UNIVERSIDAD CSAR VALLEJOESCUELA DE POSTGRADO

INFORME DE TESIS

RELACIN ENTRE LA COMPRENSIN LECTORA Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 0050 ABRAHAM CARDENAS RUIZ-BELLAVISTA, SAN MARTIN-2011

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACINCON MENCIN EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN

AUTORES:Br. Juanita Psito VsquezBr. Tefilo Fernndez Vsquez

ASESORA:

Mg. Julissa Reyna Gonzlez

TRUJILLO PER

2012

DEDICATORIA

A Jhulyana, nuestra hija, por ser laRazn de Nuestras vidas y el deseo de Seguir luchando por ser mejores cada da.

A Dios por sus mltiples bondades,Su grandeza, amor y por brindarnos la sabidura en bien de la niez estudiosa.

A nuestros queridos Docentes y CompaerosDel programa de Maestra, con quines Compartimos ideas y conocimiento En busca de la mejora educativa.

Juanita & Tefilo

AGRADECIMIENTO

Nuestro agradecimiento y reconocimiento a la profesora Julissa Reyna Gonzales, no solo por su dedicacin, colaboracin y asesoramiento constante durante el proceso de nuestra investigacin, sino tambin por la confianza incondicional mostrada ante nosotros; as mismo tambin por compartir con cada uno de los participantes su experiencia y conocimientos metodolgicos y sobre todo por enriquecer nuestra vocacin de maestro.

Nuestra gratitud y agradecimiento a la Escuela de Post Grado de la Universidad Cesar Vallejo por permitirnos ser parte de esta prestigiosa casa de estudios superiores, adems a nuestras familias por apoyarnos para lograr nuestras metas.

El camino al xito siempre est en el esfuerzo y dedicacin que se imparte en las actividades cotidianas, profesionales y familiares; reflexin asumida de las orientaciones dadas por los maestros de La Escuela de Post Grado en el transcurso de la maestra, por ello y todo lo dems, gracias a todo lo mencionado en la lneas anteriores: esfuerzo cumplido en cada acto de nuestro desempeo profesional.

Los investigadores

PRESENTACIN

Seores Miembros del Jurado, de acuerdo con las disposiciones estipuladas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, ponemos a vuestra consideracin la evaluacin de la Tesis titulada: Relacin entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico en estudiantes de primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz - Bellavista ,San Martn 2011, para obtener el Grado de Magister en Educacin con mencin en Administracin de la Educacin.

La presente tesis determina la correlacin entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico en estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz-Bellavista, San Martin-2011; adems, aporta conclusiones y sugerencias para mejorar el desarrollo de capacidades de los estudiantes

Esperamos que reconozcan los aportes y atributos positivos de la presente investigacin, o planteen las observaciones respectivas ante algunas deficiencias que pudieran presentar, las mismas que contribuir a mejorar el presente estudio y adems mejorar los niveles de comprensin lectora en la enseanza aprendizaje por parte de los docentes con la finalidad de brindar calidad educativa a nuestros estudiantes.

NDICE

DEDICATORIA....

AGRADECIMIENTO...

PRESENTACIN....

NDICE..

RESUMEN....

ABSTRACT...

INTRODUCCIN.

CAPTULO IPROBLEMA DE INVESTIGACINPag

1.1. Planteamiento del problema....17

1.2. Formulacin del problema....19

1.3. Justificacin....19

1.4. Limitaciones....20

1.5. Antecedentes..................................20

1.6. Objetivos......................................24

CAPTULO IIMARCO TERICO2.1. Comprensin Lectora..............................27

2.1.1. Definiciones.....27

2.1.2. Caractersticas de la Comprensin Lectora...28

2.1.3.Niveles de Comprensin Lectora.....28

2.1.4. Importancia de la Lectura.....29

2.1.5. Importancia de la Compresin Lectora..........30

2.1.6. Comprensin Lectora en el Per............30

2.2. Rendimiento Acadmico .................................32

2.2.1. Definicin.........................................................................32

2.2.2. Caractersticas del Rendimiento Acadmico..................................33

2.2.3. Niveles de Rendimiento Acadmico..................................................................34

2.2.4. Factores que Influyen el Rendimiento Acadmico..........................................34

2.2.5. Instrumentos que miden el Rendimiento Acadmico.....................................35

CAPTULO IIIMARCO METODOLGICO3.1. Hiptesis...37

3.2. Variables39

3.2.1. Definicin conceptual.....40

3.2.2. Definicin operacional..................................................................................41

3.3. Metodologa.................................................................................................................43

3.3.1. Tipo de estudio..............................................................................................43

3.3.2. Diseo de Estudio.......................................................................................44

3.4. Poblacin y Muestra...................................................................................................45

3.5. Mtodo de investigacin...........................................................................................46

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.................................................47

3.7. Mtodos de anlisis de datos...................................................................................47

CAPTULO IVRESULTADOS

4.1. Descripcin...........................................................................................50

4.1.1. Resultados obtenidos del rendimiento acadmico51

4.1.2 Resultadosobtenidos de las dimensiones de la comprensin lectora53

4.1.3. Resultadosobtenidos del grado de corelacin entre la comprensin lectora y rendimiento acadmico..56

4.2. Prueba de hiptesis...58

4.2.1. Propiedad de independencia para calcular la frecuencia esperada.......58

4.2.2. Distribucin muestral del Ch- Cuadrado..59

4.2.3. Grfico prueba de la Prueba del Ch- Cuadrado..60

4.2.4. Prueba del Ch- Cuadrado para los resultados mediante la comprensin lectora y rendimiento acadmico..61

4.3. Discusin...............................................................................................................62

4.3.1. A nivel de resultados...62

4.3.2. A nivel de antecedentes...63

4.3.3. A nivel de marco terico65

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1. Conclusiones......................................................................................................68

5.1.1. Conclusin general.... 68

5.1.2. Conclusiones especficas...........................................................68

5.2. Sugerencias..........................................................................................................69

5.2.1. A las autoridades educativas...69

5.2.2. A los docentes70

5.2.3. A los padres de familia...70

CAPTULO VIREFERENCIAS BIBLIOGRFICAS6.1. Referencias bibliogrficas...........................................................72

ANEXOSAnexo 1. Test de comprensin lectora de Violeta Tapia

Anexo 2. Acta consolidada de evaluacin integral del nivel de educacin secundariaEBR-2011.

Anexo 3. cuadros de procesamiento estadstico de datos obtenidos del test de VioletaTapia.

ndice de tablas.Pg.

Tabla N1: Niveles de Rendimiento Acadmico34

Tabla N 2Comprensin Lectora 39

Tabla N 3Rendimiento Acadmico40

Tabla N 4Definicin Operacional de Comprensin Lectora41

Tabla N 5Definicin Operacional de Rendimiento Acadmico 43

Tabla N 6 Poblacin de Estudio 45

Tabla N 7Muestra de Estudio46

Tabla N 8Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos47

ndice de cuadros.Pg.

Cuadro N 1Resultados obtenidos del rendimiento acadmico 50

Cuadro N 2Resultados obtenidos de la dimensiones de compresin lectora ...53

Cuadro N 3Resultados obtenidos de la relacin entre la comprensin lectora y rendimiento acadmico...56

Cuadro N 4Frecuencia Esperada para calcular el Ch- Cuadrado58

Cuadro N 5Prueba del Ch- Cuadrado para los resultados entre la correlacin entre comprensin lectora y rendimiento acadmico..61

ndice de Grficos.Resultados Pg.

Grfico N 1Resultados obtenidos del rendimiento acadmico.....51

Grfico N 2Resultados obtenidos de las dimensiones de comprensin Lectora...54

Grfico N 3Grfico demostrativo de los resultados de la prueba del Ch- Cuadrado.60

RESMENEl presente estudio se realiz en la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas de la Provincia de Bellavista Regin San Martn ao 2011, con la participacin de 03 secciones de primer grado. El propsito fue determinar la relacin entre la comprensin lectora y rendimiento acadmico en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa.

El estudio se justific porque brinda aportes en los campos tericos, pedaggicos, metodolgicos y sociales. Metodolgicamente la presente investigacin es Descriptivo Correlacional porque busc conocer la relacin que existe entre la Comprensin Lectora (variable cuantitativa) y el Rendimiento Acadmico (variable cuantitativa) de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz-Bellavista, San Martn, donde la poblacin estuvo conformada por 175 estudiantes de primer grado (07 secciones), y como muestra estuvo conformada por 77 estudiantes (03 secciones). Las tcnicas de recoleccin de datos fueron la observacin directa con la aplicacin de un test de comprensin lectora de Violeta Tapia con 10 fragmentos y 38 tems. Para el caso de rendimiento acadmico se utiliz el acta consolidada de evaluacin integral del nivel de educacin secundaria EBR-2011.

El procesamiento de datos permiti determinar que existe relacin entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa de los estudiantes de primer grado de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz de la Provincia de Bellavista - 2012. Lo cual nos permiti llegar a la siguiente conclusin: Que la comprensin lectora no son independientes del rendimiento acadmico de los estudiantes de primer grado; Esto quiere decir que los docentes de las reas de comunicacin e historia, geografa y economa para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer grado, tienen que emplear estrategias de aprendizaje de acuerdo a los niveles de compresin lectora de los estudiantes y as contribuir con la calidad educativa.

ABSTRACT

The present study was carried out in the Educational Institution N0050 Abraham Crdenas Ruiz of the Province of Bellavista, San Martins Region, year 2011, with the participation of 03 sections of first grade. The purpose was to determine the relationship between the understanding reader and academic performance in the areas of communication, history, geography and economy.

The study was justified because it offers contributions in the theoretical, pedagogic, methodological and social fields. Methodologically the present investigation is Descriptive - Correlational because it looked for to know the relationship that exists among the understanding reader (quantitative variable) and the academic performance (quantitative variable) of the students of the first grad of secondary of the Educational Institution N 0050 Abraham Crdenas Ruiz"-Bellavista, San Martin, where the population was confirmed by 175 students of first grade (07 sections), and like sample was confirmed by 77 students (03 sections). The techniques of gathering of data were the direct observation with the application of a test of understanding reader of Violeta Tapia with 10 fragments and 38 items. For the case of academic performance it was used the consolidated records of integral evaluation of the level of secondary education EBR-2011.

The data processing allowed determining than exists relation between the understanding reader and the academic performance in the areas of communication and history, geography and economy of the first-degree students of the Educational Institution N 0050 Abraham Crdenas Ruiz of Province Bellavista - 2012. Which allowed coming to the following conclusion: Than the understanding they are not scanner independent of the academic performance of the first-degree students; This wants to say than the teachers of the areas of communication and history, geography and economy for the better the first-degree students' academic performance, they have to use learning strategies according to the levels of compression the students' reader and that way contributing with the educational quality.

INTRODUCCINEl presente trabajo de investigacin denominado Relacin entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico en estudiantes de primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz - Bellavista, San Martn 2011, consta de seis captulos que a continuacin se detalla.

En el captulo I, denominado PROBLEMA DE INVESTIGACIN se describe el gran problema de los docentes cuando no identifican los niveles de compresin lectora en los estudiantes para poder desarrollar capacidades en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa, se formula el problema y la justificacin, as como tambin los antecedentes relacionadas a las variables estudiadas, finalmente se plantea el objetivo de establecer la correlacin entre la comprensin lectora y rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham crdenas, Bellavista 2011.

En el captulo II, titulado MARCO TERICO se presentan conceptos relacionados a las variables de estudio: comprensin Lectora de Violeta Tapia y el Rendimiento Acadmico

En el captulo III, denominado MARCO METODOLGICO se plantean las hiptesis y se definen las variables de estudio en el aspecto conceptual y operacional; as mismo se describe la metodologa, siendo descriptivo - correlacional, el estudio muestra un diseo no experimental de tipo transversal, se menciona la poblacin en estudio y la muestra seleccionada a criterio del investigador. Respecto a las tcnicas de recoleccin de datos se menciona la observacin directa, mediante la aplicacin de un test de comprensin lectora de Violeta Tapia, el cual permiti recoger informacin respecto a las variables de estudio: comprensin lectora y rendimiento acadmico.

En el captulo IV titulado RESULTADOS se presentan los resultados obtenidos de acuerdo a su descripcin y discusin.

En el captulo V, denominado CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. El procesamiento de datos permiti determinar que existe relacin entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico en lasreas de comunicacin e historia, geografa y economa de los estudiantes de primer grado de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz de la Provincia de Bellavista - 2012. Lo cual nos permiti llegar a la siguiente conclusin: Que la comprensin lectora no son independientes del rendimiento acadmico de los estudiantes de primer grado; Esto quiere decir que los docentes de lasreas de comunicacin e historia, geografa y economa para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer grado, tienen que emplear estrategias de aprendizaje de acuerdo a los niveles de comprensin lectora de los estudiantes y as contribuir con la calidad educativa.

En el captulo VI, denominado REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS se mencionan alfabticamente todas las fuentes consultadas en la presente investigacin, tantas bibliogrficas como direcciones de internet consultadas.

Finalmente se adjuntan los ANEXOS necesarios que complementan el estudio en cuanto a instrumentos de investigacin consistentes en test de la comprensin lectora de Violeta Tapia, actas de evaluacin del educando, cuadros de procesamiento estadstico de datos obtenidos del test.

Los Autores

CAPTULO IPROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Planteamiento del Problema

Uno de los problemas que actualmente enfrenta la educacin peruana es el bajo rendimiento acadmico de nuestros estudiantes, que lamentablemente no es el deseado por todos los peruanos, siendo uno de los factores la falta de atencin por parte del estado al sector educativo nacional, evitando as responsabilizar slo a los docentes de la baja calidad educativa. El problema del bajo nivel del rendimiento acadmico es un problema social que debe ser preocupacin de educadores, economistas polticos y en general de toda la sociedad.

En el Per se constat que el sistema educativo se encontrabapor una profunda crisis, por ello es que el gobierno peruano, declar en emergencia educativa entre los aos (2004-2006) debido a las siguientes razones:

a) Los estudiantes no estn aprendiendo, ni siquiera las habilidades bsicas como para desenvolverse socialmente y esto afecta nuestro potencial como pas.b) Hay nios que no tienen oportunidades para estudiar y muchos estudian en condiciones de serias desventajas. La pobreza educativa ha tocado fondo.c) No estamos formando ciudadanos. Peses a que se conoce las causas de este gran problema educativo, el gobierno peruano, an sigue sin prestar atencin a este sufrido sector educativo.

A nivel regional, San Martn no es ajeno ala baja calidad Educativa peruana. Sin embargo, pese a las dificultades antes indicadas consideramos que El Proyecto Educativo Regional (PER), El Programa de Formacin y Capacitacin Permanente (PRONACAP), El Programa Estratgico de Logros de Aprendizaje (PELA), todo esto unido a la buena voluntad de muchos docentes, permiti sobresalir especialmente en el rea de comunicacin que actualmente nos ubica en uno de los primeros lugares a nivel nacional en el nivel primaria.

La provincia de Bellavista tambin comparte los logros Educativos en nuestra Regin, ubicndose en uno de los primeros lugares en el rea de comunicacin, lo cual es un mrito para toda la comunidad educativa Bellavista que sigue en la lucha para lograr consolidarse en busca de la calidad educativa. A pesar de ello, consideramos que an existen dificultades en el rendimiento acadmico delos estudiantes especialmente del primer grado de educacin secundaria, es por ello que la presente investigacin se desarroll en la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz, ubicado en la ciudad de Bellavista, distrito y provincia del mismo nombre, en le regin San Martn, creado mediante resolucin Directoral Zonal N13680del 21 de agosto del ao 1961, siendo su primer director el Profesor Manuel Crdenas Ros y en la actualidad bajo la direccin del Profesor Jos Javier Risco Tapia. Asimismo cuenta con una Sub direccin acadmica, jefaturas de Tutora y laboratorio, aula de innovacin Pedaggica, talleres de mecnica, moristera y mecnica de produccin los mismos que carecen de implementacin, adems 15 aulas para el dictado de clases, biblioteca, laboratorio poco implementado...

La Institucin Educativa en mencin, brinda servicios Educativos en el nivel Secundaria en dos turnos (Maana y Tarde) y atiende a 814 alumnos, distribuidos en 29 secciones de primer a quinto grado, laboran 43 docentes y 13 trabajadores administrativos, todos ellos en coordinacin con sus 660 padres de familia asociados.

Si bien es cierto que existen logros educativos en nuestra regin y provincia en el rea de comunicacin pero eso corresponde al nivel primario. Sin embargo, en el nivel secundaria se observ el desinters por la lectura en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa en estudio, debido a muchos factores como: a falta de hbitos de lectura, el poco deseo por aprender y el inadecuado uso del tiempo libre, dando como resultado un conformismo acadmico, no comprender lo poco que leen y en general el bajo rendimiento acadmico.

Por estas razones, los investigadores hemos desarrollado un trabajo que consistien la Relacin entre la Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico en estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz de la ciudad de Bellavista, San Martn- 2011.

1.2. Formulacin del problema.

Qu Relacin existe entre la Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico en estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz- Bellavista, San Martn- 2011?

1.3. Justificacin.

El Rendimiento Acadmico de los estudiantes, es un gran problema que a travs de los tiempos y en los diferentes niveles de la educacin, ha ocupado atencin preferencial de todos los que estamos involucrados con este desafo de la educacin peruana.El presente trabajo de investigacin, ha sido de gran importancia por que determin el grado de relacin que existe entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico en estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz de la provincia de Bellavista, regin San Martn.Adems, porque la relacin entre la Comprensin Lectora y Rendimiento Acadmico, permite que el estudiante se le facilite su aprendizaje, extrayendo ideas ms relevantes de diferentes textos, as poder reflexionar, razonar y emitir juicios de valor frente a determinadas situaciones.

Los resultados del presente estudio, permitieron identificar y proponer algunas alternativas de solucin para mejorar el nivel del rendimiento acadmico en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Abraham Crdenas Ruz. Asimismo la presente investigacin servir como instrumento para las futuras investigaciones, que tengan la posibilidad de ampliar con mayor profundidad el tema del nivel de rendimiento acadmico y que contribuyan a la solucin de este problema.

en el presente, brindamos la informacin necesaria sobre el grado de relacin existente entre la Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico y por ende mejorar la calidad educativa de los estudiantes de la Institucin Educativa en estudio, as como de la provincia de Bellavista y en general de todo el pas.

1.4. Limitaciones. Escases de antecedentes actualizados (Revistas especializadas, tesis etc.) relacionados con la investigacin.

Escases de material bibliogrfico que contenga conceptos, categoras, principios, enfoques y modelos relacionados estrictamente con la comprensin lectora del estudiante del prime r grado de secundaria. Poco material validado o estandarizado para medir la comprensin lectora en estudiantes del primer grado de educacin secundaria. Poco acceso a la informacin por parte de los investigadores, dificultando el avance del presente trabajo de investigacin.

1.5. Antecedentes.

1.5.1. Antecedentes Internacionales:

Flores Rojas, Mara del Pilar, autora de la tesis Hbito de Lectura y Rendimiento Acadmico en Alumnos Preuniversitarios de la Academia Csar Vallejo, sede Bolivia, Distrito Brea 2010, concluye en lo siguiente:Los hbitos de lectura influyen de forma directa en el rendimiento acadmico, en forma particular en los estudiantes preuniversitarios de la academia Csar Vallejo. Esto se evidencia en su dificultad de comprensin y anlisis de textos.El factor principal que afecta en el rendimiento acadmico de los estudiantes son los hbitos de estudios.En el caso de los estudiantes preuniversitarios de la academia Csar Vallejo, no tienen un adecuando hbito de lectura, pues slo leen una vez por semana.La adquisicin de hbitos de lectura se da por preferencias personales de cada alumno; los estudiantes preuniversitarios de la academia Csar Vallejo no muestran inters en la lectura a causa de la demanda de otros cursos en el examen de admisin de la Universidad Nacional de Ingeniera.

Muestran que la comprensin lectora explica el 24.3% de la variabilidad del rendimiento acadmico en la asignatura de Historia Universal I, lo que implica que el nivel de comprensin lectora adquiere una influencia significativa en el rendimiento acadmico, al menos en la asignatura de Historia Universal I. Estos resultados se vuelven reveladores si se considera que se obtienen a pesar de que las calificaciones del docente no reflejan el rendimiento real del alumno, pues las calificaciones manifestadas en las boletas tienen una importante carga subjetiva del docente y generalmente estn por arriba del rendimiento real obtenido por el alumno

Podra inferirse que el otro 75.7% de la variacin en el rendimiento acadmico se debe otros factores que, pudieran ser docentes, institucionales, sociales, etc.

Mercedes Elisa Lainfiesta Stricker, Autora de la tesisRelacin que existe entre la Comprensin de Lectura y el Rendimiento Acadmico de los Alumnos del Primer Bsico de Mixco Guatemala, (2006), concluye en lo siguiente:

Los resultados de los puntos obtenidos en las pruebas de las asignaturas por cada estudiante de primer grado bsico, con las pruebas de comprensin de lectura de los mismos se concluye que la Comprensin de lectura s tiene relacin con el rendimiento acadmico.Existe una diferencia estadsticamente significativa de un 81.1%, en la relacin entre comprensin de lectura y el rendimiento acadmico de los alumnos del primer grado del ciclo bsico en los establecimientos oficiales del rea del municipio de Mixco Guatemala.Por los resultados estadsticamente significativos, obtenidos a travs de la investigacin, se evidenci la falta de estrategiaspara mejorar la comprensin de lectura.

Peralbo, M., Porto, A., Barca, A., Risso, A., Mayor, M.A.* y Garca de la Tesia, M.Autores de la tesis: Comprensin Lectora y Rendimiento Escolar: Cmo Mejorar la Comprensin de Textos en Secundaria Obligatoria (Universidad de la Corua, * Universidad de Salamanca 2009) Grado Obtenido: Maestro en Docencia.Concluyen en lo siguiente:

El reflejo ms que probable de la diferente etapa evolutiva en la que se encuentran los adolescentes. Unos todava estn en la primera adolescencia y los otros ya se encuentran la adolescencia media. Las diferencias entre ambas etapas estn bien descritas en la literatura (Santrock, 2003; Moreno, 2007) y explican la mayor variabilidad encontrada en los estudiantes de Segundo frente a los de Cuarto. Los primeros estn experimentando el trnsito a la adolescencia de forma inestable e intensa. Los cambios fsicos y biolgicos predominan y requieren de su rpida integracin en la nueva identidad del adolescente. El tipo de apoyo familiar recibido se convierte en muy determinante. Nuestros resultados son parcialmente coincidentes con los encontrados en otras investigaciones.

Rodolfo Humberto Rodrguez Garca, Autor de la tesis Comprensin Lectora: su Influencia en el Rendimiento Acadmico.Dependencia: Unidad Acadmica Multidisciplinaria Reynosa-Aztln.Grado Obtenido: Maestro en Docencia.Concluye en lo siguiente:Muestran que la comprensin lectora explica el 24.3% de la variabilidad del rendimiento acadmico en la asignatura de Historia Universal I, lo que implica que el nivel de comprensin lectora adquiere una influencia significativa en el rendimiento acadmico, al menos en la asignatura de Historia Universal I.

Estos resultados se vuelven reveladores si se considera que se obtienen a pesar de que las calificaciones del docente no reflejan el rendimiento real del alumno, pues las calificaciones manifestadas en las boletas tienen una importante carga subjetiva del docente y generalmente estn por arriba del rendimiento real obtenido por el alumno

Podra inferirse que el otro 75.7% de la variacin en el rendimiento acadmico se debe otros factores que, pudieran ser docentes, institucionales, sociales, etc.

1.5.2. Antecedentes Nacionales:

- Facultad de Ingeniera econmica de la Una-Puno, periodo 2009Segn la Tesis Factores que influyen en el Rendimiento Acadmico y la Desercin de los Estudiantes, concluye en lo siguiente:

El nivel del rendimiento acadmico de los estudiante de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA Puno, es determinada significativamente en trminos marginales por los factores como el nmero de crditos matriculados (-0.26), nmero de horas dedicas al estudio por da (0.20), nivel de asistencia del estudiante a clases (1.70), nmero de cursos que desaprob (-1.33), ingreso econmico mensual del estudiante (0.012), tamao familiar (-0.15), jefe de hogar tiene un nivel de educacin secundario (0.97) y el jefe de hogar tiene un nivel de educacin superior (1.29). Por otro lado, las variables explicativas como el sexo del jefe de hogar y si el alumno trabaja aparte de estudiar no son significativos, por tanto no influyen en la explicacin del rendimiento acadmico del estudiante.

- Juan Manuel Sanz, Publicada en febrero del 2010 tesis titulada: Desarrollo de Estrategias de Comprensin Lectora para el logro de Aprendizajes en la Institucin Educativa, concluye en lo siguiente:

Los maestros deben aplicar metodologas activas, para superar el problema de la comprensin lectora en los estudiantes, Las programaciones curriculares deben ser diversificadas de acuerdo a la realidad de la zona y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje.

El tipo de relacin entre maestro - alumno repercute en el inters por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura, a una comprensin lectora, y el comportamiento del alumno.Si el maestro muestra inters y preocupacin por el alumno y lo alienta continuamente en sus pequeos, pero grandes progresos en el colegio y en su aprendizaje.

Se determina que las condiciones pedaggicas influyen en el nivel de comprensin Lectora de los alumnos. El desarrollo de capacidades de Comprensin Lectora de los alumnos, implica que sean competentes, reflexivos, crticos, que sepan analizar cualquier tipo de texto.

1.6. Objetivos.

1.6.1. Objetivo General

Determinar el grado de relacin entre la Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico en estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz- Bellavista, San Martin 2011.

1.6.2. Objetivos Especficos:

Identificar el nivel de Rendimiento Acadmico de los estudiantes del primer gradode secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz en las reas de Comunicacin e Historia, Geografa y Economa.

Identificar el nivel de comprensin lectora de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz.

Determinar el grado de Correlacin entre la Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz.

CAPTULO IIMARCO TERICO

2.1. Comprensin Lectora

2.1.1. Definiciones

Reymer; (2005). La comprensin Lectora implica la habilidad para obtener informacin del texto y saber cmo utilizarla y darle forma para que se ajuste a las necesidades del lector, la cual le permite reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la construccin de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de persuadir e influir en el lector, reflexionar sobre los mismos, analizando, evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones realizadas. En conclusin el lector ser capaz de relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores.

Segn Maritza Silva Alejos. La comprensin Lectora es definida como La Capacidad o aptitud del individuo para interpretar textos, tomando en consideracin variables como la atencin, la memoria, imaginacin y otras como la fatiga, estado de salud, estado emotivo, los mismos que influyen en el lector.

De acuerdo a esa definicin Violeta Tapia estableci el siguiente universo de indicadores de la comprensin lectora:

Definir en trminos lo que se ha ledo. Identificar la idea central del texto. Relacionar datos con hechos. Establecer el significado del texto. Interpretar hechos. Evaluar crticamente. Dar un ttulo a un texto.

Tapia(2003:13) seala que la lectura como proceso dinmico involucra operaciones cognitivas como: reconocer palabras y asociarlas con conceptos almacenados en la memoria, desarrollar ideas significativas, relacionar e integrar la informacin del texto a las estructuras cognitivas existentes, inferir, valorarla y evaluar crticamente. Intervienen adems la comparacin, clasificacin, anlisis y sntesis, el razonamiento analgico, el razonamiento hipottico-deductivo, la abstraccin, la generalizacin, entre otras operaciones.

Los autores concluimos,en que La Comprensin Lectora es la capacidad de decodificar e interpretar contenidos textuales. En este proceso de comprender, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente, lo cual permitir reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento, potenciar sus capacidades personales y participar de manera asertiva en la sociedad.

2.1.2. Caractersticas de la comprensin lectora.

Segn Tapia Mendieta, la Comprensin Lectora se Caracteriza Por: Leer es un proceso de pensar, significa que para realizar una buena lectura y por ende una adecuada Comprensin Lectora, el lector debe estar bien concentrado en el trabajo a realizar. Es una actividad de comprensin de las ideas que estn detrs de las palabras, Porque todo texto encierra un mensaje dentro de su contenido. Es una actividad que se realiza individualmente.Debido a que los resultados de la Comprensin Lectora se miden de manera individual. La habilidad de comprender puede mejorarse y perfeccionarse.Esto quiere decir que mientras ms constante sea la prctica de lectura, se desarrollarn hbitos, estrategias y habilidades de comprensin adecuadas, dando como resultado un mejor entendimiento.

Existe una estrecha relacin entre lectura-pensamiento y lenguaje. Debido a que ste es un proceso que requiere de pensar y expresar los contenidos textuales.

2.1.3. Niveles de Comprensin Lectora.

Segn el actual Diseo Curricular Nacional, la Comprensin Lectora tiene los siguientes niveles: Nivel Literal. Se refiere a la capacidad del lector para recordar escenas tal como aparecen en el texto. Se pide la repeticin de las ideas principales, los detalles y las secuencias de los acontecimientos. Es propio de los nios que cursan los primeros aos de escolaridad.

Nivel Inferencial. Es un nivel ms alto de comprensin exige que el lector reconstruya el significado de la lectura relacionndolo con sus vivencias o experiencias personales y el conocimiento previo que se tenga respecto al tema objeto de la lectura de acuerdo a ello plantea ciertas hiptesis o inferencias.

Nivel Crtico o Valorativo. En este nivel de comprensin el lector despus de la lectura, confronta el significado del texto con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crtico valorativo y la expresin de opiniones personales acerca de lo que se lee.

2.1.4. Importancia de la lectura.

Silva Alejos y Tapia Mendieta. Consideran que la lectura es importante por las siguientes razones:Proporciona informacin y educa, creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin, recrea, hace gozar, entretiene y distrae.

Garantiza tener conocimientos frescos y actualizados los mismos que nos hacen ms eficientes y competentes en el campo laboral y acadmico.

Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita, hace del lenguaje ms fluido, mejora la redaccin y ortografa.

Nos permite aprender cualquier materia desde fsica cuntica hasta matemtica financiera. No hay especialidad profesional en la que no se requiera de una prctica lectora que actualice constantemente los conocimientos para hacernos ms competentes da a da.

Nos vuelve ms tolerantes, menos prejuiciosos, ms libres, ms capaces de enfrentar el cambio, ms universales y ms orgullosos de lo nuestro.

2.1.5. Importancia de la comprensin lectora.

Silva Alejos y Tapia Mendieta. Consideran que la Comprensin lectora es importante por las siguientes razones:

La actividad de leer es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficiencia ya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades efectivas para el estudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicacin.

Si el individuo no aprende a leer correctamente, habr rezagos, fallas en la forma de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes, etc.

Permite eliminar diversas deficiencias comnmente encontradas en los estudiantes que presenta dificultad para encontrar las ideas principales en los textos que leen.

Potencia el desarrollo de las capacidades innatas de los estudiantes, que sin duda nos conducirn hacia aquellas habilidades intelectuales especficas requeridas en el acto lector y en la organizacin de ideas.

Mejora la prctica docente y la efectividad del estudio en los alumnos de educacin bsica, porque habr inters por el estudio por parte de los mismos.

2.1.6. Comprensin Lectora en el Per.

Segn El Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA), Las informaciones estadsticas sobre la realidad de la comprensin lectora en nuestro pas arrojan resultados deficientes en todos los niveles y modalidades de la educacin bsica. As tenemos segn los datos del Ministerio de Educacin del Per, correspondientes al ao 2004, encontramos en el segundo y sexto grado de educacin primaria que un porcentaje mnimo demuestra habilidades comunicativas por niveles de desempeo.El nivel secundario de la Educacin Bsica Regular, supone una formacin en capacidades y competencias para el mundo laboral y la formacin superior no universitaria y universitaria. Sin embargo, con los datos expuestos se puede explicar que los estudiantes peruanos no van a la universidad dotados de las operaciones y herramientas necesarias en relacin a la comprensin lectora. Y en todo este problema el sector rural muestra los resultados ms bajos, esto quiere decir que el Estado peruano no tiene una oferta curricular coherente con los intereses y necesidades de comunicacin de los estudiantes de esos contextos socioculturales.El ao 2006 nuevamente el Ministerio de Educacin desarroll una evaluacin censal a los estudiantes del segundo grado de educacin primaria de todo el pas, Los resultados tampoco fueron alentadores, mostrando que los estudiantes peruanos se encuentra en una gran mayora en el nivel literal y otros en un problema agudo de incomprensin de textos escritos, y una cantidad poco significativa demuestra habilidades de comprensin lectora.El ao 2007 el Ministerio de Educacin aplic nuevamente una evaluacin de la comprensin de textos escritos en el marco de la Evaluacin Censal a Estudiantes del Segundo Grado de Educacin Primaria. Los resultados nos permiten observar que si bien es cierto que un 15.9% logra resolver los problemas del nivel 2, existe un porcentaje considerable que no se encuentra en condiciones de demostrar habilidades comunicativas de comprensin de textos escritos.Si observamos los resultados, realizando la diferencia entre centros educativos de gestin estatal y no estatal, podemos verificar mejores resultados en los centros privados.

El nivel primario y en la modalidad polidocente completa y los unidocente multigrado expresan resultados muy pobres segn esta evaluacin.Los resultados por encima y debajo del promedio nacional se muestran que Arequipa, Moquegua, Tacna, Lima, Callao, Lambayeque, Ica, Junn presentan mejores resultados. Mientras que el resto de regiones se encontraran en una condicin problemtica sobre la comprensin de textos escritos.Aproximadamente la mitad de los estudiantes lee un texto completo de muy breve extensin (3 oraciones) y responde correctamente las tareas literales e inferenciales ms sencillas (nivel 1); sin embargo, esto no es insuficiente en relacin con los logros esperados para el grado (nivel 2). Se espera que todos los estudiantes respondan las tareas correspondientes a este nivel.Solo el 15,9% de los estudiantes de segundo grado logra desarrollar las tareas lectoras esperadas para el grado.

2.2. Rendimiento Acadmico.

2.2.1. Definicin.

Segn el Ministerio de Educacin. El rendimiento acadmico se refiere al resultado del proceso Enseanza-Aprendizaje adquirido en el mbito escolar. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

2.2.2. Caractersticas del Rendimiento Acadmico.

Segn el Ministerio de Educacin, los estudiantes con buen rendimiento acadmico, al concluir la Educacin Bsica Regular muestranlas siguientes caractersticas:

Construye juicios de valor de manera reflexiva, mostrando una actitud positiva frente a las diferencias culturales, ideolgicas y filosficas.

Es respetuoso de las reglas bsicas de convivencia, acta con democracia, genera consensos y puede tomar decisiones con otros.

Hace uso del pensamiento divergente lo cual le permite discrepar, cuestionar, emitir juicios crticos, afirmar y argumentar sus opiniones.

Busca soluciones alternativas a los retos de su vida, orientndolas hacia el bien comn e individual.

Integra sus afectos en su actuar cotidiano, respeta la vida y la naturaleza evitando su destruccin y defiende los derechos de los ms vulnerables. Busca dar sentido a su existencia y su actuar, ubicndose como parte activa del proceso histrico nacional y de la humanidad.

Expresa con libertad lo que piensa y siente, es dialogante y capaz de escuchar a los otros.

Se pone en lugar del otro para entender las motivaciones, intereses y puntos de vista distintos, se respeta as mismo y a los dems.

Es asertivo y acta de acuerdo a su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de s mismo.

Es capaz de asumir diferentes situaciones de manera libre y adaptarse con facilidad al cambio permanente.

Asume iniciativas individuales o colectivas para solucionar problemas que tengan incidencia en su proyecto de vida.

2.2.3. Niveles de Rendimiento Acadmico.

Tabla N 1

NIVELES DEL RENDIMIENTO ACADMICO (NUMRICA Y DESCRIPTIVA)Excelente20 - 18Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

Bueno17 14Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo programado.

Regular13 11Cuando el estudiante est en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable.

Bajo10 00Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos y necesita mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

Fuente: Diseo Curricular Nacional. (2010)

2.2.4. Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico.

Segn el Ministerio de Educacin, los factores que influyen en el Rendimiento Acadmico son:

Caractersticas personales y profesionales de los docentes.

La edad de ingreso del estudiante.

La escolaridad y compromiso educativo de los padres.

Incidencia en la desnutricin y pobreza

Lengua materna del alumno.

Alumnos que trabajan.

Clima Institucional.

El ambiente de clase.

La situacin familiar.

El programa Educativo.

2.2.5. Instrumentos que miden el Rendimiento Acadmico

Registro de Evaluacin.El registro de evaluacin es un documento de gran importancia en el trabajo pedaggico en el que los docentes consignan los resultados del proceso Enseanza-Aprendizaje en cada uno de los criterios y por periodos determinados, puede ser por bimestre o trimestre acadmico y a escala vigesimal. Libreta de Informacin.Es un documento mediante el cual se informa a los estudiantes y padres sobre los resultados del proceso Enseanza-Aprendizaje, tanto de sus capacidades como de actitudes, durante todo el proceso de aprendizaje, los docentes estamos obligados a informar a los estudiantes y padres de familia sobre la situacin en que se encuentra el desarrollo de capacidades y actitudes. Acta de Evaluacin.El Acta de evaluacin es el principal documento de uso oficial donde se registran las calificaciones finales consolidadas de las diversas reas desarrolladas en el ao acadmico correspondiente

CAPTULO IIIMETODOLOGA DE ESTUDIO

3.1. Hiptesis

Dada la naturaleza de los hechos objeto de estudio, nos proponemos comprobar el grado de verificacin que cumplen las siguientes hiptesis:

3.1.1. Hiptesis General

(Hi) Existe relacin entre la Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico en Estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz Bellavista, San Martn 2011.3.1.2. Hiptesis Nula

(Ho) NoExiste relacin entre la Comprensin Lector y el Rendimiento Acadmico en Estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz Bellavista, San Martn 2011.

3.1.3. Hiptesis Especficas

H1: Existe el nivel de Rendimiento Acadmico de los estudiantes del primer gradode secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz en las reas de Comunicacin e Historia, Geografa y Economa.

H0: Noexiste el nivel de Rendimiento Acadmico de los estudiantes del primer gradode secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz en las reas de Comunicacin e Historia, Geografa y Economa.

H2: Existe el nivel de comprensin lectora de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz.

H0: No existe el nivel de comprensin lectora de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz.

H3: existe el grado de Correlacin entre la Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz.

H0: No existe el grado de Correlacin entre la Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico en los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz.

3.2. Variables.

3.2.1. Definicin conceptual.

Variable: Comprensin Lectora.Tabla N 2VariableAporte TericoDimensionesConcepto

Comprensin Lectora

Segn Maritza Silva Alejos,La Comprensin Lectora, es definida como la capacidad o aptitud del individuo para interpretar textos, tomando en consideracin variables como la atencin, la memoria, imaginacin y otras como la fatiga, estado de salud, estado emotivo, los mismos que influyen en el lector.Informar sobre hechos especficosHabilidad para reconocer la informacin del texto, utilizando la memoria.

Definir el significado de las palabrasHabilidad para identificar el concepto de los trminos de la lectura.

Identificar la idea central de las palabrasHabilidad para identificar el tpico central del texto.

Interpretar hechosIdentificar el significado de partes del fragmento expresado con proposiciones diferentes.

Inferir sobre el autorDeterminar la intencin, el propsito y el punto de vista del autor.

Inferir sobre el contenido del fragmentoExtraer una conclusin de un prrafo con diferentes proposiciones.

RotularIdentificar un ttulo apropiado al texto de lectura.

Fuente: Test de Comprensin de Lectora

Variable: Rendimiento Acadmico.

Tabla N 3VariableDefinicin Conceptual.

Rendimiento Acadmico

Segn el Ministerio de Educacin. El Rendimiento Acadmico se refiere al resultado del proceso Enseanza-Aprendizaje adquirido en el mbito escolar. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

Fuente Diseo Curricular Nacional (2010)

3.2.2. Definicin operacional:

Variable: Comprensin Lectora.

Tabla N 4VariableDimensionesIndicador

Comprensin Lectora

Se aplic el Test de Violeta Tapia Mendieta - Maritza Silva Alejos, el cual consta de 10 fragmentos y 38 tems, con el cual se midi la Comprensin de Lectura en estudiantes del primer grado de secundaria de la I.E. N 0050 Abraham Crdenas Ruz siendo sus dimensiones las que detallo a continuacin.

Informar sobre hechos especficosCorresponde los tems Ns 1, 2, 13, 24, 27 y 29.

Definir el significado de las palabrasCorresponde los tems Ns 5, 16.

Identificar la idea central del textoCorresponde los tems Ns 14, 23 y 28.

Interpretar hechos

Corresponde los tems Ns 4, 6, 7, 9, 10, 12, 15, 17,18, 21, y 22.

Inferir sobre el autorCorresponde los tems Ns37, 38.

Inferir sobre el contenido del fragmentoCorresponde los tems Ns 19, 20, 25, 30, 34, 35.

RotularCorresponde los tems Ns3, 8, 11, 26, y 33.

Fuente Test de Comprensin de Lectura

Validacin:Los tipos de validez establecidos fueron los de validez de contenido y validez emprica.

Los procedimientos de elaboracin y seleccin de los tems empleados en el desarrollo de la prueba ofrecen una evidencia de la validez de contenido.Para la determinacin de la validez emprica se tom como medida de criterio el test de Habilidad Mental de California (Serie Intermedia). El ndice de validez obtenido fue 0.58 con una variacin de 33.64%. El ndice de validez moderado podra explicarse por dos razones: a) el criterio para la correlacin ha sido una variable relacionada con la comprensin de lectura: la habilidad intelectual medida por el test de California, cuyo rendimiento depende de otras habilidades, adems de la comprensin lectora. Se escogi dicha prueba porque era la nica disponible para el propsito; y 2) la poblacin muestral es relativamente homognea pues ha estado constituida por estudiantes provenientes de centros educativos estatales.

Confiabilidad:Estudio realizado a estudiantes de cuarto y quinto ao de educacin secundaria y del primer ao de estudios universitarios, estatales como particulares de ambos sexos. El proceso de validacin de la prueba comprendi un anlisis de la validez de contenido a travs de la evaluacin por jueces y la evaluacin psicomtrica realizada en dos fases: en la primera, con una muestra piloto de validacin para determinar la confiabilidad de la prueba a travs del anlisis de dificultad de los tems, la correlacin tem-test y la estimacin del coeficiente de Cronbach. Como resultado de este anlisis fueron invalidados trece tems, de los cuales se eliminaron definitivamente cuatro. La segunda fase consisti en reevaluar los nueves tems invalidados, previa una revisin y mejora, en una muestra del grupo de estudiantes para la normalizacin. Un aspecto fundamental de la evaluacin psicomtrica lo constituy el Anlisis Factorial que permiti fundamentar la teora en que se basa el instrumento.Se identificaron tres factores subyacentes: inferencia lgica deductiva e inductiva, clasificaciones, generalizaciones y razonamiento analgico. Palabras clave: Habilidades del pensamiento, validez, confiabilidad, anlisis factorial.1 Profesora Emrita de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima Per. E-mail: violetapiam@yahoo.comVariable Rendimiento acadmico.Escala vigesimal, expresada en los siguientes nivelesTabla N 5VARIABLEDIMENSIONESINDICADORES

Rendimiento Acadmico

Historia Geografa y Economa

Manejo de informacin

Comprensin Espacio-Temporal

Juicio Crtico

Actitud Ante el rea

ComunicacinExpresin y Comprensin Oral

Comprensin de la Lectura

Produccin de Textos

Actitud Ante el rea

Fuente Actas de Evaluacin (2011).

3.3. Metodologa.

3.3.1. Tipo de Estudio.

El estudio al que pertenece la investigacin es Descriptivo Correlacional porque busc conocer la relacin que existe entre la Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz-Bellavista, San Martn.

3.3.2. Diseo de Estudio

El estudio realizado muestra un diseoNoExperimental,de Tipo Transversal,se aplic un test de comprensin de Lectura para conocer la relacin entre La Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico.Obedece al siguiente Diseo:

rMOxOy

M: Es la muestra de estudio, estuvo representado por las secciones A, C y F delos estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Abraham Crdenas Ruz de la Provincia de Bellavista, regin San Martn.

OX: Son los datos obtenidos del Test de comprensin de lectura.

OY: Son los datos obtenidos del acta de Evaluacin, referente al Rendimiento Acadmico.

r: Es la relacin o correlacin entre La Comprensin Lectora y el Rendimiento Acadmico.

3.4. Poblacin y Muestra.

3.4.1. Poblacin

La poblacin de estudio estuvo conformada, por todos los estudiantes del primer grado de secundaria de la institucin educativa N0050 Abraham Crdenas Ruiz de Bellavista, que hacen un total de 175estudiantes.Tabla N 06Nmero de estudiantes de primer grado.

SeccinEstudiantes de primer gradoCantidad

VaronesMujeres

A101727

B111324

C101525

D131326

E18826

F81725

G81422

Total175

Fuente: Actas consolidada de evaluacin del educando EBR-2011.

3.4.2. Muestra

La muestra ha sido seleccionada al azar simple y lo constituyeron los Estudiantes del Primer Grado de las secciones A, C y F, de la Institucin Educativa N 0050Abraham Crdenas Ruiz de la provincia de Bellavista, que hacen un total de 77 estudiantesTabla N 07

Cantidad de estudiantes por seccionesGRADO Y SECCINN DE ESTUDIANTES%

PRIMER GRADO A2734

PRIMER GRADO C2533

PRIMER GRADO F2533

TOTAL77100

Fuente: Actas consolidada de evaluacin del educando EBR-2011.3.5. Mtodo de Investigacin.

En el presente estudio se emple el mtodo mixto; (cualitativo) variable estilos de aprendizaje, (cuantitativo) variable rendimiento acadmico. Este mtodo permiti la descripcin de la relacin entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en el rea de matemtica de los estudiantes de primer grado de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz de la Provincia de Bellavista- 2012.

En el presente estudio se emple el mtodocuantitativopara las dos variables de estudio. Este mtodo permiti la descripcin de la relacin entre la comprensin lectora y rendimiento acadmico en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa de los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz Bellavista San Martn 2011.

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.

Tabla N 8VariableTcnicaInstrumento

Comprensin lectoraEncuesta de comprensin lectoraCuestionario de comprensin lectora de Violeta Tapia.

Rendimiento acadmicoDocumentalActa consolidada de evaluacin del educando nivel secundario EBR-2011.

Fuente: elaboracin del grupo investigador.

3.7. Mtodo de Anlisis de Datos

Teniendo en cuenta las caractersticas mostradas por las variables de estudio, se utiliz la Estadstica Descriptiva basada en:

3.7.1. Medidas de tendencia central.

Media Aritmtica

Promedio aritmtico de una distribucin, en nuestro caso de los valores (escala valorativa) que se obtendrndel rendimiento acadmico de los estudiantes de primer grado, producto del desarrollo de sus capacidades en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa.

Su frmula es:

3.7.2. Medidas de dispersin

Desviacin Estndar (S)

Es el promedio de desviacin de las puntuaciones obtenidas por los estudiantes de primer grado, producto del desarrollo de sus capacidades en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa con respecto a la media aritmtica.

Varianza (S2)Es el cuadrado de la desviacin estndar, tambin nos ser til para demostrar lavalidez de la investigacin.

Coeficiente de variacin (CV).

Definido como el cociente entre la desviacin estndar y la media. Se calcula utilizando:

X 100

3.7.3. La chi - cuadrado X2

La aplicacin de chi cuadrado permiti encontrar la correlacin entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz- Bellavista San Martn 2012

Dnde:

: Significa sumatoria.

O: Frecuencia observada en cada celda.

E: Frecuencia esperada en cada celda.

CAPTULO IVRESULTADOS

4.1. Descripcin

4.1.1. Resultados obtenidos del rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N0050 Abraham Crdenas Ruiz, Bellavista - 2011.

Cuadro N 1

Resultados obtenidos del rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de secundaria la Institucin Educativa N0050 Abraham Crdenas Ruiz en las reas de Comunicacin e Historia, Geografa y Economa; Bellavista - 2011.

Rendimiento acadmicoXifif%Xifi

Excelente [18 - 20 ]19000101000

Bueno [ 14 - 17 ]15,523316,54284

Regular [ 11 - 13]12314037239279

Bajo [ 00 - 10 ]54457220-416704

TOTAL771006231067

Fuente: Elaboracin del grupo investigador.

Grfico N 1

Resultados obtenidos del rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N0050 Abraham Crdenas Ruiz en las reas de Comunicacin e Historia, Geografa y Economa, Bellavista - 2011.

Fuente: Elaboracin del grupo investigador.

Descripcin:En el rendimiento de los 77 estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N0050 Abraham Crdenas Ruiz en las reas de Comunicacin e Historia, Geografa y Economa, Bellavista 2011, se observa lo siguiente:

El 57% (44) de los estudiantes se ubican en nivel de rendimiento acadmico bajo, el 40% (31) en el nivel regular y finalmente el 3% (2) de los estudiantes de encuentran en el nivel bueno, esto significa que los estudiante en su mayora tienen un rendimiento acadmico bajo.

a. Media Aritmtica El puntaje promedio alcanzado por los estudiantes del grupo de investigacin en las reas curriculares de comunicacin e Historia, Geografa y Economa, es 08 ubicndose en el nivel de rendimiento acadmico bajo, se afirma que los estudiantes tuvieron dificultades en el desarrollo de capacidades.

b. Desviacin Estndar (S): La variabilidad de los puntajes obtenidos por los estudiantes del grupo de investigacin, respecto al promedio ponderado es 3.72 puntos.c. Varianza (V) La varianza presentada entre el puntaje promedio del grupo de investigacin es de 13.84 puntos.d. Coeficiente de Varianza (CV).La variacin relativa de los puntajes en el grupo de investigacines 47%

4.1.2. Resultados obtenidos de las dimensiones de comprensin lectora de los estudiantes del primer grado de secundaria

Cuadro N 2

Resultados obtenidos de las dimensiones de comprensin lectora de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N0050 Abraham Crdenas Ruiz, Bellavista - 2011.

DIMENSIONESXifif%Xifi

Muy Superior [28 - 38 ]33000214410

Superior [ 26 - 27 ]26,500014,5210,250

Medio [ 24 - 25 ]24,53473,512,5156,25468,75

Inferior [ 21 - 23 ]225611010100500

Muy Inferior [1 - 20 ]10,56990724,5-1,52,25155,25

TOTAL771009081124

Fuente: Elaboracin del grupo investigador.

Grfico N 2

Resultados obtenidos de las dimensiones de comprensin lectora de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N0050 Abraham Crdenas Ruiz, Bellavista - 2011.

Fuente: Elaboracin del grupo investigador.

Descripcin:En las dimensiones de comprensin lectora de los 77 estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz, Bellavista 2011; se observa lo siguiente:

El 90% (69) de los estudiantes, se ubica en el nivel de compresin lectora muy inferior, el 6% (5) en el nivel inferior, finalmente el 4% (3) en el nivel medio, esto significa que los estudiante en su mayora tienen deficiencia en el desarrollo de capacidades porque solo pueden reconocer la informacin del texto, utilizando la memoria.

a. Media Aritmtica El puntaje promedio alcanzado por los estudiantes del grupo de investigacin en compresin lectora, es 12, ubicndose en la dimensin muy inferior, entonces afirmamos que los estudiantes en su mayora tienen deficiencia en el desarrollo de capacidades porque solo saben reconocer la informacin del texto, utilizando la memoria.b. Desviacin Estndar:

La variabilidad de los puntajes obtenidos por los estudiantes del grupo de investigacin, respecto al promedio ponderado de comprensin lectora es 3.82 puntos.c. Varianza (V)

La varianza presentada en los puntajes obtenidos por el grupo de investigacin es de 14.59 puntos.d. Coeficiente de Varianza

La variacin relativa de los puntajes en el grupo de investigacin es 32%

4.1.3. Resultados obtenidos del grado de correlacin entre la compresin lectora y el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de secundaria.

Cuadro N3

Resultados obtenidos del grado de correlacin entre la compresin lectora y el rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N0050 Abraham Crdenas Ruiz, Bellavista - 2011.

Niveles Dimensiones de Comprensin Lectora.

De Rendimiento Muy InferiorInferior MedioSuperior Muy Superior

Acadmico [1 - 20 ] [ 21 - 23 ] [ 24 - 25 ] [ 26 - 27 ] [28 - 38 ]

Excelente [18 - 20 ]000000

Bueno [ 14 - 17 ]002002

Regular [ 11 - 13]29200031

Bajo [ 00 - 10 ]40310044

TOTAL69530077

Fuente: Elaboracin del grupo investigador.

Descripcin:

En el presente cuadro comparativo correlacional se muestra la relacin entre la comprensin lectora y Rendimiento acadmico de los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas de la Provincia de Bellavista- 2011, se observa lo siguiente:69 Estudiantes se encuentran en la dimensin muy inferior de la comprensin lectora, esto significa que los estudiante en su mayora tienen deficiencia en el desarrollo de capacidades porque solo pueden reconocer la informacin del texto, utilizando la memoria, sin embargo la mayor cantidad de estudiantes (40) de acuerdo al rendimiento acadmico se encuentran en el nivel bajo, por lo tanto afirmamos que guarda relacin entre estilo de aprendizaje y rendimiento acadmico.

5 Estudiantes se ubican en la dimensin inferior de la compresin lectora, significa que los estudiante en su mayora tienen deficiencia en el desarrollo de capacidades porque solo tienen habilidades para identificar conceptos y el tpico central del texto, sin embargo la mayor cantidad de estudiantes (3) de acuerdo al rendimiento acadmico se encuentran en el nivel bajo, se afirma que guarda relacin entre la comprensin lectora y rendimiento acadmico.

3 estudiantes se ubican en la dimensin medio de la comprensin lectora, significa que estos estudiantes tienen algunas cualidades de identificar la informacin de un texto y realizar cierta inferencia sobre el mismo, sin embargo un estudiante de acuerdo al rendimiento acadmico se encuentra en el nivel bajo, se afirma que guarda relacin entre la comprensin lectora y rendimiento acadmico.De acuerdo a lo descrito anteriormente podemos afirmamos que las dimensiones de comprensin lectora guardan relacin con el rendimiento acadmico en las reas de comunicacin e Historia, geografa y economa de los estudiantes de primer grado de secundaria de la I.E. N 0050 Abraham Crdenas Ruiz de la Provincia de Bellavista.

4.2. Prueba de Hiptesis

4.2.1. Propiedad de la independencia, para calcular la frecuencia esperada en la relacin entre la compresin lectora y rendimiento acadmico en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa del grupo de investigacin

CUADRO N 4

Frecuencia esperada (E), para calcular el estadstico del Chi- Cuadrado en la relacin entre las dimensiones de compresin lectora y el rendimiento acadmico en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz de la Provincia de Bellavista.

NivelRendimiento acadmicoDimensiones de Comprensin Lectoratotal

Muy InferiorInferior MedioSuperior Muy Superior

[1 - 20 ] [ 21 - 23 ] [ 24 - 25 ] [ 26 - 27 ] [28 - 38 ]

Excelente [18 - 20 ]0

0000000000

Bueno [ 14 - 17 ]1.790.130.0800

002002

Regular [ 11 13 ]27.782.011.210

292000031

Bajo [ 00 - 10 ]39.432.861.710

403100044

Total 69530077

Fuente: Elaboracin del grupo investigador.

Descripcin:

Aplicando la propiedad de independencia y el estadstico del Chi Cuadrado en el cuadro N 4, se obtuvo X2 =49.57 puntos.

4.2.2. Distribucin muestral del Chi. Cuadrado, para las variables cuantitativas: comprensin lectora y rendimiento acadmico, a travs del esquema de la prueba, el grado de libertad (gl) y la probabilidad ( )

Esquema de la prueba.gl= (C -1) (F -1).

Dnde:

C: Nmero de columnas del cuadro estadsticoF: Nmero de filas del cuadro estadsticogl = 12

La probabilidad = 0.05

Como el grado de libertad es (gl = 12) y la probabilidad asignada es ( = 0.05), entonces el valor crtico es ( .

GRFICO N 3

4.2.3. Grfico demostrativo de los resultados de la prueba de hiptesis de la relacin entre compresin lectora y rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz, aplicando en Chi- Cuadrado.

49.57Regin de rechazoRegin de aceptacin

21.026

Fuente: elaboracin del grupo investigador

Descripcin:

En el presente grfico, se observa que el valor crtico ( ) y el valor del estadstico de la prueba del Chi- Cuadrado (44.57), podemos afirmar lo siguiente:

Como el estadstico de la prueba del Chi- Cuadrado es mayor que el valor crtico (, entonces el estadstico calculado cae en la regin de rechazo por lo tanto rechazamos la , y afirmamos la es decir, Existe relacin entre la Comprensin Lector y el Rendimiento Acadmico en Estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz Bellavista, San Martn 2011.

4.2.4. Prueba del Chi- Cuadrado para los resultados obtenidos mediante la relacin entre comprensin lectora y rendimiento acadmico de los estudiantes del primer grado de secundaria de la Institucin Educativa N0050 Abraham Crdenas Ruiz de la Provincia de Bellavista Regin San Martn.

CuadroN 5

Prueba delChi- Cuadradopara los resultadosobtenidos en la relacin entre comprensin lectora y rendimiento acadmico en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa de los estudiantes de primer grado de la Institucin Educativa N0050 Abraham Crdenas Ruiz de la Provincia de Bellavista Regin San Martn.

Prueba de relacin entre comprensin lectora y rendimiento acadmico : = Prueba de chi- cuadrado

Nivel de significancia

= 0.05Decisin

p 21.026). En la prueba de hiptesis (Grfico N 3), se afirma que el estadstico de la prueba del Chi- Cuadrado es mayor que el valor crtico (, entonces el estadstico calculado cae en la regin de rechazo por lo tanto aceptamos la hiptesis (), es decir, Existe relacin entre la Comprensin Lector y el Rendimiento Acadmico en Estudiantes del Primer Grado de Secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruz Bellavista, San Martn 2011.4.3.2. A nivel de antecedentes.

Los resultados encontrados en el presente estudio permiten reafirmar lo manifestado por Flores Rojas, Mara del Pilar, autora de la tesis Hbito de Lectura y Rendimiento Acadmico en Alumnos Preuniversitarios de la Academia Csar Vallejo, sede Bolivia, Distrito Brea 2010, en el sentido que los hbitos de lectura influyen de forma directa en el rendimiento acadmico, en forma particular en los estudiantes preuniversitarios de la academia Csar Vallejo. Esto se evidencia en su dificultad de comprensin y anlisis de textos.El factor principal que afecta en el rendimiento acadmico de los estudiantes son los hbitos de estudios.En el caso de los estudiantes preuniversitarios de la academia Csar Vallejo, no tienen un adecuando hbito de lectura, pues slo leen una vez por semana.La adquisicin de hbitos de lectura se da por preferencias personales de cada alumno; los estudiantes preuniversitarios de la academia Csar Vallejo no muestran inters en la lectura a causa de la demanda de otros cursos en el examen de admisin de la Universidad Nacional de Ingeniera.De acuerdo a los resultados en la presente investigacin permitieron reafirmar los aportes de Mercedes Elisa Lainfiesta Stricker, Autora de la tesis Relacin que existe entre la Comprensin de Lectura y el Rendimiento Acadmico de los Alumnos del Primer Bsico de Mixco Guatemala, (2006), bajo sus conclusiones basados en los resultados de los puntos obtenidos en las pruebas de las asignaturas por cada estudiante de primer grado bsico, con las pruebas de comprensin de lectura de los mismos se concluye que la Comprensin de lectura s tiene relacin con el rendimiento acadmico.Existe una diferencia estadsticamente significativa de un 81.1%, en la relacin entre comprensin de lectura y el rendimiento acadmico de los alumnos del primer grado del ciclo bsico en los establecimientos oficiales del rea del municipio de Mixco Guatemala.Los resultados de la presente investigacin permitieron consensuar con las ideas de Peralbo, M., Porto, A., Barca, A., Risso, A., Mayor, M.A.* y Garca de la Tesia, M.Autores de la tesis: Comprensin Lectora y Rendimiento Escolar: Cmo Mejorar la Comprensin de Textos en Secundaria Obligatoria(Universidad de la Corua, * Universidad de Salamanca 2009)Grado Obtenido: Maestro en Docencia. Tiene como base al reflejo ms queprobable de la diferente etapa evolutiva en la que se encuentran los adolescentes. Unos todavaestn en la primera adolescencia y los otros ya se encuentran la adolescencia media. El tipo de apoyo familiar recibido seconvierte en muy determinante. Nuestros resultados son parcialmente coincidentes con los encontrados en otras investigaciones.Facultad de Ingeniera econmica de la Una-Puno, periodo 2009Segn la Tesis Factores que influyen en el Rendimiento Acadmico y la Desercin de los Estudiantes, concluye en lo siguiente:Respecto a las manifestaciones sobre el tema de rendimiento de los estudiante de la Facultad de Ingeniera Econmica de la UNA Puno, es determinada significativamente en trminos marginales por los factores como el nmero de crditos matriculados (0.26), nmero de horas dedicas al estudio por da (0.20), nivel de asistencia del estudiante a clases (1.70), nmero de cursos que desaprob (-1.33), ingreso econmico mensual del estudiante (0.012), tamao familiar (-0.15), jefe de hogar tiene un nivel de educacin secundario (0.97) y el jefe de hogar tiene un nivel de educacin superior (1.29). Por otro lado, las variables explicativas como el sexo del jefe de hogar y si el alumno trabaja aparte de estudiar no son significativos, por tanto no influyen en la explicacin del rendimiento acadmico del estudiante; cuyos aportes tambin amerita nuestra investigacin y concretiza en la dedicacin de trabajos extras de los estudiantes para contribuir con el aporte econmico familiar cotidiano.Los resultados encontrados en la investigacin permitieron contemplar con los aportes de Juan Manuel Sanz, Publicada en febrero del 2010 tesis titulada: Desarrollo de Estrategias de Comprensin Lectora para el logro de Aprendizajes en la Institucin Educativa. A travs de su teora fundamentada esencialmente en que los maestros deben aplicar metodologas activas, para superar el problema de la comprensin lectora en los estudiantes, Las programaciones curriculares deben ser diversificadas de acuerdo a la realidad de la zona y aplicarlos en el desarrollo de sus actividades de aprendizaje.El tipo de relacin entre maestro - alumno repercute en el inters por el estudiante, el amor a la escuela, a la lectura, a una comprensin lectora, y el comportamiento del alumno.Si el maestro muestra inters y preocupacin por el alumno y lo alienta continuamente en sus pequeos, pero grandes progresos en el colegio y en su aprendizaje.Se determina que las condiciones pedaggicas influyen en el nivel de comprensin Lectora de los alumnos. El desarrollo de capacidades de Comprensin Lectora de los alumnos, implica que sean competentes, reflexivos, crticos, que sepan analizar cualquier tipo de texto.4.3.3. A nivel de marco terico.

Los resultados obtenidos de la investigacin, muestran su correlato con las investigaciones de Reymer; (2005). La comprensin Lectora implica la habilidad para obtener informacin del texto y saber cmo utilizarla y darle forma para que se ajuste a las necesidades del lector, la cual le permite reconocer los diferentes mecanismos utilizados por los escritores en la construccin de sus textos para transmitir sus mensajes con la finalidad de persuadir e influir en el lector, reflexionar sobre los mismos, analizando, evaluando, criticando y ampliando las afirmaciones realizadas. En conclusin el lector ser capaz de relacionar lo que se lee con las propias experiencias y conocimientos anteriores.

La informacin recogida respecto a comprensin lectora y que constituyen la meta de la presente investigacin permite estar de acuerdo con las aseveraciones de Maritza Silva Alejos. La comprensin Lectora es definida como La Capacidad o aptitud del individuo para interpretar textos, tomando en consideracin variables como la atencin, la memoria, imaginacin y otras como la fatiga, estado de salud, estado emotivo, los mismos que influyen en el lector.

Los resultados de la investigacin muestran su correlato con el Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA), Las informaciones estadsticas sobre la realidad de la comprensin lectora en nuestro pas arrojan resultados deficientes en todos los niveles y modalidades de la educacin bsica. As tenemos segn los datos del Ministerio de Educacin del Per, correspondientes al ao 2004, encontramos en el segundo y sexto grado de educacin primaria que un porcentaje mnimo demuestra habilidades comunicativas por niveles de desempeo.

La informacin recogida respecto a comprensin lectora y que constituyen la meta de la presente investigacin permite estar de acuerdo con las aseveracionesdeSegn el Ministerio de Educacin. El rendimiento acadmico se refiere al resultado del proceso Enseanza-Aprendizaje adquirido en el mbito escolar. Un estudiante con buen rendimiento acadmico es aquel que evidencia el logro de los aprendizajes previstos, demostrando un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas.

CAPTULO VCONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1. Conclusiones.El anlisis y discusin de resultados permiten llegar a las siguientes conclusiones:5.1.1. Conclusin general:De acuerdo a losresultados encontrados en la relacin entre comprensin lectora y el rendimiento acadmico en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa (Cuadro N 3), se concluye que existe relacin entre la comprensin lectora y el rendimiento acadmico de los estudiantes de primergrado de secundaria de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz, Bellavista, San Martn 2012.

Significa que los estudiantes de primer grado mostrarondificultades para desarrollar sus capacidades en comprensin lectora porque solo se preocuparon por reconocer la informacin del texto utilizando la memoria, sin embargo de acuerdo al rendimiento acadmico los estudiantes en su mayora se encontraron en el nivel bajo (00- 10) , se afirma que para mejorar el rendimiento acadmico en las reas curriculares mencionadas, necesariamente tiene que haber dominio de habilidades de comprensin lectora.

La significatividad de esta conclusin se determin por la prueba de hiptesis mediantes el estadstico del Chi- Cuadrado entre los niveles de comprensin lectora y rendimiento acadmico en las reas de comunicacin e historia, geografa y economa de los estudiantes de primer grado de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz de la Provincia de Bellavista (Cuadro N 4). 5.1.2. Conclusiones Especficas: La mayor cantidad de estudiantes se ubicaron en el nivel de rendimiento acadmico bajo, es decir el 57% (40) de 77 se ubicaron en el nivel de rendimiento acadmico bajo (00 -10), por lo tantose concluye que el grupo de investigacinsolo lograron desarrollar algunos aprendizajes esperados, mostrando dificultades en el desarrollo de habilidades de compresin lectora (Cuadro N 1).

De acuerdo a los niveles de comprensin lectora, 69 estudiantes de 77, se ubicaron en el muy inferior (1 -20), se concluye que el grupo de investigacin tienen significa que los estudiante en su mayora tienen deficiencia en el desarrollo de capacidades porque solo pueden reconocer la informacin del texto, utilizando la memoria. (Cuadro N 2).

5.2. SugerenciasA partir de la investigacin realizada se plantean las siguientes sugerencias:5.2.1. A las autoridades educativas:

Poner en marcha capacitaciones para docentes, especialmente en temas de comprensin lectora, para as poder relacionarlos con los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes de nuestro contexto.

Abordar el desarrollo de habilidades de comprensin lectora de los estudiantes de manera transversal en todas las reas curriculares y niveles educativos, buscando la promocin del potencial creativo a travs de la prctica diaria de los docentes, estudiantes y de la comunidad educativa.

Incorporar en el Proyecto Educativo Regional (PER), la institucionalizacin del programa de capacitacin referente al desarrollo de habilidades de comprensin lectora en todas las Instituciones Educativas de toda la Regin.

A las autoridades de la UGEL, incentivar las capacitaciones pedaggicas basadas en temas de desarrollo de capacidades en habilidades de comprensin lectora para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de todas las instituciones educativas.

A los directivos de la Institucin Educativa N 0050 Abraham Crdenas Ruiz de la Provincia de Bellavista, institucionalizar programas de capacitacin pedaggica para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

5.2.2. A los docentes

Realizar cursos de capacitacin referentes a temas de desarrollo de habilidades de comprensin lectora en estudiantes de educacin secundaria, para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Poner en prctica la relacin de habilidades de comprensin lectora encontrados en sus estudiantes con el rendimiento acadmico, para potenciar capacidades algortmicas de cada uno de los mismos.

Estimular positivamente los procesos intelectuales creativos, la observacin, el anlisis, la imaginacin y la solucin de problemas, evitando las amenazas y las descalificaciones a sus aportes por muy extravagantes que parezcan.

5.2.3. A los padres de familia.

Contribuir con la educacin, ayudando en la formacin y estructuracin cognitiva de los estudiantes, para que en el presente y el futuro estn al servicio de las necesidades primordiales de la sociedad.

A los padres de familia tener en cuenta que sus menores hijos son los que tienen la mayor importancia en las necesidades educativas, porque en la etapa de la niez y adolescencia los estudiantes desarrollan con mayor frecuencia capacidades intelectuales.

CAPTULO VIREFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

6.1. Referencias bibliogrficas.

Carrasco, W. (1993). Autoestima en educadores: Un diaporama motivacional. Tesis para optar al Grado de Magister en Diseo de Instruccin en la Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Esquivel, L.A. & Rojas, C.A (2005). Motivos de estudiantes de nuevo ingreso para estudiar un post grado en educacin. Revista Iberoamericana de Educacin Fernndez Gonzlez, Elio. El trabajo del docente con el acta de evaluacin escolar.

Gardner, H. (1994). Estructura de la mente. La teora de las inteligencias mltiples. (2 Edicin). Mxico: Fondo de Cultura Econmica

Heran, y Villarroel. (1987). Caracterizacin de algunos factores del alumno y su familia de escuelas urbanas y su incidencia en el rendimiento de Castellano y Matemtica en el primer ciclo de Enseanza General Bsica. Editado por CPEIP.

Mella Orlando y Ortiz Ivn (1999), en su Revista latinoamericana de Estudios Educativos sobre Rendimiento Escolar, Influencias Diferenciales de Factores Externos e Internos, Distrito Federal de Mxico.

Ministerio de Educacin - Per (2008). Diseo Curricular Nacional.

Ministerio de Educacin. Sistema de Evaluacin Escolar.

Pacherres Ganoza N. (2006), en su artculo sobre las Condiciones sociales familiares y el rendimiento acadmico. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, Per.

Pizarro, R. (1985). Rasgos y Actitudes del Profesor Efectivo. Tesis para optar al Grado de Magister en Ciencias de la Educacin. Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Porto, A. y Di Gresia, L. (2000). Caractersticas y rendimiento de estudiantes universitarios. Caso de la Facultad de Ciencias Econmicas de la Universidad Nacional de La Plata. Documento de Trabajo. N. 24...

UNESCO (1998), Primer Estudio Internacional Comparativo. Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin.

CITAS DE PGINAS WEB. (LINKOGRAFA)http://www.minedu.com sistema educativo nacional.

ANEXOS

TEST DE COMPRENSIN DE LECTURAINTRODUCCINLa presente publicacin obedece al inters de poner al servicio de psiclogos, profesores y otros profesionales comprometidos con la orientacin psicoeducacional de nuestros adolescentes, de un instrumento psicomtrico nacional, tanto en lo que respecta a la elaboracin psicomtrico nacional, tanto en lo que respecta a la elaboracin de su contenido as como a las normas para su valoracin.Uno de los propsitos del uso de test de rendimiento en lectura, es obtener informacin que permita al docente establecer metas de enseanza y desarrollar las habilidades lectoras del estudiante. La comprensin lectora constituye un aspecto del desarrollo de un sistema lingstico complejo que ocurre dentro de una estructura de aprendizaje y representa una de las destrezas receptivas de comunicacin que se utiliza para responder a mltiples necesidades funcionales y prcticas.El aprendizaje necesita de la lectura como instrumento bsico para que se lleve a cabo. La educacin general, por lo tanto, considera que el campo de la lectura es de extrema importancia prctica y existe en la actualidad una preocupacin en todo lo referente a ella, en especial, respecto al retardo en lectura, a variaciones en el rendimiento y a determinar los factores de los que dependen esas variaciones.La observacin emprica del bajo rendimiento escolar que se registra en los grados de Educacin Secundaria, confirma la hiptesis de que uno de los factores de estos fracasos es la deficiente habilidad de la lectura comprensiva. A pesar de que no se dispone de estudios experimentales en esta rea en nuestro medio, este problema ampliamente difundido no se ha enfrentado con programas de enseanza de lectura que implique el uso de instrumentos de diagnstico, como se ha demostrado recientemente en una investigacin sobre el entrenamiento en tcnicas de estudio y su influencia positiva en el mejoramiento de la habilidad para comprender un texto de lectura (Arbul, 1979).El presente trabajo da cuenta de los resultados sobre la elaboracin y estandarizacin de un test de comprensin de lectura para jvenes estudiantes de ambos sexos, entre 12 y 18 aos de edad del nivel de Educacin Secundaria, de 14 a 20 aos del I Ciclo de Educacin Superior (ESEP) de Lima Metropolitana. En la construccin del test se han tomado en cuenta aspectos socio-culturales de nuestra realidad, tanto para la seleccin del contenido de los textos, as como para la poblacin estudiantil usuaria, con relacin a los requerimientos de los objetivos educativos que sobre la habilidad de comprensin lectora se han propuesto en la currcula del sistema educativo peruano.ObjetivosLos objetivos del trabajo se orientan al desarrollo y validacin de un test de comprensin de lectura, as como a la elaboracin de normas percentilares para Educacin Secundaria y I Ciclo de Educacin Superior (ESEP) de Lima Metropolitana.

FUNDAMENTACIN TERICA DEL TEST DE COMPRENSIN DE LECTURALa comprensin de lectura es definida operacionalmente en el desarrollo del test, como una habilidad genrica que se manifiesta a travs de las siguientes conductas especficas:1.Informar sobre hechos especficos: Habilidad para reconocer la informacin del texto, utilizando la memoria.2.Definir el significado de las palabras: Habilidad para identificar el concepto de los trminos de la lectura.3.Identificar la idea central de las palabras: Habilidad para identificar el tpico central del texto.4.Interpretar hechos: Identificar el significado de partes del fragmento expresado con proposiciones diferentes.5. Inferir sobre el autor: Determinar el intencin, el propsito y el punto de vista del autor.6.Inferir sobre el contenido del fragmento: Extraer una conclusin de un prrafo con diferentes proposiciones.7.Rotular: Identificar un ttulo apropiado al texto de lectura.Es evidente que estas habilidades no constituyen las nicas que describen la habilidad lectora. Dado que no existen datos concluyentes en las investigaciones realizadas para la definicin de la lectura, se ha considerado la habilidad verbal cono variable bsica enfatizada en la educacin escolar y consistente con estudios estadsticos de anlisis factorial y varianza sobre resultados de la aplicacin de test de comprensin de lectura.Es evidente que estas habilidades no constituyen las nicas que describen la habilidad lectora. Dado que no existen datos concluyentes en las investigaciones realizadas para la definicin de la lectura, se ha considerado la habilidad verbal cono variable bsica enfatizada en la educacin escolar y consistente con estudios estadsticos de anlisis factorial y varianza sobre resultados de la aplicacin de test de comprensin de lectura.

MTODOCONSTRUCCIN Y VALIDACIN DE LOS TEMS DEL TEST DE COMPRENSIN DE LECTURA.- El proceso del desarrollo del test ha comprendido una serie de pasos que se describen a continuacin.A.Seleccin de textos: Se recopilaron textos de lectura con diferente contenido, tanto de humanidades como de carcter cientfico, de autores peruanos. Los textos fueron consultados a educadores y especialistas en diversas reas, seleccionndose quince de ellos para la elaboracin de la prueba original.B.Elaboracin de tems: Los tems fueron en su mayor parte de seleccin mltiple con tres distractores y una respuesta correcta. As mismo, se construy un tem de completamiento y dos de jerarquizacin. En total, se elaboraron 60 reactivos.La medicin de las habilidades especficas de la comprensin de lectura se realiz a travs de los tems cuyas respuestas requeridas se relacionaban con la seleccin de ttulos, seleccin del significado apropiado de un trmino, seleccin de la mejor definicin, informacin de hechos especficos, preguntas contestadas en un prrafo con palabras diferentes, inferencias sobre el contenido de un prrafo, seleccin del significado principal de un prrafo, informacin sobre la intencin del autor. La relacin entre los tems y las habilidades se explcita a continuacin:1.Informacin de hechos: tems Ns 1, 2, 13, 24, 27, 29.2.Definicin de significado: tems Ns 5, 16.3.Identificacin de la idea central del texto: tems Ns 14, 23, 28.4.Interpretacin de los hechos: tems Ns 4, 6, 7, 9, 10, 12, 15, 17, 18, 21, 22, 31, 32, 36.5.Inferencia sobre el autor: tems Ns 37, 386.Inferencia sobre el contenido del fragmento: tems Ns 19, 20, 25, 30, 34, 35.7.Rotular: tems Ns 3, 8, 11, 26, 33.C.Juicio de expertos: se ha determinado la validez de contenido de los tems y su dificultad relativa para la poblacin donde se iba a utilizar la prueba a travs de la opinin de los especialistas. Ello permiti dar una mayor claridad y especificidad a las preguntas.D.Aplicacin previa: el test original fue aplicado a un grupo de 100 sujetos de primero a quinto ao de secundaria de dos centros estatales. El nmero de alumnos se distribuy proporcionalmente por grado y sexo: 20 alumnos por ao de estudios, haciendo un total de 50 varones y 50 mujeres.E.Anlisis de tems: Los procedimientos de anlisis de tems utilizados han sido para determinar los ndices de dificultad y discriminacin. Como resultado de este anlisis se seleccionaron diez textos de lectura con 38 reactivos, 8, con cuatro tems y 2, con tres tems. El orden de presentacin de los textos fue establecido por el ndice de dificultad promedio de l