UNIVERSIDAD NACIONAL ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE

ESCUELA DE POSTGRADO

TESISDESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS A TRÀVES DE

ACTIVIDADES LÙDICAS EN NIÑOS MENORES DE 4 AÑOS DE LAS SALAS DE ESTIMULACIÒN TEMPRANA DEL MÒDULO 41 – PUENTE

PIEDRA

Para Optar el Grado Académico de Magíster en Ciencias de la Educación

Mención: Mediciòn y Evaluaciòn de la calidad Educativa

Graduando: CD. EMMA SOLEDAD URBINA ESTRADA

Asesora: Dra. Rafaela, HUERTA CAMONES.2013

CAPÍTULO I : MARCO TEÓRICO

CAPITULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

CAPITULO III: METODOLOGIA

CAPITULO IV: INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

ANTECEDENTESINTERNACIONALES

Efectividad de la Estimulaciòn Temprana en el desarrollo del lenguaje de niñas y niños de 4-5 años de edad del nivel parvulario”

“ La Estimulaciòn Temprana en el desarrollo del lenguaje de los niños de 0-5 años”..

“ Estimulaciòn Temprana para el desarrollo de competencias del lenguaje en Educaciòn Inicial No Escolarizada”

Garcìa (2009), Puerto Rico

Giron (2009)- Salvador

Palomo (2009), Mexico

” Programa de didàcticas lùdicas orientado al estìmulo de la creatividad en los infantes del Centro de educaciòn Inicial “

Padrino(2012, Venezuela)

ANTECEDENTESNACIONALES

“Juegos recreativos de Educaciòn Inicial ”, arribando a las conclusiones, que el juego

es una actividad esencialmente infantil. Se destaca el papel

fundamental del juego.

Implicancia del collage en el desarrollo de la habilidad motora fina en niños de 1ª grado de primaria I.E 6067 VES.

El juego es inherente al niño,es una actividad importante ya que su aprendizaje serà màs fàcil.

Malca (2003)

Quirhuayo 1995)

Rivera (1998)

Influencia de los juegos como dinàmica grupal en el rendimiento acadèmico en las àreas de CI y LM de los niños del cicloII (3ª grado)de la I. E Abraham Valdelomar y Paul Rivet – SJL.

Cedillo ( 2000)

Efectividad del Cuestionario C-DLE para medir el desarrollo el lenguaje en niños de 18 a 23 meses pertenecientes a I:E de Lima Metropolitana.

Calderòn y Solano (2010)

BASES TEÒRICAS

El juegoJohan Huizinga(1872 -1945)citado en Sarazanas y Bandet

(1982)

Garcìa y LLull ( 2009)

Paredes(2002)

El juego es una acciòn o actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos lìmites fijados de tiempo y provista de un fìn en si mìsma, acompañada de un sentimiento de tensiòn y de alegrìa y de una conciencia de ser algo diferente de lo que es en la vida corriente.

El juego es una recreaciòn de la vida humana, que a tràves del hecho de jugar se realiza una tranformaciòn simbòlica o imaginaria de la realidad

Sully (2002) y Miller (1998) es la libertad de elecciòn y la ausencia de coacciòn.Bulher (1935),Russell( 1965), avedon-Sutton Smith(1971) es un placer funcional, de tensiòn al gozo.

Puigmire-Stoy (1992) es la participaciòn activa del niños en act. Fìsicas y mentales placenteras a fin de conseguir una satisfacciòn mental, privilegia la acciòn dinàmica orientada al gozo.

ACTIVIDADES LÙDICAS

Caracteristicas del juegoGarcìa y Llull Garaigordobil Cognitiva Sociocultural

- El juego es libreActividad espontànea, tiene un caràcter gratuito y no obligatorio

Es la libertad que se caracteriza por la elecciòn.Suscita excitaciòn y hace aparecer signo de alegrìa y hasta carcajadas.

Se encuentra en sì mismo (autotelismo-conducta centrada en si mismo)(Egocentrisco- centrada en el yo) conductas social (descentraciòn y significaciòn de la conducta del otro)

Es una necesidad,hacer del placer su principal caracterìstica.

Juego produce placer Permite manifestar conducta “placenteras por sì mismas.

El juego implica una actividad, desarrolla capacidades como:( explorar, moverse , deducir, imitar, relacionar, comunicarse con los demàs.

Es una vìa de autoafirmaciòn, a desarrrollar estrategìas para resolver problemas.

Crea una ZDP-zona es la distancia que hay entre el nivel desarrollo determinado por la capacidad de resolver problemas sin la ayuda de nadie y el N. D. Potencial por resolver problemas con la ayuda de otro.

El juego es algo innato , existe una predisposiciòn natural en el niño por jugar con su cuerpo, inventar historias, permite al niño vivir y aprender jugando.

Es la acciòn ligada con la participacion activa por parte del jugador. “jugar es hacer. Tienen reglas

internas ,que le dan sentido a la imaginaciòn

Tiene una finalidad intrìnseca” lo importante es participar”, no importa tanto el objetivo sino el disfrute de la actividad lùdica, favorece a desarrollar habilidades sociales.

El juego organiza las acciones de un modo propio y especìfico, al proceso gradual, paso a paso de hacer las cosas para conseguir las metas.

Es la ficciòn “ oposiciòn con la funciòn de lo real “ lo que permite al niño liberarse de las imposiciones de la realidad.

Son ejercicios que toman eje la expresiòn del juego en el contexto de la escuela orientado a garantizar un significado educativo y formador de los niños y niñas mediante representaciones simbòlicas y conllevarlos a un cambio que le permitan ir desarrrollando su personalidad y aprendizaje significativo.

ACTIVIDADES LÙDICAS

Son ejercicios orientados a un determinado fìn: proporcionar alegrìa, placer, gozo, satisfacciòn. Por tanto la lùdica tiene una importancia para la pedagogìa y sirve como instrumento a la intencionalidad del currìculo, por ello resulta pertinente comprender que el juego es un mètodo de enseñanza, que enriquece el proceso de enseñanza y aprendizaje del niño.

Clasificaciòn de la actividad lùdica

Decroly, promoviò el uso de material didàctico lùdico, sobre las bases de la propuesta didàctica globalizadora. El juego educativo esta orientado a la iniciaciòn de la actividad motriz e intelectual de los niños.

Juegos relacionados con el desarrollo de las percepciones sensoriales y de la aptitud motriz. Atendiendo a esta orientaciòn los clasifico en:

Juegos Sensoriales: Act. Lùdicas estan orientados al desarrrollo visual y se fundan en los colores, formas, direcciones y posesiones , juegos olfativos, gustativos, con el objetivo de desarrollar los sentidos.

Juegos motores: orientados a estimular los mùsculos de las manos y todos sus movimientos.

•Juegos de iniciaciòn de cantidad. Iniciaciòn a las matemàticas.

•Juegos de iniciaciòn a la lectura. Estimular y ejercitar el conocimiento de palabras e iniciarlo ( cuentos, mediantes tarjetas con dibujos) palabras asociadas a con su entorno sociocultural.

Juegos constructivos: son de caràcter individual, varìa de acuerdo al material utilizado y sufre y cobra formas diferentes al proceso del mismo juego, cubos , arena, juegos de ensamble.

Juegos de argumento: formar la personalidad del niño, juegan sobre las diferentes situaciones de la vida, asumen roles(, intervienen la expresiòn y creatividad,(dibujo, pintura, dramatizaciòn)

Juegos al aire libre; se distingue por su contenido intelectual, gestos y movimientos que desarrrollan el aspecto fìsico emocional : la gallina ciega ,por medios de rondas o nanas.

Juegos didàcticos: actividades por su contenido, reglas y mètodos , son elaborados por los educadores con fines instructivos,(mètodo del juego)rompecabezas, juegos de memoria.

Juegos intelectuales: se basan en la libre creaciòn e iniciativa de los niños , citar adivinanzas, preguntas y respuestas sobre determinados temas.

El desarrollo cognitivo y afectivo en la actividad ludica.

La estimulaciòn temprana es un conjunto de acciones que se efectùan durante el perìodo prenatal, perinatal, y postnatal orientados a potenciar las habilidades fìsicas, mentales y psicosociales de los niños.

Se manifiestan de diversos modos en las dimensiones del desarrollo humano devienen en un conjunto de tècnicas, medios y actividades, con un sustento cientìfico que se aplica de forma sistemàtica y secuencial en los niños desde su nacimiento hasta los seis años.

Àreas de intervenciòn de la Estimulaciòn

Temprana.

Àrea Motriz

Àrea Cognitiva

Àrea Socioemocional

Àrea Lenguaje:

Requisitos de la actividad lùdica:

La actividad lùdica debe entenderse como un recurso pedagògico que permite viabilizar mediantes actividades planificadas en la que implicitamente està el juego.

Segun el DCN en el nivel de educaciòn Inicial ha concebido ocho tipos de logros educativos y refierendose al àrea de comunicaciòn,el enfoque que han establecido es el enfoque comunicativo textual, el cual se organiza en: expresiòn y comprensiòn oral, segunda lengua; expresiòn y comprensiòn, comprensiòn de textos, producciòn de textos y expresiòn y apreciaciòn artìstica.

Psicologìa del desarrollo

Dimensiones bàsicas:Fìsico,cognoscitivo,emociona

l y social.

Concebido tres ambitos:BiosocialCognitivoPsicosocial - Hinde (1992) segun Berger (2007)

Ciencia multidisciplinaria,Baltes (1987)

Caracterìsticas:•Multidireccional.•Multicontextual.

•Historico.•Multicultural

•Multidisciplinario

Caracterìsticas:•Multidireccional.•Multicontextual.

•Historico.•Multicultural

•Multidisciplinario

Psicoanalitica deFreud1856-1939

Teorias

Psicosocial - Erick Erikson(1902-1994)

Psicosocial - Erick Erikson(1902-1994)

Aprendizaje - Conductismo John Watson (1878 -1958)

Cognitiva - epigenèticaJean Piaget(1896-1980)

Sociocultural Lev Vigotsky

(1896-1934)

ESTIMULACIÒN TEMPRANA

Origenes de la Estimulaciòn temprana.

La adquisiciòn de experiencias en el tratamiento de los niños con dificultades, introduciendose el tèrmino intervenciòn temprana. Teniendo como contexto los avances de la neurociencia. Es decir esta enfocado a la deficiencia,, lo que en cierta medida impregnò los programas inicial de estimulacion de riezgo(Martinez,1994).Interviene es de 0-6 años,principalmente en 0- 3 años.

La adquisiciòn de experiencias en el tratamiento de los niños con dificultades, introduciendose el tèrmino intervenciòn temprana. Teniendo como contexto los avances de la neurociencia. Es decir esta enfocado a la deficiencia,, lo que en cierta medida impregnò los programas inicial de estimulacion de riezgo(Martinez,1994).Interviene es de 0-6 años,principalmente en 0- 3 años.

El tèrmino de estimulaciòn temprana se consignò por primera vez en el documento de la Declaraciòn de los Derechos del Niño ( 1959) “enfocado como una forma especializada de atenciòn a los niños que nacen en condiciones de alto riezgo biològico y social, y en el que se privilegia a aquellos que provienen de familias marginales. Para los niños descapacitados, disminuidos o minusvàlidos.

La psicologia del aprendizaje es la que brinda las posibilidades de refuerzo positivo, orientado mediante estìmulos programados para propiciar el desarrollo del niño y la niña, haciendo de esta forma que la E.T se afirme como una disciplina importante en el desarrollo del niño.

Definiciones de Estimulaciòn Temprana

S. E. Pùblica (1999) Un conjunto de actividades dirigidas a niños 0-4 años basadas en pautas de de desarrollo, asì como las tècnicas que se emplean para apoyar su desarrollo de su inteligencia, motricidad y personalidad, contribuyendo a su desarrollo integral.

Es un conjunto de acciones cuyo propòsito es hacer que el niño logre una relaciòn dinàmica con su medio ambiente y le garantice al mismo tiempo un aprendizaje significativo, requiere de la capacidad de un profesional responsable quienes emplean recursos adecuados, desarrollar al màximo sus potencial sicològico. Montenegro.citado por Naranjo;(1980, en Bolaños, 2006)

Son las acciones y medidas necesarias para proporcionar las experiencias que el niño requiere desde su nacimiento para lograr su desarrollo òptimo. Neonatologìa (Ramirez, Torres y Lima ,1998)

Dimensiones de la Estimulacìon Temprana.

Àrea sensorial: Consiste en el desarrollo de la sensiblidad a travès de los sentidos..

Àrea socioafectivaOrientado a la interacciòn y el desarrollo emocional, con el medio que lo rodea.

Àrea motriz:Es el desarrollo del conjunto de funciones que le permiten movimientos y posibiliten un desarrollo màs multifacètico de las capacidades y habilidades.

Àrea de lenguaje:Aprendizaje del lenguaje, a travès de la comunicaciòn por medio de signos verbales y no verbales.

Àrea cognoscitiva: Involucra el conocimiento y es un proceso por medio del cual evoluciona el aprendizaje y se expresa en el àrea lenguaje atravès de la interacciòn.

El objetivo de la E.T es lograr el desarrollo òptimo, es decir apuntar al desarrollo integral, Guìa C de E.I (2009)permitiendo al niño a desenvolverse de manera òptima y acceder a nuevas oportunidades de desarrollo.

El lenguaje El lenguaje da a lugar a la comunicaciòn, para ello se requiere la articulaciòn de los procesos complejos mentales en el bebe y el niño, afirma Pikler ( 1984), Tardos(1992) y Falk (1990) los momentos mas significativos del desarrrollo de la capacidad de la comunicaciòn se dan en los “momentos de interacciòn durante los cuidados”, construyèndose asì la “ relaciòn priviligiada” entre el niño y adulto donde la comunicaciòn juega un papel importante.

Por ello que la comunicaciòn es un principio orientador de la acciòn educativa que implica que “todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado”

El DCN sostiene que “la comunicaciòn como acciòn humana constituye el intercambio de mensajes en diferentes entornos y con diversos medios que influyen en las acciones, las relaciones y decisiones de las personas.De lo expresado se resalta la necesidad de estimular desde temprana edad a los niños para sentar las bases para el desarrrollo de la capacidad y disposiciòn a expresarse y escuchar, valorando cada estadio de su desarrollo la forma de lenguaje con el cual expresa sus necesidades. Esta enseñanza a tràves de las actividades lùdicas que elevan el desenvolvimiento del niño con su entorno y le da la herrramienta para una mejor interacciòn con sus pares posibilitàndole nuevos aprendizajes, garantizando el desarrollo de competencias comunicativas y linguìsticas en los niños.

Por elllo la E. Temprana no es un asunto de elecciòn sino mas bien es una necesidad de la sociedad cuya responsabilidad es garantizar un desarrrollo integral del niño, otorgandole el aprendizaje adecuado, para lo cual es importante la promociòn de las diversas experiencias comunicativas para que se pongan al servicio de los propòsitos de los niños àvidos de aprendizaje.

LA COMUNICACIÒN

Desarrollo de las habilidades comunicativas

Desde la perspectiva sociocultural, las habilidades se conceptua en diversas posturas, Savin dice.. Es la capacidad del hombre para realizar cualquier operaciòn (actividad) sobre la base anteriormente recibida.

Danilo y Satkin(1978) es la capacidad adquirida por el hombre, de utilizar creadoramente sus conocimientos y hàbitos tanto durante el proceso de actividad teòrica como pràctica.

HABILIDAD

Consta de dos fases; una primera en la cual se forma y una segunda en la que se logra desarrrollar, irà teniendo perfeccionamiento cada vez que la ejercitemos.

Las habilidades sòlo se pueden formar y desarrollar sobre la base de la experiencia del sujeto, de sus conocimientos y de los hàbitos que èl ya posee. (Alvarez,1999)

Las habilidades comunicativas son niveles de competencias destrezas que paulatinamente van adquiriendo los niños en el proceso de interacciòn con su entorno a tràves de acciones que le van a permitir desarrollar y regular la actividad comunicativa. Dos componentes la expresion oral y la expresiòn artìstica, para lo cual se hizo necesario trabajar con las actividades lùdicas como estrategias activas orientadas a desarrollar aprendizajes significativos a partir de la experiencia directa obtenidas por los niños en su interacciòn con su entorno.

HABILIDADES COMUNICATIVAS

Las habilidades comunicativas son habilidades que nos permite comunicarnos mejor con el resto de personas, donde el lenguaje es el medio con el cual se expresan las emociones, ideas, sentimientos etc, por medio de la palabra, o atravès de gestos, sonrisas, llantos y movimientos. Debiendo los niños articular pensamiento y lenguaje, un proceso complejo donde se articulan ambos aspectos.

Habilidades bàsicas para el aprendizaje

Control instruccional: se define como la conducta que se produce al escuchar y comprender una instruccion verbal determinada.

Son aquellas conductas que se deben adquirir un individuo para asimilar y generalizar los conocimientos.

Imitaciòn: es la posibilidad de un individuo de reproducir en forma generalizada una determinada conducta a partir de un modelamiento adecuado.

Atenciòn: conducta que le permite a una persona lograr cualquier aprendizaje y asimilar los estìmulos que provienen del medio ambiente.

DEFINICIÒN DE TÈRMINOS BÀSICOS

ACTIVIDADES LÙDICAS. La expresiòn del juego en el contexto de la escuela orientado a garantizar un significado educativo y formador de los niños mediante representaciones simbòlicas y conllevarlos a un cambio que le permitan desarrollar su personalidad y el aprendizaje significativo,

ESTIMULACIÒN TEMPRANA. Un conjunto de actividades dirigidas a los niños de 0-4 años, basadas en el conocimiento de las pautas de desarrollo que siguen estos, asi como el uso de tècnicas para apoyar el desarrollo de su inteligencia, motricidad y su personalidad, contribuyendo al desarrrollo integral.

JUEGO: es la acciòn o actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos lìmites fijados de tiempo y espacio, que siguen reglas libremente aceptada, completamente imperiosa, provista de un fin en sì misma, acompañada de un sentimiento de tensiòn y alegrìa y de una conciencia de ser algo de lo que es la vida corriente.

HABILIDADES:Las habilidades constituyen el dominio de operaciones ( psìquicas y pràcticas) que permite una regulaciòn de la actividad.

HABILIDADES COMUNICATIVAS: se refiere a las capacidades que tiene una persona de comprender y expresar de manera adecuada deseos, sentimientos, emociones y opiniones para ser comprendido por otros.

HABILIDADES BÀSICAS PARA EL APRENDIZAJE: son aquellas conductas que debe adquirir un individuo para asimilar y generalizar los conocimientos estas conductas son: imitaciòn, atenciòn y control instruccional.

CAPÍTULO II

PLANTAMIENT

O DEL PROBLEMA

¿De que manera se desarrolla las habilidades comunicativas a travès de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de puente Piedra?

1º ¿De que manera se desarrolla la expresiòn artìstica a travès de las actividades ludicas en niños menores de cuatro años de las SET del Modulo 41 de Puente Piedra?

2º ¿De que manera se desarrolla la expresion y comprensiòn oral a travès de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra?

PROBLEMAS ESPECÍFICOSPROBLEMA GENERAL

Importancia y alcances de la investigaciòn

Importancia y alcances de la investigaciòn

La E.T mediante actividades lùdicas, de una manera sistematizada, objetiva e intencionada,lograrà que los niños menores de cuatro años mejoren su comunicaciòn oral, pronunciando adecuadamente sìlabas, palabras y frases asi como incrementar su vocabulario.

La E.T tràves de las act. Ludicas va a contribuir en el desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños menores de cuatro años, que asisten al mòdulo.

El juego es parte importante de la formacion del niño, por su propia naturaleza.

LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

- Escaso material bibliogràfico y estudios empìricos respecto a las variables del estudio.

- -El costo econòmico es otra limitaciòn. Por lo que se verà la forma de finaciamiento para la concreciòn del proyecto.

Determinar de què manera se desarrolla las habilidades comunicativas a travès de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1º ¿Determinar de què manera desarrolla la expresion artistica a tràves de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra?

2º ¿Determinar de què manera desarrolla la expresiòn y comprensiòn oral a tràves de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra?

HIPÓTESIS GENERAL

El desarrollo de las habilidades comunicativas es favorable a travès de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

1º El desarrollo de la expresiòn artìstica es favorable a travès de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra.

2º El desarrollo de la expresiòn artìstica no es favorable a travès de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra.

3º El desarrollo de la expresiòn y comprensiòn oral es favorable a travès de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra.

4º El desarrollo de la expresiòn y comprensiòn oral no es favorable a travès de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra.

Sistema de variables

Variable Independiente X : Actividades lùdicas

Variable dependiente Y: Desarrollo de habilidades comunicativas.

Variable Interveniente Z : Niños de 4 años en SET-edad--sexo

Variable dependiente

dimension Indicadores items

Habilidades comunicativas

Expresiòn artìstica

Expresiòn gràfico plàstico

1 al 4

Expresiòn corporal

5 al 7

Expresiòn dramàtica y musical

8 al 10

Expresiòn y comprensiòn

Discriminaciòn auditiva

11 al 14

clasificaciòn 15 al 20

TIPO DE INVESTIGACIÓN

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

cuasiexperimental

ES APLICADO

NIVEL DE INVESTIGACIÓN

ES EXPLICATIVOCAUSA - EFECTO

Mètodo es Experimental

Con dos grupos no equivalentes y con pre test y con postest:

x

GE: 01 o 2GC: 03 04

POBLACIÓN Y MUESTRA

POBLACIÓNPOBLACIÓNMódulo Programas Niños y niñas

41 10 100

1 10 100

Se utilizò el mètodo de muestreo no probabilìstico, aplicàndose el muestreo por criterio.

Se utilizò el mètodo de muestreo no probabilìstico, aplicàndose el muestreo por criterio.

MODULO N° 41 Número

Grupo

Experimental

10 niños

Grupo control 10 niños

Total 20 niños

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Y TRATAMIENTO ESTADÍSTICO.

• Prueba de habilidades comunicativas, 20 preguntas con puntuaciones dicotòmicas (0 y 1)• Fichas de observaciòn con escalas (A,B,C) y niveles (bien, regular, bueno)•Lista de cotejo y las sesiones de aprendizaje

INSTRUMENTOS

Promedio Desviación estándar

TRATAMIENTO ESTADÍSTICO

INSTRUMENTOS

CONFIABILIDAD

MODELO DE COEFICIENTE INTERNA DE KR20:(Aiken , 2003)

= Varianza total.

=

pi = proporción de éxito para cada pregunta.

qi= proporción de incidente para cada pregunta

pi*qi = variación de cada pregunta.

k= número de reactivos

K

K - 1

KR20 = *

σt2 -

σt2

∑pi*qi

σt2

CASOS ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9 ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM17 ITEM18 ITEM19 ITEM20 PD

AA1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 12

AA2 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 7

AA3 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 11

AA4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 5

AA5 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 11

AA6 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10

AA7 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 4

AA8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 5

AA9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 15

AA10 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

AA11 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 12

AA12 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 6

AA13 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 10

AA14 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 6

AA15 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 5

AA16 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 11

AA17 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 6

AA18 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 5

AA19 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

AA20 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14

AA21 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 5

AA22 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 6

AA23 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 10

AA24 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 13

14 10 2 2 3 17 4 4 14 7 12 13 7 12 14 17 16 13 15 21 13,26

0,583 0,417 0,083 0,083 0,125 0,708 0,167 0,167 0,583 0,292 0,500 0,542 0,292 0,500 0,583 0,708 0,667 0,542 0,625 0,875

0,417 0,583 0,917 0,917 0,875 0,292 0,833 0,833 0,417 0,708 0,500 0,458 0,708 0,500 0,417 0,292 0,333 0,458 0,375 0,125

0,243 0,243 0,076 0,076 0,109 0,207 0,139 0,139 0,243 0,207 0,250 0,248 0,207 0,250 0,243 0,207 0,222 0,248 0,234 0,109 3,901

1,053 0,706

0,743

Varianza de la puntuación total σt2= 12.74

Suma de producto de proporciones p y q ∑pi*qi=3.901

Número de ítems k k/(k-1)= 1.053

(σt2 - ∑p*q)/σt

2 =0.706

KR20 = 1.053*0.706

KR20 = 0.743

PRUEBA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS PARA NIÑOS MENORES DE 4 AÑOS

K

K - 1

KR20 = *

σt2

σt2

∑pi*

Coeficiente de confiabilidad KR2o=0.743, el cual puede consierarse como alto.

V A L I D E ZV A L I D E Z

Recolecciòn de datos la “ Prueba de habilidades comunicativas para niños de 4 años” se considerò la validez de contenido, mediante la tècnica de Juicio de expertos, se sometiò a juicio de expertos, obteniendo un promedio valorativo del 90% tal como se consiga en la tabla:

Validación del Instrumento de Investigación

Opinión de expertosPrueba de Habilidades

Comunicativas

Mg. Marín Aliaga, Flor

de María90.0

Mg. Minaya Cañari,

Ricardo90.0

Mg. Valqui Oxolon, José 85.0

Coeficiente de

validación88.3

HIPÓTESIS GENERAL

Ho:El desarrollo de las habilidades comunicativas no es favorable a travès de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra.

H1. El desarrollo de las habilidades comunicativas es favorable a travès de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra.

H.C.PretestPrueba U de Mann-Whitney

G M Media de rangos

Suma de rangos

C 10 10.75 107.5

E 10 10.25 102. 5

total 20

Hab. Comunicativas

U de Mann- Whitney

47.5

W de Wilconson

102.5

Z _0.213

Sig. Asintòt. (bilateral)

0.831

EL RESULTADO DE LA V. H. COMUNICATIVAS SE OBSERVA QUE EL INDICADOR (Z=-0.213) Y UNA SIGNIFICACION DE (0.831) QUE NO EXISTEN DIFERENCIAS ESTADISTICAMENTE SIGNIFICATIVAS, ENTRE LOS RESULTADO DEL GC Y GE EN LA FASE PRETES LAS PUNTUACIONES OBTENIDAS PUEDEN CONCEBIRSE SIMILARES EN AMBOS GRUPOS.

HIPÓTESIS GENERAL

H1. El desarrollo de las habilidades comunicativas es favorable a travès de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra.

H. CPostestPruebaU. MannWhitney

Grupo M Media de rangos

Suma de rangos

C 10 6.6 66.0

E 10 14.40 144.0

total 20

Hab.Comunicativas

U de Mann- Whitney

11.0

W de Wilconson

66.0

Z _3.135

Sig. Asintòt. (bilateral)

0.002

SE HA OBTENIDO UN INDICADOR ESTADÍSTICO Z = -3.135 Y UNA SIGNIFICACIÓN DE 0.002, LO CUAL INDICA QUE EXISTE UNA DIFERENCIA ESTADÍSTICAMENTE SIGNIFICATIVA ENTRE LOS RESULTADOS DEL GC Y EL GE, POR TANTO, EN LA FASE DE POSTEST LAS PUNTUACIONES OBTENIDAS POR LOS NIÑOS MENORES DE 4 AÑOS PUEDEN CONCEBIRSE COMO DIFERENTES, Y POR LO TANTO SE ACEPTA LA HIPÓTESIS,

CONTRASTACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA

En la figura se observa que en la aplicación de la prueba de habilidades comunicativas en la fase de pretest, el grupo experimental reflejan niveles: deficiente (50%) y regular (50%), y posteriormente en la fase de postest, evidencia un mejoramiento al situarse en un nivel regular (30%) y bueno (70%), variación que pueda deberse al trabajo de estimulación temprana.

En la figura se aprecia que el promedio del grupo control resulta relativamente similar en la fase de pretest y postest, mientras que el grupo experimental, por el contrario, refleja un incremento significativo, el promedio obtenido en la fase de pretest fue de 1.5 puntos y aumentó en un +1.2, siendo en la fase de postest el nuevo promedio obtenido de 2.7 puntos de la escala que varía de 1 a 3. Esta mejoría encuentra sustento en la aplicación de estrategias lúdicas orientadas al desarrollo de la estimulación temprana en los niños menores de 4 años en el plano de las habilidades comunicativas.

1.00

1.50

2.00

2.50

3.00

Control ControlExperimental Experimental

Pretest Postest

Habilidades comunicativas

Esca

la

 El diagrama de cajas pone en evidencia en la fase de prestest que las puntuaciones logradas son similares y de valor es 1.5; sin embargo, en la fase postest, se aprecia diferencia significativas, correspondiendo para el grupo control un valor de 1, y en el grupo experimental, el valor resulta siendo 3. 

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

1ª Hipótesis EspecíficaHº. El desarrollo de la expresiòn artìstica no es favorable a tràves de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra.

H1. El desarrollo de la expresiòn artìstica es favorable a tràves de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra.

Expresion Art. Pretest

G M Media de rangos

Suma de rangos

C 10 9.9 99.0

E 10 11.10 111.0

Total 20

Expresion Artistica

U de Mann- Whitney

44.0

W de Wilconson

99,0

Z _0.503

Sig. Asintòt. (bilateral)

0.615

ASIMISMO, SE OBSERVA QUE EL INDICADOR ESTADÍSTICO Z = -0.503 Y UNA SIGNIFICACIÓN DE 0.615, LO CUAL INDICA QUE NO EXISTEN DIFERENCIAS ESTADÍSTICAMENTE SIGNIFICATIVAS ENTRE LOS RESULTADOS DEL Gc Y EL GE, POR TANTO, EN LA FASE DE PRETEST LAS PUNTUACIONES DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA OBTENIDAS POR LOS NIÑOS MENORES DE 4 AÑOS PUEDEN CONCEBIRSE COMO SIMILARES ENTRE AMBOS GRUPOS.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

H1. El desarrrollo de la expresiòn artìstica es favorable a traves de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra.

Expresion Artistica - Postest

G M Media de rangos

Suma de rangos

C 10 7.90 79.0

E 10 13.10 131.0

total

20

Expresion Artìstica

U de Mann- Whitney

24.0

W de Wilconson 79,0

Z _2.140

Sig. Asintòt. (bilateral)

0.032

SE HA OBTENIDO UN INDICADOR ESTADÍSTICO Z = -2.140 Y UNA SIGNIFICACIÓN DE 0.032, LO CUAL INDICA QUE EXISTE UNA DIFERENCIA ESTADÍSTICAMENTE SIGNIFICATIVA ENTRE LOS RESULTADOS DEL GC Y EL GE, POR TANTO, EN LA FASE DE POSTEST LAS PUNTUACIONES OBTENIDAS POR LOS NIÑOS MENORES DE 4 AÑOS EN EXPRESIÓN ARTÍSTICA PUEDEN CONCEBIRSE COMO DIFERENTES, Y POR LO TANTO SE ACEPTA LA HIPÓTESIS

CONTRASTACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

En la figura se observa que en la aplicación de la prueba de expresión artística que comprendió aspectos de expresión gráfico-plástico, expresión corporal y expresión dramática y musical en la fase de pretest, el GEreflejan niveles: deficiente (60%) y regular (40%); posteriormente, ya en la fase de postest, experimentó una mejoría al situarse en un nivel regular (40%) y bueno (60%), variación sustentada en la introducción de la estimulación temprana en base a estrategias lúdicas posibilitando un desarrollo de las habilidades psicomotoras de los niños

En la figura se aprecia que el promedio del grupo control en la fase de pretest fue de 2.2 puntos y en la fase de postest declinó a un 1.9 puntos de la escala que va de 1 a 3, estos es en +0.2; mientras el grupo experimental, por el contrario, refleja un débil incremento significativo, el promedio obtenido en la fase de pretest fue de 2.4 puntos y aumentó en un +0.2, siendo en la fase de postest el nuevo promedio obtenido de 2.6 puntos de la escala que varía de 1 a 3. Esta leve mejoría encuentra sustento en la aplicación de actividades lúdicas orientadas al desarrollo de la estimulación temprana en el ámbito de la expresión artística de los niños menores de 4 años, pero cuyo trabajo solo está restringido a las (SET) del módulo 41.

1.00

1.50

2.00

2.50

3.00

Control ControlExperimental ExperimentalPretest Postest

Expresión artística

Escala

El diagrama de cajas pone en evidencia en la fase de prestest que las puntuaciones logradas son similares y de valor 2.0 sin embargo, en la fase postest, se aprecia diferencia significativas, correspondiendo para el grupo control un de valor 2, y en el grupo experimental, el valor resulta 3.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

Expres. y comp.oral pretest

M Media de rangos

Suma de rangos

C 10 10.30 130.0

E 10 10.70 107.0

total 20

Hº El desarrollo de la expresiòn y comprensiòn oral no es favorable a tràves de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra.

H1. El desarrollo de la expresiòn y comprensiòn oral es favorable a tràves de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra.

Expresiòn y comprensiòn oral – Fase pretest

U de Mann- Whitney

48.0

W de Wilconson 103.0

Z _0.171

Sig. Asintòt. (bilateral)

0.865

ASIMISMO, SE OBSERVA QUE EL INDICADOR ESTADÍSTICO Z = -0.171 Y UNA SIGNIFICACIÓN DE 0.865, LO CUAL INDICA QUE NO EXISTEN DIFERENCIAS ESTADÍSTICAMENTE SIGNIFICATIVAS ENTRE LOS RESULTADOS DEL GC Y EL GE POR TANTO, EN LA FASE DE PRETEST LAS PUNTUACIONES DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL OBTENIDAS POR LOS NIÑOS MENORES DE 4 AÑOS PUEDEN CONCEBIRSE COMO SIMILARES ENTRE AMBOS GRUPOS.

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

Expresion y comprension oral – Fase POSTEST

G M Media de rangos

Suma de rangos

C 10 7.00 70.0

E 10 14.0 140.0

total

20

H1. El desarrollo de la expresiòn y comprensiòn oral es favorable a traves de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Modulo 41 de puente Piedra.

Expresion y comprension oralFase postest

U de Mann- Whitney

15.0

W de Wilconson 70.0

Z -2.821

Sig. Asintòt. (bilateral)

0.005

SE HA OBTENIDO UN INDICADOR ESTADÍSTICO Z = -2.821 Y UNA SIGNIFICACIÓN DE 0.005, LO CUAL INDICA QUE EXISTE UNA DIFERENCIA ESTADÍSTICAMENTE SIGNIFICATIVA ENTRE LOS RESULTADOS DEL GCY EL GE, POR TANTO, EN LA FASE DE POSTEST LAS PUNTUACIONES DE EXPRESIÓN ORAL OBTENIDAS POR LOS NIÑOS MENORES DE 4 AÑOS PUEDEN CONCEBIRSE COMO DIFERENTES, Y POR LO TANTO SE ACEPTA LA HIPÓTESIS

CONTRASTACIÓN DE LAS HIPÓTESIS

En la figura se observa que en la aplicación de la prueba de expresión y comprensión oral que comprendió aspectos de discriminación visual, discriminación auditiva, clasificación, reconocimiento de rimas y comprensión en la fase de pretest, el grupo experimental reflejan niveles: deficiente (50%) y regular (50%); posteriormente, en la fase de postest, experimentó una mejoría al situarse en un nivel regular (40%) y bueno (60%), variación sustentada en la introducción de las actividades lúdicas posibilitando un desarrollo de las habilidades lingüísticas de los niños, teniendo como punto central las relaciones interpersonales y socialización en un entorno orientado a dejar ser y hacer a los niños menores de 4 años.

En la figura se aprecia que el promedio del grupo control en la fase de pretest fue de 1.6 puntos y esta misma puntuación fue la que obtuvieron los niños menores de 4 años al ser nuevamente evaluados; mientras el grupo experimental, por el contrario, refleja un fuerte incremento significativo, el promedio obtenido en la fase de pretest fue de 1.5 puntos y aumentó en un +1.1, siendo en la fase de postest el nuevo promedio obtenido de 2.6 puntos de la escala que varía de 1 a 3. Esta notable mejoría encuentra base de sustentación en la aplicación de actividades lúdicas orientadas al desarrollo en el ámbito de la expresión y comprensión oral de los niños menores de 4 años.

1.00

1.50

2.00

2.50

3.00

Control ControlExperimental Experimental

Pretest Postest

Expresión y comprensión oral

Esca

la

El diagrama de cajas pone en evidencia en la fase de prestest que las puntuaciones logradas son similares y de valor 1.5; sin embargo, en la fase postest, se aprecia diferencia significativas, correspondiendo para el grupo control un de valor 1.5, y en el grupo experimental, el valor resulta 3. 

CONCLUSIONES

1º. El desarrollo de las habilidades comunicativas es favorable a través de actividades lúdicas en niños menores de 4 años de las SET del módulo 41 – Puente Piedra, así lo demuestra la Prueba de U Mann-Whitney al obtenerse un indicador estadístico Z = -3.135 y una significación p = 0.002 < 0.01, esto significa que al interrelacionarse los aspectos afectivos y cognitivos en los niños predispone favorablemente el desarrollo de habilidades comunicativas, al encontrarse que existe una diferencia significativa en las puntuaciones de habilidades comunicativas, del grupo control y el grupo experimental, en la fase de postest.

2º. El desarrollo de la expresión artística es favorable a través de actividades lúdicas, en niños menores de 4 años de las SET del módulo 41 – Puente Piedra, así lo demuestra la Prueba de U Mann-Whitney al obtenerse un indicador estadístico Z = -2.140 y una significación p = 0.032 < 0.05, esto significa que al incidirse en el área afectiva los niños desarrollan manifestaciones gráfico-plásticas, corporales y dramáticas musicales que contribuyen a establecer una diferencia significativa entre las puntuaciones de expresión artística, entre el grupo control y el grupo experimental, en la fase de postest.

CONCLUSIONES

3º. El desarrollo de la expresión y comprensión oral es favorable a través de actividades lúdicas en niños menores de 4 años de las SET del módulo 41 – Puente Piedra así lo demuestra la Prueba de U Mann-Whitney al obtenerse un indicador estadístico Z = -2.821 y una significación p = 0.005 < 0.01, esto significa que al trabajarse de forma sistemática en la discriminación secuencial de sonidos, sílabas y palabras, así como trabajar con el reconocimiento de rimas, permite desarrollar bases para la comunicación oral y establecer una diferencia significativa entre las puntuaciones de expresión y comprensión oral, entre el grupo control y el grupo experimental, en la fase de postest

RECOMENDACIONES

1. Sugerir a las autoridades de la UGEL 04, fomentar entre las docentes coordinadoras la aplicación de actividades lúdicas en el área de comunicación para estimular las competencias comunicativas en los niños menores de 4 años de los módulos de SET de Puente Piedra

1. Sugerir a las autoridades de la UGEL 04, fomentar entre las docentes coordinadoras la aplicación de actividades lúdicas en el área de comunicación para estimular las competencias comunicativas en los niños menores de 4 años de los módulos de SET de Puente Piedra

2. Capacitar a las promotoras educativas en el dominio de las actividades lúdicas orientadas al desarrollo de la expresión artística en los niños menores de 4 años de los módulos de las SET del distrito de Puente Piedra.

3. Mejorar el programa de actividades lúdicas acentuando el papel en la expresión y comprensión oral de los niños menores de 4 años de los módulos de las SET del distrito de Puente Piedra

4. Elaborar un manual de actividades lúdicas orientadas a las Salas de Estimulación Temprana (SET) de los módulos de las SET del distrito de Puente Piedra

4. Elaborar un manual de actividades lúdicas orientadas a las Salas de Estimulación Temprana (SET) de los módulos de las SET del distrito de Puente Piedra