CONOCER EL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA Y SU INCIDENCIA

EN LAS ASIGNATURAS DE LENGUAJE Y COMUNICACIN Y MATEMTICAS

EN EL MBITO DE LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS, EN LA POBLACIN

ESTUDIANTIL CORRESPONDIENTE AL SEGUNDO NIVEL DEL CENTRO DE

EDUCACIN INTEGRADA DE ADULTOS JUANITA ZIGA DE LA COMUNA

DE PARRAL DESDE MARZO HASTA DICIEMBRE DEL AO 2014

Propuesta de tesis para optar al grado de Psicopedagogo

Por: Scarlet G. Hidalgo Salas

Karla F. Poblete Rodrguez

Profesores Gua:

Juan Pablo Aguilar Chacn

Mara Paz Rojas Lpez

Talca, Diciembre de 2014

Dedicatoria:

Agradecimientos

ndice:

Resumen Pg. 8

Abstract Pg. 9

Introduccin Pg. 10 a 11

1. Captulo I, Diagnostico. Pg. 12

1.1 Relevancia del Problema. Pg. 13

1.2 Relevancia para la Disciplina. Pg. 13

1.3 Relevancia para el Alumno. Pg. 14

1.4 Relevancia para la institucin. Pg. 14

1.5 Relevancia para la Investigacin Social. Pg. 14 a 15

1.6 Caractersticas. Pg. 15 a 17

1.7 Potencialidades investigativas. Pg. 17 a 18

2. Captulo II, Problematizacin. Pg. 19

2.1 rbol de problemas. Pg. 20

2.2 Problematizacin Pg. 20 a 21

2.3 Problemas relevantes identificados en el diagnostico. Pg. 21 a 22

2.4 Principal Problema. Pg. 23

3. Captulo III. Objetivos, Hiptesis, Justificacin Pg. 24.

3.1 Objetivos. Pg. 25

3.2Objetivo General. Pg. 25

3.3 Objetivos Especficos. Pg. 25

3.4 Hiptesis. Pg. 26

3.5 Justificacin. Pg. 26 a 29

3.5.1 Diferencias entre Pedagoga y Andragoga. Pg. 27 a 28

4. Captulo IV. Marco Conceptual Pg. 30

4.1 Comprensin Lectora. Pg. 31

4.2 Resolucin de Problemas. Pg. 31 a 32

4.3 Lenguaje y Comunicacin Pg. 32

4.4 Matemticas. Pg. 32 33

4.5 Competencia Transversal. Pg. 33

4.6 Educacin de Adultos Pg. 34

5. Captulo V. Marco Contextual. Pg. 35

5.1 Antecedentes de la institucin. Pg. 36 - 37

5.1.1 Visin. Pg. 37

5.1.2 Misin Pg. 37

5.1.3 Objetivos Estratgicos. Pg. 37

5.1.4 rea Pedaggica Curricular. Pg. 38

5.1.5 rea Administrativa Financiera. Pg. 38

5.1.6 rea Operativa Institucional. Pg. 39

5.2 Anlisis de FODA. Pg. 39

5.2.1 Fortalezas Pg. 40

5.2.2 Debilidades. Pg. 40 - 41

5.2.3 Oportunidades. Pg. 41

5.2.4 Amenazas. Pg. 42

5.3

5.4 Resultado Encuesta de Caracterizacin. Pg. 49 a 51

6. Captulo VI, Investigaciones Previas. Pg. 52

6.1 Investigaciones Previas. Pg. 53 a 56

7. Captulo VII. Marco Terico. Pg. 57

7.1 Marco Terico. Pg. 58 a 65

8. Captulo VIII, Marco Metodolgico. Pg. 66

8.1 Paradigma. Pg. 67

8.1.1 Hermenutico - Positivista. Pg. 67 a 68

8.2 Enfoque de la Investigacin. Pg. 68

8.2.1 Anlisis Mixto. Pg. 68 a 69

8.3 Diseo. Pg. 69

8.3.1 No Experimental. Pg. 69

8.3.2 Tipo de Estudio: Correlacional. Pg. 69 a 70

8.4 Universo de Estudio. Pg. 70 a 71

8.5 Tiempos de Investigacin Pg. 71

8.5.1 Estudio Transaccional. Pg. 71

8.6 Universo y Muestra. Pg. 72

8.6.1 Sujetos en Estudio Pg. 72

8.6.2 Universo de estudio. Pg. 73

8.6.3 Seleccin de la Muestra. Pg. 73

8.7 Operacionalizacin de Variables. Pg. 74 a 75

8.8 Criterio de Seleccin Pg. 75

8.9 Instrumentos Pg. 75 a 77

9. Captulo IX, Anlisis de Datos. Pg. 78

9.1 Recogida de Informacin. Pg. 79 a 81

9.1.2 Facilidades y Dificultades Pg. 82 a 83

9.2 Anlisis de datos. Pg. 83 a 84

9.3 Comprensin Lectora y Lenguaje y Comunicacin. Pg. 85

9.4 Resolucin de Problemas Matemticos. Pg. 86

9.5 Correlaciones Comprensin Lectora. Pg. 87

9.6 Correlaciones Resolucin de Problemas Pg. 88

10. Captulo X, Discusin y Contrastacin de Hiptesis Pg. 89

10.1 Discusin Pg. 90 a 94

11. Captulo XI, Conclusin, Reflexiones Finales y Propuestas Pg. 95

11.1 Conclusin, Reflexiones finales y Propuestas Pg. 96 a 100

12. Bibliografa Pg. 100 a 103

13. Anexos Pg. 104 a 113

8

Resumen

Durante el transcurso del primero y segundo semestre del ao 2014, se

investig acerca de la incidencia de la Comprensin Lectora en la Asignatura de

Lenguaje y Comunicacin y Matemticas en el mbito de la resolucin de

problemas, en el segundo nivel de la poblacin estudiantil del Centro de

Educacin Integrada para Adultos de la comuna de Parral.

Alumnos que fueron evaluados mediante pruebas estandarizadas,

otorgadas por el Ministerio de Educacin de Chile, concretamente las pruebas

Orientaciones e instrumentos de Evaluacin Diagnstica, intermedia y final en

Comprensin Lectora y Orientaciones e instrumentos de Evaluacin

Diagnstica, intermedia y final en Resolucin de Problemas, pruebas establecidas

para tercero y cuarto de enseanza media, evaluando por separado habilidades

de extraccin de informacin, construccin de significado, evaluacin e incremento

de vocabulario, por medio de los tems de cada una de las pruebas. Dichos

resultados fueron contrastados con las notas y promedios finales que los alumnos

posean en la asignatura de Lenguaje y Comunicacin y Matemticas.

La contrastacin de variables con las asignaturas de Lenguaje y

Comunicacin y Matemticas, dan respuesta a la incidencia que tiene el nivel de

Comprensin Lectora en ambas reas instrumentales por parte de los alumnos en

edad adulta del Centro de Educacin Integrada para Adultos.

9

Abstract

During the first and second half of 2014, a research on the incidence of

reading comprehension in Spanish and Mathematics in terms of problems

resolution was carried out in the second level of the Center for Adults Integrated

Education in the commune of Parral, Chile.

The students were evaluated through standardized tests developed by the

Chilean Ministry of Education. Specifically, the tests applied were Tools and

Orientations for Diagnostic Evaluation, Intermediate Evaluation and Final

Evaluation on Reading Comprehension and Orientations and tools for Diagnostic

Evaluation, Intermediate Evaluation and Final Evaluation on Problem Solving. The

tests were established for third and fourth year of high school, evaluating

information extracting, meaning construction, evaluation and vocabulary skills;

therefore producing evidences to address the Reading Comprehension level. The

results were contrasted with grades and scores the students had in Spanish and

Mathematics.

The variable contrast with the Spanish and Mathematics modules, answer

the incidence that Reading Comprehension levels have on both instrumental areas

by the adult students in the Center for Adults Integrated Education.

10

Introduccin

Si bien la Comprensin Lectora es un elemento indispensable en cualquier

rama del saber acadmico, tambin es cierto que esta competencia nace de las

expectativas, necesidades y los intereses de la persona que estudia, en esta

investigacin son los alumnos del Centro de Educacin Integrada para Adultos

Juanita Ziga de la comuna de Parral, quienes sern sometidos a evaluaciones

para conocer el nivel de Comprensin Lectora que mantienen.

Cabe mencionar que la lectura es una prctica social y adems es el punto

de partida para la accin personal de cada individuo y adems mantiene

connotaciones de instrumento de juicio, convirtindose en el nervio o canal de la

informacin, tanto en cmo se perciba o cmo se transmita la Comprensin

Lectora. Por ende la lectura y su buen uso, es decir, la comprensin que se

mantiene luego de leer, en sentido social y ms an en la educacin de adultos se

transforma como un desafo tanto por los docentes que imparten educacin, como

tambin los alumnos quienes la reciben.

El lograr comprender el mensaje es asimilar sin contratiempos las ideas que

se plasman en un texto, es tambin una especie de comunicacin ante lo escrito y

el propio pensamiento de la persona que lee, todo esto tambin gracias a sus

conocimientos previos, ya que sin ellos tardara ms tiempo en asociar la

informacin. Como la Comprensin Lectora es una actividad netamente que se

lleva a cabo en el cerebro, es preciso mencionar que la investigacin realizada se

realiz con una muestra que desert la escolaridad en un perodo de su vida,

muchos de estos alumnos mantienen desmotivaciones e insatisfacciones en sus

procesos acadmicos y especficamente la fase principal de su proceso de

enseanza no se vincula del todo con el proceso de lectura. Por ende hay

desniveles por falta de hbitos de estudio y adems por ausencia de estimulacin

hacia la lectura comprensiva.

11

Se esclarece tambin en este estudio que la Comprensin Lectora es una

competencia de carcter transversal y es adems una de las competencias que

ms impacto tiene en el desarrollo de las personas, es por ello que los

aprendizajes esperados que esta considera para todos los niveles de educacin

existentes en Chile, no estn asociados slo al sector de Lenguaje y

Comunicacin, sino en todos los sectores de los saberes acadmicos, es por esto

que esta investigacin se ha llevado a cabo para conocer la incidencia del nivel de

Comprensin Lectora en asignaturas de Lenguaje y Comunicacin y Matemticas

en el mbito de la Resolucin de Problemas.

12

13

1.1 Relevancia del problema:

Para contextualizar dentro de la idea de investigacin, es necesario realizar un

anlisis a las principales problemticas presentes dentro del Centro de Educacin

Integrada para Adultos Juanita Ziga, las cuales tiene que ver principalmente con

factores intrnsecos del alumnado como lo son la desmotivacin, desinters por los

estudios, falta de apoyo familiar, insatisfaccin propia; como tambin los

principales factores influyentes que proporciona el entorno en donde se

desenvuelven cada uno de ellos como lo son la disfuncionalidad familiar, la dbil

oportunidad de empleabilidad en la zona, entre otras negativas circunstancias,

todo lo anteriormente mencionado es informacin otorgada por el Centro

Educativo.

1.2 Relevancia para la Disciplina:

La Psicopedagoga es una ciencia que estudia el ciclo vital de las personas

y el desarrollo en diversos contextos donde se produzca el aprendizaje, es por ello

que esta disciplina es requerida en cada una de las problemticas que se han

podido identificar en esta investigacin, principalmente el conocer el nivel de

Comprensin Lectora que el alumnado posee y su incidencia en asignaturas como

Lenguaje y Comunicacin, tambin en Matemticas especficamente en la

resolucin de problemas, apelando a que esta variable de Comprensin Lectora

es una competencia transversal en todo tipo de aprendizajes, tanto en el

desarrollo acadmico, como social, el cual puede dificultar o bien potenciar el

ptimo progreso dentro del aula, progreso que por cierto tambin es transferible a

la vida cotidiana de cada persona.

14

1.3 Relevancia para el Alumno:

Los alumnos son los agentes principales en la investigacin realizada,

puesto que son los beneficiarios por las exigencias a nivel educacional o bien

afectados por las falencias que se mantienen en la institucin educativa, se suma

a todo esto los problemas socioemocionales, motivacionales; pero principalmente

afecciones a nivel de entrada y/o competencias acadmicas, como el deficiente

nivel de Comprensin Lectora existente en el cuerpo de alumnos, deficiencias que

por cierto dificultan el proceso de aprendizaje. Es por ello que la labor

psicopedaggica se dirige netamente a intervenir reas de orden personal y

acadmico.

1.4 Relevancia para la Institucin:

La Institucin revela el sentir de que la educacin destinada para los

adultos, tiene enormes falencias en cuanto a solucin de necesidades de carcter

acadmico que se presentan en sus alumnos, manifestando la falta de atencin

sobre el trabajo que ellos como profesionales realizan, tanto a nivel comunal

regional, como la falta de herramientas para desarrollar un ptimo proceso de

enseanza para sus alumnos. La Directora del Centro, Sra. Rocicler Urra T. en

una oportunidad mencion frases como: La Educacin para Adultos es el pariente

pobre de la educacin formal, frase o sentir que no deja indiferente a nadie

cuando de educacin se trata.

1.5 Relevancia para la Investigacin Social:

Es una de las ms latentes problemticas que afectan al Centro Educativo y

con ello directamente a los alumnos, ya que la totalidad de ellos, en algn perodo

de su vida acadmica descart como prioridad el terminar sus estudios, proceso

que se vio interrumpido por diversas problemticas, ya sean estas, familiares,

sociales, y muchos otros factores que detuvieron aquel proceso acadmico de

cada uno de ellos. Todo esto repercute ya que se est inserto en una sociedad

altamente exigente, en donde las personas que no concluyen sus estudios no

podrn adquirir las competencias necesarias para insertarse en comunidad, tanto

15

en la insercin laboral, convivencia social y por ltimo en la obtencin de la

satisfaccin propia que cada persona mantiene al culminar un proceso deseado.

Es por esto, que cada uno de estos criterios que resultan de la desercin

escolar y junto con la relevancia que manifiestan cada uno de ellos, han generado

la necesidad de integrarlos como parte de este estudio investigativo y cmo se

relacionan con la importancia de la Comprensin Lectora, pudiendo obtener

informacin relevante sobre cules son las principales competencias o

necesidades de apoyo que se presentan durante el perodo de aprendizaje de los

alumnos en la comunidad educativa.

1.6 Caractersticas de Problema:

Actualmente en la sociedad Chilena, el conocimiento del proceso de

educacin tradicional para todos, es la Educacin Parvularia, Bsica, Media y

Superior, dejando de lado la Educacin Integrada para Adultos, en donde quizs la

poca cobertura que estas poseen, muchas veces deja de ser importante para la

poblacin en general, la cual tambin obtiene cierto grado de estigmatizacin, en

donde los prejuicios florecen cada vez que conocemos a algn adulto que est

reinsertndose en el proceso de educacin, algunos de estos puede ser, el que

dej de estudiar porque no le gustaba el colegio y prefiri trabajar,

desconociendo cuales son las verdaderas razones por las cuales muchas

personas no tuvieron la oportunidad de finalizar sus estudios en el tiempo

correspondiente, como tambin existen personas que por tiempo, distancia y

prioridades no pudieron asistir a escuelas, es muy comn encontrarnos con estos

casos en sectores rurales del pas, pero en la actualidad en las zonas urbanas y

centrales an hay personas que no saben leer ni escribir, encontrando a personas

que ya sea por miedo o vergenza se les obstaculiza el acercamiento a Centros

de educacin para adultos. Es labor de todos como sociedad promover y generar

16

oportunidades de aprendizaje para toda persona que lo requiera, ya que el

aprendizaje se da a lo largo de todo el ciclo vital.

Es de suma importancia crear oportunidades de aprendizaje para las

personas que componen la sociedad chilena, ya que estos les permitirn adquirir

competencias y habilidades para su insercin en el mundo laboral y social. Si se

observa, la sociedad hoy en da su principal puente de comunicacin es el

lenguaje escrito, en donde la Comprensin Lectora resulta ser fundamental para la

interpretacin del texto, ya sean de carcter narrativo, informativo, descriptivos,

legales, de relaciones interpersonales, culturales contextualizados y conocimiento

general, en los que se comunican sentimientos, deseos u rdenes, revelndose

cun buena o deficiente es la Comprensin Lectora que posee la persona al

momento de leer y realizar sus propias inferencias, generando as un pensamiento

crtico que toma relevancia en una sociedad globalizada.

Principalmente la problemtica que se desarrolla en esta investigacin,

apunta a la necesidad de conocer el nivel de Comprensin Lectora en la que se

encuentran los alumnos del Centro de Educacin Integrada para Adultos,

determinando el nivel que poseen de esta, demostrando por medio de pruebas

formales generadas por el Ministerio de Educacin, divisin de Educacin

General nivel media, pruebas como: Orientacin e Instrumentos de Evaluacin

Diagnstica en Resolucin de Problemas y Orientacin e Instrumentos de

Evaluacin Diagnstica en Comprensin Lectora. Logrando con estas pruebas

evidenciar por medio de la lectura de distintos tipos de textos con diversa

complejidad el nivel de Comprensin Lectora y como esta influye en la Resolucin

de Problemas; es por esto la necesidad de saber cul es el nivel de comprensin

que los alumnos poseen, no tan slo por beneficios de ellos mismos, sino que

tambin permitir buscar soluciones y orientaciones en las planificaciones de los

docentes, concientizando tanto a la comunidad de alumnos y capacitando a los

profesores a cargo del grado de Comprensin Lectora con la que sus alumnos

17

trabajan, no tan slo en lo que respecta a la asignatura de Lenguaje y

Comunicacin, sino tambin en la de Matemticas.

Se entiende que la Comprensin Lectora por s sola es una competencia

transversal en el proceso de aprendizaje, haciendo que este sea significativo,

transferible y proyectable en el tiempo, permitiendo, analizar, comprender e inferir

cuales son los principales objetivos que se deben desarrollar en las tareas

otorgadas.

Desde la docencia a los profesores les resultar til el conocer cul es el

nivel de Comprensin Lectora de su poblacin estudiantil, ya que as facilitar la

planificacin de los objetivos de aprendizaje esperados para sus alumnos. Las

sustentaciones terico-prctico para este quehacer docente nacen en la

fundamentacin de la educacin pedaggico-andraggica, interdisciplinariedad

muy necesaria en este caso, La nueva pedagoga ha debido dirigirse a la

investigacin por lo menos de las leyes del proceso educativo, que es un aspecto

del desarrollo social, y su complejidad y vastedad han hecho que se la considere

no como una parte ajena a la filosofa, sino como una disciplina cientfica

independiente, y ste es, sin duda, uno de los rasgos ms nuevos que

fundamentan en este planteamiento a la pedagoga actual y que la diferencian, en

esencia, de toda otra pedagoga (Jesualdo, 1968, pag.20.)

Los factores emocionales, sociales y personales resultan ser interesantes

de investigar ya que la en la construccin de aprendizajes estos factores juegan

un papel fundamental, porque el inters que despierta en la persona el leer algn

texto, no depende solamente de sus caractersticas personales sino que junto con

las oportunidades que le entrega su entorno, las capacidades cognitivas y

representacin mental que posee para procesar la informacin entregada por el

texto ledo.

18

1.7 Potencialidades Investigativas:

La investigacin llevada a cabo proporcionar posibles alineamientos y

formas de mejorar la Comprensin Lectora en la poblacin de edad adulta,

adems diversas otras formas de mejorar las praxis docentes de profesionales de

la educacin que se enfrentan a Centros de Educacin para Adultos con similares

caractersticas al ya expuesto; poniendo ms nfasis en las habilidades cognitivas

de base e instrumentales de los alumnos que requieran de una reeducacin de

procesos, potencializacin de capacidades y estimulacin de reas descendidas

en cuanto a la lectura, haciendo por qu no, una investigacin ms completa que

esta, aplicando pruebas de forma evolutiva, considerando con esto, que en esta

investigacin slo fue aplicada la prueba diagnstica en Comprensin Lectora y

Resolucin de matemticas, quedando como potencial investigacin la aplicacin

de las pruebas Intermedias y Finales que otorga el Ministerio de Educacin. Es

posible adems el trabajo conjunto con centros que deseen poner en marcha

planes de mejoramiento educativo, investigando as aprendizajes a nivel de base,

procesos de aprendizaje primarios, adems de las necesidades educativas

especiales presentes en alumnos de edad adulta, enfatizando que ellos retoman el

proceso educativo desechado desde hace aos o bien se enfrentan ante un

proceso totalmente nuevo por el hecho de no haber experimentado acercamiento

acadmico en alguna etapa de su vida.

De acuerdo con todo lo mencionado lo ideal sera poder llevar a cabo una

investigacin de tipo multidisciplinaria en donde participen de forma activa

profesionales que dediquen su labor a la educacin, con ello tambin a potenciar

habilidades descendidas, reeducar conductas, y potenciar otras. La tarea de

psiclogos, fonoaudilogos, trabajadores sociales, psicopedagogos, etctera,

provocaran un resultado investigativo multimodal, inmensamente beneficioso ya

que al abordar el aprendizaje de distintas perspectivas profesionales, no habrn

limitaciones de evaluacin y con ello intervencin. Sin embargo el estudio se

limitar netamente al que hacer psicopedaggico en el rea de evaluacin.

19

20

2.1 rbol de Problemas (se adjunta en anexos)

2.2 Problematizacin:

A lo largo de esta investigacin se puede notar que el ser humano aprende

en todo el ciclo vital, por supuesto eso no deja exento el proceso de adultez, en

donde el sujeto acta mediante actitudes construidas en un largo perodo, es por

ello que muchas conductas y maneras de pensar estn muy arraigadas, conductas

por cierto que en algn momento de este ciclo acadmico debern ser

reorganizadas, otras elaboradas para nivelar aprendizajes y llenar vacos de

conocimiento.

Si bien se trabaja con seres humanos libres en una sociedad, estos

debern dentro de esa libertad, reconstruir procesos daados ya sean cognitivos,

psicomotores y socio afectivo, conductuales, hbitos u otros elementos

importantes que influyen en la adquisicin de aprendizajes, competencias y

dominios en diversas reas. Es por ello que la presencia evaluativa en el mbito

de la Comprensin Lectora dentro del Centro Integral para Adultos Juanita Ziga

de Parral es importante, ya que todo individuo tiene el derecho de saber cul es su

nivel y habilidades en los niveles de Comprensin Lectora sobre diversos textos,

con ello tambin la Resolucin de Problemas de carcter matemtico y a partir de

estos factores generar estrategias para mejorar y formular aprendizajes en

beneficio de su bienestar acadmico, Aumont, B y Mesnier, P.M. (1992)

comparten que particularmente el acto de aprender, implica una relacin directa

con un objeto a conocer que es realizada por un sujeto. En esta relacin el sujeto

establece un proceso de apropiacin que organiza el tratamiento de la

informacin, compromete al sujeto en sus dimensiones fisiolgicas, afectivas y

cognitivas. Adems se enraza en un deseo expresado por medio de la

expectativa de un cambio

La Comprensin Lectora no tan solo se da en el mbito de Lenguaje y

Comunicacin o en lecturas de textos literarios, es una competencia que trabaja

21

integrando a todas las reas instrumentales quienes son partcipes de desarrollo

de la comprensin, es importante destacar que el estudiante para hacer uso de la

Comprensin Lectora y abordar la lectura como un proceso enriquecedor, este

debe hacerlo por medio de niveles, lo que preocupa es la existencia de

exuberantes diferencias entre alumnos con baja Comprensin Lectora versus con

los de alta, de acuerdo a (Snchez Miguel, 2009) dice que, existe afeccin en

mbitos de : Memoria de trabajo, conocimientos sobre las regularidades del texto,

estrategias especficas y meta estrategias.

Para Snchez los estudiantes que mantienen una baja Comprensin Lectora son

estudiantes que han aprendido a leer, pero no aprenden leyendo.

2.3 Problemas relevantes identificados en el Diagnstico:

Dentro del proyecto de investigacin, se evidencian diversos problemas que

afectan a la comunidad estudiantil del Centro de Educacin Integrada para

Adultos, si bien se sabe, el alumnado de este establecimiento en su pasado tuvo

un proceso de desercin escolar, en donde la continuidad de este proceso se vio

afectada, resultante de esto, los hbitos de estudios no se priorizaron. Con ello

tambin la ausencia o poca entrega de estmulos para fomentar la experiencia con

la lectura, hacen que este individuo vaya alejndose de este proceso y como

resultado se obtiene la falta de motivacin para leer, no comprender lo que se lee,

ausencia de lectura continua, producindose el descenso del capital cultural que

tan solo leyendo se obtiene, por ltimo la obtencin de fracaso escolar, ya que la

Comprensin Lectora se identifica como una herramienta de apoyo, como un

recurso comunicativo de carcter netamente transversal.

En lo que respecta a la Educacin de Adultos, los pocos recursos que se

entregan por parte de cuerpos educativos regionales no prestan la ayuda

necesaria para el desarrollo de una educacin de calidad, donde muchas veces la

falta de implementacin o ms bien la poca capacitacin que se les entrega a los

22

docentes pertenecientes al Centro de Educacin Integrada para Adultos Juanita

Ziga de Parral, se dificulta abordar cada una de las dificultades existentes o que

surjan en el proceso de enseanza aprendizaje de sus alumnos.

Tomando en cuenta los factores externos propios de cada alumno, como lo

es en este caso el trabajo colaborativo con la familia, el cual no se realiza debido

a la modalidad de enseanza que imparte este centro, presentando al alumno

como el principal responsable de su proceso educativo, ya sea por el hecho de su

mayora de edad, por ser padres de familia o jefes (as) de hogar, no se considera

por tanto el acompaamiento de un apoderado a cargo de la supervisin de logros

o comportamientos dentro y fuera del establecimiento.

Es importante tener cuenta que fueron muchos los factores que incidieron

en la desercin escolar de los alumnos, en donde la desmotivacin y la

insatisfaccin no tan solo fueron el motivo de desertar, sino que, son factores

presentes en el proceso educativo que se vive en la actualidad. El equipo del

Centro Educativo mantiene claras expectativas y usos de herramientas necesarias

que concienticen al alumnado a desestigmatizar los dos factores mencionados

anteriormente, proponindoles desafos cada vez mayores, realizando actividades

que potencien sus habilidades sociales y promoviendo as la importancia que

tiene el logro acadmico que se va alcanzando conforme pasa el tiempo.

En todo plano educacional es importante la implementacin de talleres que

apunten al reforzamiento de distintas materias que se encuentren descendidas,

fomentando el ptimo aprendizaje de cada una de ellas, tambin las actividades

extra programticas las cuales fueron diseadas para que el alumno pueda

desarrollar habilidades de ndole social, deportiva, artstica, entre otras, uno de los

obstculos de este Centro que impiden la implementacin de dichos talleres de

reforzamiento y actividades extra programticas, son principalmente los recursos,

la infraestructura y contratacin de profesionales idneos que se encarguen de

cumplir esta tarea.

23

Principal problema:

Se considera la Comprensin Lectora como una competencia bsica de tipo

transversal en todo el currculo que contempla la educacin en general, es

adems considerada un elemento clave en el trabajo de Planes de Mejoramiento

Educativo que implementa el MINEDUC. Se constituye la Comprensin Lectora

como una de las tareas ms relevantes que se debe desarrollar en los

Establecimientos Educativos, todo esto para que los alumnos logren aprendizajes

disciplinarios. Para su desarrollo se requieren de que todos los departamentos o

sectores de aprendizaje entiendan de que esta competencia es transversal, siendo

el principal puente para el progreso de todo mbito educativo, es por ello observar

el rendimiento acadmico basado en calificaciones, es posible notar la deficiencia

en los resultados obtenidos, en especial en el mbito de la competencia lectora,

resolucin de problemas en el rea de las matemticas apuntando a las

competencias curriculares que cada alumno debe asumir.

24

25

3.1 Objetivos

Resulta fundamental establecer un objetivo en el proceso de investigacin,

ya que por medio de este se puede delimitar los pasos a seguir para ejecutar el

proyecto, objetivos se generarn por medio de las principales problemticas que

se encuentren. Este objetivo general apuntar a cul ser el tema que se

abordar, desglosando de este, objetivos especficos quienes sern los partcipes

del proceso de investigacin.

3.2 Objetivo General:

Conocer el nivel de Comprensin Lectora y su incidencia en las

asignaturas de Lenguaje y Comunicacin y Matemticas en el mbito de la

resolucin de problemas, en la poblacin estudiantil correspondiente al segundo

nivel del Centro de educacin integrada de adultos Juanita Ziga de la comuna

de Parral desde Marzo hasta diciembre del ao 2014

3.3 Objetivos especficos:

1.-Evaluar nivel de Comprensin Lectora por medio de instrumentos de evaluacin

que verifique el tipo de comprensin que poseen los alumnos.

2.- Evaluar nivel de Comprensin Lectora por medio de instrumentos de

evaluacin en el mbito de resolucin de problemas en la asignatura de

Matemticas.

3.- Establecer relaciones entre las tres variables, Comprensin Lectora, Lenguaje

y Comunicacin, Comprensin Lgico Matemtico.

26

3.4 Hiptesis:

1.- El nivel de Comprensin Lectora de los alumnos del Centro de Educacin

Integrada para Adultos, Juanita Ziga de Parral, es dentro de la media

2.- La Comprensin Lectora es aplicable en mbitos matemticos.

3.- Existe relacin entre el nivel presentado en Comprensin Lectora,

manifestando afecciones o beneficios en asignaturas como Matemticas y

Lenguaje y Comunicacin.

3.5 Justificacin:

En lo que respecta a nuestro pas, la educacin para adultos es

relativamente nueva si entramos en el juego de la comparacin con los orgenes

de la educacin convencional o comn y la educacin para adultos (1939), esta

ltima tom forma hace pocos aos atrs, teniendo enmarcada funciones

principales como es la de educar a los adultos para que estos puedan ser capaces

de crear planes destinados a la transformacin de la sociedad que los contienen,

adems se les dota de la capacidad de ajustarse a los cambios que se van

produciendo a medida que pasa el tiempo y en donde la innovacin social es un

tema que demanda de preparacin educativa. En consecuencia, el tema

investigativo de Educacin para Adultos arrastra consigo muchas complejidades,

siendo necesario tomar en cuenta la situacin actual del pas en cuanto a los que

conlleva el mbito educacional en la adultez. Chile es un pas muy reconocido por

sus diversos logros, destacando en muchas reas, pero aun as es un pas en

procesos de recambios, enfrentando varios problemas, encontrndose en una

bsqueda de nuevas alternativas de educacin tanto en el financiamiento de esta,

como adaptaciones en modalidades educativas y nuevos mtodos de estudio.

El anlisis que se acaba de hacer anteriormente nos afirma que la

educacin no slo se da en la etapa preescolar, niez y adolescencia de cada ser

27

humano, sino que se sigue dando a medida que este ser humano va creciendo.

Diversos autores plantean la existencia de diferencias entre la forma en que

aprende un nio y la forma en que aprende un adulto (Knowles et al., 2001;

McClusky; 1970 en Brundage y MacKeracher 1980; Knox 1981; Knox 1986.)

Permitiendo esclarecer estas diferencias a continuacin se representar un cuadro

comparativo:

3.5.1 Cuadro n 1: Diferencias entre Pedagoga y androloga

(Tomado de Knowles, M, et al., 1998)

Supuestos sobre

el aprendizaje:

Pedagoga Andragoga

(Ed de Adultos)

Necesidad de conocer Para aprobar y ser

promovido se requiere que

los aprendizajes sepan y

aprendan lo que el

maestro ensea. No

necesitan saber cmo van

a aprender si como aplicar

el conocimiento adquirido

en sus propias vidas

Necesitan saber para qu

aprender antes de

involucrarse en la tarea,

entender en el fondo el

sentido del aprendizaje.

Autoconcepto del aprendiz. Personalidad dependiente Responsables por sus

propias decisiones

( aprendizaje autodirigido)

28

Rol de la experiencia La experiencia del

aprendiz es de poco valor

como recurso de

aprendizaje

Los adultos se integran a

situaciones educativas con

un mayor y diferente tipo

de experiencias que un

nio. Sin embargo, esto

mismo puede tener

algunos efectos negativos;

Hbitos mentales, sesgos

y prejuicios, resistencia a

incorporar nuevas ideas.

Disponibilidad para

aprender

Lo determina el profesor Disponibles para aprender

aquellas cosas que les

servirn para enfrentar

mejor las situaciones de la

vida.

Orientacin para el

aprendizaje

Centrada en la asignatura

el aprendizaje se reduce a

la adquisicin de

aprendizajes sobre un

tema.

Centrados en la vida

(Aprenden mejor cuando

los nuevos conocimientos,

habilidades y valores son

aplicables a la vida real).

Motivacin Externa Interna

Es necesario establecer estas diferencias ya que as se har ms fcil

entender la importancia de la Educacin para Adultos, adems tener en claro

cmo trabajarlas e implementarlas de mejor forma a la que actualmente se est

realizando.

29

En lo que concierne a Comprensin Lectora es fundamental, ya que se

instala como una herramienta que potencia el desarrollo de otras competencias,

por ende su importancia es atribuible tanto para el desarrollo personal y social de

cada individuo , si se estableciera una jerarqua de aquellas habilidades que se

deben adoptar, sin duda la comprensin ocupara los primeros lugares, ya que es

posible a travs de esta analizar, razonar, comunicar de forma efectiva e

interpretar diversas materias, explorar y retener conocimiento, es por ello que la

Comprensin Lectora es un instrumento de aprendizaje relevante, al igual que la

comprensin lgico matemtica, ya que permite poder cuestionar informacin,

aprender a leer comprensivamente, en pocas palabras aplicar la inteligencia y

conocimientos previos para el que decida leer y comprender, ambas

consideraciones dejan entre ver que: Si enseamos a un estudiante a leer

comprensivamente y a aprender a partir de la lectura, le estamos facilitando que

aprenda a aprender, es decir, que pueda aprender de forma autnoma en una

multiplicidad de situaciones. (Isabel Sol, 1996)

30

31

4.1 Comprensin lectora:

En la mayor parte de las culturas la lectura es la base de los aprendizajes

que se producen dentro y fuera del aula, es imprescindible generar el desarrollo de

la lectura comprensiva en los alumnos pertenecientes a alguna comunidad

educativa, ya que esta es uno de los pilares fundamentales para el proceso de

aprendizaje de cada uno de los alumnos, en donde a travs de este aprendizaje

se irn construyendo otros de mayor o igual significancia, por lo tanto la lectura es

la competencia de carcter transversal que servir para el aprendizaje de nuevas

temticas, lo cual cabe destacar que no es un aprendizaje que se da solamente en

los primeros aos de escolarizacin sino que este se ira construyendo poco a

poco durante todo el ciclo vital del alumno, primeramente en la infancia los

principales responsables de este aprendizaje sern los docentes a cargo y

familiares responsables en donde sern los encargados de fomentar el

aprendizaje y correcto desarrollo de este, llegando a un punto en el cual el alumno

ya es capaz de autorregular y autocontrolarse sobre la lectura y posterior

aprendizaje que podr obtener por medio de esta. Por lo tanto dentro del proyecto

PISA se entiende la comprensin lectora como La capacidad individual para

comprender, utilizar y analizar textos escritos con el fin de lograr sus objetivos

personales, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar plenamente

en la sociedad. Por tanto Una comprensin lectora, por consiguiente no se puede

lograr sin algunos conocimientos generales con respecto a la naturaleza del

lenguaje y de varias caractersticas del funcionamiento del cerebro

humano(Smith, 1983: 14)

4.2 Resolucin de problemas:

Principalmente la resolucin de problemas se entiende a partir de un saber

y un saber hacer propio del conocimiento disciplinario el que es necesario para la

comprensin de la realidad y obviamente fundamental para enfrentar y resolver

variadas situaciones que surgen en la vida diaria de una persona. Es as como la

resolucin de problemas va desde enfrentar y resolver problemas explcitos y

directos como tambin comparar y evaluar distintas estrategias de solucin. Segn

32

postula Educar Chile resolucin de problemas sera El proceso a travs del cual se

puede reconocer las seales que identifican la presencia de una dificultad,

anomala o entorpecimiento del desarrollo normal de una tarea, recolectar la

informacin necesaria para resolver los problemas detectados y escoger e

implementar las mejores alternativas de solucin, ya sea de manera individual o

grupal. Educar Chile, (2014, 22 de noviembre). Tcnico Profesional: rea:

Resolucin de problemas. Tcnico Profesional, de:

http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/search?sc=1009%3A&ml=10000&co=resolu

cion+de+problemas+

4.3 Lenguaje y Comunicacin:

El desarrollo del lenguaje es uno de los objetivos fundamentales de la

educacin escolar, ya que es la principal herramienta a travs de la cual el ser

humano construye y comprende el mundo que lo rodea y entra en dilogo consigo

mismo y con otros. El lenguaje es la forma que toma nuestro pensamiento, nos

relaciona con los dems y nos hace parte de una comunidad cultural. Un objetivo

primordial del proceso educativo es que los alumnos adquieran las habilidades

comunicativas que son indispensables para desenvolverse en el mundo y para

integrarse en una sociedad democrtica de manera activa e informada. MINEDUC.

(2014, 22 de noviembre). Currculum en lnea Lenguaje y Comunicacin, de:

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-20856.html

4.4 Matemticas:

Se entiende por matemticas al estudio de todas aquellas propiedades y

relaciones que involucran factores abstractos, como pueden ser nmeros y figuras

geomtricas, a travs de notaciones bsicas exactas y razonamiento lgico. Las

matemticas contribuyen tambin al desarrollo de habilidades como el

modelamiento, la argumentacin, la representacin y la comunicacin. Dichas

habilidades confieren precisin y seguridad en la presentacin de la informacin y

su vez, compromete al receptor a exigir precisin en la informacin y en los

33

argumentos que recibe. Ofreciendo tambin la posibilidad de trabajar con entes

abstractos y sus relaciones. Esto permite a los estudiantes una comprensin

adecuada del medio simblico y fsico en el que habitan, caracterizados por su alta

complejidad. MINEDUC. (2014, 22 de noviembre). Currculum en lnea

Matemticas, de: http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-

20851.html

4.5 Competencia Transversal:

Segn la Real Academia Espaola se define como Pericia, aptitud,

idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado sin embargo

existen distintas definiciones respecto a este concepto, pero la cuestin en si no

es conocer un significado exacto sino comprender la lgica que este implica.

Las competencias se relacionan con poseer caractersticas personales, ya

sea conocimientos, habilidades, desempeos o actos que conduzcan a un

resultado adaptndose a una situacin en concreto ya sea dentro del aula como

en la vida personal del alumno, las cuales servirn para desenvolverse en el

mundo laboral, social y emocional en donde les permitir afrontar distintas

situaciones problemticas.

Transversal en tanto es todo aquel objetivo que tenga que ver con la

formacin general de un alumno, el cual por su propia naturaleza sea capaz de

trascender en un sector especifico del saber, sea son de responsabilidad

compartida por muchos espacios curriculares, ya que este objetivo o definicin de

transversal su principal enfoque no es tan solo para un rea en especifico si no

que puede transferirse tanto en alguna asignatura o ms bien en todas, es lo que

pasa con la competencia transversal de la comprensin lectora.

En tanto para la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo

Econmico (OCDE), la Competencia Curricular Transversal de Comprensin

Lectora: Es un dominio de competencias que incluye conocimientos y destrezas

relacionados con los resultados de educacin en un sentido amplio como

34

respuesta a las necesidades de las esferas social y econmica de la vida

(Proyectos sobre competencias en el contexto de la OCDE, 1999, p.14)

4.6 Educacin de adultos:

Designa la totalidad de los procesos organizados de educacin, sea cual

sea el contenido, el nivel o el mtodo, sean formales o no formales, ya sea que

prolonguen o reemplacen la educacin inicial dispensada en las escuelas y

universidades, y en forma de aprendizaje profesional, gracias a las cuales las

personas consideradas como adultos por la sociedad a la que pertenecen,

desarrollan sus aptitudes, enriquecen sus conocimientos, mejoran sus

competencias tcnicas o profesionales o les dan una nueva orientacin, y hacen

evolucionar sus actitudes o su comportamiento en la doble perspectiva de un

enriquecimiento integral del hombre y una participacin en un desarrollo

socioeconmico y cultural equilibrado e independiente. Sin embargo, la

educacin de adultos no puede ser considerada intrnsecamente: sino como un

subconjunto integrado en un proyecto global de educacin permanente.

(Recomendacin relativa al desarrollo de la educacin de adultos, Nairobi: 1976,

para. I, 1).Por educacin de adultos se entiende el conjunto de procesos de

aprendizaje, formal o no, gracias al cual las personas cuyo entorno social

considera adultos desarrollan sus capacidades, enriquecen sus conocimientos y

mejoran sus competencias tcnicas o profesionales que las reorientan a fin de

atender sus propias necesidades y las de la sociedad. La educacin de adultos

comprende la educacin formal y la permanente, la educacin no formal y toda la

gama de oportunidades de educacin informal y ocasional existentes en una

sociedad educativa multicultural, en la que se reconocen los enfoques tericos y

los basados en la prctica. (Quinta Conferencia Internacional sobre Educacin

para Adultos, Declaracin de Hamburgo sobre Educacin para Adultos,

Hamburgo, 14-18 de junio de 1997,)

35

36

5.1 Antecedentes de la Institucin:

El Centro de Educacin Integrada de Adultos Juanita Ziga Fuentes se

localiza en el centro de la comuna de Parral, especficamente ubicado en la

Avenida Anbal Pinto N395 a continuacin se adjunta un mapa de ubicacin para

aclarar an ms la ubicacin de este Centro Educativo.

En sus principios fue creado para ser un

centro de estudios vocacionales y de continuacin

para nias de escasos recursos, lo que con el

tiempo fue cambiando su enfoque de atencin y

por lo tanto tambin su modalidad de enseanza,

en la actualidad atiende a una poblacin de

aproximadamente 250 alumnos, trabajadores

provenientes del sector rural de la comuna, poblaciones perifricas de la comuna y

de bajo nivel socioeconmico, la educacin que actualmente se imparte es desde

7 bsico hasta 4 medio, en donde sus ramas de educacin dotan de Cientfico

humanista y carreras Tcnicas como tcnico en electricidad y tcnico en Prvulo,

37

en jornada de Maana, tarde y vespertina. Cuenta con 19 docentes en conjunto

con asistentes de a educacin, los cuales cada uno de ellos estn conscientes de

que la educacin de adultos en la actualidad se encuentra enfrentada a grandes

desafos, que sean acordes a las necesidades bsicas y mejora de la educacin

para la reinsercin laboral y participacin social

5.1.1 Visin:

La visin del Centro de Educacin Integrada de Adultos Juanita Ziga

Fuentes es concebida como una entidad educacional que ofrece la oportunidad a

los jvenes y adultos de la comuna de continuar sus estudios bsicos o media, o

acceder a una carrera tcnica profesional muy diversa obteniendo una preparacin

idnea que le permita ingresar al mundo laboral.

5.1.2 Misin:

Ofrecer un servicio educacional inclusivo de calidad de acuerdo a los

recursos disponibles, con equidad y pertinente a todas las personas jvenes y

adultas que lo soliciten impartiendo diferentes modalidades educacionales,

centrada en un aprendizaje orientado hacia la autogestin y la vida del trabajo en

forma eficiente y competente.

5.1.3 Objetivos estratgicos:

El Centro de Educacin Integrada de Adultos Juanita Ziga Fuentes, define sus

objetivos por rea los cuales les permiten obtener un seguimiento ms detallado y

organizado en cuanto al cumplimiento de cada uno a lo largo de todo el proceso

de enseanza- aprendizaje en donde son protagonistas los docentes y los

alumnos.

38

5.1.4. rea Pedaggica Curricular:

Mejorar la calidad de los aprendizajes en todos los sectores y subsectores.

Promover la prctica de actividades pedaggicas innovadoras, utilizando

tcnicas de aprendizajes motivadores, con guas y mdulos especialmente

elaboradas para adultos.

Favorecer la articulacin de los diferentes decretos o modalidades de

estudios.

Incentivas el desarrollo profesional docente en reuniones de reflexin

pedaggica, a travs de la interaccin con sus pares.

Promover la participacin de los docentes en todas las instancias de

perfeccionamiento que entrega el ministerio de educacin.

Promover una educacin inclusiva de calidad y pertinente al alcance de los

jvenes y adultos de la comuna, con una pedagoga centrada en los

aprendizajes de los alumnos, capaz de desarrollar la creatividad y la

innovacin con programas que conduzcan a la vida del trabajo y

autogestin.

5.1.5. rea administrativa-financiera:

Organizar a la comunidad educativa para obtener el mximo de los logros

en las propuestas curriculares. (equipo de gestin, centro de alumnos,

docentes, unidad tcnico pedaggica.)

Organizar al menos dos beneficios al ao para obtener recursos que

puedan solventar los gastos de mantenimiento y aseo del establecimiento.

Utilizar los recursos obtenidos por donaciones voluntarias de los alumnos y

de la corporacin de amigos y colaboradores del CEIA en las necesidades

ms urgentes del establecimiento.

Invertir los dineros entregados por concepto de subvencin de

mantenimiento en las necesidades del establecimiento.

Lograr un funcionamiento interno eficiente y eficaz que favorezca el trabajo

en equipo, un ambiente de relaciones humanas ptimas y un mejor

39

desempeo profesional, con dotacin propia y estructura organizacional

completa.

5.1.6. rea operativa institucional:

Consolidar un equipo de gestin con representantes de todos los

estamentos del establecimiento, capaz de concretar los cambios e

innovaciones curriculares.

Lograr un liderazgo eficaz., que promueva una participacin efectiva de

cada uno de los integrantes del Centro de Educacin Integrada de Adultos

Juanita Ziga Fuentes

Promover en los alumnos actitudes que los lleven a ser agentes educativos

en sus hogares o en sus comunidades y en su entorno en general, para que

contribuyan a mejorar sus condiciones de vida.

Contribuir a reforzar la formacin de valores ticos, morales, cvicos y la

formacin de hbitos de cuidado personal y social.

Promover las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad, para

una convivencia saludable.

Aumentar la cobertura educacional con una oferta curricular diversificada y

pertinente a los intereses de los beneficiarios y necesidades de la comuna.

Promover la participacin de la comunidad y el acercamiento al mundo

laboral, con programas que orienten hacia la vida del trabajo, a

participacin, la integracin y la valoracin de su entorno.

5.2 Anlisis de Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas (FODA):

Como todo proyecto educativo el Centro de Educacin Integrada de Adultos

Juanita Ziga Fuentes cuenta con un anlisis FODA el cual permite realizar

tanto un anlisis interno como externo, dependiendo de sus fortalezas y

oportunidades otorgadas para desarrollar este proyecto educativo de mejor

manera, as como tambin analizar sus debilidades y amenazas buscando

40

suplirlas en funcin del mejoramiento del plan educativo y generar un espacio

educativo nutrido de calidad y grandes oportunidades de aprendizajes

significativos para su poblacin estudiantil.

5.2.1. Fortalezas:

Disponibilidad de una infraestructura slida y segura.

Se dispone de personal idneo de gran conocimiento de sus funciones.

Se cuenta con insumos y un mnimo de equipamientos (textos de estudio,

textos de bibliotecas, laminas, mapas, equipo audiovisual, laboratorio de

computacin con internet necesario para la especialidad de electricidad y

atencin en prvulos, talleres para la especialidad de electricidad.)

No existe discriminacin de sexo, raza, religin o socioeconmica para

jvenes y adultos que atiende el sistema.

Profesores en permanente capacitacin o perfeccionamiento.

Organizacin del centro de alumnos como instancia de participacin para

los alumnos del establecimiento.

Se entrega a la comuna y a la sociedad en general, personal calificado de

las carreras tcnico profesional.

Ambiente de trabajo acogedor, con buenas relaciones humanas, pluralista,

tolerante y democrtico.

5.2.2. Debilidades:

No se cuenta con una planta docente exclusiva, lo que impide una mejor

organizacin pedaggica y administrativa del establecimiento.

Se carece de recursos necesarios para la mantencin y reparacin del

establecimiento.

41

Bajo nivel econmico, social y cultural de la familia, influye

en el escaso inters que presentan los alumnos de continuar estudios y

permanecer en el sistema.

Heterogeneidad muy marcada que tienen los alumnos en su nivel de

preparacin, debido a la ausencia prolongada del sistema escolar.

Carencia de horario exclusivo de la unidad tcnico pedaggica.

Espacio reducido para la recreacin de los alumnos.

En los laboratorios de las especialidades no se dispone de la tecnologa

adecuada y suficiente para el proceso de enseanza aprendizaje.

5.2.3. Oportunidades:

Participar en proyectos tales como Plan de Mejoramiento Educativo, Plan

de Mejoramiento Urbano, Chile Califica, que favorece entregar una

educacin de mejor calidad.

Buena disposicin de las autoridades educacionales de la regin para

atender y solucionar los problemas que se presenten.

Tener implementacin del proyecto ENLACES, impartido por el Centro de

Educacin y Tecnologa del Ministerio de Educacin, para mejorar el

acceso a la informacin actualizada.

Preparacin e implementacin de carreras tcnico profesional.

Becas para el transporte a 13 alumnos otorgados por la Ilustre

Municipalidad de Parral.

Vinculacin y colaboracin con instituciones tales como: Hogar de ancianos

(hogar de Cristo), Servicio Nacional de la Mujer, Oficina de Proteccin de

los derechos de la infancia, Servicio Nacional para la Prevencin y

Rehabilitacin del Consumo de Drogas y Alcohol, Centro de Salud Familiar

Los Olivos, EMELECTRIC, Establecimientos de educacin municipal, en

los mltiples operativos en que los alumnos ponen en prctica sus

destrezas y conocimientos tcnicos.

42

Respeta los espacios de los alumnos, otorgndoles

libertad suficiente para que se sientan cmodos y a gusto. Ejemplo,

habilitacin de un casino del colegio para recaudar fondos que les permita

concretar proyectos y actividades programadas durante el ao.

Reconocimiento por parte de la comunidad Parralina, a los alumnos

titulados, por su desempeo eficiente y responsable en el ejercicio de su

profesin.

La posibilidad de crear nuevas carreras Tcnico Profesionales de nivel

medio, como por ejemplo administracin, Ventas, Telecomunicaciones.

Integrar a la Educacin Especial de adultos de un proyecto de integracin.

5.2.4. Amenazas:

Alcoholismo y drogadiccin que repercute en el ausentismo, rendimiento y

posteriormente desercin escolar.

Bajos ingresos econmicos y compromisos familiares de los alumnos,

causan desercin escolar, ya que deben buscar trabajo, debiendo en

ocasiones emigrar a otros lugares.

Hogares mal constituidos de los que provienen muchos alumnos, no

refuerzan la motivacin por la continuidad de sus estudios.

Proliferacin de entidades ejecutoras que ofrecen completar la educacin

bsica y media en pocos meses a los adultos de la comuna, sin una buena

calidad en el proceso de enseanza.

Considerando los requerimientos y desafos que supone la Educacin para

Adultos y la fase que enfrenta el pas actualmente en cuestiones de normativas y

legislaciones educativas, se vuelve sumamente relevante la actualizacin y la

reorientacin de las diferentes modalidades de la Educacin para Adultos, ya sea

desde sus aspectos legales, curriculares, como tambin sus aspectos

organizativos y administrativos. Esto ltimo con el objeto de entregar

conocimientos y habilidades necesarias para el mejoramiento de las condiciones

43

de vida de la poblacin que pretende nivelar sus estudios, siendo el principio

general de la educacin el satisfacer las necesidades bsicas del aprendizaje para

el ser humano. La Educacin de Adultos se concibe como el conjunto de

acciones de carcter educativo que se desarrolla en distintos niveles,

modalidades, y a las formas de aprendizaje que orientan al logro de los propsitos

propuestos por el alumno y lo que la sociedad tambin exige.

Pretendiendo con esto poder dar cuenta de las principales modalidades de

programas educativos que la base legislativa chilena ha dispuesto para ser

ejecutados por medio del Ministerio de Educacin, evaluando dichos eventos para

planificar el futuro sobre la base de una cabal informacin de la situacin actual

que como pas se vive en relacin a la no muy conocida Educacin para Adultos.

De los tres mecanismos con los que cuenta el estado para la completacin de

estudios para adultos, el principal de ellos se le conoce como modalidad regular

de Educacin de Adultos, la cual es impartida por el Centro de Educacin Integral

para Adultos Juanita Ziga, Parral, por cierto, foco de dicha investigacin. Un

elemento importante a considerar es que dentro de los marcos legales de la

Educacin para Adultos es que la modalidad regular de nivelacin de estudios es

gratuita e impartida en su mayor parte por establecimientos municipales. La

gratuidad, incluye no slo las clases, sino tambin los textos escolares

obsequiados por el Ministerio de Educacin. En determinados casos incluye

adems alimentacin complementaria y tiles escolares (MINEDUC, 2010).

Por lo anterior a los Centros de Educacin Integral para Adultos se les

otorga legitimidad institucional en la direccin de Educacin de personas que por

diversos motivos no pudieron terminar sus estudios y con ello se les otorga el

apoyo necesario para que todo lo que no se pudo adquirir en el proceso normal de

enseanza de cualquier persona sea adquirido en este perodo de enseanza

aprendizaje, con ello se mencionan las actitudes que se deben adquirir para

44

enfrentarse a los exigentes y actuales mecanismos sociales. Sin duda todo lo

mencionado se articula y se relaciona a la vez estrechamente con el tema

investigativo y sus problemticas, ya que la legislacin de una Educacin dirigida a

las personas adultas se consigna como la responsabilidad que mantiene el Estado

con los profesionales que imparten educacin; profesionales que por cierto

adems de ofrecer servicios educativos, deben lograr que cada uno de los

estudiantes puedan visualizar la apertura de su futuro, con prcticas educativas

innovadoras, todo esto en atencin a todas las caractersticas biopsicosociales del

adulto en cuestin, dando con ello un impulso positivo y esperanzador al futuro de

la Educacin para Adultos.

Segn la encuesta Casen 2011 revel una preocupante cifra: ms de cinco

millones de chilenos sobre 20 aos no tienen cuarto medio, lo que corresponde a

un 44,9% de la gente sobre este rango de edad, ante toda esta realidad el Estado

chileno ha dispuesto una serie cada vez mayor y acumulativa, de opciones para

ofrecer una educacin de adultos adaptada a los tiempos actuales y a las

exigencias del mercado social.

En cuanto a las polticas pblicas en Educacin para Adultos, esta es un

rea de la educacin no muy conocida por parte de la opinin pblica, pero de

forma silenciosa ha podido experimentar importantes modificaciones en los

primeros aos del nuevo siglo. Como poltica pblica de Educacin para Adultos,

los objetivos que se persiguen son tres: primero, que las personas jvenes y

adultas logren terminar sus estudios, que mediante su egreso puedan sentirse

capacitados en aspectos indispensables para la insercin laboral y por ltimo que

estas personas sean insertas en la sociedad como un individuo que est y se

siente conforme con sus logros, manejndose como un ciudadano responsable y

activo, todo esto se relaciona estrechamente con la investigacin que se est

llevando a cabo, ya que al considerar que el alumno debe sentirse capacitado para

45

poder desarrollarse en la sociedad, es necesario adquirir competencias de

carcter transversal, en donde la Comprensin de Textos tiene un papel

fundamental en el desarrollo de toda persona, generando instancias de

evaluacin frente a los adultos que presenten dificultades en el proceso de

aprendizaje, generando la ampliacin y cobertura a travs de programas de

integracin en este nivel a partir del ao 2013. Con todo lo anterior y las

necesidades de actualizacin y reorientacin curricular de la Educacin de

Adultos, se consideran las exigencias del mundo laboral y social en el cual los

adultos se desenvuelven da tras da, es por ello que esta investigacin mantiene

la necesidad de ofrecer a los adultos una educacin pertinente y significativa,

contando as con las adecuaciones polticas con relacin a este tema tan poco

incursionado y que les provea a estos individuos conocimientos, habilidades y

actitudes necesarias para mejorar su calidad de vida y su participacin como

ciudadanos y trabajadores.

Hay cambios curriculares operados en la Educacin Bsica y Media regular

y hay adems la necesidad de actualizar la Educacin de Adultos en funcin de

tales cambios que van sucediendo a medida que diversas autoridades toman el

control a nivel nacional, de modo de ofrecer a los adultos iguales oportunidades

para acceder a los conocimientos que hoy se desarrollan a travs del sistema

escolar regular, en una experiencia de aprendizaje acorde a sus caractersticas

sabiendo que su proceso o ciclo vital est avanzando y con ello avanzan tambin

las demandas que la sociedad supone sobre ellos, asegurndose as iguales

exigencias de egreso para la Educacin Bsica y Media en los alumnos que opten

por la educacin Integral para Adultos.

Las polticas educacionales de Estado que impulsa el Gobierno de Chile en

la ltima dcada del siglo XX, estn orientadas sin duda hacia el logro de

objetivos de mejoramiento de la calidad y la equidad de las oportunidades

46

educativas, es por ello la importancia de profesores idneos para este particular

trabajo y evaluaciones slidas en el proceso de enseanza aprendizaje, que

fundamentan sus requerimientos en las etapas que cada adulto va quemando al

pasar el tiempo, siendo estas polticas las que exigen ofrecer a los adultos una

experiencia educativa actualizada y relevante para sus vidas.

Las principales polticas que se han implementado en este nivel educativo

son la Reforma Curricular, la cual comienza a gestarse el ao 2000, y tambin el

programa Chilecalifica que desde su objetivo de implementar un sistema de

formacin de carcter permanente, entregando servicios educativos a las

personas que se encuentran fuera del sistema regular de educacin, todo esto

comenzando desde el ao 2002, impulsando modalidades flexibles de nivelacin

de estudios, que pese al fuerte impulso que se la ha otorgado a los programas

asociados a la Educacin para Adultos como por ejemplo, a Chilecalifica

mencionado anteriormente quien mantiene una visin de garantizar oportunidades

para iniciar o completar la trayectoria educativa de nios, nias, jvenes y adultos,

adecundose a sus intereses, necesidades y caractersticas, a travs de

diferentes servicios educativos y procesos de examinacin, con el fin de lograr la

certificacin de estudios de acuerdo con la normativa vigente (MINEDUC, 2014).

Los programas que se han presentado y dado a conocer como una

innovacin exitosa en el extranjero, que sin embargo la educacin de adultos

sigue siendo alrededor de un cinco por ciento en todos los planes de mejoramiento

de la educacin, en donde lleva al constante cuestionamiento de que en el pas

realmente se est dando la prioridad al derecho de educacin o sean ms bien

soluciones parches para aparentar una educacin equitativa en todas las edades.

Otros de los programas reconocidos, es la Campaa de Alfabetizacin

Contigo Aprendo, la cual es organizada en conjunto con el programa

anteriormente mencionado (Chilecalifica), campaa que nace el ao 2003 en el

47

marco del Programa Interministerial de Chilecalifica y representa el esfuerzo ms

maduro de alfabetizar a la poblacin adulta por parte del Estado, tanto por la

cobertura que alcanza, como por la calidad de la formacin que busca entregar a

las personas que atiende, adems por la Coordinacin Nacional de Educacin

para Adultos, siendo dirigida a personas mayores de 15 aos analfabetas o que no

lograron completar 4 medio, como es el caso del Centro de Educacin Integral

para Adultos Juanita Ziga, de la comuna de Parral. Esta campaa atiende

actualmente a 20.000 personas y principalmente est presente en las regiones del

pas que presentan los ms altos ndices de analfabetismo y la edad promedio de

los participantes en esta campaa flucta alrededor de los 50 aos.

La educacin de adultos realiza a lo largo de todo el pas distintos programas de

enseanza, a continuacin se mencionan en el cuadro n 1 un listado de

programas de Educacin de Adultos implementados en Chile.

48

49

5.3 Resultados Encuestas de Caracterizacin.

Si bien el trabajo con la familia dentro del centro de educacin no est presente en

el proceso educativo de los alumnos, ya que como se ha mencionado a lo largo

del proyecto de investigacin, los alumnos son los principales responsables de su

proceso de aprendizaje, por el hecho de ser personas mayores de edad, en donde

una cantidad del alumnado son jefes de hogar, sin embargo un alto porcentaje del

alumnado pertenece a un rango de edad muy joven lo cual se reconoce que el

lugar en donde viven esta compartido con su familia, principalmente padres y

hermanos.

A continuacin se presenta el grafico que representa el porcentaje predominante

en los rangos etarios de los alumnos.

El rango etario de los alumnos flucta entre los diecisiete y diecinueve aos, en

donde la desercin escolar no sobre pasa los dos ao de discontinuidad en el

mbito educativo , en algunos casos existen alumnos que por motivos de fuerza

mayor no pudieron seguir siendo participes de la educacin comn y obtuvieron el

permiso por parte del departamento de educacin en conjunto con trabajadores

44%

28%

8%

4% 4%

12%

Edad de los Alumnos.

17 a 19

20 a 25

26 a 30

30 a 35

40 y ms

Noresponde

50

sociales para la insercin en el Centro de Educacin integrada para Adultos; Se

puede apreciar que los rangos etarios de los 25 alumnos pertenecientes al

proyecto de investigacin tiene una amplia diferencia entre sus pares.

Dentro de las preguntas que conforman la encuesta de Caracterizacin

econmica presentada al alumnado, se pidi considerar el ingreso econmico que

cada alumno conoce de su familia, respecto a las respuestas obtenidas, es

necesario mencionar que un alto porcentaje del alumnado no quiso dar a conocer

este aspecto, ya que considero que no influa en su proceso educativo y es por

esto la nula respuesta.

En el presente grfico se muestra el porcentaje correspondiente a los ingresos

econmicos del grupo familiar de cada alumno.

Mayoritariamente los ingresos econmicos que predominan en el alumnado

del centro de educacin para adultos es entre los $300.000 hasta los $500.000

aproximadamente.

Los alumnos insertos en el Centro de educacin integrada pertenecen en su

mayora a un grupo familiar de 5 personas, no existe una precisin en el papel

28%

32%

12%

28%

Ingresos Econmicos Familiar.

$100.000 a $300.000

$301.000 a $500.000

$501.000 y ms

No responde

51

que cada uno cumple en sus familias, ya que la pregunta solamente considera la

cantidad de personas y no el rol que cumplen.

En el presente grfico se presenta la predominancia de los grupos familiares, en la

cantidad de cada grupo, representando a los alumnos en porcentaje.

No se consideraron las preguntas sobre los padres de cada alumno ya que

no son factores que interfieran en el trabajo de este proyecto de investigacin,

puesto que la evaluacin y trabajo de este ser netamente enfocado a los alumnos

y la comunidad educativa, no dejando de mencionar que en la mayora de

respuestas frente a la educacin y ocupacin de los padres de cada alumno no se

obtuvo respuestas, por el motivo de que los alumnos no sintieron que fuese

necesario comunicarlo a las evaluadoras, ya que al momento de integrarse al

centro educativo no fue pedido por los directivos.

24%

28%

36%

8%

4%

Grupo Familiar

3

4

5

6

7

52

53

6.1 Investigaciones previas:

En bsqueda de estudios e investigaciones previas que colaboren con la

investigacin actual que se lleva a cabo, se encuentra el proyecto Mejorando los

niveles de Comprensin Lectora, todo esto realizado por estudiantes de

Pedagoga en Educacin Bsica, en la Universidad Academia de Humanismo

Cristiano, en Santiago de Chile en el ao 2002. Proyecto diseado para elevar los

niveles de Comprensin Lectora del cuarto ao A del colegio n 777 de Puente

Alto, a travs del desarrollo de actividades en los subsectores de Lenguaje y

Comunicacin, Artstica y Matemticas, basndose en la teora de inteligencias

mltiples de Gardner. Fueron utilizadas pruebas como la de Comprensin Lectora

Progresiva de Mabel Condemarn y Felipe Alliende, adems pruebas de nivel y

fichas de comprensin lectora, en donde se pretenda de que el 65% de los

alumnos que presentaron bajos niveles de Comprensin Lectora de acuerdo a un

diagnstico inicial, al menos un 80% de ellos rindiera de manera satisfactoria los

nuevo documentos que se aplicaran de forma homognea en el curso, indicando

con ello el aumento de Comprensin.

La iniciativa de poder trabajar con los subsectores anteriormente

mencionados permita segn la investigacin realizada atacar el problema de la

deficiencia en la Comprensin Lectora, dndoles la posibilidad a los alumnos de

superar la limitacin de no comprender lo que se lee, por medio de las fortalezas,

puesto que los subsectores permiten abordajes distintos al mismo problema

principal.

Proyecto que se relaciona estrechamente con la investigacin que se est

llevando a cabo ya que la muestra del plan mantiene parecidas caractersticas,

que apunta a un dficit en la lectura comprensiva que conlleva a una disminucin

de la calidad y la cantidad de los aprendizajes en todos los subsectores de la

educacin.

54

Una segunda investigacin es el caso denominado La Comprensin

Lectora en el aprendizaje del Adulto, realizado por Mara Electa Torres Perdomo y

el Ncleo Universitario Rafael Trujillo de la Universidad de los Andes, Mrida,

Venezuela, ao 2008. El estudio pretende dar a conocer qu tan importante es la

Comprensin Lectora en el proceso educativo que viven los adultos, manifestando

que la Comprensin Lectora es un elemento indispensable en cualquier rama del

saber acadmico, elemento que por cierto nace de las expectativas, de las

necesidades y los intereses de la persona que estudia.

El propsito fundamental de la investigacin estuvo centrado en conocer el

nivel de Comprensin Lectora de los estudiantes. La poblacin adulta,

comprendida entre los 18 y 35 aos, edades que pueden entenderse desde la

perspectiva de una investigacin andraggica. Una de las hiptesis planteadas

para ser resueltas en dicho estudio es cul es el nivel de Comprensin Lectora

que tiene el participante adulto del Ncleo Universitario Rafael Rangel,

conduciendo a otras interrogantes como qu relacin hay entre la Comprensin

Lectora y el aprendizaje de cada adulto.

El estudio propone adems el abordar la educacin para adultos de una

forma ms psicolgica, como un aliado de la pedagoga, por otra parte trabaja con

la fundamentacin filosfica, quien se encarga de dilucidar las categoras bsicas

en que se apoya la pedagoga, de tal manera que el estudio se convierte en

interdisciplinario. Los resultados de la prueba aplicada de Comprensin Lectora el

70% de la muestra estudiada evidenciaron dificultades para determinar ideas

principales y secundarias presentes en diversos textos. Por este motivo el estudio

centr si inters en la lectura, por considerar que existe una relacin significativa

entre la Comprensin Lectora y el aprendizaje del adulto en la adquisicin de

conocimientos, siendo esta la base fundamental para el aprendizaje. La cual

no debe ser considerada slo como fuente de informacin sino que adems se

convierte en un medio de distraccin y recreacin, en cualquiera de las etapas

vitales del ser humano. En ese sentido Romero, 1985 seala: La Lectura, adems

55

de construir la fuente de informacin y conocimientos ms accesible a todos

dentro de una sociedad democrtica, es tambin y sobre todo una experiencia

placentera que puede acompaarnos a lo largo de toda la vida

Como tercera bsqueda de investigaciones previas relacionadas con la

actual investigacin realizada, se encuentra la siguiente, la cual complementa y

sustenta la importancia de la investigacin que se ha llevado a cabo, esta se

denomina Programa de Evaluacin de Competencias de Adultos (PECA), es un

Programa Internacional, implementado por la Organizacin para la Cooperacin y

el Desarrollo Econmico (OCDE) en Madrid, Espaa en el ao 2013, el cual mide

las competencias cognitivas y relacionadas con el mundo del trabajo necesarias

para que estos individuos participen con xito en la sociedad y por cierto la

economa del sector prospere. Programa que adems mide competencias en

comprensin lectora, clculo, componentes de lectura y resolucin de problemas

en contextos informatizados, mediante entrevistas en sus hogares a personas

entre los 16 y 65 aos de edad, el tamao de la muestra en cada uno de los

pases participantes ha sido de 5.00 personas.

El diseo de la evaluacin permite realizar comparaciones coherentes entre

los resultados de los pases participantes, as como establecer series temporales

mediante la repeticin de la misma, pudiendo as analizar la evolucin de los

resultados. Realizada en Madrid, Espaa el ao 2013 por el Instituto Nacional de

Evaluacin Educativa.

El Programa de Evaluacin de Competencias de Adultos, persigue

investigar conexiones entre destrezas cognitivas y variantes demogrficas en los

adultos, por otro lado se pretende comprender la efectividad de la educacin que

se les imparte y la formacin de sus destrezas cognitivas y habilidades para el

puesto de trabajo que deseen estos adultos, principalmente a los estadios en

donde se acerca la finalizacin o egreso de la educacin secundaria y el otro

extremo opuesto que es la prdida progresiva de habilidades a medida que la

fuerza de trabajo se aproxima a la edad de jubilacin.

56

Los principales elementos de evaluacin de competencias de los adultos

son las siguientes:

Evaluacin directa la cual contiene: la comprensin lectora, componentes de la

lectura, capacidad de clculo, resolucin de problemas en contextos

informatizados.

Cuestionario de contexto evaluando las caractersticas demogrficas,

educacin, contexto social y lingstico, situacin laboral y salarial, uso de las

Tecnologas de la informacin y la comunicacin, lectura y clculo.

Uso de competencias evaluando competencias cognitivas, lectura, escritura,

matemticas y eso de las TICs, habilidades sociales, colaboracin, planificacin,

comunicacin, negociacin y relacin, habilidades fsicas, uso e destrezas

motoras, competencias de aprendizaje, orientacin, formacin y actualizacin de

competencias profesionales.

La evaluacin de competencias en los adultos permite distinguir las

competencias cognitivas en estos, todo esto medido y observado por medio de los

tres fundamentales elementos anteriormente mencionados. Considerndose

estas competencias como claves y esenciales ya que son ellas las que

proporcionan una base estable para el desarrollo de habilidades de mayor

complejidad siendo la Comprensin Lectora el prerrequisito para entender y

acceder a diversos campos de conocimiento, siendo necesaria esta competencia

para la ampliacin tanto del campo educativo, hasta la vida diaria de cada uno de

los adultos.

57

58

7.1 Marco Terico:

Las personas hoy en da viven insertas en un mundo que avanza

aceleradamente, en donde esta demanda especializaciones en el uso de

tecnologas, adquisicin de vocabulario, conocimientos culturales e histricos,

manejo de habilidades sociales que le permitan mantener un cierto equilibrio en

su inteligencia emocional y resolucin de conflictos, por lo cual es necesario

implementar ayudas orientadas a la Educacin para Adultos, tambin as como la

sociedad demanda conocimientos de distintas materias, es necesario poseer la

principal competencia transversal, que sera en este caso la comprensin lectora,

en donde el entendimiento de textos apuntados a informacin, narraciones,

novelas, entre otros pueda generar aprendizaje y manejo de los principales

intereses de cada uno.

Si bien actualmente existe un porcentaje menor de adultos que por diversos

motivos no pudo concluir sus estudios en el tiempo previsto para ello, est la

modalidad de enseanza de la Educacin para Adultos, la cual les otorga la

oportunidad de formarse en el nivel educacional y as poder reinsertarse en el

mundo laboral y social con competencias nuevas o ms desarrolladas.

En bsqueda de teoras y autores que avalen el proceso de aprendizaje en

los adultos y el ser humano en s, se encuentra un importante expositor y defensor

de la Educacin para Adultos y el logro de alfabetizar a la poblacin adulta en la

cual l se desempe.

Paulo Freire. La Educacin como prctica hacia la libertad, Montevideo,

Tierra Nueva,(1972) postul que la Educacin para Adultos debe ser una prctica

hacia la libertad. Es por ello que aunque son de todos conocidas las deficiencias

que se presentan en el proceso de enseanza aprendizaje, en lo que respecta a la

escolarizacin de stos hay un elevado nmero de analfabetos y

pseudoanalfabetizados, y se afirma que en muchas oportunidades los intereses de

los que llegan a un Centro Educativo Integral para Adultos, no buscan ms que

dedicar un tiempo de escolaridad con el fin de completar sus estudios para la

59

obtencin de un ttulo o bien certificado escolar, no habiendo mayor motivacin

con cuotas de superacin, satisfaccin personal o el cierre de un ciclo que no

pudo ser terminado ptimamente en el tiempo correcto de su juventud, sino ms

bien es un proceso, un trmite, un papel el cual que acredite su condicin para

obtener el trabajo deseado.

Los hombres no se hacen en el silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la

accin, en la reflexin (P. Freire, Pedagoga del oprimido, p. 104).

De aqu surge el mimetismo con el que adulto asiste a las clases, clases

que por cierto mayoritariamente son realizadas en la jornada vespertina, obligados

por esta sociedad exigente, considerando aspectos socio econmicos y

demandante de educacin adquirida, en donde el prestigio social ser demarcado

por el ttulo o los estudios que este individuo haya adquirido.

Si bien se colocase en cierta forma un cuadro comparativo entre la

educacin formal y la educacin liberadora que postula Paulo Freire (1970) quien

condenaba la educacin comn diciendo de esta, que el sujeto es sometido al

dominio, obligndolo a silenciar sus ideas y pensamientos, en donde la sociedad

elitista era ms bien la clase dominadora, postulando as el tipo de educacin

liberadora, promovindola como una educacin humanista, que busca netamente

la integracin del individuo y su entorno social, despertando as una conciencia

crtica de todo sujeto que sea parte de esta educacin, fomentando tambin la

comunicacin entre educador y educando, vindolo desde un punto de vista ms

horizontal, dejando de lados los pensamientos que postulan al educador como

quien es el que educa y quien sabe todo.

Indagando en un plano de contenido en la Educacin para Adultos, cabe

mencionar la importancia de la Comprensin Lectora, en donde se denomina

como una competencia de carcter transversal, ya que es el principal puente de

alcance en el entendimiento de los contenidos de las materias exigidas por el plan

educativo, entendiendo que la Comprensin Lectora no es tan solo entender las

60

palabras, sino que tambin implica que a partir de un texto se logre la

construccin de una representacin mental o modelo mental del significado, el

cual es fundamental para llevar a cabo distintas tareas exigidas por lo ledo, ya

sea extraer informacin de este, crear representaciones o resmenes de lo ledo

incrementando o ms bien aumentar el vocabulario que posee cada uno de los

alumnos.

Segn Kintsch y Van Dijk (1983) afirman que la representacin mental que

existe luego de leer un texto, no es el reflejo del contenido de todo el texto, por el

contrario el hecho experimental de este consiste en que la memoria de los

contenidos de un texto depende del nivel que ocupan, dentro de una jerarqua

estratgica, en donde ser mucho ms fcil recordar contenidos que fueron

importantes para el lector, que aquellos que no tuvieron mayor relevancia, Segn

Bartlet (1932) el sujeto es capaz de recordar le significado del texto adaptado a su

propia perspectiva cultural.

La importancia de las ideas mencionadas anteriormente ha tenido mayor

relevancia para el trabajo que han hecho en conjunto el Psiclogo Walter Kintsch

y el Lingista Teum. A Van Dijk, tratando de integrarlas a la visin de una

comprensin Lectora Global, el cual este modelo ha tenido mayor importancia en

el mundo de la investigacin, postulando as los modelos de visin

multidimensional y multiestructural los que sern explicados en detalle a

continuacin.

El proceso de Comprensin Lectora consta de un procedimiento

multiestructural en donde la representacin mental (mencionada anteriormente),

que se obtiene de un texto tiene distintos niveles de importancia. Van Dijk y

Kintsch (1983) mencionan que los procesos de comprensin se dividen en dos

grandes niveles de organizacin de significados, los cuales estn relacionados

entre s: El microestructural y El Macroestructural.

61

El proceso microestructural, es la base del texto que se forma por los

componentes locales del significado y las relaciones que estos tienen;

Principalmente consiste en una serie de proposiciones las cuales estn formadas

por un Predicado y uno o ms argumentos que se relacionan entre s, mediante la

repeticin de argumentos de una proposicin a otra. Al conectarse cada

proposicin con la cual le antecede un argumento en comn, se logra la

coherencia local del significado, lo que llevar al siguiente modelo, que es la

macroestructura, esta se conoce como la representacin semntica global del

significado del texto, que se logra gracias a un conjunto de macroestrategias las

cuales dirigen sobre la microestructura la construccin de la coherencia del texto.

La macroestrategia de seleccin distingue las proposiciones de la

microestructura, que son fundamentales para la interpretacin de las dems, la

principal labor del alumno es identificar la idea principal del prrafo. Siguiendo con

la Macroestrategia de Generalizacin, que es la que sustituye el significado de

una secuencia de proposiciones por una ms global, supone que el lector debe

elegir entre un conjunto de ideas la que tenga ms caractersticas inclusivas en

donde su grado de abstraccin sea mnimo para lograr su propsito, es decir que

logre resumir todas las otras proposiciones de forma especfica. Por ltimo est la

Macroestrategia de Construccin, que es en donde no existe una oracin temtica

explicita en el prrafo, sino que el lector ser el responsable de elaborar una

oracin que sea capaz de resumir todas las proposiciones expuestas en el prrafo.

La creacin de la coherencia global del significado del texto es el resultado

de un procesamiento que trabaja sobre la reduccin, organizacin y termino de la

informacin bsica que existe en la microestructura, dando lugar a la

representacin de la macroestructura la que vendra a ser la misma

representacin, pero de manera ms general, esta ltima se denomina

representacin semntica.

Para generar esta transformacin, Kintsch y Van Dijk la consideran

secuencial y cclica, como un proceso que se forma paso a paso, en cada ciclo de

62

procesamiento el alumno se centrar en una parte especifica del texto y elaborar

una red de proposiciones incluyendo as la informacin del texto conjugndolo con

sus conocimientos previos.

Para finalizar con el Modelo Multiestructural, Kintsch y Van Dijk proporciona

una explicacin de conjunto que en que lo concierne a los procesos de

comprensin, resulta ser el