1912 cuando se conforma una comisin presidida por Alejandro

Grning Rosas e integrada por Gabriel Del Mazo. En 1916 se rene un Comit PopularPro-Universidad Nacional del Litoral, quien delega en el ex-gobernador Manuel

Menchaca las gestiones frente al gobierno nacional. Se generan varios proyectos de

diputados santafesinos para la creacin de la Universidad, pero slo el del diputado Jorge

Rodrguez contempla el modelo de Universidad regional que pretendan los santafesinos.

La Federacin Universitaria de Santa Fe, conformada en 1918, entrevista al Presidente

Irigoyen y ese mismo ao logra el aval del Primer Congreso de Estudiantes

Universitarios reunido en Crdoba. Finalmente, la UNL es creada por ley nacional el 17

de octubre de 1919, constituyndose en la "hija de la Reforma" y la primera institucin

con sedes en cuatro provincias.

Plan de desarrollo institucional:

La Universidad Nacional del Litoral orienta su accionar a travs del Plan de Desarrollo

Institucional (PDI).

El PDI es un proyecto colectivo y global puesto en marcha en marzo de 2000 que

se asienta en los diferentes procesos de evaluacin institucional llevados a cabo (auto

evaluacin, evaluacin externa y evaluacin social). Enmarcado en una poltica del

conocimiento, su misin principal es el mejoramiento de la calidad.


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La puesta en marcha del Plan busca conjugar la planificacin estratgica a largo

plazo, con la ejecucin a mediano plazo de programas y proyectos y la resolucin a corto

plazo de las necesidades cotidianas de la institucin.

De este modo, el Plan de Desarrollo Institucional, resulta una prctica deliberada

y permanente que se ejecuta con el propsito de:

Preparar, facilitar y racionalizar el proceso de toma de decisiones en pos del logro de

fines predeterminados, mediante la movilizacin de recursos en determinados horizontes

temporales.

Llevar a la prctica las acciones de transformacin definidas.

Evaluar las acciones ejecutadas, en trminos de su eficacia, eficiencia y efectividad, a

los efectos de retroalimentar y corregir la propia prctica planificativa de la Institucin,

como modo de garantizar el cumplimiento de sus objetivos fundacionales.De este modo, el Plan resulta un proceso continuo que parte de un diagnstico,

tiene objetivos y estrategias de intervencin, incorpora programas y proyectos, incluye un

modo de gestin que busca su adecuacin permanente a los nuevos contextos y demandas

sociales, generando un esquema de participacin creciente.

El contexto descripto por el PDI, caracterizado por la revolucin tecnolgica, los

fenmenos de globalizacin, la creciente exclusin social, la crisis de los estados, y los

desafos de la educacin superior, se ha consolidado fuertemente.

La Universidad est inserta en un mundo atravesado por profundos y complejos

cambios que son producto de procesos de globalizacin, fuerte desarrollo de la ciencia y

la tecnologa, mutaciones en los paradigmas productivos y en las relaciones sociales.

Los problemas que surgen fruto de estos cambios, continan interpelando a la

universidad. De un lado, las transformaciones tecnolgicas que requieren de innovaciones

para atender demandas inditas de formacin de profesionales y de produccin de

conocimiento y, por otro lado, los elevados ndices de desocupacin que acentan las

diferencias sociales y vulneran en nivel de vida de importantes sectores de la poblacin.

Dentro de esta realidad, la Universidad Nacional del Litoral ha puesto en marcha,

desde hace varios aos, programas de educacin a distancia, conform la Red Educativa

del Litoral (UNL, Centro de Estudios Multimediales CEMED-) para llegar a distintas

reas de la regin.


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La utilizacin de diversos recursos tecnolgicos permite estructurar procesos de

enseanza y aprendizaje, desarrollar capacidades y competencias y actualizar

conocimientos de una gran cantidad de individuos que por diversas razones no han

podido o no pueden asistir a un centro educativo. A travs de esto, se trata de otorgar

igualdad de oportunidades, evitando el desarraigo y aumentando las posibilidades de

acceder al mundo del trabajo dentro de su propia comunidad.

La Universidad busca potenciar la idea de institucin permanentemente

innovadora, adaptndose a los nuevos tiempos. Pero es importante saber que, para llegar

a toda la regin, se requieren nuevos saberes, con adecuacin de los modos de enseanza,

en el seguimiento y evaluacin de los estudiantes, como as tambin de las cuestiones

administrativas implicadas en el registro de alumnos, la acreditacin de estudios y la

emisin de certificados o diplomas.La planificacin de la estrategia didctica requiere de un trabajo interdisciplinario

de especialistas en contenidos, pedagogos y expertos en educacin que intervienen en la

elaboracin de los materiales y en la planificacin de las clases satelitales. En estas

instancias de capacitacin y trabajo, los miembros del equipo interactan en la

identificacin de problemas de comprensin en relacin con las disciplinas, en el

reconocimiento de las especificidades de cada medio para la elaboracin de materiales,

en el diseo de actividades que promuevan la comprensin, el uso activo y la

transferencia del conocimiento, y que permitan al docente el seguimiento de los

aprendizajes de los alumnos.

Es importante, por ello, contar con propuestas que faciliten la creacin de

espacios para la construccin del conocimiento; de ah que deba lograrse un diseo y

desarrollo de materiales de enseanza para el aprendizaje acordes a los distintos enfoques

con que se mire el objeto a conocer. Dentro de sto, la utilizacin de las nuevas

tecnologas de informacin y comunicacin, logran el avance de dicha tarea.

V.2) La Direccin de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin:

La Universidad Nacional del Litoral, cuenta con una Direccin de Educacin

Fsica, Deportes y Recreacin, ubicada momentneamente en la calle Estanislao


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Zeballos 3310, en la ciudad de Santa Fe; mientras se culminan las obras del nuevo

Campo de Deportes que formar parte de la Ciudad Universitaria, en el Paraje El Pozo,

en la zona este de la ciudad.

La Direccin de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin est conformada por 6

reas a saber:

Nivel Medio (Educacin Fsica Nivel Medio), Nivel Superior (Deporte

Universitario, Educacin Fsica y Salud, Competencias internas, Ligas Universitarias),

Capacitacin (Revista Palestra, Tecnicaturas, Capacitacin disciplinar, materias electivas,

ciclo de Licenciatura en Educacin Fsica), Extensin a la comunidad (Deporte federado:

bsquetbol y ftbol, Deporte y Sociedad), Deporte Universitario Nacional (pasantas,

Deporte nacional universitario) y administracin. La planta docente est compuesta por

30 docentes y licenciados de educacin fsica, de los cuales la mayora trabaja en elcampo de deportes con que la Universidad cuenta en la ciudad de Santa Fe.

La Universidad, tambin destina docentes, para realizar actividades relacionadas

con la Educacin Fsica, en los distintos lugares en donde hay facultades, con el fin de

llegar a todo lugar en donde la U.N.L. cumpla sus tareas.


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METODOLOGA


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VI) Metodologa de la Investigacin:

Se realizar un estudio etnogrfico en cuanto se considerarn las caractersticas

socio-culturales de algunos actores involucrados en las actividades educativas de la

entidad en situaciones reales de su tarea pedaggica, con tcnicas tales como: entrevistas

a directivos, encuestas a docentes, observaciones no participativas y participativas de

clases y reuniones. Tambin se significarn las caractersticas contextuales de las

situaciones concretas.

Referente emprico:

Docentes de Educacin Fsica y director, pertenecientes a la Direccin de

Educacin Fsica, Deportes y Recreacin de la Universidad Nacional del Litoral, quedesarrollan sus actividades en el Campo de Deportes de la mencionada institucin.


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ENCUESTA A DOCENTES

Y

ENTREVISTA A DIRECTOR


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VII) Encuestas y Entrevistas:

VII.1) Encuesta a docentes de la Direccin de Educacin Fsica y Deportes de la

U.N.L

(Encierre con un crculo la opcin de su eleccin)

1) Usa ud. la computadora?

* Si

* no

* por qu? ..

2) Tiene usted acceso a una computadora?* si

* no

Si su respuesta es negativa, pase al punto 7 del cuestionario

3) En qu lugar tiene acceso? (marcar ms de una opcin, de ser necesario):

* hogar

* lugar de trabajo

* cyber caf

* otro.

4) Para qu utiliza la computadora? (marcar ms de una opcin, de ser

necesario)

* trabajar

* navegar por Internet

* chatear

* correo electrnico

* jugar

* otro ..


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5) Si utiliza la PC para trabajar, de qu forma lo hace? (marcar ms de una

opcin, de ser necesario)

* Planifica sus clases y las escribe en el procesador de texto (Word)

* Utiliza programas especficos para desarrollar su tarea (ej: para Volleyball,

ftbol)

* Busca informacin en Internet

* Para la tarea docente utiliza dispositivos multimedia integrados a la PC(sonido,

imagen, filmaciones)

* Planifica trabajos interdisciplinarios con docentes de otras reas.

* Planifica trabajos interdisciplinarios con docentes de la misma rea.

* Intercambio de experiencias e informacin con docentes que se encuentrangeogrficamente distantes.

* Otro.

6) Qu programas (softwares) utiliza con mas frecuencia? (marcar ms de

una opcin, de ser necesario)

* Procesador de textos (Ej: Microsoft Word)

* Planillas de clculos (Ej: Microsoft Excel)

* Programas especficos (Ej: Basketball playbook, bonnies fitware)

* Otro.

7) Por qu razn no utiliza la computadora? (marcar mas de una opcin, de

ser necesario)

* Carencia de equipo informtico a su alcance

* Falta de tiempo

* No considerar prctico su uso

* Porque requiere la realizacin de otros cursos.

* Otra (s):

8) Si tuviera acceso a un equipo, lo utilizara?

* SI


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* NO

* Por qu?...........................................................................................................

9)

En caso de tener acceso, para qu lo utilizara? (marcar ms de una

opcin, de ser necesario)

* Correo electrnico.

* Planificacin de sus clases y utilizacin de un procesador de texto (Word).

* Uso de programas especficos para desarrollar su tarea (ej: para Volleyball,

ftbol).

* Bsqueda de informacin en Internet.

* Empleo de dispositivos multimedia integrados a la PC(sonido, imagen,

filmaciones).* Realizacin de trabajos interdisciplinarios con docentes de otras reas.

* Planificacin de trabajos interdisciplinarios con docentes de la misma rea.

* Intercambio de experiencias e informacin con docentes que se encuentran

geogrficamente distantes.

* Otro.


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VII.2) Entrevista al director de deportes de la UNL:

1) Cul es la poltica que tiene la Direccin de Educacin Fsica,

Deportes y Recreacin, con respecto a la implementacin de recursos

informticos y su uso por parte de los docentes del rea?

2) Posee, la Direccin de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin de la

UNL un gabinete de informtica?

3) Cul es el nmero de docentes de Educacin Fsica que se encuentran

trabajando en la Direccin de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin?

4) Los docentes de la Direccin de Educacin Fsica Deportes y

Recreacin tienen (libre) acceso a dicho gabinete? Hay horarios

precisos? Tienen disponibilidad los sbados?

5) La UNL ofrece cursos de entrenamiento en el uso de la informtica

orientada a la Educacin Fsica? Por que?

6) Tiene la Direccin de Educacin fsica, Deportes y Recreacin,

estadsticas de cuntos docentes asisten a dichos cursos?

7) Cules son las razones que manifiestan los docentes que no utilizan la

computadora?

8) La Direccin de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin, ha

contemplado la conformacin de un rea destinada a la investigacin,

informacin y desarrollo de la tecnologa e informtica aplicada a la

Educacin Fsica?


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ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS


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VIII) Anlisis e Interpretacin de Datos

Observacin de clases:

Tomando a Taylor Bogdan9se define a la observacin participantecomo la

investigacin que requiere la intervencin social del investigador y los informantes en el

entorno de stos.

Con respecto al entorno, se llev a cabo en una clase de bsquetbol, en el

gimnasio cubierto del campo de deportes de la Universidad Nacional. El grupo constaba

de 23 alumnos cuyo rango de edad oscilaba entre los 10 y 12 aos, pertenecientes a

barrios aledaos al campo de deportes y un docente.

El docente a cargo, en clases anteriores, haba intentado realizar un ejercicio de

pasar y cortar. En este ejercicio, los alumnos presentaban problemas en el momento deubicarse dentro del campo de juego, respetado las posiciones y los tiempos para que

dicho movimiento ofensivo, sea realizado efectivamente.

El docente participante procedi a explicar el mismo ejercicio, pero con la ayuda

de una laptop, a travs de un programa especfico de bsquetbol. (Basketball playbook

V006). Dicho programa, al permitir realizar animaciones, facilit la interpretacin de la

accin por parte de los alumnos, quienes con solo mirarlo un par de veces, no necesitaron

explicacin posterior y realizaron la actividad respetando los tiempos y posiciones de la

ejecucin.

La primera reaccin de los alumnos para con este dispositivo fue ms que

satisfactoria; acercndose a la computadora. Por comentarios en el momento, se pudo

percibir que todos tenan conocimiento de la mquina, fruto de experiencias en las

escuelas, por poseer una en sus hogares o por ir peridicamente a cyber- cafs. No

obstante, este recurso capt su inters, facilitando notablemente la explicacin y la

atencin. Se sigui utilizando dicha metodologa a lo largo de toda la clase, para explicar

diversos ejercicios. Se obtuvieron resultados similares tanto en lo que se refiere a la

motivacin como a efectividad de ejecucin en el campo.

9Observacin Participante, Junio, 13, 2005.http://perso.wanadoo.es/aniorte_nic/trabaj_observac_particip.htm


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Antes de esta observacin participativa, se procedi a realizar observaciones no

participativas con el mismo grupo de alumnos, en las mismas condiciones y para el

mismo ejercicio. Se pudo percibir que, si bien el docente a cargo, pudo explicar la

actividad a realizar, sta le tom ms tiempo, debiendo interrumpir la realizacin en 2

ocasiones, para volver a explicarla, puesto que los alumnos no haban logrado

interpretarla correctamente, ya sea por errores en la ejecucin tcnica o por no respetar

los tiempos que se exigen para realizar dicho ejercicio en forma coordinada.

Otro docente que se desempea en el rea de ftbol, utiliza, en su hogar, un

software de ftbol, para llevar el resultado de los partidos que sus alumnos juegan. Este

software no es especficamente para sta tarea, sino que el docente lo ha modificado para

darle dicho uso. sta modificacin le ha facilitado notablemente la tarea, demostrando,

una vez ms, cmo el valerse de sta herramienta dinamiza y enriquece la tarea deldocente.


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30

Encuestas a docentes:

Esta encuesta fue realizada a 20 docentes que se desempean en la Direccin de

Educacin Fsica, Deportes y Recreacin de la Universidad Nacional del Litoral.

Dicha encuesta arroj los siguientes resultados:

1)Usa usted la computadora?

1)USA UD. LA COMPUTADORA?

80%

20%

si

no

Con respecto a esta pregunta, sobre un total de 20 docentes, 16 afirmaron que utilizan la

computadora, como herramienta para realizar la tarea pedaggica; mientras que 4

docentes negaron su uso.


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31

1.a) Por qu SI la utiliza?

Por qu SI utilizan la PC?

es prctica

31%

trabajo

25%

me facilita la

tarea

6%

es la ultima

tecnologa

6%

indispensable

por rapidez,

base de

datos,

estadsticas,

etc

6%

utilidad

13% soporte para

obtener info a

travs de

internet y

trabajos

inherentes a

mi profesion

13%

Las fundamentaciones de por qu utilizan sta herramienta son muy variadas, no

obstante el 31% rescat la practicidad de dicha herramienta; 25% la utiliza para el trabajo

en general, un 13% destaca su utilidad y el mismo porcentaje de profesores, el hecho de

ser un soporte para obtener informacin a travs de Internet y trabajos que hacen a la

profesin. Un 6% la considera una herramienta indispensable por su rapidez, base de

datos, estadsticas, etc.

El formar parte de las ltimas tecnologas es el fundamento de un 6% que decide

darle uso, como as tambin el hecho de que facilita la tarea, eleccin de otro 6%.


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32

2) Tiene usted acceso a una computadora?

tiene us ted acceso a una

computadora?

si

85%

no

15%

17 de los docentes encuestados tienen acceso a una computadora, mientras que 3

de ellos no cuenta con esta posibilidad.


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33

3)En qu lugar tiene acceso?

En qu lugar tiene acceso?

15

11

3

0

0 5 10 15 20

Hogar

Lugar de trabajo

cyber caf

otro

cant. docen tes

Series1

Del 85% de los encuestados que afirman tener acceso a una computadora, 15 de ellos

tienen dicha facilidad en el hogar, 11 en el lugar de trabajo y 3 en cyber cafs.


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34

4)Para qu utiliza la computadora?

Para qu utiliza la computadora?

15

9

5

12

3

1

0 5 10 15 20

trabajar

navegar por internet

chatear

correo electrnico

jugar

otro

cant. de alumnos

Series1

De los docentes que utilizan la computadora, 15 la utilizan para trabajar, 12 la

emplean para enviar y recibir correos electrnicos (e-mails), 9 para navegar por Internet,

5 para chatear (conversaciones), 3 para jugar, y 1 para investigar en informarse.


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5) Si utiliza la PC para trabajar: De qu forma lo hace?

Otro: Archivar datos de alumnos y jugadores

Aquellos que la emplean por cuestiones laborales, 11 buscan informacin en

Internet, 9 planifica sus clases y las escribe en un procesador de textos, el mismo nmero

de docentes (7) utiliza programas especficos para desarrollar su tarea, como as tambin

para planificar trabajos interdisciplinarios con docentes de otras reas. 6 docentes

planifican trabajos interdisciplinarios con docentes de la misma rea. 4 optaron como

opcin, el intercambio de experiencias e informacin con docentes que se encuentran

geogrficamente distantes. 2 utilizan dispositivos multimedia (sonido, imagen, fotos,

videos) integrados a la PC y 1 rescat el archivo de alumnos y jugadores.


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36

6) Qu programas (Softwares) utiliza con ms frecuencia?

Qu programas (softwares) utiliza con mas

frecuencia?

14

9

4

0 5 10 15

procesador de textos (ej: w ord)

Planilla de clculos (ej: excel)

Programas especficos ( ej: Basketball

playbook, Bonnie's f itware)

Series1

Los programas utilizados con ms frecuencia son el procesador de textos de la

compaa Microsoft (Microsoft Word), en donde 14 docentes lo utilizan con ms

frecuencia, junto con 9 docentes que utilizan planillas de clculos, mientras que solo 4

utilizan programas especficos de la Educacin Fsica.


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37

7)Por qu razn no utiliza la PC?

Por qu razn no u tiliza la PC?

1

1

1

1

2

carencia de equipo informtico a su

alcance

falta de tiempo

no considera prctico su uso

porque requiere la realizacin de otros

cursos

otra

cant. de docentes

Series1

Otra: no es necesaria para el trabajo

Los docentes que no la utilizan fundamentan, la falta de equipo (1), la falta de

tiempo (1), la impracticidad de esta herramienta tambin es uno de los fundamentos,

junto con el hecho de que es necesario realizar otros cursos, adems de no considerarse

necesario para el trabajo.


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De los que expresaron no valerse de un equipo para su tarea

8)Si tuviera acceso a un equipo, lo utilizara?

Si tuvier a acces o a una PC, la uti lizara?

si

25%

no

75%

Por qu no lo uti l izara?

no es

necesario

para el

trabajo

34%

porque la

computado

ra para m

es mas

trabajo

33%

requiere

tiempo

extra

33%

Si tuvieran acceso a un equipo, el 25% lo utilizara, mientras que el 75% no

optara por su uso, ya que requiere tiempo extra, no lo considera necesario para el trabajo,

o porque su uso implica ms trabajo.


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9) En caso de tener acceso, para qu lo utilizara?

Otra:No la utilizara

Si tuvieran acceso, 3 docentes no la utilizaran, mientras que uno s lo hara para

buscar informacin en Internet, utilizar programas especficos para desarrollar su tarea e

intercambiar experiencias e informacin con docentes que se encuentran geogrficamentedistantes.


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Entrevista con el Director de la Direccin de Educacin Fsica, Deportes y

Recreacin de la Universidad Nacional del Litoral

- Cul es la poltica que tiene la direccin de Educacin Fsica, Deportes y

Recreacin, con respecto a la implementacin de recursos informticos y su

uso por parte de los docentes del rea?

Nosotros no tenemos una poltica de recursos informticos, lo que s tenemos es

una poltica de ir equipndonos informticamente, que no es una poltica de

recursos informticos. Cuando llegamos a esta Direccin no haba computadoras.

Inicialmente incorporamos algunas usadas, provenientes de otras facultades.

Luego, hace dos aos compramos la primera, con un uso administrativo. Con

posterioridad compramos una segunda. A partir de ellasaparece la instalacin deuna red precaria en la direccin. Hace muy poquito aparece una tercera mquina,

ms la cuarta que es particular ma y una red bastante interesante y, a partir de

hace quince das, acceso a Internet. Sobre todo el acceso a Internet est pensado

ms desde lo administrativo: tramitacin de expedientes, su seguimiento, la

posibilidad de, a travs del Messenger, estar conectado con todo el personal de la

secretara de extensin. Ahora, el inconveniente que nosotros tenemos es que,

nuestros administrativos, no manejan el Messenger, as que todo lo que es

Messenger lo hago yo cuando estoy aqu en mi oficina con mi mquina; y no

manejan Internet ninguno de los administrativos, as que, para hacerlo tenemos

que esperar que Administrativo A, que tiene algunas limitaciones, lo haga. Es

decir, hay una sola persona en toda la Direccin de la parte administrativa- que

puede manejar Internet, que est capacitada para conectarse a Internet, ir a la

pgina de la Universidad y para poder operar digamos- pasar las pantallas hasta

llegar a lo que se busca. Hay una sola persona y con limitaciones. Una sola

persona que maneja correo electrnico de la parte administrativa-.

En cuanto a los profesores de Educacin Fsica, son muy pocos los que manejan o

que pueden acceder a un correo electrnico.


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- Con las encuestas, y de acuerdo a los resultados, la gran mayora la utiliza

como una mquina de escribir. Usan Word, procesador, y varios ponen

correos electrnicos pero, cuando uno habla un poco ms con ellos, se da

cuenta de que no lo usan.

- Bueno, por ejemplo: ellos lo manejan, pero tiene una limitacin tambin,

solamente Word, pero pueden escribir en la hoja en blanco, pero no manejan los

formatos, los alineados, etc. Y se les complica notablemente cuando les digo que

est bien, pero quiero que salga con el papel membrete de la Universidad. Es decir

que hay que abrir una plantilla especial, para hacer, en vez de una plantilla en

blanco, una plantilla con un logo. Es decir, que es limitada la utilizacin. A Excel

no lo maneja nadie. Yo lo manejo: puedo realizar bsqueda, filtrados, poner una

formula, sumar, dividir, sacar porcentajes, o hacer grficos con Excel. Pero nohay en la Direccin otra persona que maneje Excel.

Y los correos electrnicos, aparte de la utilizacin, de que hay gente que tiene

nocin del correo electrnico, por ejemplo: Docente A tiene nocin de correo

electrnico, Docente B tiene nociones de correo electrnico, Docente C, tiene

nocin,Docente Dtiene nocin,Docente E maneja correo electrnico. Hay gente

que lo maneja, pero no utiliza la POTENCIALIDAD, a lo mejor, por ejemplo, los

que utilizan Word que te escriben la carta a vos y me tienen que escribir la carta a

m, cambiando prrafos, no se dan cuenta que pueden hacer una lista de

distribucin. Nadie maneja listas de distribucin. Nadie imprime el mismo

documento y le cambia los encabezados con las listas de distribuciones.

Yo me comunico con el docente A, por correo electrnico y con la persona

B por correo electrnico; qu es lo que pasa?: Docente A: no tiene el hbito de

entrar todos los das porque no tiene acceso en su casa pero tiene ac, y persona

B no lee los mensajes, que son las personas a las que yo le mando. A docente D le

mando tambin algunas cosas y lee, a docente E, le mando y lee. Son las personas

que detecto que manejan lo mnimo, pero no le pueden sacar la potencialidad. Y

en el caso de los docentes de aos, como yo, no creo que tengan inters en sacarle

rdito al trabajo.


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La realidad es, desde lo administrativo, hay cosas inconcebibles; hay

planillas que nosotros hacemos permanentemente: planillas de asistencia que nos

sale ms barato imprimirlas, pero hay planillas de licencia que se llenan en una

maquina de escribir, cuando tranquilamente se podran imprimir en la

computadora; las cajas chicas que tienen un formato que hay que completar y

llenar: se imprime en computadora pero se completa a mquina o a mano.

Entonces la potencialidad es muy limitada.

No saben cmo guardar las cosas, hacen un documento y no lo guardan

porque no saben qu hacer, o, por ejemplo, hay docentes de nivel medio que

tienen todos los documentos uno detrs del otro para ocupar menos lugar.

Nuestra poltica es, a travs de la cooperadora, cuando yo me hice cargo,

dimos la posibilidad a todo el personal no docente a hacer un curso decomputacin. Fueron dos que, hasta hubo que pagarles el colectivo y no manejan

la mquina, una no maneja absolutamente nada y otra la utiliza como una

mquina de escribir. En cuanto a la Educacin Fsica, la poltica es brindarles una

herramienta y la posibilidad de Internet ilimitado. En el 2003 se les ofreci a los

docentes hacer un curso, en vez de cumplir horarios hasta el 31 de diciembre se

vayan y hagan un curso. El resultado de sto fue que no fue nadie.

En cuanto al perfeccionamiento, la cooperadora esta dispuesta a mandar,

aportar y hacer perfeccionamientos. Ha habido cursos para docentes, para el

manejo informtico es ms, hay cursos a travs del CEMED y otras

universidades, nosotros podramos lograr las medias becas para esas personas o

que la cooperadora les pague la mitad de las becas o todo o hacer un trmite; pero

la verdad es que no ha habido inters por parte de los docentes en este manejo.

Tambin hay que tener en cuenta que aqu hay dos tipos de docentes: el docente

maestro, que da clases en la escuela, y el docente tcnico- deportivo.

El tcnico-deportivo, que necesita la actualizacin, que quiere aprender

porque est en un lugar ms competitivo, que est asociado a una cuestin de

edad tambin, ste maneja mucho ms.


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El docente- maestro, no encuentra ningn instrumento para su clase en

Internet, o le cuesta encontrarla. Y tambin est asociado el docente pedaggico

y el ms viejo, a una cuestin de edad.

- Sacando la cuestin de edad, por qu crees que encuentra difcil el uso de

esta herramienta?

- Porque no se interesa en asistir a los cursos que hemos dado.

- Los cursos que se han dado, son cursos de informtica aplicada a la

Educacin Fsica?

- No. Primero que desconocen todo lo que es cursos. Tenemos un bajo inters delos docentes en hacer cursos. Son muy pocos los docentes que van a cursos

nuestros. Pero no solamente eso. Voy a los cursos, y solo veo 3 o 4 docentes. Paso

por la universidad y por los cursos que organiza la provincia y no los veo, le

hemos ofrecido dictar cursos en unas cuestiones menores y tampoco estn. Por

supuesto hay profesores con mas antigedad que ya estn pensando en retirarse,

hay intermediosque a veces van y otras no, y hay jvenes que si van y tienen

ganas, pero tienen la limitacin econmica, porque hay gente ac que trabaja por

menos de 100 pesos, menos que un plan trabajar.

Hay poco inters en perfeccionarse.

En la informtica, yo creo que una forma de amigarse con la informtica

es aprender: Word, Excel, Power Point; es decir, lo bsico, correo electrnico,

para despus decir ac empiezo, para qu me sirve todo esto.

Ha habido muchos cursos de la Universidad, para el manejo de todas las

herramientas informticas para la parte administrativa de la docencia, y no han sido

utilizadas.

- Por experiencia personal, lo que me pas con muchos compaeros que se

recibieron conmigo, que de informtica no tenan conocimiento. Tenamos un

inters en comn: Bsquet. Ellos nunca haban tocado la computadora y fue


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a travs de programas relacionados con ste deporte que le encontraron un

uso y lo comenzaron a utilizar para sus clases. Y luego, a partir de esto,

aprendieron otras cosas. Es por esto que pregunto si hay cursos especficos.

- No, no hay.

- Porque as es una forma de atraer al docente. Un docente que se desempea

en el rea de Volley. Que le hablen de la capacidad de almacenamiento que

tiene un disco rgido, le va a interesar menos.

- Bueno, pero por ejemplo, en cualquier deporte, la posibilidad de tener una media

y una mediana para compararla por perodos de entrenamiento en saltabilidad en

algn deporte y despus volverlo a comparar, saber cunto vos medisteingresando dos cifras, y que te lo calcule. Es una cuestin muy interesante que no

se maneja y no es muy difcil. Pero hace a que vos pueda aplicar y pensar un

entrenamiento y despus volverlo a tomar desde la informtica, en vez de utilizar

papel para sumar y calcular frmulas. Esto no es programa determinado de

Educacin Fsica. Es una planilla de Excel. Yo creo que as puede haber

acercamiento en muchas cuestiones, pero no se hace. Lo poco que hay de Office,

no se vuelca en sto.

Yo creo que tienen potencialidades las cosas para el que est en alto

rendimiento. La persona que est coordinado ftbol, que es deporte de alto

rendimiento, s lo maneja.

- Esa es la postura de algunos docentes: El uso de las nuevas tecnologas se

puede dar pero para lo que es el alto rendimiento.

- Yo creo que la informtica se puede dar para el alto rendimiento, pero para las

tareas administrativas docentes, sigue siendo una tarea importante que yo creo que

el docente de Educacin Fsica siempre descuid, y esa es su tarea administrativa.

Tampoco se utiliza. La ventaja que tena para nosotros la PC, era que en el plan

del ao 2004, borrbamos el 4 y colocbamos 2005.


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Hay muchas potencialidades, por ejemplo en Power Point: Sentarte con 15 chicos

y ensearles a travs de la computadora. O utilizar una lista de correo electrnico

para repartir informacin. Esto es una potencialidad.

La relacin del padre con el docente, que est cada vez ms distante, la

informtica lo puede acercar. Con el solo hecho que el docente utilice una

herramienta informtica como para hacer una carta, presentndose, estableciendo

los horarios ya sera un avance. Y eso no es Alto Rendimiento.

Qu sentiras vos si tu profesor del instituto, enviara correos electrnicos

con informacin de temas tratados? Tiene potencialidades y no es Alto

Rendimiento.

Otro ejemplo: Maana faltas a trabajar, vas a tu PC y tens dos

posibilidades o vas a tu pgina personal y a tu listado de alumnos en el correoelectrnico. Se sentiran mucho ms respetados como personas, ya que vos le

estas avisando.

- Y le das ms seriedad a lo que ests realizando.

- Tiene su potencialidad, solo hay que sentarse y utilizarla.

- Ac tambin est el departamento de capacitacin, en donde constantemente

se hacen proyectos, presentaciones, planes. Sabemos que hay programas que

facilitan estas actividades: administrar presupuestos, actividades. Y ni

siquiera se usa; creo que no se usa, porque no se ensea. Tranquilamente dos

docentes se pueden juntar y ponerse de acuerdo para aprender un programa.

- Nosotros, siempre tuvimos libre acceso a la computadora. tenemos el gabinete,

pero no se usa como se debera usar. Yo creo que tiene potencialidad, pero

- En el caso de la licenciatura, no se considera la conformacin de un taller?

Ya que el individuo que se encuentra realizndola lo hace porque lo desea.

- En la Licenciatura presencial, no hubo mientras yo estuve coordinando, pero s de

muchos inconvenientes que tuvieron los alumnos, cuando me toc coordinarla y

cuando yo fui alumno. Muchos alumnos se quejaban de la forma de presentacin,

porque no tenan computadora o no saban utilizarla y pretendan escribir las


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cosas a mano. Con el tiempo se ve que es algo normal que te pidan entregar el

material en computadora. En eso se ha notado un crecimiento, ahora en esto de

ensear y manejarsi deberan tener un mdulo lo cual lo cubren las licenciaturas

y los cursos profesionales a distancia. En el CEMED toda propuesta que se

transmita a travs de eso, hay un Modulo 0 que es Introduccin a las Nuevas

Tecnologas en Informacin y Comunicacin. Ah hay cuestiones que hay en el

manejo. No lo conozco, pero s que est.

Con respecto a los sbados, no se utilizan las mquinas, porque la parte

administrativa est cerrada.

- Tiene la Direccin de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin, estadsticas

de cuntos docentes asisten a dichos cursos?- No, estadsticas no tenemos. Lo que s tenemos es informacin de a qu cursos

haban asistido los docentes. Salvo uno o dos, no aparecieron. Los docentes con

mas antigedad, no s la causa, tienen una desaprensin total al manejo de las

cuestiones administrativas. Les molesta hacer todos los papeles habidos y por

haber. Un ejemplo es que hay 5 profesores nuevos y ninguno de los 5 cobra

sueldo porque no hicieron los papeles.

Tendramos que ver que nos est pasando a nosotros en la formacin como

profesionales. Fijate cmo esto repercute en el no manejo de los tiempos

administrativos que, por ejemplo este ao ya no hay ms licenciaturas a distancia.

Cuando se empezaron a poner fechas de inscripcin que deban respetarse,

por Internet para los exmenes en la licenciatura de Educacin Fsica a distancia,

hubo turnos totalmente desiertos. Y todava hay gente que dice tener la materia

pero que no le permiten rendir, a sos, nosotros les preguntamos si se anotaron y

responden me olvid.

Entonces, todas estas cuestiones que digo, de la formacin docente nuestra

con respecto a lo administrativo, no es sencilla. Yo siempre digo que el Instituto

es la prolongacin de la Secundaria esperemos que cambie-.


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- Cules son las razones que manifiestan los docentes que no utilizan la

computadora?

- No les interesa.

- Teniendo en cuenta lo que venimos hablando es notable ver como en las

encuestas la gran mayora de los docentes encuestados manifiesta inters y uso

por esta herramienta, y solo 4 pusieron que no, por diversas razones. Pero es

mucho mayor el nmero de docentes que dicen usarla y manifiestan inters.

- Si, pero nadie quiere disponer de su tiempo libre. Cuando en el reglamento dice, no

vengas hasta el 31 de diciembre pero and a hacer un curso, en realidad no vienen,

pero tampoco van a hacer el curso. Y a muchos le hemos ofrecido becas y no han ido.

- Ac hay invitaciones para cursos internacionales y no han ido. Le hemos preguntadoqu libros quieren que compremos ninguno dio un listado de libros, salvo un

docente. No hay hbito de lectura. En rectorado nos ofrecieron la compra de 800

libros y no proporcionamos ningn listado.

La informtica tiene potencialidad desde la comunicacin para mejorar el trabajo

en grupo, en esta Direccin que trata de ser lo mas horizontal posible, pero con

realidades laborales distintas, tipos que no veo nunca. Potencialidades didcticas que no

se explotan.

No es para que tome el papel principal, pero es una importante herramienta.

Porque la Educacin Fsica es una disciplina que se toma de muchas ciencias, pero que,

lo distintivo de la disciplina, es el movimiento. Pensar la Educacin Fsica sin

movimiento es hacer teora de la Educacin Fsica. Pero, la Educacin Fsica es una

disciplina importante que necesita de muchas ciencias y otras disciplinas, pero lo

distintivo es el movimiento. Y tambin necesita la Educacin Fsica, del docente.

- Muchos docentes han manifestado que al usar la computadora en una clase, se

corre el riesgo que los alumnos se distraigan, se sienten y dejen de hacer la

actividad. Por experiencia propia, a mis alumnos les he mostrado videos y

animaciones. Luego, ellos mismos vuelven a la actividad. Dependiendo de cmo se

utilice, puede llegar a ser un gran incentivo.


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- Con respecto a esto, tambin existi la posibilidad de comprar un televisor y una video,

lo nico que me pidieron fue la televisin. Un televisor para qu?. Si me hubiesen

pedido la video, tendramos hoy comprado un televisor y una video para que a nuestros

alumnos le sirva para pasar partidos, etc. Teniendo muchas facilidades.

- Las facilidades estn, lo que se necesita es cambiar ciertas actitudes.

- Exactamente.


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Interpretacin:

Luego de haber realizado la entrevista con el director de deportes, procesado las

encuestas y observado las clases, se infiere que:

En las encuestas los docentes manifiestan usar la computadora como

herramienta pedaggica, no obstante, en lo observado, no se pudo

percibir.

El director, quien tiene una visin general de sus docentes, expresa que

el uso es muy limitado.

Segn lo expresado por el director y en la observacin, la utilizacin se

restringe al procesador de textos, en menor grado, a la planilla de

clculos y mnimo nmero de docentes, al manejo de correo

electrnico.

En las encuestas, se afirma como razn de uso, la practicidad,

ignorando la especificidad.

Si bien la mayora expresa tener acceso a la computadora, en realidad,

todos tienen acceso a la misma ya que la Direccin brinda esta

posibilidad considerando el recurso, tiempo y el espacio. Cuenta con un

gabinete (4 mquinas y conexin a Internet de banda ancha), a total

disposicin del personal. Depende del docente, usarlo o no. El docenteque manifest que, si tuviera acceso, la utilizara, desconoce esta

posibilidad.

El hecho anterior denota falta de conocimiento, de inters, tiempo y/o

apertura a nuevos aprendizajes.

Respecto a la pregunta de los programas utilizados, se observa cierta

falta de correspondencia cuando los docentes dicen utilizar programas

especficos para la Educacin Fsica y al tener que ejemplificar cules

son, el nmero es menor. Se deduce un desconocimiento de programas

relacionados con la disciplina.

Respecto al nmero de docentes que decidenno utilizarla, se entra en el

mbito de las opciones personales en referencia a la profesionalidad. Y

como tal opcin, se lo respeta.


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La U.N.L. ha ofrecido cursos para que el personal asista. La respuesta

fue muy restringida. Esto lleva a reflexionar acerca del grado de inters

en la temtica, las creencias acerca de la relacin con la Educacin

Fsica, actitud hacia el desarrollo del conocimiento y la profesionalidad

docente, sobrecarga de actividades extras a las de la Direccin entre

otras razones.

La Direccin de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin, ha intentado

facilitar la asistencia del personal a dichos cursos, pero la realidad

indica que muy pocos han asistido.

Si bien la capacitacin ofrecida no era aplicada a la Educacin Fsica,

le proporcionaba al docente las herramientas bsicas para un

aprendizaje autnomo, segn su inters.

El concepto de que la informtica se puede relacionar solo con el alto

rendimiento, deja de lado las mltiples aplicaciones en las prcticas

diarias en el mbito educativo.

El hecho de que en la formacin inicial del docente de Educacin

Fsica no se incluya como contenido, constituye una falencia en la

formacin del profesional.


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CONCLUSIONES


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IX) Conclusiones

El uso apropiado de la informtica se constituye en un recurso importante en

actividades educativas e investigativas. El hecho de poder acceder a una computadora y

valerse de las distintas herramientas que esta nos brinda, posibilitar un mejor accionar

docente. El ingresar en la red mundial (Internet), permite acceder a informacin e

investigaciones sobre todo contenido posible. Contribuye, en esta forma a la formacin

continua a distancia, que se puede realizar, junto con la comunicacin y el consecuente

intercambio de informacin, con profesionales inmersos en realidades diferentes,

experimentando situaciones distintas, que enriquecen al accionar de las personas, en el

marco de una actitud colaborativa.

Pero, para que el docente se pueda valer de dicha tecnologa, debe tener unmanejo de la misma. El uso crtico y pedaggico-didctico de esta herramienta es

altamente deseable que sea adquirido a lo largo de su formacin inicial. Sera conveniente

que en los Institutos formadores se brinden, -como se lleva a cabo en algunos casos-

materias, cursos o especializaciones; que nutran de este conocimiento al futuro educador,

transformndolo en un sujeto con recursos para trabajar desde su especialidad, en forma

disciplinaria e interdisciplinaria. Dichas acciones no se restringen slo a los Institutos,

sino que debera plantearse desde los distintos mbitos de toma de decisiones educativas:

nacionales, jurisdiccionales, institucionales, y el docente mismo, en su contexto ulico.

Enfocndonos en la tarea docente, es importante que el docente conozca y utilice

la informtica ya que, valindose de este recurso podr preparar sus clases, con la

informacin pertinente, utilizando softwares (programas informticos), multimedia,

telecomunicaciones, interactuando con otros pares, realizando trabajos que requieran de

varias disciplinas para que se lleve a cabo. Un profesional docente es aquel que logra

adaptar sus contenidos a las situaciones en las cuales se encuentran, tanto sus educandos,

como sus colegas y la institucin en la cual est, relacionando sus contenidos con otros

saberes, transformando su tarea en una actividad interdisciplinaria, junto a otros docentes.

La informtica puede llegar a facilitar dicha interdisciplinariedad sin dejar de lado lo

disciplinario- , lo que contribuir a que el aprendizaje sea significativo, tanto para quien

lo aprende, como as tambin, para quien lo ensea.


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Los alumnos no son ajenos a esta realidad. Hoy en da podemos llegar a entablar

conversacin con nios que pasan ms tiempo en frente a una computadora, que en

relacin cara a cara, con sus pares. Sin ignorar que todo exceso es nocivo, sera el

educador quien debera guiar a sus alumnos para que aprovechen el tiempo que pasan

frente a la mquina enfocando su atencin en darle un uso educativo y motivante a este

recurso tecnolgico (bsqueda de informacin referente a temas dados, elaboracin de

trabajos, consultas). De esta forma, podemos abrir un abanico de posibilidades para que,

los alumnos que tal vez no han percibido su importancia, logren descubrir sus ventajas.

Es importante destacar que el aprovechamiento de la informtica, por parte del

docente de Educacin Fsica es limitado. Existen diversas razones que constituyen una

barrera para su uso. Algunas son:

Mnimo conocimiento de las Nuevas Tecnologas, lo que generadesconfianza hacia su uso.

Ms trabajo inicial para el docente (junto con la dedicacin de tiempo y

dinero para la asistencia a cursos relacionados).

No encontrarle una aplicacin prctica para su tarea pedaggica

La intencin es que la informtica no sea un factor discriminante para los

docentes y los alumnos, sino, que permita incluirlos en este mundo complejo. El hecho de

tener un conocimiento mnimo sobre informtica, ser un disparador para que elindividuo comience a indagar y se involucre cada vez ms con sta, y de esta forma

contribuya a mejorar la realidad del hombre.

La falta de conocimiento causa en la mayora de los casos un rechazo hacia todo

lo referido a la tecnologa, concibindola como: mala para los chicos, perjudicialy hasta

innecesariapara el docente de Educacin Fsica. Analizando nuestro mbito, la actitud de

rechazo hacia la tecnologa se da, mayoritariamente por dos razones:

Falta de conocimiento sobre qu es y cuales son los alcances de la

tecnologa.

El preconcepto que se ha formado acerca de que la Educacin Fsica y

la tecnologa no son compatibles.

Temor a ser reemplazados por la tecnologa y temor a que la Educacin

Fsica pierda validez frente a ella.


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Respecto al conocimiento y su uso, El docente que utilice las Tecnologas en

Informacin y Comunicacin como herramientas de aprendizaje, a la hora de evaluar una

determinada propuesta didctica tendr que distinguir:

El soporte tecnolgico, del contenido.

La actividad fsica, de la actividad intelectual.

Lo que hace el alumnado, de lo que aprende.

El conocimiento y las habilidades necesarias para la produccin, del

conocimiento y las habilidades necesarias para utilizacin.10

La tecnologa y la educacin fsica, como cualquier otra disciplina, son

compatibles. Lo ideal es que el docente de Educacin Fsica aproveche la infinidad de

posibilidades que se le presentan conociendo y utilizando la informtica y de esa forma

que, no solo no pierda validez la Educacin Fsica, sino que la revalorice, logrando

coaccionar junto a ella.

El docente no puede reemplazarse. Debemos entender que el rol del docente

siempre va a existir. Siempre ser necesaria la presencia de un educador frente a un

grupo, debido a que la interaccin entre los seres humanos, es indispensable para

enriquecer el proceso de enseanza- aprendizaje.

El hecho de que el alumno y el profesor puedan llegar a poner en prctica unaprendizaje autnomo es de vital importancia, ya que, es este aprendizaje el que ser de

utilidad para actividades, tanto escolares, como en el contexto en el cual se encuentran.

Al involucrarse e interactuar con el mundo que lo rodea, la persona va a desarrollar mas

instrumentos que permitan un aprendizaje continuo y un crecimiento mas humano a lo

largo de su vida.

Desde la perspectiva del licenciado, como investigador, la utilizacin de

herramientas tecnolgicas es moneda corriente en toda investigacin. Las distintas

facilidades que se logran a travs de su uso, llevan a que el docente investigador est

condicionado a aprender su uso, para los diversos trabajos tanto disciplinarios, como

interdisciplinarios.

10Sancho, j. Ma. (2000). La mejora de la escuela. Un cambio de mirada. Ed. Octaedro. Barcelona. pp 87.


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El rol del educador es vital en este punto, siendo l quien debe poner a disposicin

del educando, disparadores que muevan al alumno a la adquisicin de saberes. La

intencin no es que todoslos docentes se valgan de la informtica para su beneficio, ya

que el contexto social, econmico y poltico, nos indica que no todos tienen acceso a una

computadora, es por ello que todo docente que tiene acceso a ella, realmente lo

aproveche. Pero ste accionar ser imposible, si el docente no se involucra y conoce

sobre las posibilidades que se le pondrn de manifiesto, realizando una bsqueda

exhaustiva y consciente, del conocimiento de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y

Comunicacin.


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BIBLIOGRAFA CONSULTADA


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X) Bibliografa consultada:

-Barbach, N. y Negri, L.(2004).Apuntes de la Ctedra Seminario de Pedagoga

Crtica. Universidad Nacional Del Litoral. Santa Fe,

Argentina

-Brunner, J. J.; Tedesco J. C. Ed (2003). Las nuevas Tecnologas y el futuro de la

educacin. Ed. Septiembre. Buenos Aires,

Argentina

-Gold, Carol; Westup, Hugh. (1989). Sportswork. Ed. Ontario Science Centre.

Massachussets, USA.

-Ingaramo, R.; Ambrosino,M. (2005)Estudios Universitarios y Tecnologa.. Curso

Introductoria a la Modalidad a Distancia.Ed.Universidad Nacional del Litoral. Santa Fe,

Argentina.

-Juniu, Susana. (2002)Implementing handled computing technology in physical

education. Journal of Physical Education, Recreation and Dance.73

(3):43- 48.2002 Mar. Copyright American Alliance for Health,

Physical Education and Recreation. Marzo. USA

-Ladda, S.; Keating, T.; Adams, D., Toscazo, L. (2004)Including Technology in

Instructional Programs. Journal of

Physical Education,. Recreation

and Dance.75 (4):12-13, 56.2004

Apr. Copyright American Alliance

for Health, Physical Education and

Recreation. Abril. USA.

-LaMaster, K. (1998) Technology: Attitudes, Efficacy, and Use by Practicing Physical

Education Teachers. Journal of Physical Education, Recreation and

Dance. 69 (6):21-24. Aug. Copyright American Alliance for Health,

Physical Education, Recreation and Dance. USA.

-Library of Congress (1996), Websters Encyclopedic Unabridged Dictionary of the

English Language., pp 1950.USA.


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58

-Ministerio de Educacin de la Nacin (1998),Educacin a distancia,Revista Zona

Educativa n 21,. pp 28-33. Buenos Aires,

Argentina.

-Mohnsen, Bonnie. (2001) Using Technology in Physical Education. Bonnies Fitware.

California, USA.

-Molina, Gerardo; Aguiar, Francisco.(2003)Marketing Deportivo. El negocio del deporte

y sus claves. G. ed. Norma. Buenos Aires,

Argentina.

-Peters, W. (2003)La internet en evolucin. Peridico electrnico del Departamento de

Estado de los Estados Unidos.Vol 8. n 3, pp 22 43. USA

-Sancho, J. Ma. (2000)La mejora de la escuela. Un cambio de mirada. Ed. Octaedro.

Barcelona.

-Shalaway, L (1997).Learning to teach Not just for beginners.Edit. Scholastic. New

York, Toronto, London.

- Strizinec, G (1998).Internet en un solo libro. Ed GYR. Buenos Aires, Argentina.


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ANEXO


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PROPUESTA


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Propuesta

Los contenidos de la siguiente propuesta son pensados para su desarrollo dentro

de los Espacios Curriculares Optativos en institutos formadores de docentes de

Educacin Fsica, como as tambin, con algunas adaptaciones, en ciclos de articulacin,

charlas y cursos en Universidades que cuentan con esa posibilidad.


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Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin aplicadas

a la Educacin Fsica

I) FUNDAMENTACIN:

Se entiende a las Nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (NTIC), al

uso pedaggico de los instrumentos y equipos generados por la tecnologa, como medio

de comunicacin, a fin de facilitar el proceso de enseanza y de aprendizaje. Hoy en da

podramos decir que tambin se incluyen las altas tecnologas de la informacin. La P.C.es un instrumento ms, que est al alcance de muchos docentes.

En un gran nmero de los pases de Amrica Latina existe un programa oficial de

informtica educativa de alcance nacional, encargado de promover el uso de las nuevas

tecnologas en las instituciones educativas, mediante su equipamiento y conexin a

Internet. En nuestro pas contamos con el portal educativo RED-ES

(www.esc.edu.ar/redes/indexa.html) y con el CENTRO DE ENLACES EDUCATIVOS

(www.me.gov.ar/centro/index.html).

Este proyecto actuar como disparador para que el futuro docente, a partir de una

introduccin al mundo de las NTIC, se valga de sta como una herramienta y

complemente de su formacin docente, enriqueciendo la enseanza y el aprendizaje.

Es importante que el docente adquiera conocimientos sobre informtica ya

que, valindose de stos podr utilizarlos como herramienta para la seleccin de

contenidos acordes a su formacin disciplinar y al desarrollo del conocimiento. A travs

de la informtica, podr preparar sus clases, con la informacin pertinente, utilizando

softwares (programas informticos) especficos de la disciplina, multimedia,telecomunicaciones, interactuando con sus pares, realizando trabajos que requieran de

varias disciplinas para que se lleve a cabo. Un profesional docente es aquel que logra

adaptar sus contenidos a las situaciones en la cual se encuentra, segn sus educandos,

colegas y la institucin en la cual est; relacionando sus contenidos con otros saberes,
http://www.esc.edu.ar/redes/indexa.htmlhttp://www.me.gov.ar/centro/index.htmlhttp://www.me.gov.ar/centro/index.htmlhttp://www.esc.edu.ar/redes/indexa.html


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transformando su tarea en una actividad interdisciplinaria, junto a otros docentes. La

informtica puede llegar a facilitar dicha interdisciplinariedad sin dejar de lado lo

disciplinario- , lo que contribuir a que el aprendizaje sea realmente significativo, tanto

para quien lo aprende, como as tambin, para quien lo ensea.


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II) OBJETIVOS

Nuevas Tecnologas de la Informacin y la comunicacin aplicadas a la

Educacin Fsica, tendr como principales objetivos que los capacitandos logren:

adquirir los conocimientos mnimos sobre los dispositivos informticos que

pueden llegar a utilizar como herramientas para contribuir en la mejora de la

actividad del profesional de educacin fsica.

aprender el uso de programas (softwares) generales y especficos, como as

tambin de Internet, orientados a la Educacin Fsica y el Deporte.

Valorar las mltiples posibilidades de accin en los medios de comunicacin e

informacin referidos al cuerpo, la salud y las prcticas corporales y motrices.


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DESTINATARIOS DEL TALLER:

Alumnos de Institutos de Educacin Fsica.

Estudiantes de Licenciaturas en Educacin Fsica.

Profesores y Licenciados en Educacin Fsica.

Entrenadores de deportes.

CARGA HORARIA:

40 horas reloj. (10 encuentros de 4 horas semanales. 1 encuentro semanal cada 15

das comenzando en abril).

Cronograma tentativo de cursado:

08/04 y 22/04, de 9,00 a 13,00 hs.

06/05 y 20/05 de 9,00 a 13,00 hs.

03/06 y 17/06 de 9,00 a 13,00 hs.

01/07 de 9,00 a 13,00 hs.

12/08 y 26/08 de 9,00 a 13,00 hs.

02/09 de 9,00 a 13,00 hs.


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III) CONTENIDOS

Unidad I: Educacin Fsica en contexto Formal: Aplicaciones especficas: Visual Gym,

Free Exam, uso de Enciclopedia Deportiva Paidotribo. Planillas de Excel aplicadas a la

Educacin Fsica a nivel formal.

Unidad II: Educacin Fsica y el Alto Rendimiento: Aplicaciones especficas:. Basketball

Statswiz, Team Sports Scheduling Software, Basketball playbook, Personal Training

Workstation (sobrecarga, dietas, suplementos, bioestadstica), Statstrack for baseball,

Champfoot, League Gen, planillas de Excel aplicadas a la Educacin Fsica y el Alto

Rendimiento.

Unidad III: Educacin Fsica y Salud: Aplicaciones especficas: KiloCalc, Zcoach,

Personal Trainer One, Body Mass Index Calculador, Personal Training Workstation

(Cardio, fitness, dieta), Palnillas de Excel aplicadas a la Educacin Fsica y Salud.


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Plazas disponibles:

Dependiendo del nmero de computadoras con que cuente el gabinete en donde se

dicte dicho curso.

Cupo mnimo de alumnos: 15

Cupo mximo de alumnos: 40

Condicin de admisin:

Tener conocimientos bsicos previos de Microsoft Windows, Microsoft Word,

Excel e Internet en general.

Financiamiento:

El mismo se efectuar en el marco de las reglamentaciones vigentes en lasinstituciones en donde se ejecutar la oferta educativa.


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IV) METODOLOGA DE TRABAJO

Se realizar una constante interaccin entre la teora y la prctica, ya que lo que se

busca es que el capacitando sea un usuario eficiente, considerando la realidad en la que se

encuentra.

Estrategias metodolgicas:

Desde la dinmica de taller es posible vivenciar las mismas cuestiones que se

plantean como interrogantes del presente proyecto. Es una oportunidad de observar las

posibilidades antes que las imposibilidades y as comprender el por qu de ciertas

prcticas que no condicen muchas veces con el discurso.

Ser un Taller experiencial, en donde se sondearn saberes previos, se plantearnsituaciones de resolucin de problemas y debates.


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V) EVALUACIN

Debido a la estrecha relacin entre la teora y prctica se realizar una evaluacin

continua a travs de trabajos prcticos con grados de elaboracin creciente hasta

llegar a una propuesta final integrando todos los contenidos de los procedimientos

involucrados, en el cual la temtica elegida ser de inters para los alumnos en

consenso con los docentes.

Se deber aprobar el 100% de los trabajos prcticos, con una calificacin de 2

(dos puntos) en escala de 0 a 5.


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VI) REQUERIMIENTOS

Para la realizacin de este proyecto es necesario contar con un gabinete de

informtica (en Universidades, Institutos de Educacin Fsica u otras instituciones que

cuenten con dicha infraestructura), conformado por 1 computadora cada 3 alumnos (lo

ms beneficioso sera disponer de una mquina por cada alumno), conexin a Internet en

cada una de ellas y un proyector.

Se recomienda que los mnimos requerimientos de las mquinas sean:

. Procesador Pentium o mayor,

. Disco de 10 gb o mas,

. 128 MB de memoria RAM,

. Lectora de CD

. Windows 98 o mayor.

. Multimedia

. MODEM 54 kbps.

A partir de esos requerimientos mnimos, se pueden adquirir mas dispositivos que

enriquecern el uso de las NTIC y contribuirn con la tarea docente.

El dictado del proyecto estar a cargo de un docente especializado en el rea de

Educacin Fsica (con conocimientos Nuevas Tecnologas), y un profesional de reas

relacionadas con la Informtica.


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VII) BIBLIOGRAFA DE LA PROPUESTA:

-Ander-Egg, E. (1995). Como elaborar un proyecto. Editorial Lumen. Buenos Aires..

-Brunner, Jos Joaqun; Tedesco Juan Carlos. Ed (2003). Las nuevas Tecnologas y el

futuro de la educacin. Ed.

Septiembre. Buenos Aires,

Argentina

-Carretero, M. (1996) Constructivismo y educacin. Ed. Aique. Buenos Aires.

-Gold, Carol; Westup, Hugh. (1989). Sportswork. Ontario Science Centre. Massachussets

USA.

-Juniu, Susana. (2002)Implementing handled computing technology in physical

education. Journal of Physical Education, Recreation and Dance.73(3):43- 48.2002 Mar. Copyright American Alliance for Health,

Physical Education and Recreation. Marzo. USA

-Ladda, S.; Keating, T.; Adams, D., Toscazo, L. (2004)Including Technology in

Instructional Programs. Journal of

Physical Education,. Recreation

and Dance.75 (4):12-13, 56.2004

Apr. Copyright American Alliance

for Health, Physical Education and

Recreation. Abril. USA

-LaMaster, K. (1998) Technology: Attitudes, Efficacy, and Use by Practicing Physical

Education Teachers. Journal of Physical Education, Recreation and

Dance. 69 (6):21-24. Aug. Copyright American Alliance for Health,

Physical Education, Recreation and Dance. Agosto. USA

-Mohnsen, Bonnie. (2001) Using Technology in Physical Education. Bonnies Fitware.

California, USA.

-Novack, J. y Gowin, B. (1994):Aprendiendo a aprender.Editorial Martinez Roca.

Buenos Aires. Argentina

-Porln, R., y Martin, J.(2000)El diario del profesor. Un recurso para la investigacin

en el aula. Ed. Tada. Sevilla. Espaa.


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-Strinzec, G. (1998)Internet en un solo libro. Ed. GYR. Buenos Aires. Argentina.

Aplicaciones:

Statstrack for baseball/softball(www.softforall.com/HomeEducation/Sports/)

BMI Calculador (http://www.softforall.com/HomeEducation/Sports/index2.htm)

Diet calc free (http://www.softforall.com/HomeEducation/Sports/index2.htm)

Personal Trainer one:(http://www.softforall.com/HomeEducation/HealthNutrition/

index8.htm).

Team Sports Scheduling system: (http://www.softforall.com/HomeEducation/Sports/

index2.htm).

Personal Training Workstation: (www.workoutware.com)

League Gen:http://www.softforall.com/HomeEducation/Sports/index3.htm)

Basketball Statswiz (http://www.tqsports.com/basketball/basketball.htm)

Kilocalc(http://descargas.terra.es/informacion_extendida.phtml?n_id=42334&plat=1)

ZCoach(http://www.download.com/zCoach/3000-2136_4-10337049.html)

FreeExam(www.freeexamproject.net)

Champfoot:(http://www.brothersoft.com/home_education/sports/champfoot_3390.html)

Basketball Playbook: (www.jes-soft.com)
http://www.softforall.com/HomeEducation/Sports/index2.htmhttp://www.softforall.com/HomeEducation/Sports/index2.htmhttp://www.softforall.com/HomeEducation/Sports/index2.htmhttp://www.softforall.com/HomeEducation/HealthNutrition/http://www.softforall.com/HomeEducation/Sports/http://www.workoutwa/http://www.softforall.com/HomeEducation/Sports/index3.htmhttp://www.tqsports.com/basketball/basketball.htmhttp://descargas.terra.es/informacion_extendida.phtml?n_id=42334&plat=1http://www.download.com/zCoach/3000-2136_4-10337049.htmlhttp://www.freeexamproject.net/http://www.jes-soft.com/http://www.jes-soft.com/http://www.freeexamproject.net/http://www.download.com/zCoach/3000-2136_4-10337049.htmlhttp://descargas.terra.es/informacion_extendida.phtml?n_id=42334&plat=1http://www.tqsports.com/basketball/basketball.htmhttp://www.softforall.com/HomeEducation/Sports/index3.htmhttp://www.workoutwa/http://www.softforall.com/HomeEducation/Sports/http://www.softforall.com/HomeEducation/HealthNutrition/http://www.softforall.com/HomeEducation/Sports/index2.htmhttp://www.softforall.com/HomeEducation/Sports/index2.htmhttp://www.softforall.com/HomeEducation/Sports/index2.htm


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MSoffice tools (http://office.microsoft.com/es-hn/default.aspx)

CD educativo Paidotribo (www.paidotribo.com)

Visual gym (www.kipproductions.com)
http://www.kipproductions.com/http://www.kipproductions.com/


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ENCUESTAS:


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SITIOS DE EDUCACIN FSICA EN LA WORLD WIDE

WEB


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SITIOS DE EDUCACIN FSICA EN LA WORLD WIDE WEB:

http://www.todofitness.com/

http://cuerpodiet.com/fitness/

http://www.fitnessmarket.com.ar/Principal.asp

http://www.portalfitness.com/

http://www.wayfitness.net/es/

http://www.bodyfitness-es.com/

http://www.fitnessonline.es/

http://www.espaciopyme.com/fitness.htm

http://www.mundogym.com.ar/

http://www.aol.com.ar/estilodevida/salud/p20040524114013.adp

http://portal.fitness-point.com/

http://www.todoslosgimnasios.com.ar/

http://www.fitness360.com/entrenamiento/ejercicios.php

En ingls

http://en.fitness.com/

http://www.fitnessonline.com/

http://www.muscle-fitness.com/

http://www.mensfitness.com/

http://www.fitnesslink.com/

http://www.fitnessmagazine.com/home/i

Documents

Tesina Educación Física.pdf