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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÒGICO RURAL “EL MÁCARO”
EESSTTRRAATTEEGGIIAASS DDEE AACCOOMMPPAAÑÑAAMMIIEENNTTOO EEFFEECCTTIIVVOO PPAARRAA DDIIRREECCTTOORREESS
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Proyecto del Trabajo de Grado para optar al Título de Especialista en Educación Inicial
Autor: Iraci Gavini
Tutor: Yris Guillen
Puerto Ayacucho, Marzo de 2012
ACEPTACION DEL TUTOR
Por la presente hago constar que he leído el proyecto de Trabajo de Grado
(Tesis), presentada por la ciudadana: IRACI GAVINI, para optar al Grado de
Especialista en Educación Inicial, cuyo título tentativo es: Estrategias de
Acompañamiento Efectivo para Directores de Preescolar con Docentes en
Ambientes No Convencionales;; yy qquuee aacceeppttoo aasseessoorraarr aall eessttuuddiiaannttee,, eenn ccaalliiddaadd ddee
TTuuttoorr,, dduurraannttee llaa eettaappaa ddee ddeessaarrrroolllloo ddeell TTrraabbaajjoo ((TTeessiiss)) hhaassttaa ssuu pprreesseennttaacciióónn yy
eevvaalluuaacciióónn..
En la ciudad de Puerto Ayacucho, a los 05 días del mes de Marzo de 2012.
_________________________
Prof. (Msc) Yris Guillén C.I. V- 8.947.647
CONTENIDO
Pags.
Resumen
SECCIÓN I. ÁMBITO DEL PROBLEMA …………..........................................................8
Planteamiento del Problema………………………………………………………………………………….……... 8
Objetivos de la Investigación……………………………………………………………………………….……….13
Objetivo General…………………………………………………………………………………………………….….…….13
Objetivos Específicos…………………………………………………………………………………………..…….…..13
Justificación de la Investigación …………………………………………………………………………... 14
SECCION II. ASPECTO TEÓRICO
Aspectos Teóricos…………………………………………………………………………………………………………... 15
Organización de la Atención Educativa No Convencional- Simoncito Comunitario....15
Gerencia Educativa……………………………………………………………………………………………………………18
La Gerencia Educativa, retos actuales y el gerente del futuro………………………………........19
Supervisión Educativa…………………………………………………………………………………………………….…21
Transformaciones para una Supervisión Efectiva…………………………………………………………..21
¿Por qué de la necesidad de la Supervisión? …………………………………………………………..21
Acompañamiento Pedagógico………………………………………………………………………………………..….22
Antecedentes………………………………………………………………………………………………………………………..25
Bases Legales……………………………………………………………………………………………………………………….31
Definición de Términos Básicos…………………………………………………………………………………...….34
SECCION III. ASPECTO METODOLÓGICO
Modalidad de la Investigación……………………………………………………………………………………….……37
Nivel de la investigación……………………………………………………………………………………………….…….38
Paradigma de la investigación……………………………………………………………………………………………..38
Diseño de la investigación……………………………………………………………………………………………………39
Sujeto de Estudio……………………………………………………………………………………………………………….….40
Técnica e Instrumento de Recolección de Datos…………………………………………………………….…40
Técnica y Análisis de los Datos……………………………………………………………………………………………41
SECCION IV
Análisis de los Resultados…………………………………………………………………………………………..……...42
Plan de Acción………………………………………………………………………………………………………………..………50
Cronograma de actividades………………………………….…………………………………………………………......52
SECCION V
Conclusiones y Recomendaciones……………………………………………………………………………………………..53
SECCION VI
Referencias Bibliográficas………………………………………………………………………………………………….…55
Anexos………………………………………………………………………………………………………………………….………….57
UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGÒGICO RURAL “EL MÁCARO”
Especialización en Educación Inicial Mención: Educación Inicial
ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO EFECTIVO PARA DIRECTORES
DE PREESCOLAR CON DOCENTES EN AMBIENTES NO
CONVENCIONALES
Autor: Iraci Gavini
Tutora: Yris Guillén
Fecha: Marzo 2012
RESUMEN
El siguiente trabajo está referido a desarrollar estrategias de acompañamiento efectivo para directores de preescolar con docentes en ambientes no convencionales. Se desplegaron los objetivos específicos enfocados a conocer sobre los aspectos teóricos y legales que fundamentan el acompañamiento efectivo ya que constituyen una importante herramienta para fortalecer y estimular el desempeño de los docentes que laboran en estos ambientes. Se realizo un estudio diagnostico para verificar el desenvolvimiento de los docentes en los ambientes no convencionales, determinar el acompañamiento efectivo de los directores con docentes en esta vía de atención, por cuanto los mismos se aprecian como desasistidos ya que no tienen a quien recurrir en una situación determinada que pueda presentárseles. Para obtener la información se utilizo una encuesta dirigida a los directores de preescolar con docentes en ambientes no convencionales. Los sujetos de estudio lo conforman seis (6) Directivos y los docentes de los Centros de Educación Inicial Bolivariana: “Los Loros”, “Paraíso”, “Cerro Perico”, “Luisa Cáceres de Arismendi”, “Simón Bolívar” y “Cataniapo”. Los datos obtenidos arrojaron resultados que ratifican el planteamiento inicial referente a las causas y factores que impiden la realización de un acompañamiento eficaz que oriente adecuadamente a las docentes de la Vía de Atención No Convencional en la acción pedagógica. Se aplicarán estrategias efectivas que les permitirá a los directivos y docentes, lograr una integración para un mejor resultado en el proceso de aprendizaje y por ende en una formación de calidad a los niñas y niñas de estos Centros de Educación Inicial, de igual manera Se logre las relaciones interpersonales que favorezcan la integración y se tomen las experiencias familiares y comunitarias como una gran oportunidad, como espacios concretos, reales y cercanos al niño y la niña que permiten atenderlos de acuerdo a sus características y necesidades. Este trabajo se enmarcó en la modalidad de Proyecto de Acción, que es un modelo de trabajo que permite mejorar situaciones pedagógicas reales.
Descriptores: Estrategias de Acompañamiento Efectivo. Directores. Ambientes no convencionales.
6
INTRODUCCIÓN
La Educación Inicial es una etapa de atención integral al niño y la niña, desde su
gestación hasta cumplir los 6 años o cuando ingresen al primer grado de Educación Básica,
con la participación de la familia y la comunidad es de suma importancia vista desde esta
concepción.
Siendo la educación un elemento importante en el desarrollo del individuo, el
maestro de educción inicial juega un papel importante en la preparación de estos niños y
niñas, al igual que la familia y la sociedad.
El maestro de educación inicial cuando realiza sus estudios lo hace en aulas donde
aprende todo lo relativo a los espacios convencionales y así poder cumplir esta noble labor
con eficiencia y profesionalismo, ya que aquí le dan las herramientas para prepararse, pero,
cuando el maestro se gradúa y sale al campo de trabajo, no siempre corre con la suerte de
laborar en espacios convencionales, y es aquí, cuando se da cuenta de la otra cara de la
educación: los espacios no convencionales.
En la praxis pedagógica es donde se demuestra el perfil de los maestros de
vocación. Aquellos docentes que se integran a su comunidad, hacen suyos los problemas de
sus alumnos y sus familias, trabajan por la comunidad y tratan de resolver los problemas
existentes. Sin embargo, cuando se les presenta obstáculos para lo cual no estaban
preparados y necesita el apoyo o la comunicación inmediata con un superior que lo
aconseje o le dé alternativas, no siempre lo tiene, y es cuando entiende y se da cuenta de las
deficiencias que tiene.
Este trabajo se enmarcó en la modalidad de Proyecto de Acción, que es un modelo
de trabajo que permite mejorar situaciones pedagógicas reales. El estudio se efectuó en los
7
Centros de Educación Inicial Bolivariana: “Los Loros”, “Autana” “Paraíso”, “Cerro
Perico”, “Luisa Cáceres de Arismendi”, “Simón Bolívar” y “Cataniapo”, y está realizado en
secciones: Sección I: Planteamiento del problema, donde se hace la formulación de la
situación problemática, los objetivos a lograr y la justificación; Sección II: Aspectos
teóricos: contiene los elementos teóricos y legales que sirven de base al estudio; Sección
III: Aspectos metodológicos, está conformado por los métodos y estrategias utilizados para
recolectar y analizar la información, cronograma de actividades, plan de acción; Sección
IV: Resultados de la investigación: analizar y describir los resultados obtenidos; Sección V:
Recomendaciones y conclusiones.
8
SECCIÓN I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El ideal de una sociedad justa constituye de por sí una idea de fuerza a la cual no es
posible renunciar sin cuestionar la condición humana. En el mundo actual, este ideal parece
alejarse cada día más ante la acelerada profundización de la brecha que separa a los países
pobres de los ricos. Se hace por tanto necesario comenzar a construir solidariamente
proyectos alternativos de desarrollo humano que partiendo del respeto a la diversidad
cultural y autonomía de los pueblos, propenda al establecimiento de condiciones de vida
dignas para todos, a la preservación de la libertad individual y colectiva, y al mismo tiempo
abra la conciencia para la necesaria corresponsabilidad en el futuro de la especie y del
planeta mismo. Esta tarea envuelve esencialmente el problema educativo y sus relaciones
con el sistema político, con la sociedad en su conjunto y con la manera de impartir la
educación.
La educación es una responsabilidad entre Estado, familia y sociedad, constituyendo
la familia el eje fundamental para el desarrollo integral de los niños y niñas, lo que se
observa en el artículo 102 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela,
señala que la educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es
democrática, gratuita y obligatoria... El Estado, con la participación de las familias y la
sociedad, promoverá el proceso de educación ciudadana de acuerdo con los principios
contenidos de esta Constitución y en la ley.
Tanto los miembros de la familia así como los docentes y otras personas que
participan activamente en la vida del niño y su entorno, juegan un papel fundamental en su
desarrollo físico, emocional, social, cognitivo y moral. El afecto, los valores y el aprecio
brindado por los adultos, así como la transmisión de sentimientos positivos de confianza,
9
generarán en los niños y niñas la autoestima necesaria para el afianzamiento de su
personalidad y constituirán un elemento esencial e imprescindible para una adecuada
formación.
La educación preescolar hoy llamada Inicial, junto con las familias, se propone
contribuir a la formación integral del niño y la niña enmarcada dentro de una labor conjunta
interactiva, cooperativa y coordinada por parte de los distintos actores que concurren en el
hecho educativo. En tal sentido, se concibe el rol del educador como mediador de
experiencias de aprendizajes, que asume su función desde dos ámbitos:
1.-El pedagógico, cuando interviene en los ambientes de aprendizaje.
2.-El sociocultural cuando su acción se proyecta a la familia y la comunidad.
En este sentido, el docente de educación inicial que imparte sus conocimientos en
ambientes no convencionales, es un elemento sumamente importante para afianzar la
formación de valores, respeto, solidaridad, justicia, identidad, cooperación, para que los
niños y las niñas sean los ciudadanos que necesita la sociedad venezolana.
Ahora bien, si vemos cómo se está desarrollando el sistema de educación en los
espacios no convencionales, podemos observar varias tendencias, entre las que destacan
aquellas instituciones que surgieron exclusivamente a distancia, las que con distintos
modelos y estilos han estado integrando la educación a distancia a su oferta tradicional y la
constitución de redes, acuerdos, o diversas formas de trabajo que posibiliten desarrollar la
educación a distancia con el concurso de las experiencias, conocimientos y recursos que ya
poseen las instituciones interesadas y que además permitan ofrecer a la sociedad nuevos
servicios educativos más flexibles, abiertos y adecuados a las condiciones de vida y trabajo
de los estudiantes.
La consideración de nuevos escenarios para educar, reflexionar e investigar, ha
llevado a considerar los llamados espacios no convencionales, en el campo de la pedagogía
10
social, en los cuales la educación se ha centrado en la atención de aquellos segmentos de la
población considerados en desventaja social, especialmente de niños y niñas
Educar en estos escenarios implica traspasar las barreras del aula escolar formal para
generar un nuevo paradigma que permita a los docentes tener una postura ética y actitud de
apertura, de flexibilidad, con formación para conducir investigaciones, con conocimientos
en organización, estética de las palabras, concientización y en la toma de posiciones
conscientes ante el mundo y su papel como ente social.
La filosofía de la práctica profesional aplicada a diversos espacios sociales, ha sido
tradicionalmente llamada no convencional, y está sustentada en los enunciados de Freire:
“Enseñar exige aprehensión de la realidad”, “Enseñar exige la convicción de que el cambio
es difícil pero posible” y “Educar exige tomar posición ante el mundo” (Freire, 1997)
La práctica profesional social no convencional considera modelos teóricos educativos,
metodologías y técnicas para el trabajo y dispone de un corpus de conocimientos
específicos (competencias relacionales, técnicas, estrategias) para actuar en el campo de la
acción socioeducativa.
Muchas veces el docente que labora en espacios no convencionales no es atendido con
prontitud y esmero por el Directivo de turno, por lo que dicho directivo ni se entera de los
pormenores ocurridos durante la labor realizada por este docente, ya que entre el trabajo
administrativo y las ocupaciones del Centro educativo, el directivo solo le da tiempo a leer
las estadísticas o algún reporte que haga el docente, pero si el directivo prestara un
acompañamiento efectivo, entendiéndose éste como el apoyo dado en el momento
requerido por el docente y que pudiera ser un apoyo presencial, el ser escuchado en el
instante preciso, una solicitud de consejo u otro tipo que pueda hacer más viable la labor
realizada por el docente de espacios no convencionales, mejoraría la labor de estos
docentes.
11
Además de la actividad académica que realizan, los docentes establecen un vínculo con
la familia del niño o niña, que le permite conocer de otras necesidades que existen en el
núcleo familiar así como en la comunidad donde reside este núcleo , razón por la que
muchas veces, el docente debe instar a los padres o madres o algún adulto significativo que
tenga a su cargo al niño o niña, para que pueda ser llevado al espacio donde recibirá la
instrucción, o en algunos casos, acompañar u obligar a alguno de los ya mencionados para
que el niño o niña sea llevado a un centro de salud si el caso lo requiere.
Muchas veces el docente de inicial en espacios no convencionales, para cumplir con
sus labores y funciones, “motu proprio” debe tomar ésta u otras decisiones que son
importantes para lograr su objetivo educacional, ya que no cuenta al momento con el apoyo
o la asistencia debida del director o directora, o de los entes gubernamentales respectivos.
El Estado Amazonas, específicamente en la ciudad de Puerto Ayacucho, no se escapa
a esta realidad que ocurre en cualquier parte del mundo y de Venezuela, por lo tanto los
docentes de educación inicial en espacios no convencionales deben actuar con prontitud y
sobre la marcha, tomando decisiones de inmediato para solucionar cualquier situación que
se le pueda presentar y más aún si no está acompañado por el directivo que le pueda dar un
apoyo, consejo o posible solución a la situación que le esté ocurriendo en determinado
momento y que no es común en un espació convencional. En razón de esto, es que se hace
necesaria la toma de conciencia o concientización a los directivos para que puedan,
prestarle el debido apoyo o acompañamiento efectivo a los docentes que laboran en
espacios no convencionales.
En el Estado Amazonas, las docentes que laboran en espacios no convencionales
deberían cumplir con lo que exige el Currículo de Educación Inicial, que es la atención
integral a los niños y niñas no escolarizados o que no se encuentren inscritos en un
ambiente convencional, ejecutando y desarrollando estrategias de formación y orientación
a la familia y la comunidad en general, pero debido a que las docentes no cuentan con una
preparación previa y un acompañamiento efectivo, les resulta un poco difícil realizar las
tareas, específicamente cuando se cumple con la primera etapa del programa o atención,
12
referente a la realización del censo en la comunidad seleccionada, aplicar las estrategias a
utilizar así como los planes y cronogramas de trabajo a fin de obtener una buena
organización.
Al realizar su cronograma de trabajo, si observa alguna debilidad en una familia, ya
sea por situaciones de salud o alguna otra circunstancia, hace ese trabajo social en base a
los intereses que está evidenciando. Asimismo, se ocupa de darle charlas y orientaciones a
las madres embarazadas, todo esto sin ningún tipo de ayuda profesional. En otras
oportunidades, trabaja conjuntamente con los Consejos Comunales a fin de gestionar el
trabajo social.
En razón a esta situación puede inferirse que el acompañamiento pedagógico en la
atención no convencional es pésimo, ya que la mayoría de los docentes no han sido
preparados para trabajar en esas condiciones, además que cuando algunas acompañantes
hacen su trabajo, la docente no cumple con lo planificado, y cuando se le hace una
observación no cuenta con el apoyo necesario para corregir lo que se le indicó; por lo tanto,
la falta del acompañamiento lo que genera es un desconocimiento del Directivo de las
necesidades de los docentes que laboran en espacios no convencionales.
Es por ello que se hace necesario y de sumo interés hacer un análisis sobre las
desventajas de no contar el docente de preescolar en ambientes no convencionales con un
acompañamiento efectivo por parte del directivo. De esta manera, surgen las siguientes
interrogantes:
¿Por qué es necesario el acompañamiento del directivo para hacer que el trabajo de las
docentes de ambientes no convencionales sea más fácil?
¿De qué manera se beneficiarán los niños y niñas de preescolar al crear estrategias que
sirvan para un acompañamiento efectivo a los docentes de ambientes no convencionales?
¿Qué estrategias utilizan los directivos de preescolar para que sus docentes de ambientes no
convencionales realicen una labor efectiva?
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Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Diseñar Estrategias que permitan realizar un acompañamiento efectivo a los
Directores de educación inicial con docentes en ambientes no convencionales.
Objetivos Específicos
1. Diagnosticar el desenvolvimiento de los docentes en los ambientes no
convencionales.
2. Determinar la necesidad de crear estrategias de acompañamiento para directores.
3. Diseñar estrategias de acompañamiento para los directores con docentes en
ambientes no convencionales.
4. Organizar el proceso de selección de las estrategias en los centros educativos con
docentes en ambientes no convencionales.
5. Aplicar y evaluar las estrategias de acompañamiento efectivo a los directores de
educación inicial con docentes en ambientes no convencionales.
14
Justificación
En Venezuela es reciente la labor en espacios no convencionales como tal, por lo que
no existen trabajos de investigación al respecto con relación al tema, por lo tanto es
importante el presente trabajo y su aspecto innovador para el logro de un acompañamiento
efectivo de los directores al personal docente que labora en espacios no convencionales y
que realizan este importante trabajo y así obtener un óptimo desempeño en el logro de las
metas con los niños y niñas de educación inicial.
Es bien sabido que existen docentes que imparten sus conocimientos en “espacios no
convencionales”, definiendo a éstos como aquellos ambientes educativos comunitarios tales
como: Hogares de Cuidados Diarios, Multihogares, Centros de Cuidado Espontáneo y
Viviendas Familiares, donde se atienden a los niños y niñas entre 0 a 6 años, al grupo
familiar y los miembros de la comunidad, a través de docentes de Educación Inicial,
promotores, madres cuidadoras, biológicas y voluntarios, en la Atención individual, la cual
es en el hogar familiar o de cuidado infantil, en este caso el docente significativo realiza
visitas semanal o quincenalmente, este atiende y modela con los niños y niñas ante la madre
biológica o madre, y sabiendo que estos y estas docentes no cuentan con un
acompañamiento efectivo, es que se considera como una alternativa, el proponer unas
estrategias de acompañamiento efectivo para directores de educación inicial con docentes
en ambientes no convencionales.
Lo que se persigue con esta idea de crear estrategias es con el propósito de que el o
la docente, puedan ser acompañados por el Directivo del Centro, para que además de
cumplir el directivo con su papel de supervisor, lo apoye en cuanto a ejecutar nuevas
acciones y recomendaciones en momentos determinados.
15
SECCIÓN II
ASPECTO TEORICO
El aspecto teórico o referencial es el soporte principal del estudio. Según Arias, F.
(2.006): “El marco teórico o referencial, es el producto de la revisión documental y
bibliográfica, además consiste en una recopilación de ideas, posturas de autores, conceptos
y definiciones, que sirven de base a la investigación por realizar”. (p. 94).
En relación a esto, se puede decir que el marco teórico es la indagación de contenido
que puede servir de base para poder realizar la investigación, de igual manera, amplía el
horizonte del estudio y orienta al investigador para que se centre en el problema sin
desviarse de éste.
A su vez Tamayo y Tamayo (2.008), especifica que:
El marco teórico amplía la descripción del problema, es un marco referencial o de respaldo que se pone al problema. Al desarrollar el marco teórico, el problema puede resultar cuestionado, reformulado e incluso cambiado. (p.8)
La elaboración del aspecto teórico implica dos etapas, la revisión de la literatura
correspondiente y la adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica.
Organización de la Atención Educativa No Convencional- Simoncito Comunitario
Según el Ministerio del Poder Popular para la Educación (Currículo de Educación
Inicial 2007) señala que:
El termino ambiente se refiere al conjunto del espacio físico y las relaciones que se establecen en él: los afectos, las relaciones interindividuales entre los niños y niñas, adultos y adultas; y entre niños, niñas y sociedad en su conjunto; de allí que, la organización del espacio físico, los materiales y el tiempo sean instrumentos
16
básicos que poseen el maestro y la maestra para concretar la acciones pedagógicas en los Centros de Educación Inicial Bolivarianos. (p. 21)
La Atención Educativa No Convencional se brinda donde la población infantil se
encuentre: en la familia, en ambientes educativos comunitarios, en los hogares de atención
integral; se toman las experiencias familiares y comunitarias como una gran oportunidad,
como espacios concretos, reales y cercanos al niño y la niña que permiten atenderlos de
acuerdo a sus características y necesidades.
El ambiente de aprendizaje está conformado por los escenarios donde se desarrolla
la práctica pedagógica. En tal sentido se recomienda:
Que en los ambientes no convencionales los adultos pueden trabajar con grupos de
niños y niñas de edades afines, de acuerdo a las familias y a las características de
los espacios (comunitarios, hogares y centros de atención integral, ludotecas). Las
orientaciones a las mujeres embarazadas se realizaran cuando exista esta necesidad
en las comunidades donde el o la docente cumple sus funciones.
No se requieren ambientes estructurados convencionalmente, se asumen los que
disponga la comunidad, lo más importante es que exista la disposición en el o la
docente para establecer una comunicación afectuosa y una actitud responsable hacia
los niños y niñas, lo que mediará para que el proceso fluya de forma natural.
Aunque no se disponga de amplios espacios para el juego, lo significativo es que
estos ambientes no convencionales estén claramente definidos para que el niño y la
niña: el lugar para comer, para jugar, para descansar, para el aseo personal, así
como, donde realizar las diversas actividades del día.
La mediación del y la docente en estos ambientes configura los aprendizajes, los
modos de percibir e interpretar la realidad, se experimentan sensaciones, afectos, se
juega y se aprenden normas y valores.
La formación de la familia y otros adultos significativos debe estar enmarcada
dentro de una concepción del niño o la niña, como una persona capaz de opinar y
17
expresar sus sentimientos, con derecho a ser escuchados (a) a ser atendidos (a) y
orientado (a).
El horario de atención a las familias, así como en los espacios comunitarios, se
organiza de manera flexible atendiendo tanto a las necesidades y características de
la población a atender, como del medio circundante.
La Atención Educativa No Convencional- Simoncito Comunitario, comprende el
desarrollo de procesos de promoción, sensibilización, diagnostico, organización, formación
y aplicación de estrategias metodológicas para el trabajo del personal docente en los
espacios de familia y comunidad. En este sentido, la realización del censo de necesidades
de atención educativa, permitirá a la dirección del Centro:
Conocer e identificar el número total de niños y niñas de cero (0) a seis (6) años de
edad de maternal y preescolar, que habitan en áreas equidistantes al `plantel, que no
podrán ser atendidos en el centro y organizarlos por sectores.
Determinar el Nº de docentes que serán necesarios para la atención de los niños y
niñas, mediante la vía de atención educativa no convencional y tramitar su
incorporación en la nomina del centro.
Identificar los espacios existentes en la comunidad, que pueden ser utilizados para
la atención educativa no convencional.
Coordinar con la comisión de educación del Consejo Comunal de la localidad, su
participación en la programación y organización de la atención educativa no
convencional.
Identificar a las madres y otras personas de la comunidad que potencialmente
puedan participar en el voluntariado social necesario para la instrumentación de la
Atención Educativa No Convencional.
Elaboración del plan de trabajo, conjuntamente con las docentes que estarán
laborando en la Atención Educativa No Convencional.
18
Gestionar ante la Coordinación de Educación Inicial de la Zona Educativa, la
formación del personal docente y voluntariado social, en relación a los aspectos
técnicos metodológicos de la atención educativa no convencional.
Gerencia Educativa
Hoy por hoy, la Gerencia Educativa se orienta hacia búsquedas y mantenimiento de la
excelencia y la calidad en sus diferentes niveles y modalidades. Todo ello con la finalidad
de lograr la calidad del proceso enseñanza y aprendizaje. De allí que el Gerente se vea en la
necesidad de desprenderse de actitudes que por largos años se han considerado deseables,
antes de abordar los nuevos enfoques de la gestión organizacional y transformar la
institución en un centro de interacción constructiva con el fin de elevar la calidad educativa.
El Gerente educativo como ente esencial, encargado de proyectar la educación y las
instituciones educativas, así como una serie de valores y ejecutar las destrezas y habilidades
que deben interactuar con el sistema social en que está inmerso, debe cumplir funciones de
planificación, administración, coordinación, organización y control que se complementen
con las características personales idóneas de un dirigente educativo tales como: honestidad,
perseverancia, optimismo, creatividad, liderazgo y capacidad de comunicación, para hacer
optimo el desempeño que le corresponde.
Es importante señalar, que en el ejercicio de la administración y dirección educativa,
la planificación ocupa un lugar significativo, ya que a partir de ella se establecen las
políticas y las estrategias pertinentes que aseguran el buen funcionamiento de la labor
educativa, así como crear los planes y normas que garantizan el cumplimiento de los
objetivos y metas de la educación, propuestos en los diversos niveles educativos.
19
Este proceso se debe administrar de acuerdo a los lineamientos previamente
establecidos en las políticas educativas del estado, en cuya operacionalización juega un
papel importante, los conceptos, actitudes y experiencias de los responsables de ejecutar
dichas políticas, como son el personal directivo de una organización educativa.
Del mismo modo, la gerencia no es simplemente una idea de la organización, como
no es tampoco una simple práctica orientada al logro eficiente de resultados, a partir de
unos objetivos previamente determinados, es pensar en cómo llevar una institución al logro
eficiente y efectivo de sus objetivos.
Ahora bien, en el área educativa, pensar en los retos actuales de la gerencia
educativa, es pensar en el hombre, es pensar en el otro como razón de ser todo nuestro
accionar, es pensar, así mismo, en los retos a los cuales se va a enfrentar de manera
permanente los educadores y los directivos de la educación, al aspirar que cambien, es
pensar en tareas siempre por hacer por quienes tienen la responsabilidad de crear las
condiciones institucionales y culturales para que nuestros educandos se formen
integralmente como personas, personas que tendrán, a su vez, el reto de transformar el
mundo y la sociedad donde se vive.
La Gerencia Educativa, retos actuales y el gerente del futuro
Actualmente se vive inmersos en un clima de cambios; cambios que emergen de la
influencia constante y avasallante de la tecnología y de un mundo globalizado, influencia
que se visualiza en todos los ámbitos existentes, pero el primordial es el ámbito de las
empresas. Las cuales se ven obligadas a renovarse constantemente para mantenerse en el
mercado y no desaparecer. Como refiere Ricardo Casado en un mundo tecnológico
cambiante cada instante obliga a estar al día en el acontecer mundial en relación con las
noticias científicas y tecnológicas generadas cada segundo y que puedan mejorar los
20
procesos dentro de las empresas, redundando esto en una mayor efectividad y
competitividad, garantizando así su supervivencia en el mercado.
Bien es cierto que día a día se está en un continuo aprender de lo que se conoce y
los que se desconoce, es por ello, que las empresas se han visto en la necesidad absoluta de
incluir en su vocabulario un término que aparece a mediados de los años ochenta: la
Gerencia. Las empresas se percatan que existe una mejor forma de logar los resultados que
buscan, comenzando así a promover la búsqueda de personas idóneas (gerentes) que sean
garantes de una gerencia de calidad. Es oportuno definir este término tan revolucionario,
citando a algunos autores para contrastar sus visiones.
Según Peter Ducker (1999) establece este concepto: “la gerencia es el órgano específico
y distintivo de toda organización”, sirve como punto de partida para que cada cual
establezca oportunamente los cambios necesarios a fin de que el funcionamiento de la
organización sea adecuado a las exigencias de la realidad y en concordancia con los
principios de la gerencia moderna. (p. 98).
Por otra parte el autor Konosuke Matsushita (2002), cual considera que la gerencia
siempre debe desenvolverse con una política de “dirección abierta”, a la que describe de la
siguiente manera:
La dirección abierta significa confianza en los empleados, comunicación fácil dentro de la empresa, alta moral de los trabajadores y, sobre todo, solidaridad empresarial, la gerencia se refiere a las organizaciones que efectúan actividades de planificación, organización, dirección y control a objeto de utilizar sus recursos humanos, físicos y financieros con la finalidad de alcanzar objetivos comúnmente relacionados con beneficios económicos” (p. 27).
Se entiende entonces a la gerencia como el proceso por el cual una figura central
(gerente) enfoca sus conocimientos, destrezas, habilidades y aptitudes para lograr el
desempeño optimo de una organización, tomando en cuenta lo que está en su entorno:
21
capital humano, recursos materiales, fortalezas y amenazas, entre otras, teniendo como
visión lograr una gerencia eficaz y de calidad.
Supervisión Educativa
E1 concepto tradicional de supervisión es generalmente entendido como un método
pedagógico y de control donde una persona con mayor nivel de conocimiento y experiencia
contribuye al aprendizaje de otros con menos experiencia y conocimientos en un
determinado campo profesional. La supervisión tiene como objetivos: aumentar las áreas
del conocimiento profesional, ilustrar y eliminar los obstáculos para el aprendizaje, crear
seguridad y confianza en el uso de técnicas y modelos, ayudar a integrar la teoría con la
praxis y, por último, crear posibilidades para la creación de un yo profesional, autónomo y
competente.
A este respecto Barr, A.S; Burton, William (1987) considera que la supervisión es
efectiva debido a que ella responde a las necesidades reales de la enseñanza cuyos
problemas deberá resolver con eficacia y eficiencia en el sistema educativo (p.67). Se
entiende entonces que la supervisión debe emplearse para orientar el proceso de aprendizaje
y de esta manera elevar la calidad educativa.
Transformaciones para una Supervisión Efectiva: Transformaciones para una
Supervisión Efectiva es una actividad de capacitación que apunta a trasformar a
supervisores y vendedores en Equipos de Venta de Alto Rendimiento, basados en la entrega
de distinciones – no instrucciones – para que mejoren drásticamente su entendimiento y
competencias hacia una Supervisión Efectiva y resultados notables.
22
¿Por qué de la necesidad de la Supervisión?
La supervisión educativa es una necesidad por cuanto de ella depende el desempeño de
la escuela, con miras a que ésta mejore constantemente, es una forma de ayudar al personal
que tiene la responsabilidad de conducir la enseñanza para que realice el trabajo de manera
objetiva y científica. Así como también, Si se ha señalado que uno de los principales
objetivos de la supervisión educativa, es ayudar al docente en la adquisición de
experiencias y que por ende progrese profesionalmente, este hecho por sí solo justifica la
necesidad de la acción supervisora.
Otras de las razones de la supervisión es la democratización, socialización y acción
cooperativa de la enseñanza, a medida que se incorporan más niños a las escuelas, la
población escolar se hace más variada y como consecuencia la educación se hace más
difícil por cuanto habrá que tomar en cuenta las diferencias individuales; ante esta situación
la supervisión es indispensable para hacer una educación adaptada a estas circunstancias.
Finalmente se podría señalar, que la supervisión es necesaria para encauzar la labor
de los docentes nuevos, pues muchos de ellos se muestran recelosos al iniciarse en el
trabajo de aula y aunque algunos lo hacen con marcado entusiasmo, se corre el riesgo que
esta emoción disminuya al enfrentar la realidad y se conviertan en poco tiempo en docentes
rutinarios. La supervisión evita que se pierda este fervor inicial e introducirá a los nuevos
docentes en la profesión mediante el uso de nuevos conocimientos, estimulándolos para que
no pierdan los hábitos de estudio y el interés.
Acompañamiento Pedagógico
El acompañamiento puede definirse bajo diferentes conceptos. Desde este punto de
vista, sería como la gente que acompaña a algunos, o que va en compañía de otros.
Asimismo, con la pedagogía se relaciona porque es el arte de enseñar o educar. Puede
también ser relacionando con la interacción que se suscita cuando alguien apoya a otro u
23
otros a través de la enseñanza, aplicando técnicas y estrategias para llevar a cabo un
desempeño optimo educativo.
Al respecto, Brigg. (2000), señala que “la supervisión es el acompañamiento
pedagógico que a diario utiliza el director y cuyo objetivo es orientar a través de procesos
técnicos, desarrollar destrezas y mantener la sensibilidad a través de las relaciones
humanas” (p. 5). En este sentido se observa, que de acuerdo a la capacidad del supervisor,
es posible guiar y orientar a los docentes a desarrollar las destrezas necesarias que ayudaran
a lograr los objetivos educacionales.
En éste sentido, Gutiérrez (2005) refiere, “Una conducta típica que se da cuando se
tienen problemas o reclamos de calidad, es intensificar la inspección y exigir a los
inspectores y supervisores que no descuiden su trabajo” (p.40) Aún cuando se sabe que
existe el problema, no se hace nada para terminar con las causas y por esa razón se hace
evidente la necesidad de que el acompañamiento del supervisor hacia el docente sea
constante para atacar la raíz del problema.
Las reflexiones expresadas se corresponden a que el acompañamiento docente es una
acción positiva que cada vez contrasta mas con la realidad observada en planteles, debido a
que la supervisión olvida o pasa por alto esta actividad tan importante y que se hace tan
necesaria por su carácter integral y holístico, ya que la misma unificaría y orientaría a todos
los actores del proceso educativo hacia una meta clara.
Al contrario de esto, actualmente la función del Supervisor en éste momento no nos
lleva al aula a hacer observaciones de clase. Es una función que le compete exclusivamente
a la conducción de la escuela principalmente al director el acompañamiento pedagógico
cuando se realizan visitas al aula se comprueba si el equipo docente está haciendo la tarea.
Es entonces cuando se observa la diferencia entre lo que es hoy en día y el deber ser
implícito en la definición que hace Brigg (2000) donde el acompañamiento pedagógico no
sólo se hace al director o al subdirector, sino al docente que lo amerite.
24
Como se puede inferir, es una propuesta estratégica muy prometedora que impone la
demanda de transformación de la educación, introduciendo el acompañamiento pedagógico,
combinando los procesos y desarrollando en los docentes seguridad, autoestima y
solidaridad ante la función que desempeñan en beneficio del progreso de la sociedad a
través de las instituciones educativas, enrumbándose así hacia una visión y una misión
proactiva y prometedora.
Los docentes de Educación Inicial, son profesionales que poseen tanto en lo
profesional como en lo personal, características particulares, o sea, tienen un amplio
conocimiento y dominio sobre el desarrollo integral del niño y la niña entre los 0 y 6 años
de vida, y son quienes están al tanto de cómo aprenden, de sus intereses y potencialidades y
de la realidad social y cultural. También poseen una profunda sensibilidad social, en virtud
de las condiciones presentes en los ambientes de trabajo donde les corresponde impartir sus
conocimientos.
Los docentes de Educación Inicial de atención no convencional, manejan principios
que les permiten mediar en la formación y desarrollo de las familias y de otros actores
educativos, con la finalidad de que éstos asuman conscientemente la ejecución de acciones
destinadas a fortalecer el proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas.
25
Antecedentes de la Investigación
El Acompañamiento Pedagógico ha existido desde hace mucho tiempo, realizando una
somera revisión de los antecedentes históricos reporta la existencia de funcionarios o
representantes de la autoridad del sector educación que, desde décadas atrás, visitaban las
instituciones educativas y entablaban relación con sus directores y docentes con propósitos
diversos. Éstos funcionarios fueron tradicionalmente identificados como los inspectores o
supervisores de educación; a ellos se sumaron los especialistas de las oficinas de gestión
local (llámense USE, ADE, UGEL según el momento) que tenían entre sus
responsabilidades la de entablar la relación directa con las instituciones educativas de su
jurisdicción. Si bien el énfasis de la supervisión por lo general estuvo puesto en una
función de inspectoría y control (sobre las condiciones del servicio en la escuela, el
cumplimiento de las normas vigentes, etc.), parecería que no siempre estuvo ausente la
atención a los asuntos pedagógicos.
Actualmente se interrelacionan ambas formas, aún cuando se realizan desde diferentes
instancias y tienden a confundirse en sus funciones. Aun más, complicando la
identificación diferenciada de lo que sería por un lado una labor de supervisión (próxima a
la función de inspección) y, por otro, una labor de acompañamiento pedagógico, el
Ministerio de Educación ha puesto recientemente en funcionamiento las denominadas
“Misiones de Supervisión, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, constituidas por
directivos y especialistas de la sede central quienes visitan las DRE, las UGEL y las
instituciones educativas para recoger in situ los problemas que tiene cada región del país,
con respecto al inicio del año escolar, la entrega de materiales educativos, horas lectivas de
estudio y avances pedagógicos en la enseñanza, cuestiones que tienen como meta el
mejoramiento de la calidad educativa del país.
26
En Venezuela, los Docentes que cumplen funciones de Supervisión así como aquellos
que no cumplen esta función, buscan prepararse, formarse y enriquecer sus conocimientos
por medio de cursos, talleres, especialidades, postgrados, doctorados y otros. Por ello es
contradictorio que en la actualidad, el sector docente carezca de de supervisores orientados
hacia un ejercicio proactivo, donde el acompañamiento sea un elemento de base para
reforzar las debilidades y estimular las fortalezas que caracterizan el quehacer educativo.
Leal, (2006) en su trabajo de investigación de Maestría titulado: Programa de
Capacitación Dirigido al Proceso de Acompañamiento Docente del Supervisor Educativo
Para la Universidad Rafael Urdaneta, tuvo como objetivo general diseñar un programa de
capacitación dirigido al proceso de acompañamiento docente del supervisor educativo en
las Escuelas Zulianas de Avanzadas del Municipio Cabimas en el período escolar 2004-
2005.
En base al trabajo realizado por este autor se observa la necesidad de efectuar un
acompañamiento docente por supervisores o directivos debidamente capacitados.
Monnot, (2006), en su investigación titulada “Supervisión Clínica Para el
Acompañamiento Docente en las Escuelas Zulianas de Avanzada” de la Universidad Rafael
Urdaneta, la realizó con el propósito de determinar la incidencia de la supervisión clínica
ejercido por los directores en el acompañamiento docente en las Escuelas Zulianas de
Avanzada del Circuito Escolar No. 3. Siendo la Supervisión Clínica una ayuda para el
docente ya que lo apoya en su trabajo, se necesita entonces el acompañamiento efectivo por
parte del directivo al docente.
Villalobos, (2007) presenta una investigación denominada, “La supervisión en el
acompañamiento al docente en la escuela básica” para la Universidad Rafael Urdaneta,
cuyo propósito fue determinar la importancia de la supervisión en el acompañamiento
docente. Este autor en su trabajo refuerza la necesidad del acompañamiento efectivo para
los docentes.
27
Actualmente existe es la supervisión de tipo autocrática y las mismas no cumplen las
funciones técnicas, administrativas y sociales; así como tampoco son utilizados los
mecanismos métodos y técnicas necesarios para ello, y en relación a las tareas para el
acompañamiento del docente no son cumplidas.
Las investigaciones expuestas anteriormente tienen relación con el estudio, por cuanto
maneja la variable acompañamiento docente, cuyo objetivo es de sustentar y orientar al
personal de las instituciones educativas para satisfacer necesidades de los supervisores,
docentes y directivo para concretar acciones que beneficien al colectivo en una experiencia
provechosa y de alcances innovadores dirigidos al éxito común.
En relación con la variable Desempeño Docente, Rodríguez, (2004) en la
investigación titulada “Función supervisora del director en el desempeño docente” para la
Universidad Rafael Urdaneta, tuvo como propósito fundamental analizar la función
supervisora que cumple el director en el desempeño docente en la I y II Etapa de Educación
Básica en los planteles públicos del Distrito Escolar Nº 102 del municipio Valencia, estado
Carabobo
Los resultados obtenidos fueron analizados en forma descriptiva e inferencial,
lográndose establecer la discrepancia de opiniones entre los estratos que conformaron la
muestra sobre las variables en estudio, incorporándose un resumen integrador de los
resultados, permitiendo concluir que hay marcadas deficiencias en las funciones del
director como supervisor del desempeño docente en cuanto a sus técnicas y métodos
aplicados a su praxis.
Núñez, (2006), en su investigación, denominada “Supervisión escolar y desempeño
laboral del docente de educación básica” para la Universidad Rafael Urdaneta, la presente
investigación estuvo dirigida a determinar la relación entre la Supervisión Escolar y el
Desempeño Laboral del Docente de Educación Básica.
28
Se concluyó con esta investigación que los docentes aún cuando poseen una
formación pedagógica, necesitan de la actualización permanentemente, que les permita
obtener nuevos conocimientos para mejorar su acción pedagógica.
Las investigaciones acerca del desempeño docente aportarán elementos importantes
con relación a éste estudio, así como también brindarán apoyo por cuanto abordan el
problema en situaciones similares.
En Venezuela la educación preescolar en ambientes no convencionales se ha tratado
de implantar mediante varios proyectos a saber: Programa Familia: cuyo objetivo
principal es el de orientar a las familias para facilitar el desarrollo integral de niño desde la
concepción hasta los cinco años; Centros del niño y la familia: es un programa de carácter
interinstitucional y cogestionario, con participación de la familia y la comunidad, cuyo
propósito consiste en prestar atención integral a los niños en edad escolar pertenecientes a
los sectores más desasistidos y orientar a las familias para el mejoramiento de las
condiciones en las que crecen los niños; Modelo de Atención al Niño Preescolar del
Sector Rural: tiene como objetivo fundamental desarrollar un modelo de atención integral
al niño menor de 5 años del sector rural y promover en la comunidad una actitud crítica,
participativa y autogestionaria para resolver sus problemas; Centros Comunitarios de
Aprendizaje (CECODAP): este programa es de carácter privado, con apoyo docente del
Ministerio de Educación; brinda atención integral a los niños menores de 6 años y persigue
la participación activa de la familia y la comunidad; FUNDAPREESCOLAR: este
programa tiene como objetivo la ampliación de la cobertura del nivel preescolar para
atender a la población de 4 a 6 años que pertenezcan a las familias en situación de pobreza.
En tal sentido, el programa vela por la construcción y dotación de los centros preescolares
ubicados en zonas urbano-marginales y rurales de todo el país; El Maestro en Casa;
SENIFA; FUNDAHIRUS; Simoncitos Comunitarios; Hogain.
Entre los años 2000 -2001, en Venezuela se hizo una Propuesta de “Currículo Básico
Nacional de Educación Inicial.” Dicha propuesta, trató de adaptarse a lo establecido en la
29
Constitución Bolivariana de la República de Venezuela de 1999 y la Ley Orgánica para la
Protección Integral del Niño y del Adolescente. Posteriormente, entre los años 2001-2002
entra en vigencia la Educación Inicial, y con ello lo relacionado a los Programas No
Convencionales.
La atención educativa no convencional en la educación inicial, está referida a la
atención integral de los niños y niñas entre 0 y 6 años, mediante el desarrollo y ejecución de
estrategias de formación, orientación, modelaje y organización, dirigidas a la familia y la
comunidad en general, a los fines de privilegiar a la familia como primera institución
educativa del niño y niña. De igual forma, se refiere a la atención educativa de los niños y
niñas de las comunidades que no pueden ser atendidos en los centros de educación
convencionales, ya sea porque no cuentan con el debido espacio, o porque las familias
disten de los centros educativos existentes o simplemente porque las familias decidan no
enviar a sus hijos e hijas a dichos centros.
En la atención educativa no convencional, se hace necesario como aspecto
fundamental, la organización de las madres y sus hijos e hijas, en espacios predeterminados
y horarios establecidos de mutuo acuerdo, a fin de propiciar el acercamiento de la escuela al
niño y niña, se realiza el Proyecto de “Simoncito Comunitario”, cuyos objetivos principales
es el de fortalecer a la familia en sus experiencias y capacidades, ya que siendo ésta la
primera institución educativa del niño y niña, participe conscientemente en el proceso de
aprendizaje de los mismos y la inclusión de la comunidad como punto de referencia en el
desarrollo socio cultural e histórico del proceso educativo y de socialización de los niños y
niñas comprendidos en la etapa de educación inicial.
En el Estado Amazonas desde el año 1988, se implementa el Programa No
convencional a través del Programa Familia el cual es un lineamiento del Ministerio de
30
Educación, con el fin de atender a las familias en los Centros Asistenciales, ambulatorios,
en cuanto a orientación sobre diferentes temas de salud, aspectos legales, pedagógico-
recreativo, seis años después, se hace una evaluación a este trabajo social, se considera que
los resultados no eran los mas óptimos, se decide no seguir con esta labor y al personal que
funcionaba en los espacios mencionados regresan a las aulas de clases. Posteriormente se
crean otros programas: centro del niño y la familia que cumplen funciones parecidas, pero
con la diferencia de que se atendían a los niños y niñas en sus hogares, en presencia de los
representantes, este aspecto toma un auge importante y se reanuda nuevamente como
programa no convencional en el estado.
Actualmente la Atención Educativa No Convencional como se denomina en el
currículo de educación inicial, se proyecta a través de los “Simoncito Comunitario” que
funciona mediante la incorporación y adscripción de los docentes en los centros educativos
de la misma comunidad que no lograron ingresar a dichos centros, bien por falta de cupo o
por falta de espacio físico, la asignación de docentes de educación inicial en aquellas
comunidades y espacios geográficos en los que no ha sido posible la edificación de centros
educativos dedicados a la Educación inicial, así como la atención a las familias, niños y
niñas que residen en sitios distantes a dichos centros; de igual forma, mediante la atención
de niños y niñas y la atención de las madres integrales en los espacios de atención del
Servicio Nacional Autónomo de Atención Integral a la Infancia y a la Familia (SENIFA)
así como en otros espacios de atención.
31
BASES LEGALES
Consagra la Carta Magna el derecho a la educación en su artículo 102: "La
educación es un derecho humano y es un deber social fundamental..."
Igualmente en el artículo 103: "Toda persona tiene derecho a la educación integral,
de calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades...La educación es
obligatoria en todos su niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado...El
Estado creará y sostendrá instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el
acceso, permanencia y culminación en el sistema educativo..."
La Ley Orgánica de Educación establece:
Artículo 25: Organización del Sistema Educativo: El Sistema Educativo está
organizado en: 1. El subsistema de educación básica, integrado por los niveles de educación
inicial, educación primaria y educación media. El nivel de educación inicial comprende las
etapas de maternal y preescolar destinadas a la educación de niños y niñas con edades
comprendidas entre cero y seis años.
Los espacios de atención educativa no convencional atiende a toda la población que
no este escolarizada, desde la concepción del niño y la niña hasta cumplir la edad exigida
para avanzar a otro nivel educativo, por lo que se da cumplimiento con este mandato que va
desde la escuela hacia la familia y la comunidad.
La Ley para la Protección del Niño y del Adolescente de 2000, establece:
Artículo 53: Derecho a la educación: Todos los niños, niñas y adolescentes tienen
el derecho a la educación gratuita y obligatoria, garantizándoles las oportunidades y las
condiciones para que tal derecho se cumpla, cercano a su residencia, aun cuando estén
32
cumpliendo medida socioeducativa en el Sistema Penal de Responsabilidad del
Adolescente.
Parágrafo Primero. El Estado debe crear y sostener escuelas, planteles e institutos
oficiales de educación, de carácter gratuito, que cuenten con los espacios físicos,
instalaciones y recursos pedagógicos para brindar una educación integral de la más alta
calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
Parágrafo Segundo. La educación impartida en las escuelas, planteles e institutos oficiales
será gratuita en todos los ciclos, niveles y modalidades, de conformidad con lo establecido
en el ordenamiento jurídico.
Considerando el contenido de esta ley se puede deducir que la familia tiene mayor parte
de la responsabilidad en darle cumplimiento a la misma, la escuela tiene el deber de recibir
a todos los niños y niñas, brindarle un ambiente agradable, cónsono, con todas las
comodidades posibles para lograr un rendimiento estudiantil positivo.
Artículo 54: Obligación del padre, de la madre, representantes o responsables
en materia de educación. El padre, la madre, representantes o responsables tienen la
obligación inmediata de garantizar la educación de los niños, niñas y adolescentes. En
consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en una escuela, plantel o instituto de
educación, de conformidad con la ley, así como exigirles su asistencia regular a clases y
participar activamente en su proceso educativo.
Artículo 55: Derecho a participar en el proceso de educación. Todos los niños,
niñas y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y a participar
activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen el padre, la madre,
33
representantes o responsables en relación al proceso educativo de los niños, niñas y
adolescentes que se encuentren bajo su Patria Potestad, representación o responsabilidad.
El Estado debe promover el ejercicio de este derecho, entre otras formas, brindando
información y formación apropiada sobre la materia a los niños, niñas y adolescentes, así
como a su padre, madre, representantes o responsables.
Para finalizar, es importante mencionar que todo lo planteado anteriormente se fortalece
con lo establecido en el Marco Político, Filosófico y Legal del Currículo de Educación
Inicial (2005), donde está orientado a la participación e integración activa y continúa de la
familia y la comunidad, jugando un papel protagónico dentro de la Educación Inicial en
Venezuela.
34
Definición de Términos Básicos
Adulto significativo: son aquellas personas que pueden o no formar parte del grupo
familiar y que cumplen un rol importante en la educación de niños entre cero y seis años.
De wikipedia, la enciclopedia libre de la web. Consulta: 2008, marzo 22).
Ambiente de Aprendizaje: Es un espacio de aprendizaje constituido por la organización
del tiempo, los materiales, y las interacciones. Este espacio debe ser cuidadosamente
planificado y organizado con la intención de que ocurran las interacciones de niños y niñas
con sus padres, con los adultos y con los materiales, en un sistema dinámico, democrático,
humano y de igualdad, a través del cual cada elemento constituyente es un participante
activo que se nutre de esa relación. De wikipedia, la enciclopedia libre de la web.
(Consulta: 2008, Marzo 22).
Aprehensión de la realidad: En la aprehensión de la realidad ésta se capta como real. Esto
sería la «aprehensión primordial de la realidad» la cual es realizada por una inteligencia
sentiente (une lo intelectivo a lo sensorial). Desde esta inteligencia sentiente aprehendemos
lo real como real de suyo. Pero la cuestión de qué puede ser la realidad y qué son las cosas
en realidad y en la realidad será función del logos y la razón. De wikipedia, la enciclopedia
libre de la web. (Consulta: 2008, Marzo 22).
Áreas de Desarrollo: Son aspectos significativos del desarrollo en el niño con fines
pedagógicos tales como: el área física, el área psicomotora, el área cognoscitiva, el área
socioemocional y el área de lenguaje. De wikipedia, la enciclopedia libre de la web.
(Consulta:2008, Marzo 22).
Corpus: Conjunto de datos, textos u otros materiales sobre determinada materia que
pueden servir de base para una investigación o trabajo. (Diccionario de la lengua española
2005 Espasa-Calpe)
35
Educación Inicial: Se refiere a la educación que tiene lugar antes de la enseñanza formal la
Educación Básica, con una gran diversidad de formas de organizarla como representación
de las características de las diferentes comunidades en la cual se desenvuelve el niño o la
niña. (Currículo de educación inicial 2007, p.8)
Educación preescolar: término aplicado universalmente a la experiencia educativa de los
niños más pequeños que no han entrado todavía en el primer grado escolar. Se refiere a la
educación de los niños y niñas hasta los seis o siete años, dependiendo de la edad exigida
para la admisión escolar de los diferentes países. (Currículo de educación inicial 2007, p.9)
Espacios Convencionales: Establecimientos educativos tales como: Maternales, Centros
de Educación Inicial Independiente, Anexos de Atención Integral o de Convenio
Interinstitucional, en los cuales se brinda atención a los niños y niñas de 0 a 6 años y a la
familia, bajo la responsabilidad de docentes y personal especializado de Educación Inicial.
(Currículo de educación inicial 2007, p.12)
Espacios no Convencionales: Son aquellos ambientes educativos comunitarios tales como:
Hogares de Cuidados Diarios, Multihogares, Centros de Cuidado Espontáneo y Viviendas
Familiares, donde se atienden a los niños y niñas entre 0 a 6 años, al grupo familiar y los
miembros de la comunidad, a través de docentes de Educación Inicia, promotores, madres
cuidadoras, biológicas y voluntarios. (Currículo de educación inicial 2007, p.14)
Estrategias: conjunto de acciones planificadas sistemáticamente en el tiempo que se llevan
a cabo para lograr un determinado fin. (De wikipedia, la enciclopedia libre de la
web.(Consulta: 2008, Marzo 22).
Motu proprio: locución latina: Voluntariamente, por propia voluntad (Diccionario de la
lengua española 2005 Espasa-Calpe)
Técnicas: procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos, que tienen como
objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de la ciencia, de la
36
tecnología, del arte, del deporte, de la educación o en cualquier otra actividad. (De
wikipedia, la enciclopedia libre de la web. 2008).
37
SECCIÓN III
ASPECTOS METODOLÓGICO
La metodología o marco metodológico, es el soporte principal del estudio. En él se
define el camino a seguir para el logro de un fin en la investigación, es decir, el método que
implica la elaboración de un plan y la selección de las técnicas para su desarrollo. Al
respecto, Palella y Martins (2006), explican que “Se entiende como una guía
procedimental, producto de la reflexión, que provee pautas lógicas generales pertinentes
para desarrollar y coordinar operaciones destinadas a la consecución de objetivos
intelectuales o materiales del modo más eficaz posible”. (p.87).
Modalidad de la Investigación
El presente trabajo se basa en la modalidad de Proyecto de Acción, que según lo
contemplado en la 4ta Edición del Manual de Trabajos de Grado de Especialización y
Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador,
(2.006):
Los Informes de Proyectos de Acción resultan de actividades de intervención, cambio e innovación en organizaciones y sobre situaciones reales, previamente planificadas y ejecutadas por el estudiante bajo la supervisión del Instituto. Están sustentados en los procesos de análisis de situaciones y problemas reales; conceptualización y formulación de soluciones; acción sobre la realidad; evaluación de resultados; reflexión y análisis de las experiencias; aportes para la consolidación de modelos teóricos o para la reformulación y enriquecimiento de estructuras organizativas, objetivos, programas, procesos, métodos, recursos o cualquier otro aspecto de la realidad” (p.23).
La investigación surge con el fin de Diseñar estrategias que permitan a los Directores
de Educación Inicial, realizar un acompañamiento efectivo a los Docentes que laboran en
38
ambientes no convencionales, considerando que el acompañamiento efectivo es sumamente
importante para que los docentes que laboran en ambientes no convencionales puedan
realizar una labor positiva, debido a que la supervisión olvida o pasa por alto esta actividad
tan importante que realizan dichos docentes.
Dentro de la perspectiva que se adapta en la modalidad de Proyecto de Acción, es
imprescindible aplicar un plan de acción, que nos llevará a mejorar situaciones pedagógicas
reales, teniéndose como inquietud el Diseñar y proponer Estrategias de Acompañamiento
Efectivo para Directores de Educación Inicial en Ambientes no Convencionales.
Nivel de Investigación
El nivel de la investigación, para Palella y Martins (2006), se refiere “al grado de
profundidad con que se aborda un objeto o fenómeno”. (p.101). Entonces tiene que ver con
el nivel de detalle con que se indague acerca del problema que está siendo objeto de
estudio.
En este caso el nivel de investigación es descriptivo, ya que permite interpretar
realidades de hecho. Incluye la descripción, registro, análisis e interpretación de la
naturaleza actual, composición, procesos de los fenómenos, permite además, detallar la
problemática observada y tomar datos que serán procesados y analizados posteriormente.
Paradigma de la investigación
En cuanto al paradigma de la investigación este representa objetivamente un
conocimiento, un modo de percibir la realidad, es decir, las concepciones más empleadas,
39
que son el enfoque cualitativo y cuantitativo, siendo el primero el paradigma en que se
circunscribe esta investigación.
El paradigma con enfoque cualitativo, centra su atención en las relaciones y roles que
desempeñan las personas en su contexto vital. El investigador interpreta la forma como se
integran los referentes sociales, sus actividades y pensamientos al ámbito social y cultural
donde se desenvuelven y como manejan dentro de éste sus problemas individuales. -
html.rincondelvago.com/paradigmas-cuantitativos-y-cualitativos.html [consulta 2011]
abril 29.
El enfoque cualitativo se centra en la importancia del cambio, el contexto, la
función y el significado de los Actos humanos, y no pretende hacer generalizaciones
universales, sino estudiar, conocer, y servir a una comunidad, adoptando, inicialmente una
actitud exploratoria y de apertura mental para comprender las realidades tal como existen y
describirlas con riqueza de detalles.
Diseño de la Investigación
De acuerdo con Hurtado (2.010), el diseño de la investigación es: “El conjunto de
decisiones estratégicas que toma el investigador, relacionadas con el dónde, el cuándo, el
cómo recoger los datos, y con el tipo de datos a recolectar para garantizar la validez interna
de su investigación”. www.eumed.net/tesis/.../TIPO%20DE%20INVESTIGACION.htm
(Consulta: 2012, Abril 29)
Se infiere entonces que el diseño de la investigación consiste en el plan a seguir, que
le permitirá al investigador seleccionar la estrategia adecuada para dar respuesta
satisfactoria al problema planteado. En la presente investigación se circunscribe como un
diseño de campo, ya que permite obtener la información relacionada con el estudio a partir
de fuentes vivas o materiales en su contexto natural, lo que es aplicable al presente
40
Proyecto de Trabajo de Grado, ya que los datos e informaciones fueron obtenidos de forma
directa de los docentes y directivos de los centros educativos seleccionados.
Sujeto de Estudio
Según Arias (2006), define a la población como el conjunto infinito de individuos
(personas, animales, objetos o cosas) que poseen características definitorias, que por lo
general, se encuentran en un momento dado y en un lugar determinado. A la población,
también se le denomina como muestra.
En el trabajo realizado la población sujeto de estudio se encuentra representada por los
Directivos y Docentes que laboran en los espacios no convencionales de los C.E.I.B. LOS
LOROS, C.E.I.B PARAISO, C.E.I.B. CERRO PERICO, C.E.I.B. LUISA CACERES DE
ARISMENDI, C.E.I.B. SIMON BOLIVAR, C.E.I.B. CATANIAPO de Puerto Ayacucho,
para un total de diecisiete (17) personas, de los cuales siete (7) son directivos y diez (10)
son docentes, quienes están involucrados con el proceso que se investiga, y por ser éstos las
principales fuentes de información del desarrollo de este estudio, representan entonces el
cien por ciento (100%) del universo.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos
Al efecto, Tamayo y Tamayo (2.003), expone que: “En la Técnica de Recolección
de Datos, se describen los instrumentos de recolección de datos (encuestas, entrevistas,
guías de observaciones, cuestionarios) y/o materiales usados en el estudio, con indicación
de su validez, confiabilidad y métodos seguidos para obtenerlos, si fuere el caso.”
De acuerdo a lo antes expuesto se considera que la encuesta es de gran utilidad en la
investigación, puesto que a través de ella se pretende obtener información que suministra
41
un grupo o muestra de sujetos, acerca de un tema en particular. Las preguntas del
cuestionario deben tener una correspondencia con los objetivos e indicadores de la
investigación. Dentro de esta concepción, se utilizo dos encuestas, dirigidas una de ellas a
los docentes y la otra a los directivos de cada uno de los institutos involucrados.
Técnica y Análisis de los Datos
En lo referente al análisis, se definirán las técnicas lógicas (inducción, deducción,
análisis, síntesis), o estadísticas (descriptivas o inferenciales), que serán empleadas para
descifrar lo que revelan los datos que sean recogidos.
En el estudio realizado se utilizo un análisis cualitativo, ya que describe en forma
detallada los aspectos más relevantes del problema a través de un análisis de la
información, con su respectiva evaluación.
42
SECCIÓN IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
Análisis de la Encuesta
En este apartado se describen los diferentes resultados obtenidos a través de las
entrevistas realizadas y el análisis correspondiente del producto de la investigación. Por
intermedio de la interpretación que el investigador le da a los datos, considerando su
apreciación personal y los criterios preestablecidos por otros autores en los trabajos
anteriores.
De igual manera, a las diferentes teorías que la sustentan, que fueron señaladas de
acuerdo al tema de investigación y a su vez se desarrollaron en el aspecto teórico.
Posteriormente, se le dio el respectivo tratamiento a la información utilizando el proceso de
categorización y análisis cualitativo interpretativo, bajo esta descripción, se procedió a
recoger la información de los sujetos de estudio, los directivos de los centros de educción
inicial mencionados y los docentes que ejercen sus funciones en espacios no
convencionales.
Es de hacer notar que durante la ejecución del trabajo, hubo buena aceptación,
colaboración y receptividad de parte de todo el personal docente y directivo que
participaron en el desarrollo de la encuesta realizada.
43
Resultados de los análisis
Encuesta para los docentes:
Ítem 1.- ¿Se siente atendido en forma efectiva por su directivo?
Tabla Nº 1
Alternativas Frecuencia (f) Porcentaje (%)
Sí 3 30
No 7 70
Total 10 100
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de educación inicial que laboran en ambientes no convencionales de Puerto Ayacucho- Edo. Amazonas
Como se puede evidenciar en la tabla Nº 1, el 30% de los docentes afirmaron que si son
atendidos y apoyados por sus directivos, sin embargo, 70% de los docentes manifestaron
no sentirse atendidos de forma eficiente por sus directivos, lo que resulta preocupante ya
que el director del plantel es el supervisor nato de la escuela y por lo tanto debe orientar la
acción pedagógica, apoyar a los docentes en la labor educativa, involucrarse en las
actividades, de manera tal que el personal docente se sienta en confianza y se motive a
trabajar con mayor interés en el quehacer diario. El director es el encargado de proyectar la
educación, así como una serie de valores y ejecutar las destrezas y habilidades, debe
cumplir funciones de planificación, administración, coordinación, organización y control
que se complementen con las características personales idóneas de un dirigente educativo
tales como: honestidad, perseverancia, optimismo, creatividad, liderazgo y capacidad de
comunicación, para hacer optimo el desempeño que le corresponde.
44
Ítem 2.- ¿Durante su labor educativa, ha presentado Ud. Algún problema en el que haya
habido necesidad de comunicarse en forma inmediata con su directivo?
Tabla Nº 2.
Alternativas Frecuencia (f) Porcentaje (%)
Sí 2 20
No 8 80
Total 10 100
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de educación inicial que laboran en ambientes no convencionales de Puerto Ayacucho- Edo. Amazonas
Con respecto a la tabla 2, se evidencia que el 20% ha logrado la comunicación
inmediata y efectiva del director. Por otro lado, el 80% de los docentes encuestados
contestaron que sí han presentado algunos problemas en comunicarse con sus directivos.
Estos resultados demuestran que los directores de las escuelas deben desarrollar diferentes
formas de comunicación, ya que la comunicación es un medio que posibilita generar
confianza, efectividad, respeto y bienestar.
Practicando los principios de una comunicación efectiva se puede coordinar,
enseñar, aceptar, dirigir, pero sobre todo, lograr un clima propicio que nuestras acciones
nos conduzcan a lo que realmente buscamos.
Ítem 3.- ¿Siente usted que su directivo le ha dado solución a los planteamientos que le
propone?
45
Tabla Nº 3
Alternativas Frecuencia (f) Porcentaje (%)
Sí 3 30
No 7 70
Total 10 100
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de educación inicial que laboran en ambientes no convencionales de Puerto Ayacucho- Edo. Amazonas
Como se puede evidenciar en la tabla 3, el 30% de los docentes respondieron que si le
han dado alternativas de solución a los problemas planteados, y el 70% de los docentes
manifestaron que en algunos casos les dieron un tipo de solución más no era lo que
esperaban. Con respecto a estos resultados se puede decir que la falta de atención a los
docentes por parte del directivo trae como consecuencia la desmotivación y el bajo nivel de
formación en el proceso de enseñanza de los niños y niñas no escolarizados.
Ítem 4.- ¿Cuándo solicita ayuda al directivo, que tiempo debe esperar para una respuesta
satisfactoria y positiva?
Tabla Nº 4
Alternativas Frecuencia (f) Porcentaje (%)
Sí 4 40
No 6 60
Total 10 100
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Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de educación inicial que laboran en ambientes no convencionales de Puerto Ayacucho- Edo. Amazonas
Referente a la tabla 4, se demuestra que el 40% de las docentes respondieron que
reciben ayuda oportuna cuando la solicitan al directivo, el 60% de las docentes declaran
que tienen que esperar mucho tiempo, y en la mayoría de los casos no les satisfacían las
respuestas. Se deduce entonces que las docentes requieren de la atención adecuada, eficaz
y en el momento pertinente por parte del director, por lo que existen situaciones que se
deben atender de manera inmediata y que no se deben dejar pasar mucho tiempo.
Ítem 5.- ¿De quienes recibe usted apoyo, en el ámbito laboral?
Tabla Nº 5
Alternativas Frecuencia (f) Porcentaje (%)
Sí 3 30
No 7 70
Total 10 100
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de educación inicial que laboran en ambientes no convencionales de Puerto Ayacucho- Edo. Amazonas
En la tabla5, se constata que el 30% de las docentes señalaron que en el ámbito laboral
reciben apoyo del director, mientras que el 70% indicaron que el apoyo lo recibieron de sus
compañeros de trabajo más cercanos. Con respecto a estos resultados se infiere que en
todas las instituciones educativas deben existir buenas relaciones laborales, interpersonales
y lazos afectivos entre los funcionarios, donde reine la armonía, el compañerismo y la
cooperación; para lograr este cometido, el director, gerente y supervisor responsable de la
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institución, debe promover y practicar valores éticos y morales, cumplir con su rol de
gerente, el que dirige, organiza, planifica, orienta, apoya y guía a su personal hacia el éxito
en la labor educativa.
Ítem 6.- ¿Usted está de acuerdo en que se diseñen y se apliquen estrategias de
acompañamiento que optimicen su acción pedagógica?
Tabla Nº 6
Alternativas Frecuencia (f) Porcentaje (%)
Sí 10 100
No
Total 100
Fuente: Encuesta aplicada a los Docentes de educación inicial que laboran en ambientes no convencionales de Puerto Ayacucho- Edo. Amazonas
En este cuadro se señala que el 100% de las docentes manifestaron estar de
acuerdo en que se diseñen y apliquen estrategias de acompañamiento que les ayuden a
optimizar su trabajo en el aula y fuera de ella, entendiéndose que el acompañamiento
pedagógico tiene como misión, fortalecer y desarrollar una forma diferente de acercamiento
entre el director y los docentes, ya que apartando la parte de control de la presencia del
funcionario, se da una asistencia técnica directa al maestro que requiere apoyo y consejo
para un mejor desempeño en el aula y lograr avances pedagógicos en la enseñanza,
48
cuestiones que tienen como meta el mejoramiento de la calidad educativa del país y por
ende de nuestro Estado.
Encuesta dirigida a los directivos de los Centros de Educación Inicial Bolivariana Fuente:
La Autora
Ítems N° 1.- ¿Realiza Ud. un acompañamiento efectivo a sus docentes que laboran en
espacios no convencionales?
-Los directivos encuestados respondieron que trataron de dar un acompañamiento efectivo
a los docentes, pero en algunas oportunidades no les fue posible, por los diversos
compromisos de trabajo que tiene un director de plantel, lo cual en ocasiones resulta un
tanto difícil cumplir con esta tarea.
Ítems N° 2.- ¿Responde Ud. con prontitud a los planteamientos hechos por sus docentes
que laboran en espacios no convencionales?
-Todos manifestaron que dentro de sus posibilidades han tratado de hacerlo, sin embargo
los resultados no ha sido los más satisfactorios por la falta de tiempo y dedicación al
mismo.
Ítems N° 3.- ¿Las respuestas que Ud. le da a sus docentes que laboran en espacios no
convencionales, es efectiva y acorde con los planteamientos efectuados?
-Todos respondieron que sí es efectiva, mas no es muy frecuente, por cuanto los espacios
alternativos están separados de las escuelas, se encuentran dentro de la comunidad y a
veces el tiempo no alcanza para tal fin. Por otro lado, se estudian los planteamientos
presentados para dar respuestas certeras al mismo.
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Ítems N° 4.- ¿Acompaña usted en algunas ocasiones, a sus docentes a su lugar de trabajo?
-Plantearon que muy poco, debido a las múltiples obligaciones que tiene que cumplir y se
hace bastante difícil el acompañamiento en los ambientes no convencionales.
Ítems N° 5.- ¿Qué tipo de apoyo le brinda usted, la institución, y algunos entes
gubernamentales a las docentes que se desenvuelve en espacios no convencionales?
-Manifestaron que generalmente el apoyo es de tipo comunicativo, y se les baja la
información recibida de las autoridades educativas superiores, se les facilita material de
apoyo para que informen, se realizan esporádicamente círculos de acción docente para
estudiar temas de interés educativo y a nivel gubernamental no hay mucho apoyo.
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PLAN DE ACCION
Objetivo General: Diseñar estrategias que permitan realizar un acompañamiento efectivo a los directores de educación inicial con
docentes en ambientes no convencionales.
Objetivos
Específicos
Metas Actividades Contenidos Recursos Tiempo
Determinar la necesidad de crear estrategias de acompañamiento para directores Diseñar estrategias de acompañamiento para los directores con docentes en ambientes no convencionales.
Comprobar la falta de estrategias de acompañamiento Que los directivos internalicen la importancia del acompañamiento efectivo.
En colectivo, realizar diagnóstico de las estrategias que se desarrollarán para potenciar el acompañamiento efectivo. Crear estrategias innovadoras para mejorar el acompañamiento pedagógico.
Establecer la necesidad de estrategias de acompañamiento Construcción de Estrategias de acompañamiento como herramientas pedagógicas.
Humano: directivos y docentes. Materiales: cuestionarios, encuestas Humano: directivos y docentes. Materiales: Libretas, cuadernos de notas, bolígrafos Material de apoyo
Tres días Dos días
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Organizar el proceso de selección de las estrategias en los centros educativos con docentes en ambientes no convencionales. Aplicar y evaluar las estrategias de acompañamiento efectivo a los directores de educación inicial con docentes en ambientes no convencionales. .
Garantizar la participación de los directivos en esta tarea. Orientar a los directores en la aplicación de las estrategias.
Interacción con los directivos para unificar criterios Brindar confianza a los directivos y docentes a través de las estrategias de acompañamiento para que se fortalezcan sus relaciones socio laborales Hacer seguimientos frecuentes
Selección de estrategias como medio para la transformación escolar. Desarrollo de Actividades
Humano: Directivos Participantes Material: Mesas, sillas, cuadernos, lápices. Humanos: directivos, docentes, participantes Materiales: los necesarios.
Dos días. Cinco días.
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Cronograma de Actividades
Nº Actividades
Ejecutadas
2.011 2.012
Diciembre Enero Febrero Marzo Abril
Mayo
Semanas
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Estudio de necesidades y limitaciones
2 Decisión de la problemática
3 Revisión de la bibliografía
4 Realización de marco teórico y metodológico
5 Entrega de resumen al tutor
6 Realización del instrumento
7 Realización de la propuesta y la ejecución
8 Entrega del segundo resumen
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SECCIÓN V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Las estrategias son elementos fundamentales para todas las actividades en la vida
profesional de un docente, ya que ellas son el conjunto de acciones planificadas
sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo para un determinado fin, por lo cual se
puede concluir que:
Las docentes que laboran en espacios no convencionales basan sus planificaciones
en las debilidades que encuentran en la comunidad y las familias.
Las docentes que laboran en espacios no convencionales efectúan charlas y
orientación a las madres embarazadas, especialmente en las jóvenes y adolescentes.
Las docentes que laboran en espacios no convencionales manifiestan sentirse
inseguras, ya que la formación que recibieron es más acorde en los espacios
convencionales.
Las docentes que laboran en los espacios no convencionales manifiestan la falta de
integración comunitaria.
Las docentes que laboran en espacios no convencionales carecen de cronogramas de
visita y la promoción de programas sociales.
Las docentes que laboran en espacios no convencionales, manifiestan la falta de
acompañamiento pedagógico por parte de los directivos.
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Recomendaciones
Se deben planificar talleres a los docentes que laboran en espacios no
convencionales para que puedan realizar una labor más eficiente de acuerdo a lo
esperado.
Se debe mantener una comunicación efectiva continua para hacer la labor afectiva y
eficiente en beneficio de los niños y niñas.
Establecer agendas de trabajo mensuales con los diferentes docentes que laboran en
espacios no convencionales.
Los directivos deberán supervisar las estrategias que van a aplicar los docentes que
laboran en espacios no convencionales, para verificar que son las más apropiadas.
Debido a que el trabajo de las docentes que laboran en espacios no convencionales
no es igual al de las que trabajan en los espacios convencionales, se deben hacer
cambios en los objetivos de la Educación Inicial con respecto a las áreas de
aprendizaje y de los aprendizajes esperados, debe ser contextualizado.
55
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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Gaceta Oficial Nº 5.453 (Extraordinario). Enero 27, 2000.
-Ley Orgánica de Educación. (2009, Agosto 15) Gaceta Oficial Nº 5929 (Extraordinario)
Agosto 15, 2009
-Ley Orgánica de Protección de Niños Niñas y Adolescentes (LOPNNA). (2007,
Diciembre 10). Gaceta Oficial Nº 5859 (Extraordinario) Marzo 2, 2008
-Currículo de Educación Inicial (2007). Ministerio del Poder Popular para la Educación.
Caracas – Venezuela.
-Nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007). Ministerio del
Poder Popular para la Educación. Caracas – Venezuela.
-Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2006) Manual de Maestría y Tesis
Doctorales. Edición N°4 Caracas – Venezuela.
-Arias Fidias, (2006) El Proyecto de Investigación: Introducción a la Metodología
Científica. 5ta edición. Caracas.
-Arias Fidias (2006) Bravo J, L. (2001) La Escuela Venezolana. Edit. X Demando.
Caracas.
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aprendizaje. Editorial Universitaria. Buenos Aires Argentina. 5ta Edición.
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-Freire Paulo. (2000). La importancia del acto de leer. México: Siglo XXI Editores.
-Freire Paulo. (2006). Pedagogía de la Tolerancia. México: Fondo de Cultura
Económica.
56
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-Ministerio del Poder Popular para la Educación (2007) Educación Inicial: Ambiente de Aprendizaje. Caracas, Autor.
-Palella, S. y Martins, F. (2006). Metodología de la Investigación Cuantitativa. (2ª Ed.) Caracas. Fedupel.
-Peter Ducker (1999) Gerencia Educativa . Madrid: Ediciones Narcea S.A.
-Myers Brigg (2002) La Supervisión y el Acompañamiento Pedagógico¡¡¡¡¡¡¡
-Alberto Leal (2006) Programa de Capacitación Dirigido al Proceso de Acompañamiento Pedagógico – Universidad Rafael Urdaneta – Cabimas –Zulia.
-Monnot de G.M. (2006) Investigación de Maestría sobre Supervisión Clínica – Acompañamiento Docente. Universidad Rafael Urdaneta. Zulia
-Neiba Villalobos (2007) Investigación de Maestría La Supervisión en el Acompañamiento Pedagógico al Docente en la Escuela Básica. Universidad Rafael Urdaneta – Zulia
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‐ www.hotelfundadoresboquete.comEnlaces patrocinados (Consulta: 2012, Mayo 12)
-Wikipedia (2008) http://www. La enciclopedia libre de la Web [consulta 2011]
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abril 29.
‐ www.eumed.net/tesis/.../TIPO%20DE%20INVESTIGACION.htm (Consulta: 2012,
Abril 29)
57
ANEXOS
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGÒGICO RURAL “EL MÁCARO”
Estimado Docente:
El propósito de este instrumento es el de recabar información que servirá de apoyo
para la elaboración de un trabajo de Grado de Especialización en Educación Inicial, la
cual se utilizara como herramienta que permitirá analizar la realidad concreta de una
comunidad escolar. La información que suministre será tratada confidencialmente y se
destinara solo para fines educativos.
Participante:
Profa. Iraci Gavini C.I. Nº 6.377919
GRACIAS.
Encuesta Dirigida a los docentes de los Centros de Educación Inicial Bolivariana, de
Puerto Ayacucho, Estado Amazonas.
Instrucciones: El presente material es con el fin de recabar información, necesaria para
crear e implementar estrategias que permitan optimizar el acompañamiento de los
directivos a las docentes en espacios no convencionales, se les agradece sea lo más veraz
posible.
1.- ¿Se siente atendido en forma efectiva por su directivo?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2.- Durante su labor educativa, ha presentado Ud. Algún problema en el que haya habido
necesidad de comunicarse en forma inmediata con su directivo ?¿.
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3.- Siente Ud. que su directivo le ha dado solución a los planteamientos que Ud. le
hace?_____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4.- ¿Cuándo solicita ayuda al directivo, que tiempo debe esperar para una respuesta
satisfactoria y positiva?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5.- ¿Usted está de acuerdo en que se diseñen estrategias de acompañamiento que optimicen
su trabajo?
______________________________________________________________________
6.- ¿De quienes recibe usted apoyo, en su ámbito laboral?
Fuente: La Autora ENCUESTA
Encuesta dirigida a los directivos de los Centros de Educación Inicial Bolivariana Fuente:
La Autora
Instrucciones: El presente material es con el fin de recabar información, necesaria para
crear implementar estrategias, que permitan optimizar, el acompañamiento de los directivos
a las docentes, en espacios no convencionales, se les agradece sea lo más veraz posible.
1.- ¿Realiza Ud. un acompañamiento efectivo a sus docentes que laboran en espacios no
convencionales?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2.- ¿Responde Ud. con prontitud a los planteamientos hechos por sus docentes que laboran
en espacios no convencionales?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
3.- ¿Las respuestas que Ud. le da a sus docentes que laboran en espacios no convencionales,
es efectiva y acorde con los planteamientos efectuados?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4.- ¿Acompaña usted en algunas ocasiones, a sus docentes a su lugar de trabajo?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5.- ¿Qué tipo de apoyo le brinda usted, la institución, y algunos entes gubernamentales a la
docente que se desenvuelve en espacios no convencionales?
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Fuente: La Autora
