Tesis Enseñanza del Dibujo Artístico en Chile

7/29/2019 Tesis Enseanza del Dibujo Artstico en Chile

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Departamento de DibujoFacultad de Bellas Artes de San Carlos

LA ENSEANZA DEL DIBUJO ARTSTICOEN CHILE: 1797-1858

por

Ignacio Villegas Vergara

Director de TesisProfesor Doctor Carlos Plasencia C.

2008


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A mis hijas Natalia y Valentina. A mi hijo Vicente.


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Agradezco a Carlos Plasencia C, por la experiencia aportada a estainvestigacin, a Ivn Isabel Ferreira, por sus comentarios, crticas ycorrecciones, a Josefina Olivos, Paulina Ramos y Danilo Espinoza porsu paciencia en ayudarme con los textos e imgenes.


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INDICE

I. INTRODUCCIN 13

I.1. Justificacin del tema 13I.1.1. Antecedentes y estado actual del tema 13I.1.1.a. Inexistencia de investigaciones sobre

la materia 13I.1.1.b. Importancia de conocer y

comprender el clima poltico y socialque rode la formacin de cursos deArtes Plsticas 20

I.1.1.c. Importancia de las primerasiniciativas de enseanza del dibujo 21

I.1.1.d. Existencia de mitos y errores

histricos acerca del dibujo y lasBellas Artes en Chile 22

I.1.2. Esquema de las razones que justifican estainvestigacin 24

I.2. Delimitacin del tema 25I.2.1. Delimitacin de contenido 25I.2.2. Localizacin espacio-temporal 26

I.3. Objetivos de la investigacin 27

I.4. Hiptesis, metodologa y plan de trabajo 28

I.5. Plan inicial del tratamiento de la cuestin 31

I.6. Delimitacin conceptual de las materias abordadas 32I.6.1. Enseanza 33I.6.2. Dibujo 40I.6.3. Tipos de dibujo para esta investigacin 43


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II. CONTEXTO HISTRICO DE LA FORMACIN DELPRIMER CURSO DE DIBUJO EN CHILE 59

II.1. Lnea del tiempo 1745 a 1891 59

II.2. El mundo europeo 63

II.3. Espaa 70

II.4. Amrica del Sur 72II.4.1. Aspectos geopolticos 72II.4.2. Aspectos culturales 74

II.5. Chile 90II.5.1. Aspecto geopoltico 90

II.5.2. Aspectos culturales 95

III. ORIENTACIONES ESTTICAS EN CHILE EN ELPERIODO ESTUDIADO 99

III.1. En la arquitectura 99

III.2. En Bellas Artes 100

IV. ESTADO DE LA ENSEANZA EN GENERAL Y DELDIBUJO EN PARTICULAR, EN CHILE HACIA FINESDEL SIGLO XVIII 109

IV.1. Rol de la Iglesia 109

IV.2. Actuacin de los gobiernos en la enseanza 112

IV.3. La enseanza del dibujo en Chile en el siglo XVIII 119


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V. MANUEL DE SALAS Y LA ENSEANZA DEL DIBUJO. 123

V.1. Biografa 123

V.2. Manuel de Salas, influencias polticas y morales:anlisis de sus lecturas 130

V.3. Otras influencias relevantes en Manuel de Salas 152

VI. LA ACADEMIA DE SAN LUIS, PRIMERAINSTITUCIN QUE IMPARTE UN CURSO DE DIBUJOEN CHILE 161

VII. DESARROLLO DEL DIBUJO EN LA NUEVAREALIDAD CHILENA DEL SIGLO XIX 189

VII.1 El Instituto Nacional y el dibujo del natural 191

VII.2. La enseanza del dibujo en Chile despus de 1828 199

VII.3. Creacin de la Academia de Pintura 202

VIII. CONCLUSIONES 211

VIII.1. Respecto a los mitos fundacionales: confusiones yerrores histricos sobre el origen de las Bellas Artesy el dibujo en Chile, y la influencia extranjera 213VIII.1.1. Arte y Artesana 214VIII.1.2. La influencia francesa 216VIII.1.3. La influencia espaola 217VIII.1.4. La influencia de Palomino y Campomanes en

Chile 217


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VIII.2. Dos aportes de Manuel de Salas al dibujo en Chile 219VIII.2.1. Crea en Chile el primer curso de Dibujo del

Natural y una metodologa para su enseanza

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VIII.2.2. Incorpora en la enseanza la relacin entre arte(dibujo) y ciencia 222

VIII.3. Una casualidad y el curso de dibujo 223

VIII.4. Estrategia para el financiamiento de la Academia deSan Luis 225

VIII.5. Una manera distinta de ensear 228

VIII.6. El Instituto Nacional: ideas de Manuel de Salas y laenseanza transversal 230

VIII.7. Bajo perfil del dibujo en la era republicana 231

VIII.8. Manuel de Salas impacta en las formas y contenidosde la enseanza del arte en el siglo XIX en Chile 232

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 235

IX.1. Autores en libros, revistas, anales, tesis y catlogosimpresos 235

IX.2. Documentos electrnicos 247

IX.3. Peridicos 248


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IX.4. Documentos en el Archivo Nacional de Chile 249IX.4.1. Fondo Antiguo 249IX.4.2. Catlogo Claudio Gay 251IX.4.3. Catlogo Coleccin Ministerio de Educacin 252

IX.4.4. Catlogo Coleccin Ministerio del Interior 253IX.4.5. Catlogo Coleccin Vicua Mackenna 253

X. APENDICE 255

X.1. ndice onomstico 255


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I. INTRODUCCIN

I.1. Justificacin del tema

I.1.1. Antecedentes y estado actual del tema

Son cuatro las razones principales que otorgan sentidoa la idea de realizar esta investigacin: la inexistenciade investigaciones sobre la materia; la importancia deconocer y comprender el clima poltico y social querode la creacin de cursos de artes plsticas en Chile;la importancia (impacto o efecto posterior) quetuvieron las primeras iniciativas de enseanza deldibujo; y la existencia de mitos y errores histricosacerca del dibujo y las Bellas Artes en Chile.

I.1.1.a. Inexistencia de investigaciones sobre lamateria

Hay en Chile escasez de trabajos similaresque indaguen en la formacin artstica connfasis en el dibujo, en las etapas prerepublicanas. Este vaco fomenta lacirculacin de inexactitudes histricas ytericas en relacin al tema. En las etapas

previas al desarrollo de este trabajo, secomprob la inexistencia de un anlisissobre las causas y consecuencias de losprimeros cursos de arte y en particular dedibujo. Veamos el detalle de estaaseveracin.

En el mbito de los asuntos culturales, elestudio del perodo colonial chileno espobre. Durante aos, los historiadores han


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siglos XVII y XVIII. En efecto, en lainvestigacin preliminar se detectaron slo906 documentos sobre dibujo2 en los 11sistemas de biblioteca consultados en las

ciudades de Santiago, Valparaso yConcepcin3. El nmero de documentosencontrados, divididos en categoras, sedetalla en la siguiente tabla, en la cual lasbibliotecas se agruparon por sistema: de unaparte el sistema universitario y de otra elsistema estatal de la DIBAM4 en un mismogrupo con las bibliotecas independientes:

2 Considerando las diversas categoras de dibujo que se describen ms adelante, en la seccin I.6.2.

3 Se trata de ciudades que alojan a las universidades ms antiguas, complejas (que realizan

investigacin) y que desarrollan actividades en el mbito de las Bellas Artes.

4 DIBAM es la sigla de la Direccin de Bibliotecas, Archivos y Museos de Chile, institucin

pblica dependiente del Ministerio de Educacin.


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Categorasde

Documentos

SistemaUniversitario

SistemasDIBAM yBibliotecas

Independientes

TOTAL

Tesis 87 4 91

Libros 70 111 181

Catlogos 56 91 147

Atlas 6 -- 6

Artculos 1 21 22

Folletos 6 8 14

Fotos -- 39 39

Revistas 12 -- 12

Dibujos -- 112 112

Mapas -- 36 36

Afiches 1 -- 1

Apuntes,Cartas,

Informes

-- 245 245

TOTAL 239 667 906

Vale la pena repetirlo: en total se realizaron906 hallazgos especficos sobre dibujo,desde la poca colonial hasta el presente, enel total de colecciones consultadas.


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El anlisis de la informacin encontrada noslleva a concluir que el mayor fondo dedocumentos histricos en relacin al dibujo5y su enseanza (que incluye informes, cartas,

apuntes manuscritos, bocetos, registros yactas) se encuentra en el Archivo Nacionalde Santiago de Chile. Del total de ese fondodocumental, no ms del 10% se refiere alperodo acotado en esta investigacin.

Por otra parte, cabe sealar que el mayornmero de libros sobre Bellas Artes seencuentra en la Biblioteca Nacional deSantiago de Chile, mientras que el mayornmero de catlogos sobre dibujo se

encuentra en la Biblioteca del MuseoNacional de Bellas Artes de Santiago deChile. Se puede observar adems que lamayor cantidad de tesis, memorias oseminarios sobre dibujo se encuentra en elsistema universitario; al interior de ste, enla Pontificia Universidad Catlica de Chile,institucin que posee adems la mayorvariedad de documentos sobre la materia(fotos, atlas, folletos, revistas, entre otros);

llama la atencin que en el sistema debibliotecas universitario no existe ningnarchivo de documentos histricos originalesde gran valor que se pueda relacionar con eldibujo. Es destacable la coleccin FondoVarios del Archivo Nacional en Santiago deChile, que posee la ms grande variedad de

5 Dibujo en general y dibujo artstico en particular. ver ms adelante las definiciones

instrumentales de estos conceptos que se emplearn en esta investigacin.


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cartas, folletos, informes, legajos,expedientes y otros documentos acerca de laenseanza de las Bellas Artes y del dibujo enparticular.

Todos los documentos que se incorporan aeste estudio fueron hallados en bsquedasbibliogrficas efectuadas en los mismoslugares (in situ), salvo en el caso de laUniversidad de Concepcin, que posee unexcelente catlogo en lnea, abierto aconsultas de terceros6. Cabe sealar que, entotal, no ms del 20% de los documentosestn referidos al periodo colonial chileno,siendo el resto de los documentos referidos

al periodo republicano.

Me aventuro a plantear otra posible causa dela ausencia de investigaciones sobre lamateria. Se trata del inters poltico queobservamos en los ltimos aos porconsolidar una7 historia del Chilerepublicano. Luego de 17 aos de dictadura,Chile ha debido recomenzar el tratamientode materias antes consideradas conflictivas

para el pas. Al contrario de lo que sucedi

6 Para esta investigacin se ejecut un trabajo de revisin bibliogrfica profunda, en las siguientes

colecciones:

a. Sistema documental del Archivo Nacional

b. Sistema documental de la Biblioteca Nacional

c. Sistema de biblioteca de la Pontificia Universidad Catlica de Chile

d. Sistema de biblioteca de la Universidad de Chile

7 Al decir una historia, me refiero concretamente a sostener un acuerdo sobre las versiones de

los hechos en el perodo republicano.


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con las ciencias duras, el arte y lashumanidades vieron detener el ritmo de lasinvestigaciones y nicamente en los ltimos18 aos (a partir de 1990) se ha logrado

ampliar el marco de las investigaciones, noslo en sus temas, sino adems en losperodos histricos en los cuales es precisobuscar causas y razones. Slo en los ltimos18 aos hemos percibido la existencia realde un espacio para el cuestionamiento dealgunos hechos que hacia las dcadas de los70 y 80 eran verdades absolutas. De estamanera, se han podido realizarinvestigaciones diversas que han abiertoespacios para nuevas lecturas de nuestra

historia y nuevas interpretaciones sobrecausas polticas y efectos posteriores dehechos acaecidos hacia la segunda mitad delsiglo XVIII y primera mitad del siglosiguiente. En otras palabras, la historiachilena no mir con detencin hacia lacolonia en el siglo XX.

A lo anterior se suma la proximidad con elbicentenario de nuestra independencia

(2010), que ha hecho que comiencen adesarrollarse y difundirse investigaciones,artculos, ensayos y libros sobre cultura ysociedad, historia nacional, literatura, artes yantropologa de autores tales comoVillalobos, Salazar, Sagredo, Gazmuri,Salinas, Muoz Correa, Millar, Retamal,Bengoa, Goicovic, y tantos otros, quepermiten asegurar la continuidad de unanlisis y pensamiento crtico, para enfrentar


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los vacos de nuestra historia, sobre loshechos ocurridos en los siglos XVII y XVIII.

Finalmente en esta investigacin, tambin se

consultaron catlogos en lnea,especficamente del sistema de biblioteca dela Universidad Nacional de San Marcos enLima (http://sisbib.unmsm.edu.pe/); elcatlogo en lnea BN-Opale Plus de laBibliothque National de France(http://www.bnf.fr/), el Portal de ArchivosEspaoles (http://pares.mcu.es/) y el sitioMemoria Chilena(http://www.memoriachilena.cl/),dependiente de la Direccin de Bibliotecas,

Archivos y Museos de Chile. Todos lossitios sealados fueron consultados entremarzo de 2006 y diciembre de 2007.

El resultado de todo lo sealado, me permiteaseverar entonces que en todos los hallazgosno existen vestigios de una investigacinacerca de la enseanza del dibujo en Chileen el perodo marcado en esta Tesis.

I.1.1.b. Importancia de conocer y comprender elclima poltico y social que rode laformacin de cursos de artes plsticas

Es necesario comprender el ambientepoltico y social de Chile hacia fines delsiglo XVIII, especficamente el marcocultural y educativo, para contextualizar losprocesos de formacin de escuelas y


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academias8 ligadas a las artesplsticas, quepermitan adems comprender el saltocualitativo que supone crear en esta zona deSudamrica an colonial un curso de

dibujo. Corresponde, para efectos de estainvestigacin ordenar los hechos, por unaparte, y determinar la forma en que stosimpactaron en el proceso de construccin deuna poltica de educacin y cmo, enrelacin a sta, se comenz a desarrollar lainquietud por la creacin de un curso dedibujo.

I.1.1.c. Importancia (impacto o efecto posterior) delas primeras iniciativas de enseanza del

dibujo

Partiendo del hecho de que Chile fue coloniade Espaa, esta investigacin pretende sentarlas bases para el estudio de las influenciasque las acciones emprendidas en Chile haciafines del siglo XVIII y hasta la mitad del

8 Debo establecer una distincin nocional bsica: por academia me referir en esta investigacinal mecanismo de enseanza elemental libre, generalmente no reglado, que oper en forma paralela

a la educacin de primeras letras desde fines del siglo XVIII hasta mediados del XIX. Se trata de

un mecanismo alternativo a las escuelas. Este concepto de academia, entonces, se diferencia de la

academia europea, entendida sta como un organismo cultural ms complejo, que reuna a

especialistas en una materia, ms all de la prctica docente. De esta forma, la Academia de Bellas

Artes, que an existe en Chile, no ejerce la docencia, sino que se constituye ms bien en un cuerpo

colegiado y especializado de reconocimiento intelectual y social sobre una materia. Existen adems

en Chile, entre otras, la Academia de Ciencias, la Academia de la Lengua, la Academia de

Historia.


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XIX9 generaron posteriormente en el rea delas Bellas Artes, en particular el dibujo. Estopermitir a la actual estructura de enseanzadel dibujo artstico conocer su origen y las

primeras influencias tericas que recibi.Las fechas, si bien se explican en el puntosiguiente Delimitacin del temacorresponden a la primera carta que unchileno envi a la corona solicitando seautorizara la apertura del primer curso dedibujo en Chile, al interior de una nuevanocin de enseanza reglada: la Academiade San Luis (1 de diciembre de 1795). Comolmite de esta investigacin he establecido elao 1858, fecha en que se da nacimiento a la

Seccin de Bellas Artes.

I.1.1.d. Existencia de mitos y errores histricosacerca del dibujo y las Bellas Artes en Chile

A medida que avanza la complejidad de losespacios de instruccin en artes, se comienzaa generar en Chile la idea de que las BellasArtes y su enseanza tienen un inicio con lafundacin de la Academia de Pintura. Como

explicar en el desarrollo de estainvestigacin, esto recin ocurre 60 aosdespus de la creacin de los principalescolegios y academias donde el dibujoprimero y la pintura despus, seconstituyeron en las bases de la enseanzaartstica en Chile. Particularmente, en dibujo

9 Las fechas mencionadas se explican en el punto siguiente, referido a la delimitacin del tema en

sus aspectos geogrficos y temporales.


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de Bellas Artes se hace necesario esclarecerlos orgenes de tales formas de enseanza,con el propsito de evitar la generacin demitos fundacionales. Este estudio da cuenta

precisamente de esos 60 aos de gestionesque conducen a la enseanza de las BellasArtes y apunta a llenar un vaco deinformacin y conocimiento de aspectosclaves referidos al arte, la educacin y lacultura en Chile.


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I.1.2. Esquema de las razones que justifican estainvestigacin

Investigacin sobre los orgenes de laenseanza del dibujo artstico en Chile

1.Ausencia deinvestigaciones sobreel dibujo en elperodo colonial

chileno:

a) Falta de materialdocumental.b) Inters poltico enconstruir una historiadel Chilerepublicano, antesque el colonial.

2.Importancia deconocer ycomprender elcontexto cultural y

educativo que rodela formacin de losprimeros cursos dedibujo en Chile

3.Importancia de lasprimeras iniciativasde enseanza deldibujo, para unacabal comprensindel fenmeno total yactual.

4.Existencia de mitosfundacionales yerrores histricosacerca de losorgenes y desarrollode las Bellas Artes enChile, en general ydel dibujo enparticular.


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I.2. Delimitacin del tema

I.2.1. Delimitacin de contenido

En este trabajo se pretende estudiar las circunstanciaspolticas, sociales e ideolgicas10 en particular, en quese desarrollaron las ideas que incubaron los primeroscursos formales de arte en Chile, en particular dedibujo.

Las circunstancias polticas estn referidas a la formaen que la organizacin del poder facilita o entorpece eldesarrollo cultural y en particular del rea artstica.Las circunstancias sociales e ideolgicas, nos permitenaclarar el tipo de idea que influencia al poder, lo que

incluye la orientacin econmica imperante en elperodo estudiado, y la orientacin esttica regladasegn las pautas dominantes en ese perodo.

Por ltimo, ser de nuestro inters en este trabajo, elestudio de las formas de enseanza del dibujo engeneral y las aproximaciones de estas formas al dibujoartstico en particular en todos sus asentamientoseducativos formales, es decir, colegios, academias yotras instituciones.

10 He decidido desglosar los aspectos que conforman la definicin de cultura, para abordar

aquellos que resultan ms pertinentes a esta investigacin, excluyendo otros componentes, como

los hbitos, el lenguaje y el patrimonio inmaterial.


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I.2.2. Localizacin espacio-temporal

Interesa iniciar este trabajo tomando como sitio yfecha de partida, la ciudad de Santiago de Chile en 1

de diciembre de 1795 que, como ya se dijo,corresponde a la fecha de envo de la primera cartaque un chileno dirige a la corona solicitando seautorice la apertura del primer curso de dibujo enChile. Posteriormente, otra fecha clave de estainvestigacin que se ha sealado expresamente en elttulo de esta Tesis es el 6 de marzo del ao 1797cuando es fundada oficialmente por Manuel de Salas11la Academia de San Luis.

Ya seal antes que como lmite de este estudio he

establecido el ao 1858, fecha en que se da nacimientoa la Seccin de Bellas Artes, que en la prcticaconstituye la primera Academia de Bellas Artes, puesrene a las disciplinas de escultura y pintura; lainiciativa se denominar despus Escuela de BellasArtes (1891). La Seccin de Bellas Artes reemplaza alos cursos de pintura de la Academia de Pintura,creada por el Presidente Manuel Bulnes Prieto, en eldecreto del 4 de enero de 1849. Cabe sealar que el 17de noviembre de 1850 se crea el curso de Arquitectura

en Chile.

11 Parte importante de esta investigacin se centra en la figura de Manuel de Salas C., razn por la

cual he incluido un captulo exclusivamente dedicado a esta figura.


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Delimitacin del tema

Delimitacin decontenido:Investigacinreferida a aspectosculturales, enparticular las formasde enseanza deldibujo.

Delimitacingeogrfica ytemporal: Chile.1797, fundacin dela Academia de SanLuis Chile, 1858,nacimiento de laseccin Bellas Artes.

I.3. Objetivos de la investigacin

Son seis los objetivos centrales que orientan estainvestigacin:

I.3.1. Resear la documentacin pertinente que permitaexplicar las causas de la creacin de los primeroscursos de dibujo en Chile; esta resea abarca textoslegales, discursos, noticias periodsticas y (o) cartas.

I.3.2. Discriminar entre las teoras, a las principales queincidieron en la creacin de cursos incorporados a unsistema de enseanza artstica.

I.3.3. Comprender y exponer las principales directricespolticas y sociales del Chile de 1800 que permitieronla puesta en marcha de los cursos de dibujo, paracorregir imprecisiones histricas en torno a la creacin


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de las primeras iniciativas en el mbito de las BellasArtes en Chile.

I.3.4. Conocer los principales efectos que tuvo para Chile la

creacin de los cursos de dibujo artstico.

I.3.5. Determinar los hitos ms relevantes en la constitucin(fundacin) de las primeras escuelas con cursos dedibujo en Chile.

I.3.6. Resear biogrficamente a los principales promotoreso gestores de las iniciativas de enseanza artstica, enparticular a Manuel de Salas, para comprender laorientacin de sus acciones en este mbito.

I.4. Hiptesis, metodologa y plan de trabajo

Esta investigacin parte de la hiptesis de que el primer cursode dibujo en Chile nace a fines del siglo XVIII, de una iniciativapersonal, alejada de toda directriz gubernamental. Este hechoest marcado por una parte, por la gestin de una sola persona,que recibe influencias directas de la Ilustracin y en unmomento poltico favorable, y por otra parte, por teoras ymetodologas nacidas y aplicadas en Espaa en el siglo XVIII.

En esta hiptesis es necesario incluir la idea de que hubo muchode causalidad en el impulso de esta iniciativa.

El mtodo ser bsicamente de carcter cualitativo, a partir delestudio de documentos y anlisis de contenido con detencin ensus aspectos histricos, sintcticos y semnticos, acerca deltema principal en el marco temporal al que nos referimos. Elestudio de estos aspectos parecen fundamentales, dado el lapsode tiempo que media entre los documentos que interesan y lafecha de realizacin de la presente investigacin: 211 aos. Por


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esta razn he ejecutado adems, muchos anlisis del tiporelacional, en donde es necesario vincular hechos con accionesy stas con personas.

Tal como se ha sealado en pginas anteriores, en este trabajose pretende estudiar las circunstancias polticas, sociales eideolgicas es decir los aspectos concomitantes asociados almomento cultural que favorecieron el desarrollo de ideas quecondujeron a la creacin de los primeros cursos formales dedibujo artstico en Chile. Tal como ya seal, los aspectospolticos estn referidos a la forma en que la organizacin delpoder, en un perodo tremendamente convulsionado por lossucesos que ocurran en Europa, facilit o dificult el desarrollocultural en general y especficamente en el rea de las BellasArtes y el dibujo en particular.

Pese a que no se trata exactamente de una investigacinhistrica, abord las circunstancias sociales e ideolgicas, puesnos permiten comprender el tipo de idea que ejerci influenciaen los gobiernos (el poder) y la tensin existente entre losgrupos que pretendan sostener el control del territorio. En esteaspecto es relevante sealar aunque sea someramente laimportancia de comprender la orientacin econmica imperanteen el perodo estudiado y la orientacin esttica, reglada segnlas pautas dominantes en el perodo histrico que interesa.

En esta investigacin se abordar, adems, la forma en que losdiversos asentamientos educativos formales, es decir, colegios,academias y otras instituciones, fueron capaces de asumir laenseanza del dibujo, que como veremos no tiene ni los rasgosni la envergadura que conocemos hoy.

Indicado ya en detalle el perodo histrico que comprende estainvestigacin, cabe sealar que metodolgicamente es precisoindicar los factores de particular relevancia presentes en ese


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perodo, que permiten establecer conclusiones sobre sus efectosen el siglo siguiente, a saber: fin de la colonia; inicio de unmovimiento poltico mundial; cambio en la estructura de lasideas y finalmente el nacimiento de una capa de intelectuales

chilenos tales como Francisco de la Lastra, Juan Egaa, JosAntonio Rojas, Manuel de Salas, Manuel Blanco Encalada12,entre otros, quienes no obstante ser funcionarios del sistemacolonial, jugarn un rol destacado en la construccin de laRepblica.

Del anlisis detallado de documentos de poca capturados enarchivos y bibliotecas y de la literatura generada porespecialistas en historia de Chile y en historia del arte, pretendoestablecer vinculaciones o asociaciones cruzadas de ideas,fechas y acontecimientos (mtodo relacional del anlisis de

contenido) que puedan arrojar conclusiones fundamentadas parasatisfacer los objetivos de esta investigacin.

Particularmente, mediante el sistema de cruces de ideas,vinculaciones de hechos e interpretacin de datos histricos,pretendo probar que hubo mucho de casualidad en la creacindel primer curso de dibujo en Chile. Para que ello ocurrieradebieron reunirse un protagonista con un pensamiento quefavoreca la transversalidad y que recoge las ideas de laIlustracin; condiciones polticas y econmicas precisas y

favorables a la implantacin de una nocin de educacinpopular; y finalmente, un reordenamiento poltico yadministrativo en Europa que golpea con sus efectos a lascolonias de ultramar.

12 Estos nombres aparecern recurrentemente a lo largo de esta investigacin.


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I.5. Plan inicial del tratamiento de la cuestin

Ha quedado sealado que el asunto central de esta Tesis se alojaen el perodo de 63 aos que se inicia en 1795 y se extiende

hasta 1858. El ao 1795 marca el momento en que se realizanlos primeros esfuerzos por lograr la aprobacin por parte delRey de Espaa a la creacin de una academia de estudioschilena, que incorpora en sus planes la enseanza de laaritmtica, el dibujo y la geometra. Finaliza el estudio hacia1858, momento en que ya en plena Repblica se formaliza laconstitucin de versiones rudimentarias de escuelas de BellasArtes y de Arquitectura.

El plan entonces abarca los tpicos que se desarrollarnsistemticamente mediante las siguientes vinculaciones o

cruces, tanto verticales como horizontales. Veamos el esquemaque los seala:


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Esquema del plan inicial

I.6. Delimitacin conceptual de las materias abordadas

Dos conceptos resultan fundamentales para esta investigacin ydebern ser explicados y acotados tericamente aqu, puesayudarn a comprender los lmites de este trabajo: se trata de losconceptos de enseanza y de dibujo. Me ha parecido relevante ypertinente conjugar planteamientos ms contemporneos entorno a la nocin de enseanza, contextualizada en los aos enque esta investigacin se centra. De esta forma, el lector podraproximarse aqu a nociones contemporneas que generan la

Estado general de la enseanzaen Chile:

Rol de la Iglesia Rol de los gobiernos

Contexto histrico de la formacinde los cursos de dibujo en Chile:

Europa Espaa Amrica del Sur Chile

Orientaciones estticas delperodo:

Arquitectura Bellas Artes

Desarrollo del dibujo en la nuevarealidad del siglo XIX

Enseanza del dibujo en Chile:

Manuel de Salas y laAcademia de San Luis


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comprensin ampliada de la misma nocin contextualizada alsiglo XVIII.

I.6.1. Enseanza

Emplear la denominacin enseanza o educacinartstica resulta desmedidamente exigente si pensamosaplicarla al perodo que abarca esta investigacin.Sabemos hoy que dicho concepto es complejo, perotambin sabemos que es un trmino bastante preciso.Comparto la sencilla explicacin que da RudolfArnheim acerca de las tres reas centrales deaprendizaje a las que colabora la educacin artstica enla labor de formar una persona plenamentedesarrollada. Dice Arnheim:

La primera de estas reas centrales es lafilosofa que instruye al alumno en a)lgica, es decir la capacidad de razonarcorrectamente, b) la epistemologa, es decirla capacidad de comprender la relacin dela mente humana con el mundo de larealidad, y c) la tica, es decir, conocer ladiferencia entre lo correcto y lo incorrecto.La segunda rea es el aprendizaje visual,

donde el alumno aprende a manejar losfenmenos visuales como medio principalpara abordar la organizacin delpensamiento. La tercera rea es elaprendizaje lingstico, capacitar al alumnopara comunicar verbalmente los frutos delpensamiento.13

13 Cfr. Arnheim, Rudolf en Consideraciones sobre la Educacin Artstica. Barcelona, Paids

esttica. Primera edicin 1993, p 89.


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Entendemos pues estas tres reas como parte de unproceso mayor. Educacin y ms especficamenteeducacin artstica como una nocin ms compleja,

no est refrendada documentalmente en Chile, en suslmites conceptuales, en el siglo XVII ni en el XVIII.Declaraciones que se dirigen a acotarla no seregistraran sino hasta mediados del siglo siguiente,concretamente cuando en 1836, se lanzan las primerasbases de lo que sera luego, en 1842, la EscuelaNormal de Preceptores (Andrs Bello14). Es decir, enel perodo que nos interesa, no existe una declaracinen el pas que entienda el proceso de enseanzaaprendizaje como un procedimiento estructurado,aplicable a los sistemas de educacin reglada. No

obstante, a medida que avancemos en las formas depensamiento de algunos iniciadores de los procesos deenseanza artstica en Chile, veremos que algunas deestas ideas centrales enunciadas por Arnheim, estabanpresentes entonces, aunque de forma precaria.

En Chile, y en general en el Virreinato del Per, laeducacin se entenda nicamente como la enseanzade materias concretas, destinadas a la adquisicin porparte del estudiante de habilidades o destrezas, cuando

no de conocimientos generales (enseanza de primerasletras), bsicos. En otras palabras, la nocin deeducacin o ms bien dicho el proceso de enseanza

14 Andrs Bello (Caracas, 1781-Santiago de Chile, 1865): personaje destacado en el panorama de

la cultura chilena. Colaborador de Simn Bolvar, se establece definitivamente en Chile en 1829 y

comienza a ejecutar importantes acciones en beneficio de la cultura y la educacin superior.

Realiz aportes como redactor en diversos medios de prensa. Fue profesor y jurista. Relevante fue

su participacin en la formacin de la Universidad de Chile y en el proyecto de creacin de la

Escuela Nacional de Preceptores (profesores de primeras letras) en el siglo XIX.


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aprendizaje se centr durante muchos aos en un soloaspecto del proceso, el acto de entregar y no en lametodologa a emplear para que los que reciben,aprendan.

Segn la destacada educadora chilena AmandaLabarca15, los propsitos fundamentales para laimplantacin de este modelo de educacin fueron poruna parte el sometimiento y por otra eladoctrinamiento (1939). Esta explicacin se basa en lanocin de que para los conquistadores, la enseanzaera una forma de sometimiento de los indgenas, entanto que el aprendizaje de la lengua espaola,facilitaba el trabajo esclavo. Por otra parte, eladoctrinamiento era la razn principal que justificaba

la presencia de religiosos catlicos en estas tierras yotorgaba respaldo ideolgico a las incursionesofensivas sobre territorios indgenas, justificandoincluso las masacres. Segn Labarca, la enseanza deindgenas a base de los Colegios de Naturalesdependientes de los jesuitas fue un fracaso por elesculido nmero de estudiantes, y lo sigui siendoluego a manos de sus sucesores, los franciscanos. Larazn, segn esta autora, radica en que durante aos seconfundi enseanza con adoctrinamiento, en una

forma en que la construccin de una cultura equivalaa sobreposicin cultural. En ese momento del procesode colonizacin, las instituciones, las ideas y los

15 Amanda Labarca (1886-1975) tuvo un rol relevante en el fortalecimiento y renovacin de la

educacin en Chile. Autora de muchos artculos, investigaciones y libros sobre su especialidad, su

Historia de la enseanza en Chile (Imprenta Universitaria. 1939, 364 pginas) fue el documento

ms completo sobre el tema, que circul en la primera mitad del siglo XX. Para profundizar en la

idea aqu enunciada, se pueden revisar en el texto aludido, los captulos 1 y 2.


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siglo XVII no era conocida en Chile la idea de unproceso instruccional dinmico, o la relacin entreenseanza y aprendizaje, la nocin de currculo, lavaloracin de factores externos al aula tales como la

familia o el ambiente afectivo; tampoco la nocin decultura como la concebimos hoy o lasconcomitancias socio econmicas del estudiante opolticas del pas o las reas centrales de un procesoeducativo que impliquen la participacin de lafilosofa, el lenguaje y el aprendizaje visual y, en fin,la suma de aspectos que sabemos hoy que mediatizanla efectividad de la formacin de una persona desde elpunto de vista cognitivo y afectivo.

Medina19 y Labarca, que con una perspectiva histrica

abordaron el estudio de la enseanza en nuestro pas,concuerdan en que la pobreza en Chile en los siglosprevios a la era republicana era extrema y la educacino la vida cultural no estaban dentro de las prioridadesde los colonos y colonizadores. Cabe sealar que tantola pobreza como el desinters de los administradorespor la enseanza, impidieron que se gestara unaorganizacin central y laica dedicada a la enseanza.Esta situacin comenzara a cambiar con muchalentitud, slo hacia fines del siglo XVIII. Llama la

atencin la pobreza que se describe en el siguienteprrafo de un acta del Cabildo de Santiago y que ha

19 Jos Toribio Medina (1852-1930), biblifilo, historiador, coleccionista e impresor chileno de

gran produccin historiogrfica. Fue autor de importantes obras de metodologa cientfica. Tres de

sus obras fueron consultadas para esta investigacin: La educacin en el siglo XVIII en Chile

(Santiago, Imprenta Elzeviriana. 1901); La instruccin pblica en Chile desde sus orgenes hasta

la Fundacin de la Universidad de San Felipe (Santiago de Chile, Imprenta Elzeviriana. 1905, v.1

textos; 492 pginas) y La Real Universidad de San Felipe. Tomo I, Texto (650 pp.) y Tomo II,

Documentos (373 pp.). (Santiago de Chile. Imprenta y Litografa Universo. 1928).


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sido consignada adems en La Historia de laenseanza en Chile20. Esta cita resulta ilustrativa almomento de acotar el concepto que nos interesa. Laancdota, si es que as podemos denominar al

episodio, ocurri hacia fines del siglo XVI, pero lasituacin de pobreza generalizada en Chile perdurhasta avanzado el siglo XIX:

El 2 de septiembre de 1580 se present elsusodicho Moya21 ante el Cabildo deSantiago, exponiendo que ya estabaenseando gramtica y pidiendo se le dieseayuda , le subvencion la corporacin

con $40 anuales. Desde 1579 a 1582 setienen noticias de su faena. Despus sepierde el rastro. Los estipendios del Cabildono alcanzaron a ser pagados; los hijos de loscolonos carecan de recursos, el maestro nopoda tampoco vivir sin ellos.

La definicin y lmites de los conceptos deeducacin y enseanza, casi siempre empleadoscomo sinnimos, no constituyen el centro de esta

investigacin. No obstante, para efectos decomprender el alcance de estos trminos en el asuntoque nos ocupa, debo aclarar que emplear ms

20Labarca, Op. Cit., p.10.21 Se refiere a Gabriel de Moya, quien junto al cura Juan Blas, fueron los primeros profesores de

gramtica latina o latinidad acreditados ante el Cabildo, que se registran en esa poca. El latn fue

la segunda lengua en Chile, hasta fines del siglo XVIII y, tal como lo sealan los documentos, fue

Manuel de Salas la primera persona en Chile que decidi ofrecer clases en lengua de origen

(castellano). Har referencia extensa a Manuel de Salas en el captulo V.


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recurrentemente el segundo enseanza por ser untrmino ms acotado a la accin de entregar unconocimiento especfico. Esta limitacin conceptualdel trmino es muy pertinente en este estudio, dada la

precaria condicin en materias de educacin y culturaya sealada, del perodo que se estudia.

Por otra parte, las cartas, oficios y otros documentosoficiales emitidos en Chile hacia el siglo XVII, pocomencionan la palabra educacin y nicamente selimitan a aplicar la denominacin de maestro a quienensea. La enseanza slo fue considerada unamateria de preocupacin para el Estado y concebidams complejamente como instruccin pblica, unavez lograda la independencia de Chile y consolidada

la repblica, cuando el proceso de reconquistaespaola sobre sus asentamientos en las Indias habaconcluido sin xito; esto es hacia 1814. Dicho loanterior se debe destacar que hay dos chilenos que sasumen a fines del siglo XVIII la nocin mscompleja de enseanza: Manuel de Salas (ver captuloV) y Jos Joaqun de Mora22. Ambos dejaron cartas ymemoriales donde el tema es tratado con altura demiras y profundidad, y aportaron una visinadelantada acerca de esta actividad, sin embargo slo

el primer mencionado resulta pertinente para estainvestigacin.

22 Jos Joaqun de Mora (1783-1864). Nacido en Cdiz, llega a Chile en 1827. Redacta aqu la

constitucin poltica de 1828; un ao despus funda con la ayuda del Presidente A. Pinto el

Liceo de Chile, el que posteriormente fue incorporado al Instituto Nacional. Expulsado de Chile

bajo el gobierno conservador de 1831, vivi en Argentina y Bolivia, hasta volver a su patria y

fallecer en Madrid.


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I.6.2. Dibujo

Entre los textos recogidos en esta investigacin,fundamentalmente cartas y libros de historiadores

chilenos de los siglos presente, pasado y antepasado,se puede observar una gran cantidad de trminos quehacen referencia al dibujo en particular, y a las BellasArtes en general. La literatura contemporneaespecializada ha dado para las artes plsticas o BellasArtes la denominacin ms amplia y por lo mismoms imprecisa de Artes Visuales. Esta imprecisindeber ser siempre tenida en cuenta para efectos deldesarrollo de esta investigacin, toda vez queconstantemente se debern realizar traducciones oestablecer equivalencias al lenguaje contemporneo de

los conceptos que se aplicaban en Chile en el sigloXVII, para el tratamiento de las materias de nuestrointers. Por lo mismo, emplear ms recurrentementeel sintema Bellas Artes, por corresponder con mayorprecisin al significado actual de las manifestacionesartsticas chilenas en el perodo estudiado. Noobstante, habr que tener cuidado en reconocer quedicho concepto se torna borroso en la medida que nosalejamos del momento actual.

En la tarea de ser precisos, resulta particularmentepertinente a este trabajo la investigacin de GmezMolina23 et al, en relacin a los nombres del dibujo.

23 He tomado a Juan Jos Gmez Molina (Carceln, 1943; Albacete, 2007) como un autor que

establece mediaciones tericas para comprender la aplicacin de conceptos asociados al dibujo.

Con este autor, pretendo establecer un acuerdo contemporneo acerca de conceptos que se

repetirn en esta investigacin. En concreto, el libro Los Nombres del Dibujo (Madrid, 2005.

Ctedra. 576 pp. ) ha sido una fuente cientficamente irreprochable para avanzar en la comprensin

de trminos asociados al dibujo.


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Un primer cruce que me interesa realizar dice relacincon los nombres del dibujo que se asocian al decir deLino Cabezas24 a formas de conocimiento y sus

aplicaciones. Este autor desarrolla una taxonoma quediferencia el dibujo tcnico y(o) lineal, del dibujoartstico, el primero estrechamente asociado a lanocin de geometra clsica y el segundo de ejecucinlibre sin sometimiento a normas obligatorias yuniformadoras. Pese a que Cabezas establece unaseparacin entre dibujo artstico y dibujo artesanal,debemos recordar que la nocin de arte, comoprincipio epistemolgico, era dbil en Chile en lapoca que nos ocupa, por lo que la aplicacin de unataxonoma ms fina hacia fines del siglo XVIII era

imposible. Arte y artesana, siendo operacionesproductivas distintas, tuvieron un adiestramientocomn en el dibujo que, como se ver ms adelante,slo pudo separarse en Chile con la creacin de laAcademia de Bellas Artes y de la Escuela de Artes yOficios en el siglo XIX

Hacia el 1750, sabemos que exista el oficio detrazador, equivalente colonial a nuestro actualdelineante, dibujante de arquitectura o dibujante

de planos25

. El trazador, participante de los gremiosde artesanos (pero que no figura en los registros de losgremios del Cabildo de Santiago antes del aomencionado), realizaba su trabajo en conjunto con losmaestros albailes y obviamente con los alarifes(maestros mayores), equivalentes a nuestroscontemporneos arquitectos. Por otra parte, podemos

24 Ibdem p. 226-283.

25Se conoce esta actividad hoy en da tambin con el nombre de delineante.


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reconocer que al oficio de trazador le podacorresponder la elaboracin de planos urbanos yalgunos bosquejos de fortificaciones. Hacia fines de1700 y una vez creada la Academia de San Luis,

sabemos que los trazadores y maestros de otros oficiospodan acudir a la Academia a recibir instruccin paraluego dar el examen y ser aceptados en el gremio deartesanos mayores. Deducimos entonces que lapalabra dibujo era posible entenderla en esa readesde el punto de vista de la representacin grfica deideas para arquitectura y urbanismo.

La misma literatura consultada nos habla de grabadosy petipie para referirse a bosquejos que, en el primercaso, no necesariamente estaban asociados a la

reproduccin mecnica de los dibujos y, en elsegundo, estaban asociados a pequeos croquis deideas bsicas. Ambos conceptos se emplean parareferirse a dibujos con una amplitud de aplicaciones yya no necesariamente asociados a asuntos tcnicos ni ala arquitectura26.

La asociacin entre las palabras dibujo y enseanzapropiamente tal, es establecida por primera vez porManuel de Salas, para referirse al adiestramiento que

recibirn en su academia los artesanos mayores en losdiferentes oficios en que rinden examen. Se deduce deesto que concurren a aprender tcnicas derepresentacin grfica fundamentalmente lostrazadores, orfebres, tcnicos mineros (excavadores),alarifes, mueblistas y cordoveses27. Sabemos adems

26 Ibdem, p. 420. Cabezas, define Pitipie (petipie, del francs petit pied) como equivalente a un

concepto de escala de medida y la relacin entre la representacin de un cuerpo con su real.

27 Expertos en diseo de objetos que mezclaban la talabartera y la platera.


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que al ampliarse el concepto de traza o grabado a unanocin ms amplia y genrica como dibujo, seposibilita el desplazamiento de ese oficio al mundo dela representacin artstica. Asumo esta interpretacin

como una parte substancial de lo que hoyidentificamos con Bellas Artes, pero reconocida haciafines del 1700 slo por un puado intelectualeschilenos, Manuel de Salas entre ellos.

I.6.3 Tipos de dibujo para esta investigacin

Pero si pido al lector, en la lectura de este documento,hacer permanentemente traduccionescontemporneas al antiguo uso de este concepto quser dibujo entonces como concepto

contemporneo para esta investigacin?

La palabra dibujo se filtra en nuestra vida cotidiana,con un valor que parece exceder el uso de esadisciplina, para nombrar una serie de valores quepertenecen al fundamento de una actividad esencial,en el hecho mismo de nombrar y comprender lascosas28 nos dice Gmez Molina. Esta amplitud, quepor cierto complica una definicin, no hace ms queconfirmar precisamente la esencia compleja, en su

base, en su origen, de la disciplina del dibujo, de suaccin y de sus resultados (productos) y por lo mismose ha establecido un uso cotidiano que ha logradointernalizar esta nocin en el lenguaje del arte, laeducacin y la cultura, con una amplitud inexistenteen los siglos anteriores al XIX.

28Las lecciones del dibujo. Gmez Molina, Juan Jos. Madrid, Ctedra. 1995, pgina 17.


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Comparto una nocin amplia que abarque al dibujotanto como accin creativa, y como accinrepresentativa. Esta nocin dual, aunque amplia, esprctica y funcional pues considera el ejercicio del

dibujo y(o) su aplicacin en diferentes campos. Enesta dualidad, la primera zona ms amplia abarca lainterpretacin de lo real, el posible significadoconcreto de lo trazado en trminos de mundosimblico y las ideas del dibujante, al margen de unarealidad pura. Por otro lado, en una segunda zona a laque Otxotorena29 denomina dibujo e imitacin, eldibujo est asociado a la mimesis y estrictamente a larelacin entre dibujo y un modelo real o imaginario.

Entendido ms en una visin epistemolgica, que

funcional, Gmez Molina seal que

...el dibujo se establece siempre como lafijacin de un gesto que concreta unaestructura, por lo que enlaza con todas lasactividades primordiales de expresin yconstruccin vinculadas al conocimiento, ala descripcin de las ideas, las cosas y a losfenmenos de interpretacin basados en laexplicacin de su sentido por medio de sus

configuraciones.30

Esta definicin de dibujo que comparto ampliamentees, en alguna parte, similar, cuando no

29 Tomo las ideas de Otxotorena que divide la disciplina del dibujo de manera dual, para efectos

de acercarla a un anlisis del dibujo como experiencia, representacin y proyecto en arquitectura.

Ver Otxotorena, J. Sobre Dibujo y Diseo. Pamplona, T6 ediciones. 1996, pg. 36.

30Ibdem Gmez Molina, pg. 17.


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complementaria, a las ideas de Nauman cuandoseal: dibujar es equivalente a pensar.

Dicho esto podemos colegir que cualquier idea acerca

del dibujo que podamos tener hoy es diferente a lareducida concepcin manejada en el siglo XVIII enChile: dibujo era aqu la representacin concreta enpapel, mediante trazos, de explicaciones tcnicasfigurativas asociadas a las artesanas (objetos) yconstrucciones inmuebles, y bocetos para obras enotras disciplinas reconocidas como Bellas Artes. Esanocin, contenida en esta definicin, abraza distintasformas de conocimiento y diversas aplicaciones. En elperodo que abarca esta investigacin, es posibleasociar incluso, la palabra dibujo a la enseanza de la

caligrafa, como manifestacin artstica incluida enformas elementales de enseanza de la lecto-escritura.De la muy escasa produccin de dibujos siglo XVIIIque se guardan en los archivos y museos, y quepodran categorizarse como dibujos, abundan losplanos de ciudades y pueblos, vistas en corte yelevacin de algunos edificios pblicos, junto conbocetos para insignias, o escenas callejeras. Es en estecontexto que la palabra dibujo, era en Chile, a finesdel siglo XVIII, un concepto que sin diferenciar

formas o tipos de conocimiento, era asociado a la ideade dibujo artstico, es decir relacionado con las artesplsticas o Bellas Artes. No obstante, en el transcursode esta investigacin pude observar que a medida quetranscurre el siglo XIX, el dibujo comenz aespecializarse cada vez ms, independizndose deotras disciplinas, tales como la cartografa, laarquitectura, la ilustracin o el dibujo tcnico. As,podemos encontrar dibujos artsticos que tuvieronun valor propio, prescindiendo de una posterior


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elaboracin en pintura o escultura; tal es el caso de lasobras del artista alemn Mauricio Rugendas o deClaudio Gay, pintores a los que aludir visualmente enpginas siguientes de esta investigacin.

No obstante el uso amplio de la palabra dibujoempleada en el siglo XVIII en Chile, parece pertinentemetodolgicamente establecer un orden que permitareferirse al dibujo en todas sus aplicaciones, lo quefacilita ver y o distinguir su comportamiento ydesarrollo. Esta taxonoma distingue los diferentestipos de dibujos que existan en Chile en el sigloXVIII y primera mitad del XIX, segn sus campos deaplicacin, partiendo de la base que en dichos camposprimaban las necesidades de las actividades gremiales

(artesanales) y una nocin de arte venida de Europa.

La revisin de las fuentes documentales permitesugerir los siguientes campos de aplicacin del dibujoen Chile, que operan como variaciones de una nocin(de dibujo):

Clase A. Objetos-Dibujo como obra de Bellas Artes odibujo artstico: se incluyen dos categoras de dibujo:

Clase A, Categora 1. Dibujos con estructura detrazos abstractos y (o) representacionales, con valorde obra final, entendidos como obra en dibujo.


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Lmina N 2Dibujo Clase A. Categora 2. Croquis de la Iglesia de la Compaa deSantiago de Chile. M. Rugendas. Lpiz sobre papel. 1839. (De Rugendas deT. Lago)


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Clase B. Objetos-Dibujo como documento. Incluyecuatro categoras:

Clase B, Categora 1. Dibujo Histrico: Incluye

mapas con distintos grados de elaboracin, croquisexplicativos, diagramas de comportamiento depersonas o sucesos con valor de documentohistrico (esquemas de viajes, ocurrencia dematanzas, disposicin de tropas en una batalla).

Lmina N 3Dibujo Clase B. Categora 1. Mapa de la ciudad de Santiago de Chile, por C.Gay. 1850. (Biblioteca Nacional de Chile)


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Los principales documentos de esta categora y quecircularon antes, durante y poco despus delperodo que nos interesa, se encuentran en carpetasde dibujos de la poca y lbumes de

reproducciones litogrficas. Al respecto losprincipales son: el Atlas de la historia fsica ypoltica de Chile. (Ed. Thunot, 1854), hoy llamadosimplementeAtlas de Claudio Gay con paisajes yescenas costumbristas de Chile; y la obra deJohann Moritz Rugendas, con escenas urbanas ycampesinas, con gran detalle de la vida cotidiana.

Clase B, Categora 2. Dibujo Tcnico: Incluyeesquemas explicativos de funcionamiento;instrucciones de uso (de herramientas, aparatos,

dispositivos, equipos e instrumentos); diagramas ydescripciones de comportamiento (de compuestosqumicos, fsicos, de slidos); de procesos(descripcin visual de etapas, procedimientos ypartes). Trascripciones de formas, volmenes yplanos segn normas de proyeccin. Dibujo tcnicoaplicado. Dibujo como croquis de apoyo a laarquitectura, paisajismo y diseo.

En Chile, tanto en los archivos de las rdenes

religiosas como en aquellos del Cabildo, seconservan dibujos que circulaban hacia 1600, conplanos de edificaciones civiles y militares. Enefecto, se guardan rudimentarios planos deciudades elaborados hacia 1600, principalmente losde Fray Diego de Ocaa, cuyos dibujos abarcanadems los incluidos en la clase B4, que explicarms adelante. Otros del cura Alonso de Ovalle.


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Lmina N 4Dibujo Clase B. Categora 2. Plano de la Real Universidad de San Felipe, enSantiago de Chile, por Antonio Losada. Hacia 1750. (Archivo Nacional deSantiago de Chile)


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De la poca que nos interesa, el Archivo deSantiago guarda planos de crceles, de obras demejoramiento urbano como los Tajamares del

Mapocho y otras edificaciones pblicas, elaboradospor Joaqun Toesca.

Clase B, Categora 3. Dibujo Cientfico: Incluyeilustraciones botnicas, zoolgicas, entomolgicasy antropomorfas de distinto tipo; ilustraciones deanatoma animal y humana normal y patolgica;dibujo forense. La principal fuente la constituye lailustracin entomolgica y botnica de RodulfoArmando Phillipi, y las lminas de Gaypertenecientes a esta categora incluidas en la

carpeta ya mencionada como ejemplo en la clase B1.


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Lmina N 5Dibujo Clase B. Categora 3. Ilustracin de planta Costea Rustifolia delAlbum de Gay. 1854.


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Clase B, Categora 4. Dibujo Social: Incluyecaricaturas, descripciones de personas o hechossegn usos y costumbres (nuevamente Gay;tambin y sobre todo M. Rugendas, ya

mencionado). No obstante, la nocin de caricaturano es manejada en Chile en el perodo de estainvestigacin; salvo por Rugendas, que hizoalgunos dibujos de personajes con rasgosexagerados hacia 1840. La caricatura, propiamentetal, se conoce recin hacia mediados del siglo XIX.

Lmina N 6Dibujo Clase B. Categora 4. Una tertulia, de Claudio Gay. 1790. (BibliotecaNacional de Chile)


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Clase C. Objetos-Dibujo como smbolo. Dibujos con osin valor esttico que adems de su posible intershistrico como documento, posean en s mismos unvalor de culto por el peso simblico. Se incluyen aqu

los dibujos de populares de naturaleza religiosa(imgenes de santos) y los dibujos propios de lossmbolos patrios o nacionales, o insignias ejecutadassegn la definicin ya enunciada. En esta clase seincluyen cartas manuscritas y bocetos de planosejecutados por prceres o hroes nacionales, puesposeen valor de reliquia. Estos documentos seencuentran en el Archivo Nacional de Santiago deChile. Slo si la caligrafa es considerada unacategora de dibujo, estos documentos podranincorporarse a un estudio del desarrollo del dibujo en

Chile.


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Lmina N 7Dibujo Clase C: Dibujo como smbolo. Escudo de la Real Universidad de SanFelipe. (Biblioteca Nacional de Chile)


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Esquema que resume los campos de aplicacin deldibujo en Chile. Siglos XVIII XIX.

Dibujo Clase ADibujo artstico

Dibujo Clase B.Dibujos comodocumentos

Clase A, Categora 1.Dibujos con valor deobra final

Clase B, Categora 2Dibujo tcnico

Clase A, Categora 2.Dibujos con valor deboceto previo

Clase B, Categora 1Dibujo histrico

Dibujo Clase C.Dibujos comosmbolos

Clase B, Categora 3Dibujo cientfico

Clase B, Categora 4Dibujo de carctersocial


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II. CONTEXTO HISTRICO DE LA FORMACIN DEL PRIMERCURSO DE DIBUJO EN CHILE

II.1. Lnea del tiempo 1745 a 1891

Para efectos de contextualizar las ideas que aqu se expresarn yfacilitar una correcta lectura y cruce de los hechos y suscircunstancias, me parece pertinente exponer en orden temporallos acontecimientos ms importantes ocurridos en 146 aos dehistoria. La lnea del tiempo que expongo a continuacin abarcael perodo que interesa a este estudio, pero incluye adems loshechos ocurridos 52 aos antes de la fecha con que se inicia estainvestigacin. La creacin de la Real Universidad de San Felipe,marca el inicio de esta lnea del tiempo, debido al valorfundacional para la enseanza que tuvo en Chile esta

institucin. Se agregan a esta lnea temporal, hechos relevantesposteriores a la creacin de los cursos de pintura, escultura yarquitectura que constituyen el lmite con el que concluye estainvestigacin, debido a la importancia de algunos hechosblicos muy conocidos y de la creacin de dos relevantescentros de estudio: la Universidad Catlica de Chile en 1888 yla escuela de Bellas Artes en 1891.


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Lnea del tiempo 1745 a 1891


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Esta hoja debe retirarse para insertar aqu el desplegablecon la lnea del tiempo y conservar as el correlativo de laspginas


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Una mirada al panorama del mundo occidental hacia fines delsiglo XVIII, permite observar las condiciones culturales eideolgicas en las cuales se desarrollaron las ideas queconforman el sustrato terico de esta investigacin.

Las formas de instalacin del Reino de Espaa en Chilerecibieron variadas influencias como resultado de lapreponderancia poltica de distintos agentes y en distintosmomentos. Esos asuntos impactaron en la generacin de planesculturales en Chile.

Habiendo sido expulsados los jesuitas del Reino de Espaa pororden de Carlos III en 1767, y disuelta esta orden por el edictode Clemente XIV en 1773, Chile, que se organizabaculturalmente con una fuerte influencia de la Iglesia, acus el

golpe, con un retroceso del mundo de la cultura. Me refieropuntualmente a la gran capacidad demostrada en Chile por laCompaa de Jess en la fundacin de escuelas primarias o deprimeras letras y en la creacin de archivos y bibliotecas. Eseimportante apoyo al desarrollo de formas bsicas deinstitucionalidad cultural se detuvo abruptamente.

El mundo occidental comenzaba en momentos distintos y demaneras distintas a orientarse bajo las ideas la Ilustracin. Hecredo pertinente realizar en las pginas siguientes una sntesis

de la situacin de Europa occidental en ese momento histrico,que permita contextualizar las acciones que se desarrollaban enChile.

II.2. El mundo europeo

Dado que obviamente el Nuevo Mundo ha tenido una fuertevinculacin con Europa por ms de 500 aos, resulta pertinenteabordar el panorama de ideas en el viejo continente y


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particularmente en Espaa, para comprender posteriormente lamanera en que stas impactaran en el escenario de los ltimosaos de dominacin directa del reino de Espaa en Chile. Estaaseveracin no implica negar que el impacto de dicha

dominacin fue mayor y ms permanente, slo que para efectosde esta investigacin entendemos que en los ltimos aos delsiglo XVIII y los primeros veinte del siglo siguiente, se vivi talvez el cambio administrativo ms relevante de la historia deChile31.

Hacia 1750, el principal asunto que ocupaba el espacio de lasideas en Europa eran las doctrinas racionalistas, que sepropagaban como una respuesta al absolutismo del sigloanterior. Racionalismo e Ilustracin iran de la mano en los aossiguientes, conviviendo con los rezagos absolutistas que

perduraran en muchos pases hasta el siglo XIX.

En la primera mitad del siglo XVIII la intelectualidad europeapuso las bases de un pensamiento que no obstante declararsedesta32, se opona a cualquier forma de dominio divino sobrelos estados y los individuos, lo que hace declarar a la Ilustracincomo una forma de pensamiento laico. Este rasgo resultfundamental como se ver en el desarrollo de estainvestigacin para la transformacin de la cultura en Chile. Eldesarrollo de la Ilustracin sabemos no tuvo igual intensidad

31 No cabe duda de que el cambio en la forma como est organizada la administracin de un pas

en sus aspectos ms esenciales es un cambio poltico; a partir de esta aseveracin habra que

evaluar si la independencia de Chile del Reino de Espaa y el golpe militar de 1973 son los dos

hechos ms relevantes en cuanto cambio de administracin poltica del pas, en toda su historia.

32 Trmino que hace referencia a la creencia en Dios pero no necesariamente en la Iglesia. El

desmo implica adems una percepcin personal de Dios y una interpretacin personal de su

manifestacin, lo que bsicamente significa optar por un alejamiento de cualquier forma de

adoctrinamiento religioso. El dogma religioso, para un desta, simplemente no existe, ya que

privilegiar el uso de la razn para una interpretacin de la manifestacin de Dios.


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en los distintos pases europeos. Destacan fundamentalmenteFrancia, donde el movimiento logr exponerse plenamente conLa Enciclopedia de Diderot y DAlembert33 y las ideas deRousseau, Montesquieu y Voltaire; y Alemania, donde el

movimiento fue conocido como Aufklrung, y donde la figurarelevante de Kant permiti fundamentar los alcances de la raznpara el desarrollo del hombre y la sociedad, asunto no menorque perme las acciones de parte importante de laintelectualidad americana. En Inglaterra reconocemos a DavidHume y a Adam Smith y su propuesta para una economabasada en el esfuerzo y la propiedad. En Espaa, las figuras msrelevantes fueron Jernimo Feijoo34 y Gaspar M. de Jovellanos,a quienes revisar en el punto siguiente.

La Ilustracin impregn los movimientos polticos y culturales

de Europa y, por lo mismo, no tard en propagarse entre losintelectuales del mundo, principalmente de las colonias, dondeel poder de los imperios comenzaba a deteriorarse por laincidencia de los criollos, descendientes de los colonizadores,quienes comenzaban a ocupar cargos claves en la estructura delpoder (Tribunales y Consulados). Cabe sealar que esta capasocial criolla, fundadora de las familias ms antiguas yadineradas de Chile, operaron con un estndar doble, por unlado la insercin en el aparto colonial, con diferentes frmulas,les permiti generar y acumular abundantes riquezas y por otro

lado al adquirir educacin y cultura, fueron fcilmentemotivados por las ideas y movimientos ms avanzados de lapoca.

33 Me estoy refiriendo al ms duro centro terico que impulsa la Ilustracin en Europa,

personificado por Denis Diderot y Jean le Rond DAlembert; Rousseau, Montesquieu y Voltaire.

34 Cfr. Jos Ferrater Mora, Diccionario de filosofa abreviado. Editorial Sudamericana, Buenos

Aires, 1983 478 p.


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Entre las principales caractersticas de la Ilustracin podemosobservar el nacimiento de un pensamiento optimista sobre elmundo, que abarcaba nuevas ideas en torno al desarrollo socialy la nocin de felicidad humana, esta vez desprendida del

misticismo eclesial; la idea de justicia y la igualdad ante la ley yel Estado (derechos polticos y ciudadanos); la confianza en elconocimiento cientfico y en una cultura secularizada. Sinembargo, las antiguas formas de pensamiento persistieron enalgunos pases y zonas culturales por ms tiempo que en otros, yall sus representantes fueron denominados dspotas ilustrados.Entre quienes sostenan el poder poltico, este pensamientobsico, propio de la antigua estructura de ideas, comenz aamalgamarse con las nuevas ideas de la Ilustracin dando pie aun tipo de pensamiento y actuar que tomando los postulados dela Ilustracin, los aplicaba en forma parcial. Las declaraciones

acerca de gobernar con el pueblo y acercarse a l rpidamente setransformaron en la prctica en gobernar sin el pueblo. Todopara ellos pero sin ellos, contradiccin que fue prcticamentedisuelta hacia fines del siglo XVIII e inicios del siglo XIX conla desaparicin de un grupo importante de gobiernos dspotas.

El mundo occidental comenz a reemplazar las basesideolgicas establecidas hasta el momento. Los mitos culturalesy cientficos, los episodios oscuros relacionados con la justicia yla religin, y el conocimiento adquirido en el mundo antiguo

comenzaron a disolverse, dando nacimiento a la idea de unciudadano con derecho a la verdad, la felicidad, la justicia y elacceso a la adquisicin de bienes personales y educacin, con elconsiguiente bienestar. En ciencias y artes surgen las ideas deconocimiento, razn y verdad, lo que acta como unestmulo para el aumento de la cantidad y la calidad de losintelectuales: poetas, escritores, pintores, filsofos, arquitectos eingenieros. La Ilustracin cree en la naturaleza y el progresopermanente. No sera sino hasta fines del siglo XVIII que lasnuevas ideas de Kant relativizaron las bases de la Ilustracin,


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con postulados idealistas sobre la conducta humana, la nocinde belleza y de naturaleza.

Un hecho fundamental ocurre en este siglo XVIII en materia de

enseanza. A raz de las ideas antes planteadas por la Ilustraciny el racionalismo, los contenidos de la enseanza se establecende manera ms clara y con ello se adquieren y perfeccionan lasmetodologas. De este modo el principio de sistematicidad de laenseanza se comienza a aplicar en los programas europeos y lanocin de un sistema de enseanza laico, comienza a imponersecomo una forma viable y lgica para lograr la superacin de laignorancia, causa basal de la pobreza. Estos ideales deenseanza, asociados obviamente a la adquisicin delconocimiento y ste al desarrollo, resultaron un axioma bsicode la Ilustracin, y particularmente hacia fines del siglo XVIII

en Francia fueron uno de los argumentos a favor de laRevolucin Francesa y uno de sus posteriores impactos. Ensntesis, los sistemas de enseanza, los modos de ensear,particularmente la sistematicidad del proceso y la acumulacindel conocimiento para beneficio de los ciudadanos, constituyenun legado de esa poca. De hecho la palabra ciudadano es unaconstruccin de ese perodo.

A estas alturas, la nocin de Bellas Artes an es confusa, peroalgunas ideas tomaban fuerza como concepcin del mundo

visual, particularmente se asentaba la idea de una construccinracional de los sentidos (Diderot).

En el mbito del desarrollo de cursos y programas de BellasArtes en general y dibujo en particular, en occidente secomenzaba a establecer una lnea de investigacin iniciada por


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el conocimiento previo35 desarrollado casi 200 aos antes. Esalnea de ideas apuntaba a desarrollar aspectos como la forma, lacomposicin, la ptica, el color, las nociones de belleza y surelacin con la ciencia y las matemticas. En estas materias el

siglo XVIII europeo es particularmente aportador y rico enherencias recibidas de siglos anteriores y no son pocos losautores que en ese momento recogieron ideas previamenteacuadas para continuar con el desarrollo del conocimiento.Confeccionar un lista de autores y obras en estas materiassiempre ser poco exhaustiva o pobre, pero con el slopropsito de reducirla a los documentos ms relevantes yatingentes a esta investigacin, cito algunos.

Descartes (1596-1650) haba dejado como herencia suGeometra, que propone la representacin de cuerpos segn

frmulas que apuntan a la comprensin de ellos, ms all de surepresentacin visual, y Jusepe Martnez su obra Discursospracticables del nobilsimo arte de la pintura, publicado amediados de 1600. W. Hogart conclua en 1753 su The Analysisof beauty, with a view of fixing the fluctuating ideas of taste.Mathas de Yrala terminaba Mtodo hacia 1739; AciscloAntonio Palomino public en 1715 su obra en tres tomosMuseoPictrico y Escala ptica, a la que nos referiremos en extensollegados a la seccin V de este documento. Andrea Pozzopublica en Roma en 1741 su obra Perspectiva Pictorum et

Architectorum. Charles Batteux, escritor erudito, polgrafo,titular de filosofa griega y latina en el Collge de France ymiembro de la Academia de Letras, publicaba hacia 1754 suobra Les Beaux-arts rduits un mme principe, que tocaaspectos relacionados con la percepcin, los mtodos de dibujo,reproduccin y pintura. Francesco Milizia publica en 1785

35 Si as pudiramos denominar al trabajo reflexivo sobre la percepcin, la representacin, el dibujo y la pintura

que realizaron G. Vasari (1511-1574), Miguel Angel Buonarotti (1475-1564), Alberti (1404-1472), Zuccari

(1540?-1609), y tantos otros a partir del siglo XV.


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(Venecia) Los Principios de arquitectura civil; su Memoriedegli architetti antichi e moderni (Venecia 1785) lleg a tenercuatro ediciones. En 1804 se publica su Dizionario delle bellearti del disegno36. En Berln, Alexander Gottlieb Baumgarten

publica Grundlagen der sthetik.

En el mbito de las universidades, Europa es la que entrega aAmrica la forma de estructurar la enseanza por disciplinas.No podemos menos que reconocer la temprana creacin y lalarga trayectoria de las universidades europeas. La historiaregistra como una de las ms antigua a la Universidad deBolonia, cuya fecha de fundacin an se discute (para algunosfue fundada en 1159 por el emperador Federico I, para otros en1088, fecha considerada oficial por la misma Universidad); laUniversidad de Paris, que enseaba hacia el 1200 dialctica,

aritmtica, geometra y nociones de astronoma; lo mismoCambridge en 1208; o Palencia en 1212 y Salamanca en 1218.Hacia el siglo XVIII, esas instituciones estaban sobradamenteconsolidadas, lo que otorga a Europa un patrimonio deconocimientos que, como se ver ms adelante, Amricaconocera recin hacia el siglo XV.

En sntesis: las transformaciones en Europa y sus resultados,impregnadas de los ejes del racionalismo y la Ilustracin,impactaron fuertemente en el desarrollo de variados aspectos de

la administracin poltica, la vida cultural, la economa propia,as como en el desarrollo de la cultura y la administracin de suspueblos en ultramar (colonias americanas, en el caso que nosinteresa aqu). Las ideas de verdad, autoridad y defelicidad para los pueblos, contenidas primero en las pautasdel empirismo, y luego en el racionalismo de la Ilustracingeneraron modificaciones en la educacin, las leyes, la

36 Milano: P. Agnelli, dos volmenes.


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administracin del estado, y las formas de hacer ciencia yhumanidades.

II.3. Espaa

En Espaa, el siglo se inicia con una nueva dinasta, la casa deBorbn, que sucede a la casa de Austria. Entre 1759 y 1788,Carlos III37 ejerci un reinado absolutista en pleno perodo de laIlustracin. Los historiadores coinciden en que justamente porhaber recogido algunos ideales reformistas propios de laIlustracin, y haber realizado reformas y cambios importantesen el modelo de Estado, Carlos III cabe en el modelo deldspota ilustrado.

No es menor el impacto del reinado de Carlos III en las IndiasOccidentales (Amrica), debido principalmente a que consolidel dominio espaol, por la va de permitir el desarrollo de lospueblos (virreinatos y capitanas) en pequeos pasos yproporcin, bajo un sistema de administracin que generdependencia. Fue en su reinado que Espaa debi protegerse delos intentos de control de Amrica por parte de Inglaterra, ydebi soportar a su vez el nacimiento de la clase intelectual ensus virreinatos, semilla que sembrara el descontento en lacenturia siguiente.

Parece razonable suponer que las ideas de Carlos III acerca de laeducacin laica generaron en Per y Chile un clima favorablepara el desarrollo de formas de enseanza seculares. Estatendencia hizo declinar el desarrollo de las escuelaspertenecientes a las rdenes religiosas a favor de la divisin(aos ms tarde) de las escuelas y pequeas iniciativas laicas deenseanza, privadas primero y estatales despus.

37 Perteneciente a la Casa Borbn.


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A la muerte de Carlos III, su hijo Carlos IV rein en Espaahasta 1808. Fue un reinado lleno de agitacin poltica interna yexterna, con guerras y pactos. El escenario fue similar (y peor)

durante el reinado de Fernando VII, tambin Borbn, quienhaba asumido la corona luego de la abdicacin de su padreCarlos IV, quien, a su vez vivi exiliado en Bayona. FueNapolen Buonaparte quien intervino para que Fernando VIIabdicara.

En materias de enseanza, tomo una frase que a mi juicioexplica de manera simple pero precisa la idea espaola del sigloXVIII, en el rea de nuestra incumbencia: En el idealacadmico, exista la concepcin de que la educacin estticareuna a la vez la educacin cientfica, la educacin social y la

educacin moral38.

Dichas ideas slo se pudieron establecer con la presencia defiguras como Gaspar Melchor de Jovellanos y Jernimo Feijoo.Este ltimo desde la filosofa, expuso la doctrina de lamoderacin, que contemplaba frenar la creencia en una doctrinaabstracta y, por el contrario, sostener la creencia en los hechosreales, lo concreto y cientficamente probable y, por supuesto, lacreencia en la exploracin, la experimentacin y la prcticainstrumental, es decir lo opuesto a lo abstracto. De Jovellanos

en tanto, impuls entre sus numerosas acciones en literatura,cultura y poltica la creacin de las sociedades econmicas deamigos del pas (Espaa), institucin singular que llegara aAmrica del Sur recin a mediados del siglo XIX.

38 Alegre, Antonio. La Enseanza de las Artes. En:LAcademia de Santa Brbara i la Reial de les

Tres Nobles Arts de Sant Carles. Facultad de Bellas Artes. Universidad Politcnica de Valencia.

2004, pp. 274-303.


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Basada en muchos de esos principios es que se crea, porejemplo, en pleno periodo neoclsico (1754) la Academia deSanta Brbara y la Real de San Carlos en Valencia. No obstante,el desarrollo europeo en materias de enseanza superior ya

estaba marcado por universidades como la Complutense creadaen mayo de 1293, con el nombre de Studium General en Alcalde Henares, o la ya mencionada en Salamanca, o Madrid.

II.4. Amrica del Sur

II.4.1. Aspectos geopolticos

En el siglo XVII todas las colonias de Amrica del Surestaban bajo el dominio de Espaa, salvo Brasil.

Amrica se divida en segmentos administrativosllamados virreinatos y stos a su vez estaban divididosen unidades administrativas menores denominadascapitanas. Recordemos que hacia 1600 exista el granvirreinato de Nueva Espaa, tal vez el dominioespaol de ultramar ms grande que haya existido, yaque abarcaba desde Mxico hasta Filipinas,incluyendo Guatemala, Santo Domingo, Cuba yVenezuela. Hacia el sur los territorios se denominabanNueva Andaluca, Nueva Granada y Nueva Barcelona,

respectivamente. Ms al sur, se ubicaban el virreinatodel Per, creado en 154239, y ms tarde producto de lasubdivisin de ste, hacia el Atlntico, el virreinato deLa Plata.

39 La ordenanza suscrita por Carlos V en Barcelona el 20 de noviembre de 1542 crea el virreinato

del Per, y seis meses despus nombra a Blasco Nez de Vela como su primer Virrey. El 9 de

diciembre de 1824, el ejrcito virreinal pierde la batalla de Ayacucho, lo que pone fin a ms de 280

aos de dominio espaol. El virreinato fue gobernado por 40 virreyes.


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En 1654, Holanda es derrotada en su intento dedominar Brasil, y se retira hacia el norte al territoriode Goianas40 pero manteniendo el control de las IslasIntiles41. Holanda termina estableciendo en el norte

de Amrica del Sur, junto al mar Caribe, la coloniaexistente hasta hoy. Francia hace lo propio en unterritorio aledao. Hacia 1715, el Caribe era el grancorredor del comercio de esclavos negros. Lasincursiones por el control del norte del continentesudamericano concluyeron finalmente con laintervencin de Inglaterra, Francia y Holanda, que serepartieron las Guayanas.

Como se puede ver, la preocupacin de Amrica delSur estaba centrada en materias de administracin y

defensa de los territorios, ms que en el desarrollo delos aspectos culturales, la educacin o las artes. Lavida circulaba aqu en medio de precarios sistemas dedefensa frente a las grandes flotas navieras querecorran el mundo en busca de territorios y fortunapara sus respectivas coronas. Si tuviramos que serdrsticos, tendramos que sealar que los ejes por loscuales se movilizaba en Amrica del Sur el mundocolonial, eran el comercio y la defensa.

En materia de comercio e industria, Amrica engeneral provea de materia prima a Europa, tal comoen gran medida hoy contina hacindolo. El Caribecon azcar y tabaco, productos que aos ms tardefueron demandados adems a Colombia y Venezuela;el norte de Amrica del Sur y Brasil con cacao;

40 Que hoy conocemos como Guayanas.

41 Conocidas hoy como Las Bahamas comprende adems otras islas de las Antillas. Denominada

as por el poco rendimiento que hizo de ellas Espaa, que finalmente las abandona hacia 1700.


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Mxico y Per con oro y otros metales; Bolivia conplata y estao.

II.4.2. Aspectos culturales

Un gran vaco en materias de enseanza exista enestas tierras; ni abundante literatura, ni herencias sobredibujo o pintura, ni conocimientos de propiaproduccin se podan exhibir aqu en demasa. Lasproducciones literarias y visuales procedan de Europay las que se generaban en suelo americano provenande regiones muy apartadas entre s como Per, Mxicoo Venezuela, lo que impeda el conocimiento mutuo ola influencia entre ellas. No obstante, hacia la segundamitad del siglo XVIII, una incipiente vida intelectual

comenzaba a consolidarse en el rea de la teologa, lafilosofa y la literatura, lo que ayud a poner las basesde los sistemas de enseanza formal en el siglosiguiente. Cabe destacarse que esta conjuncin dedisciplinas se mantena, en esta zona, bajo el controlpoltico del catolicismo romano. Por lo mismo, ymientras las ideas de la Ilustracin comenzaban adesarrollarse por intermedio de la clase dirigente, lafilosofa pura continuaba en manos de las diversasrdenes religiosas y por esa va se implantaba en el

sistema universitario.

Dos importantes polos de desarrollo intelectual sepueden observar en Amrica Latina de los siglosXVIII-XIX: se trata del Virreinato de Nueva Espaaque incluy Mxico y lo que hoy conocemos comoRepblica Dominicanay el Virreinato del Per.

Tres universidades podemos reconocer en esta extensazona virreinal, las que siendo a su vez las ms


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antiguas, dejaron una herencia acadmica en elcontinente. La BulaIn Apostolatus Culmine, expedidaen Roma por Su Santidad el Papa Pablo III el 28 deoctubre de 1538, crea la Pontificia y Autnoma

Universidad de Santo Toms de Aquino en SantoDomingo. Las Universidades de San Marcos de Limay Autnoma de Mxico fueron fundadas en 1551.Estas universidades resultaron ser entonces los centrosms relevantes para el desarrollo de la cultura, y porestar en poder de rdenes religiosas, la teologa y como ya se dijo la filosofa pura, eran sus principalesfocos de inters. No obstante, las Universidades deLima y de Mxico lograron hacia el 1700 serverdaderos ejes de vida intelectual. Particularmenteimportante para Chile fue la Universidad de San

Marcos de Lima, centro de formacin superior al queacuda parte importante de la capa aristocrtica ypoltica del pas y en cuyas aulas se desarrollaronmuchas ctedras de filosofa aristotlica. El ColegioMximo de San Pablo en Per, por otra parte, lleg aser el centro de enseanza mejor dotado enbibliografa en todo el Virreinato, acumulando ms de40.000 ttulos en su biblioteca en el momento de laexpulsin de los jesuitas42 .

En el rea de la filosofa, es necesario detenerse uninstante para sealar un hecho relevante: en Amricadel Sur, la filosofa aristotlica fue el punto decontacto o denominador comn de todas lasinstituciones de enseanza regidas por el estado y lascongregaciones religiosas43. En este sentido pareciera

42 Cfr. Hempe T., (compilador) La Tradicin clsica en el Per virreinal Lima: UNMSM, Fondo

Editorial, 1999. 344 pp.

43 Ibdem, p. 55


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que este continente an no toma verdadera concienciade la importancia que tuvieron los comentaristasaristotlicos como Leonardo de Peafiel en Per,jesuita profesor del colegio de San Pablo de Lima,

hacia mediados del siglo XVII, cuyas enseanzasperduraron por muchos aos o Jernimo de Valera,quienes realizaron ctedras de filosofa, ms que deteologa, asunto no menor dado el fuerte dominioreligioso en las instituciones de enseanza. Estepensamiento puso las bases de la fortaleza de la ordenjesutica, que pese a su expulsin, logr consolidarsecomo un referente en materias de educacin,persistiendo dicha fortaleza hasta el da de hoy. Esnecesario destacar adems a otros filsofosamericanos, como el estudioso de Santo Toms padre

Francisco Surez y el trabajo erudito del jesuitaportugus Pedro de Fonseca, quien en 1632 habaescrito un importante tratado de filosofa aristotlicadenominado Commentarii in libros metaphysicorumAristotelis Stagiritae.

En Amrica del Sur, las ideas vinculadas a laaparicin de la Ilustracin tuvieron tambin como basey herencia la obra de peruanos y ecuatorianos del sigloXVI que desarrollaron un conocimiento humanista

amplio y a veces hasta desprendido del componentecatlico. Tal es el caso de Pedro de Oa, que escribila excelente crnica Arauco domado, o el IncaGarcilaso de la Vega44.

44 Entre otras obras public La Florida del Inca en Lisboa, en 1605, y la primera parte de los

Comentarios Reales que tratan del origen de los Incas en 1609, que se conoci despus como La

Historia del Per.


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Circularon tambin en Amrica del Sur, por ms de100 aos, la obra de Martn de Porres, Gaspar deVillarroel y Blas Valera entre otros, todos reconocidoscomo poetas, historiadores y cronistas, quienes

produjeron un abundante material sobre historia deSudamrica en ese perodo, asuntos todos que eran,como ya se dijo, los contenidos que circularon hastamediados del 1700.

Otra destacada figura que increment el acerbocultural americano fue Felipe Guamn Poma deAyala, cuya obra El primer nueva crnica y buengobierno (sic) 1615-1616consisti en una larga cartaenviada al rey Felipe III de Espaa, criticando lascondiciones de vida de los indgenas del Per. La obra

contiene 1.200 folios y 400 dibujos ejecutados por elautor.


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Lmina N 8Portada del libro de Felipe Guamn Poma de Ayala. El primer NuevaCrnica y Buen Gobierno 1615-1616.


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Estos dibujos son particularmente valiosos porconstituir una fuente directa de representacin delhabitante nativo de Amrica, en contraposicin con lasimgenes idealizadas que circularon en Europa

despus de la llegada de Coln45

y que proliferaronluego con distinto grado de delirio en litografasconfeccionadas en Londres y Paris.

Estas imgenes confeccionadas a partir de relatos,generaron adems el respaldo que dio origen ainnumerables relatos exuberantes sobre Amrica.

45 Desgraciadamente esta valiosa obra textual y grfica no tuvo mayor impacto en aquella poca,

ya que fue extraviada y slo apareci 300 aos despus en Dinamarca. El documento se conserva

en la Biblioteca Real de Copenhague y slo fue dado a conocer por David Berry quien lo public

en 1823. Esta obra resulta de un carcter similar al informe secreto que los cientficos Jorge Juan y

Antonio de Ulloa escribieron con motivo de su expedicin a Sudamrica y que se conoce con el

nombre de Noticias Secretas de Amrica. Este documento fue publicado por la casa Juan de

Ziga en Madrid en 1748.


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Lmina N 9Sacrificio de un prisionero. Lmina de Teodoro de Bry, libro tercero, terceraparte. Se trata de una imagen que muestra la forma en que una mujer indgenadel Brasil, devora a su marido. Grabado en plancha de cobre, ejecutado entre1556 y 1558. (Del LibroAmrica de T.. de Bry)


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Lmina N 10Marinero dando una galleta a una mujer patagona. Atribuido a W. Hodges,del Byrons journal. Grabado en plancha de cobre, ejecutado entre 1764 y1766. (Del libroLa Imagen artstica de Chile, de M. Rojas Mix)


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Es imposible revisar la herencia recibida por Amricadel Sur sin mencionar finalmente la poderosa obra deSor Juana Ins de la Cruz y de Carlos de Sigenza yGngora en Mxico.

Entre los siglos XVII y XVIII la produccin literariade Amrica imita en su desarrollo, la estructuraliteraria de Luis de Gngora y Luis de Tejada yCarvajal Robles en Mxico.

Pese a la influencia que ejerci la obra de los grandesautores de siglos anteriores, el siglo XVIII en Amricano vio grandes luces en literatura, ni filosofa. Comoya dije antes, la vida en el continente sudamericanoestaba fuertemente centrada en asuntos vinculados al

comercio y la geopoltica, es decir, posibles nuevasdistribuciones de las zonas de poder en funcin deldebilitamiento de los imperios.

Pero volvamos a un aspecto central de la cultura deAmrica del Sur. Un escenario muy particular se fueconstruyendo por un grupo de pintores en el alto Per:se trata de la pintura cuzquea.

Fuertemente vinculada a la Iglesia en sus inicios y ms

tarde a la aristocracia, la escuela de Cuzco, que dioorigen al estilo pintura cuzquea, fue la matrizvisual que dirigi las formas plsticas en el sector delPacfico sur de Amrica durante doscientos cincuentaaos46. En efecto, es

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Tesis Enseñanza del Dibujo Artístico en Chile