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TESINA
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA
PRESENTA
NORMA HERNÁNDEZ LUIS
ASESOR PROFR. OSCAR JESÚS LÓPEZ CAMACHO.
MÉXICO, D. F., FEBRERO DE 2007
DIOS
Gracias Señor por la vida que me has concedido hasta estos momentos. Gracias por tu gran fidelidad, amor, paciencia, paz que sólo he encontrado en ti. Gracias Dios por estar en los momentos de angustia, tristeza, enojo, alegría y por las palabras de ánimo y exhortación que he recibido de ti. Espero que me sigas guiando como hasta ahora lo has hecho.
PADRES
Honra a tu padre y a tu madre, para que tus días se alarguen en la tierra que Jehová tu Dios te da.
Éxodo 20:12.
Gracias Mamá y Papá por el apoyo incondicional que me han dado durante mi formación. Gracias por sus ejemplos, consejos, valores, paciencia, amor y compresión que siempre recibo de ustedes. Estoy orgullosa de ustedes por su valentía, ante las circunstancias que han afrontado durante su vida. Quiero pedirles perdón si les he fallado o lastimado con mis actitudes y espero cambiar mi manera de ser. Que Dios les bendiga abundantemente y les permita estar muchos años con nosotros. Los quiero mucho, papás. Adelante en sus proyectos.
HERMANOS
Por amor de mis hermanos y mis compañeros diré yo: La paz sea contigo.
Salmo 122:8.
Gracias por el privilegio de poder tenerlos como hermanos, aunque sé que les he fallado como hermana. Les pido perdón por no valorarlos como ustedes se merecen, por las diferencias que a veces tenemos. Esperamos que cada día disfrutemos estar juntos en armonía y querernos como hermanos. Gracias por decirme que necesito cambiar actitudes y confiar más en ustedes. Gracias por la paciencia y amor que tienen conmigo. Doy gracias a Dios por sus vidas y que el Señor les conceda las peticiones de su corazón. Espero que se cumplan los proyectos que pretenden alcanzar en el futuro. Los quiero mucho Elizabeth, Guillermo y Abel. Dios les bendiga mucho.
AMIGOS
En todo tiempo ama el amigo, y es como un hermano en tiempo
de angustia. Proverbios 17:17.
Gracias a mis amigas (os) por su vida y agradezco a Dios por concederme el privilegio de conocerlos. Gracias por la amistad sincera que los caracteriza. Gracias por su compañía, hermandad, consejos, paciencia, amor que he recibido en diversas circunstancias de mi vida, por sus palabras de ánimo y exhortación que me han motivado a continuar con alegría y valentía. Gracias por la confianza que han tenido conmigo. Esperamos continuar con esa complicidad. Además quiero decir que me disculpen si en algún momento he dicho algo que les haya ofendido. Las quiero y los quiero mucho. Que Dios les bendiga cada día.
ASESOR
La bendición de Jehová es la que enriquece, Y no añade tristeza con ella.
Proverbios 10:22.
Gracias Profesor Oscar por el apoyo que me ha brindado en el proceso y desarrollo de la tesina. Gracias por sus consejos y orientaciones acertadas para mejorar el trabajo. Gracias por el tiempo dado en las asesorías. Gracias maestro por tener esa vocación de docente que transmite pasión, dedicación, interés y compromiso a su trabajo. Estoy muy agradecida con usted porque me ha brindado ánimo, exhortación para mejorar la redacción en mi trabajo. Espero contar con sus consejos como hasta ahora. Que Dios le bendiga en compañía de su familia.
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................1 1. CURRÍCULUM 1.1 Plan y Programas de estudio .......................................................................................3 1.2 Propósitos del Plan y Programas de estudios .............................................................5 1.3 Programa de la materia de Español ............................................................................6 2. GUÍA PARA EL MAESTRO 2.1 El papel del maestro ................................................................................................ 15 2.2 Importancia de la Guía para el maestro................................................................. 16 2.3 Propósitos de la Guía para el maestro ................................................................... 17 2.4 Estructura de la Guía para el maestro de Español ................................................. 19 2.5 Presencia de actividades de la Recreación literaria en la Guía para el maestro.... 25 3. LIBRO DEL RINCÓN 3.1 Los Libros del Rincón .............................................................................................27 3.2 Propósito del Libro del Rincón ................................................................................30 3.3 Los títulos de los Libros del Rincón ........................................................................32 3.4 El libro del Rincón como apoyo al libro de Español de quinto grado ....................35
4. EL LIBRO DE TEXTO GRATUITO 4.1 Importancia del libro ...............................................................................................38 4.2 Creación de los libros de Texto Gratuitos ...............................................................39 4.2.1 Criterios para la elaboración de los libros de Texto Gratuitos............................. 40 4.3 Definición de libro de Texto Gratuitos ................................................................... 42 4.4 Finalidad del libro de Texto Gratuitos.................................................................... 43 4.5 Propósito del libro de Español................................................................................ 44 4.5.1 Estructura de los libros Español Actividades y Español Lecturas ...................... 45 4.6 Noción de Literatura .............................................................................................. 61 4.7 Origen de la leyenda .............................................................................................. 62 4.7.1 ¿Cómo se trabaja la leyenda en el libro de Español Actividades? ..................... 64 5. QUINTO GRADO DE PRIMARIA 5.1 Noción de aprendizaje .............................................................................................68 5.2 Noción de enseñanza ................................................................................................71 5.3 Concepto de alumno ................................................................................................72 5.4 Características de los alumnos de quinto grado ...................................................... 73 5.5 Noción de lectura .................................................................................................... 76 5.6 Concepto de lector ...................................................................................................77 5.7 Etapa lectora en que se encuentran los alumnos de quinto grado ...........................79 5.8 Los alumnos de quinto grado como lectores de leyenda......................................... 82 5.9 Aportación de las leyendas a los alumnos.............................................................. 83 6. LA LEYENDA EN QUINTO GRADO 6.1 El nivel cognitivo del niño de quinto grado ............................................................ 86 6.2 La leyenda en el Currículum (Programas).............................................................. ..87 6.3 La leyenda en la Guía para el maestro .................................................................. 88 6.4 La leyenda en los Libros del Rincón ...................................................................... 90 6.5 Lectura de la leyenda en el libro de Texto Gratuitos .............................................. 91 6.5.1 La leyenda en el libro de Español Actividades en quinto grado ........................... 92 CONCLUSIONES ......................................................................................................... 95 BIBLIOGRAFÍA........................................................................................................... 97 ANEXOS ......................................................................................................................100
INTRODUCCIÓN
Por medio de la literatura, el escritor expresa sentimientos, alegrías y
emociones; a través de sus escritos, el buen lector suele captar esta
sensibilidad del escritor.
El programa de Español enfatiza en el eje Recreación literaria el disfrute de los
textos literarios. A partir de la lectura en voz alta hecha por el maestro o
adultos, el alumno podrá desarrollar la curiosidad y el interés por los diversos
géneros literarios, como la leyenda. Es fundamental que las leyendas se sigan
transmitiendo hasta nuestros días, porque en ellas encontraremos la gran
riqueza cultural de los pueblos, así como las costumbres de nuestros
antepasados.
En este propósito amplio, entra la lectura de la leyenda la cual remite a una
tradición y una costumbre transmitidas de generación en generación, ya sea de
manera oral o escrita.
El objetivo principal de este trabajo es valorar la importancia del tratamiento de
la leyenda en el eje Recreación literaria en la asignatura de Español de quinto
grado, a partir de la revisión del Programa y de los diferentes materiales que
hay para trabajar en el aula (Guía del maestro, Libros del Rincón, Libros de
Actividades y Lecturas).
En este trabajo se pretende:
• Describir el formato de la Guía para el maestro en la asignatura de
Español de quinto grado.
• Analizar el formato del libro de la asignatura de Español Lecturas /
Actividades de quinto grado.
• Conocer los Libros del Rincón como apoyo al libro de Español.
• Aproximarse al proceso enseñanza – aprendizaje de las leyendas en
quinto grado.
1
En este trabajo se organizaron seis capítulos. En el capítulo I se desarrolla de
manera general el tema del currículum, presentando los propósitos de la
asignatura de Español, además se retoma del Programa de Español el eje
Recreación literaria, para abordar la leyenda.
En el capítulo II se retoma la Guía para el maestro, para indagar acerca de
indicios de la presencia de la leyenda en el eje Recreación literaria de Español.
El capítulo III aborda los libros de Texto Gratuitos, Español Lecturas
/Actividades de quinto grado, para conocer la manera de trabajar con la
leyenda en estos libros, también se presenta información sobre literatura,
destacando los géneros literarios pero en especial la leyenda.
El capítulo IV presenta información acerca de la presencia de las leyendas en
los Libros del Rincón.
El capítulo V aborda la teoría de Piaget, para conocer la etapa de desarrollo
cognoscitivo de los alumnos de quinto grado de primaria.
Por último, el capítulo VI hace hincapié en la leyenda, para conocer la
importancia que se le ha asignado en los materiales del Plan y Programa de
estudio, la Guía para el maestro, los Libros del Rincón, los Libros de Texto
Lecturas / Actividades.
2
CURRICULUM
1.1 PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
Partamos de una definición del currículum, aunque no sea la única forma de
conceptualizarlo: Se trata de “un término polisemántico que se usa
indistintamente para referirse a planes de estudio, programas e incluso
implementación didáctica [el currículum] como disciplina científica que se aboca
a los problemas de la enseñanza.”1
Para César Coll, el currículo debe contener ciertos componentes:
1. Proporciona informaciones sobre qué enseñar. Este capítulo incluye dos
apartados: contenidos (este término designa aquí lo que hemos llamado
en el punto anterior << la experiencia social culturalmente organizada y
se toma, por lo tanto, en su más amplia acepción, conceptos, sistemas
explicativos, destrezas, normas, valores etc.) y los objetivos (…)
2. Proporciona informaciones sobre cuándo enseñar, sobre la manera de
ordenar y secuenciar los contenidos y objetivos.
3. Proporciona informaciones sobre cómo enseñar, sobre la manera de
estructurar las actividades de enseñanza – aprendizaje
4. Proporciona informaciones sobre qué, cómo y cuándo evaluar. En la
medida en que el proyecto responde a unas intenciones, la evaluación
es un elemento indispensable para asegurarse que la acción pedagógica
responde adecuadamente (…)2
Las instituciones deben contemplar, según Coll, estos elementos, para que
puedan desempeñar su trabajo de una manera adecuada y sean beneficiados
los alumnos en el aula con los contenidos que se presenten y haya un proceso
de enseñanza – aprendizaje óptimo.
1 SEP, Acuerdo para la Modernización de la Educación Básica, México, SEP, 1990, p. 6. 2 Cfr. Coll, César Psicología y Currículum, México, Paidós, 2002, p. 31.
3
En general, en el diseño de Planes y Programas para la educación básica en
México se contempla esta forma de concebir el currículum.
En 1993 la Secretaría de Educación Pública hizo la renovación de los Planes y
Programas de estudio para la Educación Básica, después de pasar por un
proceso de diagnóstico y evaluación. Los involucrados en la elaboración de
este currículum fueron maestros, padres de familia y centros de académicos,
quienes plantearon propuestas pertinentes de acuerdo a la etapa de desarrollo
de los alumnos.
La SEP define el Plan de estudios como “un documento de carácter normativo
que establece las características y los fines u objetivos fundamentales de un
nivel escolar completo (preescolar, primaria, secundaria). Define su estructura,
determina el orden y distribución en grados y materias de los contenidos
conducentes al logro de su finalidad educativa (…)”3
Es importante que los maestros conozcan las intenciones y el plan de acción,
para realizar las actividades con respeto a los temas indicados con el
currículum; así, el maestro podrá orientarse en su práctica pedagógica.
Es por eso que es necesario considerar la función de los Planes y Programas
“como medio para organizar la enseñanza y para establecer un marco común
del trabajo en las escuelas de todo el país.”4
En el Plan de estudios se establece un esquema general para la distribución de
las horas de trabajo a lo largo del año escolar. Hay 200 días para trabajar y la
jornada es de cuatro horas de clase, durante el año escolar es, por lo tanto, de
800 horas de trabajo.
3 SEP, Educación Básica Op.cit., p. 6. 4 SEP, Educación Básica Plan y programas de estudio, México, SEP, 1994, p. 10.
4
A continuación se presenta un diagrama de distribución de tiempo de trabajo de
tercero a sexto grados.5
ASIGNATURA HORAS ANUALES HORAS SEMANALES
Español 240 6
Matemáticas 200 5
Ciencias Naturales 120 3
Historia 60 1.5
Geografía 60 1.5
Educación Cívica 40 1
Educación Artística 40 1
Educación Física 40 1
Total 800 20
1.2 PROPÓSITOS DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS
En este apartado se utilizará información extraída del Plan de estudios y los
Programas correspondientes a la versión 1993, dado que en los hechos es la
información a la que han tenido mayormente los maestros de primaria y debido
a que a partir de esta revisión (1993) se elaboraron los libros de Texto
Gratuitos vigentes y revisados. El Programa Nacional para el Fortalecimiento
de la Lectura y la Escritura en la Educación Básica (Pronalees) realizó una
revisión en los Planes y Programas en la asignatura de Español en sus seis
grados; de esta revisión conviene resaltar que “entre 1995 y 2000, con base en
el nuevo enfoque didáctico, se han editado 14 nuevos libros de Español para
alumnos y maestros de primero a cuarto grado y seis ficheros de actividades
didácticas (...).”6
5 Cfr. Ibidem, p. 14. 6 htt://sep.gob.mx/work/appsite/asuntos jurídicos/6222.pdf
5
No se desconoce la existencia de la versión 2000,en la cual el cambio más
notorio se dio en la determinación, de un solo eje: Recreación literaria pasó a
ser Lectura.
A continuación se presentan los propósitos del Plan de estudios, en el cual se
determina que se debe: organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos
básicos, para asegurar que los niños:
1. Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la
escritura, la expresión oral).
2. Adquieran los conocimientos fundamentales para complementar los
fenómenos naturales.
3. Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y
deberes.
4. Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes.7
1.3 PROGRAMA DE LA MATERIA DE ESPAÑOL
El programa de Español está basado en el enfoque comunicativo y funcional.
Se enfatiza el punto relacionado precisamente con el enfoque, del cual se
derivan cuatro aspectos:
• Propósitos
• Organización de los programas
• Situaciones comunicativas permanentes
• Descripción de los ejes
7 Cfr. Ibidem, p. 13.
6
Propósitos
La asignatura de Español se basa en el enfoque comunicativo y funcional, que
pretende desarrollar la comunicación de los niños en los distintos usos de la
lengua hablada y escrita.
Para alcanzar esta finalidad, es necesario que los niños:
1. Logren de manera eficaz el aprendizaje inicial.
2. Desarrollen su capacidad para expresarse.
3. Aprendan a aplicar estrategias adecuadas para la redacción de textos.
4. Aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de texto.
5. Adquieran el hábito de la lectura y se formen como lectores que
reflexionen sobre el significado de lo que leen.
6. Desarrollen las habilidades para la revisión y corrección.
7. Conozcan las reglas y normas del uso de la lengua.
8. Sepan buscar información valorarla, procesarla y emplearla dentro y
fuera de la escuela.8
Para que puedan llevarse a cabo estos propósitos, se requiere que el trabajo
dentro del enfoque sea congruente. A continuación se presentarán sus
principales rasgos:
1. La integración estrecha entre contenidos y actividades.
8 Cfr. Idem.
7
2. Dejar una amplia libertad a los maestros en la selección de técnicas y
métodos para la enseñanza inicial de la lectura y la escritura.
3. Reconocer las experiencias previas de los niños en relación con la
lengua oral y escrita.
4. Propiciar el desarrollo de las competencias en el uso de la lengua en
todas las actividades escolares.
5. Utilizar con la mayor frecuencia las actividades de grupo.9
ORGANIZACIÓN DE LOS PROGRAMAS
Los componentes se refieren a los cuatro ejes temáticos, los cuales se
presentan en los contenidos y las actividades planteados en el Programa de
Español que abarcan los seis grados de primaria.
Se señala que un eje es “un recurso de organización didáctica y no una forma
de separación de contenidos que puedan enseñarse como temas aislados.”10
En los programas de la asignatura de Español se presentan conocimientos,
habilidades y actitudes. Estos tres tipos de conocimientos se desarrollarán
considerando las diversas situaciones comunicativas.
Las situaciones comunicativas “son algunas de los muchos [recursos] que el
maestro puede propiciar para que los niños aprendan a leer leyendo, a escribir
escribiendo y a hablar hablando, en actividades que representen un interés
verdadero para ellos de acuerdo a su edad y que sean viables en relación con
su lugar de residencia (…)”.11
Respecto al quinto grado se contemplan en el programa contenidos que a
continuación se mencionarán:
9 Cfr. Idem. 10 Ibidem, p. 23. 11 Idem.
8
LENGUA HABLADA
Conocimientos, habilidades y actitudes
• Normas de intervención en conversaciones formales.
• Capacidad de descripción oral de rasgos físicos y de conducta.
• Exposición individual y por equipo de temas.
• Estrategias para realizar informes, reportes y resúmenes orales.
• Uso del vocabulario adecuado para situaciones específicas: diferencia
entre términos cotidianos y especializados.
• Planeación, realización, análisis y presentación de entrevistas.
• Control del tono y volumen de voz.
Situaciones comunicativas
• Narración.
• Descripción.
• Exposición.
• Entrevista.
• Discusión.
LENGUA ESCRITA
Conocimientos, habilidades y actitudes
• Reconocimiento de algunas variantes lingüísticas del Español
determinadas por la región geográfica o por la edad de los hablantes.
• Diferenciación y uso de palabras simples, compuestos y derivados.
• Ampliación del vocabulario a través de la elaboración de campos
semánticos.
• Uso de pronombres demostrativos.
• Uso de las conjunciones y, e, o, u.
• Uso de las preposiciones a, de y con.
9
• Reconocimiento y uso de los tiempos copretérito y pospretérito de
indicativo.
Situaciones comunicativas
• Todas las que generen para el trabajo en los otros ejes, particularmente,
la revisión y auto corrección de textos.
RECREACIÓN LITERARIA
Conocimientos, habilidades y actitudes
• Recreación de acontecimientos a partir de crónicas, novelas y relatos
históricos.
• Poesía Coral.
• Elaboración y representación de obras de teatro.
Situaciones comunicativas
• Lectura
- Lectura oral frente al equipo o al grupo para expresarse los estados
emocionales correspondientes al texto.
- Lectura comentada y compartida (en parejas, equipo o grupo) de textos
elegidos por los alumnos.
• Creación
- Redacción colectiva de guiones para representar obras de teatro.
- Creación de personajes para obras de teatro.
- Elaboración colectiva de cuentos.
• Recreación
- Cambio de personajes y transformación de circunstancias y finales de
narraciones leídas.
• Escenificación
- Representación de diálogos extraídos de textos literarios.
10
- Identificación de las características de algún personaje de la literatura
para interpretarlo en clase.12
Situaciones comunicativas permanentes
Sugieren ciertas situaciones permanentes que se han retomado durante los
seis grados para llevarlas a cabo regularmente. A continuación se hace
hincapié en estas situaciones.
• Cuidado, mantenimiento y enriquecimiento de los materiales de la
biblioteca del aula.
• Lectura libre de los materiales del Rincón de Lectura o de la biblioteca
del aula.
• Redacción libre de textos.
• Revisión y corrección de textos propios.
• Elaboración de álbumes, boletines o periódicos murales que recojan las
producciones escritas de los alumnos.
• Escenificación de cuentos, leyendas y obras de teatro.
• Juegos.
DESCRIPICIÓN DE LOS EJES
Los programas de estudio especifican cuatro ejes temáticos correspondientes a
la asignatura de Español:
� Lengua oral
� Lengua escrita
� Reflexión sobre la lengua
� Recreación literaria
12 Ibidem, p. 39-42.
11
LENGUA ORAL
Este eje tiene como propósito “mejorar paulatinamente la comunicación oral de
los niños, de manera que puedan interactuar en diferentes situaciones dentro y
fuera del aula”13
Es importante que los alumnos aprendan a comunicarse de manera clara
coherente y es importante relacionarse con amigos, familia, trabajo etc.
Se pretende en el primer ciclo realizar actividades como las siguientes: hablar
de vivencias o intereses personales para complementar con actividades
sencillas como el diálogo, narración y descripción para poder fortalecer su
seguridad y fluidez a la hora de hablar.
En los siguientes ciclos las actividades sugeridas son más elaboradas: las
exposiciones, la argumentación y el debate, con estas actividades aprenderá el
alumno a organizar y relacionar sus ideas.
LENGUA ESCRITA
En este eje es pertinente que los alumnos puedan trabajar en la producción de
textos; es decir, en la elaboración y corrección de sus propios textos. Este eje
tiene como función principal “la producción de textos para que sirvan como
material para el aprendizaje y la aplicación de las normas gramaticales,
mediante actividades de revisión y auto corrección, realizadas individualmente
o en grupo.”14
Para los alumnos de quinto grado se especifican ciertas actividades, referentes
al desarrollo de las destrezas para el estudio: Elaboración de resúmenes y
esquemas, fichas bibliográficas y notas a partir de exposiciones de un tema etc.
13 SEP, Educación Básica Plan y programas de estudio, SEP, 2000, p.18. 14 SEP, Educación Básica Plan y programas de estudio, México, SEP, 1994, p. 26.
12
Lo que se pretende es que “los niños desarrollen estrategias para la
preparación y redacción de texto de distinto tipo y se habitúen a seleccionar y
organizar tanto los elementos de un texto como el vocabulario más adecuado y
eficaz”15
Es necesario que los alumnos puedan desarrollar destrezas para poder trabajar
con los libros, a fin de que tengan los elementos pertinentes que les permitan
argumentar y adquirir algunas técnicas de estudio, además que tengan la
capacidad de aprender de manera autónoma.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
Este eje presenta contenidos de gramática y lingüística. Esta no puede
aprenderse como normas formales, separadas de la expresión oral y escrita,
porque en algún momento habrá una combinación en las prácticas
comunicativas. Se pretende que durante los seis grados puedan los alumnos
conocer y hacer sus “propias normas y convenciones del Español, adviertan
que su idioma es parte de la cultura de pueblos y regiones que tiene matices y
variaciones entre distintos ámbitos geográficos y se transforma y renueva a
través del tiempo.”16
Es necesario que los alumnos puedan reconocer la existencia y la gran
diversidad de las lenguas indígenas.
15 Ibidem, p. 25-26. 16 Ibidem, p. 27.
13
RECREACIÓN LITERARIA
En este eje se centrará el análisis del presente trabajo, dado que la leyenda es
un género literario abordado en la Recreación literaria.
Se especifica que los alumnos podrán acceder al “placer de disfrutar los
géneros de la literatura y el sentimiento de participación y de creación que
despierta la literatura y que los niños deben descubrir a edad temprana”17
Se sugiere que a partir de la lectura en voz alta que haga el maestro o padres
de familia, el alumno pueda desarrollar la curiosidad o el interés por la
narración, descripción, la dramatización y las formas sencillas de poesía.
Cuando los alumnos avancen en su etapa de desarrollo podrán involucrarse
con los textos literarios, analizar su trama, sus formas y sus estilos. En algún
momento dado, podrán desempeñar el papel de los autores y manejar
argumentos, características, expresiones y enlaces, es decir, podrán realizar
sus propias producciones literarias.
Con la revisión de los Planes y Programas de estudio, nos percatamos que en
la materia de Español se presentan los propósitos y los contenidos que han
sido asignados por la SEP. Se presentan los cuatro ejes para que los alumnos
se apropien los conocimientos necesarios. De los cuatro ejes, se ha retomado
el eje de la Recreación literaria, para conocer con más detalle lo que se
pretende alcanzar en él. En este caso, se eligió la leyenda para conocer qué
tan importante es este género en el programa de estudios de quinto grado.
17 Ibidem, p. 26.
14
GUÍA PARA EL MAESTRO
2.1 EL PAPEL DEL MAESTRO
Se empezará por aclarar que la palabra maestro deriva “de magis (más) y stare
(estar de pie o parado) o sea “el que está parado más alto en el sentido de una
persona que sabiendo más lo transmite a sus alumnos”. 18
La presencia del maestro es indispensable en el aula y durante el proceso
educativo para cubrir las necesidades de los alumnos. Es por eso que el
maestro deberá hacer y organizar las experiencias didácticas para alcanzar los
objetivos esenciales para los educandos: “El papel se centra especialmente en
la confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos
fines. Igualmente su formación deberá presentarse en tal dirección”19
Además se pretende que el docente permita a los alumnos explorar,
experimentar, solucionar problemas para aclarar algunas incertidumbres que
puedan presentarse en el proceso educativo o a fin de dar el apoyo óptimo que
requieren los alumnos. Con los resultados que se obtengan, promoverá un
mayor aprendizaje.
El docente necesita plantear de forma clara los contenidos de las materias para
resolver las incertidumbres que los alumnos puedan presentar, a fin de tener
una enseñanza adecuada a partir de los objetivos planteados.
Si los alumnos se enteran de las metas o intenciones que el maestro pretende
lograr, es decir lo que propone alcanzar con el fin de que los alumnos se
sientan motivados por participar y retroalimentarse, entonces será una manera
diferente de trabajar para tener un desempeño óptimo.
18 http://clavelibrosvivos.net/ 19 Hernández Rojas, Gerardo, Paradigmas en psicología de la educación, México, Paidos, 1998, p. 135.
15
El maestro es un mediador que crea situaciones favorables para el aprendizaje,
por lo que es indispensable que explore y descubra, construya estrategias
diferentes y los aplique con los alumnos.
Es indispensable que el maestro reflexione sobre lo que hace y por qué lo
hace, para saber si su práctica está funcionando, y para realizar algunas
modificaciones en los objetivos que se persigue.
2.2 IMPORTANCIA DE LA GUÍA PARA EL MAESTRO
En 1992 la Secretaría de Educación Pública se preocupó por elaborar las
Guías y materiales educativos dirigidos al maestro, con el fin de que pudiera
apoyarse en su trabajo como docente. En estos, el maestro encontrará
orientaciones para desempeñar su papel favorablemente y además contará
con algunas sugerencias para realización de ciertas actividades que podrá
llevar a cabo de manera opcional, si es factible: “Las guías pretenden orientar y
sugerir, en el marco de lineamientos claros, y cada maestro las adaptará a su
estilo de trabajo y a las condiciones de sus alumnos y de su escuela”20
Esta guía es una alternativa para que el maestro pueda orientarse en la
realización de algunas actividades. Dependerá de él si retoma estas
recomendaciones para realizar dichas actividades. No se pretende que el
docente se sienta obligado a seguir paso a paso todas las indicaciones, sino
que tome o recupere algunas de ellas para brindar el apoyo necesario al
educando. Otro punto importante es que tampoco se recomienda la forma
cómo desarrollar dicho tema o clase, sino que dependerá del docente cómo
utilizar su creatividad: “Cada uno [sic] es una guía que propone alternativas de
trabajo con los libros destinados a los niños. Las propuestas pueden
enriquecerse con la experiencia y creatividad de los maestros y de ninguna
manera deben tomarse como instrucciones que deben seguirse al pie de la
letra”.21
20 SEP, Acuerdo…, p. 21 21 SEP, Plan y programas de estudio, México, SEP, 1994, p. 10.
16
El método será a su elección así como la manera de trabajar, pero siempre
interesado por las necesidades y dificultades que puedan presentar los
alumnos durante su estancia en la escuela; el maestro sabrá el tiempo que le
dedicará a cierto tema para profundizarlo o darlo por terminado: “(…) se
presentarán al maestro sugerencias de actividades y estrategias didácticas que
diversifiquen sus posibilidades en relación con los temas más importantes.”22
2.3 PRÓPOSITOS DE LA GUÍA PARA EL MAESTRO
Los propósitos que se especifican en la Guía para el maestro se retoman del
Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y del
Programa Emergente de Reformulación de Contenidos y Materiales
Educativos.
El maestro debe centrarse en los propósitos que especifica la Guía, para que
los educandos tengan los elementos adecuados para el aprendizaje de
acuerdo a su etapa desarrollo.
Cabe mencionar que estos propósitos están determinados para cada materia:
Español, Matemáticas, Historia de México, Educación Cívica y Geografía.
A continuación se indicará los propósitos que sugieren a los maestros para que
desarrollen durante el ciclo escolar:
• Fortalecer el dominio de la lectura, la escritura y la expresión oral.
• Cultivar la capacidad de plantear y resolver problemas, así como la de
realizar mediciones y cálculos precisos.
• Dar un lugar destacado al estudio sistemático de la historia de México y
recuperar la enseñanza de la geografía.
• Encauzar la educación cívica hacia la conciencia de los derechos y los
más altos valores del mundo actual.
22 SEP, Acuerdo…, p. 21.
17
• Ordenar los contenidos básicos de la formación científica en torno a dos
requerimientos fundamentales de nuestra época: el cuidado del medio
ambiente y el de la salud.23
En la Guía para el maestro se especifica que hay tres volúmenes para toda la
primaria, uno para cada ciclo. En este trabajo nos enfocaremos en la Guía para
el maestro de Español correspondiente al tercer ciclo, o sea quinto y sexto
grados.
Para el caso específico de quinto grado, se mencionan los propósitos de las
actividades que el alumno realizará durante su estancia:
• Reforzar tres [sic] de los cinco aspectos considerados en el Programa de
Español vigente: lectura, escritura y expresión oral.
• Aprovechar todas las asignaturas de la primaria como espacios de
trabajo con el lenguaje oral y escrito.
• Asegurar que a través de cualquier actividad escolar se reconozca la
interrelación entre leer, escribir, escuchar y hablar.24
Cada una de las propuestas está fundamentada en los contenidos básicos de
Español. Se sugieren algunas recomendaciones centradas en el uso de la
lengua oral y escrita en diversas situaciones de comunicación. Estas
actividades están estrechamente relacionadas con los libros de texto: “La
intención es recuperar lo que los alumnos saben y demuestran al hablar, leer y
escribir y enriquecer sus oportunidades y capacidades de expresión.”25
23 Cfr. SEP, Guía para el Maestro, México, SEP, 1993, s. p. 24 Cfr. Idem, p. 9. 25 Idem.
18
2.4 ESTRUCTURA DE LA GUÍA PARA EL MAESTRO DE ESPAÑOL
Esta Guía tiene como fin apoyar el trabajo docente, porque es necesario saber
cómo está estructurado el contenido de Español. En primer lugar, en la portada
se contemplan dos imágenes de dos niños sonriendo llamada “El equilibrista”,
la cual estuvo a cargo del fotógrafo José Pablo Fernández y fue tomada del
libro Los Niños de México; en ella se presenta el título de la Guía para el
maestro.
En la primera página se hace hincapié en el título con letras grandes y en
negritas, especificando el grado y nivel con letras pequeñas y en negritas. En la
segunda hoja está la página legal, en la tercera página se hace mención del
contenido refiriéndose a las materias de Español, Matemáticas, Historia,
Geografía, Civismo; esta información se presenta en un recuadro con letras
pequeñas y en negritas.
En la cuarta página se menciona información de la Guía a través de una
presentación, la cual contiene referencias acerca de los propósitos de la
materia de Español, para que los maestros los puedan contemplar durante el
curso, además se mencionan a las instituciones responsables que participaron
en la elaboración de esta Guía y en el periodo en que fue realizada.
En la quinta página se contempla un subtítulo: la Guía didáctica y el tercer
ciclo, mencionando la asignatura de Español. En la sexta página se anuncian
los responsables que estuvieron a cargo de cada detalle de esta Guía, como:
los de autoría, asesoría, colaboración, fotografía e ilustración, es decir, el grupo
técnico.
En la séptima página se presenta el índice, mencionando los títulos y sus
respectivos subtemas, referentes Español.
19
En la novena página se destaca una introducción haciendo hincapié en que los
alumnos deben aprender a leer, escribir y comunicarse. También se especifica
que las actividades tienen propósitos determinados, para que el maestro pueda
realizarlos y cumplir con cada uno de ellos y en un momento dado el alumno
obtenga los conocimientos necesarios.
En la décima página se menciona información referente a la estructura de
Español. El índice presenta seis títulos y sus respectivos apartados. A
continuación se mencionará cada uno de lo títulos: Fundamentación, El tercer
ciclo de primaria, Prácticas escolares en torno a la lengua oral y escrita,
Actividades permanentes, Actividades con los libros de texto,
Organización del trabajo.
De los títulos, solamente retomaremos dos: Prácticas escolares en torno a la
lengua oral y escrita, de estas mismas se trabajarán dos ejes: Lectura y
Expresión oral. Además, se retomará Actividades con los libros de texto,
del que se recuperá el tema El texto narrativo.
En Prácticas escolares en torno a la lengua oral y escrita se presentan dos
ejes: Lectura y Expresión oral.
El primero se refiere a la lectura. De ella se derivan dos subtemas: Exploración
de materiales escritos y Compresión de materiales escritos.
En el primer subtema, la Exploración de materiales escritos, los alumnos
necesitan aprender a investigar materiales escritos, como son: libros de texto,
cuentos, diccionarios, enciclopedias, periódicos, revistas, historietas, cartas,
folletos. El propósito es explorar diversos materiales, para que los alumnos
aprendan qué fin tienen estos materiales. A través de la exploración de
materiales, el maestro puede ayudar al alumno a reflexionar sobre las
semejanzas y diferencias de los materiales, la organización de los contenidos y
el uso de aquellos.
20
En este punto aparecen tres actividades: “La exploración de los libros de texto”,
“Exploración de los textos”, “¿Cómo trabajar con los aspectos gráficos de los
textos?”
En la primera actividad, “La exploración de los libros de texto”, se sugiere que
al inicio del ciclo escolar, los alumnos necesitan explorar el libro de texto,
comenzando por saber cómo se hicieron los libros, por quiénes fueron
elaborados. Para complementar las actividades, sugiere la Guía explorar el
libro de Español (ejercicios), con el fin de que los alumnos puedan reflexionar
sobre algunas preguntas que presenta la Guía, por ejemplo: ¿Cuál es el título
del ejercicio? ¿Para qué creen que sirve este ejercicio? ¿Qué creen que
aprenderán? ¿Qué tiene que hacer? ¿Dónde se presenta determinada
información? ¿Donde tiene que contestar lo que se les pide? ¿Qué significa
ese recuadro? ¿Qué aportan las ilustraciones?
La segunda actividad es “Exploración de los textos”. Anteriormente los alumnos
tuvieron información sobre la exploración de su libro de texto, ahora podrán
saber cómo buscar un tema en el índice. En la exploración de los textos los
alumnos necesitan fijarse en ciertos recursos para redactar un escrito y
tomarlos en cuenta: “Anotar el uso de una cantidad de recursos y convenciones
gráficas adicionales a las letras, como son los signos de puntuación: guiones,
comillas, acentos, comas, punto y coma, y otras formas de resaltar el texto
como: subrayados, diferentes tipos de letra, recuadros, flechas, colores y
sombreados.”26
La tercera actividad es “¿Cómo trabajar con los aspectos gráficos de los
textos?” Los educandos necesitan empezar por indagar y explorar algunos
textos gráficos, como son: el uso de distintos tipos de letras, negritas, pantallas,
flechas, guiones, y subrayados. Se sugiere al docente dejar al alumno que
explore e identifique los elementos gráficos en el libro de texto de manera libre.
26 Ibidem, p. 19.
21
El segundo subtema es Compresión de los materiales escritos. Sugiere la Guía
que el maestro pueda presentar los recursos pertinentes a los alumnos, para
que aprendan a leer adecuadamente, además aprendan a disfrutar la lectura.
En la Guía especifica un concepto de lectura: “Es un proceso que se realiza
para comprender un mensaje escrito, una actividad de interpretación que busca
encontrar un significado en una serie de letras y marcas puestas en un
papel.”27
De este subtema se derivan dos actividades: “Lectura comentada” y “Lectura
de materiales ‘prácticos’ “. La primera actividad se refiere a la Lectura
comentada. Este tipo de actividad ayuda a los alumnos a desarrollar
habilidades para la compresión de distintos materiales. Asimismo los
comentarios que hagan los alumnos ayudaran a entender o esclarecer algunas
ideas confusas; también se especifican más actividades para enriquecer la
lectura comentada.
La segunda actividad es “Lectura de materiales ‘prácticos’ “. Se refiere a
materiales de distintos tipos, como las instrucciones, por ejemplo: Cómo armar
un juguete, un aparato eléctrico, tejer un suéter, etc. Existe otro tipo de
material, como son los avisos que podemos presenciar en las escuelas, centros
de salud, los establecimientos, anuncios de convocatorias, campañas de salud,
vacunación o eventos de bailes, ferias etc. Algunos avisos se pueden localizar
en periódicos y revistas, donde existe gran variedad de cursos y concursos, por
ejemplo, cada año la Secretaría de Marina convoca a los alumnos a participar
en el concurso de pintura infantil “El niño y la mar”. En esta actividad se
presenta un ejemplo de un concurso de cuento, mencionando los requisitos
que el concursante debe tomar en cuenta para su participación.
27 Ibidem, p. 18.
22
El siguiente eje es la Expresión oral, el cual tiene como objetivo que los
alumnos comiencen a desarrollar la capacidad de poder manifestar sus ideas y
sentimientos en el interior y exterior de la escuela. De este eje se derivan dos
subtemas: Prácticas de conversación y Prácticas que ayudan a hablar en
público.
El primer subtema es acerca de Prácticas de conversación. En este se
sugieren actividades como: “Presentándose ante otros”, “Adivina de qué (quién)
estamos hablando”, “¿Qué harías si…?” “La conservación en clase”, “Tradición
oral”, “Creación de cuentos colectivos”.
En la actividad de la “Tradición oral”, se especifica que los alumnos necesitan
conocer algunas historias, leyendas y tradiciones que hayan escuchado contar
de sus padres, abuelos, etc. Además el maestro debe fomentar la búsqueda
de cuentos, canciones, leyendas y chistes que han escuchado por la tradición
oral.
El siguiente capítulo se refiere a las Actividades con los libros de Texto. Se
sugieren actividades del libro de texto para que el maestro tome en cuenta las
lecciones que indica la Guía y poderlas presentar a los alumnos, y para
adentrarse más en el tema.
En este apartado se plantean varias sugerencias, pero solamente retomaremos
una: El texto narrativo.
Retomaremos, pues, El texto narrativo, en el cual se especifica un ejercicio
donde se aborda un fragmento de un relato llamado “La feria de Zapotlán”. Este
relato se puede consultar en el libro de Español Lecturas; este ejercicio tiene
como fin analizar el contenido y la forma de un texto, a través de las siguientes
actividades:
23
• Compartir con otros a través de la conversación.
• Analizar algunas convenciones que se utilizan en el texto escrito para
comunicar la idea.
• Identificar y comentar la secuencia lógica del texto.
• Imaginar e inventar posibles desenlaces de textos.28
En esta actividad sobre El Texto narrativo aparecen dos ejercicios: Compartir lo
que conocemos, Analizar algunas convenciones. En la primera actividad
Compartir lo que conocemos con el fragmento del relato “La feria de Zapotlán”
se indica que es el relato más largo que hay en el libro de Español Lecturas;
este relato permitirá al alumno trasladarse al recuerdo de haber visitado una
feria de su localidad o en algún otro lugar.
La segunda actividad es La secuencia lógica de los relatos. En ella se retoma
como ejemplo el relato “La feria de Zapotlán”, ya que sigue una secuencia. Se
especifica que el relato comienza por informar sobre el evento, para que el
lector pueda comprender la secuencia lógica que utilizó el autor en el relato de
“La feria de Zapotlán”, además es necesario que el maestro y los alumnos
puedan contestar las siguientes preguntas: ¿Qué pasaría si alteramos esta
secuencia? ¿Podemos mantener la secuencia? ¿Podemos mantener la
secuencia lógica aunque el sentido ya no sea el mismo que el propuesto por el
autor? Se sugiere que los alumnos intenten escribir una secuencia distinta.
La tercera actividad es Imaginar, representar, inventar… a partir de lo leído. Se
sugiere trabajar con el fragmento de “La feria del Zapotlán”. Para enriquecer las
actividades proponen más ejercicios, por ejemplo:
• Los alumnos deberán comentar sobre lo que imaginan de este relato
• Elaborar un guión para relatar una experiencia personal sobre ir a una
feria para compartir con los compañeros.
• Realizar una representación gráfica o teatral con el tema de la feria, con
la información que tengan del tema de su experiencia personal.29
28 Cfr. Ibidem, p. 41. 29 Cfr.Ibidem, p. 43.
24
2.5 PRESENCIA DE ACTIVIDADES DE LA RECREACIÓN LITERARIA EN LA
GUÍA PARA EL MAESTRO
En la Guía para el maestro se destaca la presencia de los ejes Expresión oral,
Expresión escrita, Lectura, Reflexión sobre la lengua. En ellos se indican las
actividades, para que el maestro pueda retomar cada una de las
recomendaciones y sean presentadas a los alumnos.
En este caso nos centraremos en el eje de la Recreación literaria
correspondiente al eje lectura en la Guía, la cual indica al maestro que los
alumnos necesitan explorar algunos materiales: libros de texto, cuentos,
diccionarios, enciclopedias, periódicos, revistas, historietas, cartas, folletos,
para que aprendan a buscar y comprender el contenido de los libros; señala la
Guía algunos textos en el rubro de diversión: cuentos, crucigramas, historietas.
Recomiendan a los maestros que motiven a los alumnos a leer para que
puedan disfrutar las lecturas, pues lo esencial es que sean lectores. Para
formarlos como lectores, es imprescindible que los educandos puedan leer
voluntariamente y que puedan elegir las lecturas que más les agradan. Si a los
alumnos se les motiva a leer literatura, podrán ser atrapados por su contenido,
para que en el futuro empiecen a contagiar ese entusiasmo, por ejemplo, a sus
padres y amigos.
En la Guía para el maestro solamente se mencionan algunas sugerencias para
ciertas actividades, pero no se indica ninguna recomendación para trabajar la
Recreación literaria. Existe una ausencia muy notoria en propósitos y
actividades para trabajar la lectura.
Tampoco se enfatiza ningún concepto de literatura, para que los maestros
puedan abordar el tema, y mucho menos cómo trabajar las actividades
referentes a la literatura.
25
Al elaborar la Guía, los especialistas no especificaron ninguna actividad para la
Recreación literaria, es por eso que a los alumnos se les puede dificultar
acceder a la gran riqueza que contiene la literatura, ya que ésta permite al
lector involucrarse con la historia, la alegría o la valentía de algún personaje.
Por último, podemos decir que es imprescindible que haya actividades
referentes a la Recreación literaria, para que el maestro pueda tomar en cuenta
las recomendaciones y los alumnos tengan otra opción para divertirse o
asombrarse con cierto libro.
La finalidad de presentar la Guía para el maestro fue para conocer la
importancia que se le da al eje de la Recreación literaria en ella. De esta Guía
se retomó específicamente la materia de Español, a fin de conocer las
actividades que se sugieren a los maestros para que ellos puedan
implementarlas en el aula. En la Guía para el maestro se especifican los ejes
que se requiere trabajar en clase, también se presentan sugerencias y
recomendaciones, que el maestro tiene la oportunidad de realizar para
enriquecer sus actividades. Por lo tanto, se revisó la Guía para saber si en este
material se destaca el eje de la Recreación literaria en cuanto actividades o
sugerencias respecto al género literario de la leyenda. Es importante reconocer
que la Guía no sugiere ninguna actividad para trabajar la leyenda.
26
LIBRO DEL RINCÓN
3.1 LOS LIBROS DEL RINCÓN
Uno de lo grandes problemas que se ha presentado en las aulas, es que no
existe en los docentes un acercamiento a los libros como debería, ya que
suelen evadir el compromiso al no permitir otro tipo de libro, es decir se trabaja
casi solamente con el libro de texto. Además los directores guardan los libros
del Rincón bajo llave.
En 1986 surge el proyecto estratégico Rincones de la Lectura de la Dirección
General de Publicaciones y Medios de la Secretaría de Educación Pública.
Para fomentar la lectura, se requería abastecer de estos materiales a todas las
escuelas, principalmente para que los alumnos pudieran tocarlos. Los libros se
hicieron de manera atractiva para fortalecer la amistad íntima con la escritura.
En 1988 se publican 112 títulos de libros para Rincones de Lectura; además se
realizó una investigación en los grupos de 4º y 6º grado acerca de:”evaluar los
efectos de la lectura a partir de la experiencia del programa”.30
Al término de la investigación, en 1989 se realizaron algunos ajustes
institucionales. Se creó el Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. El
proyecto de Rincones de Lectura se anexó a la Unidad de Publicaciones
Educativas de la Subcretaría de Planeación.
El Secretario de Educación, Manuel Bartlett, se comprometió a distribuir libros
del Rincón a las escuelas rurales o indígenas de manera gratuita, además para
que pudieran leer los libros maestros, alumnos y padres de familia.
30 http.//.paginadigital.com.ar/artículos/2004/2004terc/educación/e/034177-4pl.asp
27
Estos libros ayudarían a encontrar respuestas a las dudas que pudieran tener
referente al trabajo, salud, tradiciones etc., y satisfacer en algún momento sus
necesidades por conocer dichos temas de importancia. A partir de cubrir sus
dudas, tendrían la posibilidad de dar a conocer los libros con sus amigos, y
familias, para motivarlos a leer. Este conjunto de libros proporcionaba placer
además de ser una fuente de aprendizaje. Como lo dice Marta Acevedo “Se
trataba de un acervo diseñado para comunidades rurales e indígenas de modo
que, la lectura, pudieran dar respuesta a inquietudes sobre el cuerpo, la
vivienda, el trabajo, los derechos, el derecho civil, agrario y penal, nuestra
historia y tradiciones, cuentos, relatos, ciencia (…).”31
Para 1992, los libros del Rincón contaban con 350 títulos para niños y adultos.
Se reiteraba que para aprender a leer no se necesitaban libros de lectura, sino
simplemente libros. En la escuela era la única manera de poder tener un libro.
En esta fecha se realizó la renovación de los libros de Texto. Se pedía a la SEP
que aprobara como ejes fundamentales a la lectura y la escritura, y que no sólo
fueran objetivos de la asignatura de Español.
En 1994 la distribución de los libros del Rincón incluyó una colección de cinco y
se editaron diez títulos por cada grado, para que los utilizaran en el aula, ya
sea individualmente o formando equipos de trabajo.
En esa misma fecha se creó la Dirección General de Publicaciones (DGP) del
CONACULTA. En ella quedó como Director General Felipe Garrido, quien
presentó el programa de Rincones de Lectura de la SEP; él fue quien impulsó
los Libros del Rincón como Director de la Unidad Publicaciones Educativas así
como las salas de lectura. Para éstas se requería de individuos voluntarios, en
que estuvieran encargados de ciertos acervos, a fin de que una vez por
semana los lectores tuvieran posibilidad de poder llevar un libro a su domicilio.
31 Idem.
28
Daniela Pastrana dice: “Las salas de lectura existen antes que los libro clubes
del gobierno del DF, pero la idea fue tomada del modelo que estableció
Alejandro Aura (agregado cultural del gobierno federal en España y ex director
del Instituto de Cultura del DF) en El Hijo del Cuervo”.32
En 1995 inició el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la
Escritura en la Educación Básica (Pronalees), el cual anteriormente se llamaba
PALE (Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita); éste se llevó a
cabo en el ciclo escolar de 1985 - 1986. Pronalees y Rincones de Lectura
tuvieron la misma finalidad de introducir en el aula libros, ya que solamente se
contaba con el libro de Texto. Era necesario que el alumno tuviera la facilidad
de elegir un libro que le interesara para enriquecerse en diversos temas. En
ciertos momentos hubo libros complejos que el docente tuvo que leer para
aclarar sus dudas.
El programa Pronalees afirmaba que los alumnos debían contar con literatura
infantil de calidad, pero además las ilustraciones fueron seleccionadas con
colores llamativos, con el objeto de que los alumnos se motivaran a leerlos y
fueran atrapados por sus historias e ilustraciones.
En el 2001 el Programa Nacional de Lectura realiza algunas renovaciones de
las nuevas colecciones de los Libros del Rincón. De estos libros se editaron
cinco nuevas series, cuya “característica fundamental (…) es la posibilidad de
que cada libro pueda ser disfrutado por los lectores de todas las edades”.33
32 http://www.jornada.unam.mx/2002/04/28/mas-sermones.html 33 http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_programa:Nacional_de_Lectura
29
3.2 PROPÓSITO DEL LIBRO DEL RINCÓN
Los Libros del Rincón se distribuyeron en nuestro país por no existir el hábito
por la lectura, porque para algunos ésta es aburrida, tediosa, no sirve de nada
o es una pérdida de tiempo; además, en las aulas existe imposición para leer
algunos textos que en cierta manera no aportan ningún aprendizaje para los
alumnos.
“es favorecer el desarrollo de un modelo pedagógico congruente con las
necesidades educativas actuales que no dependa en exclusiva del libro de
texto como fuente única de información y conocimiento.”34
La Secretaría de Educación Pública envió a todas las escuelas las colecciones
de los Libros del Rincón, con el fin de que los alumnos se interesaran por
leerlos.
Cada uno de estos libros está acorde con la etapa de desarrollo de los niños,
para facilitar la fluidez de la lectura; las ilustraciones contienen colores
llamativos para captar la atención de los alumnos. Se editaron para que los
educandos puedan desarrollar el hábito de la lectura y tener la fortuna de ser
lectores que disfruten de cada texto además tengan el deseo de leer y
transformarlo en un placer, diversión o gozo, además se pretende que se
involucren con la historia y los personajes, para viajar a otros mundos. Se
presupone que cuando se les imponen las lecturas en el aula, los alumnos se
aburren y llegan a fastidiarse, pues no alcanzan a involucrarse con el libro.
Tanto el PNL (Programa Nacional de Lectura) como la SEP se han interesado
en que el maestro también sea un lector que disfrute la lectura, para que pueda
invitar a sus alumnos a leer con placer de encontrar información interesante
que pueda ser retomada en su vida cotidiana. Pero si el maestro o padre de
familia no tienen el hábito por la lectura, es muy difícil que el alumno en modo
alguno se interese. También los maestros cuentan con una biblioteca que les
34 http://lectura.dgmme.sep.gob.mx
30
servirá para consultar algunas dudas o para interesarse en conocer más de
cierto tema, pero existe el propósito de que el maestro pueda involucrarse más
en la lectura.
En la biblioteca encontrarán nuevas colecciones, ya que se han estado
editando desde 1995 para el uso de los maestros; en ellas hallarán algunas
herramientas para su experiencia laboral: “En cuanto a la publicación de textos
que incidan en el fortalecimiento del hábito lector en los maestros y
normalistas, el Programa Nacional de Lectura continuará con la publicación de
herramientas útiles, amenas y ricas en experiencias y conocimientos. Detrás de
estas dos bibliotecas está la certeza de que sólo un maestro que disfrute de
leer y escribir podrá transmitir a sus alumnos el amor por los libros.”35
Se sugiere realizar una presentación de los Libros del Rincón, por medio de
una pequeña fiesta, a fin de promover la lectura y darle mayor importancia.
Después, en el aula, se promoverá organizar una pequeña biblioteca, para que
los alumnos tengan el contacto con los libros y así puedan consultar ciertos
temas de interés o por simple curiosidad. Junto con el docente, los alumnos
necesitan organizar las colecciones ya sea por temas, texto, etc. Esto facilitará
la búsqueda de los libros. La organización de un fichero, ayudará acomodar los
libros por orden alfabético, por apellido del autor, título o tema.
Además, se necesita un reglamento para el uso de los libros del Rincón. El
docente y alumnos tendrán que poner las condiciones y formas en que serán
utilizados los libros. En mutuo acuerdo se podrá realizar de manera
satisfactoria el préstamo tanto a domicilio como en el salón, con el fin de que
los alumnos tengan contacto íntimo y permanente con los libros.
35 Idem.
31
Es necesario que el educando se comprometa a devolver los libros a tiempo,
para que otros compañeros tengan la posibilidad de conocer la información que
desconocen.
Otro punto importante es que el alumno tendrá la libertad de elegir el libro que
desea leer en el aula, para que se haga una lectura placentera y pueda sentirse
motivado a leer.
Los libros del Rincón tienen colecciones de textos literarios, informativos,
ciencia, tecnología etc., para la utilización de los alumnos y maestros. Además
estos materiales son esenciales para el maestro como apoyo para basarse en
el desarrollo de los temas, a fin de fortalecer las actividades que el alumno
realizará.
3.3 LOS TÍTULOS DE LOS LIBROS DEL RINCÓN
Los colaboradores involucrados en el Programa Nacional de Lectura están
interesados en que el educando sea un lector que disfrute las lecturas con
placer sin ninguna obligación. Para que haya interés de parte de los alumnos
se han preocupado por realizar nuevas colecciones de los libros del Rincón:
“(…), se inicia una nueva etapa en las colecciones de Libros del Rincón. A
partir de ahora, los libros se editarán dentro de cinco nuevas series (…) Es
decir, la característica fundamental de los nuevos libros del Rincón es la
posibilidad de que cada libro pueda ser disfrutado por los lectores de todas las
edades.”36
El paquete de libros asignados para el quinto grado de primaria consta de
textos literarios como son: cuento, leyenda, fábula, novela, poesía, además
textos informativos: biografía, ciencia, ciencias naturales, biológicas, historia,
tecnología.
36 Idem.
32
A continuación se indicaran los trece títulos que son los cuentos:
TÍTULO AUTORES 1. Un sueño para todas las noches Bresner, Lisa 2. Cuentos indiscretos Trad. Mailarino, Gonzalo 3. Las brujas Roald, Dalh 4. Aventuras y desventuras de casi perro del hambre
Montes, Graciela
5. ¿No será puro cuento…? Adaptación De la peña, Luis 6. Cuentos de engaños para hacer reír y fantásticos
García Feijoo, Lena
7. Fantasmas de día Baquedano, Lucia 8. Cuentos de Anderson Anderson, Hans Christian 9. Diario secreto de Susi Nostlinger, Christine 10. El pozo de los ratones y otros cuentos al calor del fogón
Corona, Pascuala
11. Asesinato en el “Canadian Express”
Wilson, Eric
12. Mitos, cuentos y leyendas de los continentes
De Prada , José Manuel
13. Muertos… ¡pero de gusto! Lome, Emilio Ángel
La siguiente colección está destinada a la poesía:
TÍTULO AUTORES 14. La rosa de los vientos Antología poética Torre Groso, Juan Ramón 15. Mi primer libro de poemas Jiménez, Juan Ramón
Los textos literarios que a continuación se presentan corresponden a la
leyenda, fábula, novela y teatro. Esta fue la primera sección de los textos
literarios y consta de un solo título por libro.
TÍTULO AUTORES TIPO DE TEXTO 16. Bichos de África 1 y 2 leyendas y fábulas
Andrade Barbosa, Rogério
Leyenda
17. El principito Saint .Exupéry, Antoine Novela 18. Escenarios Fantásticos
Gisbert, Joan Manuel Novela
19. Hasta el domingo Falcon, María Inés Teatro
También en las colecciones hay tres acervos de temas no literarios; el primero
contiene textos históricos, el segundo textos biográficos y el tercero, de
tecnología.
33
Asimismo se cuenta con una enciclopedia visual temática.
TÍTULO AUTORES TIPO DE TEXTO 20. La vida es un castillo medieval
Renzo, Rossi Historia
21. Soñé que era una bailarina. Una historia real de la infancia de Anna Pavlona
Mendo Miguel Ángel Biografía
22. Da gusto inventar Moreno, Féliz Tecnología 23. Enciclopedia visual temática
Claire Llewellyn
Por último los siguientes títulos contiene textos de ciencia; hay diez títulos que
se dividen en ciencias naturales, ciencias biológicas, ciencia ficción:
TÍTULO AUTORES TIPO DE TEXTO 24. Guía de la tierra salvaje
Trevor, Day Ciencia
25. Los volcanes Reynaud, Lourdes Ciencia 26. Experimentos científicos sencillos
Mandell, Muriel Ciencia
27. El laboratorio del Doctor Noguera
Fernández Paz, Agustín Ciencia Ficción
28. Un millón de insectos
Albouy, Vicent Ciencia
29. El gran libro del microscopio
Kirsteen, Rogers Ciencia
30. Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales
Adragno Elena Ciencia
31. La Evolución Fernández Miret, Maia Ciencia 32. Los incendios García Feijoo, Lena Ciencia 33. Gorilas Redmond, Ian Ciencia
Podemos decir que el total de libros del Rincón con que se cuenta para el
quinto grado de primaria es de treinta tres títulos para la consulta de los
alumnos.
34
3.4 EL LIBRO DEL RINCÓN COMO APOYO AL LIBRO DE ESPAÑOL DE
QUINTO GRADO
Anteriormente se destacó la importancia del Rincón de Lectura, que
explícitamente tiene que ver con el hábito por la lectura de parte del alumno y
el maestro. El siguiente punto importante se relaciona con el libro de Español
Actividades, en el que se especifican algunos ejercicios que requiere del apoyo
del Rincón de Lectura para complementar las actividades. Además en el Libro
Actividades se sugiere leer textos del Rincón de Lectura, para conocer ciertos
títulos que se ignora o para aclarar dudas sobre los temas que no se hayan
comprendido; también este mismo libro Actividades proporciona algunos
ejemplos para complementar los ejercicios que se necesita responder.
El maestro debe recurrir a los títulos del Rincón para conocer otras
informaciones que ayudarán a obtener una mejor compresión, a fin de cubrir en
cierta manera algunas necesidades que se llegaran a presentar algunos
alumnos.
En el libro de Español Actividades de quinto grado se sugiere utilizar el Rincón
de Lectura para realizarlas. A continuación señalan algunos lugares donde se
plantea esta necesidad.
En el Bloque I lección uno, llamada “La Mancha de tinta” del subtema
“Hagamos el reglamento”, se sugiere escoger un libro del Rincón que más les
agrade; tiene la oportunidad de elegir entre las diversas colecciones: cuento,
novelas cortas, poemas, libros de juego.
En la lección dos, “Las cartas”, del subtema “Trabajemos con el texto”, se
sugiere leer la historia completa de Joaquín y Maclovia se quieren casar del
Rincón de Lectura, escrita por Francisco Hinojosa. Cuando concluyan la lectura
se deberá comparar el final con lo que cada uno escribió en su cuaderno.
35
En esta misma lección, está “Contesta una carta”, el cual presenta un ejemplo
de una carta. En este caso, se remite a la lectura en los libros del Rincón del
texto La carta de Raquel, escrito Lygia Bojunga Nunes.
En la lección cinco “Los guiones de teatro” del subtema “Representemos una
obra de teatro”, se remite a los libros del Rincón de Lectura para buscar acerca
de las obras de teatro, a fin de saber cómo hacer una función con títeres y
actores.
En la lección seis “Las recetas de cocina” del subtema “Elaboramos un
recetario” se plantea buscar recetas en los libros del Rincón, para saber los
pasos que se debe seguir a fin de poder preparar un platillo con éxito, pues si
no se cumple con las indicaciones de la receta, no sabría igual.
En la lección ocho “Los textos informativos” del subtema “Investigación“ se
necesita hacer una investigación referente a la basura inorgánica, para lo cual
también se sugiere buscar en otros libros del Rincón referente a este tema e
incluso en otros libros diferentes a los mencionados.
En el bloque II en la lección nueve “Sor Juana Inés de la Cruz” del subtema
“Exposiciones” se requiere tener datos acerca de las biografías de personas
sobresalientes. Se sugieren leer biografías del Rincón de Lectura, para saber
de éstos con el objeto de que los alumnos hagan comentarios sobre lo que
admiran de esos personajes.
En el Bloque IV en la lección veintiséis “El oficio del cronista” del subtema “La
crónica” se sugiere leer el texto “El oficio del cronista”, del libro Un tiesto lleno
de lápices escrito por Juan Farías del Rincón de Lectura, para comprender más
de este texto.
36
Por último, en la lección veintiocho “¡Echa a volar tu imaginación!” del subtema
“Trabajemos con el texto” se sugiere leer el texto completo “La prima
insoportable” del libro Pateando Lunas, sobre el cual no se indica el autor.
Las lecciones que faltaron por mencionar no indican retomar textos del Rincón
de Lectura para fortalecer las actividades.
En este capítulo se ha destacado la distribución de los libros del Rincón a todas
las escuelas para que los alumnos tengan la oportunidad de involucrarse con la
literatura, el maestro los invita a leer y pueda fomentar el placer por la lectura.
Los alumnos tendrán en sus manos la posibilidad de acceder a otros tipos de
libros para “empaparse” de las historias, pues en ocasiones los alumnos no
tienen libros de literatura en sus casas.
Por ello se ha requerido presentar los libros del Rincón de quinto grado. Se
requiere saber el lugar que ocupa la leyenda en esta colección.
37
EL LIBRO DE TEXTO GRATUITOS
4.1 IMPORTANCIA DEL LIBRO
En este capítulo empezaremos por plantear el concepto de libro:
“Etimológicamente > de latín liber, membrana corteza del árbol. Obra impresa o
manuscrita no periódico que consta de una serie de hojas (más de 49 según la
definición dada por la UNESCO) de papel, pergamino, vitela u otro material,
cosida o encuadernada que se reúne en un volumen. Puede tratar sobre
cualquier tema.” 37
Con la lectura de los libros, los alumnos podrán transformar su manera de
pensar o ver las cosas, ya que por medio del libro descubrirán información
interesante y pertinente para su desempeño académico durante su estancia en
la escuela.
Si los alumnos han tenido el privilegio de visitar una biblioteca o una librería,
podrán hallar distintos tipos de libros, como son: ciencia, arte, filosofía, historia,
educación, literatura, donde encontrarán información necesaria para aclarar
algunas certidumbres o retroalimentarse con el tema.
Los libros son considerados “como vehículos de cultura, pueden ser objeto de
uso personal y de propiedad particular, pero cuando pertenecen a una
biblioteca a una escuela, desempeñan una función social”38
Si el lector necesita que se le aclaren sus dudas o fortalecer sus
conocimientos, lo podrá hacer a partir de que decida interactuar con los
escritores a través de los libros: “(…) El libro crea una situación ideal de
diálogo.
37 http://es,wikipedia.org/wiki/historia_del_libro 38 SEP, Propósitos y contenidos de la Educación Primaria: Programa y materiales de apoyo para el
estudio, México, 2000, p. 50.
38
Escritor y lector comparten esa vital experiencia. El libro es conocimiento. Es
reciprocidad, posibilidad de libre y fundamental intercambio.”39
4.2 CREACIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO GRATUITOS
En el año 1958 el Secretario de Educación Jaime Torres Bodet declaró que,
pese a que la educación obligatoria y gratuita era impartida por el estado, no
podría llevarse a cabo este propósito, porque no se contaba con los materiales
didácticos para los alumnos. En primer lugar, se necesita tener estos
materiales en los lugares más recónditos, ya que por falta de recursos los
alumnos no podrían comprar estos mismos.
Se eligió para estar a cargo de la Comisión Nacional de los Libros de Textos
Gratuitos a “Juan Hernández Luna como Secretario General: Arturo Arnáiz y
Freg, Agustín Arroyo, Alberto Barajas, José Gorostiza, Gregorio López Fuentes
y Agustín Yánez (…) “40
No fue sencilla la elaboración de los libros. En 1959 se hizo una convocatoria a
escritores y pedagogos, entre otros que participaran en el proyecto de la
elaboración de los libros. Esta convocatoria se prolongó hasta 1963. Para
complementar el equipo, se invitó a los maestros a la redacción de los textos y
para cubrir las necesidades de los alumnos.
En 1993 la Secretaría de Educación Pública necesitaba renovar los libros de
Texto Gratuitos, pero esto no podía llevarse a cabo sin contar con el apoyo de
un gran equipo, quien estableció como procedimiento necesario convocar a los
maestros, especialistas y diseñadores gráficos, que tuvieran experiencia en la
enseñanza y en la producción de materiales u obras para los niños.
39 Zavala Ruiz, Roberto, El libro y sus orillas de México, México, UNAM, 1991, p. 9. 40 http://www.galeon.com/libtex/aficciones55357.htm/
39
Cada una de las propuestas que se presentaron deberían ser acordes con los
enfoques y contenidos del Plan y Programas de estudio; además se requería
cubrir desde el primero hasta el sexto grado.
El proceso de elegir la mejor propuesta tendría que pasar antes por ciertos
jurados distinguidos con renombre y experiencia en el campo educativo, ya que
estos materiales deberían ser de alta calidad para las necesidades de
aprendizaje de los alumnos.
4.2.1 CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS LIBROS DE TEXTO
GRATUITOS
Los criterios que presentaron los especialistas en los libros de Texto, se
basaron principalmente en que tuvieran un adecuado nivel, didáctico,
psicológico, informativo e ideológico.
Respecto al primer criterio, el llamado literario, se seleccionaron textos literarios
mexicanos y latinoamericanos. Cada uno fue elegido especialmente por los
especialistas y presentado en los libros de Texto Gratuitos en un lenguaje
apropiado para que los alumnos comprendan los textos y además destacando
la lengua de México. Finalmente no buscaron presentar adaptaciones de
textos, sino que decidieron presentar los fragmentos para retomar la esencia
las fuentes literarios originales.
En el segundo criterio, el didáctico, se seleccionaron los materiales apropiados
para que los alumnos se interesen en realizar las actividades con entusiasmo;
además se sugieren algunas técnicas para trabajar los ejercicios, motivarlos
para fomentar la lectura, la observación, la experimentación y la expresión.
El tercer criterio, el psicológico, contribuye a saber los procesos del
pensamiento de los alumnos y su capacidad para resolver problemas y los
ejercicios de los libros de Texto.
40
El cuarto criterio enfatiza el nivel ideológico. En los libros de Texto se presentan
contenidos ideológicos, pero están enfocados en la concepción histórica- social
y científica- tecnológica. El libro de Texto “debe colaborar para formar en el
niño la actitud reflexiva, crítica, transformadora.”41
En 1993 realizó la SEP una renovación de los libros de Texto en estos se
manifestaron ciertas “consecuencias previsibles, como la heterogeneidad de
criterios, estilos y concepciones pedagógicas entre las diferentes materias e
incluso entre los libros de diferentes grados de una misma materia.”42
En los libros de Texto renovados hay indicios de ciertas carencias en los
criterios pedagógicos, porque no se ha planteado la forma de explicar de
manera convincente los contenidos para cada ciclo. Además “se percibe cierto
descuido en la representación justa del carácter plural de la sociedad
mexicana. En varios casos se observa una imagen empobrecida de la
diversidad poblacional, regional, lingüística y cultural de la nación {...}”43
41 Jacob, Esther, ¿Cómo formar lectores?, Buenos Aires, Troquel Educación, 1999, p. 91. 42 http://www.jornada.unam.mx/1999706/11/observatoriohtml 43 Idem.
41
4.3 DEFINICIÓN DE LIBRO DE TEXTO GRATUITOS
Anteriormente se indicó la importancia de libro, donde se hace hincapié en que
los alumnos puedan conocer información pertinente a través de ellos. Esto se
logrará cuando el lector pueda entablar un diálogo con el escritor e interesarse
por conocer información que le sea necesaria durante su vida.
En este apartado es necesario saber lo referente del libro de Texto Gratuitos, el
cual. “es un medio vivo y palpable de comunicación nacional que, por su
distribución democrática, tiende a romper las barreras geográficas, lingüísticas,
sociales culturales y económicos del país.”44
El libro de Texto Gratuitos ha sido distribuido a todos los rincones de México, a
fin de que los maestros los utilicen para desarrollar los temas a tratar. Estos
materiales son de gran utilidad para los docentes y los alumnos. Los libros de
Texto son “una herramienta: Los maestros siempre han decidido cuándo y
cómo los utilizan, y los han adecuado y complementado con las actividades y
los conocimientos que ellos mismos aportan a su trabajo.”45
Por último, podemos decir que los libros de Texto son una ventana por medio
de la cual tendremos la oportunidad de conocer información pertinente. Se han
preocupado los especialistas por presentar los libros de Texto, acordes con la
etapa de desarrollo de los alumnos, para que accedan a los conocimientos
necesarios.
44 SEP, Propósitos…Op.cit p. 54. 45 Ibidem, p. 61.
42
4.4 FINALIDAD DEL LIBRO DE TEXTO GRATUITOS
La Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos tiene la responsabilidad
de distribuir los libros de Texto los cuales tienen como finalidad “un mensaje a
la niñez mexicana y al país en unificar y orientar a los futuros ciudadanos, en el
común anhelo de grandeza que ha movido a los próceres y estadistas, desde la
independencia hasta nuestro bienestar, la paz y la justicia social en México.”46
Otra de las metas de la Comisión Nacional de los Libros de Texto Gratuitos es
que los alumnos puedan saber a través de los libros los privilegios y
responsabilidades de un ciudadano mexicano: “por medio de ellos se trataba
de mantener un vehículo vivo de cultura – alcance de todos – que
fundamentará la idea de la nacionalidad mediante la formación de un nuevo
mexicano.”47
Asimismo podemos decir que los libros de Texto Gratuitos han sido una fuente
importante para el alumno, porque es un lazo de unión entre los maestros y la
sociedad mexicana en general para conocer información tanto de nuestro país
como de nuestra cultura, costumbres, tradiciones etc.; que podemos apreciar
en cada estado y en cada pueblo de México: “La importancia del libro de Texto
Gratuitos en el contexto nacional supera, de esta manera, la trascendencia
intrínseca de cualquier libro: el Texto Gratuitos, además de ser un vehículo de
conocimientos es también lazo de unión común entre todos los mexicanos y
sus maestros, vínculo de ambos con lo que fuimos, lo que somos y lo que
queremos ser.”48
46 Ibidem, p. 51. 47 Ibidem, p. 53. 48 Ibidem, p. 54.
43
4.5 PROPÓSITO DEL LIBRO DE ESPAÑOL
La Secretaría de Educación Pública es la responsable de revisar y actualizar
los libros de Texto Gratuitos, para promover una enseñanza de calidad en los
alumnos. Estos materiales tenían veinte años sin renovación alguna.
En 1993 la SEP renovó los libros de Texto Gratuitos para continuar cubriendo
las necesidades de aprendizaje que requiere el alumno. Los especialistas,
cuando renovaron los libros de Texto, plantearon cierto propósito, el cual debe
llevarse a cabo para que el alumno tenga los saberes óptimos. El propósito a
que hace referencia es: “(…) desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes
fundamentales para mejorar las competencias lingüísticas y comunicativa de
los niños.”49
Específicamente en el libro de la asignatura de Español de quinto grado se
realizaron modificaciones, a fin de que el alumno accediera a los
conocimientos requeridos para su desempeño académico.
49 SEP, Educación Básica, Plan y programas de estudio, México, SEP, 1994, p. 15.
44
4.5.1 EXTRUCTURA DE LOS LIBROS: ESPAÑOL ACTIVIDADES Y
ESPAÑOL LECTURAS
Los libros de Texto Gratuitos están identificados específicamente por grado y
por color. El libro de Español Actividades para quinto grado es de color naranja.
La portada tiene una ilustración de los “Los frutos de la tierra” del pintor Diego
Rivera. Se estableció que para 1993 las nuevas portadas estarían
representadas por obras de grandes pintores mexicanos de diversos periodos
de la historia del arte. Asimismo se cuenta con una presentación, donde se
destaca la importancia del mismo. El contenido está distribuido en cuatro
bloques con números romanos, los cuales están asignados por color. El
primero es rojo, el segundo verde, el tercero amarillo y el cuarto azul.
En los cuatro bloques aparecen 8 temáticas. Cada lección indica el título de la
lectura y con su respectivos subtemas.
El bloque I está conformado por los siguientes títulos y subtemas:
LECCIÓN LECTURA SUBTEMAS 1 LA MANCHA DE TINTA La biblioteca 2 JOAQUÍN Y MACLO Las cartas 3 EL ARRIERO Los cuentos y las leyendas 4 CUCUCHUCHO Las descripciones 5 LOS CIEGOS Y EL ELEFANTE Los guiones de teatro 6 UN PLATILLO EXTRAÑO Las recetas de cocina 7 SABIAS NARRACIONES Las fábulas 8 LA BASURA Los textos informativos
45
El Bloque II:
Bloque III: LECCIÓN LECTURA SUBTEMAS 17 OTRO LADO DEL ESPEJO Las historietas 18 LA PRIMERA VUELTA AL MUNDO Ideas y resúmenes 19 UNA HISTORIA DISPARATADA Los personajes de los cuentos 20 ¿POR QUÉ TIEMBLA? La información gráfica y la
escrita 21 EL JAGUAR CASTIGADO Los sucesos de la narración 22 ADIVINA DIVINO ADIVINADOR La magia de las palabras 23 LA LUNA ES ENTRE LAS NUBES Palabras para tejer poemas
para hacer 24 LOS LIBROS Los libros y las analogías Bloque: IV LECCIÓN LECTURAS SUBTEMAS 25 LA GUERRA DE LOS MUNDOS La radio 26 EL OFICIO DEL CRONISTA La crónica 27 LA TELEVISIÓN La televisión y el cine 28 LA PRIMA INSOPORTABLE ¡Echa a volar tu imaginación! 29 EMERGENCIAS Los informes 30 LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Documentos y derechos 31 CARTAS FORMALES El correo 32 UNA MANCHA ESPECIAL Los materiales hechos en el
salón
46
LECCIÓN LECTURA SUBTEMAS 9 SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ Las biografías 10 ESCRITO CON TINTA VERDE La poesía 11 PAPALOTE Los instructivos 12 JUICIO A UN TACO Los argumentos de una
discusión 13 EL PERIÓDICO Los textos periodísticos 14 EL PERIODIQUITO Boletín escolar 15 EL LABRADOR Y SUS HIJOS Las obras de teatro 16 CURIOSIDADES DE LOS ESTADOS Las monografías
En los subtemas de las lecciones que se mencionaron, algunas actividades se
complementan con lecturas subordinadas para fortalecer los ejercicios que
sugieren que se lleve acabo y se cumpla el propósito que determinaron los
especialistas al elaborar el libro. Cabe destacar que las lecciones que faltan, no
presentan ninguna lectura subordinada para apoyar las actividades. Se
enumerará las lecturas subordinadas:
LECCIÓN
2 JOAQUÍN Y MACLO
• Los datos de la carta p. 19.
• Contesta una carta p. 20.
3 EL ARRIERO
• Xocoyoles p. 29.
4 CUCUCHUCHO
• Ortografía p. 34.
5 LOS GUIONES DE TEATRO
• El galligato p. 41.
6 LAS RECETAS DE COCINA
• Las partes de una receta p. 45.
10 LA POESÍA
• Poemas José Juan Tablada p. 69.
• La orilla del mar José Gorostiza p. 70.
11
LOS INSTRUCTIVOS
• Instructivo p. 75.
• Sigamos instrucciones p. 76.
13 LOS TEXTOS PERIODÍSTICOS
• Analiza una noticia p. 87.
14 BOLETÍN ESCOLAR
• De última hora: hay un huésped en la escuela p. 94.
25 LA RADIO
• Guión radiofónico p. 158.
31 EL CORREO
• Carta p. 194.
47
Conviene indicar que en los títulos de cada una de las lecciones destaca la
letra, la cual es accesible por el tamaño, además está en negritas para que el
alumno note la información a que se referirá el texto, y para facilitar la fluidez
del texto y compresión a que remite la lectura. También se presentan
ilustraciones de acuerdo al título de la misma para captar la atención del
educando. Las imágenes cubren parte de la hoja, resaltando en el fondo un
color para que pueda entenderse a qué se refiere el texto.
Cada una de las lecturas asignadas a las lecciones indica el tipo de texto a que
remite la lectura. En primer lugar, en el Bloque I aparecen los siguientes:
LECCIÓN LECTURA TIPO DE TEXTO
1 LA MANCHA DE TINTA CUENTO
2 JOAQUÍN Y MACLO CUENTO
3 EL ARRIERO CUENTO
4 CUCUCHUCHO DESCRIPTIVO
5 LOS CIEGOS Y EL ELEFANTE GUIÓN TEATRAL
6 UN PLATILLO EXTRAÑO INFORMATIVO
Bloque II:
LECCIÓN LECTURA TIPO DE TEXTO
9 SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ BIOGRAFÍA
10 ESCRITA CON TINTA VERDE POESÍA
11 EL PAPALOTE INSTRUCTIVO
12 JUICIO AUN TACO ARGUMENTATIVO
13 EL PERIÓDICO PERIODÍSTICO
14 EL PERIODIQUITO BOLETÍN ESCOLAR
15 EL LABRADOR Y SUS HIJOS CUENTO
16 CURIOSIDADES DE LOS ESTADOS DESCRIPTIVO
(MONOGRÁFICO)
48
Bloque III:
LECCIÓN LECTURA TIPO DE TEXTO
17 OTRO LADO DEL ESPEJO HISTORIETA
18 LA PRIMERA VUELTA AL MUNDO HISTÓRICO
19 UNA HISTORIA DISPARATADA CUENTO
20 ¿POR QUÉ TIEMBLA? CIENCIA
21 EL JAGUAR CASTIGADO LEYENDA INCAICA
22 ADIVINA DIVINO ADIVINADOR ADIVINANZAS
23 LA LUNA ES ENTRE LAS NUBES POESÍA
24 LOS LIBROS HISTÓRICO
Bloque IV:
LECCIÓN LECTURA TIPO DE TEXTO
25 LA GUERRA DE LOS MUNDOS INFORMATIVO
26 EL OFICIO DEL CRONISTA CUENTO
27 LA TELEVISIÓN INFORMATIVO
28 LA PRIMA INSOPORTABLE CUENTO
29 EMERGENCIAS INFORMATIVO
3O LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS INFORMATIVO
31 CARTAS FORMALES INFORMATIVO
32 UNA MANCHA ESPECIAL CUENTO
En estos cuatro bloques se mencionan las lecturas centrales que indica el libro
de Español Actividades, pero además se necesita saber que tipo de texto se
contempla en este material. Se destacó mayormente el cuento con ocho
lecturas; en segundo lugar, con siete lecturas, de los textos informativos, en
tercer lugar aparecen dos poesías, dos textos descriptivos, dos textos
históricos; por último, aparece solamente una lectura correspondiente a
biografía, guión teatral, texto instructivo, argumentativo, historieta, adivinanzas,
leyenda, ciencia, fábula, boletín y texto periodístico.
49
Las actividades de los cuatro bloques señalan lo que realizarán los alumnos
para conocer lo que se pretende lograr en los mismos. En primer lugar,
deberán leer las lecturas centrales, para poder resolver los cuestionarios que
están indicados.
Los especialistas plantean en el libro de Español que trabajen los alumnos por
equipo, o de forma individual, además que realicen investigaciones en casa,
comentarios grupales con el propósito de complementar los ejercicios.
Por otra parte, los conceptos, comentarios, sugerencias e indicaciones están
ubicados en un recuadro con letras negritas, para resaltar la información.
Algunos recuadros tienen el fondo de color verde, naranja, pero la letra que
utilizan no está en negrita. En los subtemas existen ilustraciones pequeñas de
niños (as), señores, animales, objetos, de medios de comunicación y transporte
para realzar la acción del tema; en algunos casos éstas se encuentran del lado
superior derecho o izquierdo, al lado del título del subtema, también se
presentan en medio de la información o del lado inferior, derecho o izquierdo.
Asimismo el libro de Español remite, para el complemento de las actividades, al
libro de Lecturas, el Rincón de Lectura y lecturas complementarias, a fin de que
pueda fortalecerse el conocimiento del tema.
50
A continuación, se indicarán las lecciones y subtemas del libro de Lecturas y
Rincón de Lectura para apoyar las actividades que contiene el libro.
Bloque : I
LECCIÓN SUBTEMA LECTURAS
1 Conoce tu libro de texto Libro de Lecturas Poema “Bailecito de
bodas” Rafael Alberti p. 40.
2 Trabajemos con el texto
Contesta una carta
Sugieren leer “Joaquín y Maclovia se
quiere casar” por Francisco Hinojosa del
libro del Rincón de Lectura.
Aluden leer el libro “El Bolso amarillo” por
Lygia Bojunga Nunes.
3 Compartamos los libros Sugieren leer libros del Rincón de
leyendas, como leer en voz alta
p. 202.
4 Hablemos de… Leer en el libro de Lecturas “La feria de
Zapotlán” por Juan José Arreola p. 41.
5 Representamos una obra
de teatro
Escribamos un guión
Leer libros del Rincón a cerca de obras
de teatro que muestren cómo hacer una
función con títeres.
Consultar en el libro de Español
Actividades “Cómo revisar tus textos”
p. 204.
6 Elaboremos un recetario Buscar recetas en los libros del Rincón
de Lectura.
8 Analicemos la información
Investigación
Elabora un texto
Sugieren jugar “Serpientes y escaleras”
p. 54-55.
Leer libros del Rincón acerca del smog.
Consultar en el libro de Español
Actividades “Cómo revisar tus textos”
p. 204.
51
Bloque II:
LECCIÓN SUBTEMA LECTURAS
9 Quiero escribir
Exposiciones
Consultar en el libro de
Español Actividades.
“Cómo revisar tus textos”
p. 204.
Se sugiere leer libros del
Rincón de Lectura de
biografías sobre la vida de
hombres y mujeres.
10 Trabajemos con el texto
¿Cómo son los poemas?
Hagamos poesía coral
Leer poemas en el libro de
Lecturas, sobre “Como leer
en voz alta”.
Leer el poema de José Juan
Tablada.
Leer el poema de José
Gorostiza también leer el
poema “Balada amarilla” de
Federico García Lorca p. 106.
11
12
Las partes de un instructivo.
Sigamos instrucciones
Investigación
Se sugiere leer libros de la
biblioteca.
Buscar en el libro de Lecturas
“La felicidad” por Juan
Ramón Jiménez p. 49.
Consultar en el libro de
Español Actividades “Cómo
exponer en clase”.
14 Transformemos un texto Leer en el libro de Lecturas
“El campesino y los pasteles”
de Juan de Timoneda
p. 17.
16 Elaboremos una monografía Buscar en el libro de Español
Actividades Leer “Cómo
exponer en clase” p. 23.
52
Bloque III:
LECCIÓN SUBTEMA LECTURAS
17
Transforma un cuento en
historieta
Leer en el libro de
Lecturas “Historia de los
dos que soñaron”, cuento
árabe p. 50.
19 Trabajemos con el texto
Aprendemos acerca de la
lengua
Buscar en el libro de
Español de Actividades
“Cómo leer en voz alta”
p. 202.
Leer en el libro de
Lecturas “El ser más
poderoso del mundo”,
cuento hindú p. 46.
20 Hablemos de …
Inventa tu cuento
Se sugiere leer la lección
11 “Cómo elaborar
instructivos”.
Se sugiere leer la novela
Viaje al centro de la tierra
de Julio Verne.
21 Hablemos de… Leer el libro de Lecturas
“La culebra”, cuento
tradicional mexicano
p. 111.
23 Trabajemos con el texto Leer el libro de Lecturas
“Un sueño de palabras”
Tecayehuatzin p. 11.
“Canción de mayo” de
Lope de Vega p.13.
24 Elaboremos una antología Buscar en el libro de
Español Actividades
“Cómo revisar tus textos”
p. 204.
53
Bloque IV:
LECCIÓN SUBTEMA LECTURAS
26 Trabajemos con el texto.
Escribe una crónica
Leer en el libro de Rincón
“Un tiesto lleno lápices”,
completo.
Revisar la lección 24.
27 Hagamos dibujos
animadores
Se sugiere leer el libro
Arte ciencia y técnica,
volumen IV para conocer
más detalles del cine y
televisión.
28 Trabajemos con el texto
Aprendamos a cerca de la
lengua
Se sugiere leer el libro
Pateando Lunas.
Leer en el libro de
Lecturas “El tigre y el
zorro” de Ernesto Morales
p. 30.
29 Investigación Se sugiere revisar en el
libro de Español
Actividades la lección 18,
“Cómo revisar tus textos”
p. 204.
La información recopilado en el libro de Español Actividades se presenta en
cuatro bloques. Estos datos arrojan datos en cuanto a los materiales de apoyo
para retroalimentar las actividades. En primer lugar, el libro de Lecturas; en
segundo lugar, las recomendaciones que proporciona el mismo libro Español
Actividades sobre Cómo leer en voz alta, Cómo exponer en clase y Cómo
revisar tus textos; en tercer lugar, están los materiales de los libros del Rincón
de Lectura; y por último, se sugiere leer otros títulos de libros para
complementar los ejercicios que se realizan en cada lección.
54
Cabe destacar que algunas lecciones no están presentes en los bloques, ya
que no requieren del apoyo de ningún otro material para resolver las
actividades.
Libro de Lecturas
Es importante conocer la estructura del libro de Español Lecturas para conocer
los tipos de textos y autores que presenta este material.
En primer lugar se iniciará con destacar el formato del libro de Español
Lecturas: Se advierte en la portada una ilustración de Saturnino Hernán
llamada “La ofrenda”. En el anverso aparece la misma ilustración, sólo que en
tamaño más pequeño.
Se presenta una introducción a cargo de la maestra Armida de la Vara, donde
invita a los alumnos a que disfruten y gocen las lecturas que seleccionaron los
colaboradores; asimismo menciona que se preocuparon por hacer más claro el
lenguaje, para propiciar una mejor compresión en las lecturas de poemas,
cuentos, canciones populares, etc.
Se hace hincapié en que los dibujantes seleccionaron los colores apropiados
que llevarían las ilustraciones. Además el tamaño de letra se procuró que fuera
adecuado para el lector.
El contenido del libro es el siguiente: cuenta con sesenta lecturas; cada una de
ellas se presenta con dibujos acordes, con el título de la lectura, para que el
alumno pueda saber a qué remite ésta a través de la ilustración. En algunos
casos los dibujos cubren toda la hoja o la mitad, según los requerimientos de
cada texto.
Los títulos de las lecturas están en negritas, el tamaño de la letra es mediano,
se presenta un margen que enmarca cada lectura.
55
Los textos que indica el libro de Español Lecturas que pertenecen a diferentes
géneros textuales: poesía, cuento, historiografía, canciones populares, entre
otros. Además, los especialistas eligieron a los autores por el renombre en el
ámbito literario. Estos autores proceden de diversos países: México, España,
Argentina, Uruguay Cuba, Chile, Francia.
A continuación se mencionarán autores, títulos y géneros textuales.
AUTOR TÍTULO TIPO DE TEXTO
Tecayehuatzin
(Traducción Ángel María
Garibay k.)
México
“Un sueño de palabras” Poema
Antoine de Saint –
Exupéry (Fragmento)
Francia
“El principito y el zorro” Novela (Fragmento)
Lope de Vega
España
“Canción de mayo” Poema
Fray Bernardino de
Sahagún
(Fragmento)
España
“El sol” Crónica
“El casamiento del piojo
y la pulga”
Canción
Juan de Timoneda
España
“El campesino y los
pasteles”
Cuento (dentro de una
novela)
“¿Qué será qué será? Adivinanzas
Versión de Ermilo Abreu
Gómez
México
“ La colibrí” Leyenda
Oscar Castro
Chile
“La Cabra” Poema
56
“Hércules y el león Mito
“El Quelite” Canción
Adaptación Armida de la
Vara
México
“El Rey y el mercader” Cuento
Horacio Rega Molina
Argentina
“ La luna en casa” Poema
Ernesto Morales
Uruguay
“El tigre y el zorro” Cuento
María Elena Walsh
Argentina
“¿Quién pinta?” Poema
Carlos Montemayor
México
“El girasol” Mito
Nicolás Guillén
(Fragmento)
Alejandro Casona
Cuba, España
“Amanecer”
“Luna y agua”
Poema
Poema
Bernardino de Sahagún “Poema de Quetzalcóatl” Crónica
Juan de Ibarbourou
Uruguay
“Estío” Poema
Astrid Lindgren
Uruguay
“Pipa llega a su casita de
campo”
Cuento
Rafael Alberti
España
“Bailecito de bodas” Poema
Juan José Arreola
México
“La feria de Zapotlán” Crónica
Rafael Alberti
España
“Pregón” Poema
Adaptación Estefanía
Castañeda
“El mito del diluvio” Leyenda
57
México
Jaime Torres Bodet
México
“Naranjas” Poema
Versión Carlos H. Magis
Argentina
“El ser más poderoso del
mundo”
Cuento
Juan Ramón Jiménez
España
“La felicidad” Poema
“Historia de los dos que
soñaron”.
Cuento
Trang Dang Khoa
(8 años)
Oriente
“Consejos a Giang, mi
hermano menor”
Poema
Marta Mata
Adaptación de Armida de
la Vara
España
“El país de las cien
palabras”
Cuento
“María del Carmen” Canción
“Promoteo” Mito
Fernán Silva Valdés
Uruguay
“ La Cometa” Poema
Agustín Yánez
(Fragmento)
México
“Mi Papalote” Novela (Fragmento)
Juan León Mariscal
(No localizable)
“Jirafa”
“Ciempiés”
Poema
Poema
Margit Frenk Alatorre “El tren que camina al
revés”
Cuento
“Romance de la doncella
guerrera”
Teatro
58
Versión Carlos H. Magis
Argentina
“El ciruelo y el río” Cuento
“Tiene la Tarara” Canción
Versión Carlos H.Magis
Argentina
“Los hijos del Sol” Leyenda
Carlos Pellicer
México
“Recuerdos de Iza”
Poema
José Martí
(Fragmento) Cuba
Gabriela Mistral
(Fragmento) Chile
José Martí
“Hidalgo”
“Bolívar”
“San Martín”
Biografía
Biografía
Biografía
José Gorostiza
México
“El alba” Poema
Alejandro Casona
Adaptación Armida de la
Vara
España
“El destierro del Cid” Epopeya
Pablo Neruda
Chile
“Oda del albañil
tranquilo”
“Cristóbal Colón”
“El torito”
Poema
Biografía
Canción
Versión Armida de la Vara
México
“El cuento de nunca
acabar”
Cuento
Pedro Salinas
España
“El agua que está en la
alberca”
Poema
59
Antoine-Exupéry
Adaptación de Carlos H.
Magis
Francia
“El principito y yo” Novela (fragmento)
Federico García Lorca
España
“Balada Amarilla” Poema
Hernán Cortés
(fragmento)
España
“El encuentro de
Moctezuma y Cortés”
Crónica
Leopoldo Lugones
Argentina
“El jilguero” Poema
Versión de Angélica
Saldaña de Gibbons
“La culebra” Cuento
Nezahualcóyotl
Traducción Miguel León
– Portilla.
Adaptación Carlos H.
Magis.
México
“He llegado” Poema
“Solución a las
adivinanzas”
Adivinanzas
“Himno Nacional
Mexicano (fragmento)”
Himno
De los datos concretados en estos cuadros se deduce en primer lugar; hay
veintitrés poemas; en segundo lugar aparece el cuento con once textos; en
tercer lugar hay cinco canciones; el cuarto existe cuatro lecturas de crónicas y
biografías; en quinto lugar se contempla tres leyendas, mitos, novelas
(fragmentos); en el sexto existe dos textos de adivinanzas; por último hay una
sola lectura de epopeya, teatro, himno.
60
4.6 NOCIÓN DE LITERATURA
Para iniciar se requiere decir qué es Literatura: Conjunto de las producciones
literarias de una nación, como de una época, de un estilo o una escuela, de un
género de una variedad genérica o de un tema (…). Creación estética, arte de
componer obras cuyo vehículo de la expresión es la palabra.”50
Es muy cierto que a través de la Literatura el sujeto manifiesta sus sentimientos
utilizando como recurso la palabra; porque la Literatura es arte, belleza,
sensibilidad que la distingue de la demás disciplinas humanas.
Cuando se elige algún género literario, el sujeto tiene la posibilidad de percibir
sensaciones, emociones, pasiones, diversiones, alegría. Los escritores se
preocupan por dar a conocer sus escritos con el propósito de que crean esas
historias. Los personajes en ciertos momentos son impresionantes,
extraordinarios que a veces uno se lo apropia. La magia de estos mismos
atrapa al lector por sus personajes, por sus ironías, valentía, etc.
Tenemos la oportunidad de conocer otros mundos imaginarios o extraños
convertidos en belleza podemos transportarnos a otros lugares, tiempos, lo que
en otra disciplinas es difícil llevar a cabo. El deseo del escritor es compartir y
expresar sus sentimientos a través de sus escritos, para volvernos cómplices y
revivir con ellos esta aventura.
Para Ana María Platas Tasende, la literatura esta conformada: “(...) intenciones
ideales del autor, literario de otro no literario. Uno de los principales objetivos
desde antiguo es el de entretener (función lúdica), aunque adoctrinador
(prodesse et delectare, << ser útil y deleitar, docere et delectare” enseñar y
deleitar) A través de la obra literaria el lector amplía su cultura y sus
conocimientos de otros mundos más o menos cercanos cronológica o
físicamente y penetra en el pensamiento, en el sentimiento reacciones,
50 Platas Tasende, Ana María, Diccionario de términos literarios, Madrid, Espasa, 2000, p. 442-446.
61
sufrimientos y pasiones de gentes inventados que reflejan en un modo artístico
las más diversas facetas del ser humano a través de los tiempos”.51
Finalmente podemos decir que por medio de la expresión oral escrita
manifiestan los autores la belleza y la sensibilidad a través de los géneros
literarios. Por medio de estos se tiene la posibilidad de conocer mundos
desconocidos o fantásticos. A partir de estos mismos nos involucramos con
emociones, alegrías, pasiones. Así se despierta la complicidad entre el escritor
y el lector.
4.7 ORIGEN DE LA LEYENDA
En este apartado se destacará un género literario, la leyenda. Primeramente se
mencionará que: “La leyenda es un género que proviene de la tradición oral de
un pueblo en particular, La palabra leyenda deriva del latín legenda que
significa cosas para leer. Estas historias son una mezcla de fantasía y
realidad.”52
Han surgido tantas leyendas de manera oral, que los escritores se han
interesado por escribir composiciones literarias para revivir el pasado
tradicional, ya que el hombre se ha preocupado por conocer ciertos sucesos
que impactan, por lo que busca respuestas satisfactorias.
En ciertos pueblos de México se siguen transmitiendo estas historias
maravillosas de generación en generación. En cada estado se presentan
ciertos acontecimientos, los cuales se convierten en leyendas.
Para Platas Tasende, la leyenda es un: “Género narrativo de transmisión oral
que, inicialmente, reclamaba vidas de santos o hazañas de héroes, con
abundantes componentes fantásticos, misteriosos y folclóricos.”53
51 Idem. 52 http://www.geocities.com/vevetlajto/ 53 Platas Tasende, … Op. Cit, p. 432.
62
Cada una de las historias narradas en las leyendas contiene suspenso,
incertidumbre, expectación por lo que sucederá con los personajes y sus
hazañas.
En las leyendas no solamente se presentan seres humanos, sino que se
manifiestan animales y fenómenos naturales.
Para la autora Anna Fernández Poncela las leyendas:” Son relatos
aparentemente reales, algunas con posibles orígenes históricos, o por lo
menos que parecen o quieren presentarse como verosímiles, que acaecieron
en un pasado reciente del mundo actual, combinando hechos verídicos con
otros de carácter ficticio (…).”54
Como podemos ver, las leyendas se caracterizan sobre todo por su carácter
originalmente oral, por la mezcla de elementos reales y ficticios, así como por
referirse a personajes que se destacan por algunas cualidades fuera de lo
común.
54 Fernández Poncela, Anna M, Protagonismo y leyendas de México y Centroamérica, Madrid, Narcea, 2000, p. 20.
63
4.7.1 ¿CÓMO SE TRABAJA LA LEYENDA EN EL LIBRO DE ESPAÑOL
ACTIVIDADES?
LECCIÓN 3
En este libro se presenta en primer lugar un recuadro con una definición de la
leyenda. En la siguiente actividad, los estudiantes, deberán organizarse por
equipo para realizar la lectura “Los Xocoyoles” en voz alta. El siguiente punto
indica que se requiere organizarse en pequeños grupos para comentar la
lectura, a fin de contestar el cuestionario que consta de cuatro preguntas
relacionadas con la leyenda.
� ¿Qué imaginan que sintió el hombre cuando vio al niño?
� ¿Por qué piensan que el hombre no creía en lo que le contaban?
� ¿Creen que los personajes de las leyendas existieron realmente?
� ¿Alguno sabe una leyenda que pueda contar?
La siguiente actividad se llama “Investigación” y requiere de cinco pasos para
realizarse. Se trata de una investigación sobre las leyendas. El primer paso
consiste en recopilar leyendas del lugar donde vive cada alumno; se sugiere
trabajar en equipo.. El segundo paso indica que deberán escribir las preguntas
en su cuaderno para realizar la entrevista con sus conocidos. La entrevista
consta de tres preguntas que tendrán que llevar a cabo con sus entrevistados.
� ¿Cómo conoció la leyenda?
� ¿A quién le ha contado esa leyenda?
� ¿Qué piensa acerca de esa historia?
64
El tercer paso consiste en pedir ayuda a sus papás, abuelos o vecinos, etc.,
con el fin de que puedan comentar algunas leyendas que ellos conocen;
además se hace la indicación de que escuchen con mucha atención. También
se requiere tomar notas para no olvidar los comentarios de las leyendas que se
obtuvieron con los familiares, vecinos, etc.
El cuarto paso consiste en señalar los posibles títulos de las leyendas, además
es necesario agregar el nombre de la persona que proporcionó la información.
También se puede complementar con dibujos la presentación de estas
leyendas.
El quinto paso indica comentar a los compañeros las leyendas que recabaron
con sus familias, amigos, vecinos etc., y saber qué piensan de estas historias
los sujetos que fueron entrevistados.
La siguiente actividad se llama “Compartamos los libros”, la cual consiste de
tres pasos. El primero es organizarse en pequeños grupos para elegir un tipo
de texto, como: cuento y leyenda, que después deberán elegir de entre los
libros del Rincón y del libro de Lecturas para poderlos leer en el salón. Se
recomienda antes revisar “Cómo leer en voz alta”, para tener los elementos a
fin de hacer una lectura correcta.
El segundo paso consiste en platicar sobre el libro que eligieron, acerca de
quiénes son los personajes y la importancia de éstos, además cuál es el
conflicto que plantea la historia; también la manera como se desarrolla y
finalmente cómo concluye es decir, el desenlace de la historia.
El tercer paso señala comentar si fue agradable leer estos libros y la razón de
que haya sido óptima o no la lectura. Asimismo, se hace la invitación para
elegir ciertos libros que les agradaría llevarse para leer en su casa.
65
LECCIÓN 21
EL JAGUAR CASTIGADO
En la lección 21 se encuentra la lectura de la leyenda “El jaguar castigado”. Las
actividades que se presentan son las siguientes: En el apartado llamado
“Trabajemos con el texto”, se señala que con ayuda del maestro se deberá
complementar el cuadro de las causas y consecuencias de los sucesos de la
leyenda, antes se sugiere leer los ejemplos que presenta el cuadro, para
después determinar la información que requiere esta actividad.
En la segunda actividad se necesita que el alumno preste atención sobre el
carácter del jaguar castigado. Se presenta una indicación donde se aclara que
deberán unir con una línea cada característica que refleje al jaguar a través de
la acción:
Sanguinario Presumía de su abrigo.
Presuntuoso El tigre le tiró un zarpazo.
Violento El jaguar nunca olvidó lo que le
hicieron.
Rencoroso Le gusto el olor a sangre y lo devoró
La tercera actividad presenta un recuadro del libro para que el alumno realice la
redacción de un resumen de la leyenda.
66
Cabe destacar que los libros de Texto Gratuitos son una herramienta necesaria
para los alumnos y maestros, porque a través de estos materiales encontraran
información de nuestro país. Se ha necesitado revisar primeramente el libro de
Español Actividades para conocer la manera cómo se están trabajando los
ejercicios que indica el libro de Texto y la manera de complementarlas con el
libro de Lecturas y los del Rincón de Lectura.
Es indispensable conocer la manera en que se trabaja la leyenda en el libro de
Actividades, además es necesario saber la importancia que se le ha asignado a
este género en este libro. En esta revisión, se encontró que solamente se
contemplan dos leyendas para trabajar con los alumnos, pero se destacan
otros géneros literarios en Español Actividades.
En Español Lecturas se le dio la misma revisión, a fin de conocer los títulos que
presenta el libro. Se ha hecho una lista para conocer los géneros que destacan
más. En esta misma lista se han localizado las leyendas. Conviene a firmar que
ésta se aborda muy poco, mientras que existe una mayor cantidad de textos
correspondientes a otros géneros literarios.
67
QUINTO GRADO DE PRIMARIA
5.1 NOCIÓN DE APRENDIZAJE
En la vida de los individuos, el aprendizaje es un proceso de cambio constante
desde la infancia hasta la etapa adulta. Aprendemos nuevas informaciones y
actitudes; entendemos conceptos y solucionamos problemas. También
aprendemos a través de las experiencias que obtenemos del mundo que nos
rodea. Es por eso que el individuo constantemente aprende a plantearse
dudas, formula hipótesis, además adquiere destrezas y desarrolla habilidades.
El aprendizaje constructivista hace hincapié en que el sujeto es un ente activo y
construye su conocimiento a partir de interactuar con su medio, además presta
atención a la información en imágenes coherentes para integrarlas a los
conocimientos y conformar esquemas con la información que se presente.
Asimismo el alumno puede aprender por descubrimiento, que es un
aprendizaje, “en el que contenido principal de la información que se va
aprender no se presenta en su forma final, sino que ésta debe ser descubierta
por el alumno para que luego la pueda aprender.”55
El aprendizaje significativo se refiere “ (...) la concepción constructivista
aprendemos cuando somos capaces de elaborar una representación personal
sobre un objeto de la realidad o contenido que pretendemos aprender”56
Según Piaget se requiere cubrir dos procesos para la construcción del
conocimiento: la asimilación y la acomodación. La asimilación implica que el
sujeto incorpore nueva información, ya sea del objeto o del concepto, a su
conocimiento. Pero todavía no ha sido integrada totalmente la información, sino
solamente aquella que permite nuestro conocimiento previo.
55 Hernández Rojas, Gerardo, Paradigmas en psicología de la educación, México, Paidós, 1998, p. 139. 56 Coll, César, El Constructivismo en el aula, Madrid, Graó,1993,p. 52.
68
El siguiente proceso es la acomodación, la cual indica que el individuo
transformará la información a partir de la nueva experiencia para adaptarla en
su entorno.
Finalmente, con la interacción de la asimilación con la acomodación se da la
equilibración, que es el punto medio entre el sujeto, el mundo y las estructuras
cognitivas, ya que el equilibrio se obtiene cuando un determinado esquema
actúa y funciona; pero cuando el esquema no ha producido un estado
satisfactorio, se presenta un desequilibrio.
El cambio de pensamiento se origina “cuando es alcanzado un equilibrio entre
las discrepancias o contradicciones surgidas por la información nueva
asimilada y la información que teníamos a lo que hemos acomodado.”57
Una noción importante dentro del aprendizaje significativo es la de esquema de
conocimiento, que se define como “la representación que posee una persona
en un momento determinado de su historia sobre una parcela de la realidad”58
Los alumnos poseen una gran variedad de esquemas de conocimiento que han
construido a lo largo de su vida.
El aprendizaje constructivista pretende retener para incorporar en la memoria
las informaciones nuevas y superar el aprendizaje memorístico, el cual se basa
principalmente en aprender cierta información al pie de la letra.
El sujeto en el aprendizaje memorístico adquiere la información al pie de la
letra, de forma pasiva; y el maestro proporciona la información que el individuo
deberá repetir y practicar solamente.
57 Carretero, Mario, Constructivismo y Educación, México, Progreso, 2000, p. 46. 58 Coll, César, Op.cit, p.16.
69
De este aprendizaje únicamente se podrá obtener una buena retención, pero
una mala transferencia. La retención es la cantidad de información que el
alumno recuerda sobre los objetos de conocimiento. La transferencia se refiere
a que el sujeto, a partir de sus experiencias previas, las utilice para la solución
de problemas.
Cuando el sujeto descubre que hay otras maneras de resolver los problemas,
su desarrollo intelectual va en aumento. Para que haya un aprendizaje óptimo,
los individuos deben actuar, manipular y observar los que han experimentado;
además el alumno “se muestra activo, por ejemplo, cuando pregunta u observa
atentamente para conseguir representarse cómo contar, cómo leer una palabra
o saltar mejor un obstáculo, cuando se dispone a ejecutar estos procesos
prestando atención a todo lo que no se ajusta a la idea de partida, revisándola
cuando interpreta que está en juego el éxito de la acción. 59
Finalmente, podemos decir que el aprendizaje se basa en “el uso del
conocimiento previo con el fin de comprender nuevas situaciones y modificar
las estructuras de este conocimiento previo con el fin de interpretar las nuevas
situaciones”.60
59 Ibidem, p. 73. 60 Puente Ferreras, Aníbal, Cognición y aprendizaje, Madrid, Pirámide, 1998, p. 547.
70
5.2 NOCIÓN DE ENSEÑANZA
La enseñanza puede caracterizarse de diferentes formas. A continuación nos
centraremos en algunas de ellas: “Enseñanza procede del latín insigno,
señalar, distinguir, mostrar, poner delante. E. significa mostrar objetos de
conocimiento al alumno para que este los comprenda>> Transmisión de
conocimientos, técnicas, normas etc. (…).”61
El proceso de enseñanza implica dos funciones. Primeramente profundiza y
perfecciona los conocimientos. En segundo lugar se pretende que el alumno
pueda dominar las vías para utilizar los conocimientos que ha adquirido en la
práctica y mejorar las habilidades y hábitos.
Para que los procesos de enseñanza sean significativos, se requiere realizar
primeramente un diagnóstico a fin de saber los conocimientos previos que tiene
el alumno acerca de temas y conceptos que deberá trabajar como objetos de
conocimiento.
El papel del maestro en el empleo de una estrategia de enseñanza consiste en
brindar la información necesaria para que los alumnos avancen en la
construcción del conocimiento, ya que solamente ellos son los únicos en
construir sus conocimientos, por lo que los sujetos deberán elaborar sus
propias estrategias para resolver ciertos problemas que puedan presentarse
durante su vida.
Para poder llevar a cabo las estrategias de enseñanza, se debe facilitar la
construcción de aprendizajes significativos y autónomos. Una estrategia,
requiere la organización de los objetivos, de que éstos sean claros para ayudar
a construir ciertas representaciones acerca de los fines que se persigue.
Además los contenidos nuevos deben vincularse con los conocimientos previos
61 Diccionario de las ciencias de la educación, Madrid, Santillana, 1999, p. 530.
71
Cabe destacar que la enseñanza tradicional solamente se basa en
proporcionar conocimientos y el papel del docente está centrado en garantizar
el logro de determinados resultados. Únicamente interesa que los alumnos
reciban abundante información, pero sin que haya una compresión de los
objetos de conocimiento. A demás el sujeto es concebido como un ser pasivo
que solamente espera recibir información, y que no realiza esfuerzo alguno
para resolver un problema que se le presente.
5.3 CONCEPTO DE ALUMNO
Alumno procede del “latín de alere, alimentar. Persona criada o educada desde
su niñez por alguien, respecto de cualquier discípulo (…). Persona que recibe
educación en un centro escolar notas distintos que definen al a. y la diferencian
de discípulo receptor de influencias educativas (…)”62
El alumno es el actor principal y el centro del proceso educativo; tiene un papel
dinámico, activo; es el constructor de sus conocimientos a partir de las
experiencias almacenadas, que posee a través de las interacciones con su
entorno: “Los sujetos deben explorar y observar su entorno para la solución de
problemas y en un momento dado garantizar la significación de los
conocimientos que vaya construyendo”.63
Es necesario que el alumno sea activo en la elaboración de sus conocimientos
y utilice sus habilidades y destrezas en el momento que sea pertinente, para
resolver problemas o enfrentar situaciones que puedan presentarse en la etapa
de desarrollo de los sujetos.
62 Ibidem, p. 76. 63Richmond, P. G, Introducción a Piaget, Madrid, Fundamentos, 1984, p. 134.
72
5.4 CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO
En este apartado se retomará la Teoría de Piaget para conocer la etapa de
desarrollo en que se encuentran los alumnos de quinto grado de primaria.
Piaget presenta etapas importantes del desarrollo cognoscitivo: Sensoriomotriz,
Preoperacional, Operaciones Concretas, Operaciones Formales.
A continuación se mencionará cada una de las etapas que se indicó
anteriormente.
ETAPA SENSORIOMOTRIZ
(Nacimiento a los dos años)
En ésta los bebés deben coordinar su información sensorial con sus
capacidades motrices para que formen sus esquemas conductuales, a fin de
explorar o comprender el ambiente, también empiezan con la imitación,
acumular información en la memoria y desarrollar el pensamiento. Piaget
dividió la etapa Sensoriomotriz en seis subetapas que están enfocadas en el
desarrollo de habilidades para solucionar problemas. La primera subetapa:
Actividad refleja (primer mes), segunda: Reacciones circulares primarias (1 - 4
meses); tercera: Reacciones circulares secundarias (4 - 8 meses); cuarta:
Coordinación de esquemas secundarios (8 – 12 años); quinta: Reacciones
circulares terciarias (12 - 18 meses); sexta: Solución de problemas simbólicos
(18 – 24 meses).
ETAPA PREOPERACIONAL
(2 A 7AÑOS)
En esta etapa son notables los símbolos mentales para representar los objetos,
también se desarrolla el lenguaje y la capacidad de pensar en forma simbólica;
además Piaget dividió la etapa preoperacional en dos subetapas: el período
preconceptual (2 a 4 años) y el período intuitivo (4 a 7 años).
73
OPERACIONES CONCRETAS
(7 A 11AÑOS)
En esta etapa nos enfocaremos, ya que en este periodo se encuentran los
alumnos de quinto grado de primaria y se necesita saber a qué operaciones
cognoscitivas acceden en esta edad.
Es preciso indicar que el sujeto alcanza un nuevo nivel de pensamiento
operacional, el cual es una actividad mental, donde ordena, relaciona la
experiencia y modifica y reorganiza sus imágenes y símbolos. Estas
representaciones se empiezan a combinar para formar nuevas
representaciones que se adquieren de manera diferente.
En esta etapa el individuo logra percibir un hecho referente a la forma de
representar cierto objeto, es decir que el individuo adquiere conciencia de la
reversibilidad: “La reversibilidad se refiere a la capacidad de vincular un hecho
o pensamiento con un sistema total de partes interrelacionadas a fin de
concebir el hecho o el pensamiento desde su comienzo hasta su final o desde
su final hasta su comienzo” 64
La reversibilidad se manifiesta de dos maneras. La primera se refiere a la
inversión, que es la combinación de representaciones, cuando se presenta al
sujeto un frasco lleno de cuentas se provoca un movimiento en el espacio; en
esta inversión la alternativa es la negación o la eliminación en los objetos. La
segunda se llama reciprocidad, la cual se refiere a trasladar un hecho a formas
de equivalencias; esta reciprocidad se manifiesta cuando un sujeto sostiene en
la mano cierto objeto respecto a la aplicación de una fuerza igual de la misma
cantidad, intensidad o dirección, pero del sentido contrario al peso del objeto.
En la reciprocidad la alternativa es la simetría o la equivalencia.
64 Maier Henry W, Tres teorías sobre el desarrollo del niño: Ericsson, Piaget y Sears, Buenos Aires, Amorrortu, 2000, p. 145.
74
La reversibilidad también está relacionada con la conservación de cantidad, ya
que a través del pensamiento operacional el sujeto puede resolver con rapidez
varios problemas de conservación de cantidad o sustancia.
La conservación de cantidad se refiere “a un proceso operacional de la mente,
que produce la compresión de que ciertos aspectos de una condición
cambiante son invariables, a pesar de tales cambios.”65
El siguiente aspecto del pensamiento operacional está estrechamente
relacionado con la clasificación. Hace hincapié Piaget en que los sujetos son
capaces de reconocer que los objetos presentan ciertas modificaciones en más
de una dimensión, también pueden agruparse o clasificarse de formas
diferentes. En la clasificación, se organizan a partir de ciertos sistemas
jerárquicos o sea en el encajamiento y reticulados. El primero consiste en que
por medio del encajamiento los niños agrupan las partes de su propio mundo
en un todo, es decir lo ajustan. El segundo se llama reticulados; ésta es otra
forma de clasificar, ya que el eje principal es el vínculo conectivo y las partes
vinculadas entre sí.
Primeramente, la vida del sujeto se desarrolla en un mundo ordenado y
empieza organizar sus experiencias en forma separada; comenzará a explicar
sus experiencias o pensamientos en relación con otros.
También el sujeto es capaz de elaborar una seriación. El individuo tiene la
capacidad de ordenar y diferenciar los elementos a partir de la cantidad o el
número, como la estatura o el peso. En la seriación es imposible la
manipulación activa en símbolos u objetos en nuevas jerarquías.
El pensamiento del sujeto es inductivo. A partir de sus experiencias y su
razonamiento, el sujeto busca explicaciones que tengan que ver con los objetos
y los hechos.
65 Labinowcz, Ed, Introducción a Piaget pensamiento, aprendizaje, enseñanza, México, Addson Wesly Longman, 1998, p. 65.
75
76
OPERACIONES FORMALES
(11 EN ADELANTE)
Se desarrollan acciones mentales que se ejecutan sobre ideas y proposiciones,
además se puede razonar en forma lógica sobre procesos y sucesos
hipotéticos deductivos. El niño comienza a pensar de manera racional y
sistemática sobre conceptos abstractos.
5.5 NOCIÓN DE LECTURA
Leer significa que el lector podrá apropiarse de ciertos hechos y fenómenos en
el texto. En la lectura se tiene la posibilidad de encontrar diversión interesante
que pueda provocar risa, temor, sorpresa, incertidumbre ante los
acontecimientos que se presenten.
Por medio de la lectura, el lector transforma la manera de ver el mundo;
también se obtiene información y conocimiento, ya que es indispensable para
el desarrollo del ser humano. Se pretende que en la lectura descubra el lector
su expresividad y sus propias ideas.
Podemos decir que la lectura es una ventana donde se puede ver y conocer el
mundo a partir de percibir, interpretar o seleccionar el sentido del texto.
Cuando el lector comprende el texto, puede experimentar las emociones y
percatarse de las ideas que presenta el autor; el lector tiene la oportunidad de
diferir o estar de acuerdo con el autor en el contenido de su libro.
Si el lector se encuentra en la misma circunstancia que el personaje de la
historia, entonces se sentirá familiarizado con el caso, pero si no lo padece,
solamente estará interesado por saber qué ocurre con la historia: “La
capacidad de leer implica comprender, experimentar emociones y formar
imágenes mentales a partir del texto, reconocer las ideas, la información o los
hechos; obtener conclusiones, estar de acuerdo o discrepar con el autor; sentir
la belleza del lenguaje relacionar lo que se lee con los sucesos de la vida.”66
Es indispensable que el lector encuentre en la lectura historias extraordinarias
que lo transportan a otros tiempos y lugares. Cierto título de un libro puede
permitir que conozcamos su historia y personajes que nunca se pensó que
existieran; puede ocurrir que estemos de acuerdo o en desacuerdo con los
personajes, dependiendo cómo vaya transcurriendo la historia.
Por último, podemos decir que la lectura requiere de la interpretación de un
texto escrito. Por medio de ella entramos a un mundo maravilloso que no tiene
límites, además podemos obtener conocimiento, información y despierta en el
lector cierta sensibilidad, curiosidades de conocerse a sí mismo y explorar el
mundo. El lector interactúa con el autor y llega a conocer sus pensamientos,
sentimientos, emociones por medio de sus historias y personajes.
5.6 CONCEPTO DE LECTOR
Se han presentado en las instituciones la ausencia del hábito de la lectura de
parte de los alumnos, ya que en casa o en la escuela no se les ha contagiado
este hábito debidamente, porque a los padres de familia solamente les interesa
que se cubra el proceso de lectoescritura. Es importante alfabetizar a los
alumnos, pero también es preciso formarlos como lectores. Para eso se
requiere del ejemplo del maestro, papás, amigos, hermanos, etc. Es necesario
que ellos empiecen por contagiarlos: (…) La responsabilidad del maestro, del
bibliotecario, de los promotores y de los padres de familia, más que enseñar a
los niños a leer, es predicar con el ejemplo y permitirles que lo aprendan, como
sucede con el habla”.67
66 Garrido, Felipe, Para leerte mejor, México, Planeta, 2004, p. 49. 67 Ibidem, p. 45.
77
Esto se podrá lograr cuando el papá o el maestro lean en voz alta con
entusiasmo y placer, a los hijos y alumnos para que en un momento dado los
puedan involucrar con su alegría por la lectura y a través de comentarios y
discusiones referentes al texto; entonces se le dará algún sentido a la lectura;
se necesita que se brinde la ayuda para que los sujetos descubran en los libros
ideas en las historias. Si se les deja organizar y ayudar a ordenar sus
emociones, entonces los individuos aprenderán a sentir y pensar.
Un lector es quien lee todos los días y siempre está preocupado por traer un
libro en la bolsa, portafolio etc.; además lo que lee lo comprende, ya que tiene
el hábito de atribuir significados.
Hay cuatro tipos de lectores, los cuales Felipe Garrido dividió en niveles, el
primero se llama “el elemental”, es quien recientemente ha sido alfabetizado y
que apenas puede leer ciertos carteles de avisos, señales etc. El segundo es
“el instrumental”, utilitario o útil, es un individuo que sabe leer y escribir .
El tercero es “el autónomo”, quien realiza una lectura por voluntad propia, por
interés etc.; además profundiza en la compresión; este tipo de lectores es muy
escaso, pues existe poca gente que se interese por invertir tiempo en la lectura:
“El de la gente que se sirve de la lectura útil y además lee por voluntad propia
por el gusto, el interés, el provecho de leer; porque sí, porque se le da la gana
(…) Para estos lectores profundizar en la compresión es indispensable, pues
sin la compresión no hay placer ni utilidad.”68
68 Ibidem, p. 12.
78
El cuarto es “el de los lectores letrados”, los cuales son lectores que disfrutan la
aventura por leer lecturas complejas, además se proponen retos con su
intelecto y sus emociones, así como se expresan y comunican por escrito
fluidamente, puesto que para ellos la lectura es fundamental. Estos lectores
están plenamente incorporados a la cultura escrita. Eso quiere decir que
“pueden comprender – escuchando o leyendo lo que otros escriben: traducirlo
a imágenes mentales y sensoriales, pasarlos a sus propias palabras;
comentarlo y resumirlo; aceptarlo o rechazarlo: discriminar la importancia de
sus ideas y datos; compararlo con lo que dicen otros textos.”69
5.7 ETAPA LECTORA EN QUE SE ENCUENTRAN LOS ALUMNOS DE
QUINTO GRADO
Podemos encontrar en la literatura historias inolvidables, asombrosas,
misteriosas con personajes extraordinarios y extraños. Cuando el lector tiene la
fortuna de abrir un libro, es impactado y atrapado por las historias y es
imposible que pueda alejarse de estos libros. A continuación, conoceremos las
etapas lectoras, las cuales nos ayudarán a explicar ese impacto mencionado,
especialmente en los alumnos de quinto grado.
ETAPA DE PRELECTURA
(2 A LOS 4 AÑOS)
En esta edad los alumnos pueden estar en contacto por primera vez con los
libros de imágenes, por ejemplo de objetos cercanos o familiares.
69 Ibidem, p. 13.
79
ETAPA ANIMISTA
(4 A 6AÑOS)
Los alumnos tienen la posibilidad de crear vida y enfrentar ciertas situaciones,
relacionadas con los personajes o los objetos cercanos o familiares
ETAPA FANTÁSTICA
(6 A 8AÑOS)
Los alumnos pueden leer cuentos maravillosos; también existe una transición
hacia el pensamiento lógico.
ETAPA FANTÁSTICA –REALISTA
(8 A 12 AÑOS)
En esta etapa se encuentran los alumnos de quinto grado. Los alumnos en sus
operaciones mentales interiorizan los objetos concretos y reales, además
exigen respuestas; no se conforman con quedarse en lo fantástico, sino que
necesitan saber por qué suceden ciertos acontecimientos en las historias; pero
éstas deben estar ordenadas de manera lógica y asentadas en la realidad. En
esta etapa el lector tiene sus preferencias “por los cuentos fantásticos y las
aventuras, la vida de los animales, tanto domésticos como salvajes, se interesa
más por las sorpresas que por las nociones; las ficciones legendarias o con
fondo histórico aportan compresión de los hechos; las biografías y la historia de
gestas destacadas (...)”.70
Los libros que consultan los alumnos en esta etapa necesitan tener argumentos
dinámicos, es decir, debe haber un equilibrio en proporción de diálogos y
acción; en esta etapa se pueden “detectar este tipo de lectores incansables,
ávidos de lectura y de buena información.”71 Pero al final se exige que los
problemas planteados puedan ser resueltos.
70 Cervera, Juan, Teoría de la literatura infantil, Madrid, Mensajero, 1992, p. 26. 71 Ibidem, p. 37.
80
Otra propuesta para el desarrollo de lector, es la de J.W. Lerner, que a
continuación se indicará, pero enfocada en los educandos de quinto grado.
1. Etapa desarrollo de la madurez lectora.
(...) abarca el desarrollo de habilidades lingüísticas, motrices, discriminación
visual y auditiva, pensamiento conceptual y cognitivo y aptitud para
concentrarse.
2. Etapa inicial, en la que se aprende a leer; generalmente coincide con el
primer grado escolar.
3.- Etapa de rápido desarrollo de las habilidades lectoras, la cual se caracteriza
por ser una extensión y perfeccionamiento de la etapa anterior.
4. Etapa de amplitud de la compresión lectora.
(...) se enfatiza la compresión lectora como instrumento eficaz para enriquecer
las experiencias del alumno. En esta etapa se encuentra los alumnos de quinto
grado.
5. Etapa perfeccionamiento de las habilidades lectoras.
(...) Los objetivos dentro de esta etapa se centran en desarrollar los más
avanzados niveles de compresión.72
Finalmente, podemos decir que los alumnos de quinto grado al leer ciertos
libros de fantasía podrán enriquecerse de las historias y con las experiencias
que obtengan llegarán a conocer la respuesta a sus preguntas, porque sabrán
que estas historias no son realmente verdaderas, además el mundo que los
rodea no es el mismo mundo que cuenta los libros.
72 Citado por Cfr. Espín, Julia-Victoria, Lectura, lenguaje y educación compensatoria, Madrid, Oikos-tau, 1987, p. 56.
81
5.8 LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO COMO LECTORES DE
LEYENDAS
En las aulas se les necesita promover el fomento a la lectura a los alumnos,
porque solamente se ha interesado en enseñarles a reconocer las letras y
deletrear palabras; estos elementos no son suficientes para formar un lector.
Muchas veces los responsables de la institución educativa sólo se conforman
con que los individuos aprendan a leer, para alcanzar ciertos objetivos que se
pretende alcanzar durante la estancia en la escuela.
En el aula los únicos libros con que cuentan los alumnos son los libros de
Textos Gratuitos y los del Rincón de Lectura para iniciarse como lectores. Es
común que los alumnos en su hogar no cuenten con libros de su interés
personal.
Si los padres de familia y los maestros les proporcionaran a los alumnos
algunos textos de literatura para que comenzarán a tener experiencias
inolvidables, entonces tendrían la posibilidad de conocer otros mundos
extraordinarios. Se puede iniciar con fomentar el placer de la lectura en voz
alta, con el fin de que los alumnos sean cautivados por las historias y sus
personajes. Es probable que a partir de lo que escucharan los alumnos se
interesaran por leer.
Al internarse en los textos literarios, los alumnos, podrán acceder a una
experiencia inolvidable, especialmente mediante la lectura de la leyenda, la
cual contiene historias reales y ficticias. Que pueden vincularse a algunos
aspectos de su vida diaria.
Cuando el individuo conoce las leyendas, es sorprendido por la trama que
contienen sus historias, las cuales nos permiten imaginar los personajes y los
escenarios donde se desarrollan las acciones. Las leyendas provocan emoción,
pasión por saber cuál es el desenlace, además son una experiencia que se
disfruta con interés, pues permiten involucrar al lector con los protagonistas,
como si se estuviera viviendo esos sucesos.
82
Estos relatos han sido mantenidos de generación en generación, como
tradición de cada pueblo. La mayoría de los alumnos solamente los han podido
escuchar de manera oral. Si le agrada al alumno la narración oral que escuchó,
entonces podrá interesarse por encontrar leyendas que pueda leer por voluntad
propia, para gozarlas y disfrutarlas sin ningún impedimento.
5.9 APORTACIÓN DE LAS LEYENDAS A LOS ALUMNOS
Las leyendas son rescatadas por las familias, vecinos y amigos. En ellas se
presentan historias misteriosas e inolvidables, donde sus personajes a menudo
realizan hazañas extraordinarias. Mediante la lectura de la leyenda, el alumno
tendrá la posibilidad de despertar su curiosidad e imaginación, porque el mismo
lector se interesa por saber qué ha pasado con estos acontecimientos tan
extraños.
Cuando el alumno escucha o lee algunas leyendas, tiene la fortuna de revivir
las historias reales o ficticias, puesto que a través de éstas se transporta a esa
época o a tiempos remotos. El lector de esta manera podrá descubrir los
acontecimientos maravillosos que contienen las leyendas.
En las leyendas, se destacan hechos que se han presenciado en un pueblo, los
cuales hasta nuestros días se siguen manteniendo para destacar su tradición.
A través de la narración oral los abuelos, padres de familia siguen
transmitiendo estas historias a sus hijos, vecinos etc.
El siguiente punto importante son los personajes que son parte fundamental en
la historia: Aparecen seres extraordinarios, como dioses y héroes, también hay
mujeres y hombres de buena apariencia física o espantosa. Estos personajes
pasan por ciertas circunstancias extrañas que tiene que superar para lograr su
fin.
83
Solamente los lectores podrán revivir estas historias, para que puedan
conservarse hasta nuestros días.
A través de la leyenda el alumno tendrá la manera de conocer acontecimientos
que posiblemente hayan sucedido en su colonia o calle y saber de los
habitantes que vivían en otro tiempo.
Con las leyendas se despierta la curiosidad por saber si estas historias en
algún momento fueron verídicas.
Podemos destacar que la leyenda tiene mucho que aportar a los alumnos para
comprender nuestro lugar de origen y saber que no somos los únicos que han
presenciado o vivido cierto hecho.
Si los individuos comprenden estas historias, tendrán la oportunidad de
encontrar placer y entretenimiento, además experimentaran emociones,
sentimientos y satisfacer curiosidades: “Un niño – […] comienza a interesarse
en las historias – reales y ficticias cuando las escucha y las cuenta: anécdotas
familiares o comunitarias, cuentos tradicionales, narraciones nuevas, los
tesoros de la literatura.”73
Finalmente, uno de los aspectos básicos de la lectura de leyendas por parte de
los alumnos de quinto grado de primaria consiste en que lo narrado en ellas
pueda corresponder en cierta forma a sus experiencias cotidianas, no en
sentido literal, sino guardando las debidas distancias. Por ejemplo, de una
leyenda, se pueden recuperar valores como la fortaleza, la valentía, la
prudencia, etc.; asimismo puede servir de modelo para la toma de decisiones
ante ciertas circunstancias críticas.
73 Op cit. Garrido, Felipe, p. 69.
84
Los alumnos se encuentran en la etapa de las operaciones concretas, en la
cual desarrollan su pensamiento, razonamiento, inducción y la capacidad de
resolver problemas a partir de su experiencia con el entorno. Los alumnos
pueden establecer los límites más precisos entre fantasía y realidad, es decir
empiezan a especular en torno a que ciertos acontecimientos no son tan reales
como lo afirmen las historias, con lo que no llegan a dar crédito a varias
historias. Si los alumnos comienzan a involucrarse con lecturas más
relacionadas con lo fantástico, entonces tendrán la fortuna de interesarse por
las leyendas. Además, si se difunde éstas, se podrá fomentar el hábito de la
lectura de leyendas y por lo tanto se seguirán transmitiendo de generación en
generación.
85
LA LEYENDA EN QUINTO GRADO
6.1 EL NIVEL COGNITIVO DEL NIÑO DE QUINTO GRADO
Los alumnos de quinto grado están en un nivel cognitivo operacional o de las
operaciones concretas. En esta etapa comienzan a tener habilidades para
resolver problemas de manera lógica y objetiva. Además reflexionan sobre los
hechos que suceden en su entorno, ya que su pensamiento es inductivo. A
través de sus experiencias, comienzan a establecer sus propias conclusiones.
Cuando los alumnos empiezan a leer ciertas historias como las leyendas, tratan
de buscar en otras fuentes para aclarar las dudas que surgen en su mente,
durante la lectura porque ellos quieren saber si tal historia ha sido verdad o
imaginativa. En la etapa de las operaciones concretas no es tan fácil que crean
en estas historias fantásticas. En general, los consideran irreales. Su
pensamiento operacional requiere encontrar explicaciones racionales a estas
historias. Desean encontrar la respuesta en relación con la veracidad de los
hechos, también quieren saber si los personajes que presentan las historias
solamente son fantásticos o realmente han existido.
Los alumnos se percatan de que en las historias existen personajes que
encarnan valores como la audacia, la tenacidad, la valentía, etc. Ellos perciben
la imposibilidad de un ser humano que pueda resolver todos los problemas
dentro de la trama de la historia no están convencidos del final feliz de la
historia por lo tanto, busca explicaciones, para poder creer en lo verosímil de la
historia, ya que no se quedara satisfecho con la información que encuentra,
sino que tratará de buscar datos de otras fuentes.
86
Cuando los alumnos tengan las respuestas de sus explicaciones se percatarán
de que las historias de los libros tienen cierta fantasía. En su mundo, los
sucesos no ocurren como en las historias ni se acercan a lo que están viviendo.
Finalmente, podemos decir que si los alumnos tienen experiencias en su
entorno, tendrán mayor facilidad para construir esquemas operacionales a
partir de objetos concretos o imaginables. Tendrán la oportunidad de aclarar las
dudas que puede haber en las leyendas. Pero estas cuestiones las resolverán
primeramente y después las harán saber al docente quien complementará la
explicación.
6.2 LA LEYENDA EN EL CURRÍCULUM (PROGRAMAS)
En la educación formal, los docentes retomarán los contenidos para que el
alumno desarrolle habilidades pertinentes de acuerdo a su etapa desarrollo. En
el Programa de la asignatura de Español se presentan los propósitos a
alcanzar por los maestros al término del año.
En el Programa de Español se establecen ejes: Lengua oral, Lengua escrita,
Reflexión sobre la lengua y Recreación literaria. En cada uno de ellos se
menciona información pertinente para que los alumnos mejoren su desempeño
académico. En el eje de Recreación literaria se destaca que es indispensable
que los educandos comiencen a leer con placer y disfruten los géneros de la
literatura a una edad temprana, para que en el futuro sean lectores de
literatura.
Es lamentable que en los contenidos no aparece tan explícitamente la leyenda
porque solamente se mencionan algunos géneros como son: las crónicas, las
novelas y los relatos históricos. Si en el Programa de Español plantean que es
indispensable fomentar el placer de la literatura para que los alumnos
empiecen a involucrarse con los géneros y se descuida en los contenidos la
presencia de la leyenda.
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No se permite al alumno enriquecerse con las leyendas, mucho menos conocer
este género más ampliamente. Este género no va a ser tomado en cuenta por
el maestro, si el programa no lo específica. Esto puede contribuir a que se
pierda parte de la riqueza que contiene las leyendas.
Es indispensable que en los contenidos permanezca la presencia de la
leyenda, para que los docentes la tomen en cuenta como género a tratar en el
desarrollo del curso. Además, al no abordarse la leyenda con más profundidad,
se puede perder la tradición de transmitir la leyenda de manera escrita.
6.3 LA LEYENDA EN LA GUÍA PARA EL MAESTRO
Esta Guía fue con el fin de que el maestro pueda retomar las sugerencias y
recomendaciones para orientarse y llevar a cabo su trabajo docente.
Es lamentable que los especialistas que realizaron esta Guía no le hayan dado
la plena importancia a la leyenda como es necesario, porque solamente
especifican una actividad, donde sugieren al docente que se requiere emplearlo
con los alumnos. En ésta, ellos deberán preguntar a sus padres, amigos,
abuelos, etc., si saben algunas leyendas para que ellos puedan escucharla,
Pero ahí termina la actividad. No se plantea reflexión alguna, ni se hace
referencia del concepto de leyenda, para que el maestro pueda ahondar más
del tema.
Es pertinente que en la Guía se mencione más información sobre los géneros,
para que el maestro pueda ampliar su información sobre ellos. Para
complementar, se requieren ejemplos para trabajar los diversos géneros de
una manera adecuada y realizar una reflexión después del término de la
actividad.
88
Pero desafortunadamente en la Guía no existe sugerencia alguna para trabajar
los diferentes géneros literarios. Ni siquiera se presenta información sobre la
leyenda como género. La Guía indica al maestro que es imprescindible iniciar a
los alumnos como lectores, para que ellos empiecen a leer con placer y
disfruten la gran riqueza que hay en los libros. En la Guía solamente se
menciona que el maestro sugiera a los alumnos que empiecen a explorar la
gran variedad de los libros que existe, como son los libros de Texto, etc., para
encontrar las diferencias y semejanzas entre ellos.
En la Guía no hay referencias para involucrar a los estudiantes con lecturas de
literatura, a fin de que comiencen a disfrutar estos materiales y tengan la
fortuna de involucrarse con las historias y sus personajes, en este caso con la
leyenda, y así puedan encontrar la riqueza de la literatura.
El Programa de Español destaca que es necesario que a edad temprana los
alumnos empiecen a conocer e interesarse por la literatura, pero en la Guía no
cumple con esto, pues no se trabajan los diversos géneros y mucho menos la
leyenda. Ojalá que los especialistas se dieran cuenta de este problema, porque
desafortunadamente si en la Guía para el maestro no hay sugerencia para
trabajar estos géneros ampliamente, el docente tampoco retomará estos temas
en el aula con los alumnos. Tampoco hay bibliografía para que el docente
busque más información acerca de la materia de Español.
89
6.4 LA LEYENDA EN LOS LIBROS DEL RINCÓN
La distribución de los libros del Rincón a las instituciones se hizo con el
propósito de fomentar el hábito a la lectura y formar como lectores a los
alumnos. Los libros del Rincón presentan imágenes con colores llamativos para
que el lector se interese por abrirlos y empiecen a leer con entusiasmo.
El maestro es responsable de mostrarlos y presentarlos. Estos libros han sido
diseñados con el propósito de captar la atención de los alumnos y ser
atrapados por la literatura y sus diferentes géneros literarios, además buscan
que los alumnos deseen con entusiasmo leerlos y no pierdan el interés por la
lectura, para que después sean lectores autónomos.
Los libros del Rincón presentan colecciones con textos literarios, informativos
de ciencia y tecnología. Nos enfocaremos en los textos literarios. Cabe
destacar que el género literario con mayor cobertura son los cuentos, con trece
títulos, dos títulos de poesía y los demás cuentan con un solo título: fábula,
novela y teatro. En esta lista es lamentable que la leyenda solamente tenga un
solo título: Bichos de África 1 y 2 leyendas y fábulas .Ésta no es una manera
adecuada de presentar a los alumnos un solo libro de leyendas. No es posible
que los alumnos puedan interesarse por este género, si no se cuenta con más
títulos. Además, no hay opciones de que los alumnos puedan llevarse el libro
de las leyendas, porque solamente se cuenta con una sola colección. Es más
fácil acceder al préstamo de cuentos.
En estas colecciones no se da la importancia a la leyenda como género,
porque hay mayor interés en la distribución del cuento. Podría haber alguna
confusión entre la leyenda y el cuento. Se requiere que el docente aclare las
características de estos géneros explícitamente.
Finalmente, podemos decir que en los libros del Rincón no se le da gran
importancia a las leyendas, sino que hay una mayor atención al cuento. Los
demás géneros no son tomados en cuenta debidamente.
90
6.5 LECTURA DE LA LEYENDA EN EL LIBRO DE TEXTO GRATUITOS
La SEP ha indicado a los maestros que empiecen a fomentar el gusto por la
lectura a los alumnos. Especifica a los maestros que puedan seleccionar
lecturas. Para ellos, sugiere comenzar por el libro de Español de Lecturas,
pues mediante él los alumnos comenzarán a familiarizarse con los textos
literarios, ya que se presentan lecturas literarias a través de distintos géneros.
Los especialistas seleccionaron escritores latinoamericanos, para conocer la
forma de expresar y conocer la cultura de cada país de esta área.
Es lamentable que los especialistas no hayan renovado las lecturas hasta
nuestros días, porque no permiten conocer otras historias importantes que se
podrían divulgar en el aula.
El libro presenta sesenta lecturas de literatura. Destacan los siguientes
géneros: poema, cuento, novela, leyenda, mito y crónica. Cabe destacar que el
género que más resalta a la vista del lector es el poema, pues presentan
veintitrés textos, en segundo lugar está el cuento con once textos; los
siguientes son cinco canciones, cuatro crónicas, tres novelas (fragmentos), tres
mitos, cuatro biografías, tres leyendas, dos adivinanzas, un texto de teatro,
epopeya, himno.
Anteriormente se menciono que destaca más el poema y el cuento. Es
lamentable que de la leyenda solamente se presente tres historias, para que
los alumnos puedan conocer este género. En la leyenda podrán encontrar
historias con diversos tipos de personajes, como los animales y los dioses; en
ellos predomina la valentía, la sagacidad, etc.
Desafortunadamente el libro de Lecturas no permite presencia más amplia de
la leyenda, para que los alumnos tengan la oportunidad de poder “empaparse”
y enriquecerse de este género literario.
91
Es preciso aclarar que el libro de Lecturas no cuenta con ninguna bibliografía,
por lo que no es fácil conocer los títulos y los nombres completos de los
autores de los libros que retomaron los especialistas en la selección de las
lecturas. Cabe destacar que en algunos casos al final de la lectura, no se indica
quién escribió el texto, tampoco se asienta al propietario de los derechos de
autor del escrito.
Es importante que los alumnos encuentren riqueza en los libros de Lecturas
para que se apropien de él lo más posible, porque en muchas ocasiones es el
único con el que pueden contar los alumnos que contengan lecturas de
literatura.
6.5.1 LA LEYENDA EN EL LIBRO DE ESPAÑOL ACTIVIDADES EN QUINTO
GRADO
En el libro de Español Actividades nos dimos cuenta de que también se
trabajan algunos géneros literarios completándolos con ciertas actividades:
cuento, la fábula, la leyenda, la poesía, el teatro. De estos géneros, aparece
ampliamente el cuento con ocho textos con sus respectivas actividades para
realizar en el aula o en casa. El segundo son siete lecturas informativas con
sus actividades. En tercer lugar dos textos de poesía. En cuarto lugar hay dos
lecturas históricas.
Respecto a la leyenda, solamente se encontraron dos textos con sus
respectivas actividades para realizar en clase y complementar la información
en casa.
Cabe destacar que en la lección “El arriero” se encuentra una leyenda, aunque
primeramente se presenta un cuento y se especifica las actividades sobre éste
que realizarán los alumnos. Al término de estas actividades, se presenta de
manera explícita una definición de leyenda, para después entrar con la historia
de los “Xocoyoles”. Cuando finalice la lectura el alumno, deberá contestar las
preguntas que están asignadas en el libro. Este ejercicio especifica seis
actividades más para complementar la actividad de la leyenda.
92
Por último, se indican tres actividades enfocadas a partir de la selección de un
libro, ya sea cuentos o de leyendas. Los alumnos deberán elegir el que más les
haya gustado para después realizar un comentario de la historia.
Lo más probable es que los alumnos elijan historias provenientes de los
cuentos, pues como ya se señaló hay más títulos disponibles de este género.
La leyenda puede así que dar marginada, debido a que sólo tiene un titulo en
colección.
En esta actividad no se especifica explícitamente la manera de evaluar los
ejercicios; tampoco existe una reflexión en torno a la leyenda, que haga saber
el punto de vista de los alumnos y maestros sobre el tema. El libro no
especifica ninguna indicación al final de estas actividades para que los alumnos
puedan rescatar este género.
En la lección 21 el alumno tiene la oportunidad de conocer otra historia
llamada” El jaguar castigado”, donde se presentan las actividades que
necesariamente tiene que resolver, a partir de la historia que leyeron al
principio. En esta actividad los alumnos necesitan encontrar las causas y
consecuencias en la historia del protagonista en la historia del protagonista de
“El jaguar castigado”. En esta lección se indican dos actividades con respecto a
la lectura que hicieron anteriormente, las cuales se centran en identificar en los
personajes, así como el carácter de ellos.
Estos dos ejercicios no establecen forma alguna de evaluación. Tampoco se
puede rescatar la importancia del contenido de la historia. Es lamentable que
en la lección veintiuno llamado “El jaguar castigado” del libro de Español
Actividades no exista una separación de actividades, porque en esa misma
lección se encuentra planteado otros ejercicios referente al género del cuento,
porque al terminó de la actividad del leyenda especifica comenzar un ejercicio
acerca de una lectura de un cuento “La culebra”, en el cual podrá ser
encontrado en el libro de Español Lecturas en la p.111.
93
Esta lección es inapropiada para los alumnos, porque se les presentan al
mismo tiempo los dos géneros. Además no se les permite asimilar las
actividades, pues en un instante se tiene que resolver la actividad acerca del
cuento. En un momento dado podría haber confusión entre estos dos géneros
literarios, al presentarlos mutuamente. El cuento es una narración breve y
sencilla, la leyenda es un género narrativo que se transmite de manera oral y
escrita de generación en generación.
Podemos afirmar que la presencia de las leyendas en los libros de quinto grado
de primaria no ha sido importante dado que hay pocos ejemplos en el acervo
que pueden leer: hay veintitrés lecturas en el cual el género preferido es el
poema, en tanto que en el de actividades y en los del Rincón el cuento.
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CONCLUSIONES
Los alumnos de quinto grado se encuentran en la etapa de las operaciones
concretas. A través de las experiencias de los alumnos con su entorno,
buscarán explicaciones cada vez más racionales en relación con los objetos de
conocimiento. Los alumnos buscan explicaciones plausibles a sus respuestas,
ya no se conforman sólo con explicaciones fantásticas, sino que desean
encontrar si en verdad ha sucedido cierto acontecimiento en las historias de las
leyendas.
En este trabajo se ha mencionado la ubicación de la leyenda dentro del eje
Recreación literaria. Se ha encontrado problemas en los materiales que son
distribuidos a las instituciones educativas. En cuanto al currículum formal,
pudimos darnos cuenta de que en el Programa de Español no se muestra la
leyenda.
Los especialistas, que son los responsables de que los contenidos sean
pertinentes y explícitos, para que los alumnos tengan los conocimientos
necesarios al término de su ciclo escolar o al concluir la educación básica, han
descuidado el tratamiento de este género en los Programas y en los materiales
didácticos.
Cabe destacar que en la Guía para el maestro, es un apoyo indispensable para
el trabajo docente, no incluye la leyenda en forma explicita. Por lo mismo no
existe un concepto de leyenda para trabajar en el aula. Solamente se hace
referencia en cuanto a explorar algunos materiales para desarrollar el gusto por
la lectura. La Guía no presenta ninguna bibliografía de títulos de libros para que
puedan consultar los maestros relacionadas en la leyenda.
Los Libros del Rincón tampoco contempla la leyenda debidamente, porque
solamente hay un título en la colección. Es lamentable encontrar en los libros
del Rincón la ausencia tan explícita del género.
95
En el libro de Lecturas el tratamiento de la leyenda es insuficiente, puesto que
sólo aparecen tres leyendas en contraste con más de una docena de poemas
que en él hay.
Respecto al libro de Español Actividades, el tratamiento tampoco es el
adecuado, ya que solamente se encontraron dos leyendas. En este libro
aparece un poco menos de una decena de cuentos, que son el género
preferido en él.
Podemos finalizar planteando que la escuela primaria, en especial el quinto
grado, no contribuye considerablemente a recuperar la leyenda como un
género vigente en la actualidad. Esto podría explicar, en parte, el descuido
hacia las leyendas que se transmite de generación en generación, dentro o
fuera de la familia. Las leyendas tienen un valor nacional por su carácter
popular, porque estas narraciones han surgido del calor de un hogar o pueblo a
través de nuestros antepasados, abuelos y padres; han surgido historias muy
cercanas a ellos o han sido totalmente externas. Para que se sigan
manteniendo, se necesita de la recuperación de la memoria colectiva, desde
una pequeña historia familiar, hasta historias vinculadas, con grandes
tradiciones y costumbres. La cultura Mexicana se ha enriquecido con el auge
de estas mismas, que nos diferencian de otras comunidades o países. Cada
pueblo realiza sus festividades de manera diferente para resaltar la belleza de
su región. Además las leyendas son patrimonio cultural de México. En las
leyendas mexicanas podemos encontrar rasgos de la identidad cultural
colectiva, como personajes, formas de hablar, historias compartidas, etc.
96
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LAS LEYENDAS
Las leyendas son narraciones populares que casi siempre hablan de personajes fantásticos y de acontecimientos extraordinarios. Son historias muy antiguas que las personas han ido contando de generación en generación. Algunas leyendas se basan en acontecimientos o personajes que realmente existieron pero, con el tiempo y al decirlas una y otra vez, se van alejando de la versión original.
