Tesis Kata Nama

8/9/2019 Tesis Kata Nama

1/104

i

KATA SENDI NAMA DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASAMELAYU DI SEKOLAH MENENGAH: SATU TINJAUAN

W. AZLINDA BINTI WAN MUKHTAR

NO. PEND. 20001-05072

TESIS INI DIKEMUKAKAN UNTUK MEMENUHI SEBAHAGIAN

DARIPADA SYARAT MEMPEROLEHI IJAZAH

SARJANA MUDA PENDIDIKAN

FAKULTI BAHASA

UNIVERSITI PENDIDIKAN SULTAN IDRIS

TANJONG MALIM

MAC 2003


2/104

ii

PENGAKUAN

Bahawasanya saya mengaku sesungguhnya tesis ini ialah hasil kerja saya kecuali nukilan,

petikan dan ringkasan yang setiap satunya telah dicatatkan sumbernya.

Tarikh:

W. AZLINDA BINTI WAN MUKHTAR

No.Pend. 20001-05072


3/104

iii

PENGHARGAAN

Dengan nama Allah yang Maha Pengasih dan Maha Penyayang serta dengan limpah

kurnia-Nya, maka dapat penulisan ilmiah ini disempurnakan. Sesungguhnya dengan Izin

dan Rahmat-Nya telah dikurniakan kekuatan dan semangat untuk menyiapkan penulisan ini

pada masa yang telah ditetapkan.

Pada kesempatan ini, saya ingin merakamkan jutaan terima kasih yang tidak

terhingga kepada semua pihak yang terlibat dalam usaha menyiapkan penulisan ilmiah ini.

Setinggi penghargaan diucapkan kepada En. Nik Hasan Basri Bin Nik Ab. Kadir yang telah

banyak bertungkus-lumus dalam memberi tunjuk ajar semasa penulisan ilmiah ini sedang

dilaksanakan. Tidak ketinggalan juga, setinggi-tinggi penghargaan kepada Pengetua

Sekolah Menengah Kebangsaan Tengku Mahmud dan Pengetua Sekolah Menengah

Kebangsaan Nasirudin Syah kerana telah memberi kerjasama yang baik sepanjang kajian

ini sedang dijalankan.

Saya juga ingin merakamkan ribuan terima kasih kepada rakan-rakan dan keluarga

tercinta kerana memberi sokongan dan dorongan kepada saya dalam menyempurnakan

penulisan ilmiah ini.

Terima kasih semuanya.

W. Azlinda Binti Wan Mukhtar

20001-05072

program Bahasa Melayu

Fakulti Bahasa

Universiti Pendidikan Sultan Idris,

Tanjong Malim, Perak.

Mac 2003


4/104

iv

ABSTRAK

KATA SENDI NAMA DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA

MELAYU DI SEKOLAH MENENGAH: SATU TINJAUAN

Penggunaan tatabahasa yang tidak betul dalam bahasa Melayu akan menghasilkan suatu

hasil penulisan yang tidak gramatis. Dalam menghasilkan kegramatisan sesuatu wacana,

seharusnya penggunaan tatabahasa yang betul amat dititikberatkan. Dalam proses

meningkatkan kemahiran tatabahasa di kalangan pelajar khususnya dan di kalangan

masyarakat pengguna bahasa amnya, seharusnya pemahaman yang tinggi tentang sesuatu

konsep tatabahasa perlulah dipertingkatkan. Kemahiran tatabahasa bukan sahaja penting

dalam menghasilkan wacana yang gramatis daripada aspek penulisan malahan juga dapat

menerbitkan kegramatisan dalam berkomunikasi. Sehubungan itu, kajian yang berkaitan

dengan penggunaan kata sendi nama amat penting dalam menghasilkan wacana yang

gramatis. Seringkali, aspek tatabahasa terutamanya kata sendi nama diabaikan dan

dianggap remeh oleh segelintir pengguna bahasa sehinggakan menghasilkan suatu wacana

yang melanggar rumus-rumus tatabahasa. Justeru, pengkajian kata sendi nama yang

dilakukan kepada pelajar-pelajar tingkatan dua amat bersesuaian dalam mengesani wilayah-

wilayah kesilapan penggunaan kata sendi nama di kalangan pelajar yang terlibat. Kajian ini

juga bertujuan untuk menyedarkan para pelajar betapa pentingnya menggunakan kata sendi

nama yang betul. Kajian ini bukan sahaja memberi manfaat kepada pelajar malahan juga

turut sama membantu para pengguna bahasa yang lain dalam memperkaya dan

memperkembangkan lagi kemahiran berbahasanya. Dengan terhasilnya wacana yang

gramatis dan betul struktur tatabahasanya, maka akan dapat melahirkan masyarakat yang

mementingkan penggunaan bahasa yang betul.


5/104

v

KANDUNGAN

Halaman

PENGAKUAN ii

PENGHARGAAN iii

ABSTRAK iv

KANDUNGAN v

SENARAI JADUAL vii

SENARAI RAJAH ix

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Pendahuluan

1.2

Permasalahan Kajian

1.3 Tujuan Kajian

1.4 Soalan kajian

1.5 Kepentingan Kajian

1.6 Batasan Kajian

1.7 Definisi Operasional

1

6

12

14

14

15

15

BAB II TINJAUAN LITERATUR

2.1 Literatur Berkaitan

2.2 Kajian Berkaitan

19

26

BAB III KAEDAH KAJIAN

3.1 Reka Bentuk Kajian

3.2

Populasi Dan Sampel Kajian

3.3 Alat Kajian

3.4 Prosedur Pengumpulan Data

3.5

Prosedur Penganalisisan Data

33

34

35

38

40


6/104

vi

BAB IV KEPUTUSAN KAJIAN

4.1 Pengenalan

4.2 Perihalan Sampel

42

43

4.2.1 Penggunaan Bahasa Melayu Di Kalangan

Pelajar

44

4.3 Dapatan Kajian 47

BAB V RUMUSAN

5.1 Kesimpulan

5.2 Perbincangan

5.3 Implikasi Kajian

5.4 Cadangan Dan Kajian Lanjut

62

65

71

74

SENARAI RUJUKAN 76

LAMPIRAN

LAMPIRAN 1

LAMPIRAN 2

80

84


7/104

vii

SENARAI JADUAL

No. Jadual Nama Jadual Halaman

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Jumlah Dan Peratusan Sampel Berdasarkan Jantina Dan

Bangsa

Bahasa Pertuturan Yang Digunakan Semasa Berhubung

Dengan Rakan Sebaya

Keselesaan Pelajar Menggunakan Bahasa Dalam

Komunikasi

Kesilapan Penggunaan Kata Sendi Nama Sebagai KataDepan Dan Kata Sendi Nama Sebagai Imbuhan Pasif

Perbezaan Kesilapan Penggunaan Kata Sendi Nama Sebagai

Kata Depan Dan Kata Sendi Nama Sebagai Imbuhan Pasif

Di Kalangan Pelajar Lelaki Dan Perempuan

Latihan Menggunakan Ayat Pasif Dalam Sebulan

Latihan Menggunakan Awalan di- dalam Sebulan

Kekerapan Kesilapan Penggunaan Kata Sendi Nama DiKalangan Pelajar

Perbezaan Kesilapan Kata Sendi Nama Di Kalangan Pelajar

Lelaki dan Perempuan

Latihan Menggunakan Kata Sendi Nama Dalam Sebulan

Kekerapan Pelajar Membuat Kesilapan Penggunaan Kata

Sendi Nama ‘Pada’ Yang Didahului Oleh Perkataan ‘ Ada’

Kekerapan Pelajar membuat Kesilapan Dalam PenggunaanKata Sendi Nama Yang Menunjukkan Kata Arah

Kesilapan Penggunaan Kata Sendi Nama ‘ Antara’ Dan

‘ Di Antara’

43

45

46

47

48

50

51

52

52

53

55

55

56


8/104


9/104

ix

SENARAI RAJAH

No. Rajah Nama Rajah Halaman

1

2

3

4

Bahasa Pertuturan Yang Digunakan Oleh Pelajar Untuk

Berkomunukasi

Kekerapan Kesilapan Penggunaan Kata Sendi Nama

Sebagai Imbuhan Psif Di Kalangan Pelajar Lelaki Dan

Perempuan

Kekerapan Menggunakan Kata Sendi Nama DalamSebulan

Kesilapan dalam Mengenal Pasti Penggunaan Kata Sendi

Nama Dan Kata Hubung

46

49

54

60


10/104

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 PENGENALAN

Pengajaran tatabahasa pada peringkat sekolah menengah merupakan suatu rentetan

daripada pengajaran pada peringkat sekolah rendah. Pada peringkat ini, pengajaran

tatabahasa amat penting kerana secara langsung memberi kesan kepada penguasaan bahasa

Melayu pelajar. Penguasaan bahasa Melayu pelajar pada peringkat awal akan lebih

memberi pengaruh kepada kebolehan berbahasa pelajar apabila berada pada tahap yang

lebih tinggi. Arbak Othman (1985:15), menjelaskan bahawa pengajaran tatabahasa ialah

pengajaran tentang hukum yang terdapat dalam sesuatu bahasa. Hukum inilah yang

dijadikan landasan untuk menentukan sama ada betul atau salahnya sesuatu ayat yang

digunakan.

Selain itu, tatabahasa juga merupakan aturan sesuatu bahasa. Aturan-aturan ini hadir

dalam semua kemahiran bahasa, iaitu dalam kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan

menulis. Oleh itu, aspek tatabahasa adalah sangat penting sebagai alat untuk mengukur

sejauh manakah kemahiran dan kecekapan berbahasa seseorang pelajar. Menurut Azman


11/104

2

Wan Chik (1987:76), pengajaran tatabahasa seharusnya menitikberatkan penggunaannya

dan bukan semata-mata pengetahuan mengenai tatabahasa itu sahaja. Matlamat pengajaran

tatabahasa yang lebih khusus lagi biasanya terdiri daripada aspek morfologi dan sintaksis.

Morfologi merupakan aspek yang membolehkan pelajar menggunakan perkataan

berimbuhan dengan tepat dan berkesan dalam lisan dan penulisan. Manakala, aspek

sintaksis pula merupakan aspek yang membolehkan pelajar menggunakan ayat dan frasa-

frasa dengan tepat dan berkesan secara lisan dan penulisan.

Secara khususnya, bidang tatabahasa merupakan suatu cabang ilmu linguistik yang

tertua dalam sistem bahasa dan telah mempunyai sejarah awal sejak abad kelima sebelum

masihi serta telah lama berkembang dalam tamadun Yunani. Menurut Awang Sariyan

(1991:754), tatabahasa atau istilah asalnya ‘ gramatikos’ merupakan titik awal bermulanya

ilmu bahasa atau linguistik. Tatabahasa bukan sahaja satu cabang ilmu linguistik yang

dikaji untuk tujuan ilmiah, malahan juga merupakan suatu unsur yang penting dalam

perancangan bahasa, khususnya dalam proses pembakuan bahasa yang berkaitan dengan

idealisme pemupukan budaya ilmu dan pengintelektualan bahasa.

Dalam bidang pendidikan, tatabahasa tidak lagi dilihat sebagai unsur yang terasing

dalam proses pengajaran dan pembelajaran bahasa, sebaliknya menjadi suatu unsur asas

dalam mendasari dan mendalami kemahiran berbahasa yang cuba diterapkan seperti

kemahiran bertutur, membaca dan menulis. Dalam sesuatu bidang bahasa, sistem bahasa

ditandai oleh pelbagai subsistem iaitu sistem ejaan, sebutan, peristilahan, kosa kata umum,

tatabahasa dan laras bahasa. Dalam banyak hal, sistem ejaan hanya beroperasi dalam


12/104

3

ragam bahasa tulisan, sistem sebutan atau fonologi pula hanya beroperasi atau digunakan

dalam ragam bahasa lisan. Sebaliknya tatabahasa diperlukan sebagai asas berbahasa, baik

dalam bahasa tulisan mahupun bahasa lisan.

Sebagai pengguna bahasa, walaupun disifatkan sebagai berbangsa Melayu, namun

tidak semestinya penguasaan kemahiran berbahasa pelajar berada pada tahap yang baik.

Anggapan bahawa bahasa Melayu adalah mudah merupakan suatu pandangan yang salah

dan tidak semestinya seseorang yang berbahasa Melayu mahir dalam penggunaan bahasa

Melayu. Penggunaan bahasa secara semberono akan menghasilkan pencemaran bahasa.

Agak terkilan sekiranya pelajar Melayu kurang mahir dalam menggunakan bahasa Melayu

berbanding dengan pelajar bukan Melayu. Keadaan sedemikian ialah berpunca daripada

ketidakpekaan dan kecekapan pengguna bahasa dalam bidang tatabahasa.

Walau bagaimanapun, menurut Awang Sariyan (1996:134) seringkali timbul isu

yang menyatakan bahawa guru tidak dapat mengajar bahasa Melayu dengan lebih berkesan

kerana penguasaan tatabahasa yang tidak mantap. Selain itu, kebanyakan guru juga tidak

mampu untuk menyampaikan ilmu dengan berkesan lantaran ceteknya penguasaaan ilmu

tatabahasanya. Sebagai seorang guru bahasa Melayu, seharusnya mampu meningkatkan

kecekapan pelajar dalam kemahiran-kemahiran berbahasa seperti kemahiran mendengar,

bertutur, membaca dan menulis. Penguasaan aspek tatabahasa yang mantap, jitu dan

menyakinkan di kalangan guru memungkinkan penggunaan bahasa yang berkesan di

kalangan pelajar. Menurutnya, rumus-rumus tatabahasa pada hakikatnya membayangkan

potensi bahasa yang seolah-olah cahaya yang memandu manusia memperoleh norma


13/104

4

bahasa. Justeru, guru bahasa Melayu mestilah sentiasa berusaha dengan mengemaskini dan

memperbaiki pengetahuan dan penguasaan tatabahasa dan juga kecekapan pedagoginya

agar berupaya melahirkan pelajar yang berketrampilan dalam berbahasa. Ini bererti guru

bukan sahaja harus mempunyai kelayakan akademik yang sesuai, tetapi juga harus

memperlihatkan kebolehan yang tinggi dalam bahasa yang diajar, lebih-lebih lagi sekiranya

mengajar di peringkat menengah atas.

Dalam Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM), pendidikan bahasa

Melayu pada peringkat ini bertujuan untuk memberi pemahaman kepada para pelajar

tentang sistem bahasa serta unsur nilai yang terkandung di dalamnya dan kecekapan

berbahasa yang diperlukan untuk berkomunikasi dengan lebih efektif agar dapat melahirkan

buah fikiran dan perasaan tentang ilmu pengetahuan, hal persendirian dan kemasyarakatan

dalam konteks rasmi, tidak rasmi dan kreatif melalui lisan dan penulisan selaras dengan

Dasar Pendidikan Kebangsaan.

Walaupun Pendidikan Bahasa Melayu Sekolah Menengah KBSM telah lama

diperkenalkan dan dilaksanakan, namun masih ramai pelajar yang kerap melakukan

kesalahan bahasa. Perbincangan mengenai hal ini amat luas dan sekiranya dijadikan sebagai

bahan kajian, unsur-unsur linguistik yang terlibat adalah seperti fonologi, morfologi,

sintaksis dan semantik dijadikan sebagai ukuran. Menurut Corder (1977: 256), kesilapan

bahasa kerap berlaku di kalangan pelajar yang sedang menguasai bahasa ibundanya,

manakala kesalahan bahasa pula berlaku pada pelajar yang menguasai bahasa kedua. Dalam


14/104

5

kajiannya, seseorang penutur natif pada dasarnya sudahpun menguasai sistem bahasanya

sewaktu kecil, jadi yang berlaku kepada penutur bahasa tersebut ialah kesilapan bahasa.

Apa yang ingin diketengahkan di sini ialah pengajaran dan pembelajaran tatabahasa

yang melibatkan penggunaan kata sendi nama di peringkat sekolah Menengah yang masih

lagi berlaku berbagai-bagai kesilapan penggunaan di kalangan pelajar akibat daripada

ketidakpekaan para guru dan pelajar. Berdasarkan kajian Jais Sahok (1991: 191), mengenai

kesilapan penggunaan kata sendi nama di kalangan pelajar mendapati bahawa semua

pelajar melakukan kesilapan dalam penggunaan kata sendi nama. Walau bagaimanapun,

kekerapannya adalah berbeza daripada seorang pelajar dengan pelajar yang lain. Pengkajian

mengenai “Kata sendi nama dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu”,

merupakan suatu pengkajian yang tergolong dalam bidang morfologi bahasa. Secara

umumnya, tatabahasa bahasa Melayu dibahagikan kepada dua cabang utama iaitu sintaksis

dan morfologi. Menurut Nik Safiah Karim, et. al ( 1997:43) dalam Tatabahasa Dewan Edisi

Baharu, menyatakan bahawa morfologi ialah suatu ilmu bahasa yang mengkaji struktur,

bentuk dan penggolongan kata. Pengkajian kata sendi nama tergolong dalam penggolongan

kata, iaitu proses menjeniskan perkataan berdasarkan keserupaan bentuk atau fungsi dengan

anggota lain dalam golongan yang sama. Pembahagian kata sendi nama ini tergolong dalam

penggolongan kata tugas.

Dewasa ini, ramai yang tidak menyedari bahawa penggunaan bahasa yang sering

digunakan dalam pertuturan seharian mengandungi banyak kesilapan terutamanya dari

aspek tatabahasa tidak kira sama ada melibatkan struktur tatabahasa ataupun yang


15/104

6

melibatkan aspek makna. Perlu diingat, bahawa penggunaan tatabahasa yang betul akan

menghasilkan suatu wacana yang gramatis sama ada dalam penulisan mahupun pertuturan

seharian.

1.2 PERNYATAAN MASALAH

Secara sedar atau tidak penggunaan tatabahasa dalam pengajaran dan pembelajaran yang

tidak berkesan sering menyebabkan berlakunya kesalahan dalam menghasilkan suatu

wacana yang gramatis di kalangan pelajar terutamanya dalam penggunaan kata sendi nama.

Seseorang guru perlu melihat atau menyedari keberkesanan pengajaran tatabahasa yang

dilakukan selama ini. Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa mutu pengajaran

tatabahasa perlu dipertingkatkan lagi kerana ternyata ramai di kalangan pelajar yang tidak

dapat menggunakan bahasa Melayu dengan baik walaupun mereka telah mempelajarinya

sekian lama.

Menurut Kellog W. Hunt (1964: 375), menyatakan bahawa kesalahan tatabahasa

yang dilakukan oleh pelajar hendaklah ditunjukkan dengan jelas supaya dapat disedari oleh

pelajar berkenaan. Masalah yang sering dihadapi oleh guru ialah menyedari kesalahan

sesuatu ayat yang dilakukan oleh pelajar tetapi tidak dapat menunjukkan dengan jelas

mengapa ayat tersebut mengandungi kesalahan. Kesalahan yang dilakukan oleh pelajar baik

dari segi penyalahgunaan bentuk-bentuk perkataan tertentu atau pemesongan makna dalam

struktur sesuatu ayat adalah disebabkan oleh kurangnya pengetahuan pelajar mengenai


16/104

7

pembentukan dan penggunaan perkataan yang sebahagian besarnya dicirikan oleh

pengimbuhan. Menurut Azman Wan Chik (1989:32), pelajar lebih kerap melakukan

kesilapan dalam aspek tatabahasa khususnya imbuhan disebabkan oleh:

Pengajaran imbuhan Melayu yang kurang memuaskan ini disebabkan oleh

ketidakbolehan guru untuk memilih dan menyusun bahan yang bersabit

dengan objektifnya dan menyampaikan bahan itu dengan cara berkesan

untuk memaksimumkan hasil pembelajaran pelajar khususnya pelajar

bukan Melayu. Pengajaran yang kurang berkesan ini juga mengakibatkan

prestasi yang kurang memuaskan dalam pengajaran imbuhan bahasa

Melayu lebih-lebih lagi dengan ketiadaan kegiatan pemulihan

Walaupun pada dasarnya, penggunaan kata sendi nama bukanlah satu perkara yang

boleh menyebabkan berlakunya kesilapan penggunaan di kalangan pelajar, namun

kekeliruan dari segi penggunaan kata sendi nama boleh menyebabkan pelajar membuat

kesalahan yang sama secara berulang-ulang. Menurut Lutfi Abas (1968: 37), menyatakan

bahawa dalam perbualan seharian, secara tidak rasmi banyak penggunaan kata sendi nama

yang tidak betul. Setiap perbualan yang difahami tidak semestinya betul daripada aspek

struktur tatabahasanya. Begitu juga dengan penggunaan kata sendi nama ini, walaupun

perbualan yang dituturkan tanpa menggunakan kata sendi nama yang betul, namun ia masih

tetap difahami. Perlakuan seperti gerakan tangan, perubahan air muka, kerlingan mata dan

bahasa badan yang lain dapat membantu pendengar memahami perbualan yang dituturkan

walaupun pada amnya berlaku kesilapan tatabahasa dalam struktur ayatnya.


17/104

8

Tanggapan bahawa sesuatu ayat yang difahami ialah suatu ayat yang betul, namun

belum tentu ayat yang difahami tersebut betul menurut peraturan tatabahasa. Dalam

konteks ini, Za’ba (1957) dalam bukunya Pelita Bahasa Melayu Penggal III , cuba

menyatakan bahawa terdapat beberapa perkataan sendi nama yang seringkali pelajar

melakukan kesilapan terutamanya dalam aspek penggunaannya. Dalam bahasa Melayu,

pelajar sering membuat kesilapan dalam penggunaan kata sendi nama terutamanya dalam

penulisan karangan.

Hari ini, ramai di kalangan pelajar sukar untuk membezakan antara kata sendi nama

sebagai kata depan dan kata sendi nama sebagai imbuhan pasif. Misalnya kata sendi nama

‘di’. Menurut Nik Safiah Karim, et. al . (1994:168), menyatakan bahawa imbuhan awalan

‘di’ ialah sejenis imbuhan awalan yang digabungkan dengan kata dasar untuk membentuk

kata kerja pasif bagi ayat-ayat yang subjek asalnya terdiri daripada pelaku orang ketiga.

Manakala kata sendi nama ‘di’, ialah sejenis kata sendi nama yang digunakan khusus di

hadapan kata nama atau frasa nama yang menunjukkan tempat.

Dalam aspek penulisan, ramai di kalangan pelajar yang masih keliru tentang

bagaimanakah cara penulisan kata sendi nama yang betul. Sebagai contoh, kata sendi nama

‘di’ dan awalan ‘di’. Dalam konsep imbuhan, awalan ‘di’ tidak bertaraf perkataan, dan oleh

demikian cara penulisannya hendaklah digabungkan dengan kata dasar yang menyusulinya.

Sementera kata sendi nama ‘di’ bertaraf perkataan dan boleh berdiri sendiri dalam ayat

bahasa Melayu. Hal yang demikian, sering menyebabkan para pelajar melakukan kesilapan

terutamanya semasa membuat penulisan karangan. Contohnya dalam ayat yang berikut:


18/104

9

‘ Dirumah saya ada telefon’ dan Pelajar-pelajar yang nakal itu di rotan oleh guru besar’.

Jelas, di dalam ayat di atas menunjukkan bahawa ramai di kalangan pelajar membuat

kesilapan dalam penulisan ayat-ayat tersebut. Perlu dijelaskan bahawa, kata sendi ‘di’

sepatutnya ditulis secara terpisah dan bukannya ditulis secara serangkai manakala kata

kerja pasif pula ditulis secara terpisah.

Adakalanya juga kesilapan yang dilakukan oleh para pelajar ialah mengenai

penggunaan kata sendi nama sebagai sendi kata atau kata hubung. Misalnya terdapat satu

perkataan yang kadang kala menjadi kata sendi nama dan kadang kala menjadi kata

hubung. Terdapat beberapa perkataan yang boleh menjadi kata sendi nama pada sesuatu

tempat dan boleh menjadi kata hubung atau sendi kata pada sesuatu tempat yang lain

mengikut keadaan kerjanya. Seperti nama yang kita ketahui, sendi nama ialah perkataan

yang dipakai atau digunakan bersama kata nama atau frasa nama yang menunjukkan

persangkutan nama atau ganti nama dengan sesuatu perkataan lain dalam ayat. Sendi kata

atau kata hubung pula ialah perkataan yang digunakan untuk menjadi penyambung dalam

menghubungkan perkataan yang sejenis atau bahagian-bahagian di dalam ayat. Misalnya

seperti ayat-ayat berikut:


19/104

10

SENDI NAMA SENDI KATA / KATA HUBUNG

Mati semut kerana gula Ia tidak datang kerana ayahnya sakit

Sebab itulah dia lari Dia lari sebab ayahnya marah

Begitulah perbuatannya hingga pagi Dia membaca buku hingga sakit kepalanya

Kekeliruan fungsi kata sendi nama juga sering menyebabkan para pelajar membuat

kesilapan dalam penggunaan kata sendi nama. Kesemua kata sendi nama yang hadir di

hadapan kata nama atau frasa nama mempunyai tugas atau fungsi yang berlainan dan

penggunaannya ditentukan oleh peraturan-peraturan yang khusus. Contohnya perkataan

‘antara’ yang dapat berfungsi sebagai kata sendi nama dan kata arah. Menurut Nik Safiah

Karim et.al (1997:271), kata arah ialah sejumlah perkataan yang hadir sebelum frasa nama

yang lazimnya sesudah kata sendi nama untuk menunjukkan hala atau jurusan. Misalnya

kata arah ‘antara’ hanya dapat bergandingan dengan kata sendi nama ‘di’ dalam

pembentukkannya. Kekeliruan sering berlaku terutamanya dalam penggunaan kata sendi

nama ‘antara’ dan frasa sendi nama ‘di antara’ yang merupakan gabungan antara kata

sendi nama ‘di’ dengan kata arah ‘antara’. Antara kesilapan yang sering dilakukan oleh

pelajar dapat dilihat dalam contoh-contoh ayat berikut:


20/104

11

SALAH BETUL

1. Kini ramai di antara mereka ini

telah mempelajari bahasa Melayu.

2. Inilah di antara persoalan penting

yang harus diketahui oleh para

pengurus dan pemimpin masa kini.

3.

Inilah di antara hal yang mesti

difahami dalam bidang

pembentukan kata.

1. Kini ramai antara mereka ini telah

mempelajari bahasa Melayu.

2. Inilah antara persoalan penting yang

harus diketahui oleh para pengurus

dan pemimpin masa kini.

3. Inilah antara hal yang mesti

difahami dalam bidang pembentukan

kata.

Sekiranya para pelajar tidak dapat membezakan fungsi-fungsi kata sendi nama yang

terdapat dalam bahasa Melayu, peratusan pelajar membuat kesilapan agak tinggi.

Oleh itu, pengkajian yang dilakukan adalah untuk mengkaji beberapa permasalahan

yang sering dilakukan oleh pelajar dalam penggunaan kata sendi nama. Penyelidikan yang

dilakukan hanya tertumpu kepada kesilapan yang sering dilakukan oleh para pelajar.

Antaranya ialah:

1. Kesilapan pelajar tingkatan dua dalam penggunaan kata sendi nama.

2.

Kesilapan penggunaan kata sendi nama sebagai kata depan dan kata sendi nama

sebagai imbuhan pasif.

3.

Kesilapan dalam cara penulisan kata sendi nama.


21/104

12

4. Kesilapan penggunaan kata sendi nama akibat daripada kekeliruan fungsi.

5. Kesilapan dalam membezakan kata sendi nama sebagai kata depan dan kata sendi

nama sebagai sendi kata atau kata hubung.

1.3 TUJUAN KAJIAN

Terdapat dua tujuan utama yang cuba diketengahkan dalam pengkajian ini. Antaranya ialah

tujuan am dan tujuan khusus:

1.3.1 TUJUAN AM

Tujuan kajian ini dijalankan bertujuan melihat sejauh manakah kelemahan serta kesilapan

yang dilakukan oleh para pelajar dalam penggunaan bahasa Melayu khususnya dalam

penggunaan kata sendi nama. Hal ini bertujuan untuk mengatasi masalah kemahiran

berbahasa pelajar sama ada secara lisan ataupun tulisan.

Menurut Corder (1967), analisis kesilapan penggunaan sesuatu bahasa yang didapati

daripada pelajar adalah amat penting terutamanya untuk proses perancangan pengajaran

dan pembelajaran bahasa berkenaan. Ini kerana, jenis-jenis dan kekerapan kesalahan bahasa

itu dapat menjadikan bukti yang menunjukkan bagaimana pelajar menguasai bahasa yang

didedahkan kepada mereka.


22/104

13

Selain itu, kajian yang dijalankan juga bertujuan untuk memberi pendedahan kepada

para pelajar terhadap kesilapan yang sering dilakukan dalam penggunaan bahasa Melayu

dan juga dapat membantu para guru untuk mencari punca-punca kesilapan yang sering

dilakukan pelajar serta dapat memberi pendedahan yang lebih terancang dan terperinci

mengenai pengajaran dan pembelajaran bahasa tersebut.

1.3.2 TUJUAN KHUSUS

Secara khususnya, kajian ini bertujuan:

1.

Melihat sejauh manakah penguasaan pelajar tingkatan dua dalam penggunaan kata

sendi nama.

2. Melihat dan mengenal pasti kesilapan yang dibuat oleh pelajar akibat daripada

kekeliruan fungsi kata sendi nama.

3. Melihat cara penulisan para pelajar terutamanya penulisan yang melibatkan kata sendi

nama.

4.

Mengenal pasti kesilapan penggunaan kata sendi nama yang sering dilakukan oleh

pelajar.


23/104

14

1.4 SOALAN KAJIAN

Berdasarkan kepada permasalahan kajian yang dikemukakan, terdapat beberapa persoalan

yang perlu dijadikan garis panduan semasa menjalankan kajian ini. Antaranya ialah:

1.

Sejauh manakah pelajar tingkatan dua membuat kesilapan dalam pemggunaan kata

sendi nama?.

2.

Sejauh manakah pelajar melakukan kesilapan penggunaan kata sendi nama sebagai

kata depan dan kata sendi nama sebagai imbuhan pasif?.

3.

Sejauh manakah pelajar membuat kesilapan kata sendi nama akibat daripada

kekeliruan fungsi?.

4. Adakah para pelajar dapat membezakan kata sendi nama sebagai kata depan dengan

kata sendi nama sebagai sendi kata atau kata hubung?.

5. Sejauh manakah pelajar membuat kesalahan dalam penulisan kata sendi nama?.

1.5 KEPENTINGAN KAJIAN

Kajian yang dilakukan merupakan kajian yang melibatkan penggunaan kata sendi nama

dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa Melayu yang pada umumnya nampak mudah

tetapi perkara yang sebegini seringkali menyebabkan para pelajar kehilangan markah yang

sepatutnya dapat membantu para pelajar lulus dengan cemerlang dalam peperiksaan.

Ketidakpekaan guru dan pelajar menyebabkan perkara sebegini dianggap mudah.


24/104

15

Penyelidikan yang saintifik yang dilakukan dapat menghasilkan penemuan yang

mempunyai kesahan dan kebolehpercayaan. Hasil tersebut akan memudahkan kita

memahami, meramal dan mengawal kejadian-kejadian tertentu, misalnya kesilapan yang

sepatutnya tidak dilakukan oleh pelajar supaya kesilapan yang sama tidak berulang.

Selain itu, dapatan yang diperoleh juga diharap dapat membantu pihak sekolah

dalam meningkatkan prestasi pencapaian pelajar secara keseluruhannya dan juga guru-guru

dapat mengenal pasti kelemahan-kelemahan pelajarnya serta dapat mencari jalan

penyelesaian terhadap permasalahan yang timbul terutamanya dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Di samping itu, kajian ini juga amat penting dalam membantu para pelajar

meningkatkan kemahiran berbahasa terutamanya dalam kemahiran lisan dan penulisan

karangan.

1.6 BATASAN KAJIAN

Kajian ini merupakan kajian yang melibatkan responden yang terdiri daripada 40 orang

pelajar yang terdapat di Daerah Besut, Terengganu. Responden terdiri daripada pelajar

lelaki dan perempuan yang diambil daripada pelajar-pelajar tingkatan dua.

Kaedah kajian yang digunakan ialah melibatkan kaedah yang menggunakan borang

soal selidik. Soalan-soalan soal selidik tersebut berbentuk soalan betul salah. Pelajar

dikehendaki menjawab soalan-soalan yang diberikan supaya pengkaji dapat mengenal pasti


25/104

16

kelemahan pelajar dalam penggunaan kata sendi nama. Masa yang diberikan untuk

menjawab soalan soal selidik tersebut ialah selama 60 minit.

1.7 DEFINISI OPERASIONAL

Penggunaan bahasa Melayu yang salah terutamanya dalam media massa banyak

mempengaruhi penggunaan bahasa Melayu yang betul di kalangan para pelajar.

Kelemahan berbahasa pelajar menjadi faktor kegagalan para pelajar dalam peperiksaan.

Keadaan sedemikian bukan sahaja membimbangkan para guru malahan juga turut memberi

kesan dalam sistem pendidikan. Mempelajari bahasa bukanlah suatu perkara yang mudah.

Walaupun, berbangsa Melayu dan menggunakan bahasa Melayu sebagai pertuturan

seharian pun belum tentu seseorang itu mahir dalam menggunakan bahasa Melayu. Dalam

bahasa Melayu terdapat peraturan-peraturan yang khusus serta rumus-rumus yang perlu

dikuasai sebelum seseorang itu mahir dalam penggunaan bahasa Melayu.

1.7.1 KONSEP KATA SENDI NAMA

Terdapat berbagai-bagai konsep atau definisi kata sendi nama yang diberikan oleh ahli

bahasa. Kata sendi nama ialah perkataan yang merujuk kata depan atau preposisi. Za’ba

(1965:177), mendefinisikan kata sendi nama sebagai perkataan yang khas digunakan

dengan atau ganti nama yang menunjukkan persangkutan nama atau ganti nama dengan

sesuatu perkataan lain dalam ayat.


26/104

17

Menurut Nik Safiah Karim. et.al . (1997: 252), kata sendi nama ialah perkataan yang

letaknya di hadapan frasa nama. Antara kata sendi nama yang terdapat dalam bahasa

Melayu ialah di, ke, dari, daripada, kepada, pada, bagi, demi, tentang, seperti dan

sebagainya. Walaupun semua kata sendi nama yang hadir di hadapan kata nama atau frasa

nama, namun tiap-tiap satunya mempunyai fungsi yang berlainan dan penggunaannya

ditentukan oleh peraturan-peraturan yang khusus.

Menurut Arbak Othman (1989:60), kata sendi nama ialah perkataan yang tidak

sempurna. Kata sendi nama tidak boleh berdiri sebagai perkataan bebas dalam sesuatu ayat.

Biasanya kata sendi nama digunakan bersama-sama dengan kata nama atau frasa nama.

Kata nama yang terdapat dalam bahasa Melayu mempunyai fungsi yang khusus. Ketiga-

tiga pengertian yang dikemukakan oleh tokoh bahasa tersebut mempunyai maksud yang

sama iaitu kata sendi nama ialah perkataan yang hadir selepas kata nama atau frasa nama.

Walaupun terdapat pelbagai definisi mengenai kata sendi nama, namun yang

jelasnya sudah memadailah bagi kita untuk mengenali dan memahaminya agar sebarang

kesilapan yang melibatkannya tidak lagi berulang.


27/104

18

1.7.2 KONSEP IMBUHAN DAN AWALAN di-.

Imbuhan di- merupakan suatu proses pembentukan kata yang tergolong dalam penerbitan

kata kerja iaitu melibatkan proses pengimbuhan. Menurut Nik Safiah Karim et.al

(1997:146), kata kerja terbitan ialah kata kerja yang terhasil daripada proses pengimbuhan,

iaitu proses yang mengandingkan imbuhan pada kata dasar dan melahirkan kata-kata

terbitan. Dalam proses pembentukan kata kerja terbitan terdapat empat jenis imbuhan, iaitu

awalan, akhiran, apitan dan sisipan.

Awalan di- ialah awalan yang digabungkan dengan kata dasar untuk membentuk

kata kerja pasif bagi ayat-ayat yang subjek asalnya terdiri daripada pelaku orang ketiga.

1.7.3 KONSEP KATA KERJA PASIF

Mengikut Tatabahasa Dewan (1997:462), ayat pasif terbentuk daripada ayat aktif transitif

dan mengandungi kata kerja yang mengutamakan objek asal sebagai judul atau unsur yang

diterangkan. Biasanya kata kerja pasif mempunyai imbuhan kata kerja pasif di- dan ter-.

Bagi ayat pasif yang menggunakan imbuhan kata kerja pasif di- dan digabungkan dengan

kata sendi ‘oleh’ pada binaan frasa nama yang letaknya selepas kata kerja boleh gugurkan

tanpa menjejaskan makna atau struktur ayat.


28/104

19

BAB II

TINJAUAN LITERATUR

2.1 LITERATUR BERKAITAN

Tatabahasa merupakan suatu aspek penting dalam sesuatu bahasa dan merupakan perkara

asas bagi pembentukan sesuatu bahasa. Hal ini kerana bahasa dijadikan sebagai suatu dasar

yang penting dalam sesuatu masyarakat terutamanya dalam menghasilkan suatu

komunikasi. Bidang ini perlu dikuasai oleh setiap pengguna bahasa bagi membolehkannya

menguasai bahasa yang dipelajari dengan lebih cekap dan berkesan. Dalam bidang

penulisan, tatabahasa amat penting kerana tatabahasa mempunyai sistem, peraturan dan

undang-undang yang perlu diketahui oleh para pengguna bahasa.

Secara umumnya, Siti Hajar Abdul Aziz (1996:4) menyatakan bahawa perkataan

tatabahasa dapat diertikan sebagai peraturan-peraturan yang membolehkan perkataan-

perkataan dibentuk dan bagaimana perkataan-perkataan itu bergabung dengan perkataan-

perkataan lain untuk menghasilkan ayat-ayat yang gramatis. Dengan kata lain, tatabahasa

ialah suatu rentetan ucapan, pengelompokan serta pengklasifikasian unsur-unsur ucapan

menurut fungsinya. Sebagai salah satu cabang bidang linguistik, tatabahasa juga turut


29/104

20

menerangkan peraturan-peraturan tentang penggabungan kata-kata untuk menghasilkan

bunyi dan frasa dengan menggunakan formula-formula tertentu.

Dalam pengajaran dan pembelajaran tatabahasa, guru seharusnya mempunyai

objektif dan matlamat yang tersendiri dalam mencapai tahap penguasaan tatabahasa di

kalangan pelajarnya. Menurut Raminah Hj. Sabran dan Rahim Syam (1985:218),

menyatakan bahawa terdapat beberapa objektif yang perlu dicapai oleh guru dalam sesuatu

pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan bidang tatabahasa. Antaranya ialah:

1.

Para pelajar dapat mengenal aspek morfologi dan sintaksis dengan mudah.

2.

Pelajar dapat menggunakan aspek morfologi dan sintaksis dalam aktiviti lisan dan

penulisan dengan betul.

3.

Kemahiran tatabahasa akan memudahkan para pelajar mengikuti pelajaran bahasa

yang lain, misalnya karangan, membaca dan memahamkan karangan dan

4. Para pelajar akan dapat menulis karangan dan penulisan yang kreatif dalam bahasa

yang tepat dan betul.

Dewasa ini, kelemahan para pelajar dalam mata pelajaran bahasa Melayu

terutamanya di kalangan pelajar Melayu amat membimbangkan dan perkara ini dapat

dilihat daripada keputusan-keputusan peperiksaan SPM dan STPM. Masalah kelemahan

pelajar Melayu ini sering diperbincangkan dan berbagai-bagai alasan dan sebab-musabab

yang dikemukakan sebagai justifikasi kepada kelemahan tersebut. Menurut Farid M.Onn

sebagaimana yang disunting oleh Azman Wan Chik (1986:36) menyatakan bahawa pada


30/104

21

umumnya para pelajar menyedari kelemahan mereka dalam penguasaan bahasa Melayu,

walau bagaimanapun tidak ramai guru yang menyedari faktor-faktor yang menyebabkan

berlakunya kemerosotan dalam penguasaan bahasa Melayu para pelajarnya. Walau

bagaimanapun, Kellog W. Hunt (1964: 375) berpendapat bahawa setiap kesalahan yang

dilakukan oleh pelajar mesti ditunjukkannya dengan jelas supaya dapat disedari oleh pelajar

berkenaan. Apa yang menjadi masalah ialah setiap kesalahan yang dikesan oleh guru tidak

dapat diberi penjelasan yang sewajarnya menyebabkan ada di kalangan pelajar yang keliru

terhadap topik pengajaran yang diajar.

Kesilapan tatabahasa tidak harus dipandang remeh oleh para pengguna bahasa.

Menurut Kamarudin Hj. Husin (1994:46), sekiranya kesilapan seperti ini dilakukan secara

berterusan maka akan timbul suatu keadaan yang menyebabkan pengguaan bahasa yang

salah sebagai suatu kebiasaan. Seterusnya, banyak aspek tatabahasa yang tidak dapat

dikuasai oleh para pelajar, walaupun mereka telah berada di alam persekolahan hampir

sepuluh tahun. Menurut Raminah Hj. Sabran dan Rahim Syam (1985:219), menyatakan

bahawa ramai guru beranggapan bahawa aspek pengajaran tatabahasa ialah suatu aspek

bahasa yang kurang penting dan tidak perlu diberi penekanan yang terperinci dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Ini kerana ramai di kalangan guru menganggap bahawa

pengajaran tatabahasa boleh diajar secara tidak langsung dalam kemahiran lisan, bacaan

dan penulisan.


31/104

22

Akibat daripada kesilapan para pelajar dalam menggunakan aspek tatabahasa

tersebut, menyebabkan penulisan para pelajar tidak gramatis dan ini boleh menyebabkan

kesilapan yang berterusan sekiranya suatu langkah pendidikan tidak diambil. Menyedari

pentingnya penggunaan struktur bahasa yang betul, maka ramai di kalangan pengkaji cuba

untuk menyelesaikan serta mencari punca yang menyebabkan sesuatu kesilapan dalam

penggunaan tatabahasa tersebut.

Kajian terhadap bidang tatabahasa bahasa Melayu telah banyak dilakukan sebelum

Malaysia mencapai kemerdekaannya. Awang Mohamad Amin (1992:35), menyatakan

bahawa terdapat banyak kajian mengenai tatabahasa bahasa Melayu yang dijadikan sebagai

asas pengukuran terhadap betul atau salahnya aspek umum penggunaan bahasa Melayu,

khususnya pada peringkat kata dan ayat. Misalnya, kajian yang dilakukan oleh Abdullah

Hassan (1974) yang mengkhusus bidang morfologi bahasa Melayu; Nik Safiah Karim

(1978) yang mengkaji mengenai sintaksis bahasa Melayu dengan menggunakan pendekatan

tatabahasa transformasi generatif.

Dalam pengkajian mengenai kesilapan penggunaan kata sendi nama, Corder (1973),

cuba memberi suatu takrifan mengenai konsep kesilapan yang cuba diketengahkan iaitu

bentuk-bentuk pertuturan pelajar yang menyimpang atau menyalahi bentuk-bentuk

pertuturan jati. Menurut George (1972), menghuraikan maksud kesilapan sebagai “ an

unwanted form, a form which a particular teacher of course designer does not want ” .

Kesilapan yang berlaku berpunca daripada kekeliruan penggunaan bahasa terhadap

kelainan-kelainan bentuk atau laras bahasa, baik dalam bentuk formal atau tidak. Segelintir


32/104

23

pengguna bahasa juga mengalami kekeliruan antara penggunaan bentuk bahasa baku

dengan dialek-dialek daerah atau bahasa kolakial.

Berkaitan dengan kajian pengkaji mengenai kesilapan kata sendi nama yang

dilakukan oleh para pelajar, eloklah terlebih dahulu dikenal pasti dan diteliti konsep kata

sendi tersebut. Menurut Za’ba dalam bukunya Pelita Bahasa Penggal I-III, Edisi Baharu,

kata sendi nama ialah perkataan yang digunakan bersama kata nama dan ganti nama bagi

menunjukkan perkaitan antara kata nama dan ganti nama dengan sesuatu perkataan lain

dalam ayat. Menurutnya, segala perkataan yang dipakai bagi menunjukkan persangkutan di

antara satu perkataan dengan perkataan lain bagi menyambung satu bahagian ayat dengan

ayat yang lain dinamakan sendi.

Manakala Arbak Othman (1996:419), pula menyatakan bahawa sendi nama ialah

perkataan yang tidak sempurna dengan erti kata tidak dapat berdiri dengan sendiri sebagai

satu perkataan yang bebas, atau yang tidak boleh berdiri sendiri sebagai ayat. Oleh yang

demikian, ia mestilah digunakan bersama dengan perkataan lain, biasanya didahului oleh

golongan kata nama. Contohnya, di sekolah, daripada buluh, dari pekan, dan ke masjid.

Seterusnya, Asmah Haji Omar (1982:166) pula memaksudkan kata sendi sebagai frasa

preposisi. Frasa preposisi ialah frasa yang unsur permulaannya ialah kata depan atau

preposisi dan diikuti oleh golongan kata atau subgolongannya. Menurutnya, kata sendi

nama disebut sebagai kata depan dan dalam penggolongan katanya, kata depan terletak

dalam partikel yang hanya tergolong dalam kata tugas.


33/104

24

Sehubungan itu, kajian yang dilakukan ini bertujuan untuk melihat kesilapan

penggunaan kata sendi nama di kalangan pelajar sekolah menengah. Apa yang menjadi

topik persoalan di sini ialah sejauh manakah kekeliruan pelajar dalam penggunaan kata

sendi nama boleh menyebabkan berlakunya kesilapan. Sebagai contoh, ramai di kalangan

pelajar yang sering membuat kesilapan dalam penggunaan kata sendi nama akibat daripada

kekeliruan fungsi. Misalnya penggunaan kata sendi nama ‘di-’. Menurut Nik Safiah Karim

(1992:214), kata sendi nama ‘di-’ digunakan khusus di hadapan kata nama atau frasa nama

yang menunjukkan tempat dan ditulis secara terpisah daripada kata nama atau frasa nama

yang mengikutinya. Menurut Arbak Othman (1989:60) pula, kata sendi nama ‘di-’ boleh

membentuk frasa sendi nama yang menunjukkan tempat dengan kata nama yang

mengikutinya seperti ‘di sini’, ‘di sana’, ‘di rumah’, ‘di masjid’.

Menurut Ismail Dahaman (1997:33), kata sendi nama ‘di-’ ialah kata yang dapat

berdiri sendiri sebagai satu kata dan kata yang mengikuti selepas kata sendi ‘di-’ ialah kata

nama yang menunjukkan tempat atau arah atau nama tempat. Menurutnya lagi, kata sendi

nama ‘di-’ mempunyai fungsi yang sama dengan kata sendi nama ‘ke’ dan ‘dari’ yang juga

digunakan dengan kata nama yang menunjukkan tempat atau arah atau nama tempat.

Misalnya, ‘ke kedai’, ‘ke Kuala Lumpur’, ‘dari kedai’, ‘dari Kuala Lumpur’.

Seterusnya, cara penulisan kata sendi nama juga turut menyebabkan ramai di

kalangan pelajar membuat kesilapan. Memandangkan sesuatu kata sendi tersebut

mendukung fungsi yang tersendiri, maka tidak wajar suatu peraturan itu disalah gunakan.

Contohnya penggunaan kata sendi nama ‘di-’. Kata sendi nama ‘di-’ yang menunjukkan


34/104

25

tempat atau arah mestilah ditulis secara terpisah dengan kata nama yang mengikutinya.

Kata sendi ‘di-’ seharusnya dapat berdiri sendiri sebagai kata dasar seperti kata sendi ‘dari’.

Oleh itu, kata sendi ‘di-’ tidak boleh disatukan atau menggunakan tanda sempang dengan

kata yang mengikutinya. Contohnya:

BETUL

di sebalik

di hospital

di Amerika

di kaki

SALAH

disebalik, di-sebalik

dihospital, di-hospital

diAmerika, di-Amerika

dikaki, di-kaki

Justeru, penggunaan kata sendi nama yang betul mengikut rumus-rumus yang betul

akan menghasilkan suatu penulisan yang baik dan gramatis dari susunan kosa katannya

serta betul dari segi tatabahasanya. Sebagai kesimpulannya, segala pemakaian kata sendi

nama mengikut tatacara serta fungsi yang bersesuaian akan menghasilkan suatu wacana

yang gramatis.


35/104

26

2.2 KAJIAN BERKAITAN

Kesilapan penggunaan kata di kalangan pelajar hari ini amat membimbangkan

memandangkan ramai di kalangan pelajar dan guru memandang remah tentang

permasalahan tersebut. Justeru, ramai di kalangan pengkaji hari ini cuba untuk membuat

analisis terhadap fenomena ini. Selain mengesan jenis-jenis kesilapan yang dilakukan oleh

para pelajar, kajian yang dilakukan juga adalah untuk mencari punca-punca yang

menyebabkan berlakunya kesilapan tersebut. Dengan adanya kajian-kajian seperti ini, maka

akan dapat mencari atau mengenal pasti langkah-langkah yang boleh diambil dalam

mengatasi masalah yang dihadapi.

Dapatan kajian yang diperoleh daripada pengkajian yang dibuat oleh pengkaji tidak

kira di peringkat sekolah menengah mahupun di peringkat sekolah rendah semuanya

bertujuan untuk mengenal pasti kesilapan-kesilapan tatabahasa yang sering dilakukan oleh

para pelajar. Kajian-kajian yang dilakukan bukan sahaja melibatkan kajian-kajian oleh para

pengkaji barat malahan juga kajian yang dilakukan oleh para pengkaji tempatan sendiri.

Dapatan kajian yang diperoleh akan digunakan sebagai satu bidang kajian terhadap teori

dan kaedah yang penting dalam bidang pedagogi serta pengajaran dan pembelajaran

terutamanya yang melibatkan pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran bahasa Melayu.

Suhre (1923) telah membuat kajian terhadap karangan yang ditulis oleh pelajar-

pelajar gred tiga dan gred enam di sekolah-sekolah New Orleans. Setelah dibuat

perbandingan didapati bahawa pelajar lelaki lebih banyak membuat kesilapan daripada


36/104


37/104

28

Daripada keterangannya itu, dapatlah difahamkan bahawa kesilapan bahasa pertama adalah

berkaitan dengan keupayaan seseorang mengeluarkan semula sistem bahasa yang tersimpan

dalam mentalnya iaitu sama ada melalui mulut atau bahasa lisan dan melalui tangan atau

bahasa tulisan. Dalam proses mengeluarkan semula konsep-konsep bahasa yang dipelajari

maka berlakulah keraguan (hesitations), kesilapan lidah ( slips of tongue), pemilihan aspek-

aspek bahasa secara rawak tanpa menggunakan rumus tatabahasa (random

ungrammaticalities) dan kesilapan-kesilapan lain (other lapses).

Menurut kajian George (1972), beliau telah menemui beberapa faktor yang

menyebabkan masalah kesilapan kata dilakukan oleh pelajar. Antaranya:

1.

Tidak semua topik yang diajar oleh guru mengenai tatabahasa dapat difahami oleh

pelajar mengakibatkan ramai di kalangan pelajar gagal menggunakan kata dengan

betul.

2.

Persepsi atau salah penerimaan para pelajar terhadap sesuatu topik pengajaran.

3. Kesilapan pemilihan topik antara perkara penting dan perkara tidak penting yang

perlu diingat, disimpan dan diproses.

4. Ada di kalangan pelajar memproses sesuatu input yang salah lalu menyimpannya

dalam memori ingatan.

5.

Ada juga di kalangan pelajar yang berjaya menyimpan sesuatu input tetapi gagal

untuk menggunakannya kembali.


38/104

29

Pendapat George telah disokong oleh Selinder (1972), yang menyatakan bahawa

kemungkinan kesilapan penggunaan kata di kalangan pelajar disebabkan oleh beberapa

faktor terutamanya oleh gangguan bahasa natif atau bahasa pertama.

Di samping kajian yang dilakukan oleh para pengkaji barat, tidak ketinggalan juga

kajian-kajian yang dilakukan oleh para pengkaji tempatan. Lutfi Abas (1986:37),

menyatakan bahawa dalam perbualan sehari-hari iaitu perbualan secara tidak rasmi, banyak

penggunaan kata sendi nama yang digunakan secara tidak betul. Walau bagimanapun,

perbualan tersebut masih dapat difahami oleh pendengar walaupun tanpa penggunaan kata

sendi nama yang betul. Ini kerana terdapat unsur-unsur seperti gerakan tangan, perubahan

air muka, kerlingan mata dan lain-lain bahasa badan yang dapat membantu pendengar

memahami sesuatu perbualan itu. Anggapan bahawa sesuatu perbualan yang difahami

adalah betul dari segi peraturan-peraturan tatabahasanya adalah suatu pandangan yang

salah. Ini kerana tidak semua perbualan yang difahami tersebut betul mengikut peraturan-

peraturan tatabahasanya.

Dalam pengkajian mengenai kata sendi nama, Jais Sahok (1990:191) menyatakan

bahawa pelajar sering menyalahgunakan kata sendi nama ‘di’ dalam ayat. Kadang kala kata

sendi ‘di’ dan ‘dalam’ digunakan secara serentak. Kajian beliau telah memperlihatkan

kesilapan-kesilapan yang dilakukan oleh para pelajar. Antaranya:

“Di dalam istilah Persatuan Pengguna ada maksud lain…”


39/104

30

Penggunaan kata sendi ‘di’ dalam ayat tersebut tidak sesuai malahan ayat yang dibina tidak

langsung memerlukan penggunaan kata sendi ‘di’. Contoh lain yang boleh menunjukkan

penyalahgunaan kata sendi yang dilakukan oleh Jais Sahok ialah:

“… Dunia perniagaan terjamin di setiap waktu tanpa …”

Seperti ayat yang sebelumnya, penggunaan kata sendi nama dalam ayat di atas adalah tidak

bersesuaian. Ini kerana penggunaan kata sendi nama ‘di’ mempunyai fungsi yang khusus,

iaitu digunakan di hadapan kata nama atau frasa nama yang menunjukkan tempat yang

tetap. Sepatutnya dalam ayat tersebut, kata sendi nama ‘ pada’ digunakan dalam situasi

tersebut kerana ayat tersebut menerangkan waktu atau masa. Kajian yang dilakukan juga

menunjukkan bahawa para pelajar sering menyalahgunaan fungsi kata sendi ‘di’ dalam

ayat. Keadaan ini berlaku disebabkan oleh kekeliruan yang dialami oleh para pelajar

terutamanya dalam mengenal pasti fungsi-fungsi kata sendi nama yang terlibat.

Seterusnya Awang Sariyan (1984:9), dalam bukunya Kesalahan Umum

Penggunaan Bahasa Malaysia pernah membincangkan kesalahan yang berkaitan dengan

penggunaan kata sendi ‘di’ dan ‘ke’. Ramai di kalangan pelajar didapati keliru apabila

hendak membezakan fungsi ‘di’ dan ‘ke’, iaitu sama ada berfungsi sebagai kata sendi atau

imbuhan.


40/104

31

Dalam kajian Izani Hj. Daud (1996:421), beliau menyatakan bahawa terdapat enam

kesilapan kata sendi nama ‘di’ yang dilakukan oleh pelajar. Kesilapan yang berlaku

hanyalah dalam penggunaan kata sendi nama ‘di’ sahaja dan tidak termasuk penggunaan

kata sendi nama yang lain. Berdasarkan kajian beliau, didapati bahawa kesilapan yang

sering dilakukan oleh pelajar ialah penggunaan kata sendi nama ‘di’ dalam ayat pasif.

Kesilapan tersebut adalah kesilapan yang paling kerap dilakukan dan kesilapan yang kedua

ialah kesilapan penggunaan kata sendi nama ‘di’ yang ditulis secara berdekatan dengan

kata nama yang mengikutinya. Kata sendi nama ‘di’ yang menunjukkan arah atau tempat

hendaklah ditulis secara terpisah dengan kata nama yang mengikutinya.

Berdasarkan kesemua pengkajian yang dilakukan sama ada oleh pengkaji barat

mahupun tempatan, jelas menunjukkan bahawa kesilapan dalam penggunaan kata sendi

nama berlaku sejak dari dahulu lagi. Dalam konteks bahasa Melayu hari ini, masih banyak

masalah yang belum dapat diselesaikan. Ini tidak bermakna masalah tersebut tidak dapat

diselesaikan. Abdullah Hassan (1987:132) turut mengakui bahawa sudah ada kejayaan

yang besar dan meluas dalam setiap persoalan serta permasalahan yang dihadapi. Semua

pihak perlulah menerima hakikat bahawa mutu bahasa yang digunakan dalam pertuturan

dan tulisan belum memuaskan dan perlu ada peningkatan yang lebih berkesan. Puncanya

adalah kerana ketidakpekaan daripada pengguna bahasa tersebut terhadap kepentingan

sesuatu bahasa.


41/104

32

Akibat kurangnya pendedahan daripada pihak tertentu yang mahir seperti golongan

guru dan juga pengaruh bahasa ibunda dan persekitaran menyebabkan masih ramai di

kalangan pelajar membuat kesilapan yang sama secara berulang-ulang. Misalnya,

kesalahan dalam penggunaan kata sendi nama ‘di’. Hari ini masih ramai pelajar yang

melakukan kesilapan yang sama. Dalam hal ini, Webber (1981) mendapati bahawa

kesilapan bahasa boleh berlaku apabila penggunanya mengalami kekeliruan atau tidak

mampu untuk memahami akan penggunaan aspek-aspek tertentu dalam bahasa yang

digunakan. Oleh itu, kesemua pengkajian yang telah ditinjau tidak kira pengkajian yang

dilakukan oleh para pengkaji barat ataupun pengkaji tempatan adalah untuk meneliti sejauh

manakah pencapian sesuatu kajian tersebut. Penganalisisan tentang permasalahan yang

dihadapi akan menjadi panduan terhadap pengkajian yang akan datang.


42/104

33

BAB III

KAEDAH KAJIAN

3.1 REKA BENTUK KAJIAN

Kajian yang dijalankan oleh pengkaji merupakan sebuah kajian deskriptif berbentuk kajian

tinjauan. Kajian deskriptif bertujuan untuk menerangkan sesuatu fenomena yang sedang

berlaku. Kajian ini sangat sesuai dengan penyelidikan pengkaji, memandangkan pengkajian

yang dilakukan mempunyai perkaitan dengan proses pembelajaran di sekolah. Seperti yang

telah dibincangkan, kajian yang dilakukan bertujuan untuk mengenal pasti kesilapan yang

sering dilakukan oleh pelajar dalam bahasa Melayu terutamanya dalam penggunaan kata

sendi nama. Kajian deskriptif ini ingin melihat kesilapan yang dilakukan oleh pelajar

tingkatan dua di Daerah Besut, Terengganu dalam penggunaan kata sendi nama. Dengan

adanya kajian seperti ini diharap akan dapat mencari jalan penyelesaian terhadap

permasalahan yang dihadapi oleh para pelajar, terutamanya dalam pemahaman mengenai

konsep sendi nama.


43/104

34

Pada kebiasaannya, para pelajar sukar untuk membezakan fungsi-fungsi kata sendi

nama yang terdapat dalam bahasa Melayu. Selain itu, kajian deskriptif ini bertujuan untuk

mengumpul maklumat dan data mengenai kesilapan yang dilakukan oleh pelajar agar dapat

dijadikan sebagai satu panduan bagi memudahkan para pengkaji mencari jalan penyelesaian

terhadap permasalahan yang dihadapi. Maklumat-maklumat yang dikehendaki oleh

pengkaji diperoleh daripada kajian soal selidik dan ujian-ujian yang dilaksanakan oleh para

pelajar selama satu jam. Ujian yang diberikan adalah untuk mengenal pasti dan melihat

sejauh manakah pemahaman pelajar mengenai konsep kata sendi nama dan juga kesilapan-

kesilapan pelajar dalam ujian tersebut.

3.2 POPULASI DAN SAMPEL KAJIAN

Sampel kajian yang dipilih oleh pengkaji terdiri daripada 40 orang pelajar tingkatan dua

dari sekolah menengah yang terdapat di sekitar tempat tinggal pengkaji. Sekolah terbabit

menempatkan pelajar-pelajar yang terdiri daripada pelajar berbangsa Melayu dan Cina.

Walau bagaimanapun, sampel kajian yang terpilih untuk dijadikan bahan kajian ini

kebanyakannya terdiri daripada pelajar-pelajar Melayu dan hanya segelintir pelajar bukan

Melayu. Memandangkan sampel kajian yang dipilih oleh pengkaji hanya terdiri daripada

pelajar seramai 40 orang, maka pengkaji hanya menggunakan sampel kajian rawak mudah

iaitu semua pelajar terlibat dalam pengkajian ini.


44/104

35

Menurut Mohd Majid Konting (2000:73-74), menyatakan bahawa persampelan

rawak mudah merupakan proses mengambil atau menggunakan sampel apabila tiap-tiap

individu dalam populasi mempunyai peluang yang sama untuk dipilih sebagai sampel.

Menurutnya, persampelan rawak mudah memastikan setiap individu mempunyai peluang

yang sama untuk diambil atau digunakan bagi mewakili populasi.

3.3 ALAT KAJIAN

Alat kajian merupakan sejenis alat ukuran yang akan membantu pengkaji mencapai objektif

penyelidikannya. Alat ukur akan menentukan sama ada data dan maklumat yang diperlukan

dapat diperoleh atau tidak. Tugas utama pengkaji ialah membentuk dan memilih alat kajian

yang dapat mengukur kekerapan kesilapan yang dilakukan oleh pelajar dalam penggunaan

kata sendi nama. Alat kajian yang digunakan oleh pengkaji dalam mendapatkan maklumat

mengenai kesilapan penggunaan kata sendi nama di kalangan pelajar tingkatan dua ialah

dengan menggunakan soal selidik. Dalam soal selidik tersebut terdapat tiga bahagian yang

disediakan oleh pengkaji untuk mengetahui penguasaan bahasa Melayu pelajar.

Bahagian A merupakan maklumat am mengenai latar belakang sampel yang

mengandungi maklumat tentang jantina, umur, sekolah dan tingkatan sampel yang terlibat.

Bahagian B pula ialah bahagian yang memerlukan pelajar menjawab soalan yang berkaitan

dengan pengunaan bahasa Melayu di kalangan pelajar. Pada bahagian ini, maklumat yang

diberikan oleh pelajar akan dapat membantu pengkaji mengenal pasti faktor-faktor yang


45/104

36

menyebabkan berlakunya kelemahan penguasaan bahasa Melayu di kalangan pelajar yang

terlibat.

Pada bahagian C, pengkaji cuba mendapatkan maklumat mengenai kelemahan dan

masalah pelajar dalam penguasaan bahasa Melayu terutamanya dalam pengunaan kata

sendi nama. Maklumat yang didapati daripada bahagian ini akan dapat membantu pengkaji

mengenal pasti kelemahan pelajar dalam pembelajaran bahasa Melayu. Dalam borang soal

selidik ini, pelajar dikehendaki menandakan pilihan jawapan di ruangan yang telah

disediakan bagi memudahkan pengkaji membuat penganalisisan.

Dalam soal selidik ini, terdapat juga lima ujian, iaitu ujian 1 yang mengkehendaki

pelajar menjawab soalan-soalan berbentuk betul-salah dan menandakan jawapan di

ruangan yeng telah disediakan. Pada bahagian ini, terdapat 25 soalan yang akan membantu

pengkaji mengenal pasti kelemahan dan kesilapan pelajar dalam penggunaan kata sendi

nama. Ujian 2 juga mengandungi 25 soalan yang memerlukan pelajar mengisi ruang

kosong dengan penggunaan kata sendi nama yang betul. Jawapan bagi setiap soalan telah

disediakan oleh pengkaji bagi memudahkan pelajar membuat pemilihan jawapan serta

dapat melihat sejauh manakah pelajar mengalami kekeliruan fungsi kata sendi nama

mengikut konteks ayat yang disediakan.


46/104

37

Ujian 3 pula mengandungi 10 soalan. Ujian tersebut mengkehendaki pelajar

membetulkan kembali kesilapan yang berlaku dalam penulisan kata sendi nama. Pelajar-

pelajar diminta untuk menulis kembali jawapan betul di ruangan yang disediakan.

Manakala ujian 4 terdiri daripada lima soalan yang akan melihat sejauh manakah

penguasaan pelajar dalam penggunaan kata sendi nama yang membentuk kata kerja pasif.

Bahagian ini memerlukan pelajar memahami konsep kata sendi nama dan juga konsep kata

kerja pasif. Ujian terakhir ialah ujian 5. Ujian ini mengkehendaki pelajar membuat

perbezaan berkaitan dengan ayat yang mengandungi kata hubung dan kata sendi nama.

Sebagai makluman, kesemua ujian yang terlibat merupakan ujian yang berbentuk betul-

salah dan mengkehendaki pelajar menanda ( / ) atau ( X ).


47/104

38

3.4 PROSEDUR PENGUMPULAN DATA

Dalam melaksanakan kajian ini, pengkaji telah menyediakan beberapa langkah persediaan

bagi memastikan objektif pengkajian tercapai dan berlangsung tanpa sebarang masalah.

Yang berikut ialah langkah-langkah yang telah dilakukan oleh pengkaji semasa

melaksanakan kajian ini.

LANGKAH 1: SURAT KEBENARAN.

Sebelum memulakan proses pengkajian ini, pengkaji telah mendapatkan surat rasmi bagi

mendapatkan pengesahan secara bertulis daripada pihak Fakulti Bahasa yang mengesahkan

pengkaji sebagai seorang mahasiswa fakulti berkenaan dan bakal melaksanakan kajian di

institusi yang terlibat. Surat rasmi berkenaan bertujuan untuk memudahkan pengkaji

mendapatkan kebenaran daripada institusi yang terlibat semasa menjalankan penyelidikan.

LANGKAH 2: MEMBINA SOALAN SOAL SELIDIK

Setelah mendapat surat kebenaran daripada Fakulti Bahasa, pengkaji memulakan

pengkajian dengan membentuk dan membina soalan soal selidik yang akan diserahkan

kepada para pelajar. Pengkaji telah membentuk lima ujian, seperti mana yang telah

dibincangkan sebelum ini. Soalan soal selidik ini akan diserahkan kepada pelajar untuk

dijawab bagi memudahkan pengkaji membuat penganalisisan terhadap persoalan yang

sedang dikaji.


48/104

39

LANGKAH 3: PEMILIHAN SAMPEL DAN POPULASI KAJIAN

Sebelum melaksanakan atau mengedarkan borang soal selidik untuk dilaksanakan oleh

pelajar, pengkaji terlebih dahulu mengenal pasti beberapa bual sekolah yang bakal

dijadikan sampel kajian. Sekolah yang terpilih menrupakan sekolah yang berhampiran

dengan tempat tinggal pengkaji, iaitu Sekolah Menengah Kebangsaan Tengku Mahmud dan

Sekolah Menengah Kebangsaan Nasirudin Syah. Sekolah-sekolah berkenaan terletak di

daerah Besut, Terengganu. Dalam melaksanakan kajian ini, pengkaji telah memilih

populasi kajian yang terdiri daripada 40 orang pelajar. Pelajar-pelajar yang tepilih terdiri

daripada pelajar tingkatan dua.

LANGKAH 4: JANJI TEMU BERSAMA PENGETUA.

Setelah mengenal pasti sekolah-sekolah yang terlibat, pengkaji telah membuat janji temu

bersama pengetua-pengetua sekolah berkenaan bagi mendapatkan kebenaran untuk

menjalankan penyelidikan di sekolah terbabit.

Setelah mendapatkan kebenaran daripada pengetua yang terlibat, pengakaji

diberikan sebuah kelas tingkatan dua untuk membantu pengkaji melaksanakan kajian

tersebut. Tidak ketinggalan, kajian ini turut sama dibantu oleh seorang guru pengiring yang

akan memberi bantuan kepada pengkaji semasa menjalankan kajian ini.


49/104

40

LANGKAH 5: MELAKSANAKAN SOAL SELIDIK

Setelah mendapatkan sebuah kelas yang akan dijadikan sampel kajian, pengkaji telah

mengedarkan borang soal selidik untuk diteliti dan disempurnakan oleh pelajar dalam masa

60 minit. Seperti yang telah dibincangkan, terdapat lima ujian yang perlu disempurnakan

oleh pelajar dalam masa yang ditetapkan.

LANGKAH 6: PENGANALISISAN DATA

Kesemua borang soal selidik yang telah dilaksanakan oleh para pelajar akan dianalisis oleh

pengkaji mengikut pembahagian yang telah ditetapkan oleh pengkaji sebelum ini.

Berdasarkan borang soal selidik tersebut, pengkaji hanya membuat pengumpulan data yang

akan dilihat dari segi peratus kekerapan sahaja. Berdasarkan daripada penganalisisan

tersebut, pengkajia akan dapat membuat kesimpulan yang berkaitan dengan pengkajian ini.

3.5 PROSEDUR PENGANALISISAN DATA

Data dan maklumat yang diperoleh daripada soal selidik para pelajar akan dianalisis oleh

pengkaji bagi memudahkan pengakaji mendapat maklum balas terhadap pengkajian

tersebut. Terdapat beberapa peringkat yang digunakan oleh pengakji untuk menganalis data

yang diperoleh. Antaranya analisis data daripada borang soal selidik. Data-data yang

dikumpulkan daripada soal selidik tersebut akan dimasukkan ke dalam jadual kekerapan.


50/104

41

Daripada jadual yang dibuat, pengkaji akan menganalisis data tersebut dalam bentuk

peratus.

Jumlah kesalahan yang dilakukan oleh pelajar bagi setiap ujian akan dikira dengan

menggunakan formula yang telah ditetapkan. Proses penganalisisan ini akan memudahkan

pengkaji membuat pentafsiran terhadap fenomena yang sedang dikaji. Formula yang

diperlukan oleh pengkaji untuk mendapatkan peratus kekerapan daripada data yang

diperolehi ialah dengan menggunakan formula seperti berikut:

Peratus = kekerapan x 100

N

N = Jumlah Responden

(Mohd Majid Konting, 2000:337)


51/104

42

BAB IV

KEPUTUSAN KAJIAN

4.1 PENGENALAN

Dalam bab keempat ini, pengkaji akan membincangkan berkaitan dapatan kajian yang

diperoleh hasil daripada penyelidikan ini. Dapatan kajian yang dianalisis akan menjawab

soalan-soalan kajian seperti tang berikut:

a. Sejauh manakah pelajar tingkatan dua membuat kesilapan dalam penggunaan

kata sendi nama?.

b. Sejauh manakah pelajar membuat kesilapan penggunaan kata sendi nama

sebagai kata depan dan kata sendi nama sebagai imbuhan pasif?.

c. Sejauh manakah pelajar membuat kesilapan kata sendi nama akibat daripada

kekeliruan fungsi?.

d. Adakah pelajar dapat membezakan kata sendi nama sebagai kata depan dan

kata sendi nama sebagai sendi kata tau kat hubung?.

e. Sejauh manakah pelajar membuat kesilapan dalam penulisan kata sendi nama?.


52/104

43

4.2 PERIHALAN SAMPEL

Pengkaji telah menjalankan penyelidikan di sebuah daerah yang terdapat di negeri

Terengganu, iaitu di daerah Besut. Sekolah-sekolah yang terlibat terdiri daripada Sekolah

Menengah Kebangsaan Tengku Mahmud dan Sekolah Kebangsaan Nasirudin Syah. Rata-

rata pelajar yang dipilih terdiri daripada pelajar-pelajar tingkatan dua.

Seperti yang diperjelaskan di dalam bab terdahulu, sampel kajian terdiri daripada 40

orang responden atau pelajar. Pelajar-pelajar daripada kaum Melayu dan Cina, lelaki dan

perempuan dipilih sebagai responden dalam kajian ini. (Lihat Jadual 1)

Jadual 1. Jumlah dan Peratusan Sampel Berdasarkan Jantina dan

Bangsa

JANTINA

BANGSA

JUMLAHMELAYU CINA

LELAKI 16

(40%)

4

(10%)

20

(50%)

PEREMPUAN 18

(45%)

2

(5%)

20

(50%)

JUMLAH

KESELURUHAN

34

(85%)

6

(15%)

40

(100%)


53/104

44

Berdasarkan Jadual 1, dapat dirumuskan bahawa jumlah sampel pelajar Melayu

ialah seramai 34 orang (85%) yang terdiri daripada pelajar lelaki seramai 16 orang (40%)

dan 18 orang (45%) pelajar perempuan.

Bagi sampel pelajar berbangsa Cina pula, sampel yang terpilih ialah seramai 6

orang (15%). Mereka terdiri daripada 4 orang (10%) pelajar lelaki dan 2 orang (5%) pelajar

perempuan.

Ini jelas menunjukkan bahawa pelajar Melayu lebih ramai berbanding pelajar bukan

Melayu. Ini menunjukkan bahawa di daerah ini, majoriti masyarakatnya ialah terdiri

daripada masyarakat Melayu. Walau bagaimanapun ia masih lagi dikategorikan dalam

masyarakat majmuk.

4.2.1 PENGGUNAAN BAHASA MELAYU DI KALANGAN PELAJAR

Dalam pengumpulan data yang berkaitan dengan penggunaan bahasa Melayu di kalangan

pelajar, pengkaji mendapati pelajar-pelajar menggunakan bahasa Melayu hanya pada waktu

formal, iaitu apabila berhubung dengan pihak sekolah dan juga semasa di dalam bilik

darjah. Walau bagaimanapun, apabila ditanya mengenai keselesaan pelajar dalam

berbahasa, terdapat berbagai-bagai jawapan yang diberikan oleh pelajar semasa berhubung

dengan rakan sebaya. (Lihat Jadual 2).


54/104

45

Jadual 2. Bahasa Pertuturan Yang Digunakan Semasa Berhubung

Dengan Rakan Sebaya

BAHASA MELAYU 34 (85%)

BAHASA CINA 6 (15%)

JUMLAH 100%

Berdasarkan Jadual 2 di atas, didapati pelajar-pelajar menggunakan bahasa Melayu

sebagai bahasa perantaraan semasa berkomunikasi dengan rakan sebaya tidak kira di bilik

darjah mahupun di luar bilik darjah. Seramai 34 orang pelajar menggunakan bahasa Melayu

semasa berkomunikasi dengan rakan sebaya, manakala 6 orang pelajar daripada 40 orang

responden menggunakan bahasa Cina sebagai bahasa perantaraan mereka. Walau

bagaimanapun, mereka hanya menggunakan bahasa Cina untuk berkomunikasi sesama

kaum sahaja. Sebaliknya, apabila berhubung dengan rakan yang berbangsa Melayu, bahasa

Melayu digunakan sepenuhnya.

Apabila diselidik mengenai keselesaan pelajar menggunakan bahasa dalam

kehidupan seharian, ramai di kalangan pelajar lebih selesa bercakap dalam bahasa dialek

masing-masing. Rata-rata para responden berpendapat akan menggunakan bahasa Melayu

apabila berkomunikasi dalam keadaan formal sahaja. Memandangkan daerah Besut

bersempadanan dengan negeri Kelantan, maka dialek yang dikuasai oleh para pelajar ialah

dialek Kelantan. (Lihat Jadual 3).


55/104

46

Jadual 3. Keselesaan Pelajar Menggunakan Bahasa dalam

komunikasi

BAHASA MELAYU 12 (30%)

BAHASA CINA 6 (15%)

DIALEK MELAYU 22 (55%)JUMLAH 100%

BAHASA PERTUTURAN DI KALANGAN PELAJAR

BAHASA MELAYU

BAHASA CINA

DIALEK MELAYU

Rajah 1. Bahasa Pertuturan Yang Digunakan Oleh Pelajar Untuk

Berkomunikasi

Berdasarkan Jadual 3 dan Rajah 1 di atas, menerangkan bahawa ramai di kalangan

pelajar yang terlibat lebih selesa menggunakan dialek Melayu iaitu dialek Kelantan sebagai

bahasa pertuturan mereka seharian. Didapati bahawa seramai 22 orang (55%) daripada

sampel menggunakan dialek Kelantan sebagai bahasa pertuturan mereka.


56/104

47

4.3 DAPATAN KAJIAN

Dapatan kajian yang menjadi tumpuan pengkaji ialah berkaitan dengan persoalan yang

telah dikemukakan sebelum ini. Dalam bab 1, pengkaji telah menyatakan beberapa

persoalan yang akan dijadikan garis panduan dalam penyelidikan ini. Berdasarkan kepada

persoalan itu, maka hasil yang diperolehi melalui penyelidikan ini adalah seperti berikut:

4.3.1 Kesilapan penggunaan kata sendi sebagai kata depan dan kata sendi sebagai

imbuhan pasif.

Jadual 4. Kesilapan Penggunaan Kata sendi Nama Sebagai

Kata Depan dan Kata Sendi Sebagai Imbuhan Pasif

NO. SOALAN

KEKERAPAN

BETUL SALAH

1 40 (100%) -

2 12 (30%) 28 (70%)

3 26 (65%) 14 (35%)

4 38 (95%) 2 (5%)

5 14 (35%) 26 (65%)

Berdasarkan Jadual 4 di atas, didapati masih ramai pelajar yang membuat kesilapan

dalam penggunaan kata sendi nama yang mengandungi imbuhan pasif atau kata kerja pasif,

terutamanya kata sendi di- dan imbuhan pasif di-. Dalam konsep imbuhan, awalan di- ialah


57/104

48

sejenis imbuhan awalan yang digabungkan dengan kata dasar untuk membentuk kata kerja

pasif bagi ayat-ayat yang subjek asalnya terdiri daripada pelaku orang ketiga. Kata sendi

nama di- pula, ialah kata sendi nama yang digunakan khusus di hadapan kata nama atau

frasa nama yang menunjukkan tempat.

Berdasarkan soalan soal selidik yang diberikan kepada pelajar, didapati pelajar tidak

dapat membezakan kata sendi nama yang mengandungi kata kerja pasif. Misalnya, pada

soalan kedua, kesilapan yang dilakukan oleh pelajar dalam membezakan kata sendi nama

sebagai kata depan dan kata sendi nama yang mengandungi kata kerja pasif ialah sebanyak

70 peratus. Manakala, soalan tiga dan lima masing-masing 35 peratus dan 65 peratus.

Kadar kekerapan kesilapan yang dilakukan oleh pelajar adalah berbeza mengikut jantina.

Jadual 5. Perbezaan Kesilapan Penggunaan Kata Sendi Nama

Sebagai Kata Depan dan Kata Sendi Nama Sebagai

Imbuhan Pasif Di Kalangan Pelajar Lelaki dan

Perempuan

JANTINA KEKERAPAN PERATUS

LELAKI 38 95%

PEREMPUAN 32 80%


58/104

49

PERBEZAAN DI ANTARA PELAJAR LELAKI DAN

PEREMPUAN

LELAKIPEREMPUAN

Rajah 2. Kekerapan Kesilapan Penggunaan Kata Sendi

Nama Sebagai Imbuhan Pasif Di Kalangan Pelajar

Lelaki dan Perempuan

Berdasarkan Jadual 5 dan Rajah 2, didapati pelajar lelaki lebih banyak melakukan

kesilapan dalam penggunaan kata sendi nama sebagai imbuhan pasif. Didapati pelajar lelaki

membuat kesilapan sebanyak 95 peratus berbanding pelajar perempuan sebanyak 80

peratus. Keadaan demikian berlaku disebabkan oleh latihan yang diperoleh oleh pelajar

dalam menguasai kemahiran tersebut. Berdasarkan soalan soal selidik, juga didapati

bahawa kekerapan pelajar mendapat latihan berkaitan kata sendi nama yang berhubung

kata kerja pasif dan imbuhan di-.


59/104

50

Jadual 6. Latihan Menggunakan ayat Pasif dalam sebulan.

LATIHAN KEKERAPAN PERATUS

Lebih daripada 5 kali 10 25%

4 kali 6 15%2 kali 13 32%

1 kali 8 20%

Tak pernah 3 7%

Jumlah 40 100%

Berdasarkan Jadual 6, didapati kadar kekerapan latihan yang diperoleh dalam

penguasaan kata sendi nama yang melibatkan penggunaan ayat pasif di kalangan pelajar,

ialah sebanyak dua kali dalam sebulan. Latihan sebanyak dua kali sebulan tidak memadai

bagi meningkatkan kemahiran tatabahasa pelajar. Ini kerana aspek tatabahasa amat penting

dalam menghasilkan wacana yang baik tanpa sebarang kesalahan umum tatabahasa.

Kesilapan penggunaan aspek tatabahasa ini boleh mengurangkan markah pelajar,

terutamanya dalam penulisan karangan.

Berdasarkan Jadual 6 ini juga, didapati masih ada pelajar yang tidak pernah

mendapat latihan berkaitan dengan penggunaan ayat pasif dalam kata sendi nama, iaitu

sebanyak tujuh peratus. Dalam meningkatkan kemahiran pelajar dalam penggunaan kata

sendi nama yang melibatkan kata kerja pasif, guru seharusnya membimbing pelajar dalam

membina ayat yang berkaitan dengan kata kerja pasif dengan lebih terperinci. Misalnya,

sesuatu ayat aktif biasanya dapat dipasifkan dengan menggunakan kata sendi nama di-.


60/104

51

Justeru, guru seharusnya membimbing pelajar tentang bagaimana cara dan kaedah untuk

membentuk ayat pasif di samping penggunaan kata sendi nama yang betul.

Jadual 7. Latihan Menggunakan Awalan di- dalam Sebulan


Lebih daripada 5 kali 14 35%

4 kali 5 12.5%

2 kali 11 27.5%

1 kali 4 10%

Tak pernah 6 15%

Jumlah 40 100%

Berdasarkan Jadual 7, didapati bahawa pelajar telah mendapat latihan berkaitan

dengan penggunaan awalan di- lebih daripada lima kali. Walau bagaimanapun, masih ada

segelintir pelajar yang tidak pernah mendapat latihan berkaitan dengan awalan di-, iaitu

sebanyak 15 peratus. Keadaan ini telah menyebabkan segelintir pelajar membuat kesilapan

dalam penggunaan awalan di-. Mungkin pada dasarnya, penggunaan awalan di- sama

dengan kata sendi di-, namun kedua-duanya berbeza antara satu sama lain, terutamanya

dalam aspek penulisan. Konsep awalan di-, sebenarnya tidak bertaraf perkataaan. Maka,

penulisannya hendaklah digabungkan dengan kata dasar yang menyusulinya, manakala kata

sendi di- ialah bertaraf perkataan dan boleh berdiri sendiri dalam ayat. Justeru itu, guru

seharusnya lebih konsistan dalam membuat latihan dalam membezakan konsep awalan di-


61/104

52

dan kata sendi di-. Hal ini bertujuan untuk mengurangkan kesilapan yang sering dilakukan

oleh pelajar.

4.3.2 Kesilapan penggunaan kata sendi nama di kalangan pelajar.

Jadual 8. Kekerapan Kesilapan Penggunaan Kata Sendi Nama

Di Kalangan Pelajar

KATA SENDI KEKERAPAN PERATUS

KE 17 42.5%

KEPADA 23 57.5%

JUMLAH 40 100%

Berdasarkan Jadual 8 di atas, didapati seramai 17 orang pelajar (42.5%) melakukan

kesilapan penggunaan kata sendi nama ‘ke’ dan seramai 23 orang pelajar (57.5%) membuat

kesilapan dalam penggunaan kata sendi nama ‘kepada’.

Jadual 9. Perbezaan Kesilapan Kata Sendi Nama Di Kalangan

Pelajar Lelaki dan Pelajar Perempuan

KATA SENDI LELAKI PEREMPUAN

KE 11 (27.5%) 6 (15%)

KEPADA 14 (35%) 9 (22.5)


62/104

53

Jadual 9 menerangkan perbezaan kesilapan yang dilakukan oleh pelajar lelaki dan

pelajar perempuan dalam penggunaan kata sendi nama ‘ke’ dan ‘kepada’. Didapati pelajar

lelaki lebih banyak membuat kesilapan dalam penggunaan kata sendi nama, iaitu masing-

masing 27.5 peratus dan 35 peratus berbanding dengan pelajar perempuan masing-masing

15 peratus dan 22.5 peratus.

4.3.3

Kesilapan penggunaan kata sendi nama akibat kekeliruan fungsi.

Jadual 10. Latihan Menggunakan Kata Sendi Nama dalam Sebulan


Lebih daripada 3 kali 19 47.5%

3 kali 5 12.5%

2 kali 8 20%

1 kali 7 17.5%Tak pernah 1 2.5%

Jumlah 40 100%

Kebanyakan kesilapan pengunaan kata sendi nama di kalangan pelajar ialah

disebabkan oleh kurangnya latihan yang diperoleh oleh pelajar dalam pengajaran dan

pembelajaran. Justeru itu, latihan dalam menggunakan kata sendi nama turut

mempengaruhi penguasaan kata sendi nama di kalangan pelajar. Sekiranya diperhatikan

data yang terkandung dalam Jadual 10, didapati para pelajar telah mendapat latihan


63/104

54

berkaitan penggunaan kata sendi nama lebih daripada tiga kali sebulan, iaitu 47.5%, namun

masih ada di kalangan pelajar membuat kesilapan yang sama. Kesilapan yang dilakukakan

oleh pelajar adalah berkaitan dengan kesukaran untuk membezakan kata sendi nama yang

ada.

PENGGUNAAN KATA SENDI NAMA

0

5

10

15

20

1

K E K E R A P A N

Lebih daripada

3 kali3 kali

2 kali

1 kali

Tak pernah

Rajah 3. Kekerapan Menggunakan Kata Sendi Nama Dalam

Sebulan

Kesukaran untuk membezakan fungsi penggunaan kata sendi nama menyebabkan para

pelajar membuat kesilapan dalam menjawab soalan yang berkaitan dengan kekeliruan

fungsi kata sendi nama.


64/104

55

Jadual 11. Kekerapan Pelajar Membuat Kesilapan Penggunaan

Kata Sendi Nama ‘ pada’ Yang Didahului Oleh

Perkataan ‘ada’

JUMLAH SAMPEL TIDAK MELAKUKAN

KESILAPAN

MELAKUKAN

KESILAPAN

40 10 (25%) 30 (75%)

JUMLAH 100%

Berdasarkan Jadual 11, jelas menunjukkan masih ramai pelajar melakukan

kesilapan dalam mengenal pasti fungsi-fungsi kata sendi nama. Sebagai contoh, Jadual 11

di atas menerangkan kekeliruan fungsi kata sendi nama ‘ pada’ yang apabila didahului oleh

perkataan ‘ada’, mestilah diikuti oleh kata nama yang merujuk manusia dan haiwan.

Didapati bahawa seramai 30 orang (75%) daripada keseluruhan responden menbuat

kesilapan ini.

Jadual 12. Kekerapan Pelajar Membuat Kesilapan Dalam

Penggunaan Kata Sendi Nama Yang Menunjukkan

Kata Arah

JUMLAH SAMPEL TIDAK MELAKUKAN

KESILAPAN

MELAKUKAN

KESILAPAN

40 15 (37.5%) 25 (62.5%)

JUMLAH 100%

Jadual 12 menerangkan kekerapan pelajar membuat kesilapan dalam penggunaan

kata sendi nama yang menunjukkan kata arah. Kata arah ialah sejumlah perkataan yang

hadir sebelum frasa nama dan lazimnya sesudah kata sendi nama yang berfungsi untuk


65/104

56

menunjukkan hala atau jurusan. Berdasarkan Jadual 12 tersebut, jelas menunjukkan bahawa

seramai 25 orang (62.5%) daripada sampel membuat kesilapan.

Jadual 13. Kesilapan penggunaan Kata Sendi Nama ‘antara’

dan ‘di antara’

NO. SOALAN KEKERAPAN PERATUS

19 32 80%

20 28 70%

21 15 37.5%

22 7 17.5%

23 25 62.5%

24 37 92.5%

25 21 52.5%

Berdasarkan Jadual 13, didapati bahawa masih ramai pelajar yang membuat

kesilapan dalam penggunaan kata sendi nama ‘antara’ dan ‘di antara’. Tidak dapat

dinafikan bahawa masih ramai pelajar yang keliru tentang penggunaannya. Contohnya,

perkataan ‘antara’ dapat berfungsi sebagai kata sendi nama dan kata arah. Kata arah

merupakan kata yang menunjukkan arah atau kedudukan seperti ‘atas, bawah, tengah,

depan, belakang , luar dan dalam’. Kata arah ‘antara’ hanya dapat bergandingan dengan

kata sendi nama di- dalam pembentukan frasanya. Kesukaran untuk membezakan fungsi

penggunaan kata sendi nama ‘antara’ menyebabkan pelajar sering membuat kesilapan

dalam penggunaannya. Berdasarkan Jadual 13 tersebut, didapati pelajar membuat kesilapan


66/104


67/104

58

4.3.4 Kesilapan dalam membezakan kata sendi nama sebagai kata depan dan kata sendi

nama sebagai sendi kata atau kata hubung.

Jadual 15. Kesilapan Dalam Membezakan Kata Sendi Nama

Sebagai Kata Depan dan Kata Sendi Nama Sebagai

Kata Hubung.

KEKERAPAN

KATA HUBUNG 29 (72.5%)

KATA SENDI NAMA 25 (62.5%)

Berdasarkan Jadual 15, didapati masih ramai pelajar yang tidak dapat membezakan

antara kata sendi nama dan kata hubung. Kata hubung ialah sejumlah perkataan yang

bertugas untuk menghubungkan dua binaan ayat atau lebih sehingga menjadi satu bentuk

ayat yang berlapis atau ayat majmuk. Berdasarkan Jadual 15 tersebut, didapati seramai 29

orang pelajar (72.5%) membuat kesilapan dalam membezakan ayat yang mengandungi kata

hubung dan 25 orang pelajar (62.5%) membuat kesilapan dalam membezakan ayat yang

mengandungi kata sendi nama. Kekerapan dalam membuat kesilapan berkaitan dengan

perbezaan kata sendi nama dan kata hubung adalah berbeza mengikut jantina.


68/104

59

Jadual 16. Kesilapan Dalam Membezakan Kata Sendi Nama

dan Kata Hubung Di Kalangan Pelajar Lelaki dan

Perempuan

JANTINA

KEKERAPAN

KATA HUBUNG KATA SENDI NAMA

LELAKI 15 (75%) 12 (60%)

PEREMPUAN 14 (70%) 13 (65%)

Berdasarkan Jadual 16, pelajar lelaki lebih banyak melakukan kesilapan dalam

membezakan ayat yang mengandungi kata sendi nama dan kata hubung. Dalam penggunan

kata hubung, pelajar lelaki banyak melakukan kesilapan, iaitu sebanyak 75 peratus

berbanding pelajar perempuan yang hanya membuat kesilapan sebanyak 70 peratus.

Manakala, dalam penggunaan kata sendi nama, pelajar perempuan lebih banyak membuat

kesilapan dalam penggunaan kata sendi nama, iaitu 60 peratus berbanding pelajar lelaki

yang hanya membuat kesilapan sebanyak 65 peratus. Sekiranya diperhatikan daripada

jadual 16 tersebut, didapati tidak banyak perbezaan kesilapan yang dilakukan oleh pelajar

lelaki dan perempuan.


69/104

60

PENGGUNAAN KATA SENDI NAMA DAN KATA HUBUNG

0 5 10 15 20

KATA HUBUNG

KATA SENDI

NAMA

KEKERAPAN

PEREMPUAN

LELAKI

Rajah 4. Kesilapan Dalam Mengenal Pasti Penggunaan Kata

Sendi Nama Dan Kata Hubung.

4.3.5

Kesilapan dalam penulisan kata sendi nama.

Jadual 17. Kesilapan Dalam Penulisan Kata sendi Nama.

NO. SOALAN

KEKERAPAN

BETUL SALAH

1 40 100% - -

2 38 95% 2 5%

3 34 85% 6 15%

4 30 75% 10 25%

5 33 82.5% 7 17.5

6 36 90% 4 10%

7 39 97.5% 1 2.5%

8 31 77.5% 9 22.5%

9 25 62.5% 15 37.5%

10 40 100% - -


70/104


71/104

62

BAB V

RUMUSAN

5.1 KESIMPULAN

Berdasarkan hasil dapatan kajian yang telah dianalisis oleh pengkaji, didapati masih ramai

di kalangan pelajar yang membuat kesilapan dalam penggunaan kata sendi nama. Hasil

kajian ini juga, dapat membantu pengkaji dalam menjawab persoalan-persoalan yang

dikemukakan sebelum ini. Seperti yang dinyatakan dalam bab I, terdapat beberapa

persoalan yang masih lagi menjadi pertikaian dan permasalahan di kalangan pelajar.

Dengan terhasilnya kajian ini, diharap pengkaji dapat mengesan kelemahan-kelemahan

pelajar berkaitan dengan penggunaan kata sendi nama.

Di dalam bab kelima ini, pengkaji akan menghuraikan mengapa masih ramai di

kalangan pelajar yang membuat kesilapan penggunaan kata sendi nama daripada pelbagai

aspek. Pengkaji juga akan cuba menyarankan beberapa langkah-langkah yang diperlukan

oleh guru dalam mengatasi masalah berkaitan kata sendi nama ini pada bahagian

perbincangan yang seterusnya.


72/104

63

Walaupun, kata sendi nama bukanlah suatu aspek tatabahasa yang boleh

menyebabkan ramai di kalangan pelajar membuat kesilapan, namun pengabaiannya boleh

menyebabkan lebih ramai lagi pelajar yang membuat kesilapan. Sekiranya masalah seperti

ini dipandang remeh, sudah pasti hasil penulisan pelajar akan merosot terutamanya dalam

pembinaan struktur katanya dan juga aspek kegramatisan akan terabai.

Sebagai seorang guru, seharusnya dapat menyelesaikan permasalahan yang

dihadapi oleh setiap pelajarnya. Justeru itu, setiap kesalahan yang dilakukan oleh pelajar

terutamanya dalam aspek tatabahasa haruslah dinyatakan atau ditunjukkan dengan jelas

supaya dapat disedari oleh pelajar berkenaan. Hal ini juga bertujuan untuk mengelakkan

pelajar mengulangi kesilapan yang sama secara berulang-ulang.

Dalam menghasilkan suatu penulisan yang sempurna, seharusnya aspek-aspek yang

berkaitan dengan kata s

Documents

Tesis Kata Nama