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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE CIENCIAS EXACTAS
MATEMÁTICA Y FÍSICA
AUTORA: Claudia del Rocío Tonato Ortiz
CI. 1711077469
TUTOR: Chasiluisa Lara Iván Patricio
CI. 1707027593
D. M. Quito Noviembre 2014
La concepción académica
de los alumnos y alumnas de 1º bachillerato
frente a su éxito o fracaso escolar en el área de física, del colegio experimental
“Diez de Agosto” de la ciudad de Quito período 2013-2014.
II
APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutor del Proyecto: La concepción académica
de los alumnos y alumnas de 1º bachillerato frente a su éxito o fracaso escolar en el
área de física, del colegio experimental “Diez de Agosto” de la ciudad de Quito
período 2013-2014.; presentado por la señorita: Claudia del Rocío Tonato Ortiz para optar
por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Física y Matemática,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los 29 Días del mes de Enero del 2015
Atentamente,
----------------------------
MSc. Iván Chasiluisa Lara
C.I: 1707027593
III
Dedicatoria
Dedico esta tesis a todo el personal del Colegio “Diez de Agosto” que dieron su
apoyo incondicional para la realización de esta investigación.
A docentes, alumnos, padres de familia con deseos de entender que piensan los
estudiantes sobre el éxito y el fracaso escolar.
A mis compañeros de estudio que creyeron en mi capacidad de triunfo, y
aportaron con un granito de arena para seguir adelante.
IV
Agradecimiento
Agradezco a Dios por haberme dado la vida,
Gracias madre querida por apoyarme mientras estuviste a mi
lado.
Gracias padre por ser un ejemplo de lucha y no desmayar
jamás.
A Martha Lagua amiga incondicional que me apoyo en este
trabajo de investigación y estuvo cada instante de mi carrera.
Agradezco a todos y cada una de las personas que de una y otra
manera apoyaron en mi desempeño profesional.
A mis princesas, Josselyn y Anita Acosta Tonato por darme su
amor.
Como no olvidar a la persona que supo apoyarme para seguir
adelante en mis estudios, darme amor, comprensión y
paciencia, mi amado esposo
Diego Acosta.
A todos ellos les agradezco desde el fondo de mi corazón.
V
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
Yo, Claudia del Rocío Tonato Ortiz, en calidad de autora del trabajo de investigación
realizada sobre “La concepción académica de los alumnos/as de 1 de bachillerato
frente a su éxito o fracaso escolar en el área de física, del colegio experimental “Diez
de Agosto” de la ciudad de Quito período 2013-2014 ”, por la presente autorizo a la
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me
pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente académicos o
de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8; 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
Quito, a 29 de enero del 2015
___________________________
FIRMA
C.C._______________________
VI
Índice General
Contenido Pág.
Portada
APROBACIÓN DEL TUTOR .......................................................................................... ii
Dedicatoria ...................................................................................................................... iii
Agradecimiento................................................................................................................ iv
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL ....................................................v
Índice General.................................................................................................................. vi
Índice de Cuadros .......................................................................................................... viii
Índice de gráficos ........................................................................................................... viii
Resumen ............................................................................................................................x
Abstract ........................................................................................................................... xi
Introducción .................................................................................................................... xii
CAPÍTULO I ................................................................................................................... 13
1.1 El Problema ............................................................................................................... 13
1.1.1 Planteamiento del Problema .................................................................................... 13
1.2 Formulación del Problema.......................................................................................... 14
1.3 Preguntas Directrices.................................................................................................. 15
1.4 Objetivos .................................................................................................................... 15
1.4.1General .................................................................................................................... 15
1.4.2 Específicos .............................................................................................................. 15
1.5 Justificación ............................................................................................................... 17
1.6 Factibilidad ................................................................................................................ 19
CAPÍTULO II .................................................................................................................. 20
Marco Teórico ................................................................................................................. 20
2.1 Antecedentes del Problema ........................................................................................ 20
2.2. Fundamentación Teórica ........................................................................................... 23
2.3 Fundamentación Filosófica......................................................................................... 23
VII
2.2.1 Teoría Cognitiva ..................................................................................................... 23
2.2.1.3 Teoría Constructivista .......................................................................................... 24
2.3 Fundamentación Epistemológica ................................................................................ 25
2.4 Fundamentación Ontológico. ...................................................................................... 26
2.5 Fundamentación Axiológico. ...................................................................................... 26
2.6 Fundamentación Metodológica. .................................................................................. 26
2.7 Fundamentación Psicopedagógica. ............................................................................ 26
Contenidos ....................................................................................................................... 27
Variable independiente “Concepción académica del alumno” .......................................... 27
Capacidades ..................................................................................................................... 27
Razonamiento .................................................................................................................. 29
Medios de enseñanza ....................................................................................................... 34
Motivación ....................................................................................................................... 34
Auto-concepto ................................................................................................................. 36
Estilos De Aprendizaje ..................................................................................................... 36
Constelación de ideas ....................................................................................................... 40
Variable dependiente “El éxito y fracaso escolar” ............................................................ 40
Rendimiento escolar ......................................................................................................... 40
Evaluación ....................................................................................................................... 42
Hábitos de estudio ............................................................................................................ 43
La Familia........................................................................................................................ 44
Nivel Socioeconómico ..................................................................................................... 45
Factores relacionados fracaso y éxito escolar ................................................................... 46
Estrategias Metodológicas ................................................................................................ 50
2.8. Definición De Términos Básicos ............................................................................... 54
2.9 Fundamentación Legal ............................................................................................... 56
2.9.1 Constitucional ......................................................................................................... 56
2.9.2 Ley De Educación ................................................................................................... 57
2.9.3 Ley De Educación Superior ..................................................................................... 58
2.9.4 Reglamento Universitario. ....................................................................................... 58
2.10 Matriz de Conceptualización de Variables ................................................................ 60
CAPÍTULO III ................................................................................................................ 62
VIII
Metodología ..................................................................................................................... 62
3.1 Enfoque Investigativo ................................................................................................ 62
3.2 Modalidad De La Investigación .................................................................................. 62
3.3 Nivel O Tipo De Investigación ................................................................................... 63
3.3.1 Investigación Exploratoria ....................................................................................... 63
3.3.2 Investigación Descriptiva ........................................................................................ 64
3.4 Encuesta ..................................................................................................................... 68
CAPÍTULO IV ................................................................................................................ 71
4.1 Tabulación de Resultados ........................................................................................... 71
4.2 Interpretación y Análisis de Resultados ...................................................................... 76
CAPÍTULO V................................................................................................................ 109
Conclusiones y Recomendaciones .................................................................................. 109
5.1 Conclusiones ............................................................................................................ 109
5.2 Recomendaciones..................................................................................................... 110
Referencias .................................................................................................................... 112
Net grafía ....................................................................................................................... 112
Índice de Cuadros
Tabla 1Conceptualización de variables ............................................................................. 60
Tabla 2 Total de encuestados ........................................................................................... 65
Tabla 3 Operacionalización de variables .......................................................................... 66
Tabla 4 Encuesta .............................................................................................................. 70
Tabla 5 Análisis de resultados .......................................................................................... 75
Índice de gráficos
Grafico 1. Constelación de ideas ...................................................................................... 27
Grafico 2 Clasificación de Capacidades ........................................................................... 28
IX
Grafico 3 Medios de Enseñanza ....................................................................................... 34
Grafico 4 Constelación de ideas. Variable Dependiente .................................................... 40
Grafico 5 El aprendizaje ................................................................................................... 43
Grafico 6 Hábitos de estudio ............................................................................................ 43
Grafico 7 El papel de la familia ........................................................................................ 44
Grafico 8 El papel educativo de la sociedad ..................................................................... 46
Grafico 9 Factores del éxito escolar.................................................................................. 48
Grafico 10 Metodología ................................................................................................... 50
Grafico 11 Organizador lógico de variables...................................................................... 61
Grafico 12 Género ........................................................................................................... 76
Grafico 13 Estudiantes de primero de bachillerato .......................................................... 77
Grafico 14 Edad de los estudiantes ................................................................................... 78
Grafico 15 Capacidad del alumno .................................................................................... 79
Grafico 16 Capacidad del alumno .................................................................................... 80
Grafico 17 Dificultad de aprendizaje ................................................................................ 81
Grafico 18 Aptitudes ........................................................................................................ 82
Grafico 19 Relaciones personales ..................................................................................... 83
Grafico 20 Estilos de aprendizaje ..................................................................................... 84
Grafico 21 Factores sociales ............................................................................................. 85
Grafico 22 Motivación ..................................................................................................... 86
Grafico 23 Motivación ..................................................................................................... 87
Grafico 24 Factores familiares ......................................................................................... 88
Grafico 25 Hábitos de estudio .......................................................................................... 89
Grafico 26 Hábitos de estudio 2 ....................................................................................... 90
Grafico 27 Factores personales......................................................................................... 91
Grafico 28Motivación personal ........................................................................................ 92
Grafico 29 Rendimiento académico.................................................................................. 93
Grafico 30 Familia organizada ......................................................................................... 94
Grafico 31 Hábitos de estudio .......................................................................................... 95
Grafico 32 Relaciones familiares ...................................................................................... 96
Grafico 33 Éxito o fracaso escolar .................................................................................... 97
Grafico 34 Relaciones personales ..................................................................................... 98
Grafico 35 Actividades .................................................................................................... 99
Grafico 36 Ambiente cultural ......................................................................................... 100
Grafico 37 Situación económica ..................................................................................... 101
Grafico 38 Interés familiar ............................................................................................. 102
Grafico 39 Influencia positiva ........................................................................................ 103
Grafico 40 Influencia negativa ....................................................................................... 104
Grafico 41 Relación con compañeros ............................................................................. 105
Grafico 42 Aptitud ......................................................................................................... 106
Grafico 43 Dificultad de relacionarse ............................................................................. 107
Grafico 44 Sentimientos de inferioridad ......................................................................... 108
X
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE CIENCIAS EXACTAS
MATEMÁTICA Y FÍSICA
La concepción académica de los alumnos y alumnas de 1º bachillerato
frente a su éxito o fracaso escolar en el área de física, del colegio experimental “Diez
de Agosto” de la ciudad de Quito período 2013-2014.
AUTORA: Claudia del Rocío Tonato Ortiz
TUTOR: Chasiluisa Lara Iván Patricio
Resumen
La presente investigación se elaboró con el propósito de establecer las causas que conllevan a los
estudiantes del 1año de BGU del colegio “Diez de Agosto”, a concebir académicamente su éxito o
fracaso escolar en la asignatura de física, para realizar esta investigación se ha considerado las
siguientes variables: de estudio, concepción académica y el éxito o fracaso, estas causas y efectos se analizaron toda vez que existe en el colegio un bajo rendimiento académico en la asignatura de
física, lo que causa la reprobación del curso y la deserción escolar, además se resalta la
importancia de la asignatura de física en todos los quehaceres de las ciencias, por lo que se pretende hacer que la asignatura de física se la considere importante y el estudiante ponga mucho
interés para aprenderla, dentro del proceso de investigación se analiza el proceso didáctico utilizado
por los docentes en la impartición de estos conocimientos, resaltando sus debilidades y sus fortalezas el tipo de investigación realizada corresponde a un nivel descriptivo, su forma es
documental, se recurrió a recabar información de fuentes primarias y secundarias, para la toma de
datos se realizó una investigación de campo, la población de estudio está integrada por los
estudiantes de 1 año de BGU, la unidad de análisis corresponde a 156 estudiantes. El análisis de datos se lo realizo de forma cuantitativa y cualitativa, sus conclusiones y recomendaciones tienen
relación directa con los objetivos y los resultados del análisis de datos. Con esta investigación
pretendo aportar adecuadamente a solucionar la dificultad que tienen los estudiantes en la materia de Física.
Descriptores: Fracaso escolar, concepción académica, estilos de aprendizaje, actitud docente
XI
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FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE CIENCIAS EXACTAS
PHYSICS AND MATHEMATICS
BACCALAUREATE
The academic conception of the students of 1st of Baccalaureate facing their school
success or failure in the Physics area, of the Experimental High School" Diez de
Agosto", Quito, 2013-2014.
Author: Claudia del Rocío Tonato Ortiz
Tutor: Chasiluisa Lara Iván Patricio
Abstract
The present research project was elaborated with the purpose of establishing the reasons of
the students of 1st of Baccalaureate have in order to conceive their school success or failure
in the Physics subject. In order to pursue to this investigation project, the following
variables were taken into account: of study, academic, and the success or failure. These
reasons and effects were analyzed due to the low academic performance in physics which
cause the failing of the course and school desertion. It is important to take into account the
importance of physics in all the aspects of sciences; therefore, the purpose is to make this
subject important to the students and to engage them in learning of Physics. In the
investigation process the didactic used by the teachers process was analyzed, highlighting
their weaknesses and strengths. The type of research was descriptive, documental, the
information was obtained from primary and secondary sources, for the decision making a
field research was done, the study population consists of students from the first year to
BGU, and the unit of analysis corresponds to 156 students. Data analysis was conducted in
a quantitative and qualitative way, its findings and recommendations are directly related to
the objectives and results of the data analysis. This research intended to contribute to the
adequately solution of students´ difficulties in learning Physics.
Describers: school Failure, academic conception, learning styles, teacher`s attitude
Translator: Eng. Evelyn Almeida García, Mst.
ID: 1714076427
XII
Introducción
El desarrollo del presente tema de investigación, esta direccionado a topar aspectos
relacionados con la concepción académica de los alumnos y alumnas de 1º bachillerato
frente a su éxito o fracaso escolar en el área de física, del colegio experimental “Diez de
Agosto” de la ciudad de Quito período 2013-2014.
La idea de éxito o fracaso que tienen los estudiantes, con respecto a la asignatura de Física
se debe a diferentes factores que estigmatizan a esta asignatura, por lo que para algunos
estudiantes esta asignatura es agradables mientras que para otros no; la muestra de este
criterio la pude observar partiendo de los resultados de las evaluaciones donde pude
apreciar un rendimiento bajo en esta asignatura, durante la investigación se pudo deducir
que esta asignatura de Física es tratada en el aula de diferentes formas, existiendo en la
mayoría de las veces una didáctica inadecuada por parte del docente a cargo, las causas y
los efectos que se derivan de esta problemática es el motivo de este trabajo investigación,
con el cual pretendo llegar a plantear una posible solución y así elevar el rendimiento
académico de los estudiantes en esta asignatura.
El presente trabajo de investigación se encuentra redactado en los siguientes capítulos que
son:
En el Capítulo I. El Problema. Consta de: Planteamiento del Problema, Formulación del
Problema, Preguntas Directrices, Objetivos y Justificación.
El Capítulo II. Marco Teórico. Antecedentes del problema. Describe la
Fundamentación Teórica, filosófica, epistemológica, ontológica, axiológica, metodológica
y psicopedagógica, que versa sobre las variables de investigación
El Capítulo III. Metodología. Analiza: Enfoque de la investigación, Nivel y Tipo de
investigación, Procedimientos de investigación, Población y Muestra, Técnicas e
instrumentos de recolección de la información, Validez de la, información, Técnicas y
procedimientos de análisis de datos.
En el Capítulo IV. Análisis e interpretación de resultados
El Capítulo V. Desarrolla: Conclusiones y Recomendaciones.
13
CAPÍTULO I
1.1 El Problema
1.1.1 Planteamiento del Problema
En la actualidad se observa, como la educación a lo largo del tiempo ha ido
evolucionando desde la tradicional memorista y privilegiada, donde solo era de beneficio
para muy pocos, transformándose en una educación moderna, laica, orientadora e
integradora, dando oportunidad a que muchos jóvenes se desarrollen física, psicológica y
profesionalmente.
En los últimos años se han puesto de manifiesto algunos problemas tales como la
reprobación del curso y la deserción escolar, ocurrida en estudiantes de los colegios
fiscales de la ciudad de Quito, por problemas familiares, Escolares, institucionales,
económicos, sociales y otros factores, es así que se pretende lograr concientizar e
incentivar a los jóvenes con deseos de superación a que logren culminar sus estudios y que
sean futuros profesionales con un empleo más estable y mejor remunerado.
Toda sociedad se desenvuelve por intermedio de la física, importante asignatura
que ha permitido forjar paso a paso la ciencia y la tecnología, con el descubrimiento de
nuevos conocimientos el hombre ha logrado dar pasos gigantescos en el mundo, romper
barreras que antes se creían inalcanzables razón por la cual la física se constituye en el
pilar fundamental del progreso y desarrollo de los pueblos y del mundo.
Al referirnos a los centros educativos cada uno de ellos tiene como enseñanza clave
la física, y se puede afirmar que a muchos estudiantes no les gusta la asignatura, pero
¿Cuál es la razón por la que esta asignatura no llama la atención de todos? Muchas de las
veces la culpa es compartida entre el docente y el alumno, en el sentido que el estudiante
no pone mayor interés, no se concentra, no atiende la clase y a veces deja que el temor lo
domine.
14
Llegando a ser para el estudiante las horas de física algo sumamente aburrido y
cansado, mientras que en muchas ocasiones el maestro no selecciona y utiliza
adecuadamente las estrategias metodológicas adecuadas para el éxito del proceso
explicativo. Pero no solo el docente tiene responsabilidad en esta situación, él juega un
papel importante en el proceso de enseñanza – aprendizaje, es un mediador entre la física y
los estudiantes, además debe buscar los mecanismos para establecer la interacción entre el
alumnos y el docente.
Por todo lo expuesto es imprescindible mejorar la situación en las aulas de clases,
para que todas las asignaturas, en especial la física, deje de ser una materia que cause
temor a los estudiantes, pasando así a transformarse en una asignatura dinámica e
interesante de aprender. En la actualidad hay muchas personas dedicadas a cambiar los
viejos esquemas de enseñanza con nuevos métodos y técnicas apropiados que facilitan el
aprendizaje, la responsabilidad de los docentes de actualizar sus conocimientos y hacer
conciencia y preguntarse si se actualiza con los nuevos conocimientos y técnicas o si vive
sumido en la mecánica de los viejos modelos pedagógico
Los maestros nunca deben olvidar que cada alumno es un mundo diferente, dotado
de un gran potencial. Es el maestro el escultor de su razonamiento y sus herramientas para
darle forma a su inteligencia, son los métodos activos destinados a la aplicación de las
matemáticas los que contribuyen con la formación de un alumno complacido con lo que
aprende, y como lo aprende, listo para contribuir a la sociedad.
1.2 Formulación del Problema
¿Cómo afecta las concepciones de los alumnos y alumnas de 1º bachillerato frente
a su éxito o fracaso escolar en la asignatura de física, del colegio experimental “Diez de
Agosto” de la ciudad de Quito período 2013-2014?
15
1.3 Preguntas Directrices
¿Cuáles son las principales dificultades que presentan en el aprendizaje los estudiantes en
la asignatura de Física en los estudiantes de 1º Bachillerato del Colegio Experimental
“Diez de Agosto” de la Ciudad de Quito?
¿Cómo se pueden determinar de éxito o de fracaso el rendimiento escolar de los
estudiantes de 1º Bachillerato del Colegio Experimental “Diez de Agosto” de la Ciudad de
Quito?
¿Qué factores externos influyen en el rendimiento de la asignatura de Física en los
alumnos de este plantel?
¿Cuáles son las ideas de los estudiantes sobre el aprendizaje de Física?
¿Cómo influye el uso de recursos en el aprendizaje de Física?
1.4 Objetivos
1.4.1General
Analizar la concepción académica de los alumnos y alumnas de 1º bachillerato
frente a su éxito o fracaso escolar en el área de Física del Colegio Experimental “Diez de
Agosto” de la ciudad de Quito período 2013-2014
1.4.2 Específicos
Establecer cuáles son las principales dificultades que presentan en el
aprendizaje los estudiantes en la asignatura de Física de 1º Bachillerato del
Colegio Experimental “Diez de Agosto” de la Ciudad de Quito.
Identificar como se pueden determinar de exitosas o de fracaso el
rendimiento escolar de los estudiantes de 1º Bachillerato del Colegio
Experimental “Diez de Agosto” de la Ciudad de Quito.
Determinar los factores externos que influyen en el rendimiento de la
asignatura de Física en los alumnos de 1º Bachillerato del Colegio
Experimental “Diez de Agosto” de la Ciudad de Quito.
16
Describir las ideas que los estudiantes tienen sobre el aprendizaje de Física
en los alumnos de 1º Bachillerato del Colegio Experimental “Diez de
Agosto” de la Ciudad de Quito
Definir cómo influye el uso de recursos en el aprendizaje de Física en los
alumnos de 1º Bachillerato del Colegio Experimental “Diez de Agosto” de
la Ciudad de Quito
17
1.5 Justificación
El presente trabajo, responde a la necesidad de conocer la concepción de los
alumnos y alumnas de 1º bachillerato frente a su éxito o fracaso escolar en la asignatura de
Física y determinar los factores que influyen positiva y negativamente en su vida
estudiantil.
El estudio del éxito y fracaso escolar se lo realiza especialmente en los primeros
años de bachillerato ya que es, en este año que los estudiantes inician por primera vez a
estudiar la asignatura de física, así mismo es importante conocer cuáles son los factores y
las estrategias que son comunes a aquellos estudiantes que superan con éxito sus estudios.
Este trabajo pretende analizar los distintos puntos de vista de los actores de este
fenómeno: alumnos, de tal manera de tener una visión global y no enfocada únicamente en
el docente, como ha venido siendo costumbre en este tipo de investigaciones.
La mayoría de las investigaciones se han centrado en el fracaso escolar
desconociendo que tanto el éxito como el fracaso académico son dos caras de una misma
realidad, las causales negativas de la una son causales positivas de la otra, por lo que no se
debería estudiar separadamente, sino en interrelación dialéctica, que es lo que pretende este
estudio.
La matemática y la física en toda institución educativa es una ciencia exacta del
saber que goza de amplio prestigio educacional y social , debido al vínculo que existen en
el desarrollo científico y tecnológico .un estudiante con excelente rendimiento en física es
considerado como, una persona capaz y con amplias perspectivas de desarrollo profesional,
para el común de los estudiantes la física sigue siendo una asignatura compleja provista de
un lenguaje crítico y de escasa significación para la vida.
A juicio de los entendidos, la importancia de la física radica en que ofrece un
conjunto leyes y principios que están relacionados en el mundo real natural y social,
permitiendo establecer relaciones entre los más diversos aspectos de la realidad,
enriqueciendo su compresión, facilitando la selección de estrategias para resolver
problemas, contribuyendo además al desarrollo del pensamiento lógico, crítico y
autónomo.
18
La realidad del alumno que fracasa en sus estudios, es una compleja trama de
variables que conjuga una gama de valores sociales, motivacionales e institucionales el
comprender estos aspectos permitirá avanzar en la comprensión de las diversas y múltiples
situaciones académicas que transitan los estudiantes, además de las condiciones y factores
institucionales intervinientes.
Finalmente cabe mencionar la factibilidad de ejecutar la presente investigación
dado que la información bibliográfica y la información empírica del plantel garantiza la
disponibilidad para poder proponer adecuadas capacitaciones que ayuden al mejoramiento
del rendimiento académico de la física, situación que a su vez conllevara a una mejor
fijación de un aprendizaje significativos y en el logro de la competencia de los estudiantes.
Observar que determina el éxito y el fracaso del rendimiento académico en la
asignatura de física nos ayudará a ver a la conciencia, la responsabilidad y el deber que
tienen los estudiantes, profesores y padres de familia en el rendimiento académico en la
asignatura de la Física.
19
1.6 Factibilidad
El realizar este proyecto fue factible ya que la institución me otorgo las facilidades
para el desarrollo del mismo.
Además posee docentes capaces y dispuestos a adoptar nuevas estrategias que
mejoren el proceso enseñanza aprendizaje y más aún cuando los estudiantes requieren de
otro tipo de enseñanza basada en sus experiencias.
Para el buen desarrollo del proyecto se ha tomado en cuenta el factor tiempo que
será planificado de acuerdo a las necesidades de la investigación, sin interferir en las
actividades académicas de la institución.
El recurso económico se dará por parte de la autora, quien cubrirá con todos los
gastos para la buena marcha del proyecto
20
CAPÍTULO II
Marco Teórico
2.1 Antecedentes del Problema
El presente tema de investigación siempre ha sido motivo de comentarios y análisis
y se han realizado muchas investigaciones en torno al tema;
Antecedente
En primer lugar se tiene que, en el año 2012 fue presentado en el Instituto Superior
de posgrado de la el trabajo de Grado en la Universidad Central del Ecuador.
Tema: “Factores Escolares Y Extra-Escolares Que Inciden En El Fracaso Escolar De
Los/As Estudiantes De La “Unidad Educativa Experimental Manuela Cañizares” De La
Ciudad De Quito. Año Lectivo 2010-2011. ”
AUTOR: Sra. Olga Hidalgo.
Institución: Universidad Central del Ecuador
Objetivos:
1. Determinar los factores escolares y extraescolares que ocasionan el fracaso escolar de
las/os estudiantes de la Unidad Educativa Experimental “Manuela Cañizares” de la ciudad
de Quito en el Año lectivo 2010 - 2011.
2. Compilar información bibliográfica, documental y virtual, sobre los factores: sociales,
económicos, académicos, que afectan en la actualidad el desenvolvimiento académico de
los estudiantes de la Unidad Educativa Experimental “Manuela Cañizares” de la ciudad de
Quito durante el año lectivo 2010-2011.
Metodología: El paradigma que guía esta investigación es el materialismo dialéctico, se
orienta a la explicación del fenómeno social, las acciones que se desarrollaron se orientan
hacia lo cuali – cuantitativo, la investigación exploratoria, descriptiva, la investigación de
campo, Investigación – Acción, Método Etnográfico
Conclusión: Del procesamiento de la información recopilada a los/as estudiantes, docentes,
padres y madres de la Unidad Educativa Experimental Manuela Cañizares de la ciudad de
Quito a través de los instrumentos aplicados, se obtuvieron los siguientes resultados: La
21
repiten y deserción han afectado en su mayor parte a los estudiantes del ciclo básico y en
mayor grado en décimos años
Los factores que inciden en altos porcentajes que repiten y deserción son:
Opinan los/as docente de los/as estudiantes: Falta de hábitos de estudio, Irresponsabilidad,
No estudian, No hacen los deberes, Falta de dedicación, Problemas familiares
Opinan los/as estudiantes: No le entiende a el/la profesor/a, Actitud negativa de el/la
docente, Falta de dedicación
Padres y madres de familia: Problemas familiares 143, Falta de dedicación de los/as
hijos/as
Antecedente 2
Tema: “Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los
estudiantes del I año del ISTH – Huaral” AUTOR: Mg. Alfonso Vigo Quiñones
Institución: Influencia de los hábitos de estudio en el rendimiento académico de los
estudiantes del I año del ISTH – Huaral
Objetivos:
1. Promover la ejecución de acciones para desarrollar la capacidad de leer, como una de las
capacidades esenciales de hábitos de estudio que contribuyan a la formación y la mejora
del rendimiento académico integral de los niños, adolescentes y jóvenes en lo personal,
profesional y humano.
2. Impulsar el desarrollo de las capacidades comunicativas de los estudiantes para el
aprendizaje continuo, mediante la implementación del Plan Lector en todas las
Instituciones Educativas de Educación Básica Regular, como parte del Programa Nacional
de Emergencia Educativa.
3. Incentivar la participación de las Instituciones Educativas y la Comunidad en su
conjunto, en una cruzada por el fomento y afianzamiento de la práctica de la lectura.
Metodología
La investigación está enmarcada dentro del esquema de investigación exploratoria –
descriptiva, Diseño de investigación no experimental, del tipo transversal en forma
descriptiva y correlacional, métodos cualitativo y cuantitativo el cual se ajusta al Diseño
de investigación no experimental
22
Conclusión:
• Al hacer el análisis de los datos recabados y de los gráficos estadísticos se puede
inferir que si existe la influencia de los hábitos de estudio en el Rendimiento Académico de
los estudiantes del I año del Instituto Superior Tecnológico Huando, puesto que el 96.10%
de las personas objeto de estudio tienen hábitos de estudio con Tendencia (+), (-) e
inclusive Hábitos de estudio negativos, lo que hace que su rendimiento académico sea
Regular y Deficiente (87.01%) en el Rendimiento Académico. Lo que queda comprobada
la Hipótesis General planteada en nuestro trabajo de investigación.
• Los resultados obtenidos en cuanto a Hábitos de Estudio específicamente nos permite
determinar que el 94.80% de los estudiantes se encuentra ubicado dentro del parámetro
TENDENCIA (+) Y (-) del Baremo dispersa gráfico, y el 1.3% tienen hábitos negativos de
estudio. Aunque no es halagador, se puede afirmar que sólo el 3.9% de los alumnos del I
año de estudios del IST Huando tienen hábitos de estudio positivos.
• En cuanto al Rendimiento académico se puede concluir que la mayoría de estudiantes
61.04% son alumnos regulares con un promedio de notas entre 11 a 13, y que pueden pasar
a formar parte del 25.97% de estudiantes con deficiente rendimiento académico si no
mejoran su rendimiento académico.
El 12.99% de los estudiados tienen un rendimiento académico bueno, pero no se tiene
ningún alumno distinguido ni sobresaliente.
• Los porcentajes obtenidos nos demuestran que existe un considerable grupo de
estudiantes del I año del IST Huando que presentan un nivel bajo de hábitos de estudio
• La población examinada muestra un bajo nivel de rendimiento académico
Antecedente 3
También se consultó en la Tesis del Éxito y Fracaso Escolar en contextos Socio Culturales
en la Universidad de Pablo de Sevilla de la Dra. Rosa M. Rodríguez
El rendimiento escolar, estudio del equipo de investigación sociológica (EDIS) elaborado
por Juan García López, donde se encuentra planteado diversas hipótesis sobre las causas de
los malogros escolares en los diferentes contextos nacionales. Algunas de ellas postulan
que este problema es el resultado de condiciones económicas y sociales que desaniman a
los alumnos.
Estudios y encuestas de educación comparada; El fracaso escolar en la enseñanza primaria:
medios para combatirlo Estudio comparativo internacional; Una gran cantidad de
conferencias de la Unesco, y fundamentalmente las de la OIE de los Últimos años, han
23
expresado su preocupación frente a la tasa de repetición y de deserción escolar en los
Estados Miembros.
2.2. Fundamentación Teórica
2.3 Fundamentación Filosófica
El presente trabajo investigativo seguirá una corriente de pensamiento crítico
propositivo por cuanto se enunciará y considerará mediante un análisis y se dará criterios,
en cuanto a las cuestiones problemáticas se planteará propuestas de solución. Se seguirá
un paradigma en el cual confluyan todos sus niveles como son: epistemológico,
Ontológico, Metodológico, Axiológico y Psicopedagógico. La investigación se enfocará
relacionando al éxito y fracaso con el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.2.1 Teoría Cognitiva
La corriente cognitivista pretende aunar el humanismo y el conductismo. De
acuerdo a la Enciclopedia General de la Educación, (2007), “Su implantación progresiva se
debe a la insuficiencia explicativa del conductismo, de manera especial en lo que respecta
a que no toma en consideración la actividad pensante del ser humano, que necesariamente
es un proceso interno de carácter cognitivo. Sus aportaciones han resaltado el papel
preponderante que juega el procesamiento de la información para que los aprendizajes sean
efectivos” (p. 260).
Esta teoría sostiene que el ser humano es activo, en lo que se refiere a la búsqueda
de información. Ésta se va procesando con una motivación intrínseca para encontrar un
orden lógico, un significado personal y una predicción razonable en su entorno físico y
psicológico. Como parte de esta búsqueda de significado y comprensión, las personas
desarrollan procesos meta cognitivos con los cuales procesan los datos del entorno para
darles un orden y significado. Se opone a los conocimientos adquiridos de una manera
mecánica y memorista. El objetivo del educador, según esta teoría, será el crear o
modificarlas estructuras mentales del estudiante para introducir en ellas el conocimiento y
proporcionar al educando una serie de procesos que le permitan adquirir este
conocimiento.
24
Por tanto no se estudia cómo conseguir objetivos proporcionando estímulos, sino
que se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atención, la memoria, la percepción,
la compresión, las habilidades motrices, etc.
El aprendizaje se equipara a cambios discretos del conocimiento más que los
cambios en la probabilidad de la respuesta. La adquisición del conocimiento se describe
como una actividad mental que implica una codificación interna y una estructuración por
parte del estudiante. Su énfasis lo acentúa en la mayor participación activa del estudiante
en el proceso de aprendizaje
2.2.1.3 Teoría Constructivista
Tiene su base en las investigaciones realizadas por Jean Piaget quien veía al
conocimiento como una construcción realizada desde el interior del individuo y no como
una interiorización del entorno como lo planteaba Lev Vygotsky. Este fenómeno de
construcción del conocimiento, se produce cuando el individuo a través de mecanismos
apropiados de adaptación y asimilación, recibe las nuevas informaciones modificando a la
vez sus estructuras de conocimiento preexistentes.
Esta concepción cuestiona de raíz la idea de estímulo respuesta, que proponía la Teoría
conductista.
Para entender y analizar la teoría del constructivismo que ha sido un gran aporte en
la educación, citamos a Coll, Martin (2005), que manifiesta: “El constructivismo, como el
término lo sugiere, concibe al conocimiento como algo que se construye, algo que cada
individuo elabora a través del aprendizaje, el supuesto fundamental del constructivismo es
que los seres humanos construyen a través de la experiencia su propio conocimiento y no
simplemente reciben información procesada, para comprenderla y usarla de inmediato. Es
necesario crear modelos mentales para interpretar y relacionarlos con el ambiente. Desde
esta perspectiva aprender se convierte en la construcción de significados, es por
consiguiente un proceso de construcción y generalización y no de memorización y
repetición de información.” (p. 72).
25
Vygotsky fue uno de los grandes representantes del constructivismo, quién afirmó
que el aprendizaje y el desarrollo intelectual se enriquece con la interacción con el medio,
pues este es un proceso de socialización. Dentro de la teoría socio-histórico-cultural, el
autor destaca la influencia de los contextos sociales y culturales en el conocimiento y
apoya un modelo de descubrimiento del aprendizaje; este modelo pone énfasis en el rol
activo de la maestra/o y de la comunidad; puesto que son las mismas/os estudiantes,
quienes con la ayuda de ellas/ellos y utilizando todos sus capacidades, construyen
aprendizajes.
Por otra parte Brunner, uno de los grandes psicólogos señala que el aprendizaje es
un proceso activo en la que las/los educandos construyen nuevas ideas y conceptos basados
en los conocimientos pasados y presentes. Brunner plantea que es necesario integrar a la
niña/o de manera activa, por lo que las actividades deben propiciar las condiciones para
que ellas/os construyan su propio conocimiento, llegando así a establecer las relaciones
lógicas implicadas en los procesos matemáticos.
El concepto de constructivismo está muy difundido en la actualidad pero también
muy tergiversado y muy poco relacionado con lo que en realidad ocurre en las aulas. Lo
importante en la teoría constructivista no es la técnica adoptada por quienes dicen
sostenerla, sino las actitudes, la intencionalidad, el tipo de actividades planteadas, que en
su conjunto reflejen una manera de enseñar, es decir un modelo pedagógico que responda a
los postulados teóricos antes mencionados
2.3 Fundamentación Epistemológica.
Se hará un estudio en su totalidad concreta en donde se relacione lo social, político,
económico, científico, técnico y cultural, en donde se interrelacione dialécticamente sujeto
y objeto.
26
2.4 Fundamentación Ontológico.
Influye en el estudio del ser, en toda su generalidad y abstracción, tomando en cuenta sus
realidades dependientes de sus contextos particulares de sus cambios y transformaciones.
2.5 Fundamentación Axiológico.
Se realizará una práctica educativa con un compromiso moral y a la práctica de valores
como son respeto, honestidad, sinceridad, autoestima, solidaridad, amistad.
2.6 Fundamentación Metodológica.
Con la utilización de métodos cualitativos y cuantitativos, lo teórico irá enriqueciendo y
perfeccionando en la medida que desarrolle la investigación.
2.7 Fundamentación Psicopedagógica.
Se aplicará métodos educativos que tiene en cuenta la singularidad de cada alumno
y se valoran los rasgos psicológicos, afectivos, latitudinales, y de personalidad.
Desde la perspectiva del constructivismo social, ya que solo en un contexto social se logra
un aprendizaje significativo. Se tomará como base aportes científicos-técnicos de Piaget,
Ausubel, Brunner, Vygotsky. Piaget impulsador de la psicología genética se abarcará el
estudio de la evolución mental del niño. Ausubel sostiene que la mayoría de los niños en
edad escolar ya han desarrollado un conjunto de conceptos que le permitirán el aprendizaje
significativo. Brunner, gestor del aprendizaje por descubrimiento en donde el alumno debe
descubrir el contenido. Vygotsky, los procesos cognitivos se dan a través de un triángulo
abierto en el que los tres vértices se representen por sujeto, objeto de conocimiento y los
artefactos o instrumentos socioculturales.
27
Contenidos
Variable independiente “Concepción académica del alumno”
Constelación de Ideas
Grafico 1. Constelación de ideas
Fuente: La autora
A lo largo de la educación se ha podido observar cual es la concepción académica
del alumno, el estudiante tiene la idea de ser una persona capaz y tener un desempeño
personal, intelectual, razonamiento lógico, esto ha conllevado a tener unas destrezas
cognitivas que son fundamentales para el aprendizaje, donde influyen factores sociales,
familiares con valores, antivalores en el proceso académico.
El alumno tiene la idea que es él actor intelectual del proceso
académico, donde
Capacidades
A lo largo de la vida se puede identificar como diferentes autores identifican la
capacidad de los estudiantes es así que según Juan Carlos Torrego Seijo
(coord.)2012 dice que
Concepción
académica
del alumno
Razonamiento
Capacidades
Medios de
enseñanza
Enseñanza
tradicional
Motivación Autoconcepto
Desempeño
personal
Inteligencia Aptitudes
Personalidad
Ansiedad
28
“La teoría de Renzulli de los tres anillos, de 1978, establece tres variables
complejas, que pueden aparecer más o menos relacionadas: la inteligencia
como capacidad intelectual superior a la media, la creatividad y el compromiso
o motivación con la tarea. Según el autor, la inteligencia por sí misma es un
factor múltiple y no unitario, por lo que no es suficiente para explicar las altas
capacidades. Ninguno de los tres componentes (de manera individual y
aislada) define este concepto, el autor considera que los tres son igual de
importantes”.
La capacidad de los estudiantes se ha clasificado en:
Grafico 2 Clasificación de Capacidades
Fuente: La autora
Afectivas
Vivencias
Valoración
Respeto Autoestima
Disfrutar
Inserción social
Colaboración Establecer relaciones
Compartir
Integración en el medio
Participación
Relación interpersonal
Escrita
Gráfica
Oral
Artística
Cognitivas
Observar Clasificar
Comprender
Sistematizar
Planificar Relacionar
Razonamiento
Deductivo
Inductivo
Psicomotrices
Orientación
Expresión corporal
Coordinación Creatividad
Organización
Espacio
Tiempo
CA
PAC
IDA
DES
29
Cognitivas.- las capacidades cognitivas están consideradas como el esfuerzo que
realizará el estudiante por comprender aquello que le rodea, una vez comprendidos estos
aspectos poder observar, relacionar, planificar, clasificar, sistematizar y razonar.
Psicomotrices.- Se considera capacidades psicomotrices de un alumno donde el desarrolla
su expresión corporal, orientación, organización del tiempo - espacio, la coordinación y
creatividad.
Afectivas.- Las capacidades afectivas del estudiante son considerada si tiene una
autoestima, respeto, valoración, disfruta de la vida.
Inserción Social.- Se tiene una inserción social cuando se establece relaciones con la
sociedad, colaboran, comparten y se integra en el medio.
Relación Interpersonal.- El estudiante es capaz de tener destreza artística, grafica, escrita
y ora
Razonamiento
El razonamiento de una persona es considerado como la capacidad que tiene poder
pensar y resolver problemas que se presenten dónde está relacionado con la aptitud, la
inteligencia de una persona.
Es importante resaltar dos aspectos que trata por separado pero que inciden
conjuntamente en el rendimiento escolar. En primer lugar estos factores no inciden por
separado sobre el rendimiento escolar, sino dentro de un modelo interactivo donde una
variable ejerce su influencia sobre la otra.
Y en segundo lugar que estas tienen un principio y un fin en diversas variables del
contexto donde se desarrolla el joven dentro de: la familia, el entorno social y su propio
marco escolar.
Inteligencia y Aptitudes
Diferentes estudios realizados sobre el rendimiento escolar demuestran que la
inteligencia y las aptitudes han sido factores relevantes dentro del rendimiento escolar,
aunque ciertamente esta opción se encuentra sobredimensionada en la interpretación
docente.
30
La inteligencia y las aptitudes son factores que se toman en cuenta en el
rendimiento académico, este exige una cierta capacidad cognitiva, sin olvidar que la
inteligencia no es natural, con la que nace el niño y con la que tendrá que valerse a lo largo
de la vida.
Por el contrario la inteligencia y las aptitudes comprenden una serie de capacidades
susceptibles de desarrollarse a lo largo de la vida del ser humano por el efecto de la
educación, cuando se plantea la relación entre la inteligencia y el rendimiento escolar, se
reflexiona también a cerca de qué variables se tomará en cuenta en el proceso enseñanza –
aprendizaje, que después estas capacidades harán posibles a aprendizajes de nivel
superior.
En este siglo habido numerosas interpretaciones acerca de la naturaleza y
estructura de la inteligencia. En la actualidad se conoce que la inteligencia y las aptitudes
constituyen una serie de capacidades tanto intelectual como psicomotriz, que permiten a
los seres humanos realizar una serie de actividades y que se desarrolla a lo largo de toda
la vida y a través de experiencias positivas de aprendizaje.
Inteligencia.- La inteligencia es un conjunto de habilidades y aptitudes que se
comienzan a desarrollar desde que el ser humano inicia su proceso de aprendizaje y
permiten que el individuo responda ante las diferentes situaciones que se le presentan en la
vida.
Clases de Inteligencia
Lingüística.- Las personas dotadas lingüísticamente dominan el verbo.
Argumentan de manera inteligente, son eficaces, pueden jugar y manipular con el lenguaje
y son capaces de comunicar mensajes de manera clara y simple.
Espacial.- Por el contrario, otros encuentran fácil trabajar con detalles visuales. Por
lo general, piensan en imágenes y suelen ser hábiles en dibujo y pintura, además de tener
un buen sentido de la dirección en sus tres dimensiones.
31
Musical.- ¿Tiene usted oído? Seguro lo han preguntado alguna vez. Tener oído y
ritmo, cantar y afinar con facilidad, encontrar espontáneamente la estructura de la melodía.
Son habilidades innatas que poseen.
Cenestésica.- Persona hábil con cualquier tipo de trabajo manual, con inteligencia
cenestésica: tiene un buen sentido corporal.
Intrapersonal.- Es la que permite entenderse a sí mismo, no está asociada a
ninguna actividad concreta. La inteligencia intrapersonal es conocerse y dominar los
sentimientos de sí mismo, saber cómo y cuándo controlarlos o dejarse llevar por ellos, es
claramente un factor clave de éxito social, sobre todo combinado con el siguiente tipo de
inteligencia.
Interpersonal.- La inteligencia interpersonal es aquella que permite acercarse a
otros con la capacidad de percibir su temperamento natural, de comprender sus
sentimientos y motivaciones y el porqué de su manera de actuar...
La interpersonal y la intrapersonal combinadas pueden ser la clave del bienestar y
del éxito de la vida privada y profesional. Ambas determinan habilidades sociales, son las
que nos permiten negociar con los demás y consigo mismos.
Saber cuándo ser severo o indulgente, cuándo alguien necesita ser escuchado o
recibir un consejo y saber reconocer la inseguridad de la prepotencia aparente. Esta
habilidad de conocer el fondo que mueve cada actuación humana es la base de la felicidad.
Lógico-matemática.- Este tipo de inteligencia abarca varias clases de pensamiento,
en tres campos amplios aunque interrelacionados: la matemática, la ciencia y la lógica.
Algunos aspectos que presenta un alumno o persona con este tipo de inteligencia
más desarrollada son:
Percibe los objetos y su funcionamiento en el entorno.
Domina los conceptos de cantidad, tiempo y causa-efecto.
Utiliza símbolos abstractos para representar objetos y conceptos concretos.
Demuestra habilidad para encontrar soluciones lógicas a los problemas.
Percibe relaciones, plantea y prueba hipótesis.
32
Emplea diversas habilidades matemáticas, como estimación, cálculo,
interpretación de estadísticas y la presentación de información en forma de
gráficas.
Se entusiasma con operaciones complejas, Como ecuaciones, fórmulas
físicas, programas de computación o métodos de investigación.
Piensa en forma matemática mediante la recopilación de pruebas,
enunciados de hipótesis, desarrollo de contra ejemplos y construcción de
argumentos sólidos.
Utiliza la tecnología para resolver muchos problemas matemáticos, aunque
sigue siendo la capacidad de abstracción y razonamiento la base para
solucionarlos.
Demuestra interés por carreras como: Ciencias económicas, tecnologías,
informática, derecho, ingeniería y química, entre otras.
Probablemente disfruta resolviendo problemas de lógica y cálculo, y pasa
largas horas tratando de en citar respuestas a problemas Como: acertijos.
Aptitud.- Son aquellas pruebas que miden la capacidad potencial para ejecutar con
éxito una actividad específica, por ejemplo: la capacidad de deducción para manejar
herramientas, etc.
Personalidad
Es el conjunto dinámico de características emocionales, de pensamiento y de
conducta que son únicas en las personas , determina los modelos de comportamiento,
incluye las interacciones de los estados de ánimo del ser humano, actitudes, motivos y
métodos, de manera que cada persona responde de forma distinta ante las mismas
situaciones.
Ansiedad
La ansiedad como estado, es un sentimiento o reacción transitoria que se
manifiesta puntualmente en determinadas situaciones que la provocan. El examen es la
situación típica que más ansiedad provoca en los alumnos.
33
La ansiedad como rasgo, es una característica relativamente estable de la
personalidad que consiste en que la persona recibe como amenazantes toda una amplia
gama de estímulos a los que reacciona de forma extrema y ansiosa.
Este componente emocional de la personalidad tiene una relación muy compleja
con el rendimiento del alumno. Los resultados que parecen desprenderse de todas las
investigaciones realizadas vienen a establecer que la ansiedad por sí sola no es buena ni
mala para el rendimiento del alumno; sino que es cuestión de niveles de ansiedad y de
grado de dificultad de las tareas a realizar: un alto grado de ansiedad facilita y contribuye a
un más alto rendimiento en tareas mecánicas o muy simples; mientras que por el contrario
este alto nivel de ansiedad interfiere en la realización de tareas más difíciles y complejas.
En definitiva, la ansiedad que experimentan los alumnos cuando se enfrentan a un
examen, cuando salen al encerado o tienen que hablar en público en algunos casos puede
facilitar la realización cuando la tarea es muy fácil, pero la mayoría de las veces suele tener
efectos negativos.
El profesor cuando rebaja los niveles de ansiedad en sus alumnos puede estar
facilitando el aprendizaje de tareas con cierto nivel de complejidad, evitando los efectos
indeseables de la ansiedad. Nuestros alumnos pueden tener niveles altos de ansiedad
cuando:
Son capaces de demostrar su conocimiento de forma inmediata; pero mostrarse
incapaces de hacerlo /reproducirlo posteriormente en un examen.
El alumno manifiesta haberse quedado con la mente en blanco o bloqueado.
Se muestra incapaz de organizar de una forma global el material que se le presenta y
se queda sólo con detalles muy parciales.
¿Cómo puede el profesor rebajar los niveles de ansiedad? Principalmente a través
de los mensajes que da a sus alumnos antes, durante y después de cada actividad o tarea
que se realiza, presentando los exámenes como una nueva ocasión de aprendizaje,
regulando el nivel de dificultad de las tareas, apareciendo ante los alumnos como un
colaborador y no como un juez, etc.
34
Medios de enseñanza
Grafico 3 Medios de Enseñanza
Fuente: La autora
Los medios de enseñanza involucra el con ¿que enseñar? y el con ¿qué aprehender?
se dan de acuerdo las condiciones que vive el estudiante, es decir tenemos los medios
reales, escolares, simbólicos los medios de enseñanza favorecen a los alumnos en su
formación, el cual convierte a los estudiantes en participantes directos del proceso de
aprendizaje al aumentar los conocimientos optimizando el proceso docente educativo
servir de punto de partida para el análisis y comprensión de la esencia de fenómenos
complejos.
Motivación
La motivación escolar constituye uno de los factores educativos que más influyen
en el aprendizaje. Esta no se limita a la aplicación de una técnica o método de enseñanza
en particular, por el contrario, la motivación escolar conlleva a una compleja interrelación
de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y de carácter académico que se
encuentran involucrados y que de una u otra forma tiene que ver con las actuaciones de los
alumnos como la de sus profesores.
De igual forma es un hecho que la motivación estará presente en todo acto de
aprendizaje y en todo procedimiento pedagógico, ya sea de manera explícita o implícita y
solo podrá interpretarse analizando las incidencias y características propias de los actores y
comunidad educativa (Díaz y Hernández 2002 p.64)
Medios de enseñanza
Reales
Simbólicos
Escolares
35
Los factores que determinan la motivación por aprender y el papel de profesor
están dados en el plano pedagógico donde la motivación significa proporcionar o fomentar
motivos, es decir, estimular la voluntad por aprender y en el contexto escolar en donde la
motivación del estudiante permite explicar en qué medida los alumnos invierten su
atención y esfuerzo en determinados asuntos que pueden ser o no que desean
sus profesores, pero en todo caso se relacionan con sus experiencias subjetivas, su
disposición para involucrarse en las actividades propuestas.
Se plantea desde la perspectiva cognitiva y humanista que el papel del profesor en
el ámbito de la motivación está centrado en inducir motivos a sus alumnos en lo que
respecta a sus aprendizajes y comportamientos para realizar las actividades de manera
voluntaria, dando así significado al trabajo realizado, de manera que los alumnos
desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad
escolar, personal y social “motivación por el aprendizaje”
El dominio de la motivación requiere tanto para el profesor como para el alumno
que comprenda que existe interdependencia entre los siguientes aspectos:
1. Las características y exigencias de la tarea o actividad.
2. Las metas o propósitos que se establece.
3. El fin que se busca con su realización.
Por lo tanto son tres los propósitos que se desea conseguir con la motivación,
despertar interés en el alumno y llamar su atención, estimular el deseo de aprender que
implica constancia y esfuerzo, dirigiendo estos intereses y esfuerzo hacia el logro de fines.
Se puede decir que el papel de la motivación en el logro de aprendizaje
significativo se relaciona con la necesidad de fomentar en el alumno el interés y el esfuerzo
necesario, siendo la labor del profesor, ofrecer la dirección y la guía pertinente en cada
situación
La motivación es un proceso que se originan al inicio de una actividad o tarea de
aprendizaje, para motivar a los alumnos lo más importante es disponer de un buen sistema
de recompensa o premio a sus logros
36
Auto-concepto
Es el conjunto de imágenes, pensamientos y sentimientos que el individuo tiene de
sí mismo. Pensamientos y sentimientos que, consecuentemente, permiten diferenciar dos
componentes o dimensiones de los mismos: los cognitivos y los evaluativos.
La dimensión cognitiva hace referencia a las creencias sobre varios aspectos de sí
mismo, tales como la imagen corporal, la identidad social, los valores, las habilidades o los
rasgos que el individuo considera que posee.
Los aspectos evaluativos del auto concepto, a los que también se suelen denominar
autoestima, están constituidos por el conjunto de sentimientos positivos y negativos que el
individuo experimenta sobre sí mismo.
En la determinación de la influencia de ambos componentes (cognitivos y
evaluativos), va siempre a representar un papel importante la imagen que el sujeto
considera que los demás tienen de él: la dimensión social que considera que merece”.
Estilos De Aprendizaje
De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un estilo de
aprendizaje, porque existen múltiples definiciones sobre el concepto de estilos de
aprendizaje y resulta difícil una definición única que pueda explicar adecuadamente
aquello que es común a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura.
Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido elaborado desde
perspectivas muy diferentes. En general, la mayoría de autores aceptan en que el concepto
de aprendizaje se refiere básicamente a rasgos o modos que indican las características y las
maneras de aprender un alumno.
A causa del crecimiento de número de teorías de aprendizaje de manera
proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje, así por ejemplo Honey y
37
Medford, describió los estilos de aprendizaje Activos, Reflexivos, Teóricos y Pragmáticos
en base a la teoría de Kolb. Alonso et al (1994: p.104).
Martínez (1999), define estilos de aprendizaje como el modo personal en que la
información se procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus
debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Ningún modo de
aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en
cada modo cuando se requiera.
El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse
sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene, los estilos de aprendizaje, son
las diferentes maneras de aprender donde influyen diferentes factores tales como el modo
en que se recibe la información, la manera en que se organiza la información que reciben y
la forma como se interpreta dichas informaciones.
Características de los Estilos de Aprendizaje de Honey y Medford
Honey y Medford (1986), en base a la teoría de Kolb los estilos de aprendizaje: activo,
reflexiva, teórico y pragmático: Alonso et al (1994: p. 104) Los estilos de aprendizaje serán
algo así como la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del
ciclo.
Estilos de Aprendizaje Activo.- El estilo de aprendizaje activo es el estilo
diligente o ágil, donde impera la dinámica y la participación plena de los estudiantes que
son personas de grupo y de mentes abiertas.
El estilo activo se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y
espontáneo.
Características.- Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia, de
prolongar en la actividad y por la preferencia de invención de ideas en falta de
contradicciones de estructura
38
Estilos de Aprendizaje Reflexivo.- Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de
razonamiento donde predomina la observación y el análisis de los resultados de las
experiencias realizadas.
Estilo Reflexivo se destaca por ser: Cuidadoso, receptivo, analítico e íntegro.
Características.- Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin
contradicciones de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la distancia tomada en
relación a las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y la reflexión
profundizada antes de tomar una decisión para actuar, escucha la acumulación exhaustiva
de datos antes de dar una opinión.
Estilos de Aprendizaje Teórico.- Es el estilo de especulación, donde prepondera
más la observación dentro del campo de la teoría y poco en ámbito de la práctica, el estilo
teórico es propio de personas que integran las percepciones de la realidad en teorías lógicas
y complejas, enfocan los problemas con estructuras lógicas. Tienden a ser perfeccionista y
huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo.
El Estilo Teórico se destaca por ser: Metódico, lógico, objetivo, crítico y estructurado.
Características.- Se caracteriza por la investigación de lógica y coherencia en la
organización de las informaciones acumuladas, por el gusto del análisis y de la síntesis, un
interés para las predicciones de base y los principios subyacentes, una valorización del
racional y de la objetividad.
Estilos de Aprendizaje Pragmático.- Es el estilo de orden, donde pregona más la
práctica, aplicación de juicios o de intuición y poco la teoría.
Estilo Pragmático se destaca por ser: Experimentador, práctico, directo, eficaz y realista.
Características.- Se caracteriza por un interés para la puesta en aplicación de las
ideas, teorías, técnicas con el propósito de validar el funcionamiento. Por la preferencia de
resolución de problemas para encontrar beneficios concretos y prácticas. Se caracteriza
también por una preferencia marcada para las soluciones realistas y prácticas.
Evaluación del Estilo de Aprendizaje.- Los estilos de aprendizaje deben ser
evaluados para su respectiva aplicación en el campo educacional.
39
Desde una concepción cognitiva de la realidad la respuesta que damos a esta cuestión u
otras similares depende de nuestra visión de esta realidad, es decir, del prisma con el que
miramos. La respuesta dependerá entonces del papel que asignemos al alumno en el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Si partimos desde concepciones mecanicistas la
importancia será menor que si lo hacemos desde cognitivas.
La evaluación del estilo de aprendizaje en paralelo con las técnicas de evaluación
de la competencia curricular, proponiendo lo que se describe a continuación: Observación,
presenta la ventaja de obtener información que no es fácil conseguir con pruebas formales,
Pruebas estructuradas adecuadas, se utiliza cuando la conducta a observar no se da
frecuentemente de forma espontánea y es necesario provocarla en el alumno. Entrevista,
útil para obtener datos de la familia, para contrastar la información o realizar el
seguimiento. Otras técnicas, se puede acudir a informes de los padres, compañeros o al
análisis de trabajos realizados por el alumno.
40
Constelación de ideas
Variable dependiente “El éxito y fracaso escolar”
Grafico 4 Constelación de ideas. Variable Dependiente
Fuente: La autora
Rendimiento escolar
Por rendimiento escolar se va a considerar al rendimiento académico que los
estudiantes obtienen en un curso tal como queda reflejado en las notas o calificaciones
escolares. Se sabe de ante mano que esta medida del rendimiento deja mucho que desear
como medida objetiva tanto del rendimiento exacto del estudiante como de las capacidades
más directamente implicadas en esos resultados los estudiantes reciben notificaciones
periódicas de cuáles son sus logros.
Existen unas notas de rendimiento finales que se otorgan al final del curso y que tratan de
resumir lo que el estudiante ha hecho a lo largo del curso para que el estudiante sepa el
nivel que ha alcanzado en el rendimiento escolar. A los maestros no les queda otra solución
que recurrir a las calificaciones escolar que quedan reflejadas en el registro o historial
académico de los estudiantes para poder comprobar el nivel académico alcanzado.
Si bien es cierto podemos considerar como importante aquello que el estudiante hace bien,
aquellas actividades en las que pudiese ser más fácil obtener éxito, ya que los estudiantes
Éxito y fracaso
escolar en Física
Rendimiento
escolar
La
sociedad La familia Hábitos de
estudio
Factores
del fracaso
escolar
Factores
del éxito
escolar
41
deben preocuparse más por las materias básicas como las matemáticas, lenguaje, estudios
sociales y ciencias naturales, con esto el estudiante mejorara el rendimiento escolar. Cada
profesor, y cada centro educativo pueden tener un modo diferente de calificar a los
estudiantes. Regalado, Luis, (2003), determina al respecto que:
“Es de sospechar, pues, que el estudiante dentro de clase está inmerso en un
clima de relación interpersonal determinando por todos y cada uno se los
elementos personales que forman ese ambiente: profesor y estudiantes. En ese
clima, muestra una conducta peculiar que es el producto de su Individualidad
y de todos esos condicionamientos sociales exteriores. Lo que él hace es
producto de lo que él es y de lo que se espera que sea; su conducta es función
de su personalidad y de las expectativas que recaen sobre los roles que
desempeña.
“Hemos tenido oportunidad de considerar distintas características de la
personalidad tienen los docentes sobre los procesos de aprendizaje; hemos
visto como ciertos rasgos de personalidad se encuentran asociados no solo en
las calificaciones de rendimiento que da el profesor, sino también a los
resultados que se obtienen con pruebas objetivas de rendimiento”.
El aprendizaje, los procesos didácticos y resultados del mismo es una variable
dependiente de la personalidad completa del aprendizaje entendiendo que esa personalidad
con una entidad individual en interacción con un ambiente. Los resultados escolares
muestran una relación moderada con la inteligencia, otras características de una persona
son sus aptitudes intelectuales.
Es necesario considerar a la personalidad completa del educando, no solamente porque lo
imponga la consideración filosófica del ser del educando, sino porque es esa integridad
personal la que se muestra en los procesos y resultados del aprendizaje. Aunque solo sea
por este interés pragmático, se impone una concepción personalizada del educando; un ser
con un funcionamiento único, unitario y abierto a las más variadas fuentes de influencia.
El rendimiento escolar, además de ser un producto final de la variedad personal que
es misma persona que es cada estudiante, es un producto que revierte sobre esa misma
persona. El rendimiento no es sólo un producto condicionado por la persona. El
42
rendimiento escolar de un estudiante es la expresión de su persona, y, al ser un estímulo
exterior, se convertirá en un factor condicionante de ciertos aspectos estrictamente
individuales y sociales del estudiante.
Evaluación
La evaluación es una fase indispensable en todas las actividades de nuestra vida
individual y colectiva y obviamente es un proceso básico del educar.
Antes de abordar el tema es necesario reflexionar sobre algunos aspectos pertinentes, por
ejemplo.
¿Los sistemas actuales de evaluación facilitan verdaderamente la evaluación de la
personalidad?
De algunas observaciones e investigaciones parciales puede deducirse que los
métodos que hoy se emplean no presentan una gran uniformidad. Lo común es el
interés exclusivo en el dominio del tema y, no se toma en cuenta la evaluación de la
personalidad del educando.
¿Los sistemas actuales de evaluación facilitan el aprendizaje?
En algunos casos, por lo que se ha podido apreciar el aprendizaje no significa para el
alumno más que un modo compulsivo de obtener una nota. Se le pide repetir los datos sin
que importen los procesos mentales que están en juego.
¿Los sistemas de evaluación proporcionan una realimentación permanente para resolver
problemas tan importantes como currículos y políticas educacionales y pedagógicas?
La evaluación es un componente esencial del proceso inter aprendizaje que está presente
en el diagnóstico, planificación, ejecución, coordinación, etc.
Las acciones con las que cumple la evaluación entre otras son:
43
Aprendizaje
Grafico 5 El aprendizaje
Fuente: La autora
Hábitos de estudio
Si el alumno quiere salir adelante en sus estudios debe tener hábitos para mejorar su
estilo de vida, así podrá distribuir mejor su tiempo y subir sus notas en el estudio,
podemos tomar en cuenta algunos pasos que le ayudaran.
Grafico 6 Hábitos de estudio
Fuente: La autora
Fija, desarrolla y
profundiza el
conocimiento.
Habilidades y hábitos.
Eleva la calidad de
estudio.
Detecta errores para
corregirlos en el
trabajo docente
Ser proactivo
Poner primero lo
primero
Busque primero entender,
luego ser entendido
Piense ganar/ ganar
Comience con un fin
44
La Familia
Es un grupo o sistema compuesto por subsistemas que serían sus miembros y a la
vez integrada a un sistema que es la sociedad. Cada miembro de este sistema posee roles
que varían en el tiempo y que depende de la edad, el género y la interacción con los otros
miembros familiares, por tanto, las influencias dentro de la familia no son unidireccionales
sino que son una red donde todos los integrantes de la familia influyen sobre los otros
integrantes.
Grafico 7 El papel de la familia
Fuente: La autora
La estructura familiar.- Está conformada por el número total de hijos en la
familia, el orden de nacimiento que ocupa cada hijo, y el intervalo comprendido entre el
nacimiento de dos hijos.
El tamaño familiar está relacionado inversamente con el nivel intelectual, de tal
manera que a mayor número de hermanos se da también una proporción mayor de bajo
rendimiento, esto se explica que al sobrecargarse la familia con miembros más jóvenes y
mentalmente menos desarrollados, la calidad del clima intelectual se deteriora. De la
misma forma el intervalo de nacimiento de los hijos cuando es muy pequeño, en este
caso existe la menor probabilidad de contar con un ambiente intelectualmente.
La estructura familiar mantiene un flujo bidireccional con la sociedad, y aunque la
familia se modifica, persiste como una estructura estable que se adapta al entorno social en
constante cambio. La familia al considerarla como sistema, implica que, ella constituye
una unidad, una integridad, por lo que no se puede reducirla a la suma de las características
Desarrollo personal
El papel educativo de la
familia
Familias disfuncional
Valores
45
de sus miembros por consiguiente, no se le puede ver como una suma de individualidades,
sino como un conjunto de interacciones.
El nexo entre los miembros de una familia es tan estrecho que la modificación de
uno de sus integrantes provoca modificaciones en los otros y en consecuencia en toda la
familia
Así los problemas que se suscitan en ella no serán vistos de una manera lineal
(causa-efecto), sino que dichos problemas y síntomas son debidos precisamente a
deficiencias en la interacción familiar, "el funcionamiento familiar debe verse no de
manera lineal, sino circular, o sea, lo que es causa puede pasar a ser efecto o consecuencia
y viceversa.
Entonces cuando aparece un problema de rendimiento, este puede ser tomado
también como un indicador de una disfunción familiar y hay que ver al estudiante, no
como el problemático, sino como el portador de las problemáticas familiares.
La principal característica que debe tener una familia funcional es que promueva un
desarrollo favorable a la salud para todos sus miembros, para lo cual es imprescindible que
tenga: jerarquías, límites, roles claros y definidos, comunicación abierta y explícita y
capacidad de adaptación al cambio.
Nivel Socioeconómico
Diferentes estudios llegan a la conclusión que el medio familiar en que nace un
individuo determinan las características económicas y culturales que limitarán o
favorecerán al desarrollo personal y educativo del niño.
Existe una estrecha relación entre el rendimiento académico de los alumnos y su
origen social. Los estudiantes que no presentan dificultades en las actividades motoras y
que económicamente son desfavorecidos, presentan problemas en cuanto a sus
capacidades intelectuales y más en concreto en el pensamiento abstracto, siendo su ritmo
46
de trabajo más lento y el nivel de concentración para realizar las tareas escolares más
prolongadas.
Grafico 8 El papel educativo de la sociedad
Fuente: La autora
El problema del bajo rendimiento afecta más a los estudiantes de unos estratos
sociales que de otros; mucho más a los de un nivel bajo que a los de medio, aunque en este
nivel hay también un alto porcentaje de alumnos que presenta este problema ha constatado
que los alumnos pertenecientes a familias más desfavorecidas económicamente son
inferiores en capacidades intelectuales (pensamiento abstracto), siendo su ritmo de trabajo
más lento y el nivel de concentración para realizar tareas prolongadas más bajos, con lo
que no resulta extraño encontrar entre este grupo de alumnos el problema del bajo
rendimiento.
Factores relacionados fracaso y éxito escolar
Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de
estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al
papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de
los maestros. Por su parte, los Profesores en la búsqueda de solución al problema se
preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación de sus estudiantes, -la
motivación para aprender, la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen:
la planeación, concentración en la meta, conciencia meta cognoscitiva de lo que se
Alimentación
El papel educativo de la
sociedad
Educación
Atención medica
47
pretende aprender y cómo se pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva información,
percepciones claras de la retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna
ansiedad o temor al fracaso.
El éxito escolar, de acuerdo con la percepción de Redondo (2007),
“requiere de un alto grado de adhesión a los fines, los medios y los
valores de la institución educativa, que probablemente no todos los
estudiantes presentan. Aunque no faltan los que aceptan
incondicionalmente el proyecto de vida que les ofrece la Institución, es
posible que un sector lo rechace, y otro, tal vez el más sustancial, sólo se
identifica con el mismo de manera circunstancial”
Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la escuela para
alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores escolares, por lo que
mantienen hacia la Institución una actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por ella
con sólo el esfuerzo necesario. O bien se encuentran con ella en su medio cultural natural
pero no creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han decidido renunciar a lo que
se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por su condición social y entonces
procuran disociarse de sus exigencias. Sería excelente que todos los alumnos llegaran a la
escuela con mucha motivación para aprender, pero no es así. E incluso si tal fuera el caso,
algunos alumnos aún podrían encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar.
Asimismo, el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes
participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de
motivación para aprender; por otra parte pensar en cómo desarrollar en los alumnos la
cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces de educarse a sí
mismos a lo largo de su vida.
48
Grafico 9 Factores del éxito escolar
Fuente: La autora
Es natural que se desea para los hijos un buen rendimiento escolar, mediante el
estudio, el objetivo del cual es preparación para la vida, desarrollo de habilidades del
pensamiento, cultura personal, con ideas propias que son fruto de estructurar lo que se ha
aprendido o sabiduría. Es por esto que hay que reflexionar sobre algunos aspectos prácticos
para intentar no cometer errores, que puedan conducir al fracaso escolar, con el peligro de
malograr las posibilidades de aprender de los niños y jóvenes.
Estimular la voluntad por el estudio: Se ha visto, últimamente, la necesidad de
incluir en las escuelas ayudas de conferencias de formación para padres, sobre la necesidad
de educar la voluntad de los niños mediante la creación de hábitos. Quizás se había hecho
evidente un cambio en la educación: del autoritarismo y la rigidez se ha pasado a la
ausencia de límites, a la comodidad y a la condescendencia en el dejar hacer. Por lo tanto,
conviene buscar un término medio: vivir los horarios para el estudio y la disciplina y,
padres y educadores, establecer unas pautas que se tienen que hacer cumplir con la
suficiente ascendencia moral, consecuencia del prestigio y del testimonio personal de los
que tienen la responsabilidad de enseñar.
Valorar el esfuerzo, más que las calificaciones: En un mundo donde sólo se valora
la eficacia y sobre todo los resultados, los docentes corren el riesgo de hacer lo mismo con
las calificaciones de los niños. Ahora, que se pasa del ''progresa adecuadamente'' a las
Factores del
éxito escolar
La familia aporte a los centros educativos
Familia y Colegio tengan una comunicación
fluida
La familia tenga altas expectativas de sus
hijos
49
clásicas notas, hay que vigilar, todavía con más intensidad, para no obsesionarse con las
calificaciones, sino valorar el esfuerzo que hace el hijo o hija. Es evidente que, si sólo se
adquiere alegría por las buenas notas, podríamos dejar de lado aquel pequeño que, con más
dificultad para el aprendizaje, necesita más tiempo para aprender y, por lo tanto, más
atención por parte de profesores y familia. También podría resultar, que un hijo o hija con
más facilidad para estudiar, resultara un perezoso.
Estudiando se aprende a estudiar: Enseñar a estudiar y hacer que las criaturas y
jóvenes tengan curiosidad intelectual y una instrucción o unos conocimientos, no para
saberlo todo como una enciclopedia, sino para adquirir una cultura propia de la persona
que piensa, reflexiona, asimila y se prepara para la vida. El objetivo no será que los
jóvenes sean las personas más brillantes en las profesiones que a nosotros nos gustarían,
sino que la instrucción que hayan asimilado sea el fundamento para el puesto de trabajo
que ocuparán el día de mañana, y que el trabajo es el medio para la mejora personal y un
servicio a la sociedad.
Es bueno, por ejemplo, explicar a los jóvenes que deben integrarse en el mundo
laboral que el día en que les ofrezcan un trabajo digan que sí, y al día siguiente lo aprendan
a hacer. Es mejor no rehusar a nada cuando uno empieza una vida de trabajo, tanto por la
experiencia como por el aprendizaje que supone. Facilitar la concentración: procurar un
espacio en el hogar adecuado para el estudio de los hijos e hijas. Sin música, sin ruidos,
con buena iluminación. Cada hijo es diferente, por lo tanto tenemos que conocer quien se
concentra durante más rato o más deprisa, o quien necesita descansar del estudio más a
menudo y volver a empezar.
Hay que ayudar a que controlen la imaginación, no los podemos interrumpir en
cada momento, para no dispersarlos, y lo que sí podemos hacer es preguntarles cuando
hayan finalizado el tiempo de estudio; de esta forma podemos saber sí han aprendido a
resumir y sintetizar y si han reflexionado sobre lo que han estudiado.
El mejoramiento escolar mediante la recuperación pedagógica es una posibilidad válida en
el entorno educativo actual, que está dando resultados óptimos en las niñas y niños de los
centros educativos.
50
Estrategias Metodológicas
Las Estrategias Metodológicas aplicadas por los docentes del área de Física son
tradicionales y rutinarias, lo cual limita la participación de los estudiantes, incidiendo
negativamente en el rendimiento escolar en primero de bachillerato.
El rendimiento escolar de los alumnos de primero de bachillerato no es óptimo, ya
que los docentes no son especializados en el área, lo cual limita la asimilación de
conocimiento significativo en los alumnos
Grafico 10 Metodología
Fuente: la autora
Enfoque de la física
La física es una ciencia que durante años ha tratado de explicar las Leyes que rigen
el movimiento de los cuerpos, su naturaleza el espacio, hechos que han sido los filósofos
quienes dedicaron su estudio a esta materia.
Es así que tanto Galileo quien fue uno de los primeros en estudiar esta disciplina
como Newton entre otros, su enfoque es en contestar las preguntas sobre nuestro planeta,
La Relatividad, el espacio y hoyos negros que de una u otra manera ayudaran a vivir mejor
y saciar la incertidumbre de la realidad.
Evaluar y mejorar Actuar
Metodología Planificar
Diagnosticar Analizar
Identificar
51
En los últimos dos milenios, la física fue considerada una de las ramas de la
química, filosofía, matemáticas y la biología, pero durante el siglo XVII, cuando la física
se convirtió en una ciencia moderna. Sin embargo, en algunas esferas como la física
matemática y la química cuántica, los límites de la física siguen siendo difíciles de
distinguir.
La física, en su intento de describir los fenómenos naturales con exactitud y
veracidad, ha llegado a límites impensables: el conocimiento actual abarca la descripción
de partículas fundamentales microscópicas, el nacimiento de las estrellas en el universo e
incluso conocer con una gran probabilidad lo que aconteció en los primeros instantes del
nacimiento de nuestro universo, por citar unos pocos campos.
Esta tarea comenzó hace más de dos mil años con los primeros trabajos de filósofos
griegos como Demócrito, Eratóstenes, Aristarco, Epicuro o Aristóteles, y fue continuada
después por científicos como Galileo Galilei, Isaac Newton, Leonard Euler, Joseph-Louis
de LaGrange, Michael Faraday, William Rowan Hamilton, Rudolf Clausius, James Clerk
Maxwell, Hendrik Antoon Lorentz, Albert Einstein, Niels Bohr, Max Planck, Werner
Heisenberg, Paul Dirac, Richard Feynman y Stephen Hawking, entre muchos otros.
Interdisciplinario
El origen de la ciencia está estrechamente vinculado con la actividad
transformadora del hombre, tanto en la naturaleza como en la sociedad. Si bien se hace
difícil enmarcar los primeros avances científicos de manera exacta, muchos autores
coinciden en que los gérmenes de los mismos se remontan a unos 5000 años en la Antigua
Mesopotamia y en el antiguo Egipto, donde se desarrollaron dos de las primeras grandes
civilizaciones de que se tiene referencia; aunque otros señalan su origen en la Antigua
Grecia.
En el desarrollo de la ciencia, la interdisciplinariedad surge como el resultado
lógico y la manifestación de la dinámica interna de dicho proceso, el que como todo
proceso que implique desarrollo, está sujeto a las leyes de la dialéctica.
La interdisciplinariedad refleja un fenómeno de la realidad objetiva – la necesidad
de integración y cooperación para solucionar los cada vez más complejos problemas de esa
52
propia realidad, los que se presentan en múltiples formas y no pueden ser resueltos de
manera aislada.
La interdisciplinariedad es expresión de la interrelación que hay entre todos los sistemas
que conforman el Universo, de la constante transformación de todo lo que existe y de lo
relativo del conocimiento en general y del conocimiento científico en particular
Formación científica
La Física estudia las leyes que rigen el comportamiento de la materia, desde sus
constituyentes más pequeños hasta la evolución del Universo en su conjunto. Este
ambicioso programa ha dado lugar a creaciones abstractas como la Relatividad y la
Mecánica Cuántica, que han alterado profundamente nuestra imagen del mundo, y a
conocimientos prácticos que nos permiten controlar la materia en formas cada vez más
sutiles. De hecho, gran parte de la tecnología moderna: electrónica, láseres, nuevos
materiales, energía nuclear, etc. es el resultado directo de la investigación llevada a cabo
por físicos.
Con el paso de los siglos, se fueron abarcando y explicando cada vez más
fenómenos. La Física de finales del siglo XIX, que hoy denominamos ''clásica'', se hallaba
dividida en varias disciplinas: la Mecánica, que se ocupa del movimiento de los cuerpos, el
Electromagnetismo, que describe y unifica los fenómenos eléctricos y magnéticos, la
Óptica, iniciada por el mismo Newton y dedicada al estudio de la luz, y la Termodinámica,
que estudia la conversión de calor en trabajo y describe el calor como una forma más de
energía. Además, gracias a Maxwell, se sabía que la luz no era otra cosa que una onda
electromagnética, con lo que, en cierto modo, la Óptica quedaba unificada con el
Electromagnetismo. La belleza y perfección matemática de este edificio de la Física
Clásica era tal que muchos pensaban que la Física como ciencia había llegado a su fin y
que la única tarea que restaba al físico era la de medir cada vez con más precisión y
englobar más fenómenos dentro del marco de las leyes ya definitivamente conocidas de la
Física.
53
Importancia de la asignatura de física
El área se orienta al desarrollo de competencias de una cultura científica, para
comprender nuestro mundo físico, viviente y lograr actuar en él tomando en cuenta su
proceso cognitivo, su protagonismo en el saber y hacer científico y tecnológico, como el
conocer, teorizar, sistematizar y evaluar sus actos dentro de la sociedad. De esta manera,
contribuimos a la conservación y preservación de los recursos, mediante la toma de
conciencia y una participación efectiva y sostenida.
La física es significativa e influyente, no sólo debido a que los avances en la
comprensión a menudo se han traducido en nuevas tecnologías, sino también a que las
nuevas ideas en la física resuenan con las demás ciencias, las matemáticas y la filosofía.
La física no es sólo una ciencia teórica; es también una ciencia experimental. Como
toda ciencia, busca que sus conclusiones puedan ser verificables mediante experimentos y
que la teoría pueda realizar predicciones de experimentos futuros. Dada la amplitud del
campo de estudio de la física, así como su desarrollo histórico en relación a otras ciencias,
se la puede considerar la ciencia fundamental o central, ya que incluye dentro de su campo
de estudio a la química, la biología y la electrónica, además de explicar sus fenómenos.
Estudia los fenómenos naturales
De lo que sí no hay dudas, es que la ciencia moderna constituye la síntesis de todo
cuanto le ha antecedido y por tanto de la práctica. De “misterioso” privilegio de unos pocos
– alquimista, sabios, genios, inventores o como quiera que se les haya llamado a través de
los tiempos – la ciencia ha evolucionado hasta convertirse conjuntamente con la
tecnología, en el “motor impulsor” del desarrollo, como señala Dagnino, citado por Núñez
Jover.
Ella comprende todos los fenómenos de la realidad objetiva, se orienta hacia el
descubrimiento de la esencia y de las leyes que rigen el desarrollo de dichos fenómenos, lo
mismo en la naturaleza como en la sociedad.
54
2.8. Definición De Términos Básicos
Aptitudes Intelectuales: son las potencialidades de todo educando, para la
realización de acciones de carácter intelectual, artístico, manuales y otros sin depender de
su inteligencia general.
Éxito escolar: Es la aprobación de todas las asignaturas en el primer año, es la
matrícula ordinaria en todas las materias del siguiente nivel de estudios. Es la primera
matrícula en el año siguiente.
Estilos de enseñanza: modos relativamente estables de enseñar y de acercarse a los
discentes de enseñanza-aprendizaje, que determina el tiempo que dedican los estudiantes a
esa materia con varios métodos de enseñanza.
Estrategias de aprendizaje: el proceso de toma de decisiones (conscientes e
intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para el cumplimiento de una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción.
(Monereo y Castelló, 1995).
Estrés el profesor: es otra forma de denominar el malestar docente. Tiene
connotaciones de tipo clínico y se relaciona con los trastornos de ansiedad.
Evaluación de aprendizaje: Es el proceso mediante el cual el docente obtiene
información del nivel de comprensión de los alumnos en su asignatura.
Fracaso escolar: Es la repetición de una o más veces de una asignatura dentro del
primer año. Es la segunda matrícula en el primer año de estudios.
Inadaptación: situación en la que el niño o el adolescente muestra dificultades para
adaptarse a la normas o valores que rigen la convivencia pacífica entre personas que viven
en una sociedad.
Maduración Emocional: Suma de las características de la evolución neurológica
que presentan la mayoría de los individuos en las diferentes edades de la vida, y que
55
permiten la aparición y el uso de las capacidades innatas, expresadas en el área de
comportamiento. (Dra. María Rebolledo)
Metodología de Enseñanza: Es la forma, las técnicas o estrategias con las que el
docente expone sus conocimientos ante sus alumnos.
Motivación para estudiar: Proceso que se inicia, mantiene y regula una actividad
(estudiar) orientada hacia un fin más o menos consciente perseguido (aprender).
Nivel Socioeconómico Familiar: Es la situación económica en la que se
encuentran los padres con los cuales vive el estudiante, el mismo que puede ser Ato Medio
o Bajo.
Nivel educativo de los padres: Se refiere al nivel cultural al que los padres
accedieron, el mismo que puede ser Educación básica (Escuela hasta tercer curso) o
Educación secundaria (diversificado de cuarto hasta sexto curso)
Orientación Profesional: Es un proceso dinamizador que busca la mejor ubicación
de los y las estudiantes en el campo ocupacional y en el trabajo tomando en cuenta las
necesidades intereses, aptitudes y su personalidad para lograr un mejor desempeño de tal
manera que sean capaces de ejercerla y que sientan satisfacción en ello, asegurando
también la satisfacción de las necesidades profesionales de la colectividad.
Planes de estudio: Documento Legal conforma al cual se distribuye
proporcionalmente el tiempo de los alumnos en las distintas actividades escolares. Se
ajusta a los fines y objetivos asignados al proceso educativo y permite la adopción de
medidas administrativas para el nombramiento de personal.
Personalidad: Modalidad total de la conducta de un individuo producto de la
integración de sus rasgos (A. Merani).conducta....Como proceso es permanente, pues dura
toda la vida del individuo, y es perenne en la sociedad” (S. Ginger).
Trastornos de conducta: conducta que transgrede (rompe o ignora) los derechos
básicos de los demás, produciendo una gran inadecuación en el funcionamiento escolar,
56
personal, social, y familiar. Es una conducta que aparece en diferentes situaciones (en casa
o en la escuela) y ante diferentes personas (padres, compañeros, amigos o desconocidos).
2.9 Fundamentación Legal
La fundamentación legal, es el principio o conocimiento legal sobre el que se
apoyan algunas acciones; es el sustento jurídico sobre el cual se puede reclamar un derecho
o exigir una obligación. Esta definición de fundamentos legales nos permite entender que
todos los países del mundo tienen leyes que rigen los comportamientos sociales,
dotándolos de derechos y de obligaciones a realizar para que se pueda establecer un
“orden” social que permita cierta igualdad y una calidad de vida para todos los ciudadanos.
Bajo estos preceptos los fundamentos legales serían los conocimientos adquiridos
que nos permitieran hacer las cosas de acuerdo a como se establecieron por ley.
“Formación de al menos el 30% de docentes con título de cuarto nivel, maestrías y
diplomados, para mejorar la oferta docente, en diferentes áreas de educación como:
investigación, diseño curricular, gestión de calidad, liderazgo, evaluación, elaboración de
proyectos, etc., en coordinación con la Universidad Pedagógica Nacional, modalidad semi
presencial, a partir del 2013 (Plan decenal de educación Ecuador 2006-2015)”
Estos conocimientos de ley nos permiten saber exactamente qué hacer en cualquier
Circunstancia y que exigir en caso de sentir nuestros derechos sean vulnerados, o que
obligaciones tenemos y como debemos cumplirlas para cumplir con el orden social
establecido.
2.9.1 Constitucional
Educación
“Art 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y
de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable
para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
57
El Estado ayuda a que las niñas, niños y adolescentes gocen de una educación de calidad
involucrando a la familia y brindando todas las garantías para el buen desarrollo del
proceso educativo.
Art 44. El Estado, la sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el
desarrollo integral de las niñas, niños y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus
derechos; se atenderá al principio de su interés superior y sus derechos prevalecerán sobre
los de las demás personas.
Los derechos de las niñas niños y adolescentes son vigilados por el Estado que sancionará
aquel que atente contra su desarrollo integral.
Art 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el
aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y
cultura. El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende y funcionará de manera
flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
En el artículo indica la importancia del ambiente educativo para que el alumno desarrolle
sus capacidades y potencialidades.
2.9.2 Ley De Educación
Ley Orgánica de Educación Intercultural.
De las obligaciones del Estado respecto del derecho a la educación. Art 6.
n. Garantizar la participación activa estudiantes, familias y docentes en los procesos
educativos; La participación de la familia es importante dentro del proceso educativo.
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
g. La contribución al desarrollo integral, autónomo, sostenible e independiente de las
personas para garantizar la plena realización individual, y la realización colectiva que
permita en el marco del Buen Vivir o Sumak Kawsay;
r. La potenciación de las capacidades productivas del país conforme a las diversidades
geográficas, regionales, provinciales, cantonales, parroquiales y culturales, mediante la
diversificación curricular; la capacitación de las personas para poner en marcha sus
iniciativas productivas individuales o asociativas; y el fortalecimiento de una cultura de
emprendimiento;
t. La promoción del desarrollo científico y tecnológico.
58
2.9.3 Ley De Educación Superior
Art. 144.- Tesis Digitalizadas.- Todas las instituciones de educación superior
estarán obligadas a entregar las tesis que se elaboren para la obtención de títulos
académicos de grado y posgrado en formato digital para ser integradas al Sistema Nacional
de Información de la Educación Superior del Ecuador para su difusión pública respetando
los derechos de autor.
Art. 146.- Garantía de la libertad de cátedra e investigativa.- En las universidades y
escuelas politécnicas se garantiza la libertad de cátedra, en pleno ejercicio de su autonomía
responsable, entendida como la facultad de la institución y sus profesores para exponer,
con la orientación y herramientas pedagógicas que estimaren más adecuadas los contenidos
definidos en los programas de estudio. De igual manera se garantiza la libertad
investigativa, entendida como la facultad de la entidad y sus investigadores de buscar la
verdad en los distintos ámbitos, sin ningún tipo de impedimento u obstáculo, salvo lo
establecido en la Constitución y en la presente Ley.
2.9.4 Reglamento Universitario.
Art. 2.- Para optar por el grado académico de licenciado o título profesional de
tercer nivel el estudiante debe cumplir los siguientes requisitos:
2.1. Aprobar la malla curricular de la respectiva carrera;
2.2. Cumplir las prácticas pre profesionales y de vinculación con la
Sociedad; de acuerdo con el artículo 87 de la Ley Orgánica de
Educación Superior; 2.3. Elaborar, exponer y sustentar un proyecto de investigación y/o
innovación.
2.4. Presentar certificados de suficiencia en Informática, Idioma Extranjero
Y haber aprobado un nivel básico de Cultura Física;
2.5. Los egresados que no han aprobado su trabajo de titulación o graduación en dos años,
deben presentar el certificado de actualización de conocimientos.
Art. 3.- El trabajo de titulación o graduación puede ser estructurado por el estudiante de
manera independiente o como consecuencia de un seminario de fin de carrera.
Art. 4.- Los trabajos resultantes del seminario de fin de carrera se referirán al proyecto de
graduación, en los cuales los proponentes podrán trabajar conjuntamente hasta la
fundamentación teórica.
59
Art. 5. Los proyectos de graduación o titulación en tercer nivel, se orientan a la
apropiación, profundización y aplicación de los saberes teórico – prácticos de la profesión.
Art. 6.- El trabajo de titulación o graduación corresponde a 20 créditos. Los
20 créditos se distribuirán en: 580 horas de trabajo autónomo del graduando
Y 60 horas de tutoría. Un crédito corresponde al menos a 3 horas de tutoría directa o
medida en tiempo real y 29 horas mínimo de trabajo independiente del estudiante.
Art. 7.- El trabajo de titulación es de responsabilidad del graduando y del tutor, como
coautor.
Art. 8.- El Sub decano de la Facultad será el encargado de coordinar el proceso de
graduación con los Directores de Carreras.
60
2.10 Matriz de Conceptualización de Variables
VARIABLES CONCEPTUALIZACION
V.I. Concepción académica del alumno El alumno piensa que su capacidad
intelectual, razonamiento lógico,
destrezas cognitivas son
fundamentales para su desarrollo
del aprendizaje, donde influyen
factores sociales, familiares con
valores y antivalores en el proceso
académico.
V.D. Éxito y Fracaso escolar en física El éxito escolar se consigue si se ha
cumplido con los objetivos
planteados en física.
Se considera Fracaso escolar si no
se ha cumplido con los objetivos
planteados en física.
Tabla 1Conceptualización de variables
Fuente: La autora
61
CATEGORIAS FUNDAMENTALES
Organizador Lógico de Variables
Grafico 11 Organizador lógico de variables
Fuente: La autora
62
CAPÍTULO III
Metodología
3.1 Enfoque Investigativo
En la metodología de la investigación se debe tomar en cuenta los aspectos que
forman el proceso de la investigación, para ello se tiene el diseño del método a utilizar, la
definición y la defensa del mismo, y que de igual manera se aplicó esto como parte
fundamental del aspecto investigativo y académico de manera general para llegar al objeto
del estudio.
Es por eso que para la investigación se aplicó el método inductivo –deductivo,
porque lleva a un razonamiento o argumentación de dicho aspecto, y para lo cual es
necesario llevar un análisis adecuado, ordenado, coherente y preciso de la investigación en
curso.
Este método tiene como propósito llegar a una conclusión que esté ligada a cada
una de sus partes, y permita identificar situaciones más amplias de cuando se inició el
proceso de investigación. Este método permite asemejar observaciones de situaciones que
enmarcan el problema de la investigación.
Durante el desarrollo de la presente investigación se consideró el estudio cualitativo
y cuantitativo, la misma que nos ayudará a describir e interpretar críticamente los
resultados logrados durante el proceso de la investigación.
La investigación se realizó en función de los paradigmas cuantitativos y
cualitativos, por ser lo más utilizado en la investigación científica actual, pues surge de un
problema eminentemente humano y social, ambas perspectivas son necesarias e
indispensables, pues la una no puede funcionar independientemente de la otra.
El propósito del paradigma cuantitativo y cualitativo es buscar cambios y encontrar
solución a posibles problemas y en base a ello plantear la propuesta.
3.2 Modalidad De La Investigación
Esta investigación es de modalidad proyecto factible, según UPEL (2008):
63
“Consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas,
programas, tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en
una investigación de tipo documental, de campo o un diseño que incluya
ambas modalidades” (p. 16).
Es decir el trabajo de investigación se concreta en el estudio que permite la solución
de un problema de carácter práctico, que pueden conceder resultados en el área de la
educación, además puede referirse a la elaboración y desarrollo de una propuesta de algún
modelo y de naturaleza viable para solucionar las necesidades de una organización.
Del mismo modo cuenta para su formulación y ejecución con investigaciones de
campo y documental, posee etapas como: el diagnóstico, planteamiento y fundación
teórica, como también procedimientos metodológicos, Actividades y recursos obligatorios
para su ejecución. En la investigación de campo se aplicó el método descriptivo para poder
ir identificando las concepción de los alumnos y alumnas de 1º bachillerato frente a su
éxito o fracaso escolar en el área de física del colegio experimental “diez de agosto” de la
ciudad de quito período 2013-2014
3.3 Nivel O Tipo De Investigación
3.3.1 Investigación Exploratoria
Según García, (2009), la investigación exploratoria es la que:
“proporciona una comprensión del problema que enfrenta el investigador.
Esta investigación se utiliza en los casos en que es preciso definir el problema
de manera más precisa, identificar los cursos de acción relevantes o
profundizar en este antes de desarrollar el planteamiento del problema. El
proceso es flexible y no estructurado. La muestra se seleccionara para general
mayor cantidad de ideas que ayuden a profundizar el tema. Los hallazgos son
tentativos”. (pág. 56).
Los estudios exploratorios se realizan cuando el objeto es examinar un tema o
problema de investigación poco estudiado, del cual se tiene muchas dudas o no se ha
abordado antes. Mediante la investigación exploratoria se identificó las concepción de los
64
alumnos y alumnas de 1º bachillerato frente a su éxito o fracaso escolar en el área de
física del colegio experimental “diez de agosto” de la ciudad de quito período 2013-2014
3.3.2 Investigación Descriptiva
De acuerdo a García, (2009), la investigación descriptiva:
“se refiere minuciosamente e interpreta lo que es. Está relacionada a
condiciones existentes; supone un elemento interpretativo del significado o
importancia de lo que se describe”. pág. 91
En el Tipo de investigación, se logra caracterizar un objeto de estudio o una
situación concreta para señalar sus características y propiedades. Miden o evalúan diversos
aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar, es así que
se pudo medir o describir las variables y sus dimensiones con el fin de obtener información
sobre preceptos didácticos y pedagógicos en el rendimiento escolar de los estudiantes.
3.3.3 Investigación Documental y Bibliográfica
Garza, citado por Romero (2008), expone que:
“Se caracteriza por el empleo predominante de registros gráficos y sonoros
como fuentes de información. Generalmente se la identifica con el manejo de
mensajes registrados en la forma de manuscritos e impresos, por lo que se le
asocia normalmente con la investigación archivista y bibliográfica”. (Pág. 91).
Este tipo de investigación es la que se realiza, como su nombre lo indica,
apoyándose en fuentes de carácter documental, esto es, en documentos de cualquier
especie como revistas, manuales, libros, entre otros documentos que hablen sobre la
recuperación pedagógica y el rendimiento académico.
3.2. Población y Muestra
La población que forma parte de la investigación son los docentes del área de
Física de la institución, el Sr. Inspector general (1), la Sra. Vicerrectora (1 docente) la Sra.
Rectora (1), también están los estudiantes del 1º de Bachillerato del colegio “10 de
Agosto” En total en la población constituye 160 personas.
Además fue necesario contar con el apoyo de 3 personas expertas que convalidan y
sustentan el proyecto.
65
La muestra de la presente investigación, que quedó conformada por un total de 156
estudiantes.
Alumnos Hombres Mujeres Total por paralelo
Paralelo “A” 5 28 33
Paralelo “B” 4 31 35
Paralelo “C” 4 26 31
Paralelo “D” 3 27 30
Paralelo “E” 3 25 28
Total de alumnos
encuestados 19 137 156
Tabla 2 Total de encuestados
Fuente: La autora
3.3. Operacionalización de Variables
1. VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES
Técnicas
INDICADORES
Intrínsecas-Extrínsecas
ÍTEM
Concepción
académica
Capacidades
intelectuales del
alumno
Desempeño estudiantil
Motivación familiar
Hábitos de estudio
Innatas
Adquiridas
Rendimiento
Tipos de familia
Buenos hábitos de estudio
Malos hábitos de estudio
1-2-3-
4-5-6-7
8-9-10
11-12-
13
14-15-
16
2.VARIABLE
DEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEM
Éxito y fracaso La familia en el proceso Apoyo familiar 17-18-
66
educativo
Factores sociales
Madurez vocacional
Pase o repetición del
año escolar
Relaciones personales
hábitos personales
Tasa de pase de año escolar
Tasa de perdida de año
escolar
19-20-
21
22-23-
24-25
26-27-
28-29-
30
31-32-
33
Tabla 3 Operacionalización de variables
Fuente: La autora
67
3.4. Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos
El primer instrumento , denominado de factibilidad fue aplicado a los estudiantes del
colegio “Diez de Agosto”, se utilizó la técnica de la encuesta, para lo cual se diseñó un
cuestionario, que contiene 33 preguntas cerradas con respuestas alternativas de : totalmente
de acuerdo (100%), de acuerdo en un (75%), de acuerdo en un (50%)(25%)(0%) y
alternativas de siempre(100%) casi siempre(75%) algunas veces(25%), nunca(0%).
3.5. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Para garantizar la validez del cuestionario con las características antes señaladas se
someterá el instrumento a juicio de expertos, para lo cual se eligió a tres profesionales, que
verterán su opinión sobre la correspondencia de las preguntas del instrumento con los
objetivos, variables e indicadores de la investigación; calidad, técnica y representativa de
los expertos fueron:
MSc. Mauro Mendizábal
MSc. Garcés Fernando
MSc. Maila Verónica
Para el estudio de la confiabilidad se aplicará un prueba piloto a 10 estudiantes, cuyo
objeto es el de refinar el instrumento de investigación antes de su aplicación final y el de
verificar l
68
3.6. Técnicas para el Procesamientos y Análisis de Resultado
3.4 Encuesta
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA
ESCUELA DE CIENCIAS EXACTAS
_______________________________________________________________________________
Señor(ita) Estudiante, es de gran interés tu opinión en este cuestionario acerca de los factores que inciden
en “EL ÉXITO Y EL FRACASO ESCOLAR EN FÍSICA EN LOS ESTUDIANTES DE 1º BACHILLERATO
DEL COLEGIO EXPERIMENTAL “10 DE AGOSTO” DE LA CIUDAD DE QUITO PERÍODO 2013-2014.
Tu información ayudará a mejorar aquellas falencias en los factores que intervienen en el proceso
enseñanza aprendizaje (profesores, condiciones en el centro educativo, ayudas en la enseñanza, etc.) para
obtener un mejor rendimiento escolar, así como tu desarrollo personal. Tus respuestas serán totalmente
anónimas.
A) DATOS INFORMATIVOS
Escribe una equis (X) en el casillero respectivo.
1)GÉNERO:
M F
2)CURSO: 1º
A B C D E
3)EDAD (años) :
15 16 17 18
B) Concepción del alumno
Cada una de los siguientes afirmaciones o frases presenta cuatro alternativas; 1: desacuerdo total, 2:
desacuerdo, 3: de acuerdo y 4: muy de acuerdo , escribe una equis (X) en el casillero respectivo, debajo de
los numerales 1, 2, 3 o 4, según tu criterio. BGU= Bachillerato General Unificado.
AFIRMACIONES O FRASES 1 2 3 4
4) Estoy suficientemente capacitado/a para estudiar.
5) Las calificaciones (notas) que consigo en Física son acordes al esfuerzo que
realizo.
6) Tengo dificultades para aprender Física.
7) Creo que tengo las aptitudes necesarias para la Física
8) Tengo dificultad de relacionarme con mis maestros del BGU.
9) Mis profesores del BGU diagnostican los estilos de aprendizaje de los
estudiantes al inicio del año lectivo.
10) Los conocimientos analizados en física me serán útiles para mis estudios
futuros.
11) Cuando tengo malas notas en Física crece mi desinterés por el estudio.
12) La actitud con la que mis maestros de Física imparten su cátedra influye en
mi rendimiento académico.
13) Estoy estudiando porque me obligan.
14) En la casa y en el Colegio dedico al estudio el tiempo suficiente.
69
15) La forma en que utilizo mi tiempo libre influye en mis notas de Física.
Coloca el literal que creas conveniente dentro del casillero correspondiente.
16) Te consideras, en general, una persona que
se acerca más a….
a. un/a joven integrado/a la sociedad
b. un/a joven inconforme pero que convive en
la sociedad
c. un/a joven con conflictos de integración en
la sociedad
17) Pensando en ti mismo/a. ¿Cuándo crees tú
que tienes un buen rendimiento escolar en
FÍSICA?
a. sobre todo cuando tengo buenas notas
b. cuándo consigo aprobar
c. cuando domino la asignatura
d. cuando el estudio resulta ser útil para mi vida
18) ¿Para mejorar tu rendimiento académico en
Física que tipo de ayuda pedirías?
a. que los profesores tuvieran en cuenta las
diferencias existentes en la clase y se
adecuaran al ritmo de cada alumno/a
b. que se planifique contenidos útiles en la
vida.
c. que se mejoren y perfeccionen los métodos y
técnicas de enseñar.
d. que no presione tanto mi familia
e. que en las evaluaciones se valoren otros
aspectos como ____________
19) ¿En tu hogar vives?
a. con mis dos padres
b. sólo/a con la madre
c. sólo/a con el padre
d. con un familiar
e. solo/a
f. otros, especifica……………………………….
20) ¿Tienes en tu casa un espacio y unas
condiciones adecuadas para estudiar?
a. SI
b. NO
21) ¿Cómo son las relaciones que se dan entre tu
padre y tu madre?
a. están separados
b. malas, pero viven juntos
c. regulares, con algunos problemas
d. buenas o muy buenas
c) Fracaso y éxito escolar
Coloca el literal que creas conveniente dentro del casillero correspondiente.
22) ¿Has repetido algún curso?
a) No
b) Si, uno
c) Si, dos
23) ¿Cómo calificarías las relaciones personales
con los integrantes de tu hogar?
a) malas
b) regulares
c) buenas
70
d) muy buenas
24) ¿Crees que tus padres están involucrados
en actividades del colegio?
a) SI
b) NO
25) ¿En tu casa encuentras un ambiente cultural
que te estimule o motive al estudio?
a) casi nada
b) Poco
c) Aceptable
d) mucho
26) ¿Considerando el ingreso económico familiar, tu familia pertenece a?
a) Ingresos muy bajos
b) Ingreso bajo
c) Ingreso medio
d) Ingreso alto
Cada una de los siguientes afirmaciones o frases presenta cuatro alternativas; 1: desacuerdo total,
2: desacuerdo, 3: de acuerdo y 4: muy de acuerdo , escribe una equis (X) en el casillero
respectivo, debajo de los numerales 1, 2, 3 o 4, según tu criterio. BGU= Bachillerato General
Unificado.
27) El interés que demuestra mi familia por la marcha de mis estudios influye en
mis notas de Física.
28) Siento que mis compañeros /as influyen positivamente en el aprendizaje de
física.
29) Siento que mis compañeros /as influyen negativamente en el aprendizaje de
física.
30) Empeora la relación con los amigos/as o compañeros a causa de las notas en
FISICA.0
31) En general me gusta estudiar y aprender.
32) Tengo dificultad de relacionarme con alguno o varios compañeros.
33) Tengo sentimientos de inferioridad frente a mis compañeros o hermanos
cuando tengo malas notas en Física.
¡GRACIAS POR TU COLABORACIÓN!
Tabla 4 Encuesta
Fuente: La autora
71
CAPÍTULO IV
4.1 Tabulación de Resultados
A B C D E SUMATORIA TOTAL %
1 GÉNERO M MASCULINO 5 4 4 3 3 19 156 12
F FEMENINO 28 31 26 27 25 137 88
2 ESTUDIANTES DE 1° DE BACHILLERATO
A PARALELO"A" 33 0 0 0 0 33 156 21
B PARALELO"B" 0 35 0 0 0 35 22
C PARALELO"C" 0 0 30 0 0 30 19
D PARALELO"D" 0 0 0 30 0 30 19
E PARALELO"E" 0 0 0 0 28 28 18
3 ¿EDAD DE LOS ESTUDIANTES?
15 15 AÑOS 16 16 15 16 13 76 156 49
16 16 AÑOS 10 11 10 9 6 46 29
17 17 AÑOS 6 8 5 3 9 31 20
18 18 AÑOS 1 0 0 2 0 3 2
4 ¿ESTOY SUFIENTEMETE CAPACITADO PARA
ESTUDIAR FÍSICA?
1 DESACUERDO TOTAL 8 2 5 0 3 18 154 12
2 DESACUERDO 7 13 9 8 14 51 33
3 DE ACUERDO 12 17 11 18 8 66 42
4 MUY DE ACUERDO 6 1 5 4 3 19 12
5 ¿LAS CALIFICACIONES QUE CONSIGO EN FÍSICA
SON ACORDES AL ESFUERZO QUE REALIZO?
1 DESACUERDO TOTAL 2 3 5 2 5 17 156 11
2 DESACUERDO 4 11 10 3 1 29 19
3 DE ACUERDO 16 15 12 15 8 66 42
4 MUY DE ACUERDO 11 6 3 10 14 44 28
6 ¿TENGO DIFICULTADES PARA APRENDER FÍSICA?
1 DESACUERDO TOTAL 9 7 6 3 2 27 155 17
2 DESACUERDO 1 5 6 6 3 21 13
3 DE ACUERDO 12 16 10 15 16 69 44
4 MUY DE ACUERDO 11 6 8 6 7 38 24
7 ¿CREO QUE TENGO LAS APTITUDES NECESARIAS
PARA ESTUDIAR FÍSICA?
1 DESACUERDO TOTAL 5 5 8 2 4 24 156 15
2 DESACUERDO 8 13 5 5 9 40 26
72
3 DE ACUERDO 13 13 10 8 10 54 35
4 MUY DE ACUERDO 7 4 7 15 5 38 24
8 ¿TENGO DIFICULTADES DE RELACIONARME CON
MIS MAETROS DEL BGU?
1 DESACUERDO TOTAL 5 9 6 11 7 38 156 24
2 DESACUERDO 7 13 11 9 2 42 27
3 DE ACUERDO 13 11 6 7 13 50 32
4 MUY DE ACUERDO 8 2 7 3 6 26 17
9
¿MIS PROFESORES BGU DIAGNOSTICAN LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE AL
INICIO ESCOLAR?
1 DESACUERDO TOTAL 1 3 5 0 0 9 155 6
2 DESACUERDO 3 3 5 1 6 18 12
3 DE ACUERDO 4 14 10 10 10 48 31
4 MUY DE ACUERDO 24 15 10 19 12 80 51
10
¿LOS CONOCIMIENTOS ANALIZADOS EN FÍSICA ME
SERÁN ÚTILES PARA MIS ESTUDIOS FUTUROS?
1 CASI NADA 1 4 6 1 3 15 156 10
2 POCO 4 10 10 3 5 32 21
3 BASTANTE 11 6 4 6 3 30 19
4 MUCHO 17 15 10 20 17 79 51
11
¿CUANDO TENGO MALAS NOTAS EN FÍSCA CRECE
MI DESINTERÉS EN FÍSCA?
1 CASI NADA 15 21 6 16 11 69 155 44
2 POCO 8 7 9 8 9 41 26
3 BASTANTE 7 4 12 4 3 30 19
4 MUCHO 3 2 3 2 5 15 10
12
¿LA ACTITUD CON LA QUE MI MAESTRO DE FÍSICA
IMPARTE SU CÁTEDRA INFLUYE EN MI
RENDIMIENTO?
1 CASI NADA 5 8 3 8 7 31 155 20
2 POCO 6 10 7 5 11 39 25
3 BASTANTE 10 7 10 12 6 45 29
4 MUCHO 11 10 10 5 4 40 26
13 ¿ESTOY ESTUDIANDO PORQUE ME OBLIGAN?
1 DESACUERDO TOTAL 25 29 20 28 25 127 156 81
2 DESACUERDO 1 2 5 0 1 9 6
3 DE ACUERDO 4 1 3 2 2 12 8
4 MUY DE ACUERDO 3 3 2 0 0 8 5
14
¿EN LA CASA Y EN EL COLEGIO DEDICO AL
ESTUDIO EL TIEMPO SUFICIENTE?
1 DESACUERDO TOTAL 2 3 2 2 3 12 155 8
2 DESACUERDO 3 9 7 3 5 27 17
3 DE ACUERDO 20 20 14 19 16 89 57
4 MUY DE ACUERDO 8 2 7 6 4 27 17
73
15 ¿LA FORMA EN QUE UTILIZO MI TIEMPO LIBRE
INFLUYE EN MIS NOTAS DE FÍSICA?
1 CASI NADA 8 9 6 9 9 41 155 26
2 POCO 8 16 10 12 9 55 35
3 BASTANTE 12 3 8 8 5 36 23
4 MUCHO 5 6 6 1 5 23 15
16 ¿TE CONSIDERAS, EN GENERAL UNA PERSONA….?
A INTEGRADO A LA SOCIEDAD 28 25 21 21 19 114 156 73
B INCONFORME 5 10 9 7 9 40 26
C CON CONFLICTOS 0 0 0 2 0 2 1
17
¿CUÁNDO CREES TÚ QUE TIENES UN BUEN
RENDIMIENTO ESCOLAR?
A CUANDO TENGO BUENAS NOTAS 5 8 11 3 8 35 156 22
B CUANDO CONSIGO APROBAR 2 6 3 7 3 21 13
C DOMINO LA ASIGNATURA 22 14 8 11 10 65 42
D CUANDO ES ÚTIL PARA MI VIDA 4 7 8 9 7 35 22
18 ¿PARA MEJORAR TU RENDIMIENTO ACADÉMICO
EN FÍSICA QUÉ TIPO DE AYUDA PEDIRÍAS?
A MEJORAR LA DIFERENCIA
EXISTENTE EN CLASE 16 20 12 20 16 84 155 54
B PLANIFIQUE CONTENIDOS 1 2 0 2 3 8 5
C MEJORAR LOS
MÉTODOS,TÉCNICAS DE ENSEÑAR 14 8 15 7 9 53 34
D QUE NO PRESIONE TANTO MI
FAMILIA 0 2 1 1 0 4 3
E QUE LAS EVALUACIONES SE
VALORES OTROS ASPECTOS 2 3 1 0 0 6 4
19 ¿EN TU HOGAR VIVES?
A CON LOS DOS PADRES 21 21 19 19 16 96 156 62
B SÓLO CON LA MADRE 9 7 3 6 9 34 22
C SÓLO CON EL PADRE 1 3 0 2 1 7 4
D CON UN FAMILIAR 0 0 4 0 0 4 3
E SOLO/A 0 0 0 0 0 0 0
F OTROS 2 4 4 3 2 15 10
20
¿TIENES EN TU CASA UN ESPACIO Y UNAS
CONDICIONES ADECUADAS PARA ESTUDIAR?
A SI 23 26 30 27 24 130 153 83
B NO 8 9 0 2 4 23 15
74
21
¿CÓMO SON LAS RELACIONES ENTRE TUS
PADRES?
A SEPARADOS 12 10 6 4 11 43 151 28
B MALAS 0 0 0 3 1 4 3
C REGULARES 9 9 12 9 5 44 28
D MUY BUENAS 12 15 12 11 10 60 38
22 ¿ESTAS REPITIENDO EL AÑO?
A NO 33 29 28 27 24 141 154 90
B SI, UNO 0 4 2 2 2 10 6
C SI,DOS 0 0 0 1 2 3 2
23
¿CÓMO CALIFICARÍAS LAS RELACIONES
PERSONALES CON LOS INTEGRANTES DE TU
HOGAR?
A MALAS 0 0 2 2 0 4 156 3
B REGULARES 4 3 3 3 4 17 11
C BUENAS 20 18 14 14 13 79 51
D MUY BUENAS 9 14 11 11 11 56 36
24
¿CREES QUE TUS PADRES ESTÁN INVOLUCRADOS
EN ACTIVIDADES DEL COLEGIO?
A SI 21 20 17 11 18 87 156 56
B NO 12 15 13 19 10 69 44
25
¿EN TU CASA ENCUENTRAS UN AMBIENTE
CULTURAL QUE TE ESTIMULE O MOTIVE EL
ESTUDIO?
A CASI NADA 1 2 1 2 3 9 156 6
B POCO 8 11 4 3 4 30 19
C ACEPTABLE 7 16 12 12 16 63 40
D MUCHO 17 6 13 13 5 54 35
26
¿CONSIDERANDO EL INGRESO ECONÓMICO
FAMILIAR, TU FAMILIA PERTENECE A?
A INGRESOS MUY BAJOS 1 2 1 2 0 6 155 4
B INGRESO BAJO 5 4 2 3 6 20 13
C INGRESO MEDIO 25 25 26 23 21 120 77
D INGRESO ALTO 2 4 0 2 1 9 6
27
¿EL INTERÉS QUE DEMUESTRA MI FAMILIA POR
LA MARCHA DE MIS ESTUDIOS INFLUYE EN MIS
NOTAS?
1 CASI NADA 8 5 3 9 7 32 156 21
2 POCO 11 10 16 10 5 52 33
3 BASTANTE 5 11 8 5 10 39 25
4 MUCHO 9 9 3 6 6 33 21
28
¿SIENTO QUE MIS COMPAÑEROS INFLUYEN
POSITIVAMENTE EN EL APRENDIZAJE DE FÍSICA?
1 DESACUERDO TOTAL 6 4 6 2 7 25 155 16
2 DESACUERDO 5 7 5 7 8 32 21
3 DE ACUERDO 12 16 15 14 8 65 42
4 MUY DE ACUERDO 10 7 4 7 5 33 21
29 ¿SIENTO QUE MIS COMPAÑEROS INFLUYEN 1 DESACUERDO TOTAL 16 16 14 13 10 69 155 44
75
NEGATIVAMENTE EN EL APRENDIZAJE DE FÍSICA?
2 DESACUERDO 8 9 5 9 7 38 24
3 DE ACUERDO 7 4 5 4 7 27 17
4 MUY DE ACUERDO 2 5 6 4 4 21 13
30
¿EMPEORA LA RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS
A CAUSA DE LAS NOTAS EN FÍSICA?
1 CASI NADA 24 27 12 16 15 94 156 60
2 POCO 5 1 8 11 6 31 20
3 BASTANTE 2 4 6 2 5 19 12
4 MUCHO 2 3 4 1 2 12 8
31 ¿EN GENERAL ME GUSTA ESTUDIAR Y APRENDER?
1 DESACUERDO TOTAL 0 2 1 2 1 6 155 4
2 DESACUERDO 4 3 5 1 1 14 9
3 DE ACUERDO 8 14 13 8 10 53 34
4 MUY DE ACUERDO 21 15 11 19 16 82 53
32
¿TENGO DIFICULTAD DE RELACIONARME CON
ALGUNO O VARIOS COMPAÑEROS?
1 DESACUERDO TOTAL 11 14 10 17 10 62 156 40
2 DESACUERDO 4 7 10 3 7 31 20
3 DE ACUERDO 10 14 6 8 6 44 28
4 MUY DE ACUERDO 8 0 4 2 5 19 12
33
¿TENGO SENTIMIENTOS DE INFERIORIDAD
FRENTE A MIS COMPAÑEROS CUANDO TENGO
MALAS NOTAS EN FÍSICA?
1 CASI NADA 11 6 5 5 10 37 158 24
2 POCO 3 15 14 16 9 57 37
3 BASTANTE 13 9 8 4 7 41 26
4 MUCHO 6 5 3 5 4 23 15
Tabla 5 Análisis de resultados
Fuente: La autora
76
4.2 Interpretación y Análisis de Resultados
Grafico 12 Género
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 1, el 88% de encuestados del colegio “Diez de Agosto” son
estudiantes mujeres, el 12% de los encuestados son estudiantes hombres
Por lo tanto existe una gran mayoría de mujeres que estudian en el colegio “Diez de
Agosto”
12%
88%
1.-GÉNERO
MASCULINO FEMENINO
77
Grafico 13 Estudiantes de primero de bachillerato
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 2, existe 33 estudiantes del paralelo “A”, 35 estudiantes del
paralelo “B”, 30 estudiantes del paralelo “C”, 30 estudiantes del paralelo “D”, 28
estudiantes del paralelo “E”, por lo que se ha tomado en cuenta, para esta entrevista un
total de 156 estudiantes.
En conclusión todos los paralelos de primero de bachillerato del colegio “Diez de Agosto”
tiene casi el mismo número de estudiantes.
0
5
10
15
20
25
30
35
PARALELO"A" PARALELO"B" PARALELO"C" PARALELO"D" PARALELO"E"
nú
mer
o d
e al
um
no
s
Título del eje
Series1
78
Grafico 14 Edad de los estudiantes
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 3, el 49% de estudiantes indican que tienen quince años de edad,
el 29% de estudiantes tienen 16 años de edad, 20% de los estudiantes tiene 17 años de edad
y un 2% de los estudiantes tienen 18 años de edad.
Es decir la gran mayoría que están en primer de bachillerato son estudiante entre 15 años y
16 años de edad, y una minoría tiene 17 y18 años de edad.
49%
29%
20%
2%
3.-¿EDAD DE LOS ESTUDIANTES?
15 AÑOS
16 AÑOS
17 AÑOS
18 AÑOS
79
Grafico 15 Capacidad del alumno
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 4 el 12% de estudiantes encuestados indican que están muy de
acuerdo con la pregunta, el 43% de estudiantes indican que están de acuerdo con la
pregunta, 33% está en desacuerdo con la pregunta, el 12% de los encuetados está en
desacuerdo total con la pregunta.
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes que está suficientemente capacitado
para estudiar física, y un mínimo de estudiantes que siente no estar capacitado para
estudiar física.
12%
33%
43%
12%
4.- ¿ESTOY SUFIENTEMENTE CAPACITADO PARA ESTUDIAR FÍSICA?
DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
DE ACUERDO MUY DE ACUERDO
80
Grafico 16 Capacidad del alumno
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 5, el 42% de estudiantes indican que están de acuerdo con la
pregunta, 28% están muy de acuerdo con la pregunta, 19% está en desacuerdo y un 11%
está totalmente desacuerdo total con la pregunta.
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes considera estar de acuerdo con las
calificaciones que consigue en física, es decir son acordes al esfuerzo que realiza, mientras
una minoría de estudiantes no considera que las calificaciones que consigue en física son
acordes al esfuerzo que realiza.
11%
19%
42%
28%
5.- ¿LAS CALIFICACIONES QUE CONSIGO EN FÍSICA SON ACORDES AL
ESFUERZO QUE REALIZO?
DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
DE ACUERDO MUY DE ACUERDO
81
Grafico 17 Dificultad de aprendizaje
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 6, el 24% muy de acuerdo con la pregunta, un 45% indican que
están de acuerdo con la pregunta, mientras un 17% está en desacuerdo total y un 14%
están en desacuerdo con la pregunta.
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes que considera tener dificultades para
aprender física, mientras un mínimo de estudiantes considera no tener dificultades de
aprender física.
17%
14%
45%
24%
6.- ¿TENGO DIFICULTADES PARA APRENDER FÍSICA?
DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
DE ACUERDO MUY DE ACUERDO
82
Grafico 18 Aptitudes
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 7, el 35% está de acuerdo con la pregunta, el 26% están en
desacuerdo con la pregunta, el 15% están en desacuerdo total con la pregunta.
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes que tienen las aptitudes necesarias para
estudiar física, mientras un menor porcentaje cree no tiene las aptitudes necesarias para
estudiar física.
15%
26%
35%
24%
7.-¿CREO QUE TENGO LAS APTITUDES NECESARIAS PARA ESTUDIAR FÍSICA?
DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
DE ACUERDO MUY DE ACUERDO
83
Grafico 19 Relaciones personales
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 8, el 32% tiene dificultades para relacionarse con sus maestros,
27% y 24% no tiene dificultad de relacionarse con sus maestros.
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes que no tiene dificultad de relacionarse
con sus maestros.
24%
27% 32%
17%
8.-¿TENGO DIFICULTADES DE RELACIONARME CON MIS MAESTROS
DEL BGU?
DESACUERDO TOTALDESACUERDODE ACUERDOMUY DE ACUERDO
84
Grafico 20 Estilos de aprendizaje
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 9, el 51% de estudiantes indican que están muy de acuerdo con la
pregunta y 31% de estudiantes indican que sus maestros diagnostican los estilos de
aprendizaje al inicio del año escolar, 12% y 6% consideran que los docentes no
diagnostican los estilos de aprendizaje al inicio del año escolar.
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes consideran que los docentes si
diagnostican los estilos de aprendizaje al inicio del año escolar.
6% 12%
31%
51%
9.-¿MIS PROFESORES BGU DIAGNOSTICAN LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE AL INICIO ESCOLAR?
DESACUERDO TOTAL
DESACUERDO
DE ACUERDO
MUY DE ACUERDO
85
Grafico 21 Factores sociales
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 10, el 51% de los encuestados considera que les servirá mucho
los conocimientos de física, el 19% contesta que les servirá bastante los conocimientos de
física, el 20% contesta que les servirá poco los conocimientos de física, 10% contesta que
les servirá casi nada los conocimientos de física .
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes que consideran que los conocimientos
impartidos en física les serán útiles para sus estudios futuros.
10%
20%
19%
51%
10.- ¿LOS CONOCIMIENTOS ANALIZADOS EN FÍSICA ME SERÁN
ÚTILES PARA MIS ESTUDIOS FUTUROS?
CASI NADA POCO BASTANTE MUCHO
86
Grafico 22 Motivación
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 11, el 45% de los encuestados considera que casi nada crece mi
desinterés en física, el 26% contesta que poco crece mi desinterés en física, el 19%
contesta que bastante crece mi desinterés en física, 10% contesta que mucho crece mi
desinterés en física
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes que considera, no crece su desinterés en
física cuando saca malas notas.
45%
26%
19%
10%
11.-¿CUANDO TENGO MALAS NOTAS EN FÍSCA CRECE MI DESINTERÉS EN
FÍSCA?
CASI NADA POCO BASTANTE MUCHO
87
Grafico 23 Motivación
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 12, el 29% y 26% de estudiantes indican que la actitud que sus
maestros imparten su cátedra influye en su rendimiento, 20% y 25% de los estudiantes
manifiesta que la actitud de sus maestros influye casi nada o poco en su rendimiento.
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes que indican que la actitud que sus
maestros imparten su cátedra influye en su rendimiento.
20%
25%
29%
26%
12.-¿LA ACTITUD CON LA QUE MI MAESTRO DE FÍSICA IMPARTE SU
CÁTEDRA INFLUYE EN MI RENDIMIENTO?
CASI NADA POCO BASTANTE MUCHO
88
Grafico 24 Factores familiares
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 13, el 81% de estudiantes indican que no estudian porque le
obligan, mientras un 5% manifiesta que estudia porque le obligan.
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes que estudia porque le gusta no porque
le obligan.
81%
6% 8% 5%
13.- ¿ESTOY ESTUDIANDO PORQUE ME OBLIGAN?
DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
DE ACUERDO MUY DE ACUERDO
89
Grafico 25 Hábitos de estudio
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 14, el 58% de estudiantes indican que en la casa y en el colegio
dedican el tiempo suficiente, el 8% no dedica el tiempo sufriente en la casa y en el colegio.
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes manifiesta que en la casa y en el
colegio dedican al estudio el tiempo suficiente.
8%
17%
58%
17%
14.-¿EN LA CASA Y EN EL COLEGIO DEDICO AL ESTUDIO EL TIEMPO
SUFICIENTE?
DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
DE ACUERDO MUY DE ACUERDO
90
Grafico 26 Hábitos de estudio 2
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 15, el 36% de estudiantes indican que la forma que utiliza el
tiempo libre influye poco en las notas de física mientras un 15% de estudiantes manifiesta
que la forma que utiliza el tiempo libre influye mucho en las notas de física
Por lo tanto existe una gran mayoría estudiantes que considera como la utilización de su
el tiempo libre influye en las notas de física.
26%
36%
23%
15%
15.- ¿LA FORMA EN QUE UTILIZO MI TIEMPO LIBRE INFLUYE EN MIS
NOTAS DE FÍSICA?
CASI NADA POCO BASTANTE MUCHO
91
Grafico 27 Factores personales
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 16, el 73% de estudiantes indican que se consideran una persona
integrado a la sociedad, el 1% considera ser una persona inconforme con la sociedad.
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes que se considera una persona integrado
a la sociedad.
73%
26%
1% 16.- ¿TE CONSIDERAS, EN GENERAL UNA PERSONA…. ?
INTEGRADO A LA SOCIEDAD
INCONFORME
CON CONFLICTOS
92
Grafico 28 Motivación personal
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 17, el 42% de estudiantes indican que tienen un buen rendimiento
si domina la asignatura, el 14% de estudiantes cree que tiene buen rendimiento cuando
consigo aprobar la asignatura.
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes considera que tienen buen rendimiento
si domina la asignatura.
22%
14%
42%
22%
17.-¿CUÁNDO CREES TÚ QUE TIENES UN BUEN RENDIMIENTO ESCOLAR?
CUANDO TENGO BUENAS NOTAS
CUANDO CONSIGO APROBAR
DOMINO LA ASIGNATURA
CUANDO ES ÚTIL PARA MI VIDA
93
Grafico 29 Rendimiento académico
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 18, el 54% de estudiantes indican que para mejorar el
rendimiento académico en física pediría mejorar la diferencia existente en clase, el 34%
considera mejora los métodos, técnicas de enseñar, el 5% considera que se planifique
contenidos, el 4% considera que se evalúen otros aspectos, el 3% que no presiona tanto la
familia.
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes que para mejorar el rendimiento
académico en física pediría mejorar la diferencia existente en clase.
54%
5%
34%
3% 4%
18.-¿PARA MEJORAR TU RENDIMIENTO ACADÉMICO EN FÍSICA QUÉ TIPO DE AYUDA
PEDIRÍAS?
MEJORAR LA DIFERENCIA EXISTENTE EN CLASEPLANIFIQUE CONTENIDOSMEJORAR LOS MÉTODOS,TÉCNICAS DE ENSEÑARQUE NO PRESIONE TANTO MI FAMILIAQUE LAS EVALUACIONES SE VALORES OTROS ASPECTOS
94
Grafico 30 Familia organizada
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 19, el 61% de estudiantes indican que viven con sus dos padres,
el 22% solo vive con su madre, el 10% vive con otros familiares, el 4% vive solo con el
padre, el 3% vive con un familiar
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes que viven con sus dos padres.
61% 22%
4% 3% 0%
10%
19.-¿EN TU HOGAR VIVES?
CON LOS DOS PADRES SÓLO CON LA MADRESÓLO CON EL PADRE CON UN FAMILIARSOLO/A OTROS
95
Grafico 31 Hábitos de estudio
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 20, el 85% de estudiantes indican que si tienen un espacio y
condiciones adecuadas para estudiar, 15% manifiesta que no tiene un espacio y
condiciones adecuadas para estudiar.
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes que si tienen un espacio y condiciones
adecuadas para estudiar.
85%
15%
20.-¿TIENES EN TU CASA UN ESPACIO Y UNAS CONDICIONES ADECUADAS
PARA ESTUDIAR?
SI NO
96
Grafico 32 Relaciones familiares
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 21, el 40% de estudiantes indican que las relaciones de sus padres
son muy buenas, el 29% son regulares, el 28% manifiesta que están separados, el 3%
considera las relaciones de sus padres como malas.
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes que considera que las relaciones de sus
padres son muy buenas.
28%
3% 29%
40%
21.-¿CÓMO SON LAS RELACIONES ENTRE TUS PADRES?
SEPARADOS MALAS
REGULARES MUY BUENAS
97
Grafico 33 Éxito o fracaso escolar
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 22, el 92% de estudiantes indican que no repiten el año escolar, el
6% manifiesta que está repitiendo un año escolar, el 2% repite un segundo año escolar.
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes que no repiten el año escolar.
92%
6%
2%
22.-¿ESTAS REPITIENDO EL AÑO?
NO
SI, UNO
SI,DOS
98
Grafico 34 Relaciones personales
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 23, el 51% de estudiantes indican que las relaciones personales
con los miembros de su hogar son buenas, el 2% manifiesta que las relaciones personales
con los miembros de su hogar son malas...
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes manifiesta que las relaciones
personales con los miembros del hogar son buenas.
2% 11%
51%
36%
23.-¿CÓMO CALIFICARÍAS LAS RELACIONES PERSONALES CON LOS
INTEGRANTES DE TU HOGAR ?
MALAS REGULARES
BUENAS MUY BUENAS
99
Grafico 35 Actividades
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 24, el 56% de estudiantes indican que sus padres están
involucrados en actividades del colegio, el 44% manifiesta que no están involucrados en
actividades del colegio.
Por lo tanto existe una gran mayoría de padres si están involucrados en actividades del
colegio.
56%
44%
24.- ¿CREES QUE TUS PADRES ESTÁN INVOLUCRADOS EN ACTIVIDADES DEL
COLEGIO?
SI NO
100
Grafico 36 Ambiente cultural
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 25, el 40% de estudiantes indican que en su casa encuentra un
ambiente cultural que estimula o motiva el estudio, el 6% manifiesta que casi no
encuentran un ambiente cultural que estimule o motive al estudio.
Por lo tanto existe una gran mayoría de hogares que si tiene un ambiente cultural y
estimula al estudio.
6%
19%
40%
35%
25.-¿EN TU CASA ENCUENTRAS UN AMBIENTE CULTURAL QUE TE
ESTIMULE O MOTIVE EL ESTUDIO?
CASI NADAPOCOACEPTABLEMUCHO
101
Grafico 37 Situación económica
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 26, el 77% de estudiantes indican que tienen ingresos medios, el
4% tiene ingresos muy bajos.
Por lo tanto existe una gran mayoría familias del colegio pertenece a un nivel medio.
4%
13%
77%
6%
26.-¿CONSIDERANDO EL INGRESO ECONÓMICO FAMILIAR, TU FAMILIA
PERTENECE A?
INGRESOS MUY BAJOS INGRESO BAJO
INGRESO MEDIO INGRESO ALTO
102
Grafico 38 Interés familiar
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 27, el 33% de estudiantes indican que el interés que tiene la
familia por la marcha de sus estudios influye poco en las notas, 21% manifiesta que influye
mucho o casi nada en sus notas.
De esta manera se considera que una gran mayoría de estudiantes cree que el interés de su
familia por sus estudios influye en sus notas.
21%
33% 25%
21%
27.- ¿EL INTERÉS QUE DEMUESTRA MI FAMILIA POR LA MARCHA DE MIS
ESTUDIOS INFLUYE EN MIS NOTAS?
CASI NADA
POCO
BASTANTE
MUCHO
103
Grafico 39 Influencia positiva
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 28, el 42% de estudiantes indican que están de acuerdo con la
pregunta, el 16% manifiesta que están en desacuerdo con la pregunta.
Por lo tanto existe una mayoría de estudiantes que manifiestan que sus compañeros
influyen positivamente en el aprendizaje de física.
16%
21%
42%
21%
28.-¿SIENTO QUE MIS COMPAÑEROS INFLUYEN POSITIVAMENTE EN EL
APRENDIZAJE DE FÍSICA?
DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
DE ACUERDO MUY DE ACUERDO
104
Grafico 40 Influencia negativa
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 29, el 45% de estudiantes indican que están en desacuerdo con la
pregunta, el 14% manifiesta que está muy desacuerdo con la pregunta.
Por lo tanto existe una gran mayoría estudiantes que consideran que sus compañeros no
influyen negativamente en el aprendizaje de física.
45%
24%
17%
14%
29.-¿SIENTO QUE MIS COMPAÑEROS INFLUYEN NEGATIVAMENTE EN EL
APRENDIZAJE DE FÍSICA?
DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
DE ACUERDO MUY DE ACUERDO
105
Grafico 41 Relación con compañeros
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 30, el 60% de estudiantes indican que casi nada empeora la
relación con los compañeros a causa de las notas en física, el 8% manifiesta influye mucho
la relación con sus compañeros a causa de las notas en física.
Por lo tanto existe una gran mayoría estudiantes que cree que influye poco la relación con
sus compañeros a causa de las notas en física.
60% 20%
12% 8%
30.-¿EMPEORA LA RELACIÓN CON LOS COMPAÑEROS A CAUSA DE LAS
NOTAS EN FÍSICA?
CASI NADA POCO
BASTANTE MUCHO
106
Grafico 42 Aptitud
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 31, el 53% de estudiantes indican que están muy de acuerdo con
la pregunta, el 4% manifiesta que está en desacuerdo total con la pregunta.
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes que considera que les gusta estudiar y
aprender.
4%
9%
34% 53%
31.-¿EN GENERAL ME GUSTA ESTUDIAR Y APRENDER?
DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
DE ACUERDO MUY DE ACUERDO
107
Grafico 43 Dificultad de relacionarse
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
Cuantitativa
Cualitativa
De acuerdo a la pregunta 32, el 40% de estudiantes indican que en desacuerdo total con la
pregunta, 12% de estudiantes manifiesta que está muy de acuerdo con la pregunta.
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes que no tiene dificultad de relacionarse
con sus compañeros.
40%
20%
28%
12%
32.-¿TENGO DIFICULTAD DE RELACIONARME CON ALGUNO O
VARIOS COMPAÑEROS?
DESACUERDO TOTAL DESACUERDO
DE ACUERDO MUY DE ACUERDO
108
Grafico 44 Sentimientos de inferioridad
Fuente: La autora
Interpretación de resultados
De acuerdo a la pregunta 33, el 36% de estudiantes indican que tiene poco sentimientos de
inferioridad frente a sus compañeros en las notas de física, el 15% manifiesta que tiene
mucho sentimientos de inferioridad frente a sus compañeros cuando tiene malas notas en
física.
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes que considera tener poco sentimientos
de inferioridad frente a sus compañeros en las notas de física.
23%
36%
26%
15%
33.-¿TENGO SENTIMIENTOS DE INFERIORIDAD FRENTE A MIS
COMPAÑEROS CUANDO TENGO MALAS NOTAS EN FÍSICA?
CASI NADA POCO
BASTANTE MUCHO
109
CAPÍTULO V
Conclusiones y Recomendaciones
5.1 Conclusiones
Para conocer la concepción de los alumnos y alumnas de 1º bachillerato frente a su
éxito o fracaso escolar en el área de Física y determinar los factores que influyen positiva
y negativamente en su vida estudiantil, hemos realizado está investigación, donde se tiene
las siguientes conclusiones para lo cual se ha considerado a todos los estudiantes de
primero de bachillerato siendo un total de 165 estudiantes.
La mayoría de estudiantes del 1 año de BGU no está capacitado para estudiar física.
la actitud que sus maestros imparten su cátedra influye en su rendimiento.
Se considera éxito escolar a una gran mayoría de estudiantes que no repiten el año
escolar.
Si la mayoría de estudiante del BGU domina la asignatura se considera que tiene un
buen rendimiento.
La gran mayoría estudiantes considera que la utilización de su tiempo libre influye
en las notas de física.
Los estudiantes consideran que los conocimientos impartidos en física les serán
útiles para sus estudios futuros.
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes que para mejorar el rendimiento
académico en física pediría mejorar la diferencia existente en clase entre
estudiante-estudiante, estudiante-docente.
Las calificaciones que consigue en física son acordes al esfuerzo que realiza.
Es decir la gran mayoría que están en primer de bachillerato son estudiante entre
15 años y 16 años de edad, y una minoría tiene 17 y18 años de edad, donde consideran que
La gran mayoría está suficientemente capacitada para estudiar física y las calificaciones
que consigue en física son acordes al esfuerzo que realiza.
Los estudiantes no tiene dificultad de relacionarse con sus maestros, son más sociables y
consideran que los docentes si diagnostican los estilos de aprendizaje al inicio del año
escolar e indican que la actitud que sus maestros que imparten su cátedra influye en su
rendimiento.
110
Siendo de esta que los conocimientos impartidos en física les serán útiles para sus estudios
futuros, es decir que existe una gran mayoría de estudiantes que estudia porque les gusta la
materia no porque le obligan.
También se interés en física cuando saca malas notas, dicen que en la casa y en el colegio
dedican al estudio el tiempo suficiente, la utilización de su tiempo libre influye poco en
las notas de física.
De los jóvenes encuestados una gran mayoría contesta ser una persona integrado a la
sociedad donde los estudiantes viven con sus dos padres, las relaciones de sus padres son
muy buenas ellos tienen un espacio y condiciones adecuadas para estudiar.
En esta encuesta se puede evidenciar que la gran mayoría de estudiantes no repiten el año
escolar donde las relaciones personales con los miembros del hogar son buenas, sus padres
están involucrados en actividades del colegio y son hogares que se tiene un ambiente
cultural esto estimula al estudio.
Por lo tanto existe una mayoría de estudiantes que manifiestan que sus compañeros
influyen positivamente en el aprendizaje de física y cree que influye poco la relación con
sus compañeros a causa de las notas en física.
Por lo tanto existe una gran mayoría de estudiantes que considera que les gusta estudiar y
aprender que no tiene dificultad de relacionarse con sus compañeros.
Considerando de esta manera que los estudiantes encuestados provienen de familias
organizadas los cuales consideran tener aptitudes necesarias para estudiar física, son
estudiantes que en su mayoría no repite el año escolar siendo un éxito .
5.2 Recomendaciones
Para este estudio se ha realizado una encuesta a un colegio que en su mayoría son
estudiantes que no repiten el año escolar, provienen que una situación económica media,
sus estudiantes tienen un buen rendimiento que ha sido desarrollado por sus aptitudes
personales y relaciones que tienen con el medio, sus familias son organizadas y benefician
al estudiante que logren sus estudios.
111
Realizar charlas de capacitación en el área de física con el fin de motivar al
estudiante a mejorar su rendimiento.
Capacitar al docente en crear clases dinámicas, laboratorio de física, donde el
estudiante participe activamente y evitar la típica clase aburrida que influye en el
rendimiento del alumno, así lograr un ambiente agradable entre estudiante y
docente.
La educación es fundamental para el desarrollo de un pueblo, donde se debe lograr
que la familia tenga mayor participación y mejore el rendimiento del alumno.
Motivar al alumno a seguir en sus estudios realizando charlas científicas que
orienten mejor el concepto de la física como hoy en día ayuda en las carreras del
futuro.
Toda institución debe mejorar la relación que existe entre estudiante-docente
fomentando casas abiertas, charlas culturales.
112
Referencias
Bibliografía
Álvarez, A. ( 2012) - Tesis Doctoral. El Rendimiento Académico De. Los Alumnos
Inmigrantes En. España
Cano- Serrano, Joaquín (2001) El rendimiento escolar y su contexto Revista
Complétese de educación volumen 12 Número 15-80 España
Constitución del Ecuador (2008) Asamblea Constituyente; Montecristi- Ecuador
Hidalgo, Olga (2012) Factores escolares y extra escolares que inciden en el
Fracaso Escolar Universidad Central del Ecuador
Marco Legal Educativo (2012) Asamblea Constituyente; Montecristi- Ecuador
Net grafía
www.segundaslenguaseinmigracion.org/index.php?option. éxito fracaso escolar en
contextos socioculturales
elpais.com/tag/rendimiento_escolar/a/
www.revistaeducacion.mec.es/doi/362_161.pdf ]
http://es.wikipedia.org/wiki/F%C3%ADsica
http://www.definicionabc.com/general/cognitivo.php#ixzz3OioR9ssy
www.it.uc3m.es/rueda/Monterrey06/f7.doc
