Tesis Lilian Natividad García Márquez

8/16/2019 Tesis Lilian Natividad García Márquez

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UNIVERSIDAD DE MURCIADEPARTAMENTO DE

DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR

Tesis Doctoral:

LaLaLaLa e ee escuela comoscuela comoscuela comoscuela como á áá ámbito dembito dembito dembito de r rr riesgo para iesgo para iesgo para iesgo para

a aa adolescentes condolescentes condolescentes condolescentes con c cc conductasonductasonductasonductas d dd divergentes ivergentes ivergentes ivergentes

Diri i!a "or:

Dra. Dña. Pilar Arnaiz Sánchez

Prese#ta!a "or:

Dña. Lilian Natividad García Márquez

M$rcia% &'(&





Dedico esta tesis a mi hijo Víctor Miguel ya mis nietos, Eduardo Alejandro, Manuel de

Jesús e Iñigo Alejandro





AGRADECIMIENTOS

Agradezco en primer lugar a mi esposo Víctor Manuel Brens Paulino,

quien siempre me ha apoyado en mi desarrollo profesional y personal, demanera especial motivándome con la realización de este doctorado A mis

hi!as, "liza#eth, $len y %anny y a mi hi!o Víctor Miguel, quienes me han

proporcionado la oportunidad de consolidar el sentido de la vocación

docente A mis nietos, "duardo, Manuel de &es's e $(igo, la inspiración más

hermosa para seguir adelante con el propósito de entender la pro#lemática

de los adolescentes, con la esperanza de contri#uir a que la escuela

dominicana me!ore la atención a la diversidad de manera que logre

mayores oportunidades educativas para los sectores más desprotegidos

)ago e*tensivo mi reconocimiento a Manuel y a "ugenio, siempre pendientes

de mis realizaciones A mi madre +amona, de quien desde muy ni(a

aprendí el valor del estudio y a mis hermanos, antiago, Miguel, -eonarda y

Antonia, presentes en los momentos más importantes de mi vida

A mi profesora .ra Pilar Arnaiz, directora de la tesis, siempre dispuesta y

paciente ante la tarea de orientar y de motivar para que sigui/ramos

adelante Maestra dispuesta a ayudar, comprensiva, paciente y respetuosaen sus intervenciones y pendiente no sólo de los aspectos del tra#a!o, sino de

los detalles personales 0racias .octora Arnaiz por su solidaridad y amistad

)ago e*tensiva esta gratitud al .r 1rancisco Martínez, por su entrega al

proyecto que nos ha #rindado la oportunidad de cursar este doctorado de la

%niversidad de Murcia en cola#oración con la Pontificia %niversidad 2atólica

Madre y Maestra 0racias a los demás profesores que participaron como

docentes, al .r &uan Manuel "scudero, a la .ra Mari Paz Prendes y a la .ra

María 3eresa 0onzález

Mi reconocimiento a +adham/s Me!ía y a Amparo 1ernández de Me!ía,

funcionarios acad/micos de la Pontificia %niversidad 2atólica Madre y

Maestra, por el apoyo durante todos estos a(os .e manera muy especial

agradezco a la .ra 1ernández de Me!ía, amiga y compa(era solidaria,

pendiente del proceso de esta tesis y presta a estimularnos con sus cálidas y

motivadoras comunicaciones

Agradecida estoy del .octor Alfonso Barca, profesor investigador de la

%niversidad de 4avarra por sus conse!os y apoyo desinteresado

0racias al "quipo 2ientífico del 2entro de $nvestigación y 1ormación para

la Prevención $ntegral de la P%2MM en la persona del .r &os/ &oaquín

5ouain +econozco que el resultado de los proyectos que gestamos y

desarrollamos durante tantos a(os fue la motivación para el tema de esta

tesis, queriendo de!ar un aporte en el ám#ito de la prevención de

pro#lemáticas sociales



A &oel 5apata y a 4i6olay Polozhaev, profesores y compa(eros de la

P%2MM, quienes me ayudaron con los análisis estadísticos "n este ám#ito

una intervención muy especial fue la de mi amiga Minerva -ora, quien con

su acostum#rada delicadeza y esmero intervino en las correcciones delmaterial

%na mención especial para los funcionarios de los 2entros de

Atención $ntegral a los Adolescentes en 2onflicto con la -ey de la +ep'#lica

.ominicana, quienes me facilitaron el acceso a estas instituciones, las

informaciones requeridas y el contacto con los adolescentes recluidos, a la

.ra +eyna 3avárez, .irectora 0eneral de los 2entros, a la Psicóloga -iliana

$tur#ide, "ncargada de la 2oordinación del ervicio a 4ivel 4acional, al

Magistrado Aní#al +odríguez, "ncargado del 2umplimiento de la Pena en el

2entro de antiago y a la Magistrada María "unice "spinal, "ncargada del2umplimiento de la Pena del 2entro de la Vega 0racias a los directores de

centros regionales7 1ray 2arlos Montoya de an 2ristó#al, -ic "nriquillo

Martínez de antiago y Milagros 4'(ez de anto .omingo8 así como

tam#i/n a los psicólogos y personal de apoyo de los diferentes centros, su

ayuda fue imprescindi#le para llevar a ca#o el tra#a!o empírico de esta tesis



La Escuela como ámbito de riesgo para adolescentes con conductas divergentes

TESIS DOCTORAL I

)NDICE

INTRODUCCIÓN................................................................................................ 1

MARCO TEÓRICO....................................................................................................7

Ca"*t$lo I+ ASIMILACIÓN DE NORMAS%INTERPRETACIÓN DE MOTIVOS Y ,UNCIÓN

SOCIAL EN EL PROCESO EDUCATIVO.................................... 11(+ LAS NORMAS SOCIALES Y LA ESCUELA ....................................... 11(+(+ El al$-#o . la #or-a social .......................................................... 14(+&+ A!a"taci/# !el al$-#o a la #or-a social ................................... 17 (+0+ La 1a-ilia . la tra#s-isi/# !e #or-as ......................................... 18 (+2+ I#ter"retaci/# !e las #or-as e# la esc$ela.................................. 20

1.4.1. Adaptación a la n!r"a # cu"pli"ient! de lare$la e c!lare .................................................................... 21

1.4.%. De la c!nducta diver$ente a la tran $re ión de lan!r"a ................................................................................. 24

&+ LOS MOTIVOS SOCIALES EN EL PROCESO EDUCATIVO.......... 27&+(+ I#ter"retaci/# !e los -oti3os sociales: los 3alores . la

c$lt$ra ........................................................................................... 28&+&+ Esc$ela% 1a-ilia . -e!ios !e co-$#icaci/# alia!os "or

-oti3os sociales ............................................................................ 290+ LA ,UNCIÓN SOCIAL EN LA ESCUELA............................................ 30

0+(+ ,$#ci/# social !e la esc$ela co-o 4-5ito "re3e#ti3o................ 33

Ca"*t$lo II+ ,ACTORES 6UE CONDICIONAN ELA7USTE SOCIAL Y EL RENDIMIENTO ESCOLARDEL ADOLESCENTE............................................................................ 37(+ RENDIMIENTO Y ,RACASO ESCOLAR ............................................ 37

(+(+ A$toco#ce"to e# el re#!i-ie#to escolar....................................... 41(+&+ Sit$aci/# socioc$lt$ral: Po5re8a% -ar i#ali!a! .

cost$-5res e-er e#tes ............................................................... 42&+ LAS DIVERGENCIAS DEL ADOLESCENTE

ESCOLARIZADO................................................................................ 45



ÍNDICE

TESIS DOCTORAL II

&+(+ Pe#sa-ie#tos !i3er e#te% co#3er e#te . !i1ere#ciasi#!i3i!$ales ................................................................................... 48

&+&+ La i#teli e#cia: Ni3eles . cocie#te i#telect$al.............................. 49&+0+ Ca"aci!a! a!a"tati3a . re#!i-ie#to escolar .............................. 50

&+2+ Creati3i!a!: A9$ste social . re#!i-ie#to escolar........................ 50%.4.1. &reatividad # c!ciente intelectual .......................................52%.4.%. &reatividad # rutina e c!lar ................................................ 53%.4.'. &reatividad # per !nalidad ................................................. 54

0+ LA CONDUCTA DIVERGENTE Y DESVIADA.................................. 560+(+ La co#!$cta !es3ia!a !el a!olesce#te escolari8a!o....................580+&+ La esc$ela co-o 1$e#te !e la !es3iaci/# !el al$-#o

!i3er e#te......................................................................................590+0+ Las co#!icio#es sociales . 1a-iliares e# la co#!$cta

!i3er e#te . !es3ia!a ...................................................................630+2+ Ti"os !e co#!$ctas !es3ia!as e# el -arco escolar...................... 65

'.4.1. ("plicaci!ne de la c!nducta de viada ......................... 68

Ca"*t$lo III+ E CLUSIÓN EDUCATIVA% DIVERGENCIAY DESVIACIÓN........................................................................................71(+ LA E CLUSIÓN ESCOLAR COMO ;EC;O SOCIAL...................... 72&+ E CLUSIÓN% DIVERGENCIA Y TRANSGRESIONES...................... 740+ DIVERGENCIA% DESVIACIÓN Y SANCIONES

ESCOLARES.........................................................................................770+(+ Pre-io . casti o.............................................................................. 800+&+ Tolera#cia 3s+ Ri or....................................................................... 820+0+ ,$#cio#es escolares -a#i1iestas . late#tes .................................. 83

2+ ,AMILIA Y CONDUCTA DESVIADA................................................... 85

<+ DIVERGENCIA: EDUCANDO% ESCUELA Y SOCIEDAD................. 88 =+ DIVERGENCIA Y APRENDIZA7E........................................................ 90 >+ E CLUSIÓN Y RELACIÓN ENTRE COMPA?EROS DE

ESCUELA.............................................................................................. 92 @+ APRENDIZA7E% E CLUSIÓN Y DIVERGENCIA............................ 95

+ E CLUSIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO................................... 97 ('+ E6UIDAD% E CLUSIÓN Y ACCIÓN DEL DOCENTE...................100 ((+ E CLUSIÓN% DIVERGENCIA Y DESVIACIÓN: DESA,)O

DEL MAESTRO.................................................................................. 104 (&+ E CLUSIÓN EDUCATIVA: ,ACTOR DE RIESGO PARA

CONDUCTADESVIADA...................................................................107



ÍNDICE

TESIS DOCTORAL III

MARCO EMP)RICO................................................................................... 111

Ca"*t$lo IV+ PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGAC)ON............ 115(+ PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN................................. 117

(+(+ Pro"/sito . o59eti3os !e la i#3esti aci/# ................................... 118(+&+ O59eti3o e#eral . o59eti3os es"ec*1icos..................................... 118(+0+ ;i"/tesis........................................................................................ 119

1.'.1. De cripción # relación entre la varia)le ....................... 120&+ METODOLOG)A..................................................................................... 121

&+(+ Po5laci/# . -$estra..................................................................... 121%.1.1. La p!)lación ...................................................................... 125

%.1.%. La "ue tra ......................................................................... 1282.1.2.1. Proceso en la selección de la muestra ................... 1312.1.2.2. Cálculo de la muestra ........................................... 132

&+&+ I#str$-e#tos "ara la reco i!a !e la i#1or-aci/#..................... 135%.%.1. &aracterí tica de l! te t utilizad! * +,N(-% # el

++&+ .................................................................................. 1382.2.1.1. El Test de nteli!encia no "er#al T$% 2

&orma ' .................................................................... 138

2.2.1.2. El Test Torrance &i!urati(o &orma )*TTCT+...................................................................... 141%.%.%. Pr!ce ! de aplicación de l! in tru"ent! de

rec!$ida de in !r"ación ................................................... 144&+0+ Desarrollo !e la i#3esti aci/#...................................................... 148

%.'.1. /a e 1* 0)icación de l! centr! validación del pr!ce ! # la "ue tra . ........................................................ 148

%.'.%. /a e %* 2la)!ración elección # prue)a de l!in tru"ent! ...................................................................... 149

%.'.'. /a e '* Aplicación de l! !r"at! de rec!lecciónde in !r"ación ,,........................................................... 149

&+2+ DiseBo !e la i#3esti aci/#............................................................ 151&+<+ T c#icas !e a#4lisis !e los !atos................................................. 153

Ca"*t$lo V+ RESULTADOS Y DISCUSIÓN ........................................ 159(+ CARACTER)STICAS DE LOS ADOLESCENTES O 7ETOS

DE ESTUDIO...................................................................................... 160(+(+ Caracter*sticas "erso#ales: E!a!% se o% #i3el . ra!o

escolar......................................................................................... 161



ÍNDICE

TESIS DOCTORAL IV

(+&+ Caracter*sticas sociales: U5icaci/#% "roce!e#cia . #i3elsocial............................................................................................161

(+0+ Caracter*stica escolar !e los a!olesce#tes o59eto !eest$!io .........................................................................................168

(+2+ Caracter*sticas !e la 1a-ilia !e los a!olesce#tes o59eto!e est$!io .................................................................................... 172&+ ACOMODO E INTERPRETACIÓN DE LA NORMA% LOS

MOTIVOS% LA ,UNCIÓN SOCIAL Y ELRENDIMIENTO ESCOLAR ............................................................. 175&+(+ Nor-a% -oti3os . 1$#ci/# social................................................. 176

%.1.1. Ac!"!d! a la n!r"a !cial ..............................................176%.1.%. (nterpretación de l! "!tiv! !ciale .............................. 182

2.1.2.1. -os moti(os sociales la /unción socialm#ito escolar .......................................................... 184

2.1.2.2. -os moti(os la /unción social m#ito/amiliar ...................................................................... 203

%.1.'. 3endi"ient! e c!lar* &ali icaci!ne # pr!"!ciónde $rad! .............................................................................. 2052.1.3.1. E ectati(as escolares sociales culturales......... 208

0+ DIVERGENCIA: COE,ICIENTE INTELECTUAL YCREATIVIDAD.................................................................................. 209

0+(+ Coe1icie#te i#telect$al !e los a!olesce#tes !e co#!$cta!i3er e#te . !es3ia!a .................................................................2090+&+ Ca"aci!a! creati3a !e los a!olesce#tes !e co#!$cta

!i3er e#te . !es3ia!a .................................................................2140+0+ Relaci/# e#tre los *#!ices !e creati3i!a! . el coe1icie#te

i#telect$al.................................................................................... 2302+ DESVIACIONES DE CONDUCTA: TRANSGRESIONES A

LA LEY Y A LAS REGLAS DE LAS INSTITUCIONES.............. 2322+(+ Tra#s resio#es a la le. social...................................................... 232

2+&+ Deso5e!ie#cia !e las re las escolares.........................................2332+0+ Deso5e!ie#cia !e las re las 1a-iliares........................................233

<+ INCIDENCIA DE LAS VARIA LES INCLUSIÓN%DIVERGENCIA Y DESVIACIÓN.................................................... 233 <+(+ )#!ice !e e cl$si/#........................................................................ 234 <+&+ Correlaci/# !e !atos e#tre "e#sa-ie#to !i3er e#te .

e cl$si/#......................................................................................235 <+0+ Re#!i-ie#to escolar co-o i#!ica!or !e e cl$si/# .

coe1icie#te i#telect$al.................................................................251 <+2+ E cl$si/# . co#!$cta !es3ia!a.................................................... 252



ÍNDICE

TESIS DOCTORAL V

<+<+ Co#!$ctas social-e#te !es3ia!as . "e#sa-ie#to!i3er e#te ................................................................................... 253

<+=+ Correlaci/# e#tre co#!$cta social !es3ia!a e i#cl$si/#e# la esc$ela................................................................................ 256

<+>+ Co#!$cta !es3ia!a . creati3i!a!................................................ 257 <+@+ Nor-as escolares e i#cl$si/#....................................................... 258 <+ + Nor-as 1a-iliares e i#cl$si/# escolar........................................ 259 <+('+ Nor-as Le ales e i#cl$si/# escolar.......................................... 260 <+((+ Tra#s resio#es a las #or-as sociales . la i#cl$si/#

escolar......................................................................................... 261 =+ LOS INDICADORES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA

INCLUSIÓN........................................................................................ 262

=+(+ Cali1icacio#es FNotas escolares e i#cl$si/#.............................. 262=+&+ Corres"o#!e#cia e#tre e!a! . ra!o Fe ceso !e e!a! .

e cl$si/# escolar......................................................................... 263=+0+ Co5ert$ra escolar e i#cl$si/#...................................................... 264=+2+ Re"etici/# !e ra!o . e cl$si/#.................................................. 265

>+ LA ,AMILIA DEL ADOLESCENTE DESVIADO............................. 266 >+(+ I#esta5ili!a! 1a-iliar . sit$aci/# escolar ................................. 266 >+&+ Ni3el !e est$!io !e los "a!res..................................................... 268

>+0+ Perso#as co# H$ie#es 3i3*a# los a!olesce#tes !es3ia!os........... 268 >+2+ ,a-iliares tra#s resores !e las #or-as ..................................... 269 >+<+ Preoc$"aci/# !e los "a!res "or la sit$aci/# escolar !el

a!olesce#te.................................................................................. 269 >+=+ Re1ere#tes !e sociali8aci/#.......................................................... 270

Ca"*t$lo VI+ CONCLUSIONES.................................................................. 273(+ PRUE A DE ;IPÓTESIS Y CAPACIDAD PREDICTIVA DE

LAS VARIA LES............................................................................... 273(+(+ La #or-a% los -oti3os . el re#!i-ie#to escolar ........................ 273(+&+ Escolari!a!% !i3er e#cia% e cl$si/# . !es3iaci/#...................... 276(+0+ Di3er e#cia% e cl$si/# . !es3iaci/#............................................ 278(+2+ Des3iaci/#% escolari!a! . !i3er e#cia........................................ 279

&+ CONCLUSIONES RELATIVAS AL CUMPLIMIENTO DELOS O 7ETIVOS............................................................................... 280

0+ CONCLUSIONES ,INALES.................................................................. 282

2+ CONSIDERACIONES ,INALES........................................................... 286



ÍNDICE

TESIS DOCTORAL VI

I LIOGRA,IA ............................................................................................... 291

)NDICE DE TA LAS......................................................................................311

)NDICE DE GRÁ,ICOS................................................................................ 327

)NDICE DE CUADROS................................................................................. 331

ANE OS:.............................................................................................................333 ANE O I................................................................................................................. 335

1. ' C$ - C$ E- :E;$ E -' %"E:T 'C %.................. 3361.1. Primera (aria#le.............................................................................. 3361.2. :e!unda (aria#le ............................................................................ 3381.3. Tercera (aria#le .............................................................................. 3381.4. Cuarta (aria#le................................................................................ 338

ANE O II ............................................................................................................... 3391. %:T < E%T$: E EC$-ECC % E 'T$:............................... 340

1.1. Cuestionario de datos !enerales .....................................................3401.2. Escalas ti o -ic=ert ........................................................................ 346

2. TE:T: E %TE- E%C ' > C E'T " ' ...................................... 3492.1. Tests de Torrance &i!urati(o &orma )........................................... 349

3. < ': $):E "'C % E C' P$ > E E%T E" :T'................... 3503.1. u?a de o#ser(ación de cam o....................................................... 3503.2. u?a de entre(ista ........................................................................... 350

ANE O III.............................................................................................................. 3511. 'T$: E -' <E:T ' C$-ECT' $: ' T '"@: E -':

& CA': PE%'-E: :E B% -$: CE%T $:C$%TE% E% $ ': '% $ E 'C<E $ ' -$: %$ ) E: E ' &ECA' E %'C E%T$P $CE E%C ' C$% <CT' E:" ' ' >E:C$-' ' ................................................................................... 3521.1. Centro de :an &rancisco de acor?s ..............................................3521.2. Centro de :anto omin!o ..............................................................3521.3. Centro de :an Cristó#al.................................................................. 3521.4. Centro de :antia!o ......................................................................... 3531.5. Centro de la "e!a ........................................................................... 354

2. - :T' E%E '- E -$: 'T$: E -' <E:T 'C$-ECT' $: ' T '"@: E -': & CA': PE%'-E:



ÍNDICE

TESIS DOCTORAL VII

:E B% ': %' $: E ' E:C$-' 'C$% <CT' E:" ' ' > $ E% ................................................3542.1. Edad escolaridad de la muestra....................................................3542.2. Conducta des(iada de la muestra ....................................................357

2.3. $ri!en de la muestra .......................................................................3593. % CE: E -' <E:T ' E&E $: ' C E'T " ' >

C$C E%TE %TE-ECT<'- E% E%T$ E:C$-'C$% <CT': E:" ' ': C< P- E%T$ E -': %$ ': E -' E:C<E-' C< P- E%T$ E -': %$ ': E -' &' - ' C< P- E%T$ E -': %$ ': -E '-E: % CE E%E '- EC< P- E%T$ %C< P- E%T$ E -' %$ 'T "' :$C '- E % CE E "E E%C ' >EDC-<: %.........................................................................................3623.1. ndice de Creati(idad Cociente ntelectual ..................................3623.2. ndice de rendimiento escolar .........................................................3643.3. ndice de conductas des(iadas ........................................................3663.4. ndice de cum limiento de las normas de la escuela.......................3673.5. ndice de cum limiento de las normas de la /amilia.......................3693.6. ndice de cum limiento de las normas le!ales................................3713.7. ndice !eneral de cum limiento incum limiento de la

normati(a social...........................................................................3733.8. ndice de di(er!encia *cociente intelectual creati(idad+

e clusión......................................................................................374ANE O IV...............................................................................................................377

1. &<%C % E -$: E%T E" :T' $: < '%TE -'%"E:T 'C % E% -$: CE%T $: E 'TE%C %%TE '- ' -$: ' $-E:CE%TE: E% C$%&- CT$

C$% -' -E> E% -' EPB)-C ' $ % C'%............................3781.1. &uncionarios del :istema ................................................................3781.2. irectores de Centro ...................................................................... 3781.3. Psicólo!os de los Centros............................................................... 378

1.4. Personal de ' o o de los Centros ..................................................3781.5. $tros Pro/esionales ........................................................................ 379

ANE O V................................................................................................................3811. %"E:T 'C % P CT C' E-'C % E -'

:T )<C % E -$: T E P$:...................................................382

ANE O VI...............................................................................................................3871. E%: $%E: E -' C E'T " ' ..................................................3882. &$ T'-EF': E C E'T " ' ..........................................................389

ANE O VII.............................................................................................................391



ÍNDICE

TESIS DOCTORAL VIII

1. ' C$ - C$ E -' $ '% F'C % E -$: 'T$:E -' E%T E" :T'..........................................................................392

ANE O VIII........................................................................................................... 3931. $):E "'C $%E: > C$ E%T' $: EC$ $:

< '%TE -' 'P- C'C % E -$: %:T < E%T$: '-$: ' $-E:CE%TE: EC-< $: E% -$: CE%T $:E 'TE%C % .................................................................................... 394




TESIS DOCTORAL 1

INTRODUCCIÓN

%o Ga certeHa e(idencia cient?/ica con relación al a#ordaIe de los ro!ramas de re(ención de ro#lemáticas sociales Jue se lle(an a ca#o en las escuelas dominicanas Jue ersi!uen incidir de manera e/ecti(a en la modi/icación de la conducta de los suIetos contendencia a des(iación social. En ese sentido se adolece de mecanismos o#Ieti(os JueindiJuen el ni(el de lo!ro de los resultados es erados. Esta situación de incertidum#rerelati(a al im acto de tales ro!ramas se de#e en arte a Jue se desconoce el er/il de losalumnos a Juienes se diri!e el roceso inte!rando a todos en una dinámica Jue nodiscrimina situaciones o causas de ries!o. El !ru o escolar es di(erso en cuanto a lascaracter?sticas de los educandos o#(iar la indi(idualidad en este marco es e oner lasacciones a /racasar en el intento de lo!rar los o#Ieti(os ro uestos. E(aluar el resultado deeste ti o de ro!rama tam#iKn es di/?cil cuando se desconocen los resu uestos de artida.&ocaliHar la acción re(enti(a en la ers ecti(a descrita demanda un conocimiento #ien/undamentado de las ersonas a Juienes se diri!e as? como de su circunstancia. Este es el ro ósito rinci al de la resente in(esti!ación cu o ro#lema se Ga !enerado a tra(Ks de la

e eriencia de un lar!o recorrido de acciones en el marco de ro!ramas ro ectos de re(ención inte!ral de ro#lemáticas sociales con adolescentes de escuelas en la Hona nortede la e L#lica ominicana.

-os conce tos rinci ales Jue or!aniHan la ló!ica de este estudio son el adolecentedi(er!ente la situación de ries!o Jue re resenta la escuela ara este ti o de alumno laconducta des(iada deri(ada de estas situaciones. -a literatura en esta (ertiente indica Jue el/uncionamiento de la escuela como estructura social a lica las mismas e i!enciasnormati(as ara el conIunto de los educandos sin re arar en las di/erencias Jue la

indi(idualidad conlle(a. En este sentido los rocesos de /ormación son estimados comosatis/actorios en tKrminos de los resultados Jue a se Gan re(isto en /unción del rendimiento romedio de la o#lación la inte!ración de los (alores el acato a las normas Jue se ersi!uen. Pero resulta Jue Ga suIetos Jue aunJue estimados MnormalesN no res onden aestas re(isiones. nda!ar las causas en este escenario ermitirá un meIor conte to araa#ordar el tema de la educación /ormal en sus di/erentes as ectos donde la re(ención de ro#lemáticas sociales es una de las (ertientes.

-a necesidad en suma de un /undamento e istemoló!ico al a#ordar el tema de la re(ención en el conte to escolar se desarrolla en esta in(esti!ación con #ase a tres



INTRODUCCIÓN

TESIS DOCTORAL 2

ro uestas clásicas las condiciones e istemoló!icas del ro io /enómenos eda!ó!ico como lantea Pia!et 1970+O la di(er!encia como GecGo social en la (ertiente de ur=Geim *1969+

la des(iación como caracter?stica de la indi(idualidad Jue reacciona a la coerción de lanorma social a la sanción de la estructura de la escuela se!Ln los ostulados de erton*1964+. En suma ara la e istemolo!?a de la re(ención en el conte to escolar de conductasde ries!o social la di(er!encia como caracter?stica de la indi(idualidad es un unto de artida. esde este su uesto el marco de re/erencia es la manera articular como losalumnos adolescentes e resan en esta dinámica la eculiaridad de su estructura ersonaldestacando en este roceso los /actores intra ersonales Jue se olariHan en cuanto a las ro iedades co!niti(as creati(as los /actores Jue im lican la manera en Jue este suIeto serelaciona con su am#iente /amiliar escolar los as ectos sociales Jue determinan lascondiciones en Jue el suIeto e resa su di(er!encia. Partiendo del roceso escolar como /uee erimentado or alumnos de ensamiento di(er!ente conducta des(iada se estudiaránlas relaciones entre estos as ectos.

El tema de in(esti!ación (iene moti(ado or las conclusiones de los estudios la(i(encia de los ro!ramas de re(ención desarrollados en el Centro de n(esti!ación &ormación ara la Pre(ención nte!ral de la Ponti/icia <ni(ersidad Católica adre

aestra desde 1988. )aIo la denominación de romoción de la calidad de (ida re(enciónde ro#lemáticas sociales se lle(aron a ca#o ro ectos diri!idos a la /ormación de

/ormadores atrocinados or el Centro Coordinador de la n(esti!ación de la &ederaciónnternacional de <ni(ersidades Católicas *CC & <C+ as? como tam#iKn or la Comisiónnteramericana ara el Control del '#uso de ro!as *C C' $E'+. En las in(esti!aciones

realiHadas en ese marco estudios descri ti(os e loratorios con adolescentes escolariHadose(idencian una relación sistemática entre (aria#les Jue conciernen a una conducta des(iadade la normati(a social con (aria#les corres ondientes a situación de e clusión /racasoescolar.

En el tra#aIo de cam o realiHado or 'ntLneH Torres *2002+ se o#ser(ó Jueadolescentes de conductas des(iadas inde endientemente del GecGo con el cual se (inculeno la situación escolar de /racaso Jue le /uere ro ia son indi(iduos desen(ueltos (i(acescreati(os con cierta sensi#ilidad Gá#iles en la comunicación (er#al. Pero a esar de estascondiciones ersonales su/icientes ara tener K ito en los estudios tienen ro#lemas derendimiento escolar re iten los cursos reiteradamente son desertores escolares o nocom letaron el ni(el #ásico de escolaridad si a(anHaron en la escuela testi/ican Jue el roceso /ue traumático. Ca#e se alar Jue los suIetos de re/erencia son Ió(enes inada tadoscon /recuencia relacionados con am#ientes de mar!inalidad (iolencia carentes de unam#iente /amiliar esta#le * eI?a 2003+ no muestran dis osición al cum limiento de las



INTRODUCCIÓN

TESIS DOCTORAL 3

normas de las instituciones de Jue /orman arte como la escuela o la /amilia *Fouain 19922006+. El com ortamiento escolar se caracteriHa or una autoestima (ulnerada *Coronado2006+ di/icultad ara la /iIación de su IerarJu?a dentro del !ru o de sus i!uales *Aeredia2006+. :in em#ar!o son los mismos indi(iduos Juienes /uera de la escuela se destacan enotros am#ientes sociales Jue /omentan el desarrollo de conductas de ries!o como laasociación en andillas. El suIeto o#Ieto de esta in(esti!ación son adolescentesescolariHados cu as caracter?sticas ersonales e ce cionales le conducen a contradecir lanormati(a de las instituciones de las Jue /orman arte /rente al interro!ante de or JuK laescuela es ine/icaH ara este ti o de alumnado Jue des(?a su conducta se a arta de lasnormas de una socialiHaron adecuada *)rens 1992 2006+. -a res uesta se orienta a Jue esteti o de adolescente recisa una educación inclusi(a con #ase a una estrate!ia Jue tome encuenta la di(ersidad en Jue se e resan la inteli!encia.

El enunciado de Jue la escuela es un ám#ito de ries!o ara conductas di(er!entes sere/iere a aJuellos alumnos dotados de una a recia#le inteli!encia con Gistoria de /racasoescolar los cuales son e cluidos en un marco escolar tradicional Jue ela#ora el mensaIeeducati(o #asado en el estudiante romedio ada tado a las re!las. -as eclaraciones delCon!reso &oro Presidencial or la E celencia de la Educación ominicana *:EE :EE:C>Te %&$TEP 17 18 19 enero 2007+ /rente a este ro#lema esta#lecen Jue la inclusión enesta (ertiente es una rioridad de la escuela con (istas a la educación en los ró imos dieH

a os. esde esta ers ecti(a se /iIaron los /ines de este estudio ara lo cual se decidióde/inir una o#lación de adolescentes de conducta e resa de des(iación social en rK!imende custodia en las instituciones del a?s donde se aloIan or mandato del Tri#unal Tutelarde %i os %i as 'dolescentes *-e 136 2003+. e una o#lación de 400 internos seesco!ió una muestra de 101 indi(iduos adolescentes con e eriencia escolar entre lasedades de 13 a 17 a os cum lidos se!Ln los ti os de conductas delicti(as. El a#ordaIe delcontenido retende demostrar Jue en este !ru o Ga una ca acidad co!niti(a e resada enlas di/erentes /acetas de la creati(idad *Torrance 1979+ lo cual se relaciona con el /racaso

escolar situación Jue desencadena la e clusión reci ita la conducta des(iada.

El alcance del estudio se encamina a descri#ir correlacionar las (aria#lescontenidas en las Gi ótesis con el desarrollo de las cuales se retende lo!rar los o#Ieti(os lanteados. En este sentido se descri#e la Gistoria de la escolaridad la situación /amiliar social de los suIetos del estudio en/atiHando el acomodo a las normas de estas instituciones las condiciones Jue in/lu en en el rendimiento escolar. 's? tam#iKn se e loran lascaracter?sticas de las di(er!encias co!niti(as de creati(idad los ti os de conductasdes(iadas las circunstancias en Jue estas se e resan. :e correlacionan las rinci ales(aria#les de la di(er!encia la e clusión escolar la des(iación de conducta o#teniKndose



INTRODUCCIÓN

TESIS DOCTORAL 4

los resultados Jue ermiten lle!ar a las conclusiones. -a di(er!encia se a recia en tKrminosde las caracter?sticas de la creati(idad la e clusión escolar en cuanto se ara al alumno delsistema la des(iación de conducta or las (iolaciones a lo esta#lecido en la le!islación. -adi(er!encia es una condición ersonal la e clusión es asumida como un /actor de ries!o ara conducta des(iada la des(iación de conducta es la e resión de /rustración deladolescente e cluido.

Para la recolección de los datos se utiliHaron (arias tKcnicas las /icGas enales de losrecluidos un cuestionario de datos !enerales /amiliares sociales escalas ti o -ic=ert eltest de inteli!encia T$% 2 (ersión ' el test de creati(idad de Torrance TTCT. :erealiHaron entre(istas tanto a los /uncionarios de los centros de reclusión como a los ro iosadolescentes. -os datos o#tenidos se rocesaron con el ro!rama :P::.

-os análisis de los datos muestran relación ositi(a entre las condiciones /amiliares sociales la inte!ración /amiliar la o#reHa. "alores o#tenidos en las rue#as estad?sticas

corres ondientes muestran una correlación si!ni/icati(a entre la di(er!encia la e clusiónentre el rendimiento la e clusión entre la e clusión la des(iación de conducta ero noentre la di(er!encia la des(iación.

-as consideraciones anteriores a o an las conclusiones !enerales a Jue se lle!ó en la resente in(esti!ación las cuales se e onen a continuación

• El adolescente en con/licto con la le recluido en centros de atención inte!ral de ensamiento di(er!ente es rocli(e a la e clusión escolar.

• -as condiciones de e clusión escolar del adolescente en con/licto con la leestán relacionadas con la conducta des(iada or la cual está recluido.

• -a escuela como ám#ito de e clusión ara el adolescente di(er!ente reci ita ala conducta des(iada.

• -a escuela es un ám#ito de ries!o en tanto e clu e al adolescente di(er!ente dela dinámica educati(a Jue or tal moti(o se inclina a la conducta des(iada.

-a in/ormación o#tenida de este estudio se ondrá a dis osición de las instancias Jueen nuestro a?s toman decisiones en materia de re(ención de ro#lemáticas sociales a tra(Ksde la escuela de manera Jue moti(en ol?ticas ro!ramas acciones más con(enientes atodos los usuarios de los ser(icios educati(os. :e es era Jue este estudio contri#u a a asumirla re(ención como tema de inclusión educati(a romoción de la calidad de (ida de la ersona. Esta necesidad se e resa en la $rden e artamental %o. 24 *2003+ Jue esta#lecelas directrices nacionales ara la educación inclusi(a en la e L#lica ominicana en las

eclaraciones del Con!reso &oro Presidencial or la E celencia de la Educación



INTRODUCCIÓN

TESIS DOCTORAL 5

ominicana 2007+ con (istas a la ers ecti(a de la educación dominicana los ró imos dieHa os.

Es con(eniente destacar Jue el alumno de conducta di(er!ente es un ti o de escolarcu as maneras de ensar actuar no se aIustan a las re!las esta#lecidas en la escuelaconstitu Kndose en un caso di/?cil de maneIar ara el maestro a Jue tiene la ro iedad dee istir inde endientemente de las normas sociales re!las institucionales. -as actuacionesJue caracteriHan a estos alumnos son consecuencia de una /orma articular de ensar Jue lescon(ierten en un caso Jue e iste inde endiente de las condiciones los intereses a Jueres onden la ma or?a de los alumnos de los maestros los ro ósitos de la escuela. Eleducando de ensamiento di(er!ente se mue(e en (arias direcciones en #usca de unares uesta osee una tendencia a lo creati(o ersi!ue di/erentes soluciones ara roducir

res uestas ori!inales.Con el ro ósito de ro#ar la (alideH de los anteriores ar!umentos la resente

in(esti!ación se estructura en dos artes el marco teórico el marco em ?rico. -aor!aniHación del marco teórico se sustenta en dos as ectos rinci ales el rimero serelaciona con la asimilación de las normas la inter retación de los moti(os la /unciónsocial or arte de los a!entes del roceso educati(o el se!undo as ecto se diri!e a conectareste roceso con la e clusión escolar. nicialmente se desarrollan ar!umentos relati(os a lamanera como los educandos se ada tan o no a los reJuerimientos de la norma. Entre los/actores asociados a este tema se se ala el rendimiento escolar la situación sociocultural las condiciones ersonales del alumno en/ocando la ca acidad creati(a como la /uente de ladi(er!encia la rinci al situación de ries!o ara la conducta des(iada. El se!undo as ectodel marco teórico relaciona la e clusión educati(a con la di(er!encia la des(iación. 'Ju?se ado ta una ostura cr?tica al inter retar la /unción social de la escuela #aIo el su uesto deJue esta institución de#er?a asumir en ma or medida un rol re(enti(o ante las osi#lestrans!resiones a las normas or arte del !ru o di(er!ente. :e inclu e el tema de lassanciones escolares en su as ecto ne!ati(o como una de las causas de las /rustraciones Jue ueden conducir a la des(iación de conducta. :e retoma en esta arte el rol de la /amilia otros a!entes sociales resentes en la e eriencia ersonal del adolescente e cluido de laescuela. En el desarrollo de la in(esti!ación teórica /inalmente se enmarcan la di(er!encia

la des(iación en la ers ecti(a del maestro asumiendo la e clusión como /actor de ries!o ara conducta des(iada.

-os as ectos tratados en el marco em ?rico en/ocan el tra#aIo ráctico de estainda!ación la cual se conduIo con #ase a los o#Ieti(os traHados a las Gi ótesis lanteadas

Jue sir(ieron de !u?a ara or!aniHar la tarea a tra(Ks de dos eta as. En la rimera eta a secontem lan tres /ases *1+ reco!ida de las in/ormaciones so#re el conte to el /uncionamiento



INTRODUCCIÓN

TESIS DOCTORAL 6

las estad?sticas de los centros donde se u#ica la o#lación Jue se in(esti!a *2+ selecciónela#oración (alidación de los instrumentos de reco!ida de los datos *3+ a licación de losinstrumentos de reco!ida de los datos las in/ormaciones. En la se!unda eta a se o#ser(andos /ases *1+ or!aniHación de los datos el rocesamiento de la in/ormación *2+ el análisisde los datos las in/ormaciones la inter retación de los resultados las conclusiones.

:e usó un rocedimiento cualitati(o ara deslindar el conte to conocer el/uncionamiento de los centros utiliHando un diario de cam o una !u?a a#ierta de entre(istaa los directi(os de los centros. -a reco!ida de los datos de arte de los adolescentes serealiHó a tra(Ks de un rocedimiento cuantitati(o ara lo cual se utiliHó un cuestionario dedatos !enerales escolares /amiliares sociales unas escalas de actitudes el Test deinteli!encia T$% 2 &orma ' el Test &i!urati(o Torrance &orma ). -os resultados

o#tenidos de la a licación de los /ormatos de recolección de datos se or!aniHaron si!uiendola secuencia de las (aria#les contem ladas en las Gi ótesis en un rimer momento se rocesaron de manera inde endiente se!Ln el ti o de /ormato utiliHando (arios rocedimientos tKcnicas ara el análisis de las in/ormaciones los cuestionarios escalascon #ase al :P:: el Test de inteli!encia T$% 2 &$ ' ' se!Ln las #ases ro orcionadas or el manual el Test Torrance &i!urati(o &orma ) *TTCT+ /ue en(iado al:cGolastic Testin! :er(ice nc. ara su corrección análisis. En un se!undo momento losdatos a ortados or los di/erentes instrumentos se inte!raron al análisis estad?stico.




TESIS DOCTORAL 7

MARCO TEÓRICO

En la rimera arte de esta in(esti!ación se desarrollan los ar!umentos Jue sir(en demarco conce tual. El unto de artida es la teor?a de la des(iación de o#ert Q. erton*1964+ con la cual se esta#lece el /undamento socioló!ico de la escuela como estructuracu as normas res onden al entramado de la cultura como tal su intención es conectar alalumnado con los (alores Jue desde all? se romue(en. Cuando no se lo!ra este ro ósito laescuela se con(ierte en un ám#ito de ries!o ara aJuellos estudiantes Jue no se inte!ran a la

dinámica de la escolaridad. icGa situación !enera en determinados alumnos una sensaciónde /racaso le im ulsa a com ensar la /rustración Jue le acom a a identi/icándose con(alores contrarios a los Jue se romue(en en la escuela. -a se!unda re/erencia teóricaconcierne a la noción de la di(er!encia de la ersona como un GecGo social /ormulacionesrealiHadas or Emilio ur=Geim *1969+. Este su uesto a o a la conce ción de un alumnoJue tiene una manera es ecial de ensar de actuar Jue le Gace di/?cil se!uir la rutina Jue seim one en el ám#ito escolar. En tercer lu!ar una idea Jue su# ace como eIe trans(ersal es elconce to eda!ó!ico del educando como suIeto e istKmico de Rean Pia!et *1970+ Juesostiene la con(icción de Jue el adolescente escolariHado de conducta di(er!ente es el actor rinci al de su ro ia /ormación. Este suIeto se inclinará Gacia el sendero Jue la sociedadestima correcto o Gacia la des(iación de endiendo de cómo re ercutan en Kl lasestimulaciones del medio. En el caso es ec?/ico de esta in(esti!ación el medio es laescuela con su caracter?stico clima de a rendiHaIe sus in/luencias e ternas en es ecial la/amilia.

-as ideas de las teor?as clásicas a mencionadas socioló!icas eda!ó!icas son

analiHadas a la luH de ar!umentos Jue sir(en de so orte a los lanteamientos entre los Jue sedestacan los a ortes sicoló!icos eda!ó!icos Gur!ando entre los de corte máscon(encional como uil/ord *1978 1986+ old#er! *1992+ los más actualiHados como)arca *2010+ o )oSman Perrott *2007+. El tema eda!ó!ico se /undamenta #aIo la ó ticade in(esti!adores Jue a#ordan la inclusión como son 'rnaiH *2003 2004+ Escudero*2004 2005+ arc?a *2010+ CoGen *2002+ entre otros. En los as ectos de la des(iaciónson inte!radas una (ariedad de in(esti!aciones de di/erentes ám#itos culturales las cuales(ersan so#re los adolescentes de conducta di(er!ente situación escolar /amilia *:anie

2004O )arnoSn -ucGt &re #er!er 2005O Ca arra Paciello er#ino 2007 &eldmann2008+. -a creati(idad (aria#le determinante de la di(er!encia se en/oca se!Ln la



!RCO TEÓRICO

TESIS DOCTORAL 8

conce ción de Torrance *1979+ Coriat *1990+ adamia *2001+ e )ono *1995+ &airSeatGer *2007+. :e citan conclusiones de estudios Jue se Gan realiHado en el Centro de

n(esti!ación &ormación ara la Pre(ención nte!ral de la Ponti/icia <ni(ersidad Católicaadre aestra *C &P P<C 1990 2008+ las cuales Ga#iKndose desarrollado con #ase

al ro#lema de la des(iación de conducta de las ro#lemáticas sociales de adolescentesescolariHados Gan ser(ido de moti(ación ara esta in(esti!ación.

El desarrollo de los temas si!ue una secuencia Jue se aIusta a la ló!ica Jue enmarcael lan de la in(esti!ación. En el rimer ca ?tulo se a#ordan las ideas so#re la asimilación denormas la inter retación de los moti(os la /unción social. :e continLa con el a el delalumno /rente a la norma en el ám#ito social el cum limiento de las re!las escolaresdestacando en este marco la /unción de la /amilia. :e inclu en en esta arte los temas

relati(os a los moti(os sociales desde la ers ecti(a de los (alores Jue la cultura romue(e se conclu e con la inter retación de la /unción social de la escuela en el escenario de la rotección contra la des(iación de conducta.

El se!undo ca ?tulo trata los /actores Jue condicionan el aIuste social elrendimiento escolar del adolescente Gaciendo Kn/asis en las di/icultades de a rendiHaIe.

esde esta ers ecti(a se destacan las situaciones socioculturales Jue ro/undiHan lasdi(er!encias las cuales son conce tualiHadas con #ase a las ro iedades Jue de/inen lasdi/erencias indi(iduales en/atiHando el tema de la creati(idad en sus di/erentes e resiones.

El a#ordaIe del ca ?tulo tercero se u#ica en torno a la conducta di(er!ente en elám#ito escolar como situación de ries!o ara la des(iación de conducta. En este conte to sesitLa a la escuela como /uente de des(iación en tanto institución Jue e clu e a este ti o dealumno. :e alude al a el de la /amilia en este conte to se en/atiHan las /ormas deconducta des(iada más /recuente entre los adolescentes escolariHados.

El cuarto Lltimo ca ?tulo en/oca la e clusión educati(a ante la des(iación como unGecGo social retomando el en/oJue socioló!ico de los ám#itos de socialiHación del educando

como son la escuela la /amilia. El a#ordaIe de los temas de este ca ?tulo trata lasrelaciones entre los com a eros el a el del maestro como re/erente rinci al en el roceso de e clusión as? como el desa/?o Jue constitu e ara este docente el tema de laescuela como ám#ito de ries!o ara la conducta des(iada.

&inalmente el a#ordaIe conce tual retende situar a la institución escolar en elám#ito de la e clusión destacar el a el del maestro /rente a los (alores Jue la cultura romue(e como desea#les. :e insiste tam#iKn en la res onsa#ilidad Ktica del eIercicio de la ro/esión docente. En cuanto a la inclusión es un im erati(o Jue se des rende de la toma deconciencia de Jue en el aula coe isten alumnos de di/erentes ca acidades moti(aciones



!RCO TEÓRICO

TESIS DOCTORAL 9

e ectati(as de (ida. Es res onsa#ilidad de la escuela de/inir las estrate!ias máscon(enientes ara #rindar una educación de calidad ara todos re(ertir el a el de ám#itode ries!o ara conducta des(iada de los adolescentes di(er!entes.






TESIS DOCTORAL 11

Ca ?tulo . ASIMILACIÓN DE NORMAS% INTERPRETACIÓN DE

MOTIVOS Y ,UNCIÓN SOCIAL EN EL PROCESOEDUCATIVO

En este ca ?tulo se a#ordan las ideas so#re la asimilación de normas lainter retación de los moti(os la /unción social as? como tam#iKn el a el del alumno/rente a la norma en el ám#ito social el cum limiento de las re!las escolares /amiliares.:ituar el tema de la escuela como ám#ito de ries!o ara adolescentes de conductasdi(er!entes conduce a e lorar las teor?as so#re la des(iación en el marco de las normaslos moti(os la /unción social #aIo la ers ecti(a de le e clusión escolar el a el de la/amilia en este ám#ito.

-os di/erentes matices Jue adJuieren los temas Jue inciden en la educaciónde enden de los interlocutores docentes alumnos adres a!entes de la comunidad. emanera Jue el tema será inter retado desde di/erentes án!ulos orJue como e resa &reire*1971+ la educación es un acto Jue se realiHa entre di/erentes a!entes or consi!uiente enun roceso de mutuo entendimiento. Para Jue el acto educati(o cum la su /unción será

necesario /undamentar cient?/icamente los en/oJues conce tuales so#re la (alideH de losar!umentos a Jue la uni/icación de criterio es di/?cil. )aIo estas consideraciones en estain(esti!ación se contrastan di/erentes untos de (ista desde una ers ecti(a teórica en elestudio em ?rico se inte!ran los resultados rele(antes so#re el tema.

(+ LAS NORMAS SOCIALES Y LA ESCUELA

El conce to de normas sociales alude a atrones de com ortamiento Jue dan lu!ar a

re!las colecti(as de roceder Jue se deri(an de la moda la tradición los usos lascostum#res. El incum limiento de estas re!las im lica una li!era sanción socialcom ortamientos Jue en la actualidad tienden a cali/icarse de des(iados. erton *1994+ esuno de los teóricos sociales cu as ideas se acomodan meIor al en/oJue de la des(iación Jueinteresa destacar en esta tesis. En este sentido los conce tos /undamentales Jue se e onenal res ecto se!Ln las teor?as de este autor. En/ocar la escuela como ám#ito de ries!o araadolescentes de conducta di(er!ente resu one Jue Ga un !ru o de alumnos di/erentes al romedio Jue son reci itados a la des(iación orJue la escuela no lo!ra conectarlos con ladinámica de la escolaridad. En este sentido se lantea la escuela como ám#ito de ries!o.



!"I IL!CIÓN DE NOR !"# INTER$RET!CIÓN DE OTI%O" &

TESIS DOCTORAL 12

-a con/i!uración de la norma social sur!e or la solidaridad Jue se esta#lece entreun !ru o or com artir (alores Jue conducen a asumir una o#li!ación moral acom rometerse con determinado com ortamiento. :e su one Jue los escolares de#enidenti/icarse con los (alores Jue re resenta la escolaridad o#ser(ar las normas Jue ri!en estainstitución aIustarse a los com ortamientos Jue demanda su !ru o de re/erencia. :inem#ar!o no siem re sucede de esta manera Ga escolares Jue o tan or otros !ru os dere/erencia cu os (alores discre an de los de la escuela o#ser(ando en consecuencia uncom ortamiento di/erente al es erado como escolares.

'Gora #ien esta situación de asumir (alores de un !ru o al Jue no se erteneceusualmente se da en aJuellas ersonas Jue se sienten aisladas de su !ru o de re/erencia recGaHadas or sus i!uales lo cual se dará ro#a#lemente entre escolares Jue se a?slan de

las relaciones con sus i!uales los com a eros de su !ru o rimario de re/erencia esta#lecen relaciones con !ru os a los Jue inicialmente no ertenecen. En estos casos se dauna do#le situación Jue ermite el aleIamiento del !ru o de escolares el recGaHo de lasnormas de la escuela. Esta situación (a aleIando al alumno de su !ru o orJue a no encaIa

osi#lemente (a siendo recGaHado or los otros miem#ros del !ru o maestros com a eros de aula Juienes reaccionan con Gostilidad Gacia el desaIustado. -as relacionesse (an deteriorando en consecuencia las normas del !ru o se Gacen menos o#li!atorias ara aJuel Jue se siente recGaHado. :e (a o erando un ro!resi(o aleIamiento del !ru o se

(a incrementando el recGaHo del !ru o Gacia el e(asor Juien a no encuentra la necesariarecom ensa or la adGesión a las normas del !ru o Jue (a deIando. El desa e!o a lasnormas del !ru o de re/erencia es un roceso Jue una (eH iniciado se encamina ro!resi(amente a la se aración del !ru o rimario. Esta se aración inclu e las actitudeslos (alores las relaciones sociales e im lica el a e!o a un !ru o e tra o.

urante este roceso de desa e!o se adJuieren otras e resiones (er#ales como ala#ras oco usuales modismos. 's? se ado tan costum#res a e!adas a ciertas modascorte de elo tatuaIes. En el caso de los adolescentes di(er!entes a Jue se alude en estain(esti!ación el a e!o a !ru os des(iados im lica or un lado la e resión de acciones(iolentas actitudes de anom?a con relación a los (alores del !ru o rimario de re/erencia.:e ensancGan las di/erencias las Gostilidades con los demás miem#ros del intra!ru o Jueen el caso de la escuela se e resa en el a#andono de las aulas. El mo(imiento Gacia los(alores del e tra!ru o Gace Jue el suIeto Jue transita entre estos !ru os se sienta máscómodo osi#lemente meIor recom ensado con esta nue(a a/iliación. am?reH *2004+ a ro ósito de este tema de manera mu e resi(a descri#e la situación de los adolescentesJue a#andonan la escuela se a/ilian en las andillas.




TESIS DOCTORAL 13

-a ado ción de normas de !ru os a los Jue no se ertenece esto es con los cuales nose tiene interacción rimaria se e lica orJue en la interacción con el !ru o rimario seem eoran las relaciones desarrollándose en consecuencia actitudes ne!ati(as Gacia lasnormas de este !ru o actitudes ositi(as Gacia las normas del nue(o !ru o Jue le aco!e.Qorstan!e *2007+ con el tema a JuiKn se imita orJuK se imitaU desarrolla losar!umentos relati(os al a el de la imitación en las relaciones a ro ósito de la ado ción delas normas de !ru os. En la escuela or su arte el !ru o rimario o intra!ru o estácon/ormado or los com a eros de aula los cuales como miem#ros de una determinadaestructura social Jue es la escuela se aco!en a las normas Jue ri!en esta institución.:iem re Jue el escolar se sienta identi/icado con estas normas la escuela será un re/erentede socialiHación otor!ará el de#ido reconocimiento al alumno. Por el contrario cuando elalumno e erimenta el recGaHo de arte de esta estructura social #uscará la a/iliación con!ru os cu as normas se contradicen con los (alores de la escolaridad. En este sentido laescuela es un ám#ito de ries!o ara este ti o de alumno.

-as normas escolares se esta#lecen ara re!ular la conducta de los a!entes del roceso educati(o tanto los docentes como los alumnos. -os rocedimientos de controlnormati(o en esta institución se eIercen a tra(Ks de las re!las /ormuladas de manerae l?cita en el :istema Educati(o ominicano la -e eneral de Educación las ordenanHas

re!lamentos a tales /ines. Persisten otras normas menos e l?citas Jue roceden de las

e ectati(as de la !ente so#re el rol social Jue la escuela de#e cum lir como Juiera eIercenun control social. -a norma de/inida delimitada como -e ordenanHas o re!lamentos en la

e L#lica ominicana se Gacen cum lir or la autoridad com etente como son losdirectores re!ionales directores de centros educati(os. -a norma de/inida or lase ectati(as de la !ente las Gacen cum lir los maestros los adres de /amilia losmiem#ros de la comunidad. Estas Lltimas normas se cum len se!Ln cómo los a!entes del roceso educati(o las estiman u#ican en su escala de re/erencia lo cual deIa un es acio ara la inter retación del !ru o escolar. El con/licto entre los (alores culturales Jue

sustentan las normas ace tadas or el !ru o escolar cualJuiera Jue sea su naturaleHa lasdi/icultades Jue se les resentan a determinados alumnos ara ace tarlas les sitLa comosuIetos di(er!entes. Esta situación acarrea ro#lemas ara Jue estos indi(iduos encaIen en el!ru o escolar uedan a/rontar la cotidianidad de las aulas con/orme a los (alores Jueestima la ma or?a. El estrKs Jue conlle(a esta situación ara el alumno di(er!ente le incitaGacia la conducta des(iada *Qoon attGeSs 2010+.

-a norma en la estructura escolar de/ine re!ula la manera admisi#le de alcanHar lasmetas Jue la cultura ro one como desea#les. En la dinámica cotidiana la escuela sanciona alos escolares se!Ln adecuen su com ortamiento a la ace tación al recGaHo o a i!norar las




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re!las Jue encaminan Gacia el /in Jue se asume como el desarrollo inte!ral de la ersonaacorde con los rinci ios (alores Jue la sociedad se ala. El alumno Jue no se aco!e a las autas de la escuela se en/renta al /racaso escolar a Jue como considera Escudero *2005+esta institución inter(iene en la /ormación de los alumnos de acuerdo a las re!las de Iue!oJue ella misma esta#lece. Estas re!las se institu en desde un determinado sistema de (aloresJue redetermina los conocimientos Jue se o/recen as? como tam#iKn el ti o de ca acidadesa desarrollar las /ormas de (ida Jue se romocionan como desea#les. Aa alumnos Jue notienen las condiciones reJueridas en consecuencia recGaHan aco!erse a las normas de laescuela. En estos casos estas normas ierden su /unción. Como e resa eI?a *2005+ antetal situación si la institución educati(a no reacciona ermite Jue las re!las e(olucionen alos reJuerimientos de educa#ilidad de los alumnos di(er!entes en (eH de un ám#ito de rotección la escuela se con(ierte en un ám#ito de ries!o Jue conlle(a el /racaso escolar la/rustración ersonal el desarrollo de conductas des(iadas.

(+(+ El al$-#o . la #or-a social

-as normas son el elemento de la estructura social Jue de/ine re!ula controla lasmaneras ermitidas de alcanHar los o#Ieti(os culturales en un !ru oO son las re!las Jue roceden de las costum#res son las declaraciones conce tuales en Jue se a o an las

instituciones. En la escuela esas re!las esta#lecen cuáles son los rocedimientos Jue en el roceso educati(o ermiten al alumno alcanHar los o#Ieti(os re(istos. Pero Ga indi(iduosen los !ru os escolares Jue entienden Jue Ga otros caminos más e/icaces Jue el se alado or la escuela ara alcanHar ciertos (alores deseados en la sociedad como es el caso deldinero el oder la /ama a los cuales se uede acceder or otras (?as como son el eIerciciode la /uerHa el /raude el oder. El caso es Jue esos rocedimientos están (etados /rente alo Jue está ermitido en la escuela instituciones reconocidas en la sociedad como losor!anismos (itales ara transmitir crear los #ienes culturales. e manera Jue esos

indi(iduos Jue tal entienden aulatinamente irán asumiendo un com ortamiento di(er!ente/rente a las normas reconocidas (alidadas or la sociedad. En el marco de las institucionesescolares se resentan con/lictos de (alores Jue resionan a tomar acciones contra losdi(er!entes de endiendo del !rado de control o de ermisi(idad tolerada or dicGasinstituciones. Por eIem lo es el caso de la tolerancia Jue asumen al!unas escuelas /rente al/raude relati(o a la com ra de co ias de las rue#as nacionales en e L#lica ominicana*P E'- 2009+. <n caso de am lia ermisi(idad en la escuela dominicana es el e endiode #e#idas alcoGólicas en ocasiones /esti(as de ci!arrillos en la cotidianidad a esar de

e istir una le Jue re!ula el ta#aJuismo en determinados lu!ares * ?aH 2007+. :in em#ar!o




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con inde endencia del !rado de ermisi(idad o a!resión con Jue se (iolen las normas laestima del o#Ieti(o cultural ermanece como es el caso de la Gonestidad.

Estas (ulnera#ilidades a las normas se dan cuando se alteran los rocedimientos araalcanHar los o#Ieti(os culturales de manera Jue las acti(idades en consecuencia secon(ierten en una ráctica (ac?a de si!ni/icado. En el ám#ito es ec?/ico de la escuela elacomodo ues del alumno a la norma social de la or!aniHación tiene Jue (er con los modosde ada tación indi(idual a la dinámica cotidiana de esta institución or su uestode enderá de di(ersos elementos Jue con/i!uran tanto la ersonalidad del alumno como desus re/erentes de socialiHación. M:ólo si cada uno intro ecta las normas en su conciencia uede conse!uirse Jue Kstas sean se!uidas en !eneralN *Tu!endGat 1991 114+. Pero uno delos ro#lemas del indi(iduo de conducta di(er!ente reside en la di/icultad de asumir unas

normas sociales Jue están /undadas en los intereses de los otros desatendiendo sus ro iosintereses. El adolescente de conducta di(er!ente osi#lemente desea Jue se le tome encuenta cuando erci#e lo contrario su/re el desam aro del recGaHo. En su li#ro al deescuela Pennac *2009+ se re/ierea la an!ustia al dolor Jue acom a a a este ti o dealumno Jue no o#tiene el reconocimiento Jue es era.

-a elasticidad en la inter retación de la norma de la escuela or arte de los alumnos ro icia los incidentes Jue se!Ln &uentes 'racena *2009+ se consideran disru ti(os en elaula. -a conducta disru ti(a ro(oca reacciones or arte del maestro cu as im licacionesen el clima del aula en la estima del alumno disru tor de enderá del maneIo Jue el ro/esor ten!a de la situación. En cuanto a las conductas disru ti(as en el aula mencionaeste autor las si!uientes (iolaciones trans!resiones a las normas las cuales son conductasrelacionadas con la di(er!encia entre otras lle!ar tarde a clase edir salir al #a ocontinuamente /altar a clase lle(ar indumentaria estra/alaria /alta de interKs asi(idadinacti(idad elearse con los com a eros. En esta misma (ertiente &ernándeH *2007+atri#u e a la disru ción un conIunto de conductas ina ro iadas en el aula Jue tienen lu!arcuando los o#Ieti(os educati(os no tienen el mismo si!ni/icado ara todos los alumnos.:ituación Jue or la tensión Jue !enera en el clima de aula se con(ierte en un ro#lema ara la dinámica Jue demanda el roceso educati(o.

El ni(el de ermisi(idad de estas conductas disru ti(as (ar?a de escuela se!Ln el ro/esor. Para al!unos estas conductas serán normales ara otros menos tolerantes tendránuna actitud más e i!ente. e todos modos estas situaciones crean tensión en el clima delaula di/icultando las #uenas relaciones entre ro/esor alumno entre ro/esores e inclusoentre los ro ios alumnos. Por tanto en toda situación de disru ción o di(er!encia or causa

del am#iente Ga Jue considerar di/erentes a!entes Jue interactLan como son el alumno(iolador de normas los com a eros Jue tienen sus ro ias e ectati(as el maestro Jue




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está atento a las conductas del alumno indi(idual del conIunto. En esta situación Ga#ráJuienes ermaneHcan aIenos a las conductas disru ti(as o se asociarán a ellas aumentando elclima de indisci lina *&ernándeH 2007+. -a interrelación las res uestas son el re/leIo decómo son inter retados los GecGos se desencadenan los incidentes de indisci linaacciones Jue ertur#an la rutina del aula. -as (?as ara controlar esta situación lo!rar elacomodo del adolescente a las re!las de la escuela se relacionan con la ada taciónindi(idual a las normas sociales a los medios institucionales usados a tales /ines. oscate!or?as sir(en de auta con/ormidad e inno(ación.

-a con/ormidad del adolescente con las metas educati(as los mediosinstitucionales ara lo!rarlas se re/ieren a un alumno esta#le en un conte to esta#le Jueinter reta las metas educati(as en /unción de su desarrollo ersonal. -as e ectati(as del

orden del clima se aIustan a las normas tKcnicas a las re!las institucionales en estasituación la conducta del alumno se orienta Gacia los rinci ios (alores cardinales de lasociedad.

-a i nno(ación su one Jue se asumen las metas institucionales en /unción del K ito.' estos e/ectos se usan medios roGi#idos institucionalmente ero Jue a esar de ser roscritos son e/icaces ara lo!rar el K ito en tKrminos de lo Jue se estima (alioso en lasociedad. 'Ju? el indi(iduo asume las metas sin interioriHar las normas institucionales aralo!rarlas.

El acomodo del adolescente a las normas sociales la adecuada inter retación de losmoti(os la /unción social #ase ara Jue la escuela cum la su a el educati(o en lasociedad no de ende del indi(iduo sino de la estructura en Jue se inserta. CoGerente conesta declaración ur=Geim *1969+ estima Jue la /alta de norma en un !ru o es una ro iedad de la estructura social cultural no del indi(iduo Jue se aco!e a estainstitución. Para erton *1964+ esta situación uede considerarse como un estado delindi(iduo aunJue reconociendo Jue es roducto de la estructura social. 's? en cualJuier

caso el desconocimiento el recGaHo de la norma es causada or la ro ia estructura socialaun reconociendo Jue e isten otros /actores ro ios al indi(iduo Jue le redis onen alorden esta#lecido como sucede con la ersona altamente creati(a *Torrance 1987+ a Juiense le Gace di/?cil aIustarse a las normas de las instituciones.

El tema del acomodo la ada tación a la norma social e lican la manera en Jue seaIustan los com ortamientos del adolescente a las re!las de la institución escolar deri(andodicGa situación indi(idual desde un com ortamiento estandariHado a uno des(iado.'sumiendo estos ar!umentos es (álido a/irmar Jue ara estos adolescentes escolariHados

Jue se des(?an de la norma la escuela como estructura social se con(ierte en un ám#ito deries!o ara alumnos di(er!entes.




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(+&+ A!a"taci/#!el al$-#a!o a la #or-a social

El alumnado Jue tiene ma or di/icultad ara ada tarse a la norma rocede de los

estratos sociales in/eriores a Jue es en este sector donde se eIerce ma or resión Gacia lades(iación. En las in(esti!aciones realiHadas en el marco del Centro de n(esti!ación &ormación ara la Pre(ención nte!ral *C &P P<C + se e(idencia esta realidad * e)rens Fouain )rens 2002+. En los !ru os escolares de sectores de mar!inalidad en losni(eles #ásicos se encontró una alta incidencia entre o#reHa conductas des(iadas como rostitución uso trá/ico de dro!as (iolencia en di/erentes mani/estaciones. -a des(entaIasocial Jue a/ecta a estos alumnos les im ulsa a reaccionar de manera ne!ati(a ante laincoGerencia de la ro uesta Jue Gace la escuela. Por un lado esta institución /omenta la

im ortancia cultural otor!ada al K ito económico ero or otro lado no les ro orciona aeste ti o de alumno los mecanismos ara acceder a los medios tradicionales le!?timos aralo!rar este ti o de K ito. -as o ortunidades de lo!ro de la !ente de estratos socialesdesa(entaIados los o#res se limitan a la#ores oco remunerati(as como son el tra#aIomanual tareas tKcnicas de ser(icios más modestos en la escala económica la#oral. -aausencia de o ortunidades reales /acti#les ara meIorar la situación en una sociedadcom etiti(a con tendencia al consumo el con/ort el luIo la o ulencia es una in(itaciónGacia la conducta di(er!ente. El anorama de una situación de tra#aIo de #aIo ni(el social la recariedad de los in!resos ara Gacer /rente a las necesidades reales a las creadas oneen ries!o el com romiso con los (alores culturales las normas institucionales. Por ello alalumno o#re se le Gace di/?cil com etir or el K ito se!Ln las normas consa!radas dedi!nidad /rente a las osi#ilidades de acceso Jue romete el (icio la delincuencia lacorru ción.

-a estructura de los lanes de estudio el contenido curricular lantea con/ormar lase ectati(as al reconocimiento moral el #ien actuar de acuerdo a los (alores consa!rados

de la cultura. :in em#ar!o se le nie!a a los sectores más o#res o al menos se lesdi/icultan las (?as dis oni#les ara a(anHar Gacia la meta consa!rada como el K ito se!Lnlos estándares de la sociedad. Como se e(idencia en la in(esti!ación citada * e )rensFouain )rens 2002+ al alumno en des(entaIa social o#re mar!inado es el Jue desertadurante el a o escolar el Jue se Jueda /uera de las aulas orJue de#e tra#aIar ara contri#uircon el sustento de la /amilia el Jue tiene #aIo rendimiento o sus ende el !rado orJue le/alta la moti(ación ara el estudio se distrae durante las clases o sencillamente orJue elcontenido de la asi!natura no !uarda relación con su e eriencia ersonal. :ituaciones Jue

(an minando la estimación del alumno or los (alores las normas esta#lecidas en laescuela. ' mediano o lar!o laHo un !ru o si!ni/icati(o de este !ru o termina encontrando




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/uera de la escuela el est?mulo necesario Jue le Gace com rometerse con otras normas. 's?se e(idenció con escolares Jue cola#oraron con una in(esti!ación lle(ada a ca#o or elC &P en el 1995 en el 2000 se GiHo un sondeo con los casos Jue udieron ser detectados* arc?a 2007+.

En e L#lica ominicana el alumno Jue asiste a la escuela L#lica es o#re. Elalumno cu a /amilia !oHa de ciertas condiciones económicas asiste a la escuela ri(ada.:e!Ln el )olet?n Estad?stico 2007 2008 de la :ecretar?a de Estado de Educación a la escuela L#lica asiste el 64.61V de los alumnos inscritos en la escuela dominicana mientras Jue a laescuela ri(ada asiste el 23.33V a la escuela semio/icial Jue es aJuella sustentada or elEstado ero diri!ida or articulares asiste el 2.07V. En la Hona ur#ana se u#ica el 64.04de los asisten a la escuela L#lica 95.65V de los de escuela ri(ada 92.06 de la escuela

semio/icial. En la escuela L#lica ur#ana es donde se e erimenta en ma or medida el ro#lema de la o#reHa entre los alumnos. e manera Jue el camino Gacia el K ito es di/?cil ara una clase social Jue arrastra !randes de/iciencias de #ase oca instrucción /ormal recursos económicos escasos. -a incon!ruencia de la escuela Jue or un lado redica(alores e i!e normas or otra no ro orciona los medios ara acceder a la meta ro uesta /omenta una conducta des(iada entre el !ru o de alumnos a/ectados or estasituación.

%o o#stante la o#ser(ación cotidiana nos muestra Jue ni la o#reHa ni la /alta deo ortunidades ni el /racaso en los estudios or s? mismas son su/icientes ara roducirconducta des(iada es necesario Jue estos as ectos se correlacionen con la im ortanciaatri#uida al K ito ecuniario como meta redominante. -a conIunción de estos /actoresincita la conducta delicti(a. e i!ual manerani el tra#aIo ni el K ito en los estudio sonsu/icientes ara reencauHar la conducta de los adolescentes Jue Gan tomado el camino de lades(iación * amcGand orral )ec=er 2009+. En el estudio citado los autores em learonsiete a os en el se!uimiento a la (ida de delincuentes adolescentes en -os n!eles lle!andoa la conclusión de Jue tanto en el caso de la des(iación como en el reencauHamiento de laconducta inter(ienen di/erentes a!entes de socialiHación como son los maestros los adreslos cuales se or!aniHan en las instituciones donde tiene lu!ar la e eriencia articular de losadolescentes como son la /amilia la escuela.

(+0+ La 1a-ilia . la tra#s-isi/# !e #or-as

<no de los /actores Jue contri#u e a desesta#iliHar la conducta del adolescente en la

escuela es la dinámica de la /amilia. -a /amilia es la rinci al institución transmisora denormas culturales de#ido a Jue en la socialiHación rimaria son los adres /amiliares más




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cercanos como los Germanos ma ores los rinci ales re/erentes. En los Lltimos tiem os la/amilia Ga erdido coGerencia como transmisora de normas (alores a Jue (iene siendoa/ectada or los cam#ios Jue Gan trans/ormado las estructuras sociales. Esta situación seconecta con el desarrollo la e ansión de los medios de comunicación con la dinámica dela econom?a con las com leIidades del mundo del tra#aIo. En este entorno lamoderniHación Ga conducido a contradicciones desa/?os tema central del estudio i(orce' :tructural Pro#lem not Iust a Personal Crisis *'l QaHi 2008+. :e!Ln considera este autorla creciente ur#aniHación Ga contri#uido a la desinte!ración. <n modelo de /amilia am liada* adres GiIos a#uelos+ unida or la tradición coGesionada or la de endencia detradiciones (alores con un eJue o mar!en de inter retación cede a /a(or de un ti o deestructura inde endiente de la atadura de la tradición eJue a * adres GiIos+ nuclear.Esta Lltima estructura se caracteriHa además or la ausencia de control de arte de los adres or una creciente tasa de di(orcios ro iciada or la conciencia de los derecGos o#li!aciones de am#os se os. :on situaciones Jue Gan de#ilitado a la /amilia ro iciadoel di(orcio cu o im acto ne!ati(o ara las /uturas !eneraciones se analiHan en el estudiocitado con #ase a la situación de QuSait.

' la /alta de aIuste a las normas Jue tradicionalmente Gan coGesionado el nLcleo/amiliar le si!ue una serie de ro#lemas Jue a/ectan la esta#ilidad escolar de los GiIos comoel escaso se!uimiento de los adres a la situación escolar de los GiIos *)arca 2010+

condición tan necesaria ara el K ito escolar. Entre las situaciones Jue a/ectan la esta#ilidadescolar relacionada con la /alta de se!uimiento de los adres está el em#araHo entre lasadolescentes. En los estudios realiHados or el ConseIo de Pre(ención del :ida*C$P E: ' *2007+ se alude a Jue la /alta de control se!uimiento a los GiIos es unasituación mu ro#lemática en la e L#lica ominicana. -a ra. 's :anie de la<ni(ersidad de Carolina del %orte or su arte en un estudio so#re adolescentesem#araHadas en los Estados <nidos u#licado or la 'merican &amil Ps sician *2004+ one de mani/iesto Jue las madres adolescentes tienen menos ro#a#ilidad de !raduarse en

MGi!G scGoolN. -os GiIos de madres adolescentes tienen de dos a tres (eces más ro#a#ilidades de terminar en risión Jue los GiIos de madres adultas. Para Torrance *1979+el /uturo de los ni os mu creati(os es incierto so#re todo de aJuellos Jue roceden de/amilias o#res en donde son #aIos los ni(eles culturales escasos los medios económicos.-a /alta de control a los GiIos or las /amilias o#res se de#e a Jue Kstas tienen todo sutiem o ocu ado en los a/anes de satis/acer las necesidades #ásicas. -a (ulnera#ilidad del/uturo escolar de los GiIos tam#iKn se com romete con adres mu ermisi(os *Coriat1990+.




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(+2+ I#ter"retaci/# !e las #or-as e# la esc$ela

Partiendo de la a/irmación de Jue las normas están en la #ase de la reocu ación orlos ro#lemas de los rinci ios de los /undamentos de la conducta Gumana Ga#r?a Jue

admitir con Pia!et *1970+ Jue los ro#lemas del conocimiento se mue(en en torno a lasnormas los GecGos la intuición. Tres as ectos (itales en el marco de una escuela Jue seencamina a una educación de calidad donde la inclusión es el tema central. -a (inculaciónde estos as ectos es la cla(e ara lo!rar este ro ósito.

El tema de la inclusión o/rece el án!ulo desde el cual se ca ta la ers ecti(a en Juese sitLa la escuela con relación al tema de las normas. -a intuición re/erida a la osiciónJue toma el maestro res ecto al alumno. El alumno es el o#Ieto /rente al maestro es unarealidad Jue ara oder incluirla trans/ormarla moldearla o culti(arla Ga Jue artir de sus

caracter?sticas esenciales. En otras ala#ras Ga Jue ca tarlo en su realidad. &ieles a los rinci ios de la eda!o!?a la educación es un roceso Jue se ocu a del desarrollo inte!raldel educando a tal e/ecto la escuela se ocu a del alumno como un GecGo. Pero no siem reacontece de esta manera como de#er?a de ser en tKrminos de la esencia de la con/i!uraciónde la ersona donde inter(ienen mLlti les /actores a licando las ideas de Escudero *2005+a ro ósito del /racaso escolar la e clusión educati(a. -a escuela tradicional no distin!ueentre el alumno como un GecGo la esencia del alumno como ersona las relaciones dinámicas Jue lo acom a an. -a atención or tanto se en/oca a la conducta en (eH de lasmoti(aciones resu uestos condiciones de tal conducta. 'sumiendo una ostura/enomenoló!ica la escuela de#er?a asumir al alumno como una realidad no como unasim le /ormalidad. )ien uede a licarse al a!ente escolar /ormador lo Jue a ro ósito de los/ilóso/os a/irma Pia!et *1970+ Juienes a/anados or el conocimiento se acostum#ran a tratarlos ro#lemas or (?a re/le i(a sin ocu arse de la com ro#ación. <n GecGo (alioso comoca tar al alumno en su alteridad es mu di/?cil de alcanHar a Jue sólo será osi#le cuandoel suIeto es com rendido en su totalidad. 'Gora #ien ara ca tar al alumno en su alteridadel maestro tendrá Jue situarse en el marco de re/erencia cultural de este suIeto com renderel !rado de estima Jue tiene de los (alores de la cultura. 's? tam#iKn este maestro tendráJue inter retar el ni(el de ace tación de las normas institucionales las moti(aciones araalcanHar la meta cultural los mecanismos dis oni#les ara acceder al K ito. En esta(ertiente se a ro ima la escuela a la inclusión deIando de ser un ám#ito de ries!o ara elalumno di(er!ente.

-a ca acidad del maestro ara inter retar adecuadamente la conducta del alumno #uscar la /orma de Jue Kste se acomode a las normas tiene Jue (er con la ca acidad de este

docente de entender el marco de re/erencia del alumno es decir ace tarle como unarealidad no como una sim le /ormalidad asumiendo el rol de a!ente escolar /ormador maestro Jue




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ro icia un clima escolar de inte!ración. En este as ecto el tema se des!losa en losdi/erentes tó icos la ada tación a las normas el cum limiento de las re!las el aso de laconducta di(er!ente a la trans!resión de las normas ci(iles enales.

1.4.1. Adaptación a la n!r"a # cu"pli"ient! de la re$la e c!lare

El tema del alumno di(er!ente !uarda relación con el ro#lema de la inte!raciónescolar de !ru os minoritarios or sus caracter?sticas ersonales so#re todo de#ido a sus ro iedades creati(as Jue le Gacen tener una manera di/erente de inter retar losacontecimientos una /orma de com ortamiento Jue contradice los (alores so#re los Jue seor!aniHa la escuela. Este ti o de alumno tiene la ca acidad de !enerar res uestas inusualese ines eradas Jue !eneralmente entran en contradicción con las normas *Torrance 1979+.En consecuencia si la disci lina es entendida en tKrminos de re!las normas es ec?/icas ara controlar el com ortamiento a este alumno le será mu di/?cil acatar las medidas Jueconstitu en tal disci lina escolar * arc?a 2008+.

<sualmente el maestro ara mantener el control del aula reJuiere de una estrate!iaJue le ermita mantener el orden en el !ru o de sus alumnosO a tal e/ecto se /iIan loso#Ieti(os se dise a el rocedimiento Jue como e resa arc?a *2008+ ermita laarmónica con(i(encia de los inte!rantes del !ru o escolar. -a disci lina en este sentido es un

recurso ara lo!rar los o#Ieti(os Jue ersi!ue la escuela a la ca#eHa de los cuales seencuentra el rendimiento. $#Ieti(o no menos im ortante es tam#iKn mantener el control delos alumnos corri!iendo conductas inadecuadas lo!rando las conductas a ro iadas* otHens 2001+. -o desea#le es Jue la disci lina se encamine a diri!ir or!aniHar lacon(i(encia en el aula de manera Jue Ga a la armon?a con(eniente a un roceso e/icaH entKrminos de la educa#ilidad * eI?a 2005 -ó eH 2010+. Este conce to Jue se re/iere ao/recer las o ortunidades adecuadas ara Jue todos los alumnos se desarrollen se!Ln lascaracter?sticas articulares de cada uno *)renes Porras 2007+. -a disci lina de la clase se

de#e #asar en la com rensión inteli!ente de la conducta la asimilación de la norma or arte del alumno es un roceso Jue im lica orden res ecto a una determinada ló!ica deactuación. Es el roducto de una conducta ordenada causada or la im osición de controlese ternos so#re el com ortamiento indi(idual * arc?a 2008+. Entre los controles al e/ectoestá el oder del maestro Jue emana de la autoridad Jue le da Mel estatus de maestroN de lasnormas (i!entes en la institución.

-os alumnos Jue tienen di/icultad ara someterse a la disci lina cum lir con las

re!las de la escuela están suIetos a las sanciones ne!ati(as *'l/onso 2009+. Estas sonmedidas diri!idas a do#le!ar a los alumnos di(er!entes ara Jue reencaminen su conducta




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se!Ln la norma de no lo!rarlo recaen so#re ellos re etidas sanciones Jue suman desencanto /ortalecen la /rustración. Entre estos escolares los Ga Jue se conectan con di/erentes

mani/estaciones de des(iación social #uscando com ensar la /rustración Jue le acarreó elrecGaHo del maestro or su conducta inadecuada * otHens 2001+. 'demás de la e(asión ersi!ue este alumno des(iado o#tener la recom ensa Jue no encuentra en la escuela atra(Ks de una conducta adecuada a las normas de los !ru os de su nue(a a/iliación. e estamanera los alumnos di(er!entes asan a la cate!or?a de indi(iduos de alto ries!o.

' arte de las ro iedades de la di(er!encia Ga otras condiciones Jue inter(ienenen la manera en Jue el alumno inter reta las normas de la escuela a/ronta la disci linaescolar como es el caso de la edad la eta a del desarrollo en Jue se encuentra este suIeto.-a edad e(oluti(a determina la manera en Jue los alumnos se relacionan con las normas

disci linarias * e )rens 2003+. En este roceso e(oluti(o se asa desde cum lir las re!las or el deseo de a!radar o e(itar el casti!o a cum lir dicGas re!las or el de#er Jue sesustenta en el conce to del #ien del mal en los rinci ios Jue se (an incor orando a laestructura de sus (alores *Pia!et 1970 arc?a 2008+. En la adolescencia de 13 a 17 a osel alumno está en condiciones de #asar su actuación en los rinci ios Jue Ga idoincor orando mediante el a rendiHaIe social al i!ual Jue de ir asumiendo la res onsa#ilidadde sus actos controlar su conducta asumir su autonom?a. En esta eta a además de Jue lasrelaciones entre i!uales se (uel(en más im ortantes * oreira 2010+ tam#iKn Ga una ma or

a reGensión ara adecuarse a las normas del !ru o Jue no necesariamente coinciden con lasnormas de la escuela. :er ace tado or el !ru o de i!uales se torna mu im ortante. -osar!umentos anteriores so#re la (ulnera#ilidad de la eta a e(oluti(a en el marco de laace tación de las normas el cum limiento de las re!las escolares ermiten e licar Jueentre los escolares el tránsito Gacia las conductas des(iadas ocurra entre los 13 17 a os* arc?a 2006+.

En las in(esti!aciones realiHadas en el C &P P<C * arc?a 2003 2006+ see(idencia la cone ión entre la ada tación del alumno a las normas re!las de la escuela ciertas mani/estaciones de des(iación social concretamente (iolencia uso de dro!as a#erraciones se uales. En los testimonios reco!idos en la in(esti!ación etno!rá/ica *Torres2002+ lle(ada a ca#o con escolares de conducta des(iada se declara Jue artici ar oreIem lo en una andilla es a!rada#le aunJue esto reJuiera determinados actos re idos conlas re!las sociales incluso con la le enal en la e L#lica ominicana. -os i!uales andilleros e resan los entre(istados o/recen el res aldo Jue no encuentran en una escuelaJue or el contrario los mar!ina orJue son alumnos /racasados. -as e(idenciasdocumentadas reco!idas en el ro!rama de conseIer?a orientación escolar /amiliar




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C &P P<C W& <C *1992 2004+ ermiten a/irmar Jue los alumnos de com ortamientoescolar ro#lemático se inclu en tam#iKn en la cate!or?a de indi(iduos de alto ries!o.

-as realidades descritas demandan la ela#oración de un curr?culo Jue contem le ladi(ersidad en las aulas. Este curr?culo de#e artir de un eIercicio de re/le ión conte tualiHación se!Ln las caracter?sticas del alumnado las di(er!encias de (alores* arc?a 2008+. Tal di(ersidad tam#iKn de#e incluir el as ecto relacionado con los marcossociales Jue ata en al alumno a Jue como a/irma imeno :acristán *2007+ la !estióncurricular de#e ser realiHada en un conte to ara Jue su e/ecti(idad alcance a todos losalumnos. %o o#stante ocurre Jue en la actualidad la escuela si!ue a e!ada a las (ieIasestructuras Jue o/recen un contenido oco conectado con las necesidades del medio en Juese desen(uel(en los alumnos. :ituarse en condiciones de ca tar los aires del tiem o *$rte!a

1983+ actuar acorde a las reocu aciones necesidades del momento en Jue (i(en losactores del roceso educati(o demanda un curr?culum Jue inclu a contenidos metodolo!?as acordes a esas re/erencias.

Es un GecGo social Jue la escuela Ga e andido su GoriHonte or tanto la misión dela institución de Go es más a#arcadora Jue la de a er. En este sentido las /uncionessociales Jue le toca asumir en el resente inclu en nue(os GoriHontes. -a escuela comoestructura social es un a!ente rimario de socialiHación lo cual aco!iendo los ar!umentosde imeno *2007+ de#e re/leIarse en la o/erta curricular tanto en el contenido como en lametodolo!?a res ondiendo a los reJuerimientos del resente. En este sentido ara atenderal ti o de di(ersidad Jue es ro ia al alumno di(er!ente la escuela tendr?a Jue e andirseGacia la comunidad ara com render el am#iente en Jue se mue(e este alumno e inter retarel er/il del ti o de escolar Jue está emer!iendo. En este sentido se recisa ca tar lo Jue esesencial en la cultura con #ase a cu os (alores se /orIa este nue(o suIeto. Partiendo de all?el aso si!uiente será conce#ir e im lementar una estrate!ia Jue ermita desarrollar Gá#itossociales Jue re(en!an contra el (icio la corru ción la (iolencia. -a tarea del maestro or tanto no es sólo cuestión de contenidos sino de sumer!irse en las condiciones en Jue serealiHan sus alumnos /amilias en transición Gacia /ormas di/erentes a la tradicional eJuidadde !Knero di(ul!ación de estilos de (ida #asados en el luIo el consumo e erienciase tremas entre otras situaciones Jue modelan el estilo de (ida de las nue(as !eneraciones.

E lorar re/le ionar so#re estos as ectos ermitirán una inter(ención educati(a/undamentada en intereses com artidos ase!urando una sana /ruct?/era con(i(enciaeducati(a inclu endo a los di/erentes ti os de alumnos di(er!entes *'rnaiH 2003+.




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1.4.%. De la c!nducta diver$ente a la tran $re ión de la n!r"a

El alumno di(er!ente Jue se e clu e de la dinámica escolar osi#lemente #uscacom ensación inte!rándose con !ru os cu as normas entran en con/licto con las normas

ci(iles enales.Por tratarse de un !ru o (ulnera#le de ersonas menores de edad en roceso de /ormación desarrollo estos indi(iduos reci#en un tratamiento es ecial en lostratados internacionales son /a(orecidos or or!aniHaciones como las %aciones <nidas.

e GecGo la Con(ención so#re erecGos del %i o en su art?culo 40 se re/iere a los derecGosde los Ió(enes en con/licto con la -e Penal destacándose el rocedimiento ara laa licación de la sanción la educación la atención inte!ral e inserción a las /amilias. :e romue(e un sistema de Iusticia a lica#le a los adolescentes entre 13 17 a os. %aciones<nidas Ga atrocinado (arios acuerdos internacionales relacionados con la Iusticia enal

Iu(enil en la dirección de instrumentos internacionales de derecGos Gumanos entre otros-a Con(ención so#re los erecGos del %i o *1989+ las e!las ?nimas de las %aciones<nidas ara la 'dministración de la Rusticia de enores o e!las de )eiIin! *1985+ las

irectrices ara la Protección de enores Pri(ados de -i#ertad *1990+ las irectrices dePre(ención de la elincuencia Ru(enil o e!las de ' *1990+ e!las de las %aciones<nidas so#re edidas no Pri(ati(as de la -i#ertad o e!las de To=io *1990+.

En la e L#lica ominicana e iste el Códi!o ara el :istema de Protección loserecGos &undamentales de los %i os %i as 'dolescentes con #ase a la -e 136 *2003+.

En este documento se encuentran las autas rocedimentales ara la eIecución de dicGa -e .Con #ase a los rinci ios !enerales en Jue descansan los derecGos /undamentales de estas ersonas se ela#oran en el te to las !arant?as las #ases teóricas so#re los Jue se or!aniHa lainstitucionalidad de los or!anismos encar!ados de eIecutar los mandatos.En la ráctica sonlos suIetos adolescentes (ulnera#les or las caracter?sticas de la edad la situación dee clusión escolar a Juienes se a lica una normati(a le!al es ecial cuando incurren en actosre idos con la le*%aciones <nidas 1985+. Esta es una declaración Jue a/ecta a la situacióndel !ru o de alumnos di(er!entes e cluidos de la escuela Juienes (i(en en un am#iente demar!inalidad o#reHa osi#lemente un am#iente (iolento con inadecuada rotección de la/amilia donde la e lotación in/antil el a#uso intra/amiliar no están ausentes. <n !ru oJue no o#stante el conte to de miseria Jue les rodea tienen acceso a los medios decomunicación en este sentido están e uestos a la di/usión de los (alores Jue romue(enun estilo de (ida de con/ort luIo cotidiano a lo cual este !ru o no tiene acceso. Estascondiciones di/icultan una socialiHación aIustada a las normas sociales a o adas en los(alores su#Ieti(os le!ales Jue son /a(orecidos or la ma or?a. En consonancia con la

o#reHa una alta moti(ación Gacia el lo!ro de metas culturales una /alta de o ortunidades




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ara lo!rarlo se relacionan con el incum limiento de las normas en este !ru o * ur=Geim1969O :Ga//er 2002+.

-os escolares di(er!entes de conducta des(iada de estratos sociales medio alto alto cuando tienen un com ortamiento desaIustado de las normas escolares cuandotrans!reden las normas ci(iles enales con /recuencia son trans/eridos a la rotección delos adres a la atención de siJuiatras sicólo!os articulares *Entre(ista con el octor

irlan de los :antos P<C 2009+. Pero (ol(iendo a la situación en la escuela acordea los enunciados de <% CE& *2006+ cuando un adolescente in/rin!e las normas de cualJuierinstitución la sociedad en su conIunto es corres onsa#le. Esto im lica Jue la escuela la/amilia el Estado Gan /racasado en el ro ecto social.El modelo de Iusticia enal a licadoen este marco en la e L#lica ominicana está contenido en el Códi!o ara el :istema de

Protección los erecGos &undamentales de %i os %i as 'dolescentes romul!ado orla -e 136 03 *2003+. 'll? se declara la res onsa#ilidad enal de este ti o de in/ractores.En ese marco se deslindan los con/lictos sociales o /amiliares de las conductas delicti(asdonde se recomienda un roceso Iudicial /le i#le im arcial con/idencial rá ido. :eesta#lece una (i!ilancia ara el cum limiento e/ecti(o de las sanciones im uestas or untri#unal es ecial res!uardando la le!alidad de los rocesos de este ti o de in/ractores.

e acuerdo a esta le de re/erencia el Kn/asis se one en tres as ectos sancionessocioeducati(as órdenes de orientación su er(isión sanciones ri(ati(as de li#ertad. -a/inalidad de las dos rimeras es la educación reGa#ilitación e inserción social la(i!ilancia de su cum limiento le corres onde a un IueH. -as sanciones inclu en desde laamonestación ad(ertencia Gasta la inter(ención mKdica. -a ri(ación de li#ertadcontenida en el art?culo 339 de la le enunciada se e resa como una medida e ce cionalsólo cuando el incul ado sea declarado res onsa#le de un delito como Gomicidio lesiones/?sicas ermanentes (iolación a!resión se ual ro#o a!ra(ado secuestro (enta distri#ución de dro!as narcóticas. El tiem o de la sanción es de uno a tres a os ara losadolescentes com rendidos entre 13 15 a os cum lidos al momento de la in/racciónO deuno a cinco a os ara los com rendidos entre 16 19 a os. El or!anismo encar!ado de laeIecución cum limiento de las sanciones es la irección %acional de 'tención nte!ral dela Persona 'dolescente en Con/licto con la -e Penal adscrito a la Procuradur?a eneral dela e L#lica. En 2009 e ist?an seis Centros distri#uidos en el a?s :an &rancisco de

acor?s :anto omin!o *el Lnico ara muIeres+ :antia!o :an Cristó#al %aIa o la "e!a.

En el a o 2006 <% CE& indica Jue e ist?an 350 menores de edad ri(ados deli#ertad en la e L#lica ominicana en el a o 2009 las instancias o/iciales in/orman de

400 menores ri(ados de li#ertad en este a?s. <% CE&& denuncia Jue aunJue la leesta#lece Jue la ri(ación de li#ertad es e ce cional en el a?s no se Gan creado los




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ro!ramas ara Gacer realidad este rinci io le!al. <% CE& a o a este roceso a tra(Ks dela Escuela de la Rudicatura la Escuela del inisterio PL#lico la Comisión ara laEIecución de la "ida Rudicial de %i os %i as 'dolescentes *CER%%'+. En el 2008 deacuerdo a los datos o#tenidos directamente de los Centros e ist?an 399 adolescentes ri(ados de li#ertad. -a doctora To#al *2009+ irectora %acional de %i os 'dolescentesde la Procuradur?a eneral de la e L#lica se!Ln re orte eriod?stico admite Jue Ga 410menores en risión * iario -i#re 31 de a!osto 2009+. -as in/racciones más comunes a lasnormas ci(iles enales cometidas or los adolescentes escolariHados de conductadi(er!ente son el ro#o la (iolencia el Gomicidio la distri#ución de dro!as a#erracionesse uales. o#o Gomicidio son los dos indicadores más /recuentes de (iolaciones enales or adolescentes en Aonduras se!Ln in/orme de <% CE& *2003+. Como se e resa en unescrito del TelK!ra/o u#licación eriódica de la ciudad de ua aJuil Ecuador *2009+ la(iolencia se ual cometida or los adolescentes !eneralmente se diri!en a /amiliares deedades cercanas a estos a!resores o ersonas mu cercanas a ellas.

-a e clusión escolar de adolescentes di(er!entes Jue terminan desarrollandoconductas re idas con las normas sociales a tra(Ks de com ortamientos (iolentos es unGecGo en di/erentes conte tos de esta manera en Estados <nidos cada a o alrededor de 2.3millones de adolescentes se estima Jue asan or el sistema de Iusticia Iu(enil. En el 2004arrestaron a 2.2 millones de Ió(enes se estima Jue 97 000 /ueron retenidos en centros

residenciales ara Ió(enes *:n der 2004O olHari otros 2006+ as? ues la o#lación Iu(enilencarcelada en Estados <nidos si!ue alta a esar de la declinación en la er etración deldelito (iolento en esta eta a.

Tam#iKn se destaca la coincidencia de la des(iación de la norma or arte deescolares de estratos sociales in/eriores socialmente (ulnera#les en di/erentes conte tos.-a Iu(entud de la minor?a re resentó en 1999 el 34V de la o#lación adolescente de losE.E.<.<. el 62V de adolescentes en las instalaciones residenciales de detención*:ic=mund 2004+. -a tari/a de la custodia ara las Iu(entud ne!ra *10.04W1000+ era más dedos (eces el ?ndice de la custodia de los Gis anos *4.85W1000+ casi la más alta cinco (ecesel ?ndice de la custodia de los #lancos *2.12W1000+. En 2004 la com osición racial de la o#lación adolescente de los E.E.<.<. era #lanca el 69V Gis anos el 13V ne!ro el 12V el4V isle o asiáticoW ac?/ico e indio americano el 1V. e las detenciones ara los delitos cr?menes (iolentos el 46V el 28V im lica#a a la Iu(entud ne!ra res ecti(amente el38V de la o#lación detenida son ne!ros *:n der 2006+. 'demás ante o/ensas similaresla Iu(entud de la minor?a es más ro#a#le Jue sea detenida or eriodos de tiem o máslar!os Jue los #lancos.




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e acuerdo a los re ortes o/iciales en los Estados <nidos *:n der 2006+ de los másde 2 millones de detenciones Jue Gace la olic?a el arrestado tiene menos de 18 a os deedad. -os Ió(enes arrestados or cr?menes más serios son re/eridos a la corte Iu(enil un oco más Jue la mitad de los re/eridos a la corte Iu(enil son rocesados /ormalmente. En2002 144 000 Ió(enes o el 23V de los rocesados /ormalmente /ueron recluidos en lasresidencias a tales /ines en (arias instalaciones. e Kstos el 40V /ue mantenido enretención el 12V /ue colocado en Go!ares de !ru o el resto /ue colocado en los di(ersoscentros de aco!ida. En la in(esti!ación de amcGand otros *2009+ realiHada condelincuentes adolescentes entre 13 17 a os en -os n!eles en la l?nea de #ase la ma or?a*87V+ de la muestra era masculina más de la mitad eran Gis anosWlatinos 35V ten?an 16a os. En estos Lltimos a os * olHari 2005O &eldman 2008+ la o#lación adolescente/emenina en detención en los Estados <nidos Ga crecido más rá ido Jue la o#laciónmasculina re resentando actualmente el 30V de todas las detenciones Iu(eniles el 15V dela o#lación detenida. e estos Ió(enes encarcelados dos terceras artes resentanen/ermedades siJuiátricas se uales o em#araHos necesitando atención mKdicaes ecialiHada.

&+ LOS MOTIVOS SOCIALES EN EL PROCESO EDUCATIVO-os moti(os sociales son las causas Jue mue(en la conducta en una dirección

determinada autan la acción Jue se estima con(eniente ara lo!rar determinadoso#Ieti(os. :áncGeH Pirela *2009+ o inan Jue estos moti(os a la (eH Jue /omentan laintensidad otor!an ersistencia al es/uerHo or conse!uir una meta de manera Jue el suIetotiende a com ortarse de determinada manera as? como a ensar a sentir acorde a esosintereses.

-a re/le ión so#re los moti(os sociales es un tema central desde el unto de (ista dela e istencia Gumana del suIeto Jue #usca o ciones ara dotar de sentido su actuación. %o

o#stante en los rocesos de las instituciones estos ueden estar relacionados or de/ectocon acciones ne!ati(as caso del ro#o el Gomicidio uso distri#ución de dro!as las(iolaciones se uales otras mani/estaciones Jue se a artan de las normas sociales. En laescuela or eIem lo los moti(os más inmediatos or los Jue a renden a lucGar los alumnostienen de re/erencia Jue el (alor a ro#ado es asar la asi!natura o romo(er de !rado. Eneste sentido uede suceder Jue ara al!unos el rocedimiento más e/icaH sea el /raudees ecialmente cuando se trata de un alumno Jue tiene Ga#ilidad ero no si!ue el ritmo dela rendiHaIe además sus re/erentes de socialiHación no son coGerentes con las normas

a ro#adas. -a di/erencia en cuanto a la im ortancia entre o#Ieti(os rocedimientosinstitucionales es Jue en estos casos los Lltimos ueden (iciarse demasiado a causa de la




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resión so#re los /ines. e esta /orma en el roceso educati(o la re!unta im ortanteser?a cuál de los rocedimientos dis oni#les es más e/icaH ara a reGender el (alorculturalmente a ro#adoU esde el unto de (ista tKcnico le!?timo o ile!?timo ara la culturase con(ierte en el re/erido el rocedimiento más e/icaH ara alcanHar la conductainstitucionalmente rescrita. :i este roceso de atenuación de las normas acomodación delos (alores continLa la sociedad se Gace inesta#le se roduce lo Jue ur=Geim *1969+llamó anomia. -a escuela corre el ries!o de contri#uir a la /rustración de los alumnoscuando se encar!a de /omentar socialiHar altas as iraciones ara todos sin tomar en cuentalas limitaciones o las condiciones ersonales es eciales. -a /rustración uede em uIar alalumno a la a!resión a Juerer el K ito sin reconocer normas lo Jue conduce a ado tar rocedimientos inadecuados ara lo!rar el reconocimiento Jue no udo o#tener en la escuela

triun/ar en otros ám#itos mucGas (eces roscritos or la sociedad * erton 1964+.

&+(+ I#ter"retaci/# !e los -oti3os sociales: los 3alores . la c$lt$ra

En el marco de los moti(os sociales los a!entes del roceso educati(o se (eninmersos en un asunto com licado or las dimensiones Jue adJuiere el tema. En rimerlu!ar el alumno necesita com ro#aciones ara mo(er su conciencia ace tar los (aloresJue el maestro le ro one lo cual se lo!ra cuando Ga una actitud /a(ora#le ara estimar el

contenido del (alor Jue se retende transmitir * arc?a 2000+. En se!undo lu!ar es un reto eda!ó!ico en el Gacer cotidiano des eIar la duda Jue suele asaltar al maestro al decidir cuálserá el rocedimiento idóneo ara transmitir un (alor. El dilema es ma or cuando se trata deorientar la conciencia del suIeto Gacia la asimilación de los (alores Jue re resentan los másele(ados intereses de la cultura.

En este tema Ga escuelas tendencias educati(as Jue identi/ican el lu!ar donde seencuentra la (alideH de sus ostulados en la #LsJueda de una meta de conocimiento unameta de coordinación de (alores morales. -a o/erta curricular en este sentido se corres onde

con la de aJuellos ro!ramas Jue a#ordan un contenido inte!ral de temas Jue se asocian adi/erentes materias. %o o#stante la escuela en tKrminos !enerales no Ga lo!rado de/inirsecon relación a las caracter?sticas del ti o de conocimiento Jue ro(een estos ro!ramasinte!rales. -os estudios so#re los l?mites osi#ilidades del conocimiento Jue la escuela ro(ee no se enmarcan en el conte to de las ro#lemáticas sociales Jue de#er?an conducir asu erar ni encarnan los (alores culturales Jue se su one se encaminan a /ortalecer. -asdi(ersas disci linas or su arte ermanecen aisladas autónomas en realidad ermanecencomo intenciones del a rendiHaIe ero no se constitu en con ro iedad en metas socialesdel a rendiHaIe escolar. En cuanto a retensión de coordinación de (alores el conocimientoJue se transmite en la escuela de#er?a descansar en una re/le ión so#re los (alores Jue se




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desean transmitir el ti o de conocimiento más con(eniente a ello. %o o#stante lo Jue seo#ser(a or el contrario es Jue en la escuela dicGo conocimiento transcurre al mar!en delas condiciones las /ormas el rocedimiento los medios adecuados ara la tarea. :i #ienen cuanto a coordinación de (alores sociales es di/?cil a reciar o#Ieti(amente los resultadosdel roceso educati(o ara lo cual la re/le ión es eculati(a es el Lnico mKtodo osi#le. Ena o o a esta declaración la e(idencia a unta al (ac?o en la /ormación del docente ara #re!ar con criterio cient?/ico con esta situación. En la ráctica el maestro no /undamentade#idamente el ti o de metodolo!?a Jue se recisa ara Jue el conocimiento cum la con unaadecuada /unción social or lo menos ara una arte de los educandos aJuellos Jue seu#ican en el e tremo de la norma son tildados de di/erentes. -o Jue interesa sin em#ar!ono es de/ender la con(eniencia o osi#ilidad teórica de un en/oJue social de la educaciónsino inda!ar so#re el asunto de los moti(os sociales Jue delimitan recisan el ti o deconocimiento Jue se acomoda a las normas res onde a los (alores de la cultura.

eterminar el mecanismo de los moti(os Jue dinamiHan el a rendiHaIe social ro icia lainclusión del alumno di/erente en todo caso es un camino Gacia la re(ención de ro#lemáticas sociales. Esta es una em resa de inda!ación disci linada Jue toma en cuentatanto la naturaleHa social de los suIetos como la estructura social en Jue se desen(uel(e. -aló!ica con Jue se teIe la Gistoria de los suIetos en la cotidianidad del acto educati(o uedeser la cla(e ara entender la trama de los moti(os sociales de este roceso /ormati(o ancladoen el centro del suIeto e istKmico *Pia!et 1970+.

&+&+ Esc$ela% 1a-ilia . -e!ios !e co-$#icaci/# alia!os "or -oti3os sociales

%o Ga Jue a resurarse or encontrar un (alor /uncional o ada tati(o en rácticas creencias sociales demasiado e(identes uni/icadoras or los moti(os Jue ro onen comoes el caso de la escuela o de la escolaridad a Jue mucGas (eces MJuedan e cluidos modosdi/erentes de acción al a/errarse a las rácticas ostensi#lemente /uncionalesN * erton *1964

44+. Trasladando estas ideas a la escuela (emos cómo los modos tradicionales en Jue seGace la lectura de los moti(os sociales de esta institución di/icultan la com rensión de otrosmodos de lecturaO en consecuencia al no asimilar la di(er!encia del alumno como un/enómeno normal ierde terreno como entidad inte!radora. e aG? or eIem lo Jue elmaestro como modelo de educación moral sea reem laHado or la tele(isión. !ual odr?adecirse de la /amilia donde la situación inte!radora de los adres es reem laHada or la delos ares.

'Gora #ien no todas las instituciones tienen la misma /uerHa inte!radora. En cuantoal en/oJue de (alores se re/iere no Ga uni/icación lena lo im ortante será #uscar los!rados de uni/icación. :e su one se es era Jue determinadas estructuras ten!an ma or




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/uerHa uni/icadora como la escuela la /amilia las cuales de#en ser aliadas como e resa)arca *2009+. :o#re todo la /amilia Jue es el rimer ám#ito de educación social a Iuicio de'rmesto odr?!ueH *2010+. :e es era or tanto Jue en estas instituciones la Hona deincertidum#re con relación a la claridad de los moti(os sea idealmente cero * arc?a 2000+.

e aG? la !ran /rustración cuando en la ráctica sucede lo contrario. En nuestras sociedades!lo#aliHadas com leIas letradas e in/ormatiHadas el maestro a no es un modelo a imitar or sus alumnos *)andura 1986O arc?a 1992+. Como re/erentes de socialiHación losmaestros los adres en mucGos casos Gan deIado su es acio a los medios de comunicación.-os ni(eles de estimación social de la escuela de la /amilia a arentemente Gan descendidoGasta re resentar un osi#le cam#io en la estructura de la sociedad. -os medios decomunicación re resentan nue(as /ormas de su lantar los moti(os (alederos a los /ines alos (alores Jue sustentan las metas culturales. Como consecuencia de la e(olución a licación de la tecnolo!?a a la comunicación la sociedad está ado tando una nue(aestructura donde la escuela la /amilia están erdiendo la calidad moral Jue /undamenta losmoti(os Jue sustentan.

El caso es Jue no todas las estructuras sociales e istentes son indis ensa#les ara lasatis/acción de las necesidades Jue son rioritarias en la cultura en los momentos actuales

a Jue Mel as ecto im ortante de toda estructura social es su /unción. Por tanto nin!unaestructura uede ser IuH!ada sólo como estructuraN * erton 1964 48+ sino en cuanto a su

/uncionalidad ara acceder a las metas Jue la cultura ro one.'unJue corres ondientes a di/erentes estructuras sociales instituciones como la

/amilia la reli!ión in/lu en en la inter retación de los moti(os sociales la /unción social.Cuando se trata de la educación en (alores mucGas (eces son trans/eridos asuntos dedi/erentes estructuras sociales roceso en el cual uede Ga#er desaciertos. -a conductae resada so#re la misma ta#la de (alores roduce inte!ración en el conte to social en Juese sostienen esas estimaciones de aG? la im ortancia de la uni/icación de criterios entre/amilia escuela *)arca 2009O arc?a 2000+. olHari otros *2006+ re/iriendo lasituación de los adolescentes ri(ados de li#ertad en los Estados <nidose resan Jue estos Ió(enes están a menudo desconectados de la /amilia de otros recursos de la comunidad Juecontri#u en a la educación situación Jue ro icia el Juie#re con las normas costum#res deestas instituciones.

0+ LA ,UNCIÓN SOCIAL EN LA ESCUELA

-a /unción social se re/iere al uesto Jue el indi(iduo tiene en la cultura a suu#icación en el marco de los (alores a cómo se relaciona con estos (alores al a el Jue




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Iue!a en la (ida social en el sistema inte!ral de la cultura. -as /unciones sonconsecuencias o#ser(adas Jue /a(orecen la ada tación o aIuste de un sistema dado caso delaIuste a las normas de la escuela. Aa /unciones mani/iestas latentes. ani/iestas sere/ieren a aJuel desem e o del maestro del alumno Jue tienen consecuencias o#Ieti(as enel roceso educati(o como es el caso del alumno como estudiante Jue tiene un rendimientoacadKmico normal o #ueno lo cual /a(orece el aIuste o ada tación al sistema. Este ti o deactuación es #uscado reconocido or los artici antes en el sistema escolar. &uncioneslatentes son aJuellas no #uscadas ni reconocidas se re/ieren a las consecuenciasines eradas no reconocidas o#Ieti(amente or el sistema escolar.

-a educación escolar es una acción social eIecutada or dos a!entes el educador eleducando cu as Gistorias ersonales les o/recen el /undamento con #ase a lo cual inter retan

los moti(os de su actuar. 'm#os a!entes son suIetos de conocimiento cada uno de ellos esun suIeto e istKmico *Pia!et *1970+. Como e resa ar?a Piedad Puerta de Qlin=ert *2002+aunJue su re/erente es la educación /amiliar la /ormación a#arca la inte!ralidad del suIetoeducati(o Juien ela#ora su ro ia Gistoria ersonal Jue le ermite acomodarse dedeterminada manera a la norma social e inter retar #aIo una determinada ers ecti(a losmoti(os sociales la /unción social. nte!rar esta noción de Gistoria ersonal en el ám#itode la relación maestro alumno ermite una ma or osi#ilidad de K ito escolar.

-a escuela está encar!ada de la transmisión /ormal de los #ienes (alores culturalesentre los cuales se encuentran además de los conocimientos ro ios de las ciencias lasnormas sociales. :e es era Jue el alumno a arte de ca tar los conocimientos ten!a uncom ortamiento adecuado a los reJuerimientos de la sociedad. Pero no siem re estainstitución escolar tiene K ito en su em e o. Aa alumnos Jue oseedores de ca acidad ersonal rocediendo de am#ientes /amiliares adecuados se les di/iculta ada tarse a ladinámica de la escuela en consecuencia cum lir con los o#Ieti(os tanto del a rendiHaIecomo del com ortamiento. <na e licación uede encontrarse en la manera en Jue seen/oca el tra#aIo escolar. -a escuela usualmente suele /undarse en rinci ios ostuladosJue son ace tados como (erdades cuando sólo son declaraciones sin demostración anterior carente de datos so#re el /undamento cient?/ico de los rinci ios a ortados. En otras ala#ras suele acontecer Jue la escuela asume como criterio de (erdad cient?/ica lo Jue sóloson Gi ótesis sin demostración *Pia!et 1970+.

Es un GecGo Jue la escuela no lle!a a todos los alumnos *'rnaiH 2005+ a Jue eno inión de Escudero *2005+ las instituciones escolares tienen di/icultad ara Gacerse car!ode sus realidades sociales ersonales. El error de re/erencia de la escuela se de#e a Jue la

ciencia eda!ó!ica durante mucGo tiem o se Ga ela#orado so#re ostulados de las cienciassociales Jue no siem re Gan demostrado su certeHa en el ám#ito educati(o. El asunto es Jue




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la escuela no marcGa al com ás de los o#Ieti(os culturales de los conte tos de re/erencia delos alumnos as? las normas institucionales no o eran ara dar /orma a una ráctica eda!ó!ica e/ecti(a de manera Jue las normas institucionales las (i(encias ersonales delalumno !uarden una relación constante. -a im ortancia Jue el alumno concede a loso#Ieti(os culturales es inde endiente de la im ortancia dada a los medios institucionaliHadoslo Jue si!ni/ica Jue el medio ara alcanHar sus /ines no tiene Jue ser necesariamente laescuela. ucGas (eces tam#iKn la escuela desen/oca su /unción de manera Jue uededesarrollarse una resión mu /uerte e clusi(a so#re el (alor de o#Ieti(os Jue no son delinterKs de los alumnos. '!uilar *2002+ estima Jue en estos casos el rocedimiento rescrito or esta institución ara alcanHar los o#Ieti(os está determinado e clusi(amente or normastKcnicas deIando oco es acio a los as ectos su#Ieti(os a la arte de la e eriencia de lasrelaciones inter ersonales. ' menudo sucede en la escuela Jue acti(idades Jue soninstrumentales se cam#ian a rácticas Jue adJuieren (alor or s? mismas sin ro ósitosulteriores. $l(idándose los ro ósitos ori!inarios de la educación la conducta rescrita orla escuela se con(ierte en un rito al Jue Ga Jue adecuarse como si /uera lo esencial. eesta /orma la cultura escolar es tal Jue conduce a los a!entes educador educando acon/ormar sus e ectati(as a declarar como (álidos los /ines de la cultura en detrimento dela reocu ación or los mKtodos ara alcanHar dicGos /ines. Como consecuencia de ello laautKntica /unción escolar termina siendo de(aluada.

-a /unción social de la escuela se traduce ues en el su remo ro ósito enunciadocomo desarrollo inte!ral del educando+ Para su consecución e isten rocedimientosinstitucionaliHados como son el uso de la disci lina la romoción de curso entre otros. Ela rendiHaIe se con(ierte en el o#Ieti(o cultural aunJue el a(ance de la ciencia latecnolo!?a se alan otros rocedimientos entre los medios institucionaliHados ara alcanHarlosi!uen aLn como rioritarios en la ráctica escolar la memoriHación la re etición. En elorden de los (alores areciera Jue la /inalidad es sólo re arar a los educandos araconse!uir #uenos tra#aIos encaminarse al K ito monetario as? Jue la /unción social de la

escuela se traduce en mantener metas ele(adas e im lica normas casti!o ara Juien serinde. 'lcanHar metas ele(adas se relaciona con mantener las am#iciones contar con lasestrate!ias adecuadas aunJue ello conlle(e se!Ln e resa RuáreH *2002+ des(iarse de lasnormas esta#lecidas or la sociedad encaminarse or el sendero de la des(iación.

-a cultura institucional escolar es la res onsa#le de la e altación de la riJueHa comos?m#olo /undamental de K ito sin im ortar las (?as le!?timas o no or las cuales a(anHarGacia la meta. En la sociedad (i!ente la cultura escolar im one la ace tación de tres a iomasculturales M rimero todos de#en es/orHarse Gacia las metas ele(adas a Jue están adis osición de todosO se!undo el a arente /racaso del momento no es más Jue una estación




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de es era Gacia el K ito de/initi(oO tercero el (erdadero /racaso está en reducir laam#ición o renunciar a ella, Pero la am#ición /omenta un (icio cardinal, la conductades(iadaN * erton 1964 148 156+. -as caracter?sticas de la conducta des(iada sonMomni otencia !randiosidad e Gi#icionismo ro#lemas de identidad destructi(idad (iolencia corru ción romiscuidad er(ersiones se uales consumo masi(o de dro!asde resión (ac?o a#urrimientoN *RuáreH 2002 23+.

0+(+ ,$#ci/# social !e la esc$ela co-o 4-5ito "re3e#ti3o

e(ertir la escuela como ám#ito de ries!o ara la conducta di(er!ente im licatomar conciencia de la (ulnera#ilidad del alumno di(er!ente de la ma!nitud del ries!o aJue está e uesto el alumno e cluido del sistema escolar. En este sentido con(iene atenderlas consideraciones e uestas en la in(esti!ación lle(ada a ca#o en Estados <nidos or

amcGand otros *2009+ aunJue las mismas se re/ieren a otro ám#ito di/erente al escolar.:e comenta en dicGa in(esti!ación Jue el sistema de Iusticia Iu(enil /ue esta#lecido arareGa#ilitar delincuentes Iu(eniles ara lo cual se dis one de las instalaciones residencialescon un am#iente controlado ara la reGa#ilitación. Pero la reGa#ilitación es com leIa oruna !ama de ro#lemas Jue uedan contri#uir a oner a los Ió(enes en ries!o dereincidencia inclu endo la salud mental ro#lemas educati(os desarrollo de Ga#ilidades

(ocacionales limitadas com ortamiento de ries!o como or eIem lo la into icación oralcoGol el uso de dro!as. Estas residencias de#en ro orcionar a menudo una am lia !amade ser(icios ara el desarrollo social emocional educati(o. e manera Jue una (eH Jue elsuIeto está im licado en com ortamientos des(iados de la norma social es di/?cil lo!rar lareGa#ilitación or lo cual la meIor estrate!ia es la re(ención de conductas des(iadas Jue uede realiHarse a tra(Ks de la escolaridad antes Jue la conducta del alumno mereHca sureclusión en otro ti o de institución.

Es tema de discusión si es con(eniente se arar de la escuela al adolescente de

conducta des(iada ara la reGa#ilitación en centros es ecialiHados a tales /ines a Jue elK ito de tal roceso es discuti#le. En este sentido de endiendo de la ma!nitud de laconducta des(iada odr?a dar meIores resultados insertar la reGa#ilitación a tra(Ks de laescolaridad. amcGand otros *2009+ consideran Jue una ro!ramación a ro iada ara lareGa#ilitación no es /acti#le ara mucGos no solo orJue es di/?cil encauHar la conductasino tam#iKn or los incon(enientes limitaciones en el roceso de reGa#ilitación.:olamente la mitad de los im licados reci#e el tratamiento adecuado. Xasserman Rensen*2003+ a/irman Jue el sistema de educación correccional es nota#lemente inadecuado. -osestudios Jue e(alLan los e/ectos de la reGa#ilitación estiman Jue la e/icacia de este rocedimiento (ar?a considera#lemente. Como o inan -oc#er otros *2000+ los sistemas de




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reGa#ilitación arece Jue estu(ieran más interesados en condenar el crimen cometido Jue enla reGa#ilitación del Io(en en reencauHar su com ortamiento conectándolo con laescolaridad.

-os incon(enientes ara la reGa#ilitación del adolescente Jue a tiene una am liae eriencia en conducta des(iada cu a reGa#ilitación total es di/?cil a tra(Ks de lasinstituciones es eciales a tales /ines Iusti/ica el Kn/asis de la re(ención a tra(Ks de laescuela. -a di/icultad se alada se e(idencia en la in(esti!ación de amcGand otros *2009+en concreto en un estudio trans(ersal realiHado con una muestra durante 7 a os dese!uimiento. ' ro imadamente tres cuartos de la muestra del estudio resentaron s?ntomasconstantes de uso de una sustanciaO la mitad tres o más s?ntomas de de endencia de lasustancia un cuarto de la muestra uno o más s?ntoma de a#uso de la sustancia. e los Jue

usa#an dro!a ile!al 86V incurrió en o/ensas comunes a la comunidad como sim les asaltos (enta de dro!as. Yuienes indicaron Jue Ga#?an cometido ro#os o a#uso de alcoGol

se!u?an tomando des uKs de los siete a os de la se!unda eta a de la in(esti!ación *o Ga#?anmuerto+. %o Gu#o di/erencias si!ni/icati(as entre la l?nea de #ase el se!uimiento.

esultados en la entre(ista /inal mostraron Jue de los 395 im licados en los 87 meses 12murieron *el 3V+ sus muertes /ueron con/irmadas or el &orense del condado de -os

n!eles la olic?a del condado de -os n!eles el de artamento de la li#ertad condicionaldel condado de -os n!eles el ?ndice de mortalidad de la se!uridad social o or in/orme

arental. Entre los 12 artici antes erdidos dos re ortaron una salida /uera del estado o del a?s. Todos los Jue murieron eran (arones de edades com rendidas entre los 15 22 a os.:iete murieron de Geridas de #ala dos /ueron (?ctimas de un Gomicidio sin el detalleadicional dado uno murió de una so#redosis uno muerto en un cocGe Jue se incendió.' ro imadamente dos tercios de los artici antes en el transcurso del estudio mani/estaronJue a arte de usar alcoGol o dro!a el a o anterior Ga#?an cometido un acto ile!alO de estosel 37V Ga#?an sido arrestados or un crimen. Casi la mitad de la muestra Ga#?a asado untiem o en cárcel o en la risión en los 90 d?as anteriores. -as adolescentes artici antes en el

estudio mostraron menos com ortamientos criminales. Entre los com ortamientos criminalesdi(ul!ados encontramos 29V osesión de dro!as se!uido or el asalto sim le 26V Iue!oile!al el 19V (entas de dro!as el 15V Gurto el 10V.

-as conclusiones de la in(esti!ación citada de amcGand otros *2009+ sir(en de #ase a la ro uesta de la Comisión nteramericana ara el Control del '#uso de ro!as de la$r!aniHación de Estados 'mericanos *C C' $E' 2005+ de insertar la re(ención atra(Ks de la escuela como institución más idónea ara esta la tarea.

Como se Ga odido com ro#ar en este ca ?tulo aco!erse a las normas Jue re!ulan elcom ortamiento ermite Jue los suIetos desarrollen identidad con las instituciones en




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consecuencia se moti(en a se!uir las re!las esta#lecidas. %o o#stante estas normas lasre!las Jue de ellas se deri(an de#en ir e(olucionando ara ada tarse a los tiem os a lascaracter?sticas de los suIetos Jue com onen los !ru os sociales. En el caso de la escuela losreJuerimientos de educa#ilidad de los alumnos di(er!entes demandan Jue esta institución #usJue la /orma más con(eniente de ermitir !rados de tolerancia ara desem e ar cone/ecti(idad su a el de re/erente de socialiHación de los alumnos. <na /orma estratK!ica delo!rarlo es inte!rar a los di/erentes a!entes educati(os en este roceso además de losmaestros los adres las otras instancias de la comunidad Jue in/lu en so#re cómo losalumnos inter retan los moti(os sociales asumen la /unción Jue les corres onde en lasor!aniHaciones. -os autores consultados al res ecto nos indican Jue la tolerancia en el casode las normas no es asunto de ermisi(idad sino de tomar en cuenta las caracter?sticasindi(iduales la e eriencia articular de los educandos #rindándoles un am#iente ro icio ara la inclusión e(itando Jue la escuela sea un /actor de ries!o ara la conducta des(iada.






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Ca"*t$lo II+ ,ACTORES 6UE CONDICIONAN EL A7USTE

SOCIAL Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR DELADOLESCENTE

Este ca ?tulo trata so#re los /actores Jue condicionan el aIuste social reci itan lasdi/icultades de a rendiHaIe del adolescente como son el rendimiento acadKmico la situaciónsociocultural las di(er!encias. En cuanto al rendimiento acadKmico se destaca laca acidad intelectual. -a situación sociocultural inclu e la o#reHa la mar!inalidad lascostum#res emer!entes. -as di(er!encias se caracteriHan en tKrminos de la inteli!encia laca acidad ada tati(a los trastornos de a rendiHaIe de la comunicación la creati(idad. -assituaciones Jue ro/undiHan las di(er!encias son conce tualiHadas con #ase a las di/erenciasindi(iduales el tema de la creati(idad.

(+ RENDIMIENTO Y ,RACASO ESCOLAREl rendimiento escolar re/erido a #uenas cali/icaciones romoción de curso

o#tención de !rados acadKmico es sinónimo de K ito escolar lo!rado or los alumnos Jueademás de tener as iraciones de alcanHar las metas culturales se aco!en a los rocedimientos institucionales se ada tan a las normas tKcnicas de la escuela. Pero aralle!ar al K ito as irado es reciso además Jue el alumno ten!a las condiciones ersonales sociales Jue el medio le #rinde las o ortunidades adecuadas. ados los reJuerimientosanteriores sólo resta Jue el suIeto se con(ierta en a!ente educati(o o sea Jue se conecte conlos conocimientos Jue se le o/recen a Jue detecta en estos los (alores adecuados a suconte to ersonal.

El /racaso escolar a su (eH se e resa en #aIas cali/icaciones en re etición de!rados en el a#andono de las aulas as? como tam#iKn en el GecGo de no dominar lasdestreHas corres ondientes a los !rados alcanHados. Estas situaciones suelen ser /rustrantes ara un ti o de alumno Jue aLn teniendo as iraciones ca acidad ara alcanHar las metasculturales no se aco!e a los rocedimientos institucionales ni se ada ta a las normas re!las de la escuela. Este suIeto de re/erencia odrá tener las condiciones ersonales sociales reJueridas odrá dis oner de las o ortunidades adecuadas ara se!uir el ritmo dela escolaridad sin em#ar!o estos as ectos no serán su/icientes ara Jue se con(ierta en

a!ente educati(o a Jue no sintoniHa con los (alores so#re los Jue se #asa el tra#aIo escolar.Escudero *2005+ o ina Jue la /ormación escolar se conci#e de acuerdo a un determinado



'!CTORE" (UE CONDICION!N EL !)U"TE "OCI!L &

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sistema de (alores lo Jue im lica cuáles de JuK manera se de#en dominar determinadosconocimientos. e manera Jue los estudiantes Jue no se aIustan a los reJuerimientosesta#lecidos Juedan e cluidos de la osi#ilidad del K ito escolar. El /racaso escolar resultaMde un desencuentro entre lo Jue la escuela sus ro/esores es eran e i!en lo Jueal!unos alumnos son ca aces de dar de demostrar,El roducto del /racaso escolar es máso menos ro/undo decisi(o se!Ln el momento de la escolaridadN *Escudero 2005 10+ sue/ecto ro(oca consecuencias im re(istas mucGas de ellas incluso /uera del dominio delcontrol de la escuela.

Como #ien e resa art?neH $tero *2002+ en el tema del rendimiento escolar GaJue tomar en cuenta tanto las causas de ori!en sicoló!ico como la ersonalidad intereses ro/esionales e inteli!enciaO las causas eda!ó!icas como Gá#itos tKcnicas de estudioO

las causas sociales en el sentido de clima del centro escolar de la /amilia. Todos estos sonas ectos Jue inter(ienen en el K ito el /racaso en la escuela. El autor citado de/ine elrendimiento escolar como el roducto Jue se e resa #ásicamente a tra(Ks de lascali/icaciones o notas escolares lo cual centra la atención en los resultados en detrimentodel roceso. -as notas son los indicadores del rendimiento sin descartar Jue en elrendimiento escolar inter(en!an di/erentes as ectos como la inteli!encia la ersonalidad losGá#itos de estudio los intereses el clima escolar el am#iente /amiliar.

En cuanto a las caracter?sticas co!niti(as el coe/iciente intelectual *C + no es causasu/iciente ara el rendimiento escolar es más #ien un indicador de las osi#ilidades dea rendiHaIe+ En in(esti!aciones lle(adas a ca#o en el C &P P< * e )rens 2005+ conalumnos desertores se encontró Jue Ga indi(iduos Jue o#tienen altas untuaciones en lostests de inteli!encia administrados en los e ámenes de admisión no o#stante sus resultadosacadKmicos son ne!ati(os. Aa alumnos Jue con #aIas untuaciones lo!ran un altorendimiento. -a (aria#le intelectual Jue tiene ma or ca acidad redicti(a del rendimientoacadKmico es la a titud (er#al e resada en la com rensión la /luideH oral escrita* art?neH 2002+. )arca *2010+ considera Jue el meIor redictor del rendimiento acadKmicoes el autoconce to acadKmico. El suIeto Jue se (alora como ersona como alumno es osi#le Jue ten!a un #uen rendimiento acadKmico contando con Jue la escuela ro orcioneestrate!ias de a o o con(enientes.

-a determinación de la ca acidad intelectual el rendimiento acadKmico a Iuicio deonHáleH *1997+ tienen una relación más directa con los tests de rendimiento o rue#as

o#Ieti(as Jue con las notas escolares. -as in(esti!aciones de este autor se alan Jue elcoe/iciente intelectual el ni(el cultural son si!ni/icati(os con relación al rendimiento

acadKmico. En este sentido indica onHáleH *1997+ Jue el !ru o de ni(el cultural altoo#tiene meIores resultados en rendimiento Jue el !ru o de ni(el cultural medio #aIo.




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Tanto los Gá#itos de estudio como las rácticas constantes de las mismasacti(idades las tKcnicas rocedimientos o recursos son e/icaces en el K ito escolar.

icGos Gá#itos son #uenos indicadores del rendimiento acadKmico as? como las condicionesdel am#iente la #uena distri#ución del tiem o. El rendimiento de ende de (arios /actoresinclu endo los am#ientales Mel rendimiento intelectual de ende en !ran medida del entornoen Jue se estudia. -a iluminación la tem eratura la (entilación el ruido o el silencio ali!ual Jue el mo#iliario son al!unos de los /actores Jue in/lu en en el estado del or!anismoas? como en la concentración del estudianteN * art?neH $tero *2002 26+. -a in(ersión deltiem o en tKrminos de se!uir estudiando o onerse a tra#aIar in/lu e tam#iKn en elrendimiento escolar. El estudio el tra#aIo com iten so#re todo cuando se trata dealumnos de rendimiento medio #aIo a Jue estos están menos interesados en lo Jue seense a en la escuela les cuesta menos es/uerHo a#andonar la escuela or un tra#aIo.

Tam#iKn el clima escolar tiene mucGo Jue (er con el rendimiento. art?neH *2002+a este res ecto entiende Jue la escuela Jue #rinda un am#iente donde Ga #uenacomunicación coo eración or!aniHación dirección docente es se!uro Jue rocurará tenermaestros Jue estimulen a los alumnos. Pero es necesario Jue Ga a normas claras re!lasJue sir(an de !u?a ara su cum limiento. -a in(esti!ación del -a#oratorio -atinoamericanode E(aluación de la Calidad de la Educación en 16 a?ses de 'mKrica -atina el Cari#eentre ellos la e L#lica ominicana realiHado entre 2004 2008 *:E E 2008+ indica el

im acto del clima escolar como una de las (aria#les rinci ales en el rendimiento de losalumnos. En dicGa in(esti!ación en re/erencia al clima escolar destaca un am#iente deres eto aco!edor ositi(o en el interior de la escuela el cual /a(orecerá las condiciones ara el a rendiHaIe.

n/lu e en el rendimiento el ti o de escuela a Jue asiste el suIeto si es L#lica o ri(ada reli!iosa o laica. ' Iuicio del E inistro de Educación elanio Paredes *20092011+ en la e L#lica ominicana la calidad educati(a en el sector L#lico es mucuestionada entre otros /actores or la sus ensión de las la#ores en estos recintosocasionando Jue se acorte el tiem o de la docencia esta#lecido en el calendario escolar. Enuna in(esti!ación realiHada or el eJui o del C &P P<C * arc?a 2011+ durante las(isitas realiHadas a las escuelas de las e!ionales 08 011 013 se o#ser(ó la di/erencia delas condiciones #rindadas or la escuela L#lica (ersus la escuela ri(ada tanto en el ám#ito/?sico como en el com ortamiento de los docentes. En los encuentros realiHados ara losanálisis de los resultados etno!rá/icos en el roceso de dicGa in(esti!ación uno de los temasrecurrentes aludió a esta e eriencia como si /uesen dos realidades di/erentes la escuela ri(ada la L#lica. 'Ju? se e(idenció Jue el rendimiento en cuanto a cali/icacionesescolares /a(orece a los alumnos de escuela ri(ada. Tam#iKn en este ám#ito es menor la




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re etición de !rado el e ceso de edad la deserción es su erior el dominio de loscontenidos de las asi!naturas.

En el estudio realiHado or el :E E *2008+ una de las (aria#les im ortantesrelacionadas con el rendimiento es el clima /amiliar. En este sentido las relaciones ositi(asentre los miem#ros de la /amilia las costum#res culturales e intelectuales Jue se /omentanen el Go!ar la manera de ocu ar el tiem o li#re re ercuten directamente en la manera comoel adolescente se inte!ra en la dinámica de la escuela. 'cti(idades sociales recreati(ascom artidas en /amilia ueden re ercutir en Jue el adolescente on!a más em e o en lastareas escolares en consecuencia o#ten!a meIor rendimiento. En la in(esti!ación lle(ada aca#o en el C &P P<C * e )rens 2003+ se encontró Jue los alumnos Jue tu(ieronmenor rendimiento as? como aJuellos Jue se u#ica#an en !ru os de conductas des(iadas

ten?an un inadecuado am#iente /amiliar. ncluso las acti(idades relacionadas con el tiem oli#re no eran adecuadas. En el !ru o de mu #aIo rendimiento or!aniHado con los alumnosde la Escuela Aerminia PKreH * arc?a 2007+ monitoreados durante un a o escolar Ga#?auna alta ro orción de alumnos rocedentes de /amilias desestructuradas además de Jue los adres no com art?an acti(idades con los GiIos ni se reocu a#an or su situación en laescuela. Estos escenarios /amiliares tam#iKn /ueron /recuentes entre los artici antes en el ro!rama de tera ia conseIer?a de /amilia del C &P P<C o/recido desde 1992 al 2004*Fouain 2002+.

El en/oJue de Qau/man *2009+ so#re el rendimiento se /iIa en las condiciones ersonales a/irmando Jue los alumnos con trastornos emocionales ro#lemas decom ortamiento en !eneral tienen ro#lemas ara el a rendiHaIe. :e!Ln cómo se maneIenlos ro#lemas de los alumnos con trastornos emocionales de los de aJuellos de conductadesaIustada de los Jue tienen di/icultad ara se!uir la rutina escolar se /a(orecerá suinte!ración o se ro/undiHarán los ro#lemas se!Ln el esJuema de la ense anHa Jue seim lemente en las escuelas. <n ro ecto educati(o inclu ente /a(orecerá la inte!ración canaliHará adecuadamente los desa/?os a Jue se en/rentan los ro/esores de estos alumnos.)oSman Perrott reenSood Z Ta ia *2007+ consideran Jue son mucGos los /actores Juea/ectan a estos !ru os Jue les colocan en situación de ries!o es ec?/icamente ara ela#andono de los estudios cuando el ro ecto educati(o se inclina Gacia la e clusión. PoreIem lo los estudiantes con este ti o de trastornos e erimentan un aumento de ries!o de/racaso acadKmico caso concreto de las di/icultades ara dominar las destreHas de la lectura*'ntLneH 2002+.

El /racaso escolar de alumnos (ulnera#les es un desa/?o ara los maestros Jue

inte!ran una escuela Jue retende /uncionar en #ase a un ro ecto de centro cu o eIe centrales la inclusión. ' este ti o de docente le interesa contrarrestar el GecGo de Jue esta




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institución sea un ám#ito de ries!o ara escolares di(er!entes lo Jue se constitu e en unreto ara este docente al en/rentar el /racaso escolar a Jue esta situación se relaciona con el ro io conte to de la escuela con los (alores Jue le sir(en de re/erencia como son elorden escolar las condiciones del am#iente los di(ersos a!entes Jue inter(ienen en el roceso educati(o Jue contri#u en al K ito o al /racaso cada cual a su modo *Escudero2010+. Por consi!uiente en el /racaso o en el rendimiento escolar están im licados tanto losestudiantes como el sistema escolar. -as o ciones ara contrarrestar el /racaso escolarde#er?an centrarse en los maestros no ara enaliHarlos or sus desaciertos sino araam liar su (isión de dicGo /racaso dado las im licaciones de la e clusión. En este sentido elas ecto central estará en sentar las #ases desde la /ormación e im licación de los maestros enel tema de una o/erta curricular adecuada a las demandas de una educación de calidad aratodos Jue emane de ro ectos de centros inclu entes. <n curr?culum Jue reconce tualice la/unción educati(a del docente ro on!a un contenido con #ase a las necesidades reales sentidas de los a!entes del roceso educati(o. El unto de artida serán las res uestas a las re!untas Jue al res ecto son lanteadas or Escudero *2005 5+ M JuK cultura [ conocimientos ca acidades com etencias intelectuales desarrollo ersonal re!lasc?(icas ara una (ida en comLn ace ta#lemente #uena[ de#ieran constituir el #a!aIe/undamental de la /ormación Jue Ga de ro(eer la escuelaUN.

-os ro#lemas continuos de com ortamiento a/ectan el desem e o escolar como

e resan "au!Gn Coleman )os *2002+. En estos estudios se encontró Jue los estudiantescon desórdenes emocionales de com ortamiento esta#an or de#aIo del ni(el de !rado encom aración con sus ares Jue di/?cilmente tienen K ito acadKmico. ' lar!o laHo estosalumnos tienen menos ro#a#ilidades de entrar a la educación media *)oSman otros2007+. Este ti o de com ortamiento se relaciona con alumnos Jue tienen una ma or tasa dedesem leo arrestos o detenciones lo Jue a/irma el ries!o de la escuela ara alumnos deconducta di(er!ente cuando se carece de un ro ecto educati(o inclu ente.

(+(+ A$toco#ce"to e# el re#!i-ie#to escolar

En el tra#aIo de in(esti!ación de )arca Peral#o arcos Porto )renlla *2010+con una muestra de alumnos de educación secundaria de alicia de Portu!al los resultadoso#tenidos Gan uesto de mani/iesto Jue las estrate!ias de a rendiHaIe un #uenautoconce to se relacionan con adecuados ni(eles de rendimiento acadKmico. Para Escudero*2005+ los resultados del /racaso escolar re ercuten no sólo en el rendimiento acadKmicosino en la ro ia ima!en (aloración de s? mismos as? como en las e ectati(asatri#uciones (?nculos relaciones sociales.




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El 'utoconce to o como se erci#e el alumno como ersona o inan )arca otros*2010+ se esta#lece en consonancia con la manera en Jue el suIeto entiende Jue es ace tado.

e aG? la im ortancia de los re/uerHos ositi(os Jue roceden de las ersonas Jue sonsi!ni/icati(as en el roceso de socialiHación as? como de los lo!ros Jue se (an o#teniendo la /orma como se cum len las e ectati(as Jue se tienen. -as in(esti!aciones de )arca*2010+ e(idencian Jue un autoconce to (ulnera#le re ercute en la conducta desada tati(ain/lu endo en las di/icultades de a rendiHaIe. El alumno desada tado carece de moti(ación ara el desarrollo de las la#ores escolares ara se!uir la cotidianidad de la disci lina a Juese siente desconectado del am#iente. -a situación en Jue se encuentra este alumno leconduce a un #aIo rendimiento or las escasas ers ecti(as de lo!ro or la dK#il ersistencia ara el tra#aIo cotidiano el #aIo entusiasmo or el tra#aIo escolar.Pro#a#lemente el autoconce to es la causa más sutil de e clusión del roceso escolar uesto Jue esta es una situación Jue a/ecta a los alumnos inde endientemente de lasituación socioeconómica o /amiliar. Posi#lemente estos suIetos de autoestima (ulnera#le nodesertarán de la escuela ni les a/ectará el e ceso de edad tendrán am lia co#ertura odránser o#Ieto de una adecuada atención or arte de la /amilia. %o o#stante serán indi(iduosincom rendidos or el sistema escolar tradicional. erton *1964+ considera Jue lase i!encias de la escuela la resión ara se!uir el ritmo la /rustración or el escasorendimiento estresan so#remanera a los alumnos Jue se encuentran en esta situación. Enestos escolares el resultado es la construcción de una ima!en ne!ati(a de s? mismos tanto enlos as ectos acadKmicos como en los as ectos sociales emocionales a/ecti(os lo cual les redis one a identi/icarse con am#ientes Jue les ro orcionen las !rati/icaciones Jue les sonne!adas en la escuela.

(+&+ Sit$aci/# socioc$lt$ral: Po5re8a% -ar i#ali!a! . cost$-5res e-er e#tes' licando a la escuela los conce tos de erton *1964+ ur=Geim *1969+ so#re el

a el del indi(iduo en la sociedad las di/erencias en los e/ectos de la cultura se!Ln ellu!ar Jue le corres onda o la osición de Kste en la estructura social se entiende Jue aunJuela cultura escolar cu#re or i!ual a todos los alumnos sus e/ectos son di/erentes en losindi(iduos. e endiendo del !ru o de ertenencia o el estrato social de rocedencia losalumnos están sometidos de manera di/erente a los est?mulos a las restricciones Jueim onen las normas en esta institución.

Cuando el adolescente rocede de estratos sociales o#res le acom a a una nota#ledes(entaIa cultural ara com etir or los (alores romo(idos en al ám#ito de la educación

/ormal Jue la sociedad en su conIunto a rue#a como (alidos ara todos aunJue no todos uedan acomodar su com ortamiento a estos (alores. -os alumnos o#res tienen limitadas




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o ortunidades ara com etir or el K ito escolar de manera Jue ierde sentido la ersistenciade la moti(ación Gacia metas Jue son osi#les de alcanHar a tra(Ks de un adecuadorendimiento acadKmico. Por el contrario esta situación arroIa ma ores ?ndices de /racasoescolar Jue se re/leIan en la deserción re etición e ceso de edad. -os actores educati(osno siem re tienen conciencia de la contradicción entre la im ortancia concedida a los (alores

a las metas a las Jue es necesario lle!ar ara tener K ito los o#stáculos sociales Juelimitan esa o ortunidad. Tradicionalmente la escuela no se detiene en estas consideraciones

a Jue en ese conte to se en/atiHan más los o#stáculos de naturaleHa indi(idual Jue los denaturaleHa social. El roceso de desarrollo de los indi(iduos no siem re se realiHa so#re elconocimiento adecuado de las /uentes estructurales de las as iraciones de las /rustraciones* erton 1964+.

-a in(esti!ación e(aluati(a so#re la calidad de la educación en 16 a?ses de 'mKrica-atina el Cari#e atrocinada or la <%E:C$ 2004 2010 *:E E 2010+ re/iere Jue lascondiciones socioeconómicas de los estudiantes es la se!unda (aria#le de ma orim ortancia ara e licar el rendimiento escolar la rimera (aria#les es el clima escolar.'s? la eJuidad en la distri#ución de los a rendiHaIes en los di/erentes estratos de la o#laciónes una tarea endiente. E isten dis aridades en la calidad del a rendiHaIe en los di/erentessectores socioeconómicos en los a?ses o#Ieto del estudio al interior de cada a?s como enla e L#lica ominicana. <na casusa es ec?/ica se alada es la condición económica en

relación a la roducción la distri#ución de los in!resos. Pa?ses con ma ores in!resostienen meIores resultados educati(os caso de CGile 'r!entina <ru!ua se!Ln el estudio*:E E 2010+. Escudero *2005+ e resa su o inión so#re este asunto aludiendo a lasinstituciones escolares Jue son insensi#les a las des(entaIas sociales de los alumnos a esarde la am lia documentación so#re este tema en a o o a la relación entre rendimiento escolar

(aria#les sociales relacionadas con la clase social.

' arte de lo económico tam#iKn los sectores de rocedencia tienen su im ortanciaen el rendimiento escolar en la calidad educati(a. En el estudio de la <%E:C$ *2010+ losresultados del rendimiento escolar /ueron condicionados or la u#icación de las escuelas demanera Jue los alumnos de escuelas rurales en 'mKrica -atina el Cari#e o#tu(ieronresultados más #aIos Jue los de escuelas ur#anas. El ni(el cultural romedio de la o#laciónde alumnos Iunto al ni(el socioeconómico el clima escolar son las (aria#les másim ortantes relacionadas con el rendimiento escolar *:E E 2010+.

En la actualidad Ga costum#res Jue se suelen llamar emer!entes Jue com itencon el sosie!o Jue necesita el adolescente ara concentrarse en la dinámica Jue demanda el

curr?culo escolar. :on acti(idades Jue incrementan el estrKs o#staculiHan el rendimiento.Como a/irma )rea *2009+ Go en d?a se e tiende entre los adolescentes la cultura de las




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dro!as la artici ación en acti(idades del crimen or!aniHado la /iliación en andillas. Eneste marco se destaca como una costum#re emer!ente la /iliación entre los adolescentes loJue en el caso e tremo del andillerismo constitu e una su# cultura. En re/erencia a losmoti(os sociales :áncGeH Pirela *2009+ e onen Jue la /iliación es el se!undo indicadoren im ortancia entre los escolares de a?ses menos desarrollados or encima incluso de lamoti(ación Gacia el lo!ro. En el marco del rendimiento el /racaso escolar es indicati(o deun meIor desem e o escolar la moti(ación Gacia el lo!ro Jue la /iliación. Con a o o en lain(esti!ación citada *:áncGeH Pirela 2009+ se in/iere Jue cuando el alumno tiene unamoti(ación alta Gacia la /iliación (ersus la moti(ación de lo!ro tiene una es eranHa menorde tener meIores cali/icaciones.

-a /iliación como moti(o social en el tema de las costum#res emer!entes se conecta

con la in/luencia del !ru o de i!uales Jue en el marco eda!ó!ico suelen destacarse susas ectos ne!ati(os. Esta cone ión tiene sus raHones. racia *2008+ en su art?culo so#re ladisci lina escolar re/iere cómo los com a eros Iue!an un a el im ortante en el control !o#ierno de la clase lo Jue a/ecta tanto ara /ortalecer las conductas ositi(as como lasne!ati(as de unos otros. -os adolescentes imitan el estilo de (estir la /orma de Ga#lar las normas de com ortamiento social de aJuellos com a eros a Juienes (ale la ena se!uir Jue se con(ierten en sus ami!os. Yuienes eIercen el lideraH!o en estas relaciones asumen elcontrol en las interacciones sociales al interior de la escuela /recuentemente se deIan sentir

en ma or medida las /iliaciones entre !ru os escolares Jue se des(?an de la norma. Estasrelaciones ueden a/ectar el rendimiento escolar udiendo lle!ar incluso a Jue el alumnodesarrolle una actitud de re udio a la escuela *Escudero 2005+. El escenario descrito es unade las causas Jue ueden eIercer resión ara desconectar de la dinámica escolar a alumnosJue están en situación de ries!o esta#lecen solidariamente una /uerte relación entrecom a eros. 'l res ecto se reco!en testimonios durante el roceso de in(esti!ación acción artici ati(a en el marco del ro!rama de re(ención de ro#lemáticas sociales diri!idos aadolescentes escolares en :antia!o de los Ca#alleros 1990 2009 * arc?a 2009+. En este

conte to tam#iKn se Ga o#ser(ado Jue una de las costum#res Jue emer!e con más /uerHa enla escuela es este deseo de so#resalir en el !ru o. arc?a *2008+ e resa al res ecto Jue esun asunto normal Jue los alumnos Juieren ser como los demás del !ru o incluso ser másJue los otros deseo Jue les lle(a a lucGar or imitar aJuellas conductas Jue son modelos decom ortamiento a Jue se erci#en como ideales. En esta ers ecti(a están las acciones /ormas de (ida Jue los medios de comunicación se encar!an de di/undir como Mlo máse tremoN.

Es im ortante considerar Jue las costum#res emer!entes se desarrollan como roducto del am#iente cultural en Jue (i(e la !ente en la /orma en Jue los indi(iduos




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en/ocan su (ida. am?reH *2007+ en la no(ela -a ara e one el ritual de las andillas locual constitu e una ráctica ne!ati(a donde con(er!e el sentido de la (ida de estos Ió(enes.

arc?a *2008+ se ala Jue la sim le ertenencia al !ru o no lle(a necesariamente a ace tarlas normas modelos de conducta Jue se dan en dicGo !ru o Msino Jue esta ace tación estáen /unción del !rado en Jue el !ru oN sir(e al inte!rante o sea en cuanto al !rado en JuedicGo suIeto utiliHa los (alores Jue se estiman en el !ru o ara sustentar e(aluar su ro iaconducta com arar sus actitudes. e manera Jue un alumno cu o !ru o de re/erencia esuna andilla en el Jue el orden el estudio estKn oco (alorados tiende a recGaHar lasnormas escolares. Este ar!umento se com leta con el en/oJue de erton *1964+ a Jue elma or atracti(o en la /iliación a una andilla se roducirá en tanto los (alores en los cualesdescansa la estructura de esta or!aniHación conectan con las e ectati(as del suIeto. 'tra(Ks de esta a/iliación se com ensa la /rustración del alumno Jue es recGaHo or el !ru oescolar. El !ru o de re/erencia or tanto será la andilla cu as normas determinan lasconductas actitudes indi(iduales de acuerdo a sus ro ias re!las resiona a uncom ortamiento incluso en el seno del !ru o escolar. )ourGis -e ens *1996+ sir(en dere/erencia a estos ar!umentos so#re todo ara com render Jue cuanto más estimadas seanlas normas orJue son erci#idas como alcanHa#les más /uertes serán las demandas internasdel suIeto ara ace tarlas cum lirlas im oniKndose a aJuellas otras normas del !ru o alJue está o#li!ado a ertenecer ero con cu os artici antes no esta#lece /iliación.

-a realidad de las andillas Iu(eniles en e L#lica ominicana es un /enómeno Juetrasciende el interKs uramente económico ol?tico. Entre los /actores de ries!o ante este/enómeno están las condiciones socioeconómicas de o#reHa la /alta de alternati(associales Jue con(ierten a los Ió(enes Jue se a/ilian en andillas en un !ru o e cluido de todoti o de derecGos. $tros /actores asociados a este ro#lema son la mi!ración laur#aniHación desor!aniHada la carencia de Go!ares esta#les el desamor /amiliar el dK#ilsistema de Iusticia la ro ección or los medios de comunicación de modelos inadecuados

costum#res Jue incitan a la transculturación.

&+ LAS DIVERGENCIAS DEL ADOLESCENTE ESCOLARIZADO

:e su one Jue una de las /unciones de la escuela es conducir a los educandos aacomodarse a las normas sociales orJue el roceso educati(o Ga lo!rado Jue estosinter reten adecuadamente los moti(os sociales descu#riendo acertadamente la /unción Jueles corres onde en el marco de las metas culturales Jue dan identidad al !ru o marcan elcamino del K ito. En la realidad e isten escolares cu as maneras de ensar actuar no seaIustan a las re!las constitu Kndose en casos di/?ciles de maneIar or la institución. -asactuaciones Jue caracteriHan a estos suIetos son consecuencia de una /orma de actuar de




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ensar de sentir Jue tiene la im ortante ro iedad de e istir inde endientemente de losintereses de la ma or?a de los ro ósitos de la escuela a/irmación #asada en losar!umentos clásicos de ur=Geim *1969 1991+ en las ideas de iddens *1995 2000+ Jueen los al#ores del nue(o milenio adJuieren es ecial (i!encia * odr?!ueH 2004+. -a resencia en las aulas de los alumnos di(er!entes es un /enómeno social Jue a/ectasensi#lemente a estos suIetos Jue or sus caracter?sticas ersonales esca an a los ro ósitosde la escuela. "ulnera#les or el recGaHo Jue esta situación roduce dicGos indi(iduos son ro icios al in/luIo de normas (alores contrarios a los Jue se /omentan en las aulas. -osdi(er!entes se resisten a la im osición de re!las es ro ia de la raHón cultural de laescuela la im osición. Como e resa imeno *2005+ la educación escolar se es/uerHacontinuamente en im oner a los educandos maneras de a reciar la realidad desde una ers ecti(a a estructurada a lo Jue se a ade la o#li!ación de ermanecer en un ám#itodeterminado or un er?odo de tiem o esta#lecido. -a escolaridad Ga tomado estadenominación or su !eneraliHación o#li!ada. El alumno di(er!ente se resiste a laim osición de la escolaridad incluso el GecGo de estar o#li!ado a ermanecer en este ám#ito uede ser /unesto ara los escolares di(er!entes a Juienes se les di/iculta se!uir el ritmo dela dinámica escolar tener un adecuado rendimiento. ConcGa -ó eH *2009+ en su tra#aIoso#re estilos de a rendiHaIe rendimiento teórico ráctico de alumnos de odontolo!?arelacionan el #aIo rendimiento acadKmico con los estilos di/erentes de a rendiHaIe.

-a di(er!encia es un GecGo en el marco de la escuela desde esta ers ecti(a es dedonde meIor se a recia este /enómeno uesto Jue en la coe istencia de la di(ersidad del!ru o de escolares so#resalen aJuellos Jue son di/erentes. -a tarea del maestro serádiscernir esta#lecer la distinción entre lo normal lo anormal. -a idea es Jue se a reciecomo normal Jue en el !ru o de los escolares se distin!a el su#!ru o de los di(er!entes.'Gora #ien en cuanto al rendimiento acadKmico los adolescentes di(er!entes son(ulnera#les a Jue no se es era Jue sean alumnos e itosos se!Ln los ronósticos delmaestro Jue se #asa en la inmediateH de la conducta. Para el maestro es una situación

normal Jue el adolescente de conducta aIustada a las re!las ten!a K ito acadKmico Jue elalumno di(er!ente a#andone la escuela o no a rue#e los e ámenes. e i!ual /orma laescuela se resiste a inte!rar a los alumnos di(er!entes a Jue estos no se corres onden con elti o ideal de alumno e itoso Jue se !eneraliHa entre los de #uen com ortamiento* anr?JueH 2005+. Para los ro ósitos de la escuela lo más (entaIoso con(eniente es elalumno de #uena conducta o de conducta amolda#le a las re!las clásicas de esta institución.

icGas re!las se mantienen ese a la (ariedad de circunstancias orJue onen a losindi(iduos en condiciones de resistir meIor las causas del /racaso escolar *ConcGa -ó eH2009+. En este am#iente los di(er!entes tienen ma ores di/icultades ara so#re(i(ir. -osmaestros ara Iusti/icar su e/icacia como docentes a elan al orcentaIe de alumnos Jue






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&+(+ Pe#sa-ie#tos !i3er e#te% co#3er e#te . !i1ere#cias i#!i3i!$ales

En su li#ro -os ni os su erdotados Coriat *1990+ /ruto de una e Gausti(ain(esti!ación o/rece autas ara a/irmar Jue lo Ga#itual como tendencia a ersistir en el

uso de soluciones Jue Ga an demostrado e/icacia en el asado la rutina como constancia/uncional la tendencia a un solo en/oJue o#staculiHan el eIercicio de la /le i#ilidad Juede#e rimar ara incor orar al ritmo escolar estilos Jue reconoHcan las di/erencias delalumno de ensamiento di(er!ente. En este sentido se osiciona la escuela en la (ertientede encontrar soluciones mLlti les a un mismo ro#lema contrario a los eIercicios de ensamiento con(er!ente en los Jue se su one Jue la solución es Lnica.

El ensamiento con(er!ente se mue(e en dirección a una res uesta determinadae resa uil/ord *1978+ en una tendencia Gacia lo con(encional o determinado. En cam#io

el ensamiento di(er!ente se mue(e en (arias direcciones en #usca de una res uesta. EsteLltimo es el ti o de ensamiento Jue M osee una tendencia a lo creati(o a la #LsJueda detodas las soluciones osi#les está en condiciones de roducir res uestas ori!inalesN* adamia 2001 46+. El desarrollo del ensamiento con(er!ente en armon?a con el ensamiento di(er!ente es la meta de una educación inte!ral Jue sólo es osi#le con #ase aun ro ecto educati(o Jue se or!aniHa en torno a las di/erencias indi(iduales.

El desarrollo del indi(iduo se (a lo!rando con/orme a sus di/erencias indi(iduales

se!Ln sus caracter?sticas co!niti(as de ersonalidad a la ro ia e eriencia articular. Estedesarrollo es di/erente de indi(iduo a indi(iduo. 's? tam#iKn las di/erencias indi(idualesmarcarán la distancia en la e resión de conductas di(er!entes des(iadas de la normati(asocial. -a in(esti!ación lle(ada a ca#o or Ca arra otros *2007+ en oma con estudiantesde 12 a 20 a os de edad conduIo a determinar el a el de las di/erencias indi(iduales en lae resión de este ti o de conductas en di(ersas eta as en el curso de la adolescencia. -osresultados de este estudio esta#lecieron Jue las di/erencias indi(iduales desem e an un a el im ortante en la e resión de la conducta ero no se clasi/ican necesariamente como

di(er!entes. <na de las caracter?sticas determinantes Jue de/inen el ensamiento di(er!ente Jue incide en las di/erencias indi(iduales es la ca acidad creati(a a/irmación Jue

encuentra eco en di/erentes in(esti!aciones *-ó eH )ru/au 2010O &errando otros 20052009 2010O adamia 2001O Coriat 1990O e )ono 1995 uil/ord 1978+. Para /ines dela escuela el alumno di(er!ente cae en la cate!or?a de la di(ersidad conce to Jue no se/unda en una sola condición *'rnaiH 2004+. e manera Jue aunJue la ca acidad creati(a esuna (aria#le im ortante lo Jue Gace al alumno di(er!ente un suIeto es ecial es lacom#inación de los mLlti les as ectos Jue con/lu en en la estructura de su ersona. En tal

sentido la e/icacia de un roceso educati(o con(eniente a este ti o de alumno tiene Jue




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realiHarse como una tarea de la comunidad educati(a en su conIunto. Como #ien e resa'rnaiH *2011+ la di(ersidad reJuiere res uestas educati(as no(edosas di(ersas.

&+&+ La i#teli e#cia: Ni3eles . coe1icie#te i#telect$al-a inteli!encia es una ro iedad del suIeto una de cu as caracter?sticas es la

/le i#ilidad. <na (eH im ulsada no sólo ro!resa en l?nea recta so#re el mismo lano.Pia!et *1970+ e lica las di/erentes connotaciones de la inteli!encia Jue se constru en orni(eles sucesi(os so#re una reconstrucción de lo adJuirido en el ni(el anterior. Procede dela acción del ro io cuer o ero o era or la acción de la ló!ica recom one lo continuo conlo discontinuo ca tando las o eraciones Jue im lican las tras/ormaciones. -a inteli!enciaes dinámica o era so#re los actos Jue conlle(an mo(imiento la construcción roducti(a creadora de estructuras dinámicas. En este recom oner lo continuo con lo discontinuo loim ortante no son los momentos sino el motor Jue ase!ura su ro ección en este motoro erati(o reside la inteli!encia misma. El autor citado considera Jue la inteli!encia no sereduce a las o eraciones ló!icas matemáticas es la (ida misma a Jue la inteli!encia eso eratoria Gace Jue se roduHca al!o deri(ado de la coordinación de las acciones la /ormaJue (a tomando es roducto de la e eriencia del suIeto su o erati(idad se relaciona con laada tación al medio.

%o #asta la ca acidad co!niti(a en tKrminos de coe/iciente intelectual ara tener unrendimiento en las tareas sociales eJui(alentes a dicGa ca acidad a Jue cuenta tam#iKn laada tación al medio situación Jue se acom a a de un escaso rendimiento escolar enconsecuencia de la di/icultad ara inter retar adecuadamente los moti(os asumir la/unción Jue le corres onde al indi(iduo en la estructura social * asson 2009+. %oo#stante una ca acidad su erior de inteli!encia no es su/iciente ara el K ito es erado en laescuela al i!ual Jue una ca acidad intelectual in/erior tam#iKn trae sus ro#lemas. 'lcanHarel K ito escolar su one or lo menos com letar los ocGo a os de la educación #ásica como

se esta#lece en la eta 2' del ilenio M"elar orJue ara el a o 2015 los ni os ni as detodo el mundo uedan terminar un ciclo com leto de ense anHa rimariaN *%aciones <nidas2000+ ara lo cual se reJuiere un cociente intelectual romedio se!Ln los tests deinteli!encia normaliHados más !eneraliHados como las escalas de XecGsler ara ni os *1949+

las #ater?as de tests de inteli!encia ara ni os de )inet :imons Qau/man *1917+. Ca#r?aes erar Jue los alumnos con ni(eles altos de inteli!encia no tu(iesen ro#lemas dea rendiHaIe orJue se su one Jue mani/iestan menores ni(eles de ansiedad Jue el resto delos com a eros de ni(eles intelectuales más #aIos. En cuanto a los su erdotados Ga Juedistin!uir entre aJuel Jue tiene una inteli!encia su erior su erior el su erdotado social. El rimero suele tener di/icultades ara ada tarse al medio. El er/il del su erdotado social se




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caracteriHa or su !ran /le i#ilidad lo Jue si!ni/ica una #uena a titud ara tratar concualJuier ti o de in/ormación o manera de rocesarla. :uelen ser alumnos Jue dis/rutan consituaciones com leIas Jue e i!en utiliHar recursos di/erentes de manera simultánea Juesuelen ser creati(os. -os tra#aIos de Torrance *1979+ :ten#er! $Gara *2005+ &errandoPrieto otros *2006+ se alan Jue este ti o de alumnos uede no alcanHar un rendimientomu alto en las tareas escolares ero sus resultados en !eneral suelen ser satis/actorios.:iem re Jue dis on!an de una cierta inteli!encia emocional raras (eces estos educandostienen com licaciones im ortantes en su interacción con sus com a eros aunJue resentanun com ortamiento inde endiente suelen se!uir sus ro ios criterios. En cuanto al alumnosu erdotado :áncGeH otros *2005+ discre an de Coriat *1990+ cuando lantean en suestudio realiHado con 162 casos Jue los alumnos su erdotados no mani/iestan ro#lemas deada tación tanto los adres como los ro/esores erci#en una ó tima socialiHación de losescolares Jue oseen altas Ga#ilidades.

&+0+ Ca"aci!a! a!a"tati3a . re#!i-ie#to escolar

-a ca acidad ada tati(a del alumno al medio escolar es determinante ara tenerK ito en los estudios se re/iere a cómo los alumnos en/rentan con K ito los retos de lacotidianidad cómo se aIustan a las re!las desarrollan autosu/iciencia ara las tareas Jue

se es eran de los indi(iduos de su edad as? como de su condición social cultural. En la ca acidad ada tati(a inter(ienen (arias situaciones relacionadas con las moti(aciones Jue elsuIeto ten!a ara identi/icarse con el ám#ito en Jue se desarrolla como es el caso de laescuela o la /amilia. Tam#iKn in/lu en la ersonalidad las o ortunidades sociales. -aseta as del desarrollo tam#iKn ueden incidir en este ro#lema as? Jue en la adolescencia elsuIeto es más (ulnera#le * e )rens otros 2002+. :i!uiendo a QatGena Torrance otroelemento Jue de/ine la relación del suIeto di(er!ente con su medio radica en la di/icultad ara centrar su atención en el (alor en Jue se #asa la a ro#ación del com ortamiento. e all?

Jue su conducta tienda a ser dis ersa Jue incluso ten!a di/icultad ara de/inir unatra ectoria coGerente.

&+2+ Creati3i!a!: A9$ste social . re#!i-ie#to escolar

-a creati(idad es la caracter?stica rinci al del ensamiento di(er!ente. Con/recuencia se alude al ensamiento creati(o como di(er!ente (ersus el ensamientocon(er!ente no creati(o. -a creati(idad es una ca acidad altera#le Jue todos oseemos en

!rados di/erentes Jue uede ser estimulada de endiendo de la e eriencias ersonal. Ed!arde )ono *1995+ dedica sus tra#aIos a este tema.




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-as n(esti!aciones realiHadas en Estados <nidos or Torrance *1979+ demuestranJue las a titudes ara la creati(idad (ar?an entre las ersonas desde el 2V entre aJuellos de45 a os 10V entre los de 7 a os 90V entre los de 5 a os. El otencial de creati(idaddesciende con el tiem o de#ido a los malos Gá#itos actitudes más re/le i(as a la Gora detomar decisiones or la e i!encia de asumir conductas con(encionales como a/irma Princeen su tra#aIos *1967+.

El conce to de creati(idad es am lio a Jue usualmente inter(iene en la de/iniciónlo su#Ieti(o los (alores sociales estKticos morales. -a no(edad es el elemento esencialen la o#ra creadora o en el roceder de la !ente Jue se a arte del camino conocido conducea la ori!inalidad. -a ori!inalidad Jue es otro elemento comLn en este en/oJue es unconce to contro(ertido al arecer de adamia *2002+ a Jue uede ace tarse en sentido

indi(idual tanto como en el social.-a creati(idad es un modo de Ma reGender la realidad de re lanteársela de

trans/ormarla constantemente. Es una im osi#ilidad de ada tarse a las circunstancias realeses una actitud una dis osición del es ?ritu mu articulares Jue los animan a lo lar!o detoda la (idaN *Coriat 1979 196+. -a ersona creati(a muestra inde endencia intelectuales ?ritu re#elde incon/ormidad con las condiciones dadas un alto ni(el de as iraciones ori!ina rocesos de conocimiento Jue conducen a un roducto nue(o. -a teor?a de la estalt*2009+ dice Jue en el roceso creati(o Ga una reor!aniHación de una estructura. $trosautores como Cere(ic *2006+ e onen Jue es el descu#rimiento la e resión de unano(edad de la creación de la o#ra creada Jue da lu!ar a /ormas de conducta nue(as.XertGeimer *2004+ Ga#la de creati(idad como de descu#rimiento en el sentido de erci#irde una manera nue(a más ro/unda am liándose el cam o de osi#ilidades de ca tar larealidad antes de Jue el roceso de conocimiento ten!a lu!ar.

En la creati(idad como acti(idad mental la mente o era de un modo re roducti(oo ina !uiando las acciones ara lo cual eli!e la com#inación meIor entre sus adJuisiciones

anteriores. e esta manera se conIu!an unas artes de soluciones a conocidas ore eriencia. Pero Ga otra manera en Jue o era la mente roductora o creadora ca tandonue(as relaciones entre las ideas o lo más ori!inal cuando el ensamiento roductor se #asaen la osición del indi(iduo Jue im lica un aleIamiento de las ideas los Gá#itos anti!uos #uscando soluciones ori!inales or un modo de /uncionamiento Jue se aleIa de lo ordinariolle!ando a la solución de un modo distinto. Tam#iKn ca#e considerar Jue la creati(idad se #asa en rocesos de asociaciones ti os de reacciones ante una situación nue(a o un nue(o ro#lema. e todos modos cuanta más ca acidad ten!a el indi(iduo ara (er relaciones

nue(as entre sus ideas sus e eriencias anteriores más ca acidad tendrá ara resol(er ro#lemas nue(os. -a ca acidad de distanciarse de las soluciones tradicionales lle!ar a




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soluciones ori!inales ro(ee ma or riJueHa en las asociaciones lo!rándose un roductodi/erente ersonaliHado.

es ecto al talento creati(o :áncGeH otros *2005+ indican Jue estos alumnosmuestran Ga#ilidades e traordinarias ara dar soluciones inusuales ori!inales a ro#lemas oco /amiliares. -as caracter?sticas del talento creati(o se sintetiHan en la Ga#ilidadsintKtica Jue ermite (er un ro#lema #aIo un nue(o án!uloO la anal?tica ara reconocer lasideas so#re las cuales merece la ena in(ertir es/uerHosO la Ga#ilidad ráctica Jue im lica laca acidad ara resentar con e/icacia el ro io tra#aIo di(ul!ando sus resultadosO la creaciónde las ro ias re!las nue(as maneras de (er las cosas el encanto or tra#aIar concuestiones Jue no estando terminadas admiten ser modi/icadas. En cuanto a la ersonalidada los suIetos creati(os les !usta correr ries!os tienen con/ianHa en s? mismos mani/iestan

coraIe ara e resar nue(as ideas tienen una !ran tolerancia a la am#i!\edad. En !eneralestos indi(iduos cuentan con un ni(el ele(ado de moti(ación intr?nseca.

-os alumnos creati(os son ersonas con !ran otencial ara el raHonamiento ara rocesar in/ormación am#i!ua di/usaO necesitan e lorar ensar soluciones antes deres onderO dis/rutan con las o eraciones com leIasO utiliHan constru en ar!umentosconsistentes antes de ace tar o recGaHar una a/irmaciónO demuestran !ran raHonamientoló!ico una inteli!encia /luidaO el talento es acial or tanto K ito en las disci linas de lasmatemáticas. -a ca acidad es acial le da /acilidad ara ima!inar cualJuier /i!ura desdedi/erentes /ormas ers ecti(asO ca acidad de re resentación Jue les /acilita recordarrecrear secuenciar las imá!enes. Este ti o de talento es ro io de los indi(iduos Juere(elan una !ran ca acidad ara erci#ir imá!enes internas e ternas trans/ormarlasmodi/icarlas desci/rar la in/ormación !rá/ica.

-os tests de creati(idad de Torrance *1979 $li(era otros 2009+ se #asan endeterminar las si!uientes caracter?sticas /luideH de ideas nLmero de ideas !eneradas so#reun temaO ori!inalidad relati(a a ideas no usualesO ela#oración /acilidad de comunicar ideas

e licándolas con sus detallesO a#stracción de t?tulos sintetiHar datosO resistencia a cerrarserá idamente a ertura a las in/ormaciones ideas nue(as soluciones ori!inalesO e resarsensaciones sentimientosO (isión de ers ecti(as inGa#itualesO rolon!ar o rom er loslaHos de las /ormas com letasO GumorO riJueHa ima!inati(a e ima!inación coloración rareHaarre#ato.

%.4.1. &reatividad # c!e iciente intelectual

'unJue Ga di/erentes areceres res ecto a la correlación entre inteli!encia creati(idad Ga e(idencias de Jue or de#aIo de un C de 85 la creati(idad es rácticamente




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ine istenteO de 85 a 120 Ga una dK#il correlaciónO or encima de 120 Ga dos ti os losmu creati(os no creati(os *Coriat 1990+. :in em#ar!o no se uede esta#lecer el ni(elde creati(idad artiendo del cociente intelectual a Jue Ga as ectos di/erentes Jue no seinclu en en Kste. Pero lo Jue esta#lece la di/erencia esencial entre estas dos /acultadescreati(idad cociente intelectual son los cam os de com etencia de cada una. Por encimade cierto l?mite no Ga relación entre C creati(idad incluso en al!unos artistas lacorrelación incluso uede ser ne!ati(a.

%.4.%. &reatividad # rutina e c!lar

-e toca a la educación in/luir de manera más directa so#re la ca acidad creati(a delos alumnos ara Jue Ksta sea /ruct?/era. :in em#ar!o la educación usualmente re rime enel alumno estas mani/estaciones orJue usualmente se mani/iestan Iunto a conductas Juetienden a trans!redir las normas o a inter retarlas de manera oco con(encional. Este ti ode ersona es reacia al con/ormismo a la o#ediencia. -as in(esti!aciones de ace *1998+as? como las consideraciones de imeno *2005+ destacan el lado re resi(o de los ro/esoresante la necesidad de Gacer cum lir las normas res etar las re!las Jue la escolaridadim one lo cual limita el desarrollo de la creati(idad en los alumnos. sidora ena *2005+en su in(esti!ación diri!ida a e lorar cómo el sistema escolar inGi#e la creati(idad lantea

o ciones ara un a rendiHaIe creati(o. En su e celente tra#aIo so#re los ni os su erdotadosCoriat *1990 42+ dice Jue Mde todos los ni os dotados son sin duda los creati(os los Jue ertur#an más su entorno rinci almente su entorno escolar or su modo articular deen/ocar el tra#aIo su modo de raHonar su Gumor mu desarrolladoN. Estos ni os su/renmás Jue la ma or?a del curso or sus a titudes articulares. :on recGaHados or los otrosni os los maestros los mar!inan re rue#an sus acciones. 'nte su /orma de reaccionar antelos asuntos intelectuales arece como si no se tomaran las cosas en serio. El ro#lema radicaen la di/icultad Jue estos alumnos tienen ara ada tarse a los modos tradicionales de

ense anHa de a rendiHaIe. 'demás los est?mulos Jue la escuela tradicionalmente utiliHa nore ercuten en ellos. En el caso de los ni os su erdotados creati(os sus ca acidades Lnicasles Gacen inada tados ero cuando los mKtodos se ada tan a a titudes e intereses se ele(anlos resultados escolares ositi(os. $ ina <ri#e *2007+ Jue es la estructura del sistemaeducati(o la Jue somete el es ?ritu creati(o del ni o no ermitiendo Jue transite Gacia roductos inno(adores. -os alumnos creati(os tienen !ran sentido del Gumor se caracteriHan or una actitud desen/ada incluso en los estudios actitudes Jue los maestros no suelentolerar trasladando este recGaHo a la consideración de otor!arle un reconocimiento escolar

satis/actorio.




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Aa estudiantes de mente des ierta ero con o#res resultados escolares.Posi#lemente esta situación se de#a a Jue son incom rendidos or los maestros otras(eces a Jue no encuentran los medios de e resarse. 'unJue Ga una tendencia mu(i!orosa ara Jue este ti o de alumno creati(o sea tomado en cuenta en la escuela losmaestros si!uen actuando so#re la #ase de Jue el ensamiento creati(o no di/iere del ensamiento ló!ico del indi(iduo Jue am#os as ectos son detectados or los tests de C . El maestro continLa re/iriendo al alumno Jue se ada ta meIor a la rutina escolar Jue tieneun rendimiento meIor sin em#ar!o los alumnos de com ortamiento ro#lemático sueleno#tener untuaciones ele(adas en los tests de inteli!encia de creati(idad *Torrance 1987Coriat 1990+. -a di/icultad de los alumnos creati(os ara el K ito escolar radica en su modode a rendiHaIe los mKtodos de ense anHa el sistema de !rati/icación escolar. :i laense anHa /uera com ati#le el rendimiento meIorar?a desa arecer?an los ro#lemas deada tación. Pero en (eH de reconocerlos como tales estos alumnos ermanecen rele!ados se les coG?#e ara e(itar inter(enciones inGa#ituales ],lo eor es Jue a (eces se los oneal lado de la mesa del maestro ara oder (i!ilarlos meIor o se los manda decididamente aclases es eciales ara ni os escolar o a/ecti(amente ertur#adosN *Coriat 1990 205+.

En la escuela se a recia el alumno con/ormista el Jue se ada ta a la disci linaria se descarta a aJuel alumno cu as acciones se aleIan de la norma Jue im era en el aula ormu enriJuecedoras Jue udieran ser esas actuaciones. -a ense anHa tradicional intenta

in/luir se!Ln los reconce tos sociales. ' o arse en el desarrollo de los as ectos a/ecti(os la e resión creati(a es una #uena tendencia de la escuela inclusi(a Jue se re!ona en laactualidad #aIo la declaración de Jue esta /orma escolar intenta centrarse en los intereses delalumno con todas sus otencialidades. adamia *2001+ a/irma Jue la a titud Gacia lacreati(idad Jue en !rados es comLn a todos los indi(iduos necesita de condicionesa ro iadas ara desarrollarse. <na educación inte!ral de#e tam#iKn tomar en cuenta eldesarrollo de la ersonalidad del educando ara lo cual se necesitan otros recursos di/erentesa los destinados a la adJuisición de conocimiento desarrollo de otras com etencias de

orden intelectual.

%.4.'. &reatividad # per !nalidad

-os com onentes de la ersonalidad Jue (an unidos a la creati(idad son la/le i#ilidad del ensamiento la sensi#ilidad la ori!inalidad as? como tam#iKn unasactitudes intelectuales como la /acilidad ara roducir asociaciones la ca acidad derede/inición de análisis de or!aniHación. :uele se alarse la no(edad la ori!inalidad en lacom#inación de los /actores re(iamente conocidos.




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os en/oJues e lican la creati(idad se entiende en rimer lu!ar como unconIunto de osi#ilidades co!nosciti(as ense a#les a Jue de enden del entrenamientoO ense!undo lu!ar como una estructura de la inteli!encia Jue ermite ca tar la in/ormación deuna manera articular a Jue es una ro iedad Jue de ende de la ersonalidad * uil/ord1986+. En este Lltimo caso las caracter?sticas de una ersona creati(a ser?an a ertura a lae eriencia nue(a es ?ritu de a(entura con/ianHa en s? mismo. 'demás de lascaracter?sticas de la ersonalidad Jue la creati(idad su one se!Ln o inan las autoridades enel tema *:ten#er $Aara 2005O Prieto otros 2006O Torrance 1979+ son necesariastam#iKn unas com etencias como son moti(aciones condiciones de K ito sim at?a o amorGacia su tra#aIo. e todas /ormas los resultados del estudio de leason otros *2004+su!ieren Jue la manera en Jue el suIeto e resa estar de acuerdo con los e(entos uedea ortarnos la com rensión no sólo de la estructura de la ersonalidad sino tam#iKn conocerlas relaciones realiHar los aIustes en el tiem o en Jue los indi(iduos están asando or unatransición de desarrollo im ortante sin ol(idar Jue el otencial de creati(idad uedeconducir a la ersona a !randes realiHaciones cuando el ánimo es constructi(o o a las!randes catástro/es cuando el ánimo es destructi(o.

-a ersonalidad se uede de/inir como las di/erencias indi(iduales estructuradas or!aniHadas ara asistir a una ersona en su ada tación al am#iente -as rinci alesdimensiones de los ras!os de la ersonalidad se Gan li!ado a los rocesos tem ranos de

socialiHación al deseo de mantener relaciones inter ersonales adecuadas * old#er! 1992+.'l e/ecto las dimensiones de la ersonalidad son asociadas a las relaciones al aIuste social.-a dimensión de la ersonalidad de ace tación o la manera de estar de acuerdo uede seres ecialmente im ortante ara entender el com ortamiento en la adolescencia se!Ln lain(esti!ación realiHada or ro/esoras de la <ni(ersidad de Te as * leason 2004+. Elsentimiento de ace tación o la manera de estar de acuerdo es un redictor delcom ortamiento en la adolescencia se!Ln la in(esti!ación citada donde se correlacionaronlas rinci ales dimensiones de la ersonalidad en adolescencia tem rana. Esta /ue la

rinci al dimensión de la ersonalidad considerada orJue Ksta se asocia a moti(os aramantener relaciones inter ersonales ositi(as. icGa in(esti!ación se centró en entender silas di/erencias indi(iduales Gacen este er?odo de desarrollo di/?cil ara al!unosadolescentes ero no ara otros. El aIuste a los cam#ios !enera mucGa tensión entre losni os Jue transitan Gacia la adolescencia tanto en sus relaciones sociales como en la relaciónconsi!o mismo. El aIuste intra ersonal del adolescente es un asunto Jue se e resa en un roceso de coGerencia interna as? como tam#iKn en la in/luencia inter ersonal Jue e resan rocesos de acomodación a otros El aco lamiento del aIuste de ace tación o manera de estarde acuerdo está or lo menos arcialmente mediado or los atrones de los intercam#iossociales. e esta manera se entiende Jue los alumnos Jue conectan sus relaciones en la




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escuela con otros alumnos con ro#lemas están en ries!o de desarrollar conductasdesaIustadas de la dinámica escolar. -a ro#a#ilidad de conductas desaIustadas de losalumnos di(er!entes Jue si!uen el atrón de com ortamiento de sus i!uales de sus ares ode sus re/erentes de socialiHación tiene tam#iKn su e licación con #ase a la ersonalidad deeste ti o de adolescente. -a manera como la ersonalidad modera las ada taciones de losadolescentes a la escuela es mediada or los atrones de intercam#ios sociales como o inanlos autores citados * old#er! 1992O leason 2004+.

-os adolescentes di(er!entes so#re todo or sus caracter?sticas creati(as ciertosras!os de ersonalidad son rocli(es a re/u!iarse en conductas des(iadas como una manerade encontrar la ace tación entre un !ru o de i!uales. Esta situación con la Jue se in(olucrandicGos suIetos im lica un com ortamiento a!resi(o contra la escuela las normas sociales

Jue sustenta esta institución. "arias in(esti!aciones tratan so#re el com ortamientoantisocial del adolescente la situación escolar de los mismos la conducta des(iada.

0+ LA CONDUCTA DIVERGENTE Y DESVIADA

-os enunciados desarrollados en los temas recedentes conducen a destacar el a eldel rendimiento el /racaso escolar como situaciones asociadas al cum limiento de los ro ósitos de la escuela de conectar al alumnado con los #ienes de la cultura. Tam#iKn se

Gan e uesto las caracter?sticas de las di(er!encias como una condición Jue le Gace di/?cil aleducando se!uir la rutina de la escolaridad. El tema si!uiente se diri!e a la conductadi(er!ente en el ám#ito escolar como situación de ries!o ara la des(iación de conducta. Eneste conte to se sitLa a la escuela como la /uente de la des(iación en tanto Jue instituciónJue e clu e a este ti o de alumno. :e alude al a el de la /amilia se en/atiHan las /ormasde conducta des(iada más /recuente entre los adolescentes escolariHados.

Como se coli!e de la teor?a de erton *1964+ los comentarios de irola *2005+ eldistanciamiento de las metas culturales inaccesi#les or las limitaciones Jue im onen lasestructuras sociales em uIa a los suIetos de ensamiento di(er!ente Gacia la conductades(iada. Estas limitaciones son im uestas or la ro ia institución educati(a Jue con suen/oJue tradicional rocura res!uardar su sentido educati(o social * imeno 2005+. Aaotro ti o de limitaciones como el am#iente /amiliar * arc?a Fouain )rens 2002+ situaciones socioculturales Jue de una u otra /orma a/ectan a los educandos di(er!entes orlos incon(enientes Jue re resentan ara su desarrollo. M'ltas ro orciones dedistanciamiento de las e i!encias institucionales se consideran resultado de moti(aciones

ro/undas culturalmente inducidas Jue no ueden satis/acerse en los estratos sociales conlimitado acceso a las o ortunidades. -a cultura la estructura social o eran en sentido




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cruHadosN * erton 1964 131+. -a relación en la situación descrita im acta en el suIetodi(er!ente a Jue Kstos con inteli!encia so#re el romedio altos ni(eles de a titud ara lacreati(idad no lo!ran aIustarse o con/ormarse a las normas Jue la escuela demanda aralle!ar a las metas culturales en consecuencia #uscará una salida alternati(a Jue uededesem#ocar en el a#andono de la escuela. )andura *1986+ entiende Jue los adolescentestienen ca acidad de realiHar ciertos com ortamientos el (alor Jue onen en esoscom ortamientos redice en !ran arte su /uncionamiento de aG? Jue a licando lasestrate!ias con(enientes la escuela uede encauHar adecuadamente Gacia el K ito a estosescolares. -a e/icacia ara este lo!ro uede estar asociada a las e ectati(as so#re losresultados al (alor uesto en Kstos resultados como o inan leason otros *2004+. Elconocimiento romue(e la ada tación o uede lle(ar a un com ortamiento re ido con los(alores Jue romue(e la escuela en consecuencia a un distanciamiento de las normas deesa institución.

-as di(er!encias no son necesariamente dis/unciones en el marco de lo social aJue aunJue im liJuen cam#ios reinter retación de las re!las ueden conducir atrans/ormaciones ositi(as de los sistemas * irola 2005+. En el transcurso de la Gistoria sea recia Jue los trans/ormadores /uncionales de los sistemas en rinci io !eneraron recGaHo or considerar Jue atenta#an contra la esta#ilidad de las estructuras sociales caso de alileo

alilei artin -utGer Qin!. %o o#stante cuando las ideas de estos inno(adores /ueron

asimiladas los sistemas de lu!ar su/rieron cam#ios ositi(os Juedando /ortalecida la/uncionalidad de la totalidad de la sociedad * iddens 1995 2009+. -as di(er!encias son/uncionales cuando los (alores los o#Ieti(os culturales las normas de las institucionessustanti(as si!uen teniendo (i!encia continLan siendo o#li!atorias ciertas re!las auncuando nue(as circunstancias Gacen Jue los o#Ieti(os culturales se inter reten desde otra ers ecti(a. Por el contrario cuando las di(er!encias son dis/uncionales ierden estimaciónlos (alores se ersi!uen desde otro marco los o#Ieti(os culturales Ga una descone ióncon las normas del !ru o. En otras ala#ras se ace tan las metas ero se recGaHan los

medios Jue la sociedad ro(ee ara alcanHarlas. Esta situación indica iddens en susescritos *1995 2000+ conduce a la des(iación como una manera de lo!rar las metas de lacultura or medios roscritos or la sociedad. irola *2005+ a ro ósito de ur=Geim*1969+ erton *1965+ a unta Jue en el caso de la di(er!encia el sistema social no ierdesu coGesión orJue se mantienen los rocesos Jue !arantiHan el orden la esta#ilidad de laestructura social ero cuando se trata de la des(iación Ga un de#ilitamiento so#re todo delas normas morales *CruH 2005+.

-a conducta di(er!ente de or s? no es dis/uncional en todos los !ru os (ar?ade endiendo de las estructuras sociales. Aa rocesos mediante los cuales las estructuras




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roducen las circunstancias en Jue la in/racción de los códi!os sociales constitu en unareacción normal es decir Jue uede es erarse eIerciendo resión ara Jue ciertos a!entessociales si!an una conducta incon/ormista. -a conducta des(iada or su arte no eses erada ni es ace tada or la estructura socialO es recGaHada se constitu e en enaliHada or la sociedad a Jue a!rede los (alores Jue sustentan los #ienes culturales. Pero no todaslas des(iaciones son i!ualmente esti!matiHadas. -a sociedad cate!oriHa las des(iacionesde endiendo del ti o de (alor Jue contradice las normas Jue (iola o Jue i!nora.

0+(+ La co#!$cta !es3ia!a !el a!olesce#te escolari8a!o

El tKrmino conducta des(iada connota di/erentes si!ni/icados en la escuelade endiendo de los en/oJues admite los conce tos de conducta irre!ular ne!ati(a antisocial. En otros ám#itos se le atri#u e tam#iKn la connotación de conducta delicti(a*:candro!lio otros 2008+. -a re/erencia de los di/erentes entendidos en el marco de laescuela im lica com ortamientos ne!ati(os en cuanto al orden disci linario a Jue de#ensometerse los escolares Gasta aJuellos Jue ueden deri(ar en delincuencia * arrero 2006+.-a conducta des(iada uede transitar desde la (iolación de las normas de con(i(encia socialen las aulas a las normas Jue /undamentan las le es del derecGo a las normas en Jue se #asala moral. En los adolescentes escolariHados se inclu en com ortamientos Jue (an desde

ri as a!resiones de menor trascendencia a aJuellos otros Jue (iolan las re!las enales deuna sociedad como son las a#erraciones se uales el uso de dro!as estilos de (ida Iu(enilJue se conectan con las costum#res emer!entes como las andillas. -os rimeroscom ortamientos re/eridos a ri as a!resiones menores se toleran en las aulas ueden sertratadas or el orientador el sicólo!o de la escuela *Fouain 2004+. Cuando se trata de(iolaciones enales el alumno asa a un rK!imen de reclusión o de custodia Jue im lica sualeIamiento de las aulas.

Es recomenda#le Jue los dia!nósticos Jue se Ga!an en la escuela so#re este

ro#lema de la des(iación se centren en ma or medida en las /ormas de (ida Jue son lase onentes de las conductas Jue contradicen las normas sociales as? como tam#iKn en los atrones sociales esta#lecidos en los (alores Jue sustentan la moral los códi!os Kticos dela cultura como a/irma la educadora cu#ana osa CruH *2005+. :e!Ln esta educadora en la(ulnera#ilidad ara desarrollar conducta des(iada inter(ienen la con/i!uración de la ersonalidad del indi(iduo las des(entaIas sociales. e acuerdo a la erce ción de losmaestros * arc?a 2007+ la conducta del adolescente escolariHado es des(iada cuando susmani/estaciones son causa de recGaHo or arte de la comunidad escolar a Jue tal roceder roduce escándalo desconcierto en el ám#ito educati(o.




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-a conducta des(iada en adolescentes escolariHados Ga ro(ocado mucGos estudios.<no de ellos (ersa so#re la correlación entre a!resi(idad delincuencia de los autores)arnoSn -ucGt &re #er!er *2005+. :e!Ln este estudio entre los /actores Jue detonanestas conductas está la erce ción de recGaHo or arte de la /amilia as? como tam#iKn lade endencia de los adres. $tro de los /actores se relaciona con las caracter?sticas del !ru ode ares como la des(iación el recGaHo de los ares la calidad como miem#ro del !ru ode ares. e esta manera consideran los autores citados Jue las medidas de inter(enciónJue inclu en a los adres a los ares a los ro ios adolescentes ueden a udar adisminuir la incidencia de conducta des(iada.

$tra in(esti!ación so#re el tema del !ru o de ami!os en la adolescencia larelación entre a/ecto con/licto conducta /ue realiHada or oreira irón *2010+ con

suIetos escolariHados entre 12 17 a os de escuelas L#licas. 'll? se destaca la relación!ru al caracteriHada or el con/licto la (iolencia en cone ión con la escasa relacióna/ecti(a en la /amilia. Tam#iKn en ám#itos de escuelas es a olas Torre!rosa otros *2011+ realiHaron un estudio Jue aunJue diri!ido a ro#ar la (alideH de los instrumentos de medidasel marco teórico contri#u e a la com rensión de la conducta des(iada. <na in(esti!aciónmoti(ada or la salud en adolescentes con conducta des(iada es el denominado estudio er/il #io sicosocial de adolescentes del Estado de %ue(o -eón en K ico *&ar?as "ásJueH"illarreal Calderón 2009+. En este caso el ro ósito /ue esta#lecer dicGo er/il ara

detectar los /actores Jue in/lu en en la conducta des(iada. arai!orda#il *2005+ conintención de o#tener resultados en Jue a o ar la inter(ención sicoló!ica identi/ica al!unas(aria#les Jue ueden ser desarrolladas en ro!ramas de re(ención escolar. :e ala estaautora Jue son (arios los /actores Jue inciden tanto en la !Knesis como en la re(ención deeste ro#lema tales como /amiliares escolares /actores situacionales como la o#ser(aciónde la (iolencia en los medios de comunicación. Coincidente con la in(esti!ación de)arnoSn -ucGt &re #er!er *2005+ arai!orda#il *2005+ destaca el a el de los adres los ares en los ro!ramas Jue se diri!en a re(enir la a arición de conducta des(iada.

Tam#iKn con el ro ósito de a ortar conclusiones Jue sir(an de #ase a los ro!ramas de re(ención en la escuela se o/recen los resultados de los estudios realiHados de :candro!lio-ó eH :an Ruan *2008+. Estos autores o inan Jue el com ortamiento de ries!o en o#lación Iu(enil so#re todo en el ám#ito de la (iolencia entre i!uales *#ull in!+ está murelacionado con el ám#ito educati(o.

0+&+ La Esc$ela co-o 1$e#te !e la !es3iaci/# !el al$-#o !i3er e#te

El alumno Jue no se identi/ica con las normas de la escuela es (ulnera#le a unirse a!ru os cu as re!las le ermiten una conducta más aIustada a sus intereses. e los




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ar!umentos de :candro!lio *2008+ se deduce Jue esta decisión del adolescente es unamanera de reaccionar a la /rustración Jue le causa el sentirse recGaHado en el ám#ito escolar.

esde la ers ecti(a de la teor?a social de erton *1064+ #aIo el en/oJue de iddens*1995 2000+ las a/iliaciones con !ru os des(iados como son las andillas es una /orma decanaliHar la dece ción or las as iraciones no satis/ecGas. En rinci io el alumno di(er!enteno renie!a de las normas re!las escolares or el contrario as ira a lle!ar a la meta delrendimiento escolar ara acceder a los o#Ieti(os de la cultura Jue tam#iKn estima. -aescuela romue(e dicGos o#Ieti(os culturales ero mantiene una ostura tradicional encuanto a los rocedimientos ara alcanHarlos como se des rende de los lanteamientos de

imeno *2005+ esta institución es demasiado r?!ida en cuanto a la lectura de las normas lasre!las Jue esta#lecen la rutina escolar correcta. -a institución escolar or tanto al alumnodi(er!ente no le ro orciona los medios ara Jue ueda lo!rar las metas de la cultura or elcontrario le constri e a la e clusión del roceso educati(o.

-a estructura de la escuela induce a los indi(iduos di/erentemente situados dentro deesta institución ara desarrollar untos de (ista encontrados con relación a las demandasculturales as? como tam#iKn ti os de conducta social en desa(enencia con el #ien estar Jueesta institución romue(e. En estos casos la estructura de la escuela es una de lascondiciones Jue reci itan la conducta des(iada. El ti o de alumno de re/erencia o ta ora!ru arse en andillas o en !ru os no tan or!aniHados ero Jue ro(een la co#ertura

necesaria al nue(o estilo de (ida Jue com romete al di(er!ente a identi/icarse con otraentidad di/erente a la escolar. Tam#iKn el alumno di(er!ente muestra su desa(enencia conla escuela desarrollando conductas des(iadas de manera indi(idual.

-a /rustración en la escuela como /uente de e clusión im lica ni(eles recarios decalidad de (ida. Como se des rende de los lanteamientos de Escudero *2004+ al res ectouna (ida de calidad reJuiere de una ima!en ositi(a de s? mismo una adecuada (aloraciónde los atri#utos ro ios. En este sentido se necesita erci#ir el a recio de los miem#ros del!ru o escolar so#re todo ser o#Ieto de al!Ln reconocimiento or arte del maestro. -oso#Ieti(os or los cuales lucGa el alumno no sólo se (erán truncados or el #aIo rendimientoacadKmico sino tam#iKn or la manera como se inserta la satis/acción de los as ectossociales ersonales del indi(iduo. Cuando el adolescente se erci#e menos (alorado en laescuela a reciará desde esa ers ecti(a sus demás relaciones con ese conte to * arc?a2008+. nter retando los lanteamientos de Escudero *2004+ so#re la e clusión educati(a/rente a la situación descrita el alumno entra en crisis res ecto a su identidad con el !ru oescolar cuestiona su ca acidad ara alcanHar las metas Jue se Ga#?a lanteado comomiem#ro del colecti(o escolar se dis one a a#andonar esa (?a de acceso a los #ienes Jue la




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cultura romete. Es un momento ro icio ara distanciarse de las normas de la escuelaa/iliándose a otros !ru os asumiendo una ostura de anomia ante esta situación.

:e!Ln :candro!lio *2008+ el adolescente di(er!ente a ro(ecGa las o ortunidadesde a/iliación con otros !ru os Jue rometen la se!uridad ersonal la estima Jue erdierono no encontraron en la escuela. -as nue(as re!las ermiten una conducta más aIustada a losreJuerimientos insatis/ecGos. Ese tránsito marca el camino a la conducta des(iada. -asin(esti!aciones realiHadas en el marco de los ro!ramas del C &P P<C W& <C *20032006+ indican Jue los !ru os a los cuales se a/ilian los adolescentes escolariHados se !estanal interior de la escuela o en caso contrario son !ru os de la calle mu #ien estructuradosJue tienen su incidencia al interior de esta institución. lustrati(o de este Lltimo caso es elde las andillas a acreditadas internacionalmente Jue con /iliales en di/erentes a?ses se

deIan sentir tam#iKn en la e L#lica ominicana *)rea 2009+. Estos !ru os reela#oran acomodan sus costum#res a las caracter?sticas culturales del es acio social en Jue sedesarrollan. -os !ru os Jue se sustentan en normas más ermisi(as Jue los de la escuela ro orcionan medios menos autados ara acceder a la meta Jue la cultura ro one. Comoe resa :candro!lio *2008+ son or!aniHaciones Jue no coartan la es ontaneidad la li#reinter retación de los rocedimientos como sucede en la escuela. 'll? no se ro orcionanrecom ensas como cali/icaciones ero s? se ro orcionan recom ensas sicoló!icas Juedes eIan las tensiones roducto de la /rustración Jue roducen las limitaciones encontradas

en la escuela. -os adolescentes de ensamiento di(er!ente conducta des(iada se a/iliancon !ru os en discre ancia con las normas de la escuela cu os inte!rantes ro(ienen de sumismo estrato social * am?reH 2004+. -as andillas las denominadas naciones son de lasor!aniHaciones más /recuentes con las Jue se a/ilian los in/ractores de las normas escolares*)rea 2009+. QatGena Torrance *1976+ Gan encontrado relaciones mu ositi(as entre losalumnos más creati(os su interKs en realiHar acti(idades relaciones de amistad /uera delaula.

-a e resión indi(idual de la conducta des(iada Jue lle!a a ese estado or unasituación de distanciamiento con las normas del ám#ito escolar suele asociarse en casoe tremo al suicidio de manera más comLn al consumo de dro!as ráctica Jue eladolescente realiHa incluso dentro del ám#ito escolar. En la in(esti!ación realiHada or eleJui o del C &P ^P<C * e )rens otros 2003+ con adolescentes entre 10 a 18 a os enconte to escolar se esta#lece la relación entre la estima social del suIeto el consumo dedro!as. -os in/ormantes en este estudio re/ieren Jue la escuela es un lu!ar de o/erta consumo de sustancias il?citas o ortunidad Jue es a ro(ecGada or aJuellos alumnos Juesiem re están en ri a con las re!las en este escenario.




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Tam#iKn es de notar Jue el suicidio se relaciona con el estrKs a Jue está e uesto elalumno di(er!ente de#ido a la ro#lemática Jue adece en las aulas como se des rende delas in(esti!aciones de ómeH arJue *2010+ :áncGeH "illarreal usitu art?neH*2009+. En este estado inter(iene la #aIa consideración Jue tiene el suIeto or su ro ia(al?a su autoestima *:áncGeH :osa 2009+ conduciKndole a mani/estar desinterKs a#urrimiento en clase. Es una reacción ro ia del alumno di(er!ente /rente a los est?mulosne!ati(os Jue reco!e del recGaHo erci#ido de sus com a eros maestros situación Jue le!enera estados emocionales a(ersi(os como el miedo la ansiedad el dis!usto la cul a laira la Gostilidad el ner(iosismo la insatis/acción. e la in(esti!ación de ómeH arJue*2010+ se des rende Jue la Krdida del entusiasmo el desinterKs en los JueGacerescotidianos son elementos Jue se unen a la de resión una de cu as consecuencias e tremases el suicidio Jue entre los Ió(enes escolariHados se (iene incrementando en los Lltimosa os. En el tra#aIo resentado or :áncGeH demás in(esti!adores *2009+ se o#ser(a unarelación si!ni/icati(a entre el aIuste escolar la ideación suicida ro ios de los adolescentescon oco reconocimiento escolar con un o#re autoconce to social. Tam#iKn la de resión Iunto con la #aIa autoestima con la disminución de un com ortamiento ada tati(o son/actores Jue en la adolescencia adJuieren rele(ancia a Jue se asocian con la a arición deconductas des(iadas relacionadas con (iolencia e trema. lustran estas a/irmaciones lasa!resiones armadas en escuelas de Estados <nidos cometidas or estudiantes como /ue la er etrada en la :ecundaria de Colum#ia en 1999 cu os incidencias Gan sido di(ul!adas orlos medios de comunicación. -os a!resores en este caso de 17 18 a os lue!o del GecGo sesuicidaron no sin antes deIar constancia de Jue actuaron moti(ados or el odio contra lasociedad *'ndercismo 2007+. )aIo este mismo moti(o aunJue el autor a no era unadolescente /ue la masacre re!istrada en "ir!inia TecG en el 2007 *Xi=i 2007+. En estaocasión se trató de un estudiante de 23 a os Juedando re!istrado el odio resentimiento delautor contra la sociedad. Tam#iKn en 'r!entina se re!istró en el 2004 un e isodio (iolentoen el escenario escolar or un alumno de 15 a os deIando un saldo de (arios com a eros

muertos. El a!resor era un cGico t?mido al Jue le costa#a inte!rarse al am#iente escolar. En&inlandia un alumno de 18 a os descar!ó su (iolencia e trema contra sus com a eros en2007 lue!o se suicidó * onHáleH 2008+. En (ideos anteriores el a!resor reclama#are(olución contra el sistema e resa#a Jue la Gumanidad esta#a so#re(alorada *El :i!lo deTorreón 2007+.

-a /rustración como /uente de des(iación conectada a las a/ecciones ersonales ala a/iliación !ru al se asocia con situaciones escolares Jue suelen atri#uirse a lares onsa#ilidad e clusi(a del alumno como son el a#sentismo el a#andono de los estudioslos ni(eles de re aración insu/icientes la con/licti(idad escolar. :in em#ar!o como o inaEscudero *2004+ el maestro la estructura institucional son res onsa#les en i!ual medida




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as? como i!ualmente res onsa#les es el am#iente /amiliar el a el de los adres /rente asus res onsa#ilidades con el GiIo.

0+0+ Las co#!icio#es sociales . 1a-iliares e# la co#!$cta !i3er e#te . !es3ia!aEn el tema recedente se alude al a el de la escuela en el desarrollo de la conducta

des(iada del alumno di(er!ente. :in em#ar!o la condición de ries!o en este ám#ito seconecta con las condiciones /amiliares Jue son determinantes en la socialiHación deladolescente con las condiciones sociales Jue tam#iKn tienen su a el en este roceso*Fouain 2000+. Aa Jue recordar Jue la escuela asume el a el de la /ormación inte!ral deleducando or dele!ación de la /amilia Jue continLa siendo el ám#ito donde se asienta el/undamento moral de esa /ormación. -a /amilia tam#iKn es el sostKn emocional Jue (inculaal suIeto con los (alores en Jue se /undan las normas las re!las de las instituciones de lasociedad. -a (i(encia en el seno de este ám#ito constitu e la rimera más im ortantee eriencia ersonal re/erente Jue modela las si!uientes e eriencias de (ida del suIeto*)runner 2010+. :i el alumno di(er!ente tiene un re/erente ne!ati(o orJue la /amilia no le #rindó las condiciones ara un sano desarrollo emocional social las demás e erienciastenderán a la ne!ati(idad. e manera Jue la lectura Jue el alumno di(er!ente Ga!a de sue eriencia escolar Jue le conduce a la /rustración a la conducta des(iada estará mu

in/luida or su (i(encia /amiliar. -os antecedentes /amiliares ori!inan una determinada direccionalidad en el

desarrollo escolar del alumno. En este conte to )runner *2010+ destaca Jue la e erienciaescolar se conecta con las caracter?sticas socioeconómicas culturales del Go!ar a Jue all?tienen ca#ida todas las situaciones Jue a/ectan a los indi(iduos Jue /orman la /amilia. -ain/luencia Jue de all? se deri(a es determinante en la /ormación de los alumnos a Jue estostienden a desarrollar creencias e ectati(as com ortamientos reocu aciones enconsonancia con las (i(encias tem ranas en el marco Go!are o. Estas situaciones

constitu en la #ase del roceso de socialiHación del educando. %o sólo en la escuela sino enel transcurso de toda la (ida se reacciona con #ase a esa e eriencia Go!are a Jue )runner*2010+ se ala como el e/ecto cuna donde lo decisi(o son las rácticas de crianHa de las/amilias como se deri(a del in/orme Coleman *1966+ la transmisión del ca ital social.

icGas rácticas de crianHa /iIan los códi!os Jue re!ulan los sistemas de comunicación erocomo se Ga o#ser(ado en el roceso de in(esti!ación /ormación con maestros * arc?a2006+ Ga escuelas donde se tra#aIa con otros códi!os determinados or la ol?tica delsistema el curr?culo Jue mucGas (eces contienen mensaIes contradictorios con los de la/amilia ocasionando Jue estos alumnos ten!an di/icultad ara asimilarse a la cultura escolar*'ntLneH 2002+. Continuando con )runner *2010+ es ertinente se alar Jue entre las




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condiciones Jue inter(ienen en la e eriencia tem rana del suIeto están el estatussocioeconómico el ni(el educacional de los adres la estructura /amiliar la resencia deGermanos las caracter?sticas del (ecindario el ni(el de Gacinamiento de la (i(ienda lae istencia de /acilidades ara el estudio el clima socio a/ecti(o la comunicación con los adres la calidad de Ksta el acom a amiento de los adres en la dinámica de laescolaridad * e )rens otros 2003+.

Runto a las e eriencias de cuna *)runner 2010+ Ga Jue se alar la #recGastem ranas *Aec=man 2006+. Aa escolares cu a di(er!encia se a!ra(a de#ido a Jue lase eriencias tem ranas de la in/ancia /ueron traumáticas. Por eIem lo ni os Jue Gan sidosometidos a condiciones de ri!or e tremo en las rácticas de crianHa o Jue Gan tenidocarencias intensas en los rimeros a os de su (ida en consecuencia resentan ro#lemas de

com ortamiento social sensi#ilidad e a!erada al estrKs. Estas situaciones Jue se re/leIan enlas carencias a/ecti(as emocionales sociales ro(enientes de las desi!uales distri#ucionesde (entaIas des(entaIas tem ranas !eneradas or la cuna transmitidas or la /amilia laescuela las uede remediar sólo Gasta cierto unto se!Ln e resa )runner *2010+ so#retodo cuando estas carencias se re/leIan en el desarrollo de la ca acidad co!niti(a.

Pero la in/luencia del Go!ar la /amilia no se restrin!e a la in/ancia (ale la enadestacar Jue recisamente or la condicición de di(er!ente el adolescente necesita a o o calor emocional or arte de los adres * eI?a 2005+. 'demás de la carencia de a/ectoin/lu en en la e eriencia de (ida del adolescente otras situaciones /amiliares como sondelitos enales cometidos or los adres Jue reJuirieron reclusión Germanos o un /amiliarcercano as? tam#iKn la incoGerencia de los rinci ios Kticos de las normas los (aloresmorales. -a ausencia de rinci ios Jue orienten el orden /amiliar se relaciona directamentecon las condiciones de ries!o ara conducta des(iada del adolescente di(er!ente * e )rens

otros 2003+.

-a conducta des(iada del adolescente no se /orIa con #ase a una e eriencia aislada

sino Jue com orta una estructuración en la Jue inter(ienen di/erentes elementos. icGaestructuración es el resultado de un roceso en Jue entran en Iue!o di/erentes com onentesJue se mani/iestan or ro!resi(a maduración. En este sentido las ideas de )andura *1986+a o an la a/irmación de Jue la e eriencia del adolescente escolariHado des(iado de lanormati(a social escolar se constru e so#re la e eriencia ersonal traumática Jue se/orma con #ase a los re/erentes rimarios de socialiHación dis oni#les en el Go!ar la/amilia la /orma como se or!aniHan las erce ciones del mundo e terior. e manera Jueentre los /actores determinantes de los lo!ros de a rendiHaIe los rioritarios son el Go!ar la

/amilia. :o#re esta realidad actLa la escuela Jue or s? sola no uede re(ertir las des(entaIasJue se incu#an en estos ám#itos. En cuanto a la /amilia la im licación de los adres en la




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dinámica de la escuela aumenta el K ito escolar de la misma /orma Jue la ausencia de estosen dicGo entorno contri#u e al /racaso * odr?!ueH 2010+. -a (inculación /amilia escuela ermite Jue el educador ten!a un re/erente ara enterarse de las condiciones sociales en Juese desarrolla la (ida del alumno. :in em#ar!o es di/?cil Jue la escuela romue(a elencuentro con la /amilia erdiendo de esta manera la o ortunidad de in/luir ara Jue en eseám#ito se creen entornos a ro iados de a rendiHaIe. ' ro(ecGar la cultura de la /amiliaenriJuece el desarrollo las e eriencias de a rendiHaIe de los alumnos. -a indi/erenciaaumenta el ries!o de /racaso escolar del suIeto di(er!ente a Jue la /amilia la ro iacomunidad son los rimeros más idóneos lu!ares de a rendiHaIe social.

0+2+ Ti"os !e co#!$ctas !es3ia!as e# el -arco escolar -a (iolencia es comLn en las (idas de los adolescentes de conducta des(iada. :e!Ln

la in(esti!ación de &eldman *2008+ Jue in(olucró a 898 artici antes en el Centro deetención Tem oral Ru(enil de CGica!o más del 50V Ga#?a estado en una situación en la

cual ensaron Jue ellos mismos o al!uien cercano a ellos i#a a estar muerto o lastimado mu!ra(emente. Esta situación de (iolencia entre los adolescentes de conducta des(iada comoatesti!uan las in(esti!aciones de Te lin otros *2004+ acarrean un estrKs ostraumático.'l i!ual Jue el a#uso se ual la (iolencia /?sica es comLn entre los adolescentes des(iadosmás Ió(enes de los Estados <nidos entre los cuales 70V son de MGi!G scGool #ásicaN 35V de la MGi!G scGool teensN *Eaton QincGen otros 2005+.

-a (iolencia asociada a la conducta des(iada arece ser un ro#lema cada (eHma or en nuestra sociedad. )asta re(isar la rensa o escucGar los noticieros ara ercatarsede la /recuencia de actos a!resi(os en la escuela entre estudiantes aLn entre maestros. -a(iolencia intra/amiliar tam#iKn es un indicador de la intensidad de este tema. leason otras *2004+ aluden a las incidencias mortales de la (iolencia en las escuelas Jue aunJuesi!an siendo relati(amente raras en Estados <nidos es un tema reocu ante. -a a!resión es

un ro#lema ara las (?ctimas ara los (ictimarios Jue son recGaHados a menudo de su!ru o de ares. 's? los a!resores sensi#les a su estado de recGaHo tienen un ma or ries!o dedesarrollar más adelante serios ro#lemas ara su aIuste en la (ida.

Aa (arias /ormas de a!resión Jue ueden ser más rele(antes en al!unos !ru os deadolescentes entre otros mucGacGos contra mucGacGas miem#ros de una andilla contraotra. Tam#iKn los adolescentes ueden utiliHar di(ersas /ormas de a!resión Ksta uedede#erse a di(ersos moti(os or eIem lo a!resión /?sica or la e clusión social o or unaautoestima (ulnera#le Jue se re(ela or no ser tomado en cuenta. -os actos a!resi(os se ueden realiHar directamente o indirectamente. -os a!resores Jue utiliHan estrate!iasdirectas son más /ácilmente identi/ica#les están im licados a menudo en la con/rontación




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directa con otra ersona. Por una arte los a!resores Jue utiliHan estrate!ias indirectas ueden intentar e(itar la con/rontación la asociación directas con el acto a!resi(o. El usode estrate!ias indirectas es más usual entre los adultos menos a(enturados a menudo seasocia a ni(eles más altos de autorre!ulación emocional a la moti(ación del adulto JueJuiere rote!er sus relaciones * leason 2004+. Entre los adolescentes des(iados el s?ndromede la a!resión aumenta Gasta la edad de 17 a os.

-os rocesos de socialiHación el com ortamiento de los re/erentes sociales as?como la e eriencia ersonal diri!en a los adolescentes escolariHados a ordenar su conducta ara e(itar la a!resión. Puede ser Jue inGi#a el ensamiento (iolento la e resión del actoa!resi(o o romue(a el ensamiento más rosocial. En esta tesitura la in(esti!ación so#re laa!resión se Ga en/ocado so#re todo en los mecanismos co!nosciti(os Jue median

com ortamientos a!resi(os articularmente el roceso de la socialiHación en el ám#ito delos estudios de )andura *1973+.

El Gomicidio eIecutado adecido es una de las conductas des(iadas más /recuentesentre los adolescentes de conducta des(iada. En la in(esti!ación trans(ersal lle(ada a ca#o or amcGand otros *2009+ se esta#lece Jue a 9 de las 11 causas sa#idas de mortalidad orasesinato están e uestos los Ió(enes delincuentes incluso des uKs de un lar!o er?odo dereGa#ilitación. e esta o#lación el 60V /ueron a!redidos con armas de /ue!o. ndices demortalidad similares se Gan encontrado ara otros !ru os de delincuentes Iu(eniles *Te lin otros 2005+. Estos estudios su!ieren Jue la Iu(entud delincuente tiene un ries!o ele(ado dein(olucrarse en actos (iolentos tanto si los su/re como si los comete. ndica la in(esti!aciónde amcGand otros *2009+ Jue los adolescentes de conducta des(iada aun des uKs de ermanecer recluidos sometidos a reGa#ilitación si!uen siendo criminales acti(os.'unJue Ga a el com romiso de renunciar al com ortamiento criminal las instituciones/racasan en encauHar a los Ió(enes or caminos di/erentes a la acti(idad criminal. -aeIecución de ro!ramas de re(ención de la (iolencia o inan los autores citados en lasinstituciones ara los delincuentes Ió(enes uedo aumentar la su er(i(encia del delincuente Io(en ero tales estrate!ias ueden tener e/icacia limitada en la moderación de las altas tasasde (iolencia de la comunidad a la cual las Iu(entudes estarán asimiladas.

-as a#erraciones se uales con /recuencia se asocian al adolescente de conductades(iada. <n estudio lle(ado a ca#o en Ra ón * atsumoto otros 2009+ e aminó el redominio de la Gistoria de los a#usos se uales en adolescentes de conducta des(iada entre15 17 a os. -os resultados demostraron Jue estos di(ul!aron con ma or /recuencia Gistoriasde com ortamiento suicida a#usos se uales Jue los adolescentes escolariHados de

conducta no des(iada. Estos estudios e(idencian Jue las o#laciones con Gistoria de a#usode dro!as son un escenario de ries!o ro icio ara el com ortamiento des(iado.




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e acuerdo a olHari otros *2006+ en los Estados <nidos entre los adolescentes deconducta des(iada la salud se ual es un área de reocu ación ues sus necesidades sondi(ersas. e(elan las in(esti!aciones de &eldman *2008+ asunto a denunciado or ason

otros *1988+ Jue de los Gom#res muIeres Jue su/ren a#usos /?sicos 9.9V de los Gom#res 68.3V de las muIeres re ortan una Gistoria de a#uso se ual. -a e resión de la se ualidad

es a remiante entre los adolescentes escolariHados de conducta des(iada * amcGand otros2009+. El a#uso se ual arece más comLn entre los adolescentes de conducta des(iada más Ió(enes *Eaton QincGen otros 2005+.

-a calidad de miem#ro de una andilla es tam#iKn e tensa entre los adolescentes deconducta des(iada. En los Estados <nidos cerca del 50V de mucGacGos de mucGacGas enlos centros de detención di(ul!an las a/iliaciones iniciadas antes de la edad de 15 a os. -a

calidad de miem#ro está asociada a numerosas medidas se asocia con ries!os crecientes*Eaton QincGen otros 2005+. :er miem#ro acti(o de una andilla im lica conductasdes(iadas de di/erentes ti os * am?reH 2004+.

El a#uso de sustancias adicti(as es una de las caracter?sticas más comunes entre losadolescentes de conducta des(iada. El Centro de n(esti!ación &ormación ara laPre(ención nte!ral de la Ponti/icia <ni(ersidad Católica adre aestra en (arios a osde estudio *2000 2002 2007+ Ga reunido la e(idencia de Jue el uso de dro!as entre escolaresde #ásica media es usual en las Honas ur#anas de !ran arte de la o#lación de la e L#lica

ominicana.El a#uso de dro!as entre los adolescentes se re/iere tanto a las sustancias le!ales

como ile!ales *'lema!no otras 2009+. -a tenencia distri#ución en el interior de lasescuelas es usual en ám#ito de la escuela dominicana. <na cultura de la calle el andillerismo a Jue están e uestos los escolares adolescentes de conducta di(er!enteem uIan al uso al comercio sin control de este ti o de sustancia Estos Ió(enes or la /ormade (ida a Jue se aco!en entran en contacto con los sistemas de la tenencia il?cita de dro!as.-os estudios citados demuestran la correlación entre la de resión la cólera la (iolencia eltrauma el a#uso de medicamento de (enta con receta.

-os adolescentes Jue consumen dro!as di(ul!an com ortamiento se ual mua(enturado inclu endo altas tasas de se o des rote!ido de tener el se o mientras Jue están #orracGos o dro!ados *'lema!no otras 2009+. Estos resultados tienen im licaciones arala esta#ilidad escolar del adolescente. El a#uso de sustancia ile!al más di(ul!ado en lasin(esti!ación so#re /actores de ries!o en o#lación Iu(enil tanto en los Estados <nidoscomo en la e L#lica ominicana incluso dentro del ro io ám#ito escolar es mariGuana

*Cros# otros 2004 e )rens 2003 2007+ el ma or uso de sustancia le!al es alcoGol.Aa otros com ortamientos de ries!o asociados a este tema inclu endo las ri as la




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ertenencia a andilla o !an!a el uso de armas se!Ln re orte del Centers /or iseaseControl and Pre(ention de 'tlanta *2007+ del Centro de n(esti!ación &ormación ara laPre(ención nte!ral de la P<C *2000 2009+. amcGand otros *2009+ demuestran larelación entre el uso de sustancia ile!ales la (iolencia di(ersos ti os de acti(idadesile!ales. Tam#iKn se esta#leció Jue solo el 58V Ga#?a terminado la MAi!G :cGoolN el 86Vre ortó com romiso con o/ensas comunes a la comunidad como sim les asaltos (enta dedro!as ro#o mortalidad inducida com ortamiento criminal.

'.4.1. ("plicaci!ne de la c!nducta de viada

-a conducta di(er!ente des(iada acarrea mucGo ries!o ara el adolescenteinclu endo el a#andono de los estudios la ro ia inte!ridad /?sica. :e e(idencia en lain(esti!ación de amcGand otros *2009+ la incidencia de las conductas (iolentas a edadtem rana. esultados Jue su!ieren Jue la Iu(entud des(iada tiene un ries!o alto dein(olucrarse en Gomicidios o ser (?ctimas de estos. En otros as ectos el uso de dro!as lade resión la disociación la Gi eracti(idad de la conducta as ectos relacionados con lasconductas des(iadas inciden en el rendimiento escolar de los alumnos * ?moli 2009+.

' esar de estas realidades no e isten en la escuela ro!ramas de re(ención de lasconductas Jue odr?an reser(ar la su er(i(encia de estos alumnos aumentar su calidad de

(ida. Para #re!ar con el ro#lema las instituciones cu a misión es la rotección de la ni eH la adolescencia F<% CE& 2006+ demandan estrate!ias adecuadas.

-a Con(ención so#re los erecGos del %i o en su art. 40 alude a los derecGos delos Ió(enes de conducta des(iada romo(iendo la educación entre aJuellos indi(iduos Jueno Gan cum lido los 18 a os. 'll? se declara Jue toda la sociedad tiene corres onsa#ilidadcon este ti o de conductas ues esto im lica Jue la sociedad las di/erentes institucionesJue la con/orman Gan /racasado en el ro ecto social *Casta o 2005+. Por lo !eneralcuando un adolescente desarrolla una conducta des(iada im lica Jue en el am#iente en Juese desen(uel(e no Ga odido encontrar un clima de com rensión eJuidad en donde losderecGos /undamentales se Ga!an e/ecti(os *Aa#ermas 1999+. Esta declaración se a lica ala escuela e clu ente en cu o am#iente el alumno di(er!ente está e uesto a una (iolenciaJue (ulnera los as ectos más sensi#les de su ersonalidad. -a di/icultad ara ada tarse aeste ti o de am#iente escolar se conecta con la des(iación Jue comienHa e resándose en el ro io marco de la escuela a tra(Ks de una conducta disru ti(a Jue se!Ln se des rende delas ideas de imoli *2009+ di/iculta Jue el alumno esta#leHca una comunicación con

normalidad.




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-a rinci al im licación de la conducta des(iada en el aula es la carencia o el e cesode atención de endiendo de si la intención del maestro es i!norar o erse!uir al des(iado Jueestor#a * e )rens otros 2003+. Pueden con/undirse con trastornos or dK/icit de atención*T 'A+ las mani/estaciones en el aula de las di(er!encias de conducta ero mientrasaJuellas conductas tienen ori!en neuroló!ico * ?moli 2009+ estas tienen su #ase en elám#ito socio /amiliar *)runner 2010 erton 1964+. Es rudente ad(ertir sin em#ar!oJue el T 'A e(entualmente tam#iKn uede ser causado or /actores neuro sicosociales.<na di/erencia entre am#as causas de trastornos de conducta en el aula radica en la intenciónJue moti(a la conducta del di(er!ente Jue conlle(a una (aloración moral ne!ati(a *Aortal2002+ Jue no necesariamente se da en el otro caso.

' arte de la im licación más e(idente en las aulas las conductas des(iadas de

adolescentes escolariHados cu a incidencia se deIa sentir en el ám#ito escolar son (iolenciauso de dro!as a#erraciones se uales. En las in(esti!aciones realiHadas en el marco de los ro ectos del C &P P<C * e )rens 2003 arc?a 2006+ se e(idencia como unasituación cotidiana en las escuelas L#licas las conductas (iolentas como ri as entrecom a eros desórdenes en los asillos a la Gora del recreo. Estas conductas entor ecen elam#iente de or!aniHación sosie!o Jue de#iera reinar en estos recintos. En lasin(esti!aciones citadas se reco!ieron datos a tra(Ks de di(ersas tKcnicas como (?deos /oto!ra/?as Jue reco!ieron de manera sistemática esta situación Jue se (i(e en dicGas

escuelas. -os maestros los ro ios alumnos identi/ican a los Jue están a la ca#eHa de estasacciones como los Malumnos malosN. El uso de dro!as e incluso el trasie!o en el interior dela escuela es usual tam#iKn en cierto ti o de alumnos * arc?a 2006 eI?a 2005+. Estasconductas se suelen relacionar con la (iolencia en el ám#ito escolar * onto a 2005+. -asim licaciones de las a#erraciones se uales son las Jue menos se deIan sentir en la escuelasus re ercusiones son más sola adasO no o#stante se!Ln los resultados de los estudioscitados * e )rens 2003 arc?a 2006+ mucGos escolares son (?ctimas de a#uso or sus ro ios com a eros * eI?a 2005+.

En tKrminos !enerales las im licaciones de las conductas des(iadas de losadolescentes escolariHados uede esta#lecerse en dos (ertientes de endiendo del suIeto enJuien recae el e/ecto de dicGa conducta im licaciones ersonales la a/ección recae en la ro ia ersona Jue eIecuta el actoO im licaciones sociales la a/ección recae en otra ersonaaIena a Juien eIecuta el acto *<rre!o 2005+.

En este ca ?tulo se e usieron las ideas relati(as al rendimiento al /racaso escolar ala di(er!encia a la des(iación las (aria#les articuladas en el desarrollo de estos as ectos.

Con el a o o de di/erentes autores se e lica Jue con a ro iadas estrate!ias de a rendiHaIe Iunto a un adecuado conce to de s? mismo se lo!ran meIores ni(eles de rendimiento




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acadKmico Jue or el contrario el /racaso escolar Jue#ranta la (aloración ro ia disminu e las e ectati(as de lo!ro. ' arte del a el de la o#reHa la mar!inalidad JuesitLan al suIeto en des(entaIa cultural ara com etir or el K ito educati(o se alude a lascostum#res emer!entes como son la /iliación a andillas la identi/icación con el !ru o dei!uale rácticas Jue com iten con el desem e o escolar #rindan una alternati(a de esca ea la /rustración del adolescente di(er!ente Jue se siente mar!inado de la dinámica escolar. Elclima escolar el ti o de escuela las caracter?sticas ersonales los as ectos co!niti(os de ersonalidad los Gá#itos las costum#res las condiciones del medio en Jue se desen(uel(eel educando son otras tantas ideas Jue re/uerHan el tema del rendimiento. El tema de lasdi(er!encias del adolescente escolariHado se sitLa en rimer lano analiHando las (ertientesen Jue se re/leIa esta condición as? como se destacan las im licaciones ara el rendimientoen una dinámica escolar Jue no com rende ni ace ta la di(ersidad.

En el transcurso del ca ?tulo tam#iKn se Gan a#ordado las consecuencias de laconducta di(er!ente Jue se encamina a la des(iación constitu endo una situación de ries!oen el ám#ito escolar. :e desarrolló el tema de la dis/uncionalidad de los suIetos Jue no seinte!ran a las estructuras sociales lo Jue ocasiona una conducta des(iada en el caso deladolescente su aIuste a la dinámica de la escuela. -as in(esti!aciones de re/erencia(ersaron so#re la a!resi(idad Jue es consecuencia de la /rustración ocasionada or el/racaso escolar Jue conduce al adolescente a #uscar otras o ciones de realiHación. :e

destacó el a el del !ru o de ami!os la relación entre a/ecto con/licto conducta des(iadacon el ro ósito de identi/icar los /actores Jue in/lu en en la des(iación en el marco de laestructura escolar como /uente de e clusión caso concreto del a#sentismo la deserción.:e esta#lecieron las di/erencias entre la di(er!encia la des(iación el a el de la /amilia las circunstancias sociales Jue redis onen a estas situaciones. &inalmente se analiHaron losti os de conductas des(iadas más /recuentes en el ám#ito escolar Jue se e resan endi/erentes actos Jue (iolentan la inte!ridad ersonal del adolescente di(er!ente.




TESIS DOCTORAL 71

Ca"*t$lo III+ E CLUSIÓN EDUCATIVA% DIVERGENCIA Y

DESVIACIÓN

El !ru o de alumnos di(er!entes ara Juienes la escuela es un ám#ito de ries!ocomo se coli!e de los ar!umentos de )runner *2010+ son (ulnera#les ara #uscar otrasmaneras de satis/acer sus necesidades sociales Jue les son (edadas de alcanHar or aJuella(?a. Como e resa oreira *2010+ los adolescentes descali/icados en el conte to escolaridenti/ican los mecanismos ela#oran las estrate!ias ara acomodarse a situaciones más/le i#les Jue las dis oni#les en aJuella institución. )uscando la /uncionalidad de suso#Ieti(os estos indi(iduos se inician en un roceso Jue im lica con/lictos dilemas en lasaulas /rente a los docentes Jue terminan or descali/icarlos recGaHarlos * e )rens 2003OCasta os 2005O arc?a 2006+. :e!Ln :candro!lio *2008+ ara aminorar las consecuenciasdolorosas e(itar el desaIuste la ro ia manera en Jue /unciona la sociedad ro orciona losmecanismos de la e(asión. 'contece Jue el unto de artida /ue la di(er!encia !enerando resión Gacia el cam#io creándole con/lictos al alumno Jue tiene di/icultad ara lo!rar elrendimiento o#tener el K ito es erado en los estudios. Como se des rende de los

ar!umentos de imeno *2005+ la estructura de la escuela está conce#ida de manera Juediscrimina a los alumnos Jue no ueden alcanHar los estándares a Jue res onde a unmodelo centrado en la com etiti(idad en el indi(idualismo. Esta institución e clu ente Juese con(ierte de esta /orma en un ám#ito de ries!o ara el di(er!ente es osi#le Jue ace te ladi(ersidad como un (alor ero no actLa con/orme a ello *'rnaiH 2000+.

-os ar!umentos anteriores ro orcionan el marco ara el desarrollo del ca ?tulo Jueestá centrado en los tres eIes rinci ales del resente estudio e clusión di(er!encia des(iación. En el desarrollo de los temas si!uientes se ela#oran las ideas ara demostrar Jue

la manera como está conce#ida la institución escolar /rena la osi#ilidad de asimilar alalumno di(er!ente. &rustrando sus as iraciones de lo!rar el desarrollo or esa (?a este ti ode alumno Jueda e uesto a (incularse con otros !ru os Jue le incitarán a acomodar suconducta a esJuemas Jue contradicen los (alores Jue romue(e la escolaridad *)ourGis -e ens 1996+. En este ca ?tulo se e one la e clusión como una condición institucional ladi(er!encia como una situación ersonal la des(iación como una alterati(a social.

Con el ro ósito de dilucidar las im licaciones de los tres conce tos anunciados en

este ca ?tulo e clusión di(er!encia des(iación se desarrollan los temas corres ondientes.El marco de re/erencia es la e clusión como un GecGo social Jue a/ecta al alumno al



E*CLU"IÓN EDUC!TI%!# DI%ER+ENCI! , DE"%I!CIÓN

TESIS DOCTORAL 72

maestro como a!entes del roceso educati(o a la institución escolar Jue re!ula estadinámica se!Ln sus ro ias normas. :e a#orda la di(er!encia como una situaciónincom rendida or la institución escolar Jue mar!ina a este suIeto cu a reacción le conducea trans!redir las normas. -os ar!umentos si!uientes se en/ocan en las sanciones escolares el a el Jue Iue!an el remio el casti!o la tolerancia Jue demanda la di(er!encia araacomodarse a los di/erentes estilos de a rendiHaIe las condiciones ara Jue este ti o dealumno ueda tener el rendimiento escolar adecuado Jue le sir(a de res!uardo ante la osi#ilidad de la des(iación de conducta. 'nte el ries!o de conducta des(iada se e lora el a el de la /amilia as? como tam#iKn la relación con los i!uales la e eriencia ersonalJue uede ser el reám#ulo del /racaso escolar. &inalmente los temas del ca ?tulo seen/ocan en el maestro el desa/?o Jue im lica ara este a!ente educati(o el alumnodi(er!ente la res onsa#ilidad como a!ente de /ormación ante la osi#ilidad de la conductades(iada de su alumno.

el a#ordaIe de esta temática se des rende la conclusión de Jue ara res onder a lasnecesidades de los adolescentes di(er!entes la escuela tendr?a Jue cam#iar su estructuraincor orar nue(as /unciones aIustar la o/erta curricular a las caracter?sticas necesidadesde todos los alumnos. En suma trans/ormar la /unción ada tati(a e clu ente or unacreati(a e inclu ente.

(+ LA E CLUSIÓN ESCOLAR COMO ;EC;O SOCIAL

En la escuela actual Ga !ru os de alumnos Jue están aG? ero Jue como e one:utton Mno lo!ran in/iltrarse no sólo en el sistema sino en el decir del sistemaN *2006 7+.-os inte!rantes de tales !ru os de alumnos no Ga#lan el mismo len!uaIe de la escuela estosconstitu en los e cluidos la otra cara de la sociedad Jue ella misma se nie!a a mirar. -amar!inalidad la miseria la o#reHa aunJue son (aria#les asociadas a la (iolencia no sonlas Lnicas /uentes Jue encarnan las /rustraciones a Jue son e uestos los escolares e cluidos.

Estas condiciones son re/orHadas or la resión institucional ara im oner sus normas a licar un curr?culum Jue se a o a en aJuellos com onentes conte tuales * imeno 2007+Jue a/irman la ermanencia de una estructura Jue re rime la ori!inalidad del alumnodi(er!ente. -as realidades de los !ru os de alumnos Jue tienen di/icultad ara inte!rarse ala rutina de la escuela son re/leIo de un orden Jue los reconoce como di/erentes Jue or talraHón son recGaHados. Pero lo Jue la sociedad intenta re rimir or una (?a re!resa en nue(as/ormas or otras (?as. Este es el caso de la conducta des(iada del adolescente escolariHadoJue se!Ln el sentido social de la educación la escuela su one Jue se e(ita a tra(Ks de losmedios Jue Ksta institución ro(ee ara lle!ar a la meta de los estudios ser un escolare itoso * imeno *2005+.




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Todo GecGo social es una /unción del tiem o del lu!ar en Jue se (eri/ica es unadeclaración ins irada en el tema de nuestro tiem o de $rte!a *1983+ reco!ida or á(ila*2004+ en el a#ordaIe e istemoló!ico so#re la adolescencia la Iu(entud. En este sentido el marco escolar los alumnos los maestros se conectan or redes de relaciones Jue se/omentan se!Ln el clima Jue se ro icie en esta institución. En la dinámica escolar derelaciones el reconocimiento de las di(er!encias no arece tener un im acto ositi(o a Jueno se e resa en este clima escolar. e esta manera en la noción del am#iente relacional/alta incor orar Jue los l?mites de la comunidad escolar están a#iertos ara todos se!Ln laconnotación Jue se atri#u e a la inclusión del otro *Aa#ermas 1999O &lecGa 2009 )lanco2006+. $ sea Jue aunJue la di(er!encia es un GecGo colecti(o sostenido en el tiem o tieneun ar!umento ló!ico su resencia es asi(a en la estructura social a Jue no inter(iene enesta dinámica or tanto no tiene un im acto ositi(o. -a realidad descrita es una tra#a araJue la escuela res onda de manera certera a las necesidades de todos los alumnos seacomode a las rioridades del desarrollo se!Ln las eculiaridades Jue el tiem o (aim rimiendo.

econocer el ro#lema de la e clusión sus di(ersas condiciones como lo es ladi(er!encia sin em#ar!o no actuar acorde con este conocimiento no constitu e un casosocial aislado. >a lo ad(ierte or?n *2001 27+ cuando re/iriKndose a la inteli!encia cie!ae one Jue MGemos adJuirido conocimientos sin recedentes so#re el mundo /?sico

#ioló!ico sicoló!ico socioló!ico. -a ciencia Ga GecGo reinar cada (eH más a los mKtodosde (eri/icación em ?rica ló!ica. itos tinie#las arecen ser recGaHados a los #aIos/ondos del es ?ritu or las luces de la raHón. > sin em#ar!o el error la i!norancia lace!uera ro!resan or todas artes al mismo tiem o Jue nuestros conocimientosN. En estesentido la escuela dominicana no de/ine una estrate!ia con(eniente ara a/rontar el GecGo dela e clusión no o#stante las e(idencias demuestran Jue esta es una situación Jue entor eceel cum limiento del com romiso asumido /rente a las metas educati(as del milenio lanteada or las %aciones <nidas *2000+. En el a?s se retrocede en cuanto a este tema

se!Ln los in/ormes. e 106 lu!ares ocu a la e L#lica ominicana el 88 lu!ar ara un?ndice de A medio. Este lu!ar se de#e so#re todo al a(ance en el tema económico sinem#ar!o en lo Jue res ecta a educación se re!istra un retroceso toda (eH Jue el ?ndice de

esarrollo Aumano * A+ inde endiente del in!reso sitLa a este a?s en el lu!ar 100 de 169mostrando un reHa!o en educación. :e destaca tam#iKn Jue 11 V de la o#lación (i(e encondiciones de o#reHa un 13V en situación de e trema o#reHa *-ist?n iario 2010+. -asu er(i(encia escolar se reduIo en la e L#lica ominicana la situación de la ense anHa rimaria si!ue siendo cr?tica a Jue las tasas de escolariHación se sitLan entre un 76 V un82 V indica el n/orme de :e!uimiento de la Educación ara todos en el undo *<%E:C$2011+.




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' esar de Jue los estudios ad(ierten Jue estas situaciones limitan las o ortunidadeseducati(as no se lle(an a ca#o ro uestas Jue ataJuen las causas de los ro#lemas Jueconducen a la e clusión educati(a. Poner el Kn/asis en lo económico no necesariamentere ercute en una meIora educati(a como se e resa en los análisis relati(os a la situacióndel desarrollo Gumano en la e L#lica ominicana *%aciones <nidas 2010+. -asconsecuencias noci(as de i!norar esta situación de GecGo a está teniendo sus im licacionesen el ám#ito educati(o. e esta manera se esta#lece Jue las desi!ualdades económicas sociales son la causa rinci al de Jue el 4V de la o#lación in/antil del mundo no ten!aacceso a la educación *<%E:C$ 2011+ de Jue en la e L#lica ominicana esta situación(a a retrocediendo *%aciones <nidas 2010+. En los in/ormes de los or!anismosinternacionales citados se destaca la desi!ualdad como un /reno al a(ance social a las osi#ilidades del ca ital Gumano ara lo cual la educación es un recurso indis ensa#le arareducir la dis aridad en cualJuier conte to.

Pasando del conocimiento de la e clusión como un GecGo social a la acción ara lo!aruna educación de calidad ara todos Ga#rá Jue su erar los esJuemas e clu entes de laescuela. e acuerdo a eI?a *2005+ en este sentido las ro uestas de#en encaminarse acam#iar radicalmente el dise o del modelo de ense anHa tradicional en rimer lu!arde/iniendo los mecanismos ara com ensar aJuellas di/erencias Jue Gacen de los alumnoseducandos di(er!entes en se!undo lu!ar ela#orando las estrate!ias de educa#ilidad

con(enientes.

&+ E CLUSIÓN% DIVERGENCIA Y TRANSGRESIONES En temas anteriores relati(os a la di(er!encia se en/oca#a la creati(idad la o#ra

ori!inal de ensamiento o de acción como rimordiales asuntos Jue no o#stante la escuelai!nora o se resiste a incluir en la o/erta curricular * imeno 2005+. e/erentes ara en/ocarlas di(er!encias en el ám#ito de los adolescentes escolariHados Jue Gasta cierto unto son

res onsa#les de su recGaHo son las trans!resiones a las normas desde la ers ecti(a aLn(i!ente de ur=Geim *1969+ lo Jue /ue un adecuado escenario de re/erencia ara el rocesode con(ersación Iu(enil so#re los (alores en el marco de las tri#us ur#anas conclusionesreco!idas en el art?culo res ecti(o de Canales *2009+. -as resiones cada (eH másconstantes ara Jue el indi(iduo di(er!ente se amolde a la norma social contri#u en a Jueestos e loren estrate!ias oco con(encionales ara o#tener el K ito es erado. 'unJue laescuela roG?#e esa /orma de o#tener #ienes ser(icios los alumnos si!uen roduciKndolos

consumiKndolos a Jue se ierden los re/erentes entre lo l?cito lo il?cito se (uel(en

relati(os los criterios ara discriminar lo #ueno lo malo *Cortina 1996+. :e!Ln sedes rende de lo e uesto or Canales *2009 se re roduce en la escuela lo Jue sucede en la




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sociedad donde or s? misma la le o la roGi#ición no Gacen Jue la !ente deIe de /ormar arte de un accionar inadecuado. Este es uno de los en/oJues desde el cual la Iu(entud se ronuncia cuando tiene la o ortunidad de e resarse so#re los (alores. )aIo estacircunstancia se constata la erce ción de Jue es necesario un cam#io radical en la escala de(alores Jue ermita a las nue(as !eneraciones encaminar sus as iraciones or senderos másse!uros. :in em#ar!o Ga Jue tomar en cuenta Jue no se trata de un sim le cam#io sino deuno Jue se diriIa a modi/icar una realidad e clu ente or una situación en Jue todos los Ió(enes ten!an las mismas o ortunidades de desarrollar sus otencialidades

En cuanto a los (alores el ti o de conciencia moral colecti(a Jue se con(ierte en rinci io de actuación normal en una sociedad no se da sin em#ar!o en todos losindi(iduos en la misma medida Gasta trocarse en ausente en los Jue se llaman di(er!entes.En cuanto a la disidencia inter retada se!Ln los estándares de la educación /ormal Ga Juedistin!uir la Jue se re/iere al acto Jue o/ende la conciencia moral de esta institución ladisidencia Jue se re/iere a los actos Jue tienen re ercusión en la inte!ridad de los indi(iduos

aJuellos otros actos Jue son e resión de la creati(idad del suIeto Jue en rinci io notienen connotación ne!ati(a ara la institución o ara el indi(iduo * anr?JueH 2005+ -adistinción ar#itraria uede resultar com licada a Jue se trata de acciones Jue no sona#solutamente se ara#les. Para el maestro es al!o arries!ado com licado. 's? Jue enmateria educati(a la uni/ormidad a#soluta es im osi#le. En este como en otros as ectos del roceso escolar son mucGos los /actores Jue contri#u en o com iten con los del rocesoeducati(o /ormal entre los Jue se ueden se alar entre otros el medio /?sico dentro /ueradel aula los antecedentes Gereditarios más Jue ellos los re/erentes de socialiHación/amiliar las e eriencias ersonales Jue se com arten con los adres Germanos *)runner2010+. Entran en Iue!o tam#iKn las in/luencias sociales rocedentes de la comunidadinmediata con la Jue se com arte /?sicamente la comunidad uni(ersal con la Jue secom arte de manera (irtual a tra(Ks de los medios de comunicación. -a re ercusión en lae eriencia de (ida de los educandos (ar?a de uno a otro indi(iduo di(ersi/ican las

conciencias se!Ln el conce to e resado or ur=Geim reinter retado or :cGa er*1969 2007+. Cada alumno tiene su ro io or!anismo Jue ocu a orciones di/erentes deles acio tanto /?sico como emocional moral eso es lo Jue ermite la ori!inalidad.

Entre los indi(iduos Jue di(er!en más o menos del modelo estándar Jue ace ta laescuela los Ga del ti o más atenuado al más e tremo. Esta distinción no se suele conducir or un criterio cient?/ico lo Jue con/iere el carácter ma!nitud di(er!ente al alumno es laconciencia comLn del maestro. :cGa er *2007+ considera Jue a la Gora de la inte!ración Juesucede a la ace tación de las di(er!encias del alumno lo im ortante es tener resente cuálesson las condiciones esenciales ara las relaciones sociales o sea asumir la di(er!encia comouna caracter?stica de un ti o de alumno no como una circunstancia aislada de ciertos




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alumnos. :cGa er Ga#la de una inte!ración sistKmica en re/erencia a los inmi!rantes eroJue #ien uede a licarse al caso de la escuela a Jue la intención de atender a lasnecesidades de los alumnos di(er!entes de#e lasmarse en el ám#ito de (elar or lainte!ridad de la institución escolar Jue como una entre otras instituciones sociales en laactualidad se en/renta a serios cuestionamientos en el orden estructural *Canales 2009+.

El unto central del raHonamiento anterior es o/recer una auta Jue !u?e laconciencia comLn del docente al momento de esta#lecer las distinciones a Jue este rocedertiene su ries!o se!Ln sea la osición mu enKr!ica o mu moralista * arc?a 2000 Cortina1996+. Puede darse el caso de Jue el docente con(ierta las di(er!encias dK#iles en a#solutas.:ituarse en una osición demasiado e i!ente en cuanto al cum limiento del de#er ori!inauna ma or intolerancia contra los menores des(?os. e esta manera la escuela se resiste a la

inclusión de este ti o de alumnos di(er!entes atri#u Kndoles la misma !ra(edad ara el K itoescolar Jue aJuellos indi(iduos Jue a son des(iados con/esos de la sociedad. Esta situaciónse de#e a Jue el maestro no conoce a sus alumnos en el sentido de las condiciones Jueincu#aron la e eriencia ersonal de los educandos *)runner 2010+. En la in(esti!acióntrans(ersal Jue e lora el conocimiento del maestro so#re las condiciones del alumno en lasescuelas de la re!ión norte de la e L#lica ominicana *'ntLneH 2002O arc?a 1991 2007+se e(idencia el #aIo ni(el de com rensión so#re las condiciones Jue moti(an la conductades(iada de los alumnos. 's? tam#iKn en la in(esti!ación realiHada con maestros de di(ersas

re!iones del a?s en el e L#lica ominicana en el tema de la inclusión tam#iKn se descri#eel de/iciente dominio de los maestros so#re la situación de los alumnos * arc?a 2011+.

Por otra arte las condiciones de la e istencia colecti(a en el ám#ito escolar lanecesidad or la /uerHa de la costum#re de !uiar a los alumnos #aIo criterios deestandariHación atri#u en su carácter de ries!o a este ám#ito ara el desarrollo de conductades(iada. -a autoridad e cesi(a del maestro no ermite Jue se muestre la ori!inalidadindi(idual de los alumnos cuando Ksta se e resa es a des ecGo de los ries!o Jue estasituación conlle(a. El sentido comLn del maestro tanto como el conocimiento Jue le sir(ede #ase ara maneIar la di(er!encia en el aula es un tema a#ordado or Pina Cue(as*2004+ en el marco de las re resentaciones sociales. En este sentido en el ám#ito cotidianode la escuela son deni!rantes las sanciones ne!ati(as im uestas al alumno di(er!ente deconducta des(iada entre las Jue se cuentan deIarles sin recreo e ulsarles de la clase ordeterminado tiem o. Tam#iKn es (er!onHoso ara este alumno la re etición de curso las #aIas cali/icaciones situaciones Jue ueden derrum#ar su autoestima como a/irma Puerta deQlin=ert *2002+ si este no tiene la resiliencia necesaria ara en/rentar estos desa/?os*Coronado 2005+. -as medidas ne!ati(as contem ladas en los re!lamentos disci linarios dela escuela se retende Jue eIerHan una /unción curati(a ero no Ga certidum#re res ecto a la




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e/icacia de tales acciones. En el in/orme so#re los elementos o erati(os en el marco de la re(ención se esta#lece Jue la acciones son e/ecti(as cuando se diri!en a trans/ormar loselementos con/licti(os Jue se consideran la causa de las mani/estaciones de los ro#lemas* iotto 2009O arc?a 2009+ contrario a cuando se en/ocan en sus as ectos uniti(os. Elcasti!o la re rimenda se im onen como ena Jue de!rada la di!nidad del alumno so#retodo cuando Kste carece de los mecanismos de de/ensa ersonal *Puerta 2002+. -asacciones uniti(as no son una estrate!ia e/icaH de re!eneración *Cortina 1996+ ni una (?a ositi(a de atraer al di(er!ente a la normati(a del colecti(o escolar se!Ln lo desea#le araeste ti o de medidas como e one arc?a *2008+. En este asunto se su#ra an los mismosen/oJues de (alores en Jue descansan los temas de la norma la des(iación comores onsa#ilidad indi(idual o colecti(a *Pina Cue(as 2004+. El escenario re(enti(oinclu e la identidad la ecolo!?a la es iritualidad el res eto a las ersonas la (ida misma* arte 2009 Ta ia 2009+. Temas Jue se ueden inte!rar al curr?culo de la escuela comose encuentra mu #ien eIem li/icado en el tra#aIo de el $r#e CruH *2009+. :in em#ar!oson alternati(as Jue no siem re son de#idamente asimiladas en el conte to de la educación/ormal orJue se trata ante todo de contenidos de (alores Jue osi#lemente no sea renden o es menos ro#a#le Jue se a rendan i!ual Jue el contenido de asi!naturas temas Jue estructuran el curr?culo de la escuela tradicional *Escudero 2005O imeno 20052007+.

En el caso de las trans!resiones a las normas or arte del adolescente di(er!enteGa una situación relati(a a la inter retación de los criterios so#re los Jue se esta#lece elsentido de lo #ueno as? como tam#iKn un en/oJue di/erente en cuanto a la estimación de los(alores or arte del maestro del alumno. -a e clusión escolar es una res uesta de laescuela al suIeto di/erente Jue o#ser(a la norma a su manera o Jue se re#ela contra las re!lasJue la institución im one. El en/oJue de la disci lina Jue se /undamenta en la sanciónne!ati(a /rente a la trans!resión es una /orma no siem re e/ecti(a de atraer al alumno a lao#ediencia. Por el contrario esta manera de actuación uniti(a uede reci itar a la

des(iación de conducta al educando (ulnerado en su autoestima orJue no se acomoda alescenario escolar.

0+ DIVERGENCIA% DESVIACIÓN Y SANCIONES ESCOLARES En el escenario de las trans!resiones la estructura escolar entra en Iue!o

desem e a su a el tanto en cuanto el com ortamiento moral adecuado como al noadecuado. -a resión de esta estructura im one al educando las normas a se!uir. Este asunto

de las normas como e resa Cortina *1996+ es un mandato im erati(o de encausar laconducta indi(idual se!Ln un determinado derrotero. 'unJue el alumno se siente li#re ara




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adecuar su actuación concreta a se!uir o a artarse del derrotero marcado no lo es araanular la resión del rece to de actuar de determinada manera *Aortal 2002+. En estesentido es li#re de actuar de otra /orma a la indicada ero es consciente reconoce Jue se leim on?a actuar de la manera indicada lo Jue acarrea un dilema constante ara el alumnodi(er!ente Jue con /recuencia se encuentra en esta encruciIada. -a creati(idad le lle(a a #uscar otras o ciones ero or otro lado el sentido comLn le indica actuar con sensateH*Cortina 1996+. Cuando esta situación se olariHa a no sólo Ga osiciones contrariassino contradictorias a no sólo el alumno inter reta las normas a su manera sino Jue lasdesa/?a *'ntLneH 2002+ la (iolación en este caso ermite Ga#lar de des(iación. Estanue(a más e trema situación trae a a ada una sanción ne!ati(a Jue se im one al alumnoJue de esta manera actLa. :anción Jue el colecti(o de actores educati(os con/?a en Jue seaun casti!o el in/ractor ace ta como tal enunciado Jue su# ace en las e resiones de los Ió(enes Jue artici aron en las con(ersatorios Mlas tri#us ur#anasN *Canales 2009+.

El maestro se en/renta a las resiones del sistema ara Jue controle elcom ortamiento di(er!ente del alumno. 'unJue este actor educati(o se encuentre ante eldilema de a licar sanciones u o/recer o ortunidades ara el diálo!o actuando con sensateH sentido comLn *Aa#ermas 1999 Cortina 1996+ tendr?a Jue dis oner de un elementodeterminante Jue es el conocimiento *Aortal 2002+. :in em#ar!o en las in(esti!acioneslle(adas a ca#o en el C &P P<C * arc?a 1991 2003 2009 2011 'ntLneH 2002+ lama or?a de los consultados desconoc?an las situaciones de ries!o de los alumnos. Estosestudios nos o/recen la in/ormación de Jue el 50V de los maestros consideran Jue lasacciones Jue realiHaron ara aleIar a sus alumnos de las conductas des(iadas /ueronine/ecti(as orJue desconoc?an las condiciones ersonales de los indi(iduos a Jue i#andestinadas. 'ntLneH *2002+ dice Jue se e(idencia Jue el maestro i!nora la ra?H de los ro#lemas de sus alumnos. Para realiHar una re(ención e/icaH no es su/iciente unacon(ersación aislada del conte to acción realiHada or el 75V de los maestros sino Jue sereJuiere un a#ordaIe interdisci linario inclu endo a la /amilia a los demás elementos

sociales del conte to. En el meIor de los casos so#re estos asuntos los maestros oseen unain/ormación desestructurada am#i(alente * arc?a 2000+ en unas ocasiones tienenres uestas es eradas en otras ocasiones res uestas Jue mani/iestan desconocimiento de lasituación.

<no de los /actores res onsa#les de la i!norancia so#re la situación de ries!o delalumno di(er!ente radica en la masi/icación Jue caracteriHa a la escuela en los Lltimostiem os. -a cantidad se Ga intensi/icado en desmedro de la calidad. Como a/irma &an/ani*2006+ las instituciones en tanto Jue sistemas de re!las recursos Jue estructuran las

rácticas sociales educati(as cam#ian de /orma si!ni/icado. En este sentido a no esim ortante o no Ga es acio ara conocer ersonalmente al alumno. El detalle de la




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indi(idualidad (a cediendo terreno al colecti(o. Pero entre los cam#ios los Ga mu ositi(os en tanto Jue las (ieIas re!las en el orden disci linario tam#iKn (an cam#iando (an siendo sustituidos los códi!os Jue sustenta#an tanto las sanciones ositi(as como lasne!ati(as. e esta manera la autoridad en el aula a no se cimenta en lo (enera#le de la/i!ura del educador sino en la ca acidad Jue este ten!a de comunicarse con sus alumnos de /omentar en ala#ras de :cGa er *2007+ una atmós/era de inte!ración Jue cu#ra lasdi/erentes artes del sistema. :e Ga#la ues de Jue el sistema de sanciones de#e serconsensuado a los intereses de los di/erentes a!entes del roceso educati(o ara Jue se roduHca un orden institucional coGerente e/ecti(o a los /ines de la escolaridad se!Lne onen el e $rte!a *2005+. Este es un roceso Jue como se a untó anteriormente se #asa a untala en el conocimiento de las di/erentes /acetas del roceso educati(o el másim ortante es el conocimiento or arte del maestro so#re los si!ni/icantes en la e eriencia ersonal del alumno *Pina 2004+. En este orden el alumno di(er!ente lle(a la eor arte aJue or Msalirse del motónN es di/?cil Jue el maestro ordinario ca te las di/erentes /acetas Jueinte!ran la estructura ersonal de un alumno Jue or ser di(er!ente es di/erente. Pero latarea es aLn más di/?cil cuando se trata de escuelas L#licas donde las aulas se a#arrotan dealumnos Jue roceden de los !ru os en des(entaIa social Juienes traen consi!o todo lo Jueellos son como clase como cultura *P E'- 2009O &an/ani 2006+. Entre otros as ectosdestaca una ma or di/icultad de aco!erse a las re!las disci linarias Jue marcan un ordense!Ln los estándares de un !ru o social de ma or ni(el como el Jue está re resentado or elcurr?culo escolar *Escudero 2004 2005O imeno 2005 2007+.

En cuanto a la masi/icación de la educación ca#e decir Jue en 'mKrica -atina se Gaa(anHado en la co#ertura educati(a en los Lltimos a os estimándose Jue es osi#le alcanHarla meta del milenio ara el 2015 en ese as ecto *P E'- 2009+ ero osi#lemente comoaconteció en )rasil *&an/ani 2006+ este crecimiento /ue desordenado sin las condicionesadecuadas. ucGas (eces el e ceso de la matr?cula /ue cu#ierta or el turno de la nocGe.Como /ue o#ser(ado en (isitas de terreno en escuelas de :antia!o de los Ca#alleros

e L#lica ominicana * arc?a 2011+ el turno de la nocGe es caótico en cuanto a disci linade manera Jue es mu di/?cil mantener un rK!imen de sanciones #asado en un adecuadoconocimiento de las (aria#les Jue inter(ienen en la conducta como e resaron los ro/esores consultados en aJuella ocasión.

Tam#iKn en el a#ordaIe de este tema Ga Jue tomar en cuenta Jue los alumnos deGo son distintos esta#lecen su IerarJu?a de (alores en ran!os di/erentes o a tono con elestilo de (aloración del tiem o * arc?a 2000+. Por tanto ara Jue las sanciones tantone!ati(as como ositi(as res ondan a lo es erado de#en ser de/inidas con #ase a estasnue(as IerarJu?as de (alores. &an/ani *2006 10+ e resa Jue Mel oder del sistema educati(o




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ara /ormar ersonas Go es más relati(o relacional Jue nunca. :us ca acidades se midenen el sistema de relaciones Jue mantiene con la /amilia las otras instancias Jue roducen eim onen si!ni/icacionesN. 's? tam#iKn en la in(esti!ación de 'ntLneH *2002+ Jue descri#elas acciones tomadas or los maestros ante alumnos de conducta des(iada el 50V dice Juetrata de con(ersar con los adres so#re el asunto. Pero como a se Ga (isto *&eldmann2008+ el contacto con las /amilias de los escolares es mu di/?cil en los estratos socialesin/eriores en las clases medias altas los adres tienden a Juerer im oner su ro io untode (ista en cuanto a las sanciones.

-as trans/ormaciones Jue se o eran Go en d?a Jue a/ectan a la dinámica de lasinstituciones a la ro ia con/i!uración de las ersonas onen en a rietos a la o/ertatradicional de sanciones ositi(as Gace Jue ierdan eso las sanciones ne!ati(as resa!ios

de con/licto desorden (iolencia en el ám#ito escolar. ndica 'ntLneH *2002+ Jue en elcaso de las sanciones a licadas a los escolares de conducta des(iada los maestros del estudiodicen Jue Kstas sólo /ueron e/ecti(as en el 45V de los casos en el 33V /ueron indi/erentes en el 17V /ueron ne!ati(as. esulta (álido a/irmar con #ase a los ar!umentos de &an/ani*2006+ Jue la ausencia de sentido de la e eriencia escolar ara los adolescentes Jue ro(ienen de los !ru os sociales más e cluidos as? como ara aJuellos Jue or sus ro iedades ersonales son alumnos di(er!entes es una situación Jue Gace a la escuela unám#ito de ries!o ara conductas des(iadas. Estos alumnos tienen di/icultades ara

desarrollarse en escuelas en las Jue no se sienten cómodos no encuentran su lu!ar orJueson instituciones Jue no cum len nin!una /unción ara sus ro ectos de (ida.

0+(+ Pre-io . casti o :i el alumno tiene e ectati(as de K ito el meIor remio será el reconocimiento de

sus lo!ros ero si no e isten esas e ectati(as ese reconocimiento no tendrá (alor. -aGa#ilidad el es/uerHo no son sinónimos ero mientras la rimera no !arantiHa el K ito erci#irse como Gá#il s? lo odr?a. %o o#stante los ro/esores (aloran más el es/uerHo Jue laGa#ilidad mientras el alumno es era ser reconocido or su ca acidad se reconoce el es/uerHo*%a(arro 2003+. e aG? entonces Jue el remio del reconocimiento o el casti!o or eldesmKrito (ienen en /unción del es/uerHo uesto en lle!ar a la meta Jue traHa el desarrollodel curr?culo el dominio de los temas contem lados en este.

En cuanto al casti!o la /inalidad de esta estrate!ia cam#ia en di/erentes momentosas? como tam#iKn cam#ian los moti(os Jue sustentan esta medida ero siem re la /uncióndel casti!o escolar es el resta#lecimiento del orden Jue en el aula Ga sido de#ilitado or el

in/ractor * el ?o 2005+. El casti!o tam#iKn uede ser considerado como una estrate!ia ara resta#lecer la situación Jue e ist?a antes de la alteración del orden. El ro ósito or




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tanto es re oner la solidaridad del !ru o escolar con la norma esta#lecida. :uáreH *2004+indica Jue el casti!o Jue se in/rin!e al alumno tiene una intención educati(a tiene tam#iKnla intención de esta#lecer la disci lina. 'unJue la enalidad recae so#re el alumno cu aconducta le se ala como actor de la discordia Ga una re ercusión en el !ru o de alumnosJue reaccionan su#Ieti(amente a la re ercusión de dicGa acción solidariHándose con elin/ractor o recGaHándole. CualJuiera Jue sea el moti(o del casti!o la manera la reacciónde los alumnos lo Jue está en Iue!o es la des(iación de la norma el resta#lecimiento delres eto a las re!las.

"isto desde una ers ecti(a moderada esta es una declaración ace ta#le sinem#ar!o mucGas (eces el casti!o Jue se im one a los alumnos (a unido a la (iolencia Juese eIerce en la escuela a tra(Ks de las resiones las ar#itrariedades. En este caso estas

medidas son im uestas or un ti o de docente Jue intimida Jue eIerce el oder comodominación se!Ln e one :uáreH *2004+ en su tra#aIo so#re este tema. En el marco de lassanciones ne!ati(as el casti!o uede entenderse como una acción Jue (ulnera la autoestimadel suIeto en este sentido se inclu en los insultos el trato discriminatorio la intimidaciónas? como tam#iKn a!resiones /?sicas Jue (ulneran la inte!ridad del suIeto como los !ol es el destroHo de los Ltiles de los alumnos. Estas acciones son eIecutadas or los maestros #aIoel entendido de Jue ellos asumen la tarea de (elar or el cum limiento de las normas de lainstitución escolar. Como indica el ?o *2005+ estos suIetos asumen el derecGo Jue le

otor!a su estatus de M(i!ilar controlar casti!ar M. 'ntLneH *2002+ e one Jue el 83V delos maestros Mad(ierteN a sus alumnos so#re las consecuencias de la conducta des(iada Jueel 50V se desli!a de las consecuencias. En esta in(esti!ación se se ala Jue el docente no sesiente com rometido con las consecuencias de la conducta del alumno con ro#lemas eros? se siente res onsa#le de tomar acciones re resi(as. Por interrum ir la disci lina del aulael casti!o más usado or los maestros contra el alumno es la e ulsión del centro *'ntLneH2002O %a(arro 2003O :uareH 2004 el io 2005+.

Por su arte en la in(esti!ación lle(ada a ca#o or :uáreH *2004+ se cate!oriHan lassituaciones o#Ieto de casti!o en los si!uientes as ectos retrasos en la lle!ada a la escuelaausencias interru ciones *disru ciones+ /alta de atención deso#ediencia contestacionesinsolentes osturas incorrectas suciedad !estos im ertinentes entre otros. -os alumnossometidos al casti!o in/orman en la in(esti!ación citada Jue a/rontaron la situación de(iolencia institucional con sumisión ero Ga unos cuantos Jue Gicieron /rente con accionesJue rom ?an las re!las de la escuela alterando la M!ramática del discurso dominante en elaulaN. En el estudio de el e $rte!a *2005 la mitad del alumnado a/irma Jue no está deacuerdo con el sistema disci linar ni con las re!las Jue otor!an un e cesi(o control almaestro.




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Tanto el remio como el casti!o son estrate!ias Jue tienen el ro ósito de controlarel am#iente (elar or la inte!ridad de las normas el cum limiento de las re!las de laescuela. Estas estrate!ias no tienen el mismo im acto en todos los alumnos se!Ln el ?o $rte!a *2005+ lo cual de ende de la esta#ilidad emocional de los suIetos de la e ectati(ade lo!ro de la im ortancia Jue asi!nen al desem e o social *:uáreH 2004+. e maneraJue el alumno di(er!ente sólo odrá ser suIeto de remio cuando se le reconoHca su talento Ga#ilidad. Pero aLn en este caso el e/ecto uede ser contro(ersial si el alumno erci#e Jueeste remio es /ruto de una situación Jue denota Jue Gu#o de Gacer más es/uerHo del de#ido ara lle!ar a la meta. Por tanto de acuerdo a %a(arro *2003+ es erci#ido como unade#ilidad !enera al i!ual Jue el casti!o Gumillación /rustración. En consecuencia tantoel remio como el casti!o de endiendo de la manera como el alumno erci#a estasestrate!ias ueden contri#uir a Jue la escuela sea un ám#ito de ries!o ara conductades(iada en determinados suIetos.

0+&+ Tolera#cia 3s+ Ri or

-a conducta desaIustada de la normati(a escolar es una situación ordinaria en elescenario escolar a Jue Gace re/erencia a acciones Jue son /recuentes en este conte to. Esim osi#le conce#ir una escuela donde no Gu#iera escolares con di(ersos com ortamientos

los cuales se distri#u en desde las más !eneraliHadas di/erencias indi(iduales Gasta lasdi(er!encias más e tremas. -as acciones deri(adas de la conducta desaIustada del alumnoson enaliHadas casti!adas orJue contradicen las normas las re!las esenciales ara elorden institucional *:uáreH 2004+. Pero detrás de las conductas desaIustadas e isten reIuicios !eneraliHados no sólo or los maestros sino or los com a eros del aula comoe resan el e $rte!a *2005+. e la intensidad de los sentimientos colecti(os derecGaHo de enderá la tolerancia o el ri!or Jue one la institución educati(a ara someter alin/ractor a la re!la. En este sentido la o inión de los alumnos se di(ide entre los Jue no están

de acuerdo con el sistema disci linar o con el !rado de Iusticia Jue se a lica la sanción.'unJue el acto de indisci lina sea cometido or un alumno la im licación en el

!ru o es mu si!ni/icati(a. 'contece Jue los actos des(iados Jue se le atri#u en a unosin/ractores determinados atraen a los alumnos so#re todo a los di(er!entes Jue estánansiosos de encontrar la aco!ida emocional Jue la escuela le nie!a como se e resa enmucGos de los tra#aIos so#re la im ortancia del clima escolar ara el aIuste social elrendimiento del alumno *<%E:C$ 2008+. :i #ien el /enómeno de encontrar una (?a deesca e a la /rustración Jue conlle(a el /racaso escolar es (isto como o/ensi(o or la ma or?adel !ru o escolar sin em#ar!o enetra en las conciencias de los alumnos (ulnera#les aJue esta situación les ermite resistir la resión de sentirse recGaHados Gumillados * el




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e 2005+ tomar el control de la situación escolar Jue antes no ten?an. -a disidencia delos alumnos di(er!entes es osi#le orJue en esta dinámica se desarrollan sentimientos de oder Jue adJuieren una intensidad su erior a los sentimientos de /rustración Jue ten?anGasta entonces *:uáreH 2004+. e manera Jue Gasta cierto unto la conducta des(iada entrelos adolescentes escolariHados es /ruto de un acto de oca tolerancia or arte de la escuela ara el alumno di/erente. Este /enómeno de la intolerancia incluso se tras asa a conductascu a (iolación solo im lica#a /altas dK#iles merec?an una ma or com rensión. En lain(esti!ación de 'ntLneH *2002+ el maestro erci#e como /altas !ra(es conductas Jue sontri(iales en la adolescencia de esta manera el 77V dice Jue re rime el uso de MIer!aN eldesali o ersonal 75V la deso#ediencia el 80V. 's? tam#iKn este maestro a lica con todori!or las medidas disci linarias a los alumnos Jue en el 79V de los casos son im untuales/alta de coo eración el 73V inasistencia a los actos c?(icos el 66V. :e!Ln se e one en losestudios de arc?a 'ntLneH *2002 2006+ es mu marcada la intolerancia del maestrores ecto a las eculiaridades del alumno. e esta manera el 78V de dicGos in/ormantesre rimen los estilos modas ro ios de los alumnos.

-a ace tación del alumno en su indi(idualidad se corres onde con los ni(eles detolerancia Jue el maestro ten!a con relación a sus eculiaridades asunto en el Jue no estádis uesto a ceder a Jue entiende Jue es la ro ia sociedad la Jue le Ga dele!ado el menesterde !uardián de la norma la re!la. urante su roceso de /ormación el educando con sus

limitaciones otencialidades es el centro del a rendiHaIe or tanto la ace tación de sumanera de ser a/ectará su e eriencia ersonal la cual se #asa en la erce ción elsentimiento de Jue su indi(idualidad es (alorada. :i este sentimiento es ne!ati(o elalumno di(er!ente corre el ries!o de encaminarse Gacia conductas des(iadas. El e a!eradori!or de la disci lina coarta la e resión de la creati(idad del alumno /rustra su anGelo dedemostrar sus /acultades.

0+0+ ,$#cio#es escolares -a#i1iestas . late#tesEl a el Jue Iue!a la escuela en la conducta socialmente des(iada de indi(iduos

escolariHados con redis osiciones a la di(er!encia se relaciona con la manera en Jue estainstitución lantea sus /ines sus estrate!ias ara lo!rarlos. En este marco se de/inendeterminadas /unciones Jue se mani/iestan en los re!lamentos las res onsa#ilidadesdistri#uidas entre los actores de los rocesos educati(os * imeno 2005+. %o o#stante Gaotras /unciones Jue ermanecen latentes ero de las Jue se des renden tam#iKndeterminadas res onsa#ilidades. 'co!iendo las ideas de Contreras *2007+ las /uncionesmani/iestas rinci ales de la escuela se relacionan con la transmisión del conocimiento las/unciones latentes se relacionan con la intención oculta del a rendiHaIe escolar Jue en Lltimo




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caso se diri!e a la se!re!ación de los alumnos. En este as ecto son ilustrati(os losar!umentos de la sociolo!?a de la educación e uestos en el tra#aIo de Criado *2003+.

Tomando en cuenta los /undamentos de la escolaridad la transmisión delconocimiento es la #ase ara artici ar en el orden social. icGa transmisión es e clusi(a dela escuela lo Jue im lica Jue aunJue determinado a rendiHaIe sea roducto de otroam#iente no es (álido ara inte!rarse en el orden social. En este sentido son o ortunos los lanteamientos de imeno *2005 2007+ so#re el curr?culum las ro uestas de Escuderoso#re la e clusión *2005 2004+. :e!Ln las /unciones mani/iestas el tránsito e itoso or losni(eles acadKmicos certi/ica Jue el !raduado está en osesión de los derecGos sociales (aadJuiriendo sucesi(amente el estatus Jue le da derecGo a eIercer la ciudadan?a. Este lo!ro!arantiHa Jue el suIeto tiene una ma or ca acidad de inte!ración en los !ru os sociales con

los Jue les toJue con(i(ir. Contreras *2007+ considera Jue la escolaridad es una es ecie decanal de rei(indicación social. e manera Jue se da or GecGo Jue el conocimiento es unaGerramienta Jue con(ierte a los indi(iduos en ciudadanos con derecGos ara eIercer suli#ertad.

En cuanto al maestro osee la e clusi(idad de la transmisión del conocimiento loJue le da la o ortunidad de /a(orecer a unos educandos en detrimento de otros. El sistemade (alidar la adJuisición de los conocimientos el desarrollo de determinadas destreHas atra(Ks de los e ámenes rue#as corres ondientes se!Ln e one Criado *2003+ le otor!a ala escuela el ri(ile!io de clasi/icar se arar a los alumnos. Este sistema constitu e unaes ecie de carrera de o#stáculos Jue arroIa a la mar!inalidad a los alumnos Jue les cuestase!uir el ritmo de este roceso en raHón de determinadas caracter?sticas indi(iduales* irola 2005+. Estos escolares son mar!inados de las o ortunidades de romoción social alno oder (encer los o#stáculos Jue la ro ia institución escolar le im one los cualesademás son ar#itrarios. Por tanto los sistemas educati(os a arte de oseer el mono olio delconocimiento de acuerdo a los criterios Jue esa misma estructura de/ine tiene el ri(ile!iode esta#lecer los mecanismos de la transmisión. En este sentido en cuanto a estructuracerrada la escuela discrimina los ti os de a rendiHaIes con(enientes a la /inalidad de la romoción social * iddens 2000+ as? como tam#iKn determina JuK ti o de alumnos son losa ro iados ara reci#ir el le!ado del conocimiento. En esta situación en ala#ras deContreras *2007+ se /ortalecen los contrastes de clase cu o resultado es una or!aniHaciónde estatus desi!ual de acuerdo a las ca acidades desi!uales.

En la escuela se a recia al suIeto Jue amolda su conducta a las /uncionesmani/iestas una de las cuales se re/iere al dominio de aJuellos conocimientos seleccionados

or!aniHados e im artidos or ella descartando cualJuier otro ti o de sa#er *Contreras 2007+.En este ám#ito Ga ocas o ortunidades de desarrollo ara un escolar con redis osiciones




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di(er!entes Juien está o#li!ado a erse!uir unos /ines acomodarse a unas /unciones Jueno encaIan con su estructura ersonal Jue le conduce a e resar sus moti(acionescreati(idad /orma de ser de una manera di/erente a la !eneralidad de otros escolares de su!ru o *)ru/au 2010+.

-a erce ción de otras e resiones del K ito acadKmico di/erentes a las maneras aesta#lecidas or la escuela como e lica Contreras *2007+ con /recuencia le com lican el anorama al maestro de#ido a la costum#re de en/ocarse en la /orma en Jue tradicionalmentelos alumnos de#en e resar su rendimiento. Tanto si se trata del a rendiHaIe untual delcontenido de las asi!naturas como del desarrollo de las destreHas de comunicación dela rendiHaIe social es mu am lio el um#ral de incertidum#re en cuanto a las osi#ilidadesde desarrollo inte!ral de un suIeto educati(o di(er!ente. El alumno di(er!ente no siem re es

ca aH de e resar con claridad los conce tos asimilados en el marco de rácticas docentesestandariHadas como e resa )arca 2010+ lo Jue Gace di/?cil a reciar el ro!reso de esteti o de escolar.

'unJue las /unciones mani/iestas de la escuela le conducen a satis/acer lasnecesidades de educación /ormal su /unción social no se limita a este su ro ósito e l?cito

consciente lo cual se e(idencia en la toma de conciencia de las /unciones latentes. Coninde endencia del interKs o/icial Jue redomine en el Jue se #asa la institución el GecGode ser un ám#ito de aco!ida de !ru os di(ersos concretos dinámicos de ersonasconlle(a mucGos otros intereses. -a escuela es el mecanismo desi!nado or la sociedad ara/ormar a los indi(iduos Jue inte!ran esos !ru os en el ideal de (alores culturales en laó tica de di/erentes ers ecti(as. Este en/oJue conduce a una inter retación más social desu /unción *)runner 2010+ de manera de Jue se trans arenten mucGas rácticas educati(asJue ersisten mucGos a rendiHaIes Jue no se re!istran. ran arte de estas situaciones sede#en a la /alta de coGerencia de los docentes a Jue no tienen claridad res ecto a los/undamentos Jue norman la ráctica docente. Esta situación se e(idencia en la in(esti!aciónrealiHada con el ro ósito de e lorar la actitud de los docentes en relación a la inclusión delni o inmi!rante Gaitiano en escuelas dominicanas * arc?a )rens 2011+. 'll? /uncionarios

administradores del sistema en un 50V desconocen si e isten le es re!lamentos Juere!ulen esta inte!ración sin em#ar!o i!ual ro orción aco!en a estos ni os en la escuela orJue es una res onsa#ilidad social.

2+ ,AMILIA Y CONDUCTA DESVIADAEn el escenario de la e clusión educati(a la inesta#ilidad /amiliar es una situación

Jue /ortalece la condición de ries!o de la escuela ara el alumno di(er!ente. i/erentesin(esti!aciones aluden a la situación de inesta#ilidad /amiliar /rente a las conductas




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des(iadas de los adolescentes *)arnoSn 2005+ 'lema!no 2009 amcGand 2009+. -aestructura de la /amilia ero so#re todo el /uncionamiento de Ksta tiene mucGasim licaciones en la esta#ilidad escolar. El ro#lema no es tanto la condición o constituciónde la /amilia sino la de/inición de roles /unciones el clima de esta#ilidad emocional Jueim ere en el Go!ar * e )rens 2002O 2007+. En este sentido el estudio de cCa#e )o d*2007+ relaciona como su#!ru o de ries!o ara conducta des(iada a las muIeres estudiantesde secundaria GiIas de adres se arados. En el estudio de )arnoSn otros *2005+ se dice Juelos ro#lemas a!resi(os delicti(os del adolescente tienen relaciones directas con elcom ortamiento antisocial arental el recGaHo arental erci#ido la /alta de caloremocional reci#ido de los adres. -a des(iación de la areIa se relacionó con la a!resión la delincuencia del GiIo descendiente. En el estudio de )arnoSn otros *2005+ tam#iKn seGa demostrado Jue las sensaciones erci#idas de calor emocional de arte de los adres serelacionan ositi(amente con el amor ro io Kste con la autoestima as ectos Jue uedendecidir el K ito o el /racaso escolar. > como el /racaso escolar se relaciona con la des(iaciónen adolescentes di(er!entes #ien uede asumirse este ar!umento ara a/irmar la relaciónentre am#as situaciones.

Por otra arte el recGaHo un #aIo calor emocional de arte del adre tienen unain/luencia directa en el com ortamiento a!resi(o delincuente del GiIo. :e resume*)arnoSn otros 2005+ Jue la resencia de un desorden de ersonalidad antisocial el

desorden del a#uso del alcoGol de los adres es relacionado or el GiIo adolescente como uncom ortamiento arental ne!ati(o. ' arte de Jue en estas condiciones el adre no está a to ara inte!rarse en la dinámica de la escuela tener el se!uimiento Jue su one elcom ortamiento escolar del GiIo. -as medidas de inter(ención Jue inclu en a los adrestienden a disminuir la incidencia de los ro#lemas de la conducta. Pero esta inter(enciónde#e realiHarse so#re la #ase de la ace tación de los GiIos la com rensión el amor.

El estudio de 'lema!no otras *2009+ re(ela Jue más de la mitad de losadolescentes de conducta di(er!ente ermanecen /uera de sus Go!ares (arios d?as a lasemana de#ido al miedo Jue les roduce la situación de la /amilia. Pero tam#iKn los estilosde relaciones arentales se relacionan con la conducta des(iada or eIem lo relaciones arentales coacti(as. Tam#iKn en la in(esti!ación de amcGand otros *2009+ se di(ul!ó eldesa e!o de los adolescentes des(iados un 14V de los suIetos contem lados en dicGain(esti!ación diIo no tener Go!ar.

-a in/luencia de la /amilia en el marco del rendimiento escolar de los GiIos sedemuestra en las in(esti!aciones de )arca *2010+ Juien sostiene Jue todas las situaciones

modelos de /amilia re ercuten en la escuela de manera Jue esta institución está




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com rometida a o/recer una a uda com lementaria ara Jue el roceso educati(o sea más/ruct?/ero.

-a im licación de la /amilia en la dinámica escolar de los adolescentes es ro#lemática desa/iante. -a escuela no cuenta con el a o o de los adres ara o#tener lasin/ormaciones #ásicas Jue so#re ellos se necesitar?an ara ela#orar los er/iles de ries!o actuar en consecuencia *Casta os 2005+. -a o#tención de esta in/ormación de arte de los adres es di/?cil las direcciones son con/usas son /recuentes los nLmeros de telK/onodesconectados las (idas /amiliares de mucGos de los Ió(enes Jue son de alto ries!o escaótica. Estas situaciones se e(idenciaron en el se!uimiento de los ro!ramas de re(enciónrealiHados en el C &P P<C * arc?a 2006+. El cam#io de Go!ar tam#iKn es /recuente loJue contri#u e a Jue los res onsa#les de la escuela ierdan el contacto con los adres de los

alumnos ro#lemáticos. ucGas (eces las /amilias son inalcanHa#les ara la escuela nocontestan el telK/ono o el correo e resan &einstein -am =in -orisG *1998+. Fouain*2000+ a/irma Jue los adres no siem re restan el de#ido interKs or el /uturo educati(o delos GiIos má ime si estos son di(er!entes de #aIo estrato social * cCa#e )o d ZRó(enes 2007+. %L eH *2010+ indica Jue los estudios centrados en el análisis de los/actores del rendimiento escolar se re/ieren a la situación de las /amilias o#res Jue no ueden darles a sus GiIos #uenas condiciones ara una #uena educación. Es sintomático eldesinterKs de los adres en in(olucrarse en la escolaridad de los GiIos.

%o sólo es la situación de o#reHa de la /amilia lo Jue in/lu e en la desatención a laescolaridad de los GiIos sino tam#iKn el modo de (ida Jue se im one en los tiem osactuales. El modelo de /amilia en la actualidad im lica Jue los adres tienen menos tiem ode dedicación a los GiIos cada d?a dele!an más esta tarea a la escuela. :e!Ln o inan

l(areH otros *2010+ es una situación Jue no e cul a la res onsa#ilidad de una artici ación rec? roca en esta tarea. Produce un im acto mu ositi(o en los GiIos (er a sus adres ro/esores cola#orando tras un o#Ieti(o comLn. Como e lica )runner *2010+ la/alta del so orte emocional de los adres durante la escolaridad de los GiIos unido a la Krdida del rol /amiliar como eIe estructurador de (alores es causa de la desorientación delalumno. -as /amilias dele!an sus /unciones en la escuela ero al mismo tiem o asumen los adres una actitud mu cr?tica con los docentes en relación al contenido de los ro!ramas.Esto im ide un acercamiento cola#orati(o entre am#os actitud Jue de#e rimar ara lle!ar aun #uen entendimiento como se coli!e de las ideas de Aa#ermas *1999+ so#re el diálo!o laconcertación. -as escuelas Jue tienen meIor rendimiento son aJuellas Jue or!aniHan rocesos educati(os Jue de al!una manera inte!ran a la /amilia en la dinámica am#asinstancias com arten el GecGo de ser estructuras Jue se #asan en normas es ec?/icas aracada ám#ito ero Jue el alumno inte!ra en su e eriencia ersonal *)runner 2010+.




TESIS DOCTORAL 88

-o Jue l(areH otros *2010+ dicen en este tema re/erido a los alumnos de altasca acidades se uede a licar a los di(er!entes a Jue estos or sus articularidades sonmás sensi#les or tanto necesitarán más a o o emocional. e manera Jue en ma ormedida estos suIetos necesitarán de re/erentes Jue les a o en acom a en Gasta Jue uedan lo!rar el ni(el de madureH necesario ara asumir a lenitud su (ida. Tam#iKn elmaestro tendrá Jue tener en cuenta la ima!en Jue tiene el alumno de s? mismo su roldentro del seno de la /amilia. 'ciertos desaciertos en el ám#ito de la conducta estarán muenraiHados en las relaciones /amiliares *)arca otros 2010+ lo Jue tam#iKn se deri(a de lateor?a Jue sostiene el e/ecto de cuna *)runner 2010+.

En cuanto a las e ectati(as de los adres el ni(el de interKs or el /uturoeducati(o del GiIo mu ocos están dis uestos a se!uir las instrucciones de los maestros

ara su e/ecti(a inter(ención. -a actitud de indi/erencia e incluso de recGaHo or arte de los adres se asume cuando el maestro les comunica Jue en el aula su GiIo tiene ro#lemas deconducta. Con /recuencia los ro!enitores están oco interesados en la su er(isión escolarde su GiIo ni Juieren ser a#rumados or esas res onsa#ilidades * arc?a 2007+.

<+ DIVERGENCIA: EDUCANDO% ESCUELA Y SOCIEDAD-a di(er!encia del alumno alude a un com ortamiento es ec?/ico dentro del sistema

escolar el cual no se corres onde con los estándares Jue la tradición Ga im uesto en esainstitución *Contreras 2007+. -a di(er!encia Jue interesa a este estudio su!iere discre anciacon el modo de com ortamiento de la ma or?a de los escolares Jue concurren en el aula además se asocia a ro#lemas en la dinámica del salón de clases * utiKrreH 2004+. Eldi(er!ente es uno en el !ru o es el di/erente. Es un alumno an!ustiado or la tensión Jue rocede de la incon/ormidad con las normas esta#lecidas orJue se siente desaIustado delam#iente * onHáleH 2002+. Tam#iKn es un suIeto desorientado orJue no consi!ue asimilarlos mecanismos corres ondientes ara lo!rar las metas sociales Jue sólo se ueden alcanHara tra(Ks de la escuela.

'ctualmente las instituciones educati(as están en crisis /rente al des#ordamiento deindi(idualidad de los alumnos adolescentes * irola 2005+. En este sentido la di/icultad de laescuela se inicia cuando esta institución deIa de ser /uncional ara satis/acer las e ectati(asde los estudiantes *'!uilar 2002+. Pero so#re todo cuando se trata de los alumnosadolescentes di(er!entes e inada tados los cuales no encuentran aIuste en ese medio. Elalumno di(er!ente es un ro#lema no sólo en las aulas sino tam#iKn ara la estructuraescolar Jue or de/inición es r?!ida se resiste a cam#iar ara incor orar la di(ersidad Jue

re resenta este suIeto se!Ln o ina utiKrreH *2004+. -a ausencia de lasticidad de la escuela ara /le i#iliHar sus normas Gace Jue se Juie#re la armon?a del conIunto situación Jue




TESIS DOCTORAL 89

im lica Jue Ga a alumnos Jue se sitLen /uera del conIunto. En este escenario terminaGa#iendo artes e cluidas a Jue su actuación se a recia di/erente desde el conIunto sedisi a el sentido de solidaridad con los rinci ios la unidad /uncional se ado ta unaactitud de anom?a * onHáleH 2002O )rens 1992+. ' arece en consecuencia el conce tode e clusión.

El res eto a la indi(idualidad de los suIetos Jue artici an del !ru o escolar o meIordicGo inte!rar la indi(idualidad en el roceso educati(o como se des rende de losar!umentos de irola *2005+ se lo!ra cuando Ga ca acidad de acomodación la escuela seada ta a las nue(as /ormas culturales Jue emer!en en el discurrir de los tiem os. e estamanera se conci#e la (ariación en la unidad Jue se ase!ura siem re Jue la estructura escolarse manten!a a#ierta a los cam#ios Jue son ositi(os ara enriJuecer la Gumanidad. )aIo la

ins iración de Ausserl *1976+ inter retado en el conte to educati(o or orin *2001+ enel conte to /ilosó/ico or &ernándeH *2007+ se aco!e el enunciado de Jue la uni/icación enel todo esta#iliHa la estructura o sea Jue la conducta des(iada Jue se inte!ra a la estructuraescolar será /uncional en tanto contri#u a a la esta#ilidad del sistema educati(o *Contreras2007+. e todas /ormas esos enunciados tienen (alideH asumiendo Jue en la estructuraescolar Ga as ectos Jue ueden ser /uncionales en un tiem o ara un !ru o de alumnoses ec?/icos ero Jue en otro tiem o a no lo son. -o Jue es /uncional en un !ru o deescolares en una situación concreta no necesariamente lo es en otro !ru o situaciones

distintas. 'unJue Ga elementos Jue son uni/icadores ara todos los !ru os de escolares* iddens 2000+.

Para #uscar e licaciones a la conducta di(er!ente del escolar Ga Jue trasladarse ala sociedad misma orJue es en la naturaleHa de la sociedad donde descansa la e licaciónde la conducta escolar *)arca 2010+. Como e resa )runner *2010+ es en la /amilia en los!ru os de ami!os en los medios de comunicación entre otras /i!uras sociales donde se leim one al indi(iduo las maneras de Juerer de ensar Jue en de/initi(a son los as ectos rinci ales en Jue se #asan las actuaciones en el marco de la escuela en cualJuier otroám#ito social *Criado 2003+. -as situaciones sociales Jue acom a an la cotidianidad de la!eneralidad de los indi(iduos constitu en una resión so#re el suIeto di(er!ente Jue erci#eJue no de#e deIar de actuar de esa manera si Juiere encaIar en los estándares Jue seconsideran normales en los !ru os donde se u#ican sus re/erentes *)runner 2010+. Cuandoesos re/erentes o a!entes sociales re resentan (alores distintos a los Jue se demandan en laescuela el escolar se en/renta a un con/licto * arc?a 2010+. -os a!entes de socialiHacióneIercen resión en los suIetos Jue se identi/ican con estos /orHándoles a una determinadaconducta Jue es el si!no distinti(o de la ertenencia a determinados !ru os * ur=Geim1969O :cGa er 2007+.




TESIS DOCTORAL 90

<n todo no es idKntico a la suma de sus artes sostiene Ausserl *1976+ e licaorin *2001+ re/iriKndose este Lltimo a la re/orma educati(a es otra cosa una entidad con

ro iedades di/erentes a las entidades aisladas Jue re resentan las artes de las Jue estácom uesto. -os inte!rantes del !ru o escolar iensan sienten actLan de manera ro ia distinta de la manera como lo Gar?an cada uno de manera aislada. esde el unto de (ista dela indi(idualidad si!uiendo a utiKrreH *2004+ se uede in/erir Jue los estados Jue/orman la conciencia colecti(a en al!unos as ectos di/ieren de los estados Jue /orman lasconciencias articulares. e all? la indi(idualidad de cada alumno Jue ro(iene de losmecanismos Jue constitu en su ersonalidad Jue en cada suIeto está /ormada de elementosdi/erentes *)arca 2010+. Entre al!unos suIetos estos mecanismos están in/luenciados or lanaturaleHa de ser inte!rante de un conIunto escolar en tanto otros elementos roceden de lascaracter?sticas del alumno tomado aisladamente. En de/initi(a la naturaleHa de lacolecti(idad escolar rocede de la com#inación de una luralidad de alumnos Jue sondi/erentes *-ó eH 2010+. ncluso la !enKtica Iue!a su a el en el com ortamiento a Juecomo e resa oreno *1995 2005+ el !enoti o indi(idual es im ortante ara e licar laconstitución de los seres (i(os sus osi#ilidades de/iciencias co!niti(as as? como artede las reacciones com ortamientos Ga#ituales.

En el conte to mencionado tiene lu!ar la in/luencia rec? roca de los i!uales ares!ru o de ami!os andillas. Como en cualJuier situación donde se interactLa con otros la

interacción entre los indi(iduos Jue com arten la e eriencia escolar in/lu e en la conductade los alumnos * oreira 2010+. En el !ru o de escolares es cuando se e resan de maneramás intensa las moti(aciones Jue em uIan la acción Gumana de los adolescentes como #iene resa á(ila *2010+ re/iriKndose a las caracter?sticas de estos indi(iduos. En el tra#aIo de

oreira *2010+ se e lica cómo la asociación de los adolescentes uede dar ori!en a unasituación no es erada or la institución escolar ero a la Jue Ksta de#e restar atención. Con:cGa er *2007+ resur!en las ideas de ur=Geim *1969+ en el sentido de Jue la asociaciónes el más o#li!atorio de todos los GecGos sociales es la /uente de todas las demás

o#li!aciones. -a /uente de las o#li!aciones se localiHa /uera del indi(iduo im lica esto Jueal interior del suIeto no se /ra!uan los de#eres. Por lo tanto en el ám#ito de lo socialdescansa la normati(a Jue no tiene eco en todos los alumnos or i!ual distin!uiKndose eneste caso los alumnos Jue se aIustan a las normas los Jue se en/rentan a estas los Jue lasi!noran.

=+ DIVERGENCIA Y APRENDIZA7E

-a ca acidad del suIeto ara alcanHar las metas culturales al ser(icio de las cualesestá la escuela se sitLa en las condiciones de Kste como ersona dotada entre otras




TESIS DOCTORAL 91

atri#uciones de la ca acidad de erce ción de toma de conciencia. :i!uiendo las autasdel a rendiHaIe si!ni/icati(o *Pia!et 1970O )runner 2001O oreira 2003+ se asume Jue los rocesos mentales entre los cuales tendremos Jue situar el a rendiHaIe escolar más Jueor!ánicos son de conciencia. Esta a/irmación no e clu e sin em#ar!o el a el de la!enKtica en la conducta indi(idual como e lica oreno *1995 2005+. 'unJue no Gae(idencias conclu entes las in(esti!aciones en el cam o de la !enKtica de la conductamuestran Jue Ga cualidades ersonales Jue in/lu en en la conducta so#re todo cuando Gainter(enciones educati(as Jue re/uerHan esas ro iedades. Aa Jue se alar no o#stanteJue Ga resistencias cient?/icas a ace tar el a el de la !enKtica en la e licación de lasdi/erencias de com ortamiento del indi(iduo. En los art?culos de :Ga//er *2002+ i#es*2011+ se Gace re/erencia a cómo el conductismo or eIem lo /a(orece el ar!umentorelati(o a Jue las di/erencias del com ortamiento de enden de los est?mulos am#ientales Jue las caracter?sticas indi(iduales como el talento son /ruto del entrenamiento restandoim ortancia a los determinantes !enKticos.

'demás del am#iente de las caracter?sticas !enKticas del entrenamiento en todocaso de la ca acidad intelectual el a rendiHaIe descansa en el si!ni/icado Jue ara eleducando ten!a el contenido * oreira 2003O )runner 2001+. El ensamiento conscienteso#re el Jue se a o a el a rendiHaIe sucede so#re si!ni/icaciones cu os laHos no son deorden causal sino Jue de enden del sentido Jue se le atri#u a del es/uerHo Jue Ga!a el

educando ara im licarse en el roceso. :e!Ln su erce ción el alumno atri#uirá undeterminado sentido al contenido Jue se le trata de transmitir as? como se dis ondrá a a#rirsu (oluntad a la e eriencia Jue tendrá lu!ar. Por tanto ara Jue Ga a a rendiHaIe de#eGa#er una toma de conciencia recedida de una erce ción res ecto a la ocurrencia delGecGo como se e lica en la /enomenolo!?a de erleau Pont *1999+ tema acertadamentecomentado or PKreH *2006+ las e licaciones al res ecto de iroli *2009+. Pero la erce ción no siem re se aIusta a la o#Ieti(idad del GecGo sino Jue más #ien res onde a lasu#Ieti(idad del indi(iduo. Trasladando estas ideas al a rendiHaIe se in/iere Jue no siem re

el alumno erci#e el o#Ieto de ense anHa se!Ln la intención del maestro o de la o#Ieti(idaddel contenido Jue se le muestra sino Jue de ende esta erce ción de las condiciones en Juese encuentre esa ersona. e la in(esti!ación de :er(ini *2003+ se e trae la e(idencia de JueGa una relación ositi(a entre la erce ción del alumno el rendimiento en matemáticas.En consecuencia en dicGo estudio se demuestra Jue si la erce ción es ositi(a res ecto alam#iente institucional Ga ma or rendimiento lo cual se e lica con una di/erencia Gasta del50V entre un !ru o escolar otro erteneciente a di/erentes escuelas.

etomando el tema de la erce ción se!Ln las condiciones de la ersona se e licacómo el suIeto utiliHando los recursos de su inteli!encia reaIusta lo real en cuanto ro ecta




TESIS DOCTORAL 92

las consecuencias osi#les de las acciones con un e/ecto ositi(o o ne!ati(o ara lainte!ridad de su ersona. Aa#rá a rendiHaIe cuando el suIeto sea ca aH de reconstruir lose(entos. En este roceso de a rendiHaIe inter(iene la conciencia Jue reconstru e los e(entos* oreira 2003O )runner 2001O Pia!et 1970+. En todo este accionar inter(iene un suIeto Juees acti(o Gacedor Jue está consciente de la ocurrencia de un e(ento ca ta lo esencial deese /enómeno con osterioridad lo reconstru e. Pero este roceso reconstructi(o no serealiHa en todos los alumnos de la misma manera no todos se aIustan al mismo esJuema. EnPia!et *1967 2009+ se encuentran los ar!umentos relati(os a Jue las constitución de los rocesos mentales no se realiHan en todos los indi(iduos de la misma manera or lo tanto ela rendiHaIe se realiHará en el estilo ersonal de cada educando. En el marco de una escuelatradicional la /iIación de la secuencialidad de la ocurrencia del e(ento necesario ara lareconstrucción se realiHa con relati(a /acilidad ara el alumno romedio asumiendo demanera uni/orme cómo se roduce el a rendiHaIe *)arca 2010+. Pero este mismo roceso serealiHa con !ran di/icultad ara el alumno di(er!ente de#ido a su estilo ersonal dea rendiHaIe.

$tros /actores Jue ueden in/luir ara entor ecer el a rendiHaIe en el alumnodi(er!ente son la ansiedad el estrKs. -os alumnos di(er!entes de conducta des(iadatienden a estar or de#aIo del ni(el de !rado re(isto en la escuela ara su edad a Jue!eneralmente re iten !rado no orJue les /alte ca acidad intelectual sino or la di/icultad de

se!uir el ritmo de la dinámica escolar. ucGos de estos alumnos a#andonan la escuelade/initi(amente *&einstein 1998+ de#ido a la intimidación Jue su/ren or la mar!inación aJue son e uestos * e )rens 2003 2006+. El estrKs la sensación de mar!inación laan!ustia or no cum lir con los o#Ieti(os del a rendiHaIe !enera una (iolencia interna en elalumno di(er!ente como atesti!ua &eldman *2008+ Jue mucGas (eces le im ulsa aa#andonar la escuela (oluntariamente. $tras (eces la e ulsión es ro iciada or la ro iainstitución or considerar Jue con este alumno no (ale la ena lucGar o orJue sim lementeno se aIusta a las re!las de la escuela donde la rinci al es demostrar Jue se dominan los

contenidos de los ro!ramas de las asi!naturas.

>+ E CLUSIÓN Y RELACIÓN ENTRE COMPA?EROS DE ESCUELA

<no de los as ectos a tomar en cuenta en las situaciones Jue reci itan a lae clusión es la relación con los com a eros. En el escenario de intercam#ios entre i!ualesocurren e(entos tanto ositi(os como traumáticos. En este Lltimo caso or eIem lo sucedela ersecución del ar la ansiedad Jue esta situación !enera. El acoso de los escolares orlos ares es uno de los rinci ales moti(os ro#lemáticos ertur#adores del clima escolarcomo se des rende del estudio de :torcG otros *2005+. Estos autores di(ul!an una




TESIS DOCTORAL 93

in(esti!ación so#re la ansiedad la /o#ia social la ersecución concerniente a lasinteracciones con el ar. Estos ti os de estudios en los Estados <nidos Gan de/inidoo eracionalmente la ersecución del ar en la escuela en tKrminos de a!resión /?sica (er#al. En #eroamKrica tam#iKn se (a introduciendo esta temática escolar aunJue Gaescasos estudios rese ados al e/ecto.

-as /ormas de Gosti!amiento a Jue están sometidos los escolares son as ectosim ortantes Jue conducen a determinadas e eriencias ne!ati(as en las relaciones entrecom a eros. En la in(esti!ación realiHada en conte tos de escuelas dominicanas se muestrauna alta incidencia de ri as situaciones de maltrato entre com a eros * arc?a 2003 2006+.Es una situación mu !eneraliHada la de Ió(enes escolares e uestos a di(ersas /ormas dea!resión or arte de sus i!uales. -a toma de conciencia so#re esta situación da lu!ar a una

meIor com rensión de las e eriencias ne!ati(as en la relación entre com a eros de lasconsecuencias otenciales del maltrato ara el aIuste sicosocial el K ito en los estudios*Coronado 2006+.

Aasta JuK unto esta situación de relaciones a!resi(as entre ares se relaciona con ladi(er!encia entre los alumnos es una interro!ante Jue encuentra res uesta en el lanteamiento de :torcG *2005+. :e!Ln este autor uno uede es ecular Jue los adolescentesdiscriminados or sus caracter?sticas di(er!entes ueden ser eIecutores o rece tores de estasacciones. En el rimer caso como eIecutores los alumnos intentan ataJues contra sus ares

a Jue es una manera de canaliHar or esa (?a la /rustración Jue roduce la mar!inación aJue están e uestos or su #aIo rendimiento. :er el autor rinci al de estas acciones leotor!a al adolescente di(er!ente el oder so#re el am#iente ero las consecuencias uedenser ne!ati(as ara s? mismo a Jue la institución encuentra una raHón más ara co#rarle sudesacierto en tanto Jue mal estudiante no rinde es a!resi(o raHón su/iciente ara lae ulsión o la se!re!ación del centro * oreira 2010 Pardo 2005+. Como reci iente de laacción los adolescentes #uscan e(itar selecti(amente las interacciones sociales en las cuales ueden ser e uestos a los a!resores en este caso los escolares discriminados son Gosti!ados or sus ares no discriminados esto a ade una nue(a cuota de /rustración entre losdiscriminados situación Jue se resuel(e con el a#andono de los estudios o e(itando a los ares a las acti(idades escolares. ientras Jue a (eces la e(itación uede ser(ir a una/unción ada tati(a reduciendo al m?nimo la e osición a las interacciones otencialmentea!resi(as esta situación Gace Jue los adolescentes discriminados ierdan o deIen /uerae eriencias educati(as sociales im ortantes * oreira 2010+.

En el alumno di(er!ente la mani/estación de la ansiedad Jue conlle(a ser el actor de

la a!resión o asumir la e(itación social relacionada con la ersecución del ar se uederetrasar no mani/estarse en las rimeras eta as del desarrollo escolar ero su ocurrencia es




TESIS DOCTORAL 94

ine(ita#le. Yuiere decir Jue este /enómeno uede ocurrir en eta as tem ranas ero su e/ectose mani/iesta en eta as osteriores. En la in(esti!ación de :torcG *2005+ se se ala Jue en losadolescentes ansiosos Jue correlacionan con altas tasas de e(itación social se e(idenciacomo este as ecto Ga lesionado las o ortunidades educati(as Ga menosca#ado lasocasiones ara culti(ar las relaciones ositi(as del ar. Estos comentarios tam#iKn sone resados or Pardo *2005+ Juien alude a las secuelas de esta e eriencia. Estamos deacuerdo con los resultados de la in(esti!ación de :torcG *2005+ cuando lantea Jue lasmani/estaciones de los s?ntomas de la ansiedad social de la /o#ia social Jue conducen a lae(itación se relacionan ositi(amente con las mani/estaciones de la ersecución del ar as?como tam#iKn los cam#ios en estas (aria#les se in/lu en mutuamente. e manera Jue encierto momento cuando cesa la ersecución del ar la actitud de resi(a del alumnodiscriminado cam#ia. -a situación de cam#io es mu ositi(a ara la esta#ilidad escolar delalumno adolescente * á(ila 2004+. El cese de la Gostilidad del ar el sosie!o delGosti!ado tiene sentido uesto Jue la reocu ación del adolescente es cada (eH ma or or lae(aluación Jue los demás uedan Gacer so#re su ersona. e manera Jue el cese de laa!resi(idad del acosador uede Gacer Jue (ar?e la actitud del adolescente acosado enconsecuencia se Ga!a menos (ulnera#le a los ataJues osteriores del ar. :torcG *2005tam#iKn trae a colación lo Jue sucede con el adolescente Jue de ende e cesi(amente de laso iniones de otros ado ta la actitud de adulador al rinci io tiene #uena ace tación erocon osterioridad uede ser e cluido o e(itado de#ido a los com ortamientos ansiosos o alas Ga#ilidades inter ersonales limitadas Jue osee.

Como e lica :cGa/er *2005+ al maestro se le Gace di/?cil #re!ar con la situación deacoso e intimidación en la escuela a Jue los alumnos encu#ren ese ti o de relaciones entrelos miem#ros del !ru o escolar. 's? tam#iKn los ro ios maestros in/lu en ositi(a ne!ati(amente ante este ro#lema de#ido a su condición de oder dentro del aula con su roceder esta#lecen autas. 'conseIa :cGa/er *2005+ Jue los docentes e(iten comentariosdes ecti(os as? como tam#iKn Jue o#(ien las costum#res discriminatorias como or eIem lo

distri#uir las tareas escolares e(idenciando los resultados ne!ati(os o#tenidos o emitiendo Iuicios so#re el #aIo rendimiento de determinados alumnos. -a actitud de los maestros esconclu ente ara Jue los alumnos a su (eH ado ten actitudes se in(olucren en actose clu entes o ara Jue no mar!inen a nin!Ln com a ero del !ru o.

-a manera como los com a eros se relacionan uede ser moti(o de e clusión de lasaulas de#ido a Jue el miedo a la e(aluación ne!ati(a del ar el temor a ser recGaHadoaumenta la /rustración la /o#ia social del alumno en consecuencia le im ulsa a Guir delam#iente en Jue se !enera esa situación. -os adolescentes e cluidos en raHón de laa!resi(idad el acoso la intimidación mantienen sus actitudes a!resi(as o ado tan actitudes




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de sumisión Jue tam#iKn les e one a la a!resión /uera de la escuela. -os educandosGa#itualmente discriminados suelen (er disminuidas sus ca acidades inter ersonales sociales de esta manera se Gacen cada (eH más (ulnera#les erdiendo la con/ianHa en s?mismos (iKndose inGa#ilitados ara de/enderse de los ataJues de sus i!uales.

@+ APRENDIZA7E% E CLUSIÓN Y DIVERGENCIA-as (ariedades e istemoló!icas lanteadas or Pia!et *1970+ con/irman Jue el

adolescente escolariHado de conducta di(er!ente de#e encontrar en la escuela una (?a decanaliHación de sus intereses en (eH de una /uente de ne!aciones /rustración como a/irma:utton *2006+. El a rendiHaIe está su editado al suIeto e istKmico. Ello su one Jue unindi(iduo a rende con #ase a las condiciones ersonales Jue osee a la e eriencia Jue

re(iamente Ga adJuirido en el transcurso de sus (idas como indica )runner *2001+.

'sumiendo las caracter?sticas del educando como suIeto de a rendiHaIe tienenca#ida las re/le iones de :ara :utton *2006+ en el sentido de Jue el alumno es un a!enteeducati(o en constante a rendiHaIe. Por lo tanto la e/icacia del roceso en el marco escolarse roducirá en cuanto el maestro reconoHca a su estudiante como un suIeto acti(o con elcual se uede esta#lecer un roceso interacti(o lo Jue im lica Mdialo!ar con Kl desde sualteridad radical irreduci#leN a la ló!ica del maestro e Minasimila#leN a su discurso *:utton

2006 3+. El diálo!o educati(o Jue demanda una comunicación e/ecti(a de#e #asarse en laseducción del maestro Gacia el alumno como demanda el a rendiHaIe si!ni/icati(o * reca2003+. Esta comunicación reside en la rotección de la indi(idualidad del otro es decir Juela comunicación en el caso Jue nos ocu a de#e rote!er com render las di/erencias delalumno di(er!ente. En la cotidianidad de la escuela este ti o de relación dialó!ica es di/?cil

a Jue el alumno di(er!ente es erci#ido or el maestro como un im edimento a la rutinaescolar. Como e lica i#es *2001+ con esta actitud el docente considera Jue laindi(idualidad es un ro#lema. Constitu en una molestia los indi(iduos Jue se des(?an del

modelo de normalidad edi/ican su identidad con #ase a otro discurso Jue no es el a ro#ado or la escuela Jue además intentan e licarlo Iusti/icarlo desde otro án!ulo di/erente ala ers ecti(a desde la cual el maestro realiHa sus ro ias inter retaciones. <#icando alalumno di(er!ente en el atraso la ine/icacia la des(iación el error el /racaso el maestro Iusti/ica el e tra amiento de este escolar Jue di/?cilmente se somete a las re!las reesta#lecidas. )aIo estas consideraciones el docente constru e un roceso con #ase a undiscurso Jue es aIeno al alumno di(er!ente am liando los ries!os de e clusión. Por elcontrario una (eH Jue el maestro asume una ostura di/erente se im lica en esta

ro#lemática se reocu ará or des le!ar determinadas acciones encaminadas al /omento




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desarrollo rotección romoción de las condiciones en las cuales se insertan losadolescentes di(er!entes * á(ila 2004+.

Tratándose de adolescentes di(er!entes la tarea es más di/?cil ara el maestro a Jueesta eta a de la adolescencia or demás Mdramática tormentosaN es una edad de mucGastensiones e inesta#ilidad. -as contradicciones son /recuentes raHón or las Jue estos Ió(enes asan del entusiasmo al desinterKs a#soluto or las tareas cotidianas. Pero cuandoel docente ado ta una actitud de com rensión /rente al alumno di(er!ente or lo demásadolescente es el momento de am liar el marco a sus entornos cercanos leIanos (eráJue los di/erentes conte tos ersonales sociales tienen im acto en la estructuración de la/orma de ser del indi(iduo *)runner 2010+. <na meIor com resión de los alumnos suscondiciones se lo!ra oniendo atención a las e(entos cotidianos ara Jue se ueda realiHar

una lectura com rensi(a de las cuestiones constituti(as de la condición adolescentedi(er!ente.

elacionar la di(er!encia con el a rendiHaIe la e clusión se #asa en Jue este ti ode alumno es mu incom rendido or el sistema escolar. %o udiendo o#tener un adecuadorendimiento en cuanto al a rendiHaIe del contenido Jue se o/rece a tra(Ks del curr?culoescolar se!Ln el rocedimiento esta#lecido or esta institución este escolar se (e /orHado aa#andonar la escuela. El desaIuste escolar el #aIo rendimiento no es un /enómenoe clusi(amente ersonal ni de ende de mKritos (inculados tan sólo al es/uerHo. Estassituaciones resultan de las relaciones entre la escuela los estudiantes Mentre lo Jue en ellase ense a cómo se a uda a a renderlo lo Jue se e i!e e(alLa el mundo ersonal social de al!unos estudiantes en articularN *Escudero 2004 6+. El ries!o a Jue conduce el/racaso escolar !eneralmente se a recia desde los resultados de la acción educati(a restando oco cuidado a las consecuencias Jue los rocesos /ueron deIando a tra(Ks de laescolaridad. e esta manera el #aIo rendimiento se en/renta con medidas reacti(as como sonlas re eticiones de curso clases e tras entre otras dis osiciones Jue intensi/ican la esadacar!a del alumno esti!matiHado or el /racaso. :e i!nora !eneralmente Jue el a rendiHaIeentra a una res onsa#ilidad social ersonal or tanto el /racaso en este sentido de#er?a serasumido como una res onsa#ilidad com artida donde la institución de#er?a asumir la cuotama or. Esta declaración se #asa en Jue el alumno además adolescente di(er!ente está en roceso de cam#io de/inición es (ulnera#le /rente a un conte to Jue no le com rende* eI?a 2005+. -a escuela or su arte tiene una tra ectoria de esta#ilidad institucionalcu os /undamentos esenciales están /uera de discusión.

El a rendiHaIe uede de/inirse en tKrminos de la osi#ilidad /acilidad ara acceder

conectarse con los contenidos dis oni#les en la o/erta curricular. En este as ecto sesu one Jue el educando tiene ca acidad ara ada tarse a los reJuerimientos Jue demanda




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este roceso. -os alumnos Jue tienen un adecuado rendimiento !oHarán de laso ortunidades reJueridas ara lo!rar las metas Jue la cultura romete. Entre las condiciones ersonales se aladas or Coronado *2006+ Jue Gacen osi#le un adecuado a rendiHaIese ala una inteli!encia romedio una autoestima ositi(a Ga#ilidades de comunicaciónsocial ca acidad de ada tarse a la disci lina reinante en el salón de clases ca acidad deconcentrarse en la tarea entre otras. :in em#ar!o Ga ciertas (ulnera#ilidades ersonales sociales Jue im iden un adecuado a rendiHaIe Jue ndica erton *1964+ Jue de ello sederi(a la /rustración cuando el alumno no uede dominar las destreHas corres ondientes araacercarse a la meta cultural. ConcretiHa Escudero *2004+ Jue como una consecuencia de estere(Ks se deri(a el a#sentismo. En las in(esti!aciones lle(adas a ca#o en el C &P P<C* arc?a 2006+ en este marco de adolescentes a rendiHaIe se e(idencia tam#iKn este ro#lema Iunto a la re etición de curso el a#andono de los estudios. El GallaH!o másim ortante Jue se identi/icó en el dia!nóstico de la Escuela Aerminia PKreH /ue entre elrendimiento escolar el a#andono de los estudios como s?ntoma de conducta de ries!o araconsumo de dro!as delincuencia. Con relación a este !ru o de alumnos los resultados en lain(esti!ación cuantitati(a /ue la si!uiente a#sentismo 27V e i!ual orcentaIe diIo Ga#erreci#ido un casti!o or la situación 21V desertó el a o anterior re ro#aron !rado el 46V el5to. rado corres ondiente a los alumnos entre 11 a 12 a os /ue el de ma or re itencia.

urante los a os 2001 a 2004 la Coordinación eneral e!ional de :antia!o de los

Ca#alleros de endencia del ConseIo %acional de ro!as de la e L#lica dominicanarealiHó una in(esti!ación descri ti(a trans(ersal con !ru os de adolescentes escolariHadosentre 15 a 18. En dicGo estudio artici aron unos 450 indi(iduos esco!idos de maneraintencional con #ase a un rendimiento escolar #ueno ni so#resalientes ni de/icientes losresultados /ueron los si!uientes 95V demostró tener un #uen desem e o social en lasrelaciones con los demás com a eros 83V artici a#a de al!una acti(idad comunitaria63V ractica#a de ortes 23V realiHa#a otras acti(idades e traescolares como idiomas oin/ormáticas 80V esta#a en el ni(el Jue or edad le corres ond?a 87V roced?a de escuela

L#lica. En conclusión alumnos con un adecuado rendimiento escolar ten?an una actitud ositi(a ara desem e arse en otras acti(idades de a o o a la escolaridad. Este !ru omantu(o una resencia consistente en el ro!rama de /ormación de lideraH!o Iu(enil ro ositi(o lle(ado a ca#o desde 2000 a 2004.

+ E CLUSIÓN EN EL PROCESO EDUCATIVO

-os /actores ersonales /amiliares sociales tienen am lias im licaciones en lae clusión del alumno di(er!ente aunJue las causas más e(identes se localiHan en la escuelaconcretamente en la manera como se realiHa el roceso en la situación del rendimiento




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educati(o. -a escolaridad uede asumirse como una o ción necesaria en tanto Jue Ksta ersi!ue Jue se o/reHca una educación de calidad Jue #rinde o ortunidades ara todos ori!ual *:ei#old 2000O CoGen 2002O -ó eH 2004 )lanco 2007+. En este sentido se Gace unes/uerHo or a ortar ideas ara meIorar la calidad de la educación a tra(Ks de manerase/icaces e/icientes de !estionar los recursos dis oni#les. %o o#stante el a#ordaIe de este roceso de#e encaminarse a en!randecer la Gumanidad del alumno lo Jue su one Jue laescuela !estione una ense anHa con mKtodos aIustados a los /ines Jue se ersi!ue. -os(alores Jue se estiman como desea#les en la sociedad or tanto serán la #ase de este roceso * arc?a 2000+. -as re/le iones so#re los conce tos de calidad educati(a eJuidadsu one la inte!ración del tema de los (alores en el curr?culum escolar. 'l res ecto e one:ei#old *2000+ Jue este es un asunto de reocu ación orJue conlle(a el dilema so#re losti os de eJuidad educati(a Jue el maestro de#e ro oner so#re JuK ti o de (alores/undamentan la actuación res ecti(a. Por su arte CoGen *2002+ a#orda el tema de laeJuidad desde la e/iciencia lo Jue im lica aludir a los recursos como distri#uir lain(ersión en educación. -os criterios ara asi!nar los recursos materiales dis oni#lesmonetarios en todo caso es uno de los a#ordaIes en esta conte to. -as recomendaciones eneste sentido se diri!en a disminuir las desi!ualdades sociales. :e trata en este marco deacortar las #recGas como e one )runner *2010+ e istentes entre indi(iduos de losdistintos !ru os sociales dentro de un mismo !ru o atendiendo a sus caracter?sticas eculiaridades ersonales. Tam oco uede Ga#er eJuidad deIando /uera del roceso a losalumnos di(er!entes ni Ga educación de calidad cuando Ga alumnos Jue se Juedan /uera ose retrasan en su desarrollo escolar orJue no ueden conectarse con la dinámica de ladocencia *P E'- 2009+. En este sentido la Escuela Aerminia PKreH lu!ar en Jue se realiHóuna in(esti!ación citada en el unto anterior * arc?a 2006+ es un #uen re/erente araeIem li/icar el tema de la e clusión. Este centro aco!e alumnos de 19 #arrios mar!inadosde la ciudad de :antia!o de los Ca#alleros. -a in(esti!ación inclu ó 941 alumnos entre lasedades de 10 a 20 a os u#icados entre el 4_ el 8_ de #ásica. El 34V de estos alumnos

roced?an de /amilia desestructurada el 100V de #aIa condición económica social. -ain!esta alimenticia de mu #aIa calidad nutricional. <na tercera arte de la o#laciónmani/estó lar!os er?odos de a#sentismo en las aulas la mitad re ortó Ga#er sus endido orlo menos uno de los !rados de 1_ a 8_. En las entre(istas a los maestros estos atri#u eron laalta incidencia de la re etición de !rado a la #aIa com rensión a la a at?a de los alumnos ala di/icultad ara adJuirir las destreHas de comunicación de la lectoescritura as? como a lade/iciente comunicación. $tros de los as ectos dramáticos Jue re(eló este estudio es Jue el67V de estos adolescentes tra#aIa#an raHón or la cual ar!umenta#an los maestros

/alta#an a clases. Para la mitad de la o#lación la di(ersión en su tiem o li#re era (ertele(isión ara una tercera arte escucGar la radio ara una tercera arte (a!ar or las




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calles. Tras cinco a os de Ga#er terminado el estudio se rocedió a Gacer contacto con losalumnos Jue artici aron en la in(esti!ación de los cuales se !uarda#a re!istro. e 20 ealumnos contactados nin!uno Ga#?a se!uido la escolaridad media la mitad dos terceras artes deIó la escuela antes de lle!ar a 8_ rado. -os contactados relataron Jue (arios desus com a eros esta#an en risión or delitos cometidos inclu endo Gomicidios *Torres2005+.

$tra in(esti!ación Jue one Kn/asis en la ro#lemática social /amiliar en relacióncon la ineJuidad educati(a de la o#lación se lle(ó a ca#o en Aait? en coordinación con elC &P P<C con la intención de e lorar la ro#lemática de la salud L#lica en unacomunidad ur#ana mar!inada de la ca ital de aJuel a?s *)lancGar 2001+. En dicGo estudiose esta#lece Jue alrededor de una tercera arte de la o#lación del a?s más o#re de

'mKrica no Ga asistido nunca a la escuela de los Jue s? lo Gicieron el nLmero medio dea os aca#ados en el sistema escolar era de 2 a os. Por otra arte la mortalidad Iu(enil seesta#leció en 131 or cada mil. El in!reso er cá ita en aJuellos a os era de <:`190dólares. -a mitad de la o#lación consum?a una cantidad insu/iciente de calor?as un terciode los ni os adec?a de desnutrición. El er/il de la mortalidad esta#a dominado or lasen/ermedades in/ecciosas arasitarias nutricionales anemias. El 15V de los ni os ten?a #aIo eso al nacer la satis/acción de las necesidades #ásicas era mu #aIa menos de unatercera arte de la o#lación con acceso a a!ua ota#le un cuarto con instalaciones

sanitarias. En la o#lación o#Ieto de estudio Ga#?a unos 5.9 Ga#itantes or (i(ienda. Cercadel 42V de las ersonas ten?an menos de 15 a os. En las /amilias reina#an unas condicionesde (ida mu recarias. Predomina#an las uniones li#res la rostitución otros ti os dea#erraciones se uales. :ólo el 17V esta#an casados. El ?ndice de acti(idad la#oral de la o#lación era de 57V la ma or?a de la o#lación (i(e del tra icGeo en el marco de unaestrate!ia de eJue os Gurtos. El er/il de la acti(idad la#oral sintetiHa una situacióneconómica #astante /rá!il. -a co#ertura educati(a es mu recaria no todos los ni os enedad escolar (an a la escuela or /alta de medios económicos no o#stante la o#lación

considera la educación como una de las rioridades más ur!entes. En el in/orme de&eldmann *2008+ la situación del ue#lo Gaitiano descrita es aLn más dramática a Jue sóloel 54V tiene acceso a a!ua ota#le el 47V su/re de desnutrición en cuanto a la educaciónsólo re orta un 48V de al/a#etiHados.

e las in(esti!aciones realiHadas en el marco del Centro de n(esti!ación &ormación ara la Pre(ención nte!ral de la P<C * arc?a 2003 2006O 'ntLneH 2002 Torres 2004+ en el Centro de la <% A *)lancGard 2001+ el documento de &eldmann*2008+ se conclu e Jue la e clusión escolar se relaciona con los elementos de ineJuidad delconte to social /amiliar Jue son los causantes rinci ales de la co#ertura del ausentismo




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de las aulas el #aIo rendimiento en los estudios. Como e resa )runner *2010+ estassituaciones de recariedad son res onsa#les de las #recGas sociales Jue onen en des(entaIaeducati(a a las ersonas. :in em#ar!o la eJuidad en educación no se restrin!e a lasdes(entaIas sociales es ertinente destacar el tema de la di(er!encia Jue tiene unare ercusión social ero Jue es de naturaleHa más indi(idual.

-a di(er!encia es un /actor de ineJuidad como se Ga (isto en untos anteriores deeste tra#aIo. Este ti o de alumno está e uesto al e tra amiento escolar como correlato desus eculiaridades. Como indica -ó eH *2004+ la e clusión Jue si!ue a la situaciónse alada im lica Jue a estos escolares se les di/iculta la osi#ilidad de adJuirir lascom etencias necesarias ara la con(i(encia e inserción social e itosa aGondándose ladesi!ualdad a Jue están e uestos. Por su arte )lanco *2007+ e lica Jue la eJuidad la

inclusión social es uno de los desa/?os de la escuela Go en d?a de manera Jue de#e estar resente en la a!enda tanto de la ol?tica educati(a como del accionar en la cotidianidad dela docencia.

('+ E6UIDAD% E CLUSIÓN Y ACCIÓN DEL DOCENTE

Partiendo de los (alores en Jue de#e /undamentarse la eJuidad en el ám#ito de lainclusión educati(a la re/le ión eda!ó!ica nos sitLa ante la cuestión de si la manera como

se ense a one tam#iKn en ries!o de e clusión a determinados alumnos. $tro tema aar!umentar es el relati(o a deslindar en Juien descansa la autoridad de un roceso Jue orser esencialmente /ormati(o es social. :i se /undamenta en la Geteronom?a *Aortal 2007+la autoridad re resentada or el maestro los li#ros la ro ia estructura de la escuela sonJuienes esta#lecerán cómo de#e de encaminarse la conducta del alumno. Pero si la autoridaddescansa en la autonom?a del alumno entonces es el ro io suIeto como actor rinci al del roceso educati(o la /uente de su ro ia conducta. En este as ecto la escuela odr?aa ro(ecGar las iniciati(as del in!enio indi(idual ara encausar de manera más constructi(a la

dirección de la e eriencia de a rendiHaIe.

En este marco los ar!umentos de aSls *1971+ Aortal *2006+ sir(en de arámetro ara en/ocar la adecuada actuación del maestro ante la conducta di(er!ente del alumno con #ase a los si!uientes rinci ios consideraciones

• -a costum#re del maestro de situar la actuación eda!ó!ica con #ase a un aradi!ma de e clusión de aJuellos alumnos Jue no o#edecen al estándar de#ere(ertirse se!Ln el ostulado de Jue cada alumno de#e ser tratado or i!ual.




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• Todos los alumnos tienen i!uales derecGos los cuales de#en ser com ati#les conderecGos similares ara los otros de manera Jue todos los alumnos sonmerecedores de las mismas o ortunidades.

• 'similar las desi!ualdades sociales de los alumnos de /orma Jue las di/erenciassean de ro(ecGo ara todos.

' la ráctica de la escuela se a lica tam#iKn el ar!umento de )uss itcGell *2007396 397+ Mel #ien !eneral de la sociedad #ene/icia a todosN. Pero no se Iusti/ica #aIo estaó tica Jue en la ráctica un adolescente ten!a Jue su/rir o ser des oIado de ciertos derecGos ara el #ien ma or del orden escolar en su conIunto. Contradice esta ráctica el ar!umentode aSls *1971+ aunJue re/erido a otro conte to el cual indica Jue cada indi(iduo tiene underecGo natural Jue incluso el #ienestar de todos los demás no uede su rimir. :i se de/ine

la educación en tKrminos del desarrollo inte!ral del indi(iduo cada uno en la escuela de#eser tratado de manera eJuitati(a o Iusta. esde el unto de (isto Ktico es Iusti/ica#le latolerancia Jue ten!a el maestro con el alumno Jue or ser di/erente es más (ulnera#le.

Es ló!ico asumir Jue el rinci io de eJuidad en la escuela se asuma como underecGo /undamental #ásico de los alumnos Jue en consecuencia de#e #ene/iciar a todos or i!ual. e manera Jue no se Iusti/ica Jue al alumno de conducta di(er!ente or suscaracter?sticas ro ias estilo ersonal de a rendiHaIe articular e eriencia moral se le

mar!ine de la dinámica escolar. En cuanto al rinci io di/erencial no Ga Jue ri(ile!iar conma ores e ectati(as de rendimiento a los alumnos meIor situados en el esJuema escolar orJue si!uen con /acilidad la rutina escolar lo cual será Iusto *)uss 2007 397+ Ms? solosi /unciona como arte de un esJuema Jue meIora las e ectati(as de los miem#ros menos #ene/iciados,N o aJuellos Juienes si!uen con menos /acilidad la rutina escolar. En otras ala#ras Mla desi!ualdad de e ectati(as uede ermitirse solo si disminuirla ro(oca Jueem eoren las condicionesN de los Jue tienen menos e ectati(as. $ sea or!aniHar el rocesode ense anHa a rendiHaIe en /unción de los alumnos Jue si!uen con ma or /acilidad la

dinámica escolar siem re Jue sea una estrate!ia Jue /a(oreHca un clima de inclusión.Tratándose de alumnos de ensamiento di(er!ente osi#le conducta des(iada la

o#ser(ancia del rinci io de di/erencia de#erá siem re estar su editada al rinci io deeJuidad *'rnaiH 2004+. <n contrato !eneral semeIante con #ase a derecGos o#li!acionesde alumnos maestros la di(isión adecuada de los #ene/icios escolares or eIem lo lascali/icaciones uede !arantiHar Jue cada una de las artes sea tratada de manera Iusta. Estaclase de contrato sin em#ar!o tendrá Jue /ormularse en una situación en la Jue nadie conocesu estatus o situación escolar ni tam oco sa#e Mcuál será su suerte en la distri#ución de losdones las /acultades naturales,N *)uss 2007 398+. <n contrato tal se esta#lece so#re la #ase de Jue los rinci ales eIecutores los maestros Jue son actores artici antes i!noren a




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JuK raHa !Knero o reli!ión ertenecen los escolares si serán delincuentes o usuarios dedro!as Gomose uales Geterose uales dotados o retrasados en su desarrollo. ' este unto de artida llama aSls *1971+ osición ori!inal lo cual o#li!ar?a a Jue maestros racionalesado ten necesariamente el rinci io de li#ertad eJuitati(a el di/erencial ara esta#lecer la Iusticia la /orma en Jue odr?a im lementarse.

-os maestros estarán en sinton?a cuando todos miren en la misma ers ecti(a. :inem#ar!o Mel mundo se (e mu di/erente desde la ers ecti(a de Juienes tienen di/erente/?sico di(ersos conIuntos de Ga#ilidades actitudesN *)uss 2007 398+ di/erentee eriencia ersonal. -a em at?a con las situaciones Jue en/renan a diario los escolaresdi/erentes a uda a entender meIor el si!ni/icado de la Iusticia en la escuela.

Por su arte Aa#ermas *1999 2008+ se ala Jue la racionalidad ráctica de#e !uiar

las acciones. En este sentido los maestros as? como los administradores escolares los ro ios alumnos en una escuela #ien ordenada democrática reocu ada or disminuir el/racaso escolar estarán en(ueltos en un roceso de ne!ociación continua. -a con/i!uraciónintersu#Ieti(a o/rece un acuerdo Iusto a las di/erentes artes lo cual im lica como e resa'lLtiH *2007+ Jue los docentes se sitLen en la ers ecti(a de los alumnos di(er!entes arao/recer un acuerdo Iusto a los mismos. En cuanto a la teor?a de la Iusticia sustanti(a elmaestro asume la car!a de la com rensión del mundo del alumno de una escuela #ienordenada. El rinci io de le!itimidad or s? mismo no con/iere a la escuela la cate!or?a de Iusta eJuitati(a en cuanto a al#er!ar a todos los adolescentes incluso aJuellos de conductades(iada ero sometiKndoles a los mismos reJuerimientos ni(el de cum limiento de lasnormas.

)lanco *2006+ como ro#lemas rinci ales ara lo!rar la inclusión se ala las #arreras al a rendiHaIe la interacción entre el alumno los distintos ám#itos Jue im lica elconte to educati(o además de las a mencionadas circunstancias socioeconómicas /amiliares Jue a/ectan la (ida de los escolares. -a autora o ina Jue es un de#er im lementar

acciones ara eliminar tales #arreras Jue coartan las o ortunidades Jue la escolaridad ro(ee el dis/rute del desarrollo ersonal Jue la educación im lica. En este sentido la inclusión es

una cuestión de derecGos un medio ara a(anHar Gacia una ma or eJuidad ro orcionandoa la (eH una ma or calidad ara todos en el roceso educati(o un medio ara e resar laesencia de ser ersona *'rnaiH 2003+.

-a adolescencia es un er?odo crucial ara la e eriencia de a rendiHaIe Jue/inalmente se e resa en la conducta. Con /recuencia el maestro no erci#a la cone iónentre los di/erentes elementos Jue constitu en esta e eriencia a Jue con/?a so#re todo en

el re/erencial de su ro io Iuicio. %o o#stante cuando el docente se sitLa en la ers ecti(adel alumno esta inconsistencia ierde sentido. :i Ga Ga#ido a rendiHaIe la ló!ica conduce las




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o eraciones mentales del a!ente educati(o Jue constru e su e eriencia de maneraconstructi(a indica Pia!et *1970+ de manera autónoma re lica Aortal *2006+ /orma Jue ara entender el mecanismo Jue im ulsa esta dinámica en el alumno di(er!ente el maestrode#erá situarse en el marco de la di(er!encia Jue im lica in(esti!ar a /ondo so#re estasituación. El docente tam#iKn tendrá Jue dar aso a la manera como se arman losraHonamientos los ar!umentos ló!icos de estos escolares deIar atrás las /ormalidades los reIuicios. <na (eH Jue se ca ta el mecanismo mediante el cual el alumno e resa lamanera de su ser ersonal se esta#lece un laHo a/ecti(o Jue ermite una ma or toleranciaGacia la di(er!encia. <n ti o de maestro de esta manera re arado con tal actitud odrácon(ertirse en uno de los re/erentes en la construcción de la e eriencia ersonal delalumno. El lanteamiento de iannini *2008+ e lica la connotación de esa e eriencia Juemarca la ruta del K ito escolar ara todos los alumnos. Para situarse en esta ers ecti(a latarea del maestro es ardua a Jue de#erá tener en cuenta no sólo el resultado de losa rendiHaIes sino además Jue en la adolescencia a arecen los cam#ios cualitati(os en laestructura del ensamiento es el er?odo de la con/i!uración del raHonamiento social*Pia!et 1970+. :e a/ianHan aJu? las relaciones inter ersonales se maduran las Ga#ilidadessociales. En el caso de los adolescentes di(er!entes en ries!o de conducta des(iada sede#erá tener en cuenta Jue en este momento de la (ida es donde se desarrolla el sentimientode la ace tación o la ne!ación de los rinci ios re!las del orden social la conducta moral* á(ila 2004+. Para oder conducirles en este as ecto del desarrollo moral el maestrode#erá Ga#er de/inido mu #ien sus rinci ios tener #ien esta#lecida la IerarJu?a de sus(alores * arc?a 2000+.

-a e eriencia ersonal del alumno está determinada or el marco de lo social donde Iue!a su a el la com aración constructi(a de las di(ersos a!entes Jue inter(ienen en el roceso educati(o re/erentes im ortantes ara entender los dis ositi(os Jue constitu en estae eriencia. e esta manera la conducta del alumno or mu di(er!ente Jue sea estaráin/luida or la conducta colecti(a del alumnado del ro/esorado tanto en lo Jue se re/iere a

los usos costum#res relati(as a las #uenas maneras como a los as ectos morales. 'Ln nose Ga dicGo lo esencial so#re este unto a unta iannini *2008+ re/iriKndosees ec?/icamente a la conducta moral. Por su arte )ourGis -e!ens *1996+ admiten Jue ara com render el com ortamiento social Ga Jue analiHar la conducta de los indi(iduos enel seno de su !ru o o sea analiHar las interacciones entre los indi(iduos. El a rendiHaIesocial Jue se des rende de esta dinámica entre los inte!rantes en el !ru o educati(o e licala /ormación de los estereoti os * arcKs 2006+. :e uede o#ser(ar cómo los alumnos serea!ru an de endiendo del ti o de los reIuicios Jue se Ga an /ormado. 's? los escolarescon determinados reIuicios se Iuntarán desarrollando determinada identidad en susa!ru aciones. :e!Ln se des rende de las e licaciones de )ourGis -e ens *1996+




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mientras más e clusión Ga a más reIuicios Ga#rá mientras más a rendiHaIe se desarrollaráuna ma or Ga#ilidad ara dar res uestas socialmente ace ta#les. 's? mientras ma oresni(eles de instrucción menos ries!o de e clusión.

Podr?amos a/irmar ues Jue el marco social in/lu e en ma or medida en lae eriencia ersonal de los adolescentes en cu o conte to los com a eros /orman el !ru ode re/erencia rinci al dentro de los cuales tienen re/erencia aJuellos Jue tienen imá!enesestereoti adas similares * arcKs 2006+. -as actitudes i!ual Jue los reIuicios no setransmiten or i!ual en todos los indi(iduos ni en todos los !ru os sociales. esde este unto de (ista los indi(iduos más (ulnera#les en el !ru o escolar son los adolescentesdi(er!entes *)ourGis -e ens 1996+ Jue se!Ln se Ga (enido desarrollando son losescolares Jue menos a(anHan en el roceso de instrucción.

((+ E CLUSIÓN% DIVERGENCIA Y DESVIACIÓN: DESA,)O DELMAESTROEl GecGo de la e clusión educati(a como una condición de ries!o de des(iación de

conducta en alumnos di(er!entes lantea la cuestión de la res onsa#ilidad moral delmaestro. :o#re todo Jue Iunto a este ro#lema ocurren inter(enciones docentes rote!idas or la le!alidad de los rocedimientos escolares Jue (ulneran la inte!ridad la di!nidad delos escolares. <na de tales res onsa#ilidades se asume ante el com romiso Jue lantean las %aciones <nidas *2000+ de Muna educación ara todosN Jue se Gace realidad en laeducación inclusi(a *'rnaiH 2004+. Para Jue sea osi#le la acción educati(a #aIo el ostulado de la educación ara todos el (alor de la ersona de#e a o arse en el conce to de Iusticia de la ersona como /in en s? misma. :in em#ar!o la e eriencia nos muestra Juelos incluidos en este enunciado de enden de la inter retación Jue de estos rinci ios Gace elmaestro. En este marco la estimación de los indi(iduos uede ser desi!ual

En un marco de as iraciones la inclusión escolar se #asa en la #LsJueda de una

meta de conocimiento una meta de coordinación de (alores * ossel 2005+. -a o/ertacurricular en este sentido se corres onde con el de aJuellos ro!ramas en los Jue se meHcleuna ro osición de contenido temático una intención /ilosó/ica. <n a#ordaIe inte!ral atra(Ks de un contenido inte!ral de temas Jue se asocian a di/erentes materias no Ga lo!radode/inirse en tKrminos de las caracter?sticas del ti o de conocimiento Jue ro(ean los ro!ramas de estudio. CualJuiera Jue sea la /inalidad de una acti(idad educati(a losresultados ositi(os serán coGerentes con las demandas de los interesados con el ro ósitoJue se ersi!ue como e resa el in/orme de la C C' W$E' *2005+. -as im licaciones de

la e clusión escolar determinan la e istemolo!?a del tema en el marco de la conductades(iada de la norma social como e lica Cortina *1996+ re/iriKndose a las dro!as en el




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tema de la Ktica. Para un !ru o de alumnos Jue se catalo!an como de ensamientodi(er!ente es asunto rioritario considerar la e clusión como un ám#ito de ries!o. En esteas ecto las consecuencias dan o ortunidad a los suIetos ara e resar su /rustración a tra(Ksde la (iolencia. El más e tremo de este ti o de alumnos cae en la cate!or?a de delincuente Iu(enil le son a licadas las sanciones or (iolar las le es ci(iles enales se!Ln secontem la en la -e 136 03 Jue re!ula estos asuntos en la e L#lica ominicana *$% s2003+. En este ti o de suIeto Jue a /ue se arado de la escuela el ti o de in/racciones másrecurrentes * arc?a 2006+ se relacionan con Gomicidios dro!as a#erraciones se ualesJue son los tres as ectos Jue normalmente se correlacionan. En la ers ecti(a de ossel*2005+ Jueda endiente dilucidar si la e clusión educati(a es un tema autónomo o seinterconecta con otras ro#lemáticas del ám#ito escolar.

-os maestros osi#lemente estKn conscientes de estas realidades ero como o ina"ieites *2010+ los docentes sólo utiliHan aJuellos conocimientos Jue más les con(ienen enun determinado momento ara mantener el control de las aulas sin reocu arse de a(eri!uarlas causas de la inca acidad escolar *Pennac 2009+. <tiliHar la ima!inación el in!enio araatraer al alumno mantenerlo inte!rado a udar?a a meIorar el roceso educati(o ele(ando la ro/esionalidad docente. :in em#ar!o la e clusión es roducto de la indi/erencia delmaestro or este tema ero tam#iKn de la inse!uridad cuando las cosas no marcGanadecuadamente. :ometido al estrKs orJue de#e rioriHar lo Jue es ur!ente a laHar lo

im ortante so#re lo ur!ente el maestro ro icia rocesos e clu entes o ina 'rmas *2010+ continLa e resando Jue este maestro está demasiado ocu ado ara es erar Jue la

res uesta dilatada del alumno se concretice este estilo de docente no culti(a la aciencia nies res etuoso de la (ariedades de ritmos de a rendiHaIe.

Con relación a la res onsa#ilidad del maestro como ente de re(ención de lades(iación de conducta del alumno di(er!ente Ga Jue tomar en cuenta Jue es uno de losdesa/?os más im erati(os en la actualidad. eco!iendo los ar!umentos de )lanco *2006+ losreJuerimientos son más #ien de ?ndole de /ormación del maestro Jue de #uena (oluntad. Eneste sentido las instituciones educati(as de#en oner atención a la re aración de un ti o demaestro ara ser actor de un roceso Jue asume la di(ersidad como un /actor de re(enciónde la conducta des(iada. Aa#r?a Jue a adir Jue en los rocedimientos metodoló!icos seaco!e a los lineamientos de la Ktica discursi(a de Aa#ermas *1999+. -a tarea educati(a eneste sentido de#e conIu!ar el ideal con la realidad lo cual demanda una actualiHaciónconstante de los Mconocimientos teóricos rácticos so#re las necesidades educati(as másrele(antes asociadas a las di/erencias sociales culturales e indi(iduales estrate!ias deatención a di(ersidad en aula la ada tación del curr?culum la e(aluación di/erenciadaN*)lanco 2006 11+.




TESIS DOCTORAL 106

-as necesidades de los di(er!entes des(iados de#en ser atendidas or el maestro en #ase a una educación de calidad derecGo Jue le asiste a todos los suIetos educati(os *'rnaiH

otros 2010+. Tanto los ni os como los adolescentes Gan de ser incluidos en las aulas ormoti(os Gumanos como tam#iKn or los im erati(os Kticos sociales ol?ticos Jue en lasociedad democrática se reconocen *P E'- 2010+. Constitu e un desa/?o del maestroreconocer Jue sólo una ersona educada está en condiciones de conocer sus de#erescom render el mundo la sociedad en la Jue (i(e desen(ol(erse con li#ertad autonom?a res onsa#ilidad al tiem o Jue en sus relaciones uede e resar de manera adecuada lasdi(ersas /acetas de su ersonalidad. -o Jue e resa Escudero *2004+ del alumno se uedetransmitir al docente descu#rir su lu!ar en la sociedad asumir res onsa#lemente sus ro ias contri#uciones im lica un determinado ni(el de /ormación la ace tación de lamisión Jue se asume con la ro/esión Jue se eli!e * arc?a 2000+.

-a relación Jue caracteriHa el encuentro del educador con educandos de conductasdes(iadas di(er!entes en el es acio del aula escolar tradicional !eneralmente es dominante.Es la manera de actuar e one :utton *2006 4 5+ Mde ro/esionales es ecialistas Jueintentan resol(er los ro#lemas de e clusión mar!inación tras!resión, ro/esionales Jueado tan la ló!ica del #uen aIuste la cual retende Jue el esti!matiHado lo!re ada tarse a lasociedad reconocerse como i!ual a los demás en tanto ser GumanoN. En este ti o de ráctica se es era Jue el esti!matiHado el alumno des(iado di(er!ente se com orte no

incomode. En la ló!ica del #uen aIuste el maestro es era Jue el alumno se ace te comoi!ual a los normales. -a sumisión resi!nación es la reacción Jue el maestro es era comodesea#le. En suma se es era Jue el alumno di(er!ente sea cauteloso se com orte deacuerdo a lo es erado se!Ln las normas escolares. Como di/erente Jue es dicGo suIeto se ro ecta en las aulas como inde/enso e in/erior M's? el esti!matiHado el des(iado socialsólo son ace tados mientras cum lan el a el de (?ctimas su#ordinados ace tandosumisamente las a uda de los normales Jue a tra(Ks de estos actos de #ene/icenciaasistencialista merman no sólo su cul a sino su an!ustia /rente a aJuel Jue encarna no sólo la

Iusticia el su/rimiento sino tam#iKn la alteridad. -a alteridad sólo es tolerada desde lasu#ordinación la a uda asistencialO desde la de endencia. esde este lu!ar el orden sease!ura de Jue el otro no re resentará una amenaHa ara la estructura del orden no Garácim#rar los su uestos de (erdad Jue or!aniHan la identidad de los normalesN *:utton2006 5 6+. "iolentar la identidad arroIa al alumno a la inse!uridad la desarmon?a deldiscursoO redis one a la (iolencia al caos. %o o#stante /rente a ese otro Jue es el alumnodi/erente el maestro tiene la o ortunidad de en/rentarle como di/erente ero al Jue uedecom render con el cual uede dialo!ar.




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(&+ E CLUSIÓN EDUCATIVA: ,ACTOR DE RIESGO PARA LACONDUCTA DESVIADA

)oSman Perrott otros *2007+ aluden a una escuela inclusi(a Jue tiene lassi!uientes caracter?sticas atiende las necesidades de los estudiantes Jue normalmente no sontomadas en cuenta en una escuela re!ular ro orciona educación no tradicional. Es un ti ode escuela ara alumnos Jue no son e itosos en su escuela re!ular de#ido a una serie de/actores de ries!o Jue conducen a ro#lemas de com ortamiento Jue son reacios amatricularse ermanecer en las aulas. Como indican Qleiner otros *2002+ este ti o dealumnos se encuentran entre los de ma or ries!o de deserción escolar. :e trata de un !ru ode suIetos Jue asisten a un ti o de institución educati(a Jue no es adecuada a suscaracter?sticas ersonales. -as de re/erencia son escuelas tradicionales las cuales no Gansido conce#idas ara dar res uesta a un !ru o Jue no arece estar atendido de la meIormanera or el ro!rama ordinario. %ar(áeH otta *1997+ a ortan al!unas autas a lica#lesa la e clusión educati(a de alumnos di(er!entes aunJue resulta com licado esta#lecer uncriterio de artida ara un roceso donde las mani/estaciones del /enómeno a/ectandrásticamente a los im licados. El ám#ito de las relaciones sociales ara este ti o de suIetole sitLa como un a!ente oli dimensional multi/acKtico. Es un reto eda!ó!ico determinarsi en este roceso com licado el alumno necesita com ro#aciones ara mo(er su concienciaa ace tar (alores o si se con/orma la actitud de a rendiHaIe a la /uerHa del contenido del

(alor. Aa tendencias Jue se #asan en el Mtestimonio del sentido ?ntimoN ara identi/icar ellu!ar donde se encuentra la (alideH de sus ostulados. %o o#stante desde la ers ecti(a dePia!et *1970+ este ostulado es oco cient?/ico cuando se trata de #uscar las #asese istemoló!icas de la e clusión. :on Gi ótesis no demostra#les a Jue ertenecen aldominio de la arcialidad. -a e clusión es un tema de educación como tal central desde el unto de (ista de la e istencia Gumana es un asunto Jue tiene sentido en tanto Jue e istenunos escolares de conductas des(iadas desaIustadas o ro#lemáticas. En todo caso elre/erente de la e clusión de alumnos de conducta des(iada o en ries!o de des(iación es un

GecGo social * erton 2004+. Esta realidad en Jue se (en en(ueltos los alumnos e cluidosdel sistema es ro iciada or a!entes e teriores al indi(iduo ero Jue están dotados del oder im erati(o coerciti(o Jue le a ortan las normas * ur=Geim 1969+. -a educación/ormal se constitu e en un ro iciador del GecGo social de la des(iación en casos deindi(iduos de ensamiento di(er!ente.

El tema de la e clusión encuentra su ma or re ercusión cuando la escuela a/irma su/orma de actuar como institución /iel a una determinada norma * imeno 2007+ no lle!a ainter retar el cam#io Jue se (a o erando entre !eneraciones. )aIo estos ar!umentos el temade la e clusión se Gace di/?cil orJue se meHclan los asuntos de con(icción *(alores+ deGecGos sociales *constataciones com ro#aciones+ de ló!ica *demostración+ como e resa




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Pia!et *1970+ as ectos Jue se mani/iestan de una u otra /orma en los ar!umentos de orin*2001+ cuando trata so#re el tema de la com leIidad. -a relación de la e clusión con/actores de ries!o la esta#lecen los en/oJues de (alores en Jue descansan los temas de lanorma la des(iación como res onsa#ilidad indi(idual o colecti(a. -os temas relacionadoscon la e clusión mo(erán a un cam#io de actitud del educador Gacia la ace tación de marcos

untos de (ista di/erentes. En de/initi(a la escuela de#erá mo(erse Gacia un entorno mássocioló!ico ara oder sintoniHar con las demandas de nue(as /ormas estilos dea rendiHaIe Jue demanda una K oca os con(encional *'lLtiH 2007+. e lo contrario la ro uesta educati(a tradicional /undamentada so#re el conce to del rendimiento romedio a Iuicio de 'rnaiH *2011+ contri#u e a la se!re!ación a la e clusión del escolar.

En el tema de la inclusión es im ortante entender el a el Jue Iue!a la escuela en la

conducta socialmente des(iada de los indi(iduos escolariHados con redis osiciones a ladi(er!encia. -a cuestión si!uiente será encontrar alternati(as a los elementos institucionalesJue Iue!an un a el determinante en este tema como son los moti(os en cuanto cate!or?assu#Ieti(as las /unciones en cuanto cate!or?as o#Ieti(as. Pero cualJuiera Jue sea lacate!or?a de estos elementos el asunto será restar atención a los Jue ermanecen ocultos enla estructura de la institución escolar di/?cilmente ca ta#les a sim le (ista orJue están orde#aIo del um#ral de la o#ser(ación su er/icial de los docentes. Esta distinción esim ortante en el marco de la com resión del ensamiento di(er!ente en el conte to escolar

orJue el ro#lema reside en la manera en Jue la escuela lantea sus /ines sus estrate!iascomo indica imeno *2005+ cuando cuestiona la /unción de la escuela. Aa ocaso ortunidades de desarrollo ara un escolar con redis osiciones di(er!entes a Juien se leo#li!a a erse!uir unos /ines Jue no encaIan con su estructura ersonal ni armoniHan con lamoti(ación Jue osi#lemente sur!e de su creati(idad /orma de ser di/erente a la!eneralidad de los escolares de su !ru o. -a escuela a recia al suIeto educati(o en tanto suconducta se amolda a las /unciones mani/iestas #aIo el arámetro de la norma ero noa recia o no ca ta la conducta Jue encu#re /unciones latentes. Para el maestro

acostum#rado a a reciar el K ito en /unción del acomodo a la normalidad de sus alumnos elum#ral de incertidum#re es mu am lio en cuanto a las osi#ilidades de desarrollo de unsuIeto educati(o semeIante. El alumno di(er!ente se!uramente o#edecerá a ma ores/unciones latentes Jue las Jue el entorno escolar le ermite e resar. YuiHás as? contri#u ela escuela or desconocimiento a /omentar conductas des(iadas Jue se sola an #aIo laa ariencia del aIuste a la norma. :u /alta de acatamiento está mu resente en la reocu ación de los docentes como e resan los raHonamientos de )rito )arrionue(o*2006+ Juienes consideran Jue la /alta de res eto a las autas de con(i(encia se (e re/leIadaen el aumento de la (iolencia en todas sus /acetas en todos los actores. Esta ro#lemáticaes cada (eH una reocu ación ma or ara un nLmero de educadores en -atinoamKrica como




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lo indica or eIem lo la in(esti!ación realiHada en el conte to ar!entino or Xainstein*2006+ donde se Gace una e(aluación de las relaciones entre las dis/unciones en sistemas deaulas la a!resión la (iolencia escolar.

Ca#r?a re!untarse or JuK la escuela los docentes en todo caso no aciertan a daruna res uesta educati(a adecuada a las conductas de sus alumnos de ensamiento di(er!enteas? como de#er?an atender a los di/erentes /actores de la ersonalidad del alumno adolescente(ulnera#le or la eta a en Jue se encuentra * e 'cedo -iHárra!a 2006+. <na adecuadaeducación de#er?a re arar en las acciones de los educandos distin!uiendo entre la /inalidadconscientemente erse!uida las consecuencias /uncionales de la acción Jue no siem reson re(istas or el educador.

-a conducta del alumno e resa or s? misma las caracter?sticas de la ersonalidad

su di(er!encia ero este GecGo uede asar inad(ertido ara el maestro Jue centra suatención en el alumno romedio *)arca 2010+. -as consecuencias ne!ati(as de la accióneducati(a e clu ente en este caso no son re(istas ni #uscadas ero en cam#io sonre/orHadas or (aria#les como la conducta de los com a eros de clase * oreira 2010+. %oson ad(ertidas las /isuras en la conducta del alumno Gasta Jue tienen mucGo tiem o dee istencia. Pasa mucGo más tiem o antes de Jue el educador ad(ierta la tendencia Gacia unaconducta desaIustada. e esta manera el educador ierde mucGas o ortunidades educati(ascon el suIeto di(er!ente or no reconocerle como tal en el momento Jue tiene o ortunidad ara in/luir en el com ortamiento Jue se aleIa de la norma. Aa estudios recientes Jue seocu an de este tema como el realiHado or odr?!ueH *2006+ enunciado como análisiscom arati(o de con/ia#ilidad (alideH de la escala de la 'nomie de :role de la escala de'nom de cClos= :cGaar con el cual se e(aluó la con/ia#ilidad (alideH de lasescalas aludiendo al conce to de anom?a en tanto condiciones de desinte!ración odesor!aniHación.

El /racaso de la escuela /rente a la conducta di(er!ente reside ues en la /inalidad

Jue esta institución se atri#u e. -as escuelas enuncia erton *1964 146 147+ Msonnaturalmente las a!encias ara la transmisión de los (alores (i!entes una !ran ro orciónde los li#ros em leados en la escuela de la ciudad im lican o e onen de manera e l?citaJue la educación lle(a a la inteli!encia en consecuencia al tra#aIo al K ito monetario.&undamentales a este roceso de disci linar a la !ente ara Jue manten!a sus as iracionesinsatis/ecGas son los rototi os culturales del K itoN. antener metas ele(adas sin lareJuerida disci lina normas casti!o ara Juien se rinde uede conducir a la des(iación.'lcanHar metas ele(adas se relaciona con mantener las am#iciones contar con las

estrate!ias adecuadas. -a cultura escolar im one la am#ición Gacia metas ele(adas sin




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re arar en Jue el educando ten!a condiciones ara lo!rar dicGa meta /omentando laconducta des(iada.

nteresa destacar la /alta de consecuencias educati(as sus di/erentes e/ectos so#re!ru os desi!ualmente situados en la estructura social de la escuela. :e arte del su uesto deJue la cultura escolar de#er?a cu#rir or i!ual a todos los alumnos tomando en cuenta Jue elmensaIe se en(?a a !ru os Getero!Kneos donde concurren indi(iduos su#ordinados adi/erentes est?mulos sociales con di/erentes ti os de restricciones culturales. En estasituación como e resa Correa *2006+ lo social des#orda el control institucional a!ra(ado or la desi!ualdad material cu a (?ctima rinci al es el alumno di(er!ente arroIado a ladelincuencia. <na escuela insensi#le a esta realidad a!randa la #recGa de las desi!ualdades or tanto !enera ma or e clusión social.

Para moti(ar una conducta aIustada a las normas re!las de la sociedad Iunto a los rinci ios se a!re!an ma ores ni(eles de escolaridad de esta manera se transmiten meIorlos (alores en Jue descansan las normas. Tam#iKn ueden considerarse las medidas Jue lasociedad está en el de#er de tomar ara erradicar o or lo menos disminuir los e/ectosne!ati(os de las condiciones del am#iente. 'Ju? se inclu en los as ectos sociales /amiliares Jue son /actores de ries!o ara la conducta des(iada. Runtos escuela /amilia sociedad ueden lo!rar adecuados ni(eles de re(ención de las tensiones con/lictos or la/alta de ci(ismo de la (iolencia con Jue se e resan las /rustraciones or las carenciaseducati(as Jue /inalmente terminan or disminuir la calidad de (ida de las ersonas* arc?a 200

Es necesario Jue desde la escuela como institución se esta#leHcan las ol?ticas ertinentes se di(ul!ue una com rensión Kticamente orientada tanto ara entender el/enómeno de la e clusión como ara esta#lecer los mecanismos desde una ó tica normati(aJue se oriente a re(enir la conducta des(iada. :on acciones Jue como e resa Escudero*2004+ no ueden Iusti/icarse de#idamente sino or im erati(os sociales Kticos. <n

m?nimo sentido de la Iusticia social e resa el autor citado en el ám#ito educati(o uederesultar la medida más e/ecti(a ara contrarrestar la e clusión. esultará rometedor si estees/uerHo está sostenido or tres eIes la com rensión la ol?tica la Ktica.

En este ca ?tulo se Gan e uesto las cate!or?as corres ondientes a la e clusióneducati(a la di(er!encia la des(iación. :e conclu e Jue ara res onder a las necesidadesde la di(er!encia la escuela tiene Jue trans/ormar la /unción ada tati(a e clu ente or unacreati(a e inclu ente. El tema de la e clusión se a#ordó como un GecGo social Jue en elcaso de los alumnos di(er!entes les redis one a las trans!resiones de las normas a la

(iolación de las re!las de las instituciones. :e ar!umentó en cuanto a la Krdida de laestimación de los (alores el sentido de los rinci ios Jue sostienen el a recio de las




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normas as? como tam#iKn las sanciones de Jue dis one la escuela ara sal(a!uardar lasre!las. El tema de las /unciones mani/iestas latentes ilustró el a el de la escuela en laconducta des(iada as? como tam#iKn el a el de la /amilia como aliada en este as ecto. Ela rendiHaIe como ro ósito de escolaridad en el alumno di(er!ente se analiHó con #ase a las(aria#les e istemoló!icas la relación con la e clusión. :e destacó la acción docente comoeIe de la e clusión la as iración a la eJuidad en la acción educati(a como el desa/?o rinci al ara lo!rar un roceso Jue de/ine la escuela como ám#ito de rotección araconducta di(er!ente de ries!o ara conducta des(iada.

MARCO EMP)RICO

En la rimera arte de esta in(esti!ación se desarrollaron los conce tos Juesustentan los resu uestos en Jue se #asa este estudio. Tres son los en/oJues /undamentalesen este as ecto el tema de la des(iación en o#ert Q. erton *1964+ las /ormulacionesso#re el GecGo social de Emilio ur=Geim *1969+ la di(er!encia los ostulados eda!ó!icos de Rean Pia!et *1970+ el suIeto e istKmico. :o#re las teor?as de estos autoresJue se consideran clásicos en el tema de la des(iación la di(er!encia la eda!o!?a seinte!ra la (isión de otros autores conclusiones de in(esti!aciones actuales. El en/oJue deestas consideraciones se sitLa en la ers ecti(a del a el e clu ente de la escuela como

ám#ito de ries!o ara el alumno di(er!ente. :e destaca la situación del educando cu ascaracter?sticas no le ermiten inter retar asumir adecuadamente las normas los moti(ossociales de las instituciones con las Jue se relaciona. :e e onen ar!umentos Jue se diri!ena mostrar Jue contrario a los ro ósitos de la escuela e iste un !ru o de alumnos Jueesca a a la ló!ica so#re la cual se or!aniHa el roceso educati(o. esde esta ó tica se(incula este GecGo a la e clusión en dicGo conte to situación Jue desencadena un sentido de/rustración en el alumno ante los incon(enientes de lle!ar or esa (?a a la meta Jue rometeel K ito social ersonal. Esta condición de e cluido /rustrado enlaHa con la e resión de

la conducta des(iada.El ro ósito de la in(esti!ación es demostrar Jue la di(er!encia se corres onde con

la ca acidad co!niti(a creati(a del suIeto Jue a esar del talento de este ti o de alumnosu condición le Gace (ulnera#le al /racaso escolar a la des(iación de conducta. Por tantose retende demostrar Jue la escuela es un /actor de ries!o ara la conducta des(iada.

El tra#aIo ráctico de esta inda!ación se conduIo con #ase al desarrollo teórico Juesir(ió de auta al lanteamiento de las Gi ótesis Jue !u?an la in(esti!ación las cuales se

desarrollan a tra(Ks de dos eta as. En la rimera eta a se contem lan tres /ases *1+eco!ida de las in/ormaciones reJueridas so#re el conte to el /uncionamiento las




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estad?sticas de los centros donde se u#ica la o#lación Jue se in(esti!a. *2+ :elecciónela#oración (alidación de los instrumentos de reco!ida de los datos. *3+ ' licación de losinstrumentos de reco!ida de los datos las in/ormaciones. En la se!unda eta a se o#ser(andos /ases *1+ $r!aniHación de los datos el rocesamiento de las in/ormaciones. *2+'nálisis de los datos las in/ormaciones inter retación de los resultados conclusiones.Para la sistematiHación re resentación del dise o de la in(esti!ación se usó un marcoló!ico Jue or!aniHa el estudio or cate!or?as Gi ótesis (aria#les o#Ieti(os indicadores/uentes de recolección de datos re!untas *'ne o +.

-a o#lación o#Ieto del estudio son adolescentes escolariHados entre 13 a 14 a osrecluidos en centros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana or conductas socialesdes(iadas Jue su onen in/racciones a las le es. -os suIetos Jue se seleccionaron ara este

estudio ertenecen a un !ru o determinado son delincuentes de conducta delicti(arelacionada con dro!as (iolencia a#erraciones se uales. -a ma or?a son (arones casitodos roceden de /amilias desestructuradas con un ni(el socioeconómico #aIo cu os adres tienen #aIo ni(el de escolaridad. -a situación escolar de estos adolescentes secaracteriHa orJue deIaron la escuela a tem rana edad o orJue entre los Jue continuaron losestudios a#unda el e ceso de edad el #aIo rendimiento. :e e(idencia Jue son suIetosa!resi(os trans!resores de las normas escolares /amiliares con #aIas e ectati(asculturales.

:e usó un rocedimiento cualitati(o ara deslindar el conte to conocer el/uncionamiento de los centros utiliHando un diario de cam o una !u?a a#ierta deentre(ista. -a reco!ida de los datos de arte de los adolescentes se realiHó a tra(Ks de rocedimientos cuantitati(os ara lo cual se utiliHó un cuestionario de datos !eneralesescolares /amiliares sociales unas escalas de actitudes el Test de inteli!encia T$% 2&orma ' el Test &i!urati(o Torrance &orma ). Para esco!er los instrumentos se tu(ieronen cuenta las caracter?sticas de la o#lación la ertinencia dis oni#ilidad de los mismos enel caso de los tests de inteli!encia creati(idad la dis osición de cola#oración de lasinstituciones Jue re resentan estos instrumentos ara ceder los /ormatos los ermisos dea licación ara rocesar los datos o#tenidos a tra(Ks de estos.

-a manera se!uida ara reco!er los datos inclu ó (arios asos los Jue en ordensecuencial enunciamos recolectar las in/ormaciones relati(as a la o#lación contem ladaOacercamiento con las autoridades corres ondientes ara la (alidación o/icial del rocedimientoO (isitas a los centros ara determinar el conte toO entre(istas con losdirectores sicólo!os ara conocer el /uncionamiento de la institución la situación de los

recluidosO la re(isión de /icGas de estos la o#tención de las estad?sticas de la o#lación.Partiendo de las in/ormaciones o#tenidas en ese momento se rocedió a de/inir la muestra.




TESIS DOCTORAL 113

-a a licación de los /ormatos de reco!ida de in/ormación /ue el aso si!uiente el cual en s?mismo /ue un roceso delicado la#orioso or las caracter?sticas de esta o#lación cu o er/il corres onde a suIetos adolescentes con Gistorial delicti(o de consideración.

-os resultados o#tenidos de la a licación de los /ormatos de recolección de datos seor!aniHaron si!uiendo la secuencia de las (aria#les contem ladas en las Gi ótesis en un rimer momento se rocesaron de manera inde endiente se!Ln el ti o de /ormato. En unse!undo momento se inte!raron los datos de los di/erentes instrumentos. :e utiliHaron (arios rocedimientos tKcnicas ara el análisis de las in/ormaciones los cuestionarios escalascon #ase al :P::O el Test de inteli!encia T$% 2 &$ ' ' se!Ln las #ases ro orcionadas or el manualO el Test Torrance &i!urati(o &orma ) *TTCT+ /ue en(iado al:cGolastic Testin! :er(ice nc. ara su corrección análisis.

Con tendencia media alta la inter retación de los datos sitLa a esta o#lación comode escolares de inteli!encia normal se!Ln los er/iles del T$% 2 &$ ' ' comoadolescentes di(er!entes tomando como #ase los resultados del TTCT.

-os ar!umentos Jue se deri(an de estos análisis destacan Jue los adolescentesescolariHados di(er!entes son e cluidos del roceso escolar se!Ln el romedio del ?ndice dee clusión o#tenido lo cual se e(idencia en la situación de /racaso escolar se!Ln losindicadores de ni(el escolar re etición so#re edad a esar de tener un romedio de C en86 Jue su one la ca acidad ara tener K ito en la escuela. 's? tam#iKn se conecta en esta o#lación el /racaso escolar con el a#andono de las aulas la (inculación con accionesdes(iadas de la norma social. Por tanto se constata Jue e iste un (?nculo entre el a#andonode las aulas la conducta delicti(a. En conclusión la escuela no lo!ró inte!rar a este !ru ode alumnos di(er!entes con(irtiKndose en este caso en un ám#ito de ries!o ara lades(iación de conducta.






TESIS DOCTORAL 115

Ca"*t$lo IV+ PRESENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Esta in(esti!ación de ti o descri ti(o correlacional lantea un estudio sistemáticoJue esta#lece la corres ondencia entre las (aria#les de la di(er!encia la des(iación lae eriencia escolar la situación /amiliar social de los adolescentes recluidos en losCentros de 'tención nte!ral ara 'dolescentes en Con/licto con la -e los cuales seaco!en a la normati(a del Tri#unal de enores. El en/oJue del tra#aIo Jue se rese a serealiHa desde una ers ecti(a socioló!ica el tema se u#ica en la l?nea de la in(esti!ación en

educación *'rnaiH 2004#+. Por la dimensión tem oral es un estudio trans(ersal o sincrónico*AernándeH 2006+. En cuanto al tratamiento de las (aria#les el roceso se acomoda alsi!uiente orden

• "aria#les relati(as a caracter?sticas !enerales situación escolar /amiliar social.

• "aria#les relacionadas con la conducta des(iada se!Ln normati(a escolar/amiliar social.

• "aria#les corres ondientes a la di(er!encia ca acidad co!niti(a creati(a.

• elación de las (aria#les de di(er!encia des(iación con la e eriencia escolar.

El roceso de reco!ida de las in/ormaciones se orienta a identi/icar la e erienciao#tenida so#re GecGos concretos de la situación de adolescentes Jue son e cluidos de ladinámica escolar de#ido a sus caracter?sticas di(er!entes e eriencia Jue redunda en eldesarrollo de conductas des(iadas. El ro ósito /inal de esta in(esti!ación es demostrar Juela escuela en tanto Jue no inte!ra al alumno di(er!ente a la dinámica Jue ro icia elrendimiento acadKmico constitu e un ám#ito de ries!o ara el desarrollo de conductasdes(iadas. e esta manera los resultados ser(irán de auta ara lantear o ciones al tema ara re(enir el desarrollo de las conductas sociales des(iadas Jue se relacionan con lae clusión escolar.

Enmarcar la e clusión en la escuela en la (ertiente de la di(er!encia el GecGosocial de la des(iación como una consecuencia de la /rustración ante el /racaso escolare i!e identi/icar as ectos ersonales sociales /amiliares Jue inciden en la manera como elalumno di(er!ente se aco!e a las normas de estas instituciones. eJuiere además identi/icar

las caracter?sticas de la di(er!encia es eci/icar los as ectos rele(antes del /racaso escolar.:o#re la #ase de estos resu uestos teóricos se realiHa el lanteamiento de los o#Ieti(os de la



$RE"ENT!CIÓN DE L! IN%E"TI+!CIÓN

TESIS DOCTORAL 116

in(esti!ación de las Gi ótesis cu as (aria#les son descri ti(as correlaciónales sin recisar sentido de causalidad sin retensión de conducir a análisis relaciones decausalidad.

El dise o de la in(esti!ación se en/oca como un estudio descri ti(o correlacional.-as acti(idades corres ondientes a la realiHación ráctica desde la u#icación del conte to ala reco!ida de los datos se lle(aron a ca#o desde diciem#re del 2007 a Iulio del 2009 desdela or!aniHación de los datos al rocesamiento de la in/ormación el análisis lainter retación de los datos desde a!osto 2009 a diciem#re 2010. -as eta as se descri#ense!Ln el tiem o el roceso en el tratamiento de datos.

En cuanto al conte to el estudio se realiHó con los internos de cinco de los seiscentros de rotección de adolescentes en con/licto con la le en la e L#lica ominicana.

:e descri#en dicGos centros e(idenciándose la ausencia de criterio en la distri#uciónterritorial de estas instituciones una de las cuales al#er!a muIeres. Aa 398 adolescentesrecluidos 94V (arones el 6V muIeres. El 85V de los (arones el 5V de las Gem#ras seu#ican entre las edades de 13 a 17 a os un 10V so#re esa edad.

-a o#lación ele!i#le /ue de 186 indi(iduos de entre los cuales se esco!ió unamuestra de 101 suIetos recluidos or di/erentes ti os de conducta des(iada. -a selección serealiHó mediante el mKtodo de muestro de un uni(erso de/inido con un ni(el de con/ianHade 95V. -as unidades maestrales /ueron seleccionadas con #ase a los si!uientes criterios ermanencia en el centro edad escolaridad ti o de conducta des(iada. El 95V son dee tracción social #aIa 5V son de clase media alta. -a media de edad es 16 a os. En cuantoa la situación escolar el 86 V asistió a escuela L#lica el 14V a escuela ri(adaO el 33Vreci#e actualmente escolaridad en los centros de reclusión el 67V de los consultados no lareci#e. Tomando en cuenta el Lltimo !rado cursado más del 80V está or de#aIo del ni(elescolar Jue le corres onde. En cuanto al rendimiento acadKmico el 56V Ga re etido or lomenos un !rado.

:e utiliHó un diario de cam o una !u?a ara las entre(istas a los /uncionarios delsistema directores sicólo!os de los centros cu os datos cualitati(os sir(ieron araconte tualiHar el estudio. -a recolección de los datos cuantitati(os se realiHó a tra(Ks decuatro instrumentos un cuestionario de datos !enerales /amiliares escolares socialesO unasescalas ti o -i=ertO el test de Torrance &i!ural ) el test de inteli!encia no (er#al T$% 2&orma '. El roceso de a licación de estos instrumentos /ue un roceso lento di/icultoso or la situación en Jue se encuentra la o#lación en condiciones de Gacinamiento con un #aIo ni(el en el dominio de las destreHas de e resión oral escrita. -a lentitud en el roceso

se de#ió tam#iKn a Jue la tarea tu(o Jue ser realiHada or la doctoranda or las restriccionesim uestas so#re las Jue se otor!ó la autoriHación ara interactuar con esta o#lación. %o /ue




TESIS DOCTORAL 117

osi#le contar con una a udant?a ara la a licación de los /ormatos aunJue los sicólo!osde los centros estu(ieron dis uestos a cola#orar no dis on?an del entrenamiento necesario ara maneIar los instrumentos.

<na (eH colectada la in/ormación or la autora de esta tesis los datos /ueronor!aniHados coteIadas las in/ormaciones !enerales so#re todo edad !rado escolar. :e rocedió al rocesamiento de la in/ormación. -os resultados del cuestionario de datos!enerales escolares /amiliares sociales las escalas ti o -i=ert /ueron rocesados se!Lnlas normas del :P:: 12. -os datos del T$% 2 se corri!ieron se!Ln el rocedimiento ro orcionado en el manual. -os TTCT /ueron en(iados al :cGolastic Testin! :er(ice nc.*:T:+ Juienes rocesaron la in/ormación e inter retaron los datos.

En el análisis descri ti(o ara los datos de las (aria#les cu os indicadores se

contem lan en el cuestionario de datos !enerales as? como ara aJuellas Jue re resentancate!or?as incluidas en las escalas se utiliHó la /recuencia orcentaIe la moda la media lamediana. &ueron em leadas medidas de dis ersión (arianHa des(iación estándar o t? icaen las (aria#les Jue esta#lecen correlaciones estimadas entre los di/erentes as ectos del ensamiento di(er!ente *C Creati(idad+ rendimiento escolar. -a rue#a de Gi ótesisdetermina una correlación ositi(a entre di(er!encia /racaso escolar.

(+ PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓNEsta in(esti!ación tiene como o#Ieti(o /undamental determinar el atrón de

com ortamiento de los alumnos di(er!entes Jue como consecuencia de ser e cluidos de laescuela desarrollan conductas des(iadas. Con esta /inalidad se Gan seleccionado losadolescentes Jue se encuentran retenidos en los centros de atención inte!ral ara este ti o desuIetos considerando Jue son modelos t? icos de esta clase de ro#lemática. ' ro#ada lainter(ención or las instancias corres ondientes a los artici antes se les in/ormó re(iamente so#re el ti o de estudio en Jue artici ar?an o#teniendo su consentimiento. Conanterioridad esta o#lación no Ga#?a sido sometida a este ti o de in(esti!ación no Ga#?ainteraccionado con /ormatos de esta naturaleHa.

El ro ósito de esta in(esti!ación se e resa a tra(Ks de los o#Ieti(os las Gi ótesisas ectos Jue ersi!uen conocer la ca acidad ersonal de los suIetos o#Ieto de lain(esti!ación en tKrminos co!niti(os de creati(idad. ' su (eH se retende e lorar lascondiciones escolares /amiliares sociales Jue les son ro ias e inda!ar cómo lae eriencia escolar re ercute en la condición de des(iación. elacionar las caracter?sticas

Jue de/inen a estos suIetos ara esta#lecer los ne os con la e clusión escolar de/inir este




TESIS DOCTORAL 118

conte to como de ries!o es la intención /inal de este tra#aIo Jue se reco!e en los o#Ieti(osJue se ersi!uen.

(+(+ Pro"/sito . o59eti3os !e la i#3esti aci/#El ro ósito /inal de esta in(esti!ación es contri#uir con la educación dominicana

a ortando los resultados de un estudio Jue #usca esta#lecer relaciones entre lascaracter?sticas di(er!entes del alumno la e clusión escolar la conducta des(iada deladolescente escolariHado. -a idea en este sentido sur!ió de la e(idencia a ortada orin(esti!aciones anteriores Jue relacionan una e eriencia escolar de /racaso como situaciónde ries!o ara conductas sociales des(iadas en la e L#lica ominicana *"aldeH otros1991O )rens otros 2002O arc?a otros 2006+. Esta e eriencia se reco!e en la/ormulación teórica de esta in(esti!ación ara lo cual nos #asamos en los elementos ertinentes de la teor?a de Pia!et so#re todo en el as ecto del suIeto e istKmico *1970+ as?como en los enunciados so#re el GecGo social de ur=Geim *1969+ el tema de ladi(er!encia de la teor?a social de erton *1964+. En/ocado el estudio en una muestra deadolescentes escolariHados de conducta di(er!ente se e lora la ca acidad ersonal de estossuIetos en tKrminos co!niti(os de creati(idad as? como tam#iKn las condiciones escolares/amiliares sociales Jue les son ro ias. En esta (ertiente se esta#lecen los si!uientes

o#Ieti(os

(+&+ O59eti3o e#eral . o59eti3os es"ec*1icos

Constatar Jue la escuela es un ám#ito de ries!o ara las conductas des(iadas Jue resentan los adolescentes di(er!entes se alando en JuK sentido las caracter?sticas ersonales las condiciones del medio !uardan relación con el aIuste del alumno a lasnormas de esta institución.

urante el desarrollo de esta in(esti!ación se retenden lo!rar los si!uienteso#Ieti(os es ec?/icos

• Conocer el ni(el el !rado escolar rocedencia u#icación ni(el social de losadolescentes o#Ietos de estudio.

• escri#ir la manera en Jue el adolescente escolariHado de conducta di(er!entese acomoda a la norma social cómo inter reta los moti(os la /unción social.

• "eri/icar Jue Ga un ma or rendimiento escolar mientras ma or es el acato a lanorma as? como a los moti(os a la /unción social.








TESIS DOCTORAL 121

C$a!ro &: escri ción relación de (aria#les

IDENTI,ICACIÓN VARIA LES RELACIÓND1 'comodo a la norma socia di(er!encia nde endienteD2 nter retación de moti(os sociales nde endiente D3 nter retación de la /unción social nde endiente

D4 Pensamiento di(er!ente nde endiente D5 nesta#ilidad /amiliar nde endiente D6 Condición social nde endiente D7 Caracter?sticas del ensamiento di(er!ente nde endiente >1 endimiento escolar e endiente>2 es(iación de conducta e endiente >3 Condiciones de e clusión escolar e endiente >4 Pro#a#ilidad de e clusión escolar e endiente

&+ METODOLOG)A

En este arte se descri#e la manera en Jue se or!aniHa la in(esti!ación ráctica loJue toma en cuenta las caracter?sticas de la o#lación Jue se com one de los internos de loscentros de rotección de adolescentes en con/licto con la le en la e L#lica ominicanacu as edades oscilan entre 13 a 17 a os. :e e lican aJu? las condiciones en Jue /uncionanestos centros ara situar a dicGa o#lación as? como tam#iKn las normati(as le!ales sociales

educati(as so#re las Jue estas instituciones se or!aniHan.

&+(+ Po5laci/# . -$estra

e acuerdo a los datos a ortados or el Titular del Tri#unal de Protección de %i os %i as 'dolescentes *2007+ Jue ermanecen sin (ariación Gasta el resente se!Ln lasin/ormaciones di(ul!adas a tra(Ks de los medios de comunicación or la doctora To#al en el2011 en el a?s se estima una o#lación de 500 adolescentes re!istrados en los Centros de'tención entre las edades de 13 a 17 a osO de estos recluidos en rK!imen de internado Ga#r?a400 100 en rK!imen de seminternado. Estos adolescentes están #aIo rotección del Estado

cum liendo reclusión or mandato del tri#unal tutelar de los menores in/ractores de la lelos demás están #aIo rotección de la /amilia or mandato del mismo tri#unal. E iste un!ru o no re!istrado al cuidado de las /amilias los cuales reci#en atención ri(ada. :inem#ar!o la in(esti!ación de cam o com ro#ó Jue estas ci/ras son im recisas Jue a artede los Jue están en internado no /ue osi#le encontrar re!istro de los Jue están en rK!imende seminternado #aIo rotección de la /amilia. &ue im osi#le conse!uir cola#oración or arte de las instancias los ro/esionales como siJuiatras sicólo!os tera eutas Jueatienden en centros ri(ados es ecialiHados ara incluir esta o#lación en la in(esti!ación.

El ar!umento más /recuente se encaminó a la rotección de la identidad discrecionalidaddel tratamiento. e aG? Jue /inalmente la o#lación artici ante en esta in(esti!ación se




TESIS DOCTORAL 122

concentró en los internos recluidos en los centros de atención a los adolescentes en con/lictocon la le .

En la e L#lica ominicanae iste una irección %acional de 'tención nte!ral dela Persona 'dolescente en Con/licto con la -e Jue de ende de la Procuradur?a eneral dela e L#lica. icGa instancia está u#icada en la ciudad de :anto omin!o. E iste tam#iKnuna irección de la %i eH la &amilia Jue res onde a la :u rema Corte de Rusticia. Estasinstituciones están #aIo la normati(a del Códi!o ara el :istema de Protección los

erecGos &undamentales de los %i os %i as 'dolescentes con #ase a la -e 136 *2003+.En este documento se encuentran las autas rocedimentales ara la eIecución de dicGa -e .-os rinci ios !enerales en Jue descansan los derecGos /undamentales de estas ersonas secontienen en el te to Jue descri#en las !arant?as las #ases teóricas so#re los Jue seor!aniHa la institucionalidad de los or!anismos encar!ados de eIecutar los mandatos. En la ráctica los suIetos a Jue se a lica esta normati(a le!al !eneralmente son adolescentesJue (i(en en un am#iente de mar!inalidad o#reHa. Es un am#iente or demás (iolentodonde la miseria la e lotación in/antil el a#uso intra/amiliar un #om#ardeo cotidiano atra(Ks de los medios de comunicación de estilos de (ida de con/ort luIo cotidiano sonas ectos Jue como e resa erton *1964+ di/icultan una adecuada socialiHación. Estascondiciones Gacen di/?cil el aIuste acomodo a las normas sociales a la inte!ración de(alores /a(orecidos or la ma or?a. e all? Jue la o#reHa una alta moti(ación Gacia ello!ro de metas culturales una /alta de o ortunidades ara lo!rarlo se relacionan con elincum limiento de las normas en este !ru o. Por otro lado son mu escasos losadolescentes de estratos sociales medio alto alto a los Jue se a lica esta le . Estos Lltimoscuando comenten al!una in/racción a las normas ci(iles enales Jue demandan lainter(ención de un tri#unal de menores con /recuencia son trans/eridos a la rotección de los adres a la atención de siJuiatras sicólo!os articulares.

e acuerdo a los enunciados de <% CE& *2006+ la sociedad es corres onsa#le con eladolescente Jue in/rin!e las le es de manera Jue estos ti os de actos delicti(os re/leIan el

/racaso tanto de la /amilia como del Estado de la sociedad en su conIunto.El modelo de Iusticia enal a licado en este marco en la e L#lica ominicana está contenido en elCódi!o ara el :istema de Protección los erecGos &undamentales de %i os %i as 'dolescentes romul!ado or la -e 136 03. 'll? se declara la res onsa#ilidad enal deeste ti o de in/ractores. :e deslindan all? los con/lictos sociales o /amiliares de las conductasdelicti(as donde se recomienda un roceso Iudicial /le i#le im arcial con/idencial rá ido. :e esta#lece una (i!ilancia ara el cum limiento e/ecti(o de las sanciones im uestas or un tri#unal es ecial res!uardando la le!alidad de los rocesos de este ti o de in/ractoresJue caen en el ran!o de adolescencia media. e acuerdo a esta -e 136 03 el Kn/asis se one en tres as ectos sanciones socioeducati(as órdenes de orientación su er(isión




TESIS DOCTORAL 123

sanciones ri(ati(as de li#ertad. -a /inalidad de las dos rimeras es la educaciónreGa#ilitación e inserción social la (i!ilancia de su cum limiento le corres onde a un IueH.-as sanciones inclu en desde la amonestación ad(ertencia Gasta la inter(ención mKdica. -a ri(ación de li#ertad contenida en el 'rt?culo 339 de la -e se e resa como una medidae ce cional sólo cuando el incul ado sea declarado res onsa#le de un delito comoGomicidio lesiones /?sicas ermanentes (iolación a!resión se ual ro#o a!ra(adosecuestro (enta distri#ución de dro!as narcóticas. El tiem o de la sanción es de uno a tresa os ara los adolescentes com rendidos entre 13 15 a os cum lidos al momento de lain/racciónO de uno a cinco a os ara los com rendidos entre 16 19 a os. El or!anismoencar!ado de la eIecución cum limiento de las sanciones es la irección %acional de'tención nte!ral de la Persona 'dolescente en Con/licto con la -e Penal adscrito a laProcuradur?a eneral de la e L#lica. Para el 2009 e isten seis Centros distri#uidos en el a?s :an &rancisco de acor?s :anto omin!o *el Lnico ara muIeres+ :antia!o :anCristó#al %aIa o -a "e!a.

En el a o 2006 <% CE& re orta 350 menores de edad ri(ados de li#ertad en lae L#lica ominicana *Gtt SSS.un or!Ws anisG+ Mcada semana 60 son sometidos ante los

Tri#unales Es ecialiHados. 'unJue la le esta#lece Jue la ri(ación de li#ertad ese ce cional Gasta el momento no se Gan creado los ro!ramas ara Gacer realidad este rinci io le!alN. <% CE& a o a este roceso a tra(Ks de la Escuela de la Rudicatura la

Escuela del inisterio PL#lico la Comisión ara la EIecución de la "ida Rudicial de %i os %i as 'dolescentes *CER%%'+. En el 2008 de acuerdo a los datos o#tenidosdirectamente de las entre(istas a los res onsa#les de los Centros *'ne o " + e ist?an 399adolescentes ri(ados de li#ertad. En 2009 la doctora arisol To#al irectora %acional de %i os 'dolescentes de la Procuradur?a eneral de la e L#lica se!Ln re orte eriod?sticoadmite Jue Ga 410 menores en risión * iario -i#re 31 de a!osto 2009 04+. -a octoraTo#al *2009 2+ dice Jue Mla in/racción más comLn Jue Ga entre los menores es!eneralmente el ro#o a!ra(ado o el ro#o con (iolencia el Gomicidio es mu comLn entre los

adolescentes la distri#ución de dro!as está en un tercer lu!ar las (iolaciones en un cuartolu!arN.

En la e L#lica ominicana no se tienen datos de la e/icacia de los centros deatención a los adolescentes in/ractores. En este a?s no Ga in(esti!aciones so#re losresultados de la reGa#ilitación de los adolescentes en con/licto con la le . El irector delCentro de :an Cristó#al conducido or los Aermanos Terciarios Ca ucGinos in/orma Jueen este internado Ga 92 adolescentes (arones de 13 a 19 a os Juienes cum len de 6 mesesa tres a os en reclusión. En este centro e isten ro!ramas educati(os (ocacionales dea o o sicoló!ico Cuando el adolescente asa el 50V de la ena las autoridades




TESIS DOCTORAL 124

com etentes re(isan la medida le otor!an li#ertad asistida Jue consiste en un se!uimiento orientación constante tanto al adolescente como a su /amilia. -a a!istrada encar!ada del

se!uimiento a la custodia de los menores recluidos en el centro Jue /unciona en la ciudad de-a "e!a dice Jue no e iste un ro!rama de orientación ara las /amilias tam oco e isten ro!ramas educati(os ni de a o o sicoló!ico Jue contri#u an a la reGa#ilitación de maneraJue la reclusión or s? misma no es e/ecti(a. El testimonio dicGa a!istrada (a en ladirección de la ine/icacia de la reclusión sin los adecuados ro!ramas de reGa#ilitación se!uimiento. $ inión semeIante es la e ternada or el irector del Centro de :antia!o de losCa#alleros ara Juien la situación en Jue se encuentran los recluidos ele(a el ni(el de/rustración Jue a ten?an or el recGaHo de las instituciones de la sociedad so#re todo de su ro ia /amilia de la escuela. Este escenario im ide una reGa#ilitación e/ecti(a. -a

irectora eneral de los Centros de eGa#ilitación de 'dolescentes la Psicólo!a adscrita aesta institución con/?an en la reGa#ilitación de los adolescentes recluidos. %o e isten datoso#Ieti(os Jue con/irmen la (eracidad de estas o iniones. Por su arte las e(idenciasdemuestran Jue este es un !ru o e cluido de la dinámica escolar tomando en cuenta Jue lama or?a al momento de cometer la in/racción or la Jue están enaliHados Ga#?ana#andonado las aulas de manera Jue aleIados de la osi#ilidad de lo!rar las metas Jue lacultura romete a tra(Ks de la educación reencausar la conducta sin el de#ido so orte esdi/?cil *Te lin 2005+.

)aIo el control del Estado ominicano e isten seis centros los cuales están u#icadosen di/erentes ciudades del a?s a donde son trans/eridos los adolescentes trans!resores decualJuier ám#ito !eo!rá/ico. En la ciudad de :anto omin!o e iste el Lnico centro demuIeresO en la ciudad de :an Cristó#al e isten dosO en :antia!o de los Ca#alleros e iste unoOen la ciudad de :an &rancisco de acor?s uno uno en la ciudad de -a "e!a. Todos estánlocaliHados en Honas ur#anas.

%o e isten datos Jue ermitan determinar #aIo JuK criterios se realiHa la u#icaciónde los centros la trans/erencia de los in/ractores. En un mismo centro se aloIa eladolescente en o#ser(ación o situación re(enti(a Iunto el suIeto Jue a /ue sentenciado conuna reclusión de cinco a os or trans!resiones ma ores. 'll? con(i(e tanto el adolescenteJue /ue conducido or una ri a como el Jue cometió Gomicidio. <no de los centros %aIa ose clasi/ica como de e trema se!uridad or la caracter?stica de los in/ractores ero notu(imos acceso a datos so#re este articular .

-os centros están #aIo la dirección de ro/esionales Jue se encar!an de laadministración de dar se!uimiento al roceso de recu eración del cum limiento de las

enas im uestas a los recluidos.




TESIS DOCTORAL 125

-os sicólo!os se encar!an de dar asistencia emocional realiHan las entre(istas a lasresidentes a lican las rue#as sicoló!icas se ocu an de las tera ias indi(iduales !ru ales

or!aniHan los tra#aIos en !ru o. E isten tam#iKn al!unos educadores Jue or!aniHan ciertasacti(idades /ormati(as. -a custodia del recinto de los internos está #aIo el estricto controlmilitar.

-os ser(icios reJueridos como la re aración de las comidas se realiHan al interiordel centro. :al(o el Centro de :an Cristó#al diri!ido or los &railes Terciarios Ca ucGinoslas acti(idades /ormati(as son escasas as? como tam#iKn el eIercicio /?sico. %o e isten lanesni ro!ramas de acti(idades.

%.1.1. P!)lación

' arte de los datos o/iciales a mencionados en el transcurso del a o 2009 seo#tu(ieron los datos directamente de los re!istros de los centros de acuerdo a lo cual secom ro#ó Jue Ga#?a 402 internos en los seis centros de atención inte!ral de la ersonaadolescente en con/licto con la le . e estos 351 tienen entre 13 17 a os 51 tiene 18a os más de#ido a Jue al momento de cum lir esta edad esta#an en roceso de terminar sucondena la institución re/iere Jue terminen all? ara no trans/erirles a una cárceltradicional. -a ma or o#lación or centro es la de %aIa o un ám#ito de má ima se!uridad

a la cual no es osi#le acceder con /acilidad. %o se o#tu(ieron datos so#re los criterios con #ase a los cuales se distri#u e la o#lación total en los di/erentes centros sal(o el Jue se #asa en la ca acidad de u#icación de estos ám#itos.

el uni(erso el 49V de los adolescentes cum le condena en el centro de reclusiónde %aIa o considerado una institución de ma or ri!or Jue las demás all? las condicionesson más e tremas la dinámica del centro está orientada al casti!o más Jue a la re(ención.En secuencia le si!uen el centro de :an Cristó#al con 21V el centro de -a "e!a con 12Vel centro de :antia!o con 11V el centro de :anto omin!o con 5V el centro de :an&rancisco de acor?s con 2V *Ta#la 1+.

$#ser(amos Jue en los centros donde Ga ma or cantidad de adolescentesin/ractores Jue Gan cum lido los 18 a os con relación a la o#lación total son %aIa o7.46VO -a "e!a 3.48V :an Cristó#al 1.74V *Ta#la 1+.

el uni(erso el 94.78V corres onde al se o masculino sólo el 5.22V al se o/emenino *(er Ta#la 2+. e la o#lación masculina el 82.09V está entre las edades de 13 a17 a os 12.69V so#re asa esa edad. El 82.09V de la o#lación /emenina está en el ran!ode edad de 13 a 17 a os *(er Ta#la 3+. -a o#lación recluida Jue so#re asa los 18 a os el7.46V se encuentra en %aIa o el 3.48V en -a "e!a el 1.74V en :an Cristó#al *Ta#la 4+.




TESIS DOCTORAL 126

e la o#lación total de recluidos el ma or orcentaIe 37V tiene 16 a os de loscuales el 35V son (arones 2V son Gem#ras. En se!undo lu!ar de la totalidad el 28Vtiene 17 a os 26V (arones 2V Gem#rasO en tercer lu!ar están los de 15 a os con 17V15V (arones 2V Gem#ras en cuarto lu!ar los de 14 a os or Lltimo los de 13 a os*Ta#la 5+.

En la l?nea de las e licaciones de alindo *2000+ el uni(erso se de/inió de acuerdoa criterios sociales !uiándose de un rocedimiento Jue (alida la ertinencia de estaa/irmación en cuanto a la enumeración de los elementos Jue constitu en el marco muestraledad escolaridad conducta des(iada (iolatoria de la le Jue mereció la reclusión artiendo de lo cual se realiHó la selección de la muestra. -os arámetros o in/ormacionesre/eridas al uni(erso son adolescentes con edades com rendidas entre 13 a 17 a os Ga#er

tenido e eriencia escolar antes de la reclusión ser suIeto de conducta delicti(a oin/racción a la le .

Ta5la (: Po#lación total de los centros de atención inte!ral de la ersona adolescente en con/licto conla le en la e u#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2012

(0 a (@ ABos (@ ABos . -4s (0 a (> aBosCe#tro ,rec+ ,rec+ ,rec+ %aIa o 195 48.5 30 7.46 165 47.00:an &rancisco de acor?s 8 1.99 0 0.00 8 2.28

:an Cristó#al 86 21.39 7 1.74 79 22.51:anto omin!o 21 5.22 0 0.00 21 5.98:antia!o 44 10.95 0 0.00 44 12.54-a "e!a 48 11.94 14 3.48 34 9.69Total 2'& (''+'' <( (0+'' 0<( (''+''

Ta5la &: istri#ución or se o de la o#lación total de los recluidos en los centros de atención aladolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2012

Po5laci/# totalSe o,rec+ asculino 381 94.78

&emenino 21 5.22Total 2'& (''+''




TESIS DOCTORAL 127

Gr41ico (: istri#ución de la o#lación se!Ln se o entre los recluidos en los centros de atención aladolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Ta5la 0: istri#ución or se o edad de la o#lación total de los recluidos en los centros de atenciónal adolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2012

Po5laci/# total (@ ABos . -4s (0 a (> ABosSe o ,rec+ ,rec+ ,rec+asculino 381 94.78 51 12.69 330 82.09

&emenino 21 5.22 00 00.0 21 5.22Total 2'& (''+'' <( (&+= 0<( @>+0(

Ta5la 2: istri#ución or centro or edad de la o#lación total de los recluidos en los centros de

atención al adolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2012(0 a (@ aBos (@ aBos . -4s (0 a (> aBosCe#tro ,rec+ ,rec+ ,rec+

%aIa o 195 48.50 30 7.46 165 41.04:an &rancisco de acor?s 8 1.99 0.00 0.00 8 1.99:an Cristó#al 86 21.39 7 1.74 79 19.65:anto omin!o 21 5.22 0.00 0.00 21 5.22:antia!o 44 10.95 0.00 0.00 44 10.95-a "e!a 48 11.94 14 3.48 34 8.46Total 2'& (''+'' <(+'' (&+=@ 0<( @>+0(

Ta5la <: istri#ución or edad se o de la o#lación total de los recluidos en los centros de atenciónal adolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2012

Masc$li#o ,e-e#i#o (0 a (> aBosEDAD ,rec+ ,rec+ ,rec+ 18 a os más 51 12.69 0.00 0.00 51 12.6917 a os 104 25.88 7 1.74 111 27.6116 a os 142 35.32 8 1.99 150 37.3115 a os 62 15.42 6 1.49 68 16.9114 a os 18 4.48 0.00 0.00 18 4.4813 a os 4 1.00 0.00 0.00 4 1.00Total 0@( 2+>@ &( <+&& 2'& (''+''




TESIS DOCTORAL 128

%.1.%. La "ue tra

Para /ines de este estudio se de/ine la o#lación o uni(erso de adolescentesescolariHados con edades entre 13 17 a os Jue se encuentran recluidos en rK!imen de

internado en cinco de los seis centros de atención a adolescentes Jue Gan in/rin!ido la leu#icados en di/erentes re!iones del a?s los cuales aloIan a adolescentes Jue re resentandi/erentes (iolaciones medidas Iudiciales. :e descartó el Centro de %aIa o Jue seencuentra en la ciudad de :an Cristó#al a Jue or sus caracter?sticas no o/rece lascondiciones ara un estudio de esta naturaleHa. 'demás en esa ciudad Ga dos centros seesco!ió uno de ellos.

E clu endo los reclusos de 18 a os la o#lación restante Jue se aloIa en los centrosde re/erencia /ue de 186 indi(iduos. escartados los adolescentes Jue no ten?an e eriencia

escolar Juedaron 159 suIetos ele!i#les ara la muestra Jue /ue de 101 suIetoscorres ondiente al 63.5 V de la o#lación ele!i#le *Ta#las 6+. En la muestra considerada eneste estudio el 79.2V es de se o masculino el 20.8V de se o /emenino *Ta#la 7+ loscuales están entre las edades de 13 a 17 a os cum lidos. -a ma or?a el 41.59V tiene 16a os en se!undo lu!ar 33.66V están los Jue tienen 17 a osO en tercer lu!ar 18.81V losJue tienen 15 a os un si!ni/icati(o 5.95V de estos suIetos está entre los 13 14 a os*Ta#la 8+.

En cuanto al ni(el de escolaridad el 79.20V de la muestra se u#ica en el ni(el #ásico el 22.77V del 1_ a 4_ !rado el 56.43V del 5_ a 8_ !rado. En el ni(el medio seu#ica el 20.7V. el total de la muestra el 43V está or de#aIo de 7_ Jue es el ni(el m?nimoJue or edad le corres onder?a el 57V está so#re el 7_ !rado. En el ni(el #ásico está el79.20V sólo el 20.7V en el ni(el medio *Ta#la 9+.

Tomando en cuenta la distri#ución en los Centros de 'tención al 'dolescente enCon/licto con la -e el 38.61V de la muestra se u#ica en :antia!o de los Ca#alleros20.79V en -a "e!a 20.79V en :anto omin!o mientras Jue en :an &rancisco de acor?s

se encuentra el 7.92V de dicGa muestra *Ta#la 10+. :e trata de una muestra re resentati(a or la adecuada cantidad de suIetos Jue re resentan los elementos resentes en el uni(erso or el tama o de la misma. :i!uiendo a alindo C. *2000+ los /actores de los cualesde endió el tama o de esta muestra de 101 suIetos ele!idos de un uni(erso de 159indi(iduos son

• Aomo!eneidad del /enómeno adolescentes con un ran!o de edad reducido entre13 a 17 a os con e eriencia educati(a de /racaso escolar en situación de

reclusión or desacato a las normas (alores de la sociedad. En este sentido noGa mucGa (ariación del /enómeno Jue se estudia de manera Jue se es era oca




TESIS DOCTORAL 129

(ariación en la ro#a#ilidad de la ocurrencia o no de las incidencias de los/enómenos es ec?/icamente en cuanto al ni(el de di(er!encia ?ndice dee clusión escolar conducta des(iada.

• Precisión o mar!en de error de menos 5V e actitud o ni(el de con/ianHa de95V. :e es era or tanto recisión en los resultados de la muestra de#ido a Jueel (alor del uni(erso se encuentra entre los l?mites reJueridos con relación al(alor muestral.

• E actitud o ni(el de con/ianHa esta#leciendo la ro#a#ilidad de Jue el (alor deluni(erso o arámetro se encuentre dentro del mar!en de error con el 95V decon/ianHa el 5V de mar!en de error.

• El conIunto de la muestra inclu e cantidades a ro iadas de los se!mentos de la o#lación Jue son con(enientes ara /ines de los análisis se!mentos Juedi(iden el uni(erso de estudio en !ru os de interKs como son edades ni(elesescolares ti o de conducta des(iadaO lo cual ermite tener resultadosinde endientes ara estos !ru os. :i!uiendo a alindo C. *2000+ estos !ru osde análisis o se!mentos del uni(erso o#Ieto de estudio no /ueron incluidos como arte del dise o sino Jue /ueron identi/icados con osterioridad de manera Juetam oco sus tama os /ueron calculados con arámetros inde endientes de recisión e actitud.

Ta5la =: Po#lación muestra or edad escolaridad de los recluidos en los centros de atención aladolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2012

Ta5la >: istri#ución de la muestra or se o de los recluidos en los centros de atención aladolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2012

Po5laci/# No escolari8a!os Escolari8a!os M$estraE!a! ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ 13 a os 4 2.15 0 0.00 4 2.52 1 0.9914 a os 18 9.68 10 5.38 8 5.03 5 4.9615 a os 39 20.97 2 1.08 37 23.27 19 18.8116 a os 69 37.10 9 4.84 60 37.54 42 41.5917 a os 56 30.10 6 3.23 50 31.45 34 33.66

Total (@= (''+'' &> (2+<0 (< (''+'' ('( (''+''

Alter#ati3as ,rec$e#cia asculino 80 79.2

&emenino 21 20.8Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 130

Gr41ico &: istri#ución or se o de la muestra entre los recluidos en los centros de atención aladolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Ta5la @: istri#ución de la muestra or edad de los recluidos en los centros de atención aladolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2012

Gr41ico 0: Edad de la muestra entre los recluidos en los centros de atención al adolescente en lae L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

M$estraE!a! ,rec+13 a os 1 0.9914 a os 5 4.9615 a os 19 18.8116 a os 42 41.5917 a os 34 33.66Total ('( (''+''




TESIS DOCTORAL 131

Ta5la : istri#ución de la muestra se!Ln !rado ni(el escolar edad de los recluidos en los centrosde atención al adolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2012

M$estra( < ( 2& 02 ('(

(0 aBos (2 aBos (< aBos (= aBos (> aBos Total M$estra

Gra!o 54sica

,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ (J+ 4 3.96 1 0.10 5 4.95&J+ 1 0.10 1 0.10 2 1.980J+ 3 2.97 4 3.96 3 2.97 10 9.902J+ 1 0.10 2 1.98 3 2.97 6 5.94<J+ 1 0.10 4 3.96 2 1.98 7 6.93=J+ 1 0.10 4 3.96 4 3.96 4 3.96 13 12.87>J+ 1 0.10 2 1.98 8 7.92 6 5.94 20 19.80@J+ 1 0.10 6 5.94 7 6.93 6 5.94 20 19.80

Total ( '+(' 2 0+ = (= (<+@2 02 00+== &< &2+>< @' > +&'( < ( 2& 02 ('(

(0 aBos (2 aBos (< aBos (= aBos (> aBos Total M$estraGra!o -e!ia,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+

(J+ 1 0.10 2 1.98 6 5.94 4 3.96 13 12.87&J+ 2 1.98 1 3 2.970J+ 1 1.98 4 3.96 5 4.952J+

Total ( '+(' 0 &+ > @ >+ & @+ ( &( &'+>Total Gra!os ( '+(' < 2+ < ( (@+@( 2& 2(+<@ 2(+<@ 00+== ('( (''+''

Ta5la (': istri#ución de la muestra or centro se!Ln edad de los recluidos en los centros de atenciónal adolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2012

(0 aBos (2 aBos (< aBos (= aBos (> aBosM$estra M$estra M$estra M$estra M$estra TotalCe#tros

,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+

:an &co. acor?s 0 0.00 1 0.99 1 0.99 4 3.96 2 1.98 8 7.92:an Cristó#al 0 0.00 1 0.99 3 2.97 8 7.92 0 0.00 12 11.89:anto omin!o 0 0.00 0 0.00 6 5.94 8 7.92 7 6.93 21 20.79:antia!o 0 0.00 1 0.99 8 7.92 15 14.85 15 14.85 39 38.61-a "e!a 1 0.99 2 1.98 1 0.99 7 6.93 10 9.90 21 20.79TOTAL ( '+ < 2+ < ( (@+@( 2& 2(+<@ 02 00+=> ('( (''+''

2.1.2.1. Proceso en la selección de la muestra

-a selección de los adolescentes de la muestra se aIustó a las (aria#les del estudio loJue ori!ina una muestra cu as unidades corres onden al o#Ieto erse!uido. El rimer aso

en la selección /ue ele!ir los centros lo Jue se realiHó se!Ln las condiciones Jue estoso/rec?an. El si!uiente aso /ue seleccionar a los adolescentes Jue constitu eron la o#laciónde/inida se!Ln escolaridad edad. El Lltimo aso /ue seleccionar la muestra de adolescentesde la o#lación de/inida. -as condiciones ara la selección de los centros /ueron

• <#icación accesi#ilidad dis osición a ermitir la a licación de losinstrumentos ara la reco!ida de los datos.

• El ermiso de los /uncionarios de la dirección !eneral del sistema de centrosnacionales.

• ' ro#ación or arte de las autoridades encar!adas del /uncionamiento de loscentros locales.




TESIS DOCTORAL 132

• is osición de cola#orar o/reciendo las in/ormaciones reliminares reJueridas.<na (eH ase!urada la dis oni#ilidad de los centros en comunicación directa con los

directi(os de estas instituciones inclu endo (isitas entre(istas re(isión de /icGas de losrecluidos se rocedió a ela#orar las listas de los internos ara de/inir la o#lación Jue seaIusta#a a los reJuerimientos de las (aria#les del estudio se!Ln las si!uienteses eci/icaciones

• Yue los suIetos estu(iesen en rK!imen de internado en los centros de reclusión.• -a edad suIetos de 13 a 17 a os.• -a escolaridad o sea Jue Gu#iesen asistido a la escuela con anterioridad a su

reclusión aunJue en ese momento Gu#iesen desertado.

e los recluidos en los cinco centros seleccionados se!Ln condición de ermanencia

*internos+ edad escolaridad 159 suIetos reun?an las condiciones esta#lecidas Jueconstitu en la o#lación de/inida ara el o#Ieto de estudio. :e ela#oró una lista de estos 159suIetos de all? se rocedió a de/inir el nLmero de los suIetos a ser incluidos en la muestralo cual se esta#leció en 101 suIetos cálculo realiHado se!Ln el mKtodo de muestreo indicadocuando la o#lación a estudiar es conocida osee estratos o !ru os Jue son de interKsanal?tico.

2.1.2.2. Cálculo de la muestra Para el cálculo del tama o de la muestra se a licó la /órmula ara o#laciones /initas

*&iscGer %a(arro 1992+.

N: Es el tama o de la o#lación o uni(erso *nLmero total de osi#les encuestados+ 159suIetos.

K Es una constante Jue de ende del ni(el de con/ianHa Jue asi!nemos. El ni(el de con/ianHaindica la ro#a#ilidad de Jue los resultados de nuestra in(esti!ación sean ciertos un95.5V de con/ianHa. En esta /órmula los (alores = más utiliHados sus ni(eles decon/ianHa son

1 15 1 28 1 44 1 65 1 96 2 2 58

Ni3el !e co#1ia#8a 75V 80V 85V 90V 95V 95 5V 99V




TESIS DOCTORAL 133

e: Es el error muestral deseado.

": Es la ro orción de indi(iduos en la o#lación Jue oseen la caracter?stica de estudio.:u oniendo Jue J 0.5 Jue es la o ción más se!ura.

H Es la ro orción de indi(iduos Jue no oseen esa caracter?stica es decir es 1 .#: Es el tama o de la muestra *nLmero de encuestas Jue (amos a Gacer+.

' licación ara calcular el tama o muestral.

% 15 9

= 1.95

e 5 V

0. 2

J 0. 8

n 96 es el tama o de la muestra

'unJue el tama o de la muestra se calculó en 96 se am lió la selección a 101

indi(iduos ara ase!urar un ma or mar!en de recisión. Para seleccionar los suIetos a serincluidos en la muestra se rocedió a esco!er de manera aleatoria los nom#res de la lista!eneral de la o#lación de los 159 suIetos Jue cali/ica#an se!Ln edad corres ondiendo lama or /recuencia a los 16 a os *Ta#la 11+. :e o#ser(ó una distri#ución de la o#lación dela muestra se!Ln las tres cate!or?as de conductas des(iadas (iolencia el 55.34V 54.54Vdro!as el 45V a#erración se ual el 13.84V 9.90V *Ta#la 12+. El ma or orcentaIe de la o#lación en la cate!or?a de (iolencia corres onde a la edad de 17 a os el 39.77V mientrasJue de la muestra corres onde a la edad de 15 a os con el 36.96V *Ta#la 13+. En la

cate!or?a dro!a la ma or recurrencia es de 16 a os el 45.46V de la o#lación el 51.12Vde la muestra *Ta#la 14+. Tam#iKn en la cate!or?a a#erración se ual el ma or orcentaIe dela o#lación es de 16 a os el 45.46V de la muestra el 70V *Ta#la 15+. :e ase!uró lare resentati(idad de los di/erentes sectores a Jue si!uiendo a alindo *2000+ se o#ser(ó lade/inición del uni(erso o o#lación de estudio se determinó el tama o de la muestra se!Lnun mKtodo de muestreo adecuado a las caracter?sticas de la o#lación se realiHó unaselección de la muestra de manera Jue los di/erentes elementos estu(iesen re resentados.




TESIS DOCTORAL 134

Ta5la ((: Edad de la o#lación la muestra de los recluidos en los centros de atención al adolescenteen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2012

Ta5la (&: Po#lación muestra se!Ln cate!or?a de conducta des(iada de los recluidos en los centrosde atención al adolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2012

Ta5la (0: Edad conducta des(iada relacionada con (iolencia de los recluidos en los centros deatención al adolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2012

Ta5la (2: Edad conducta des(iada relacionada con dro!a de los recluidos en los centros de atenciónal adolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2012

Po5laci/# M$estraE!a! ,rec+ ,rec+ +13 a os 4 2.52 1 0.9914 a os 8 5.03 5 4.9615 a os 37 23.27 19 18.8116 a os 60 37.54 42 41.5917 a os 50 31.45 34 33.66Total (< (''+'' ('( (''+''

Viole#cia Dro a A5erraci/# se $alPo5laci/# M$estra Po5laci/# M$estra Po5laci/# M$estra

,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ 88 55.34 46 45.54 49 30.82 45 44.56 22 13.84 10 9.90

Totales(< <<+02 ('( <2+<2 (< 0'+@& ('( 22+<= (< (0+@2 ('( + '

Viole#ciaPo5laci/# M$estraE!a! ,rec+ ,rec+

13 a os 1 1.14 1 2.1714 a os 5 5.68 3 6.5215 a os 23 26.14 17 36.9616 a os 24 27.27 12 26.0917 a os 35 39.77 13 28.26Total @@ (''+'' 2= (''+''

Dro aPo5laci/# M$estraE!a! ,rec+ ,rec+

13 a os 0 0.00 0 0.0014 a os 3 6.12 1 2.2215 a os 3 6.12 1 2.2216 a os 23 46.94 23 51.12

17 a os 20 40.82 20 44.44Total 2 (''+'' 2< (''+''




TESIS DOCTORAL 135

Ta5la (<: Edad conducta des(iada relacionada con a#erración se ual de los adolescentes recluidosen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2012

&+&+ I#str$-e#tos "ara la reco i!a !e la i#1or-aci/#

-os instrumentos Jue sir(ieron ara reco!er los datos /ueron los si!uientes

• El diario de cam o ara re!istrar las o#ser(aciones u#icar el conte to con la/inalidad de ordenar meIor la reco!ida de las in/ormaciones. ediante estaGerramienta se lle(ó un re!istro minucioso de las o#ser(aciones de los ám#itosJue circundan cada uno de los centros de atención a los adolescentes en con/licto

con la le . :e roced?a a escri#ir las o#ser(aciones e incidentes ocurridos en lasdi/erentes (isitas a estos lu!ares. %o se ermit?a tomar /oto!ra/?a ni realiHarnin!Ln ti o de !ra#ación *'ne o 3+.

• -a entre(ista ara conocer la estructura de los centros e identi/icar los as ectosJue caracteriHan a la o#lación /ue a licada a los /uncionarios del sistema a losdirectores a los sicólo!os al ersonal de a o o de los centros *'ne o " 1+.' tales /ines se utiliHó una !u?a de nue(e untos *'ne o 3+. Este rocedimiento tu(o el ro ósito de conocer el /uncionamiento de los centros el a el de las ersonas entre(istadas su /unción desem e o en estasinstituciones as? como tam#iKn reco!er la o inión de estos in/ormantes res ectoa la situación condiciones de los adolescentes in/ractores de la le recluidoscomo /orma de oder interactuar meIor con ellos al momento de a licar losinstrumentos de reco!ida de in/ormación. $tro ro ósito lo!rado /ue a(eri!uarcómo se realiHa#a el se!uimiento al roceso de reclusión al cum limiento de la ena as? como tam#iKn inda!ar en el contenido de las /icGas enales lo Jue ermitió colectar datos o#Ieti(os de la o#lación so#re el se o la edad laescolaridad el ti o de in/racción cometida in/ormaciones Jue sir(ieron de #ase

A5erraci/# se $alPo5laci/# M$estraE!a!

,rec+ ,rec+ 13 a os14 a os 2 9.09 1 10.0015 a os 6 27.27 1 10.0016 a os 10 45.46 7 70.0017 a os 4 18.18 1 10.00Total && (''+'' (' (''+''




TESIS DOCTORAL 136

ara calcular la distri#ución de la muestra *Ta#las 1 2 3 4 5+ lue!o seinte!raron al análisis de los datos de la muestra *Ta#las 6 7 8 9 10 11 12+.

• -as /icGas enales de las cuales se o#tu(ieron los datos de la o#laciónre/erentes a la cantidad total de los recluidos a la edad al se o a la escolaridad

al ti o de in/racción enal.• El cuestionario de datos !enerales /amiliares escolares sociales. Con este

instrumento se o#tu(ieron las in/ormaciones Jue ermitieron descri#ir lassituaciones relacionadas con las caracter?sticas !enerales de la muestra la/recuencia de los indicadores relati(os a la di(er!encia la situación escolar as?como tam#iKn las (ariaciones de estos e(entos la intensidad del /enómeno.Consta este instrumento de datos !enerales ersonales /amiliares escolares sociales con 35 re!untas cerradas re codi/icadas. &ue ela#orado con #ase a/ormatos desarrollados en el C &P P<C *2002 2010+. Este /ormato dea licación !ru al reJuirió en al!unos casos e licación indi(idualiHada or elni(el de com rensión de los suIetos Jue artici aron en el estudio *'ne o .1+.

e esta manera se o#tu(ieron las in/ormaciones relati(as a la rimera Gi ótesisen cuanto a la e eriencia escolar del adolescente antes de estar recluido en lossi!uientes as ectos la conducta /rente a las re!las de la escuela el ni(el el!rado de la escolaridad el ti o de escuela a Jue asist?a la co#ertura la edad el

ni(el de escolaridad el rendimiento en los estudios. Tam#iKn se colectaron losdatos so#re el aIuste a las re!las de la /amilia. Para la se!unda Gi ótesis los datoso#tenidos se re/ieren a las condiciones /amiliares Jue /a(orecen la e clusión. Encuanto a la tercera Gi ótesis se o#tu(ieron los datos relati(os a la e clusiónescolar en tKrminos de co#ertura ermanencia rendimiento re etición de !radoe ceso de edad re!ularidad en la asistencia a la escuela. En la cuarta Gi ótesisel cuestionario a ortó datos so#re las caracter?sticas ersonales del adolescente*'ne os 1 2 3 4+.

• -a escala C P&' 70 *)arca 2007+ modi/icada ada tada a los o#Ieti(os de la resente in(esti!ación. icGas escalas están constituidas or ocGo *8+ lanteamientos Jue contienen los enunciados relacionados con la e eriencia/amiliar escolar cultural /ueron ela#oradas se!Ln las autas de la EscalaC P&' 70 odi/icado *)arca 2007+ *"er 'ne o 1+. En cuanto a la rimeraGi ótesis se #uscó conocer la erce ción del K ito /racaso escolar se!Ln(aloración as? como tam#iKn los intereses culturales las /acilidades Jue en elGo!ar /acilitan el estudio. Para la se!unda Gi ótesis el interKs de la /amilia en la

situación escolar del adolescente su inte!ración a la dinámica escolar lase ectati(as de los adres en el /uturo educati(o del GiIo as? como las ro ias




TESIS DOCTORAL 137

e ectati(as del suIeto *'ne o 2+.• El test de inteli!encia no (er#al T$% 2 &orma ' a licado ara identi/icar el

ni(el co!niti(o de la o#lación o#Ieto de estudio *'ne o 2+. Con esteinstrumento se mide la ca acidad del suIeto ara resol(er ro#lemas a tra(Ks dela com osición con /i!uras a#stractas. E ento de la in/luencia del len!uaIe esun rocedimiento a ro iado ara esta o#lación de#ido a la Getero!eneidad encuanto a la /ormación de los suIetos. -os datos reca#ados corres ondientes ani(el de inteli!encia er/il intelectual se inte!ran a la rimera Gi ótesis encuanto a las condiciones ersonales Jue /acilitan el K ito escolar as? como laadecuada inter retación de la /unción social la ca acidad del suIeto arareconocer lo Jue la sociedad es era de Kl de acuerdo a los /ines (alores Jueins iran las metas culturales. En la se!unda Gi ótesis se esta#lecen lasdi(er!encias en tKrminos de cociente intelectual a tra(Ks de los ni(eles e ?ndices*'ne os 1 2+.

• El Test Torrance &i!urati(o &orma ) de Pensamiento Creati(o *TTCT*'ne o 2+ com uesto de /i!uras incom letas Jue el a licante de#e com letaro /ormar otras /i!uras artiendo de los elementos Jue se le ro orcionan. Coneste instrumento se mide la ca acidad creati(a en di/erentes as ectos como son&luencia ori!inalidad a#stracción de t?tulos ela#oración resistencia al cierre

rematuro. Estos /ormatos se adJuirieron or la intermediación del CentroTorrance de 'tlanta. -a certi/icación corres ondiente ara la a ro#ación del usode dicGo test se a o ó en el a(al del tra#aIo Jue se realiHa en el C &P P<C*1990 2010+ el a(al del octor RosK RoaJu?n Fouain siJuiatra a/iliado a la'sociación 'mericana de PsiJuiatr?a *'P'+ Juien cola#oró en este asunto es arte del Centro citado. El :cGolastic Testin! :er(ice nc. *2008+ traduIo ales a ol las directrices del manual ara nuestro ro ósito. TTCT ara la rimeraGi ótesis determina las condiciones ersonales Jue /acilitan el K ito escolar

ni(el de creati(idad as? como la adecuada inter retación de la /unción social laca acidad del suIeto ara reconocer lo Jue la sociedad es era de acuerdo a los/ines (alores Jue ins iran las metas culturales. En la se!unda Gi ótesisconocer las di(er!encias en tKrminos de ?ndices de creati(idad. Para la terceraGi ótesis ni(el de ensamiento di(er!ente la ro#a#ilidad de e clusiónescolar se!Ln los ?ndices de creati(idad. En la cuarta Gi ótesis ara determinarsi las conductas socialmente des(iadas de adolescentes escolariHados serelacionan con las caracter?sticas del ensamiento di(er!ente *'ne os 1 2 3

4+.




TESIS DOCTORAL 138

%.%.1. &aracterí tica de l! te t utilizad! * +,N(-% # el ++&+

-a /inalidad de la utiliHación de estos instrumentos /ue identi/icar las caracter?sticasde la muestra en cuanto a ca acidad co!niti(a creati(a con el /in de esta#lecerclasi/icaciones orcentuales e ?ndices Jue ermitieran determinar las caracter?sticas de los!ru os realiHar las correlaciones ertinentes de acuerdo a las (aria#les de las Gi ótesis. Escon(eniente se alar Jue los resultados ser?an utiliHados en el conte to del !ru o denin!una manera ara inter retaciones indi(iduales.

2.2.1.1. El Test de nteli!encia no "er#al T$% 2 &orma '

%om#re ori!inal Test o/ %on(er#al ntelli!ence de la autor?a de -. )roSn .R.:Ger#enou :.Q. RoGnsen rocedente de 'ustin Te as con ada tación es a ola de a."ictoria de la CruHO TE' Ediciones adrid *1995+. Es un instrumento ara a licaciónindi(idual o en eJue os !ru os a suIetos desde los 5 a os Gasta los 85 a os. -a untuaciónse esta#lece con #ase al nLmero de aciertos entre el um#ral el tecGo. -a /inalidad de estetest es determinar la ca acidad ara resol(er ro#lemas estimando la a titud el otencial dea rendiHaIe la ro#a#ilidad de K ito o /racaso escolar. -a resentación elimina lainter(ención del len!uaIe oral reduce la in/luencia cultural de acuerdo a las instruccionescontenidas en el manual. -a utiliHación de este instrumento es ertinente en estain(esti!ación uesto Jue inda!a so#re las /ortaleHas de los suIetos en tKrminos de ca acidadco!niti(a ara el tra#aIo escolar. ' tra(Ks de este test se o#tiene in/ormación so#re el/uncionamiento intelectual de los adolescentes. Contrastado con el rendimiento escolar noso/rece autas ara in/erir si e iste relación entre el /racaso escolar los estilos dea rendiHaIe Jue no se corres onden con el estándar de la escuela. Este resu uesto se asumecomo di(er!encia en tKrminos de creati(idad e clusión escolar.

-a estructura del T$% 2 &orma ' se com one de /i!uras a#stractas /ormada or55 elementos ordenados or di/icultad creciente cum liendo con las normas se aladas or

Rensen *1980+ re/erentes a los test li#res de la in/luencias culturales del len!uaIe. Elcontenido se resenta en un cuadernillo en cada á!ina un com onente. :eis eIem los receden ara /amiliariHar la estructura. -as instrucciones se o/recen a tra(Ks de !estos #re(es indicaciones orales. :i!uiendo la e eriencia es a ola Gemos dado unas #re(esindicaciones (er#ales. -a res uesta se indica se alando con el dedo la /orma en elcuadernillo. Es un roceso mu ráctico la manera como está conce#ida esta estructuraGace Jue cada situación sea nue(a ara Juienes realicen la rue#a. denti/icar las relacionese istentes #uscar soluciones entre las /i!uras a#stractas es la cla(e del ro#lema Jue en

cada elemento se contiene en el cual además se Ga omitido una o más de la /i!uras #uscando Jue se com lete la res uesta correcta entre cuatro o seis alternati(as Jue se




TESIS DOCTORAL 139

o/recen. En la com osición de las /i!uras entran en Iue!o las si!uientes caracter?sticas/orma osición conti!\idad som#reado tama o lon!itud mo(imiento adornos. -adi/icultad es (ariada de endiendo de cómo de la cantidad de com#inaciones de estascaracter?sticas. El ni(el de di/icultad aumenta ro!resi(amente cam#iando el ti o nLmerode re!las. En cuanto a la resolución de los ro#lemas resentados el suIeto o#ser(a analiHa

da la res uesta. Este roceso im lica esta#lecer las di/erencias las semeIanHas loscam#ios a tra(Ks de ca tar las re!las ara a licándolas lle!ar a la re uesta correcta. -asrelaciones Jue esta#lecen las re!las son

• Em areIamiento sim le -as /i!uras tienen los mismos atri#utos.• 'nalo!?as elaciones de em areIamiento adición sustracción alteración

ro!resión.

• Clasi/icación "arios #loJues de /i!ura Jue a arecen como osi#le solución.• ntersecciones Runtando artes se /orma una nue(a /i!ura.• Cam#io ro!resi(o ContinLa el mismo cam#io entre las /i!uras.

-as a licaciones corres onden a un instrumento mu es ecialiHado ero sencillo de rá ida corrección. Tomando en cuenta la di/?cil o#lación de la muestra a Jue /uea licada esta constitu e una Gerramienta de mu /ácil maneIo. En la selección de este rocedimiento esó el GecGo de un !ru o de suIetos en romedio de mu #aIa escolaridadde/iciente dominio del len!uaIe oral escrito Jue con mucGa di/icultad se somete a ladisci lina Jue conlle(a una tarea intelectual sostenida. Este test resulta mu adecuado ararealiHar e(aluaciones en estas situaciones Jue son tan es eciales. Tam#iKn es una (entaIa la #re(edad a Jue ara los /ines de esta in(esti!ación no se reJuiere la a licación de rue#asmu ela#oradas. Con #uen mar!en de con/ianHa se estima la a titud /uncionamientointelectual del !ru o. En este sentido se resentan las /recuencias medias medianas a/ines. Tam#iKn se esta#lecen relaciones con los resultados del TTCT.

-as normas de a licación corrección son concretas /iIas de criterios o#Ieti(os

estas son las cualidades Jue Gacen de este test un instrumento ti i/icado ermiten reducirlas /uentes de error aIenas a la (arianHa como se a/irma en el manual. El a e!o a lasindicaciones im licó esco!er un lu!ar lo más cómodo osi#le dentro de las recariedades delos centros en Jue /ue a licado con #uena iluminación (entilación un am#iente tranJuilo

li#re de distracciones aunJue /ue una tarea di/?cil de lo!rar. En al!unos momentos /ue untanto delicado mantener el estricto control de estas condiciones no o#stante en todos loscasos lo!ramos transmitir con/ianHa al adolescente Jue realiHa#a la rue#a. -a a licación serealiHó de manera indi(idual. :e si!uieron las re!las su!eridas en el manual

• :e esco!ió la /orma ' or ser la rimera (eH Jue se a lica#a este test.




TESIS DOCTORAL 140

• Pre aración del lu!ar del e amen.• is oner de todos los materiales necesarios.• E licar el ro ósito la /orma en Jue se utiliHar?an los resultados• -o!rar el interKs cola#oración de los suIetos.• Escri#ir re(iamente los datos de identi/icación solicitados en la GoIa de

anotación.• Colocar el cuaderno de láminas en la correcta osición orientación.• $#ser(ar los eIem los el #re(e entrenamiento re(io.• niciar la rue#a una (eH Jue el suIeto com rendió el roceso.• :e!uir las indicaciones de la ta#la se!Ln edad elemento de inicio.• :e!uir el rocedimiento indicado ara a licar cada elemento de la rue#a.

• $#ser(ar los lineamientos relati(os al tiem o de a licación.• -as res uestas /ueron anotadas en la GoIa de res uestas se!Ln las indicaciones

traHando una D so#re el nLmero de la alternati(a seleccionada.• $#ser(ar el um#ral *cinco res uestas consecuti(as correctas al ni(el más alto+

tecGo *cinco res uestas erróneas consecuti(as+ /ueron ocos los Jue lo!raronlle!ar al elemento Lltimo '55 sin Ga#er dado cinco res uestas erróneasconsecuti(as *tecGo+.

-os resultados del T$% 2 &orma ' se com araron con los resultados del TTCT.&ueron le(es las di/erencias entre estos. -as condiciones ad(ersas en Jue /ueron a licadoslos tests ueden Ga#er in/luido en estas di/erencias * anual T$% 2 Pá!. 27+. -osadolescentes se a recia#an más relaIados due os de la situación durante la a licación delTTCT Jue durante el T$% 2.

%o se consideró necesaria la ela#oración de #aremos es ec?/icos ara esta o#lación se aco!ió la ro orcionada en el manual o#tenida a artir de una muestra de la o#lación

es a ola. "alida esta decisión el uso de los resultados como re/erente de com aración entre

!ru os as? como ara esta#lecer er/iles !enerales sin nin!una otra intención de a licaciónindi(idual. Por otra arte tam oco las circunstancias amerita#an normas locales oes ec?/icas *TE' 2000+. En este sentido los resultados de este !ru o no muestran !randesdi/erencias con el !ru o normati(o. Tam oco se alteró el /ormato del test ni el rocedimiento de a licación los resultados no están destinados a un ro!rama de/ormación es ec?/ico.

-a /orma ) El Test Torrance de Pensamiento Creati(o*TTCT+ esco!ida arae(aluar al !ru o de adolescentes escolariHados Jue com one la o#lación de estain(esti!ación es un test sim le Jue no reJuiere del len!uaIe escrito de manera Jue




TESIS DOCTORAL 141

trasciende las #arreras del idioma o de la ca acidad Jue el suIeto ten!a. Es un instrumentoJue or su sencilleH se a lica er/ectamente a la o#lación Jue es o#Ieto de estudio en estain(esti!ación.

2.2.1.2. El Test Torrance &i!urati(o &orma ) *TTCT+

El TTCT &i!urati(o como suele denominarse ro orciona un ?ndice de creati(idad!eneral e ?ndices se!Ln edad !rado escolar. :e com one de cinco e(aluacionesinde endientes de la creati(idad denominadas normas se aradas re/erentes al talentocreati(o /luideH ori!inalidad a#stracción de t?tulos ela#oración resistencia al cierre rematuro. 'demás de estas e(aluaciones se #uscan indicios de talento creati(o con #ase atrece as ectos a!re!ados los cuales ro orcionan in/ormación so#re las /ortaleHas de losindi(iduos en as ectos creati(os es ec?/icos. El conIunto de las e(aluaciones de los cincocriterios inde endientes de los trece as ectos a!re!ados dan el ?ndice !eneral decreati(idad.

-as normas se aradas re/erentes al talento creati(o a udan a com render las cincoe(aluaciones inde endientes se trata de criterios de re/erencia normati(a son la #ase rinci al ara la e(aluación de la creati(idad se!Ln detalle

• &luideHO untuación Jue se #asa en el nLmero total de las res uestas ertinentes.• Es uno de los as ectos determinantes de la rue#a. Todas las untuaciones de

los otros as ectos de enderán en arte de la untuación de la /luideH.• $ri!inalidadO esta untuación se #asa en la escasa /recuencia estad?stica lo

inusual de la res uesta. Como tal indica si el suIeto roduIo un !ran nLmero deres uestas tri(iales o res uestas comunes lo Jue indica una #aIa ori!inalidad osi roduIo res uestas inusuales e ima!inati(as indicando una alta ori!inalidad.' la com#inación de dos o más /i!uras en una sola ima!en se le da una ma or onderación.

• '#stracción de t?tulosO es una untuación Jue se re/iere al tema de la s?ntesis or!aniHación de rocesos de ensamiento al más lato ni(el. ndica la ca acidaddel suIeto de ca turar la esencia de la in/ormación ara sa#er lo Jue esim ortante lo Jue indica Jue se (e la ima!en desde una ers ecti(a más ro/unda rica.

• Ela#oraciónO la #ase de esta untuación arte de dos Gi ótesis Jue el m?nimo deres uestas rimarias al estimulo es una res uesta Lnica Jue la ima!inación lae osición de los detalles es una /unción de la ca acidad creati(a de#idamenteidenti/icada.




TESIS DOCTORAL 142

• esistencia al cierre rematuroO esta ca acidad se re/iere a mantenerse a#ierta la osi#ilidad de la res uesta dilatar el cierre el tiem o su/iciente ara ermitir ala mente dar el salto Jue Gace osi#le las ideas ori!inales. -as ersonas menoscreati(as tienden a dar el salto mental Jue Gace osi#le las ideas ori!inales. -as ersonas menos creati(as tienden a saltar a conclusiones antes de tiem o sinconsiderar la materia de in/ormación dis oni#le cortan las osi#ilidades de!enerar imá!enes ori!inales.

-os criterios de re/erencia de e(aluación de la creati(idad ro orcionan trecere/erentes Ltiles ara una e(aluación !lo#al más com leta. Cada una de estas medidas da unresultado de 0 1 ó 2 osteriormente se com#inaron con las e(aluaciones re/eridas o normas ara ro orcionar en conIunto el b?ndice de creati(idadb. Esta lista de untos creati(os

/uertes consiste en lo si!uiente• -a e resi(idad emocional lo cual mide la Ga#ilidad del suIeto ara comunicar

sentimientos emociones (er#al o no (er#al a tra(Ks del si!ni/icado de losdi#uIos los t?tulos con Jue se rotulan.

• Perce ción de mo(imiento indica la ca acidad del suIeto ara comunicar conclaridad una idea o oder contar una Gistoria con su/iciente detalle Jue on!a lascosas en conte to.

• o(imiento o acción IuH!a la erce ción de una ersona so#re los di/erentes lanos desde los cuales uede a reciarse una /i!ura con #ase a los t?tulos la ala#ra la ostura.

• -a e resi(idad de los t?tulos se re/iere al uso Jue la ersona Gace de los t?tuloscon Jue se rotula una /i!ura. Es una e resión Jue (a más allá de la descri ción ara comunicar al!o acerca de la /i!ura asunto Jue las se ales !ra/icas mismasno e resan sin dicGo t?tulo.

• :?ntesis de las /i!uras incom letas com#inación de dos o más /i!uras lo cual es #astante raro se ala a una ersona cu o ensamiento se aleIa de lo cotidiano esta#lecido Juien es ca aH de (er las relaciones entre los elementos másdi(ersos sin relación Jue en condiciones restricti(as a ela a Jue su li#ertadle ermita Gacer tales cosas.

• :?ntesis de las l?neas i!ual Jue el anterior e ce to Jue aJu? se #asa en lacom#inación de series de l?neas aralelas o una com#inación de c?rculos.

• "isualiHación inusual medida Jue caracteriHa a un indi(iduo Jue (e las cosas demaneras nue(as as? como de maneras (ieIas Jue uede re!resar (arias (eces aun o#Ieto o a un suIeto o situación comLn la erci#e en di/erentes /ormas.




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• "isualiHación interna indica Jue un suIeto es ca aH de (isualiHar más allá dele terior de los o#Ietos restar atención al interior o sea al /uncionamientodinámico de las cosas.

• 'm liar o rom er /ronteras esta cali/icación su!iere Jue una ersona ermanece a#ierta el tiem o su/iciente ara ermitir a la mente dar saltos /uerade lo o#(io comLn a#rirse o am liar las /ronteras o los l?mites im uestosso#re la /i!ura del est?mulo.

• Aumor esta cali/icación indica Jue un indi(iduo erci#e descri#eincon!ruencia conce tual erce ti(a o sea realiHa com#inaciones inusualestam#iKn e resa sor resa.

• -a riJueHa de las imá!enes re/leIa la ca acidad del suIeto ara crear en sumente imá!enes /uertes n?tidas claras.

• Colorido de las imá!enes e(aluación Jue re/leIa la ca acidad del suIeto araacti(arse a elando a los sentidos.

• &antas?a% denota en una ersona el uso de la /antas?a ara res onder a las tareas.

• Criterios de e(aluaciones de la creati(idad. 'l!unos usos de la TTCT reJuierenuna e(aluación !lo#al de la creati(idad. ' este ro ósito se ro orcionan dosmedidas.

• Puntuación media estándar Cada una de las cinco normas de e(aluación dere/erencia se consi!nan en tKrminos de una cali/icación estándar. Esto ermitiráJue el romedio de estas untuaciones estándar re/leIen la e(aluación #asada enla uesta en comLn de las e(aluaciones se!Ln las normas de re/erencia *las cinconormas+.

• ndice de Creati(idad. -os resultados de los trece indicadores se a aden a laanterior untuación de ni(el medio ara o/recer el ?ndice de creati(idad. Este?ndice es JuiHás la meIor medida ara re/leIar el ni(el de e/icacia !eneral de lacreati(idad.

-a inter retación de los resultados alcanHados en este test se esta#lece a artir de lacom aración con los !ru os normati(os Jue ermiten la com aración de rendimiento dentrode los !ru os de/inidos. e esta manera se realiHan dos ti os de com araciones con tres!ru os de/inidos

-os ran!os ercentiles indican el ran=in! de untuación de un estudiante encom aración con otros indi(iduos en un !ru o de/inido. -a clasi/icación se e resa entKrminos de un orcentaIe as? un ran!o ercentil de 60 Juiere decir Jue el untaIe de la

ersona es su erior a la de 60V de las de otros !ru os. Este ti o de com aración se ro orciona ara los di/erentes !ru os de ersonas Jue Gan GecGo las rue#as.






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in(esti!ación entrar en contacto con los adolescentes recluidos. -ue!o se e lica#a el rocedimiento ara la entre(ista lo!rada la anuencia del incum#ente se i#an enunciando los untos contenidos en la !u?a se da#a curso a la con(ersación. :e anota#an a mano lasres uestas los se alamientos ertinentes al estudio. :e colecta#an los datos de las /icGas enales de la o#lación *Ta#las 1 2 3 4 5+. ' estas /icGas no tu(imos acceso sino Jue senos ro orciona#an or escrito las in/ormaciones reJueridas las cuales se usaron ara ladistri#ución de la muestra *Ta#las 6 7 8 9 10 11 12+ lue!o se inte!raron al análisis delos datos cuando se Gace re/erencia a las si!uientes (aria#les edad se o escolaridad ti ode conducta des(iada *Ta#las 13 14 15+. &inalmente se concerta#a la (isita a losadolescentes recluidos se determina#a el rocedimiento a se!uir. Este roceso de lasentre(istas /ue lento all? Gu#o Jue oner a rue#a la ca acidad de diálo!o la Ga#ilidad deconcertación ero en todos los casos se lo!raron los ro ósitos erse!uidos. *'ne o " +.

En cuanto a la a licación de los instrumentos a la o#lación de adolescentes en un rimer momento se GiHo una a licación reliminar a un !ru o de ocGo adolescentes deconducta des(iada entre 13 a 17 a os. El ro ósito /ue determinar la a lica#ilidad de los/ormatos e(aluando cuáles eran más adecuados al ni(el de com rensión destreHa de losusuarios. Con esta intención /ueron a licados el Cuestionario de atos enerales&amiliares Escolares :ociales la Escala C P&' 70 odi/icado el T$% 2 /orma ' elTTCT /i!urati(o ).

-a rue#a ro orcionó la o ortunidad de aIustar el rocedimiento so#re todo encuanto a la manera de im artir las instrucciones or!aniHar los !ru os. En este sentido secon/irmó la con(eniencia de la a licación tanto de manera indi(idual como en eJue os!ru os. Tam#iKn se re(isó la redacción se ada tó a la meIor com rensión de los usuarios.-a Escala C P&' 70 se reor!aniHó acomodó a las caracter?sticas del !ru o. -asinstrucciones del cuestionario la escala /ueron reaIustadas se!Ln las o#ser(acionesreco!idas en la rue#a Gasta lo!rar un /ormato sencillo com rensi#le al ni(el del !ru o.

<na (eH e/ectuados los arre!los aIustes corres ondientes se rocedió a laa licación de/initi(a de los /ormatos ara lo cual se rocedió de la si!uiente manera

• El cuestionario las escalas el TTCT se a licó al mismo tiem o al !ru ocom leto en el Centro de :an Cristó#al en el de :anto omin!o. En !ru osde cuatro ersonas de manera indi(idual a los suIetos Jue resentaron un #aIoni(el de com rensión en los centros de :antia!o -a "e!a :an &rancisco de

acor?s.• El T$% 2 en todos los casos se a licó de manera indi(idual.




TESIS DOCTORAL 146

-o!rar el clima adecuado ara la a licación de los /ormatos /ue una tarea di/?cilde#ido a las normas de dicGas instituciones or el ni(el de com rensión de los artici antes. El rimer d?a de la (isita a a(isada re(iamente se entre!an cartas de resentación autoriHación or arte de las instancias corres ondientes irección %acionalde los Centros la Ponti/icia <ni(ersidad Católica adre aestra. :e e lica el o#Ieti(ode la in(esti!ación se les muestran los /ormatos de recolección de datos. :e solicitan datosestad?sticos de los adolescentes recluidos los cuales /ueron ro orcionados #aIo la romesade estricta discreción en su uso. :e entre(ista al director al sicólo!o del centro Juienes en!eneral /ueron cordiales cola#oradores o/reciendo /acilidades ara el desem e o de latarea. En al!unos centros ermitieron el acceso a los arcGi(os ara la re(isión de las /icGasde los reclusos en otros /ueron /acilitadas a etición nuestra las estad?sticas listas re(iamente con/eccionadas. -as entre(istas a los directores de los centros a los sicólo!os /ueron a#iertas #re(es a modo de con(ersación reco!ida or escrito.

"arias con(ersaciones tele/ónicas recedieron a las (isitas ara coordinar el tra#aIo.'s? como resentación de credenciales e licación del roceso muestra de losinstrumentos de reco!ida de in/ormación a las instancias directi(as. Con #ase a las listas ro orcionadas or el centro se rocedió a seleccionar la muestra. <na (eH re arado elam#iente se realiHa#a el encuentro con los adolescentes. 'ntes de la a licación de los/ormatos se e lica#a el rocedimiento la metodolo!?a de tra#aIo. :e les indica#a Jue si

al!uno no esta#a de acuerdo od?a retirarse ero en nin!Ln caso Gu#o recGaHo antes #ienuna actitud de ace tación. esultó di/?cil mantener la disci lina. -os militares retend?ana udar ero desa uda#an a Jue esto inter/er?a con el desen(ol(imiento de la acti(idad. El ersonal de a o o de los centros secretarias sicólo!os educadores #rindaron unae/ecti(a cola#oración.

En el centro de :an &rancisco de acor?s /ueron recisadas cuatro sesiones en elmes de se tiem#re 2008 utiliHando la o/icina del director un salón de reuniones. urantelas sesiones se tra#aIó indi(idualmente con los adolescentes. 'll? nos ro orcionaron las/icGas de los recluidos de las cuales e traIimos las in/ormaciones reJueridas. El ersonal arec?a no tener mucGo conocimiento so#re la situación enal de los adolescentes.

En :an Cristó#al la a licación de los /ormatos de reco!ida de in/ormación se realiHóen enero 2009 en un solo d?a en un !ru o u#icado en una de las aulas del centro. En estecentro nos ro orcionaron las listas ero no /ue osi#le acceder a las /icGas. Aa cautela ara #rindar in/ormación so#re los retenidos ero el ersonal está mu in/ormado de lasituación de los recluidos.

En :anto omin!o%la a licación de los /ormatos se realiHó en dos ocasiones enero2009 a#ril 2009. -a sicólo!a no tiene acceso a las /icGas de las internas desconoce los




TESIS DOCTORAL 147

moti(os de la reclusión no tiene recisión so#re la clasi/icación de los delitos e Gistorialdelicti(o de las internas. %os /acilitaron una lista con nom#res delitos ero sin ma oresdatos. :e a licaron en !ru o los /ormatos de recolección de in/ormación sal(o uno de lasadolescentes de nacionalidad Gaitiana Jue no sa#?a Ga#lar es a ol Gu#o Jue a licarle los/ormatos de manera indi(idual con la cola#oración de una de las ro/esoras del Centro.

&ueron (arias las (isitas realiHadas al Centro de :antia!o de los Ca#alleros el dema or di/icultad ara la a licación de los /ormatos de#ido a la disci lina el ni(el decom rensión la cantidad de artici antes. urante todo el roceso Gu#o una mu #uenaaco!ida or Juienes la#oran en el centro inclu endo a los militares Jue realiHan la custodia.-a sicólo!a nos restó una e/icaH cola#oración.

En el Centro de -a "e!a /ue di/?cil conse!uir el acceso aLn contando con la

autoriHación de la irección %acional a tales /ines. &inalmente la entrada /ue autoriHadalue!o de (arias entre(istas e amen de los /ormatos a utiliHar e licaciones de la /inalidaddel estudio. antener la disci lina /ue un reto di/?cil ero más di/?cil /ue mantener a losmilitares al mar!en de la tarea de la a licación de los /ormatos aunJue la actitud de estos escordial más interesados en lo Jue se Gace Jue en mantener la disci lina.

En las (isitas a los centros entre(istas con los directores sicólo!os re(ias a laa licación de los /ormatos de recolección de datos se o#tu(ieron las in/ormacionesreJueridas ara descri#ir el conte to. Tam#iKn se o#tu(ieron las listas de los retenidos endicGos centros con sus datos !enerales. Estas lue!o de ser de uradas sir(ieron ara laselección de la muestra con #ase a los criterios a esta#lecidos edad !rado escolar conducta des(iada *'ne o 3+. Con la selección a realiHada se ela#oró una lista Juesir(ió de #ase ara or!aniHar los di/erentes /ormatos corres ondientes a los ti os deinstrumentos usados Cuestionario de atos enerales Escolares &amiliaresO EscalasOTest de nteli!encia T$% 2 &orma ' Test Torrance de Creati(idad &orma ). -a listacontiene un nLmero de identi/icación *' + nom#re com leto /ecGa de nacimiento edad

!rado escolar *'ne o 1 2 3 4+. -os /ormatos de los instrumentos *'ne o 1 2+ /ueronnumerados re(io a su a licación desde el rinci io se idió a los artici antes JuememoriHaran su nLmero de identi/icación de esta manera si erra#an en escri#ir los datos!enerales al momento de ser or!aniHados re(isados se od?an corre!ir. -os /ormatos/ueron or!aniHados re(isados coteIadas las in/ormaciones !enerales nom#re en el caso delos tests edad escolaridad. Entonces se rocedió al rocesamiento de la in/ormación aen(iar el TTCT al :cGolastic Testin! :er(ice nc. *:T:+ radicado en llinois.




TESIS DOCTORAL 148

&+0+ Desarrollo !e la i#3esti aci/#

-a in(esti!ación ráctica se desarrolló en dos eta as la rimera a#arca tres /ases lase!unda eta a inclu e dos /ases. -a rimera eta a /ue realiHada desde diciem#re del 2007 a

Iulio del 2009 e inclu e la &ase 1 <#icación de los centros la (alidación del roceso laselección de la muestra. &ase 2 Ela#oración selección rue#a corrección de losinstrumentos. &ase 3 ' licación de los /ormatos de recolección de la in/ormación. -ase!unda eta a se desarrolla desde a!osto 2009 a a#ril 2012 e inclu e la &ase 1 $r!aniHaciónde los datos rocesamiento de la in/ormación. &ase 2 'nálisis e inter retación de losdatos. El rocedimiento se!uido se ilustra descri#e en las /ases Jue se resentan acontinuación.

Cuadro 3 Primera eta a &ases de la in(esti!ación 1 2 3

,ase (U5icaci/# !e los res"o#sa5les!e los ce#tros% 3ali!aci/# !el"roceso . selecci/# !e losce#tros . la -$estra+

iciem#re 2007 a a#ril 2008

,ase &Ela5oraci/#% selecci/#% "r$e5a. correcci/# !e i#str$-e#tos!e recolecci/# !e i#1or-aci/#+

a o 2008 a se tiem#re 2008.

,ase 0A"licaci/# !e los 1or-atos!e recolecci/# !ei#1or-aci/#+ :e tiem#re 2008 a Iulio2009

Conocer la estructura el/uncionamiento de los centros reca#ar datos so#re la o#lación

esarrollo del cuestionario lasescalas adJuisición de /ormatosde tests.

$#tención de los datoscorres ondientes a las(aria#les e indicadores

-lamadas tele/ónicas aracoordinar entre(istas con/uncionarios directi(os de los

centros.

Contacto con es ecialistas enmedición tests de inteli!encia creati(idad.

' licación decuestionarios escalas elT$% 2 el TTCT.

esarrollo de entre(istasre(isión de /icGas de reclusión.

' licación al !ru o de rue#a. ' licación a la muestra enlos di/erentes centros.

:elección de la muestra. e(isión aIustes a los /ormatos selección de los tests

Corrección e inter retaciónde resultados.

-a rimera eta a de acercamiento reconocimiento o#tención de datos reliminaresso#re el centro inclu ó las /ases cu o desarrollo resentamos a continuación.

%.'.1. /a e 1* 0)icación de l! centr! validación del pr!ce ! # la "ue tra

El roceso de reco!ida de datos se inició con la inda!ación en /uentes autoriHadas ara conocer el estatuto Iur?dico Jue ri!e el /uncionamiento de los centros en Jue se u#ica la o#lación o#Ieto de esta in(esti!ación. :e #uscó (alidar este roceso or arte de lasautoridades la o#tención de credenciales ara enetrar a los ám#itos de reclusión. 'Ju? serealiHaron las entre(istas ara conocer el /uncionamiento de los centros o#tener datos delas /icGas de reclusión se realiHó la selección de la muestra. Pre(io a las entre(istas atra(Ks de llamadas tele/ónicas se lo!raron o#tener datos reliminares la in/ormación #ásica




TESIS DOCTORAL 149

ara u#icar los centros. Tam#iKn a tra(Ks de este medio se concertaron las entre(istas. Este roceso se lle(ó a ca#o desde diciem#re 2007 a a#ril 2008.

El rocedimiento ara las entre(istas /ue el si!uiente llamada or telK/ono araconcertar la cita e licar los moti(os del contactoO (isita al centro ara resentar lascredenciales ró ima (isita realiHación de la entre(ista con #ase a la !u?a re(ista. Enal!unos casos /ue necesario realiHar más de una (isita Gasta o#tener resultados *'ne o 3+.

%.'.%. /a e %* 2la)!ración elección # prue)a de l! in tru"ent!

-a rimera tarea en la se!unda /ase /ue el desarrollo de los cuestionarios lasescalas la selección la adJuisición de los tests la rue#a de los di/erentes instrumentos.

Para la ela#oración del cuestionario de datos !enerales se tomó de re/erencia losanteriores desarrollados ara !ru os de escolares adolescentes en el Centro de n(esti!ación

/ormación ara la Pre(ención nte!ral de la P<C realiHando las modi/icacionescorres ondientes. Para las escalas sir(ió de re/erencia la C P&' 70 modi/icada. Estosinstrumentos Iunto al T$% 2 Test de nteli!encia no "er#al &orma ' elTTCT, Test

Torrance &i!urati(o &orma ) se a licaron a un !ru o de rue#a constituido or ocGo suIetosde los centros de atención a los adolescentes en con/licto con la le . Con esta rue#a se #uscó determinar si estos materiales eran adecuados a la o#lación a in(esti!ar so#re todoen lo concerniente a la com rensión de las instrucciones de los mismos tomando en cuentalas caracter?sticas de estos suIetos escolaridad recaria *'ne o 1.1+ aleIados del contactocon ersonas aIenas a la reclusión no acostum#rados a este ti o de roceso *'ne o " +.Com letada esta arte se rocedió al análisis del roceso de la a licación de la rue#a susresultados. :e com ro#ó Jue el !ru o era ca aH de se!uir las instrucciones de los test Juese de#?an realiHar al!unas correcciones a las instrucciones del cuestionario so#re todo encuanto a la redacción de los enunciados las escalas Jue od?an tener un adecuadocom ortamiento durante el roceso de a licación Jue se od?a realiHar la a licación en eJue os !ru os ero Jue ara al!unos la a licación ten?a Jue realiHarse de maneraindi(idual. Esa /ase se lle(o a ca#o desde ma o 2008 a se tiem#re 2008.

%.'.'. /a e '* Aplicación de l! !r"at! de rec!lección de la in !r"ación

$#tenidos los /ormatos /inales del cuestionario las escalas seleccionados lostests se rocedió a or!aniHar la reco!ida de la in/ormación a los adolescentes de la muestra

re(ia consulta coordinación con los res onsa#les de los centros. Este roceso se lle(ó aca#o desde se tiem#re 2008 a Iulio 2009.




TESIS DOCTORAL 150

-a a licación de los /ormatos de recolección de in/ormación e(aluación tu(o lu!arel mismo d?a ara cada !ru o de suIetos. El cuestionario de datos !enerales las escalas eltest de creati(idad se realiHó de /orma colecti(a su#di(ido en !ru os de cuatro colocados endi/erentes ám#itos del mismo salón. En los casos en Jue Gu#o Jue a licar estos /ormatos demanera indi(idual tam#iKn tu(ieron lu!ar en el mismo ám#ito. El test de inteli!enciaT$% 2 se realiHó de manera indi(idual a licado se!Ln se i#a terminando el TTCT.

esultó un roceso lento di/?cil la reco!ida de estas in/ormaciones de#ido al #aIoni(el de escolaridad de mucGos de los suIetos del estudio so#re todo a su /alta decom rensión. nde endiente del ni(el escolar no todos /ueron ca aces de se!uirinstrucciones or escrito. Tam#iKn la di/icultad de lo!rar la disci lina mantener al mar!ena los militares Jue custodia#an a estas ersonas /ue otro incon(eniente a sol(entar. &ue

o#li!atorio se!uir las re!las del centro en cuanto a Gorarios a Jue los in/ractores estánaislados unos !ru os de otros no suelen Iuntarse a Jue si se reclama a un recluso ara untrámite Iudicial tiene Jue sus ender la rue#a a si un d?a todos están en con/inamiento oral!una emer!encia entre otras medidas. Au#o Jue o#ser(ar estas re!las lo!rar el acomodo.El tiem o de a licación de los instrumentos de reco!ida de datos /ue de unas dos Goras media. eneralmente or la ma ana des uKs del desa uno iniciamos la tarea de 9 00 a.m.Gasta las 11 30 Jue comenHa#an los a restos del almuerHo *Cuadro 4+.

C$a!ro 2: Tiem o de a licación de los /ormatos de recolección de datos

-a se!unda eta a /ue #astante e tendida en el tiem o se inició en a!osto 2009

conclu ó en a#ril 2012. -as tareas Jue se contem lan aJu? a#arcan la &ase 1 la &ase 2.-as tares contem ladas en estas /ases son las si!uientes la or!aniHación de los datos el rocesamiento de la in/ormación el análisis la inter retación de los datos /inalmente lasconclusiones *Cuadro 5+.

T$% 2 &orma ' 40 minutosTTCT Test Torrance &i!urati(o ) 40 minutosCuestionario de atos enerales 40 minutosEscalas 30 minutosTotal (<' -i#$tos




TESIS DOCTORAL 151

C$a!ro <: :e!unda eta a &ases 1 2

&+2+ DiseBo !e la i#3esti aci/#

Esta es una in(esti!ación no e erimental de ti o descri ti(o correlacional cu oen/oJue es cuantitati(o deducti(o. El dise o em leado ara realiHar el ti o de estudio Jue selle(ó a ca#o /ue trans(ersal o transeccional. El roceso se!uido /ue sincrónico or ladimensión tem oral se!Ln se des rende de las (aria#les como lantea AernándeH *2006+.Es un estudio sistemático Jue #usca esta#lecer en la o#lación de adolescentes de conductades(iadas las corres ondencias ertinentes a la di(er!encia la des(iación la e erienciaescolar. :e lantea la condición /amiliar social como tras/ondo de tales situaciones. -os resu uestos la ers ecti(a teórica se en/ocan desde un marco socioló!ico u#icándose eltema en la l?nea de la in(esti!ación educati(a inclusi(a. Es una in(esti!ación diri!ida a unti o de adolescente con necesidades de a o o educati(o Jue no /ueron tomadas enconsideración durante su roceso escolar.

El ro#lema Jue se a#orda retende (alidar la teor?a de Jue Ga un ti o de educando

Jue desarrolla conductas des(iadas or la /rustración Jue le roduce el /racaso escolar. Eleducando de re/erencia resenta ensamiento di(er!ente con marcada tendencia Gacia lacreati(idad. e#ido a Jue este estudio se orienta a esta#lecer las cone iones entre estossu uestos el lanteamiento metodoló!ico Jue ermite conocer meIor esa realidad es uno deti o cuantitati(o. esde este en/oJue se uede realiHar una a ro imación al ro#lema consu/iciente con/ia#ilidad.

Esta in(esti!ación se aIusta a los reJuerimientos cuantitati(os como a#orda alindo*2000+ ertinentes cuando a se Ga estructurado una teor?a de manera Jue los instrumentosJue se utiliHan ara o#tener los datos contem lan su o#Ieto de estudio desde esa teor?a Jue

a está re(iamente /ormulada. El o#Ieti(o de este ti o de rocedimiento es !enerar

,ase (:Or a#i8aci/# !e los !atos ."rocesa-ie#to !e la i#1or-aci/#+A osto &'' a !icie-5re &'' +

,ase &:A#4lisis !e los !atos% i#ter"retaci/# !elos res$lta!os . las co#cl$sio#es+E#ero &'(' a a5ril &'(&+

e(isión ordenamiento de los datos ara/acilitar su maneIo al rocesar estasin/ormaciones.

:e realiHaron los análisis lainter retación de los resultados si!uiendoel orden de las (aria#les contenidas en lasGi ótesis.

:e coteIaron los datos re/erentes a laidenti/icación de los instrumentoscuestionarios escalas tests. :e traduIeronlas in/ormaciones !enerales del TTCT.

En un rimer momento la tarea se realiHó or se arado se!Ln /ormato en unse!undo momento se inte!raron los datosde los di/erentes /ormatos.

:e ta#ularon las in/ormaciones contenidasen los /ormatos utiliHando el :P:: 17 losdel T$% 2 se corri!ieron de /orma manual

se en(iaron los TTCT al :T:.

-as conclusiones se or!aniHaron se!Ln lasGi ótesis los o#Ieti(os erse!uidos






TESIS DOCTORAL 153

• escri#ir la incidencia los (alores en Jue se mani/iestan las (aria#les entreotras los ni(eles de creati(idad el ?ndice de e clusión escolar en esta o#lación. :e inclu e aJu? tam#iKn la inesta#ilidad /amiliar la condición sociallas caracter?sticas del ensamiento di(er!ente el rendimiento escolar lades(iación de conducta.

• Esta#lecer relaciones entre las (aria#les aunJue sin es eci/icar sentido decausalidad como es la corres ondencia entre la di(er!encia la e clusiónescolarO la inter retación de los moti(os sociales la /unción social elacomodo a la norma social las condiciones la ro#a#ilidad de e clusiónescolar.

CoGerente con el dise o trans(ersal o transeccional como a se indicó en estain(esti!ación se recolectaron los datos en un solo momento en un tiem o Lnico en lasunidades de análisis con el ro ósito de descri#ir las (aria#les Jue se contem lan en lasGi ótesis analiHar su incidencia en su momento correlacionar las ertinentes sin recisaro analiHar sentido o relaciones de causalidad. 's? ocurrió con la descri ción de las (aria#lesrelati(as a las caracter?sticas !enerales /amiliares escolares de los adolescentesdi(er!entes de conducta des(iadaO as? como el análisis de la incidencia de las (aria#les de ladi(er!encia en el rendimiento escolar de estas en la des(iación de conducta.

&+<+ T c#icas !e a#4lisis !e los !atos-as in/ormaciones reco!idas durante la entre(ista Jue se re/er?an a la o#lación

total /ueron de dos ti os cualitati(as cuantitati(as. Entre las rimeras incluimos laso iniones de los entre(istados entre las se!undas los datos o#Ieti(os e tra?dos de las /icGas enales. -as o iniones se or!aniHaron en un marco ló!ico de cate!or?as (aria#les eindicadores. Este ti o de in/ormación sólo /ue utiliHada como re/erente ara com render el

conte to de re/erencia en cuanto a la /unción social la or!aniHación institucional elmaneIo de los centros. En las cate!or?as se consideraron el as ecto social el institucional el articular las cuales se su#di(idieron como /unción social /unción enal normas re!lasrutina del centro /unción del ersonal. -as matrices en Jue se or!aniHaron las a ortacionesde los in/ormantes incor oraron tam#iKn los indicadores los cuales en cuanto a lo social lo institucional se indican como los as ectos educati(os re resi(os ti os de sanciones dein/racciones normas del sistema del centro re!las de or!aniHación de /uncionamiento.En cuanto a lo articular se indican los Gorarios uso del tiem o li#re en JuiKn recae la

im osición de la disci lina *'ne o " +. :e u#ica#an las res uestas u o iniones de los




TESIS DOCTORAL 154

entre(istados identi/icando una de las cate!or?as corres ondientes a un tó ico comLn cu asres uestas a su (eH re resenta#an resencia o ausencia del indicador.

-os datos e tra?dos de las /icGas enales Jue inclu?an a la o#lación total seta#ularon utiliHando el aJuete estad?stico :P:: 17. Estos además de Jue /ueron la #ase ara esco!er la muestra /ueron inte!rados al análisis de las in/ormaciones en las (aria#lescorres ondientes.

-as in/ormaciones a ortadas or el cuestionario de datos !enerales /amiliaresescolares sociales las escalas roced?an de re!untas cerradas. :e roced?a a ta#ular losdatos reco!idos a ela#orar las ta#las de /recuencia los orcientos las !rá/icas realiHandolas inter retaciones corres ondientes. :e calcularon los ?ndices corres ondientes acum limiento de las normas re!las de la escuela la /amilia le!ales social. El cálculo de

los ?ndices se realiHó de la si!uiente manera 'sumiendo Jue 2 es el cum limiento 1 elincum limiento de la normas las re!las la media es 1.5 or de#aIo o or encima indica laintensidad del cum limiento o incum limiento. El cálculo se esta#lece sumando 1 más 2 Juees i!ual a 3 se di(ide entre 2 Jue corres onde a las o ciones de incum limientocum limiento. :e suman los resultados de la /ila Jue corres onde a un indicador se di(ideentre el nLmero total de los indicadores. En el caso del ?ndice del cum limiento de la normale!al el ?ndice se esta#lece con/orme al nLmero de indicadores Jue se a lican a cada casotomando en cuenta Jue el cálculo se Gace de manera in(ertida 1 ara la resencia de dos

más indicadores 2 ara la resencia de un solo indicador tomando en cuenta Jue laintención es medir la intensidad de la (iolación a la norma social 1 mu intensa 2 menosintensa la (iolación *'ne o 3+. El ?ndice corres ondiente a la norma social se esta#lececon #ase a la suma de los tres ?ndices *escolar /amiliar le!al+ tomados como indicadoresdi(idida entre 3 o#teniKndose un ?ndice !eneralO so#re 1.5 se otor!a un 2 *el más alto+corres ondiente a cum limiento or de#aIo de 1.5 se otor!a 1 *el más #aIo+ corres ondientea incum limiento. El ?ndice de di(er!encia se calcula con #ase a los ?ndices del C lacreati(idad el ?ndice de e clusión con #ase a los indicadores escolares relación entre edad

!rado *co#ertura+ re etición de !rado notas *cali/icaciones+ a#andono de la escuela*'ne o 3+.

-os datos del T$% 2 se corri!ieron con #ase a los lineamientos ro orcionados enel manual de instrucciones o#teniKndose de esta manera las untuaciones directas *P + losdos ti os de untuaciones trans/ormadas cocientes de des(iación *C + centiles *PC+ elerror t? ico de medida ET +. Con #ase a las untuaciones del C se realiHó la clasi/icaciónde los !ru os si!uiendo la ta#la ro orcionada or el manual *(er Cuadro 6+.




TESIS DOCTORAL 155

C$a!ro =: Pautas ara inter retar los C del T$% 2

CI Clasi1icaci/# Te/rico FC$r3a Nor-alás 130 u su erior 2.34

121 [ 130 :u erior 6.87111 [ 120 edio alto 16.1290 [ 110 edio 49.5180 [ 89 edio #aIo 16.1270 [ 79 )aIo 6.87

enos 70 u #aIo 2.34

-os TTCT /ueron en(iados al :cGolastic Testin! :er(ice nc. *:T:+ Juienes rocesaron toda la in/ormación en(iaron los resultados indi(iduales !ru ales as? comota#las de /recuencias des(iación estándar medias er/iles. Con este test se ro orcionandos medidas Puntuación media estándar e ?ndice de creati(idad. -a clasi/icación de losran!os ercentiles se e resa en tKrminos de un orcentaIe. -as untuaciones estándar sederi(an directamente de los ran!os ercentiles ro orcionan un untaIe adecuado ara suuso con di(ersos rocedimientos estad?sticos como el romedio la correlación. El TCTutiliHa una untuación normaliHada estándar con una media de 100 con una des(iaciónestándar de 20. :e o/recen untuaciones or !rado or edad.

$#tenidos los resultados de las di/erentes /uentes se rocedió a la com aración delos datos a realiHar los análisis las inter retaciones corres ondientes. -as descri ciones

las correlaciones ertinentes se realiHaron si!uiendo el orden de las (aria#les de lasGi ótesis.

En cuanto a los análisis descri ti(os ara todas las (aria#les cu os indicadores secontem lan en los datos reco ilados de las /icGas enales en los cuestionarios de datos!enerales en las escalas en los datos !enerales de los tests se utiliHó

• istri#ución de /recuencia re resentaciones !rá/icas. Esto ermitió a!ru arlos datos en cate!or?as mostrar el nLmero de o#ser(aciones de cada !ru o. 'l

e/ecto /ueron las si!uientes istri#ución de /recuencia indicando el nLmero de (eces Jue ocurre

cada (alor o dato en se!Ln la ta#la resultados ela#orada a tales /ines.

Aisto!rama !rá/icas ara la re resentación de la distri#ución de/recuencia.

rá/icos de #arra astel una /orma más ilustrati(a de mostrar estosdatos.




TESIS DOCTORAL 156

• edidas de tendencia central /ueron utiliHadas en las (aria#les Jue re resentancate!or?as como la edad creati(idad edad reclusión ?ndice de cocienteintelectual e ?ndice de creati(idad entre otros tenemos

-a media -a mediana -a moda.

• edidas de dis ersión /ueron utiliHadas en las (aria#les Jue esta#lecencorrelaciones estimadas entre los di/erentes as ectos del ensamiento di(er!ente*C Creati(idad /ortaleHas del ensamiento di(er!ente+ rendimiento escolar.'Ju? tenemos

"arianHa se estimaron las des(iaciones con relación a la media de los?ndices de cociente intelectual de creati(idad ara recisar laso#ser(aciones so#re estos as ectos.

es(iación estándar o t? ica ara estimar las (ariaciones indi(iduales encuanto a la di(er!encia res ecto de la media del conIunto de la o#lación.

'simetr?a curtosis. -os datos sometidos a este análisis resentan unaasimetr?a ositi(a cur(a normal en la ma or arte de los casos sal(ocuando se tra#aIa con la correlación entre ensamiento di(er!ente conducta des(iada.

En cuanto a los análisis in/erenciales la rue#a de Gi ótesis se usó ara determinarla con!ruencia o no de los datos o#tenidos con los di/erentes instrumentos lascaracter?sticas de la muestra. :e #uscó a(eri!uar si las conclusiones se ueden !eneraliHar ala o#lación total con un ni(el de con/ianHa de 5V tomado como (alor de certeHa en estain(esti!ación. -a o#lación total en esta in(esti!ación es la o#lación de adolescentesescolariHados de 13 a 17 a os recluidos en los centros de atención inte!ral. El inter(alo decon/ianHa ara las Gi ótesis relacionadas con ensamiento creati(o rocedimiento realiHado

ara !eneraliHar las conclusiones se esta#leció so#re un ni(el de con/ianHa de 0.95.

• 'nálisis de (arianHa mediante la cual se analiHó como di/ieren los !ru os encuanto a los ?ndices de creati(idad cociente intelectual e clusión *rendimientoco#ertura e ceso de edad e ceso de edad+ conducta des(iada *a!resióndro!as a#erración se ual+.

• 'nálisis de co(arianHa esta#lece la relación entre las (aria#les de endientes einde endientes contem ladas en las Gi ótesis entre /racaso escolar condi(er!encia des(iación de conductaO entre e clusión con di(er!encia /racasoescolar.




TESIS DOCTORAL 157

• 'nálisis de re!resión mLlti le correlación de Pearson. :e cate!oriHaron las(aria#les se utiliHó el CGi cuadrado so#re un 5V de con/ianHa. ConsiderandoJue P (alor de ro#a#ilidad de si!ni/icancia. :i P*al/a+ la relación entre lasdos (aria#les es si!ni/icati(a. e esta manera se (io una relación si!ni/icati(a al5V entre ?ndice de creati(idad e ?ndice de e clusión.






TESIS DOCTORAL 159

Ca"*t$lo V+ RESULTADOS Y DISCUSIÓN

En este ca ?tulo se resenta la or!aniHación de los datos reco!idos a tra(Ks de losdi/erentes instrumentos se e onen los análisis la inter retación !eneral de losresultados. En el des!lose de los temas tiene lu!ar el desarrollo de los ar!umentos Jue enesta in(esti!ación esta#lecen las #ases ara lle!ar a las conclusiones /inales.

El contenido de los temas se com onen de las in/ormaciones reco!idas a tra(Ks delas /icGas enales los instrumentos corres ondientes a las rue#as a licadas las cuales

/ueron el cuestionario las escalas el tests de inteli!encia *T$% 2 &orma '+ el test decreati(idad *TTCT &i!ural )+. <na (eH o#tenidos los datos se rocedió a or!aniHarlos rocesarlos en #ase al aJuete estad?stico :P:: 17 a las normas corres ondientes a lostests utiliHados. e las ta#las !rá/icos se deri(aron los análisis en/ocando lasinter retaciones del contenido en consonancia con los o#Ieti(os lanteados las (aria#lesde las Gi ótesis *(er 'ne o + en el si!uiente orden

• En rinci io se muestran los resultados de los datos !enerales Jue descri#en lascaracter?sticas de las (aria#les. :e recisa e ilustra este análisis en #ase a ladistri#ución de /recuencia re resentaciones !rá/icas como son los Gisto!ramas

los !rá/icos de #arra astel.• El rocedimiento continLa con los resultados relati(os a la (aloración de las

situaciones los e(entos. El so orte utiliHado en este as ecto inclu e lasmedidas de tendencia central como la media la mediana la moda.

• :i!uen las consideraciones relati(as a las correlaciones estimadas entre las(aria#les ara lo cual se utiliHan medidas de dis ersión como la (arianHa lades(iación estándar la asimetr?a. 's? tam#iKn se utiliHa el análisis in/erencial

la rue#a de Gi ótesis con el ro ósito de realiHar las !eneraliHaciones a la o#lación ele!i#le ara esta in(esti!ación en #ase a un ni(el de si!ni/icancia de5V tomado como (alor de certeHa un ni(el de con/ianHa de 0.95. $trosrecursos ara recisar los análisis /ueron la (arianHa la re!resión mLlti le lacorrelación de Pearson el análisis de CGi cuadrado.

-a discusión resentación de los resultados se atienen al orden de las Gi ótesis ala /orma en Jue se e resan las (aria#les en la descri ción de las situaciones los e(entos o

al esta#lecimiento de las relaciones entre unas otras de dicGas (aria#les. e esta manera losresultados se or!aniHan de la si!uiente /orma



RE"ULT!DO" , DI"CU"IÓN

TESIS DOCTORAL 160

• "aria#les descri ti(as de la di(er!encia la e clusión escolar la des(iación deconducta Jue inclu e los as ectos relati(os a la situación escolar deladolescente las caracter?sticas de la di(er!encia las condiciones de lades(iación de conducta.

• "aria#les correlaciónales de la di(er!encia la e clusión escolar la des(iaciónde conducta Jue se diri!en a esta#lecer las relaciones entre la di(er!encia lae clusión escolar la de esta situación con las condiciones de la des(iación deconducta as? como tam#iKn entre la di(er!encia la des(iación de conducta.

-os análisis se aIustan a un rocedimiento deducti(o en cuanto a la o#tención de las!eneraliHaciones corres ondientes. :e esta#lecen las cate!or?as de análisis o#tenidas lasconclusiones ara los !ru os contem lados en la muestra se realiHan las !eneraliHaciones a

la o#lación ele!i#le ara esta in(esti!ación adolescentes entre 13 a 17 a os cone eriencia escolar de conducta des(iada de las normas sociales en rK!imen de reclusión or (iolación a la le es ci(iles enales de la e L#lica ominicana.

:e resentan lo resultados en el orden en Jue se or!aniHan los o#Ieti(os lasGi ótesis de re/erencia as? como tam#iKn atendiendo a la descri ción de las caracter?sticasde las (aria#les a los indicadores en Jue se e resan se!Ln se detalla a continuación *(er'ne o +

• -os datos !enerales so#re las caracter?sticas de los adolescentes o#Ieto deestudio re/erentes a se o edad rocedencia u#icación ni(el social escolaridad

situación /amiliar.• -os datos !enerales re/eridos al acomodo a la norma social la inter retación de

los moti(os la /unción social el rendimiento escolar.• -os ti os !rados de las di(er!encias en tKrminos de cociente intelectual

creati(idad los er/iles de la ca acidad co!niti(a creati(a.• -a des(iación de conducta trans!resiones a la le social a las re!las escolares

/amiliares. • -a incidencia de las (aria#les inclusión escolar di(er!encia des(iación.• -os indicadores del rendimiento escolar la inclusión.• -a estructura de la /amilia la nesta#ilidad /amiliar la situación social la

e clusión escolar.

(+ CARACTER)STICAS DE LOS ADOLESCENTES O 7ETO DE ESTUDIO

-os as ectos Jue se inclu en en este a artado se re/ieren a los ras!os Jue de/inen loti olo!?a de esta o#lación. En este sentido se Ga or!aniHado el contenido en las cate!or?as




TESIS DOCTORAL 161

si!uientes lo ersonal lo social lo escolar lo /amiliar. En lo ersonal se inclu e la edadel se o el ni(el el !rado escolar. En lo social se u#ica la rocedencia el ni(el social. -oescolar toca la osición en el conte to el ti o de escuela a Jue asist?a el adolescente a laco#ertura a la re etición de !rado. En cuanto a la /amilia se inclu e aJu? la estructura deeste ám#ito la /ormación escolar de los adres.

(+(+ Caracter*sticas "erso#ales: E!a!% se o% #i3el . ra!o escolarComo se e(idencia en la Ta#la 16 el 79.2V de los adolescentes o#Ieto de estudio

son del se o masculino sólo el restante 20.8V son del se o /emenino. En cuanto a la edadla distri#ución es la si!uiente 33.66V tiene 17 a osO el 41.59V tiene 16 a os 18.81V tiene15 a os 4.96V tiene 14 a os 0.99V tiene 13 a os. En cuanto a la escolaridad el 79.2V deestos suIetos se u#ica en el ni(el #ásico en el si!uiente orden 3.96V en el 1_ !rado 1.98Ven el 2_ !rado 10.89V en el 3_ !rado 5.94V en el 4_ !rado 6.93V en el 5_ !rado 12.87V enel 6_ !rado 16.83V en el 7_ !rado 19.80V en el 8_ !rado. En el ni(el medio se u#ica el20.79V en el 1_ de media el 13.86V en el 2_ de media el 2.97V en el 3_ de media el3.96V.

' esar de Jue en el a?s la relación o#lacional entre Gom#res muIeres es similar*$%E 2010+ no Ga ro orción en cuanto al se o entre los adolescentes recluidos en loscentros de atención inte!ral. Como e licación uede a elarse a Jue la (iolencia Jue es una

de las causas más /recuentes de la detención entre los adolescentes contem lados en estain(esti!ación es una conducta más ro ia del se o masculino *-erner :. 2008+.

Ta5la (=: Caracter?sticas ersonales relati(as a se o edad !rado ni(el escolar de losrecluidos en los centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

E!a! 4sica (J a 2J 4sica <J A @J Me!iaSe o ,rec

+ABos ,rec+ Gra!

o,rec+ Gra!o ,rec+ Gra!o ,rec

asculino 80 79.2 13 1 0.99 1_ 4 3.96 5_ 7 6.93 1_ 14 13.86

&emenino 21 20.8 14 5 4.96 2_ 2 1.98 6_ 13 12.87 2_ 3 2.9715 19 18.81 3_ 11 10.89 7_ 17 16.83 3_ 4 3.9616 42 41.59 4_ 6 5.94 8_ 20 19.80 4_17 34 33.66

Total ('( ('' ('( ('' &0 &&+>> <> <=+20 &( &'+>

(+&+ Caracter*sticas sociales: U5icaci/#% "roce!e#cia . #i3el socialTomando en cuenta la distri#ución en los centros de atención la u#icación de los

adolescentes en con/licto con la le es la si!uiente 7.92V en :an &rancisco de acor?s11.89V en :an Cristó#al 20.79V en :anto omin!o 38.61V en :antia!o el 20.79V en la"e!a *Ta#la 17+.




TESIS DOCTORAL 162

Ta5la (>: <#icación de los recluidos suIetos recluidos en los centros de atención inte!ral dela ersona adolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

En cuanto a la rocedencia como se des rende de la Ta#la 18 (ale decir Jue #ásicamente estos adolescentes son ersonas oriundas de la e L#lica ominicana en el95V de los casos. El 3V nacidos en Estados <nidos son indi(iduos de adres dominicanos

Jue emi!raron a ese a?s o inan los directores sicólo!os de los centros Jue /ueronentre(istados *'ne o " +. El 2V son Gaitianos * rá/ico 4+. Es /recuente la resencia dealumnos Gaitianos en escuelas dominicanas como se e(idencia en el estudio de arc?a )rens *2010+.

Ta5la (@: Pa?s de ori!en de los recluidos adolescentes recluidos en los centros de atencióninte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Gr41ico 2: Pa?s de ori!en de los recluidos en los centros de atención inte!ral en la e L#licaominicana :antia!o de los Ca#alleros.

:e!Ln la rocedencia al momento de su detención la ma or concentración de

adolescentes de conducta des(iada se localiHa en la Hona norte del a?s con un 0.00341V. Enel Cuadro 7 se re resenta la o#lación de esta Hona como la de ma or densidad o#lacional

Ce#tro ,rec$e#cia :an &rancisco de acor?s 8 7.92:an Cristó#al 12 11.89:anto domin!o 21 20.79:antia!o 39 38.61-a "e!a 21 20.79Total ('( (''+''

Alter#ati3as ,rec$e#cia e L#lica ominicana 96 95.0

En Estados <nidos 3 3.0En otro a?s *Aait?+ 2 2.0Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 163

con un 48V de la o#lación nacional.

Cada a o es ma or la ro orción de ni os Gaitianos Jue acuden a escuelasdominicanas situación Jue Ga ro iciado una ardua olKmica en di/erentes sectores de lasociedad en el a?s. En este sentido Ga !ru os de oder social Jue /a(orecen la emisión dele es ad(ersas a la inclusión de esta o#lación en el sector educati(o lo Jue a su (eH !enerarecGaHo de otros sectores * arc?a )rens 2011+.

-os Jue dicen roceder de los Estados <nidos son GiIos de adres dominicanos Jueemi!raron a aJuel a?s lue!o retornaron o en(iaron a su GiIo a este a?s a (i(ir con al!Ln/amiliar.

C$a!ro >: Ciudad de rocedencia de los recluidos en los centros de atención inte!ral aladolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Ci$!a! ,rec$e#cia !eA!olesce#tes

Po5laci/#Re i/# Zo#a

Po5laci/#Zo#a .Re i/#

Po5laci/#Total Zo#a

Re i/#

:antia!o 21 726 338 %orcentral-ice 1 28 777 %orcentral-a "e!a 19 265 534 %orcentralConstanHa 1 64 059 %orcentral

oca 1 178 819 %orcentralCa etano ermosKn 1 7 258 %orcentral:an &rancisco de acor?s 7 182 674 %orcentral"illa i(a 1 42 848 %orcentralCotu? 2 76 051 %orcentral)onao 4 143 169 %orcentralTotal Re i/# <@ '+''00@ (%>(<%<&> '+''&@& Norce#tral %a!ua 2 70 275 %oresteTotal Re i/# & '+''&@2 >'%&<> '+''''( NorestePuerto Plata 7 152 577 %oroeste

ontecristi 2 27 513 %oroesteao 1 87 418 %oroeste

Total !e la Re i/# (' '+''0>0 &=>%<'@ '+'''2 NoroesteTotal Po5laci/# Zo#a Norte >' '+''02( &%'<0%& & 2@+'<> Zo#a Norte %ei#a 1 42 287 :uroeste)an? 1 169 835 :uroesteTotal !e la Re i/# & +2&@ &(&%(&& &+0<>(0 S$roeste:an Cristó#al 4 262 590 :urcentral"illa 'lta!racia 1 93 391 :urcentral

Aaina 1 135 463 :urcentralistrito %acionalW:anto omin!o 19 1 082 455 :urcentralTotal !e la Re i/# &< '+''(< (%<>0%@ (+0 >> S$rce#tralTotal Po5laci/# Zo#a S$r &> '+''(<( (%>@=%'&( 2(+@'> Zo#a S$r:an Pedro de acor?s 2 223 405 :uresteAato a or 1 63 242 :ureste-a omana 1 146 45 :uresteTotal 2 %&0< 200%' @ S$resteTotal Ge#eral Zo#a Este 2 %&0< 200%' @ %&0< Zo#a EsteTotal Ge#eral ('( '+''&0= 2%&>&%2((

*&uente Pro ecciones %acionales de Po#lación 1950 2050 2007. Tomo . *$/icina %acional de Estad?stica e ndicadores+.




TESIS DOCTORAL 164

En cuanto al ni(el social esta o#lación se uede catalo!ar de o#re mu o#rese!Ln e(idencian los ni(eles de (ida ro ios de la /amilia tomando como #ase el sector deresidencia el con/ort de Jue dis/rutan el ti o de tra#aIo de los adres as? como sus in!resos.:e!Ln la Ta#la 19 el 57.4V el 37.6V de estos suIetos roceden de un sector dee tracción social #aIa media #aIa sólo una minor?a de 5V rocede de un sector de clasemedia alta * rá/ico 5+.

Ta5la ( : :ector de u#icación de la residencia de los adolescentes recluidos en los centros deatención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Gr41ico <::ector de rocedencia de los recluidos en los centros de atención inte!ral aladolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

<n romedio de 81V de los encuestados (i(e en sectores de cate!or?a de acuerdoa la ti olo!?a de o#reHa esta#lecida en los estudios de CE< *P%< WCE< WP<C1995+ or caracter?sticas de carencia en las Honas ur#anas. Estos son sectores inte!rados a laestructura ur#ana !eo!rá/ica de la ciudad sin em#ar!o Ga carencia de los elementos Juede/inen el entorno ur#ano a sa#er calles esta#lecidas con nom#res numeración resencia

de ser(icios L#licos *escuela ser(icio mKdico a!ua ota#le ser(icio de ener!?a elKctricatrans orte L#lico+ entre otros indicadores e resados en la Ta#la 20.

Alter#ati3as ,rec$e#cia En un sector o#re 58 57.4En un sector de clase media #aIa 38 37.6

En un sector de clase media alta 5 5.0Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 165

Ta5la &': Caracter?sticas sociales del sector de residencia de los adolescentes recluidos en los centrosde atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

S* NoAlter#ati3as

,rec$e#cia ,rec$e#cia -as calles son as/altadas 2 81.2 9 8.8-as calles tienen nom#res 3 82.2 8 7.8Aa cloacas 9 78.2 2 1.8Aa calHadas ara los caminantes 2 81.2 9 8.8-as casas tienen numeración 6 85.1 5 4.9Aa escuela 3 82.2 8 7.8Aa cl?nica o consultorio mKdico 8 77.2 3 2.8Aa a!ua ota#le 4 83.2 7 6.8Aa ener!?a elKctrica 8 87.2 3 2.9

<n romedio de 38V de esta o#lación dis/ruta en el Go!ar del con/ort JuecaracteriHa al estrato social de clase media un romedio de 37V no dis/ruta de este con/ort*Ta#la 21+.

Ta5la &(: Con/ort Jue se dis/ruta en el Go!ar de los adolescentes recluidos en los centros de atencióninte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

S* NoAlter#ati3as,rec$e#cia ,rec$e#cia

'utomó(il ri(ado *carro !ua!ua e eta camioneta+ 46 45.6 33 32.7Com utadora 32 31.7 43 42.6'cceso a internet desde el Go!ar 17 16.8 59 58.4TelK/onos celular 52 51.6 10 9.9Tele(isión 57 56.4 11 10.9 %e(era 62 61.4Estu/a de !as 68 67 3Aorno de microondas 20 19.8 53 52.5

n(ersor 49 48.5 25 24.8-a(adora 22 21.8 53 52.5PlancGa elKctrica 17 16.8 52 51.5-icuadora 17 16.8:er(icio domKstico 35 34.7 40 39.6

-os tra#aIos realiHados or los adres de los adolescentes o#Ietos del estudio seclasi/ican de la si!uiente manera el 16V de mu #aIo estatus social como o#rero ser(iciodomKstico #uGoneroO el 25V de #aIo estatus social como militar a!ricultor cGo/er mecánicoO el 45.2 V de estatus social medio #aIo como ne!ociante *re/erido a un tra#aIo decom ra (enta al or menor+ em leado el 8.1V de estatus social alto como em resario.El 6V de los adres no tra#aIa. Como se o#ser(a en la Ta#la 22 el tra#aIo más recurrente

entre los adres es el de ne!ociante un 27.8V desem e a esta la#orO le si!uen el deem leado con un 17.4V el de cGo/er con un 15.1V el de (endedor am#ulante con 10.4V.




TESIS DOCTORAL 166

0

10

20

30

40

50

60

1 2 3 4

Series1cc

En el caso de la madre el 60V se ocu a de la#ores de mu #aIo estatus social el 28V de #aIo estatus social sólo el 12V desem e an un tra#aIo de estatus medio. -a ma or?a de lasmadres 28V son a!ricultoras el 19V realiHan tra#aIos asalariados ara otros Go!ares* rá/ico 6+.

Ta5la &&: Ti o de tra#aIo Jue realiHan los adres de los adolescentes recluidos en los centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Pa!re Ma!reAlter#ati3as,rec$e#cia ,rec$e#cia

$#rero *a+ 7 3.3 10 11.1:er(icio omKstico 5 2.3 17 18.9)uGonero *a+ 27 30CGiri ero *a+ 22 10.4

ilitar 7 3.3'!ricultor *a+ 12 5.7 25 27.8CGo/er 32 15.1

ecánico 2 0.9 %e!ociante 59 27.8 11 12.2Em leado *a+ 37 17.4Em resario 17 8.1 %o tra#aIa 12 5.7

Gr41ico =: $/icio de los adres de los recluidos en los centros de atención inte!ral al adolescente en lae L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

-a lectura de las columnas de la rá/ica 6 es la si!uiente 1+ 60V de las madres se dedican a o/icios de #aIo estatussocial 2+ 36V (i(e solo con su mamá 3+ 41V de los adres se dedican a o/icios de #aIo estatus social 4+ 18V de la o#lación(i(e solo con su a á.

$tro indicador de la situación de o#reHa de la o#lación estudiada radica en el62.5V de los adres Jue tienen in!resos cu a eJui(alencia en dólares a la tasa actual es dea ro imadamente <:`378.00 <:`135.00 dólares. :i!ue mostrando la Ta#la 23 Jue




TESIS DOCTORAL 167

21.9V de estos adres tienen in!resos de <:`400.00 sólo el 8.6V in!resa so#re los<:`1 000.00 dólares * rá/ico 7+.

Ta5la &0: n!reso de los adres de los adolescentes recluidos en los centros de atención inte!ral en

con/licto con la le enal en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Gr41ico >: :alario de los adres de los recluidos en los centros de atención inte!ral en la e L#licaominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

-a o#reHa es el indicador más recurrente entre las caracter?sticas sociales de esta o#lación de esta manera la re(ención de ro#lemáticas sociales del adolescente tendrá Jueen/rentarse con ro!ramas Jue conIu!uen dos realidades o#reHa e inclusión escolar.

Pa!reAlter#ati3as

,rec$e#cia enos de 5 000 esos 7 6.9e 5 000 a 14 000 esos 63 62.6e 15 000 a 29 000 esos 22 21.9e 30 000 a 44 000 esos 2 1.9e 45 000 a 59 000 esos 2 1.9

e 60 000 a 75 000 esos 3 2.9e 75 000 más 2 1.9

Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 168

(+0+ Caracter*stica escolar !e los a!olesce#tes o59eto !e est$!io

Com arando las edades de los adolescentes o#Ieto del estudio con la estimación JuerealiHa la $/icina %acional de Estad?stica *2005 2010+ ara el territorio dominicano en el

ren!lón de 10 14 a os Ga 6 suIetos los cual re resentan el 0.00060 V de la o#lación entre las edades de 15 18 a os Ga 95 suIetos Jue re resentan el 0.0097V de dicGa o#lación. En cuanto a la escolaridad la re resentati(idad es de 0.00044V en el ren!lón de6 a13 a os se!Ln matr?cula escolar a o 2007 2008 de 0.026V en el ren!lón de 14 a 17a os *Cuadro 8+.

C$a!ro @: Po#lación estimada !eneral de la e L#lica ominicana se!Ln $/icina %acional deEstad?stica 2005 2010 distri#uida or ran!o de edad escolaridad

ABo &''< total "o5laci/#%&&=%22

ABo &'(' total "o5laci/#%@@2%0>(

ABo &''> &''@ total "o5laci/#(%>0(%@>=

Edad EscolariHados Edad EscolariHados Edad EscolariHados5 9 a os 1 012 877 5 9 a os 1 046 926

10 14 a os 1 003 497 10 14 a os 998 486 6 13 a os 1 366 04215 19 a os 939 066 15 19 a os 979 241 14 17 a os 365 834

Total &% <<%22' Total 0%'&2%=<0 Total (%>0(%@>=*&uente Pro ecciones %acionales de Po#lación 1950 2050 2007. Tomo . $/icina %acional de Estad?stica e ndicadores

Educati(os 2007 2008 :EE $/icina de Plani/icación Educati(a e artamento %acional de Estad?stica+.

-a Ta#la 24 nos muestra Jue el 86V más de tres cuartos de esta o#lación asist?aa la escuela L#lica el 14V a la escuela ri(ada * rá/ico 8+. Es usual en el a?s Jue lamatr?cula corres ondiente a la escuela ri(ada sea menor Jue la corres ondiente a la escuela ri(ada se!Ln el )olet?n Estad?stico 2007 2008 de la :ecretar?a de Estado de Educación Jueindica Jue a la escuela L#lica asiste el 77V de los alumnos inscritos en la escueladominicana mientras Jue a la escuela ri(ada asiste el 23V.

Ta5la &2: Ti o de escuela a Jue asist?an los adolescentes recluidos en los centros de atención inte!ralen la e L#lica ominicana :antia!o 2009

El eso en cuanto al análisis de la escuela como ám#ito de ries!o ara la des(iaciónde conducta recae so#re el ám#ito L#lico como se o#ser(a en el rá/ico 8.

Alter#ati3as ,rec$e#cia Escuela L#lica 87 86Escuela ri(ada 14 14Total ('( (''




TESIS DOCTORAL 169

Gr41ico @: Ti o de escuela a Jue asist?an los recluidos en los centros de atención inte!ral en lae L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

-os adolescentes recluidos están e entos de escolaridad *Ta#la 25+ a Jue en lama or?a de los centros no se o/rece este ser(icio se!Ln testi/ican los directores de estosám#itos *'ne o " +. El 32.7V reci#e actualmente escolaridad en los centros de reclusiónen Jue se encuentran el 67.3V no la reci#e. -as ro orciones e a recian en el rá/ico 9.

Ta5la &<: &recuencia de los adolescentes Jue reci#en escolaridad entre los recluidos en los centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Gr41ico : Escolaridad de los recluidos en los centros de atención inte!ral en la e L#licaominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Alter#ati3a ,rec$e#cia Tiene escolaridad 33 32.7 %o tiene escolaridad 68 67.3Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 170

En la escuela dominicana la normati(a esta#lece Jue de 7 a os a 10 a os al alumnole corres onde estar cursando de 1_ a 4_ !rado de la escuela #ásica elemental Jue de 11 a14 a os le corres onde cursar de 5_ a 8_ !rado de la #ásica su eriorO de manera Jue a los 13a os le toca cursar el 7_ !rado. :in em#ar!o en la Ta#la 26 o#ser(amos Jue el 23.8V deestos adolescente está or de#aIo de 4_ !rado Jue el 56V se u#ica en el ni(el #ásicosu erior de 5_ a 8_ !rado el 21V en el ni(el medio. En suma Ga un 43V Jue está orde#aIo de 7_ !rado. Considerando Jue la media de edad es 16 anos la media de !radode#er?a ser 2_ de media al no ocurrir de esta manera tenemos ara el 81V Jue está orde#aIo de este orcentaIe se asume como /racaso escolar *Ta#las 26 27+.

Ta5la &=: %i(el !rado alcanHado or los adolescentes recluidos en los centros de atención inte!ralen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

:emeIante a como acontece en este marco *Ta#la 27+ la discre ancia entre edad !rado es un ro#lema Jue en/renta la escuela dominicana situación Jue se Ga Jueridosolucionar con la romoción automática de !rado. Esta medida está a/ectando la calidad dela rendiHaIe de#ido a Jue el alumno romue(e sin dominar las destreHas reJueridas. -a recariedad en el maneIo del len!uaIe se e(idenció en el roceso de reco!ida de datos en estain(esti!ación so#re todo con la di/icultad ara la lectura or arte de los adolescentes noo#stante el !rado escolar alcanHado.

Gra!o ,rec$e#cia 1_ #ásica 4 4.02_ #ásica 2 2.03_ #ásica 11 10.94_ #ásica 6 5.9

Ni3el 23 22.85_ #ásica 7 6.96_ #ásica 13 12.9

7_ #ásica 17 16.88_ #ásica 20 19.8Ni3el 80 79.20

1_ media*9+ 14 13.92_ media*10+ 3 3.03_ media*11+ 4 4.0

Ni3el 21 20.8Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 171

Ta5la &>: %i(el !rado escolar se!Ln edad de los adolescentes recluidos en los centros de atencióninte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

En cuanto a los !rados otro indicador de /racaso escolar está re resentado or el56.4V de los suIetos o#Ieto de este estudio Jue Gan re etido or lo menos un !rado en laescuela *Ta#la 28 rá/ico 10+. %os remitimos a la Ta#la 29 donde se muestra Jue de estossuIetos Jue re itieron !rado la distri#ución es la si!uiente 31.7V una (eH 9.9V dos (eces más de dos (eces el 2V.

Ta5la &@: e etición de !rado entre los adolescentes recluidos en los centros de atención inte!ral enla e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Yue más de la mitad de la o#lación Ga a re etido !rado es una situación Jueconecta con las conductas des(iadas * rá/ico 10+ uede ser un indicador ara Jue desdeeste ám#ito se esta#leHcan ro!ramas ara la re(ención de ro#lemáticas sociales Juea/ectan a los adolescentes. Tam#iKn es una llamada de atención a Jue desde la escuela see loren las causas ersonales /amiliares asociadas a esta situación.

Gra!os (0 aBos (2 aBos (< aBos (= aBos (> aBos

,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ 1_ )ásica 2 0.9 2 0.982_ )ásica 1 0.9 1 0.93_ )ásica 3 0.9 4 0.9 4 0.964_ )ásica 1 0.9 2 0.9 3 2.97Ni3el 1 0.9 4 0.8 10 0.6 9 0.75_ )ásica 1 0.9 4 0.9 2 0.96_ )ásica 1 0.9 4 0.9 4 0.9 4 0.97_ )ásica 1 . 2 9 8 9 6 0.98_ )ásica 1 0.9 3 0.9 6 0.9 7 9.9 6 0.9Ni3el 1 0.9 6 0.6 2 1.9 23 2.8 18 7.89_ *1_ edia+ 1 0.99 2 0.98 7 0.93 4 0.9610_ *2_ edia+ 2 0.98 1 0.9911_ *3_ edia+ 1 0.99 3 0.97Ni3el 1 0.9 1 0.9 3 0.9 9 0.9 8 0.9

Alter#ati3as ,rec$e#cia :i 57 56.4

%o 44 43.6Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 172

Gr41ico (': e etición de !rado entre los recluidos en los centros de atención inte!ral en la e L#licaominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Ta5la & : &recuencia de la re etición de !rado de los adolescentes recluidos en los centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

(+2+ Caracter*sticas !e la 1a-ilia !e los a!olesce#tes o59eto !e est$!io

En relación a las /amilias de los suIetos o#Ieto de estudio en cuanto a su estructura su /uncionamiento el 69V no se aIusta al ordenamiento tradicional a Jue el 53.5V de los adres están se arados el 9.9V son di(orciados en el 5V de los casos uno de ellos (i(e/uera del a?s. Esta situación indica Jue en !ran medida estos adolescentes carecen de la rotección directa de sus adres con el consa#ido deterioro emocional Jue conlle(a laausencia de un re/erente de socialiHación tan im ortante *Ta#la 30 rá/ico 11+. Por otrolado sólo (i(en Iuntos el 30V de los adres de esta o#lación.

Tomando en cuenta los resultados de esta in(esti!ación se uede a/irmar Jue lase aración de los adres es un e(ento /rustrante como e resó un adolescente entre(istadocon a enas 13 a os recluido or GomicidioO M o era un alumno mu #ueno ero desde Juemi adre se marcGó mi madre deIó de atenderme. e tirK a la calle a#andonK la escuelaN*'ne o " 1+.

Alter#ati3as ,rec$e#cia <na (eH 32 31.7

os (eces 10 9.9ás de dos (eces 2 2.0

%in!una (eH 48 47.5 %o contestaron 9 8.9Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 173

Ta5la 0': Estructura de la /amilia de los adolescentes recluidos en los centros de atención inte!ral enla e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Alter#ati3as ,rec$e#cia "i(en Iuntos 30 29.7

"i(en se arados 54 53.5Están di(orciados 10 9.9

i mamá (i(e en otro a?s 5 5.0i a á (i(e en otro a?s 1 1.0

Total ('( (''+'

Gr41ico ((: Estructura de la /amilia de los recluidos en los centros de atención inte!ral en lae L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

-a ro orción de adolescentes Jue (i(e con am#os adres se a recia en la Ta#la 31 el rá/ico 12. :ólo (i(e con am#os adres el 31.7V lo Jue eJui(ale a una tercera arte de

la o#lación. e manera Jue ara el 68V se e resa la situación de ries!o Jue im lica la

ausencia de los adres en el conte to de la socialiHación del GiIo adolescente.Por otra arte asumiendo Jue la con(i(encia con am#os adres es un /actor de

rotección o en su ausencia un /actor de ries!o la situación ara las dos terceras artes deesta o#lación es mu (ulnera#le * rá/ico 12+.




TESIS DOCTORAL 174

Ta5la 0(: elación de las ersonas con Juienes (i(?an los adolescentes recluidos en los centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Gr41ico (&: Personas con Juienes (i(?an los recluidos en los centros de atención inte!ral en lae L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

El ni(el de /ormación escolar de los adres de esta o#lación es recario comoindica la Ta#la 32 lo cual constitu e un o#re re/erente de socialiHación en este sentido. El5.9V de los adres el 24.8V de las madres no Gicieron nin!Ln estudio. -le!aron Gasta la rimaria el 39.6V de los adres el 54.4V de las madres a la escuela media el 42.5V de los adres el 17.8V de las madres. ' la uni(ersidad lle!ó el 11.9V de los adres sólo el2.9V de las madres. Tienen una carrera uni(ersitaria el 3V de los adres el 2V de lasmadres.

Alter#ati3as ,rec$e#cia is dos adres 32 31.7

:ólo con mi a a 18 17.8:ólo con mi mama 36 35.6Con mi a á mi madrastra 2 2.0Con mi mamá mi adrastro 4 4.0Con mis a#uelos 1 1.0Con un Germano 2 2.0Con ersonas Jue no eran mi /amilia 1 1.0Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 175

Ta5la 0&: %i(el de estudio de los adres de los adolescentes recluidos en los centros de atencióninte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

&+ ACOMODO E INTERPRETACIÓN DE LA NORMA% LOS MOTIVOS% LA,UNCIÓN SOCIAL Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR

-os resultados incluidos en este tema corres onden a las (aria#les de la rimeraGi ótesis Jue se enuncia de la si!uiente manera ' ma or acomodo a la norma social adecuada inter retación de los moti(os sociales la /unción social Ga ma or rendimientoescolar ausencia de ries!o ara des(iación de conducta en la o#lación adolescente de 13 a17 a os de edad. :e e ondrán en este as ecto los resultados o#tenidos de los di(ersosinstrumentos a licados re/erentes a las (aria#les Jue re resentan el mandato escolar comoson las /icGas enales el cuestionario de datos !enerales escolares /amiliares sociales las escalas. *'ne o 1+. -os resultados se e resan en distri#ución de /recuencia los

tantos or cientos la media se ilustran con Gisto!ramas !rá/icos de #arra astel.-os resultados rinci ales de este a artado reco!en el sentido del tema central de

esta in(esti!ación en torno a la escuela como ám#ito de ries!o ara adolescentes deconductas di(er!entes. e manera Jue lo Jue se retende ro#ar en rimer lu!ar es JueGa un ti o de alumno Jue no se acomoda a la dinámica cotidiana de la escolaridad or sumanera articular de entender el mundo asimilar los rocesos de la sociedad al cual se ledenomina como de ensamiento di(er!ente. En se!undo lu!ar se asume Jue esta situaciónen Jue se encuentra este ti o de alumno le Gace ro enso al /racaso a la consi!uientee clusión del roceso escolar. Como se trata de un suIeto talentoso el alumno di(er!entereacciona a la /rustración del /racaso a la mar!inación de la dinámica escolardesarrollando conductas de re#eld?a culti(ando (alores contrarios al res ecto de lasnormas sociales desa/iando las re!las de las instituciones Jue la escuela está encar!ada detransmitir. Es as? Jue esta institución se con(ierte en un ám#ito de ries!o ara este !ru o dealumnos.

Pa!re Ma!reAlter#ati3a,rec$e#cia ,rec$e#cia

%o Gicieron nin!Ln estudio 6 5.9 25 24.8-le!aron Gasta la escuela rimaria 40 39.6 55 54.4-le!aron a la escuela media 43 42.5 18 17.8-le!aron Gasta la uni(ersidad 12 11.9 3 2.9Tienen una carrera uni(ersitaria 3 2.9 2 1.9




TESIS DOCTORAL 176

&+(+ Nor-a% -oti3o . 1$#ci/# social

-a resentación de este tema si!ue el orden si!uiente

• El acomodo a la norma social Jue inclu e las le es ci(iles enales con el

ro ósito de conocer el cum limiento de los mandatos de las instituciones conJue se relaciona el adolescente considerando las (iolaciones o trans!resiones aestas le es.

• -a inter retación de los moti(os sociales la /unción social aJu? los datos sere/ieren a la re!ularidad de la asistencia a la escuela la concordancia entre laedad el ni(el de escolaridad las cali/icaciones o#tenidas la re etición de!rado. Estos son los arámetros del K ito o el /racaso escolar son losindicadores Jue se alan la moti(ación del suIeto or alcanHar las metaseducati(as Jue la cultura se ala como desea#les.

• -as condiciones /amiliares ersonales Jue /acilitan el K ito o contri#u en al/racaso escolar aJu? tam#iKn se inclu en in/ormaciones relati(as a lasim licaciones de los adres en la dinámica de la escolaridad a la ca acidadintelectual del suIeto ara se!uir el ritmo de la escuela en tKrminos curriculares.

%.1.1. Ac!"!d! a la n!r"a !cial

El acomodo a la norma social se e resa en /unción del acato a las le es re!lamentos de las instituciones con las Jue se identi/ica el indi(iduo como son la sociedadla /amilia la escuela. El desacato a las normas sociales se e resa en las (iolaciones a lasle es ci(iles enales del a?s el incum limiento de las re!las escolares la deso#edienciade los mandatos /amiliares.

En re/erencia a este tema el Códi!o ara el :istema de Protección los erecGos&undamentales de los %i os %i as 'dolescentes con #ase a la -e 136 *2003+ contienelos mandatos de las le es ci(iles enales de la e L#lica ominicana. En este documento

se encuentran las autas rocedimentales ara la eIecución de dicGa -e Jue esta#lece losti os de (iolaciones las sanciones Jue corres onden a cada acto (iolatorio. Estas(iolaciones se consideran como e resión de la conducta des(iada de la norma social entKrminos !enerales como se e resa en esta in(esti!ación. -os resultados rinci ales indicanJue Juienes se acomodan con ma or di/icultad a la norma social son los adolescentes dese o masculino se!Ln la totalidad de la o#lación de recluidos en los Centros de 'tención

nte!ral de la Persona 'dolescente en Con/licto con la -e en la e L#lica ominicana.:e e(idencia en esta in(esti!ación Jue el 79V de los Jue artici aron son (arones el 21V

son muIeres. -a edad cr?tica de incidencia de GecGos (iolatorios a las le es es de 16 a 17a os en un 76V. -os (arones delinJuen a menor edad el 6V lo Gace a los 13 14 a os




TESIS DOCTORAL 177

mientras la edad menor a Jue delinJuen las Gem#ras es a los 15a os como es el caso del24V. %o o#stante Ga Jue considerar Jue cuando un adolescente comete un acto Jue im licasu reclusión le recede una Gistoria de conducta des(iada de la norma social como sedes rende de la cadena de e(entos Jue caracteriHan su conducta delicti(a *"er 'ne o 2.2+ *(er Ta#la 16+.

-a ma or?a de los adolescentes recluidos es de clase social #aIa como lo indica el95V *Ta#la 19+ el 81V (i(e en sectores ur#anos de mucGa enuria *Ta#la 20+ en el 37VGa una situación de recariedad en el Go!ar *Ta#la 21+ el 55V de los adres el 88V delas madres realiHan tra#aIos de #aIo estatus social *Ta#la 22+ mientras Jue el 63V de los adres !ana el sueldo m?nimo 7V !ana menos de esta cantidad *Ta#la 23+. Estosresultados su!ieren una osi#le relación entre la o#reHa el desacato a la norma social enesta o#lación.

-os datos o#tenidos muestran Jue entre los adolescentes trans!resores de la norma!eneralmente un mismo suIeto se in(olucra en (arias acciones delicti(as. -a trans!resiónmás recurrente es el Gomicidio en un 46V de los casos se!uido de acciones (inculadas condelitos de dro!a en un 45V. '!ru adas or cate!or?a la (iolencia es la acción rioriHada enun 85V. :e!Ln el !rado ni(el escolar se mantiene la relación en cuanto a la /recuencia delti o de trans!resión. -a media de edad de los trans!resores es 16 a os. El detalle de los ti osde (iolaciones se a recia en la Ta#la 33 en el rá/ico 13.

En las entre(istas realiHadas se alud?a con /recuencia a los ries!os Jue en/renta elrecluido con relación a la adJuisición de Gá#itos Jue /ortalecen la conducta des(iada en (eHde re(enirla caso concreto del uso de dro!as or eIem lo lo concerniente a lasa#erraciones se uales *'ne o " 1+. En este sentido e resaron su reocu ación (arios delos /uncionarios entre(istados en el sentido de la /alta de control ara e(itar la costum#re dela e torsión entre com a eros e incluso de los a!entes Juienes son los !uardianes nocturnosde los recintos *'ne o " 1+. urante el roceso de reco!ida de in/ormación se roduIerone(entos con/usos ertur#adores como el incidente nocturno en Jue su uestamente se

rendieron /ue!o murieron dos reclusos Jue el d?a antes los Ga#?a entre(istado.




TESIS DOCTORAL 178

Ta5la 00: elación de los ti os de trans!resiones a las le es entre los adolescentes recluidos en loscentros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Gr41ico (0: Ti os de trans!resiones a las le es entre los recluidos en los centros de atención inte!ralen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Cómo se uede a reciar en la Ta#la 34 el rá/ico 14 la media de edad araconducta des(iada entre los adolescentes es 16 a os cum lidos con una des(iación t? ica demenos 0.91. Por ti o de conducta des(iada la media más ele(ada es en a!resión Jue casialcanHa los 17 a os medias menos ele(adas son Gomicidio (iolación Jue se u#ican en 15

a os.

Ti"o !e Tra#s resi/# ,rec$e#cia Aomicidio 46 45.5

<so (enta de dro!a 45 44.6"iolación 21 20.8i a 29 8.7

'!resión 2 2.0'traco 31 30.7

o#o 16 15.8'salto 23 22.8Prostitución 9 8.9'#erración se ual 10 9.9Pandilla 17 16.8&alsi/icación 8 7.9

a o a ro iedad ri(ada 9 8.9Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 179

Ta5la 02: edia de edad de los adolescentes in/ractores de la le recluidos en los centros de atenciónnte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

E!a! FaBosCo#!$cta Me!ia De3+ T*"+

Aomicidio 15.93 .90ro!a 16.29 .87"iolación 15.67 .86

i a 16.17 .76'!resión 17.00 .00'traco 16.13 .99

o#o 16.13 .96'salto 16.22 .85Prostitución 16.44 .88'#erración 16.10 .74Pandilla 16.41 .71&alsi/icación 16.38 .92

a o ro iedad 16.22 .83Total (=+'0 + (

Gr41ico (2+ edia de edad entre los adolescentes de conducta des(iada recluidos en los centros deatención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

'!ru adas or cate!or?as las conductas des(iadas más recurrentes entre los suIetosde esta in(esti!ación son (iolencia *Gomicidio ri a a!resión da o a ro iedad+ en un85V ro#o *atraco ro#o asalto+ en un 77.2V dro!a 44.6V *uso (enta+ a#erración se ual*(iolación a#erración+ en un 39.6V andilla 16.8V *Ta#la 35+. '!ru adas or cate!or?atres cuartos de la o#lación incurre en conductas (iolentas en ro#o * rá/ico 15+.

15 00

15 2015 40

15 60

15 8016 00

16 2016 40

16 60

16 8017 00

edia




TESIS DOCTORAL 180

Ta5la 0<+ Conductas des(iadas se!Ln edad a!ru adas or cate!or?as entre los adolescentes recluidosen centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Gr41ico (<: Conducta des(iadas a!ru adas or cate!or?a entre los recluidos en los centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Como se a recia en la Ta#la 36 entre los suIetos con escolaridad #ásica elemental*1_ a 4_+ la des(iaciones de conductas más /recuentes son Gomicidio dro!a 12VO ri a 8VO(iolación asalto atraco andilla 5V. ientras Jue entre los suIetos con escolaridad

#ásica su erior *5_ a 8_+ las des(iaciones de conductas más /recuentes son dro!a 28VGomicidio 24V atraco 20V ri a 15V asalto 24V (iolación 12V ro#o 11V. En el ni(elmedio *9_ 10_ 11_+ las conductas des(iadas más /recuentes son Gomicidio 10V ri a ro#o 6V dro!a 5V (iolación asalto 4V andilla 3V.

(+;o-ici!io% &+Dro a% 0+Violaci/#% 2+RiBa% <+A resi/#% =+Atraco% >+Ro5o% @+Asalto% +Prostit$cio#% ('+A5erraci/#% ((+Pa#!illa%(&+,alsi1icaci/#% (0+DaBoPro"ie!a! Pri3a!a+Co#!$cta ( & 0 2 < = > @ (' (( (& (0 TOTAL

"iolencia 46 29 2 9 86 85.1Vo#o 31 16 23 8 78 77.2Vro!a 45 45 44.6V

'. se ual 21 9 10 40 39.6VPandilla 17 17 16.8V




TESIS DOCTORAL 181

Ta5la 0=: Conductas des(iadas se!Ln el !rado escolar entre los adolescentes recluidos en centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

;o-ici!io Dro a Violaci/# RiBa A resi/# AtracoGra!o,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec% ,rec+ ,rec+

1 1 0.9 4 3.9 1 0.9 1 0.9 0 0 0 02 1 0.9 1 0.9 0 0 1 0.0 0 0 2 1.93 5 4.9 5 4.9 3 2.9 5 4.9 0 0 1 0.94 5 4.9 2 1.9 1 0.9 1 0.9 0 0 2 1.9Total (& ((+ (& ((+ < 2+ @ >+ ' ' < 2+5 3 2.9 4 3.9 1 0.9 3 2.9 0 0 1 0.96 4 3.9 9 8.9 4 3.9 3 2.9 0 0 7 6.97 10 9.9 7 6.9 2 1.9 3 2.9 1 0.9 4 3.98 7 6.9 8 7.9 5 4.9 6 5.9 0 0 8 7.9Total &2 &0+@ &@ &>+> (& ((+ (< (2+ ( '+ &' ( +@9 6 5.9 4 4.9 3 2.9 4 3.9 0 0 3 2.910 3 2.9 1 0.9 0 0 1 0.9 0 0 1 0.911 1 0.9 0 0 1 0.9 1 0.0 1 0.9 2 1.9Total (' + < 2+ 2 0+ = <+ ( '+ = <+TOTAL 2= 22+ 2< 2<+' &( &'+( & &=+( & (+@ 0( 0'

En cuanto a la relación entre las conductas des(iadas a!ru adas or cate!or?as elni(el escolar alcanHado or los adolescentes de esta o#lación se demuestra en la Ta#la 37Jue los de #ásica elemental se in(olucran con ma or /recuencia en (iolencia 21.8V endro!a 11.9V en ro#o 10.9V en a#erración se ual 9.9V en andilla 4.9V. -os de #ásicasu erior destacan en ro#o 50.5V en (iolencia 44.6V en dro!a 27.7V en a#erración se ual23.8V en andilla 8.9V. En el ni(el medio tenemos en (iolencia 18.8V en ro#o 15.9Ven a#erración se ual 5.9V en dro!a 4.2.9V en andilla 3V. -as des(iaciones de conductase relacionan en ma or /recuencia con (iolencia 84.9V con ro#o 77.9V con dro!a 44.6V

Ro5o Asalto Prostit$ci/# A+ Se $al Pa#!illa ,alsi1icaci/# D+P+Pri3a!a,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+

0 0 1 0.9 0 0 1 0.9 1 0.9 0 0 0 01 0.9 1 0.9 1 0.9 1 0.9 1 0.9 0 0 1 0.90 0 1 0.9 0 0 1 0.9 1 0.9 0 0 0 00 0 2 1.9 1 0.9 0 0 2 1.9 0 0 1 0.9

( '+ < 2+ & (+ 0 &+ < 2+ ' ' & (+1 0.9 1 1.9 1 0.9 0 0 1 0.9 1 0.9 0 03 2.9 4 3.9 3 2.9 4 3.9 2 1.9 2 1.9 3 2.93 2.9 3 2.9 1 0.9 1 0.9 3 2.9 0 0 0 04 3.9 6 5.9 1 0.9 1 0.9 3 2.9 3 2.9 2 1.9(( ('+ (2 (0+ = <+ = <+ @+ = <+ < 2+2 1.9 2 1.9 1 0.9 1 0.9 1 0.9 1 0.9 1 0.91 0.0 1 0.9 0 0 0 0 1 0.9 0 0 0 01 0.9 1 0.9 0 0 0 0 1 0.9 1 0.9 1 0.92 0+ 2 0+ ( '+ ( '+ 0 &+ & (+ & (+(= (2+0 &0 &&+ @+0 (' +0 (> (<+ @ >+< @+




TESIS DOCTORAL 182

con a#erraciones se uales 39.9V con andilla 15.9V.

Ta5la 0>: Conductas des(iadas or cate!or?a se!Ln !rado escolar entre los adolescentes recluidos encentros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

%.1.%. (nterpretación de l! "!tiv! !ciale

-a inter retación de los moti(os sociales es una (aria#le Jue se relaciona con lamanera cómo el adolescente se identi/ica con los (alores Jue en la sociedad ase!uran elK ito. En este sentido el ideal de realiHación la meta cultural deseada se ro ician se!Lnlas condiciones Jue enmarcan el desarrollo ersonal. El am#iente la ro ia erce ción delK ito o el /racaso los intereses culturales la estructura de la /amilia las condiciones delGo!ar Iunto a las ca acidades del indi(iduo son los as ectos Jue determinan la adecuada oinadecuada inter retación de los moti(os or los Jue en la sociedad (ale la ena es/orHarse.

En esta in(esti!ación los si!uientes datos son los indicadores del com ortamiento de esta(aria#le.

:e es era Jue el alumno asuma la im ortancia de la escolaridad como un (alor social entienda ace te lo Jue si!ni/ica en la sociedad ser educado lle!ar a ni(eles escolares

tanto como sea osi#le sin em#ar!o casi una tercera arte Jue Ga#?a deIado la escuela almomento de su reclusión no se identi/ica#a con el (alor de la escolaridad * rá/ico 16+. osterceras artes de esta o#lación no lo!raron entender Jue la asistencia re!ular a la escuela esel recurso más im ortante Jue la sociedad ro(ee ara tener acceso a los #ienes de la cultura.Cuando la actitud del suIeto no se corres onde con estas e ectati(as se da or su uesto Jue

Dro a A5erraci/# Viole#cia Ro5o Pa#!illaGra!o ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ 1 4 3.9 2 1.9 2 1.9 1 1.9 1 0.92 1 0.9 2 1.9 3 2.9 4 3.9 1 0.93 5 4.9 4 3.9 10 9.9 2 1.9 1 0.94 2 1.9 2 1.9 7 6.9 4 3.9 2 1.9

Ni3el (& ((+ (' + && &(+@ (( ('+ < 2+5 4 3.9 2 1.9 6 5.9 4 3.9 1 0.96 9 8.9 11 10.9 10 9.9 16 15.9 2 1.97 7 6.9 4 3.9 14 13.9 10 9.9 3 2.98 8 7.9 7 6.9 15 14.9 21 20.8 3 2.9

Ni3el &@ &>+> &2 &0+@ 2< 22+= <( <'+< @+9 4 4.9 5 4.9 11 10.9 8 7.9 1 0.910 1 0.9 0 0 4 3.9 3 2.9 1 0.911 0 0 1 1.9 4 3.9 5 4.9 1 0.9

Ni3el < 2+ = <+ ( (@+@ (= (<+ 0 &+Total 2< 22+= 2' 0 + @= @2+ >@ >>+ (> (<+




TESIS DOCTORAL 183

este no su o inter retar adecuadamente el (alor de la escolaridad * rá/icos 24 25+.Partiendo de Jue asistir a la escuela tener K ito en los estudios es un escalón Gacia elalcance de la meta cultural odemos a/irmar Jue carecen de una adecuada inter retación delos moti(o los adolescentes Jue no asisten con re!ularidad a la escuela o Jue la a#andonaronde/initi(amente. Esta situación su one Jue la meta cultural se aleIa Jue las osi#ilidadesde K ito social son escasas.

e los adolescentes Jue asist?an a la escuela cerca de la mitad com art?a su tiem oentre la asistencia a la escuela el tra#aIo remunerati(o * rá/ico 35+. En las in(esti!acionesde arc?a e )rens *2006 2002+ se e(idencia Jue el tra#aIo remunerati(o desarrollado oradolescentes los sitLa en des(entaIa ara el rendimiento escolar a Jue les deIa menostiem o ara el estudio Jue or el ti o de la#or Jue realiHan están e uestos a conte tos Jue

le ro orcionan e eriencias di/erentes a las Jue #rinda la escuela.:on recarias las condiciones de este suIeto ara diri!ir su actuación al

cum limiento de la misión social en tKrminos de ni(el de escolaridad as? como en lacoGerencia entre edad !rado escolar en cuanto al rendimiento en tKrminos de notas*cali/icaciones+ o#tenidas en ermanencia en el sistema escolar lo cual se e(idencia en Juesólo el 9V Ga o#tenido el ni(el de escolaridad Jue or edad le corres onde *Ta#la 27+. Eldes/ase con relación a la escolaridad re/erente a !rados ni(eles alcanHados or este !ru ose a!udiHa cuando nos centramos en la re etición de !rado de la mitad de la o#lación* rá/ico 10+. En cuanto a las cali/icaciones o#tenidas tam#iKn se mani/iesta la /alta demoti(ación or el K ito escolar de una tercera arte de estos adolescentes * rá/ico 19+.

-a erce ción del adolescente con relación a las condiciones Jue conducen al K itoen los estudios o reci itan al /racaso ermite esta#lecer una (aloración de estos e(entos. Eneste sentido más de la mitad considera Jue sus ender materias es la condición menos(alorada or los adolescentes de este !ru o a Jue no la asocia con K ito escolar sinem#ar!o a/irma Jue una tra#a ara lo!rar este K ito es re etir el !rado. Para la mitad de los

adolescentes Jue re itió !rado este es un o#stáculo en el camino del K ito un elementosi!ni/icati(o en relación a la /rustración ersonal Jue !enera esta situación. ' arte de lare etición de !rado ara más de la mitad de este !ru o el /racaso escolar se ci/ra en Jue loa rendido en la escuela le sir(e oco ara la (ida en no sa#er las materias aunJue lasa rue#e * rá/ico 20 Ta#la 45+.

-a no(edad arece ser la caracter?stica más llamati(a ara moti(ar la acción escolarcomo o ina 90V Jue se es/uerHa en los estudios orJue (ale la ena a render cosas nue(asas? como tam#iKn lo!rar un em leo o sea la se!uridad de tener un tra#aIo *Ta#la 66 67+.

-os intereses culturales e resan el !rado de moti(ación del alumno or tener K ito en laescuela en este sentido los intereses de estos suIetos no son estrate!ias con(enientes a este




TESIS DOCTORAL 184

ro ósito como se o#ser(a en la re/erencia de estos suIetos (er tele(isión ir al cine escucGar mLsica en la radio * rá/ico 22+.

-os elementos Jue en el Go!ar /acilitan el estudio constitu en una condiciónim ortante Jue /a(orecen el desarrollo de una actitud ositi(a Jue a uda a inter retaradecuadamente los moti(os sociales. El a o o las condiciones de la /amilia del Go!arson mecanismos Jue ermiten al indi(iduo transitar Gacia las metas de realiHación Jue lacultura la sociedad se alan. En este sentido la ma or?a no !oHó de re/uerHo en los estudioscomo distri#uir el tiem o ara estudiar cada materia o Ga#er tomado clases articulares*Ta#la 64+.

2.1.2.1. -os moti(os sociales la /unción social m#ito escolar

-as normati(as escolares están contenidas en la -e $r!ánica de Educación de lae L#lica ominicana e!lamentos $rdenanHas. Tam#iKn e isten normas es ec?/icas

relati(as a disci lina cotidianidad de los centros escolares tales como (estuario relacionesentre los com a eros estudiantes los ro/esores las autoridades *:EE 2003 a #+. <node los mandatos rioritarios se re/iere a la educación #ásica o#li!atoria a la necesidad de laescolaridad ara los adolescentes. :in em#ar!o de los adolescentes Jue inter(inieron en esteestudio el 67V de los consultados no reci#e escolaridad *Ta#la 25+. En s? este dato no

constitu e desacato de la normati(a escolar a Jue el adolescente se encuentra recluido conlas limitaciones ro ias de este conte to. :in em#ar!o al momento de in!resar al centrouna tercera arte Ga#?a a#andonado la escuela de los Jue no la Ga#?an a#andonado estamisma ro orción se ausenta#a con re!ularidad se retira#a sin terminar el a o escolardeIando inconcluso el !rado Jue cursa#a * rá/icos 16 24 25+. e acuerdo a la o inión delos directores de los centros los desertores /recuentes deIa#an de asistir a clases or el uso dedro!as as? como or las situaciones /amiliares las limitaciones Jue im one la o#reHa*'ne o " +. -a /alta de corres ondencia entre edad !rado escolar indica un des/ase de la

dinámica de la escuela a Jue cerca de la mitad re ite el !rado a#andona de/initi(amentelos estudios * rá/icos 20 24+. -a normati(a de la escuela dominicana indica Jue de 7 a 10a os el alumno de#er?a estar cursando de rimero a cuarto !rado de la escuela #ásicaelemental de 11 a 14 a os de Juinto al octa(o !rado de la #ásica su erior. :in em#ar!olos datos de esta in(esti!ación muestran Jue cerca de un cuarto entre 14 a 17 a os está orde#aIo de 4_ más de la mitad se u#ica en los ni(eles de la #ásica su erior de 5_ a 8_ *Ta#la40+. Este adolescente es un alumno indisci linado Jue en una tercera arte no lle!a#a untual a la Gora de entrada a la escuela a#andona el aula orJue se a#urr?a o aradescansar se retira antes de la Gora de salida más de la mitad deIa#a de asistir a clase conal!una /recuencia * rá/icos 23 24 26 27+.




TESIS DOCTORAL 185

-a inter retación de los moti(os sociales en el marco de la escuela se a recia en losdatos Jue se reco!en en este a artado en este sentido la Ta#la 38 indica Jue el 71V asist?acon re!ularidad a la escuela Jue un 29V la Ga#?a deIado al momento de in!resar al centrode reclusión *(er rá/ico 20+. <n 43V está or de#aIo de 7_ !rado lo Jue re resenta unades ro orción con relación a la edad estimada or !rado *(er Ta#las 39 40+. -a ma or?ade estos estudiantes entiende Jue sus cali/icaciones son #uenas *(er Ta#la 41 42 !rá/ico18+ mientras Jue ara el 56V re etir !rado es la norma como se a recia en las Ta#las 43 44. PorcentaIes similares a los se alados el 63V o inan Jue esta situación de re etir !radoim lica /racaso escolar *(er Ta#la 45+ ara el 37V lo es tam#iKn re etir materia.'sumiendo Jue la correcta inter retación de los moti(os sociales conlle(a el adecuadodesem e o en la escuela los datos recedentes ermiten a/irmar Jue más de una tercera arte de este !ru o tiene una erce ción distorsionada en este asunto.

El en/oJue de los moti(os sociales tam#iKn se re/leIa en la /unción social Jue elsuIeto o#Ieto de este estudio atri#u e a la escuela en este sentido el K ito escolar se relacionacon o#tener un #uen tra#aIo lo!rar una #uena osición social *(er Ta#las 66 67+. lustraneste tema la /alta de cum limiento de las normas escolares como se denota en las Ta#las 47

48 donde se e resa Jue el 33V lle!a tarde a clases la misma ro orción deIa de asistira clases sin moti(o a arente. En las Ta#las 49 50 51 52 se muestra la /recuencia losmoti(os del 22V Jue se retira de las aulas durante las clases sin terminar los a os

escolares *(er rá/ico 25+. -a /alta de disci lina es notoria en el 100V de los casos Juea#andona el salón en medio de las clases *(er rá/icos 26+. En las Ta#las 55 56 57 58relati(as al desacato a las re!las escolares a Jue el 75V a!rede a los com a eros con eleas ri as *(er rá/icos 31 33+. 's? tam#iKn se e(idencia el inadecuadocom ortamiento en el aula del 74V a Juienes les re ortan al director al orientador de laescuela or este moti(o *(er Ta#la 59+. Por otra arte este alumno reconoce la autoridad delmaestro en un 88V de los casos sintiKndose #ien aco!ido or este como atesti!ua el 83V*(er Ta#las 53 54.

En la Ta#la 38 se a recia Jue de esta o#lación el 71.29V asist?a con re!ularidad ala escuela mientras Jue el 28.71V Ga#?a deIado de asistir. Estos datos Jue se uedeno#ser(ar en el rá/ico 16 im lican Jue una tercera arte de esta o#lación no !oHa de los #ene/icios Jue la escolaridad ro orciona. :e su one entonces Jue este alumno se ocu a#ade otras tareas o sim lemente (a!a#a en las Goras destinadas a la escolaridad.




TESIS DOCTORAL 186

Ta5la 0@: e!ularidad de la asistencia a la escuela entre los adolescentes recluidos en los centros deatención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Con un romedio de edad de 16 a os Jue la tercera arte se a#sten!a de escolaridades una situación reocu ante. Ca#r?a in(esti!ar ara determinar si esta decisión se de#e a la ro ia (oluntad del suIeto o si inter(ienen otras raHones como el interKs de los adres de JueKstos se dediJuen a o/icios remunerati(os.

Gr41ico (=: :ituación escolar de los recluidos en los centros de atención inte!ral aladolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

El 22.8V de estos adolescentes cursan de 1_ a 4_ !rado de la escuela #ásicaelemental de 5_ a 8_ cursan el 56.4V en el ni(el medio se u#ica el 20.8V *(er Ta#la 39+.En el rá/ico 17 se o#ser(a Jue la ma or cantidad de alumnos corres ondiente a un ocomás de la mitad se sitLan en el ni(el #ásico su erior de la escuela.

Alter#ati3as ,rec$e#cia 'sist?a con re!ularidad a la escuela 72 71.29

Aa#?a deIado la escuela 29 28.71Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 187

Ta5la 0 : %i(el !rado escolar alcanHado or los adolescentes recluidos en los centros de atenciónen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Gr41ico (>: <#icación or !rado de los recluidos en los centros de atención inte!ral en lae L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

En la escuela dominicana la normati(a esta#lece Jue de 7 a os a 10 a os al alumnole corres onde cursar de rimero a cuarto !rado de la escuela #ásica elemental Jue de 11 a14 a os le corres onde de Juinto al octa(o !rado de la #ásica su eriorO de manea Jue a los13 a os le toca estar cursando el sK timo !rado. :in em#ar!o sumando los orcientos de losren!lones ertinentes en la Ta#la 40 o#ser(amos Jue el 23.76V de estos adolescentes están or de#aIo de cuarto !rado el 59.40V cursa el ni(el #ásico su erior de Juinto a octa(o el21.78V está en el ni(el medio. :e e(idencia or tanto Jue Ga un 40.59V Jue está orde#aIo de sK timo !rado escolar de artida ara este !ru o de edad se!Ln la normati(a.

Ni3el . ra!o ,rec$e#cia 34li!o1_ #ásica 4 4.0 4.0

2_ #ásica 2 2.0 2.03_ #ásica 11 10.9 10.94_ #ásica 6 5.9 5.9Ni3el &0 &&+@5_ #ásica 7 6.9 6.96_ #ásica 13 12.9 12.97o #ásica 17 16.8 16.88o #ásica 20 19.8 19.8Ni3el <> <=+21o media*9+ 14 13.9 13.92o media*10+ 3 3.0 3.03o media*11+ 4 4.0 4.0Ni3el &( &'+@Total ('( (''+' (''+'




TESIS DOCTORAL 188

Ta5la 2': %i(el !rado escolar se!Ln edad de los adolescentes recluidos en los centros de atenciónen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

(0 aBos (2 aBos (< aBos (= aBos (> aBosGra!o ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+

1_ )ásica 2 1.9 2 1.982_ )ásica 1 0.9 1 0.93_ #ásica 3 2.9 4 3.9 4 3.964_ )ásica 1 0.9 2 1.9 3 2.97Total Ni3el ( '+ 2 0+@ (' @+= @+>5_ )ásica 1 0.9 4 3.9 2 1.96_ )ásica 1 0.9 4 3.9 4 3.9 4 3.97_ )ásica 1 0.9 2 1.9 8 7.9 6 5.98_ )ásica 1 0.9 3 2.9 6 5.9 7 6.9 6 5.9Total Ni3el ( '+ = <+= (& ((+ &0 &&+@ (@ (>+@9_ *1 edia+ 1 0.99 2 1.98 7 6.93 4 3.9610_ *2 edia+ 2 1.98 1 0.9911_ *3 edia+ 1 0.99 3 2.97Total Ni3el ( '+ ( '+ 0 &+ @+ @ >+

-as meIores cali/icaciones se o#tienen en es a ol literatura Jue es el área dema or re/erencia 41.5V entre mu alto altoO en se!undo lu!ar en matemáticas 25.7VO entercer lu!ar en Gistoria !eo!ra/?a 24.6VO en cuarto lu!ar en ciencias naturales 21.6V enJuinto lu!ar idiomas 5.8V. En la Ta#la 41 se corro#ora Jue las eores cali/icaciones mu #aIo #aIo se o#tienen en el si!uiente orden en idiomas 64.3VO en matemática 47.5VOen Gistoria !eo!ra/?a 45.5VO en ciencias naturales 44.5V en es a ol literatura 28.6V.En el rá/ico 18 se o#ser(a Jue es a ol literatura es la asi!natura meIor cali/icada or doscuartas artes de los adolescentes. :in em#ar!o durante el roceso de a licación de losinstrumentos de reco!ida de la in/ormación se udo com ro#ar Jue estos suIetos carecen delas destreHas m?nimas reJueridas en comunicación escrita aunJue no as? en comunicaciónoral donde se desem e an con mucGa recisión *(er 'ne o " +.

-as cali/icaciones escolares corres onden a una (aria#le de rendimiento en losestudios de manera Jue la de#ilidad en este asunto es inter retada or el maestro como unindicador de /racaso. -a /rustración el desencanto Jue esta situación ro(oca en el alumnoterminan or eliminar la moti(ación or continuar en la escuela.




TESIS DOCTORAL 189

Ta5la 2(: Promedio de las cali/icaciones or asi!natura o#tenidas or los adolescentes recluidos enlos centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Es"aBol Mate-4tica C+ #at$rales ;istoria I!io-asAlter#ati3as,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+

enos de 60 *mu #aIo 17 16.8 20 19.8 29 28.7 29 28.7 30 29.7e 60 a 69 *)aIo+ 12 11.8 28 27.7 16 15.8 17 16.8 35 34.6e 70 a 79 *normal+ 30 29.7 27 36.7 34 33.6 30 29.7 30 29.7e 80 a 89 *'lto+ 34 33.6 18 17.8 14 13.8 14 13.8 4 3.9e 90 a 100 *mu alto+ 8 7.9 8 7.9 8 7.9 11 10.8 2 1.9

Total ('( (''+' ('( (''+' ('( (''+' ('( (''+' ('( (''+'

Gr41ico (@: Cali/icadas de las asi!naturas entre los recluidos en los centros de atención inte!ral en lae L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

El 53.5V de los adolescentes dice tener un romedio !eneral #ueno en lascali/icaciones escolares el 28.7V dice Jue su romedio es re!ular. e manera Jue en esta o#lación el rendimiento acadKmico es normal de acuerdo a los datos de la Ta#la 42. -amitad de la muestra se erci#e como un estudiante #ueno *(er rá/ico 19+ no o#stante los

ni(eles de /racaso escolar son ele(ados en lo Jue res ecta a co#ertura deserción re eticiónde !rado ausentismo *(er Ta#las 38 43 44 49+.

En cuanto a la (aloración del adolescente so#re su rendimiento en la escuela a tra(Ksde las notas escolares Kste ado ta una actitud mu o timista tomando en cuenta Jue en otrosren!lones el rendimiento es mu recario como es el caso de la re etición de !rado.'sumimos Jue a ma or rendimiento menor re etición as? lo atesti!uan los maestrosconsultados *'ntLneH 2003+.




TESIS DOCTORAL 190

0

20

40

60

1.Muy bueno, 2. Bueno, 3.Regular

Promedio calificaciones

Series1 17.8 53.5 28.7 0 0

1 2 3 4 5

Ta5la 2&: Promedio !eneral de las cali/icaciones o#tenidas or los adolescentes recluidos en loscentros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Gr41ico ( : Promedio de las cali/icaciones de las asi!naturas entre los recluidos en los centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

-a lectura de la Ta#la 43 nos muestra Jue en esta o#lación el 56.4V Ga re etido un!rado en la escuela mientras Jue el 43.6V dice no re itió !rado ro orciones Jue se lasman en el rá/ico 20 con más de la mitad de la o#lación Jue re itió !rado en la escuela or lo menos una (eH.

Ta5la 20: e etición de !rados escolares entre los adolescentes antes de ser recluidos en el centro deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Alter#ati3as ,rec$e#cia Vu #ueno 18 17.8

)ueno 54 53.5e!ular 29 28.7alo 0 0u malo 0 0

Total ('( (''+'

Alter#ati3as ,rec$e#cia :i 57 56.4 %o 44 43.6Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 191

Gr41ico &': e etición de !rado entre los recluidos en los centros de atención inte!ral en e L#licaominicana :antia!o 2009

-a /recuencia de los orcentaIes de la re etición de !rado en la escuela es lasi!uiente se!Ln la Ta#la 44 el 31.7V una (eH el 9.9V dos (eces más de dos (eces el 2V.

ás de la mitad de la o#lación re itió !rado *(er rá/ico 22+.

Ta5la 22: &recuencia de la re etición de !rados escolares entre los adolescentes antes de ser recluidosen en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

-a re etición de !rado constitu e una tra#a ara el a(ance del adolescente en materiade la su eración ersonal a tra(Ks de la educación. e esta manera se a recia Jue no Gacorres ondencia entre el es/uerHo des le!ado or la sociedad ara Jue a tra(Ks de laescolaridad se ele(e la calidad de (ida de los adolescentes de conte tos sociales carenciados.

Alter#ati3as ,rec$e#cia <na (eH 32 31.7

os (eces 10 9.9ás de dos (eces 2 2.0

%in!una (eH 48 47.5 %o contestaron 9 8.9Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 192

Gr41ico &(: &recuencia de la re etición de !rado entre los recluidos en los centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

-os datos de la Ta#la 45 indican Jue el /racaso escolar ara la ma or?a el 66.3Vse trata de re etir !rados ara el 60V Jue lo a rendido en la escuela le sir(a oco ara la(ida ara el 58.43V en no sa#er las materias aunJue las a rue#e ara el 43.5V Jue lasasi!naturas Jue cursa no le sir(en ara madurar como ersona ara el 41.5V en no o#tenerlas cali/icaciones Jue merece ara el 36.6V en sus ender materias.

Ta5la 2<: m licaciones del /racaso escolar se!Ln la (aloración de los adolescentes recluidosl en lae L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Esta o#lación de/ine los intereses culturales a/irmando Jue están de acuerdo mude acuerdo en el 89.1V (er tele(isión 82V ir al cine 61.3V escucGar mLsica en la radio40.5V escucGar noticias en la radio 31.7V leer diariamente el eriódico 32.6V la lectura deun li#ro. a or atracti(o tiene (er tele(isión ir al cine escucGar mLsica noticias Jue lalectura datos Jue se ueden com ro#ar en la Ta#la 46 el rá/ico 22+.

Total-e#te e#!esac$er!o

E# !esac$er!o M4s !e ac$er!oH$e e#

!esac$er!o

De ac$er!o Total-e#te !eac$er!oAlter#ati3as

,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ :us ender materias 44 43.6 16 15.8 4 4.0 8 7.9 29 28.7

e etir curso o !rado 6 6.9 12 11.7. 16 15.8 40 39.6 27 26.7 %o sa#er las materias 6 5.9 14 13.9 22 21.7 19 18.8 40 39.6 %o sir(e ara madurar 22 21.7 14 13.9 21 21.7 10 9.9 34 33.6 %o sir(e ara la (ida 8 7.9 10 9.9 22 21.7 27 26.7 34 33.6

%o o#tener notas 16 15.8 6 5.9 36 35.6 22 21.7 20 19.8




TESIS DOCTORAL 193

Ta5la 2=: 's ectos Jue de/inen los intereses culturales de los adolescentes recluidos en la e L#licaominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Total-e#tee#

!esac$er!oE#

!esac$er!oM4s !e ac$er!o

H$e e# !esac$er!o De ac$er!o Total-e#te !eac$er!oAlter#ati3as

,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ -eer el eriódico 47 46.5 0 0 22 21.8 12 11.9 20 19.8EscucGar noticias 33 32.6 6 5.8 21 20.7 17 16.8 24 23.7EscucGar Lsica 13 12.8 4 3.9 22 21.8 38 37.6 24 23.7"er tele(isión 3 2.9 2 1.9 6 5.9 40 39.6 50 49.5-eer li#ros 47 46.5 7 6.7 14 13.8 20 19.8 13 12.8

r al cine 4 3.7 0 .0 14 13.8 50 49.5 33 32.5

Gr41ico &&: e/inición de los intereses culturales de los recluidos en los centros de atención inte!ralen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

'ntes de estar recluidos en el centro de atención el 32.7V de los adolescentes nolle!a#an untuales a la escuela lo Jue re resenta una tercera arte de la o#lación de estain(esti!ación *(er Ta#la 47 rá/ico 23+.

Ta5la 2>: Puntualidad en la lle!ada a la escuela del adolescente antes de estar recluido en el centro deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Alter#ati3as ,rec$e#cia ucGas (eces lle!a#a untual 68 67.3

' (eces lle!a#a untual 21 20.8 %unca lle!a#a untual 12 11.9Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 194

2930313233343536

1 2 3

1. Muchas veces 2. A veces3. Nunca

Dejaba de asistir a la escuela

Series1

Gr41ico &0: Puntualidad de la lle!ada a la escuela entre los recluidos en los centros de atencióninte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

-a inasistencia a la escuela o a#sentismo es marcada en este !ru o como se o#ser(aen la Ta#la 48 el rá/ico 24. El 31.7V el 32.7V de los adolescentes mucGas (eces a(eces deIa#an de asistir a clases lo Jue si!ni/ica Jue dos terceras artes de esta o#lacióndeIa#an de asistir a clases con al!una /recuencia. El 35.6V oco más de una tercera artein/ormó Jue nunca deIa#a de asistir a clases.

Ta5la 2@: e!ularidad de la asistencia a clases del adolescente antes de estar recluido en el centro deatención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Gr41ico &2: '#sentismo de la escuela entre los recluidos en los centros de atención inte!ral en la

e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Alter#ati3as ,rec$e#cia ucGas (eces deIa#a de asistir a clases 32 31.7

' (eces deIa#a de asistir a clases 33 32.7 %unca deIa#a de asistir a la clases 36 35.6Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 195

'#andonar la escuela sin terminar el a o escolar es /recuente en esta o#lación comose e(idencia en la Ta#la 49 el rá/ico 25 donde se com rue#a Jue estos alumnos seretira#an sin terminar el a o escolar mucGas (eces el 21.8V a (eces el 11.9V. '/irmanlos directores entre(istados Jue los desertores /recuentes deIan de asistir a clases or el usode dro!as o orJue tienen Jue realiHar al!Ln tra#aIo ara a udar a la /amilia *(er 'ne o" +. -a deserción de la escuela a/ecta a una tercera arte de los alumnos Jue se retira#aantes de terminar el a o escolar.

'#andonar la escuela durante el transcurso del a o escolar es una ráctica /recuenteentre los adolescentes de escuelas L#licas Jue carecen de moti(ación or la escolaridad. Enla in(esti!ación de Torres *2002+ se o#tu(ieron datos de alumnos Jue salen de la escuela se

detienen en las intersecciones de las a(enidas donde se u#ican semá/oros Gacen di(ersaso/ertas desde lim iar los cristales de los (eG?culos Gasta ser(icios se uales.

Ta5la 2 : eserción de la escuela de los adolescentes recluidos en los centros de atención inte!ralen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Gr41ico &<: eserción escolar entre los recluidos en los centros de atención inte!ral en la e L#licaominicana :antia!o 2009

Alter#ati3as ,rec$e#cia ucGas (eces me retira#a sin terminar el a o escolar 22 21.8

' (eces me retira#a sin terminar el a o escolar 12 11.9 %unca me retira#a sin terminar el a o escolar 67 66.3Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 196

0

20

40

60

80

1 2 3

1. Para ir al banno 2. Paradescansar 3. Le aburria

Motivo de la ausencia del salon de clases

Series1

-a totalidad de los adolescentes al!una (eH a#andona#an el aula mientras se im art?adocencia aludiendo di/erentes moti(os como se uede (er en la Ta#la 50 el 60.4 V diIo Jue ara ir al #a o 21.8V orJue las clases le a#urr?an el 17.8V ara descansar. El atrón deconducta de estos suIetos se (e re/leIado en las dos Juintas artes Jue se ausenta#a del aulaen lena clase or moti(os relacionados con la /alta de interKs en el asunto como se a reciaen Juienes a elan como moti(o descansar o el a#urrimiento *(er rá/ico 26+. urante larecolección de datos en las in(esti!aciones realiHadas en el Pro ecto de in(esti!ación &ormación ara la Pre(ención nte!ral *C &P W& <CWP<C Gemos o#ser(ado anumerosos alumnos aseando sin rum#o or los asillos de las escuelas en Goras de clases* arc?a 2003 2006 2011+. Aa centros escolares Jue mantienen la disci lina en esteasunto.

Ta5la <': oti(os de la ausencia de las aulas entre los adolescentes recluidos en los centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Gr41ico &=: oti(os de la ausencia del aula entre los recluidos en los centros de atención aladolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

'#andonó la escuela antes de la Gora de salida mucGas (eces el 9.9V a (eces el23.8V. El 66.3V diIo Jue ermanec?a en la escuela Gasta la Gora de salida. Poco más de unatercera arte a#andonó la escuela antes de la Gora de salida *(er Ta#la 51 rá/ico 27+.

Alter#ati3as ,rec$e#cia Para ir al #a o 61 60.4Para descansar 18 17.8PorJue la clase me a#urr?a 22 21.8Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 197

Ta5la <(: '#andono del centro escolar antes de la Gora de salida or los adolescentes recluidos encentros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Gr41ico &>: '#andono del centro escolar durante las clases or los recluidos en los centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

' esar de la irre!ularidad en cuanto a la ermanencia en el recinto escolar *(erTa#la 51+ el 75.3V a/irma Jue se matricula#a en la escuela cada a o con re!ularidadmientras Jue el 25V no o#ser(a#a esta re!ularidad *(er Ta#la 52 rá/ico 28+.

Ta5la <&: e!ularidad de la inscri ción anual en la escuela entre los adolescentes recluidos en loscentros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Alter#ati3as ,rec$e#cia ucGas (eces me retira#a antes de la Gora de salida 10 9.9

' (eces me retira#a antes de la Gora de salida 24 23.8 %unca me retira#a antes de la Gora de salida 67 66.3Total ('( (''+'

Alter#ati3as ,rec$e#cia :e matricula#a cada a o con re!ularidad en la escuela 76 75.3 %o se matricula#a con re!ularidad 25 25.0Total ('( (''




TESIS DOCTORAL 198

Gr41ico &@: e!ularidad de la inscri ción escolar entre recluidos en los centros de atención inte!ralen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

El maestro !oHa del a recio de estos adolescentes como se coli!e de lasin/ormaciones de la Ta#la 53. e esta manera el 88.1V a/irma Jue siem re res etó almaestro mientras Jue al 11.9V le es indi/erente este asunto. El maestro es un re/erentesocial indiscuti#le ara la !ran ma or?a de estos alumnos Jue dicen res etar su autoridad* rá/ico 29+.

Ta5la <0: es eto al maestro or arte de los adolescentes recluidos en los centros de atención

inte!ral e en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Gr41ico & : es eto del alumno Gacia el maestro entre los recluidos en los centros de atencióninte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Alter#ati3as ,rec$e#cia :iem re los res eta#a 89 88.1' (eces los res eta#a 0 0 %i los res eta#a ni no los res eta#a 12 11.9' (eces no los res eta#a 0 0Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 199

El adolescente considera Jue reci#ió un #uen tratamiento or arte del maestrocuando asist?a a la escuela antes de su reclusión como lo e resa el 82.9V de la o#laciónJue dice le trata#a #ien mu #ien. 'l 14.9V este tema le es indi/erente el 2V ase!ura Juereci#ió mu mal tratamiento de arte del maestro. -a ma or?a de los alumnos erci#e Jue elmaestro le trata #ien lo Jue con/irma Jue la relación entre am#os es #uena *(er Ta#la 54

rá/ico 30+.

Ta5la <2: Perce ción del trato reci#ido del maestro or el adolescente recluido en el centro deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Gr41ico 0': Trato del maestro Gacia sus alumnos adolescentes recluidos en los centros de atencióninte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

:iem re elea#a con los com a eros el 37.6V de los adolescentes a (eces elea#ael 40.6V. Como se uede (er en la Ta#la 55 la /recuencia de ri as está mu ele(ada 782V.'l 13.9V le tiene sin cuidado este tema sólo el 4V dice Jue no elea#a. nter retando Jue

la alternati(a Ma (eces no elea#aN es ositi(a ara elea la ro orción de ri as es de 82.2V. -a /recuencia de ri as entre com a eros es una conducta mu /recuente en este !ru o

Alter#ati3as ,rec$e#cia u )ien 62 61.4

)ien 22 21.8 %i #ien ni mal 15 14.9

al 0 0u mal 2 2.0

Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 200

como se a recia en el rá/ico 31 en más de tres cuartos de los suIetos.

Ta5la <<: &recuencia de ri as entre los com a eros de escuela se!Ln el adolescente recluid en lae L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Gr41ico 0(: Com ortamiento en la escuela or arte de los recluidos en los centros de atencióninte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

-a erce ción de trato con los com a eros es semeIante a la relacionada con losmaestros. -os datos de la Ta#la 56 muestran Jue el 82.2 dice Jue estos le tratan #ien a mu #ien tam#iKn all? el 829V a/irma lo mismo *(er Ta#la 54+ lo cual si!ni/ica Jue tres cuartas artes de la o#lación está satis/ecGa con el trato Jue se le dis ensa en la escuela *(er

rá/icos 30 32+. 'l 13.9V en el caso del com a ero el 14.9V en el caso del maestrores ecti(amente le es indi/erente este tema mientras Jue ara el 4V su com a ero le tratamal ara el 2V es el maestro Juien le trata de esta manera.

Alter#ati3as ,rec$e#cia :iem re elea#a 38 37.6' (eces elea#a 41 40.6 %i elea#a ni no elea#a 14 13.9' (eces no elea#a 4 4.0 %unca elea#a 4 4.0Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 201

Ta5la <=: Perce ción del trato reci#ido de los com a eros de escuela se!Ln el adolescente recluidoen el centro de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Gr41ico 0&: Trato or arte de los com a eros de escuela entre los recluidos en los centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2012

:e!Ln la Ta#la 57 al 30V mucGas (eces le re ortaron al director de la escuela al43.6V le re ortaron al!unas (eces. Estos datos e(idencian una conducta escolar desaIustadade la norma de la escuela en un 73.3V casi las tres cuartas artes de la o#lación * rá/ico33+.

Ta5la <>: &recuencia con Jue remitieron al director de la escuela a los adolescentes recluidos en elcentro de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Alter#ati3as ,rec$e#cia u #ien 42 41.6

)ien 41 40.6 %i #ien ni mal 14 13.9

al 4 4.0u mal 0 0

Total ('( (''+'

Alter#ati3as ,rec$e#cia ucGas (eces 30 29.7

'l!unas (eces 44 43.6 %unca 27 26.7Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 202

Gr41ico 00 emisión al director de la escuela so#re la conducta de los alumnos entre los recluidos enlos centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

'l orientador de la escuela /ueron lle(ados al 73.3V de estos alumnos or conductainadecuada en la si!uiente /recuencia mucGas (eces al 39.7V de los casos al!unas (eces al

43.6V *(er Ta#la 58+. e acuerdo a los directores entre(istados en estos casos tanto eldirector como el orientador con(ersan con el alumno so#re el tema ueden im oner al!unasanción *(er 'ne o " +.

Ta5la <@: &recuencia con Jue remitieron al orientador de la escuela al adolescente recluido en elcentro de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

-as raHones rinci ales or las cuales /ueron en(iados estos alumnos tanto aldirector como al orientador son las si!uientes 37.6V no atender a clases 37.6V la /ormade arre!larse el ca#ello 35.6V no atender al ro/esor. 35.6V las eleas o ri as en la escueladatos (eri/ica#les en la Ta#la 59.

Ta5la < : aHones de la remisión al director o al orientador de la escuela el adolescente recluido enla e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Alter#ati3as ,rec$e#cia

ucGas (eces 30 29.7'l!unas (eces 44 43.6 %unca 27 26.7Total ('( (''+'

%o atender a las clases 38 37.6 %o oner atención al ro/esor 36 35.6 %o i#a a clases 12 11.9

olestar a los com a eros 15 14.9-a /orma en cómo me arre!la#a el ca#ello 38 37.6Pelear dentro de la escuela 36 35.6

-a ro a Jue usa#a 5 2.9




TESIS DOCTORAL 203

2.1.2.2. -os moti(os la /unción social El ám#ito /amiliar

-os mandatos /amiliares se re/ieren al res eto a los adres Iuntarse en /amilia ara

com artir mantener #uenas relaciones con los Germanos com artir intereses con losmiem#ros de la /amilia o#ser(ar las re!las ara la interacción con ersonas alle!adas alGo!ar tener #uena comunicación con los adres adecuar la conducta a los rinci ios Jueri!en en la /amilia. -os datos colectados a tra(Ks del cuestionario indican Jue losadolescentes de conducta des(iada en un 43.6V dice Jue mantiene una #uena mu #uenarelación con sus adres el 97.4V está de acuerdo en Jue la relación con la /amilia se #asaen el res eto. :in em#ar!o en el ám#ito de la cotidianidad no se /omentan los (alores atra(Ks de las costum#res la rutina cotidiana como se des rende de las in/ormaciones

si!uientes donde se ueden (er los resultados Jue con/irman Jue la ma or?a recGaHao#ser(ar las normas re!las /amiliares. e manera Jue ara el 44.8V no es rele(ante darcuenta de lo Jue se Gace en la calle el 81.4V desestima tener re!las ara in(itar ami!os a lacasa el 29.6V recGaHa tener re!las ara entrar salir de la casa. Estos datos uedenconsultarse en las Ta#las 60 61 en el rá/ico 34. En cuanto a la relación con sus adresllama la atención Jue 25V un cuarto de la o#lación no contestó mientras Jue tam#iKn el24.8V a arece como indi/erente a este asunto al res onder Jue esta relación no es ni #uenani mala *(er Ta#la 60+. -a #uena relación con los adres no lle!a a la mitad de esta o#lación *(er rá/ico 34+.

Ta5la =': %i(el de relación con los adres de los adolescentes recluidos en los centros de atención enla e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Alter#ati3as ,rec$e#cia u )uena 29 28.7

)uena 15 14.9 %i mu #uena ni mala 25 24.8

ala 5 5.0u ala 2 2.0

%o contestaron 25 24.8Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 204

Gr41ico 02: elación con sus adres entre los recluidos en los centros de atención inte!ral en lae L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

En cuanto a la (aloración de los as ectos en Jue se #asa la relación con la /amilia el46.8V el 50.6V está totalmente de acuerdo de acuerdo en Jue esta se #asa en el res eto.Com artir los intereses con los adres no arece tan im ortante a Jue sólo el 8V estátotalmente de acuerdo aunJue el 44.3V está de acuerdo el 45.5V está en desacuerdo. %ose otor!a el mismo ran!o de (alor a las relaciones con los Germanos en el sentido de Jue sóloel 26.7V está mu de acuerdo el 56V está de acuerdo el 13.3V es indi/erente el 4V estátotalmente en desacuerdo. 'sistir a misa o actos reli!iosos Iunto a los miem#ros de la /amiliaresulta recGaHado or el 32.2V de los casos Jue está mu en desacuerdo en desacuerdo ace tado or el 48.2V. Para el 19.6V es indi/erente. Para el 34.8V es indi/erente a udar enlos JueGaceres de la casa e im ortante ara el 53.6V Jue está de acuerdo mu de acuerdo 11.6V recGaHa Jue este as ecto sea im ortante ara unas #uenas relaciones /amiliares. arcuenta de lo Jue se Gace en la calle no a arece como una norma im ortante a Jue sólo el25.9V está de acuerdo mu de acuerdo el 29.3V dice Jue este as ecto es indi/erente aralas #uenas relaciones /amiliares el 44.8V está en desacuerdo de Jue este sea un elementointe!rador de las #uenas relaciones /amiliares. Tener re!las ara in(itar ami!os a la casa esrecGaHado or 11.4V de los adolescentes de esta o#lación Jue está mu en descuerdo orel 70V Jue está en desacuerdo sólo el 13.2V está de acuerdo mu de acuerdo en estadeclaración. 'l 5.7V le es indi/erente. Con tener re!las ara entrar salir de la casaestá de acuerdo el 48.1V un 29.6V no está de acuerdo a un 22.2V le es indi/erente. El66.2V 16.9V res ecti(amente está mu de acuerdo de acuerdo en Iuntarse ara (ertele(isión comer escucGar mLsica etc. :ólo un 10.4V está mu en descuerdo un 6.5VJueda indi/erente. Estos orcientos se re/ieren a los Jue contestaron las re!untas se ueden (eri/icar en la Ta#la 61.




TESIS DOCTORAL 205

Ta5la =(: "aloración de los as ectos en Jue se #asa la relación /amiliar se!Ln los adolescentesrecluidos en los centros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o 2009

Total!esac$er!o

E#!esac$er!o

M4s ac$er!oH$e !esac$er!o De ac$er!o Total

Ac$er!oAlter#ati3as,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+

El res eto a mis adres 0 .0 2 2.5 0 .0 40 50.6 37 46.8-as #uenas relaciones conGermanos 3 4.0 0 .0 10 13.3 42 56.0 20 26.7

Com artir intereses con los adres 0 .0 40 45.5 2 2.3 39 44.3 7 8.0'sistir a misa o a actos reli!iosos 3 5.4 15 26.8 11 19.6 20 35.7 7 12.5

eHar u orar Iuntos 4 6.2 12 18.5 20 30.8 27 41.5 2 3.1' udar en los JueGaceres de lacasa 4 5.8 4 5.8 24 34.8 28 40.6 9 13.0

ar cuenta de lo Jue Ga!o en lacalle 10 17.2 16 27.6 17 29.3 12 20.7 3 5.2

e!las ara in(itar ami!os a lacasa 8 11.4 49 70.0 4 5.7 3 4.3 6 8.6

e!las ara entrar salir de la casa 16 29.6 0 .0 12 22.2 26 48.1 0 .0Runtos comer escucGar mLsica , 8 10.4 0 .0 5 6.5 13 16.9 51 66.2

2.1.3. 3endi"ient! e c!lar* &ali icaci!ne # pr!"!ción de $rad!

:e inter reta el rendimiento escolar en la medida Jue el alumno tiene K ito en losestudios o#tiene #uenas cali/icaciones romue(e de !rado su edad se aIusta al ni(elcorres ondiente. En cuanto al rendimiento este estudiante se erci#e #ueno con #ase a lascali/icaciones o#tenidas se!Ln el 71.3 V *Ta#la 42+. -a re etición de !rado tiene un /uerte eso en la erce ción del /racaso escolar ara el 66.3V *Ta#la 45+ en cuanto a Jue elcontenido de las asi!naturas no se relacione con la (ida se!Ln o inión del 60.3V. 'l!o

menos de la mitad carece de las condiciones necesarias ara dedicarse con e clusi(idad a laescuela a Jue tra#aIa#a el 45.74V *Ta#la 62+ as? como tam#iKn una tercera arte no tienelas condiciones en el Go!ar ara realiHar sus tareas escolares como adecuada iluminación es acio otras /acilidades *Ta#la 64+. enos de un 20V de los adres demuestran interKs or el rendimiento escolar de los GiIos *Ta#la 65+.

Como se o#ser(a en la Ta#la 62 el 28.71V asist?a a la escuela con e clusi(idad deotras ocu aciones el 45.74V asist?a a la escuela tra#aIa#a una condición Jue limita ladedicación a los estudios. El 12.88V sólo tra#aIa#a * rá/ico 35+.

Ta5la =&: edicación a la escuela or arte de los adolescentes recluidos en los centros de atenciónen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Alter#ati3a ,rec$e#cia :ólo asist?a a la escuela 29 28.71'sist?a a la escuela tra#aIa#a 46 45.74:ólo tra#aIa#a 13 12.88 %o contestó 13 15.84

Total ('( (''




TESIS DOCTORAL 206

Gr41ico 0<: edicación a la escuela al tra#aIo del adolescente recluido en los centros de atencióninte!ral de la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

-a asi!natura re/erida es el es a ol la literatura ara el 35.6V de la o#lacióno#Ieto de estudio. El 24.8V re/iere las ciencias naturales. -as demás o ciones son de menosrele(ancia. En !eneral se!Ln como se o#ser(a en la Ta#la 63 las o ciones de re/erenciason #aIas con oca dis ersión lo Jue ro#a#lemente odr?a indicar desinterKs oindi/erencia Gacia los estudios. Este es un tema Jue odr?a retomarse en otrasin(esti!aciones ara esta#lecer com araciones con !ru os de escolares de di/erentes ni(eles

de ensamiento di(er!ente.

Ta5la =0: 'si!naturas de la re/erencia de los adolescentes recluidos en los centros de atencióninte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Alter#ati3as ,rec$e#cia Ciencias naturales 25 24.8

atemáticas 16 15.8diomas 6 5.9

Es a ol literatura 36 35.6Aistoria eo!ra/?a 18 17.8Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 207

Ta5la =2: Condiciones en el Go!ar Jue /acilitan el estudio se!Ln los adolescentes recluidos en loscentros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Total-e#te e#!esac$er!o

E#!esac$er!o

M4s !eac$er!o H$e

e# !esac$er!o

Deac$er!o

Total-e#te!e ac$er!oAlter#ati3as

,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ Aa#itualmente estudia#a enel mismo lu!ar 28 27.7 6 5.9 23 22.8 21 20.7 23 22.8

El es acio o el lu!ar en Jueestudia#a era adecuado 11 10.9 0 .0 31 30.7 19 18.8 40 39.6

Aa#?a #uena iluminación enel lu!ar donde estudia#a 15 9.9 6 5.9 26 25.7 23 22.8 31 30.7

En la mesa Jue estudia#a noGa#?a cosas Jue ertur#aran 17 16.8 11 10.9 31 30.7 7 6.9 35 34.7

Cuando me on?a a estudiarten?a a mano todo lonecesario

12 11.9 0 .0 50 49.5 6 5.9 33 32.7

istri#u?a el tiem o ara

estudiar cada materia32 31.7 7 6.9 35 34.7 19 18.8 8 7.9

TomK clases articulares o /uia una sala de tarea 21 20.7 22 21.8 33 .32.7 9 8.9 16 15.8

En la casa ten?a materiales deconsultas como enciclo edias 31 30.7 7 6.9 32 31.7 21 20.7 10 9.9

#a a la #i#lioteca de laescuela a consultar li#ros 41 40.6 18 17.8 18 17.8 11 10.9 13 12.9

-os datos dis oni#les en la Ta#la 65 nos indican Jue los adres e resan la reocu ación or las tareas escolares de sus GiIos el 46.4V re!untándoles or Kstas el41 6V a udándoles con las di/icultades el 33.6V Gaciendo Jue las terminen antes dein(olucrarse en otras acti(idades el 21.8V esta#leciendo las re!las de cuándo cómo de#?anestudiar el 20.8V su!iriendo materiales de a o o.

Por su arte mucGos adres no se reocu an or las tareas escolares de sus GiIos el68.3V no les ro orcionan orientación so#re materiales de a o o el 66.4V no les onenre!las so#re cuándo cómo estudiar el 44.6V no a udan con las di/icultades el 38.6V nose interesan or sus de#eres escolares.

Ta5la =<: :e!uimiento de los adres a las tareas escolares de los adolescentes recluidos en los

centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Total-e#te e#!esac$er!o E# !esac$er!o

M4s !eac$er!o H$e e#

!esac$er!oDe

ac$er!oTotal-e#te !e

ac$er!o TotalAlter#ati3as,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+

e re!unta#an orla tarea 33 32.7 6 5.9 15 14.9 26 25.7 21 20.7 ('( (''+'

e e i!?an terminarlas tareas. 31 30.7 9 8.9 27 26.7 18 17.8 16 15.8 ('( (''+'

e a uda#an conlas di/icultades. 33 32.7 12 11.9 14 13.9 24 23.8 18 17.8 ('( (''+'

ecid?an cuandode#?a o estudiar. 52 51.5 15 14.9 12 11.9 9 8.9 13 12.9 ('( (''+'

e su!er?an

materiales de a o o. 57 56.4 12 11.9 11 10.9 11 10.9 10 9.9 ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 208

2.1.3.1. E ectati(as escolares sociales culturales

El (alor escolar es mejor ser educado que no serlo determina el rendimiento arael 100V Jue desea terminar la escolaridad *Ta#la 67+. Pero la no(edad es una e ectati(a

im ortante ara el 90.1V *Ta#la 66+. El (alor social es una ers ecti(a im ortante como serel meIor cali/icado de su !ru o ara el 89V ser (alorado ala#ado or los adres el 82.2V

Jue los demás (ieran lo inteli!ente Jue es so#re el 80.2V *Ta#la 66+. <n 89.1V a recia laescolaridad como un medio ara conse!uir em leo el 80.2 V está más de acuerdo Jue endesacuerdo en terminar los estudios ara lo!rar una #uena osición social en el /uturo 79.2V ara e(itar consecuencias ne!ati(as como las Jue le retienen recluido. Esta o#laciónen un 90.1V considera Jue la no(edad de/ine los intereses culturales. -as in/ormaciones eneste a artado corres onden a las Ta#las 66 67.

:e!Ln los datos de la Ta#la 66 (ale la ena es/orHarse en los estudios ara a rendercosas nue(as el 90.1V ser el o la estudiante Jue meIor nota o cali/icación o#tu(iera el 89Vser (alorado ala#ado or sus adres el 82.2V Jue todos (ean lo inteli!ente Jue es el80.2V aumentar los conocimientos las com etencias el 79.2V conse!uir un #uen tra#aIoen el /uturo el 77.2V. 'l 69V le !usta le interesa el estudio el 62.3V se siente #iencuando resuel(e correctamente las tareas escolares el 22.8V Juiere ser (alorado or susami!os ami!as *Ta#la 66+.

Ta5la ==: aHones del es/uerHo uesto en los estudios or los adolescentes recluidos en los centrosde atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Total-e#te e#!esac$er!o E# !esac$er!o

M4s !eac$er!o H$e e#

!esac$er!oDe ac$er!o Total-e#te !e

ac$er!oAlter#ati3as,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+

e !usta me interesa 0 .0 1 0. 30 29.7 22 21.7 48 47.5'umentarconocimientos 0 .0 0 .0 24 .23.7 4 3.9 73 72.3

' render cosas nue(as 0 .0 0 .0 10 9.9 20 19.8 71 70.3e siento mu #ien 0 .0 0 .0 38 37.6 6 5.9 57 56.4

Tener meIorcali/icación 1 0.9 0 .0 10 9.9 4 3.9 86 85.1

"alorado or ami!os 42 41.6 0 .0 36 35.6 9 8.9 14 13.9Yue so inteli!ente 0 .0 0 .0 20 19.8 14 13.9 67 66.3"alorado or adres 0 .0 0 .0 30 29.7 24 23.8 47 46.5

ecom ensa de adres 1 0.9 0 .0 17 .16.8 19 18.8 64 63.4Conse!uir un tra#aIo 0 .0 0 .0 23 22.7 8 7.9 70 69.3

:e!Ln la selección más de acuerdo Jue en desacuerdo al 100V de estos adolescentesle !ustar?a /inaliHar #ien su escolaridad ara e(itar consecuencias ne!ati(as como ri as

amonestaciones dis!ustos situaciones desa!rada#les ara su /amilia el 99V ara no estaren la lista de los desem leados al 95V desea conse!uir una #uena osición social en el




TESIS DOCTORAL 209

/uturo *Ta#la 67+.

Ta5la =>: aHones ara terminar los estudios se!Ln los adolescentes recluidos en los centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

3. DIVERGENCIA: COE,ICIENTE INTELECTUAL Y CREATIVIDAD-as (aria#les de este a artado corres onden a la se!unda Gi ótesis Jue se enuncia de

la si!uiente manera el adolescente de conducta di(er!ente es rocli(e a las condiciones dee clusión escolar a la des(iación de conducta. -os datos relati(os a estas (aria#les sere/ieren a la ca acidad co!niti(a creati(a Jue Iunto a la des(iación a la e clusión escolarson los temas centrales de esta in(esti!ación. -os datos o#tenidos en este a artado son losresultados del test de inteli!encia T$% 2 &orma ' el TTCT &i!urati(o ) mediante loscuales se determina la ca acidad co!niti(a creati(a. -os ar!umentos e uestos tratan dedemostrar Jue la di(er!encia es casusa del /racaso escolar este a su (eH es causa de la

des(iación.

0+(+ Coe1icie#te i#telect$al !e los a!olesce#tes !e co#!$cta !i3er e#te .!es3ia!aEn esta in(esti!ación se considera la ca acidad co!niti(a con #ase a los ?ndices de

coe/iciente intelectual o#tenidos de la a licación del T$% 2 &orma '. Aa una !randis ersión en la distri#ución de las untuaciones corres ondientes a los ?ndices co!niti(os ladistri#ución a#arca desde 120 de C Gasta 70. Esto indica Jue es una o#lación oco

Gomo!Knea en cuanto a la ca acidad intelectual *Ta#la 68+.

El ran!o ma or alcanHado or esta o#lación en el C se situó entre medio alto #aIo *120 a 70+ nin!uno alcanHó el ran!o su erior o mu su erior *111 130+. Es una o#lación de #aIa e ectati(a intelectual inclu endo el 14V de los suIetos con di/icultad ara se!uir el ritmo Jue la escolaridad demanda *Ta#la 69+. -a untuación media del C esde 90.10 con una des(iación t? ica de 11.3. El 8V de los suIetos tiene una untuación mediaalta 38V una untuación media 41V una untuación media #aIa 14V una untuación #aIa. %in!uno de los suIetos o#tu(o una untuación Jue le situara en el ran!o su erior *121a 130+ o mu su erior * 40+ ero tam oco una untuación in/erior a 70 *Ta#la 70+.

Total!esac$er!o

E#!esac$er!o

M4s !e ac$er!oH$e !esac$er!o De ac$er!o Total-e#te

!e ac$er!oAlter#ati3as,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+

&inaliHar escolaridad 0 .0 0 .0 47 46.5 24 23.8 30 29.7 %o estar desem leado 1 0.9 0 .0 10 9.9. 71 70.3 19 18.8-o!rar osición social 5 4.9 0 .0 81 80.2 8 7.9 7 6.9E(itar consecuencias 0 .0 0 .0 80 79.2 15 14.9 6 5.9




TESIS DOCTORAL 210

En tanto !ru o esta o#lación tiene ca acidad intelectual ara tener un K ito romedio en la escuela en tKrminos de cum lir con los o#Ieti(os de la escolaridad asar decurso mantenerse en su ni(el cum lir con las disci lina de la cotidianidad del salón declases como se des rende del 86V Jue se sitLa en un C entre 80 media #aIa 120 mediaalta una media de 90.10 *Ta#las 69 70+. :e!Ln los resultados del T$% 2 en esta o#lación no se e(idencian ras!os co!niti(os di(er!entes or e ceso o e u#erancia a Juenin!uno de los artici antes su eró el ni(el medio alto. El Cl más ele(ado /ue de 120 dentrodel (alor medio alto. as!o di(er!ente Jue or de/ecto corres onde al 14V de la o#laciónJue o#tu(o un C #aIo * rá/ico 35+.

Entre las condiciones ersonales Jue /acilitan el K ito escolar /acilitan lainter retación de los moti(os sociales se encuentra el ni(el de inteli!encia. <na ca acidad

co!niti(a de ni(el medio es una condición ersonal Jue ermite Jue el alumno cum la consatis/acción los o#Ieti(os Jue se traHan en la escuela or lo tanto el K ito escolar se o#tieneso#re esta #ase. El Test de nteli!encia no "er#al T$% 2 &orma ' utiliHado ara estain(esti!ación esta#lece un er/il intelectual de esta o#lación es un unto de re/erencia aradeterminar la ca acidad ada tati(a a la escuela. Con #ase a los resultados del testseleccionado si!uiendo las indicaciones de asson *2009+ Ga indicios ara considerarJue el 14V de esta o#lación osi#lemente adeHca retraso mental le(e or tanto no tienelas condiciones co!niti(as ara lo!rar los o#Ieti(os de a rendiHaIe Jue la escolaridad

demanda tendr?a incon(enientes ara inter retar adecuadamente los moti(os sociales :inem#ar!o el 86V s? tiene esas condiciones se!Ln se des rende de los resultados del mismotest *Ta#la 69+.

-as e ectati(as de los ro!ramas de re(ención en la escuela desarrollados en elCentro de n(esti!ación &ormación ara la Pre(ención inte!ral de la P<C * arc?a2009+ coinciden con estos resultados en el sentido de Jue siem re Ga un orcentaIe desuIetos Jue artici an de las acti(idades en Juienes no se lo!ran los o#Ieti(os. Esta realidadsin em#ar!o moti(a a los educadores a es/orHarse en #uscar alternati(as ara Jue todos los artici antes uedan tener K ito en esta dirección.




TESIS DOCTORAL 211

Ta5la =@: "alores o#tenidos en el T$% 2 or los adolescentes recluidos en los centros de atenciónen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

-a Ta#la 69 nos muestra una o#lación donde un 7.9V tiene un C medio alto un

13.9V un C #aIo. %o Gu#o un untaIe de ni(el su erior lo Jue indica se!Ln los estándaresdel T$% 2 Jue se trata de un !ru o cu o ni(el de inteli!encia es medio alto tendiendo ro!resi(amente a los ni(eles #aIos. El 86.1V se sitLa en un C entre 80 120 lo cual seconsidera Jue corres onde a la norma se!Ln los tests de inteli!encia más con/ia#les *C E 10

asson :.'. : " 2009+. Estos resultados indican Jue esta o#lación tiene ca acidad ara tener un rendimiento escolar ace ta#le el 7.9V con #ase a un rendimiento mu #uenoel 37.6V con #ase a un rendimiento #ueno el 40.6V con #ase a un rendimiento medio el13.9V con un rendimiento #aIo.

,rec$e#cia CI PC1 0.99 120 91

21.98

118 841 0.99 116 843 2.97 114 751 0.99 112 751 0.99 108 633 2.97 106 631 0.99 104 504 3.96 102 504 3.96 100 502 1.98 98 375 4.96 96 371 0.99 95 377 6.93 94 251 0.99 93 256 5.94 92 251 0.99 91 253 2.97 90 251 0.99 89 164 3.96 88 169 8.91 86 1612 11.88 84 96 5.94 82 98 7.92 80 97 6.93 78 53 2.97 76 51 0.99 74 21 0.99 72 22 1.98 70 2

101 (''+'






TESIS DOCTORAL 213

Ta5la >': "alores del coe/iciente intelectual o#tenidos en el T$% 2 or los adolescentes recluidosen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Gr41ico 0>: Aisto!rama de los (alores del coe/iciente intelectual o#tenido or los recluidos en loscentros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

En la distri#ución de los (alores ercentiles en el T$% 2 el 11.792V o#tu(o una

untuación or encima de la media El 7.83V li!eramente su erior 3.87V mu su erior ala media. ientras Jue el 25.7V o#tu(o una untuación li!eramente in/erior a la media el53.42V mu in/erior a la media. En la Ta#la 71 se o#ser(a Jue el 7.83V se u#ica en elcuarto su erior con relación al !ru o normati(o un 3.87V se u#ica en el tercer !ru oli!eramente su erior corres ondiente al !ru o normati(o. Por su arte el 25.7V se u#ica enel se!undo !ru o li!eramente in/erior al !ru o normati(o el 53.42V se u#ica en el rimer!ru o mu in/erior a la media.

Esta!*sticos !escri"ti3os % ?nimo á imo edia es(. T? .Coe/iciente ntelectual 101 70 120 90.10 11.324

% (álido *se!Ln lista+ 101




TESIS DOCTORAL 214

Ta5la >(: "alores ercentiles o#tenidos en el T$% 2 or los adolescentes recluidos en los centros deatención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

-a Ta#la 72 muestra los di/erentes (alores del coe/iciente intelectual del !ru omedia de 90.10 mediana de 88.00 des(iación estándar de 11.324O un m?nimo de 70 unmá imo de 120 as? como la a!ru ación de los ercentiles.

Ta5la >&: "alores o#tenidos en el T$% 2 or los adolescentes recluidos en los centros de atencióninte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Esta!*sticos Coe/iciente ntelectual

"álidos 101 % Perdidos 0edia 90.10ediana 88.00es(. T? . 11.324?nimo 70á imo 120

25 82.0050 88.00Percentiles75 96.00

0+&+ Ca"aci!a! creati3a !e los a!olesce#tes !e co#!$cta !i3er e#te . !es3ia!aEl rinci al indicador de di(er!encia considerado en esta in(esti!ación es la

ca acidad creati(a de la o#lación estimada se!Ln los datos arroIados or el test decreati(idad Torrance &i!ural *TTCT &i!urati(o )+ el cual arroIa di/erentes arámetrosPuntuaciones or edad or !rado una untuación !eneral. :e o/recen untuacionesse aradas ara las cinco normas re/erentes al talento creati(o */luideH resistencia al cierre rematuro ori!inalidad ela#oración a#stracción de t?tulos+ untuaciones se aradas aralas trece /ortaleHas creati(as indicadas en la Ta#la 87.

,rec$e#cia V PC Clasi1icaci/#1 0.9 913 2.97 844 3.96 754 3.96 639 8.29 50 Me!ia8 7.9 3718 17.8 2514 13.86 1626 25.7 910 9.9 54 3.96 2

('( (''




TESIS DOCTORAL 215

En los resultados re/erentes a la ca acidad creati(a de los adolescentes o#Ieto de estain(esti!ación la media del ?ndice !eneral es 86.5 la des(iación estándar es 17.3. Estasin/ormaciones nos muestran un !ru o de ca acidad creati(a media #aIa con una situaciónmarcada de incertidum#re de#ido a la dis ersión de los (alores entre un ?ndice m?nimo de 45

uno má imo de 144. El 5V o#tu(o una untuación su erior a la media el 4V musu erior mientras Jue el 38V en un ran!o #aIo de los cuales el 1_.9 V o#tu(o una mu #aIa untuación. Por encima de la media Ga 12 suIetos or de#aIo Ga 21 suIetos. -adistri#ución de /recuencia es mu marcada /luctuando desde 4 casos Jue o#tu(ieron untuaciones Jue le sitLan en el (alor más alto a 2 casos en el (alor más #aIo *(er Ta#las 7375 76 77 rá/ico 38+. ientras Jue en esta o#lación Ga una ma or dis ersión en el?ndice de creati(idad *media de 86.05 una des(iación t? ica de 17.3+ en el coe/icienteintelectual Ga menos dis ersión *media 90.10 una des(iación t? ica de 11.3+ *(er Ta#las72 76+.

-as untuaciones se aradas ara las normas del talento creati(o indican Jue losmeIores romedios corres onden a la /luideH 97 resistencia al cierre rematuro 89ori!inalidad 85 ela#oración 72 a#stracción de t?tulos 62. -a media !eneral en estacate!or?a es 79 la des(iación estándar es 15. -a ela#oración es la norma Jue indica unama or coGerencia tomando en cuenta Jue Ga menor ran!o en la des(iación *(er Ta#la 85

rá/ico 41+. En las /ortaleHas creati(as las untuaciones más recurrentes son ara la

(isualiHación inusual en un 77.2V se!uida de am liar o rom er /ronteras en el 56.4V KstaLltima con un orcentaIe de intensidad más ele(ado *(er Ta#la 86 rá/ico 41+.

-as conductas des(iadas se relacionan en ma or medida con suIetos de creati(idadmedia #aIa en un 27V decreciendo la relación a un 12V Gacia los de creati(idad #aIa aun 4V Gacia los de creati(idad media alta a su erior. -a conducta Jue más se relaciona conla creati(idad es el Gomicidio como lo atesti!ua el 100V 75V de los Jue tienen un er/ilde creati(idad mu su erior su erior medio alto ara Juienes esta conducta es la más/recuente. -a ma or /recuencia se encuentra entre los de ?ndice medio alto des(iacióntomando en cuenta los di/erentes indicadores. Cada uno de los suIetos de creati(idad mediase in(olucra en di/erentes conductas des(iadas *Ta#la 75+.

En la Ta#la 73 o#ser(amos Jue los ?ndices de creati(idad di/ieren en la distri#uciónde /recuencia no o#stante la di/erencia entre estos no es marcada.




TESIS DOCTORAL 216

Ta5la >0: "alores o#tenidos en el TTCT or los adolescentes recluidos en los centros de atencióninte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

)#!ice ,rec$e#cia )#!iceCreati3i!a! E!a!

,rec$e#cia )#!iceCreati3i!a! Gra!o

)#!ice Creati3i!a!Ge#eral

144 1143 1142 1136 2 2 1131 2 2 2123 1122 1120 1118 1116 1 2115 1114 1

110 2 2 2107 2 2 1106 1105 2 3 4104 4 1 1103 1 1 2102 3 1101 1 199 197 2 2 396 2 2 1

95 2 12

94 4 293 3 492 3 5 391 2 2 390 2 2 189 3 3 488 287 2 1 186 5 5 685 1 3 384 1 4 483 4 5 382 3 4 281 2 3 280 3 279 2 6 578 2 177 4 1 276 2 1 275 2 2 374 5 1 573 1 7 2

72 1 3 471 2 1 1




TESIS DOCTORAL 217

70 3 3 268 1 1 167 1 1 266 1 265 1

64 1 1 163 262 161 1 2 159 1 158 157 156 1 153 151 149 1

45 1 11

En los datos Jue nos muestra la Ta#la 74 o#ser(amos Jue el ?ndice de creati(idad or !rado edad di/iere en 78 de los casos eJui(alente al 77.2 V de la o#lación. En 49casos la di/erencia le corres onde a la edad en 29 casos le corres onde al !rado. El romedio or edad es 86.6 or !rado es 85.4. El romedio del ?ndice !eneral es 86.5. -adi/erencia de los romedios es oco si!ni/icati(a. $#ser(amos Jue la ma or di/erencia es de8 untos. Por encima de la media Ga 12 suIetos or de#aIo Ga 21 suIetos.

Ta5la >2: ndices de creati(idad o#tenidos en el TTCT or edad !rado or los adolescentesrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

ID Por E!a! Por Gra!o Di1ere#cia E G )#!ice Ge#eral1 120 123 3 1222 92 86 6 893 49 53 4 514 74 72 2 73.5 86 81 5 846 91 91 917 95 102 7 998 81 79 2 809 104 105 1 10510 103 102 1 10311 83 82 1 8312 94 95 1 9513 70 73 2 7214 86 86 8615 93 94 1 9316 96 94 2 9517 58 56 2 5718 136 136 136




TESIS DOCTORAL 218

19 93 89 4 9120 107 102 5 10521 95 97 2 9622 105 107 2 10623 107 107 107

24 77 75 2 7625 110 110 11026 70 70 7027 97 96 1 9728 118 114 4 11629 87 84 3 8630 90 87 3 8931 82 81 1 8232 144 142 2 14333 75 72 3 7434 81 79 2 80

35 74 731

7436 68 67 1 6837 71 79 8 7538 93 90 3 9239 87 84 3 8640 56 62 6 5941 76 82 6 7942 72 70 2 7143 92 92 9244 73 73 7345 83 79 4 8146 84 86 2 8547 89 86 3 8848 82 85 3 8449 76 72 4 7450 73 69 4 7151 74 70 4 7252 79 79 7953 94 92 2 9354 92 92 9255 110 110 11056 71 73 2 7257 64 64 6458 77 73 4 7559 85 82 3 8460 86 84 2 8561 77 80 3 7962 79 79 7963 78 73 5 7664 89 85 4 8765 88 89 1 8966 80 78 2 7967 86 83 3 8568 75 75 75

69 74 73 1 7470 90 92 2 9171 94 92 2 93




TESIS DOCTORAL 219

El romedio de la di/erencia entre ?ndice or edad or !rado es de 2.6. -a/recuencia de la di/erencia es la si!uiente de 8 untos una ersona de 7 untos dos ersonas de 6 untos tres ersonas de 5 untos tres ersonas de 4 untos dieH ersonas de 3 untos catorce ersonas. -os suIetos cu os ?ndices di/ieren or edad !rado ertenecen a las si!uientes cate!or?as de conductas des(iadas 15 a Gomicidios 12 a dro!as

4 a (iolaciones 1 a ro#o. Estos datos se encuentran en la Ta#la 75.

Ta5la ><: elación entre ?ndices de creati(idad se!Ln edad !rado conducta des(iada entre losrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

72 77 77 7773 78 76 2 7774 104 105 1 10575 105 105 10576 91 90 1 90

77 59 66 7 6378 101 103 2 10279 80 82 2 8180 89 89 8981 86 86 8682 97 96 1 9783 83 83 8384 71 72 1 7285 82 83 1 8386 104 104 10487 131 131 131

88 81 832

8289 94 91 3 9390 104 101 3 10391 65 61 4 6392 66 68 2 6793 45 45 4594 61 61 6195 67 66 1 6796 74 74 7497 85 83 2 8498 131 131 13199 96 97 1 97100 88 85 3 86101 115 116 1 116

No+ ID Di1ere#cia E!a! Gra!o Creati3+ Ge#er+ Co#!$cta1 37 8 17 1 75 ro!a2 7 7 15 6 99 ro!a3 77 7 15 6 63 o#o4 2 6 17 7 89 Aomicidio5 40 6 17 1 59 ro!a6 41 6 15 2 79 Aomicidio




TESIS DOCTORAL 220

-a media del ?ndice de creati(idad !eneral es de 86.05 mientras Jue la des(iación:tandard es de 17.3. En el C la media /ue de 90.1 la des(iación :tandard 11.3. Estoindica Jue Ga una media de inteli!encia su erior en 4 untos a la media de la creati(idad Jue Ga una ma or dis ersión en cuanto a la des(iación estándar en el ?ndice de creati(idad*(er Ta#la 70 76+.

Ta5la >=: edia des(iación estándar de los ?ndices de creati(idad !eneral de los recluidos en la

e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

En la Ta#la 77 se o#ser(a Jue el 4V alcanHa un ?ndice de creati(idad so#re 130 untos Jue corres onde a la cate!or?a mu su erior mientras Jue el 10.9 V o#tiene un?ndice de 70 Jue corres onde a la cate!or?a mu #aIo.

7 5 5 16 5 84 ro!a8 20 5 17 7 105 Aomicidio9 63 5 16 7 76 ro!a10 3 4 16 3 51 "iolación11 19 4 17 3 91 ro!a

12 28 4 16 7 116 Aomicidio13 45 4 14 7 81 Aomicidio14 49 4 16 7 74 'salto15 50 4 17 7 71 Aomicidio16 51 4 17 6 72 Aomicidio17 58 4 17 7 75 Aomicidio18 64 4 16 4 87 Aomicidio19 91 4 16 6 63 ro!a20 1 3 15 9 122 Aomicidio21 29 3 16 7 86 "iolación22 30 3 16 6 89 "iolación23

33 3 16 7 74 "iolación24 38 3 16 7 92 Aomicidio25 39 3 16 8 86 ro!a26 47 3 16 7 88 ro!a27 48 3 15 9 84 Aomicidio28 59 3 15 6 84 Aomicidio29 61 3 16 1 79 ro!a30 67 3 17 8 85 Aomicidio31 89 3 17 6 93 ro!a32 90 3 16 6 103 ro!a33 100 3 16 5 86 Aomicidio

Esta!*sticos !escri"ti3os % ?nimo á imo edia es(. T? .

ndice Creati(idad 101 45.0 143.0 86.054 17.3036 % (álido *se!Ln lista+ 101




TESIS DOCTORAL 221

Ta5la >>: Cate!or?a de los ?ndices de creati(idad !eneral de los adolescentes recluidos en los centrosde atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

)#!ice Creati3i!a!,rec$e#cia Porce#ta9e Porce#ta9e

34li!oPorce#ta9eac$-$la!o

130 u su erior 4 4.0 4.0 4.0120 129 :u erior 1 1.0 1.0 5.0110 119 edio alto 4 4.0 4.0 8.990 109 edio 27 26.7 26.7 35.680 89 edio #aIo 27 26.7 26.7 62.470 79 )aIo 27 26.7 26.7 89.1

70 u #aIo 11 10.9 10.9 100.0

"álidos

Total 101 100.0 100.0

El 5V de esta o#lación tiene ?ndices de creati(idad !eneral de cate!or?a su eriorso#re una untuación de 120 de estos el 4V está en la cate!or?a de mu su erior so#re 130 untos. En los ?ndices medio está el 57.4V distri#uido en las si!uientes cate!or?asO 4Vmedio alto 26.7V medio 26.7V medio #aIo. ientras Jue en los ?ndices #aIos está el37.6V *(er Ta#la 78 rá/ico 38+. En esta o#lación de suIetos (ulnera#les or lascondiciones sociales /amiliares ad(ersas Jue le acom a an los ?ndices de creati(idadalcanHados indican Jue Ga#rá Jue tomar mu en cuenta esta (aria#le al momento de lantear ro!ramas de re(ención de ro#lemáticas sociales diri!idos a este sector.

Ta5la >@: Cate!or?as de los ?ndices de creati(idad de los adolescentes recluidos en los centros deatención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

)#!ice !e creati3i!a! e#eral ,rec$e#cia 130 u :u erior 4 3.96

120 [ 129 :u erior 1 0.99110 119 edio 'lto 4 3.9690 109 edio 27 26.780 89 edio )aIo 27 26.7

70 79 )aIo 27 26.7 60 69 u )aIo 7 6.950 59 u mu )aIo 3 2.9740 49 u mu mu )aIo 1 0.99

Total ('(




TESIS DOCTORAL 222

Gr41ico 0@: ndice de creati(idad !eneral de los adolescentes recluidos en los centros de atencióninte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

En el ?ndice de creati(idad or edad tenemos una media de 86.6 una des(iaciónestándar de 17.4 mientras Jue or !rado tenemos un ?ndice de 85.5 una des(iaciónestándar de 17.9. En romedio Ga una di/erencia de 1 unto a /a(or del ?ndice or edad una consistencia meIor tam#iKn or un unto en cuanto a la des(iación datos o#ser(a#les enla Ta#la 79.

Ta5la > : edia des(iación estándar de los ?ndices de creati(idad or edad !rado de los recluidosen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

En la Ta#la 80 se o#ser(a Jue la media 86.64 de los ?ndices sitLa a esta o#laciónen un !ru o de creati(idad media #aIa aunJue con una situación marcada de incertidum#retomando en cuenta la dis ersión de los (alores un ?ndice m?nimo de 45 un má imo de 144

en una muestra o#lacional relati(amente eJue a de solo 101 suIetos.

Esta!*sticos !escri"ti3os % ?nimo á imo edia es(. T? .

ndice Creati(idad Edad 101 45 144 86.64 17.442ndice Creati(idad rado 101 35 142 85.47 17.984

% (álido *se!Ln lista+ 101




TESIS DOCTORAL 223

Ta5la @': edia de los ?ndices de creati(idad la des(iación estándar or edad de los recluidos enla e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

-os ?ndices or edad o#tenidos en el TTCT se concentran en los ni(eles mediotendiendo a #aIo. Con una dis ersión mu si!ni/icati(a desde un 4V Jue o#tu(o ?ndicessituado en el (alor su erior a un 10.9V situado en el (alor mu #aIo *(er Ta#la 81+.

Ta5la @(: "alores de los ?ndices de creati(idad or edad de los recluidos en los centros de atencióninte!ral al adolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

-a dis!re!ación de los ?ndices de creati(idad or edad se re/leIa en la Ta#la 82 rá/ico 39. 'Ju? se o#ser(a cómo el 10.9V Jue o#tu(o ?ndices en el (alor mu #aIo se

dis ersa en otras su#cate!or?as como mu #aIo 5.9V 3V 2V res ecti(amente. -a(aria#ilidad no ocurre en los (alores #aIos o#tenidos en los coe/icientes intelectuales dondeGa ma or Gomo!eneidad. :in em#ar!o a los /ines del rendimiento escolar esta (aria#ilidadno lantea ma or di/icultad tomando en cuenta Jue los rocesos educati(os en tKrminos

!enerales no inte!ran la (aria#le creati(idad.

Ta5la @&: Cate!or?as de los ?ndices de creati(idad or edad de los recluidos en los centros deatención al adolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Esta!*sticos !escri"ti3osAlter#ati3as N M*#i-o M4 i-o Me!ia Des3+ T*"+

ndice Creati(idad Edad 101 45 144 86.64 17.442 % (álido *se!Ln lista+ 101

)#!ice Creati3i!a! E!a! Alter#ati3as ,rec+ V4li!o Ac$-$la!o


70 u #aIo 11 10.9 10.9 100.0Total ('( (''+' (''+'

Por E!a! ,rec+ 130 u su erior 4 4.0

120 129 :u erior 1 1.0110 119 edio alto 4 4.090 109 edio 30 29.780 [ 89 edio #aIo 26 25.7




TESIS DOCTORAL 224

Gr41ico 0 : Aisto!rama de /recuencia del ?ndice de creati(idad or edad entre los recluidos en loscentros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

-a media del ?ndice de creati(idad or !rado es 85.47 la des(iación 17.9. <n oco menor Jue or edad con un oco ma or de incertidum#re de#ido a la des(iación. En!eneral estos ?ndices son coGerentes entre !rado edad *(er Ta#la 80 83+. 'unJue ladi/erencia es le(e ca#r?a inda!ar si a ma or !rado escolar alcanHado or los suIetos meIorala e resión de su creati(idad.

Ta5la @0: edia de los ?ndices de creati(idad la des(iación estándar or !rado de los recluidos en

la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Esta!*sticos !escri"ti3os N M*#i-o M4 i-o Me!ia Des3+ T*"+

ndice Creati(idad rado 101 35 142 85.47 17.984 % (álido *se!Ln lista+ 101

-os ?ndices or !rado o#tenidos en este test de creati(idad se concentran en losni(eles medio con una dis ersión mu si!ni/icati(a desde un 4V Jue o#tu(o ?ndices

situados en el (alor su erior a un 12.9V situado en el (alor mu #aIo *Ta#la 84+.

70 [ 79 )aIo 25 24.860 69 u #aIo 6 5.950 59 u #aIo 3 3.0

40 49 u mu #aIo 2 2.0

Total ('( (''




TESIS DOCTORAL 225

Ta5la @2 "alores de los ?ndices de creati(idad or !rado de los recluidos en los centros de atenciónen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

)#!ice Creati3i!a! Gra!o ,rec+ 34li!o ac$-$la!o


70 u #aIo 13 12.9 12.9 100.0

"álidos

Total ('( (''+' (''+'

En la Ta#la 85 la dis!re!ación del !ru o Jue o#tu(o ?ndices situados en el (alor mu #aIo el 12.9V se distri#u e en su#cate!or?as con (alores descendentes de 8.9V 2.0V 2V

res ecti(amente.

Ta5la @<: Cate!or?as de los ?ndices de creati(idad or !rado de los adolescentes recluidos en loscentros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

-as normas se aradas re/erentes al talento creati(o a udan a com render las untuaciones de las cinco e(aluaciones inde endientes de la creati(idad *Torrance 2008+.Estos as ectos son la re/erencia normati(a constitu en la #ase rinci al ara la e(aluaciónde la creati(idad en este sentido tenemos las si!uientes in/ormaciones Jue se a o an en laTa#la 86 el rá/ico 40

• -a /luideH con #ase a un romedio de 97 una des(iación de 16 es ma or en11 untos al ?ndice de creati(idad de la o#lación ero la des(iación es cercanacon di/erencia de un unto *(er Ta#la 78+.

• -a ori!inalidad está #asada en la escasa /recuencia estad?stica lo inusual de lares uesta. :i el suIeto da res uestas tri(iales comunes es eradas esto le sitLacon una ori!inalidad #aIa o si o/rece res uestas inusuales e ima!inati(as indica

una alta ori!inalidad. En este sentido el romedio esta en 85 untos la

Por e!a! ,rec+ 130 u su erior 4 4.0

120 129 1 1.0110 119 edio alto 4 4.080 89 26 25.790 109 edio 27 26.7

70 79 )aIo 26 25.760 69 u #aIo 9 8.950 59 u mu #aIo 2 2.0

40 49 u mu mu #aIo 2 2.0Total ('( (''




TESIS DOCTORAL 226

des(iación en 20 manteniendo consistencia con el romedio !eneral sal(o en lades(iación Jue es ma or en 3 untos.

• '#stracción de t?tulos se re/iere al tema de la s?ntesis or!aniHación de rocesosde ensamiento al más alto ni(el. m lica esta (aria#le la osi#ilidad del suIetode ca turar la esencia de la in/ormación in(olucrada ara sa#er lo Jue esim ortante. e esta manera el suIeto erci#e ma or ro/undidad riJueHa en laima!en. Tenemos una untuación de 62 más #aIa en 24 untos Jue el romediode la o#lación. -a des(iación es de 19 un unto ma or Jue el romedio!eneral.

• Ela#oración la #ase de esta untuación se sostiene en dos Gi ótesis de /ondoJue el m?nimo de res uestas rimarias a la ci/ra de est?mulos es una res uestaLnica Jue la ima!inación la e osición de los detalles es una /unción de laca acidad creati(a. 'Ju? el romedio de res uesta es de 72 la des(iación de10.

• esistencia al cierre rematuro es la ca acidad Jue se re/iere a mantener a#iertala osi#ilidad de la res uesta dilatar el cierre el tiem o su/iciente ara dar elsalto mental Jue Gace osi#le las ideas ori!inales. -as ersonas menos creati(astienden a saltar a conclusiones antes de tiem o sin considerar la materia dein/ormación dis oni#le cortando la osi#ilidad de !enerar imá!enes ori!inales.

En este sentido la media de creati(idad es de 89 untos. :iendo el untaIe másele(ado en este as ecto la des(iación en 21 tam#iKn es la ma or.

En tKrminos !enerales la creati(idad de acuerdo a estas normas cu a media es de79 es in/erior a la media !eneral de 86 ero la des(iación estándar de la media en 15 untos es in/erior a la des(iación de la media !eneral.

Ta5la @=: %ormas se aradas del TTCT re/erentes al talento creati(o entre los adolescentes recluidosen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Gra!o ,l$i!e8 Ori i#ali!a! T*t$los Ela5oraci/# Cierre A3era e )#!ice Creat+

Me!ia D+Est+ Me!ia D+Est+ Me!ia D+Est+ Me!ia D+Est+ Me!ia D+Est+ Me!ia D+Est+ Me!ia D+Est+

11 110.8 8.0 100.3 31.0 57.5 5.2 72.5 15.0 99.0 29.7 88.0 11.9 94.5 15.210 123.3 22.7 103.3 4.0 54.7 12.7 70.0 8.7 104.0 1.7 91.3 8.5 98.0 6.69 108.5 15.0 96.3 20.6 64.6 21.6 73.4 12.3 96.8 23.5 87.9 10.5 93.6 13.08 105.1 17.4 89.3 21.9 62.4 16 4 73.6 16.6 89.7 23.6 84.1 12.4 89.8 16.27 85.2 15.9 79.9 24 0 62.6 25.7 69.8 14.0 83.5 25.7 76.1 14.5 79.8 17.06 90.0 12.3 81.1 21.4 63.8 28.6 68.1 11.1 88.4 19.4 78.1 16 3 82.9 20.95 83.6 10.1 69.7 8.8 58.7 13.9 72.6 6.9 82.9 11.4 73.6 5.1 77.0 4.94 97.6 13.9 74.6 26.3 63.4 16 7 67.0 0.0 64.8 17.4 73.4 8.2 76.8 9.01

3 86.0 24.9 75.4 25.2 70.2 23.1 78.9 12.7 80.1 21.7 78.2 17.9 81.9 21.2

1 77.8 17.2 79.0 12.6 62.0 25.4 78.0 00 98.0 33.3 78.8 15.3 80.8 16.4

Totales =+@ (<+> @2+ ( += =(+ (@+ >&+2 +> @@+> &'+> @'+ (&+( @<+< (0+




TESIS DOCTORAL 227

Gr41ico 2' ndicadores de creati(idad entre los recluidos en los centros de atención inte!ral aladolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

'demás de las re/erencias normati(as ara la inter retación del TTCT tenemos loscriterios de re/erencia de e(aluación de la creati(idad. <n a adido de trece criterios demedida Jue son Ltiles ara una e(aluación !lo#al más com leta *Torrance 2008+. Estastrece medidas cada una dando resultados de *0+ *1+ o *2+ se com#inan con las e(aluacionesre/eridas a las normas *Ta#la 86+ ara ro orcionar en conIunto el b?ndice !eneral decreati(idadb. El untaIe o#tenido en cada uno de estos as ectos se denomina /ortaleHa

creati(a. Para /ines de nuestro análisis identi/icamos la /ortaleHa moderada con el nLmero 1 la /ortaleHa intensa con el nLmero 2. -os resultados e uestos en este tema ueden

consultarse en la Ta#la 87. -os criterios de re/erencia los datos deri(ados de estos son lossi!uientes

• -a (isualiHación inusual Jue descri#e a un indi(iduo Jue (e las cosas de maneranue(a as? como tam#iKn a la manera (ieIa Jue uede re!resar reiteradamenteal o#Ieto o a la situación comLn erci#iKndolas alternati(amente de /ormadi/erente. Esta es la /ortaleHa más comLn en este !ru o en el 77.2V de maneramoderada en el 49.5V más intensa en el 27.7V.

• 'm liar o rom er /ronteras es una /ortaleHa creati(a Jue su!iere Jue una ersona es ca aH de mantener su mente a#ierta el tiem o su/iciente ara ermitirse dar saltos mentales /uera de lo o#(io comLn a#rir o am liar las/ronteras o l?mites im uestos or el estimulo. Esta /ortaleHa se re/leIa en el56.4V del !ru o con una intensidad menor en el 13.9V ma or en el 42.6V.

• :?ntesis de las l?neas es la ca acidad Jue el suIeto tiene de inter retar el sentido

de las cosas artiendo de las l?neas ara desci/rar lo Jue las /i!uras descri#en loJue comunican mas allá de la !ra/?a mismaO o sea inter retar el sentido de la




TESIS DOCTORAL 228

ala#ra escritaO el 47.5V tiene esa /ortaleHa el 37.6V de manera moderada el9.9 V de manera intensa.

• -a erce ción de mo(imiento es ir a tra(Ks de los t?tulos de las ala#ras de las/i!uras a inter retar un sentido tiene esa /ortaleHa el 40.6V moderada el 34.7Ve intensa el 5.9V.

• Colorido de las imá!enes es la /ortaleHa Jue re/leIa la ca acidad del suIeto aracrear en su mente *conce#ir+ imá!enes /uertes n?tidas claras lo cual see(idencia en el 28.7V V de los adolescentes del estudioO en el 23.8V como una/ortaleHa moderada en el 4.9V con ma or intensidad.

• En cuanto a la e resi(idad emocional el 22.8V de los suIetos de este !ru otiene Ga#ilidad ara comunicar sentimientos emociones de manera (er#al o no(er#al de los cuales el 12.9 V tiene una /ortaleHa moderada el 9.9 V una/ortaleHa más intensa.

• Comunicar con claridad una idea oder contar una Gistoria con el su/icientedetalle Jue on!a las cosas en conte to el 17.8 V mani/iesta /ortaleHa el 12.9 Vmoderada el 4.9 V una /ortaleHa más intensa.

• -a iJueHa de las imá!enes es la ca acidad Jue el suIeto tiene de inter retar elsentido de las cosas artiendo de las imá!enes oder inter retar más allá de la

descri ción ara comunicar al!o Jue las se ales !ra/icas mismas no e resan *osea inter retar el sentido de las ilustraciones los di#uIos+ el 13.8 V tiene esta/ortaleHa el 9.9 V de manera intensa el 3.9 V moderada.

• "isualiHación interior indica Jue el suIeto es ca aH de (isualiHar el/uncionamiento dinámico de las cosas mirar más allá del e terior restaratención al interior. 'Ju? el 10.9 V del !ru o osee esta /ortaleHa de maneramoderada.

• &antas?a es una medida Jue caracteriHa en una ersona el uso de la ima!inación ara res onder a las tareas indicador ausente en esta o#lación.

• El sentido del Gumor es una cali/icación Jue indica a Juien erci#e descri#eincon!ruencias de manera conce tual erce ti(a. o sea Jue erci#ecom#inaciones inusuales esto ocurre en el 4.9 V del !ru o de maneramoderada en el 3.9 V más intensa en el 0.9V.

• E resi(idad de los t?tulos el 3.9V tiene esta /ortaleHa de manera moderada.

• -a s?ntesis de las /i!uras incom letas se ala a una ersona cu o ensamiento sealeIa de lo cotidiano esta#lecido se re/iere a aJuel Jue es ca aH de (er las




TESIS DOCTORAL 229

relaciones entre los elementos más di(ersos sin relación Jue en condicionesrestricti(as se lo ermite a elando a su li#ertad. Esta ca acidad de GecGoinusual e resa Torrance *2008+ en nuestra o#lación se resenta en el 2V delos suIetos de manera moderada.

-os resultados de este tema indican Jue en este !ru o de adolescentes losindicadores de creati(idad muestran Jue Ga un 77V Jue (e las cosas de manera di/erente alcomLn de la ersonas es ca aH de erci#ir las situaciones tam#iKn de manera di/erente Jue en el 56V de los casos estos suIetos son de mente más a#ierta lo Jue le ermite ca tarlos detalles /uera de lo Jue es o#(io ara el comLn de las ersonas *Ta#la 87+. Estosresultados inducen a tomar en cuenta Jue no todos los suIetos a renden de la misma manerano todos si!uen el mismo rocedimiento sin Jue ello indiJue Jue se carece de ca acidad.

Ta5la @>: elación de las /ortaleHas indicadas en el TTCT la intensidad entre los recluidos en loscentros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

,ortale8a ,rec+ I#te#si!a! (Mo!era!a

I#te#si!a! &I#te#sa

"isualiHación inusual 78 77.2 50 49.5 28 27.7'm liar o rom er #arreras 57 56.4 14 13.9 43 42.6:?ntesis de la l?neas 48 47.5 38 37.6 10 9.9

o(imiento de acción 41 40.6 35 34.7 6 5.9Colorido de las ima!ines 29 28.7 24 23.8 5 4.9E resi(idad emocional 23 22.8 13 12.9 10 9.9Comunicar con claridad una idea 18 17.8 13 12.9 5 4.9

iJueHa de las imá!enes 14 13.8 10 9.9 4 3.9"isualiHación interior 11 10.9 11 10.9&antas?a 0Aumor 5 4.9 4 3.9 1 0.9E resi(idad de los t?tulos 4 3.9 4:?ntesis /i!ures incom letas 2 1.9 2 1.9




TESIS DOCTORAL 230

Gr41ico 2( &ortaleHas de creati(idad entre los recluidos en los centros de atención inte!ral en lae L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

En el rá/ico 41 se e resan los (alores más altos de los indicadores de lacreati(idad lo cual odr?a o/recer autas ara un roceso educati(o más inclu ente.

0+0+ Relaci/# e#tre los *#!ices !e creati3i!a! . el coe1icie#te i#telect$al-os resultados de la com aración entre los (alores de los ?ndices de creati(idad el

coe/iciente intelectual *C + indican Jue no necesariamente los más creati(os son los másinteli!entes en el sentido tradicional del tKrmino Jue tam oco los menos inteli!entes sonlos menos creati(os *(er Ta#las 88 89 90+. e manera Jue no Ga una relación uni/ormeentre los (alores de am#as (aria#les.

e los 8 suIetos Jue tienen un coe/iciente intelectual medio alto el 37.5V tiene un

?ndice de creati(idad mu su erior el 62.5V tiene un ?ndice de creati(idad medio #aIo de los 38 suIetos Jue tienen un coe/iciente intelectual medio el 7.9V tiene un ?ndice decreati(idad su erior medio alto el 60.6V un ?ndice de creati(idad #aIo. :ólo el 31.6Vtiene un ?ndice de creati(idad medio.




TESIS DOCTORAL 231

Ta5la @@: "alores medio alto medio de los ?ndices de creati(idad coe/iciente intelectual de losadolescentes recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Como se indica en la Ta#la 89 de los 41 suIetos Jue tienen un coe/iciente intelectual

medio #aIo el 34.1V está so#re un ?ndice medio de creati(idad de los cuales el 7.3 está en el(alor medio alto mu su erior. Por su arte de los 14 suIetos Jue tienen un coe/icienteintelectual #aIo el 50V tiene un ?ndice de creati(idad medio medio #aIo el 50V un?ndice de creati(idad #aIo mu #aIo.

En esta in(esti!ación se en/ocan los resultados o#tenidos en los tests de inteli!encia de creati(idad en cuanto !ru o or tanto no se destaca la correlación indi(idual entre estas

(aria#les Juedando or analiHar si son los más inteli!entes los más creati(os.

Ta5la @ : "alores medio #aIo #aIo de los ?ndices de creati(idad el coe/iciente intelectual de losrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009.

Coe1icie#te I#telect$al@' @ Me!io 5a9o >' > a9o)#!ice !e Creati3i!a!&rec V &rec V

130 u su erior 1 2.4 0 .0120 129 :u erior 0 .0 0 .0110 119 edio alto 2 4.9 0 .090 109 edio 11 26.8 1 7.180 89 edio #aIo 7 17.1 6 42.970 79 )aIo 13 31.7 6 42.9

70 u #aIo 7 17.1 1 7.1Total 2( (''+' (2 (''+'

En la Ta#la 90 se e(idencia la /alta de concordancia en la distri#ución se!Lncate!or?a de los (alores de los ?ndices de creati(idad el coe/iciente intelectual. Yuedar?a or dilucidar como a se mencionó con anterioridad la relación or indi(iduo entre lacreati(idad el C . $tro tema Jue (aldr?a la ena analiHar es el relati(o a los (aloreso#tenidos se!Ln indi(iduo en las /ortaleHas de creati(idad el ti o de conducta des(iada.

Coe1icie#te I#telect$al((( (&' Me!io alto ' ((' Me!io)#!ice !e Creati3i!a!,rec ,rec

130 u su erior 3 37.5 0 .0120 129 :u erior 0 .0 1 2.6110 119 edio alto 0 .0 2 5.390 109 edio 3 37.5 12 31.680 89 edio #aIo 2 25.0 12 31.670 79 )aIo 0 .0 8 21.1

70 u #aIo 0 .0 3 7.9Total @ (''+' 0@ (''+'




TESIS DOCTORAL 232

icGos resultados serán de interKs ara un roceso educati(o más inclusi(o tam#iKn araJue los ro!ramas de re(ención sean más e/ecti(os.

Ta5la ': Cate!or?as de los ?ndices de creati(idad el coe/iciente intelectual de los adolescentes

recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009Coe1icie#te I#telect$al

(0' M$.S$"erior

(&( (0'S$"erior

((( Q (&'Me!io alto

' (('Me!io

@' @Me!io 5a9o

>' >a9o

>' M$.5a9o Total

)#!ice !eCreati3i!a!

,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ 130 u

:u erior 0 .0 0 .0 3 37.5 0 .0 1 2.4 0 .0 0 .0 4 4.0

120 129:u erior

0 .0 0 .0 0 .0 1 2.6 0 .0 0 .0 0 .0 1 1.0

110 119edio alto

0 .0 0 .0 0 .0 2 5.3 2 4.9 0 .0 0 .0 4 4.0

90 [ 109edio

0 .0 0 .0 3 37.5 12 31.6 11 26.8 1 7.1 0 .0 27 26.7

80 [ 89edio #aIo

0 .0 0 .0 2 25.0 12 31.6 7 17.1 6 42.9 0 .0 27 26.7

70 79)aIo

0 .0 0 .0 0 .0 8 21.1 13 31.7 6 42.9 0 .0 27 26.7

70 u)aIo

0 .0 0 .0 0 .0 3 7.9 7 17.1 1 7.1 0 .0 11 10.9

Total ' +' ' +' @ (''+' 0@ (''+' 2( (''+' (2 (''+' ' +' ('( (''+'

2+ DESVIACIONES DE CONDUCTA: TRANSGRESIONES A LA LEY Y ALAS REGLAS DE LAS INSTITUCIONES

-os datos reca#ados a tra(Ks de las /icGas enales el cuestionario de datos !enerales las escalas arroIan resultados concernientes a los ti os de las des(iaciones a las normas

sociales e resadas en las trans!resiones a la le social cu as sanciones se e resan en loci(il enal en las conductas Jue se des(?an de las re!las im erantes en la escuela la/amilia. -os datos de este a artado ertenecen a temas anteriores re etidos aJu? ara situarlos análisis.

2+(+ Tra#s resio#es a la le. social-as trans!resiones a la le social se a!ru an en 13 dimensiones las cuales a su (eH

son rea!ru adas en cuatro cate!or?as (iolencia ro#o dro!as a#erración se ual andilla.

-as (iolaciones a la le es Jue Gan cometido los suIetos o#Ieto de este estudio son elGomicidios en el 46V se!uido del uso (enta de dro!as en el 45V atraco en el 31V ri aen el 29V asalto en el 23V (iolación en el 21V andilla en el 17V ro#o en el 16Va#erración se ual en el 10V rostitución en el 9V /alsi/icación en el 8V da o a ro iedadaIena en el 9V a!resión en el 2V. '!ru adas or cate!or?a (iolencia *Gomicidio ri aa!resión da o a ro iedad+ en un 85V ro#o *atraco ro#o asalto+ en un 77.2V dro!a44.6V *uso (enta+ a#erración se ual *(iolación a#erración+ en un 39.6V andilla 16.8V

*(er Ta#las 33 35 !rá/icos 8 10+.




TESIS DOCTORAL 233

2+&+ Deso5e!ie#cia !e las re las escolares

En cuanto a las (iolaciones a las re!las de la escuela los resultados de estain(esti!ación nos muestran a un alumno Jue en el 75V de los casos re ?a * elea#a+ con los

com a eros en el ám#ito de la escuela a Juien /recuentemente le re orta#an al sicólo!o al director or no atender a las clases en el 38V no ir a clases en el 12V molestar a los

com a eros en el 15V la /orma en cómo se arre!la#a el ca#ello en el 38V. eIa#a deasistir a clases el 65V no lle!a#a untual a la escuela el 33V se ausenta#a del aula durantelas clases ara descansar o orJue la clase le a#urr?a el 40V a#andona#a la escuela antesde la Gora de salida el 34V *(er Ta#las 47 48 4 50 55 57 58 59+ rá/icos 19 20 2122 23 24 25+.

2+0+ Deso5e!ie#cia !e las re las 1a-iliares En cuanto al cum limiento de las re!las en la /amilia sólo el 25V está de acuerdo en

Jue esta es una norma im ortante el 49V dice estar en desacuerdo de Jue este sea unelemento inte!rador de las #uenas relaciones /amiliares. El 70V está en desacuerdo en tenerre!las ara in(itar ami!os a la casa el 30V no está de acuerdo en tener re!las ara entrar salir de la casa *(er Ta#la 61+.

<+ INCIDENCIA DE LAS VARIA LES INCLUSIÓN% DIVERGENCIA YDESVIACIÓN-as (aria#les relati(as a este a artado corres onden a las Gi ótesis Jue enuncian las

osi#les cone iones entre el ensamiento di(er!ente el /racaso escolar condiciones Jueem uIan a la e clusión educati(a constitu Kndose la escuela en este sentido en un ám#itode ries!o ara conductas di(er!entes tal como se e resa en la se!unda terceraGi ótesis. -as in/ormaciones relati(as a este as ecto descri#en los ni(eles de los indicadoresdel ensamiento di(er!ente en cuanto a la ca acidad creati(idad el coe/iciente intelectualde la o#lación as? como tam#iKn las relaciones de estos as ectos con la e clusión escolar.

e los adolescentes mu e cluidos de la escuela se!Ln los indicadores Jue /ueron esco!idos ara esta cate!or?a el 13V es altamente creati(o sólo el 3V es medianamente creati(o. Elma or orcentaIe de e cluidos corres onde a un ti o de creati(idad media #aIa el 31V #aIa el 38V *Ta#la 94+. :o#re la media de creati(idad se sitLa el 31V de los mu e cluidos 26V de los e cluidos. Por de#aIo de la media de creati(idad se sitLa el 69V de los mue cluidos el 73V de los e cluidos *Ta#la 95+.

-a relación entre ?ndice de creati(idad e clusión se sitLa en el 28V de los suIetoso#Ietos de esta in(esti!ación Jue están e cluidos de la escuela Jue se u#ican so#re la




TESIS DOCTORAL 234

media de creati(idad *Ta#la 96+. e manera Jue Ga una correlación ositi(a entrecreati(idad e clusión *Ta#la 97+ la cual es se!Ln la rue#a de CGi cuadradoestad?sticamente si!ni/icati(a en #ase al (alor de si!ni/icancia de .002 menor al (alor decon/ia#ilidad de 0.05 asumido en esta in(esti!ación *Ta#la 98+.

<+(+ )#!ice !e e cl$si/#El conce to de e clusión escolar se inter reta en esta in(esti!ación como el de

aJuella situación Jue se roduce cuando el alumno adolescente se mar!ina de la dinámicaescolar a Jue no se acomoda al ritmo de a rendiHaIe Jue este roceso demanda. En estesentido la e clusión se relaciona con el /racaso escolar Jue !eneralmente acom a a alalumno cuando este no si!ue la rutina Jue dicGa institución im one. El análisis de las

in/ormaciones indican un !rado de e clusión determinado con relación al ?ndice calculadoso#re unos (alores Jue se esta#lecen de 1 *mu oco e cluido+ a 5 *mu e cluido+de endiendo del !rado del cum limiento de cada uno de los indicadores relati(os al K ito oal /racaso escolar *'ne os 3.1 a 3.8+.

:e esta#leció una cate!oriHación con #ase a 5 *mu e cluido+ 4 *e cluido+ 3*medianamente e cluido+ 2 * oco e cluido+ 1 *mu oco e cluido+. El cálculo se realiHóso#re la #ase de los (alores asi!nados a los indicadores de e clusión :i la edad no se

corres onde con el !rado escolar edad !rado *1 1+ deserción o sea si no asist?a a laescuela al momento de la detención *1+ si Ga#?a re etido curso *1+ si o#tu(o notas escolaresde re!ular a mu #aIa *1+. El ?ndice de e clusión romedio de la o#lación es de 3. Aa un53.46V Jue tiene al!Ln !rado de e clusión *Ta#la 91 rá/ico 42+.

Ta5la (: Cate!or?as del el ?ndice de e clusión /recuencia entre los adolescentes recluidos en lae L#lica ominicana :antia!o de los ca#alleros 2009

Cate or*as #!ice F ra!o

!e E cl$si/#.,rec .

u e cluido 5 16 15.84E cluido 4 38 37.62 %i e cluido ni incluido 3 27 26.73

ncluido 2 10 9.90u incluido 1 0 10 9.90

Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 235

Gr41ico 2&: ndice de e clusión de los recluidos en los centros de atención inte!ral en la e L#licaominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

<+&+ Correlaci/# !e !atos e#tre "e#sa-ie#to !i3er e#te . e cl$si/#En este a artado se resentan las in/ormaciones rocedentes de los análisis

estad?sticos utiliHados ara determinar el ni(el de las correlaciones la (alideH de lasa/irmaciones relati(as a la !eneraliHación de los GallaH!os en cuanto a la di(er!encia lae clusión escolar la des(iación de conducta.

En cuanto a las in/ormaciones relati(as a este as ecto se descri#en los ni(eles de losindicadores del ensamiento di(er!ente se!Ln la ca acidad de creati(idad las relacionescon la e clusión escolar de manera de esta#lecer la ro#a#ilidad de ocurrencia asunto Jue secon/ronta desde la Ta#la 91 a la Ta#la 111.

Aa un nLmero considera#le de adolescentes con am lia ca acidad creati(a Jue sone cluidos de la escuela el 9V con alta creati(idad el 27V con creati(idad media *(er Ta#la78+. -a rue#a de CGi cuadrado con/irma una relación estad?stica si!ni/icati(a de 0 .002

entre e clusión creati(idad. :e com rue#a la (alideH como indicadores de e clusión aralos si!uientes indicadores e ceso de edad *eJui(alencia entre !rado edad+ con un (alor de.006 ara re etición de !rado con un (alor de 0.23. Estos datos se ueden consultar en lasTa#las 98 102 104.

El romedio del ?ndice de e clusión es 3.3 el cual se o#tiene de la suma de cada unade las cate!or?as de los ?ndices indi(iduales *"er 'ne o 3.1 a 3.8 Ta#la 92+multi licada or su (alor di(idida or el total de la o#lación o#Ieto de estudio como seindica en la Ta#la 93.




TESIS DOCTORAL 236

Ta5la &: ndices de e clusión creati(idad indi(idual de los adolescentes recluidos en los centrosde atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

ID )#!ice Ge#eral !eCreati3i!a! )#!ice !e E cl$si/#

1 122 0

2 89 33 51 44 73 35 84 46 91 47 99 38 80 39 105 310 103 511 83 412 95 1

13 72 014 86 415 93 416 95 317 57 218 136 219 91 420 105 521 96 122 106 023 107 424 76 325 110 426 70 527 97 428 116 329 86 330 89 431 82 432 143 533 74 334 80 335 74 536 68 437 75 438 92 439 86 540 59 341 79 442 71 343 92 544 73 445 81 446 85 4

47 88 548 84 149 74 3




TESIS DOCTORAL 237

50 71 451 72 552 79 553 93 454 92 3

55 110 356 72 357 64 458 75 459 84 460 85 361 79 462 79 363 76 564 87 465 89 5

66 79 467 85 568 75 269 74 470 91 471 93 272 77 373 77 474 105 375 105 076 90 477 63 278 102 079 81 480 89 381 86 482 97 183 83 384 72 485 83 486 104 187 131 288 82 589 93 290 103 291 63 492 67 293 61 394 61 395 67 396 74 597 84 498 131 599 97 3100 86 4101 116 2




TESIS DOCTORAL 238

Ta5la 0: Cate!or?as del ?ndice de e clusión de los adolescentes recluidos en los centros de atencióninte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

:e!Ln las cate!or?as de e clusión *(er Ta#la 93+ de los adolescentes mu e cluidosJuienes están u#icados en la cate!or?a 5 sólo el 12.5V es altamente creati(o los de lacate!or?a 4 Jue corres onden a los e cluidos sólo el 2.6V es medianamente creati(o. Elma or orcentaIe de e cluidos corres onde a un ti o de creati(idad media #aIa el 31.3V creati(idad #aIa el 37.5V. Estos datos se ueden (eri/icar en la Ta#la 94.

Ta5la 2: Cate!or?as de creati(idad e ?ndices de e clusión entre los adolescentes recluidos en loscentros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

)#!ice !e E cl$si/#Cate or*as !eCreati3i!a!

<M$. e cl$i!o

2E cl$i!o

0Ni e cl$i!o #i

#o e cl$i!o&

I#cl$i!o( '

M$. I#cl$i!o Total

,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ 130 u su erior 2 12.5 2 20.0 4 3.96120 129 :u erior 1 10.0 1 0.99

110 119 edia alta 1 2.6 2 7.4 1 10.0 4 3.9690 109 edia 3 18.8 9 23.7 6 22.2 3 30.0 7 70.0 28 27.780 89 edia #aIa 5 31.3 14 36.8 7 25.9 1 10.0 27 26.7

70 79 )aIa 6 37.5 10 26.3 8 29.6 1 10.0 1 10.0 26 25.760 69 u #aIa 4 10.5 4 14.8 3 30.0 11 10.9Total (= (''+' 0@ (''+' &> (''+' (' (''+' (' (''+' ('( (''+'

En los datos de la Ta#la 95 so#re la media de creati(idad se sitLa el 31.2V de losmu e cluidos 26.3V de los e cluidos. Por de#aIo de la media de creati(idad se sitLa el68.8 V de los mu e cluidos el 73.7 V de los e cluidos.

Cate or*as ,rec+ Total se # 3alor !e

E cl$si/#0 5 4.95 01 5 4.95 52 10 9.90 203 27 26 734 38 37.62 1525 16 15.84 80

Total ('( (''+'' 00@Pro-e!io se #Valor !e e cl$si/#

0+0< FTotal 3alor e cl$si/# e#tre ('(




TESIS DOCTORAL 239

Ta5la < edias de las cate!or?as de creati(idad e ?ndices de e clusión entre los adolescentesrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009


<M$. e cl$i!o

2E cl$i!o

0Ni e cl$i!o #i #o

e cl$i!o

&I#cl$i!o

( 'M$. i#cl$i!o Total

,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ edia mu su erior 5 31.2 10 26.3 8 29.6 6 60.0 8 80.0 37 36.6

80 89 edia #aIa 11 68.8 28 73.7 19 70.4 4 40.0 2 20.0 64 63.4Total (= (''+' 0@ (''+' &> (''+' (' (''+' (' (''+' ('( (''+'

e los adolescentes Jue están e cluidos de la escuela so#re la media de creati(idadestá el 27.8 V el 72.2 V de los e cluidos se sitLa #aIo la media de creati(idad *(er Ta#la96 97+.

Ta5la =: edias de las cate!or?a de creati(idad e ?ndices de e clusión entre los adolescentesrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009


< 2E cl$i!o

0Ni e cl$i!o #i#o e cl$i!o

& 'I#cl$i!o Total

,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ edia mu su erior 15 27.8 8 29.6 14 70.0 0> 0=+=

80 89 edia #aIa 39 72.2 19 70.4 6 30.0 =2 =0+2Total <2 (''+' &> (''+' &' (''+' ('( (''+'

-os resultados de las Ta#las 95 96 con/irman una relación ositi(a entre lae clusión la creati(idad lo cual a ela a Jue esta Lltima (aria#le es un tema im ortante en elmarco de la escuela. :i como se des rende de los lanteamientos de Pia!et *1970+ Torrance *1979+ tiene el adolescente creati(o una ló!ica de ensamiento Jue se aleIa or lomenos en al!unos as ectos de los arámetros Jue en la escuela se consideran normalesconstitu e un reto ara la inclusión educati(a.




TESIS DOCTORAL 240

Ta5la >: Correlación entre el ?ndice de creati(idad el ?ndice de e clusión entre los adolescentesrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

En la Ta#la 98 se muestran los resultados de la rue#a de CGi cuadrado se!Ln lo cualestad?sticamente se esta#lece una relación si!ni/icati(a de .002 entre las (aria#les ?ndice decreati(idad e ?ndice de e clusión en #ase al (alor de con/ia#ilidad de 0.05 asumido en estain(esti!ación.

Ta5la @: Prue#a de CGi Cuadrado ara la correlación entre creati(idad e clusión entre losrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Valor Gl Si + asi#t/tica F5ilateralCGi cuadrado de Pearson 57.393*a+ 30 .002 % de casos (álidos 101

' 36 casillas *85.7V+ tienen una /recuencia es erada in/erior a 5. -a /recuencia m?nima es erada es .05.

Con relación a los alumnos Jue a#andonaron la escuela *desertores+ uno de losindicadores de e clusión el 31V está so#re un ?ndice medio de creati(idad. :in em#ar!o ara este indicador se!Ln la rue#a de CGi cuadrado no se esta#lece una relaciónsi!ni/icati(a entre las (aria#les ?ndice de creati(idad e ?ndice de e clusión *Ta#la 99+. emanera Jue no es tan marcado el acercamiento entre estas dos (aria#les ara ermitir!eneraliHar los resultados sin Jue deIe de tener rele(ancia Jue una tercera arte de losdesertores en cuanto a creati(idad estK or encima del !ru o.

)#!ice E cl$si/# TotalNo

e cl$i!oM$. "ocoe cl$i!o

Pocoe cl$i!o

Me!ia#a-e#tee cl$i!o E cl$i!o M$.

e cl$i!o ,rec )#!ice !eCreati3i!a!

Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. % Frec. %> 130 Muysuperior

0 .0 0 .0 2 20.0 0 .0 0 .0 2 12.5 4 4.0

120 - 129Superior

1 20.0 0 .0 0 .0 0 .0 0 .0 0 .0 1 1.0

110 - 119Medio alto

0 .0 0 .0 1 10.0 2 7.4 1 2.6 0 .0 4 4.0

90 - 109Medio

3 60.0 4 80.0 3 30.0 7 25.9 10 26.3 3 18.8 30 29.7

80 - 89Medio a!o

0 .0 1 20.0 0 .0 6 22.2 14 36.8 5 31.3 26 25.7

70 - 79 "a!o 1 20.0 0 .0 1 10.0 8 29.6 9 23.7 6 37.5 25 24.8




TESIS DOCTORAL 241

Ta5la : ndice de creati(idad deserción entre los adolescentes recluidos en los centros de atenciónen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Tomando en cuenta los resultados de la Ta#la 100 donde se o/recen los datos de la rue#a de CGi cuadrado no e iste una relación si!ni/icati(a entre las (aria#les deserción creati(idad como se des rende del (alor o#tenido de .724 ma or Jue .05 tomado comore/erencia.

Ta5la ('': Prue#a de CGi cuadrado ara la correlación entre deserción creati(idad entre losrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009


El 33V de los adolescentes de esta in(esti!ación con ?ndices de creati(idad demedio a mu su erior no cursan el !rado escolar Jue se!Ln su edad le corres onde lo cualse considera e ceso de edad *(er Ta#las 101 40 41+. e nue(o una tercera arte del !ru ocon creati(idad so#re el romedio resenta un marcado desaIuste en cuanto a la rutinaescolar de romoción de !rado. Este as ecto continLa siendo un ro#lema aLn con la romoción de !rado o#li!atoria lo Jue su one Jue una tercera arte estará arrastrandola!unas de contenido Jue no lo!ró dominar lo cual es la #ase ara la romoción de !rado enla escuela tradicional Jue im era en la e L#lica ominicana.

Estos resultados nos conducen a considerar la situación de desarrai!o del alumnocu a edad no se aIusta a la dinámica de las acti(idades de a rendiHaIe cu os intereses no

Deserci/# Total

Asisti/ No ,rec+ )#!ice !e creati3i!a!

"or e!a!,rec+ ,rec+

130 u su erior 2 2.8 2 6.9 4 4.0120 129 :u erior 1 1.4 0 .0 1 1.0110 119 edio alto 3 4.2 1 3.4 4 4.090 109 edio 24 33.3 6 20.7 30 29.780 89 edio #aIo 16 22.2 10 34.5 26 25.770 79 )aIo 18 25.0 7 24.1 25 24.8

70 u #aIo 8 11.1 3 10.3 11 10.9Total >& (''+' & (''+' ('( (''+'





TESIS DOCTORAL 242

coinciden con los de sus com a eros de curso. El ro#lema se a!udiHa con la /recuencia dere etición en un mismo !rado. En las in(esti!aciones del C &P de la P<C * arc?a2003 2006 Torres 2003+ se encontraron situaciones de alumnos con un am lio mar!en deedad entre com a eros de aula.

Ta5la ('(: ndice de creati(idad e ceso de edad entre los adolescentes recluidos en los centros deatención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

)#!ice !eCreati3i!a! E!a!

E ceso !e e!a! Fcorres"o#!e#ciae#tre e!a! . ra!o Total

E ceso !e e!a! Nor-al ,rec+ ,rec+ ,rec+

130 u su erior 3 3.3 1 9.1 4 4.0120 129 :u erior 0 .0 1 9.1 1 1.0

110 119 edio alto 4 4.4 0 .0 4 4.090 109 edio 23 25.6 7 63.6 30 29.780 89 edio #aIo 25 27.8 1 9.1 26 25.770 79 )aIo 24 26.7 1 9.1 25 24.8

70 u #aIo 11 12.2 0 .0 11 10.9Total ' (''+' (( (''+' ('( (''+'

Entre la (aria#le relati(a a creati(idad el e ceso de edad *corres ondencia entre

edad !rado+ como indicador de e clusión e iste una relación si!ni/icati(a dede endencia considerando los resultados de la rue#a de CGi cuadrado en .006 menor al(alor de re/erencia de .05 *(er Ta#la 102+. En la Ta#la 103 se o#ser(a Jue el 35.2V estáso#re el ?ndice medio de creati(idad.

Ta5la ('&: Prue#a de CGi cuadrado ara la correlación entre e ceso de edad e clusión creati(idadentre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009


Valor Gl Si + Asi#t/tica F5ilateralCGi cuadrado de Pearson 18.174*a+ 6 .006 % de casos (álidos 101




TESIS DOCTORAL 243

Ta5la ('0: ndice de creati(idad re etición de !rado entre los adolescentes recluidos en los centrosde atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

-a re etición de !rado como (aria#le relacionada con la creati(idad mani/iesta unacorres ondencia si!ni/icati(a tomando en cuenta el (alor o#tenido de .023 menor Jue elre/erente .05 se!Ln los datos a ortados or la Ta#la 104.

Ta5la ('2: Prue#a de CGi cuadrado ara la correlación entre la re etición de !rado la creati(idadentre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009


-a re etición de !rado es una di/icultad en la escuela dominicana es uno de losindicadores Jue más incide en la e clusión de la o#lación o#Ieto de esta in(esti!ación.Como a se o#ser(ó este ro#lema es re etiti(o ara un mismo !rado entre los alumnosso#re todo a ni(el de la escuela #ásica a Jue a ni(el medio lue!o de (arias re eticiones ara un mismo !rado el alumno tiende a desertar como se indica tam#iKn en in(esti!acionesanteriores *Torres 2003+ realiHadas en el C &P P<C . <na tarea endiente es a(eri!uarsi el alumno creati(o re ite !rado or /alta de moti(ación en el roceso o orJue lascaracter?sticas de creati(idad e resadas en las /ortaleHas creati(as no le ermitenconectarse con el roceso educati(o.

El 60.7V de los suIetos o#Ietos de esta in(esti!ación fJue tienen un ?ndice medio decreati(idad o#tu(ieron cali/icaciones altas en la escuela como se e(idencia en la Ta#la 105.

Re"etici/# TotalSi No ,rec+ )#!ice !e Creati3i!a!

E!a!,rec+ ,rec+

130 u su erior 3 5.3 1 2.3 4 4.0120 129 :u erior 0 .0 1 2.3 1 1.0110 119 edio alto 1 1.8 3 6.8 4 4.090 109 edio 16 28.1 14 31.8 30 29.780 89 edio #aIo 20 35.1 6 13.6 26 25.770 79 )aIo 15 26.3 10 22.7 25 24.8

70 u #aIo 2 3.5 9 20.5 11 10.9Total <> (' '+' 22 (''+' ('( (''+'





TESIS DOCTORAL 244

Ta5la ('<: ndice de creati(idad cali/icaciones escolares entre los recluidos en los centros deatención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Cali1icacio#es F#otas escolares Total

M$. alto Alto Nor-al a9o M$. 5a9o ,rec+ )#!ice !e

Creati3i!a! E!a!

,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ 130 u

su erior 0 .0 1 3.3 1 1.9 1 9.1 1 16.7 4 4.0

120 129:u erior 0 .0 1 3.3 0 .0 0 .0 0 .0 1 1.0

110 119 edioalto 0 .0 2 6.7 2 3.8 0 .0 0 .0 4 4.0

90 109 edio 0 .0 14 46.7 14 26.4 2 18.2 0 .0 30 29.780 89 edio #aIo 0 .0 6 20.0 14 26.4 3 27.3 3 50.0 26 25.7

70 79 )aIo 0 .0 3 10.0 17 32.1 3 27.3 2 33.3 25 24.8 70 u #aIo 1 100.0 3 10.0 5 9.4 2 18.2 0 .0 11 10.9

Total ( (''+' 0' (''+' <0 (''+' (( (''+' = (''+' ('( (''+'

:e!Ln el (alor o#tenido de .260 el análisis estad?stico re/erente a la Ta#la 106 nose ala una relación si!ni/icati(a entre las notas *cali/icaciones+ o#tenidas el ni(el decreati(idad en este !ru o.

Ta5la ('=: Prue#a de CGi cuadrado ara la correlación entre cali/icaciones e clusión creati(idadentre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

# 28 $asillas %80.0&' tie(e( u(a )re$ue($ia esperada i()erior a 5. *a )re$ue($ia + (i+a esperada es 01.

En este !ru o de adolescentes la media res ecto a los ras!os del talento creati(o e?ndice de e clusión o#tenidos se e resan de la si!uiente manera en cuanto a la /luideH o

ca acidad de dar res uestas ertinentes en un 14.99VO la ori!inalidad o ca acidad de!enerar res uestas inusuales en un 9.73VO la a#stracción de t?tulos o Ga#ilidad de sintetiHar

or!aniHar adecuadamente los rocesos de ensamiento ca turar la esencia de lain/ormación sa#er lo Jue es im ortante en un 2.55VO la ela#oración o la ca acidad de ro orcionar res uestas Lnicas la ima!inación e osición de los detalles un 3.41V encuanto a la resistencia al cierre rematuro o mantener a#ierta la mente un 9.34V. Estosdatos se com rue#an en la Ta#la 107.





TESIS DOCTORAL 245

Ta5la ('>: ndice de e clusión las normas se aradas del TTCT entre los recluidos en la e L#licaominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

-a Ta#la 108 Gace relación al análisis estad?stico '%$"' con #ase a las medias delos seis !ru os de e clusión las normas se aradas del TTCT. :o#re el (alor de las mediaseste análisis esta#lece una corres ondencia si!ni/icati(a entre la cate!or?a /luideH lae clusión en .008.

Ta5la ('@: 'nálisis /actorial de (arianHa entre ?ndice de e clusión /luideH entre los recluidos en lae L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

,l$i!e8 ANOVAS$-a !e c$a!ra!os Gl Me!ia c$a!r4tica , Si +

nter !ru os 722.442 5 144.488 3.329 .008ntra !ru os 3992.548 92 43.397

Total 2>(2+ ' >

El análisis estad?stico se arado re/erente a la (alideH de la relación Jue se esta#leceentre e clusión creati(idad en la Ta#la 109 no con/irma una relación si!ni/icati(a con la/luideH.

Di-e#sio#es

)#!ice E cl$si/# Total

No e cl$i!o M$. "ocoe cl$i!o

Pocoe cl$i!o

Me!ia#a-e#tee cl$i!o E cl$i!o M$.

e cl$i!o Me!ia Des3T*"Alter#ati3as

Me!ia Des3T*" Me!ia Des3

T*" Me!ia Des3T*" Me!ia Des3

T*" Me!ia Des3T*" Me!ia Des3

T*"&luideH 21.20 10.55 15.00 2.55 21.40 9.56 13.65 7.30 13.70 5.68 14.13 3.81 14.99 6.97$ri!inalidad 14.60 7.13 10.40 4.34 10.10 7.48 9.69 6.39 8.78 4.85 10.07 5.23 9.73 5.73'#stracción deT?tulos 4.40 6.50 2.00 1.22 3.80 3.74 2.15 2.81 1.78 1.72 3.87 5.60 2.55 3.41

Ela#oración 3.80 1.30 3.80 .84 4.10 1.97 3.23 .43 3.24 .49 3.53 1.46 3.43 .99esistencia al

Cam#io 13.00 4.95 13.20 3.96 9.80 6.83 8.69 5.14 8.54 4.02 9.60 4.15 9.34 4.81




TESIS DOCTORAL 246

Ta5la (' : 'nálisis /actorial de (arianHa entre ?ndice de e clusión la /luideH entre los recluidos enla e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

:e muestran las medias ara los !ru os en los su#conIuntos Gomo!Kneos. a+ <sa el tama o muestralde la media armónica 9.491. #+ -os tama os de los !ru os no son i!uales. :e utiliHará la mediaarmónica de los tama os de los !ru os. -os ni(eles de error de ti o no están !arantiHados.

En cuanto a la ori!inalidad el análisis estad?stico '%$"' con #ase a las medias delos seis !ru os de e clusión las normas se aradas del TTCT no esta#lece corres ondenciasi!ni/icati(a entre la cate!or?a ori!inalidad la e clusión en 0 .451 *(er Ta#la 110+.

Ta5la ((': 'nálisis /actorial de (arianHa entre el ?ndice de e clusión ori!inalidad entre losrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

En tKrminos !enerales la ori!inalidad no es una !ran /ortaleHa creati(a entre losadolescentes des(iados e cluidos del sistema educati(o. En el marco de in(esti!aciones mása#arcadoras tam oco esta es una de las /ortaleHas más comunes como se e resa en lasindicaciones del TTCT *2008+.

Alter#ati3as ,l$i!e8

)#!ice E cl$si/# N S$5co#9$#to "ara al1a +'<1 2

edianamente e cluido 26 13.65E cluido 37 13.70

u e cluido 15 14.13u oco e cluido 5 15.00

%o e cluido 5 21.20Poco e cluido 10 21.40:i!. .691 .947

ANOVAD$#ca# S$-a !e c$a!ra!os Gl Me!ia c$a!r4tica , Si +

nter !ru os 157.060 5 31.412 .953 .451ntra !ru os 3032.042 92 32.957

Total 0(@ +('& >




TESIS DOCTORAL 247

Ta5la (((: 'nálisis /actorial de (arianHa entre ?ndice de e clusión ori!inalidad entre losrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009


El análisis estad?stico '%$"' con #ase a las medias de los seis !ru os dee clusión las normas se aradas del TTCT *Ta#la 105+ so#re el (alor de las medias noesta#lece corres ondencia si!ni/icati(a entre la cate!or?a a#stracción de t?tulos e clusiónse!Ln el untaIe o#tenido de 0 .192 *(er Ta#la 111 112+.

Ta5la ((&: 'nálisis /actorial de (arianHa entre ?ndice de e clusión a#stracción entre los recluidosen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Este adolescente no se caracteriHa or una ca acidad de ensamiento Jue le ermitatrascender más allá de lo Jue es o#(io o sea no es un suIeto Jue ten!a la Ga#ilidad dee traer di/erentes inter retaciones a los contenidos. e manera Jue aJu? no reside laca acidad creati(a de la ma or?a de esta o#lación.

D$#ca# Ori i#ali!a!S$5co#9$#to "ara al1a +'<

)#!ice E cl$si/# N (E cluido 37 8.78

edianamente e cluido 26 9.69u e cluido 15 10.07

Poco e cluido 10 10.10u oco e cluido 5 10.40

%o e cluido 5 14.60Si + +'<<

T*t$lo ANOVAS$-a !e c$a!ra!os Gl Me!ia c$a!r4tica , Si


Total ((0'+&2< >




TESIS DOCTORAL 248

Ta5la ((0: 'nálisis de la (arianHa entre ?ndice de e clusión a#stracción entre los recluidos en lae L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

:e muestran las medias ara los !ru os en los su#conIuntos Gomo!Kneos. a+ <sa el tama o muestralde la media armónica 9.491. #+ -os tama os de los !ru os no son i!uales. :e utiliHará la media

armónica de los tama os de los !ru os. -os ni(eles de error de ti o no están !arantiHados.

El análisis estad?stico '%$"' con #ase a las medias de seis !ru os de e clusión las normas se aradas del TTCT so#re el (alor de las medias no esta#lece corres ondenciasi!ni/icati(a entre la cate!or?a ela#oración e clusión en 0 .131 como se uede o#ser(aren la Ta#la 114.

Ta5la ((2 'nálisis de (arianHa entre el ?ndice de e clusión la ela#oración entre los recluidos en

la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Este !ru o no o#edece a una ti olo!?a de alumno Jue se interese or el análisis delcontenido de lo Jue ten!a entre manos. Esta manera de ser o de com ortarse es unaconsecuencia de la rutina a Jue está sometida la dinámica de la escuela. El desarrollo del ensamiento cr?tico está ausente de la metodolo!?a de la escuela dominicana donde dominala re etición la memoriHación de los contenidos como se e trae de la in(esti!aciónrealiHada or 'ntLneH *2003+ or eI?a *2005+ en el marco del C &P de la P<C .

D$#ca# T*t$loS$5co#9$#to "ara al1a +'<)#!ices !e e cl$si/# N

(E cluido 37 1.78

u oco e cluido 5 2.00edianamente e cluido 26 2.15

Poco e cluido 10 3.80u e cluido 15 3.87

%o e cluido 5 4.40:i!. .144

Ela5oraci/# ANOVA S$-a !e c$a!ra!os Gl Me!ia c$a!r4tica , Si +

nter !ru os 8.340 5 1.668 1.751 .131ntra !ru os 87.660 92 .953

Total =+''' >




TESIS DOCTORAL 249

Ta5la ((<: 'nálisis /actorial de (arianHa el ?ndice de e clusión la ela#oración entre los recluidosen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009


En la Ta#la 116 se Gace re/erencia al análisis estad?stico '%$"' con #ase a lasmedias de seis !ru os de e clusión las normas se aradas del TTCT so#re el (alor de lasmedias donde no se esta#lece corres ondencia si!ni/icati(a entre la cate!or?a resistencia e clusión con #ase a un untaIe de 0 .169.

En !eneral el alumno dominicano no #usca mucGas inter retaciones al contenido dea rendiHaIe se con/orme con la (ertiente resentada en el te to. Tam oco el sistemaeducati(o o/rece alternati(as ara /ortalecer esta (ertiente en el desarrollo de las otencialidades del alumno. e manera Jue es com rensi#le Jue no Ga a mucGa relaciónentre esta (aria#le la e clusión.

Ta5la ((=: 'nálisis de (arianHa entre ?ndice de e clusión resistencia entre los recluidos en lae L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

D$#ca# Ela5oraci/#S$5co#9$#to "ara a1a +'<

)#!ice !e e cl$si/# N (edianamente

e cluido 26 3.23

E cluido 37 3.24u e cluido 15 3.53

%o e cluido 5 3.80u oco e cluido 5 3.80

Poco e cluido 10 4.10:i!. .093

Resiste#cia ANOVAS$-a !e c$a!ra!os Gl Me!ia c$a!r4tica , Si +


Total &&20+@@@ >




TESIS DOCTORAL 250

Ta5la ((>: 'nálisis /actorial de (arianHa entre ?ndice de e clusión resistencia entre los recluidosen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009


ás de la mitad de los adolescentes en la cate!or?a de mu e cluidoscorres ondientes a esta in(esti!ación se caracteriHan or las si!uientes /ortaleHas decreati(idad en el 100V la (isualiHación inusual en el 53.3V s?ntesis de las ideasincom letas en am liar o rom er #arreras 53.3V datos e uesto en la Ta#la 118.

Estas son las /ortaleHas Jue corres onden al atrón de com ortamiento usual a este!ru o se!Ln se udo o#ser(ar en el roceso de reco!ida de la in/ormación. 'sumiendo Jueeste es un !ru o de e cluido del sistema escolar del sistema social resultan ló!icos estosresultados Jue coinciden con la manera de com ortamiento de dicGos suIetos inter retan losasuntos a su manera les cuesta se!uir el Gilo del tema siem re están endientes de salirsedel asunto. 'demás de la Ga#ilidad ara con/undir al interlocutor con sus ar!umentos retendiendo distorsionar la realidad.

Es una conclusión ló!ica Jue entre los adolescentes recluidos la (isualiHacióninusual sea la /ortaleHa creati(a más relacionada con la e clusión. ma!inemos a un alumnoJue continuamente está inter retando o tratando de acomodar la situaciones a su manera. :ucom ortamiento resultante es de desacato a las re!las de la escuela de salirse de la realidaden cuanto a la inter retación del sentido de aJuello Jue se le resenta como contenido dela rendiHaIe.

D$#ca# Resiste#ciaS$5co#9$#to "ara al1a +'<

)#!ice !e e cl$si/# % 1E cluido 37 8.54

edianamente e cluido 26 8.69u e cluido 15 9.60

Poco e cluido 10 9.80 %o e cluido 5 13.00

u oco e cluido 5 13.20Si + +'=&




TESIS DOCTORAL 251

Ta5la ((@: &ortaleHas de creati(idad los ndices de e clusión entre los recluidos en los centros deatención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

)#!ices !e E cl$si/# Total

No e cl$i!o M$. "ocoe cl$i!o Poco e cl$i!o Me!ia#a-e#tee cl$i!o E cl$i!o M$. e cl$i!o Casos

,ortale8as!e

Creati3i!a!

Casos Casos Casos Casos Casos Casos Casos

E resi(idademocional 3 60.0 2 40.0 3 33.3 4 17.4 6 16.7 5 33.3 23 24.7

:?ntesis delas /i!urasincom letas

1 20.0 3 60.0 2 22.2 3 13.0 6 16.7 3 20.0 18 19.4

o(imientode acción 2 40.0 5 100.0 6 66.7 8 34.8 14 38.9 6 40.6 41 44.1

E resi(idadde los t?tulos 1 20.0 0 .0 0 .0 0 .0 1 2.8 2 13.3 4 4.3

Comuicarcon claridaduna idea

0 .0V 1 20.0 0 .0 0 .0 1 2.8 0 .0 2 2.2

:?ntesis de lal?nea 4 80.0 3 60.0 2 22.2 13 56.5 18 50.0 8 47.5 48 51.6"isualiHacióninusual. 4 80.0 4 80.0 9 100.0 15 65.2 31 86.1 15 100.0 78 83.9

"isualiHacióninterior 1 20.0 3 60.0 3 33.3 1 4.3 2 5.6 1 6.7 11 11.8

'm liar orom er #arreras

4 80.0 4 80.0 7 77.8 12 52.2 22 61.1 8 53.3 57 61.3

Aumor 1 20.0 0 .0 0 .0 3 13.0 1 2.8 0 .0 5 5.4iJueHa de

las ima!ines 2 40.0 1 20.0 4 44.4 1 4.3 4 11.1 2 13.3 14 15.1

Colorido delas imá!enes 2 40.0 3 60.0 3 33.3 8 34.8 10 27.8 3 20.0 29 31.2

&antas?a 0 .0 0 .0 0 .0 0 .0 0 .0 0 .0 0 .0Total < < &0 0= (< 0

<+0+ Re#!i-ie#to escolar co-o i#!ica!or !e e cl$si/# . coe1icie#te i#telect$al

-a inter retación de los datos de la Ta#la 119 conduce a a/irmar Jue ara tener K itoen la escuela la ca acidad de esta o#lación se estima en el 7.9V con #ase a unrendimiento #ueno el 37.6V con #ase a un rendimiento re!ular el 40.6V con #ase a un

rendimiento #aIo el 13.9V con un rendimiento mu #aIo. -os suIetos Jue tienen una untuación de 70 el 2V corres onden a un er/il de retraso mental *(er Ta#la 69+ se!LnC E 10 asson :.'. : " *2009+ or tanto redeci#le en tKrminos de ca acidad su/racaso escolar.




TESIS DOCTORAL 252

Ta5la (( : Cali/icaciones los ndices co!niti(os *C + entre los adolescentes recluidos en loscentros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

<+2+ E cl$si/# . co#!$cta !es3ia!a

En #ase a la conducta des(iada or las cuales /ueron sentenciados recluidos losadolescentes o#Ieto de nuestro estudio se e(idencia un atrón de com ortamiento Jue indicaJue Ga una relación entre los ni(eles más altos de e clusión las conductas des(iadas en un80.1V de los casos datos o#ser(a#les en la Ta#la 120. En cuanto a los ren!lones tenemoslo si!uiente su/ren al!Ln ti o de e clusión el 78V de Juienes tienen conducta a!resi(a el83.3V de los Jue se relacionan con dro!as el 90V de los a#errados se uales. :e e(idenciaJue mientras más alto es el ?ndice de e clusión más cate!or?as de e clusión se les a lican deesta manera a cada uno del 53.4V Jue está e cluido mu e cluido de la escuela se lea lican cuatro o cinco de los indicadores Jue se tomaron en cuenta ara calcular el ?ndice dee clusión *(er 'ne o .3 2+.

Ta5la (&' ndice de e clusión conducta des(iada entre los adolescentes recluidos en los centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Co#!$cta !es3ia!aA resi/# Dro a A5erraci/# se $al Total

)#!ice !e E cl$si/# ,rec ,rec ,rec ,rec+ %o e cluido 4 5.5 0 .0 1 10.0 5 5.0

u oco e cluido 4 5.5 1 5.6 0 .0 5 5.0Poco e cluido 8 11.0 2 11.1 0 .0 10 9.9

edio e cluido 17 23.3 8 44.4 2 20.0 27 26.7E cluido 29 39.7 4 22.2 5 50.0 38 37.6

u e cluido 11 15.1 3 16.7 2 20.0 16 15.8Total >0 (''+' (@ (''+' (' (''+' ('( (''+'

'unJue el atrón de com ortamiento /a(orece la relación entre los ni(eles altos dee clusión la /recuencia de a!resión cuando se somete a (eri/icación a tra(Ks de la rue#a

Cali1icacio#es CIRa# o,rec+ ,rec+

1 u #ueno 1 0.92 )ueno 30 29.7 8 7.93 e!ular 53 52.5 38 37.64 )aIo 11 10.9 41 40.65 u #aIo 6 5.9 14 13.9Total ('( ('' ('( (''




TESIS DOCTORAL 253

de CGi cuadrado *Ta#la 121+ la (aria#le a!resión Jue es la más recurrente delcom ortamiento des(iado *Ta#la 35+ la e clusión no se o#ser(a una relación si!ni/icati(aentre am#as.

Ta5la (&(: Prue#a de CGi cuadrado ara correlación entre ?ndice de e clusión conducta des(iadaentre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

' 13 casillas *72.2V+ tienen una /recuencia a erada in/erior a 5. -a /recuencia m?nima es erada es .50.

<+<+ Co#!$ctas social-e#te !es3ia!as . "e#sa-ie#to !i3er e#te

En este a artado se analiHan las (inculaciones entre los di/erentes as ectos en Jue see resa el ensamiento di(er!ente los matices de la des(iación social. e esta manera secorrelacionan la creati(idad la ca acidad co!niti(a indicadores de la di(er!encia con lasconductas delicti(as indicadores de la des(iación social. -os resultados rinci ales nosindican Jue 9V de las acciones delicti(as /ueron cometidas or suIetos de creati(idadsu erior *Ta#la 122+. -os Gomicidios son cometidos or los más creati(os en el 75V lamás recurrente de las conductas es la ri a sin em#ar!o de acuerdo a la rue#a de CGicuadrado no se esta#lece una relación si!ni/icati(a entre ?ndice de creati(idad la (aria#le

a!resión *Ta#las 123 124 125+.

ientras ma or es la connotación de la acción mediante la cual se e resa laconducta des(iada ma or es la ca acidad creati(a del adolescente. ientras menor es el?ndice de creati(idad ma or es la di(ersidad de conductas des(iadas con Jue se relaciona eladolescente escolariHado. ientras ma or es el C ma or es la connotación de las conductasdes(iadas. ientras menor es la ca acidad co!niti(a *C + de los adolescentes escolariHadosma or es la di(ersidad de las acciones Jue denotan conductas des(iadas con las Jue se

in(olucranO mientras ma or es la ca acidad co!niti(a menor es la /recuencia de acciones deconductas des(iadas *Ta#la 126+.

El des!lose de los datos se!Ln los indicadores nos arroIa la si!uiente situación lossuIetos de creati(idad alta *mu su erior su erior medio alta+ realiHaron el 15V de losGomicidios el 4V de los delitos de dro!as el 10V de las (iolaciones el 10V de las ri as el13V de los atracos el 6V de los ro#os el 9V de los asaltos el 22V de la rostitución el20V de las a#erraciones se uales el 18V de las andillas el 25V de las /alsi/icaciones el22V de los da os a la ro iedad ri(ada. Como se uede a reciar en la Ta#la 120 del total

de las conductas des(iadas el 9V se relaciona con creati(idad alta *"er Ta#la 122+.





TESIS DOCTORAL 254

Ta5la (&&: elación entre las conductas des(iadas e el ?ndice de creati(idad entre los adolescentesrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

)#!ice Creati3i!a! (0' M$.s$"erior

(&' (&S$"erior

((' ((Me!io Alto

' ('Me!io

@' @ Me!ioa9o >' > a9o >' M$.

5a9o TotalCo#!$cta

Casos Casos Casos Casos Casos Casos Casos Casos Aomicidio 3 6.5 1 2.2 3 6.5 10 21.7 12 26.1 13 28.3 4 8.7 46 100.0

ro!a 1 2.2 0 .0 1 2.2 10 22.2 14 31.1 15 33.3 4 8.9 45 100.0"iolación 0 .0 0 .0 2 9.5 2 9.5 8 38.1 7 33.3 2 9.5 21 100.0

i a 0 .0 0 .0 3 10.3 8 27.6 6 20.7 11 37.9 1 3.4 29 100.0'!resión 0 .0 0 .0 0 .0 1 50.0 0 .0 0 .0 1 50.0 2 100.0'traco 1 3.2 0 .0 3 9.7 5 16.1 6 19.4 11 35.5 5 16.1 31 100.0

o#o 0 .0 0 .0 1 6.3 3 18.8 3 18.8 6 37.5 3 18.8 16 100.0'salto 0 .0 0 .0 2 8.7 4 17.4 6 26.1 10 43.5 1 4.3 23 100.0Prostitución 0 .0 0 .0 2 22.2 2 22.2 1 11.1 3 33.3 1 11.1 9 100.0'#erración 0 .0 0 .0 2 20.0 1 10.0 3 30.0 3 30.0 1 10.0 10 100.0VPandilla 0 .0 0 .0 3 17.6 3 17.6 4 23.5 6 35.3 1 5.9 17 100.0V&alsi/icación 0 .0 0 .0 2 25.0 0 .0 2 25.0 3 37.5 1 12.5 8 100.0V

. ro iedad 0 .0 0 .0 2 22.2 1 11.1 4 44.4 2 22.2 0 .0 9 100.0V

Total 2 2+' ( (+' 2 2+' &> &=+> &> &=+> &> &=+> (( ('+ ('( (''+'

el total de las conductas a!ru adas or cate!or?a *Ta#la 35+ con creati(idad alta serelaciona el 12.4 V de los a/ectados or a!resiones el 4.4V de los recluidos or dro!a el11.8V de los a#errados se uales *(er Ta#la 123+. -a a!resión es la cate!or?a más recurrenteen este !ru o lo cual a/ecta en una u otra de sus /ormas a más del 80V de los recluidos.Esta (aria#le se relaciona con casi todos los ti os de conductas des(iadas. Por eIem lo lasconsecuencias del consumo de dro!as uede inducir a conductas a!resi(as como se e licaen los in/ormes de se!uimiento a los ro!ramas de orientación conseIer?a a losadolescentes escolariHados en ries!o de conducta des(iada *Fouain *2006 2004+desarrollados durante 10 a os en el C &P P<C . -a cone ión con el Gomicidio el ro#oes e(idente aunJue más sutil tam#iKn el a#errado se ual en mucGos de sus actos e resaa!resi(idad. <na de las connotaciones de la artici ación en andillas sin dudas es la(iolencia tema central del li#ro de am?reH relati(o al er/il de la ara centroamericana.

Ta5la (&0 Conductas des(iadas or cate!or?a el ?ndices de creati(idad entre los adolescentesrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Co#!$ctas TotalA resi/# Dro a A5+ se $al)#!ice !e Creati3i!a!

Casos Casos Casos Casos

130 u su erior 4 5.5 1 2.2 0 .0 4 5.0120 129 :u erior 1 1.4 0 .0 0 .0 1 1.0110 119 edio alto 4 5.5 1 2.2 4 11.8 4 8.990 109 edio 20 27.4 10 22.2 7 20.6 27 36.680 89 edio #aIo 15 20.5 14 31.1 9 26.5 27 37.670 79 )aIo 20 27.4 15 33.3 10 29.4 27 44.6

70 u #aIo 9 12.3 4 8.9 4 11.8 11 16.8Total >0 2< 02 ('(




TESIS DOCTORAL 255

En cuanto a la creati(idad conducta des(iada or la cual tiene sentencia enal reclusión el adolescente o#Ieto de esta in(esti!ación en la Ta#la 124 se esta#lece relaciónentre los ni(eles #aIos de creati(idad las conductas des(iadas. e esta manera el 64.3V/luctLa entre un ?ndice de creati(idad medio #aIo mu #aIo. El 26.7V tiene un ?ndicemedio de creati(idad sólo el 9V tiene un ?ndice de creati(idad de medio alto a su erior.$#ser(ando las conductas or cate!or?a or a!resión dro!as tienen un ?ndice decreati(idad medio el 27.4V el 27.8V. :ólo en el caso del ?ndice de creati(idad su eriorGa un 6.9V Jue comete a!resión. %in!uno de los de ?ndice su erior está recluido or dro!ao a#erración se ual.

Ta5la (&2: Conductas des(iadas e ?ndices de creati(idad entre los recluidos en la e L#licaominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

e acuerdo a la rue#a de CGi cuadrado *Ta#la 125+ #asado en el (alor de .764 nose esta#lece una relación si!ni/icati(a entre ?ndice de creati(idad la (aria#le a!resión lamás recurrente de las conductas des(iadas.

Ta5la (&< Prue#a de CGi cuadrado ara la correlación entre las conductas des(iadas creati(idadentre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009


En la Ta#la 126 se destaca la relación entre las conductas des(iadas el coe/icienteintelectual. 'll? el 50V de los Jue tienen un C medio alto cometen Gomicidios el 38V se

Co#!$cta !es3ia!a TotalA resi/# Dro a A5err+ se $al)#!ice !e Creati3i!a!

,rec ,rec ,rec ,rec

130 u su erior 4 5.5 0 .0 0 .0 4 4.0120 129 :u erior 1 1.4 0 .0 0 .0 1 1.0110 119 edio alto 4 5.5 0 .0 0 .0 4 4.090 109 edio 20 27.4 5 27.8 2 20.0 27 26.780 89 edio #aIo 15 20.5 8 44.4 4 40.0 27 26.770 79 )aIo 20 27.4 4 22.2 3 30.0 27 26.7

70 u #aIo 9 12.3 1 5.6 1 10.0 11 10.9Total >0 (''+' (@ (''+' (' (''+' ('( (''+'

Valor Gl Si + asi#t/tica F5ilateralC i c$a!ra!o !e

Pearso# 8.262*a+ 12 .764 % de casos (álidos 101




TESIS DOCTORAL 256

im lican con dro!as atracos el 13V con ri as ro#os asaltos andillas. %o se e(idenciarelación con coe/iciente intelectual mu alto alto a Jue nin!uno de los adolescentesalcanHó este ran!o.

-as acti(idades Jue demandan cierto !rado de lani/icación caso del GomicidioreJuieren de inteli!encia. En las entre(istas durante la reco!ida de la in/ormación losrecluidos or asesinato o/recen detalles de la lani/icación del GecGo *'ne o " + aunJueal!unos re/ieren omitir el e isodio.

Ta5la (&=: Coe/iciente intelectual conductas des(iadas entre los adolescentes recluidos en lae L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros

Coe1icie#te I#telect$al (0'

M$.s$"erior

(&( (0'S$"erior

((( Q (&'Me!ioalto

' (('Me!io

@' @Me!io5a9o

>' >a9o

>' M$.5a9o TotalCo#!$cta

Casos V Casos V Casos V Casos V Casos V Casos V Casos V Casos VAomicidio 0 .0 0 .0 4 50.0 19 50.0 18 43.9 5 35.7 0 .0 46 45.5

ro!a 0 .0 0 .0 3 37.5 12 31.6 24 58.5 6 42.9 0 .0 45 44.6"iolación 0 .0 0 .0 0 .0 9 23.7 9 22.0 3 21.4 0 .0 21 20.8

i a 0 .0 0 .0 1 12. 7 18.4 13 31.7 8 57.1 0 .0 29 28.7'!resión 0 .0 0 .0 0 .0 0 .0 2 4.9 0 .0 0 .0 2 2.0'traco 0 .0 0 .0 3 37.5 11 28.9 12 29.3 5 35.7 0 .0 31 30.7

o#o 0 .0 0 .0 1 12.5 3 7.9 10 24.4 2 14.3 0 .0 16 15.8'salto 0 .0 0 .0 1 12.5 7 18.4 11 26.8 4 28.6 0 .0 23 22.8Prostitución 0 .0 0 .0 0 .0 2 5.3 6 14.6 1 7.1 0 .0 9 8.9'#erración 0 .0 0 .0 0 .0 4 10.5 4 9.8 2 14.3 0 .0 10 9.9Pandilla 0 .0 0 .0 1 12.5 4 10.5 10 24.4 2 14.3 0 .0 17 16.8&alsi/icación 0 .0 0 .0 1 12.5 2 5.3 4 9.8 1 7.1 0 .0 8 7.9

. ro iedad 0 .0 0 .0 1 12.5 4 10.5 2 4.9 2 14.3 0 .0 9 8.9Total ' +' ' +' @ (''+' 0@ (''+' 2( (''+' (2 (''+' ' +' ('( (''+'

<+=+ Correlaci/# e#tre co#!$cta social-e#te !es3ia!a e i#cl$si/# e# la esc$ela

El atrón de com ortamiento Jue se o#ser(a en la Ta#la 127 indica Jue Ga unarelación entre los ni(eles de e clusión la /recuencia de conductas des(iadas or las cuales

/ueron recluidos los adolescentes del estudio. :in em#ar!o de acuerdo a la rue#a de CGicuadrado no se e(idencia relación si!ni/icati(a entre el ?ndice de de inclusión larecurrencia de conducta des(iada. ientras ma or es el ?ndice de e clusión Ga unincremento ro!resi(o en la /recuencia de conductas des(iadas. e esta manera tenemosJue el 53.4V están e cluidos mu e cluidos or (iolaciones a la le en las di/erentescate!or?as de des(iación mientras Jue sólo el 14.9V de estos adolescentes están incluidos mu incluidos en el sistema escolar. :e e(idencia or tanto Jue mientras ma or es la/recuencia de e clusión ma or es la /recuencia de suIetos de conducta des(iada en lasdi/erentes cate!or?as Jue or el contrario es menor la /recuencia de suIetos de conducta






TESIS DOCTORAL 258

Ta5la (& : Correlación entre las conductas des(iadas el ?ndices de creati(idad entre losadolescentes recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Co#!$cta !es3ia!a Total

A resi/# Dro a A5err+se $al ,rec+ V)#!ice !e Creati3i!a!,rec+ ,rec+ ,rec+

130 u su erior 4 5.5 0 .0 0 .0 4 4.0120 129 :u erior 1 1.4 0 .0 0 .0 1 1.0110 119 edio alto 4 5.5 0 .0 0 .0 4 4.090 109 edio 20 27.4 5 27.8 2 20.0 27 26.780 89 edio #aIo 15 20.5 8 44.4 4 40.0 27 26.770 79 )aIo 20 27.4 4 22.2 3 30.0 27 26.7

70 u #aIo 9 12.3 1 5.6 1 10.0 11 10.9Total

>0 (''+' (@ (''+' (' (''+' ('( (''+'

En la rue#a de CGi cuadrado en la Ta#la 130 no se e(idencia relación si!ni/icati(aentre el ?ndice de creati(idad el total de las conductas des(iadas or las cuales /ueronrecluidos los adolescentes de la muestra de acuerdo al (alor o#tenido de .764 /rente a .05como re/erente de si!ni/icación.

Ta5la (0': Prue#a de CGi cuadrado f ara la correlación de las conductas des(iadas la creati(idadentre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Pr$e5as !e C i c$a!ra!o"alor l Si + asi#t/tica F5ilateral

CGi cuadrado de Pearson 8.262*a+ 12 .764 % de casos (álidos 101


<+@+ Nor-as escolares e i#cl$si/#

El atrón de com ortamiento entre las (aria#les re/eridas a las normas escolares los ?ndices de inclusión esta#lece Jue el 75.24V de la muestra cum le con las normasescolares mientras Jue el 24.75V no cum le con estas normas. e entre los Jue cum lenel 53.4V corres onde a los e cluidos del sistema escolar el 9.9V corres onde a losincluidos. En cuanto al incum limiento de las normas sólo 4V de los Jue no cum len conlas re!las escolares están incluidos el 52V de los Jue no cum len estas normas estáne cluidos. En este sentido se e(idencia Jue no e iste una relación entre el cum limiento dela norma la inclusión a Jue Ga más e cluidos Jue cum len las re!las de la escuela Jueincluidos *(er datos en la Ta#la 131 132+.




TESIS DOCTORAL 259

Ta5la (0(: Cum limiento de las normas escolares el ?ndice de inclusión entre los recluidos en lae L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

-a rue#a de CGi cuadrado en la Ta#la 132 no esta#lece relación si!ni/icati(a entre?ndice de inclusión cum limiento e incum limiento de las normas escolares en #ase al(alor o#tenido de .768 /rente al (alor de re/erencia de 0.05.

Ta5la (0& Prue#a de CGi cuadrado ara la correlación entre inclusión cum limento de las normasescolares en los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

' 6 casillas *50.0V+ tienen una /recuencia es erada in/erior a 5. -a /recuencia m?nima es erada es 1.24.

<+ + Nor-as 1a-iliares . la i#cl$si/# escolar

En la Ta#la 133 se e(idencia una tenencia Gacia el incum limiento de las normas/amiliares *'ne o 3.5+ del 52.47V de la muestra de los cuales el 52.8V están e cluidosde la escuela. el 47.52V Jue cum len con las normas /amiliares tam#iKn el 54.2V estáe cluido de la escuela sólo el 16.6V está incluido. e manera Jue no se e(idencia Juee ista relación entre el cum limiento de la norma /amiliar la inclusión escolar.

Escolar TotalC$-"li-ie#to I#c$-"li-ie#to ,rec+ )#!ice !e I#cl$si/#,rec+ ,rec+

u incluido 5 6.6 0 .0 5 5.0ncluido 4 5.3 1 4.0 5 5.0

%i incluido nie cluido 26 34.2 11 44.0 37 36.6

E cluido 28 36.8 10 40.0 38 37.6u e cluido 13 17.1 3 12.0 16 15.8

Total >= (''+' &< (''+' ('( (''+'

Pr$e5a !e C i c$a!ra!o Valor Gl Si + asi#t/tica F5ilateral





TESIS DOCTORAL 260

Ta5la (00 Cum limiento de las normas /amiliares el ?ndice de inclusión entre los adolescentesrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

,a-iliar TotalC$-"li-ie#to I#c$-"li-ie#to ,rec+ V)#!ice !e

I#cl$si/#,rec% ,rec%

u incluido 4 8.3 1 1.9 5 5.0ncluido 4 8.3 1 1.9 5 5.0

%i incluido nie cluido 14 29.1 23 44.43 37 36.6

E cluido 17 35.4 21 39.6 38 37.6u e cluido 9 18.8 7 13.2 16 15.8

Total 2@ (''+' <0 (''+' ('( (''+'

Con un (alor de si!ni/icancia de .182 su erior al (alor de .05 no se esta#lecerelación si!ni/icati(a entre normas /amiliares e ?ndice de nclusión en la rue#a de CGicuadrado *Ta#la 134+.

Ta5la (02: CGi cuadrado ara correlación entre las normas /amiliares el ?ndice de inclusión entrelos recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009


<+('+ Nor-as le ales e i#cl$si/# escolar

El incum limiento de las normas le!ales se esta#lece en tKrminos del nLmero de(iolaciones or cate!or?a *(iolencia dro!a a#erraciones se uales+. El incum limiento

moderado se re/iere a un solo indicador el incum limiento intenso a la resencia de dos otres indicadores *'ne o 3.6+. e esta manera 42.57V de la muestra tiene unincum limiento moderado de la norma le!al 57.4V un incum limiento intenso. En cuantoal incum limiento moderado el 14V son suIetos incluidos en la escuela el 55.8Ve cluidos. el incum limiento intenso el 6.9V son incluidos el 51.8V e cluidos.

ientras más intenso es el incum limiento ma or es la /recuencia de e clusión. Estos datosse con/irman en la Ta#la 135.

Pr$e5as !e C i C$a!ra!oValor Gl Si + asi#t/tica F5ilateral





TESIS DOCTORAL 261

Ta5la (0<: ntensidad del cum limiento de las normas le!ales la inclusión entre los recluidos enla e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

%o e iste una relación si!ni/icati(a entre las normas le!ales el ?ndice de nclusión

se!Ln los resultados de la rue#a de CGi cuadrado de la Ta#la 136 considerando losresultados en .244 ma or al (alor de re/erencia .05.

Ta5la (0=: Correlación entre normas le!ales e ?ndices de inclusión entre los adolescentes recluidosen los centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

# 5 $asillas %41.7&' tie(e( u(a )re$ue($ia esperada i()erior a 5. *a )re$ue($ia + (i+a esperada es 2.13.

<+((+ Tra#s resio#es a las #or-as sociales . la i#cl$si/# escolar

En cuanto al ?ndice !eneral de inclusión *'ne o 3.7+ mostrado en la Ta#la 137 el51.48V cum le con las normas sociales mientras Jue el 48.51V no cum le con estas

normas. e los Jue cum len sólo el 15.4V corres onden a los incluidos en el sistemaescolar el 57.7V son e cluidos. e los Jue incum len 4.1V está incluido el 49V estáe cluido. :e e(idencia Jue no e iste una correlación entre cum limiento de la norma einclusión escolar en esta o#lación.

I#c$-"li-ie#to Nor-as Le ales TotalMo!era!o I#te#so ,rec )#!ice !e I#cl$si/#

,rec ,rec u incluido 2 4.7 3 5.2 5 5.0ncluido 4 9.3 1 1.7 5 5.0

%i incluido ni e cluido 13 30.3 24 41.4 37 36.6E cluido 19 44.2 19 32.8 38 37.6

u e cluido 5 11.6 11 19.0 16 15.8Total 43 100.0 58 100.0 101 100.0

Pr$e5a !e C i c$a!ra!o"alor l Si + asi#t/tica F5ilateral

CGi cuadrado de Pearson 6.696*a+5 .244 % de casos (álidos 101




TESIS DOCTORAL 262

Ta5la (0>: Correlación entre el cum limiento de las normas sociales la inclusión entre losrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

%o e iste relación si!ni/icati(a entre ?ndice de inclusión el cum limiento de lasnormas sociales se!Ln el resultado de .156 ma or al (alor de re/erencia de 0.05 de acuerdoa la rue#a de CGi cuadrado *(er Ta#la 138+.

Ta5la (0@: CGi cuadrado ara la correlación entre cum limiento de las normas sociales la inclusiónentre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009


=+ LOS INDICADORES DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA INCLUSIÓN

-os indicadores del rendimiento escolar son las cali/icaciones escolares *notas+ lacorres ondencia entre edad !rado *e ceso de edad+ la co#ertura *asiste con re!ularidad a

la escuela+ la romoción de !rado o la re etición. -os (alores adJuiridos or estosindicadores determinan su relación con la inclusión o con la e clusión escolar.

=+(+ Cali1icacio#es FNotas escolares e i#cl$si/#

Considerando las cali/icaciones *notas+ o#tenidas en la escuela mostradas en la Ta#la139 se a recia Jue 31.69V de la muestra tiene un rendimiento alto 52.47V un rendimientonormal 16.83V un rendimiento #aIo. e los Jue tienen un rendimiento alto el 23.4V está

incluido un 77.74V e cluido. Con un rendimiento normal está incluido el 5.70V 94.3Ve cluido. Con un rendimiento #aIo un 0V está incluido un 100V e cluido. Aa una

Ge#eral Total

C$-"li-ie#to I#c$-"li-ie#to ,rec )#!ice !e I#cl$si/#

,rec ,rec u incluido 3 5.8 2 4.1 5 5.0ncluido 5 9.6 0 .0 5 5.0

%i e cluido ni incluido 14 16.9 23 46. 37 36.6E cluido 21 40.4 17 34.7 38 37.6

u e cluido 9 17.3 7 14.3 16 15.8Total <& (''+' 2 (''+' ('( (''+'

Pr$e5a !e C i c$a!ra!oValor Gl Si + asi#t/tica F5ilateral

CGi cuadrado de Pearson 8.004*a+ 5 .156

% de casos (álidos 101




TESIS DOCTORAL 263

correlación ositi(a entre cali/icaciones #aIas e clusión se!Ln el análisis estad?stico deCGi cuadrado *Ta#la 140+.

Ta5la (0 : Correlación entre nclusión cali/icaciones escolares entre los adolescentes recluidos enla e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

En la Ta#la 140 se muestra una relación si!ni/icati(a entre cali/icaciones escolares einclusión e(idenciada en el resultado de la rue#a de CGi cuadrado cu o (alor se esta#leceen 0 en corres ondencia al (alor de 0.05 como indicador de si!ni/icancia en este marco.

Ta5la (2': CGi cuadrado ara correlación entre inclusión cali/icaciones escolares entre losrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Valor GI Si + Asi#t/tica F5ilateral CGi cuadrado de Pearson 58.646*a+ 20 0 % de casos (álidos 101

=+&+ Corres"o#!e#cia e#tre e!a! . ra!o Fe ceso !e e!a! . e cl$si/# escolar

e los adolescentes cu a edad no se corres onde con el !rado *e ceso de edad+ Ga

un 60V Jue está e cluido mu e cluido de la escuela el 30V medianamente e cluido.el total de los adolescentes consultados estas ci/ras re resentan el 53.46V el 26.73V

res ecti(amente. :e com rue#a una relación estad?sticamente si!ni/icati(a entre estas(aria#les *Ta#las 141 142+.

Notas TotalAlto Nor-al a9o)#!ice !e E cl$si/#

,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+

u ncluido 5 16.70 5 5.00ncluido 2 6.70 3 5.70 5 5.00edianamente e cluido 21 67.74 13 24.50 3 17.64 37 36.6

E cluido 3 10.00 27 50.90 8 47.05 38 37.60

u e cluido 0.00 10 18.90 6 35.29 16 15.80Total 0( (''+'' <0 (''+'' (> (''+'' ('( (''+''




TESIS DOCTORAL 264

Ta5la (2(: E ceso de edad e ?ndice de e clusión entre los adolescentes recluidos en la e L#licaominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

%o e cluido Poco edio E cluido u TotalE cesode edad &rec. V &rec. V &rec. V &rec. V &rec. V &rec. V:i 9 10.0 27 30.0 38 42.22 16 17.78 90 89.11 %o 10 90.00 1 9.09 11 10.89Total (' + ' (' + ' &> &=+>0 0@ 0>+=& (= (<+@2 ('( (''+'

Ta5la (2&: Correlación entre e ceso de edad e clusión entre los adolescentes recluidos en lae L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

95V inter(alo de con/ia#ilidad

Coe1icie#te Valor ASE Lo er U""er Z " 3al$eCramerfs " 0.95

%Lmero de (álido de casos 101

=+0+ Co5ert$ra escolar e i#cl$si/#En cuanto a la co#ertura los adolescentes Jue no asisten a la escuela están e cluidos

en el 100V entre medianamente a mu e cluidos. -os Jue asisten con re!ularidad estáne cluidos en un 72.22V entre medianamente a e cluido. :e com rue#a una relación

estad?sticamente si!ni/icati(a *Ta#las 143 144+.

Ta5la (20: Co#ertura escolar e clusión entre los adolescentes recluidos en los centros de atenciónen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

No E cl$i!o Poco Me!io E cl$i!o M$. TotalCo5ert$ra &rec. V &rec. V &rec. V &rec. V &rec. V &rec. V:i 10 13.88 10 13.89 24 33.33 28 38.89 72 71.29 %o 3 10.34 10 34.48 16 55.17 29 28.71Total (' + ' (' + ' &> &=+>0 0@ 0>+=& (= (<+@2 ('(

Ta5la (22: Correlación entre co#ertura escolar e ?ndice de e clusión entre los recluidos en lae L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

95V inter(alo de con/ia#ilidad+ero / lido de $asos 101

Me!i!a esta!*stica Valor D1 " 3alorPearson CGi cuadrado 91.73 5.00 0.00






TESIS DOCTORAL 265

=+2+ Re"etici/# !e ra!o . e cl$si/#

El 80.7V de los Jue re iten !rado están e cluidos mu e cluidos 14.04Vmedianamente e cluidos con una correlación estad?sticamente mu si!ni/icati(a *Ta#las 145

146+.Ta5la (2<: Ta#ulación cruHada ara re etición de !rado e ?ndice de e clusión entre los adolescentes

recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Re"etici/# No e cl$i!o Poco Me!io E cl$i!o M$. Total&rec. V &rec. V &rec. V &rec. V &rec. V &rec. V

:i 2 3.51 1 1.75 8 14.04 30 52.63 16 28.07 57 56.44 %o 8 18.18 9 20.45 19 43.18 8 18.18 44 43.56Total (' + ' (' + ' &> &=+>0 0@ 0>+=& (= (<+@2 ('( (''+'

Ta5la (2=: Correlación entre re etición de !rado K ?ndice de e clusión entre los recluidos en lae L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009



%Lmero (álido de casos 10

En tKrminos !enerales el ?ndice de rendimiento indica una marcada tendencia Gaciala e clusión destacándose Jue sólo ara el 9.90V su rendimiento no se asocia con e clusiónmientras Jue en el 90.09V su rendimiento se asocia con al!unos indicadores de e clusión. %i(eles mu marcados de e clusión indica el 53.46V en los ren!lones e cluido mue cluido. En los análisis estad?sticos se o#ser(a un !rado ele(ado de correlación. Tanto en el?ndice !amma de oodman Qrus=al como en el coe/iciente " de Crámer están en su (alora#soluto or encima de 0.5 lo Jue si!ni/ica una correlación /uerte *Ta#las 147 148+.

Ta5la (2>: endimiento e ?ndice de e clusión entre los adolescentes recluidos en los centros deatención en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

E cl$si/#No e cl$i!o Poco Me!io E cl$i!o M$. TotalRe#!i-ie#to

,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec: 2 4 100.0 4 3.962.5 1 20.0 3 60.0 1 20.0 5 4.953 2 7.41 20 74.07 5 18.52 27 26.733.5 20 62.50 2 6.25 10 31.25 32 31.684 5 20.0 9 36.00 2 8.00 9 36.00 25 24.754.5 5 62.50 3 37.50 8 7.92Total (' + ' (' + ' &> &=+>0 0@ 0>+=& (= (<+@2 ('( (''+'





TESIS DOCTORAL 266

Ta5la (2@: Correlación ndice de rendimiento e ?ndice de e clusión entre los recluidos en lae L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009



Coe1icie#te Valor ASE Lo er U""er Z " 3al$eoodman Qrus=alfsamma

0.59 0.07 0.73 0.45 8.35 0.00

%Lmero de (álido de casos 101

>+ LA ,AMILIA DEL ADOLESCENTE DESVIADO-os datos de este tema arroIan in/ormación relati(a a la com osición de las /amilias

de los adolescentes o#Ieto de estudio as? como de la relación en este ám#ito lo cualconstitu e arte im ortante ara com render el estilo de (ida /amiliar de estos suIetos.

-a e eriencia del suIeto en el roceso de socialiHación /amiliar determina la maneracomo Kste inter reta los moti(os sociales. El !rado de estimación de los (alores de enderáen arte al menos de la identidad con los rocesos Go!are os de all? el reconocimiento el

acato de las normas Jue ri!en a esta institución. -a estructura de la /amilia marcará lae eriencia articular del suIeto su ca acidad ara inter retar adecuadamente lase ectati(as de lo!ro del conte to de (i(encia. En este sentido la e eriencia /amiliar deestos adolescentes es mu o#re en re/erencia a la rotección al desam aro de#ido a laausencia de los adres *Ta#las 149 150+.

$tro de los asuntos Jue incide en el re/erente de socialiHación es el #aIo ni(el deestudios de los adres *Ta#la 151+ as? como el GecGo de Jue tener /amiliares cercanos(ioladores de las normas las re!las ci(iles enales *Ta#la 153+.

>+(+ I#esta5ili!a! 1a-iliar . sit$aci/# escolar

-a inesta#ilidad de la /amilia se e resa en los si!uientes indicadores el 70.3V delos adres no (i(en Iuntos *Ta#la 149 rá/ico 43+ de los cuales el 76.1V están se arados 9.8V (i(en /uera del a?s *Ta#la 150 rá/ico 44+. :ólo (i(e con am#os adres el 31.7V*Ta#la 152+. $tro dato si!ni/icati(o indica Jue Ga Ga#ido /amiliares cercanos Jue Gan sidoo#Ieto de sanciones enales. En este sentido Ga estado reso en la cárcel el 27V de los adres en el 55V de los casos al!Ln otro /amiliar cercano *Ta#la 153+.




TESIS DOCTORAL 267

Ta5la (2 : "i(en Runtos o se arados los adres de los adolescentes recluidos en los centros deatención inte!ral de la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Gr41ico 20: &orma de con(i(encia de los adres de los adolescentes recluidos en los centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Ta5la (<': :ituación de se aración de los adres de los adolescentes recluidos en los centros deatención inte!ral de la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Alter#ati3as ,rec$e#cia Están se arados 54 76.1Están di(orciados 10 14.1"i(en /uera del a?s 7 9.8Total >( (''+'

Gr41ico 22: :ituación de se aración de los adres de los adolescentes recluidos en los centros de

atención inte!ral de la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

>+&

>+0

>+2

>+<

>+=

Alter#ati3as ,rec$e#cia "i(en Iuntos 30 29.7 %o (i(en Iuntos 71 70.3Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 268

>+&+ Ni3el !e est$!io !e los "a!resEl ni(el de estudio de los adres de estos adolescentes como se muestra en la Ta#la

151 es #aIo ero el de los adres es su erior al de las madres. -o más si!ni/icati(o es el5.9V de los adres el 24.8V de las madres Jue no Gicieron nin!Ln estudio. -le!aron Gastala rimaria el 39.6V de los adres el 54.4V de las madres a la escuela media lle!ó el42.5V de los adres el 17.8V de las madres a la uni(ersidad lle!ó el 11.9V de los adres

sólo el 2.9V de las madres. Tienen una carrera uni(ersitaria el 2.9V de los adres el1.9V de las madres. El 27V de las madres Gicieron estudios tKcnicos as ecto Jue no sere!istra ara los adres.

Ta5la (<(: %i(el de estudio de los adres de los adolescentes recluidos en los centros de atencióninte!ral de de la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

>+0+ Perso#as co# H$ie#es 3i3*a# los a!olesce#tes !es3ia!os

-a ro orción de adolescentes Jue (i(ió con am#os adres es 31.7V sólo con lamadre el 35.6V sólo con el adre el 17.8V. "i(en con uno sólo de los adres i!ual cantidadde adolescentes 53V cu os adres están se arados 53V *(er Ta#la 152+.

Ta5la (<&: Personas con Juienes (i(?an los adolescentes recluidos en los centros de atención inte!ralen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Alter#ati3as ,rec$e#cia is dos adres 32 31.7

:ólo con mi a a 18 17.8:ólo con mi mama 36 35.6Con mi a á mi madrastra 2 2.0Con mi mamá mi adrastro 4 4.0Con mis a#uelos 1 1.0Con un Germano 2 2.0Con ersonas Jue no eran mi /amilia 1 1.0Total ('( (''+'

Pa!res Ma!resAlter#ati3as ,rec+ ,rec+ %o Gicieron nin!Ln estudio 6 5.9 25 24.8-le!aron Gasta la escuela rimaria 40 39.6 55 54.4-le!aron a la escuela media 43 42.5 18 17.8-le!aron Gasta la <ni(ersidad 12 11.9 3 2.9Tienen una carrera uni(ersitaria 3 2.9 2 1.9Aicieron estudios tKcnicos 0 0 27 26.7




TESIS DOCTORAL 269

>+2+ ,a-iliares tra#s resores !e las #or-as

-a Ta#la 153 o/rece datos de los /amiliares de los adolescentes o#Ieto de este estudioJue Gan estado reso el 26.7V de los adres 20.8V un Germano 14.9V una Germana

10.9V el adrastro 7.9V la mamá 7.9V un t?o. -os /amiliares cercanos Jue Gan estado resos nos demuestran una situación de (ulnera#ilidad ara estos suIetos adolescentes a Juese trata de re/erentes de socialiHación mu ró imos.

Ta5la (<0 elación de ersonas Jue Gan estado reso en la cárcel de la /amilia de los recluidos en loscentros de atención inte!ral de la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

>+<+ Preoc$"aci/# !e los "a!res "or la sit$aci/# escolar !el a!olesce#te

-os adres se reocu an or la situación escolar de los GiIos en los si!uientesas ectos el 46V acudiendo a la escuela cuando la maestra los llama el 31V /elicitándoles or el es/uerHo el 29V considerando Jue sus GiIos on?an todo el es/uerHo ara meIorar lascali/icaciones el 28V reocu ándose or las cali/icaciones el 23V o#seJuiando re!alos o/elicitando a sus GiIos or las #uenas cali/icaciones el 23V considerando la ca acidad de susGiIos ara meIorar las cali/icaciones el 20V en(iándoles a acti(idades e traescolares. Enla Ta#la 154 se muestran estos datos.

Por otro lado los adolescentes consultados o inan Jue el 73V de sus adres noestimulan su rendimiento escolar con re!alos o /elicitaciones cuando o#tienen #uenascali/icaciones Jue el 69V no les en(?an a acti(idades e tracurriculares Jue el 61V noacuden a la escuela ara a(eri!uar sus cali/icaciones Jue el 56V no los /elicita or eles/uerHo Jue el 56V no consideran Jue se es/uerHan los su/iciente Jue el 53V noconsideran Jue tienen la ca acidad ara meIorar Jue el 34V no acuden a la escuela cuando

la maestra los llama#a. Tam oco los adres a!o#ian a estos GiIos com arándoles con otroscom a eros como e resa el 66V ero el 58V dice no esta#an contentos con las

Alter#ati3as ,rec$e#cia i a a 27 26.7i mama 8 7.9i adrastro 11 10.9

<na Aermana 15 14.9<n Germano 21 20.8<n t?o 8 7.9$tros /amiliares 4 4.0-as ersonas con Juienes o (i(?a 5 5.0 %o contestaron 2 2.0Total ('( (''+'




TESIS DOCTORAL 270

cali/icaciones *Ta#la 154+.

Ta5la (<2: nterKs de los adres or la situación escolar de los GiIos recluidos en los centros de

atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Total-e#tee#

!esac$er!oE# !esac$er!o Ni !e ac$er!o #i

e# !esac$er!o De ac$er!o Total-e#te!e ac$er!oAlter#ati3as

,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ #an a la escuela cuando la maestraWo los

llama#a 16 15.8 18 17.8 21 20.8 28 27.7 18 17.8

'cud?an a la escuela ara sa#er comoi#an mis notas 35 34.7 26 25.7 12 11.9 15 14.9 13 12.9

e en(ia#an a otras acti(idadese traescolares como in!lKs o mLsica 48 47.5 21 20.8 12 11.9 14 13.9 6 5.9

:iem re estu(ieron contentos con mis

notas escolares 34 33.7 24 23.7 20 19.8 15 14.9 8 7.9

e da#an re!alos o me /acilita#anCuando o#ten?a #uenas notas 60 59.4 13 12.9 5 4.9 7 6.9 16 15.8

%unca com araron mis notas con las demis com a eros de escuela 45 44.6 21 20.8 16 15.8 5 4.9 4 3.9

e /elicita#an or es/orHarme aunJueno sacaras #uenas notas 37 36.6 19 18.8 14 .13.9 13 12.9 18 17.8

Considera#an Jue mis notas eran lasmeIores de mi clase 58 57 13 12.9 10 9.9 11 10.9 9 8.9

Considera#an Jue ten?a la su/icienteca acidad ara meIorar mis notas 22 21.8 31 30.7 25 24.8 12 11.9 11 10.9

Considera#an Jue me es/orHa#a todo loJue od?a ara meIorar mis notas 31 30.7 25 24.8 16 15.8 17 16.8 12 11.9

Yue el estudio es una Krdida de tiem o consideran los adres a Iuicio del 21V deesta o#lación ero el 65V es era Jue si!an estudiando se!Ln erci#en los ro iosadolescentes datos contenidos en la Ta#la 155.

Ta5la (<<: E ectati(as de los adres so#re el estudio de los GiIos se!Ln los recluidos en loscentros de atención inte!ral de la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Total!esac$er!o

E#!esac$er!o

M4s ac$er!o H$e!esac$er!o De ac$er!o Total ac$er!oAlter#ati3as

,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ ,rec+ :e!uir estudiando es erderel tiem o 31 30.7 40 39.6 9 8.9 9 8.9 12 11.9

Es eran Jue si!a estudiando 5 5.0 6 6.0 24 24.0 38 38.0 27 27.0 %o tendrá ro#lemas aratra#aIar 3 3.2 0 .0 26 28.0 43 46.2 21 22.6

Yue me dediJue a su mismoJueGacer 16 16.3 15 15.3 1 1.0 45 45.9 21 21.4

>+=+ Re1ere#tes !e sociali8aci/#

En la Ta#la 156 se o/recen los datos relati(os a las ersonas a Juienes el adolescentede conducta des(iada le !ustar?a arecerse el 46.5V al adre el 39.6V a la madre el31.62V al a#uelo a un Germano el 26.7V a un cantante de la tele(isión el 25.7V a una




TESIS DOCTORAL 271

Germana el 21.7 V a un olic?a el 11.8 V a su a#uela.

Ta5la (<=: odelo de ersona re/erido or los adolescentes recluidos en los centros de atencióninte!ral la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009

Alter#ati3as Me $star*a "arecer-e a $#a !e las si $ie#tes "erso#as,rec$e#cia

i a a 47 46.5Vi mama 40 39.6Vi a#uelo 32 31.62Vi a#uela 12 11.8

<na Germana 26 25.7<n Germano 32 31.6<n cantante de t( 27 26.7V

<n olic?a 22 21.7






TESIS DOCTORAL 273

Ca"*t$lo VI+ CONCLUSIONES

En este ca ?tulo se e onen las in/ormaciones relati(as a las conclusiones de lain(esti!ación las cuales se #asan en los resultados más im ortantes los análisis másrele(antes con lo cual se (alidan las Gi ótesis. En este sentido se en/atiHan los GallaH!os Jue/undamentan las (aria#les Jue rue#an Jue la escuela es un ám#ito de ries!o ara losadolescentes de conducta di(er!ente. El contenido de los di(ersos a artados se ro one losi!uiente

• E oner la (alideH de los ar!umentos Jue ermiten e tender los GallaH!os a la o#lación de adolescentes recluidos en los centros de atención inte!ral de la

e L#lica ominicana lo cual se enuncia como la rue#a de Gi ótesis laca acidad redicti(a de las (aria#les.

• Esta#lecer el cum limiento de los o#Ieti(os (eri/icando Jue la escuela es unám#ito de ries!o ara las conductas des(iadas Jue resentan los adolescentesdi(er!entes.

• esarrollar las conclusiones /inales con las cuales se #usca lantear los

GallaH!os más rele(antes deri(ados de las Gi ótesis.• Plantear las consideraciones /inales es erando Jue los GallaH!os de esta

in(esti!ación uedan ser de utilidad ara meIorar la situación de e clusión de losalumnos di(er!entes.

(+ PRUE A DE ;IPÓTESIS Y CAPACIDAD PREDICTIVA DE LASVARIA LES

-as Gi ótesis lanteadas en esta in(esti!ación se re/ieren a la o#lación de lossuIetos recluidos en cinco de los centros de atención inte!ral a los adolescentes en con/lictocon la le en e L#lica ominicana. e las Gi ótesis lanteadas se someten a rue#a lasJue esta#lecen relaciones entre las (aria#les.

(+(+ La #or-a% los -oti3os . el re#!i-ie#to escolar-a rimera Gi ótesis se enuncia de la si!uiente manera ' ma or acomodo a la

norma social adecuada inter retación de los moti(os sociales la /unción social Gama or rendimiento escolar ausencia de ries!o ara des(iación de conducta.



CONCLU"IONE"

TESIS DOCTORAL 274

'l res ecto consideremos Jue la condición de recluidos en centros de atención a losadolescentes Jue Gan (iolado la le indica Jue se trata de una o#lación Jue e(idenciadesacomodo a la norma social. En este sentido el atrón de com ortamiento Jue se o#ser(aesta#lece relación entre los ni(eles de e clusión educati(a resultado de un #aIo rendimientoescolar la /recuencia de conductas des(iadas or los cuales /ueron recluidos losadolescentes de la muestra. ientras ma or es el ?ndice de e clusión Jue en estain(esti!ación denota inadecuada inter retación de los moti(os sociales Ga un incremento ro!resi(o en la /recuencia de conductas des(iadas. :e e(idencia Jue mientras ma or es la/recuencia de e clusión ma or es la /recuencia de suIetos de conducta des(iada en lasdi/erentes cate!or?as. Por el contrario es menor la /recuencia de suIetos de conductades(iada en las di/erentes cate!or?as Jue están incluidos en el sistema escolar. %o o#stantede acuerdo a la rue#a de CGi cuadrado no se com rue#a una relación si!ni/icati(a entre el?ndice de inclusión la recurrencia de conductas des(iadas or las cuales /ueron recluidoslos adolescentes del estudio en orden al resultado de .680 esta#lecido en esta rue#a cu o(alor de re/erencia es .05. e manera Jue no se uede concluir con certeHa Jue la inclusiónes un /actor su/iciente de rotección contra el ries!o de conductas des(iadas.

es ecto al atrón de com ortamiento entre las (aria#les relati(as a las normasescolares uno de los as ectos en Jue descansan los indicadores de adecuada e inadecuadainter retación de los moti(os sociales la /unción social e ?ndice de inclusión esta#lece Jue

el 75V de la muestra cum le con las normas escolares mientras Jue el 25V no cum le conestas normas. e entre los Jue cum len el 54V corres onde a los e cluidos del sistemaescolar el 12V corres onde a los incluidos. En cuanto al incum limiento de las normassólo el 4V de los Jue no cum len con las re!las escolares están incluidos el 52V de losJue no cum len estas normas están e cluidos. En este sentido se e(idencia Jue no e iste unarelación entre el cum limiento de la norma la inclusión a Jue Ga más e cluidos Juecum len las re!las de la escuela Jue incluidos. -a rue#a de CGi cuadrado no esta#lecerelación si!ni/icati(a entre ?ndice de inclusión cum limiento e incum limiento de las

normas escolares en #ase al (alor o#tenido de .768 /rene al (alor de re/erencia de 0.05.

En cuanto a las normas /amiliares otro de los as ectos en Jue descansan losindicadores de adecuada e inadecuada inter retación de los moti(os sociales la /unciónsocial el atrón de com ortamiento e(idencia una tendencia Gacia el incum limiento deestas normas en el 53V de la muestra de los cuales el 53V están e cluidos de la escuela. elos Jue cum len las normas /amiliares 48V tam#iKn el 54V están e cluidos de la escuela sólo el 17V están incluidos. e manera Jue se e(idencia Jue no e iste relación entre elcum limiento de la norma escolar la inclusión educati(a. -a rue#a de CGi cuadrado no



CONCLU"IONE"

TESIS DOCTORAL 275

esta#lece una relación si!ni/icati(a entre normas /amiliares e ?ndice de inclusión con un(alor de si!ni/icado de .282 su erior al (alor de .05 esta#lecido como re/erente.

Por su arte en tKrminos del nLmero de (iolaciones a las normas le!ales orcate!or?a cu os indicadores son (iolencia dro!a a#erraciones se uales Ga unincum limiento Jue en esta in(esti!ación se Ga considerado moderado e intenso se!Ln Juese re/iera a uno o más de dos indicadores. e esta manera el 43V de la muestra tiene unincum limiento moderado de la norma le!al el 57V un incum limiento intenso. Elincum limiento moderado denota Jue el 14V son suIetos incluidos en la escuela el 55Ve cluidos. el incum limiento intenso el 7V son incluidos el 52V e cluidos. ientrasmás intenso es el incum limiento ma or es la /recuencia de e clusión. :in em#ar!o noe iste una relación si!ni/icati(a entre las normas le!ales el ?ndice de inclusión se!Ln los

resultados de la rue#a de CGi cuadrado considerando los resultados en. 244 ma or al (alorde re/erencia .05.

En el marco del ?ndice !eneral de inclusión el 51V cum le con las normas socialesmientras Jue el 49V no cum le con estas normas. En esta situación se destaca Jue de los Juecum len con las normas sociales sólo el 15V corres onde a los incluidos en el sistemaescolar el 58V son e cluidos de la escuela. e los Jue incum len 4V está incluido en elsistema escolar el 49V está e cluido. :e e(idencia Jue no e iste una correlación entrecum limiento de la norma e inclusión escolar en esta muestra. %o e iste relaciónsi!ni/icati(a entre ?ndice de inclusión el cum limiento de las normas sociales se!Ln elresultado de .156 ma or al (alor de re/erencia de 0.05.

Aa una correlación si!ni/icati(a entre rendimiento e inclusión se!Ln el resultadode las rue#as estad?sticas a licadas a los di/erentes indicadores en el si!uiente orden

• el 31V Jue tiene cali/icaciones altas el 23V están incluidos el 77Ve cluidosO del 52V con cali/icaciones normal el 6V está incluido el 94Ve cluido del 17V con cali/icaciones #aIas el 0V está incluido el 100V

e cluido. Aa una correlación ositi(a entre cali/icaciones #aIas e clusióne(idenciada en el resultado de la rue#a de CGi cuadrado cu o (alor seesta#lece en 0 con relación a 0.05 como indicador de si!ni/icancia en estemarco.

• ( $ua(to a la /aria le ue se re)iere a la $orrespo(de($ia e(tre edad y rado

es$olar, del 11& a uie(es (o se les apli$a esta /aria le, el 9& est po$o

e $luido y el 91& est i($luido. el 90& ue se les apli$a esta /aria le, el 100&

est e $luido e( al u(a +edida. ay e( este se(tido u(a $orrela$i (

estad sti$a+e(te +uy si (i)i$ati/a e( la $orrespo(de($ia e(tre edad, rado



CONCLU"IONE"

TESIS DOCTORAL 276

es$olar y e $lusi ( se ( el a( lisis de C i-$uadrado $uyo /alor se esta le$e e(

0.

• el 71V Jue asiste con re!ularidad a la escuela or tanto tienen co#ertura el

14V está incluido el 86V está e cluido en al!una medida. el 29V Jue noasiste con re!ularidad or tanto no tienen co#ertura el 100V está e cluido. -a(aria#le co#ertura tiene una correlación si!ni/icati(a con e clusión se!Ln elanálisis estad?stico CGi cuadrado so#re un (alor de 0.

• el 44V Jue no re ite !rado el 18V está incluido el 36V está e cluido enal!una medida del 56V Jue re ite !rado el 4V no está e cluido el 96V estáe cluido. -a (aria#le re etición de !rado tiene una correlación si!ni/icati(a cone clusión se!Ln el análisis estad?stico de CGi cuadrado so#re un (alor de 0.

-os ar!umentos con #ase a las rue#as realiHadas en el escenario de las (aria#les dela rimera Gi ótesis a ortan las si!uientes conclusiones

• %o Ga e(idencia su/iciente del ni(el de si!ni/icación de la correlación entre las(aria#les cum limiento de las normas sociales adecuada inter retación de losmoti(os la /unción social con ausencia de ries!o ara des(iación de conducta.

• Aa e(idencia del ni(el de si!ni/icación de la correlación entre la (aria#lerendimiento escolar escaso con e clusión escolar or tanto con resencia deries!o ara des(iación de conducta.

• -os ni(eles #aIos de las di/erentes (aria#les del rendimiento escolar como soncali/icaciones corres ondencia entre edad !rado co#ertura re etición de!rado son indicadores de e clusión del adolescente escolariHado or tanto son/actores de ries!o ara des(iación de conducta.

(+&+ Escolari!a!% !i3er e#cia% e cl$si/# . !es3iaci/#El enunciado de la se!unda Gi ótesis dice El adolescente escolariHado de

ensamiento di(er!ente es rocli(e a las condiciones de e clusión escolar a la des(iaciónde conducta.

-a (aria#le relati(a a las condiciones de e clusión escolar se mide en /unción de losindicadores de /racaso K ito escolar como son co#ertura deserción corres ondencia entreedad !rado re etición de !rado cali/icaciones *notas+ o#tenidas. -a des(iación deconducta se institu e en el ti o de trans!resiones a la le las cuales se or!aniHan en tres

cate!or?as (iolencia dro!as a#erraciones se uales.



CONCLU"IONE"

TESIS DOCTORAL 277

-a (aria#le ensamiento di(er!ente se esta#lece en cuanto a la ca acidad creati(adel suIeto e inclu e el ?ndice !eneral de creati(idad los ?ndices se arados or edad or!rado. El ?ndice !eneral se constru e con #ase a los resultados de los ?ndices se arados arala construcción de los cuales se toman en cuenta los criterios de re/erencia las /ortaleHas decreati(idad.

:e!Ln la rue#a de CGi cuadrado en la o#lación o#Ieto de esta in(esti!aciónestad?sticamente se esta#lece una relación si!ni/icati(a de .002 entre las (aria#les ?ndice decreati(idad !eneral e ?ndice de e clusión en #ase al (alor de con/ia#ilidad de 0.05 comocriterio de (alideH. Con este resultado se uede in/erir Jue en la o#lación recluida en loscinco centros de atención inte!ral a los adolescentes en con/licto con la le en la e L#lica

ominicana se da una relación ositi(a entre las (aria#les creati(idad e clusión escolar.

:o#re la #ase de los di/erentes indicadores de e clusión escolar se!Ln losresultados de la rue#a CGi cuadrado la relación si!ni/icati(a se esta#lece entre creati(idadcorres ondencia entre edad !rado re etición de !rado. %o e iste relación si!ni/icati(acon la deserción ni con las notas o cali/icaciones o#tenidas. En cuanto a la deserción sólo el31V están so#re un ?ndice medio de creati(idad. %o e iste una relación si!ni/icati(a entrelas (aria#les deserción creati(idad como se des rende del (alor o#tenido de .724 ma orJue .05 tomado como re/erencia en la rue#a de CGi cuadrado. Por otra arte losadolescentes con ?ndice de creati(idad media a #aIa son el 67V de los Jue se les a lica ele ceso de edad e istiendo una relación si!ni/icati(a de de endencia considerando losresultados de la rue#a de CGi cuadrado en .006 menor al (alor de re/erencia de .05. En lare etición de !rado el 35V está so#re la creati(idad media esta#leciKndose unacorres ondencia si!ni/icati(a se!Ln el (alor o#tenido de .023 menor Jue el re/erente .05. El60V de Juienes tienen un ?ndice medio de creati(idad o#tu(ieron cali/icaciones altas en laescuela. El (alor o#tenido en el análisis de CGi cuadrado de .260 indica una relaciónsi!ni/icati(a entre las notas *cali/icaciones+ o#tenidas el ni(el de creati(idad en este !ru o.

Considerando los criterios de re/erencia de creati(idad en el análisis estad?stico'%$"' calculada con #ase a la media de los di/erentes !ru os de e clusión la relaciónsi!ni/icati(a se da entre /luideH e clusión so#re un (alor de 0.008. En los demás criteriosde re/erencia no se e(idencia una relación si!ni/icati(a con la e clusión como sonori!inalidad t?tulo ela#oración resistencia al cierre rematuro.

En cuanto a la relación entre la creati(idad la conducta des(iada el atrón decom ortamiento indica Jue la relación e istente entre estas dos (aria#les se esta#lece entrelos ni(eles #aIos de creati(idad las conductas des(iadas. :e arando los indicadores se!Ln

las cate!or?as la rue#a de CGi cuadrado so#re el (alor de .764 no muestra una relaciónsi!ni/icati(a entre el ?ndice de creati(idad la (aria#le a!resión la más recurrente de las



CONCLU"IONE"

TESIS DOCTORAL 278

conductas des(iadas.

Por su lado el atrón de com ortamiento de las (aria#les relati(as al ?ndice dee clusión la conducta des(iada /a(orece la relación entre los ni(eles altos de e clusión la/recuencia de a!resión. :in em#ar!o cuando se somete a (eri/icación a tra(Ks de la rue#ade CGi cuadrado la (aria#le a!resión Jue es la más recurrente del com ortamientodes(iado no resenta una relación si!ni/icati(a con la (aria#le e clusión res ecto alresultado de .680 esta#lecido en esta rue#a cu o (alor de re/erencia es .05.

En conclusión la correlación de las (aria#les de esta se!unda Gi ótesis se esta#leceen los si!uientes tKrminos

• Yue en la o#lación recluida en los cinco centros de atención inte!ral a losadolescentes en con/licto con la le en la e L#lica ominicana la e clusiónescolar se relaciona con la creati(idad de la o#lación o#Ieto de estudio. En estesentido la creati(idad se relaciona si!ni/icati(amente con la corres ondenciaentre edad !rado *e ceso de edad+ la re etición de !rado como indicadoresde e clusión ero no se esta#lece una relación si!ni/icati(a con la co#ertura lascali/icaciones.

• Yue en esta o#lación no se esta#lece relación entre ni(eles altos de creati(idad conducta des(iada ero s? entre e clusión conducta des(iada aunJue la

relación no es si!ni/icati(a.• Por tanto se uede concluir Jue los adolescentes escolariHados de conductas

des(iadas recluidos en los centros de atención inte!ral en la e L#licaominicana con ni(eles altos de ensamiento di(er!ente son rocli(es a las

condiciones de e clusión escolar Jue la e clusión inclina a la conductades(iada aunJue no de manera determinante o si!ni/icati(a. -a relación seesta#lece entre di(er!encia e clusión entre e clusión conducta des(iada.

(+0+ Di3er e#cia% e cl$si/# . !es3iaci/#-a tercera Gi ótesis lantea Jue ientras ma or es el ni(el de ensamiento

di(er!ente ma or es la ro#a#ilidad de e clusión educati(a ma or el ries!o escolar arades(iación de conducta.

:e!Ln las rue#as de CGi cuadrado es (álida la correlación entre la creati(idadcomo indicador de ensamiento di(er!ente la ro#a#ilidad de e clusión escolar con #ase al(alor de .002. Tam#iKn Ga una correlación ositi(a entre los (alores altos de e clusión la

conducta des(iada aunJue no de manera si!ni/icati(a de acuerdo a la rue#a de CGicuadrado en orden al resultado de .680 esta#lecido en esta rue#a cu o (alor de re/erencia es



CONCLU"IONE"

TESIS DOCTORAL 279

.05. Por su arte no se encontró relación entre los (alores altos de creati(idad la conductades(iada con #ase al .764 como (alor o#tenido.

En este escenario se conclu e lo si!uiente • -a correlación entre (alores altos de ensamiento di(er!ente (alores altos de

e clusión de manera Jue mientras ma or es el ni(el de ensamiento di(er!entema or es la ro#a#ilidad de e clusión escolar.

• -a correlación entre (alores altos de e clusión (alores altos de conductades(iada a Jue a los ni(eles altos de e clusión le acom a a una des(iación deconducta.

• %o Ga correlación entre (alores altos de ensamiento di(er!ente (alores altosde conducta des(iada.

• -a di(er!encia indica ries!o ara e clusión la e clusión indica ries!o ara lades(iación de conducta ero la di(er!encia no indica necesariamente ries!o ara des(iación de conducta.

• ientras ma or es el ni(el de ensamiento di(er!ente ma or es la ro#a#ilidadde e clusión educati(a mientras ma or es el (alor de e clusión ma or es la ro#a#ilidad de ries!o ara des(iación de conducta.

• :i la e clusión de/ine la situación del alumno en la escuela se in/iere Jue laescuela en tanto ám#ito de e clusión es un /actor de ries!o ara la conducta

des(iada Jue la escuela es un /actor de ries!o ara el alumno di(er!entee cluido.

(+2+ Des3iaci/#% escolari!a! . !i3er e#cia -a cuarta Gi ótesis se re/iere a Jue -as conductas socialmente des(iadas de

adolescentes escolariHados se relacionan con las caracter?sticas del ensamiento di(er!ente.:e!Ln los GallaH!os en esta in(esti!ación la con/i!uración de los análisis

estad?sticos no esta#lece una correlación (álida entre las conductas des(iadas en el

escenario le!al. esde la ers ecti(a de los ?ndices de des(iación las caracter?sticas del ensamiento di(er!ente or el contrario se a/irma una relación constante entre los (alores #aIos de creati(idad la /recuencia de conductas des(iadas. :in em#ar!o en la ers ecti(ade los análisis descri ti(os se e(idencia una relación orcentual de una tercera arte entre losdi(ersos indicadores de la conducta des(iada de las normas escolares /amiliares. Enconclusión

• Partiendo de las (aria#les contenidas en esta Gi ótesis no se esta#lece unarelación si!ni/icati(a entre las conductas socialmente des(iadas de adolescentesescolariHados las caracter?sticas del ensamiento di(er!ente. Por el contrariola creati(idad #aIa se asocia con la /recuencia de conductas des(iadas.



CONCLU"IONE"

TESIS DOCTORAL 280

&+ CONCLUSIONES RELATIVAS AL CUMPLIMIENTO DE LOSO 7ETIVOS

El o#Ieti(o !eneral se encamina aconstatar Jue la escuela es un ám#ito de ries!o ara las conductas des(iadas Jue resentan los adolescentes di(er!entes se alando en JuKsentido las caracter?sticas ersonales las condiciones del medio !uardan relación con elaIuste del alumno a las normas de esta institución. esde all? se esta#lecen las si!uientesconclusiones

• -a escuela es un ám#ito de ries!o ara la des(iación de conductacom ro#ándose la correlación entre la di(er!encia la e clusión la ro#a#ilidad de la incidencia de esta Lltima (aria#le con la des(iación deconducta en una tercera arte de la o#lación de los adolescentes de conductades(iada o#Ieto de esta in(esti!ación.

• -as caracter?sticas ersonales como la edad la ca acidad creati(a co!niti(a las condiciones del medio como el ni(el social !uardan una relación orcentualsi!ni/icati(a con el aIuste del alumno a las normas de la escuela.

En tKrminos de los o#Ieti(os es ec?/icos se conclu e Jue

$#Ieti(o 1 El ni(el el !rado escolar la rocedencia u#icación ti o de in/racción ni(el social de los adolescentes o#Ietos de estudio se e lica de la si!uiente manera el

79V ertenece al se o masculino la media de edad es de 16 a os el 80V se u#ica en elni(el #ásico de la escuela la ma or?a rocede de la Hona norte del a?s. estaca lasituación de o#reHa de esta o#lación en el 95V de los casos.

$#Ieti(o 2 -a manera en Jue el adolescente escolariHado de conducta di(er!ente seacomoda a la norma social cómo inter reta los moti(os la /unción social se relaciona con

la ca acidad ara reconocer lo Jue la sociedad es era de acuerdo a los /ines (alores Jueins iran las metas culturales. Este !ru o one de mani/iesto en el 86V de los casos Juetiene la ca acidad co!niti(a ara inter retar adecuadamente la /unción social. -a o#laciónse caracteriHa or un er/il (iolento de manera Jue la escuela es un escenario ara ri as eleas en un 75V de los casos. -a ro orción de ri as como moti(o de reclusión en loscentros de atención al adolescente en con/licto con la le en la e L#lica ominicana es de83V.

$#Ieti(o 3 Encaminado a (eri/icar Jue Ga un ma or rendimiento escolar mientras

ma or es el acato a la norma los moti(os la /unción social. En tKrminos !enerales en este!ru o Ga un recario rendimiento escolar e resado en un #aIo ni(el de estudios alcanHados



CONCLU"IONE"

TESIS DOCTORAL 281

en la deserción escolar. En este sentido el 17V no alcanHó el 4_ !rado el 60V no alcanHóel 8_ el 80V no alcanHó la educación media. :in em#ar!o tomando en cuenta los (aloresde las (aria#les relati(as a este o#Ieti(o e resadas en la /recuencia de los ?ndices del acato ala norma del rendimiento escolar no se e(idencia una relación si!ni/icati(a entre estas(aria#les.

$#Ieti(o 4 El !rado de las di(er!encias en tKrminos de cociente intelectual creati(idad del adolescente escolariHado de conducta des(iada está centrado en el ni(elmedio tendiendo ro!resi(amente a los ni(eles #aIos entre el 8V Jue tiene un C medioalto el 14V un C #aIo. El ?ndice de creati(idad está centrado en el ni(el medioe tendiKndose Gasta el ni(el su erior en un 5V Gacia el ni(el in/erior en un 37V.

$#Ieti(o 5 En cuanto a los er/iles de la ca acidad co!niti(a creati(a como

caracter?sticas del ensamiento di(er!ente en esta o#lación no se e(idencian ras!osco!niti(os Jue redis on!an a la di(er!encia tomando en cuenta la media de 90.10 JuecaracteriHa a este !ru o. El C más ele(ado /ue de 120 dentro del (alor medio alto. -a mediade los ?ndices de creati(idad de 86.05 le sitLa en un !ru o con ca acidad media con unasituación marcada de incertidum#re de#ido a la dis ersión de los (alores entre un m?nimo de45 a un má imo de 144. <n 4V alcanHó ni(eles de creati(idad su erior.

$#Ieti(o 6 -a incidencia de las (aria#les Jue se relacionan con el /racaso escolarcomo indicador de e clusión e resan una correlación ositi(a arroIando un ?ndice derendimiento con una tendencia Gacia la e clusión. :ólo el 10V no se asocia con indicadoresde e clusión lo Jue s? se com rue#a ara el 90V de los cuales ara el 53V su rendimientoestá marcadamente asociado con ni(eles altos de e clusión. En los análisis estad?sticos seo#ser(a un !rado ele(ado de correlación tanto en el ?ndice !amma de oodman Qrus=alcomo en el coe/iciente " de Crámer en su (alor a#soluto or encima de 0.5.

$#Ieti(o 7 -a relación de la di(er!encia en cuanto ni(el de cociente intelectual creati(idad con la ro#a#ilidad de e clusión escolar se com rue#a en el caso de la

creati(idad de manera Jue mientras ma or creati(idad ma or es el ries!o de e clusión. -atendencia Gacia los ni(eles #aIos en la ca acidad co!niti(a de este !ru o cu o C está en un79V or de#aIo del !ru o normati(o es un indicador Jue se ala (ulnera#ilidad ara lae clusión escolar. :i se toman en cuenta los criterios de re/erencia de e(aluación de lacreati(idad la osición de los indi(iduos en este marco se o#ser(a una relación ositi(aentre la creati(idad la e clusión es ec?/icamente en cuanto al criterio de la (isualiHacióninusual ro ia al 77 V. Esta caracter?stica de/ine a un alumno incoGerente inca aH demantener el contacto con su medio de encaIar en el salón de clases. $tro de los criterios de

re/erencia creati(a se localiHa en el 57V del !ru o Jue indica un estilo Jue no si!uenecesariamente la ló!ica lineal Jue es usual en el comLn de los alumnos.



CONCLU"IONE"

TESIS DOCTORAL 282

$#Ieti(o 8 El !rado de relación entre las conductas des(iadas las caracter?sticasdel ensamiento di(er!ente se estima en raHón de lo si!uiente ientras ma or es laconnotación de la acción mediante la cual se e resa la conducta des(iada ma or es laca acidad creati(a co!niti(a del adolescente de esta manera (emos Jue los Gomicidas enel 75V 100V de los casos tienen un ?ndice de creati(idad su erior mu su erior.

ientras menor es el ?ndice de creati(idad de coe/iciente intelectual ma or es la di(ersidadde conductas des(iadas en esta o#lación de adolescentes escolariHados.

$#Ieti(o 9 -as in/ormaciones o#tenidas en cuanto a la inesta#ilidad /amiliar a la recaria situación social destacan Jue tam#iKn este ám#ito es un /actor de ries!o tanto ara la e clusión como ara las conductas des(iadas. El cuadro de los /amiliares Jue Gaestado reso el ni(el de estudio la ausencia del Go!ar de los adres demuestra una

situación de (ulnera#ilidad ara el adolescente Jue #usca entre sus arientes más cercanosre/erentes de socialiHación Jue en de/initi(a sir(en de modelo ara encauHar la conducta. Porotro lado la mitad de los adres se des reocu a de las tareas escolares de sus GiIos noo/rece el adecuado se!uimiento a la escolaridad. En este !ru o de adolescentes in/ractores dela norma más de la mitad recGaHa las re!las /amiliares Jue se diri!en a re!ular las relacionesde amistad el com ortamiento social.

0+ CONCLUSIONES ,INALES e los di(ersos as ectos Jue Gan sur!ido de la resente in(esti!ación se e traenaJuellos GallaH!os Jue se corres onden con el ro ósito la /inalidad los o#Ieti(os delestudio. -a selección de las temáticas Jue constru en estos enunciados /inales se /ocaliHanen los si!uientes as ectos concernientes a

• El adolescente di(er!ente des(iado cu as caracter?sticas ersonales situaciones sociales le des(inculan del roceso educati(o de una adecuadadinámica /amiliar de los (alores Jue se estiman desea#les en la sociedad.

• -a escuela como ám#ito de ries!o ara un educando di/erente Jue se desconectade los reJuerimientos de la institución.

0+(+ En este !ru o de adolescente cu a edad romedio es de 16.3 a os la di/icultad deacomodarse a la norma social se e resa en acciones re idas con la le como see(idencia en las tres cuartas artes de la o#lación Jue se (incula con acciones(iolentas como Gomicidio ri a ro#o. En menor medida el desacuerdo con la normase e resa en las dos Juintas artes Jue se (incula con dro!as a#erracionesse uales. :e Ga com ro#ado en esta in(esti!ación Jue la conducta a!resi(a se ro ecta en la inada tación a la disci lina el incum limiento de las re!las de laescuela de este ti o de alumno Jue con /recuencia se Juerella con sus com a eros



CONCLU"IONE"

TESIS DOCTORAL 283

reiteradamente es en(iado al director o a la sicólo!a escolar or conductaina ro iada. <na tercera arte de esta o#lación no cum le con los re!lamentos dela institución educati(a en el sentido de lle!ar untual asistir con re!ularidad cum lir con el Gorario escolar.

0+&+ -a di/icultad de aco!erse a las disci lina de las instituciones además de la escuelatam#iKn se mani/iesta en el ám#ito /amiliar donde más de la mitad recGaHa tenerre!las ara entrar salir de la casa as? como ara dar cuenta de lo Jue se Gace en lacalle ara in(itar ami!os a la casa. Esta situación se relaciona con ladesarticulación de más del 70V de las /amilias Jue están dis!re!adas e lica Juelos adres Ga an erdido el control social de este ti o de adolescentes. En el 47V delos casos los ro!enitores Gan deIado de ser los re/erentes rinci ales de

socialiHación ara su GiIo o son un re/erente ne!ati(o como indica el 35V cu os JueGan estado reso or el #aIo ni(el de los estudios donde a enas lle!ó a la escuela #ásica el 45V de los adres el 79V de las madres.

0+0+ -a e eriencia escolar resenta a estos adolescentes como alumnos de mu #aIorendimiento en los si!uientes as ectos el 29V Ga#?a deIado la escuela al momentode su reclusión el 43V está or de#aIo del !rado escolar Jue or edad lecorres onde el 56V Ga re etido !rado. 'unJue el es a ol es la asi!natura meIorcali/icada el romedio de las cali/icaciones es ace ta#le la ma or?a no tienen ladestreHa reJuerida en comunicación escrita aunJue son mu Gá#iles encomunicación oral as ecto com ro#ado al momento de administrar los /ormatos derecolección de datos.

0+2+ -as conductas disru ti(as son /recuentes en este ti o de alumnos en el sentido de loe uesto or &uentes 'racena *2009+ lle!an tarde a clases salen del aula con/recuencia ara ir al #a o u otra e cusa indumentaria estra/alaria /alta de interKs asi(idad ri a entre com a eros.

0+<+ El ni(el de inteli!encia se!Ln el test no (er#al T$% 2 &orma ' utiliHado ara estain(esti!ación ermite a/irmar Jue esta o#lación tiene ca acidad ara inter retaradecuadamente lo Jue la sociedad es era de ellos en tKrminos del cum limiento delas normas el a e!o a la /unción social. En este sentido este suIeto Ga erdido elinterKs or tener K ito no le interesa se!uir la disci lina escolar /amiliar como loatesti!ua la media de inteli!encia o#tenida situada en 90.10. El 86V se sitLa en unC entre 80 120 lo Jue indica Jue el /racaso escolar en este !ru o más Jue a laca acidad ersonal se de#e a la inca acidad de inter retar adecuadamente la

/unción social Jue asume la escuela en la cultura. 's? lo e resa el 59V Jue está endesacuerdo mu en desacuerdo Jue sus ender materias tiene im licaciones en el



CONCLU"IONE"

TESIS DOCTORAL 284

/racaso escolar el 25V Jue no se matricula con re!ularidad en la escuela aunJueen este caso los moti(os ueden roceder más de las condiciones del am#iente Juedel interKs ersonal.

0+=+ -as caracter?sticas de creati(idad sitLan a este !ru o con una ca acidad creati(a mediade 86.05 se!Ln los estándares del TTCT &i!urati(o ). %o o#stante Ga indicadoresde creati(idad Jue se alan una marcada inca acidad ada tati(a uesto Jue el 5Vtiene un ?ndice de creati(idad mu su erior su erior el 31V de medio a medioalto. 's? mismo la media de /luideH es de 96.8 de ori!inalidad 84.9 de ela#oración72.4 de resistencia al cierre rematuro 88.7. Por otra arte en cuanto a las/ortaleHas de creati(idad la (isualiHación inusual es ro ia del 77.2V am liar orom er #arreras es comLn en el 56.4V. Estas caracter?sticas son indicadores de la

di/icultad ara ada tarse a las normas de la escuela adecuarse a los rocedimientosde la institución escolar. 'sumiendo Jue la inter retación de la /unción social elK ito escolar deri(ado se relacionan con la ca acidad de resol(er ro#lemas enrelación con el desarrollo de una rutina escolar or!aniHada con un ti o deinteli!encia Jue asume una ló!ica lineal ara un tercio de esta o#lación Jue tieneuna ca acidad creati(a media con tendencia a alta ara la mitad de la o#lacióncon indicadores de creati(idad so#re el romedio Ga ocas ro#a#ilidades de unainter retación adecuada en consecuencia de un K ito escolar satis/actorio.

0+>+ ientras ma or es el ?ndice de e clusión Ga un incremento ro!resi(o en la /recuenciade conductas des(iadas en las di/erentes cate!or?as es menor la /recuencia desuIetos de conducta des(iada en las di/erentes cate!or?as Jue están incluidos en elsistema escolar. :in em#ar!o no Ga una relación estad?sticamente si!ni/icati(aentre el ?ndice de inclusión la recurrencia de conductas des(iadas or las cuales/ueron recluidos los adolescentes del estudio. e manera Jue no se uede concluircon certeHa Jue en s? mismo la inclusión es un /actor su/iciente de rotección contrael ries!o de conductas des(iadas. :in em#ar!o mientras más intenso es elincum limiento de la norma social ma or es la /recuencia de e clusión se!Ln el atrón de com ortamiento de las (aria#les sin Jue e ista una relación si!ni/icati(aentre cum limiento de las normas el ?ndice de nclusión.

0+@+ -as cali/icaciones o#tenidas *notas escolares+ la corres ondencia entre edad !rado laasistencia a la escuela la re etición de !rado son los indicadores Jue a/irman unarelación ositi(a entre rendimiento escolar e inclusión. -os ni(eles insatis/actoriosde estos indicadores se correlacionan con e clusión como se e(idencia una

relación estad?sticamente si!ni/icati(a se conclu e Jue a ma or ?ndice de



CONCLU"IONE"

TESIS DOCTORAL 285

rendimiento e iste menor ries!o de e clusión mientras menor ?ndice derendimiento ma or ries!o de e clusión.

0+ + Aa una correlación ositi(a entre alta creati(idad e clusión as? mientras Ga ma orcreati(idad e iste ma or ries!o de e clusión. En cuanto a la creati(idad laconducta des(iada la relación se esta#lece entre los ni(eles #aIos de creati(idad las conductas des(iadas. Por su arte la e clusión escolar correlaciona ositi(amente con la creati(idad es ec?/icamente con los indicadores de lacorres ondencia entre edad !rado la re etición de !rado ero no se esta#leceuna relación si!ni/icati(a con la asistencia a la escuela las cali/icaciones. Encuanto a estos as ectos se conclu e Jue entre creati(idad conducta des(iada no seesta#lece relación si!ni/icati(a ero s? entre e clusión conducta des(iada. Por

tanto el adolescente escolariHado de conducta des(iada con ni(eles altos de ensamiento di(er!ente es rocli(e a las condiciones de e clusión escolar a su(eH la e clusión inclina a la conducta des(iada aunJue no de manera determinante osi!ni/icati(a. -a relación se esta#lece en consecuencia entre di(er!encia e clusión entre e clusión conducta des(iada.

0+('+ Aa una relación si!ni/icati(a entre (alores altos de ensamiento di(er!ente (aloresaltos de e clusión entre (alores altos de e clusión (alores altos de conductades(iada ero no entre (alores altos de ensamiento di(er!ente (alores altos deconducta des(iada. ientras ma or es el ni(el de ensamiento di(er!ente ma or esla ro#a#ilidad de e clusión escolar a Jue Ga relación entre los ni(eles altos dee clusión la des(iación de conducta ero no de manera si!ni/icati(a. Por tanto lae clusión indica ries!o ara des(iación de conducta asumiendo la relación directaentre estas dos (aria#les ero no Ga una relación directa entre ensamientodi(er!ente des(iación de conducta.

0+((+ En conclusión mientras ma or es el ni(el de ensamiento di(er!ente ma or es la

ro#a#ilidad de e clusión educati(a mientras ma or es el (alor de e clusión ma ores la ro#a#ilidad de ries!o ara des(iación de conducta ero no Ga una relacióndirecta entre el ma or ?ndice de ensamiento di(er!ente la ro#a#ilidad de ries!o ara des(iación de conducta entre escolares+-a relación Jue se detecta a unta a lasconductas socialmente des(iadas a las caracter?sticas del ensamiento di(er!enteen tKrminos de los (alores #aIos de creati(idad la /recuencia de conductasdes(iadas.

0+(&+ -as rue#as realiHadas en esta in(esti!ación no a ortan e(idencia su/iciente del ni(el

de si!ni/icación de la correlación entre las (aria#les cum limiento de normassociales adecuada inter retación de los moti(os la /unción social con rendimiento



CONCLU"IONE"

TESIS DOCTORAL 286

escolar ausencia de ries!o ara des(iación de conducta. 'unJue los atronesa/irman la relación entre las (aria#les a lica#les a los suIetos de la muestra no Gae(idencia su/iciente ara e tender las conclusiones a la o#lación !eneral.

0+(0+ :in em#ar!o Ga e(idencia de Jue el adolescente escolariHado con ni(eles altos de ensamiento di(er!ente es rocli(e a las condiciones de e clusión escolar lo cual le redis one a la conducta des(iada. Tam#iKn Ga e(idencia de Jue el #aIorendimiento escolar se relaciona con ni(eles altos de e clusión. 's? entendido lacorrelación ositi(a se esta#lece entre di(er!encia con e clusión entre rendimientocon e clusión entre e clusión con des(iación.

0+(2+ ientras ma or es el ni(el de ensamiento di(er!ente ma or es la ro#a#ilidad dee clusión escolar. 'unJue se esta#lece relación entre los ni(eles altos de e clusión

la des(iación de conducta no Ga una correlación estad?sticamente si!ni/icati(aentre (alores altos de ensamiento di(er!ente conducta des(iada. Por tanto ladi(er!encia indica ries!o de e clusión la e clusión indica ries!o ara lades(iación de conducta. ás la di(er!encia no indica necesariamente ries!o arades(iación de conducta.

0+(<+ ientras ma or es el ni(el de ensamiento di(er!ente ma or es la ro#a#ilidad dee clusión educati(a mientras ma or es el (alor de e clusión ma or es la ro#a#ilidad de ries!o ara des(iación de conducta. 'sumiendo Jue la e clusiónde/ine la situación del alumno en la escuela se conclu e Jue la escuela en tanto Jueám#ito de e clusión es un /actor de ries!o ara conducta des(iada Jue la escuela esun /actor de ries!o ara el alumno di(er!ente+

2+ CONSIDERACIONES ,INALES

-os as ectos más so#resalientes de esta in(esti!ación destacan Jue el ro#lema de la

des(iación de conducta del adolescente di(er!ente se centra en las carencias en cuanto a laeducación la situación /amiliar la condición social. En este sentido es im ortante destacarlo si!uiente

• El a el de la inclusión en la tarea de meIorar la calidad educati(a a ela a lacon(eniencia de Jue el sistema educati(o dominicano reste atención a losdi(ersos as ectos Jue se relacionan con la e clusión (aria#le Jue en estain(esti!ación tiene una relación si!ni/icati(a con la des(iación de conducta deladolescente. En tal sentido se de#erán recisar los medios más e/icaces aralo!rar una ráctica educati(a más aIustada a la di(ersidad del alumnado.



CONCLU"IONE"

TESIS DOCTORAL 287

• -a (ulnera#ilidad de los adres de /amilia ara asumir con ma orres onsa#ilidad el a el de re/erentes de socialiHación de sus GiIos se e resaen una si!ni/icati(a des rotección de arte de la /amilia as? como tam#iKn encuanto a la /ra!ilidad de los (alores Jue sustentan una adecuada disci linaGo!are a. -as instituciones Jue en el a?s son las encar!adas de o/recerorientación rotección a la /amilia de#erán asumir un a el más roacti(o eneste ám#ito.

• -a de/iciente calidad de (ida de estos adolescentes se re/leIa en los ni(eles de o#reHa en la ausencia de o ortunidades educati(as. :on marcadas lasrelaciones entre las carencias sociales escolares como el rendimiento ladeserción. Es con(eniente sensi#iliHar a los al l?deres ol?ticos sociales del a?s so#re el resultado de este ti o de in(esti!aciones ara Jue se de/inanestrate!ias Jue meIoren las actuaciones de las instituciones L#licas ri(adasen ro de una con(eniente eJuidad social.

Por consi!uiente artiendo de las anteriores consideraciones en relación a lasconclusiones o#tenidas en esta in(esti!ación se e onen los comentarios /inales relati(os alos si!uientes as ectos la ersona del adolescente di(er!ente la escuela la /amilia elsistema de atención inte!ral a los adolescentes en con/licto con la le enal en la e u#lica

ominicana.

En cuanto a la ersona del adolescente di(er!ente de conducta des(iadaentendemos Jue

• Com ete al inisterio de la Ru(entud esta#lecer la normati(a los rocedimientos ara Jue al adolescente en recariedad económica en ries!o dea#andonar la escuela se le reste a uda #aIo la condición de no a#andonar losestudios.

• -as instancias corres ondientes del inisterio de Educación de la Ru(entud encola#oración odr?an identi/icar a los adolescentes Jue a#andonan

de/initi(amente la escuela esta#lecer los mecanismos ara #rindarles rotección a o o orientación de manera de Jue retomen los estudios.

• ealiHar las in(esti!aciones corres ondientes ara a(eri!uar la situación deladolescente en con/licto con la le Jue e!resa de los centros de atencióna udar?a a esta#lecer los mecanismos ara o/recer la a uda corres ondiente ara la inserción social.

-a educación es la (aria#le más si!ni/icati(a en el marco de esta in(esti!ación losindicadores de e clusión escolar los más (ulnera#les meIorar estas situaciones im licar?a

• oti(ar al inisterio de Educación :u erior ara Jue se introduHca en la/ormación docente la inclusión como un eIe trans(ersal en el desarrollo del



CONCLU"IONE"

TESIS DOCTORAL 288

curr?culo. e este en/oJue se ueden deri(ar los temas de la di(er!encia comouna de las ro iedades de la ersona la e clusión como una condición deries!o ara des(iación de la conducta. :era con(eniente Gacer Kn/asis en eldesarrollo de las destreHas ara #re!ar en el aula con estas situaciones.

• Pro oner a las <ni(ersidades realiHar in(esti!aciones so#re el tema de ladi(er!encia la inclusión en las escuelas del a?s de manera Jue los maestrosdis on!an de re/erentes cient?/icos ara ela#orar los er/iles de los alumnos as?como tam#iKn uedan contar con un marco conce tual ara orientar a losalumnos di/erentes.

• Yue se de/inan los mecanismos ara dar se!uimiento e incor orar de nue(o alsistema escolar a los alumnos adolescentes Jue a#andonan la escuela.

• &ortalecer en las escuelas el ser(icio de orientación conseIer?a de manera JueKste sea más e/ecti(o con aJuellos alumnos Jue tienen #aIo rendimiento conaJuellos Jue tienen di/icultad ara aIustarse a la rutina de la escolaridad. -osorientadores de#en /ormarse ara realiHar los dia!nósticos corres ondientes alos alumnos ro#lemáticos además de#en oder contar con el a o o de otrasinstancias ro/esionales cuando los casos lo reJuieran como or eIem lo laconseIer?a /amiliar o tera ias indi(iduales.

• -os maestros de#en re ararse ante los retos Jue conlle(an las costum#res

emer!entes entre los adolescentes. Entre otros as ectos esta necesidad see resa ante el creciente au!e del uso de dro!as. Como se des rende de losar!umentos de "e!a *1985+ el maestro de#e /ormarse ara a/rontar estarealidad.

• <na escuela dominicana a#ierta a las e i!encias educati(as de los tiem os odr?a resol(er el ro#lema del desaIuste de los escolares di(er!entes. :ereJuiere un sistema educati(o Jue romue(a los ro ectos de centro de/inaestrate!ias Jue le ermitan inno(ar ara res onder con ma or e/ecti(idad a las

necesidades de las nue(as !eneraciones. En este sentido es ro icio un tra#aIocola#orati(o entre los docentes Jue los maestros ace ten se ada ten ado tenla tecnolo!?a Jue auta la comunicación.

• Yue el sistema educati(o dominicano declare rioritario un roceso de análisiscr?tico Jue se re(isen los su uestos en Jue descansa la or!aniHación de suestructura ara Jue se cum la el ro ósito de una educación de calidad aratodos. Es im erati(o Jue se #usJue la /orma de in(olucrar a los adres demanera e/ecti(a en el roceso escolar.

Contrarrestar los /actores Jue en la escuela se relacionan con la e clusión im lica oner atención a los indicadores relacionados con la (ulnera#ilidad de la /amilia con



CONCLU"IONE"

TESIS DOCTORAL 289

medidas orientadas a /omentar la res onsa#ilidad aterna ca acitar a los adres araasumir con e/ecti(idad su a el. En este sentido las si!uientes consideraciones en orden aJue

• El inisterio de la &amilia )ienestar :ocial moti(e al oder le!islati(o araJue se ela#oren ro ectos de le Jue esta#leHcan la corres onsa#ilidad le!al antelas in/racciones enales del adolescente. Es ertinente Jue se de/inan losmecanismos Jue e iIan a los adres de /amilia cum lir con la o#li!ación de laescolaridad la custodia de sus GiIos.

• :e esta#leHcan sanciones a los adres Jue ermitan o incenti(en el tra#aIoremunerado al adolescente en ries!o de a#andonar la escuela. e i!ual modoJue se contem le el de#er de Jue estos se in(olucren en la educación deladolescente Jue resenta ro#lemas de aIuste a la dinámica de la escolaridad.

• El inisterio de Educación con un ro!rama de educación ara adrescontri#uirá a Jue la /amilia se con(ierta en aliada de la escuela en el tema de ladi(er!encia la inclusión la des(iación.

• En coordinación con los maestros será o ortuno o/recer entrenamiento a los adres cu os GiIos sean de#idamente identi/icados en la cate!or?a de ensamiento di(er!ente ara Jue uedan incidir de#idamente en la /ormacióndel GiIo.

•

En el ám#ito de la /amilia el tema de la o#reHa es asunto rioritario en estemarco. Por tanto la sociedad de#erá rioriHar este en/oJue ara Jue se ele(e lacalidad de (ida de las ersonas el #ienestar de la /amilia.

El sistema de rotección a los menores en con/licto con la le con rioridadde#erá centrarse en la educación a#stra Kndose del ám#ito Iudicial desmilitariHando elconce to con el /in de lo!rar la reGa#ilitación la inserción social se!Ln lo esta#lece la le

el códi!o del menor. 'l!unas de las medidas ertinentes se e onen a continuación.• ealiHar una e(aluación del /uncionamiento de los centros de atención inte!ral a

los adolescentes en con/licto con la le *C' 'C-+ ara determinar cuál deestos se aIusta meIor a la /iloso/?a de la le!islación es más e/icaH en tKrminosde los o#Ieti(os del re!lamento. icGa e(aluación de#erá contem lar laestructura el /uncionamiento el im acto social de las eIecutorias de estoscentros oniendo Kn/asis en la reGa#ilitación.

• Con #ase al modelo más adecuado ara la reinserción social de los adolescentesde conducta des(iada se!Ln lo manda la le los re!lamentos (i!entes a este ro ósito en la e u#lica ominicana es con(eniente Jue la irección %acional de Centros en cola#oración con las demás instancias Jue inciden en



CONCLU"IONE"

TESIS DOCTORAL 290

ese ám#ito determine los mecanismos ara Jue los centros aIusten su/uncionamiento a este modelo.

• Tomando en cuenta la estructura del sistema los centros de#er?an clasi/icarsese!Ln la naturaleHa de la in/racción de manera Jue un adolescente cu a reclusiónsea re(enti(a su estancia de un corto tiem o no ten!a la o ortunidad deinteractuar con un adolescente cu a reclusión es or un delito ma or suestancia or un lar!o tiem o. e esta manera se e(itará Jue los reciKn lle!adossean in/luidos or el lideraH!o de los de ma or e eriencia en el dominio delconte to de re/erencia.

• 'nte la insistencia de di(ersos sectores ara Jue se modi/iJue la le serecrudeHcan las sanaciones enales a los menores in/ractores de la le enal enla e u#lica ominicana es ertinente Jue se onderen las im licaciones de la o#reHa la /amilia la educación en la des(iación de conducta de este sector dela o#lación.

• En la distri#ución del resu uesto de educación Jue re!irá a artir del a o /iscal2013 en #ase al aumento de la asi!nación del 4V del resu uesto de la %ación odr?a incluirse una artida ara esta#lecer escuelas en los centros dere/erencia.

• Es ur!ente Jue los menores Jue están detenidos en los centros de atención

reci#an escolaridad. -a irección %acional de Centros el inisterio deEducación acordando el rocedimiento Garán osi#le el /uncionamiento deescuelas en las ro ias instalaciones de cada centro. :e de#erá tomar en cuentala ertinencia del en/oJue tKcnico ro/esional a Jue este as ecto moti(a a losrecluidos a inte!rarse en el roceso /ormati(o.

• Pro!ramas educati(os alternati(os o/recidos con recursos de la comunidad or!aniHaciones sin /ines de lucro a udar?an a los adolescentes en con/licto conla le con necesidades es eciales como son los anal/a#etos /uncionales o los

Jue tienen di/icultad de a rendiHaIe o un coe/iciente intelectual no ele(ado o unele(ado er/il de creati(idad. -a /ormación en arte como intura mLsica esuna adecuada alternati(a ara canaliHar las ener!?as el uso adecuado deltiem o en reclusión.

• Es necesario Jue la sociedad conoHca la e istencia de estos centros lo Jueacontece en los mismos el er/il de los Ió(enes recluidos. -a intención de estaconsideración es Jue los ciudadanos se moti(en a cola#orar en la solución del ro#lema de la delincuencia Iu(enil en la nación dominicana.




TESIS DOCTORAL 291

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TESIS DOCTORAL 311

)NDICE DE TA LAS

Ta5la (: Po#lación total de los centros de atención inte!ral al adolescente encon/licto con la le en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................126

Ta5la &: istri#ución or se o de la o#lación total de los recluidos en los centrosde atención al adolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................126

Ta5la 0: istri#ución or se o edad de la o#lación total de los recluidos en loscentros de atención al adolescente en la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009.............................................................................................127

Ta5la 2: istri#ución or se o or edad centro de la o#lación total de losadolescentes recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................127

Ta5la <: istri#ución or edad se o de la o#lación total de los recluidos encentros de atención al adolescente en la e L#lica ominicana :antia!o dlos Ca#allero 2009 ...................................................................................................127

Ta5la =: Po#lación muestra or edad escolaridad de los recluidos en loscentros de atención al adolescente en la e L#lica ominicana :antia!od los Ca#alleros 2009...............................................................................................129

Ta5la >: istri#ución de la muestra or se o de los recluidos en los centros deatención al adolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................129

Ta5la @: istri#ución de la muestra or edad de los recluidos en los centros deatención al adolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................130

Ta5la : istri#ución de la muestra se!Ln !rado ni(el escolar edad de losrecluidos en los centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009.............................................................................................131



ÍNDICE DE T!-L!"

TESIS DOCTORAL 312

Ta5la (': istri#ución de la muestra or centro edad de los recluidos en loscentros de atención al adolescente en la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009............................................................................................. 131

Ta5la ((: Po#lación escolariHada la muestra se!Ln edad conducta des(iada (iolencia entre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 134

Ta5la (&: Po#lación escolariHada la muestra se!Ln cate!or?a de conductades(iada entre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o delos Ca#alleros 2009 ................................................................................................. 134

Ta5la (0: Po#lación escolariHada muestra or edad conducta des(iadarelacionada con (iolencia entre los recluidos en la e L#lica ominicana

:antia!o de los Ca#alleros 2009.............................................................................. 134

Ta5la (2: Edad conducta des(iada relacionada con dro!a de los recluidos en loscentros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 134

Ta5la (<: Edad conducta des(iada relacionada con a#erración se ual de losrecluidos en los centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009............................................................................................. 135

Ta5la (=: Caracter?sticas ersonales relati(as a se o edad !rado ni(el escolarentre los recluidos en los centros de atención en la e L#lica ominicana:antia!o de los Ca#alleros 2009...................................................................................161

Ta5la (> <#icación de los suIetos recluidos en los centros de atención inte!ral dela ersona adolescente en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 162

Ta5la (@: Pa?s de ori!en de los adolescentes recluidos en los centros de atención

en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros2009 .............................. 162

Ta5la ( : :ector de u#icación de la residencia de los adolescentes recluidos en loscentros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 164

Ta5la &': Caracter?sticas sociales del sector de residencia de los adolescentesrecluidos en los centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009............................................................................................. 165



ÍNDICE DE T!-L!"

TESIS DOCTORAL 313

Ta5la &(: Con/ort Jue se dis/ruta en el Go!ar de los adolescentes recluidos en loscentros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros.................................................................................................................165

Ta5la &&: Ti o de tra#aIo Jue realiHan los adres de los adolescentes recluidos enlos centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................166

Ta5la &0: n!reso de los adres de los adolescentes recluidos en los centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros2009..........................................................................................................................167

Ta5la &2: Ti o de escuela a Jue asist?an los adolescentes recluidos en los centrosde atención nte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los

Ca#alleros 2009........................................................................................................168

Ta5la &<: &recuencia de los adolescentes Jue reci#en escolaridad entre losrecluidos en los centros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana:antia!o de los Ca#alleros 2009 ..............................................................................169

Ta5la &=: %i(el !rado alcanHado or los adolescentes recluidos en los centros deatención nte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros2009..........................................................................................................................170

Ta5la &>: %i(el !rado escolar se!Ln edad de los adolescentes recluidos en loscentros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................171

Ta5la &@: e etición de !rado entre los adolescentes recluidos en los centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros2009..........................................................................................................................171

Ta5la & : &recuencia de la re etición de !rado de los adolescentes recluidos en los

centros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................172

Ta5la 0': Estructura de la /amilia de los adolescentes recluidos en los centros deatención inte!ral al en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................173

Ta5la 0(: elación de las ersonas con Juienes (i(?an los adolescentes recluidosen los centros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009.............................................................................................174



ÍNDICE DE T!-L!"

TESIS DOCTORAL 314

Ta5la 0&: %i(el de estudios de los adres de los adolescentes recluidos en loscentros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 175

Ta5la 00: elación de los ti os de trans!resiones a las le es entre los adolescentesrecluidos en los centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009............................................................................................. 178

Ta5la 02: edia de edad de los adolescentes in/ractores de la le recluidos encentros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 179

Ta5la 0<: Conductas des(iadas se!Ln edad a!ru adas or cate!or?as entre losadolescentes recluidos en centros de atención en la e L#lica ominicana


Ta5la 0=: Conductas des(iadas se!Ln el !rado escolar entre los adolescentesrecluidos en centros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana:antia!o de los Ca#alleros 2009.............................................................................. 181

Ta5la 0>: Conductas des(iadas or cate!or?as se!Ln !rado escolar entre losadolescentes recluidos en los centros de atención en la e L#lica

ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009........................................................182

Ta5la 0@: e!ularidad de la asistencia a la escuela entre los adolescentes recluidosen los centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 186

Ta5la 0 : %i(el !rado escolar alcanHado or los adolescentes recluidos encentros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 187

Ta5la 2': %i(el !rado escolar se!Ln edad de los adolescentes recluidos en

centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 188

Ta5la 2(: Promedio de las cali/icaciones or asi!natura o#tenidas or losadolescentes recluidos en los centros de atención en la e L#lica


Ta5la 2&: Promedio !eneral de las cali/icaciones o#tenidas or los adolescentesrecluidos en los centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009............................................................................................. 190



ÍNDICE DE T!-L!"

TESIS DOCTORAL 315

Ta5la 20: e etición de !rados escolares entre los adolescentes antes de serrecluidos en el centro de atención inte!ral en la e L#lica ominicana:antia!o de los Ca#alleros 2009 ..............................................................................190

Ta5la 22: &recuencia de la re etición de !rados escolares entre los adolescentesantes de ser recluidos en la re L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................191

Ta5la 2<: m licaciones del /racaso escolar se!Ln la (aloración de losadolescentes recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................192

Ta5la 2=: 's ectos Jue de/inen los intereses culturales de los adolescentesrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009 ...............193

Ta5la 2>: Puntualidad en la lle!ada a la escuela del adolescente antes de estarrecluido en el centro de atención inte!ral en la e L#lica ominicana:antia!o de los Ca#alleros 2009 ..............................................................................193

Ta5la 2@: e!ularidad de la asistencia a clases del adolescente antes de estarrecluido en el centro de atención en la e L#lica ominicana :antia!o delos Ca#alleros 2009..................................................................................................194

Ta5la 2 : eserción de la escuela de los adolescentes recluidos en centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros2009..........................................................................................................................195

Ta5la <': oti(os de la ausencia de las aulas entre los adolescentes recluidos enlos centros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o delos Ca#alleros 2009.................................................................................................196

Ta5la <(: '#andono del centro escolar antes de la Gora de salida or losadolescentes recluidos en centros de atención en la e L#lica ominicana

:antia!o de los Ca#alleros 2009 ..............................................................................197

Ta5la <&: e!ularidad de la inscri ción anual en la escuela entre losadolescentes recluidos en los centros de atención en la e L#lica

ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009.........................................................197

Ta5la <0: es eto al maestro or arte de los adolescentes recluidos en centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros2009..........................................................................................................................198



ÍNDICE DE T!-L!"

TESIS DOCTORAL 316

Ta5la <2: Perce ción del trato reci#ido del maestro or el adolescente recluido enel centro de atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 199

Ta5la <<: &recuencia de ri as entre los com a eros de escuela se!Ln eladolescente recluido en el centro de atención en la e L#lica ominicana:antia!o de los Ca#alleros 2009.............................................................................. 200

Ta5la <=: Perce ción del trato reci#ido de los com a eros de escuela se!Ln eladolescente recluido en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009...................................................................................................... 201

Ta5la <>: &recuencia con Jue remitieron al director de la escuela a losadolescentes recluidos en el centro de atención en la e L#lica


Ta5la <@: &recuencia con Jue remitieron al orientador de la escuela al adolescenterecluido en el centro de atención en la e L#lica ominicana :antia!o delos Ca#alleros 2009 ................................................................................................. 202

Ta5la < : aHones de la remisión al director o al orientador de la escuela aladolescente recluido en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 202

Ta5la =': %i(el de relación con los adres de los adolescentes recluidos en loscentros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 203

Ta5la =(: "aloración de los as ectos en Jue se #asa la relación /amiliar se!Ln losadolescentes recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009...................................................................................................... 205

Ta5la =&: edicación a la escuela or arte de los adolescentes recluidos en los

centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 205

Ta5la =0: 'si!naturas de la re/erencia de los adolescentes recluidos en loscentros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 206

Ta5la =2: Condiciones en el Go!ar Jue /acilitan el estudio se!Ln los adolescentesrecluidos en los centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009............................................................................................. 207



ÍNDICE DE T!-L!"

TESIS DOCTORAL 317

Ta5la =<: :e!uimiento de los adres a las tareas escolares de los adolescentesrecluidos en los centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009.............................................................................................207

Ta5la ==: raHones del es/uerHo uesto en los estudios or los adolescentesrecluidos en los centros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana:antia!o de los Ca#alleros 2009 .............................................................................208

Ta5la =>: aHones ara terminar los estudios se!Ln los adolescentes recluidos enlos centros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o delos Ca#alleros 2009..................................................................................................209

Ta5la =@: "alores o#tenidos en el T$% 2 or los adolescentes recluidos en loscentros de atención nte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los

Ca#alleros 2009........................................................................................................211

Ta5la = : ndices co!niti(os *C + o#tenidos en el T$% 2 or los adolescentesrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009 ..............212

Ta5la >': "alores del coe/iciente intelectual o#tenidos en el T$% 2 or losadolescentes recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................213

Ta5la >(: "alores ercentiles o#tenidos en el T$% 2 or los adolescentesrecluidos en los centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009.............................................................................................214

Ta5la >&: "alores o#tenidos en el T$% 2 or los adolescentes recluidos en los centros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o delos Ca#alleros 2009.................................................................................................214

Ta5la >0: "alores o#tenidos en el TTCT or los adolescentes recluidos en loscentros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................216

Ta5la >2: ndices de creati(idad o#tenidos en el TTCT se!Ln edad !rado or losadolescentes recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................217

Ta5la ><: elación entre ndices de creati(idad se!Ln edad !rado conductades(iada entre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................219

Ta5la >=: edia des(iación estándar de los ?ndices de creati(idad !eneral de losrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009 ...............220



ÍNDICE DE T!-L!"

TESIS DOCTORAL 318

Ta5la >>: Cate!or?a de los ?ndices de creati(idad !eneral de los adolescentesrecluidos en los centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009............................................................................................. 221

Ta5la >@: Cate!or?as de los ?ndices de creati(idad de los adolescentes recluidos enlos centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 221

Ta5la > : edia des(iación estándar de los ?ndices de creati(idad or edad !rado de los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 222

Ta5la @': edia de los ?ndices de creati(idad la des(iación estándar or edad delos adolescentes recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 223

Ta5la @(: "alores de los ?ndices de creati(idad or edad de los recluidos en loscentros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 223

Ta5la @&: Cate!or?as de los ?ndices de creati(idad or edad de los adolescentesrecluidos en los centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009............................................................................................. 223

Ta5la @0: edia de los ?ndices de creati(idad la des(iación estándar or !radode los adolescentes recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 224

Ta5la @2: "alores de los ?ndices de creati(idad or !rado de los adolescentesrecluidos en los centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009............................................................................................. 225

Ta5la @<: Cate!or?as de los ?ndices de creati(idad or !rado de los adolescentesrecluidos en los centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009............................................................................................. 225

Ta5la @=: %ormas se aradas del TTCT re/erentes al talento creati(o entre losadolescentes recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 226

Ta5la @>: elación de las /ortaleHas indicadas en el TTCT la intensidad entre

los recluidos en los centros de atención en la e L#lica ominicana:antia!o de los Ca#alleros 2009............................................................................. 229



ÍNDICE DE T!-L!"

TESIS DOCTORAL 319

Ta5la @@: "alores medio alto medio de los ?ndices de creati(idad coe/icienteintelectual de los adolescentes recluidos en la e L#lica ominicana:antia!o de los Ca#alleros 2009 ..............................................................................231

Ta5la @ : "alores medio #aIo #aIo de los ?ndices de creati(idad coe/icienteintelectual de los adolescentes recluidos en la e L#lica ominicana:antia!o de los Ca#alleros 2009 ..............................................................................231

Ta5la ': Cate!or?as de los ?ndices de creati(idad coe/iciente intelectual de losadolescentes recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................232

Ta5la (: Cate!or?as del ?ndice de e clusión /recuencia entre los adolescentesrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009 ..............234

Ta5la &: ndices de e clusión creati(idad indi(idual de los adolescentesrecluidos en los centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009............................................................................................236

Ta5la 0: Cate!or?as del ?ndice de e clusión de los adolescentes recluidos en loscentros de atención nte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009.......................................................................................................238

Ta5la 2: Cate!or?as de creati(idad e ?ndices de e clusión entre los adolescentesrecluidos en los centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009............................................................................................238

Ta5la <: edias de las cate!or?as de creati(idad e ?ndices de e clusión entre losadolescentes recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009.......................................................................................................239

Ta5la =: edias de las cate!or?a de creati(idad e ?ndices de e clusión a!ru adasentre los adolescentes recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de

los Ca#alleros 2009.................................................................................................239

Ta5la >: Correlación entre el ?ndice de creati(idad el ?ndice de e clusión entrelos adolescentes recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009.......................................................................................................240

Ta5la @: Prue#a de CGi cuadrado ara la correlación entre creati(idad e clusiónentre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros2009..........................................................................................................................240



ÍNDICE DE T!-L!"

TESIS DOCTORAL 320

Ta5la : ndice de creati(idad deserción entre los adolescentes recluidos en loscentros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009...................................................................................................... 241

Ta5la ('': Prue#a de CGi cuadrado ara la correlación entre deserción escolar creati(idad entre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o delos Ca#alleros 2009 ................................................................................................. 241

Ta5la ('(: ndice de creati(idad e ceso de edad entre los adolescentes recluidosen los centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009...................................................................................................... 242

Ta5la ('&: Prue#a de CGi cuadrado ara la correlación entre la e ceso de edad lae clusión la creati(idad entre los recluidos en la e L#lica ominicana


Ta5la ('0: ndice de creati(idad re etición de !rado entre los adolescentesrecluidos en los centros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana:antia!o de los Ca#alleros 2009............................................................................. 243

Ta5la ('2: Prue#a de CGi cuadrado ara la correlación entre la re etición de!rado la creati(idad entre los recluidos en la e L#lica ominicana:antia!o de los Ca#alleros 2009.............................................................................. 243

Ta5la ('<: ndice de creati(idad cali/icaciones escolares entre los recluidos enlos centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009...................................................................................................... 244

Ta5la ('=: Prue#a de CGi cuadrado ara la correlación entre las cali/icaciones lacreati(idad entre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 244

Ta5la ('>: ndice de e clusión las normas se aradas del TTCT entre los

adolescentes recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 245

Ta5la ('@: 'nálisis /actorial de (arianHa entre ?ndice de e clusión la /luideHentre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 245

Ta5la (' : 'nálisis /actorial de (arianHa entre ?ndice de e clusión la /luideHentre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 246



ÍNDICE DE T!-L!"

TESIS DOCTORAL 321

Ta5la ((': 'nálisis /actorial de (arianHa entre el ?ndice de e clusión laori!inalidad entre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o delos Ca#alleros 2009..................................................................................................246

Ta5la (((: Con/irmación análisis /actorial de (arianHa entre ?ndice de e clusión ori!inalidad entre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o delos Ca#alleros 2009..................................................................................................247

Ta5la ((&: 'nálisis /actorial de (arianHa entre ?ndice de e clusión a#stracciónentre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................247

Ta5la ((0: 'nálisis de la (arianHa entre ?ndice de e clusión a#stracción det?tulos entre los recluidos de la e L#lica ominicana :antia!o de los

Ca#alleros 2009.......................................................................................................248

Ta5la ((2: 'nálisis de (arianHa entre el ?ndice de e clusión la ela#oración entrelos recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros2009..........................................................................................................................248

Ta5la ((<: 'nálisis /actorial de (arianHa entre el ?ndice de e clusión laela#oración entre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o delos Ca#alleros 2009..................................................................................................249

Ta5la ((=: 'nálisis de (arianHa entre ?ndice de e clusión resistencia entre losrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009 ...............249

Ta5la ((>: 'nálisis /actorial de (arianHa entre ?ndice de e clusión resistenciaentre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................250

Ta5la ((@: &ortaleHas de creati(idad los ?ndices de e clusión entre los recluidosen los centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de los

Ca#alleros 2009.......................................................................................................251

Ta5la (( : Cali/icaciones e ?ndices co!niti(os *C + entre los adolescentesrecluidos en los centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009.............................................................................................252

Ta5la (&': ndice de e clusión conducta des(iada entre los adolescentesrecluidos en los centros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana:antia!o de los Ca#alleros 2009 ..............................................................................252



ÍNDICE DE T!-L!"

TESIS DOCTORAL 322

Ta5la (&(: Prue#a de CGi cuadrado ara correlación entre ?ndice de e clusión conducta des(iada entre los recluidos en la e L#lica ominicana:antia!o de los ca#alleros 2009...............................................................................253

Ta5la(&&: elación entre las conductas des(iadas el ?ndice de creati(idad entrelos adolescentes recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009...................................................................................................... 254

Ta5la(&0: Conductas des(iadas or cate!or?a el ?ndice de creati(idad entre losadolescentes recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009...................................................................................................... 254

Ta5la (&2: Conductas des(iadas e ?ndices de creati(idad entre los recluidos en lae L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009...................................... 255

Ta5la (&<: Prue#a de CGi cuadrado ara la correlación entre las conductasdes(iadas la creati(idad entre los recluidos en la e L#lica ominicana:antia!o de los Ca#alleros 2009............................................................................. 255

Ta5la (&=: Coe/iciente intelectual conductas des(iadas entre los adolescentesrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009............... 256

Ta5la(&>: Correlación entre las conductas des(iadas el ndice de inclusión de los

adolescentes recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 257

Ta5la (&@: Prue#a de CGi cuadrado ara correlación entre conductas des(iadas e?ndice de inclusión entre los recluidos en la e L#lica ominicana:antia!o de los Ca#alleros 2009.............................................................................. 257

Ta5la (& : Correlación entre las conductas des(iadas el ?ndice de creati(idadentre los adolescentes recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o delos Ca#alleros 2009 ................................................................................................. 258

Ta5la(0': Prue#a de CGi cuadrado ara la correlación de las conductas des(iadas la creati(idad entre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o

de los Ca#alleros 2009............................................................................................. 158

Ta5la (0(: Cum limiento de las normas escolares el ?ndice de inclusión entrelos recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros2009.........................................................................................................................259

Ta5la (0&: CGi cuadrado ara correlación entre inclusión cum limiento de lasnormas escolares en los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009............................................................................................ 259



ÍNDICE DE T!-L!"

TESIS DOCTORAL 323

Ta5la(00: Cum limiento de las normas /amiliares el ?ndice de inclusión entrelos adolescentes recluidos de la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................260

Ta5la (02: CGi cuadrado ara correlación entre las normas /amiliares el ?ndicede inclusión entre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o delos Ca#alleros 2009..................................................................................................260

Ta5la (0<: ntensidad del cum limiento de las normas le!ales la inclusión entrelos recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009..........261

Ta5la (0=: CGi cuadrado ara correlación entre las normas le!ales la inclusiónentre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros2009..........................................................................................................................261

Ta5la (0>: Correlación entre el cum limiento de las normas sociales la inclusiónentre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros2009..........................................................................................................................262

Ta5la (0@: CGi cuadrado correlación entre cum limiento de las normas sociales einclusión entre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................262

Ta5la (0 : Correlación entre inclusión cali/icaciones escolares entre losadolescentes recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................263

Ta5la (2': CGi cuadrado ara correlación entre inclusión cali/icacionesescolares entre los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................263

Ta5la (2(: E ceso de edad e ?ndice de e clusión entre los adolescentes recluidosen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009...............................264

Ta5la (2&: Correlación entre e ceso de edad e clusión entre los adolescentesrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009 ...............264

Ta5la (20: Co#ertura escolar e clusión entre los adolescentes recluidos en loscentros de atención en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................264

Ta5la (22: Correlación entre co#ertura escolar e ?ndice de e clusión entre losrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009 ...............264



ÍNDICE DE T!-L!"

TESIS DOCTORAL 324

Ta5la (2<: e etición de !rado e ?ndice de e clusión entre los adolescentesrecluidos en los centros de atención de la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009............................................................................................. 265

Ta5la (2=: Correlación entre re etición de !rado e ?ndice de e clusión entre losrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009............... 265

Ta5la (2>: endimiento e ?ndice de e clusión entre los adolescentes recluidos enlos centros de atención de la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 265

Ta5la (2@: Correlación entre ?ndice de rendimiento e ?ndice de e clusión entre losrecluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009............... 266

Ta5la (2 : "i(en Iuntos o se arados los adres de los adolescentes recluidos enlos centros de atención inte!ral de la e L#lica ominicana :antia!o delos Ca#alleros 2009 ................................................................................................. 267

Ta5la (<' :ituación de se aración de los adres de los adolescentes recluidos enlos centros de atención inte!ral de la e L#lica ominicana :antia!o delos Ca#alleros 2009 ................................................................................................. 267

Ta5la (<(: %i(el de estudio de los adres de los adolescentes recluidos en loscentros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 268

Ta5la (<&: Personas con Juienes (i(?an los adolescentes recluidos en los centrosde atención inte!ral de la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 268

Ta5la (<0: elación de las ersonas Jue Gan estado reso en la cárcel de /amiliade los recluidos en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros2009.........................................................................................................................269

Ta5la (<2: nterKs de los adres or la situación escolar de GiIos recluidos en loscentros de atención inte!ral de la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 270

Ta5la (<<: E ectati(as de los adres so#re el estudio de los GiIos se!Ln losrecluidos en los centros de atención inte!ral de la e L#lica ominicana:antia!o de los Ca#alleros 2009.............................................................................. 270



ÍNDICE DE T!-L!"

TESIS DOCTORAL 325

Ta5la (<=: odelo de ersona re/erido or los adolescentes recluidos en loscentros de atención inte!ral de la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................271






TESIS DOCTORAL 327

)NDICE DE GRÁ,ICOS

Gr41ico (: istri#ución de la o#lación se!Ln se o de los adolescentes recluidosen los centros de atención inte!ral de la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009.............................................................................................127

Gr41ico &: istri#ución de la muestra se!Ln se o de los adolescentes recluidos enlos centros de atención inte!ral de la e L#lica ominicana :antia!o delos Ca#alleros 2009..................................................................................................130

Gr41ico 0:Edad de la muestra de los adolescentes recluidos en los centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros2009..........................................................................................................................130

Gr41ico 2: Pa?s de ori!en de los recluidos en los centros de atención inte!ral en lae L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009........................................162

Gr41ico <: :ector de rocedencia de los recluidos en los centros de atención

inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009..................164

Gr41ico =: $/icio de los adres de los recluidos en los centros de atención inte!ralen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009...............................166

Gr41ico >: :alario de los adres de los recluidos en los centros de atención inte!ralen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009...............................167

Gr41ico @: Ti o de escuela a Jue asist?an los recluidos en los centros de atención


Gr41ico : Escolaridad de los recluidos en los centros de atención inte!ral en lae L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009........................................169

Gr41ico (': e etición de !rado entre los recluidos en los centros de atencióninte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009..................172

Gr41ico ((: Estructura de la /amilia de los recluidos en los centros de atención




ÍNDICE DE +R.'ICO"

TESIS DOCTORAL 328

Gr41ico (&: Personas con Juienes (i(?an los recluidos en los centros de atencióninte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009................. 174

Gr41ico (0: Ti os de trans!resiones a la le entre los recluidos en los centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros2009.........................................................................................................................178

Gr41ico (2: edia de edad entre los adolescentes de conducta des(iada recluidosen los centros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009............................................................................................. 179

Gr41ico (<: Conductas des(iadas a!ru adas or cate!or?a entre los recluidos en loscentros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 180

Gr41ico (=: :ituación escolar de los recluidos en los centros de atención inte!ralen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009 ............................ 186

Gr41ico (>: <#icación or !rado de los recluidos en los centros de atencióninte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009................. 187

Gr41ico (@: Cali/icación de las asi!naturas entre los recluidos en los centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros

2009.........................................................................................................................189

Gr41ico ( : Promedio de las cali/icaciones de las asi!naturas entre los recluidos enlos centros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o delos Ca#alleros 2009 ................................................................................................. 190

Gr41ico &': e etición de !rado entre los recluidos en los centros de atencióninte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009................. 191

Gr41ico &(: &recuencia de la re etición de !rado entre los recluidos en los centrosde atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 192

Gr41ico &&: e/inición de los intereses culturales de los recluidos en los centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros2009.........................................................................................................................193

Gr41ico &0: Puntualidad en la lle!ada a la escuela entre los recluidos en los centrosde atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 194



ÍNDICE DE +R.'ICO"

TESIS DOCTORAL 329

Gr41ico &2: '#sentismo de la escuela entre los recluidos en los centros de atencióninte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009..................194

Gr41ico &<: eserción escolar entre los recluidos en los centros de atencióninte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009..................195

Gr41ico &=: oti(os de la ausencia del aula entre los recluidos en los centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros2009..........................................................................................................................196

Gr41ico &>: '#andono del centro escolar durante las clases or los recluidos enlos centros de atención al adolescente en la e L#lica ominicana:antia!o de los Ca#alleros 2009 ..............................................................................197

Gr41ico &@: e!ularidad de la inscri ción escolar entre los recluidos en los centrosde atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................198

Gr41ico & : es eto del alumno Gacia el maestro entre los recluidos en los centrosde atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................198

Gr41ico 0': Trato del maestro Gacia sus alumnos adolescentes recluidos en los

centros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................199

Gr41ico 0(: Com ortamiento en la escuela or arte de los recluidos en los centrosde atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................200

Gr41ico 0&: Trato or arte de los com a eros de escuela entre los recluidos en loscentros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................201

Gr41ico 00: emisión al director de la escuela so#re la conducta de los alumnosentre los recluidos en los centros de atención en la e L#lica ominicana:antia!o de los Ca#alleros 2009 ..............................................................................202

Gr41ico 02: elación con sus adres entre los recluidos en los centros de atencióninte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009..................204

Gr41ico 0<: edicación a la escuela al tra#aIo del adolescente recluido en loscentros de atención inte!ral de la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009........................................................................................................206



ÍNDICE DE +R.'ICO"

TESIS DOCTORAL 330

Gr41ico 0=: edia del coe/iciente intelectual se!Ln el T$% 2 entre losrecluidos en los centros de atención inte!ral de la e L#lica ominicana:antia!o de los Ca#alleros 2009.............................................................................. 212

Gr41ico 0>: Aisto!rama de los (alores del coe/iciente intelectual o#tenido or losrecluidos en los centros de atención de la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009............................................................................................. 213

Gr41ico 0@: ndice de creati(idad !eneral de los adolescentes recluidos en loscentros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de losCa#alleros 2009....................................................................................................... 222

Gr41ico 0 : Aisto!rama de /recuencia del ?ndice de creati(idad or edad entre losrecluidos en los centros de atención en la e L#lica ominicana :antia!ode los Ca#alleros 2009............................................................................................. 224

Gr41ico 2': ndicadores de creati(idad entre los recluidos en los centros deatención inte!ral al adolescente en la e L#lica ominicana :antia!o delos Ca#alleros 2009 ................................................................................................. 227

Gr41ico 2(: &ortaleHas de creati(idad entre los recluidos en los centros deatención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros2009.........................................................................................................................230

Gr41ico 2&: ndice de e clusión de los recluidos en los centros de atención inte!ralen la e L#lica ominicana :antia!o de los Ca#alleros 2009 ............................. 235

Gr41ico 20: &orma de con(i(encia de los adres de los adolescentes recluidos enlos centros de atención inte!ral en la e L#lica ominicana :antia!o delos Ca#alleros 2009 ................................................................................................. 267

Gr41ico 22: :ituación de se aración de los adres de los adolescentes recluidos enlos centros de atención inte!ral de la e L#lica ominicana :antia!o delos Ca#alleros 2009 ................................................................................................. 267








TESIS DOCTORAL 333

ANEXOS






TESIS DOCTORAL 335

ANE O I (+ MARCO LÓGICO DEL DISE?O DE LA INVESTIGACIÓN

(+(+ Pri-era 3aria5le(+&+ Se $#!a 3aria5le(+0+ Tercera 3aria5le(+2+ C$arta 3aria5le



!NE*O I

TESIS DOCTORAL 336

(+ MARCO LÓGICO DEL DISE?O DE LA INVESTIGACIÓN

(+(+ Pri-era 3aria5leA P$TE: : "' ')-E: $)RET$ E -': "' ')-E: % C' $ E: &<E%TE EC$-ECC $%

E 'T$: P E <%T':

e control e/erentes de com aración delos di/erentes as ectos delanálisis

Edad:e oProcedencia

Cuestionario de datos !enerales/amiliares sociales P re!untas 1 2 3

&icGas de los Centros

1 :o de se o2 -a edad Jue ten!o3 Pa?s de mi rocedencia> sector en Jue (i(oCiudad de rocedencia

1.1.1. %i(el de cum limiento delas normas de las institucionessociales con Jue se relaciona elsuIeto.

1.1.1.1. "iolaciones alas le es ci(iles enales

1.1.1.1.1. &icGas de los Centros deeclusión.

1.1.1.1.4. Cuestionario de datos!enerales /amiliares socialesPre!untas 38

YuK delitos Ga cometidoU

&recuencia en Jue me Gein(olucrado en lassi!uientes acciones

<so de dro!as"enta de dro!as'salto

o#o'tracosAomicidios

ntento de Gomicidios'#erraciones se uales"iolaciones se ualesProstitución

i asa o a ro iedades

&alsi/icaciones<na andilla

1.1.2.1. nserción en laescuela

1.1.2.1.1. Cuestionario de datos!enerales /amiliares socialesPre!untas 5 6 7

1.1.2.1.1.1.%i(el !rado de la

escuela a Jue asist?a antesde estar recluido.

Ti o de escuela a Jueasist?a.

1.1.2.2. Conducta /rentea las re!las de la escuela

1.1.2.2.2. Cuestionario de datos!enerales /amiliares socialesPre!untas 8 9 10 11 12 13 14 15 16

1.1.2.2.2.1. 'ntes de estarrecluido en este centro mirelación con las normas re!las de la escueladescansa#a en Jue

'sist?a a la escuela conre!ularidad.

e et?a cursos.&alta#a a clases.

e retira#a a mitad dea o.

e ausenta#a del auladurante las clases.

. Entre losadolescentesa ma oracomodo ala normasocial adecuadainter retación de losmoti(ossociales la/unciónsocial Gama orrendimientoescolar .

1.1. 'comodo a lanorma social.

1.1.2. %i(el de cum limiento dela norma escolar /amiliar

.1.1.2.2.2.3. . Cuestionario de datos!enerales /amiliares socialesPre!untas 17 18 19

-le!a#a con untualidada la Gora de entrada.

e ausenta#a antes determinar las clases.

1.1.2.2.2.2. -a relación conmis maestros se #asa#a enJue

-os res eta#a.Pon?a atención cuando

e lica#an las clases.El trato Jue reci#?a de mis

maestros.

-as (eces Jue mere ortaron al director.-as (eces Jue me

re ortaron al orientador oal sicólo!o de la escuela.

1.1.2.2.2.3. -a relación conmis com a eros se #asa#aen

-a cola#oración latolerancia elcom a erismo.

El trato Jue reci#?a de miscom a eros.



!NE*O I

TESIS DOCTORAL 337

1.1.2.3. 'Iuste a lasre!las de la /amilia.

1.1.2.3.1. Cuestionario de datos!enerales /amiliares socialesPre!untas 31 32

1.1.2.3.1.1. -a relación conmi /amilia se #asa#a en

El res eto a mis Padres.-as #uenas relaciones con

mis Germanos.Com artir las di(ersiones.Runtarnos ara comer.'sistir Iuntos a al!unos

actos reli!iosos.' udar en los JueGaceres

de la casa.ar cuenta de de lo Jueo Gac?a en la calle.

e!las ara entrar salirde la casa.

1.2.1.1. 'sistencia a laescuela.


1.2.1.1.1.1. 'ntes de estarrecluido en este Centro

'sist?a con re!ularidad ala escuela.

Aa#?a deIado la escuela.#a a la escuela

tra#aIa#a.Ti o de escuela a Jue

asist?a.

1.2.1 eterminar las condicionesdel suIeto ara diri!ir suactuación al cum limiento de lamisión social.

1.2.1.2. Edad ni(el deescolaridadcali/icaciones o#tenidas

re itencia.

1.2.1.2.1. Cuestionario de datos!enerales /amiliares socialesPre!untas 2 4 5 20 21 22 23 24

1.2.1.2.1.1. Edad.%i(el !rado de los

estudios.Cali/icaciones or

asi!naturas. Promedio !eneral de

cali/icaciones. 1.2.3. Conocer la erce ción delK ito del /racaso escolar

1.2.3.1. "aloración delK ito el /racaso escolar

1.2.3.1.1. Cuestionario de datos!enerales /amiliares socialesPre!untas 25 40 41

1.2.3.1.1. En lo Jueconsiste el /racaso elK ito escolar .

1.2.4. Conocer los interesesculturales del suIeto Jue/a(orecen el K ito escolar.

1.2.4.1. "aloración delos intereses culturales.

1.2.4.1.1. Cuestionario de datos!enerales /amiliares socialesPre!unta 26

1.2.4.1.1.1. e/erencia onderación de losintereses culturales.

1.2.5. :a#er como se estructurala /amilia del adolescente.

1.2.5.1. Com osición dela /amilia

1.2.5.1.1. Cuestionario de datos!enerales /amiliares socialesPre!untas 28 29 30 31 32 33

1.2.5.1.1.1. Procedo deuna /amilia inte!rada de lasi!uiente manera.

%i(el de estudio de losPadres.

Personas con Juienes(i(?a.

1.2.6.1. Elementos resentes en el Go!arJue /acilitan el estudio

1.2.6.1.1. Cuestionario de datos!enerales /amiliares socialesPre!unta 34

1.2.6.1.1.1. &acilidades Jueten?a en el Go!ar antes dein!resar al Centro de

eclusión.

1.2.6. Condiciones Jue en elGo!ar /acilitan el K ito escolar

1.2.6.2. m licación delos adres en el estudio


1.2.6.2.1.1. m licación delos adres en los estudiosde los GiIos.

1.2.7. Condiciones ersonalesJue /acilitan el K ito escolar 1.2.7.1. %i(el deinteli!encia. 1.2.7.1.1. Test TE' &orma ' 1.2.7.1.1.1. Per/ilintelectual.Cociente intelectual.

1.3.1.2. Cocienteintelectual

1.3.1.2.1. Test TE' &orma ' 1.3.1.2.1.1. Per/ilintelectual.

C

1.3.1.3 %i(eles decreati(idad

1.3.1.3.1. Test Torrance &orma ). 1.3.1.3.1.1. Per/iles decreati(idad.

1.2. 'decuadainter retación delos moti(ossociales.

1.3. 'decuadainter retación dela /unción social

1.3.1 eterminar la ca acidad de lsuIeto ara reconocer lo Jue lasociedad es era de Kl de acuerdoa los /ines (alores Jue ins iranlas metas culturales

1.4.1.1. %i(el cursado 1.4.1.1.1. Cuestionario de datos!enerales escolares /amiliares sociales Pre!untas 4 5

1.4.1.1.1.1. %i(el !radoEscolar.

1.4.1.2. Cali/icacioneso#tenidas

1.4.1.2.1. Cuestionario de datos!enerales escolares /amiliares sociales Pre!untas 23 24

1.4.1.2.1.1. Cali/icacionesescolares.

1.4. endimientoescolar.

1.4.1 Conocer la situación delsuIeto en la escuela se!Ln ni(el cali/icaciones.

1.4.1.3. Perce ciónso#re su rendimientoescolar

1.4.1.3.1. Cuestionario de datos!enerales escolares /amiliares sociales Pre!untas

1.3.1.3.1.1. Perce ciónso#re rendimiento



!NE*O I

TESIS DOCTORAL 338

(+&+ Se $#!a 3aria5le

2.1. i(er!encias deladolescenteescolariHado

2.1.1. Conocer lasdi(er!encias en tKrminos decreati(idad cocienteintelectual.

2.1.1.1. ndice decreati(idad.

2.1.1.2. ndice de C .

2.1.1.1.1. Test de Creati(idadTorrance &orma ).

2.1.1.2. Test Crea C .

2.1.1.1.1.Per/iles decreati(idad.

2.1.1.2.1 Per/iles

intelectuales.

2. -asdi(er!enciasdeladolescenteescolariHadode conducta

socialdes(iada serelacionancon lase clusiónescolar

2.2. es(iación deconducta deladolescenteescolariHado

2.2.1. $#tener in/ormaciónso#re el ti o de conductades(iada del suIeto.

2.4.1. Conocer lascaracter?sticas com osiciónde la /amilia.

2.5.1. nterKs de la /amilia enla situación escolar deladolescente.

2.6.1. :e interesan los adres or el /uturo educati(o delGiIo

2.2.1.1. Ti o de (iolación ala le normati(a social.

2.4.1.1. Ti o de /amilia.

2.5.1.1. %i(el deim licación de la /amilia enla dinámica de la escuela.

2.6.1.1. %i(el de interKs orel /uturo educati(o del GiIo.

2.2.1.1.1. Cuestionarios de datos!enerales escolares /amiliares sociales

2.4.1.1.1. Cuestionario de datos!enerales escolares /amiliares sociales Pre!untas 29 30 31 32

2.5.1.1.1. Cuestionario de datos!enerales escolares /amiliares sociales Pre!untas 35 36.

2.6.1.1.1. Cuestionario de datos!enerales escolares /amiliares sociales Pre!untas

2.2.1.1.1.1. [Ti o de delitocometido.

'rt?culos del códi!o enal(iolado

2.4.1.1.1.1. Com osiciónde la /amilia.

Personas con las Jue(i(?a.

2.5.1.1.1.1.-Se ui+ie(tode los padres a las tareas.

'com a amiento a ladinámica escolar.

2.6.1.1.1.1. Preocu aciónde los adres

(+0+ Tercera 3aria5le

3.1. %i(el de ensamientodi(er!ente

3.1.2. Conocer cuál es laca acidad creati(a deladolescente se!Ln el TestTorrance &orma )

3.1.2.1. ndice decreati(idad

3.1.2.1.1. Test de Creati(idad deTorrance

3.1.2.1.1.1.Posicionamiento se!Ln untaIes o#tenidos

3. ientrasma or es elni(el del ensamientodi(er!entema or es la ro#a#ilidadde e clusiónescolar.

3.2. Pro#a#ilidad dee clusión escolar

3.2.1. E clusión escolar entKrminos de co#ertura ermanencia rendimiento so#reedad.

3.2.1.1. Permanencia deladolescente en el sistemaescolar.

3.2.1.2. El adolescentere et?a !rados

3.2.1.3. rado cursado encorres on dencia con su

edad cronoló!ica3.2.1.4. El adolescentetra#aIa#a además de asistira la escuela

3.2.1.5. 'sistencia re!ulardel adolescente a la escuelaantes de in!resar al Centrode reclusión.

3.2.1.6. 'sistencia re!ulardel adolescente a la escueladurante el a o escolar.

3.2.1.7. 'usencia re!ulardel salón de clases duranteel tiem o de docencia..

3.2.1.1.1. Cuestionario de datos!enerales /amiliares escolares sociales Pre!untas

3.2.1.2.1. Cuestionario de datos!enerales /amiliares escolares sociales Pre!untas

3.2.1.3.1. Cuestionario de datos!enerales /amiliares escolares

sociales Pre!untas3.2.1.4.1. Cuestionario de datos!enerales escolares /amiliares sociales Pre!unta 6

3.2.1.5.1. Cuestionario de datos!enerales /amiliares escolares sociales Pre!untas.

3.2.1.6.1. Cuestionario de datos!enerales /amiliares escolares sociales Pre!untas10.

3.2.1.7.1. Cuestionario de datos!enerales /amiliares escolares sociales Pre!untas 11 12.

3.2.1.1.1.1. %i(el !radoen Jue se!Ln edad

3.2.1.2.1.1. Ae re etido!rados en el asado.

Esto re itiendo !radoeste a o.

3.2.1.3.1.1.- dad%i(el !rado de los

estudios cursados3.2.1.4.1.1. 'demás deasistir a la escuela

:iem re tra#aIo' (eces tra#aIo

%o tra#aIo

3.2.1.5.1.1. 'ntes dein!resar a este Centroasist?a a la escuela.

3.2.1.6.1.1. 'sist?a a laescuela.

%o erd?a clases.:iem re i#a a la escuela.

3.2.1.7.1 1. Con/recuencia sal?a del salónde clases ara ir al #a o.

Para descansarPorJue la clase me #urr?a.

(+2+ C$arta 3aria5le

A P$TE: : "' ')-E: $)RET$ E -':"' ')-E: % C' $ E: &<E%TE EC$-ECC $% E

'T$: P E <%T':

4. -as conductassocialmente des(iadas deadolescentes escolariHadosse relacionan con lascaracter?sticas del ensamiento di(er!ente

4.1. es(iación de conductas

4.3. Caracter?sticas del ensamiento di(er!ente




TESIS DOCTORAL 339

ANE O II (+ INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS(+(+ C$estio#ario !e !atos e#erales% "erso#ales% 1a-iliares% escolares .

sociales(+&+ Escala ti"o LiKert

&+ TEST DE INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD&+(+ Tests !e Torra#ce ,i $rati3o ,or-a

0+ GU)AS O SERVACIÓN DE CAMPO Y DE ENTREVISTAS0+(+ G$*a !e o5ser3aci/# !e ca-"o0+&+ G$*a !e e#tre3ista



!NE*O II

TESIS DOCTORAL 340

(+ INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

(+(+ C$estio#ario !e !atos e#erales% "erso#ales% 1a-iliares% escolares . sociales

,IC;A DE RECOLECCION ESTADISTICA WXXXXXX,ec a !e a"licaci/#: !*a F Mes F ABo F&''

CENTRO

INSTRUCCIONES Este cuestionario ertenece a una in(esti!ación Jue estamos realiHando ara o#tener el !rado de doctora en educación de la <ni(ersidad de urcia. Es eramos Juelos resultados de este estudio sir(an ara a udar a los Ió(enes adolescentes Jue al i!ual Jueustedes están en di/icultades. Con #ase a este ro ósito te ido Jue me cola#oresres ondiendo con Gonestidad a las si!uientes cuestiones. Para res onder a lo Jue se te idesólo tienes Jue esco er la alter#ati3a H$e res"o#!a -e9or a los si $ie#tes e#$#cia!os-arca#!o co# $#a e# la casilla e# el e tre-o !erec o !e ca!a $#a !e las alter#ati3as!el c$a!ro corres"o#!ie#te+ A co#ti#$aci/# al $#os e9e-"los+

E7EMPLOS+ Mi #o-5re es:-illiam 1

ar?a 2loria 3

So. "ro1esora !e: <n cole!io de monIas 1

e una escuela rimaria 2e la <ni(ersidad Católica adre aestra 3

Co# este est$!io a.$!ar a:Com render meIor a los adolescentes 1Conocer a los adres de estos adolescentes 2Yue la escuela trate meIor a estos estudiantes 3Conocer Jue tan inteli!entes creati(os son estas ersonas

4

'Gora (amos a roceder a ir -E>E% $ en : -E%C $ cada asunto ' C'% $ en eles acio corres ondiente con una D en la C': --' en )-'%C$. Puedes marcar <%':$-' casilla $ "' ': C': --': se!Ln el caso. :i la cuestión %$ :E 'P- C' E% T<C':$ no tienes Jue marcar. Este es un asunto entre tL o nadie más se (a a enterar de loJue contestaste. Te ido Jue me a udes a realiHar este tra#aIo contestando con la (erdad se!Ln tu ro ia e eriencia. ComenHamos a continuación.

( So. !e se o:asculino 1

&emenino 2

& La e!a! H$e te# o:13 a os 114 a os 215 a os 316 a os 4

17 a os 5



!NE*O II

TESIS DOCTORAL 341

0 Nac* e#:Pa*s L$ ar

e L#lica ominicana 1 En un sector o#re 1En Estados <nidos 2 En sector clase media 2En otro a?s 3 En un sector clase alta 3

I#!ica el otro "a*s e# H$e #aciste2 Ni3el . ra!o e# H$e esto. c$rsa#!o e# este CENTRO:

1ero. )ásica 12do. )ásica 23ero. )ásica 34to. )ásica 45to. )ásica 56to. )ásica 67mo. )ásica 78(o. )ásica 81ero. edia 92do. edia 103ero. edia 114to. edia 12Curso tKcnico 13

Las si $ie#tes "re $#tas se re1iere# a la esc$ela a H$e asist*as a#tes !e i# resar a estece#tro:

< lti-o ra!o H$e c$rs a#tes !e i# resar a este CENTRO: 1ero. )ásica 12do. )ásica 23ero. )ásica 34to. )ásica 45to. )ásica 56to. )ásica 67mo. )ásica 78(o. )ásica 81ero. edia 92do. edia 103ero. edia 114to. edia 12Curso tKcnico 13

= A#tes !e i# resar a este CENTRO: 'sist?a con re!ularidad a la escuela 1'sist?a a la escuela tra#aIa#a 2Aa#?a deIado la escuela 3:olo tra#aIa#a 4 %o tra#aIa#a 5

> La esc$ela a H$e asist*a a#tes !e estar recl$i!o e# este CENTRO era: PL#lica 1Pri(ada 2

eli!iosa *con adres con monIas con e(an!Klicos+ 3$tro ti o de escuela 4

@ A la esc$ela a H$e asist*a a la ora !e e#tra!a:ucGas (eces lle!a#a untual 1

' (eces lle!a#a untual 2 %unca lle!a#a untual 3

A la esc$ela H$e asist*a: ucGas (eces deIa#a de asistir a clases 1

' (eces deIa#a de asistir a clases 2 %unca deIa#a de asistir a clases 3:olo tra#aIa#a 4 %o tra#aIa#a 5



!NE*O II

TESIS DOCTORAL 342

(' De la esc$ela H$e asist*a:ucGas (eces me retira#a sin terminar el a o escolar 1

' (eces me retira#a sin terminar el a o escolar 2 %unca me retira#a sin terminar el a o escolar 3

(( De la esc$ela H$e asist*a co# 1rec$e#cia -e a$se#ta5a !el a$la:Para ir al #a o 1Para descansar 2PorJue la clase me a#urr?a 3

(& De la esc$ela H$e asist*a:ucGas (eces me retira#a antes de la Gora de salida 1

' (eces me retira#a antes de la Gora de salida 2 %unca me retira#a antes de la Gora de salida 3

(0 A -is -aestros:iem re los res eta#a 1' (eces los res eta#a 2 %i los res eta#a ni no los res eta#a 3' (eces no los res eta#a 4 %unca los res eta#a 5

(2 Mis -aestros -e tra5a#u #ien 1

)ien 2 %i #ien ni mal 3

al 4u mal 5

(< Co# -is co-"aBeros !e la esc$ela::iem re elea#a *re ?a+ 1' (eces elea#a 2 %i elea#a ni no elea#a 3' (eces no elea#a 4 %unca elea#a 5

(= Mis co-"aBeros !e la esc$ela -e trata5a#:u #ien 1)ien 2 %i #ien ni mal 3

al 4u mal 5

(> Me re"ortaro# al Director !e la esc$ela:ucGas (eces 1

'l!unas (eces 2 %unca 3

(@ Me re"ortaro# al Orie#ta!or o al Psic/lo o !e la esc$ela:ucGas (eces 1

'l!unas (eces 2 %unca 3

( Me re"ortaro# al Director% al Orie#ta!or o al Psic/lo o escolar "or: %o atender a las clases 1 %o oner atención al ro/esor 2

istraerme durante las clases 3-as notas Jue saca#a 4 %o i#a a clases 5

olestar al ersonal de la escuela 6olestar a los com a eros 7altratar a los com a eros 8ol ear a los com a eros 9

Pelear en el recreo 10Pelear dentro de la escuela 11

'l#orotar en los asillos 12o#ar cosas 13<sar dro!as 14<sar aretes 15



!NE*O II

TESIS DOCTORAL 343

-a /orma como me arre!la#a el ca#ello 16-a ro a Jue usa#a 17<sar tatuaIe 18

i conducta se ual 19om ?a destru?a cosas de la escuela 20

&' Re"et* c$rso: 1 %$ 2

&( Ca#ti!a! !e 3eces H$e re"et* c$rso:<na (eH 1

os (eces 2ás de dos (eces 3

&& Las -aterias H$e -4s -e $sta5a# era#:Es a ol literatura 1

atemáticas 2Ciencias sociales 3Aistoria !eo!ra/?a 4

diomas 5

&0 Mis #otas "ro-e!io e# ca!a asi #at$ra era:ASIGNATURAS F( Me#os !e

=' FM$.a9a

F& De =' a =F a9a

F0 De >' a >FNor-al

F2 De @' a @FAlta

F< De 'a('' FM$.alta

Es a ol literatura (atemática &

Ciencias sociales 0Aistoria !eo!ra/?a 2

diomas <

&2 El PROMEDIO GENERAL !e -is #otas era:u #ueno 1

)ueno 2e!ular 3

alo 4u mal 5

&< Proce!o !e $#a 1a-ilia% !o#!e -i "a"4 . -i -a-4:"i(en Iuntos 1"i(en se arados 2Están di(orciados 3

i mamá (i(e en otro a?s 4i a á (i(e en otro a?s 5

<no de mis adres murió 6-os dos adres murieron 7

&= E# c$a#to a los est$!ios% -is "a!res:(+ PADRE &+ MADRE

%o Gicieron nin!Ln estudio 1-le!aron Gasta la escuela rimaria 2-le!aron a la secundaria *#acGillerato+ 3Aicieron estudios tKcnicos 4-le!aron Gasta la <ni(ersidad 5Tienen una carrera <ni(ersitaria 6

&= E# -i 1a-ilia:Ten!o Germanos de adre madre 1Ten!o Germanas de adre madre 2Ten!o Germanas Germanos de adre 3Ten!o Germanas Germanos de madre 4:o GiIo Lnico 5

&> A#tes !e i# resar a este CENTRO .o 3i3*a co#: is dos adres 1:ólo con mi a á 2

:ólo con mi mamá 3



!NE*O II

TESIS DOCTORAL 344

Con mi a á mi madrastra 5Con mi mamá mi adrastro 6Con mis a#uelos 7Con un Germano 6Con un t?o 7Con otros /amiliares 8Con ersonas Jue no eran de mi /amilia 9

&@ ;a esta!o e# la "reso e# la c4rcel $#a !e las si $ie#tes "erso#as:i a á 1i mamá 2i adrastro 3i madrastra 4i a#uelo 5i a#uela 6

<na Germana 7<n Germano 8<n t?o 9$tros /amiliares 10-as ersonas con Juienes o (i(?a 11

& De las si $ie#tes accio#es e esta!o i#3ol$cra!o e#:SUSTANCIA *1+ Con mucGa

/recuencia*2+ Con

/recuencia*3+ %i con

mucGa ni con nin!una/recuencia

*4+ Con oca

/recuencia

*5+ Connin!una

/recuencia<so de dro!as 1"enta de dro!as 2'salto 3

o#o 4'tracos 5Aomicidios 6

ntento de Aomicidio 7"iolación se ual 8Prostitución 9'#erraciones se uales 10

i as 11a o a ro iedad aIena 12

&alsi/icaciones 13<na andilla 14

0' E!a! a H$e $s "or "ri-era 3e8 $#a !e las si $ie#tes s$sta#cias:SUSTANCIA ' los

10 a os' los

11 a os' los

12 a os' los

13 a os' los

' os 14' los

15a os' los

16 a os' los

17 a oson 1

XGis= 2Cer(eHa 3

ine#ra 4Ci!arrillos 5Ci!arros 6

ariGuana 7Coca?na 8Crac 9Aero?na 10@ tasis 11

etan/etamina 12Cemento 13

asolina 14Rara#e 15$tra 16

0( E# el sector o 5arrio !o#!e .o 3i3*a a#tes !e estar e# este CENTRO:OPCIONES ( SI & NO-as calles son as/altadas 1-as calles tienen nom#res 2Aa cloacas 3

Aa calHadas ara los caminantes 4-as casas tienen numeración 5-as casas son de cemento *concreto+ 6Aa casas de madera 7



!NE*O II

TESIS DOCTORAL 345

OPCIONES ( SI & NOAa casas de cartón 8-os tecGos son de Hinc 9Aa escuela 10Aa una cl?nica o consultorio mKdico 11Aa a!ua ota#le 12Aa ener!?a elKctrica 13

Aa l?nea de concGo o de !ua!ua 14Aa ser(icio de reco!ida de #asura 15:e amontona la #asura en las calles 16Transitan animales domKsticos or las calles sin sus due os 17:e (en ni os reco!iendo cosas en los #asureros 18

0& E# la casa !o#!e .o 3i3*a a#tes !e i# resar a este CENTRO a.:OPCIONES ( SI & NO'utomó(il ri(ado *carro !ua!ua i eta camioneta+ 1'utomó(il ara tra#aIar *de concGo o ta i+ 2'ire acondicionado 3Com utadora 4'cceso a internet desde el Go!ar 5TelK/ono residencial 6TelK/ono celular ri(ado 7Tele(isión 8' arato de "ideo o de " 9 %e(era 10Estu/a de !as 11Estu/a elKctrica 12Aorno elKctrico 13Aorno de microondas 14-icuadora 15

n(ersor 16-a(adora 17:ecadora de ro a 18PlancGa elKctrica 19:er(icio domKstico *cocinera sir(ienta+ 20

00 El tra5a9o H$e reali8a# -i "a!re . -i -a!re es co-o:OPCIONES ( PADRE MADREEm resario 2 %e!ociante 3Em leado*a+ 4

ilitar 5$#rero*a+ 6'!ricultor*a+ 7CGo/er 8

ecánico 9:er(icio domKstico 10)uGonero*a+ 11CGiri ero *a+ 12 %o tra#aIa *a+ 13

02 El i# reso !e -is "a!res es !e:INGRESO DE PADRES PADRE MADRE

enos de 5 000 esos 1e 5 000 a 14 000 esos 2e 15 000 a 29 000 esos 3e 30 000 a 44 000 esos 4e 45 000 a 59 000 esos 5e 60 000 a 75 000 esos 6e 75 000 más 7

0< Mis "a!res o t$tores 3i3e#:EN CASA (+ SI &+ NOPro ia 1'lJuilada 2

'rrimados 3



!NE*O II

TESIS DOCTORAL 346

(+&+ C$estio#ario escala ti"o LiKert

,IC;A DE RECOLECCION ESTADISTICA WXXXXXX,ec a !e a"licaci/#: !*a F Mes F ABo F

LUGAR:

INSTRUCCIONES Este cuestionario i!ual Jue el anterior ertenece a unain(esti!ación Jue estamos realiHando ara o#tener el !rado de doctora en educación de la<ni(ersidad de urcia. Es eramos Jue los resultados de este estudio sir(an ara a udar alos Ió(enes adolescentes Jue al i!ual Jue ustedes están en di/icultades. Con #ase a este ro ósito te ido Jue me cola#ores res ondiendo con Gonestidad a las si!uientes cuestiones.

,*9ate H$e a. $# e#ca5e8a!o e# la "arte s$"erior !e ca!a c$a!ro . a lai8H$ier!a 3arios e#$#cia!os+Para res onder a lo Jue se te ide sólo tienes Jue esco er laalter#ati3a H$e coi#ci!a co# la 3aloraci/# H$e le !as a ca!a $#o !e estos e#$#cia!os !ela i8H$ier!a+

Marca co# $#a e# la casilla e# el e tre-o !erec o !e ca!a $#a !e las

alter#ati3as !el c$a!ro corres"o#!ie#te+ A co#ti#$aci/# UN E7EMPLO E7EMPLOS Para -*% el 1racaso escolar es:

ENUNCIADOS F( Total-e#tee# !esac$er!o

F& E#!esac$er!o

F0 M4s !e ac$er!oH$e e# !esac$er!o

F2 Deac$er!o

F< Total-e#te!e ac$er!o

:us ender (arias materias. 1 %o sa#er (erdaderamentelas materias aunJue lasa rue#e

2 D

'Gora (amos a roceder a ir -E>E% $ en : -E%C $ cada asunto ' C'% $en el es acio corres ondiente con una D en la C': --' en )-'%C$. e#es marcar<%' :$-' casilla en cada enunciado. :i la cuestión %$ :E 'P- C' E% T< C':$ notienes Jue marcar. Este es un asunto entre tL o nadie más se (a a enterar de lo Juecontestaste. Te ido Jue me a udes a realiHar este tra#aIo contestando con la (erdad se!Ln tu ro ia e eriencia. ComenHamos a continuación.

( + Para -*% el 1racaso escolar es:ENUNCIADOS F( Total-e#te

e# !esac$er!oF& E#

!esac$er!oF0 M4s !e

ac$er!o H$e e#!esac$er!o

F2 Deac$er!o


:us ender materias. 1e etir el curso 2

%o sa#er las materiasaunJue las a rue#e

3

Yue las materias Juecurso no me sir(an aramadurar como ersonaaunJue las a rue#e

4

Yue lo Jue a rendo enla escuela me sir(a oco ara la (ida

5

%o o#tener lascali/icaciones Juecreo merecer

6

& + Mis i#tereses c$lt$rales se re1iere# a:ENUNCIADOS

F(total-e#te e#!esac$er!o

F& E#!esac$er!o

F0 M4s !eac$er!o H$e e#

!esac$er!oF2 De

ac$er!oF< Total-e#te

!e ac$er!o-eer diariamenteal!Ln eriódico

1

EscucGar noticiasen la radio 2EscucGar mLsica 3"er tele(isión 4



!NE*O II

TESIS DOCTORAL 347

ENUNCIADOSF(

total-e#te e#!esac$er!o

F& E#!esac$er!o


!esac$er!oF2 De


!e ac$er!o-eer un li#ro decuento no(ela oes?a

5

r al cine 6Yue en mi casa secom re diariamenteal!Ln eriódico

7

0 + C$a#!o esta5a e# -i casa% a#tes !e estar recl$i!o e# este CENTRO:

ENUNCIADOS F( Total-e#tee# !esac$er!o

F& E#!esac$er!o


!esac$er!oF2 De


!e ac$er!o

Aa#itualmente estudia#aen el mismo lu!ar

1

El es acio o el lu!ar enJue estudia#a era adecuado

2

Aa#?a #uena iluminaciónen el lu!ar donde estudia#a

3

En la mesa Jue estudia#ano Ga#?a cosas Jue me

distraIeran

4

Cuando me on?a a estudiarten?a a mano todo lo necesario

5

istri#u?a diariamenteel tiem o ara estudiarcada materia

6

TomK clases articulareso /ui a sala de tarea

7

En la casa tenia materialesde consulta comoenciclo edias

8

#a a la )i#lioteca de la escuelaa consultar li#ros

9

2 + C$a#!o esta5a e# -i casa% MIS PADRES% MIS TUTORES U OTRO ,AMILIAR:ENUNCIADO F( Total-e#tee# !esac$er!o F& E#!esac$er!o F0 M4s !eac$er!o H$e

e# !esac$er!oF2 Deac$er!o F< Total-e#te!e ac$er!o

Todos los d?as me re!unta#an orlas tareas Jue de#?a Gacer en la casa

1

e e i!?an terminar las tareas antesde Gacer otra cosa como (er T"salir con los ami!osWas o irme atra#aIar

9

:iem re Jue od?an me a uda#ancuando tenia di/icultades con latarea de la escuela

3

Eran Juienes decid?an en Juemomento del d?a cómo de#?a oestudiar

4

Con /recuencia me su!er?an Jue

utiliHara otros materiales de a o oademás de los li#ros de te to.

5

< + C$a#!o esta5a e# -i casa% MIS PADRES% MIS TUTORES U OTRO ,AMILIAR:ENUNCIADO F( Total-e#te

e# !esac$er!oF& E#

!esac$er!oF0 M4s !e


F2 Deac$er!o


#an a la escuela cuando lamaestraWo los llama#a

1

'cud?an a la escuela ara sa#ercomo i#an mis notas

2

e en(ia#an a otras acti(idadese traescolares como in!lKs omLsica

3

:iem re estu(ieron contentos con

mis notas escolares

4

e da#an re!alos o me /elicita#ancuando o#ten?a #uenas notas

5

%unca com araron mis notas con las 6



!NE*O II

TESIS DOCTORAL 348

ENUNCIADO F( Total-e#tee# !esac$er!o

F& E#!esac$er!o


!esac$er!oF2 De


!e ac$er!ode mis com a eros de escuela

e /elicita#an or es/orHarmeaunJue no sacara #uenas notas

7

Considera#an Jue mis notas eran lasmeIores de mi clase

8

Considera#an Jue ten?a la su/icienteca acidad ara meIorar mis notas

9

Considera#an Jue me es/orHa#atodo lo Jue od?a ara meIorar misnotas

10

= + E# la act$ali!a!% MIS PADRES% MIS TUTUORES% $ otro 1a-iliar:ENUNCIADOS F( Total-e#te e#

!esac$er!oF& E#

!esc$er!oF0 M4s !e


F2 Deac$er!o


$ inan Jue de se!uir o estudiandoes una Krdida de tiem o 1Es eran Jue o si!a estudiando

2Piensan Jue si estudio no tendrK ro#lemas ara tra#aIar 3

-es !ustar?a Jue en el /uturo mededicara a la ro/esión o/icio oJueGacer a Jue ellos se dedican 4

> + E# la esc$ela% a#tes !e i# resar a este ce#tro% -e es1or8a5a e# -is est$!ios "orH$e:ENUNCIADOS F( Total-e#te

e# !esac$er!oF& +E#

!esac$er!oF0 M4s !e


F2 +Deac$er!o


esea#a aumentar misconocimientos mis com etencias

1

e resulta#a interesante a rendercosas nue(as

2

e !usta#a me interesa lo Jue

estudia#a

3

e sent?a mu #ien cuando resol(?acorrectamente las tareas escolares

4

Yuer?a ser la el estudiante Jue meIornotas o#tu(iera

5

Yuer?a ser (alorado*a+ or misami!os ami!as

6

Yuer?a Jue todos (ieran lointeli!ente Jue so

7

Yuer?a ser (alorado*a+ ala#ado*a+ or mis adres

8

Yuer?a o#tener al!una recom ensade arte de mis adres

9

Yuer?a conse!uir un #uen tra#aIo enel /uturo

10

@ + E# la act$ali!a! H$iero ter-i#ar -is est$!ios "orH$e:ENUNCIADOS Total-e#te e#

!esac$er!oE#

!esc$er!oM4s !e


Deac$er!o

Total-e#te!e ac$er!o

e !usta /inaliHar #ien miescolaridad

1

%o me !ustar?a estar en la lista de losdesem leados

2

Yuiero conse!uir una #uena osiciónsocial en el /uturo

3

eseo e(itar consecuencias ne!ati(ascomo ri as amonestacionesdis!ustosu otras situaciones desa!rada#les

ara mi

/amilia

4



!NE*O II

TESIS DOCTORAL 349

+ Me $star*a "arecer-e a $#a !e las si $ie#tes "erso#as:PERSONAS M$c *si-o M$c o Ni -$c o #i "oco Poco Na!a

i a á 1i mamá 2i adrastro 3i madrastra 4i a#uelo 5i a#uela 6<na Germana 7

<n Germano 8<n t?o 9<n maestro 10<n com a ero 11<n ami!o de la calle 12<n cantante de la T" 13<n artista de cine 14<n Ie/e de andilla 15<n ca o de la dro!a 16<n Ie/e de la olic?a 17

&+ TEST DE INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD&+(+ Test !e creati3i!a! !e Torra#ce ,or-a



!NE*O II

TESIS DOCTORAL 350

0+ GUIAS DE O SERVACIÓN Y DE LA ENTREVISTA

0+(+ G$*a !e o5ser3aci/# !e ca-"o

,ec a: !*a F Mes F ABo F Ce#tro:

1. <#icación del centro irección /orma de lle!ar a este.2. escri ción del sector3. 'm#iente e terno.4. Caracter?sticas am#ientales del lu!ar5. 's ecto del (ecindario.6. Caracter?sticas /?sicas del lu!ar.7. 's ecto del o los edi/icios.8. 'm#iente interno9. Caracter?sticas de su /uncionamiento.10. Caracter?sticas del ersonal.11. elaciones del ersonal.12. :ituación del aloIamiento dinámica de la or!aniHación

0+&+ G$*a !e e#tre3ista "ara 1$#cio#arios !el siste-a% !irectores% "sic/lo os . "erso#al!e a"o.o !e los ce#tros !e ate#ci/# i#te ral al a!olesce#te e# co#1licto co# la le.. otros "ro1esio#ales relacio#a!os

,ec a !e la e#tre3ista: !*a F Mes F ABo F LUGAR:

1. &unción de los centros de atención inte!ral de adolescentes en con/licto con lale .

2. -a rutina de estos centros *o del centro+.3. Cómo se realiHa el roceso Iudicial de estos adolescentes.4. 'cceso a las /icGas enales de los adolescentes in/ractores.5. &orma en Jue se lle(a el control de los internos.6. :i e iste en el centro una #ase de datos cómo se lle(a record de los recluidos.7. Ti o de adolescentes Jue se in(olucran con más /recuencia en conductas

delicti(as.8. En tKrminos !enerales cómo se com ortan los adolescentes recluidos.9. $/rece el centro escolaridad o al!Ln ti o de ro!rama de /ormación.10. :e!uimiento sicoló!ico al roceso de los recluidos.

11.

Contacto con ro/esionales aIenos a la /amilia al roceso o al centro.12. 'cceso a las /icGas enales.





!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 352

(+ DATOS DE LA MUESTRA COLECTADOS A TRAV S DE LAS ,IC;ASPENALES SEG N LOS CENTROS CONTENIENDO: ID ASIGANDODE ACUERDO A LOS NOM RES% EDAD% ,EC;A DE

NACIMIENTO% PROCEDENCIA% CONDUCTA DESVIADA YESCOLARIDAD

(+(+ Ce#tro !e a!olesce#tes "ri3a!os !e a!olesce#tes "ri3a!os !e li5erta! !e Sa#,ra#cisco !e Macor*s

No+ ID E!a! ,+Naci-+ Proce!e#cia Co#!$cta !es3+ Escolari!a!1 1 15 1993 E<'W:& Aomicidio 1_ )acG.2 2 17 1991 :& Aomicidio 7o )ás.3 3 16 1992 :& "iolación 3o )ás.4 4 14 1994 "illa i(a AomicidioWdro!as 5o )ás.5 5 16 1991 -a "e!a ro!as *uso+ 5o )ás.6 6

16 1992 %a!ua i as 1o )acG.7 7 16 1991 :& ro!as *uso+ 1o )acG.8 8 17 1991 :& ro!as *uso+ 3_ )acG.

(+&+ Ce#tro !e a!olesce#tes "ri3a!os !e li5erta! !e Sa#to Do-i# oNo+ ID E!a! ,+Naci-+ Proce!e#cia Delito Escolari!a!1 9 15 1993 :.P. acor?s Aomicidio 8o )ás.2 10 17 1991 ao :ecuestroWdro!as *(enta+ 7o. )ás.3 11 16 1992 :. omin!o AomicidioWdro!as asaltoW rosti 4o. )ás.4 12 17 1991 ConstanHa '!resión 3o. )acG.5 13 17 1991 )onao 'traco 3o. )acG.6 14 15 1993 . %acinal AomicidioWri a 7o.)as.7 15 17 1991 . %acinal i a 1_ )acG.8 16 16 1992 :. omin!o o#o 8_ )ás.9 17 17 1991 :. omin!o 'tracoW rostituciónW andillaW 7_ .)ás.10 18 16 1992 . %acinal Aomicidio 3o )ás.11 19 17 1991 ontecriti ro!asW rostituciónWa#erración 3o )ás.12 20

17 1991 . %acional AomicidioWdro!aWro#oWasaltoW 7o )ás.13 21 16 1992 . %acional Aomicidio 2o )acG.14 70 15 1993 )onao 'traco 8o )ás.15 71 16 1992 :. omin!o Aomicidio 3o )ás.16 72 15 1993 :. omin!o Aomicidio 8_ )ás.17 73 16 1992 . %acional i a 5o )ás.18 74 15 1993 )onao i a 8_ )ás.19 75 16 1993 )onao Aomicidio 2o. )acG.20 76 16 1992 ". 'lta!racia o#o 1_ )acG.21 77 15 1993 :. omin!o o#o 6_ )ás.

(+0+ Ce#tro !e a!olesce#tes "ri3a!os !e li5erta! !e Sa#tia o !e los Ca5allerosNo+ ID E!a! ,+Naci-+ Proce!e#cia Co#!$cta !es3ia!a Escolaridad

1 34 17 1991 :antia!o ro!as *uso+WasaltoWro#oW 6_ )ás.2 35 17 1992 :antia!o i as 3_ )ás.3 36 15 1993 :antia!o ro!as* uso (enta+Wro#osW 6_ )ás.4 37 16 1993 :antia!o ro!as*uso (enta+asalto 1_ )ás.5 38 16 1992 Puerto Plata ro!a *uso (enta+WGomicidio 7_ )ás.



!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 353

No+ ID E!a! ,+Naci-+ Proce!e#cia Co#!$cta !es3ia!a Escolaridad6 39 16 1992 :antia!o ro!a 8_ )ás.7 40 17 1991 :antia!o ro!a 1_ )ás.8 41 15 1993 :antia!o 'saltoWatracoWGomicidio 2_ )ás.9 42 16 1993 :antia!o i a 7_ )ás.10

43 17 1991 Puerto Plata ro!a *uso+asaltoWro#oWatraco 2_ )acG.11 44 16 1992 :antia!o ro!a*(enta+ asaltoWatraco 6_ )ás.12 45 14 1994 Puerto Plata ro!as *uso (enta+asaltoW 7_ )ás.13 46 15 1994 :antia!o "iolación 3_ )ás.14 47 16 1992 :antia!o ro!as *(enta+ a#erraciones 7_ )ás.15 48 15 1993 :antia!o ro!as *(enta+atracoWGomic 1_ )acG.16 49 16 1992 :antia!o 'saltoWro#o 7_ )ás.17 50 17 1991 :antia!o Aomicidio 7_ )ás.18 51 17 1991 :antia!o ro!as *uso (enta+ asaltoW 6_ )ás.19 52 16 1992 :antia!o ro!as *uso+ asaltoWro#oW 5_ )ás.20 53 17 1991 :antia!o ro!as *uso (enta+ asaltoW 8_ )ás.21

54 16 1992 :antia!o ro!as *uso+ 8_ )ás.22 55 17 1991 :antia!o ro!as *uso (enta+asaltoW 8_ )ás.23 56 15 1993 :antia!o ro!a 3_ )ás.24 57 16 1992 :antia!o Aomicidio 3o. )ás.25 58 17 1991 :antia!o Aomicidio 7o. )ás.26 59 15 1993 :antia!o Aomicidio 6o. )ás.27 60 16 1992 :antia!o ro!a 7o. )ás.28 61 16 1992 :antia!o ro!as ri as 1_ )ás.29 62 16 1992 :antia!o ro!as *uso a#uso+ asalto, 1_ )acG.30 63 17 1992 :antia!o ro!as (enta ri a 5_ )ás.31 64 16 1992 Puerto Plata ro!as (enta asalto atracos G, 4_ )ás.32 65 16 1993 :antia!o Aomicidio 2_ )ás.33 66 17 1992 ontecristi ro!a 8_ )ás.34 67 17 1991 :antia!o Aomicidio 8_ )ás.35 68 15 1994 :antia!o Aomicidio 6_ )ás.36 69 17 1992 Pera(ia Aomicidio 5_ )ás.37 78 17 1991 :antia!o ro!as* uso enta+Wro#osWW i as 3_ )acG.38 79 15 1994 :antia!o ro!as *uso+WasaltoWro#oW 3_ )ás.39 80 17 1992 Puerto Plata ro!a *uso (enta+WGomicidio, 8_ )ás.

(+2+ Ce#tro !e a!olesce#tes "ri3a!os !e li5erta! !e Sa# Crist/5alNo+ ID E!a! ,+Naci-+ Proce!e#cia Co#!$cta Des3ia!a Escolari!a!

1 22 15 1993 :. P. acor?s "iolación & 3_ )acG.

2 23 15 1993 :an Cristó#al Aomicidio 8_ )ás.3 24 16 1992 :. omin!o i as 8o )ás.4 25 15 1994 :. omin!o 'saltoWro#oWri asW andilla 8_ )ás.5 26 16 1992 :. omin!o 'tracoWro#oWdro!as 7o )ás.6 27 16 1992 :an Cristó#al AomicidioWri a 8o )ás.7 28 16 1992 -a omana AomicidioWri a 7o )ás.8 29 14 1994 :. omin!o "iolación . 6_ )ás.9 30 16 1992 Aaina "iolación . 6_ )ás.10 31 16 1992 Aato a or ro!as*(enta+ 8o )ás.

11 32 16 1992 :. omin!o ro!as *uso+W Gomicidio 6_ )ás.12 33 16 1992 %ei#a "iolación . 7_ )ás.



!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 354

(+<+ Ce#tro !e a!olesce#tes "ri3a!os !e li5erta! !e La Ve aNo+ ID E!a! ,+Nac+ Proce#cia Co#!$cta !es3ia!a Escolari!a!

1 81 17 1991 Ca etano. ro!a asalto 1o )acG.2 82

16 1992 -a "e!a ro!a ri a 1o )acG.

3 83 17 1991 -a "e!a ro!a as alto 1o )acG.4 84 16 1993 oca Aomicidio 8o )ás.5 85 16 1993 -a "e!a Aomicidios 1o )acG.6 86 14 1995 -a "e!a Aomicidio 1o )acG.7 87 13 1996 -a "e!a 'traco 8o )ás.8 88 17 1992 -a "e!a <so dro!as 1o )ás.9 89 17 1992 -a "e!a "enta de dro!as 6o )ás.10 90 17 1991 -a "e!a "enta de dro!as 6o )ás.11 91 16 1992 -a "e!a ro!as ro#o '. :e . 6o )ás.12 92 17 1992 -a "e!a 'traco 4o )ás.13 93 15 1994 Cotui Aomicidio 7o )ás.14 94

17 1992 oca .<so asalto ro#o atraco &. 8o )ás.15 95 14 1994 Ca etano ntento de Gomicidio 4_ )ásica16 96 17 1992 Cotui ro!as asalto atracos ri as 3_ )ás.

17 97 17 1991 -a (e!a Aomicidio 4o )ás.18 98 17 1992 oca ntento de Gomicidio 4_ )ás.19 99 16 1992 Cotui 'traco 1_ )acG.20 100 16 1993 -a "e!a Aomicidio 5o )ás.21 101 16 1992 )onao Aomicidio 1o )acG.

&+ LISTA GENERAL DE DATOS DE LA MUESTRA COLECTADOS ATRAV S DE LAS ,IC;AS PENALES SEG N ID ASIGNADOS%EDAD% ESCOLARIDAD% CONDUCTA DESVIADA Y OR)GEN

&+(+ E!a! . escolari!a! !e la -$estraID E!a! Escolari!a!

1 15 1_ )acGillerato

2 17 7_ )ásica

3 16 3_ )ásica

4 14 5_ )ásica

5 16 5_ )ásica


7 17 1_ )ásica

8 17 3_ )ásica

9 15 8_ )ásica

10 17 7_ )ásica

11 16 4_ )ásica



14 15 7_ )ásica


16 16 8_ )ásica

17 17 7_ )ásica



!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 355

ID E!a! Escolari!a!

18 16 3_ )ásica

19 17 3_ )ásica

20 17 7_ )ásica

21 16 2_ .)acGillerato22 15 3_ )acGillerato

23 15 8_ )ásica

24 16 8_ )ásica

25 15 8_ )ásica

26 16 7_ )ásica

27 16 8_ )ásica

28 16 7_ )ásica

29 14 6_ )ásica

30 16 6_ )ásica

31 16 8_ )ásica

32 16 6_ )ásica

33 16 7_ )ásica

34 17 6_ )ásica

35 17 3_ )ásica

36 15 6_ )ásica

37 16 1_ )ásica

38 16 7_ )ásica

39 16 8_ )ásica

40 17 1_ )ásica

41 15 2_ )ásica

42 16 7_ )ásica


44 16 6_ )ásica

45 14 7_ )ásica

46 15 3_ )ásica

47 16 7_ )ásica


49 16 7_ )ásica

50 17 7_ )ásica51 17 6_ )ásica

52 16 5_ )ásica

53 17 8_ )ásica

54 16 8_ )ásica

55 17 8_ )ásica

56 15 3_ )ásica

57 16 3_ )ásica

58 17 7_ )ásica

59 15 6_ )ásica

60 16 7_ )ásica

61 16 1_ )ásica



!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 356

ID E!a! Escolari!a!


63 17 5_ )ásica

64 16 4_ )ásica

65 16 2_ )ásica66 17 8_ )ásica

67 17 8_ )ásica

68 15 6_ )ásica

69 17 5_ )ásica

70 15 8_ )ásica

71 16 3_ )ásica

72 15 8_ )ásica

73 16 5_ )ásica

74 15 8_ )ásica



77 15 6_ )ásica


79 15 3_ )ásica

80 17 8_ )ásica




84 16 8_ )ásica



87 13 8_ )ásica

88 17 1_ )ásica

89 17 6_ )ásica

90 17 6_ )ásica

91 16 6_ )ásica

92 17 4_ )ásica

93 15 7_ )ásica

94 17 8_ )ásica95 14 4_ )ásica

96 17 3_ )ásica

97 17 4_ )ásica

98 17 4_ )ásica

99 16 1_ edia

100 16 5_ )ásica




!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 357

&+&+ E!a! . co#!$cta !es3ia!a !e la -$estraNo+ E!a! Co#!$cta !es3ia!a

1 15 Aomicidio

2 17 Aomicidio

3 16 "iolación

4 14 AomicidioWdro!as*uso+

5 16 ro!as *uso+

6 16 i as

7 17 ro!as *uso+

8 17 ro!as *uso+

9 15 Aomicidio

10 17 :ecuestroWdro!as *(enta+

11 16 AomicidioWdro!as*uso (enta+asaltoW rostituciónW Pandilla

12 17 '!resión

13 17 'traco14 15 AomicidioWri a

15 17 i a

16 16 o#o

17 17 'tracoW rostituciónW andillaWa!resión

18 16 Aomicidio

19 17 ro!asW rostituciónWa#erraciones se ualesWri as

20 17 AomicidioWdro!a*uso (enta+Wro#oWasaltoWatracosWPandilla

21 16 Aomicidio

22 15 "iolación &

23 15 Aomicidio

24 16 i as

25 15 'saltoWro#oWri asW andilla

26 16 'tracoWro#oWdro!as *uso (enta+GomicidioWri as

27 16 AomicidioWri a

28 16 AomicidioWri a

29 14 "iolación .

30 16 "iolación .

31 16 ro!as*(enta+

32 16 ro!as *uso+W Gomicidio33 16 "iolación .

34 17 ro!as *uso+WasaltoWro#oWatracosWri as

35 17 i as

36 15 ro!as* uso (enta+Wro#osWatracosWGomicidioWri a

37 16 ro!as*uso (enta+asaltoW(iolaciónW' :e ual ri aW andilla

38 16 ro!a *uso (enta+WGomicidioWri aW andilla

39 16 ro!a

40 17 ro!a

41 15 'saltoWatracoWGomicidio

42 16 i a

43 17 ro!a *uso+asaltoWro#oWatracoWri aW andilla



!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 358

No+ E!a! Co#!$cta !es3ia!a44 16 ro!a*(enta+ asaltoWatraco

45 14 ro!as *uso (enta+asaltoWGomicidioWro#oW(iolación

46 15 "iolación

47 16 ro!as *(enta+ a#erraciones se uales48 15 ro!as *(enta+atracoWGomicidioWri as49 16 'saltoWro#o

50 17 Aomicidio

51 17 ro!as *uso (enta+asaltoWro#oWatracoWGomicidioW'. se ual

52 16 ro!as *uso+ asaltoWro#oWGomicidioWri as

53 17 ro!as *uso (enta+ asaltoWatracosWGomicidioWri as

54 16 ro!as *uso+

55 17 ro!as *uso (entaWasaltoWatracoWGomicidioW'.se ual,

56 15 ro!a

57 16 Aomicidio58 17 Aomicidio

59 15 Aomicidio

60 16 ro!as

61 16 ro!asW i as

62 16 <so dro!asW(entaWasaltoWro#oWatracoWGomicidio

63 17 "enta de dro!asWri as

64 16 ro!asW(entaWasaltoWatracoWGomicidioWri aWda o P.WPandilla

65 16 Aomicidio

66 17 ro!a

67 17 Aomicidio

68 15 Aomicidio

69 17 Aomicidio

70 15 'traco

71 16 Aomicidio

72 15 Aomicidio

73 16 i a

74 15 i a

75 16 Aomicidio

76 16 o#o

77 15 o#o

78 17 'salto ro#o atracos ri as da o a ro iedad aIena Pan.

79 15 "iolación ri as

80 17 ro!a

81 17 Aomicidio

82 16 'salto

83 17 ro!a

84 16 Aomicidio

85 16 Aomicidios

86 14 ro!a87 13 'traco





!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 360

ID E!a! Ori e#

27 16 :an Cristó#al

28 16 -a omana

29 14 :anto omin!o

30 16 Aaina31 16 Aato a or

32 16 :antia!o

33 16 %ei#a

34 17 :antia!o

35 17 :antia!o

36 15 :antia!o

37 16 :antia!o

38 16 Puerto Plata

39 16 :antia!o

40 17 :antia!o41 15 :antia!o

42 16 :antia!o

43 17 Puerto Plata

44 16 :antia!o

45 14 Puerto Plata

46 15 :antia!o

47 16 :antia!o

48 15 :antia!o

49 16 :antia!o

50 17 :antia!o

51 17 :antia!o

52 16 :antia!o

53 17 :antia!o

54 16 :antia!o

55 17 :antia!o

56 15 :antia!o

57 16 :antia!o

58 17 :antia!o

59 15 :antia!o60 16 :antia!o

61 16 :antia!o

62 16 :antia!o

63 17 :antia!o

64 16 Puerto Plata

65 16 :antia!o

66 17 ontecristi

67 17 :antia!o

68 15 :antia!o

69 17 Pera(ia

70 15 )onao



!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 361

ID E!a! Ori e#

71 16 :anto omin!o

72 15 :anto omin!o

73 16 istrito %acional

74 15 )onao75 16 )onao

76 16 "illa 'lta!racia

77 15 :anto omin!o

78 17 Puerto Plata

79 15 -ice

80 17 :antia!o

81 17 uaná#ano

82 16 -a "e!a

83 17 -a "e!a

84 16 oca85 16 -a "e!a

86 14 -a "e!a

87 13 -a "e!a

88 17 -a "e!a

89 17 -a "e!a

90 17 -a "e!a

91 16 -a "e!a

92 17 -a "e!a

93 15 Cocui

94 17 oca

95 14 C. ermosKn

96 17 Cotu?

97 17 -a "e!a

98 17 oca

99 16 :áncGeH am?reH

100 16 -a "e!a

101 16 )onao



!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 362

0+ )NDICES DE LA MUESTRA CON ASE A LOS DATOS COLECTADOS ATRAV S DEL CUESTIONARIO Y LAS ESCALAS RE,ERIDOS A:CREATIVIDAD Y COCIENTE INTELECTUAL% RENDIMIENTOESCOLAR% CONDUCTAS DESVIADAS% CUMPLIMIENTO DE LASNORMAS DE LA ESCUELA% CUMPLIMIENTO DE LAS NORMASDE LA ,AMILIA% CUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS LEGALES%)NDICE GENERAL DE CUMPLIMIENTO INCUMPLIMIENTO DELA NORMATIVA SOCIAL E INDICE DE DIVERGENCIA YE CLUSIÓN

0+(+ )#!ice !e creati3i!a! . coe1icie#te i#telect$al se # ID% e!a!% escolari!a!% .co#!$cta !es3ia!a

ID E!a! IC E!a! IC Gra!o CI Escolari!a! Co#!$cta

1 15 120 123 92 1ero. E ' Aomicidio

2 17 92 86 86 7mo. )ásica Aomicidio

3 16 49 53 70 3ero. )ásica "iolación4 14 74 72 91 5to. )ásica Aomicidio

5 16 86 81 78 5to. )ásica ro!a

6 16 91 91 78 1ero. E ' i a

7 17 95 102 86 1ero. )ásica ro!a

8 17 81 79 78 3ero. )ásica ro!a

9 15 104 105 96 8(o. )ásica Aomicidio

10 17 103 102 86 7mo. )ásica ro!a

11 16 83 82 80 4to. )ásica ro!a

12 17 94 95 82 3ero. E ' '!resión

13 17 70 73 88 3ero. E ' 'traco

14 15 86 86 84 7mo.)ásica Aomicidio

15 17 93 94 84 1ero. E ' i a

16 16 96 94 90 8(o. )ásica o#o

17 17 58 56 84 7mo. )ásica 'traco

18 16 136 136 114 3ero. )ásica Aomicidio

19 17 93 89 84 3ero. )ásica ro!a


21 16 95 97 106 2do. E ' Aomicidio

22 15 105 107 98 3ero. E ' "iolación


24 16 77 75 84 8(o. )ásica i a

25 15 110 110 80 8(o. )ásica 'salto




29 14 87 84 95 6to. )ásica "iolación

30 16 90 87 106 6to. )ásica "iolación

31 16 82 81 76 7mo. )ásica ro!a

32 16 144 142 120 6to. )ásica Aomicidio

33 16 75 72 78 7mo. )ásica "iolación

34 17 81 79 78 6to. )ásica ro!a

35 17 74 73 86 3ero. )ásica ro!a


37 16 71 79 82 1ero. )ásica ro!a38 16 93 90 80 7mo. )ásica Aomicidio



!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 363


39 16 87 84 118 8(o. )ásica ro!a

40 17 56 62 88 1ero. )ásica ro!a

41 15 76 82 82 2do. )ásica Aomicidio

42 16 72 70 70 7mo. )ásica i a

43 17 92 92 86 2do. E ' Aomicidio

44 16 73 73 94 6to. )ásica ro!a


46 15 84 86 92 3ero. )ásica "iolación

47 16 89 86 94 7mo. )ásica ro!a

48 15 82 85 94 1ero. E ' Aomicidio

49 16 76 72 106 7mo. )ásica 'salto





54 16 92 92 84 8(o. )ásica ro!a


56 15 72 73 80 3ero. )ásica ro!a




60 16 86 84 82 7mo. )ásica ro!a

61 16 77 80 84 1ero.)ásica ro!a

62 16 79 79 86 1ero. E ' Aomicidio

63 17 78 73 88 5to )ásica ro!a


65 16 88 89 76 2do. )ásica Aomicidio

66 17 80 78 96 8(o. )ásica ro!a67 17 86 83 114 8(o. )ásica Aomicidio



70 15 90 92 100 8(o. )ásica 'traco



73 16 78 76 108 5to. )ásica i a

74 15 104 105 84 8(o. )ásica i a

75 16 105 105 92 2do. E ' Aomicidio

76 16 91 90 94 1ero. E ' o#o

77 15 59 66 86 6to. )ásica o#o78 17 101 103 102 3ero. E ' Aomicidio

79 15 80 82 90 3ero. )ásica "iolación

80 17 89 89 92 8(o. )ásica ro!a

81 17 86 86 92 1ero. E ' Aomicidio

82 16 97 96 94 1ero. E ' 'salto

83 17 83 83 96 1er. E ' ro!a


85 16 82 83 100 1ero. E ' Aomicidio

86 14 104 104 104 1ero. E ' ro!a

87 13 131 131 116 8(o. )ásica 'traco

88 17 81 83 84 1ero. E ' ro!a

89 17 94 91 80 6to. )ásica ro!a

90 17 104 101 114 6to. )ásica ro!a



!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 364


91 16 65 61 90 6to. )ásica ro!a

92 17 66 68 94 4to. )ásica 'traco


94 17 61 61 80 8(o. )ásica ro!a


96 17 74 74 78 3ero )ásica ro!a



99 16 96 97 118 1ero. E ' 'traco


101 16 115 116 100 1ero. E ' Aomicidio

0+&+ )#!ice !e re#!i-ie#toID E!a! C$rso

1 15 92 17 73 16 34 14 55 16 56 16 97 17 18 17 39 15 810 17 711 16 412 17 1113 17 1114 15 715 17 916 16 817 17 718 16 319 17 320 17 721 16 1022 15 1123 15 824 16 825 15 826 16 727 16 8

28 16 729 14 630 16 631 16 832 16 633 16 734 17 635 17 336 15 637 16 138 16 739 16 840 17 141 15 2

42 16 743 17 1044 16 6



!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 365

ID E!a! C$rso45 14 746 15 347 16 748 15 949 16 750 17 751 17 652 16 553 17 854 16 855 17 856 15 357 16 358 17 759 15 660 16 761 16 162 16 963 17 5

64 16 465 16 266 17 867 17 868 15 669 17 570 15 871 16 372 15 873 16 574 15 875 16 1076 16 977 15 678 17 1179 15 380 17 881 17 982 16 983 17 984 16 885 16 986 14 987 13 888 17 989 17 690 17 691 16 692 17 493 15 794 17 895 14 496 17 397 17 498 17 499 16 9100 16 5101 16 9



!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 366

0+0+ )#!ice !e co#!$ctas !es3ia!as:

(+ ;o-ici!io% &+Dro a% 0+Violaci/#% 2+RiBa% <+Atraco% =+Atraco% >+Ro5o% @+ Asalto%+Prostit$ci/#% ('+A5erraci/# se $al% ((+Pa#!illa% (&+,alsi1icaci/#% (0+ DaBo a

"ro"ie!a! "ri3a!a

ID 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 131 1

2 1

3 1

4 1 1

5 1

6 1

7 1

8 1

9 1

10 1 1

11 1 1 1 1

12 1

13 1

14 1 1

15 1

16 1

17 1 1 1 1

18 1

19 1 1 1 1

20 1 1 1 1 1 1

21 1

22 1

23 1

24 1

25 1 1 1 1

26 1 1 1 1 1

27 1 1

28 1 1

29 1

30 1

31 1

32 1 1

33 134 1 1 1 1 1

35 1 1

36 1 1 1 1 1

37 1 1 1 1 1 1

38 1 1 1 1

39 1

40 1

41 1 1 1

42 1

43 1 1 1 1 1 1 1

44 1 1 145 1 1 1 1 1

46 1



!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 367

0+2+ )#!ice !e c$-"li-ie#to !e las #or-as !e la esc$ela

(+ Retirarse a#tes ter-i#arel aBo escolar

&+ De9a5a !e asistir a clases 0+ I-"$#t$ali!a! 2+ Irre $laria! e#asiste#cia

( FSi & FNo (FSI NO F& ( FSI & FNO ( FSI & FNO

<+ A$se#tarse !$ra#te lasclases

=+ Retirarse a#tes ora sali!a >+ Pelear co-"aBeros ( FSI & FNO

( FSi & FNo ( FSI & FNO ( FSi & FNoID 1 2 3 4 5 6 7 Suma INDICE 1 (Si) 2 (No)1 2 2 2 2 2 1 1 12 1.71 22 2 1 1 2 1 1 1 9 1.29 13 1 1 2 2 1 2 1 10 1.43 14 2 1 1 2 1 1 2 10 1.43 15 2 1 2 2 1 1 2 11 1.57 26 2 2 2 2 2 1 1 12 1.71 27 2 1 2 2 1 1 2 11 1.57 28 1 1 1 1 1 2 1 8 1.14 19 2 2 2 1 1 1 1 10 1.43 1

10 2 1 1 2 1 1 1 9 1.29 111 1 1 1 1 1 2 1 8 1.14 112 2 2 2 1 1 1 2 11 1.57 213 2 1 2 1 1 2 1 10 1.43 114 1 1 1 2 1 1 2 9 1.29 115 2 1 2 1 1 1 1 9 1.29 116 2 2 1 1 1 1 2 10 1.43 117 2 2 1 1 1 1 2 10 1.43 118 2 2 1 1 1 1 2 10 1.43 119 2 1 1 2 1 2 2 11 1.57 220 1 1 1 2 1 1 1 8 1.14 121 2 2 1 2 1 1 2 11 1.57 222 2 2 1 1 1 1 2 10 1.43 123 2 1 1 1 1 1 1 8 1.14 124 2 2 1 2 2 1 2 12 1.71 225 2 1 1 2 1 2 1 10 1.43 126 1 1 1 2 1 2 1 9 1.29 127 2 2 2 1 1 1 2 11 1.57 228 1 2 1 2 1 1 1 9 1.29 129 1 1 1 2 1 1 1 8 1.14 130 2 2 1 1 1 1 2 10 1.43 131 1 2 1 2 1 1 2 10 1.43 132 1 1 1 2 1 1 2 9 1.29 133 1 1 1 1 1 2 1 8 1.14 134 2 1 1 2 1 1 2 10 1.43 135 1 2 1 2 1 1 2 10 1.43 136 1 1 1 1 1 2 1 8 1.14 137 1 1 2 2 2 1 2 11 1.57 238 1 1 1 2 1 2 1 9 1.29 139 1 1 1 2 1 2 1 9 1.29 140 2 2 1 1 1 1 1 9 1.29 141 1 1 1 1 1 1 2 8 1.14 142 2 2 1 1 1 1 2 10 1.43 143 1 1 1 2 1 2 1 9 1.29 144 1 1 1 2 1 2 1 9 1.29 145 2 1 1 1 1 1 1 8 1.14 1

47 1 1

48 1 1 1 1

49 1 1

50 1



!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 368

46 2 1 1 1 1 1 1 8 1.14 147 2 1 1 2 1 1 2 10 1.43 148 2 1 1 1 1 1 2 9 1.29 149 1 1 1 1 1 1 1 7 1 150 2 1 1 1 1 1 2 9 1.29 151 2 1 1 2 1 1 1 9 1.29 1

52 2 1 1 2 1 1 2 10 1.43 153 2 1 1 2 1 1 1 9 1.29 154 2 1 1 2 1 1 2 10 1.43 155 2 2 1 1 1 1 2 10 1.43 156 2 1 1 1 2 1 1 9 1.29 157 2 2 1 2 2 1 1 11 1.57 258 2 2 1 1 1 1 1 9 1.29 159 2 2 1 2 1 1 1 10 1.43 160 2 1 1 2 1 2 1 10 1.43 161 1 2 1 2 1 1 1 9 1.29 162 2 2 1 2 1 2 1 11 1.57 263 2 1 1 2 1 1 2 10 1.43 164 1 1 1 1 1 2 1 8 1.14 1

65 1 1 1 2 1 2 1 9 1.29 166 2 2 1 2 1 1 2 11 1.57 267 1 1 1 2 1 1 1 8 1.14 168 2 2 1 2 1 1 1 10 1.43 169 1 1 1 2 1 2 1 9 1.29 170 2 2 1 1 1 2 2 11 1.57 271 2 2 1 1 1 1 2 10 1.43 172 2 2 1 1 1 1 2 10 1.43 173 1 2 1 2 1 2 2 11 1.57 274 2 2 1 1 1 1 1 9 1.29 175 2 2 1 2 1 1 2 11 1.57 276 2 2 1 1 1 1 2 10 1.43 177 2 2 1 2 1 1 2 11 1.57 2

78 2 2 1 1 1 1 1 9 1.29 179 1 1 1 2 1 1 1 8 1.14 180 2 2 1 2 1 1 2 11 1.57 281 2 2 1 2 1 1 2 11 1.57 282 2 2 1 2 1 1 1 10 1.43 183 1 1 1 2 1 1 1 8 1.14 184 1 1 1 2 1 2 1 9 1.29 185 2 1 1 1 1 1 2 9 1.29 186 2 2 1 1 1 1 1 9 1.29 187 1 1 1 1 1 2 1 8 1.14 188 1 1 1 2 1 1 1 8 1.14 189 2 2 1 2 1 1 2 11 1.57 290 1 1 1 2 1 2 2 10 1.43 1

91 2 2 1 1 2 1 2 11 1.57 292 2 2 1 1 1 1 2 10 1.43 193 2 2 1 1 2 1 1 10 1.43 194 2 1 1 1 1 1 2 9 1.29 195 2 2 1 2 1 1 1 10 1.43 196 2 1 2 2 1 2 1 11 1.57 297 2 1 1 1 2 1 2 10 1.43 198 2 2 2 2 1 1 1 11 1.57 299 2 2 2 1 1 2 1 11 1.57 2

100 1 2 2 1 1 1 1 9 1.29 1101 2 2 2 1 1 1 2 11 1.57 2



!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 369

Í !ice F %1.71 3 31.57 22 211.43 30 301.29 28 28

1.14 17 171 1 1

101 100

Proce!i-ie#to "ara el c4lc$lo !el *#!ice !e c$-"li-ie#to !e las #or-as Fre lasescolares:

El ?ndice de cum limiento de la norma es 2 de incum limiento es 1. -a media es1.5 or de#aIo o or encima de esta ci/ra indica la intensidad del incum limiento o elcum limiento de la norma. :e calcula eta media sumando 1 más 2 Jue es i!ual a 3 di(idiendo esta cantidad entre dos *cum limiento *2+ e incum limiento *1+. :e suman losresultados de una /ila el total se di(ide entre 7 Jue es el nLmero de los indicadores. Elresultado so#re 1.5 indica se le corres onde 1 o 2. En el caso del ?ndice de cum limiento delas norma /amiliares se rocede de la misma manera.

0+<+ )#!ice !e c$-"li-ie#to !e las #or-as !e la 1a-ilia

(+ Res"eto a los "a!res &+ $e#a relacio#es co# er-a#os 0+ Dar c$e#ta a los "a!res !e lo H$e seace e# la Calle

2+ Te#er re las "ara i#3itar a-i os a la casa <+ Te#er re las "ara e#trar . salir !e lacasa

(+ E# !esac$er!o% Fi#c$-"li-ie#to !e la #or-a &+ De ac$er!o Fc$-"li-ie#to!e la #or-a

ID 1 2 3 4 5 Suma Í !ice 1 (Si) 2 (N")1 1 2 1 1 2 7 1.4 12 1 1 1 1 1 5 1.0 13 1 1 1 1 1 5 1.0 14 1 2 2 2 2 9 1.8 25 1 1 1 1 1 5 1.0 16 1 1 1 1 1 5 1.0 17 1 1 1 1 1 5 1.0 18 1 1 1 1 1 5 1.0 19 1 2 1 1 1 6 1.2 1

10 1 1 1 1 1 5 1.0 1

11 1 1 1 1 1 5 1.0 112 2 2 1 2 1 8 1.6 213 2 1 1 1 1 6 1.2 114 2 2 1 1 2 8 1.6 215 2 1 2 1 1 7 1.4 116 1 1 1 1 1 5 1.0 117 1 1 1 1 1 5 1.0 118 2 1 1 1 1 6 1.2 119 2 2 2 1 2 9 1.8 220 2 2 1 1 1 7 1.4 121 1 1 1 1 1 5 1.0 122 2 2 2 2 2 10 2.0 223 1 1 1 1 1 5 1.0 1

24 2 2 2 2 2 10 2.0 225 2 1 1 1 1 6 1.2 126 1 1 1 2 2 7 1.4 1





!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 371

88 2 2 2 1 2 9 1.8 289 1 1 1 1 1 5 1.0 190 2 1 1 1 1 6 1.2 191 2 2 2 1 2 9 1.8 292 1 1 1 2 1 6 1.0 193 2 2 1 1 1 7 1.4 1

94 2 2 1 1 2 8 1.6 295 2 2 2 2 2 10 2.0 296 1 2 1 1 2 7 1.4 197 2 2 2 2 1 9 1.8 298 1 1 1 1 1 5 1.0 199 2 2 2 2 2 10 2.0 2

100 2 2 1 1 2 8 1.6 2101 2 2 2 1 1 8 1.6 2

0+=+ )#!ice !e c$-"li-ie#to !e las #or-as le ales

INDICESID Viole#cia Dro as A+Se $al INDICE1 1 22 1 23 1 24 1 1 15 1 26 1 27 1 28 1 29 1 210 1 1 111 1 1 1 112 1 2

13 1 214 1 1 115 1 216 1 217 1 1 118 1 219 1 1 1 120 1 1 1 121 1 222 1 223 1 224 1 225 1 1 126 1 1 127 1 1 128 1 1 129 1 130 1 131 1 132 1 1 133 1 134 1 1 1 135 1 1 136 1 1 137 1 1 138 1 1 1 139 1 240 1 241 1 242 1 243 1 1 1 1



!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 372

El ?ndice le!al se sacó de la suma de las conductas a!ru adas or cate!or?a. Este?ndice se esta#lece or el nLmero de indicadores Jue se a lican a cada caso tomando encuenta Jue el cálculo se Gace de manera in(ertida a los anteriores *escuela /amilia+ el 1corres onde a la resencia de dos o más indicadores 2 a la resencia de un solo indicador.

44 1 1 145 1 1 1 146 1 247 1 1 148 1 1 149 1 250 1 251 1 1 1 152 1 1 153 1 1 154 1 255 ( 1 1 156 1 257 1 1 158 1 1 159 1 1 160 1 261 1 1 162 1 1 163 1 1 1

64 1 1 165 1 266 1 267 1 268 1 1 169 1 1 170 1 271 1 272 1 273 1 274 1 275 1 276 1 277 1 278 1 1 279 1 280 1 281 1 282 ( 283 1 284 ( 285 1 286 1 287 1 288 1 289 1 290 1 291 1 1 192 1 293 1 294 1 1 1 195 1 296 1 1 1 197 1 298 1 299 1 2100 1 2101 1 1 1



!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 373

-a intención es medir la intensidad de la (iolación a la norma social 1 es mu intenso 2 esmenos intensa la (iolación.

0+>+ )#!ice e#eral !el c$-"li-ie#to i#c$-"li-ie#to !e la #or-ati3a social

ID I+ Escolar I+ ,a-ilia I+ le al S$-a I+ Ge#eral1 1.71 1.4 2 5.11 1.70 22 1.71 1.0 2 4.71 1.57 23 1.29 1.0 2 4.29 1.43 14 1.43 1.8 1 4.23 1.41 15 1.43 1.0 2 4.43 1.48 16 1.57 1.0 2 4.57 1.52 27 1.71 1.0 2 4.71 1.57 28 1.57 1.0 2 4.57 1.52 29 1.14 1.2 2 4.34 1.45 110 1.43 1.0 1 3.43 1.14 111 1.29 1.0 1 3.29 1.10 112 1.14 1.6 2 4.74 1.58 2

13 1.57 1.2 2 4.77 1.59 214 1.43 1.6 1 4.03 1.34 115 1.29 1.4 2 4.69 1.56 216 1.29 1.0 2 4.29 1.43 117 1.43 1.0 1 3.43 1.14 118 1.43 1.2 2 4.63 1.54 219 1.43 1.8 1 4.23 1.41 120 1.57 1.4 1 3.97 1.32 121 1.14 1.0 2 4.14 1.38 122 1.57 2.0 2 5.57 1.86 223 1.43 1.0 2 4.43 1.48 124 1.14 2.0 2 5.14 1.71 225 1.71 1.2 1 3.91 1.30 126 1.43 1.4 1 3.83 1.28 127 1.29 1.8 1 4.09 1.36 128 1.57 2.0 1 4.57 1.52 229 1.29 2.0 1 4.29 1.43 130 1.14 2.0 1 4.14 1.38 131 1.43 1.0 1 3.43 1.14 132 1.43 2.0 1 4.43 1.48 133 1.29 1.0 1 3.29 1.10 134 1.14 1.0 1 3.14 1.05 135 1.43 1.8 1 4.23 1.41 136 1.43 1.0 1 3.43 1.14 137 1.14 1.8 1 3.94 1.31 138 1.57 2.0 1 4.57 1.52 239 1.29 1.2 2 4.49 1.50 2

40 1.29 1.8 2 5.09 1.70 241 1.29 1.8 2 5.09 1.70 242 1.14 1.8 2 4.94 1.65 243 1.43 1.4 1 3.83 1.28 144 1.29 2.0 1 4.29 1.43 145 1.29 1.4 1 3.69 1.23 146 1.14 2.0 2 5.14 1.71 247 1.14 1.2 1 3.34 1.11 148 1.43 1.4 1 3.83 1.28 149 1.29 1.6 2 4.89 1.63 250 1 1.8 2 4.8 1.60 251 1.29 1.4 1 3.69 1.23 152 1.29 1.2 1 3.49 1.16 153 1.43 1.4 1 3.83 1.28 1

54 1.29 2.0 2 5.29 1.76 255 1.43 1.6 1 4.03 1.34 156 1.43 1.0 2 4.43 1.48 1



!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 374

57 1.29 1.0 1 3.29 1.10 158 1.57 2.0 1 4.57 1.52 259 1.29 1.0 1 3.29 1.10 160 1.43 1.4 2 4.83 1.61 261 1.43 2.0 1 4.43 1.48 162 1.29 2.0 1 4.29 1.43 163 1.57 1.8 1 4.37 1.46 164 1.43 1.4 1 3.83 1.28 165 1.14 1.2 2 4.34 1.45 166 1.29 1.8 2 5.09 1.70 267 1.57 1.8 2 5.37 1.79 268 1.14 1.6 1 3.74 1.25 169 1.43 2.0 1 4.43 1.48 170 1.29 2.0 2 5.29 1.76 271 1.57 2.0 2 5.57 1.86 272 1.43 2.0 2 5.43 1.81 273 1.43 1.6 2 5.03 1.68 274 1.57 2.0 2 5.57 1.86 275 1.29 2.0 2 5.29 1.76 276 1.57 2.0 2 5.57 1.86 2

77 1.43 2.0 2 5.43 1.81 278 1.57 1.8 2 5.37 1.79 279 1.29 1.4 2 4.69 1.56 280 1.14 1.0 2 4.14 1.38 181 1.57 2.0 2 5.57 1.86 282 1.57 1.0 2 4.57 1.52 283 1.43 1.0 2 4.43 1.48 184 1.14 2.0 2 5.14 1.71 285 1.29 2.0 2 5.29 1.76 286 1.29 1.8 2 5.09 1.70 287 1.29 1.8 2 5.09 1.70 288 1.14 1.8 2 4.94 1.65 289 1.14 1.0 2 4.14 1.38 190 1.57 1.2 2 4.77 1.59 291 1.43 1.8 1 4.23 1.41 192 1.57 1.0 2 4.57 1.52 293 1.43 1.4 2 4.83 1.61 294 1.43 1.6 1 4.03 1.34 195 1.29 2.0 2 5.29 1.76 296 1.43 1.4 1 3.83 1.28 197 1.57 1.8 2 5.37 1.79 298 1.43 1.0 2 4.43 1.48 199 1.57 2.0 2 5.57 1.86 2100 1.57 1.6 2 5.17 1.72 2101 1.29 1.6 1 3.89 1.30 1

C4lc$lo "ara el *#!ice e#eralEl !eneral es la suma de los tres ?ndices escolar /amiliar le!al tomados comoindicadores. -ue!o ese resultado se di(ide entre 3 o#teniKndose el ?ndice !eneral. :o#re

1.5 se otor!a un 2 Jue corres onde al ni(el de cum limiento más alto or de#aIo de 1.5se otor!a 1 Jue indica el ni(el de cum limiento más #aIo.

0+@+ )#!ice !e !i3er e#cia Fcocie#te i#telect$al . creati3i!a! . e cl$si/#

ID E!a! CI )#!ice Cr+ Gra!o E ceso !ee!a! Co5ert$ra Re"etici/# !e

ra!o Notas )#!iceE cl$si/#

1 15 92 122 9 2 1 2 2 02 17 86 89 7 1 1 1 2 33 16 70 51 3 1 2 2 4 44 14 91 73 5 1 1 2 3 35 16 78 84 5 1 1 1 3 46 16 78 91 9 1 1 1 4 4



!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 375

7 17 86 99 1 1 1 2 2 38 17 78 80 3 1 1 2 3 39 15 96 105 8 1 1 2 3 310 17 86 103 7 1 2 1 4 511 16 80 83 4 1 1 1 5 412 17 82 95 11 2 1 2 3 113 17 88 72 11 2 1 2 2 0

14 15 84 86 7 1 2 2 3 415 17 84 93 9 1 1 1 3 416 16 90 95 8 1 1 2 3 317 17 84 57 7 1 1 2 2 218 16 114 136 3 1 1 2 2 219 17 84 91 3 1 2 2 3 420 17 80 105 7 1 2 1 3 521 16 106 96 10 2 1 1 2 122 15 98 106 11 2 1 2 2 023 15 88 107 8 1 1 1 3 424 16 84 76 8 1 1 1 2 325 15 80 110 8 1 1 1 3 426 16 82 70 7 1 2 1 3 527 16 96 97 8 1 1 1 2 428 16 94 116 7 1 2 2 2 329 14 95 86 6 1 1 1 2 330 16 106 89 6 1 1 1 3 431 16 76 82 8 1 2 1 2 432 16 120 143 6 1 2 1 4 533 16 78 74 7 1 1 2 4 334 17 78 80 6 1 1 2 3 335 17 86 74 3 1 2 1 5 536 15 84 68 6 1 1 1 3 437 16 82 75 1 1 1 1 5 438 16 80 92 7 1 2 1 2 439 16 118 86 8 1 2 1 3 540 17 88 59 1 1 1 2 3 341 15 82 79 2 1 1 1 3 442 16 70 71 7 1 1 2 3 343 17 86 92 10 1 2 1 3 544 16 94 73 6 1 1 1 3 445 14 89 81 7 1 1 1 3 446 15 92 85 3 1 1 1 3 447 16 94 88 7 1 2 1 3 548 15 94 84 9 2 1 1 2 149 16 106 74 7 1 1 2 3 350 17 72 71 7 1 1 1 3 451 17 86 72 6 1 2 1 3 552 16 78 79 5 1 2 1 3 553 17 100 93 8 1 1 1 3 454 16 84 92 8 1 2 2 2 355 17 80 110 8 1 1 2 3 356 15 80 72 3 1 1 2 3 357 16 86 64 3 1 2 2 3 458 17 92 75 7 1 1 1 4 459 15 74 84 6 1 2 2 3 4

60 16 82 85 7 1 1 1 2 361 16 84 79 1 1 1 1 3 462 16 86 79 9 1 1 2 3 363 17 88 76 5 1 2 1 3 564 16 102 87 4 1 1 1 3 465 16 76 89 2 1 2 1 4 566 17 96 79 8 1 2 2 3 467 17 114 85 8 1 2 1 3 568 15 102 75 6 1 1 2 2 269 17 84 74 5 1 1 1 3 470 15 100 91 8 1 1 1 3 471 16 112 93 3 1 1 2 2 272 15 96 77 8 1 1 2 3 373 16 108 77 5 1 2 2 3 474 15 84 105 8 1 1 1 2 375 16 92 105 10 2 1 2 2 076 16 94 90 9 1 1 1 3 477 15 86 63 6 1 1 2 2 278 17 102 102 11 2 1 2 2 0



!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 376

79 15 90 81 3 1 1 1 5 480 17 92 89 8 1 2 2 2 381 17 92 86 9 1 1 1 3 482 16 94 97 9 2 1 2 3 183 17 96 83 9 1 1 1 2 384 16 76 72 8 1 1 1 3 485 16 100 83 9 1 1 1 3 4

86 14 104 104 9 2 1 2 3 187 13 116 131 8 2 1 1 5 288 17 84 82 9 1 2 1 4 589 17 80 93 6 1 1 2 2 290 17 114 103 6 1 1 2 2 291 16 90 63 6 1 2 2 3 492 17 94 67 4 1 1 2 2 293 15 84 45 7 1 1 2 3 394 17 80 61 8 1 1 2 4 395 14 93 67 4 1 1 1 1 396 17 78 74 3 1 2 1 4 597 17 102 84 4 1 1 1 5 498 17 84 131 4 1 2 1 3 599 16 118 97 9 1 1 1 2 3100 16 82 86 5 1 1 1 4 4101 16 100 116 9 1 1 2 2 2

Notas Ni3el90 100 1 u alto80 89 2 'lto70 79 3 edio60 69 4 )aIo

enos de 60 5 u #aIo

E!a! Gra!o14 815 916 1017 11

E ceso !e e!a! 1 :i está en !rado menor2 :i está en !rado adecuado

Co5ert$ra1 'siste a la escuela2 %o asiste a la escuela

Re"etici/# !e ra!o1 e ite !rado2 %o re ite !rado

)#!ice e cl$si/#1 %o e cluido2 Poco e cluido3 edianamente e cluido4 E cluido5 u e cluido

0 %o a lican las cate!or?as




TESIS DOCTORAL 377

ANE O IV (+ ,UNCIÓN DE LOS ENTREVISTADOS DURANTE ELPROCESO DE

LA INVESTIGACIPON EN LOS CENTROSD DE ATENCIÓNINTEGRAL A LOS ADOLESCENTES EN CON,LICTO CON LALEY EN LA REP LCIA DOMINICANA(+(+ ,$#cio#es !el Siste-a(+&+ Directores !e Ce#tros(+0+ Psic/lo os !e los Ce#tros(+2+ Perso#al !e A"o.o !e los Ce#tros(+<+ Otros Pro1esio#ales



!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 378

(+ ,UNCIÓN DE LOS ENTREVISTADOS DURANTE EL PROCESO DEINVESTIGACIÓN EN LOS CENTROS DE ATENCIÓN INTEGRAL ALOS ADOLESCENTES EN CON,LICTO CON LA LEY EN LAREP LCIA DOMINICANA

(+(+ ,$#cio#arios !el Siste-a

irectora %acional de Centros de 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad :anto omin!o.

a!istrado Encar!ado del Cum limiento de la Pena del Centro de :antia!o de losCa#alleros.

a!istrada Encar!ada del Cum limiento de la ena del Centro de la "e!a.

Psicólo!a encar!ada de la coordinación del ser(icio a ni(el nacional :anto omin!o.

(+&+ Directores !e Ce#tros

irector del Centro de 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad de :an &rancisco de acor?s.

irector del Centro de 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad de :an Cristó#al.

:u#director del Centro 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad de :an Cristó#al.

irector del Centro de 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad de :antia!o de los Ca#alleros.

irectora del Centro de 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad &emenino de :anto omin!o.

(+0+ Psic/lo os !e los Ce#tros

Psicólo!o del Centro de 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad de :an &rancisco de acor?s.

Psicólo!a 'sistente del irector del Centro de 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad de :anCristó#al.

Psicólo!a del Centro de 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad de :antia!o de los Ca#alleros.

Psicólo!a del Centro de 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad &emenino de :anto omin!o.

Psicólo!a del Centro de 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad de la "e!a.

(+2+ Perso#al !e A"o.o !e los Ce#tros

'sistente del irector del Centro de 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad de :an Cristó#al.

'sistente del irector del Centro de 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad de :antia!o de losCa#alleros.

Tra#aIadora :ocial del Centro de 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad de :antia!o de losCa#alleros.



!NE*O I%

TESIS DOCTORAL 379

(+<+ Otros Pro1esio#ales

Kdico PsiJuiatra Pro/esor de la P<C :antia!o de los Ca#alleros.

Kdico PsiJuiatra irector de la Carrera de edicina de la P<C :antia!o de losCa#alleros.

Pro/esoras del de artamento de Psicolo!?a Educati(a de la <ni(ersidad de Te as ' and .






TESIS DOCTORAL 381

ANE O V (+ INVESTIGACIÓN PRÁCTICA: RELACIÓN DE LA DISTRI UCIÓN

DE LOS TIEMPOS



!NE*O %

TESIS DOCTORAL 382

(+ INVESTIGACIÓN PRÁCTICA: RELACIÓN DE LA DISTRI UCIÓN DELOS TIEMPOS

• $ctu#re 2007 entre(ista con C ntGia iccio -isa R. Perrot PA ro/esoras dele artamento de Psicolo!?a Educati(a Educación de la <ni(ersidad de Te as

' and .

• iciem#re 2007 entre(ista con el Titular del Tri#unal de Protección de %i os %i as 'dolescentes :antia!o de los Ca#alleros.

• Enero 2008 Con(ersación tele/ónica con el Psicólo!o Es ecialista en ediciónJuien ro orcionó in/ormación so#re los tests de creati(idad.

•

&e#rero 2008 Contacto tele/ónico con la irección Centro de 'dolescentesPri(ados de -i#ertad de :an Cristó#al.• &e#rero 2008 Contacto tele/ónico con la irección del Centro de 'dolescentes

Pri(ados de -i#ertad &emenino de :anto omin!o• '#ril 2008 entre(ista con el octor 'l/onso )arca Consultor de la P<C

Juien nos ro orcionó las (?as de contacto con el Centro TE' muestras de laEscala C P&' 70.

• 5 de ma o 2008 entre(ista con el PsiJuiatra Pro/esor de la P<C Juieno/reció autas so#re el ti o de adolescente de conducta des(iada en rotección

de la /amilia.• Runio 2008 Entre(ista con las Pro/esoras del Centro de Psicolo!?a Educati(a de

la <ni(ersidad de 'Z E<' Juienes ro orcionaron contactos con el CentroTorrance.

• Rulio 2008 contacto con el Centro Torrance adJuisición de Tests.

• Rulio 2008 entre(ista con el PsiJuiatra Psicotera euta irector de la Carrera deedicina de la P<C .

• Rulio 2008 contacto tele/ónico con la irección %acional de Centros de

'dolescentes Pri(ados de -i#ertad ara concertación de (isita.• Rulio 2008 rimera (isita a la irección %acional de Centros de 'dolescentes

Pri(ados de -i#ertad entre(ista con la Psicólo!a de dicGo Centro.

• '!osto 2008 se!undo contacto con la irección del Centro de 'dolescentesPri(ados de -i#ertad &emenino de :anto omin!o.

• '!osto 2008 contacto tele/ónico con la irección del Centro de 'dolescentesPri(ados de -i#ertad de :an &rancisco de acor?s.

• '!osto 2008 entre(ista con la irectora eneral de los Centros de

'dolescentes Pri(ados de -i#ertad.



!NE*O %

TESIS DOCTORAL 383

• 4ta. semana de a!osto 2008 con(ersación tele/ónica con la irectora del Centro'dolescentes Pri(ados de -i#ertad &emenino de :anto omin!o.

• 1era. semana de se tiem#re 2008 entre(ista a la irectora %acional de Centrosde 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad Juien entre!ó en esta o ortunidad lascartas de autoriHación ara (isitar los centros realiHar el le(antamiento dedatos.

• :e tiem#re 2008 contacto tele/ónico con el :u#director del Centro de'dolescentes Pri(ados de -i#ertad de :an Cristó#al.

• 1era. :emana se tiem#re.2008 (isita al Centro de 'dolescentes Pri(ados de-i#ertad de :an &rancisco de acor?s entre(ista con el sicólo!o reconocimiento del lu!ar.

• 2da. :emana :e tiem#re 2008 (arias tareas se realiHaron durante este tiem oa licación de los /ormatos ara ro#ar (alidar los instrumentos corrección aIuste de los cuestionarios las escalas en(?o de los rimeros /ormatos TTCTal Centro Torrance ara su corrección e inter retación corrección análisis delos tests de inteli!encia selección de los /ormatos /inales de los test deinteli!encia.

• 2da. :emana se tiem#re 2008 (isita al Centro de 'dolescentes Pri(ados de-i#ertad d :an &rancisco de acor?s entre(ista con el Psicólo!o.

• 3era. :emana se tiem#re 2008 (isita al Centro de 'dolescentes Pri(ados de-i#ertad de :an &rancisco de acor?s re(isión de las /icGas de los adolescentesrecluidos a licación de los instrumentos al rimer !ru o de adolescentes.Entre(ista con el irector del Centro.

• 4ta. :emana se tiem#re 2008 (isita al Centro de 'dolescentes Pri(ados de-i#ertad de :an &rancisco de acor?s a licación de los /ormatos /inales derecolección de in/ormación a la o#lación de adolescentes der aJuel Centro.

• 1era. semana de octu#re 2008 rimera (isita al Centro de 'dolescentes Pri(adosde -i#ertad &emenino de :anto omin!o entre(ista con -a Psicólo!a

entre(ista con la irectora del Centro.• %o(iem#re 2008 se!undo contacto tele/ónico ara concertar (isita con el Centro

de 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad de :an Cristó#al.

• iciem#re 2008 contacto tele/ónico con el :u# irector del Centro de'dolescentes Pri(ados de -i#ertad de :an Cristó#al

• iciem#re 2008 (isita al Centro de 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad de :anCristó#al entre(ista al irector la Psicólo!a la asistente del irector.

• iciem#re 2008 contacto tele/ónico con la dirección del Centro de 'dolescentesPri(ados de -i#ertad de :antia!o de los Ca#alleros.



!NE*O %

TESIS DOCTORAL 384

• iciem#re 2008 Contacto tele/ónico con la Titular Encar!ada de la Custodia delCentro de 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad de -a "e!a.

• 7 de de enero 2009 (isita al Centro de :anto omin!o entre(ista con ladirectora.

• 2da. :emana de enero 2009 entre(ista a la a!istrada Encar!ada de la:u er(isión del Centro de 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad la "e!a.

• 14 de enero 2009 Entre(ista con la irectora del Centro de 'dolescentesPri(ados de -i#ertad &emenino de :anto omin!o a licación de /ormatos derecolección de datos al rimer !ru o de las adolescentes del dicGo Centro.

• 15 enero 2009 a licación de /ormatos de recolección de datos en el Centro'dolescentes Pri(ados de -i#ertad de :an Cristó#al.

• 2da semana de enero 2009 rimera (isita al Centro de 'dolescentes Pri(adosde -i#ertad de :antia!o de los Ca#alleros entre!a de credenciales entre(istacon el irector de dicGo Centro.

• 2da. :emana de enero 2009 a licación de los /ormatos de recolección de datos entre(ista con la Psicólo!a del Centro de 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad

de :an Cristó#al.

• &e#rero 2009 se!unda (isita al Centro de 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad de:antia!o de los Ca#alleros entre(ista con la sicólo!a de dicGo Centro.

• 14 de /e#rero 2009 :e!unda entre(ista con el irector del Centro de'dolescentes Pri(ados de -i#ertad de :antia!o de los Ca#alleros.

• 14 de marHo 2009 continuación de la entre(ista con la a!istrada Encar!ada delCum limiento de la :entencia del Centro de 'dolescentes Pri(ados de -i#ertadde la "e!a.

• 24 de marHo 2009 a licación de los /ormatos de recolección de in/ormación endel Centro de 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad de :antia!o de los Ca#alleros.

• 24 de marHo 2009 Entre(ista con la 'sistente del irector de Centro de'dolescentes Pri(ados de -i#ertad de :antia!o de los Ca#alleros.

• 4ta. :emana de marHo 2009 (isita al Centro de 'dolescentes Pri(ados de-i#ertad &emenino de :anto omin!o a licación de instrumentos a se!undo!ru o entre(ista con la 'sistente de la irectora del Centro.

• 1era. semana de a#ril 2009 a licación de los /ormatos de recolección de datos al rimer !ru o del Centro de 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad de la "e!a continuación de la entre(ista a la Psicólo!a.

• 08 de a#ril 2009 a licación de /ormatos al se!undo !ru o de adolescentes del

Centro de 'dolescentes Pri(ados de -i#ertad de -a "e!a.








TESIS DOCTORAL 387

ANE O VI (+ DIMENSIONES DE LA CREATIVIDAD&+ ,ORTALEZAS DE CREATIVIDAD



!NE*O %I

TESIS DOCTORAL 388

(+ DIMENSIONES DE CREATIVIDAD

ID ,l$e#c.F( Ori i#alit.F& TitlesF0 Ela5oratio#F2 Resiste#ceF<68 10 6 2 3 1135 10 3 4 3 753 19 6 4 4 1247 13 12 2 3 125534 12 12 2 3 823

100 12 8 2 4 1386 12 15 1 4 1863 16 8 0 3 580 15 12 1 3 1421 19 14 2 3 1354 20 10 1 3 1689 21 10 3 3 1314 11 11 2 3 1312 14 11 2 5 7

18 37 18 13 6 1741 10 6 3 3 1146 10 11 2 3 1476 17 21 0 3 448 15 5 1 3 1482 15 7 4 4 1464 20 12 5 3 290 22 14 4 3 1745 11 7 1 3 1228 18 24 14 4 1231 12 14 1 3 887 26 15 6 9 1711 17 14 1 3 749 10 6 3 3 891 11 0 0 3 630 15 10 2 3 872 20 6 3 3 371 20 6 5 4 796 15 7 1 3 332 24 23 19 6 163 1 1 1 3 2

29 14 8 1 3 1266 26 7 0 3 775 36 13 2 4 1222 28 21 2 3 1578 12 19 1 3 187 14 9 2 3 20

27 23 14 2 3 10101 34 24 3 4 1379 12 9 1 4 1059 16 10 0 3 1258 10 5 0 3 1677 10 5 1 3 133 24 9 0 3 094 11 3 0 3 169 10 5 1 3 105 9 7 4 4 11

37 7 6 2 3 757 11 2 2 3 243 15 12 0 3 1283 10 7 3 3 142 13 7 5 4 12

36 16 4 0 3 49861 1 8 0 3 838 11 7 4 3 18

67 12 11 0 3 1652 14 10 2 3 856 10 5 1 3 1010 17 12 1 8 13



!NE*O %I

TESIS DOCTORAL 389

93 0 0 0 3 01 12 17 16 6 15

50 13 10 0 3 340 3 3 0 3 462 17 15 1 3 226 12 8 1 3 381 13 11 3 3 6

92 24 2 1 3 074 15 23 2 4 149 35 20 1 4 78 13 8 2 3 10

95 13 2 0 3 842 0 5 2 3 765 9 7 9 3 1170 15 19 1 4 584 15 2 2 3 639 13 5 5 3 1119 15 20 0 4 644 11 5 1 3 824 11 7 5 3 560 13 17 1 3 651 11 8 0 3 725 27 9 8 5 885 16 9 1 3 997 11 11 4 3 717 10 1 0 3 216 12 17 3 3 1388 19 6 1 3 1299 23 13 3 4 1013 18 3 1 3 56 13 8 2 4 16

20 12 19 13 3 84 9 4 0 4 10

73 15 5 2 3 615 25 11 2 3 9

&+ ,ORTALEZAS DE CREATIVIDAD,ortale8as ,rec$e#cia

1 Emotional 23

2 :tor tellin! 19

3 o(ement 41

4 E ressi(eness 4

5 : ntesis o/ incom l. 2

6 : ntesis o/ -ines 48

7 <nusual "isualiH. 78

8 nternal "isualiH. 119 E tendin! 57

10 Aumor 5

11 icGness 14

12 Color/ulness 29

13 &antas 6






TESIS DOCTORAL 391

ANE O VII (+ MARCO LÓGICO DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS DE LA

ENTREVISTA A ,UNCIONARIOS Y DIRECTORES DE LOSCENTROS



!NE*O %II

TESIS DOCTORAL 392

(+ MARCO LÓGICO DE LA ORGANIZACIÓN DE LOS DATOS DE LAENTREVISTA A ,UNCIONARIOS% DIRECTORES% PSICÓLOGOS YOTRO PEROSNAL DE LOS CENTROS

CATEGORIAS SU CATEGORIAS INDICADORES1.1. &unción social 1.1.1. Educati(a

1.1.2. e resi(a1.:ocial

1.2. &unción enal 1.2.1. Ti o de in/racciones1.2.2. Ti o de sanciones1.2.3. :e!uimiento al cum limiento

2.1. %ormas 2.1.1. el sistema2.1.2. nternas del centro

2. nstitucional

2.2 e!las 2.2.1. $r!aniHación2.2.3. &uncionamiento

3.1. utina del centro 3.1.1. Aa Gorarios3.1.2. <so del tiem o li#re3.1.3. Yuien im one la disci lina3.1.4. :e o/rece escolaridad3.1.5. &ormación Jue se o/rece

3.2. &unción del ersonal 3.2.1. aneIo de /icGas enales3.2.2. Cómo se lle(an los datos

3. Particular

3.3. Caracter?sticas ersonales escolares /amiliares sociales

3.3.1. Per/il de los adolescentes3.3.2. :ituación escolar causas del a#andono de

la escuela3.3.3. Ti olo!?a de las /amilia3.3.4. Procedencia3.3.5. E tracción social




TESIS DOCTORAL 393

ANE O VIII (+ O SERVACIONES Y COMENTARIOS RECOGIDAS DURANTE LA

APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS A LOS ADOLESCENTESRECLUIDOS EN LOS CENTROS DE ATENCIÓN



!NE*O %III

(+ O SERVACIONES Y COMENTARIOS RECOGIDAS DURANTE LAAPLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS A LOS ADOLESCENTESRECLUIDOS EN LOS CENTROS DE ATENCIÓN

O5ser3acio#es

"arios de los alumnos incluso un alumno Jue a#andonó la escuela en 4_ otro en 3_de #ásica no sa#?an escri#ir. Tam#iKn Gu#o (arios Jue no sa#?an leer. ' estos suIetos Gu#oJue a licarles /ormatos de manera indi(idual.

Co-e#tarios a s$ e "erie#cia e# la esc$ela

-e !usta#a más el tra#aIo Jue la escuela tres *3+ ersonas.

-o Jue más le !usta#a de la escuela eran las cGamaJuitas. %o le !usta#a la clase esa iHarra llena de letras le on?a cie!o.

:e retiró de la escuela orJue tu(o ro#lemas con un com a ero.

En el recreo se Iunta#a con los más eJue os.

Ten?a un fNcoroN cuatro o cinco mucGacGos MGac?anN Mdesas?anN.

Ten?a ami!os enemi!os en la escuela.

:e le ol(ida#a al otro d?a lo Jue a rendió el anterior.

Ten?a ro#lemas de a rendiHaIe.

<sa#a dro!as en el aula *dos+ lle(a#a Iu!o en el cartón oculta#a la dro!a.

<sa como dro!a la medicina Jue le dan en el recinto.

'#usa#a de las ni as en la escuela.

-es destru?a lá ices mascotas a los com a eros.

-o Jue menos le !usta#a era Jue le llama#an mucGo la atención en la escuela.

:e distra?a Ga#lando con los com a eros durante las clases.

%unca in(ita#a ami!os a la casa.

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Tesis Lilian Natividad García Márquez