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UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIAEscuela de Postgrado Vctor Alzamora Castro

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ACADMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PRIVADO JUAN PABLO II DE LA CIUDAD DE TRUJILLO

INDICE DEDICATORIA. NDICE. RESUMEN. ABSTRACT. INTRODUCCION. CAPTULO I 1. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN. 1.1. Planteamiento del Problema. a. Caracterizacin del problema. b. Enunciado del problema. 1.2. Objetivos de la Investigacin. 1.3. Justificacin de la Investigacin. CAPTULO II 2. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL 2.1. Antecedentes. 2.2. Bases tericas de la Investigacin. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.3. El conocimiento Adquisicin del conocimiento. El aprendizaje. 27 27 30 30 34 37 38 40 18 18 22 23 24 Pgina 4 6 11 13 15

2.2.3.1. Desarrollo de la Psicologa del aprendizaje a lo largo de la historia. 2.2.3.2. Teoras del aprendizaje.

2

2.2.3.3. Aproximaciones a la definicin de aprendizaje. 2.2.3.4. Condiciones para el procesamiento de la informacin. 2.2.4. Estrategias de aprendizaje. 2.2.4.1. Distintas concepciones sobre estrategias de aprendizaje 2.2.4.2. Las estrategias como parte del aprendizaje. 2.2.4.3. Aprendizaje estratgico. 2.2.4.4. Aprendizaje metacognitivo. 2.2.4.5. Escala de estrategia de aprendizaje ACRA. 2.2.5. CCAPTULO III 3. SISTEMA DE HIPTESIS. CAPTULO IV 4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 Tipo de Investigacin. Diseo de la Investigacin. Universo, Poblacin y Muestra. Definicin y Operacionalizacin de las Variables y los Indicadores. Tcnicas e Instrumentos. Rendimiento acadmico.

51 55 56

77

82

84 84 84 85 87 93 101

CAPTULO V 5. RESULTADOS. CAPTULO VI 6. DISCUSIN DE RESULTADOS. CAPTULO VII 7. CONCLUSIONES. CAPTULO VIII

107

112

3

8. RECOMENDACIONES. CAPTULO IX 9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 10. ANEXOS. INDICE DE TABLAS

113 115 118

Pgina Tabla N 1: Poblacin de acuerdo a gnero y secciones. Tabla N 2: Muestra segn edad y sexo. Tabla N 3: Niveles de las escalas de estrategias de aprendizaje. Tabla N 4: Niveles de aplicacin de las escalas de estrategias de aprendizaje y frecuencia de uso. Tabla N 5: Puntaje promedio en las escalas de adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo. Tabla N 6: Niveles de rendimiento acadmico en la asignatura de Ecosistema. Tabla N 7: Niveles de rendimiento acadmico en la asignatura de Investigacin. Tabla N 8: Promedio final en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin. Tabla N 9: Correlacin entre el puntaje en las escalas de estrategias de aprendizaje y el promedio de las asignaturas de Ecosistema e Investigacin. Tabla N 10: Coeficiente de confiabilidad. 86 87 97 101 102 103 104 104 105

129

4

INDICE DE CUADROS

Pgina CUADRO N 1: Clasificacin de las estrategias de adquisicin de informacin. CUADRO N 2: Clasificacin de las estrategias de recuperacin o recuerdo de la informacin. CUADRO N 3: Operacionalizacin de la variable rendimiento. 70 73 92

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INDICE DE GRFICOS

Pgina GRFICO N 1: El conocimiento basado en la percepcin y el significado. GRFICO N2: El aprendizaje como proceso de comunicacin y control. GRFICO N3: Relacin entre el aprendizaje y el conocimiento. . 31 48 66

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RESUMEN

La presente investigacin abord el estudio de las estrategias de aprendizaje en relacin con el rendimiento acadmico.

La muestra la constituyeron 81 alumnos: 9 hombres y 72 mujeres, del VIII ciclo de pedagoga del nivel primaria del Instituto Superior Pedaggico Juan Pablo II, de la ciudad de Trujillo.

Los instrumentos de recoleccin de datos fueron el cuestionario de escalas de estrategias de aprendizaje (ACRA), de Jos Romn Snchez y Sagrario Gallego Rico; y las actas que consignan los promedios finales en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin.

El diseo de investigacin fue el descriptivo, y entre stos los correlacionales, en la medida que se establecieron relaciones entre las variables de estudio. Los principales resultados estn referidos a la identificacin de las estrategias que ms conocen y ejercitan en su trabajo as como el nivel de rendimiento acadmico.

Las conclusiones a las que arrib la presente investigacin son:

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Ms del 50% de la muestra se ubica en el nivel medio de aplicacin de las estrategias de adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo. Asimismo, las estrategias que menos conocen o ejercitan en su trabajo son las de codificacin y recuperacin; y las que ms ejercitan, son las de apoyo.

En relacin al rendimiento acadmico, el 95% de la muestra se ubica en el nivel regular de aprendizaje, es decir en el rango de 11 a 15 de nota.

De otro lado, se encontr una correlacin estadsticamente significativa entre los puntajes obtenidos en cada una de las escalas ACRA y el promedio en las asignaturas evaluadas.

Palabras Claves: Aprendizaje. Estrategias de aprendizaje. Rendimiento acadmico. Aprender a aprender.

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a) Enunciado del problema.

El problema a ser abordado en la presente investigacin es el siguiente:

Qu relacin existe entre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento acadmico, en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin de los estudiantes del VIII ciclo de educacin primaria del Instituto Superior Pedaggico privado Juan Pablo II de la ciudad de Trujillo? 1.1 Objetivos de la Investigacin

Objetivo general:

Determinar las relaciones que existe entre las estrategias de aprendizaje y los niveles de rendimiento acadmico en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin, de los estudiantes de VIII ciclo de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico privado Juan Pablo II de la ciudad de Trujillo.

Objetivos especficos:

1.

Identificar los niveles de aplicacin de las escalas de estrategias de aprendizaje (ACRA) y la frecuencia de uso de dichas estrategias, de la muestra en estudio.

9

2.

Identificar las estrategias que ms utilizan los alumnos de la muestra, en su labor acadmica.

3.

Identificar los niveles de rendimiento acadmico de la muestra en estudio en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin.

4.

Describir la relacin entre las estrategias de adquisicin, codificacin, recuperacin y de apoyo al procesamiento de la informacin y los niveles de rendimiento acadmico, de la muestra en estudio.

La actividad docente en el aula permite observar que existe una necesidad acentua

2.1 Antecedentes

Garca (2004), al estudiar el rendimiento acadmico en relacin a un conjunto de variables como la motivacin, las estrategias de aprendizaje y el autoconcepto acadmico, lleg a las conclusiones que los promedios en cuanto a estrategias son ms bajos que los de motivacin; pero los factores de constancia, metacognicin y autointerrogacin presentan los promedios ms altos, seguidos de elaboracin y organizacin, de ayuda y aprovechamiento del tiempo.

Los resultados a su ves sugieren que el mayor problema en estrategias est referido al componente manejo de recursos y la parte que mejor manejan

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son los factores metacognitivos. Esto implica que no vasta la buena voluntad si no se controla las condiciones de aprendizaje; es decir la metacognicin queda en el plano de la conciencia, pero no es reguladora del comportamiento.

Asimismo los factores de las estrategias que presentan ms alta correlacin son los de elaboracin, constancia y autointerrogacin; la correlacin ms baja con el rendimiento es la de organizacin. El autoconcepto y el rendimiento presentan correlacin significativa y ms elevada que las correlaciones de motivacin y estrategias de aprendizaje, convirtindose en la variable predictora ms importante. 2.2 Bases tericas de la investigacin.

11

(Ver grfico N1)

Grfico N 1 El conocimiento basado en la percepcin y el significado

El Conocimiento basado en

La percepcin se sustenta en Imgenes queCodifican laque estructura espacial de los elementos

El significado codifica lo que es significativo en

Ordenamientos lineales

Codifican la secuencia de elementos

relacin con en un acontecimient o

Fuente: Elaborado a partir de Mayor (1995). Estrategias Metacognitivas.

2.2.4. Estrategias de aprendizaje. Dentro de la investigacin psicoinstruccional del paradigma cognitivo, desde los aos sesenta se han desarrollado dos aproximaciones en beneficio del aprendizaje significativo de los alumnos. Dichas lneas son conocidas como aproximaciones impuestas y aproximaciones inducidas. Levin (1971) y Shuell (1988) citados por Daz y Hernndez (2002).

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Consideramos al igual que Daz y Hernndez (2002), que los dos tipos de estrategias, tanto de aprendizaje y de enseanza, se encuentran involucradas en la promocin de aprendizajes significativos de los contenidos de una materia; permite que el aprendiz tenga mayores recursos, logrando en l autonoma, reflexividad y participacin. Ntese que en ambos casos se utiliza el trmino estrategia por considerar que el alumno o el agente de enseanza, segn sea el caso, debern emplearlas como procedimientos flexibles, heursticos y adaptables, dependiendo de los distintos dominios de conocimientos, contexto o demanda de los episodios o secuencias de enseanza de que se trate.

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Cuadro N 1 Clasificacin de las estrategias de adquisicin de informacin. Procesos cognitivos Exploracin Exploracin Estrategias de Aprendizaje Tcticas de Adquisicin

- Subrayado lineal Fragmentacin -Subrayado idiosincrtico - Epigrafiado - Repaso en voz alta. Repeticin - Repaso mental - Repaso reiterado Fuente: Romn y Gallego (1994). Escalas de estrategias de aprendizaje.

Atencionales ADQUISICIN

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CAPTULO III

3. SISTEMA DE HIPTESIS

3.1 Hiptesis General H1. Existe relacin positiva entre las estrategias de aprendizaje y los niveles de rendimiento acadmico, en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin, de los estudiantes del VIII ciclo de educacin primaria del Instituto Superior Pedaggico privado Juan Pablo II de la ciudad de Trujillo.

3.2 Hiptesis especficas:

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1. Los alumnos de la muestra en estudio, se ubican en el nivel medio de aplicacin de las escalas de estrategias de aprendizaje.

2. El mayor porcentaje obtenido en los niveles altos de las escalas de adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo, determina las estrategias que ms utiliza el grupo.

3. El mayor porcentaje de la muestra en estudio, se ubica el nivel de aprendizaje regularmente logrado, en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin.

4. Existe relacin positiva entre las estrategias de adquisicin, codificacin, recuperacin y de apoyo al procesamiento de la informacin y los niveles de rendimiento acadmico de la muestra en estudio.

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CAPTULO IV

4. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

4.1 Tipo de investigacin.

De acuerdo a la clasificacin de Ary y Jacobs (1989), la presente investigacin se circunscribe a los estudios correlacionales que son un tipo de investigacin descriptiva.

4.2. Diseo de la investigacin.

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El diseo de investigacin corresponde a los denominados diseos descriptivos, porque se orienta a recolectar informacin sobre el estado actual de los fenmenos y, entre ellos a los correlacionales que trata de conocer el grado de relacin entre las variables estrategias aprendizaje y rendimiento acadmico. Ary y Jacobs (1989) Esquema:

X 01 M Y 02 Donde: M X Y 01 02 : Muestra. : (V1) Estrategias de aprendizaje : (V2) Rendimiento acadmico. : Correlacin. : Evaluacin de las estrategias de aprendizaje. : Evaluacin del rendimiento acadmico.

4.3. Universo, Poblacin y Muestra

a) Poblacin

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La poblacin est constituida por todos los alumnos de las secciones A y B que han culminado el VIII ciclo de estudios de educacin primaria del I.S.P.P Juan Pablo II del semestre acadmico 2004-I. El nivel socio econmico de la poblacin corresponde al nivel medio bajo, provenientes en su mayora de los Distritos aledaos a la Ciudad de Trujillo.

El 85% de la poblacin est conformada por mujeres cuyas edades fluctan entre 20 y 34 aos. Entendido esto, porque el mayor numero de

profesionales que cubren las plazas docentes del nivel primario son del sexo femenino.

Asimismo, la mayora de alumnas y alumnos profesan la religin catlica, pues la institucin que los acoge es regentada por el Arzobispado. De otro lado los padres de los alumnos y alumnas en su mayora cuentan solo con primaria o secundaria completa. (Ver tabla N 1).

Tabla N 1 Poblacin de acuerdo a Gnero y Secciones.

Ciclo VIII

Secciones A B

Alumnos 8 6 14

Alumnas 39 40 79

Total 47 46 93

Total

19

Fuente: ISPP Juan Pablo II Trujillo.

b) Muestra La muestra es no probabilstica e intencionada. Est constituida por 81 alumnos de las secciones A y B que siguieron estudios regulares desde el I ciclo (2000-I) hasta el VIII ciclo, como se presenta en el siguiente cuadro. (Ver tabla N 2).

Tabla N 2 Muestra segn Edad y Sexo

Edad

Secciones Masculino

Sexo Femenino 34 38 72

Total

20-34 20-26 TOTAL

A B

5 4 9

39 42 81

Fuente: ISPP Juan Pablo II Trujillo.

4.4. Definicin y Operacionalizacin de las Variables y los Indicadores.

a) Variable (X): Estrategias de Aprendizaje.

1) Definicin conceptual de la variable:

20

Son secuencias integradas de procedimientos o actividades mentales que se activan con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.

2) Dimensiones de la variable: 2.1) Estrategias de adquisicin de informacin Son aquellas que favorecen el control o direccin de la atencin y aquellas que optimizan los procesos de repeticin, siendo sus indicadores las estrategias atencionales y de repeticin Indicadores: Las estrategias atencionales, son las encargadas de favorecer los procesos atencionales y mediante ellos, el control o direccin de todo el sistema cognitivo hacia la informacin relevante de cada contexto. Entre stas, se distinguen 2 estrategias: la de exploracin y fragmentacin.

Las estrategias de repeticin, tienen como funcin hacer durar, posibilitar y facilitar el paso de la informacin a la memoria de largo plazo; que se logra mediante el repaso en voz alta, repaso mental y repaso reiterado.

2.2) Estrategias de codificacin de informacin

Son los que activan los procesos de codificacin, es decir traducen a un cdigo y/o de un cdigo la informacin adquirida para ser almacenada en la memoria de largo plazo; cuyos indicadores son:

21

Las

estrategias

de

nemotecnizacin,

encargadas

de

codificar

superficialmente, sin demasiada dedicacin de tiempo y esfuerzo al procesamiento.Los elementos a aprender se pueden organizar en forma de siglas, rimas, acrnimos y palabras claves. Las estrategias de elaboracin, que distinguen dos niveles de elaboracin: el simple, basado en la asociacin intramaterial a aprender, y el complejo que lleva a cabo la integracin de la informacin en los conocimientos previos del individuo. El almacenamiento duradero depende ms de la elaboracin u organizacin de la informacin, que se puede hacer a travs de relaciones entre el contenido y lo que conoce el sujeto; construyendo imgenes, metforas, buscando aplicaciones, auto preguntndose o parafraseando.

Otro indicador es las estrategias de organizacin, que es considerada como un tipo especial de elaboracin o una fase superior de la misma. Relaciona la informacin con lo que el sujeto sabe, convirtindola en significativo y mas manejable para el estudiante. Aqu tenemos a los resmenes, esquemas, mapas, diagramas, etc.

2.3) Estrategias de recuperacin de informacin

Son aquellas que favorecen la bsqueda de informacin almacenada en la memoria de largo plazo y la generacin de respuestas, es decir aquellas que le sirven para manipular, optimizar los procesos cognitivos

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de recuperacin o recuerdo mediante sistemas de bsqueda y/o generacin de respuesta.

Entre los indicadores se encuentran las estrategias de bsqueda y generacin de respuestas. Las primeras se encuentran condicionadas por la organizacin de los conocimientos en la memoria, resultados a su vez de las estrategias de codificacin. El cuidado que se ha tenido para codificar la informacin permitir una ordenada bsqueda de dicha informacin. Si el contenido se ha organizado a travs de mapas, matrices, metforas nemotecnias, palabras claves, entre otras, ser mucho ms fcil evocarlo.

Las estrategias de generacin de respuestas, son las maneras o procedimientos de bsqueda y generacin de respuestas para manejar los procesos de evocacin. Las tcticas que ayudan a este proceso son las de relacin, aplicacin, ordenacin y libre asociacin.

2.4) Estrategias de apoyo al procesamiento:

Ayudan y potencian el rendimiento de las estrategias de adquisicin, de codificacin y de las de recuperacin, incrementando la motivacin, la autoestima y la atencin. Garantizan el clima adecuado para un buen funcionamiento de todo el sistema cognitivo.

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Sus indicadores son: las estrategias Metacognitivas, que conducen al alumno lcidamente desde el principio hasta el fin de su proceso de aprendizaje; estableciendo objetivos de aprendizaje, controlando el grado en que las va adquiriendo y, a ser posible, modificando los procesos correspondientes.

Y las estrategias socioafectivas, que se dirigen a controlar, canalizar o reducir la ansiedad, los sentimientos de incompetencia, las expectativas de fracaso, la autoeficacia, el locus de control, la autoestima acadmica, etc. y que suelen aparecer cuando los estudiantes se enfrentan a una tarea compleja, larga y difcil de aprender.

b) Variable (Y): Rendimiento Acadmico.

1) Definicin conceptual de la variable: Son los logros alcanzados por los sujetos al terminar un proceso educativo. (Ver cuadro N 3).

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Cuadro N 3 Operacionalizacin de la Variable Rendimiento.

DIMENSIONES DEFINICION OPERACIONAL DE CADA DIMENSIN Asignaturas Formacin Bsica: Ecosistema Asignaturas Formacin Profesional Especializada: Investigacin de Entendidos como los saberes de Son saberes instrumentales necesarios para una profesin.

INDICADORES

Nota del promedio final, agrupado por niveles, de la asignatura de Ecosistema. Nota del promedio final,

relacionados con lo que necesita el agrupado por niveles, de la profesional para desempearse con asignatura de Investigacin. xito en una carrera.

Fuente: Elaborado a partir de Flrez (1999). Evaluacin pedaggica y cognicin.

En el presente estudio se ha considerado las notas del promedio final del VIII ciclo de las asignaturas de Ecosistema e Investigacin, con el propsito de darle mayor objetividad a los calificativos y de esta manera minimizar los posibles sesgos en la calificacin. De otro lado las notas recogidas de los dos cursos, que estn presentes en todos los ciclos que dura la formacin profesional, se basan en el sistema vigesimal.

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Sistema que ha permitido agruparlo en tres niveles de acuerdo al logro alcanzado. As tenemos: de 0 a 10, aprendizaje no logrado; de 11 a 15, aprendizaje regularmente logrado y; de 16 a 20, aprendizaje bien logrado. 4.5 Tcnicas e Instrumentos

Los instrumentos utilizados en el presente trabajo de investigacin son: Ficha referencial de la poblacin en estudio que contiene sus datos personales y familiares. Actas de evaluacin de la muestra en estudio correspondiente al semestre acadmico 2004-I que consignan los promedios finales en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin. Las escalas de adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo o simplemente ACRA, cuya autora corresponde a los investigadores espaoles Jos Mara Romn Snchez y Sagrario Gallego Rico (1994).

Para el presente estudio, la confiabilidad de las escalas de Estrategias de Aprendizaje fue probada usando el coeficiente de confiabilidad de Cronbach, que report valores mayores o iguales a 0,70 en cada una de las escalas; lo que permite concluir que el instrumento aplicado a la muestra en estudio es confiable (Anexo 2).

Para identificar las estrategias de aprendizaje mas frecuentes utilizadas por los estudiantes cuando estn asimilando la informacin contenida en un texto, en un artculo, en unos apuntes, es decir cuando estn estudiando, se

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ha utilizado las escalas ACRA; siglas que representan a las estrategias de Adquisicin, Codificacin, Recuperacin y Apoyo.

Estas escalas, estn divididas en 4 escalas independientes que evalan el uso que hacen habitualmente los estudiantes. Para cada pregunta se ha establecido 4 grados posibles segn la frecuencia de uso: (A) nunca o casi nunca, (B) algunas veces, (C) bastantes veces, (D) siempre o casi siempre.

La I escala est referida a los procesos de adquisicin de informacin; en ella se plantean 20 items que pretende conocer como el estudiante adquiere la informacin a travs de las tcticas de exploracin, subrayado lineal e idiosincrtico, epigrafiado, de repaso en voz alta, repaso mental y repaso reiterado. Las puntuaciones directas que se obtiene en esta escala varan de 20 a 80 puntos, siendo el promedio 50 puntos.

Para el presente estudio, las puntuaciones, se han dividido en tres niveles: bajo, medio y alto. As tenemos que en la I escala el nivel bajo est en el rango de 20 a 40 puntos; el nivel medio, de 41 a 60 puntos y nivel alto, de 61 a 80 puntos

En la II escala, se formula 46 tems relacionados a los procesos de codificacin de la informacin, que busca evaluar el uso y frecuencia de tres grandes estrategias: estrategias nemotcnicas, estrategias de elaboracin y

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estrategias de organizacin, que permiten pasar la informacin de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo.

Entre las tcticas de manejo que evala sta

escala se encuentran los

acrsticos, acrnimos, rimas, muletillas, palabras claves, relaciones de intracontenido, imgenes, metforas, aplicaciones, auto preguntas,

inferencias, parafraseado, resmenes, esquemas, secuencias lgicas, mapas conceptuales, matrices cartesianas diagramas V, iconografiados, entre otras.

En el caso de las estrategias de codificacin, las puntuaciones varan de 46 a 184 puntos, siendo el promedio 115. As por ejemplo el nivel bajo est en el rango de 46 a 92 puntos; el nivel medio de 93 a 138 y el nivel alto comprende a los que se ubican entre 139 y 184 puntos.

La escala III, referida a los procesos de recuperacin de informacin, cuenta con 18 tems, que busca conocer la frecuencia de uso que los estudiantes hacen de las estrategias de recuperacin, encargadas de favorecer la bsqueda de informacin en la memoria y la generacin de respuestas.

La evaluacin se dirige conocer si el sujeto maneja tcticas como nemotcnias, metforas, mapas, matrices, secuencias, claves, conjuntos, estados de libre asociacin, ordenamiento, redaccin, entre otras.

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En la escala de recuperacin los niveles de bajo, medio y alto est dado por los rangos de 18 a 36, 37 a 54 y 55 a 72 puntos, respectivamente; siendo el promedio 45 puntos.

Finalmente la IV escala tiene 35 items, que explora en el alumno el uso de estrategias de apoyo. No olvidemos que el aprendizaje no es ajeno a las influencias de los procesos afectivos y sociales. Esta escala explora 2 estrategias bien marcadas: las metacognitivas como el autoconocimiento y automanejo; y las socioafectivas que, de una u otra manera, se dirigen a controlar, canalizar o reducir la ansiedad, los sentimientos de

incompetencia, las expectativas de fracaso, la autoeficacia, el locus de control, la autoestima acadmica, entre otras.

En esta escala los niveles de bajo, medio y alto estn dado por los rangos de 33 a 70, de 71 a 105 y de 106 a 140 puntos respectivamente, siendo el promedio 88 puntos. (Ver tabla N 3)

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Tabla N 3 Niveles de las Escalas de Estrategias de Aprendizaje Escala de Estrategias y Nivel Adquisicin Alto Medio Bajo Codificacin Alto Medio Bajo Recuperacin Alto Medio Bajo Apoyo Alto Medio Bajo puntuaciones 61-80 41-60 20-40 139-184 93-138 46-92 55-72 37-54 18-36 106-146 71-105 33-70 x 50

115

45

88

Fuente: Romn y Gallego (1994). Manual de escalas de estrategias de aprendizaje. Su mbito de aplicacin de las ACRA es en alumnos de secundaria de 12 a 16 aos, como tambin en alumnos del nivel superior: universitario y no universitario.

Las ACRA se pueden aplicar en distintas fases como: evaluacin inicial, final o de seguimiento y de tipos de intervencin psicoeducativa para prevenir, corregir y optimizar. Tambin se puede utilizar en el mbito de la investigacin, para tal caso, cada tem admite una puntuacin de uno a cuatro puntos.

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El fundamento terico que sirve de base y estructura de ste instrumento es la admisin, por parte de los autores, de la hiptesis propuesta por Nisbet y Shucksmit (1987), que los principales procesos cognitivos de procesamiento de la informacin son los de adquisicin, codificacin y recuperacin. A su vez recogen la propuesta de Danserau (1985) que propone un cuarto

proceso, el de apoyo. Conocido y admitido tales procesos, se construye actividades con el propsito de facilitar la adquisicin, almacenamiento y/o utilizacin de la informacin.

Los autores de esta escala mencionan que el proceso de construccin del instrumento se llevo a cabo en diversas etapas: en la primera etapa se procedi a la formulacin de los tems a partir del marco terico, a lo largo de 1990. Luego de ser contrastada inductivamente con el rastreo de textos especializados e instrumentos anlogos, se pas a la aplicacin de pruebas piloto, donde participaron estudiantes de secundaria, tanto varones como mujeres, distribuidos aleatoriamente en las aulas de los centros pblicos y privados de Valladolid y provincias ms representativas de dicha ciudad.

La versin definitiva de las ACRA es el resultado de la valoracin de expertos(1991), de aquella redaccin de los tems, de la aplicacin de los mismos a una muestra de 300 sujetos(1991), de una segunda valoracin de expertos (1992), de una segunda aplicacin a una muestra de 650 sujetos (1993) y de una tercera valoracin de expertos (1993).

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Finalmente a modo de conclusin diremos que est compuesta en su estructura fsica por un cuadernillo que contiene las 4 escalas con un total de 119 items y con una hoja de respuestas donde se consignan los datos del encuestado y las alternativas (A, B, C y D) para cada pregunta, sin que haya lmite para su contestacin.

Con el propsito de conocer el nivel de manejo de las estrategias de aprendizaje de los alumnos del VIII ciclo del I.S.P.P. Juan Pablo II, se llev a cabo la encuesta en 2 das. El primer da sirvi para aplicar a los alumnos de las seccin A y el segundo da a los alumnos del la seccin B. Cont para ello con la aprobacin de la coordinacin de estudios y el apoyo del profesor de turno a esa hora.

Los alumnos a ser encuestados eran 93, pero slo asistieron en los 2 das de la encuesta 81 alumnos; por lo que quedaron excluidos del estudio 12 alumnos.

Despus de dar las indicaciones de cmo llenar las hojas de respuestas, se procedi a su ejecucin. No hubo dificultades en la resolucin del cuadernillo a excepcin de algunos que preguntaban para clarificarles algunos tems. Conforme terminaban, entregaban los cuadernillos y permaneca en silencio en el aula, hasta la culminacin de la encuesta.

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La impresin recogida de los alumnos es de honestidad y responsabilidad que mostraron para responder a las preguntas. Para la mayora de alumnos, las tcticas que evaluaba cada tem resultaban nuevas. Se termin de encuestar en 70 minutos aproximadamente en cada sesin.

CAPTULO V

5. RESULTADOS 5.1. Presentacin de los resultados. Tabla N 4Niveles de Aplicacin de las Escalas de Estrategias de Aprendizaje y Frecuencia de Uso.

Escala de Estrategias y Nivel n % Adquisicin Alto 14 17 Medio 53 66 Bajo 14 17 Codificacin Alto 11 14 Medio 52 64 Bajo 18 22 Recuperacin Alto 14 17 Medio 48 59 Bajo 19 24 Apoyo Alto 18 22 Medio 48 59 Bajo 15 19 Total 81 100 La tabla N 4 nos permite apreciar que ms del 50% de la muestra en estudio obtuvo el nivel medio en la aplicacin de las escalas de Adquisicin, Codificacin, Recuperacin y de Apoyo. Asimismo, se observa que el mayor porcentaje en el nivel alto, se dio en la escala de Apoyo en comparacin con las otras tres escalas.

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Tabla N 5

Puntaje Promedio obtenido en las Escalas de Adquisicin, Codificacin, Recuperacin y Apoyo. Escala de Estrategias Adquisicin Codificacin Recuperacin Apoyo n = 81 x 52,16 111,68 49,57 99,84 s 9,96 22,90 10,80 21,14 Puntaje mximo 80 184 72 146

La tabla N 5 nos permite apreciar las estadsticas de resumen de las puntuaciones directas obtenidas en las diferentes escalas de estrategias de aprendizaje. Se observa, asimismo, que el mayor puntaje promedio se obtuvo en la escala de Apoyo, superando a la media de 87,5. En las dems escalas el promedio est nfimamente por encima de la media, a excepcin de la escala de Codificacin que est por debajo del promedio esperado.

Tabla N 6

Niveles de Rendimiento Acadmico en la Asignatura de Ecosistema.

Asignatura de Ecosistema y nivel de Rendimiento Acadmico. Aprendizaje bien logrado Aprendizaje regularmente logrado Aprendizaje no logrado n 4 77 0 % 5 95 0

34

Total

81

100

La tabla N 6 muestra que el 95 % de la muestra en estudio se encontr en el nivel de aprendizaje regularmente logrado en la asignatura de Ecosistema, es decir entre 11 y 15 de nota; y solo un 5% obtuvieron calificativos que se encuentran en el rango de 16 a 20 de nota. Esto indica, entre otras cosas, la presencia de factores que no ayudan ha lograr un aprendizaje significativo. Como menciona Adell (2002), hay varios factores que estn interviniendo en el rendimiento acadmico, entre ellos el manejo pertinente de las estrategias de aprendizaje.

Tabla N 7 Niveles de Rendimiento Acadmico en la Asignatura de Investigacin. Asignatura de Investigacin y nivel de Rendimiento Acadmico. Aprendizaje bien logrado Aprendizaje regularmente logrado Aprendizaje no logrado Total n 4 77 0 81 % 5 95 0 100

35

La tabla N 7 muestra que en el curso de investigacin, el 95% de los alumnos de la muestra en estudio se ubicaron en el nivel de aprendizaje regularmente logrado, y solo un 5% logr al ms alto nivel de rendimiento.

Tabla N 8 Promedio Final en las Asignaturas de Ecosistema e Investigacin. Asignatura. Ecosistema Investigacin n = 81 x 13,73 13,59 s 1,19 1,18

La tabla N 8 muestra que el promedio, en ambas asignaturas, se ubic en el nivel de rendimiento regular; con una variabilidad respecto a su promedio de 1, aproximadamente. Esto muestra una deficiencia en el manejo de una variedad de instrumentos de evaluacin, as como de estrategias metodolgicas y de aprendizaje, entre otras. Tabla N 9

Correlacin entre el Puntaje en las Escalas de Estrategias de Aprendizaje y el Promedio de las Asignaturas de Ecosistema e Investigacin.

Escala x Adquisicin Coeficiente de correlacin Significancia Codificacin Coeficiente de 52,16 x 13,7

Asignaturas Ecosistema x x r = 0,43 P < 0,01 52,16 13,5

Investigacin r = 0,48 P < 0,01

111,68 13,7

r = 0,31

111,68

13,5

r = 0,37

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correlacin Significancia Recuperacin Coeficiente de correlacin Significancia Apoyo Coeficiente de correlacin Significancia n = 81

P < 0,01 49,57 13,7 r = 0,29 P < 0,01 99,84 13,7 r = 0,33 P < 0,01 99,84 13,5 49,57 13,5

P < 0,01 r = 0,43 P < 0,01 r = 0,43 P < 0,01

La tabla N 9 presenta la correlacin entre

el puntaje en las escalas de las

estrategias de adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo y, el promedio obtenido en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin.

Se observa que la correlacin es con tendencia a positiva media entre los puntajes obtenidos en cada una de las cuatro escalas del ACRA y el promedio en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin, al nivel de significancia de p< 0,01. Es decir que a medida que se tenga un mayor puntaje en las escalas de estrategias de aprendizaje, se espera un mayor promedio en el nivel de rendimiento acadmico del alumno.

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CAPTULO VI

6. DISCUSIN DE RESULTADOS

En la tabla 4, del estudio descriptivo de las variables estudiadas, se observa que el nivel de aplicacin alcanzado por la muestra, en las cuatro escalas de estrategias de aprendizaje, es el de nivel medio; pues en este rango se ubican los mayores porcentajes como 65 %, 64 %, 59 % y 59 %, respectivamente; lo cual indica que ms del 50 % de la muestra no maneja una variedad de estrategias de aprendizaje que les permita potencializar los procesos de de adquisicin, organizacin y recuperacin de la informacin, con implicancia en el logro de aprendizajes significativos y a su vez en el rendimiento acadmico, como se muestra en las tablas N 6 y 7. Asimismo, los resultados muestran que hay una tendencia bien modesta

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cuando no mediocre en estrategias que impliquen organizacin y recuperacin de la informacin. Mayor (1995).

Los resultados obtenidos aportan evidencias a favor de la hiptesis planteada: Los alumnos de la muestra en estudio, se ubican en el nivel medio de aplicacin de las escalas de estrategias de aprendizaje.

Otra lectura que se puede hacer de la tabla 4, son los resultados obtenidos en los niveles bajo y alto en las cuatro escalas de estrategias de aprendizaje.

Los porcentajes ms altos, en el nivel bajo, se obtuvieron en las escalas de codificacin y recuperacin; esto evidencia que las estrategias que menos conocen o hacen uso en el acopio de informacin, son las de codificacin y recuperacin.

Asimismo resalta una estrecha relacin entre las estrategias de codificacin u organizacin de la informacin y las de recuperacin. Es poco lo que se puede recordar si la informacin no est organizada ni relacionada semnticamente; as lo reafirma Beltrn (1998) al explicar sobre los mecanismos que sigue la informacin recepcionada por nuestros sentidos. Lo que implica que la mayora de informacin se queda en la memoria de trabajo y, si pasa a la memoria de largo plazo, resulta difcil recuperarlo.

La frecuencia ms alta en relacin a los niveles altos de las cuatro escalas, se ubica en la estrategia de apoyo. Esto indica que las estrategias que ms conocen y

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ejercitan en su trabajo son las metacognitivas y socioafectivas, seguida de las estrategias de adquisicin como la atencin y repeticin.

Esta apreciacin se consolida al comparar los resultados que muestran las tablas 3 y 5, donde el mayor puntaje promedio se obtuvo en la escala de apoyo con 99,84 puntos que supera al promedio esperado de 88 puntos.

El nivel alto logrado en sta escala de alguna forma se explica por su capacidad de captar lo que estn haciendo y el propsito que tiene de lograr culminar una carrera profesional.

Los resultados obtenidos estn en la lnea de lo expresado por Nisbet y Shucksmith (1987), al mencionar que la clave del aprendizaje estriba en la capacidad del alumno de captar consciente o incoscientemente las exigencias de la tarea y de responder a ellas adecuadamente.

Si bien los alumnos son conscientes de lo que implica terminar una carrera, y para ello hay que supera los escollos del aprendizaje, entonces cmo se explica que hayan alcanzado los ms altos porcentajes en el nivel bajo de las escalas de las estrategias de codificacin y recuperacin?

Este mismo contraste encontr Garca (2004) y Uriarte (1988). No vasta la buena voluntad si no se controla el aprendizaje; la metacognicin queda en el plano de la conciencia, pero no es reguladora del comportamiento.

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Del anlisis efectuado se llega a admitir que los resultados obtenidos apoyan la hiptesis planteada: el mayor porcentaje obtenido en los niveles altos de las escalas de adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo, determinan las estrategias que ms utiliza el grupo.

De otro lado el 95% de los alumnos en estudio se ubican en el nivel de aprendizaje regularmente logrado, con promedio de 14 en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin, como se muestra en las tablas 6, 7 y 8. Son pocos los alumnos que superan la nota 15. Esta tendencia, tambin, se observa en las dems asignaturas desde el I ciclo. Lo que evidencia entre otras cosas, una falta de conocimiento y entrenamiento en un conjunto ms amplio de estrategias de aprendizaje que le permita un mejor rendimiento acadmico.

Esta afirmacin se enmarca en los trabajos efectuados por Adell (2002), al expresar que uno de los factores del rendimiento acadmico es la valoracin del trabajo intelectual; relacionado sta a la capacidad intelectiva que ampliada con los componentes afectivos, se deben operativizar a travs de las estrategias.

Los resultados obtenidos aportan evidencias a favor de la hiptesis planteada: El mayor porcentaje de la muestra en estudio, se ubica el nivel de aprendizaje regularmente logrado, en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin.

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Al aplicar el coeficiente de correlacin de Pearson, calculado a partir de las puntuaciones obtenidas de la muestra respecto a las dos variables, se obtuvo una correlacin positiva con tendencia a media al nivel de significancia de p < 0,01, entre el puntaje en las escalas de estrategias de aprendizaje-ACRA y el promedio en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin, como se muestra en la tabla 9.

Esto implica, por lo tanto, que a medida que se tenga un mayor puntaje en las escalas de estrategias de aprendizaje, se espera un mayor promedio en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin.

Asimismo, confirma los resultados obtenidos por Nisbet y Shucksmith (1987), al mencionar que un aprendizaje eficaz no slo depende de la edad o de los aos de experiencia, o slo de la inteligencia, la clave parece estar en la capacidad de reconocer y controlar la situacin de aprendizaje. Es as que se hace necesario cultivar desde temprana edad una variedad de estrategias de aprendizaje entre las que se debe escoger la ms apropiada para una situacin especfica, adaptndola con flexibilidad para hacer frente a las necesidades de cada caso.

Los resultados obtenidos apoyan la hiptesis planteada, respecto a una relacin positiva entre las estrategias de adquisicin, codificacin, recuperacin y de apoyo al procesamiento de la informacin y los niveles de rendimiento acadmico en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin.

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CAPTULO VII

7. CONCLUSIONES

Del estudio realizado, se lleg a las siguientes conclusiones:

1. Ms del 50% de la muestra se ubica en el nivel medio de aplicacin de las estrategias de adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo.

2. Las estrategias que menos conocen o ejercitan en sus trabajos son las de codificacin y recuperacin de la informacin; y las que ms conocen y ejercitan en su trabajo son las de apoyo; seguida de las estrategias de adquisicin.

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3. El 95 % de los alumnos en estudio se ubican en el nivel de aprendizaje regularmente logrado, es decir en el rango de 11 a 15 de nota en las asignaturas de Ecosistema e Investigacin.

4. Existe una correlacin con tendencia a positiva media entre los puntajes obtenidos en cada una de las escalas de adquisicin, codificacin, recuperacin y apoyo y el promedio en las asignaturas evaluadas.

CAPTULO VIII

8. RECOMENDACIONES

1. Implementar talleres de estrategias de aprendizaje, de preferencia en los primeros ciclos, con el propsito de afrontar mejor las exigencias de una carrera universitaria.

2. Poner nfasis al momento de plantear una intervencin correctiva o preventiva en las estrategias de codificacin y recuperacin; es decir en el manejo de la organizacin de la informacin.

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3. Elaborar guas de sesiones prcticas para desarrollar estrategias de aprendizaje en las reas de Matemtica, Comunicacin Integral y CTA.

4. Motivar, a los maestros, en la necesidad del buen uso y manejo de estrategias de aprendizaje para un ptimo aprendizaje; pues ellos son modelos para sus alumnos.

5. Divulgar, a travs de diversos medios, trabajos e investigaciones relacionadas con las estrategias de aprendizaje; con el propsito acercar a la mayora de alumnos y padres de familia una herramienta valiosa en la vida acadmica, muy poco tratada en forma sistemtica.

6. Seguir llevando a cabo investigaciones experimentales y no experimentales sobre las estrategias de aprendizaje y el rendimiento acadmico, relacionadas con otras variables como: estrategias metodolgicas de los profesores, estilos de aprendizaje, nivel socio econmico, edad, sexo, entre otras.

45

CAPTULO IX

9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. ADELL, M. (2002). Estrategias para mejorar el rendimiento acadmico de los adolescentes. Ediciones Pirmide. Madrid. Espaa. 2. AIKEN, L. (1996). Tests Psicolgicos y evaluacin. Edit. Prentice Hall. 3. ALONSO, C., GALLEGO, D., HONEY, P. (2002). Los estilos de aprendizaje. Procedimientos de diagnstico y mejora. Ediciones Mensajero. Bilbao. Espaa. 4. ALVARO, M. (1990). Hacia un modelo causal del rendimiento acadmico. CIDE. Madrid. 5. ANDERSON, R. (1990). Cognitive Psychology.3 ed. San Francisco: Freeman. 6. ARY, D. y JACOB, L. (1989). Introduccin a la investigacin pedaggica. Edit. McGraw-Hill. Mxico. 7. BELTRN, J. (1998). Procesos, estrategias y tcnicas de aprendizaje. Edit. Sntesis. S.A. Madrid. Espaa. 8. CAPELLA, J., SNCHEZ, I. (1999). Aprendizaje y Constructivismo. Ediciones Massey and Vanier. Lima. Per. 9. CARDENAS, E. (1998). Diccionario de Pedagoga, Psicologa y Metodologa. Editores A.F.A. Per.

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24. KIRBY, R. (1988). Style, Strategy and Skill in reading. En R. Schmek (Ed.), Learning Strategies and Learning Styles. N. York: Plenum. 25. LZARO, J. (1998). Teora de la Educacin y Constructivismo. Editores A.F.A. Per. 26. MADDOX, H. (1973). Cmo estudiar. Oikos Tau S.A. Barcelona. 27. MAYOR, J., SUENAGAS, A. y GONZLES, J. (1995). Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Edit. Sntesis S.A.: Espaa. 28. MEZA, A., LAZARTE, C. (1999). Estrategias de aprendizaje independiente. Manual dirigido a presentadores de Salud de APROPO. Lima. 29. MONEREO, C. (coord.) (1994). Estrategias de Enseanza Aprendizaje. Barcelona, Gra. 30. NISBET Y SHUCKSMITH (1987). Estrategias de Aprendizaje. Edit. Santillana. Madrid. Espaa. 31. PNUD. (2001). Informe sobre Desarrollo Humano, del Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo. Mxico. 32. POZO, I. (1992). El aprendizaje y la enseanza de hechos y conceptos. Edit. Santillana. Madrid. 33. RETEGUI, N., SATTLER, C. (1996). Metacognicin. Estrategias para la construccin del conocimiento. CEDHUM Centro Psicosocial de Desarrollo Humano. Per. 34. ROMAN, J. (1993). Tres ejemplos de entrenamientos en estrategias cognitivas. Edit. Universidad del Quindio. Espaa. 35. ROMN, J., GALLEGO, S. (1994). Manual de Escalas de Estrategias de Aprendizaje. Ediciones. TEA, S.A. Madrid. Espaa. 36. ROMN, M. (2003). Estrategias de Aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento. XVI Convencin Nacional de Educacin Catlica. Oct. 1317; Trujillo. Per. 37. SNCHEZ, E. (1999). Tesis de Maestra. Estrategias didcticas basada en el enfoque sistmico y estratgico y el rendimiento de los alumnos del VII ciclo de la asignatura de enfermera peditrica, de la escuela acadmico

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profesional de enfermera de la Universidad Nacional del Santa de Chimbote. Per. 38. URIARTE, F. (1988). Tcnicas para estudiar. Ediciones San Jernimo. Lima. Per. 39. WESTBARY, C., WILENSKY, V., RESNICK, M. y DENNETT, D. (2001) Sabemos cmo se aprende? Nuevos enfoques sobre el aprendizaje. Edicin: Ministerio de Educacin del Per.

10. ANEXOS

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Anexo 1

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ACRAESCALA DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE INSTRUCCIONES Esta escala tiene por objeto identificar las estrategias de aprendizaje ms frecuentes utilizadas por los estudiantes cuando estn asimilando la informacin contenida en un texto, en un artculo, en unos apuntes, es decir, cuando estn estudiando.

Cada estrategia de aprendizaje puedes haberla utilizado con mayor o menor frecuencia. Algunas puede que no las hayas utilizado nunca y otras, en cambio, muchsimas veces. Esta frecuencia es precisamente la que queremos conocer.

Para ello se han establecido cuatro grados posibles segn la frecuencia con la que t suele usar normalmente dichas estrategias de aprendizaje.

A B

NUNCA O CASI NUNCA ALGUNAS VECES

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C D

BASTANTES VECES SIEMPRE O CASI SIEMPRE

Para contestar, lee la frase que describe la estrategia y, a continuacin marca en la hoja de respuestas la letra que mejor se ajuste a la frecuencia con que la usas. Siempre en tu opinin y desde el conocimiento que tienes de tus procesos de aprendizaje. EJEMPLO: 1. Antes de comenzar a estudiar leo el ndice, o el resumen, o los apartados, cuadros, grficos, negritas o cursivas del material a aprender A B C D

En este ejemplo el estudiante hace uso de esta estrategia BASTANTES VECES y por eso contesta la alternativa C.

sta escala no tiene lmite de tiempo para su contestacin lo importante es que las respuestas reflejen lo mejor posible tu manera de procesar la informacin cuando estas estudiando artculo, monografas, textos, apuntes, es decir cualquier material a aprender.

SI NO HAS ENTENDIDO BIEN LO QUE HAY QUE HACER, PREGUNTA AHORA Y SI LO HAS ENTENDIDO CORRECTAMENTE COMIENZA YA.

NO ESCRIBAS NADA EN ESTE CUADERNILLO

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ESCALA I ESTRATEGIAS DE ADQUISICIN DE INFORMACIN 1. Antes de comenzar a estudiar leo elndice, o el resumen, o los apartados, cuadros, grficos, negritas o cursivas del material a aprender. 2. Cuando voy a estudiar un material, anoto los puntos importantes que he visto en una primera lectura superficial para obtener ms fcilmente una visin de conjunto. 3. Al comenzar a estudiar una leccin, primero la leo toda por encima. 4. A medida que voy estudiando, busco el significado de las palabras desconocidas, o de las que tengo dudas de su significado. 5. En los libros, apuntes u otro material a aprender, subrayo en cada prrafo las palabras, datos o frases que me parecen ms importantes. 6. Utilizo signos (admiraciones, asteriscos, dibujos), algunos de ellos slo inteligibles por m, para resaltar aquellas informaciones de los textos que considero especialmente importantes. 7. Hago uso de lpices o bolgrafos de distintos colores, para favorecer el aprendizaje. 8. Empleo los subrayados para facilitar la memorizacin. 9. Para descubrir y resaltar las distintas partes de que se compone un texto largo, lo subdivido en varios pequeos mediante anotaciones, ttulos o epgrafes. 10. Anoto palabras o frases del autor, que me parecen significativas, en los mrgenes de libros, artculos, apuntes, o en hoja aparte. 11. Durante el estudio, escribo o repito varias veces los datos importantes o ms difciles de recordar. 12. Cuando el contenido de un tema es denso y difcil vuelvo a releerlo despacio. 13. Leo en voz alta, ms de una vez, los subrayados, parfrasis, esquemas, etc., hechos durante el estudio. 14. Repito la leccin como si estuviera explicndosela a un compaero que no la entiende. 15. 16. Cuando estudio trato de resumir mentalmente lo ms importante. Para comprobar lo que voy a aprendiendo de un tema, me pregunto a m mismo apartado por apartado.

17. Aunque no tenga que hacer examen, suelo pensar y reflexionar sobre lo ledo, estudiado, u odo a los profesores. 18. Despus de analizar un grfico o dibujo del texto, dedico algn tiempo a aprenderlo y reproducirlo sin el libro.

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19. Hago que me pregunten los subrayados, parfrasis, esquemas, etc., hechos al estudiar un tema. 20. Cuando estoy estudiando una leccin, para facilitar la comprensin, descano, y despus la repaso para aprenderla mejor. FIN DE LA ESCALA I COMPRUEBA QUE HAS CONTESTADO TODAS LAS CUESTIONES ESCALA II ESTRATEGIAS DE CODIFICACIN DE INFORMACIN 1. Cuando estudio hago dibujos, figuras, grficos o vietas para representar las relaciones entre ideas fundamentales. 2. Para resolver un problema empiezo por anotar con cuidado los datos y despus trato de representarlos grficamente. 3. Cuando leo diferencio los aspectos y contenidos importantes o principales de los accesorios o secundarios.

10. Completo la informacin del libro de texto o de los apuntes de clase acudiendo a otros libros, artculos, enciclopedias, etc. 11. Establezco relaciones entre los conocimientos que me proporciona el estudio y las experiencias, sucesos o ancdotas de mi vida particular y social.

4. Busco la estructura del texto, es decir, las relaciones ya establecidas entre los contenidos del mismo. 5. Reorganizo o llevo a cabo, desde un punto de vista personal, nuevas relaciones entre las ideas contenidas en un tema.

12. Asocio las informaciones y datos que estoy aprendiendo con fantasas de mi vida pasada o presente. 13. Al estudiar pongo en juego mi imaginacin, tratando de ver como en una pelcula aquello que me sugiere el tema. Establezco analogas elaborando metforas con las cuestiones que estoy aprendiendo (v.gr.: los riones funcionan como un filtro).

14. 6. Relaciono o enlazo el tema que estoy estudiando con otros que he estudiado o con datos o conocimientos anteriormente aprendidos. 7. Aplico lo que aprendo en unas asignaturas para comprender mejor los contenidos de otras. 8. Discuto, relaciono o comparo con los compaeros los trabajos, esquemas, resmenes o temas que hemos estudiado. 9. Acudo a los amigos, profesores o familiares cuando tengo dudas o puntos oscuros en los temas de estudio o para intercambiar informacin.

15. Cuando los temas son muy abstractos trato de buscar algo conocido (animal, planta, objeto o suceso), que se parezca a lo que estoy aprendiendo. 17. Uso aquello que aprendo, en la medida de lo posible, en mi vida diaria. 18. Procuro encontrar posibles aplicaciones sociales en los contenidos que estudio.

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19. Me intereso por la aplicacin que puedan tener los temas que estudio a los campos laborales que conozco. 20. Suelo anotar en los mrgenes de lo que estoy estudiando (o en hoja aparte) sugerencias de aplicaciones prcticas que tiene lo ledo. 21. Durante las explicaciones de los profesores, suelo hacerme preguntas sobre el tema.

33. Hago esquema o cuadros sinpticos de lo que estudio. 34. Construyo los esquemas ayudndome de las palabras o frases subrayadas y/o de los resmenes hechos. 35. Ordeno la informacin a aprender segn algn criterio lgico: causa-efecto, semejanzas-diferencias, problemasolucin, etc. 36. Cuando el tema objeto de estudio presenta la informacin organizada temporalmente (aspectos histricos por ejemplo), la aprendo teniendo en cuenta esa secuencia temporal. 37. Si he de aprender conocimientos procedimentales (procesos o pasos a seguir para resolver un problema, tarea, etc.) hago diagramas de flujo, es decir, grficos anlogos a los utilizados en informtica.

22. Antes de la primera lectura, me planteo preguntas cuyas respuestas espero encontrar en el material que voy a estudiar. 23. Cuando estudio, me voy haciendo preguntas sugeridas por el tema, a las que intento responder. 24. Suelo tomar nota de las ideas del autor en los mrgenes del texto que estoy estudiando o en hoja aparte, pero con mis propias palabras. 25. Procuro aprender los temas con mis propias palabras en vez de memorizarlos al pie de la letra. 26. Hago anotaciones crticas a los libros y artculos que leo, bien en los mrgenes, bien en hojas aparte. 27. Llego a ideas o conceptos nuevos partiendo de los datos, hechos o casos particulares que contiene el texto. 28. Deduzco conclusiones a partir de la informacin que contiene el tema que estoy estudiando. 29. Al estudiar, agrupo y/o clasifico los datos segn criterios propios. 30. Resumo lo ms importante de cada uno de los apartados de un tema, leccin o apuntes. 31. Hago resmenes de lo estudiado al final de cada tema. 32. Elaboro los resmenes ayudndome de las palabras o frases anteriormente subrayadas.

38. Durante el estudio y al terminar, diseo mapas conceptuales o redes para relacionar los conceptos de un tema. 39. Para elaborar los mapas conceptuales o las redes semnticas me apoyo en las palabras-clave sealadas y en las secuencias lgicas o temporales encontradas al estudiar. 40. Cuando tengo que hacer comparaciones o clasificaciones semejanzas o diferencias de contenidos de estudio utilizo los diagramas cartesianos. 41. Al estudiar algunas cuestiones (ciencias, matemticas, etc.) empleo diagramas en V para organizar las cuestiones-clave de un problema, los mtodos para resolverlo y las soluciones. 42. Dedico un tiempo de estudio a memorizar, sobre todo, los resmenes, los esquemas, mapas conceptuales, diagramas cartesianos o en V etc., es decir, lo esencial de cada tema o leccin.

43. Para fijar datos al estudiar, suelo utilizar nemotecnias o conexiones artificiales (trucos tales como acrsticos, acrnimos o siglas).

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44. Construyo rimas o muletillas para memorizar listados de trminos o conceptos (como tabla de elementos qumicos, autores y obras de generacin del 98, etc.). 45. A fin de memorizar conjuntos de datos empleo la nemotecnia de los loci, es decir, sito mentalmente los datos en lugares de un espacio muy conocido. 46. Aprendo nombres o trminos no familiares o abstractos elaborando una palabra clave que sirva de puente entre el nombre conocido y el nuevo a recordar. ESCALA III

FIN DE LA ESCALA II

COMPRUEBA QUE HAS CONTESTADO TODAS LAS CUESTIONES

ESTRATEGIAS DE RECUPERACIN DE INFORMACIN 1. Antes de hablar o escribir, voy recordando palabras, dibujos o imgenes que tienen relacin con las ideas principales del material estudiado. 2. Previamente a hablar o escribir evoco nemotecnias (rimas, acrnimos, acrsticos, muletillas, loci, palabras-clave u otros) que utilic para codificar la informacin durante el estudio. 3. Cuando tengo que exponer algo oralmente o por escrito recuerdo dibujos, imgenes, metforas, mediante los cuales elabor la informacin durante el aprendizaje. 4. Antes de responder a un examen evoco aquellos agrupamientos de conceptos (resmenes, esquemas, secuencias, diagramas, mapas conceptuales, matrices) hechos a la hora de estudiar. 5. Para cuestiones importantes que me es difcil recordar, busco datos secundarios, accidentales o del contexto, con el fin de poder llegar a acordarme de lo importante. 6. Me ayuda a recordar lo aprendido el evocar sucesos, episodios o ancdotas (es decir claves), ocurridos durante la clase o en otros momentos del aprendizaje. 7. Me resulta til acordarme de otros temas o cuestiones (es decir conjuntos temticos) que guardan relacin con lo que realmente quiero recordar. 8. Ponerme en situacin mental y afectiva semejante a la vivida durante la explicacin del profesor o en el momento del estudio, me facilita el recuerdo de la informacin importante. 9. A fin de recuperar mejor lo aprendido tengo en cuenta las correcciones y observaciones que los profesores hacen en los exmenes, ejercicios o trabajos. 10. Para recordar una informacin, primero la busco en mi memoria y despus decido si se ajusta a lo que me han preguntado o quiero responder. 11. Antes de empezar a hablar o escribir, pienso y preparo mentalmente lo que voy a decir o escribir. 12. Intento expresar lo aprendido con mis propias palabras en vez de repetir literalmente o al pie de la letra lo que dice el libro o profesor. 13. A la hora de responder un examen, ante de escribir, primero recuerdo, en cualquier orden, todo lo que puedo, luego lo ordeno o hago un esquema o guin y finalmente lo desarrollo punto por punto. 14. Cuando tengo que hacer una redaccin libre sobre cualquier tema, voy anotando

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las ideas que se me ocurren, luego las ordeno y finalmente las redacto. 15. Al realizar un ejercicio o examen me preocupo de su presentacin, orden, limpieza, mrgenes. 16. Antes de realizar un trabajo escrito confecciono un esquema, guin o programa de los puntos a tratar. 17. Frente a un problema o dificultad considero, en primer lugar, los datos que conozco antes de aventurarme a dar una solucin intuitiva.

poseo o transfiriendo ideas relacionadas a otros temas. FIN DE LA ESCALA III COMPRUEBA QUE HAS CONTESTADO TODAS LAS CUESTIONES

18. Cuando tengo que contestar a un tema del que no tengo datos, genero una respuesta aproximada haciendo inferencias a partir del conocimiento que ESCALA IV ESTRATEGIAS DE APOYO AL PROCESAMIENTO 1. He reflexionado sobre la funcin que tienen aquellas estrategias que me ayudan a ir centrando la atencin en lo que me parece ms importante (exploracin, subrayados, epgrafes). 2. He cado en la cuenta del papel que juegan las estrategias de aprendizaje que me ayudan a memorizar lo que me interesa, mediante repeticin y nemotecnias. 3. Soy consciente de la importancia que tienen las estrategias de elaboracin, las cuales me exigen establecer distintos tipos de relaciones entre los contenidos del material de estudio (dibujos o grficos, imgenes mentales, metforas, autopreguntas, parfrasis). 4. He pensado sobre lo importante que es organizar la informacin haciendo esquemas, secuencias, diagramas, mapas conceptuales, matrices. 5. He cado en la cuenta que es beneficioso (cuando necesito recordar informaciones para un examen, trabajo, etc.) buscar en mi memoria las nemotecnias, dibujos, mapas conceptuales, etc. que elabor al estudiar. 6. Soy consciente de lo til que es para recordar informaciones en un examen, evocar ancdotas u otras cuestiones relacionadas o ponerme en la misma situacin mental y afectiva de cuando estudiaba el tema. 7. Me he parado a reflexionar sobre cmo preparo la informacin que voy a poner en un examen oral o escrito (asociacin libre, ordenacin en un guin, completar el guin, redaccin, presentacin) 8. Planifico mentalmente aquellas estrategias que creo me van a ser ms eficaces para aprender cada tipo de material que tengo que estudiar. 9. En los primeros momentos de un examen programo mentalmente aquellas estrategias que pienso me van a ayudar a recordar mejor lo aprendido. 10. Antes de iniciar el estudio, distribuyo el tiempo de que dispongo entre todos los temas que tengo que aprender. 11.Tomo nota de las tareas que he de realizar en cada asignatura. 12. Cuando se acercan los exmenes establezco un plan de trabajo estableciendo el tiempo a dedicar a cada tema.

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13. Dedico a cada parte del material a estudiar un tiempo proporcional a su importancia o dificultad. 14. A lo largo del estudio voy comprobando si las estrategias de aprendizaje que he preparado me funcionan, es decir, si son eficaces. 15. Al final de un examen, valoro o compruebo si las estrategias utilizadas para recordar la informacin han sido vlidas. 16. Cuando compruebo que las estrategias que utilizo para aprender no son eficaces, busco otras alternativas. 17. Voy reforzando o sigo aplicando aquellas estrategias que me han funcionado bien para recordar informacin en un examen, y elimino o modifico las que no me han servido. 18. Pongo en juego recursos personales para controlar mis estados de ansiedad cuando me impiden concentrarme en el estudio. 19. Imagino lugares, escenas o sucesos de mi vida para tranquil8izarme y para concentrarme en el trabajo. 20. S autorrelajarme, autohablarme, autoaplicarme pensamientos positivos para estar tranquilo en los exmenes.

imaginando los efectos negativos de no haber estudiado. 25. En el trabajo, me estimula intercambiar opiniones con mis compaeros, amigos o familiares sobre los temas que estoy estudiando. 26. Me satisface que mis compaeros, profesores y familiares valoren positivamente mi trabajo. 27 Evito o resuelvo, mediante el dilogo, los conflictos que surgen en la relacin personal con compaeros, profesores o familiares. 28. Para superarme me estimula conocer los logros o xitos de mis compaeros. 29. Animo y ayudo a mis compaeros para que obtengan el mayor xito posible en las tareas escolares. 30. Me dirijo a m mismo palabras de nimo para estimularme y mantenerme en las tareas de estudio. 31. Estudio para ampliar mis conocimientos, para saber ms, para ser ms experto. 32. Me esfuerzo en el estudio para sentirme orgulloso de m mismo. 33. Busco tener prestigio compaeros, amigos y destacando en los estudios. entre mis familiares,

21. Me digo a m mismo que puedo superar mi nivel de rendimiento actual (expectativas) en las distintas asignaturas. 22. Procuro que en el lugar que estudio no haya nada que pueda distraerme, como personas, ruidos, desorden, falta de luz y ventilacin, etc. 23. Cuando tengo conflictos familiares, procuro resolverlos antes, si puedo, para concentrarme mejor en el estudio. 24. Si estoy estudiando y me distraigo con pensamientos o fantasas, los combato

34. Estudio para conseguir premios a corto plazo y para alcanzar un status social confortable en el futuro. 35. Me esfuerzo en estudiar para evitar consecuencias negativas, como amonestaciones, reprensiones, disgustos y otras situaciones desagradables en la familia, etc. FIN DE LA ESCALA IV

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ANEXO 2

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Tabla N 10 Coeficientes de Confiabilidad segn escala de estrategias de aprendizaje (ACRA), en estudiantes del VIII ciclo de educacin primaria del Instituto Superior Pedaggico Privado Juan Pablo II de la ciudad de Trujillo.

Escala

n de items

Coeficiente de confiabilidad de Cronbach*

60

-Escala I

20

0.8110

- Escala II

46

0.9267

- Escala III

18

0.8745

- Escala IV

35

0.9073

* La escala de Estrategias de Aprendizaje es vlido, si el coeficiente de cronbach es 0.70

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