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La educación democratica en las escuelas de Paraguay
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INTRODUCCIÓN
Enfrentemos juntos este desafío educativo, cual es la educación
democrática. Uno de los problemas más discutido en todo el país, a pesar
de que todavía esté sobre ella una educación que no podemos olvidar,
pero debemos de organizarla para el futuro de los niños y las niñas y
romper con esa esclavitud que día a día los educadores y las educadoras
imanen sobre éstos.
Con este trabajo profundizamos respecto a la educación como
proceso que posibilita la realización moral e intelectual de las personas,
teniendo en cuenta sus agentes, factores, e importancia dentro del
proceso de enseñanza – aprendizaje.
La tarea educativa surgida con la escuela nueva y deja atrás la
escuela tradicional que fue suplantada por una educación democrática
que busca la formación de personas competentes teniendo en cuenta los
principios, sus características y las buenas propuestas a llevar a cabo. La
realización de la ejecución buena de los componentes educativos,
depende de los educadores y las educadoras que con capacitaciones o
participaciones en seminarios no llenan las expectativas y no pueden
llevar a la práctica todos esos valores impartidos. De la actuación del
educador y la educadora depende mucho para que el niño y la niña
tengan un aprendizaje realmente significativo y teniendo en cuenta de los
derechos humanos que deben constituirse en principales rectores de la
convivencia social.
Una educación Democrática por el bien para todo el pueblo
paraguayo urge en todas las escuelas públicas y privadas, pues, solo en
la educación bien impartida se logra ciudadanos útiles a su patria.
El titulo del trabajo es la implementación de la Educación
Democrática dentro de la Educación Escolar Básica en la Escuela Básica
Nº 3443 “San José Obrero” de la cuidad de Capiatá. Como se implementa
la educación democrática dentro del sistema de educación escolar básica.
El objetivo del trabajo es investigar la medida en que se implementa, la
hipótesis de la investigación es a mejor implementación de la educación
democrática dentro del proceso enseñanza – aprendizaje, mejor vivencia
de la misma.
Los capítulos a tratar son marco legal de educación paraguaya, la
educación sistemática. La escuela tradicional. La nueva escuela. La
educación democrática. La docencia y la educación democrática
2
TEMA
La implementación de la Educación Democrática.
TÍTULO
Implementación de la Educación Democrática dentro de la
Educación Escolar Básica
DELIMITACIÓN DEL TEMA
La implementación de la Educación Democrática dentro de la
Educación Escolar Básica, segundo ciclo, 6º grado de la Escuela Básica
Nº 3443 “San José Obrero”, de la ciudad de Capiatá, año 2010.
3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Como se implementa la educación democrática dentro del sistema
de educación en el 6º grado de la Escuela Básica Nº 3443 “San José
Obrero” de la cuidad de Capiatá, ya que es obligatoria, gratuita.
Dentro de las escuelas se ve muchas carencias. Porque en
algunas escuelas todavía utilizan métodos antiguos de aprendizaje para el
educando.
No se utilizan nuevas técnicas de aprendizaje para el alumno. ¿En
qué medida se implementa la Educación Democrática en el 6º grado de
la Escuela Básica Nº 3443 “San José Obrero” de la cuidad de Capiatá,
año 2010?
Como el tema es sobre educación democrática y la misma da
opción al encuestado a completar el cuestionario en forma ligera, sin
leerlo o utilizando el azar para elegir las opciones, se corre el riesgo que
los datos recogidos no sean el cien por ciento válidos; por lo mismo,
puede que este trabajo tenga ciertas limitaciones en ese aspecto.
4
JUSTIFICACIÓN
La educación es una necesidad para todas las personas; es la
herramienta fundamental que permite a las mismas practicar los valores,
de interdependencias, solidaridad y de relación comunicativa e igualdad
de oportunidades que la Democracia funda y proclama.
Viendo la necesidad de la implementación de la educación
democrática en el sistema educativo de las escuelas urbanas de la ciudad
de Capiatá, nos abocamos a investigar la realidad, pues prácticamente es
un hecho la vigencia de la educación tradicional en dichas escuelas.
El grupo busca con esta tesis demostrar lo expuesto, para que en
lo sucesivo la práctica pedagógica del personal docente se oriente hacia
el logro de una educación democrática.
Educación Democrática es aquella educación impartida en
escuelas democráticas, que son posibles gracias al actuar democrático
del personal directivo, los docentes y las docentes y los alumnos y las
alumnas.
Es de vital importancia que la comunidad educativa se concientice
sobre el papel preponderante que juega este tipo de educación en el
actuar diario de todos sus habitantes, pues es en vano pensar que con
5
solo tener escuelas democráticas ya se logra una educación y una
comunidad democrática.
Esta es la principal preocupación que lleva al grupo a investigar
sobre este hermoso y apasionante tema. Es bien sabido que a nuestro
camino tropezaremos con mentalidades dispares acerca del tema, pero
no es nuestra intención llegar a través de este tipo de educación.
Este trabajo de investigación cuenta con las siguientes partes: un
marco protocolar, un capítulo legal, los capítulos que se refieren al marco
teórico, el capítulo que trata del diseño metodológico y el análisis de
resultados con su correspondiente conclusión y sugerencias.
Los objetivos que se buscan demostrar son los siguientes:
Identificar las necesidades existentes en aulas, para la práctica de una
educación democrática; determinar el grado de desempeño de la labor
educativa dentro de la educación democrática e identificar el grado de
estimulación que proporcionan padres y profesores para el aprendizaje
democrático.
La hipótesis propuesta menciona: “A mejor implementación de la
Educación Democrática dentro del proceso enseñanza, mejor vivencia de
la misma”.
6
OBJETIVO GENERAL
Investigar el grado de eficacia en cuanto a la implementación de la
Educación Democrática dentro del Sistema de Educación Escolar Básica,
en el sexto grado.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las necesidades existentes en aulas, para la práctica de
una educación democrática.
Determinar el grado de desempeño de la labor educativa dentro de
la educación democrática.
Identificar el grado de estimulación que proporcionan padres y
profesores para el aprendizaje democrático.
PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿Cuáles son las necesidades existentes en aulas, para la práctica
de una educación democrática?
¿Cuál es el grado de desempeño de la labor educativa dentro de la
educación democrática?
¿Cuál es el grado de estimulación que proporcionan padres y
profesores para el aprendizaje democrático?
7
HIPÓTESIS
A mejor implementación de la Educación Democrática dentro del
proceso enseñanza, mejor vivencia de la misma.
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE VARIABLES
Educación Democrática: “Por educación democrática
entendemos, en tercer lugar, una enseñanza que prepare para la
convivencia democrática. Ya no es sólo su universalidad -
enseñanza igual para todos- ni su carácter público responsabilidad
del Estado en el campo educativo- sino que por educación
democrática se entiende el empleo de determinados métodos y
contenidos educativos. Sin ellos, una educación para todos, llevada
a cabo por el Estado, podría servir más bien a fines que podrían
calificarse de totalitarios. La democratización de la enseñanza ha
de comportar, por tanto, estos tres caracteres: enseñanza para
todos, enseñanza estatal, y enseñanza con métodos y contenidos
democráticos. Ahora bien, sobre la oportunidad y hasta
compatibilidad de cada uno de estos elementos se han mantenido
opiniones muy diversas”1.
Proceso de enseñanza: “Es el proceso mediante el cual se
comunican o transmiten conocimientos especiales o generales
sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de
1 www.definicionabc.com/general/docente
8
educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la
persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir,
por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido
la educación comprende la enseñanza propiamente dicha”2.
Docente: “Generalmente, la palabra docente se utiliza para
referirse a todo aquello propio o asociado a la docencia,
entendiendo, por docencia, a aquella práctica profesional que se
dedica y ocupa de impartir algún tipo de enseñanza”3.
Alumno: “Son los que aprenden de otras personas.
Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín
alumnum, que deriva de la palabra alere, que significa alimentar,
significa también "alimentarse desde lo alto", contraponiéndose al
significado de "alumno" como "carente de luz", muchas veces
usado en forma errónea”4.
DEFINICIÓN OPERACIONAL DE VARIABLE
Mejor vivencia de la Educación Democrática: Se demostrará por
medio de una encuesta.
2 www.definicionabc.com/general/docente3 www.definicionabc.com/general/docente 4 www.definicionabc.com/general/docente
3
4
9
CAPÍTULO I. MARCO LEGAL
1.1 DE LA EDUCACIÓN Y CULTURA5
Del derecho a la educación y de sus fines
Articulo 73. Toda persona tiene derecho a la educación integral y
permanente, que como sistema y proceso se realiza en el contexto de la
cultura de la comunidad. Sus fines son el desarrollo pleno de la
personalidad humana y la promoción de la libertad, la paz, la justicia
social, la solidaridad, la cooperación y la integración de los pueblos., el
respeto a los derechos humanos y los principios democráticos., la
afirmación del compromiso con la patria, de la identidad cultural y la
formación intelectual, moral y cívica, así como la eliminación de los
contenidos educativos de carácter discriminatorio.
La erradicación del analfabetismo y la capacitación para el trabajo son
objetivos permanentes del sistema educativo.
Del derecho de aprender y la liberta de enseñar
Articulo 74. Se garantiza el derecho de aprender y la igualdad de
oportunidades del acceso a los beneficios de la cultura humanística, de la
ciencia y de la tecnología, sin discriminación alguna
5 Constitución Nacional del Paraguay (1992). Pág. 24-25
10
Se garantiza igualmente la libertad de enseñar, sin más requisitos
que la idoneidad y la integridad ética, así como el derecho a la educación
religiosa y al pluralismo ideológico.
De la responsabilidad educativa
Articulo 75. La educación es responsabilidad de la sociedad y recae en
particular en la familia, en el Municipio y el Estado.
El Estado promoverá programas de complemento nutricional y
suministro de útiles escolares para los alumnos de escasos recursos.
De las obligaciones del Estado
Articulo 76. La educación escolar básica es obligatoria. En las escuelas
públicas tendrá carácter gratuito. El Estado fomentara la enseñanza
media, técnica, agropecuaria, industrial y la superior o universitaria, así
como la investigación científica y tecnológica.
La organización del sistema educativo es responsabilidad esencial
del Estado, con la participación de las distintas comunidades educativas.
Este sistema abarcara a los sectores públicos y privados, así como al
ámbito escolar y extraescolar.
De la enseñanza en lengua materna
Articulo 77. La enseñanza en los comienzos del proceso escolar se
realizara en la lengua oficial materna del educando. Se instruirá asimismo
11
en el conocimiento y en el empleo de ambos idiomas oficiales de la
República.
En e caso de las minorías étnicas, cuya lengua materna no sea el
guaraní, se podrá elegir uno de los dos idiomas oficiales.
De la educación técnica.
Articulo 78. El Estado fomentara la capacitación para el trabajo por
medio de la enseñanza técnica, a fin de formar los recursos humanos
requeridos para el desarrollo nacional.
1.2 FIN DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA6
La educación paraguaya busca la formación de mujeres y hombres
que en la construcción de su propia personalidad logren suficientes
madurez humana que les permita relacionarse comprensiva y
solidariamente consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con
Dios, en un diálogo transformador con el presente y el futuro de la
sociedad a la que pertenecen, con los principios y valores en que ésta se
fundamenta.
Al garantizar la igualdad de oportunidades para todos, busca que
hombres y mujeres, en diferentes niveles, conforme con sus propias
6MEC, Programa de estudios 6ºgrado, año 2008 pág. 9
12
potencialidades se califiquen profesionalmente para participar con su
trabajo en el mejoramiento del nivel y calidad de vida de todos los
habitantes del país.
Al mismo tiempo, busca afirmar la identidad de la nación paraguaya
y de sus culturas, en la comprensión, la convivencia y la solidaridad entre
las naciones, en el actual proceso de integración regional, continental y
mundial.
1.3 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PARAGUAYA7
Despertar y desarrollar las aptitudes de los/as educando/as para
que lleguen a su plenitud.
Formar la conciencia ética de los/as educados/as de modo que
asuman sus derechos y responsabilidades cívicas, con dignidad y
honestidad.
Desarrollar valores que propicien la conservación, defensa y
recuperación del medio ambiente y la cultura.
Estimular la comprensión de la función de la familia como núcleo
fundamental de la sociedad, considerando especialmente sus
valores, derechos y responsabilidad.
Desarrollar en los /as educandos/os su capacidad de aprender y
su actitud de investigación y actualización permanente.
7 MEC, Programa de estudios 6º grado, año 2008. pág. 10
13
Formar el espíritu crítico de los/ as ciudadanos/as, como miembros
de una sociedad pluriétnica y pluricultural.
Generar y promover una democracia participativa, constituida de
solidaridad, respeto mutuo, diálogo, colaboración y bienestar.
Desarrollar en los/as educandos/as la capacidad de captar e
internalizar valores humanos fundamentales y actuar en
consecuencia con ellos.
Crear espacios adecuados y núcleos de dinamización social, que
se proyectan como experiencia de autogestión en las propias
comunidades.
Dar formación técnica a los/as educandos/as en respuestas a las
necesidades de trabajo y a las cambiantes circunstancias da la
región y del mundo.
Promover una actitud positiva de los/as educandos/as respecto al
plurilinguismo paraguayo y propender a la afirmación y al
desarrollo de las dos lenguas oficiales.
Proporcionar oportunidades para que los/as educandos/as
aprendan a conocer, apreciar y respetar su propio cuerpo, y a
mantenerlo sano y armónicamente desarrollado.
Orientar a los /as educandos/as en el aprovechamiento del tiempo
libre y en su capacidad de juego y recreación.
Estimular en los/as educandos/as el desarrollo de la creatividad y
el pensamiento crítico y reflexivo.
14
1.4 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR
BÁSICA8
La Educación Escolar Básica tiende a formar hombres y mujeres
que:
Practiquen y promuevan acciones tendientes a la recuperación, el
fortalecimiento y la valoración de las manifestaciones culturales,
regionales nacionales y universales.
Respeten y defiendan los valores y principios democráticos básicos
en su vivencia familiar, comunal y nacional.
Reconozcan sus capacidades, acepten sus limitaciones y
desarrollen sus potencialidades, en lo personal y en lo social.
Practiquen y difundan los valores y principios establecidos en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Actúen con creatividad, iniciativa y perseverancia en las diferentes
situaciones que se presentan en su vida familiar, escolar y
comunal.
Practiquen y promuevan acciones que contribuyan a la
preservación, recuperación, enriquecimiento y uso racional de los
recursos del medio ambiente natural y social.
Apliquen y promuevan hábitos y medios sanitarios que contribuyan
a mejorar la salud física, mental y social de su persona, su familia
y su comunidad.
8 MEC, Programas de estudios 6º grado, año 2008 pág. 12
15
Manifiesten capacidad reflexiva y crítica ante informaciones y
mensajes verbales de su entorno y especialmente los provenientes
de los medios de comunidad social.
Utilicen eficientemente el Español y el Guaraní en forma oral y
escrita, como instrumento de comunicación, de integración
sociocultural regional y nacional, así como el Castellano como
instrumento de acceso a las manifestaciones científicas y
universales.
Aplicación conceptos y principios matemáticos y no matemáticos,
en la identificación, en el planteo y en la resolución de problemas y
situaciones que se presentan en la vida cotidiana y en las
disciplinas del saber humano.
Acepten su propia sexualidad y asuman relaciones de equidad y
complementariedad de género en su desenvolvimiento personal y
social.
Colaboren con su trabajo intelectual, manual y artístico en el
mejoramiento de la calidad de vida, personal y social.
Disfruten de las posibilidades que le ofrecen las artes y los
deportes para expresar con libertad y creatividad sus ideas,
pensamientos y sentimientos.
Demuestren habilidades y destrezas en la práctica de la gimnasia,
deportes, danzas, juegos y recreación.
Reconozcan la importancia de la dinámica poblacional en le
proceso de desarrollo de su país.
16
Participen en actividades que ayuden al desarrollo armónico de su
cuerpo, a la coordinación motora, a la formación de hábitos y
habilidades deportivo-recreativas.
1.5. OBJETIVOS GENERALES DEL SEGUNDO CICLO9
La educación escolar básica en el segundo ciclo tiende a formar
hombres y mujeres que:
Formulen y resuelvan problemas que involucren la aplicación de
conceptos, y procedimientos matemáticos, en contextos varios.
Consoliden su autoestima, su identidad personal, familiar y
nacional.
Utilicen recursos de su entorno en la producción de alimentos,
materiales y artefactos que responden a sus necesidades básicas.
Generen alternativas validas de solución ante problemas
ambientales del entorno familiar y comunal utilizando los aportes
de los conocimientos científicos y tecnológicos.
Manifiesten hábitos de salud y cuidado corporal en beneficio propio
y de los demás.
Apliquen sus capacidades comunicativas en la lengua materna y
utilicen sus capacidades comunicativas básicas en la segunda
lengua como medios para la adquisición de conocimiento y la
interacción social.
9 MEC, Programas de estudios 6º grado, año 2008 pág.14
17
Apliquen creativamente sus capacidades artísticas que contribuyan
a su desarrollo personal y social.
1.6 PERFIL DEL SEGUNDO CICLO10
Participen en la vivencia y promoción de manifestaciones culturales
como, creencias, costumbres, formas de expresión artística o
artesanal, etc., propias de su religión.
Manifiesten en sus relaciones familiares y sociales, actitudes de
convivencia democrática.
Vivencien principios y valores establecidos en los Derechos del
Niño y en los Derechos Humanos.
Resuelvan creativa y reflexivamente las situaciones que se
presenten en su vida cotidiana.
Manifiesten actitudes positivas hacia la búsqueda de soluciones a
problemas ambientales de vida cotidiana.. en la familia y en la
comunidad.
Apliquen hábitos higiénicos, normas sanitarias y de convivencia
familiar y social que favorezcan el mantenimiento de la salud física
y mental.
Utilicen las destrezas de las lenguas oficiales en forma oral y
escrita, como medio para el crecimiento personal y para el
desarrollo de procesos de aprendizaje dentro y fuera del aula.
10 MEC, Programas de estudios 6º grado, año 2008 pág. 16
18
Utilicen información proveniente de los medios de comunicación
social, para comprender hechos y situaciones y como medio de
crecimiento personal.
Apliquen el cálculo operativo en el planteo y en la resolución de
problemas de su entorno familiar, escolar y comunal.
Ejerciten creativamente sus capacidades personales al desarrollar
trabajos intelectuales, manuales y artísticos que contribuyen a su
desarrollo personal y social.
Respeten su sexualidad y la de los demás compartiendo relaciones
de equidad y complementariedad en la vida cotidiana.
Utilicen creativamente sus conocimientos científicos y tecnológicos
para satisfacer sus necesidades y resolver situaciones y problemas
del contexto escolar y comunitario.
Disfruten del tiempo libre en la familia, en la comunidad,
desarrollando sus capacidades artísticas y deportivas.
Practiquen actividades que tienden a contribuir al desarrollo
armónico de su cuerpo y a la integración grupal dentro de un
ambiente de libertad, alegría y creatividad.
19
CAPÍTULO II. LA EDUCACIÓN SISTEMÁTICA
2.1. EDUCACIÓN – CONCEPTOS
La Educación es la manera de transferir a otros, las herramientas
necesarias para que el hombre alcance la plenitud de su ser y así
tenemos varias ideas sobre el tema:
La Educación Consiste en devolver la naturaleza humana en
la medida necesaria para el cumplimiento de su fin.
Perfeccionamiento de las facultades específicamente
humanas.
La actuación radicalmente humana que auxilia al educando
para que dentro de sus posibilidades personales y de las
circunstancias viva con la mayor dignidad y eficiencia.
Estos pensadores confluyen en que la educación posibilita al
hombre a llegar al fin para lo cual vino al mundo o sea concretar su
proyecto de vida.
En síntesis la educación es un proceso que posibilita la realización
personal, la participación competente y la integración activa en el que
20
hacer social y en las decisiones que afectan a la sociedad en su conjunto,
generando así, una transformación recíproca entre el hombre y su medio.
2.2. LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XX
Tiene como fin la formación del ser humano en todas sus
dimensiones, por ello coloca al niño y a la niña como protagonista
principal de su educación, a través de una metodología que permite su
auto formación integral.
Al inicio del siglo XX la enseñanza fue adaptándose a la realidad de
la vida, viendo la forma de preparar al niño y a la niña respetando su
consciencia, tratando así de fomentar el ejercicio de las facultades de
aprendiz, se busca que ellos y ellas aprendan a través de la observancia,
investigación y experimentación, eliminando así la organización lógica
abstracta.
La educación en el siglo XX, se caracteriza por su científica, por su
espíritu eminentemente liberal, por su influencia universal democrática,
por sus fundamentos psicológicos, por su tendencia acentuadamente
utilitaria y por su tendencia socialista.
21
2.3. AGENTES EDUCATIVOS
Dentro de los agentes educativos están los alumnos y las alumnas, los
profesores y las profesoras, los padres y las madres de familia y toda la
comunidad.
El maestro y la maestra: Son los técnicos – críticos gestores de
aula que potencian interés acción y generan clima de confianza y
de constante interacción. De esto depende el logro de objetivos
propuestos por la Reforma Educativa.
El alumno y la alumna: Son los principales protagonistas y
responsables de su aprendizaje, deben actuar con dedicación,
creatividad y espíritu crítico, aceptar los desafíos y preocupa en
resolverlas, compartir y analizar saberes con los demás
compañeros y compañeras.
Los padres y las madres: Al igual que decentes comparten las
mismas responsabilidades, para encaminar a sus hijos, apoyarlos
en sus tareas escolares.
La comunidad: toda la población tiene la obligación moral y
material de ayudar en la educación, a sus niños, jóvenes y adultos,
22
a inculcar valores y a sí formar personas útiles a la sociedad en el
tiempo y en el espacio que les toque vivir.
2.4. FACTORES INFLUYENTES EN LA EDUCACIÓN
SISTEMATIZADA
La educación sistematizada se desarrolla en instituciones
educativas, con programas pre – establecidos.
En ella interactúan varios factores tales como:
El estudio óptico de la realidad educativa: este factor es uno de
los pilares más importantes dentro de la edu7cación sistematizada,
por el hecho de que un programa de estudio, que no esté acorde
con la realidad vivenciada día a día en la comunidad, es un
programa abstracto y sin sentido, pues en el se expresan o se
proponen no se pueden llevar a cabo, por eso no adecuarse a la
realidad.
El personal docente capacitado: este es otro factor de
importancia dentro de lo que es la educación sistematizada, puesto
que por más que exista un programa de estudio basado en la
realidad educativa, no servirá de nada un personal docente
capacitado pedagógicamente, para llevar adelante todo lo que el
programa proponga, con las adecuaciones pertinentes.
23
Cumpliendo con estos factores se llevará a la concepción real de lo
que pretende la Educación Sistematizada.
2.5. IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN SISTEMATIZADA
La Educación Sistematizada nace de los fines y objetivos
educativos que se desea lograr. Un país de acuerdo a las necesidades
del pueblo, busca un modelo de hacer pedagógico, en las experiencias de
aprendizajes de los alumnos y alumnas para concluir en un documento
que se desarrollan las orientaciones que responden a las necesidades
educativas de un país.
La Educación Sistematizada juega un rol esencial para la
educación del alumno y la alumna por ayudar al docente a perfeccionar el
enfoque organizacional de sus labores educativos en el proceso de
enseñanza – aprendizaje.
24
CAPÍTULO III
3. LA ESCUELA TRADICIONAL
3.1. FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL11
El tradicionalismo representa una filosofía de vida llamada
idealismo, afirma que la realidad esencial es espiritual e ideal. Para
educar al individuo como personalidad finita, el método educativo debe
incluir la representación del conocimiento, el desarrollo de habilidades y la
capacidad de razonamiento que conducen a una ciudadanía responsable.
En la filosofía de la escuela tradicional, las culturas e instituciones
son consideradas como relativamente estables y fijas. La educación es la
preparación para la vida adulta, los niños y niñas deben aprender a
adaptarse al medio ambiente. Todas las actividades tienen lugar dentro
de las cuatro paredes de la escuela, la comunidad como recurso de
estudio o de experimentación no se tiene en cuenta en absoluto. Ciertas
materias, como matemáticas y gramáticas, son introducidas por su
supuesto valor disciplinario.
La mente del niño y la niña se consideran como un papel en blanco
sobre el cual el maestro y maestra escriben a voluntad. Por consiguiente,
la cantidad de conocimiento es primordial. La secuencia de las materias
11 CARDOZO, Ramón I. (1996). Pág. 62
25
tiene carácter lógico y no psicológico. Todo esto da por resultado que
parte del aprendizaje que carece de sentido para el niño y la niña. El
programa es conducido y dominado por el maestro y la maestra, el
alumno y la alumna no tienen oportunidad alguna de discurrir o investigar,
conforme a sus inquietudes e intereses personales o grupales.
3.2- DISCIPLINA DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL
Uno de los objetivos de la Escuela Tradicional es la formación de
buenos ciudadanos. La educación según los tradicionalistas, resulta por
un lado, del ejemplo sembrado por los adultos, y por el otro, de las
actitudes aprendidas mediante preceptos.
Las actividades interpersonales llevada a cabo por los alumnos y
por las alumnas y el personal docente son escasas por lo cual se dispone
de pocas oportunidades para orientarlos adecuadamente, es más
importante seguir u programa rígido preestablecido.
La escuela es considerada como un lugar destinado al estudio
individual.
Las autoridades, una vez establecidas en las escuelas con lentas
en desaparecer, pero con , mucho esfuerzo ceden paso a otras más
actualizadas ya que el autoritarismo está en conflicto permanentemente
26
con los fuertes ideales de la democracia cuales son la libertad de
pensamientos, expresiones y el respeto a la dignidad humana.
3.3- ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA TRADICIONAL
Las clases de la Escuela Tradicional son dirigidas al grupo como
totalidad. Se enseña la misma lección a todos los niños y niñas al mismo
tiempo.
En las primeras escuelas, los niños y niñas se sientan en bancos, y
luego en hileras de pupitres atornillados al piso.
Las lecciones se asignan con arreglo a las páginas del texto que
deben ser leídas y memorizadas. Los niños y las niñas de aprendizaje
lento no pueden llevar el ritmo de otros más rápidos y estos últimos son
instalados a desarrollar sus plenas potencialidades, marginando a los
otros.
Se enseñan los elementos básicos del aprendizaje: Lectura, escrita
y aritmética, se emplea el método de memorización para gravar las
lecciones, que aún persiste en muchas escuelas. Se da lugar a la
memorización de numerosos hechos, pero los niños y las niñas no tienen
oportunidad de resolver problemas o deducir consecuencias. Las materias
se enseñan según el orden lógico, y como resultado, muchos
27
conocimientos pierden el sentido para los alumnos y las alumnas. Las
diversas materias se dictaban durante periodos cortos y dentro de
horarios rígidos; cada una asignatura son independientes de las otras.
3.4- CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL12
La educación tradicional tiene las siguientes características:
El currículo centrado en las materias, sin importar el interés y
la evolución psicológica del niño.
Pedagogía colectiva, no personalizada, verbal, memorística
con énfasis en el contenido.
Evaluación concebida como examen, no continua, centrada en
la respuesta y los conocimientos.
El alumno y la alumna tienen un papel pasivo, son meros
receptores del conocimiento y sujeto a normas en cuya
elaboración no participan.
El profesor y la profesora tienen todo el poder de imponer el
contenido, el ritmo y la secuencia de transmisión de
conocimientos, trabajan aislados y solo en sus aulas, con sus
discípulos.
El espacio y el tiempo están fuertemente delimitados. La
unidad organizativa es el aula, el horario es inflexible y los
períodos de tiempo se repiten rígidamente.
12 QUINTANA, Dra. Carmen de Horak, (1995). Pág. 45
28
El agrupamiento de los alumnos y las alumnas es el
homogéneo, en función de ciertos criterios como la edad, el
sexo, la capacidad.
La disciplina es represiva basada en la imposición.
La educación tradicional como su nombre lo dice, ceñida a un
marco autoritario, sin opciones de criterios, ideas, ni pensamientos que
pueda ayudar a mejorar el horizonte educativo.
La educación tradicional basa mentada por la anarquía producto de
ello recibir una educación no significativa, forjando a la sociedad
individuos ineptos, el maestro es el emisor y el alumno un receptor
mecanicista.
3.5- VIGENCIA DE LA ESCUELA TRADICIONAL
Los docentes y las docentes de la escuela tradicional aceptan
todos los principios pero no los cumplen. Asisten a cursos de capacitación
como robots sin interés ni siquiera para internalizar o tratar de llevar a la
práctica lo aprendido. Perfectamente visible cuando un profesor o una
profesora llevan a sus alumnos y alumnas a mecanizar su aprendizaje, sin
la más mínima comprensión.
29
El profesor y la profesora “se convierten en protagonistas
principales del proceso de aprendizaje imponiendo reglas de disciplina
muy rígida en la que los alumnos y alumnas no tienen la oportunidad de
participar quedándose truncados sin poder realizarse como personas,
pues ni siquiera hay tiempo libre para desarrollar actividades de su
agrado”13.
El docente y la docente se aferran al contenido programático sin
interesarle el desarrollo psicológico de la niña o el niño y sin importarles
los factores que influyen en el óptimo rendimiento discente.
El único sistema de evaluación por el profesor o la profesora es la
unidimensional con pruebas sin tener presente las actividades de la niña o
el niño durante el año académico.
Con estos rasgos confirmamos la vigencia de la escuela tradicional
en nuestros días.
CAPÍTULO IV
4. LA ESCUELA NUEVA
13 Educación Democrática, (1999). SERPAJ. Pág. 39
30
4.1. LA ESCUELA NUEVA14
La escuela nueva surge e reacción a los viejos sistemas educativos
pasivos y repetitivos en donde existía la coacción la obediencia y la
disciplina desde el exterior, en cambio la escuela nueva sostiene que la
coactividad educativa debe responder a la necesidad, espontaneidad,
libertad y disciplina interior del alumno, abogando por la expresión
producción, movimiento y trabajo.
La escuela nueva en uno de sus objetivos encara que la educación
debe ser de constante participación de parte de todos los responsables
(educadores y educadoras, padres y madres y comunidad).
En ésta propuesta se quiere llegar que el educando y la educanda
tengan un apoyo completo de la misma y la posibilidad de ser el artífice
de su propio aprendizaje, para así lograr un aprendizaje para toda la vida
y no solamente para una evaluación. La Escuela Nueva con esto quiere
lograr que tanto los varones y las mujeres tengan un amplio conocimiento
y así poder defenderse de los diversos desafíos que nos depara nuestra
sociedad.
4.2- CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA NUEVA
14 CARDOZO, Ramón I. (1996). Pág. 78
31
Algunas características más significativas de la escuela nueva
consideramos en cuanto a:
Organización
o La Escuela es un laboratorio de pedagogía práctica.
o Coeducación continua
o Trabajos Manuales
o Tiempo libre para trabajos libres
o Gimnasia natural
o Excursiones
Formación Intelectual
o Cultura General
o Especialización espontánea
o La enseñanza es a base de hechos y experiencias
o Trabajos personales de investigación
o Trabajos Colectivos de intercambios
o Pocas asignaturas por día y por trimestre
Formación moral
o Dar Cargos sociales y formar los futuros ciudadanos
o Recompensas o sanciones positivas, para aumentar
espíritu creador.
32
o Competitividad personal ante si mismo
o Ambiente de belleza, orden e higiene
o Educación de la razón práctica
En la escuela Nueva el protagonista es el alumno y la alumna, es
el ejecutor de sus propios ideales dentro del marco de una educación
democrática.
Dentro de este contexto trabajando juntos lograremos así el país
que queremos con ciudadanos íntegros, lo que hoy la sociedad exige.
“En la escuela nueva la educación da un enfoque de preparación
a los niños y las niñas y los jóvenes y a las jóvenes para una madures
intelectual, psicológica y moral”15
4.3- PRINCIPIOS DE LA ESCUELA NUEVA
La educación nueva trata del crecimiento total, moral, estético,
social, físico e intelectual del ser humano, sin privilegio alguno.
Es necesaria una filosofía educativa que otorgue primordial
importancia a las habilidades. Necesidad de ayudar al ser humano en su
formación física, mental y social.
15 GARCIA. Balero. La nueva escuela. Pág. 125
33
El currículo educativo estimula el crecimiento del aprendizaje y a la
vez debe capacitarlo para vivir, crear, dirigir y controlar los cambios
vitales.
La sociedad determina el clima de la educación, sus riquezas y
limitaciones.
La educación conforme a la escuela nueva tiende a lograr el
desarrollo personal máximo mediante la orientación docente, cuyo poder
debe usar con el aprendiz y no contra él.
La nueva educación aspira conservar o aumentar en el niño y en la
niña las energías espirituales.
Respecto a su individualidad canaliza la liberación de sus potencias
espirituales latentes.
Conforme a cada edad y a sus características propias, el maestro y
la maestra están al servicio del educando a sus intereses y necesidades
que debe conducir al niño y a la niña a hacerse dueño de su propio
destino.
4.4- LA ESCUELA DESDE EL PUNTO DE VISTA TRADICIONAL Y
MODERNO16
16 GARCIA. Balero. La nueva escuela. Pág. 131
34
Realizamos un paralelismo entre ambas escuelas.
Tradicional Moderno
Animal Racional
Memorístico Mero
conocimiento Psicología de la
facultad
Mera enseñanza Desarrollo del
Profesor Metodológico Autocracia Cultura estática Verdad hallada Repetir lo que
posee los libros Examen,
comprobación, conocimiento de la memoria.
Ser inteligente en medio social
Experiencias Conocimiento Psicología dinámica Enseñanza propiamente dicha Desarrollo de habilidades científicas en el educando y
en la educanda Científica. Democracia. Cultura Dinámica. Verdad a descubrir. Resuelve problemas. Examen, demostración de capacidades afectivas para
resolver problemas.
Como bien sabemos ambos tienen diferentes enfoques, cada uno
de ellos en su momento han aportado un conocimiento para la educación
pero más enfatizamos en la escuela nueva para la educación que
queremos.
4.5- RESISTENCIA IDEOLÓGICA AL CAMBIO17
17 ALMADA, Martín (1989). Pág. 66
35
Esta es la única explicación existente para justificar que en las
escuelas del país sigan existiendo docentes cuyas prácticas pedagógicas
no se adecuan a lo que la Reforma Educativa desea. Y esto no es todo,
como queriendo tapar el sol con un solo dedo, le echan la culpa a los
alumnos y a las alumnas, diciendo que el grupo es insoportable, bueno
para nada, perezoso, desatentos, a los programas y materiales de apoyo,
que nunca son suficientes, no se dan cuenta que está en ellos el
problema, mientras siguen con el conformismo, la pereza, el grupismo y la
falta de ética profesional, están caminando a ciegas y totalmente
desubicados en lo que es la Reforma Educativa.
Es hora que los maestros se preparen para el presente y el futuro,
capacitándose y llevar todo esto a la práctica, buscar métodos y técnicas
para que el maestro se interese más por el alumno y las alumnas con más
afectividad quizás donde los niños busquen en ellos un cariño especial y
así llevar un aprendizaje significativo.
36
CAPÍTULO V
5. LA EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA
5.1- DEMOCRACIA - NOCIONES GENERALES
Es decir que la democracia “es un sistema de auto gobierno
tomada por la mayoría a través del voto, que permite a sus ciudadanos a
elegir a su gobernante y participar en forma directa en el quehacer de su
país”18.
La participación de los ciudadanos y ciudadanas en el gobierno de
su país.
Esta perspectiva permite que el ciudadano comprenda su derecho
y su deber.
5.1.1. Forma de vida y convivencia humana: Se consideran a las
personas como seres iguales en la diversidad de sus derechos y sus
deberes básicos.
La misma constitución del Paraguay define al país como un estado
democrático y adopta como forma de gobierno la democracia
representativa, participativa y pluralista formadora en el reconocimiento de
18 Diccionario de Ciencias de la Educación, (1983). Pág. 954
37
la igualdad humana. Declaraciones como estas hacen necesaria una
educación democrática para la vida democrática Porque:
La educación democrática es vivenciar, una forma de vida.
Porque promueve la participación, la libertad de expresión la
justicia social y la calidad de visa.
Compromete a todos los miembros de la comunidad educativa.
Desarrolla capacidades que permiten profundizar el
conocimiento de sí mismo, ampliar su perspectiva de buscar
soluciones de los problemas de la vida.
Es un proceso constante que se desarrolla en todas las etapas
de la vida humana.
Se nutre de la experiencia diaria en el aula, en la familia, en la
comunidad.
La práctica democrática es entendida como condición necesaria de
la educación. Esto implica no intervenir ni ejercer presión sobre el niño y
la niña sino ayudarlos a que formen sus propios ideales y normas de vida
comprometiendo así a toda la comunidad educativa
5.2- EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA. CONCEPTOS
La educación democrática “contribuye a la formación de personas
dispuestas a utilizar al máximo su talento en beneficio del desarrollo y
38
transformación del país dentro de un marco de participación pluralista,
educación critica, del respeto mutuo, justicia y libertad”19.
La educación democrática no pretende imponer ideologías ni
conservarla a perpetuidad, trata de mejorar continuamente para no
perecer.
Una educación democrática trata de respetar al individuo en cuanto
a las actitudes, habilidades y propósitos, rescatar los hábitos de
cooperación y objetividad de pensamiento.
5.3- PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA
Al declinar el autoritarismo como forma de gobierno en nuestro
país, la sociedad y la educación han tomado diferentes rumbos en cuánto
a la formación de ciudadanos se quiere.
En otro entorno a los estamentos del país la educación esta
enmarcada a forjar ciudadanos útiles a sí mismo y a la sociedad, a
acrecentar su nivel académico sin ser coartados por banderías políticas,
que en otras épocas.
19 Educación Democrática, (1999). Pág. 40
39
Actualmente enriquecido por la decisión, autenticidad y trabajando
hombro a hombro sin declinaciones como fuerza para formar un país libre
y democrático.
5.4- LAS CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN DEMOCRÁTICAS20
5.4.1. El respeto mutuo: hace la tolerancia entre los individuos, bajo
aquel aforismo de que cada cual hace lo que le corresponde. También se
puede deducir de aquí la necesidad de resolver los conflictos por la vía
del dialogo porque la agresión y la violencia son incompatibles con el
respeto hacia los demás. En el ámbito genérico de la política el respeto
mutuo será opuesto a la imposición de modelos culturales o políticos
contrarios al colonialismo en sus diversas formas. Ello significa que todas
las personas deben recibir la misma protección legal y judicial y hacer
valer sus derechos sin distinción alguna de rango, posición social, sexo
religión, raza en otra consideración.
Las ideas y soluciones a los problemas no se evalúan en función
de una ideología rígida sin plan del dialogo, la cooperación debe ser la
base de las relaciones entre todos los miembros de una sociedad. La
democracia no es más que un conjunto de reglas para lidiar.
5.4.2. Pluralismo: En una sociedad democracia, el gobierno es solo un
elemento que coexiste en un tejido social formada por un gran número y
20 Ídem. Pág. 51
40
variedad de instituciones, partidos políticos, cooperativas, sindicatos,
grupos empresariales, organizaciones y asociaciones.
A esta diversidad se le llama pluralismo y se supone que en ella los
múltiples grupos o instituciones organizadas no dependen del gobierno
para su existencia, legitimidad o autoridad.
En el proceso de enseñanza se busca que dicentes aprendan a
enfrentar los problemas de la vida en la sociedad, y trabajen en una
convivencia que exprese tolerancia, solidaridad, democracia.
Si los ciudadanos y ciudadanas desde muy pequeños son
estimulados con estas aspiraciones les permitirán defender sus derechos,
valorarse, exigir justicia, resolver conflictos, luchar contra la discriminación
y el abuso del poder.
Una vida democrática exige el respeto a los derechos del hombre y
de la mujer en procura de igualdad a todos los órdenes, las culturas, la
religión, la educación, la defensa la salud.
El pluralismo se sitúa en el extremo opuesto al dogmatismo, a las
dictaduras, que pretenden así justificarse y pervivir en el poder.
El pluralismo en cambio conlleva a la posibilidad de llevar a cabo
las ideas respecto la organización de la vida personal y colectiva, además
41
de expresarla y defenderla. Esta posibilidad hace factible la rotación del
poder de grupos diversos, la modificación de las ideas que dentro de los
grupos suelen exigir el paso del tiempo.
La asignación de los recursos públicos, la administración de las
justicias y las políticas económicas.
5.4.3. Libertad: Plantea problemas de diversas índoles prueba de ellos es
el permanente debate respecto a los límites de la libertad de expresión, el
derecho de los límites de la libertad de expresión, el derecho de la
intimidad y la honorabilidad personal, escoge y ejerce una profesión
respecto a las posibilidades y exigencias que ellos comparten para el
ejercicio responsable de la libertad, para el afecto proponemos una meta
pedagógica conocida como la educación crítica que se entiende como la
consecuencia del aprendizaje significativo que conduce a la elaboración
de conceptos, principios y teorías estructuradas reflexivamente.
Todo aprendizaje crítico es muy relacionado en la estrategia de
presentar informaciones como discutibles, apelables, provocando al
alumno y a la alumna para que reflexione sobre ellas.
La educación crítica es también el fundamento previo de la
creatividad, entidad, como la capacidad de resolución de problemas
empleando recursos y estrategias novedosas.
42
La educación democrática se preocupa tanto de la incorporación de
valores, como de la transmisión de conocimientos prácticos que
conduzcan a una transformación éticos – políticos de la persona para
garantizar que llegue hacer un excelente ciudadano y ciudadana dentro
de libre ejercicio de sus deberes y derechos.
Una sociedad democrática a de ofrecer la posibilidad de
confluencia entre el ejercicio de la libertad personal y los intereses
personales de la comunidad y una condición fundamental para ello es el
conocimiento de los propios derechos y el respeto a los derechos de los
demás.
5.4.4. Justicia: El adecuado funcionamiento de la justicia constituye la
expresión misma del ejercicio de la democracia por ello se concibe como
órgano de poder o de influencia social. La Justicia es la manifestación
clara de madurez democrática, a la inversa no hay posibilidad de justicia
si las condiciones sociales no son las que garantizan la democracia.
Es fundamental brindar a los niños y niñas justicia para movilizarse
dentro y fuera del aula, con objetivos concretos de aprendizaje.
Con relación al ambiente psicológico y social deben generar
condiciones donde la tolerancia, la justicia, la libertad, la libre expresión
sean la tónica en que se desarrollan las relaciones entre los alumnos y las
alumnas.
43
Educar para la democracia implica formar personas para vivir en
paz y con justicia para actuar y decidir responsablemente en el contexto
donde se desenvuelve como tal. La justicia en el Paraguay no se
encuentra divorciada de las condiciones socioeconómicas en que vive la
nación paraguaya, por eso educar para la democracia implica también
educar para el desarrollo.
5.5- PROPUESTAS PARA LA EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA
Con la educación democrática somos libres formando personas
íntegras, que piensan reflexivamente, considerando que el ejercicio de la
libertad, la justicia conducen a la transformación de la persona, para
garantizar su libertad y su decisión cumpliendo sus deberes y
obligaciones a cabalidad.
El maestro y la maestra son quienes deben propiciar por todos los
medios un ambiente, donde sea posible la expresión de ideas y
sentimientos, la valoración de las características individuales para lograr
una fluida comunicación a través de los distintos lenguajes expresivos.
Debe estimular el aprendizaje procedimental y creativo como el
más importante desde el punto de vista formativo, antes que el producto
final.
44
La respuesta democrática en la educación es la realización de
acciones innovadoras y significativas para el alumno y la alumna, de
modo que se obtenga un aprendizaje, tan anhelado en nuestros días.
45
CAPÍTULO VI
6. LA DOCENCIA Y LA EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA
6.1- EL EDUCADOR Y LA EDUCADORA EN LA DEMOCRACIA21
El educador y la educadora en la democracia están convencidos
que deben desarrollar procesos educativos democráticos, creen que la
educación democrática es la alternativa para posibilitar el desarrollo
integral de los niños y niñas. Están conscientes que es el mejor camino
para posibilitar la construcción de una sociedad más humana basadas en
prácticas cotidianas de los principios sociales y pedagógicos dignos de la
persona humana.
Poseen una serie de cualidades naturales y adquiridas que le
permitan convivir democráticamente; creen en el ser humano, crean un
espacio de aprendizaje en el que los niños y las niñas puedan desarrollar
sus destrezas y vivenciar los valores democráticos.
Conocen la realidad social, económica y cultural, se comprometen
con el país trabajar desde la comunidad donde viven por un Paraguay
mejor. Critica y cuestiona las injusticias que se cometan diariamente es un
agente de cambio tanto en la familia, como la escuela y en la comunidad.
21 GOWIN, Bob, (1985). Pág. 187
46
Poseen habilidades para organizar y adecuar sus programas de
enseñanzas, sus planes, materiales y actividades a la realidad de sus
alumnos y de sus alumnas establecen solidarias y cooperativas dentro de
la comunidad educativa, estimulan la creatividad, creatividad y la
responsabilidad en sus alumnos y de sus alumnas, trabajan
coordinadamente con la sociedad escuchan a todos los miembros de la
misma toma de decisiones consensuadas; conocen los Derechos
Humanos, lo defiende y respeta en toda su dimensión.
Para decir que el o la docente educa en democracia debe reunir
algunas virtudes y ellas son:
Tener coherencia entre el discurso y la práctica de ese
discurso.
El educador debe expresarse con términos sencillos para que
el educando y la educanda puedan entender, practicar y hacer
de la misma una clase dinámica y placentera.
Conocer en dominio entre la subjetividad y la objetividad.
Tener autocrítica.
El educador y la educadora deben ubicarse en un rol de
docente sin descuidar la situación del educando y educanda.
Mantener equilibrio entre el espontaneísmo y la manipulación.
Establecer una fructífera entre la teoría y la práctica.
Mantener una viva tensión entre la paciencia y la impaciencia.
47
6.2- ACTUACIÓN DEL PERSONAL DOCENTE FRENTE A LA
DEMOCRACIA
Frente a Educación Democrática el docente y la docente se
constituyen en agentes educativos fundamentales.
Por relacionarse con la comunidad educativa en general y
transmitir de manera explícita e implícita valores que pueden o no
responder a los principios sociales y pedagógicos propios de la
democracia.
Cotidianamente debe asumir a plenitud el rol correspondiente cual
es la “Función específica que les toca desempeñar en la compleja
realidad política educativa que se reproduce en el sistema escolar”22.
Este rol es producto por un lado del sistema social en su conjunto
que en Paraguay esta representando por el Ministerio de Educación y
Cultura y sus representantes más directos los supervisores y
supervisoras.
Dicho sistema define el currículo, los planes, los programas, y las
estructuras en que, se va ir desarrollando la práctica pedagógica en
general, es decir al docente el camino a seguir para lograr objetivos. Otro
lado e docente y la docente asumen su rol de una manera particular, es
22 Los Derechos Humanos. Un horizonte ético. Pág. 85
48
decir se comportan en el aula de acuerdo a los principios y valores
personales que lo fue incorporando a lo largo de su experiencia como
miembro de una familia con características propias. Este rol puede ser
similar a los establecidos por el sistema y en otras oportunidades pueden
ser diferentes. Este es el rol asumido.
Por ultimo el docente y la docente tienen una idea de cómo deben
ser cuáles son sus ideas conforme a su rol, lo que constituye el rol
deseado de todo decente.
Tanto el rol asignado como el deseado inciden permanentemente
sobre el rol que finalmente asume el docente. Es importante por lo tanto
discriminar los tres roles y analizar la práctica cotidiana en esta
perspectiva. Esto permite tener una actitud reflexiva, crítica, y no
mecanicista.
6.3- EL DERECHO HUMANO Y LA EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA
¿Por qué hablamos de educar en derechos humanos?, porque es
la expresión asociada a los diferentes tiempos vividos en América Latina
bajo Gobiernos militares, expresión que muchas veces relacionamos a la
violación de la dignidad de la persona, atentados a la vida y a la libertad.
49
Cuando se habla de derechos humanos hay una tendencia a pesar
inmediatamente en detenciones, torturas diferentes tipos de abusos e
injusticias, que no son Derechos Humanos sino situaciones violatorias de
los mismos.
Los países latinoamericanos han sufrido y siguen sufriendo muchas
injusticias dolorosas que golpean fuertemente las vidas humanas. Las
historias, de los países llevan a sus espaldas la carga de muchas
personas que sufrieron en sí mismo la violación permanente de sus
libertades fundamentales, incluso de su vida. Justamente por eso
Latinoamérica enfrenta el futuro con el compromiso de crear una cultura
para que nunca más se vuelvan a repetir las violaciones a los Derechos
Humanos, donde el ser humano y su dignidad sean el centro del quehacer
político, social y económico de dichos países.
Hoy, cuando el Paraguay esta iniciando el proceso de construcción
y afianzamiento de la democracia la pregunta que nace es: ¿Qué se
deben hacer para que no vuelvan a suceder las violaciones a los
Derechos Humanos? Las respuestas son diversas. Algunos plantean que
se deben establecer legislaciones que regulan el respeto a estos
derechos.
50
Otros que se deben juzgar y castigar a los culpables de las
violaciones. Cualquier sean las respuestas, hay una que nadie cuestiona:
hay que educar en los Derechos Humanos.
Los principios de vida que emanan de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos, deben constituirse en principios rectores de la
convivencia social, y como tales, deben ser asimilados por niños y por los
jóvenes para que adultos no les resulten ajenos. Educar en derechos
humanos debiera ser tan importante como leer o escribir. Es alfabetizar
para una convivencia donde el hombre, por si, sea respetado y valorado,
es tratar de asegurar un futuro más esperanzador: EL cumplimiento
progresivo de los principios de los derechos humanos depende en gran
medida de la educación. La escuela, al igual que otras agrupaciones
sociales, tiene que desempeñar plena y eficazmente la función que le
corresponde en la enseñanza de los principios de los Derechos Humanos
y ajustar a ellos la actitud y comportamiento de los futuros ciudadanos. La
escuela tiene muchos fines que cumplir, pero pocos revisten tanta
importancia para el futuro de la sociedad como la enseñanza de los
principios básicos de la educación y en los derechos humanos.
6.3.1. ¿Qué son los Derechos Humanos?; se la define como las
condiciones inherentes a nuestra naturaleza sin las cuales no podemos
vivir como seres humanos. Son los derechos inherentes a la persona
humana, perteneciente a ellas por su sola condición de personas, como la
51
protección a la vida, la libertad, a igualdad, la seguridad jurídica, la
integridad corporal, la salud y todos los que requieren para vivir y
desarrollarse educadamente.
6.3.2. ¿Qué entendemos por educar en Derechos Humanos?, educar
en los Derechos Humanos es crear una cultura cuyo centro es el hombre
y la mujer con dignidad, derechos y deberes.
Pero para eso hay que empezar con lo básico, hay que alfabetizar
en el respeto al ser humano.
6.3.3. Fundamento que sostiene la educación en derechos humanos.
6.3.3.1. La defensa de la vida: En fundamento responde al
reconocimiento del principal y más importante derecho de la persona: el
derecho a la vida, reconocimiento que no pude quedar circunscrito a la
forma legal, sino que implica tener en cuenta la dignidad de la persona
humana.
Así pues, el derecho a la vida del ser humano, significa no solo el
respeto y valoración de su integridad físico-biológica y emocional, sino
también el reconocimiento de la necesidad de existencia de condiciones
materiales y espirituales que permitan preservarlas.
52
El ser humano precisa para vivir como tal, de condiciones
materiales adecuadas paras su existencia, pero también necesita respeto,
comprensión, afecto, solidaridad, reconocimiento, amistad, alegría,
seguridad, y paz.
Importa toda la persona como ser individual y social, e importa su
vida plena.
Dentro de este marco, la educación en Derechos Humanos, es el
fundamento de la Defensa de la Vida, que implica colocar a este ser
individual y social, en el centro de acción educativa, es decir en la
definición de sus fines, en la determinación de sus contenidos, y de su
metodología y técnica.
6.3.3.2. Afirmaciones de la Democracia: En nuestra sociedad no existe
una cultura democrática y esto ha marcado la vida de nuestras
instituciones, el del Estado, la familia, la empresa, el sindicato, la escuela.
Por esto y otros condicionantes, en la actualidad vivimos en el Paraguay
una grave crisis de representación social y política, falta aún un lugar
camino por recorrer y muchas cosas relacionadas con la vivencia de la
democracia que se debe aprender e incorporar a la cotidianeidad.
Frente a esta situación, la propuesta para una educación en
Derechos Humanos que asume como fundamento la consolidación de la
53
Democracia, implica construir a la eliminación, en y desde la escuela, de
todas las formas de discriminación ( social, económica, política radial,
étnica, religiosa, etc.) y lograr la promoción, establecimiento y desarrollo
de los medios y condiciones que hagan posible el pleno ejercicio de la
libertad y la participación organizada, en las diversas dimensiones y
espacios de los quehacer educativo.
Así mismo, significa propiciar la práctica y desarrollo de relaciones
interpersonales y grupales libres, basadas en la solidaridad, la fraternidad
y profundo respeto mutuo así como también reconocer las
potencialidades de las personas y grupos, sea cuál fuere su procedencia
o estrato social.
Ante la propuesta de educar para la consolidación de la
democracia, es importante la participación comprometida de los maestros
y de las maestras en sus instituciones escolares, en las organizaciones
representativas, orientadas a superar toda forma de sectarismo,
dogmatismo y manipulación, contribuyendo al mejoramiento de la calidad
educativa, la superación y promoción de profesionales de la educación y
con proyección a la comunidad.
54
6.4- LA METODOLOGÍA DEL DOCENTE Y LA DOCENTE EN LA
DEMOCRACIA
Las metodologías que todo docente debe manejar en la
Democracia son:
Que estimule la participación de los alumnos y alumnas.
Que posibiliten la disensión.
Que desarrolle el pensamiento crítico.
Que fortalecen los nexos del alumno y la alumna con su grupo de
compañeros y compañeras con la institución, con la comunidad,
con el país, y con el mundo.
Que impregnen todo el proceso educativo.
Que promuevan el desarrollo para todas las dimensiones de la
persona, integrando lo cognitivo, afectivos y corporal en forma
equilibrada.
Que aparte de la realidad concreta de alumno y alumna de la vida
cotidiana de las relaciones diarias con su entorno de modo que
sean realistas.
Por lo tanto, la educación en Derechos Humanos requiere de
metodologías activas que permitan al alumno y a la alumna ir a la realidad
a analizarla y buscar nuevas formas de convivencia basadas en los
derechos humanos, de tal forma que, ejerciten dichos derechos en su
realidad concreta. Los materiales y actividades que se diseñan deben
55
tomar como punto de partida estos principios ya que así la metodología
será consecuente con lo que se enseña y se constituirá en un nuevo
elemento que dignifica a la persona, que se educa en su rol de discente y
docente.
6.5 COMPROMISO DE LA EDUCACIÓN CON LA DEMOCRACIA23
El docente y la docente no deben ser un instructor, es recitador de
contenidos y ejecutores de normas disciplinarias, pues una máquina lo
puede hacer mejor. Su función es de orientador, facilitador de las
situaciones de las situaciones de aprendizaje.
Educar no significa llenar cabezas, vaciar conocimientos en el
alumno, sino, por el contrario, es ayudarlo a descubrirse a expresarse de
diferentes formas (escrita, oral, por medio de arte como: el dibujo, la
música, el baile, la mímica) para conocerse así mismo. Ara que el
maestro y la maestra los conozca y así poder facilitar el desarrollo de sus
potencialidades, y la expresión de su individualidad.
Por lo tanto el maestro y la maestra necesitan tener un óptima
formación para llevar a cabo su tarea eficazmente tales como: el proceso
de aprendizaje, las técnicas y procedimientos a seguir para facilitar dicho
proceso, conocer las asignaturas, los contenidos a compartir, la forma de
hacerlo comprensibles a los alumnos y alumnas. Debe estar al día en su
23 UNESCO, (1994). 83
56
formación, conocer la etapa evolutiva en que están en su formación y en
su información, conocer la etapa evolutiva en que están sus discentes, su
edad y sus características para adaptarse a esta etapa; considerar que
son diferentes y únicos a la vez, pues todos los seres humanos son
iguales en derechos, pero no son máquinas. Cada persona tiene sus
propios gustos, ritmos, tiempos, intereses personales, además de las
diferencias que marcan la realidad que cada uno vive.
Finalmente, todo el proceso de capacitar a docentes para la
educación de Derechos Humanos, significa mucho más que entrega algún
elemento teórico y metodológico para introducir la temática de Derechos
Humanos en el sistema escolar, si no que el repensar, replantear la tarea
educativa docente, con una constante auto crítica para introducir nuevas
formas y maneras de ejercer su rol.
Cualquier enseñanza requiere un método, ya que cualquier acción
educativa que pretende alcanzar algún fin determinado necesita de una
metodología para alcanzar esos fines.
En forma especial, una educación en Derechos Humanos debe
ejecutarse como una metodología que sea consecuente con lo que está
enseñando, ya que no solo contenidos culturales se pretenden transmitir,
si no que se busca educar en las actitudes que requiere la vida.
57
Una metodología para la educación en Derechos Humanos debe
partir de la experiencia concreta de los discentes y las discentes ya no
basta los hechos y los fundamentos, aunque hayan sido perfectamente
seleccionados, ellos deben sentir esos principios. De ahí la importancia de
hacer que los mismos alumnos y alumnas desarrollen su propio sentido
de la justicia, de la libertad y de la equidad, ya que es educar en las
actitudes y en los valores, con el uso de métodos activos dejando del
conocimiento y la repetición mecánica de teorías abstractas.
58
CAPÍTULO VII
7. APRENDIZAJE DEMOCRÁTICO
7.1. PROPULSOR DEL APRENDIZAJE DEMOCRÁTICO
Comenio fue uno de los propulsores del aprendizaje democrático y
fundamentó que la educación debe ser impartida para todos y que dicha
enseñanza debe ser igual y sin distinción alguna.
Al mismo tiempo señaló que la enseñanza debe ser dada en el
mismo establecimiento educacional. Además reconoce igual dignidad en
todos los niveles educativos y a la vez pone igual derecho a todos los
seres humanos para la educación. “Pues su filosofía afirma que el hombre
se hace más hombre mediante la educación. También propone que para
ser educados deben ser admitidos los derechos populares a todos los
estratos sociales, tanto para los hijos e hijas de nobles ricos y pobres”24.
7.2- APRENDIZAJE BASADO EN VALORES
La educación en valores es considerada como uno de los pilares
muy importantes de la enseñanza escolar básica.
24 NERICI, Imedo (1985). Pág. 44
59
El educador y la educadora deben propiciar un aprendizaje en
valores así que propicie una vivencia en actitudes y conductas que
perduren para toda una vida.
Los valores no se imponen, si no se proponen dentro de un
proceso de enseñanza.
En la educación en valores el docente y la docente deben actuar
con mucha sencillez, como servidor es propiciado siempre un ambiente
favorable a través de la prudencia y la responsabilidad.
El niño y la niña van aprendiendo los valores, pero no en forma
precipitada, sino como si fuese propio.
No dudamos en calificar que una institución educativa que no
propicia la educación en valores pierde su identidad como escuela. Pues
los valores enriquecen dando prestigio y una gran eficiencia a una
institución.
En el proceso actual abundan los falsos valores que solamente
pretenden corromper al niño y a la niña, es como vender oro lo que sólo
es oropel y que se negocie evidentemente por la ignorancia.
60
7.3- APRENDIZAJE CREATIVO
El aprendizaje creativo consiste en formar hombres y mujeres
capaces de crear y producir resultados de pensamiento de cualquier
índole.
Para que la educación se revalorice con eficiencia se debe
propagar como uno de los primeros objetivos la creatividad, con esto
advertimos que el recurso expositivo y receptivo ya no es recomendable
para la enseñanza, pues solo pueden formar alumnos y alumnas pasivas,
rutinarias matando la creatividad.
Cultivar la creatividad no consiste en ofrecer datos y más datos al
niño y la niña, que después puedan ser conceptos olvidados o no válidos
para ellos, es muy importante fomentar una actitud creadora del niño y la
niña, pues si son bien adquiridas va acompañar por siempre el
desenvolvimiento de las personas para toda la vida.
La sociedad actual reclama el cultivo de la creatividad, pues la
humanidad se halla atr5apada por los avances tecnológicos y esto una
dificultad que acarrea problemas que solo ser solucionados a través de
una educación creativa.
61
Actualmente la creatividad es considerada como una riqueza
social, por lo tanto la sociedad exige la renovación de los fines educativos
e instalación como objetivo principal la creatividad para ir solucionando
muchísimos problemas e ir formando personas humanas capaces de
enfrentar el desafío los avances del segundo milenio.
Por lo tanto enseñar a reflexionar, criticar e investigar motivar al
niño y a la niña a que construyan trabajos con gusto, ilusión y hasta con
pasión, sus propios aprendizajes.
7.4- APRENDIZAJE PARTICIPATIVO
La participación cumple una tarea fundamental para conseguir una
buena productividad en un grupo.
Por tanto el educador y la educadora deben orientar plenamente la
conducción de un grupo determinado las normas de trabajo, la
estructuración grupal y los recursos a emplear.
Es muy importante que cada miembro tenga un rol adecuado y bien
definido para asumir la tarea grupal.
62
Ejercer la tarea participativa desde la escolaridad cosiste en dar la
confianza al niño y a la niña para ejercer las funciones peculiares que les
esperan en la sociedad.
Calcular con participación tiene eco en la sociedad actual porque la
vida se ha vuelto muy compleja, es decir quien intenta trabajar aislada e
individualmente está llamada al fracaso.
La participación de los alumnos y las alumnas deben ser
progresivas para ir garantizando la búsqueda de soluciones y a través de
la responsabilidad y la colaboración enriquecer la plena libertad con
realizaciones.
Una participación activa precisa de una comunicación abierta y
constante entre docentes y discentes para la toma de decisiones respecto
a situaciones problemáticas presentadas en la vida.
El aprendizaje es indispensable para lograr cambios de conductas
en las personas. El aprendizaje comienza en la vida familiar. El niño y la
niña hacen contacto con las cosas que lo rodean, experimenta y aprende
para enfrentar los desafíos de la vida.
63
La sociedad actual ya no quiere un aprendizaje memorístico con
meras informaciones; si no partir de las experiencias precias del alumno y
la alumna para ir creando un aprendizaje plenamente significativo.
7.5 IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE25
Es importante el aprendizaje democrático, mediante ella podemos
discernir la voluntad impuesta y la voluntad internalizada, el aprendizaje
democrático es el que puede abrir el más allá e las perspectivas sin
clases sociales, no banderías políticas, teniendo la libertad, la justicia, el
pluralismo y el respeto mutuo.
El aprendizaje democrático debe estar ligado a los interese de
quien aprende y lo transformará en experiencia placentera y saludable
que permitirá las bases de una personalidad juiciosa, crítica y objetiva.
25 Ídem. Pág. 81
64
CAPITULO VIII
8. DISEÑO DE INVESTIGACION Y ANALISIS DE DATOS
8.1- DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
8.1.1- Tipo de investigación
La investigación es de tipo descriptivo, cuali-cuantitativo, no
experimental.
Es descriptivo porque, se recurre a los instrumentos basado en las
encuestas y las observaciones aplicadas a alumnos/as, docentes y
directora, permitiendo identificar las variables que se asocian.
Cuali - cuantitativo porque, se tiene en cuenta los diferentes datos
o la combinación de todos ellos (técnica de triangulación) y las
distribuciones de frecuencias para la obtención de los resultados.
No experimental porque, no se procede a la experimentación de
fenómenos.
65
8.1.2- Herramienta para el levantamiento de datos
Para el tratamiento de datos se aplica la encuesta y para ello se
elaboran cuestionarios estructurados y semiestructurados y para el
análisis de documentos se utiliza una lista de cotejo.
8.1.3 – Población
La población de estudio está conformado por docentes,
alumnos/as, padres de familia del 2° ciclo de la escuela básica N° 3443,
“San José Obrero” de la ciudad de Capiatá.
8.1.4 – Muestra
La muestra está compuesta por:
Docentes: 16
Alumnos/as: 50% y que hacen un total de 16.
Padres de familia: 50%, que hacen 16.
66
8.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
8.2.1. RESULTADO DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS
DOCENTES
ITEM 1: Para desarrollar tus clases, ¿tienes en cuenta el interés de tus alumnos y
alumnas?
INDICADORES FRECUENCIA %SÍ 8 50%
0 0%A VECES 8 50%TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACIÓN
El 50% tiene en cuenta el interés de sus alumnos y alumnas, el
50% solo aveces tiene en cuenta el interés de sus alumnos.
67
ITEM 2: ¿Desarrollas todos sus contenidos programáticos?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 3 19%
NO 5 31%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACIÓN
El 50% aveces desarrolla todos los contenidos programáticos.
68
ITEM 3: ¿Utilizas el examen escrito como única forma de evaluación
del aprendizaje?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 3 19%
NO 6 38%
A VECES 7 43%
TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACIÓN
El 43% aveces utiliza el examen escrito como única forma de
evaluación
69
ITEM 4: ¿Elaboras tus normas de comportamiento dando
participación a tus alumnos y alumnas?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 4 25%
NO 7 44%
A VECES 5 31%
TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACIÓN
El 44% no da participación a sus alumnos y alumnas en la
elaboración de las normas de comportamiento
70
ITEM 5: ¿Trabajas solo en la elección del contenido, el ritmo y la secuencia de
transmisión?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 3 19%
NO 5 31%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACIÓN
El 50% aveces trabaja solo en la elección del contenido, el ritmo y
la secuencia de transición
71
ITEM 6: ¿En tu aula los horarios y el espacio están delimitados e inflexibles?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 0 0%
NO 15 94%
A VECES 1 6%
TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACIÓN
El 94% dice en su aula no están delimitados los horarios, no son
flexibles
ITEM 7: ¿Impones las tareas a tus alumnos?
72
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 1 6%
NO 6 38%
A VECES 9 56%
TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACIÓN
El 56% aveces impone las tareas a sus alumnos
ITEM 8: ¿En tu aula te gusta que la disciplina sea rígida?
73
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 2 12%
NO 6 38%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 50% aveces le gusta que la disciplina sea rígida
ITEM 9: ¿Agrupas a tus alumnos en forma homogénea?
74
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 9 56%
NO 5 32%
A VECES 2 12%
TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 56% agrupa a sus alumnos y alumnas en forma homogénea
75
ITEM 10: ¿Tienes en cuenta la evolución psicológica de tus alumnos y alumnas
para emprender tareas nuevas?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 11 69%
NO 3 19%
A VECES 2 12%
TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 69% tiene en cuenta la evolución psicológica de sus alumnos y
alumnas para aprender tareas nuevas.
76
ITEM 11: ¿Aplicas el método inductivo?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 9 56%
NO 4 25%
A VECES 3 19%
TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 56% aplica el método inductivo
77
ITEM 12: ¿Aplicas el método deductivo?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 8 50%
NO 0 0%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 50 % aplica el método deductivo
78
ITEM 13: ¿Das participación a los padres y a las madres?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 8 50%
NO 0 0%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 50% da participacion a los padres y a las madres
79
ITEM 14: ¿Te sientes satisfecho al término de tus clases?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 9 56%
NO 0 0%
A VECES 7 44%
TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 56% se siente satisfechos al termino de sus clases
80
ITEM 15: ¿Te sientes fatigado al término de tus clases?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 2 12%
NO 2 12%
A VECES 12 76%
TOTAL 16 100%
Fuente: Docentes de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 76 % aveces se encuentran fatigados al término de sus clases.
81
8.2.2. - RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS PRACTICADAS A
ALUMNO Y ALUMNA
ITEM 1: ¿Te gusta la escuela?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 7 44%
NO 2 12%
A VECES 7 44%
TOTAL 16 100%
Fuente: Alumnos y alumnas de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 44% le gusta la escuela.
82
ITEM 2: ¿Te agrada tu maestro o tú maestra?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 7 44%
NO 1 6%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
Fuente: Alumnos y alumnas de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 50% a veces la agrada su maestro o maestra
ITEM 3: ¿Te gusta compartir con tus compañeros y compañeras de aula?
83
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 10 63%
NO 1 6%
A VECES 5 31%
TOTAL 16 100%
Fuente: Alumnos y alumnas de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 63% le gusta compartir con sus compañeros y compañeras de aula
ITEM 4: ¿Es divertido aprender con el maestro, o maestra?
INDICADORES FRECUENCIA %
84
SÍ 5 31%
NO 2 13%
A VECES 9 56%
TOTAL 16 100%
Fuente: Alumnos y alumnas de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 56% a veces la parece divertido aprender con su maestro o
maestra.
85
ITEM 5: ¿La maestra o el maestro te regaña cuando traes la tarea sin completar o
sucia?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 12 75%
NO 0 0%
A VECES 4 25%
TOTAL 16 100%
Fuente: Alumnos y alumnas de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 75% su maestro o maestra le regaña cuando lleva la tarea incompleta.
86
ITEM 6: ¿Si no terminas a tiempo tus tareas la maestra o el maestro te niega el
recreo?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 5 31%
NO 1 25%
A VECES 7 44%
TOTAL 16 100%
Fuente: Alumnos y alumnas de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 44% a veces su maestro o maestra le niega el recreo si no termina a
tiempo su tarea
87
ITEM 7: ¿Algunas lecciones que aprendes en clases no te interesan?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 7 44%
NO 1 6%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
Fuente: Alumnos y alumnas de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 50% algunas lecciones que aprenden en la clase no le interesan
88
ITEM 8: ¿Te da lugar para responder o preguntar?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 8 50%
NO 0 0%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
Fuente: Alumnos y alumnas de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 50% su maestro o maestra le da lugar a responder o preguntar
89
ITEM 9: ¿La maestra o el maestro te estimulan para tus logros en tu aprendizaje?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 5 31%
NO 4 25%
A VECES 7 44%
TOTAL 16 100%
Fuente: Alumnos y alumnas de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
Al 44% a veces su maestro o maestra estimula sus logros en el
aprendizaje
ITEM 10: ¿La maestra o el maestro te tratan con dulzura?
90
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 5 31%
NO 5 31%
A VECES 6 38%
TOTAL 16 100%
Fuente: Alumnos y alumnas de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
Al 38% a veces su maestro o maestra le trata con dulzura
91
ITEM 11: ¿Confías en tu maestro o maestra?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 8 50%
NO 3 19%
A VECES 5 31%
TOTAL 16 100%
Fuente: Alumnos y alumnas de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 50% confía en su maestro o maestra
92
ITEM 12: ¿La maestra o e maestro elige a los mejores del grupo a que participen
de una actividad escolar (festival, feria o acto cultural)?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 7 44%
NO 6 37%
A VECES 3 19%
TOTAL 16 100%
Fuente: Alumnos y alumnas de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 44% dice que la maestra o maestro elige a los mejores del grupo a que
participe de una actividad escolar.
93
ITEM 13: ¿Te agrada la apariencia personal de tu maestro o maestra?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 6 38%
NO 5 31%
A VECES 5 31%
TOTAL 16 100%
Fuente: Alumnos y alumnas de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 38% le agrada la apariencia personal de su maestro o maestra
94
ITEM 14: ¿Te sientes feliz cuando eres felicitada o felicitado por tu
maestro o maestra por tu tarea realizada?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 16 100%
NO 0 0%
A VECES 0 0%
TOTAL 16 100%
Fuente: Alumnos y alumnas de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 100% se siente feliz cuando es felicitado por su maestro o maestra
95
ITEM 15: ¿La maestra o el maestro solamente hacen preguntas a los mejores
grupos?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 8 50%
NO 0 0%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
Fuente: Alumnos y alumnas de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 50% dice que el maestro o maestra le hace preguntas sólo a los
mejores del grupo.
96
8.3.3. - RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS PRACTICADAS A
PADRES Y MADRES
ITEM 1: ¿Te interesas de las dificultades que presenta tu hijo, tu hija
para que mejore su aprendizaje?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 5 31%
NO 4 25%
A VECES 7 44%
TOTAL 16 100%
Fuente: Padres y madres de alumnos de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 44% a veces detecta las dificultades de sus hijos y de sus hijas.
97
ITEM 2: ¿Tienes participación de las actividades escolares?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 5 31%
NO 4 25%
A VECES 7 44%
TOTAL 16 100%
Fuente: Padres y madres de alumnos de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 44% a veces tienen participación en las actividades escolares
98
ITEM 3: ¿Controlas las tareas de tu hija, y de tu hijo?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 7 44%
NO 3 19%
A VECES 6 37%
TOTAL 16 100%
Fuente: Padres y madres de alumnos de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 44% si controla las tareas de hijo e hija.
99
ITEM 4: ¿Participas de las reuniones de tu hijo – hija?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 8 50%
NO 1 6%
A VECES 7 44%
TOTAL 16 100%
Fuente: Padres y madres de alumnos de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 50% si participa de las reuniones informativas de su hijo y de su hija.
100
ITEM 5: ¿Estás de acuerdo con la enseñanza impartida en la escuela donde asiste
tu hijo y tu hija?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 5 31%
NO 5 31%
A VECES 6 38%
TOTAL 16 100%
Fuente: Padres y madres de alumnos de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 38% a veces están de acuerdo con la enseñanza impartida en la
escuela
101
ITEM 6: ¿Colaboras activamente con el profesor y la profesora de tu hijo y de tu
hija?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 11 69%
NO 2 12%
A VECES 3 19%
TOTAL 16 100%
Fuente: Padres y madres de alumnos de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 69% si colabora activamente con el profesor de su hijo y de su hija.
102
ITEM 7: ¿Detectas las dificultades que presenta tu hijo y tu hija?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 7 44%
NO 0 0%
A VECES 9 56%
TOTAL 16 100%
Fuente: Padres y madres de alumnos de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 56% a veces se interesa de las dificultades que presenta su hijo e hija
para que mejore su aprendizaje.
103
ITEM 8: ¿Estimulas el logro de tu hijo e hija?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 8 50%
NO 0 0%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
Fuente: Padres y madres de alumnos de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 50% a veces estimula el logro de su hijo y de su hija
104
ITEM 9: ¿Te interesas por el aprendizaje de tus hijos e hijas?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 7 44%
NO 0 0%
A VECES 9 56%
TOTAL 16 100%
Fuente: Padres y madres de alumnos de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 56% a veces se interesa por el aprendizaje de su hijo y de su hija
105
ITEM 10: ¿Dialoga permanentemente con tu hijo e hija?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 8 50%
NO 0 0%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
Fuente: Padres y madres de alumnos de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 50% si dialoga permanentemente con sus hijos
106
ITEM 11: ¿Concientiza a sus hijos e hijas sobre el buen manejo de los
instrumentos que utilizas?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 9 56%
NO 1 6%
A VECES 6 38%
TOTAL 16 100%
Fuente: Padres y madres de alumnos de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 56% si concientiza a sus hijos e hijas el buen manejo de sus útiles
107
ITEM 12: ¿Aplicas hábitos higiénicos con tus hijas e hijos?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 8 50%
NO 2 12%
A VECES 6 38%
TOTAL 16 100%
Fuente: Padres y madres de alumnos de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 50% sí aplica hábitos de higiene con sus hijos y sus hijas
108
ITEM 13: ¿Regañas a tu hijo o hija por venir sucio de la escuela?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 1 6%
NO 7 44%
A VECES 8 50%
TOTAL 16 100%
Fuente: Padres y madres de alumnos de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
EL 50% a veces regaña a su hijo y a su hija por venir sucio de la escuela
109
ITEM 14: ¿Dialogas permanentemente con el profesor y la profesora de tu hijo, de
tu hija?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 6 38%
NO 0 0%
A VECES 10 62%
TOTAL 16 100%
Fuente: Padres y madres de alumnos de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 62% a veces dialoga con el profesor y la profesora de su hijo y de su
hija
110
ITEM 15: ¿Estás de acuerdo con la reforma educativa?
INDICADORES FRECUENCIA %
SÍ 8 50%
NO 7 44%
A VECES 1 6%
TOTAL 16 100%
Fuente: Padres y madres de alumnos de la escuela básica Nº 3443 San José Obrero, 2010
INTERPRETACION
El 50% sí esta de acuerdo con la reforma educativa.
111
CONCLUSION
El trabajo de campo demostró la hipótesis que a mejor
implementación de la Educación Democrática dentro del proceso
enseñanza, mejor vivencia de la misma, también dependerá de los
profesores y padres para que los niños sepan que significa democracia y
lo lleven a la práctica.
Los niños y las niñas no han aprendido a asimilar desde la casa en la
infancia como actuar democráticamente; por lo tanto se debe fortalecer la
educación democrática en los centros educativos para su aprendizaje y a
la vez su correcta utilización, respetando siempre la dignidad del otro.
Las necesidades existenciales en aulas, para la práctica de la
educación democrática son varias como la confianza, la preferencia de
grupos esto hace sentir de menos a los niños, se sienten vulnerables.
El grado de desempeño de la labor educativa dentro de la educación
democrática es mínimo ya que los profesores imponen sus reglas y esto
hace que los niños solo deben obedecerlos.
El grado de estimulación que proporcionan padres y profesores es
mínima, porque en la propia casa hay reglas que los padres imponen y
112
los hijos en edad escolar deben cumplir, y en las escuelas también.
Nunca se pregunta o se da opciones para no cumplir esas reglas.
La capacitación docente es primordial para ir dando mejor
transferencia a los alumnos, alumnas sobre conocimientos progresistas y
significativos y así ir logrando una estabilidad social, bien determinada en
la sociedad contemporánea en que vivimos.
Instituciones educativas y autoridades tiene el gran desafío y compromiso
de asistir con diferentes mecanismos y medios para elevar la educación
democrática en las instituciones educativas del área urbana de la ciudad
de Capiatá.
Profesores, profesoras, padres y madres de familia tienen la gran
obligación de estimular día a día el aprendizaje democrático de sus hijos,
hijas, alumnos, alumnas, para así crear personas críticas responsables y
concientes para una comunidad que cada vez más exige de sus
habitantes el máximo esfuerzo para adecuarse al desafío del nuevo
milenio.
La comunidad debe asumir su compromiso con la educación y con el
sistema de gobierno, pues es bien sabido que con cuatro horas diarias
que los alumnos y las alumnas estén en aulas democráticas no es
suficiente para formar demócratas, ya que el respeto del día está dentro
de algún grupo social.
113
SUGERENCIAS
Sugerencias para la implementación de la educación
Democrática dentro del sistema de la educación Escolar Básica de
Capiatá.
A los docentes y a las docentes:
Mejor el relacionamiento con los alumnos y alumnas teniendo
siempre en cuenta como principal prioridad sus interés y expectativas,
puesto que es bajo el porcentaje de profesores y profesoras que tienen en
cuenta estos aspectos para ello deben llevar a la práctica todo lo
aprendido en las jornadas de capacitación y demostrar de esta manera
que son formadores por vocación y no por remuneraciones, para así
mejorar el índice de profesores y de profesoras que imponen las tareas a
sus alumnos y alumnas, evitando el agrupamiento de los alumnos y
alumnas en forma homogénea, que aflore en ellos esa ética profesional
que tanto necesita la sociedad. Buscar ganarse en esas almas que están
bajo su custodio la confianza necesaria para el buen relacionamiento
docente discente, confianza que muchos no encuentran bajo el techo
donde viven.
Como recomendación final decirles que por más diminutos y
diminutas que sean en edades y en estaturas que al igual que todas las
personas gozan de derechos y obligaciones.
114
A los niños y a las niñas.
Les sugerimos que haya una estrecha relación entre sus profesores
y profesoras que le tengan confianza y no miedo de contarles los
problemas que tienen, para que así puedan ayudarlos en cualquier
situación que esté a su alcance. Esto es muy importante por contribuir al
logro propuesto durante toda la actividad escolar dejando de lado los
niños elegidos y apoyarlos en todo momento durante los trabajos
propuestos en clase.
En síntesis que el niño o niña sientan una seguridad o confianza
hacia el profesor o profesora.
A los padres y a las madres.
Que busquen en los hijos la confianza, que les den un lugar para
expresar sus ideas aunque diminutas sean y se preocupen de los avisos
hechos por los docentes sobre sus respectivos progenitores.
Evitar amenazarlos por obtener calificaciones bajas y llegar a
golpearlos corporalmente.
Proponemos a que se preocupen por la educación de sus hijos e
hijas, éstos encontrarán confianza y tratarán de mejorar sus conductas en
115
la escuela, mediante el cariño y la comprensión que encuentran en sus
hogares.
116
BIBLIOGRAFÍA
ALMADA, Martín (1989) Educación y Dependencia. Asunción,
Editorial Intercontinental.
BORGER R.A.E.M. (1973) Sea Borne. Psicología del Aprendizaje.
Editorial. Fontanella. España.225 pág.
CARDOZO, Ramón I. (1996). La Pedagogía de la pedagogía Activa.
Editora Lito Color. Asunción Paraguay. 135 pág.
Diccionario de Ciencias de la Educación, (1983). Volumen 1 y 2.
Publicaciones Santillana. España.1528. pág.
Educación Democrática, (1999). SERPAJ. 3ER Taller. Asunción –
Paraguay. 100 pág.
FLI JONES, Meau. SULLIVAN, Pllin Casar y otros, (1987).
Estrategias para Enseñar y Aprender. AIQUE. Argentina.227 pág.
GARCIA. Balero (1997). La nueva escuela. Buenos Aires, edit.
Limusa.
GOWIN, Bob, (1985). Hacia una teoría de la Educación. Ediciones
Aragón. Buenos Aires.203. pág.
GREENBERG, Elinor, ODONNELL, Katleen M. y otros, (1982).
Educación para todas las edades, Ediciones. Marymar. Argentina.135.
pág.
JOHNSON, Banny (1981). La dinámica del grupo en la educación.
Imprenta Aguilar. Estados Unidos.433. pág.
117
Ministerio de Educación y Culto, (1995). Círculos de Aprendizaje.
Serie 1. Asunción Paraguay. 23 pág. Y 2. Asunción – Paraguay.
Ministerio de Educación y Culto, (1995). Círculos de Aprendizaje.
Serie II. Asunción – Paraguay. 23. Pág. y 2. Asunción – Paraguay.
Ministerio de Educación y Culto (1994). Cuadernos de Educación.
Asunción – Paraguay.135 pág.
Ministerio de Educación y Culto, (1994). Estadísticas Educativas.
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NÉRICI, Imideo, (1985). Hacia una didáctica general dinámica.
Buenos Aires, edit. Limusa.
Organización de los estados unidos americanos, (1994). La
Educación. Revista Interamericana de desarrollo educativo. 615 pág.
QUINTANA, Dra. Carmen de Horak, (1995). Educación Escolar en el
Paraguay. 205 pág.
Revista Iberoamericana de Educación y Democracia, (1995). Tomo
1. Imprenta Fer.222. pág.
RIVAROLA, Domingo, MONTERO, Tirado, (1996). Mapa de la
realidad Educativa. Ministerio de Educación y Culto. Asunción –
Paraguay. Impreso Ricor Grafic.98. pág.
Universidad Nacional. Ley general de Educación. Editorial Santa Fe
Bogotá. 140. pág.
UNESCO, (1994). Proyecto principal de Educación en América Latina
y el Caribe. Publicaciones Orealc. Chile. 117 pág.
118
UNESCO, (1993). Informes Mundial sobre la Educación. Santillana.
172 pág.
www.definicionabc.com/general/docente
119
ANEXO A
Encuesta para los maestros y maestras
Estimado maestros y estimada maestra estamos realizando nuestra
tesis y necesitamos tu colaboración consistente en que llenes el
siguiente cuestionario con la mayor honestidad posible. Gracias.
1- Para desarrollar tus clases. ¿Tienes en cuenta el interés de tus
alumnos y alumnas?
Si no a veces
2- ¿Desarrollas todos tus contenidos programáticos?
Si no a veces
3- ¿Utilizas el examen escrito como única forma de evaluación del
aprendizaje?
Si no a veces
120
4- ¿Elaboras tus normas de comportamiento dando participación a tus
alumnos y alumnas?
Si no a veces
5- ¿Trabajas solo en la elección del contenido, el ritmo y la secuencia de
transmisión?
si no a veces
6- ¿En tu aula los horarios y el espacio están delimitados e inflexibles?
Si no a veces
7- ¿Impones las tareas a tus alumnos?
Si no a veces
8- ¿En tu aula te gusta que la disciplina sea rígida?
Si no a veces
121
9- ¿Agrupas a tus alumnos en forma homogénea?
Si no a veces
10- ¿Tienes en cuenta la evolución psicológica de tus alumnos para
emprender tareas nuevas?
Si no a veces
11-¿Aplicas el método inductivo?
Si no a veces
12-¿Aplicas el método deductivo?
Si no a veces
13- ¿Das participación a los padres?
Si no a veces
122
14- ¿Te sientes satisfecho al término de tus clases?
Si no a veces
15- ¿Te encuentras fatigado al término de tus clases?
Si no a veces
123
ANEXO B
Encuesta para alumnos y alumnas.
Querido alumno y querida alumna estamos realizando nuestra tesis y
necesitamos tu colaboración consistente en que llenes el siguiente
cuestionario con la mayor honestidad posible. Gracias.
1- ¿Te gusta la escuela?
Si no a veces
2- ¿Te agrada tu maestra o maestro?
Si no a veces
3- ¿Te gusta compartir con tus compañeros y compañeras de aula?
Si no a veces
4- ¿Es divertido aprender con el maestro o la maestra?
Si no a veces
124
5- ¿La maestra o el maestro te regañan cuando traes la tarea sin
completar o sucia?
Si no a veces
6- ¿Si no terminas a tiempo tu tarea la maestra o el maestro te niega
el recreo?
Si no a veces
7- ¿Algunas lecciones que aprendes en clase no te interesan?
Si no a veces
8- ¿El maestro o la maestra te dan lugar para responder o preguntar?
Si no a veces
9- ¿La maestra o el maestro te estimula para tus logros en tu
aprendizaje?
Si no a veces
125
10-¿La maestra o el maestro te tratan con dulzura?
Si no a veces
11-¿Confías en tu maestro o maestra?
Si no a veces
12-¿La maestra o el maestro elige a los mejores del grupo a que
participen de una actividad escolar? (festival, feria, acto cultural)
Si no a veces
13-¿Te agrada la apariencia personal de tu maestra o maestro?
si no a veces
14-¿Te sientes feliz cuando eres felicitada o felicitado por tu maestro o
maestra por tu tarea realizada?
Si no a veces
126
15- ¿La maestra o el maestro solamente hace preguntas a los mejores del
grupo?
Si no a veces
127
ANEXO C
Encuesta para padres y madres.
Estimado padre y estimada madre estamos realizando nuestra tesis
y necesitamos tu colaboración consistente en que llene el siguiente
cuestionario con la mayor honestidad posible. Gracias.
1- ¿Te interesas de las dificultades que presenta tu hijo tu hija para
que mejore tu aprendizaje?
Si no a veces
2- ¿Tienes participación en las actividades escolares?
Si no a veces
3- ¿Controlas las tareas de tus hijos e hijas?
si no a veces
128
4- ¿Participas de las reuniones informaciones d tu hijo y de tu hija?
Si no a veces
5- ¿Estás de acuerdo con la enseñanza impartida en la escuela
donde asiste tu hijo y tu hija?
Si no a veces
6- ¿Colaboras activamente con el profesor y la profesora de tu hijo y
de tu hija?
Si no a veces
7- ¿Detecta las dificultades que presenta su hijo e hija?
Si no a veces
8- ¿Estimula el logro de su hijo y de su hija?
Si no a veces
129
9- ¿Se interesa UD. Por el aprendizaje de sus hijos e hijas?
Si no a veces
10-¿Dialoga permanentemente con sus hijos e hijas?
Si no a veces
11-¿Concientiza a sus hijos e hijas el buen manejo de sus útiles?
Si no a veces
12- ¿Aplica el hábito de higiene con sus hijos e hijas?
Si no a veces
13-¿Regaña a su hijo y a su hija por venir sucio de la escuela?
Si no a veces
130
14- ¿Dialoga permanentemente con el profesor y la profesora de su
hijo e hija?
Si no a veces
15-¿Estás de acuerdo con la reforma educativa?
Si no a veces
131
![EDUCACION..[1] Proyecto de Tesis](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5571fba74979599169957839/educacion1-proyecto-de-tesis.jpg)
