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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES
COORDINACION REGIONAL SEDE ZULIA
MISION SUCRE
EDUCACION INTEGRAL
ALDEA UNESUR
LA LECTURA COMO PROCESO CONSTRUCTIVO EN EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIÑO Y NIÑA EN LA PRIMARIA
Autor: Br. Urdaneta Milagros Cedula: 10.683.915
Cohorte: II Asesor: Licda. Fátima Barrios
Santa Bárbara de Zulia, Febrero 2009
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCADORES
COORDINACION REGIONAL SEDE ZULIA
MISION SUCRE
EDUCACION INTEGRAL
ALDEA UNESUR
LA LECTURA COMO PROCESO CONSTRUCTIVO EN EL DESARROLLO
INTEGRAL DEL NIÑO Y NIÑA EN LA PRIMARIA
Trabajo Especial de Grado para Optar al Título de Licenciada en Educación
Autor: Br. Urdaneta Milagros Cedula: 10.683.915
Cohorte: II Asesor: Licda. Fátima Barrios
Santa Bárbara de Zulia, Febrero 2009
DEDICATORIA
A dios todo poderoso, por no desampararme nunca, llenándome de
paciencia, sabiduría y amor. Fortaleciéndome día a día para alcanzar uno de
mis más anhelados sueños.
Gracias señor por estar siempre a mi lado.
A mi mamá Ada Hilda que aunque no está a mi lado físicamente,
siempre me decía lo importante que era tener un título universitario, este
éxito se lo dedico a ella especialmente.
A mi papá Jaime por estar a mi lado brindarme su apoyo. Te quiero
mucho.
A mi esposo Danne por apoyarme día a día y estar siempre con migo,
ayudándome en las buenas y en las malas. Demostrándome siempre su
amor sincero e incondicional, luchando siempre a mi lado para alcanzar
nuestras mas anheladas metas, gracias por estar siempre a mi lado. Te amo
A mis hijos Danny y Daniela que son el gran tesoro que dios me regalo
y el motivo para lograr el éxito los amo.
A mi hermano Jaime y a mis sobrinos Carlos David y José Daniel,
gracias por estar siempre a mi lado los quiero mucho.
A mis amigas y compañeras de estudio que me apoyaron
incondicionalmente en todo momento deseo de todo corazón que alcancen
todas sus metas
AGRADECIMIENTO
A nuestro presidente Hugo Rafael Chávez Fría. Por brindarnos la
oportunidad de continuar nuestros estudios universitarios gracias a su gran
gestión y a su inmenso corazón y a su altísima calidad humana. Mil gracias
señor presidente.
A la Misión Sucre y a la Universidad Bolivariana de Venezuela por
darnos la posibilidad de realizar nuestros estudios de educación superior
alcanzado el titulo de Lic. En Educación.
A nuestras asesoras Licdas Lourdes Ocando y Fátima Barrios. Por su
aporte y colaboración en la realización de esta investigación.
A todos los profesores que de una u otra forma nos prepararon
académicamente.
A la Escuela Nacional Básica” Santa Cruz” por su colaboración
prestada.
A todos los maestros que de una u otra forma tuvieron que ver con
nuestra formación académica.
A cada uno de los niños y niñas con los cuales compartimos día a día,
tratando de enseñarles todo cuanto estaba a nuestro alcance y al mismo
tiempo aprendí de ellos.
INTRODUCCION
Todo individuo para desarrollar, consolidar y obtener competencias,
lingüística comunicativa, de su lenguaje ha de sufrir o experimentar etapas o
fases que según los teóricos le han de ayudar a estructurar propiamente
dicho su lenguaje, donde todos han de vivir el mismo proceso evolutivo, con
diferencias marcadas propias de la individualidad. En ese sentido, los
investigadores de la lingüística coinciden en señalar que los métodos para el
abordaje en la enseñar de la lectura y escritura, no responden a la
concepción que actualmente se tiene de los mismos, considerando que el
aprendizaje de la lectura se logra a través del contacto de materiales, y la
construcción que hace el niño o la niña al plantearse hipótesis acerca de la
naturaleza de los objetos que le rodean.
En consideración a lo expuesto, se hace necesario incorporar
acciones la cual contribuyan a fortalecer el desarrollo integral del estudiante
como un todo para su desenvolvimiento en su vida. Es por ello, que el
presente proyecto de aprendizaje tiene como finalidad proponer el uso de la
lectura como un proceso constructivo en el desarrollo integral de los niños y
niñas de 5to grado Sección “A” de la Escuela Básica “Santa Cruz”, ubicada
en San Carlos de Zulia Municipio Colón del Estado Zulia. Del mismo modo, el
presente proyecto se estructura de la siguiente forma: Fase I. Exploratoria,
allí se establecerá el diagnostico. Necesidades, problemas, expectativas,
grupos sociales, educacionales, económicos, Fase II. El tema de
investigación, Fase III. Análisis del problema, Fase IV. Marco Teórico, Fase
V. Universo o campo de estudio, Fase VI. Recolección de información, se
utilizaran técnicas e instrumentos para la misma, Fase VII. Análisis de los
resultados y por último la Fase VIII. Plan de acción.
FASE I
EXPLORATORIA
DIAGNOSTICO
Dentro del sistema educativo, el fin supremo, es la formación integral
del individuo y la persona encargada de materializar este gran ideal es el
educador. Es por esta razón que se ha considerado siempre que toda
práctica educativa se halla inmersa en un contexto social. En este sentido la
educación es un fenómeno social de enorme complejidad que existe en
todas las sociedad, constituye un proceso simultaneo de construcción de
nuevos saberes y desarrollo personal, orientado hacia la preparación de
ciudadanos capaces de afrontar las trasferencias y problemas de la vida.
Implica por tanto, mucho más que la transmisión de conocimientos, supone
la adquisición de los rasgos esenciales de la cultura, que además de
conocimiento incluye actitudes, valores, formas de conductas y reglas.
Por este motivo, la Escuela Nacional Básica” Santa Cruz “ fue
fundada en el año 1.958, ubicada en el barrio Andes Eloy Blanco en la calle
6y 7 con la avenida 2y4 de San Carlos de Zulia por el señor Severo Coy
quien para ese entonces dono un terreno para crear dicha institución, la cual
se conoció en aquella época como: Escuela Unitaria Dr. Francisco Rondón
surge por la inquietud de los primeros invasores de estas tierras quienes al
ver la cantidad de niños y habiendo tomado grandes extensiones de tierra,
construyeron viviendas fundando un barrio con el nombre de “Barrio Unión “.
Asimismo, al irse expandiendo los pobladores vieron la necesidad de
que los niños aprendieran a leer y escribir era inminente, fue entonces que el
Sr. Severo Coy construye un piso debajo de un árbol de Lara, ubicado en el
centro del barrio ( hoy entrada del plantel) al ver la asistencia masiva de
niños y niñas que querían aprender decidieron iniciar el proyecto de una
escuela, solicitando la colaboración del Presidenta del consejo Municipal,
para ese entonces Dr. Francisco Rondón Márquez , quien se animo y
conjuntamente con la comunidad, y la acción permanente del Sr. Severo Coy
hicieron los primeros tres (3) salones aportando entre todos los materiales y
la mano de obra. Más tarde, entre los años 1961-1962, ya la escuela tenía 5
docentes pasando a ser Escuela Concentrada.
A partir de 1962, con la llegada de los misioneros a este pueblo, los
mismos anclaron una cruz en el sector que aún se conserva como
movimiento recordatorio de su pensamiento en este pueblo. Los habitantes
del barrio motivados por las predicas y las acciones de los misioneros
decidieron cambiar el nombre al colegio y paso a llamarse “Escuela
Concentrada Santa Cruz” y no fue hasta el año 1964 cuando la institución
pasa a ser graduada, esta limita al Norte Plaza la Biblia, Sur viviendas del
sector, al Este Supermercado Araque y Oeste viviendas del sector.
En tal sentido en lo Social, la escuela se haya ubicada en un nivel
socio económico mediano donde se puede observar viviendas en excelente
condiciones en su mayoría, la actividad es a través de industrias lácteas,
comercio, universidad transporte y otros. Por otra parte, en lo Político
conjuntamente con la alcaldía y las asociaciones de vecinos mejoraron las
condiciones del comedor, mediante el consejo comunal y la comunidad
lograron cambiar el aspecto físico de la institución, pintándose la fachada de
la misma. En lo Cultural la institución celebra los días festivos sin tomar en
cuenta las actividades culturales ni a la comunidad, ene. Deporte realiza
solamente juegos de ki kig bol sin incentivar a los alumnos a otros juegos ni
integrar a la comunidad ya que cuenta con varias canchas y un estadio
dentro del barrio.
De esta manera se encuentra distribuida específicamente en una
dirección, sub dirección, secretaria , sala de orientación, bebederos, baños
de niñas y niños, trace aulas de clases y una de pre-escolar cocina,
comedor, patio con piso de cemento y algunos espacios en barro, cuenta
con jardineras, ambulatorio y consultorio odontológico en construcción, está
totalmente cercado en sus alrededores en material de bloque y ciclón. Debe
señalarse, que este centro educativo es gerencia do por el profesor Gustavo
Monsalve y la licenciada Zulma de Ávila como sub. Directora (encargada).
En la actualizadla institución cuenta con 36 docentes de aula (2
licenciados, 2 técnicos superior universitarios, un bachiller docente, 11 son
bachilleres en estudio con miras a alcanzar una profesionalización. Existen
14 obreros de los cuales 9 son titulares y 5 contratados. En el periodo 2007-
2008. La institución cuenta con una matrícula general de 1005 alumnos
distribuidos de la siguiente manera Pre- escolar 66 alumnos, en la primera
etapa 469 y en la segunda etapa 470. Reciben clase en los horarios de 7am
a 11:45am y de 12:45 a 5:45pm.
MATRIZ F.O.D.A
FORTALEZAS
Los docentes aplican estrategias para que los educandos tengan un
aprendizaje significativo.
El material didáctico utilizado facilita el conocimiento.
Aula integrada para niños con dificultad de aprendizaje.
Cuenta con carteleras informativa.
OPORTUNIDADES
Apoyan a la Misión Sucre.
Funciona la Misión Sucre.
Mejoramiento del comedor por parte de la junta comunal.
Planta física en buen estado.
DEBILIDADES
Carecen de techado de la cancha
Necesitan mejoramiento de los baños de niñas y niños
Ausencia de biblioteca
AMENAZAS
Falta de señalamiento vial.
Salidas de aguas negras sin empotrar
Venta de licores cerca del colegio.
El 5to grado sección “A” de mencionada institución, dirigida por la
maestra Tidilma de León está conformando por 38 alumnos 21 niñas y 17
niños con edades comprendidas entre 9,10,11 años. Y niñas poseen un peso
y talla de acuerdo a su edad. La mayoría de los niños gozan de buena salud
y condición física. Por otra parte, en el aspecto cognoscitivo de los alumnos
se observa que los niños y niñas realizan de acuerdo a su grado a excepción
de algunos que requieren de cierta ayuda en cuanto a la caligrafía, pero en la
lectura se presenta bastante dificultad y la mayoría no lee adecuadamente y
no saben interpretar muy bien lo que leen.
De allí, que el presente estudio tiene como objetivo, proponer
estrategias para facilitar el proceso de lectura, motivándolos y que muestren
mayor interés por la lectura ya que el desarrollo del lenguaje es considerado
hoy día una habilidad básica, y el medio de comunicación por excelencia, un
vehiculó de desarrollo de estructurada pensamiento y la base de otros
aprendizajes en especial lectura y escritura.
FASE II
EL TEMA DE LA INVESTIGACION
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El desarrollo de una pedagogía activa y participativa en la escuela se
ha convertido en el propósito de muchos maestros y gran parte del sistema
educativo. Dentro de las modernas concepciones educativas, la lectura
constituye el eje mismo del aprendizaje. Por tal motivo es necesario
devolverle todo su valor y ubicarla en su verdadera posición dentro del
currículum del docente y los estudiantes. La búsqueda de una nueva
pedagogía de la lectura surge de la preocupación de muchos docentes por la
deficiencia de la lectura de los niños en la escuela no se trata de definir
cuáles son los métodos más o menos efectivos para su aprendizaje.
En ese sentido, se trata de hacer un análisis que permita cuestionar la
orientación pedagógica de nuestras escuelas y plantear una transformación
que inicia en las mismas concepciones de lectura y del proceso de
aprendizaje en general. Esta concepción supone que el niño en un ser que
piensa, actúa y crea. Es un ser que tiene experiencia significativas que le
ayudan a leer en realidad lo que es verdaderamente interesante y productivo
para él. El aprendizaje es un proceso continuo no se sabe cuando se
empieza a aprender, cada día se aprende algo nuevo y los aprendizajes
cambian con el tiempo y las situaciones.
Por consiguiente, el proceso de aprendizaje de la lectura, se debe
ubicar a los niños en situaciones que reúnan las condiciones de lectura
verdaderamente en función de la comunicación, del placer y de la adquisición
de conocimiento. La lectura tiene que ser para el niño una herramienta que lo
ayude a formarse como ser autónomo. Según Ralph Slaiger, “la lectura es la
palabra usada para referirse a una interacción por lo cual el sentido
codificado por el autor en estímulos visuales se transforma en sentido de la
mente del autor”.
Por otro lado Isabel Salé define leer es un proceso de interacción
entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer los Objetivos que guía a su lectura, Uniendo ambas podemos
definir desde el punto de vista personal, que la lectura es un proceso
continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector. Es
expresado a través de una serie de signos y códigos convencionales que nos
sirven para interpretar las emociones, sentimientos, impresiones ideas y
pensamientos.
Así mismo, Serrano y Peña (2002,p18) gracias a investigaciones y
nuevos aportes científicos realizados por la psicología del aprendizaje, la
psicolingüística y la didáctica de la lengua escrita, la lectura es concebida
como el proceso de construir activamente significados de un texto, es decir
de comprender , procesos que supone la presencia de un lector activo que
interactúa con el texto para reconstruir su sentido, poniendo en juego sus
conocimientos previos y su competencia lingüística y guiado por los
propósitos que la orientan en su tarea de lectura. En este sentido podemos
decir que la lectura se concibe como un proceso de construcción de
significados de un texto para comprender lo leído.
Debe señalarse que en el Municipio Colon del estado Zulia, no está
excepto de la situación antes planteada, ubicada en la Parroquia San Carlos
del Zulia específicamente en la Escuela Básica Nacional “Santa Cruz”, calle
6y 7 con Avenida del 2 y 4 del Barrio Andrés Eloy Blanco donde se observo
deficiencia en cuanto a la lectura en gran parte de los niños y niñas del 5to
grado Sección “A” del turno de la mañana.
¿Cuál es la causa de que los niños no lean adecuadamente?
¿Poseen los docentes materiales didácticos como recurso para promover la
lectura?
¿Qué estrategias utiliza el docente para facilitar la lectura?
¿Qué actividades debería implementar el docente para que los niños y niñas
mejoren su lectura?
DETERMINACIÓN DE LOS OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Proponer el uso de la lectura como un proceso constructivo en el
desarrollo integral de los niños y niñas de 5to grado Sección “A” de la
Escuela Básica “Santa Cruz”, ubicada en San Carlos de Zulia Municipio
Colón del Estado Zulia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar la causa que dan lugar a que los niños y niñas no lean
adecuadamente.
Planificar estrategias la cual contribuya con el uso de materiales
didácticos para promover la lectura.
Ejecutar dichas estrategias a fin de promover la lectura como proceso
constructivo en el desarrollo integral de los estudiantes.
Evaluar los resultados obtenidos en consideración de los objetivos.
JUSTIFICACIÓN
Como todos los aprendizajes que el individuo construye a lo largo de
la vida, el de la lectura debe ser un aprendizaje personal y placentero. Los
maestros no deben olvidar que la lectura se perfecciona a medida que se
utiliza y produce placer porque da el poder de crear en forma permanente. La
lectura es un medio para lograr la autonomía porque permite decidir qué es
lo que queremos aprender en que momentos y en cuales circunstancias.
El maestro es un modelo para sus alumnos, por lo tanto, para
promover la lectura debemos estar convencidas de su importancia y sobre
todo, debemos amar los libros y dejarnos envolver por la magia de la lectura.
El desarrollo del lenguaje es considerado hoy día una habilidad básica, el
medio de comunicación por excelencia. Un vehículo de desarrollo de
estructuras de pensamiento y la base de otros aprendizajes, en especial de
la lectura.
Para Aguirre (2002; p.18) cuando se dice que un niño no lee bien,
esta afirmación puede referirse a diferentes cosas, la mayor parte de la
veces, quiere decir que el niño no ha aprendido a leer mecánicamente, esto
es, no decodifica correctamente, otras que al leer el niño solo da razón de
algunas palabras aisladas sobre lo leído y en mejor de los casos se piensa
que el niño al leer no comprende.
De manera similar, al afirmar que un niño no sabe escribir, casi
siempre se habla de la apariencia de lo escrito, esto es no usa letra con
buena forma y bonita, en otras ocasiones se habla de la escritura como una
copia incorrecta, pero en muy constatadas ocasiones, se piensa en su
contenido o mensaje escrito. Antes de juzgar el desempeño de los alumnos
al leer y escribir., tendríamos que empezar por preguntar qué se entiende
por la lectura y la escritura. Si se entiende por lectura la construcción de
significados o la descodificación de sonidos y por escritura, la expresión del
pensamiento escrito o la letra con buena forma para poder luego observar e
identificar que hacen aquellos niños que no leen y escriben correctamente.
La implementación de un Nuevo Diseño Curriculares la educación
básica, condujo a definir las normas de las practicas educativas dentro de la
nueva concepción pedagógica, una de esas normas es implementar nuevas
estrategias de instrucción que permita a los alumnos manejar conocimientos
e información producto de la interacción con el medio que se les presenta y
con la diversidad de materiales impresos. Desde el punto de vista y en
atención a la concepción pedagógica la investigación representa un aporte
para el docente, quien debe diseñar estrategias conducentes a fortalecer la
capacidad de los alumnos en el desarrollo de destrezas y habilidades para
un verdadero aprendizaje significativo dentro de las cuales tenemos el
cuento.
Por otra parte el estudio tiene relevancia educativa, ya que las
distintas estrategias para fortalecer la compresión lectora inducen a la
búsqueda de alternativas con sentido crítico y necesario para la aplicación de
conocimientos aportando nuevas herramientas en el éxito del educando en el
proceso educativo. Finalmente se justifica por cuanto se sustenta en la teoría
cognoscitiva del aprendizaje, que de acuerdo a Edgar Tolman y Frederick
Barlett, tiene la finalidad de desarrollar en el alumno la capacidad de realizar
aprendizajes significativos por si solo en una amplia gama de situaciones y
circunstancia como lo es “aprender a aprender”
DELIMITACION
La investigación tiene como finalidad Proponer el uso de la lectura
como un proceso constructivo en el desarrollo integral de los niños y niñas de
5to grado Sección “A” de la Escuela Básica “Santa Cruz”, ubicada en San
Carlos de Zulia Municipio Colón del Estado Zulia. Port consiguiente se
desarrollara durante el periodo 2008 – 2009.
FASE III
ANALISIS DEL PROBLEMA
En cuanto a estudios e investigaciones realizadas se ha evidenciado
que la primera causa del fracaso escolar en Venezuela es la falta de
adaptación del niño al ambiente educativo, esta realidad conduce a una
enseñanza demasiado árida memorista y sin atractivo para el niño o la niña
que provoca rechazo. Otra de las causas que pueden traer consecuencias en
el desempeño de los docentes, como entes fundamentales del proceso
educativo, se manifiesta en algunos casos poco productivos, y se evidencia
en indicadores tales como la gestión docente se ejecuta de manera
tradicional, memorista y repetitiva, falta de creatividad en cuanto a la
utilización de estrategias, recursos de aprendizaje y de evaluación,
improvisación en el. Proceso educativo, desvinculación del trabajo escolar
con las políticas educativas, falta de motivación.
De allí la importancia de instrumentar estrategias dirigidas a corregir
estas fallas de ejecución dentro del campo educativo. Desde otra
perspectiva, el proceso de enseñanza – aprendizaje, en materia de lectura se
juzga permanentemente en cuanto se presentan siempre con la carencia de
estrategias adecuadas, el maltrato físico y psicológico por parte de entes
educativos, mala alimentación problemas orgánicos entre otros. El reto es
también para el docente quien debe prepararse y acceder a los servicios de
las nuevas tecnologías.
Ello implica la creación de estrategias especiales y la innovación en la
forma de abordar el aprendizaje de la lectura, se está de acuerdo con.
Mago (2002) que expresa “tenemos que abandonar la idea de que lo
importante es saber donde están y cómo podemos obtenerlas, que tener los
conocimientos como objetivo final”
SISTEMA DE VARIABLES
La variable definitiva por Fidias, A. (2006; p.7) es una característica;
magnitud a cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis
medición, manipulación o control de una investigación, las variables según su
función es una relación causal pueden ser: independiente y dependiente.
Variable Independiente: Lectura como proceso constructivo.
Variable Dependiente: Desarrollo Integral del niño y la niña.
DETERMINACIÓN DE LOS CONTENIDOS BÁSICOS CURRICULARES
Psicopedagogía
El (la) educador (a) como mediador (a) del proceso de aprendizaje.
Destrezas del educador como facilitador. El educador tiene que estar
consciente de que es modelo y facilitador del proceso de lectura de los niños
y niñas de la Escuela Básica “Santa Cruz”
Sistema educativo Bolivariano
El educadores la nueva escuela como transformador social. Así mismo
asumirá las prácticas pedagógicas enmarcadas en una nueva gestión
educativa complementando su perfil como educador trasformador de la
sociedad para lograr la nueva escuela.
EJES TRANSVERSALES
La función del maestro es incorporar progresivamente a los niños y a
la ciudadanía activa. Esta obligación se comienza en la familia a través de la
educación.
Salud
Fortalecer la creatividad en los niños y niñas que les permitan
fortalecer el bienestar y el equilibrio entre mente, cuerpo y alma.
Ambiente
El niño viene a la escuela desde su hogar, pero vive inmerso en una
sociedad que lo condiciona implacablemente por que el aula y el ambiente
donde pueda desarrollar la lectura.
FASE IV
MARCO TEORICO
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Portillo, S (2002) realizo su trabajo de grado titulado uso de
estrategias para el desarrollo del pensamiento en los alumnos de 5to grado
Sección “A” de la escuela Básica Rural Madre Vieja de la parroquia Santa
Cruz del Zulia, Municipio Colon. La investigación fue de campo de tipo
descriptiva aplicada a una muestra de 18 docentes. La autora después de
analizar los resultados concluye que los docentes no hacen uso de
estrategias didácticas para contribuir con los alumnos al desarrollo del
pensamiento, por lo cual recomienda estrategias más que todo de análisis de
lectura para promover y fortalecer el proceso cognitivo del niño.
Su aporte hace referencia al uso de estrategias didácticas para el desarrollo
del pensamiento a través de la lectura, en tal sentido constituye un referente
teórico que sustenta la investigación, por cuanto la misma propone un plan
de lectura para desarrollar las habilidades mentales de los niños.
En ese mismo orden tenemos Moran (2002), centro su trabajo en
estrategias para incentivar la comprensión lectora con el propósito de aplicar
estrategias autor reguladoras en la comprensión lectora en los alumnos del
5to grado de la escuela las Delicia en el municipio Colon Estado Zulia. Para
lo cual concluyo que las estrategias autor reguladoras antes de la lectura,
durante la lectura y después de la lectura resultan altamente significativas
puesto que aumentan el nivel de comprensión lectora en los alumnos.
Por su parte, González (2003), tituló su trabajo Estrategias para el
mejoramiento del rendimiento estudiantil a través de la comprensión lectora
la cual se centro en un enfoque holístico inductivo; ubicado en un proyecto
factible de campo descriptivo con el fin de proponer un plan estratégico que
influyera en el rendimiento estudiantil de los alumnos del núcleo escolar 126
municipio Alberto Adriani Estado Mérida. Este estudio guarda relevancia
con la investigación por cuanto subyace en el deseo de implementar
estrategias que le permitan el mejoramiento de la calidad estudiantil a través
de la comprensión lectora, constituyéndose en un aporte valioso y como
sustentación teórica para la investigación.
BASES TEORICAS
LA LECTUIRA
El deseo de establecer con exactitud la naturaleza del proceso de la
lectura ha motivado durante mucho tiempo a los investigadores y los teóricos
en este campo. De hecho, el estudio sistemático del proceso de la lectura
comenzó en los Estados Unidos en los años 1880.el libro de A.Huey titulado
“Psicologey and Pedagogy of Reading, publicado en el año 1908, contiene la
mayoría de los temas de interés y las interrogantes que todavía hoy día son
objeto de estudio en la literatura sobre la lectura
En la actualidad, la búsqueda de una definición, de un “modelo,” de
una teoría explicativa de la lectura aun continúa. Este interés se justifica
porque es un hecho innegable que los supuestos sobre la naturaleza de la
lectura influyen notablemente en los diferentes enfoques utilizados para su
enseñanza, en la selección de los materiales empleados y en la manera en
que se comprenden, examinan y corrigen las dificultades que pueden
presentarse en su aprendizaje. En realidad, el tipo de lector que llega a ser
estudiante, es el resultado directo de los puntos de vista que sostiene el
docente en relación con la naturaleza en el proceso de lectura.
El desarrollo de la lectura es considerada hoy día una habilidad
básica, el medio de comunicación por excelencia, un vehiculo de desarrollo
de estructuras de pensamiento y la base para otros aprendizajes, en especial
la lectura. Por consiguiente, en el país se está iniciando un proceso de
cambio, en el cual la educación constituye un elemento esencial, y resulta
preocupante la situación en que se encuentran muchos niños que por no
disponer de las condiciones que les permitan tener sin esfuerzo un
instrumento comunicación al e intelectual imprescindible como es la lectura.
Por su parte, Eco (citado en Revista Educere 2000) en un trabajo de
campo denominado “Reflexiones sobre la enseñanza de la literatura sostiene
que el trabajo fundamental del lector es cooperar partiendo de las pautas de
contribución que el texto puede incentivar infinitas interpretaciones como
una obra abierta, un discurso por construir. Esta afirmación, aporta o
promueve el deseo de formar docentes y alumnos creativos, críticos y
transformadores como la única vía para aprender a disfrutar de la lectura.
Por otro lado, para Aguirre (2002), cuando se dice que un niño no lee
bien, esta afirmación puede referirse a diferentes cosas, la mayor parte de
las veces quiere decir que el niño no ha aprendido a leer mecánicamente,
esto es, no decodifica correctamente, Otras que al leer el niño solo da razón
de algunas palabras aisladas sobre lo leído y en mejor de los casos se
piensa que el niño al leer no comprende. Antes de juzgar el desempeño de
los alumnos al leer tendríamos que empezar por preguntar qué se entiende
por lectura.
La lectura es más que una simple actividad de decodificación si se la
entiende no como un proceso mecánico en el que primero se aprende a
identificar y nombrar cada una de las letras a medida que se enfrenta al texto
escrito va construyendo el significado inventado por el escritor, utilizando
para ello, tanto los conocimientos que posee sobre el tema, las pistas que le
brindan el texto, como una serie de estrategias y operaciones mentales que
ponen en marcha al leer. La lectura encierra pues una serie de operaciones
indispensables todas para la elaboración de significados tales como:
reconocimiento de la información, relación de dicha información con la
almacenada en la memoria, semántica del lector, activación de los
significados semánticas, realización de distintos tipos de relaciones entre las
partes del texto.
El proceso de la lectura, es una forma particular de la comunicación de
ideas, y para entender el proceso, se debe comprender de que manera el
lector, escritor y texto contribuyen a él, lo que implica una transacción entre
el lector y el texto, por ello toda lectura es interpretación y lo que el lector es
capaz de comprender y aprender, depende fuertemente de lo que el mismo
conoce y cree antes de la lectura. De allí que la lectura, es una operación,
una habilidad que capacita al individuo para alcanzar otras meta, no
constituye un fin en sí mismo, por ello el principal objetivo de este
aprendizaje, consiste en que el niño comprenda el significado de la letra
impresa, si no lo logra la lectura carece de valor. Una de las operaciones
parciales de la lectura que no deben confundirse con la totalidad del proceso
es la descodificación, la cual puede ser entendida como la capacidad para
identificar un signo grafico por un nombre o por un sonido.
COMPRENSIÓN LECTORA
Establecer la naturaleza de la comprensión de la lectura, es decir,
determinar lo que sucede en la mente del lector mientras el comprende lo
que lee es una tarea difícil ya que dicha actividad es mental y como tal no
puede observarse directamente. Herman (1981), afirma que la comprensión
de la lectura es similar a otros tipos de comprensión de la lectura es similar a
otros tipos de comprensión del lenguaje mientras que Goodman (1976; 37),
señala que las destrezas para la comprensión son realmente destrezas de
pensamiento y que enseñar a los estudiantes a comprender lo que leen
realmente supone a enseñarles a pensar.
De tal manera que determinar si un lector ha comprendido, supone
medir los resultados de una lectura, la cual está relacionada a juicio de
Pearson y Yohnson (1978; 93), con el dominio que el estudiante sobre una
serie de destrezas para comprender y que estas puedan ser enseñadas
sistemáticamente. Por ello la comprensión de textos es una actividad
constructiva compleja de carácter estratégico, que implica la interacción entre
las características del lector y del texto, dentro de un contexto determinado.
Se considera que es una actividad constructiva porque durante este
proceso el lector no realiza simplemente una transposición unidireccional de
los mensajes comunicados en el texto a su base de conocimientos, Colmer
(1992); Díaz-Barriga y Aguilar, (1988); Solé (1992). El lector trata de construir
una representación fidedigna a partir de los significados sugeridos por el
texto (para lo cual utiliza todos sus recursos cognitivos pertinentes, tales
como esquemas, habilidades y estrategias).
Lecturabilidad
A juicio de Braslavsky (1983:170) “ la lecturabilidad exige
determinadas características motivacionales de estilo, legibilidad del material,
en relación con los intereses, fluidez y comprensión lectora del alumno según
su edad, características individuales, las cuales deben ser adecuadas a cada
zona lingüística” de manera que uno de los factores determinantes para que
el niño establezca una relación valida con el libro, reside en el hecho de que
el texto este de acuerdo a su nivel lector para que pueda ser entendido. En
este sentido la lecturabilidad se conceptualiza como la legibilidad de un texto,
su capacidad para captar y sostener la atención del lector, la facilidad de su
comprensión. A tal respecto la autora acota que la formación de hábitos
permanentes de lectura depende en gran medida de la selección del material
para su comprensión.
TIPOS DE LECTURA
LECTURA ORAL
A juicio de Holliday (1978) es una actividad donde el lector debe
reconocer todas las palabras y expresarlas verbalmente usando frases
adecuadas, a través de los signos de puntuación, entonación y adaptando la
expresión, la lectura de la voz y la velocidad de los ritmos de los auditores
para ser escuchados y comprendidos.
LECTURA SILENCIOSA
En este tipo de lectura la mente capta los contenidos del texto leído, sin
necesidad de emitir sonidos, es pues la comprensión mental del significado
de las graficas visualizadas.
Para Holliday (1978) la lectura silenciosa puede ser:
deslizante
lapida
recreativa
de estudio.
La deslizante no es una lectura total, sino no impacción que busca
determinado dato, se usa cuando se busca un concepto en un libro,
enciclopedia o diccionario, para ello la vista va deslizándose sin intentar
comprender lo que mira hasta llegar a lo que interesa, esta lectura es muy
útil en las investigaciones y en la diaria lectura de los periódicos.
LECTURA RECREATIVA.
Holliday (1987) es el tipo total y pausado con la finalidad de disfrutar
del contenido y de la forma expositiva, tiene valor estético y formativo, que
ayuda a adquirir una eficacia lectora y recrearse con las buenas con las
buenas obras literarias, de manera que es una lectura voluntaria o
independiente, en la cual los materiales seleccionados por el lector son
leídos durante un determinado tiempo por igual y a un ritmo personal.
EL PROCESO DE LA LECTURA
El proceso de la lectura es uno interno, inconsciente, del que no
tenemos prueba hasta que nuestras predicciones no se cumplen; es decir,
hasta que comprobamos que en el texto no está lo que esperamos leer.
(Solé, 1994) Este proceso debe asegurar que el lector comprende el texto y
que puede ir construyendo ideas sobre el contenido extrayendo de él aquello
que le interesa. Esto sólo puede hacerlo mediante una lectura individual,
precisa, que le permita avanzar y retroceder, que le permita detenerse,
pensar, recapitular, relacionar la información nueva con el conocimiento
previo que posee. Además deberá tener la oportunidad de plantearse
preguntas, decidir qué es lo importante y qué es secundario .Es un proceso
interno; que es imperioso enseñar.
Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos a saber: antes de
la lectura, durante la lectura y después de la lectura. Existe un consenso
entre todos los investigadores sobre las actividades que los lectores llevan a
cabo en cada uno de ellos. Solé recomienda que cuando uno inicia una
lectura se acostumbre a contestar las siguientes preguntas en cada uno de
las etapas del proceso.
Antes de la lectura
¿Para qué voy a leer? (Determinar los objetivos de la lectura)
Para aprender.
Para presentar un ponencia.
Para practicar la lectura en voz alta.
Para obtener información precisa.
Para seguir instrucciones.
Para revisar un escrito.
Por placer.
Para demostrar que se ha comprendido.
¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo)
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y
hacer predicciones sobre el texto)
Durante la lectura
Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto
Formular preguntas sobre lo leído
aclarar posibles dudas acerca del texto
Resumir el texto
Releer partes confusas
Consultar el diccionario
Pensar en voz alta para asegurar la comprensión
Crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas
Después de la lectura
Hacer resúmenes
Formular y responder preguntas
Recontar
UTILIZAR ORGANIZADORES GRÁFICOS
Considerar la lectura como un proceso constructivo conlleva utilizar
enfoques muy distintos a los que hemos venido utilizando para desarrollar la
comprensión lectora. Implica que ya nos se enseñarán más técnicas aisladas
de comprensión y que se dejará de comprobar la comprensión lectora, tal
como se ha venido haciendo. Porque la lectura , como hemos mencionado
anteriormente, no es: decodificar palabrasde un texto; contestar preguntas
después de una lectura literal; leer en voz alta; siempre leer solo y en
silencio; una simple identificación de palabras.
Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirman que el concepto de
comprensión basado en la teoría del esquema ha sido la base de la mayor
parte de su trabajo sobre el proceso de comprensión que utilizan los lectores
competentes o expertos, los factores que separan los expertos de los
principiantes y los métodos que utilizan los docentes para promover o
mejorar la comprensión. Sus investigaciones han demostrado que los
lectores competentes poseen unas características bien definidas. Éstas son:
UTILIZAN EL CONOCIMIENTO PREVIO PARA DARLE SENTIDO A LA
LECTURA.
Pearson et al (1992) afirman que las investigaciones que se han
realizado con adultos, niños, lectores competentes y lectores en formación
arrojan la misma conclusión: la información nueva se aprende y se recuerda
mejor cuando se integra con el conocimiento relevante previamenteadquirido
o con los esquemas existentes
MONITOREAN SU COMPRENSIÓN DURANTE TODO EL PROCESO DE
LA LECTURA
Monitorear es un mecanismo primario que utilizan los lectores para
lograr el sentido de lo que leen. Siempre hemos sabido que los buenos
lectores son más cuidadosos en su lectura que los que no lo son. Que
también son más conscientes de cuán bien o cuán mal están leyendo y
utilizan diversas estrategias para corregir sus errores de lectura una vez se
dan cuenta de la situación.
La evidencia presentada en las investigaciones que se han llevado a
cabo indican que el monitoreo de la comprensión es lo que distingue al lector
competente, del que no lo es. Otra característica del lector competente
relacionada con la función de monitorear es que éste corrige y regula la
comprensión del texto tan pronto detecta que hay problemas.
TOMAN LOS PASOS NECESARIOS PARA CORREGIR LOS ERRORES
DE COMPRENSIÓN UNA VEZ SE DAN CUENTA QUE HAN
INTERPRETADO MAL LO LEÍDO.
Los buenos lectores saben lo que hay que hacer tan pronto se dan
cuenta que no entienden lo que están leyendo. Cuando la lectura es difícil
dedican más tiempo a la misma, contrario a los menos competentes o con
déficit que dedican el mismo tiempo a la lectura independientemente de su
nivel de complejidad. Otra estrategia que utilizan los lectores competentes es
que están dispuestos a volver al texto para resolver cualquier problema de
comprensión.
PUEDEN DISTINGUIR LO IMPORTANTE EN LOS TEXTOS QUE LEEN.
Determinar qué es importante en una lectura es fundamental en el
proceso de comprensión. ¿Cómo se diferencia lo importante de lo que no lo
es? Williams (1986,b); Tierney y Cunningham (1984) y Winograd y Bridge
(1986) hacen una distinción entre lo que es importante para el autor y lo que
es importante para el lector. Los lectores determinan lo que es importante
para ellos dependiendo del propósito de su lectura (Pchert y Anderson,1977).
Casi todas las lecturas que se realizan en los salones de clases requieren
que los lectores determinen lo importante para el autor.
RESUMEN LA INFORMACIÓN CUANDO LEEN.
Muchos estudios confirman la utilidad de resumir como una estrategia
de estudio y de comprensión de lectura.
HACEN INFERENCIAS CONSTANTEMENTE DURANTE Y DESPUÉS DE
LA LECTURA.
Uno de los hallazgos más comunes en los investigadores que estudian
el proceso de comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial
para la comprensión (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el
alma del proceso de comprensión y se recomienda que se utilicen desde los
primeros grados.
PREGUNTAN
Que los docentes hagan preguntas como parte de las actividades de
comprensión es muy común, pero en cambio que los estudiantes sean
quienes generen las preguntas, no. Este proceso de generar preguntas,
sobre todo las que estimulan los niveles superiores del conocimiento, llevan
a niveles más profundos del conocimiento del texto y de este modo mejora la
comprensión y el aprendizaje (Andre y Anderson, 1979).
Existe una correlación entre las características de los lectores competentes
que nos presenta Pearson et al (1992) y las estrategias que utilizan. Los
investigadores recomiendan que éstas formen parte esencial del currículo de
la enseñanza de comprensión lectora.
La razón principal para enseñar estrategias de comprensión es que
nuestros estudiantes se conviertan en lectores autónomos y eficaces
capaces de enfrentarse a cualquier texto en forma inteligente. Enseñar
estrategias de comprensión contribuye a dotar a los alumnos de los recursos
necesarios para aprender. ¡Qué más puede desear un docente! El uso
autónomo y eficaz de las estrategias de comprensión que acabamos de
mencionar va a permitir a los estudiantes.
Extraer el significado del texto completo o de las diferentes partes que
lo componen.
Saber dirigir su lectura avanzando o retrocediendo en el texto para
adecuarlo al ritmo y las capacidades necesarias para leer
correctamente.
Conectar los nuevos conceptos con los conocimientos previos para así
poder incorporarlos a sus esquemas. (Serra Capallera y Oller Barnada,
1977).
Ahora bien, de nada nos sirve conocer todo esto si vamos a continuar
enseñando tal y como lo hemos hecho anteriormente. Antes de pasar a ver
algunas de las estrategias, conviene hablar de un aspecto muy importante
que es imprescindible incorporar a nuestra práctica docentes: el modelaje.
Éste es sumamente importante en la enseñanza de la comprensión lectora.3
El docente tiene que verbalizar los procesos internos que intervienen en
la construcción de significado y tiene que dar a conocer a los estudiantes,
mediante su ejemplo, qué deben hacer para controlar la comprensión. El
docente deberá detenerse después de la lectura de cada párrafo para hacer
predicciones de acuerdo con lo que el texto nos sugiere y deberá explicar,
además, en qué medida sus predicciones se cumplieron o no y por qué. Es
necesario que manifieste sus dudas y confusiones con que se encuentra
mientras lee, y cómo las resuelve.
Explicar nuestros procesos internos puede se sumamente difícil. Pues no nos
damos cuenta que los realizamos y porque no estamos acostumbrados a
hablar sobre ellos. Pero sabemos que el aprendizaje de un procedimiento no
puede quedarse en la teoría, requiere su demostración.
A la fase de modelar le sigue la de la participación del estudiante. Esta
pretende que primero de una forma más dirigida por el docente (formulando
preguntas, por ejemplo) y luego, progresivamente dando mayor libertad (con
preguntas abiertas) a que el estudiante participe en el uso de la estrategia
que le facilitará la comprensión del texto.
En esta fase el docente debe tener siempre presente que su meta es
lograr que sus estudiantes se conviertan en lectores competentes y
autónomos. Ese traspaso progresivo de responsabilidad al alumno es vital.
No quiere decir que el docente se va a inhibir completamente, sino que su
papel es otro: el de guía, facilitador del proceso de comprensión lectora.
Baumann (1985;1990), Robb (1996) y Johnson y Johnson (1986) han
desarrollado diversos metódos, aunque muy parecidos entre sí sobre cómo
enseñar las estrategias de comprensión. Mi recomendación, luego de
estudiar y evaluar sus métodos es la siguiente:
PASO 1: INTRODUCCIÓN
El docente avalúa el conocimiento previo de los estudiantes sobre la
estrategia. Explica a los estudiantes el objetivo de la estrategia y su utilidad
para el proceso de comprensión lectora.
PASO 2: DEMOSTRACIÓN
El docente explica, describe y modela la estrategia que quiere
enseñar. Los estudiantes responden a preguntas y construyen la
comprensión del texto.
PASO 3: PRÁCTICA GUIADA
Los estudiantes leen un fragmento individualmente o en grupo. Ponen
en práctica la estrategia aprendida bajo la tutela del docente. Se recomienda
brindar a los estudiantes toda la práctica necesaria hasta que ellos puedan
demostrar que dominan la estrategia.
PASO 4: PRÁCTICA INDIVIDUAL
El estudiante practica independientemente lo aprendido con material
nuevo, ya sea en la casa o en la clase.
PASO 5: AUTO EVALUACIÓN
El docente solicita a los estudiantes que autoevalúen sus ejecutorias.
Paso 6: Evaluación El docente utiliza los datos que recopila de los trabajos
que los estudiantes realizan por su cuenta para evaluar los procesos de
enseñanza y aprendizaje. En otras palabras, saber si los estudiantes
dominan las estrategias.
PASEMOS AHORA A LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN
LECTORA:
Las inferencias. Uno de los hallazgos más comunes de los
investigadores que estudian el proceso de comprensión lectora es que el
hacer inferencias es esencial para la comprensión (Anderson y Pearson,
1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se
recomienda enseñar al estudiante a hacerlas desde los primeros grados
hasta el nivel universitario, si fuese necesario. ¿Qué es una inferencia?
De acuerdo con Cassany, Luna y Sanz "es la habilidad de comprender
algún aspecto determinado del texto a partir del significado del resto.
Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el
proceso de construcción de la comprensión"(p.218). Esto ocurre por diversas
razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque el
autor no lo presenta explícitamente, porque el escrito tiene errores
tipográficos, porque se ha extraviado una parte, etc.
Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la
comprensión lograda y su conocimiento general para atribuir un significado
coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce
el significado de una palabra, leerá cuidadosamente y tratará de inferir el
significado de la misma en el contexto.
LA FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y LAS PREDICCIONES
La lectura es un proceso en el que constantemente se formulan
hipótesis y luego se confirma si la predicción que se ha hecho es correcta o
no. Hacer predicciones es una de las estrategias más importantes y
complejas. Es mediante su comprobación que construimos la comprensión.
Solé (1994) postula que las predicciones consisten en establecer hipótesis
ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto,
apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto, los
conocimientos previos y la experiencia del lector. (p.121).
Smith (1990) nos dice al respecto: La predicción consiste en formular
preguntas; la comprensión en responder a esas preguntas"(p.109). Al leer, al
atender a un hablante, al vivir cada día, estamos constantemente
formulándonos preguntas. En la medida en que respondemos a esas
interrogantes, en la medida en que no nos quedamos con ninguna
incertidumbre, estamos comprendiendo.
Cuando nos proponemos leer un texto, los elementos textuales (del
texto) y los contextuales (del lector) activan nuestros esquemas de
conocimiento y sin proponérnoslo anticipamos aspectos de su contenido.
Formulamos hipótesis y hacemos predicciones. Sobre el texto (¿Cómo
será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?) Las respuestas a estas
preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo. Al leer, al vivir
cada día estamos constantemente formulándonos preguntas y en la medida
en que esas interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos
quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo.
Muchas veces los problemas de comprensión de un texto que tienen
nuestros estudiantes radican precisamente en una predicción no confirmada
que éstos no recuerdan haber hecho, pero que condiciona la imagen mental
de lo que están leyendo. Las diferencias en interpretación de una misma
historia es evidencia de cómo proyectan sus propios conocimientos y
sistemas de valores en la comprensión del texto.
En ocasiones, cuando los estudiantes se dan cuenta del error no son
conscientes de dónde se ha producido la ruptura y no pueden rectificar. Por
eso si la información es presentada en el texto es coherente con las hipótesis
anticipadas, el lector las integrará a sus conocimientos para continuar
construyendo significado global del texto utilizando las diversas estrategias.
Es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a los
estudiantes a leer y a releer, y un diálogo interno entre el lector y el escritor.
FORMULAR PREGUNTAS
Es muy importante estimular a los estudiantes a formular preguntas
sobre el texto. Un lector autónomo es aquel que asume responsabilidad por
su proceso de lectura y no se limita a contestar preguntas, sino también
pregunta y se pregunta. Esta dinámica ayuda a los estudiantes a alcanzar
una mayor y más profunda comprensión del texto. Por eso es necesario
formular preguntas que trasciendan lo literal y que lleven a los estudiantes a
los niveles superiores del pensamiento .Estas preguntas son las que
requieren que los estudiantes vayan más allá de simplemente recordar lo
leído.
Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981; Andre,
1979 y Gall, 1970) demuestran que los docentes que utilizan preguntas que
estimulan los niveles más altos del pensamiento promueven el aprendizaje,
ya que requieren que el estudiante aplique, analice, sintetice y evalúe la
información en vez de recordar hechos. Algunos ejemplos de este tipo de
pregunta son: ¿Cuán diferentes o parecidos son los dos personajes más
importantes de la obra?; ¿Cuál es el punto de vista del editorialista sobre la
legalización de las drogas?; ¿Crees que sería beneficioso aumentar la
jornada escolar a ocho horas? ¿Por qué?
Las preguntas que pueden sugerirse sobre un texto guardan relación
con las hipótesis que pueden generarse sobre éste y viceversa. Puede ser
útil hacer las preguntas a partir de las predicciones (e incluso al margen de
ellas). Es sumamente importante establecer una relación entre las preguntas
que se generan y el objetivo o propósito de la lectura. Si el objetivo es una
comprensión global del texto, las preguntas no deben estar dirigidas a
detalles. Obviamente, una vez se ha logrado el objetivo principal, se pueden
plantear otros.
La propia estructura de los textos y su organización nos ofrecen pistas
para formular y enseñar a los estudiantes a formular preguntas sobre el
texto. Esta estrategia, desarrollada por Donna Ogle, toma su nombre de las
iniciales de las palabras en inglés que la definen: ¿Qué sé?; ¿Qué quiero
aprender?; ¿Qué he aprendido?. Estas preguntas llevan a los estudiantes a
activar el conocimiento previo ya desarrollar interés por la lectura antes de
comenzar a leer el texto. Una manera de poner en práctica esta estrategia es
la de entregar a los estudiantes una hoja de papel en la que tendrán la
oportunidad de contestar las preguntas (las primeras dos) antes
mencionadas antes de iniciar la lectura.
Para la primera pregunta que es la que va dirigida a estimular el
conocimiento previo del lector, el estudiante escribe sobre lo que conoce del
tema. La segunda, que está montada sobre la primera, requiere que los
estudiantes hojeen el libro y escriban sobre lo que quieren saber o conocer.
De esta manera se promueve que los estudiantes establezcan un propósito
al leer y que deseen iniciar la lectura. Estas primeras dos preguntas se
pueden trabajar individualmente o en equipos. Luego de la discusión en
clase del texto, contestarán la tercera pregunta. Esta se recomienda que se
haga individualmente. Si los estudiantes llevan una bitácora de la clase, la
actividad se puede llevar a cabo en ella.
LECTURA RÁPIDA ("SKIMMING")
La lectura rápida es la que se hace para buscar un dato concreto (un
nombre, una fecha, una cita, etc.) que nos interesa conocer antes o después
de inicair una lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con un propósito
específico. Leer un capítulo rápido consiste en leer sólo la primera oración de
cada párrafo. Después de la lectura rápida, el lector puede identificar los
puntos más importantes y así establecer el objetivo de su lectura o el trabajo
sobre el texto que quiere realizar.
Este proceso le sirve para planificar su lectura intensiva del texto. En
ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer
son verdaderamente pertinentes al tema que deseamos trabajar. Podemos
hacer una lectura rápida para determinar la meta y el propósito de la lectura,
antes de comenzar a leer detenidamente o descartarlo por no estar
directamente relacionado con nuestro tema. Para concluir tomamos en
cuenta las palabras de Solé (1994) cuando dice: "Leer es mucho más que
poseer un caudal de estrategias. Leer es sobre todo una actividad voluntaria
y placentera y enseñar a leer debe tener esto en cuenta."
LA LECTURA. CLASES DE LECTURA
Ana Mercedes Soto
¿Qué es la Lectura? Es un proceso de captación, comprensión e
interpretación de signos escritos. La Lectura como proceso abarca dos
aspectos:
-La Percepción visual, a través de locuaz es posible la captación de
estructuras y frases escritas.
-Comprensión mental de lo leído.
Si se lee frecuentemente, logramos un entrenamiento, lo que nos permite
mejorar nuestra habilidad perceptiva, así como la capacidad y rapidez en la
comprensión.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE LA LECTURA:
Condiciones materiales. Éstas se refieren a la adecuada iluminación,
buen estadote los ojos y ausencia de fatiga.
Condiciones psicológicas, requisito indispensable para lograr una lectura
eficiente, ellas son tranquilidad, distensión y atención.
Tranquilidad: rodearse de una serie de factores y condiciones que nos
hagan sentir en un ambiente agradable propicio para leer (ambiente
tranquilo, sin ruidos perturbadores, buena iluminación. "También es
importante que física y corporalmente nos sintamos con toda comodidad"
(Blay, Antonio: Lectura rápida, p. 122).
Distensión: Se refiere al estado interior de relajación, lo cual nos hace
sentir libres de tensiones y preocupaciones; es condición indispensable para
disfrutar de la lectura.
Atención: Es la capacidad del individuo de mantenerse receptivo,
concentrado y dispuesto a asimilar los contenidos a estudiar. Eso puede
lograrse cuando existe una armonía entre los factores externos e internos.
Existen varios recursos para que el estudiante pueda mantener la atención:
-Voluntad e intención de prestar atención y concentrarse.
-Despertar interés por lo que se lee, creando un espíritu de curiosidad con lo
que se lee a través de planteamientos e interrogantes acerca de su
importancia para nosotros o acerca de su contenido. El deseo de conocer
mueve el interés y éste condiciona la atención.
-Leer con un fin preciso y predeterminado con el fin de estar conscientes del
por qué y para qué se está haciendo.
-Leer con actitud crítica y dinámica, es decir, penar con nuestras ideas
acerca de lo que se nos quiere comunicar.
PROBLEMAS COMUNES A LA LECTURA Y AL ESTUDIO
FRASES SUELTAS.
Uno de los defectos que más afectan el proceso de lectura es el de leer
frases sueltas, ideas sueltas y saltar trozos, lo que impide captar las ideas
expuestas por el autor, y crea confusiones por la falta de precisión. Para
corregir el mal hábito se sugiere:
a) Realizar la lectura comprensiva de oraciones completas, en virtud de que
la oración es una unidad de significado.
b) Leer ideas coordinadas (ideas centrales- principales-secundarias).
c) Leer activamente y estar consciente de que las palabras, frases e ideas
sueltas tienen poco significado.
REGRESIONES
Este es un defecto que perjudica a la lectura rápida y consiste en el
hábito de volver atrás para ver de nuevo lo ya leído. Existen tres motivos que
impulsan al lector a regresar. Ellos son:
No haber captado la idea.
No haber captado bien alguna idea.
Hábito de regresar.
Se sugiere para corregir este defecto de la lectura:
-Seguir adelante en la lectura, aunque tengamos la duda de no haber
captado plenamente la idea.
-Leer activamente: es el modo más fácil para asegurar la comprensión y
retención del material leído.
-Tratar de analizar por qué se nos escapan las ideas y localizar exactamente
la dificultad.
LA VOCALIZACIÓN
Consiste en leer las palabras en voz alta, o acompañar la lectura con
un movimiento de labios sin la emisión de sonidos audibles, lo que constituye
un obstáculo ara la plena eficacia de la lectura, ya que afecta la comprensión
y la rapidez.
En cuanto a la comprensión, la vocalización perjudica en razón de que
el lector está demasiado pendiente de cada palabra, lo que a su vez es un
obstáculo par mantener la agilidad mental, que permite seguir con flexibilidad
el curso mismo del pensamiento.
EXISTEN DOS TIPOS DE VOCALIZACIÓN:
-Consciente: se aplica a aquellos que repiten cada palabra leída al
pronunciar a media voz.
-Inconsciente: es aquella donde no hay articulación con la lengua o los labios
y sólo se utiliza la laringe. En este caso, las cuerdas vocales vibran sin la
intervención voluntaria del sujeto, por acto reflejo.
SUBVOCALIZACIÓN:
Consiste en repetir mentalmente cada una de las palabras durante el
transcurso de la lectura; por lo tanto, no existe vibración acústica notable,
mas el lector "se oye" a sí mismo, como si hubiera una vocecilla interna que
repite cada una de las palabras impresas. Existen dos tipos de
subvocalización:
-De repetición: es un eco sin sentido alguno; por lo tanto, debe corregirse ya
que perjudica la comprensión de lo leído.
-De elaboración: es el proceso de elaboración que exige toda lectura
comprensiva. Es útil porque ayuda al lector a entender más acertadamente el
texto, ya que le permite entender, reflexionar, comparar sus conocimientos
anteriores.
CÓMO LEER UN LIBRO
"Leer un libro es establecer un diálogo animado por el deseo de
comprender" (Armando Zubizarreta)
-Lectura del título: reflexione sobre el título, el cual le dará una visión amplia
de la obra.
-Lectura del índice: en él está la estructura y organización del texto, y la
relación entre cada una de las partes de la obra.
-Introducción: aquí el autor expone las razones que tuvo para escribir, los
problemas básicos abordados, los criterios seguidos en su exposición y
cómo obtener el máximo provecho del libro. Con esta información, ya se
puede tener una anticipación con respecto al contenido de toda la obra.
-Lectura de los capítulos: los capítulos se pueden leer en dos formas:
A) Realizando una lectura de información (a modo de rastreo).
B) Lectura detallada o completa: debe hacerse despacio para captar las
ideas principales en cada capítulo.
-Revisión final: consiste en revisar algunos capítulos (los que considere de
mayor interés); para ello realice una lectura general.
VARIABLES QUE AFECTAN LA COMPRENSIÓN LECTORA
Características del lector.
Su vocabula
Conocimientos generales acerca del tema que está leyendo.
Hábitos negativos en la lectura (ver capítulo correspondiente a la
lectura).
La técnica de lectura estilizada (
estrategias para captar la información).
Dificultades con el material impreso:
Estructura y complejidad del texto.
La ideología implícita expuesta por el autor.
"Para lograr que un lector novato o ineficiente mejore su ejecución, es
necesario enseñarlo a regular su propio proceso de comprensión. Es decir,
que el estudiante debe aprender a planificar, cómo probar y evaluar su
comprensión". (Donis, Yolanda: Estrategias utilizadas en la comprensión
lectora, p. 19. Mimeo. 1983)
LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL TEXTO ESCRITO
(Una alternativa metodológica para la Secundaria Básica)
Lic. Yumara Oropesa Gómez / M. Sc. José Amado Díaz Martínez
"Saber leer es saber andar. Sabe escribir es saber ascender".
José Martí
La enseñanza de la lecto-escritura, entendida como el desarrollo de
habilidades para comprender textos y convertir en objeto aquello que sabe o
acaba de descubrir, ha devenido en una de las mayores preocupaciones de
la educación en Cuba en los últimos años. Con el nuevo proyecto de
educación para la Secundaria Básica, aparece el Profesor General Integral,
conceptualizado como el profesional que imparte todas las asignaturas del
currículo, con excepción del Inglés y la Educación Física.
Son numerosas las ventajas que en el orden educativo se derivan, sin
embargo, la formación especializada de los profesores en ejercicio en una u
otra materia de estudio, han afectado el proceso de enseñanza – aprendizaje
del resto. En tal sentido, es preciso buscar alternativas metodológicas que
les permita a los profesores escoger entre diversas variantes aquella que le
resulte más eficaz para resolver los problemas de sus alumnos.
La enseñanza – aprendizaje del texto escrito constituye actualmente uno
de los problemas que descuella entre los que mayormente inciden en los
estudiantes, lo cual centra sus causas principales en:
El pobre dominio que tienen los profesores de las estructuras
lingüísticas.
La carencia de métodos que conduzcan al alumno a sentir la
necesidad de expresarse por escrito, con la suficiencia necesaria para
ello.
La falta de habilidades para lograr en los educandos una eficaz auto
revisión o revisión colectiva del producto escrito.
Primer paso: Diagnóstico de las habilidades para construir textos escritos.
Uso del vocabulario, variedad y organización léxica.
Complejidad en la estructura de los sintagmas nominales.
Tipo de predicado que más emplea.
Proporción de oraciones simples y compuestas.
Relación entre la proposición temática y las remáticas.
Concordancia entre sustantivos y adjetivos y entre sujetos y verbos.
Uso de las circunstancias para complementar y ampliar significados.
Utilización de algunos recursos expresivos del lenguaje literario.
Segundo paso: Acciones de enseñanza – aprendizaje del texto escrito por
niveles de desempeño.
Primer nivel de desempeño:
Selección y agrupamiento de palabras que satisfagan las necesidades
de determinado tema. (El tema seleccionado o referente se debe
haber trabajado a través de un texto como parte del proceso de
comprensión / construcción).
Determinación de sinónimos o frases sinónimas de las palabras
seleccionadas.
Establecimiento de sus regularidades ortográficas.
Organización de las palabras como partes de la oración.
Formación de posibles parejas sintácticas con palabras
seleccionadas.
Construcción de sintagmas nominales a partir de modelos dados.
Segundo nivel de desempeño:
Selección de diferentes sintagmas nominales que puedan funcionar
como sujetos de futuras oraciones.
Búsqueda y/o selección de formas verbales que respondan a las
necesidades del tema y que concuerden con los sintagmas nominales
escogidos para funcionar como sujetos.
Complementación de la significación del verbo con otros sintagmas
nominales construidos.
Selección de las oraciones o proposiciones formadas que puedan
integrar el futuro texto.
Tercer nivel de desempeño:
Determinación de la proposición más generalizadora que rija al resto
de las ideas del texto.
Organización de las oraciones o proposiciones en una secuencia de
posible coherencia. (Puede utilizarse la enumeración).
Sustitución de algunas expresiones, que lo posibiliten, por otras que
digan lo mismo y resulten más elegantes.
Enlace de las oraciones o proposiciones utilizando diferentes
conectores.
Sustitución de términos redundantes o que se repitan
innecesariamente.
Tercer paso: Auto revisión y/o revisión colectiva del texto escrito.
Determinación del referente, su manifestación a través de la idea
central explícita o implícita.
Relación entre las proposiciones remáticas y de ellas con la temática.
Uso adecuado de los conectores entre las oraciones gramaticales del
texto.
Corrección en la estructura de los sintagmas nominales.
Relación entre los sintagmas nominales con función de sujeto y los
sintagmas verbales.
Valor de los sintagmas nominales que funcionan para complementar
la significación del verbo.
Adecuación del vocabulario seleccionado.
Utilización de algunos recursos expresivos del leguaje literario.
La aplicación de este sistema de acciones en la Educación Secundaria
Básica ha posibilitado, además de satisfacer necesidades de orientación y
organización para el trabajo con el proceso de construcción textual de los
Profesores Generales Integrales y de evaluación del nivel de desempeño de
sus alumnos con indicadores establecidos, enseñar los contenidos
gramaticales de manera funcional. Por otra parte, ha contribuido a satisfacer
la carencia de conocimientos que no les permitía a los alumnos asumir la
construcción del texto escrito con confianza en sus resultados.
AFECTIVIDAD Y LENGUA
Marta A. Salotti y Carolina Tobar García
Hace dos siglos que se distinguen tres clases de procesos en la vida
psíquica: los afectivos, los intelectuales y los volitivos. La "esfera" afectiva se
refiere a los sentimientos, emociones y pasiones; la esfera de la actividad,
llamada también, aunque con cierta limitación, voluntaria, comprende
reflejos, instintos, tendencias, deseos y actos voluntarios. Esta división es
más didáctica que real, pues aunque se hablen de tres "esferas distintas, no
funcionan, en verdad, separadamente, sino que se entrelazan, desde el
comienzo, en todas las manifestaciones psíquicas.
Pongamos un caso cualquiera para mostrar la interdependencia de los
tres procesos. Sea por ejemplo, un deseo. Desear algo presupone la
percepción o la representación de lo deseado. Concientizado el deseo, todo
el psiquismo en masa se orienta hacia lo que se quiere o desea. Esta
orientación, aunque sea inconsciente, es lo que la psicología denomina
tendencia. Para obtener lo apetecido, la esfera intelectual debe ponerse en
juego nuevamente indicando el camino para obtener la satisfacción por
medio del acto apropiado.
Esa misma interdependencia encontramos en el lenguaje. Las
primeras manifestaciones, como el grito, la interjección y otros, son actos
motores y expresivos a la vez. En cambio, los materiales con que se
organiza la lengua provienen, en gran parte, de la esfera intelectual:
percepción de sonidos, gestos, movimientos, imitación, aprehensión del sigo,
etc. Es de suma importancia, para la mejor comprensión de este ensayo, el
dejar expresado que la afectividad tiene el primado de la lengua infantil y que
por ahí debe comenzar su estudio.
En general, en la enseñanza, se hace uso casi exclusivo de unas
"esferas" en detrimento de otras, cuando podría enseñarse de una manera
más natural si se tuviera en cuenta ese triple origen del que hablábamos y la
simultaneidad de su funcionamiento. De ahí proviene que la "lengua escolar"
haya perdido el contacto con la vida.
Es necesario saber que la lengua del niño tiene categorías
psicológicas propias, que se organizan con una estructura particular y que
posee una enorme cantidad de medios expresivos directos que no tiene la
lengua del adulto por haberlos perdido a medida que progresa en su
racionalización. Sabido es que la escuela reposa sobre el trípode leer,
escribir y contar. Esto podría hacer pensar que su objeto y fin fuera enseñar
la lengua escrita solamente, lo cual es inexacto.
Pero aún en el caso absurdo de que así fuera, no significaría, de
ningún modo, que deba enseñársela antes de tiempo.
Lengua escrita no significa solamente lengua representada en caracteres
gráficos; por eso el leer y escribir no entrañan tampoco, fatalmente, lengua
escrita como podría creerse a priori.
Es bien sabido que no se escribe como se habla ni se habla como se
escribe. La lengua escrita es una superestructuración, sumamente
intelectualizada, de la lengua oral. Basadas en esta distinción, hecha por los
lingüistas, vamos a investigar, primero, cuál es la lengua del niño, y,
después, cuáles son sus caracteres psicológicos. No es fácil obtener esa
lengua infantil. Hemos tenido que recurrir a un procedimiento de verdadera
reeducación lingüística (proceso seguido con los niños para conseguir que
abandonen, poco a poco, sus expresiones mecanizadas e incomprendidas
por ellos e iniciar el proceso centrífugo de hacer uso de su propia lengua a
través de su afectividad).
Al cabo de unos meses nuestros esfuerzos se han visto coronados por
el éxito. Los temas respondieron al propósito de despertar resonancias
afectivas intensas, a fin de que la imaginación se mueva bajo la llama de las
vivencias. Poco a poco, los niños fueron abandonando las expresiones
adultas, sin sentido íntimo para ellos; fue aflorando su lengua sencilla e
ingenua, en la pintura de sus vivencias.
Al tratar de explicar el lenguaje infantil, se ha dicho que "es muy
afectivo y, que, realmente, abundan en él los medios directos para despertar
la reacción afectiva en quienes les escuchan, desde los gritos hasta el
canturreo, pasando por la repetición, la insistencia y la zalamería"
(Dwelshauvers, Tratado de Psicología, pág. 567).
En cambio, cuando el niño, que es subjetivista por naturaleza, se ve
obligado a escribir en tercera persona, hace una proyección sentimental,
procedimiento psicológico y estético muy complicado para su mentalidad.
Proyecta lo aprendido en los libros, proyecta siempre una psicología
convencional y ajena al tipo que quiere describir. De esta manera saca al
niño fuera de sí mismo, lo saca de la esfera de lo vivido y lo lleva al terreno
de lo objetivo. Una vez allí, no sólo pierde el niño el contacto legítimo con la
vida, sino que, como se le priva del uso de su lengua y de su estilo, adopta
un habla convencional, estereotipada, habla de la escuela, que no sirve más
que para recitar lecciones o escribir composiciones sin vida.
La Promoción de la Lectura y Escritura en el trabajo con niños y niñas
Luisa M. Freites B.
El juego en la facilitación del aprendizaje de la lectura y la escritura.
El juego es una actividad en la que el ser humano se inicia desde que
nace. Es un medio a través del cual se emprende el descubrimiento del
mundo, la formulación y la reformulación de esquemas, las relaciones con el
entorno y las posibilidades de transformarlo, y la obtención de experiencias
gratificantes. Desde el principio hasta el final de la vida humana, el juego
está presente como una dimensión fundamental. En la infancia se convierte
en una fuente de satisfacción, en un motor para el descubrimiento de
explicaciones, soluciones, búsquedas, la adquisición de habilidades y
aprendizaje.
El juego sitúa al niño en una perspectiva de libertad, en el manejo de
su independencia y lo dispone para la actividad creadora, para el encuentro
con la novedad y el alcance de múltiples hallazgos. El juego en el niño es
vida y vida normal; tanto es así, que pueden detectarse formas anómalas,
irregulares del comportamiento infantil durante sus actividades lúdicas;
también se pueden establecer correctivos a través de terapias de juego.
Juego y aprendizaje constituyen una unidad inseparable. Pero aunque el
juego sea un instrumento de aprendizaje, siempre debe prevalecer el
carácter lúdico: en efecto, su objeto fundamental es la búsqueda de placer.
Los niños, a través de sus experiencias lúdicas anteriores a su ingreso a
centro educativo alguno, adquieren en el juego la principal fuente de
experiencias que facilitará su aprendizaje escolar.
En la iniciación de los niños en la lectura y escritura, el juego cobra
una significativa importancia. Puesto que los niños se aproximan al
aprendizaje de los procesos de la lectura y escritura con las mismas
actitudes con que se disponen para el juego, pueden alcanzar
espontáneamente el dominio de la lengua escrita de modo placentero. El
aprendizaje de la lectura y la escritura enmarcado en ambiente de juego
favorecerá la disposición del niño para convertir el lenguaje escrito en
instrumento de recreación y disfrute para su vida. Tal disposición es el
germen del gusto por la lectura de muchos jóvenes y adultos. Ya que el niño
aborda la lectura como lo hace con el juego, es fundamental estimular y
alimentar tal disposición, lo mismo que las condiciones lúdicas que rodean el
primer contacto.
EL FACILITADOR DEL APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA.
El proceso de aprendizaje de los niños es exigente para quienes lo
acompañan como facilitadores, animadores, promotores, docentes y otros
ligados a esta actividad. En este sentido, debemos ser:
-Observadores: lo cual nos permitirá estar atentos al proceso, detectar en
qué condiciones está el niño cuando comenzamos el trabajo con ellos y estar
pendientes de sus avances.
-Respetuosos: no imponer nuestro ritmo de trabajo, ni presionar el proceso
partiendo de nuestras aspiraciones. Es fundamental considerar los puntos de
vista de los niños y aceptar sus opiniones, aunque no coincidan con las
nuestras. El hecho de que los niños se sientan respetados les brindará un
ambiente de confianza para actuar y expresarse con libertad.
-Cooperativos: a pesar de que los niños siguen un proceso individual,
requieren de la interrelación con otros, bien sean aprendices como ellos, bien
facilitadores ( que también deben ser aprendices). Ello exige el aporte de
todos los participantes en la experiencia. Cooperar, en consecuencia, implica
favorecer condiciones para que los niños puedan interrelacionarse y
desarrollar sus potencialidades.
-Afectuosos: en el acto de leer y en el aprendizaje de la lectura, las
emociones juegan un papel fundamental. Muchos niños se bloquean
afectivamente y no logran avanzar; de allí que es importante que se sientan
afectados, seguros y queridos. Hay que evitar crear un falso ambiente de
afecto con expresiones externas, pero que no se corresponden con un
verdadero sentimiento de cariño.
-Sinceros: es difícil engañar a un niño aunque parezca muy sencillo hacerlo.
Los niños son capaces de captar la falsedad. Si por alguna razón logramos
convencerlos de algo que no es cierto, en poco tiempo crecerán y tarde o
temprano se darán cuenta del engaño, y probablemente será mayor su
frustración y desencanto. No necesitamos adoptar la posición de que lo
sabemos todo. Podemos disponernos a ser aprendices conjuntamente con
los pequeños y entre todos aportar y construir aprendizajes. Los niños tienen
que vernos reales, creíbles y, sobre todo, capaces de equivocarnos y
aprender como ellos.
-Flexibles: La planificación y su ejecución no son el fin de nuestro quehacer.
Debemos contar con una guía que nos permita mantener el hilo del proceso;
pero esta guía debe ser lo suficientemente flexible para permitir la adecuada
respuesta a los cambios y necesidades que demanden los niños y su
experiencia.
-Empáticos: Muchos adultos que tuvieron experiencias gratas de
aprendizaje cuando eran niños, hoy promueven vivencias agradables para
otros. No pidamos a los niños más de lo que puedan dar; pongámonos en
sus zapatos y, si notamos que nos aprietan, pensemos cómo resentirán ellos
con nuestra presión.
-Pacientes: Recordemos que nuestro papel es el de ser facilitadores del
proceso para lo cual hacemos aportes que propician y favorecen el
aprendizaje de los niños. Aunque tengamos patrones para evaluar el proceso
y constatar los progresos alcanzados por los niños, no nos corresponde a
nosotros fijar el tiempo en el cual va a ser alcanzado en plenitud.
-Estudiosos: debemos conocer cómo se desarrolla el proceso de
aprendizaje en general, el de la lectura en particular. Debemos formarnos
permanentemente para poder brindar un apoyo adecuado a los niños, lo cual
implica no considerar culminado nuestro proceso de aprendizaje. No
debemos conformarnos con el aprendizaje obtenido en la práctica. La
experiencia es una fuente inagotable de posibilidades para la ampliación de
nuestros conocimientos; podemos sistematizarla, reflexionarla y enriquecerla
con otros aportes. Necesitamos leer, reflexionar, escribir, hacernos
preguntas, buscar respuestas, intercambiar con otros, participar en talleres,
cursos, actividades formativas diversas y en todo lo que nos ayude en
nuestra formación para la atención de los niños.
-Juguetones: Conjuntamente con el disfrute, el juego deja como saldo
aprendizajes. Si sólo se considera el juego como apoyo a la actividad
pedagógica, se le está restringiendo; de allí que se requiere una actitud
diferente ante el acto de jugar. Es necesario aceptar el juego y la disposición
del ser humano para jugar como una dimensión vital de la mayor
importancia. Un facilitador que no manifieste en su vida cotidiana su
disposición para el juego, tendrá gran dificultad para acompañar a los niños
en su aprendizaje. Le será difícil entender a los pequeños y ofrecerles un
ambiente adecuado para el aprendizaje. Igualmente le costará celebrar,
festejar los logros diarios y valorar los avances propios y los de los
aprendices.
-Disfrutar lo que hacemos: esta actitud está íntimamente ligada a la
anterior. Nuestro trabajo debe producirnos alegría y satisfacción. Si lo
hacemos con la disposición de gratificarnos con su realización, tendremos
más posibilidades para enfrentar los tropiezos y ver con mayor claridad sus
logros. Tendremos fuerza para luchar y hacerlo mejor, inspirados no sólo por
nuestro sentido del deber, sino apoyados por la tremenda energía que nos
produce el tenerle cariño a lo que hacemos. Nos atrevemos abogar por el
trabajo cooperativo, colectivo y solidario.
CREANDO UN AMBIENTE FAVORABLE PARA LA LECTURA.
-Escribir en tiras de papel los nombres de los objetos que están en el
ambiente donde trabajamos con los niños, y fijar cada etiqueta sobre el
objeto que nombra. Después de un tiempo, podemos jugar intercambiando
algunos de esos nombres y solicitar luego a los niños que descubran el
cambio y ubiquen el nombre en el objeto que corresponde.
-Escribir en tarjetas el nombre de cada niño que forma parte del grupo de
trabajo. Ubicar los nombres en un tarjetero del cual las pueda tomar para la
realización de las actividades.
-Hacer álbumes familiares. En un cuaderno podemos hacer con los niños
su álbum familiar, en el que se organicen fotografías o dibujos acompañados
de los nombres de los miembros de la familia. Este álbum puede ir creciendo
con descripciones, historias, noticias, anécdotas, dibujos, que cada niño
podrá incorporaren la medida en que crece y se apropia de la lengua escrita.
-Diversos materiales escritos en el sitio de trabajo: libros, revistas,
periódicos, guías, suplementos, manuales, facturas, recetarios, diccionarios,
material de empaque, envases, cartas, telegramas y otros. Es fundamental
disponer de material cuyo contenido está vinculado estrechamente con áreas
que les interesen a los niños. Es preciso recordar que lo que a ellos les llama
la atención no necesariamente coincide con nuestros gustos. Los niños
deben familiarizarse con diferentes textos y descubrir que no tienen el mismo
contenido y estilo. Los materiales que estén el sitio de trabajo deben
utilizarse en las actividades que realicemos y de cuando en cuando podemos
renovarlos.
-Paseando con la lectura. Cuando salgamos de paseo con los niños,
tendremos una muy buena ocasión para reconocer palabras escritas en la
publicidad con la cual los niños están en permanente contacto. Si se
encuentra algún afiche o publicidad desconocidos, tenemos una buena
oportunidad para favorecer la anticipación del texto a partir de lo que los
niños observan.
Recordemos que un ambiente favorable para la lectura se logra haciendo
partícipe al niño de actividades en las cuales la lengua escrita esté presente.
Un ambiente donde se lee y disfruta con la lectura favorece el interés de los
niños por descubrir la lengua escrita.
¿QUÉ PODEMOS HACER PARA QUE LEAN?
1. Que nos vean leer. El ejemplo es, en educación, el argumento más
convincente porque posibilita la imitación, animando al niño o la niña a hacer
aquello que hace una persona que tiene prestigio para ella como es su padre
o su madre. Además, si yo no leo, ¿cómo voy a decir a mi hijo que leer es
muy divertido? ¡Si no me ve leer nunca! Como no es tonto me preguntará:
"¿A ti no te gusta divertirte?" O pensará: "Dice eso para que lea, pero no es
verdad, leer es aburridísimo". Y no leerá.
2. Leerles nosotros. Es una práctica fundamental, tal vez la más
importante y eficaz. Sobretodo, con los niños que tienen dificultades para leer
y les cuesta gran esfuerzo hacerlo, con repeticiones de palabras o de
sílabas, sustituyendo unas letras por otras, que les impide entender el
mensaje y comunicarse con el libro. Leer así es aburridísimo. Es como leer
en un idioma que no comprendes, y no hay persona humana que pueda leer
más de dos minutos en un lenguaje que no entiende. Pero al leerles
nosotros, comprenden el mensaje, por lo que disfrutan con lo que oyen,
están atentos y se dan cuenta de que en aquellas páginas hay historias
divertidas que valen la pena. La lectura constante, gratis, como un regalo, sin
pedir nada a cambio y con amor del adulto siempre despierta el interés y las
ganas de leer a medio y largo plazo.
3. Contarles cuentos e historias. Es otra actividad que encanta a los
niños de estas edades, aumenta el vocabulario y desarrolla la imaginación
además de incrementar los lazos afectivos entre padres e hijos. Contar
cuentos no es fácil y a veces nos sentimos un poco torpes, pero se puede
aprender con un poco de esfuerzo. Hay libros en el mercado en estos
momentos que dan muy buenas ideas y tienen cuentos tanto tradicionales
como modernos.
4. Leer con ellos. Cuando el tutoría nos dice que a nuestro hijo le cuesta
leer y debe "practicar" en casa, no lo hará si lo dejamos solo ante el libro en
su habitación. En estos momentos necesita nuestra ayuda y nuestro apoyo
para que ejercite durante 10 minutos cada día. Leer con ellos supone, por
ejemplo, repartirnos la página, llegando a un pacto: "Yo leo el primer párrafo
y tú el segundo, ¿vale?". Leer con ellos requiere que nuestra actitud sea
positiva, nunca crítica con sus errores, porque él se ha de sentir cómodo y, lo
más importante, con ganas de leer al día siguiente otra vez. Si tiene
dificultades para descifrar una palabra se le dice entera sin más, sin esperar
a que él haga un gran esfuerzo de análisis que lo agote.
Cuando lea una palabra por otra, por ejemplo, "camino" por "camión",
se le puede decir: "Es verdad, podría decir camino porque empieza igual y se
parecen mucho, pero dice camión", porque es importante justificar siempre
sus errores que nunca son voluntarios. Y por último, una regla de oro:
siempre un poco menos. Es mucho mejor hacer dos sesiones de cinco
minutos que una de quince.
5. Suscribirlos a revistas infantiles y juveniles. Pocas personas hay que
al llegar a casa y pasar ante el buzón, no miren a ver si tienen algo para
ellos. Recibir correspondencia a nombre de uno es agradable. Los niños lo
ven y sienten un poquito de envidia de que las cartas sean siempre para sus
mayores. Por eso, suscribirlos tanto en centros comerciales que les manden
libretos de publicidad a su nombre, como a revistas como "Leo, leo", que
mensualmente les mandan un libro a su nombre les hace bastante ilusión y
les anima a leer.
6. Explicarles algún pasaje que nos parezca adecuado del libro que
estamos leyendo nosotros. Animar a la lectura es mover la voluntad del
niño hacia una actividad que se supone placentera y agradable. Por eso
comunicarles y hacerles partícipes de nuestras satisfacciones es demostrarle
que leer es divertido y apasionante.
7. Respetar sus derechos como lector. Daniel Pennac, en su libro "Como
una novela", expone los diez derechos del lector, entre los que destacaría en
estas edades el derecho a leer lo que le guste (aunque no sea de gran
calidad literaria), el derecho a no terminar un libro (¿tú acabas una novela
que te aburre?), el derecho a saltarse páginas, a leer en voz alta y a
callarnos (¿a ti te gusta que te pregunten qué has entendido del libro que
estás leyendo?).
8. Acompañarlos a las librerías a ver libros. Afortunadamente, cada vez
hay más libros atractivos para los niños y más librerías especializadas para
ellos o con secciones de literatura infantil y juvenil. Siempre respetando sus
derechos conviene llevarlos de vez en cuando a ver libros, aunque no
siempre compren. Tienen, como nosotros, el derecho a no comprar y
nosotros la obligación de respetarlo. Pero es muy bueno que miren y
desarrollen su curiosidad.
9. Animarlos a escribir. Siempre que escribimos, necesariamente leemos.
Por eso los niños que tienen dificultades para leer, si escriben a sus amigos
en verano, confeccionan notas, hacen rótulos en su habitación, etc., están
leyendo y desarrollando su capacidad para leer más deprisa y con menos
esfuerzo.
Mover la voluntad de tu hijo hacia la lectura requiere, como todo en
educación, que estas técnicas y otras que tú te puedes inventar, las apliques
con sentido común y con amor. Sentido común para elegir el momento más
adecuado para llevarlas a cabo, respetando sus derechos como lector, y
amor para comprender sus intereses, y solidarizarse con sus dificultades.
¡Ah! Y por último una sugerencia cariñosa. Si no tienes tiempo para leer,
como es lógico, acércate a la librería de tu barrio, compra el libro de Pennac,
y empieza por leer el capítulo 49 en las páginas 120 y 121. Ya me dirás tu
opinión después. ¿Vale?
PREPARÁNDOSE PARA COMPARTIR LOS LIBROS EN EL AULA
-Primer acercamiento al libro: Antes de comenzar a trabajar un libro
recreativo con los niños, acérquese al cuento con la finalidad de conocerlo y
disfrutarlo personalmente. ¿Qué nos recuerda de nuestra vida? ¿Hemos
conocido personajes parecidos a los que allí aparecen? ¿Qué emociones
experimentamos al leer este cuento? ¿Nos ayuda a conocernos mejor? este
primer acercamiento personal al libro es vital para luego poder compartirlo
con los niños con entusiasmo y honestidad.
-Practicando la lectura del cuento: Es siempre recomendable preparar la
lectura con antelación, tomando en cuenta las impresiones que hemos tenido
frente al libro. Antes de leer el cuento en clase, practique la lectura en voz
alta. Para ello, invite a otro docente, al bibliotecario o a un amigo, a escuchar
la lectura del cuento; pídale que haga observaciones sobre el ritmo de la
lectura, el tono de voz y la modulación de las oraciones y de los diálogos. De
ser posible, grabe estos ensayos y escuche su propia lectura para identificar
los puntos positivos y para corregir tropiezos y dificultades. Recuerde que
una lectura en voz alta debe ser clara, ágil y natural, ya que escuchar una
historia bien contada es una experiencia especial y mágica.
-Organizando actividades con los libros: Para sacar mayor provecho de
los libros recreativos en el aula, haga un pequeño programa de las
actividades que desea realizar con cada cuento. Planifique el desarrollo de
estas actividades tomando en cuenta el espacio y los recursos disponibles,
pensando también en los intereses y las aptitudes de los alumnos. En el caso
de los libros del Plan Lector, lea con atención la guía para el Maestro y tome
nota de los materiales que necesitará para realizar algunas de las
actividades sugeridas: dibujos, carteleras, expresión gráfica y plástica,
dramatizaciones y juegos. Organice con tiempo las visitas propuestas, como
por ejemplo, a la biblioteca, al parque o al mercado, y aproveche la ocasión
para tomar contacto con las personas que le pueden brindar a poyo: otros
maestros, bibliotecarios, padres y miembros de la comunidad. No olvide
incorporar actividades adicionales que usted desee realizar a las propuestas
reunidas en las guías de lectura. De esta manera, será más fácil y
provechoso compartir un nuevo libro con los niños.
TRABAJANDO CON LOS LIBROS EN EL AULA
-Descubriendo el libro: Durante el primer encuentro directo de los niños con
un nuevo libro, invítelos a observar la portada y las ilustraciones que
acompañan al texto. Pídales que identifiquen el título del libro y el nombre de
su autor e ilustrador. Luego, haga preguntas que ayuden a los niños a
formular hipótesis sobre los posibles contenidos del cuento: ¿Cuáles serán
los personajes de la historia? ¿Dónde se situará el cuento? ¿Qué les parece
que ocurrirá en este libro que vamos a leer? Tome en cuenta todas las
respuestas de los niños, y recuerde que es importante crear un ambiente
amplio y cómodo para motivar a los niños hacia la posterior lectura del
cuento.
-Diversas lecturas: Al realizar las actividades de la lectura del texto y de
observación de las imágenes, es recomendable comenzar con una lectura en
voz alta del cuento completo por parte del maestro; así, los niños disfrutarán
de la obra literaria y del sabor particular de su lenguaje. Ellos pueden
escuchar esta primera lectura en voz alta, o bien seguir la lectura y observar
las imágenes en sus libros, mientras usted lee el cuento. Después, puede
invitar a los niños a leer el cuento de nuevo, esta vez de manera silenciosa, y
a releer la historia con un compañero o en grupos pequeños. Inste a los
niños para que lleven los libros a casa y los lean con la familia; de esta
manera, los lectores podrán también compartir los libros favoritos con sus
padres, abuelos y hermanos.
-Comentando el libro: luego de leer un nuevo libro, dé amplias
oportunidades para una reflexión y discusión en torno a la lectura. Inicie
diálogos sobre el texto y las imágenes de cada libro, deteniéndose a
comentar con los niños las escenas más significativas y algunos elementos
que conforman la obra: lugares, personajes y acciones. Combine preguntas
relacionadas con el análisis del texto con aquéllas de observación de las
imágenes, para desarrollar una discusión que respete la secuencia narrativa
de la historia. Deténgase a conversar sobre el estilo particular de la escritura
y de las ilustraciones. También puede comparar las características de un
nuevo título con las de otros libros que la clase haya leído. Recuerde que
estas conversaciones deben fomentar una reflexión personal; y no olvide que
la finalidad de toda auténtica discusión sobre un libro, es ayudar al lector a
conocer y apreciar sus múltiples contenidos y las diversas maneras de
abordarlo y comprenderlo.
METODOS DE EXPRESION DEL LENGUAJE
Según este método los niños deben crear su propio material
intruccional y la lectura se enseña sobre la base de las palabras y oraciones
que los niños han producido. En cualquier caso, las palabras, oraciones y
cuentos cortos que se leen, deben estar estrechamente relacionados con la
experiencia e intereses de los niños. De allí que se le recomienda a los
estudiantes mayores utilizar un programa de lectura individualizada en el cual
ellos mismos seleccionan el material.
Método Psicolingüístico
Para Goodman (1973), el valor de la Psicolinguisticaradica en la
explicación que esta puede ofrecer del proceso de la lectura y de su
aprendizaje. Este enfoque sostiene que la información que necesitan los
niños para aprender a leer no debe presentársele en forma de libros
preparados o ejercicios estereotipados, sino que por el contrario los
estudiantes deben estar en contacto con una amplia de materiales de lectura
con el fin, que puedan describir por si mismo los elementos importantes del
lenguaje escrito (p.21)
Método Analítico
Cosiste en enseñar la lectura de la totalidad a las partes y está basada
en el principio según el cual la palabra es la unidad más pequeña que sebe
utilizar desde el comienzo para enseñar a leer, con el propósito de obtener
su significado. Para que el niño pueda aprovechar este método, es esencial
que tenga un dominio suficiente del lenguaje, y estar consciente de que las
palabras impresas corresponden a palabras habladas, de allí que se le
enseña a leer muchas palabras completas, mediante las practicas de
reconocer la misma palabra en una variedad de contextos, construyendo un
vocabulario visual, el cual eventualmente permitirá al niño leer con fluidez.
Los defensores de este enfoque como Goodman y Pearson (1976),
sostienen que es irracional la enseñanza de la lectura sobre la base de
enseñar los sonidos representado por las letras, ya que este es un
mecanismo artificial que destruye la cualidad significativa del lenguaje, por lo
tanto son más fáciles de aprender para el niño que sonidos individuales y sin
sentido.
Método Fónico
Consideran el conocimiento de las relaciones fonema-grafema
(sonido, letra) como elemento básico para aprender a leer. sus defensores
afirman que la capacidad de decodificar, da independencia a los lectores
principiantes, proporcionándoles asimismo los instrumentos para convertir las
palabras impresas desconocidas en su contrapartida de sonidos, es decir el
lector puede pronunciar la palabra de un modo aproximadamente correcto y
al oírla ajustarla hasta hacerla coincidir con una palabra conocida en su
vocabulario, igualmente el método fónico es una base lógica para la
ortografía ya que enseña al estudiante la relación esencial entre el lenguaje
oral y el escrito.
Método Lingüístico
Se refiere al estudio científico de la naturaleza del lenguaje, sostiene
que el significado se producirá naturalmente, una vez que se ha aprendido a
decodificar, siempre que las palabras que el niño este leyendo forme parte
de su vocabulario auditivo y oral. Teóricos como Rumelhart (1977) y
Stannovich (1980) dan por supuesto que el alumno debe ser capaz de
identificar la letra por su nombre antes de comenzar a leerla, a partir de las
primeras letras el niño descubrirá por sí mismo la relación .sonido y letra, al
menos para un lector calificado la lectura no es un proceso de abajo hacia
arriba ni de arriba hacia abajo, sino un proceso interactivo.
TEORÍA COGNOSCITIVA DEL APRENDIZAJE
Los pioneros de la teoría son Edgar Tolman y Frederick Barlett. Este
modelo teórico se desarrollo con el fundamento de observar y describir
como el ser humano procesa, almacena y recupera el proceso de la
información. Para la autora de la presente investigación este enfoque es
sistemático y es de sostener que el niño madura la información gracias al
cúmulo de datos y experiencias recibidas. Es aquí donde la acción del
docente juega un papel invalorable por la manera como se manejan el
contenido y donde se elimina el esfuerzo de la memorización porque él va a
trasladar ese contenido a un mensaje es decir le va a dar aplicabilidad. De lo
expuesto anteriormente se tiene que la teoría cognoscitiva del aprendizaje
busca establecer técnicas para aplicarla:
La falta de esfuerzo cognoscitivo por cuanto los alumnos fallan con
frecuencia al no hacer el suficiente esfuerzo. Para comprender el
nuevo material. Simplemente memorizan el material para recordar
después.
Falta de comprensión conceptual de un nuevos material, porque no lo
pueden relacionar con la información conocida con anterioridad.
Entonces es habilidad del docente manejar la relación por que el
alumno haya la traslación del mensaje para que así integrar el cuento
a las estructuras del conocimientos ya existente.
TEORÍA HOLÍSTICA
Según esta teoría, la lectura se considera como un proceso unitario e
indivisible y es idéntica tanto a nivel de expertos como de principiantes. La
lectura se identifica como uno de los procesos receptivos del lenguaje,
siendo el otro la capacidad de comprender el lenguaje hablado, leer y
escuchar, por lo tanto, a juicio de Goodman (1970; 136), se considera
procesos paralelos y la única diferencia entre ellos es que en la lectura los
estímulos son visuales, los caracteres impresos en la pagina mientras que al
escuchar, los estímulos son auditivos: las palabras habladas.
Los otros dos sistemas son expresivos y constituyen el habla y la
escritura. Estos cuatro sistemas del lenguaje son interdependientes, pero
cada uno constituye un todo. La palabra completa es la que comunica un
significado, por lo tanto, fraccionar las palabras para enseñar a leer, destruye
según Goodman la naturaleza esencial del lenguaje como comunicación
significativa. Dicho enfoque holístico sostiene que desde el inicio de la
enseñanza de la lectura, el foco de atención debe dirigirse a obtener
significado de lo leído, de manera que el niño debe estar consciente de que
los signos impresos se presentan un significado y no simplemente una
caracterización de sonidos o letras. De esta posición se derivan los
siguientes métodos de enseñanza.
TEORÍAS DE SUBDESTREZAS
Esta teoría define a la lectura como una destreza, la cual es descrita
por la psicología como un tipo especifico de comportamiento, más o menos
complejo, que requiere de periodos de adiestramientos practica deliberada
para su adquisición. Los psicólogos o teóricos del aprendizaje como Dowin
(1973) sostienen que el desarrollo requiere del aprendizaje y la integración
de subdestrezas subordinadas, dentro de este marco, la lectura es
considerada como una destreza cognoscitiva compleja, ya que es el
resultado de la investigación de la integración de diversas subdestrezas tales
como: identificación de palabras y comprensión de lo que se lee, para el
logro de una lectura eficiente.
EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA CONSTRUCTIVISTA
La aplicación de las diferentes corrientes psicológicas en el terreno de
la educación ha permitido ampliar las explicaciones en torno a los fenómenos
educativos e intervenir en ellos. En este orden de ideas, se presentan
algunas de las aportaciones más recientes de las denominadas
concepciones constructivistas al terreno de la enseñanza y aprendizaje
escolar.
Para Coll (1990), la concepción constructivista de la enseñanza
escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educación que se
imparten en las instituciones educativas es promover los procesos de
crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo a que
pertenece.
Para ello este mismo autor, la concepción constructivista se organiza
en torno a tres ideas fundamentales:
El alumno es responsable de su propio proceso de enseñanza y
aprendizaje. Él es quien construye los saberes de su grupo cultural y
éste puede ser sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o
inventa, incluso cuando lee y escucha la exposición de los otros.
La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos
que poseen un grado ya considerable de elaboración. Esto quiere
decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o
inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar, debido a
que el conocimiento que se enseña en las instituciones escolares es
en realidad el resultado de un proceso de construcción a nivel social,
los alumnos y profesores encontraran ya elaborados y definido una
parte de los contenidos.
La función del docente es organizar los procesos de construcción del
alumno con el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que
la función no solo se limita a crear condiciones optimas para que el
alumno no despliegue una actividad mental constructivista, sino que debe
orientar y guiar explicita y deliberadamente dicha actividad.
En tal sentido, se puede decir que la construcción del conocimiento
escolar es en realidad un proceso de elaboración en el sentido de que el
alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe de
diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha información y sus
ideas o conocimientos previos.
Desde esta concepción la calidad de un proyecto curricular y de un
centro escolar se relaciona con su capacidad de atender a las necesidades
especiales que plantean los estudiantes. Así una escuela de calidad será
aquella que sea capaz de atender a la diversidad de individuos que aprenden
y que ofrecen una enseñanza adaptada y rica promotora del desarrollo.
BASES LEGALES
El marco legal que fundamenta la presente investigación se ajusta a la
legislación Nacional vigente, sus leyes, decretos y reglamentos que rigen el
nivel y el carácter metodológico, que le es propio. El gobierno de la
República Bolivariana de Venezuela además de proveer los recursos para el
desarrollo de los servicios de educación ha promovido un Marco Legal que
establece algunas diferencias de la bidireccional y desarrollo de los servicios
de educación básica. El estado venezolano por ley está obligado a destinar
recursos para la promoción y consolidación de los artículos 102y 103 de la
Constitución Nacional (1999).
La constitución de la República Bolivariana de Venezuela establece en
el Art.103 el derecho a la educación.
“Toda persona tiene derecho a la educación integral en igualdad de
condiciones, sin más limitaciones s que las derivadas de sus aptitudes,
vocación y aspiraciones”
La educación es obligatoria entonos sus niveles, desde el maternal
hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del
Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado
realizara una inversión prioritaria, de conformidad con las recomendaciones
de la Organización de las Naciones Unidas. El Estado creara y sostendrá
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso
permanente y la culminación en el sistema educativo. En ese mismo arden el
Art. 102, plantea “La educación es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado la asumirá
como función indeclinable y de máximo interés en todos los niveles y
modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y
tecnológico al servicio de la sociedad.
FASE V
UNIVERSO CAMPO DE ESTUDIO
TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación es de tipo descriptiva, la cual sugiere la descripción,
registro, análisis e interpretación de la naturaleza y realidad del problema
objeto estudio. Asimismo, se ubicara el contexto de investigación acción
participante, que según Guerra (1995), “Es un proceso de investigación
social, transformándolo desde el protagonismo de los autores la interacción
continúa entre reflexión y acción”. (82). Por su parte Morles (1998; p.76) la
define como un grupo de fenómenos o procesos SIn profundizar en el
origen o causa de la misma”.
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
En relación al diseño de investigación, se ubica en el de campo,
sustentado por Arias (1999; p. 48) La cual afirma que: “La investigación de
campo consiste en la recolección directamente de la realidad donde ocurren
los hechos sin manipular o controlar variables alguna”.
DESCRIPCIÓN DE LA METODOLOGÍA
La descripción metodológica utilizada en el presente proyecto esa
estructurado por fases. Que para Hurtado y Toro (1999; p.120) “las fases
que suelen acontecer en el proceso de este tipo de investigación no
necesariamente son etapas que se suceden de manera lineal, sino que hay,
entre ellos, una interacción dialéctica”. Es por ello que, el estudio, se
enmarco en la metodología pertinente a la investigación acción participantes
según Lewin (2001) “se ocupa, específicamente de los problemas prácticos
comunitarios que se plantean en una especifica población, desarrollándose
por fases: Diagnostico, Planificacion, Ejecución, Evaluación y
Sistematización en algunos casos que la requiera el estudio”.
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
Para Hernández y otros (2000; p.204), las poblaciones definidas como
“el conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones.” Para los efectos de la investigación, se considero como
población 06 docentes de la primaria que laboran en la Escuela Básica
“Santa Cruz”, ubicada en San Carlos de Zulia Municipio Colón del Estado
Zulia.
MUESTRA
Según los mismos autores (p.204) la muestra es definida como “un
subgrupo de la población”. En ese sentido, la muestra objeto estudio está
conformada por misma cantidad de docentes objeto estudio de la Escuela
Básica “Santa Cruz”, ubicada en San Carlos de Zulia Municipio Colón del
Estado Zulia.
FASE VI
RECOLECION DE LA INFORMACION
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
De acuerdo al diseño metodológico planteado en dicha investigación,
se utilizara la entrevista individual para el docente objeto estudio, y para los
estudiantes registro de observación al momento del diagnostico, del el 5to
grado sección “A”, de la Escuela Básica “Santa Cruz”, ubicada en San Carlos
de Zulia Municipio Colón del Estado Zulia. Rodríguez y otros (1996; p.167)
“es una técnica en la que una persona solicita información de otras sobre un
problema determinado”.
FASE VII
ANALISIS DE LOS DATOS
ANÁLISIS DE LA ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
En esta fase se presentan los resultados obtenidos producto de la
aplicación de los instrumentos de acuerdo a los objetivos formulados por la
investigación. En ese sentido, se seleccionó el análisis interpretativo.
Ítems 1. Posees conocimiento en relación al uso de la lectura como
proceso constructivo en el desarrollo integral del niño y la niña?
SI______ NO ______
¿Por qué?
Los resultados de estos ítems indicaron que el docente no posee
conocimiento en relación al uso de la lectura para fomentar el proceso
constructivo en el desarrollo integral de sus estudiantes. Sin embargo,
manifiesta preocupación por actualizar dichos conocimientos, ya que la
lectura forma parte de la consolidación educativa que el maestro debe
realizar. Por otra parte, es necesario un ambiente adecuado para que el
aprendizaje de la lectura sea de manera sencilla y significativa. Lo señalado
tiene concordancia con Weber (s/f), cuando subraya que:
“Los maestros necesitan establecer y mantener ambientes adecuados para que el aprendizaje proporcionado a los alumnos fortalezcan su independencia social, estimulando el aprendizaje deseado y promover condiciones que faciliten una enseñanza eficaz y de comprensión sistemática sobre las dinámicas que ocurren en el mismo. (p.41)
Hay una evidencia destacada a través de la aplicación de la entrevista
y la guía de observación para los estudiantes, la cual muestra la falta de
materiales didácticos para la enseñanza de la lectura, como también, se
requiere que el docente sea protagonista. Es decir, que sea lector y del
ejemplo a sus alumnos.
Ítems 2. Planificas estrategias de aprendizaje para promover la lectura
en tus estudiantes?
SI_____ NO ____
¿Por qué?
Según la respuesta emitida por el docente indica que en su gran
mayoría planifica actividades o estrategia para fomentar la lectura en sus
estudiantes. Mas sin embargo, no le da el enfoque constructivo para elevar la
ejercitación de la lectura como proceso constructivo. En la palabra de Dubis,
(1999) señala que:
“La esencia de la lectura y escritura es la búsqueda del significado, que lo proporciona el conocimiento que el lector le proporciona el conocimiento que el lector tiene de su lengua, además aprender a leer es una extensión natural de aprender a hablar, por lo que el aprendizaje de la lecto – escritura se realiza sobre la base de los mismos procesos cognitivos, estrategias que el niño y la niña ha desarrollado al adquirir la lengua materna”. (p.4)
Ítems 3. ¿Desarrollas actividades que fortalezcan la lectura como
proceso constructivo en el desarrollo integral del niño?
SI_____ NO ____
¿Por qué?
El docente entrevistado informo que si desarrolla actividades que
fortalezcan la lectura, esto indica que persiste un claro y positivo interés en
educar con calidad para formar hombres y mujeres lectores, caracterizando
su desarrollo lingüístico al aumento del vocabulario. Al respecto Goodman
(1992) refiriéndose a las raíces del aprendizaje de la lectura y la escritura,
argumenta que:
“En una sociedad orientada hacia lo impreso, su miembros independientes del estrato de donde provengan, usan la lectura a diario desde temprana edad, interactúan con el significado de los textos escritos que encuentran en las etiquetas de los productos para la casa, la alimentación, los juguetes, en los cartees, entre otros”. (p.78)
A modo de análisis, la lectura es un proceso que se inician desde el
hogar, mucho antes del ingreso a la educación, a través de la interacción con
la familia, comunidad o vecindario.
Ítems 4. ¿Consideras que la didáctica es útil para el fortalecer proceso
de enseñanza de la lectura?
SI_____ NO ____
¿Por qué?
El docente entrevistado considero que si es útil y necesario el material
didáctico para promover de manera divertida el fortalecimiento de la
enseñanza en la lectura. Asimismo, innovar a menudo estos recursos para
crear en los estudiantes interés y ganas por leer. Es por ello que Serrano
(1993) afirma que:
“El docente juega un papel muy importante dentro de la planificación de estrategias didácticas ya que la aplicabilidad, la selección de estrategias más adecuada a cada situación de aprendizaje, el permanecer vigilante a lo que se desea lograr va a depender de él como responsable directo de la eficiencia y efectividad de su labor pedagógica. (p.89)
Ítems 5. ¿Crees que la lectura es una unidad básica para el desarrollo
integral de los estudiantes?
SI_____ NO ____
¿Por qué?
La respuesta señala que el docente afirma la importancia de la lectura
para del desarrollo integral de sus estudiantes, como para el desarrollo del
pensamiento lógico. En esa concepción, en ineludible la necesidad de que
los docentes crean conciencia de la relevancia de la lectura como un todo en
el proceso y desarrollo del individuo. En ese sentido, el maestro(a) debe
asumir roles sigficativos como: Leer ante el niño y la niña y dar vida al
personaje. Flexibilidad en la vos, pausas, entonaciones, gestos que
identifiquen sentimientos y sensaciones. Todo esto proporciona un encuentro
placentero con la lectura.
Ítems 6. ¿Tienes conocimiento en relación al fonema-grafema (sonido,
letra) como elemento básico para el desarrollo integral del niño y la
niña?
SI_____ NO ____
¿Por qué?
La respuesta del entrevistado señalo que existían dudas en relación a
los aspectos señalados de la lingüística, pero si buscan mejorar sus
actividades en función de ampliar la lectura para adquirir el lenguaje oral
correctamente.
Ítems 7. ¿Estableces estrategias didácticas dirigidas para consolidar la
construcción de la lectura como proceso constructivo en el desarrollo
integral de tus estudiantes?
SI_____ NO ____
¿Por qué?
De las opiniones aportadas por el docentes se infiere que este si
establece estrategias didácticas para consolidar la construcción de la lectura
como proceso constructivo en el desarrollo integral de sus estudiantes. En
ese sentido, es importante destacar como la enseñanza de la lectura a
través del uso de estrategia didáctica contribuye con el crecimiento integral
de los estudiantes, ya que le permitirá desenvolverse de manera dinámica en
los sistemas comunicativos y de relación. Gillandes (2001) cuando infiere
que:
“Las estrategias didácticas deben tener un carácter ilustrativo como cuentos, periódicos, fotos, libros de recetas, diccionarios, y con la practica social en forma activa, en situaciones reales significativas, en un entorno informal y lúdico que favorezca la exploración, experimentación, la comunicación y los intercambios de saberes con sus padres y adultos”. (p.9)
Ítems 8. ¿Sabe usted de que manera la enseñanza de la lectura
contribuye con el desarrollo integral de sus estudiantes?
SI_____ NO ____
¿Por qué?
La respuesta emitida por el docente en relación si posee
conocimiento acerca si la enseñanza de la lectura contribuye con el
desarrollo integral de los estudiantes, fue negativa. Es decir no poseen
conocimiento, considerando que al educar con lectura comprensiva sus
estudiantes podrán interpretar párrafos y situaciones comunes. Mas sin
embargo, no admitían que el desarrollo integral del estudiante se sentaba en
la lectura.
Ítems 9¿Utilizas lecturas recreativas en tus actividades de clase?
SI_____ NO ____
¿Por qué?
De toda observación realizada el resultado arrojado en la alternativa
si, el docente afirma utilizar lecturas recreativas. No obstante, nunca se
evidencio su actividades en relaciona lo planteado. Por ello se requiere del
uso de la lectura recreativa, la cual facilita la interacción del estudiante y el
texto, fomentando su desarrollo integral y lingüístico. Holliday (1987) afirma
que:
Es el tipo total y pausado con la finalidad de disfrutar del contenido y de la forma expositiva, tiene valor estético y formativo, que ayuda a adquirir una eficacia lectora y recrearse con las buenas con las buenas obras literarias, de manera que es una lectura voluntaria o independiente, en la cual los materiales seleccionados por el lector son leídos
durante un determinado tiempo por igual y a un ritmo personal. (p.99)
Ítems 10. ¿Consideras importantes para el desarrollo integral de tus
estudiantes los métodos de expresión del lenguaje?
SI_____ NO ____
¿Por qué?
Se evidencia en el educador, que desarrolla actividades para
fortalecer la enseñanza de la lectura a través de la utilización de materiales
impresos. Mas sin embargo, no utiliza métodos de expresión del lenguaje
como la dramatización, el relato de experiencias significativas donde el niño
y la niña sean los protagonistas para su desarrollo integral.
Análisis de la guía de Observación dirigida a los Estudiantes
Ítems 1. ¿Se integra el alumno en el trabajo de grupo?
SI_____ NO ____
En las observaciones realizadas en este aspecto la mayoría de los
educandos no se integran en trabajo en grupo, se distraen con facilidad u no
toman interés en las actividades propuestas por el docente en relación a la
adquisición de la lectura, existe un grupo mínimo que si se integra con
facilidad y trabaja en armonía entre ellos. Se puede alegar que a la mayoría
de los alumnos se le dificulta integrarse por la falta de comunicación y
armonía entre ellos.
Ítems 2. ¿Participa activamente en actividades escolares?
SI_____ NO ____
En las diferentes observaciones frecuentadas, un 30% de los
estudiantes participan activamente en las actividades escolares, la otra parte,
el 70% son apáticos a la misma, no toman interés en realizar las actividades
propuestas por los docentes.
Ítems 3. ¿Su lectura es comprensiva?
SI_____ NO ____
En esta parte, al constatar acerca de su lectura, se evidencio que no
es en su totalidad comprensiva, todavía la gran mayoría requieren de
estrategias la cual contribuyan con el fortalecimiento de la misma.
Ítems 4. ¿Muestra interés por leer?
SI_____ NO ____
Según los resultados obtenidos, la gran mayoría muestra interés por
el desarrollo de actividades concernientes a la lectura. De allí, que el docente
debe establecer acciones para facilitar dicho proceso constructivo y
desarrollo integral del mismo.
Ítems 5. ¿Disfruta haciendo su trabajo al momento de cumplir con sus
actividades escolares?
SI_____ NO ____
Se evidencia que la mayoría de los alumnos disfrutan desarrollando
las actividades con sus compañeros en el aula, se demostró que la
enseñanza de la lectura contribuye con el desarrollo integral de los
estudiantes, ya que enaltece la participación, socialización, y trabajo en
equipo.
FASE VIII
PLAN DE ACCION
Es de entender que la enseñanza de la lectura es importante para el
desarrollo integral de del 5to grado sección “A”, de la Escuela Básica “Santa
Cruz”, ubicada en San Carlos de Zulia Municipio Colón del Estado Zulia. Por
ello, se establece un plan de acción para fortalecer las debilidades
encontradas. Guerra (1995), “Es un proceso de investigación social,
transformándolo desde el protagonismo de los autores la interacción continúa
entre reflexión y acción”. (82)
EJECUCION DE LAS ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACCION
OBJETIVO:
ACTIVIDAD: martes 03/02/09 se realizo una lectura reflexiva para los niños a
través de un cuento.
RECURSOS: Material impreso, textos…….
Dentro del desarrollo de la actividad se evidencio que los estudiantes
brindaron mayor interés hacia la lectura, haciendo énfasis en las
comprensiones de las mismas. Cabe destacar, se fomento la participación
entre ellos avivándose la integración durante dicha actividad.
OBJETIVO Nro. 2:
ACTIVIDAD: Miércoles 04/ 02/09 los niños escribieron cuentos de su propia
imaginación
En esta activad se promovió en los estudiantes la imaginación,
utilizando como estrategias el cuento, por otra parte se evidencio que hubo
un torbellino de ideas, ya que al momento de la ejecución de dicho cuento se
presento las opiniones y el compartir educativo.
ACTIVIDAD: jueves 05/02/09 se hizo un debate de ideas en el cual
participaron todos los niños y niñas.
La actividad se centro en la lectura de un cuento, la cual permitió el
desarrollo de la habilidad cognoscitiva, al mismo tiempo se utilizo para la
puesta en marcha del cuestionario de preguntas y respuestas.
Viernes 06/02/09 se realizo una dinámica de grupo para el cierre del
proyecto.
Durante la culminación se realizo una dinámica de grupo, la misma
consistió, en la formación de grupos, seguidamente se utilizaron sus botas
deportivas para ser la dinámica “La Zapatera”…
BIBLIOGRAFIA
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consideraciones. Material en soporte digital, 2006.
CASSANY, Daniel y otros- Enseñar lengua. Editorial Groé. Barcelona, 1999.
(Material fotocopiado)
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bajado de Internet. http:// macareo. puap.edu.pe. Lima, 2003.
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Secundaria Básica de 40 páginas. Español. Material en soporte
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GOMES, L y Uzcategui, M (2005), “Efecto de la comunicación asertiva en las
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RICHELLE, M.: La adquisición del lenguaje, Herder, Barcelona, 1978.
ROBLES, H. M.: Lengua y habla en la escuela actual, Paraninfo, Madrid,
1974.
RONDAL, J. A.: El desarrollo del lenguaje, Médica y Técnica, Barcelona,
1982.
ANEXOS
RECOMENDACIONES
Planificar talleres con los padres y representantes acompañados por los
docentes para darles a conocer la importancia de crear hábitos de
lectura en los niños y niñas a temprana edad.
Realizar mesas de trabajo con todos los docentes para proponer e
intercambiar ideas a cerca de las diferentes estrategias que deberían
aplicar los docentes para promover el interés de los niños por la lectura.
Dar a conocer los resultados de este estudio entre los docentes de la
Escuela Básica Santa Cruz y personas interesadas en esta temático a
través de encuentros académicos.
Crear bibliotecas dentro del colegio equipadas con todos los materiales
impresos como textos, cuentos para que los niños se motiven y sientan
placer por la lectura
OBJETIVOS ESPECIFICOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO
Analizar cuál es la causa de que
los niños no lean
adecuadamente
Desarrollar
lectura
reflexiva
Realizar talleres
sobre lectura Materiales impresos 8:00 am a 10:00 am
Diseñar actividades que debería
implementar el docente para que
los niños y niñas mejore su
lectura
Realizar
cuentos
escritos por los
niños
Abordaje grupal
Humano.
Docente.
Alumno.
Materiales.
Hojas blancas.
Lápices y creyones.
10:00 am a 11: 30 am
Describir si los docentes poseen
materiales como libros, cuentos,
para que los niños puedan leer
Comentarios
de los textos Exposición de ideas
Humano.
Docente.
Alumnos y
textos
8:00 am a 9:00 am
Plantear las estrategias que
utilice el docente para facilitar la
lectura
Trabajo grupal Análisis de cuento
Docente.
Pasante.
Útiles escolares.
9:30 am a 11: 00 am
PLAN DE ACCIÓN
OBJETIVO GENERAL: Proponer la lectura como un proceso constructivo en el desarrollo integral de los niños y
niñas del 5to grado sección “A”, de la Escuela Básica Santa Cruz.
FUENTE: Urdaneta, M. (2009)