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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA
ARMADA NACIONAL (U.N.E.F.A.)
NÚCLEO SUCRE SEDE-CUMANÁ
ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA
POTENCIAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA A LOS EDUCANDOS DE PRIMER GRADO
SECCIÓN “A”, DE LA ESCUELA BÁSICA “JOSÉ SILVERIO CÓRDOVA”.
CUMANÁ EDO-SUCRE
(Trabajo Especial de Grado para optar por el título de Licenciado(a). en
Educación Integral).
Tutora: Autores:
MSc. Daisy Centeno González de la R., Mirevic .C
C. I: Nº 14.886.345
Marín V., María. M.
C. I .Nº 8.640.166
Cumaná, Febrero de 2013
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA
ARMADA NACIONAL (U.N.E.F.A.)
NÚCLEO SUCRE SEDE-CUMANÁ
Elaboración de una guía de los juegos tradicionales para potenciar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de matemática a los
educandos de primer grado sección “A”, de la Escuela Básica “José
Silverio Córdova”. Cumaná Edo-Sucre
Trabajo presentado a la Universidad Nacional Experimental Politécnica de la
Fuerza Armada Nacional
Por:
González de la Rosa, Mirevic Cristina.
C. I: Nº 14.886.345
Marín Villalba, María Mercedes
C. I .Nº 8.640.166
Cumaná, Febrero de 2013
DEDICATORIA
Como requisito para optar al título de:
Licenciado(a) en Educación Integral
Primeramente le doy gracias a Dios, por permitirme llegar a este
momento tan especial de mi vida, por los triunfos y los momentos difíciles
que me han enseñado a valorarte cada día más.
A mis padres Mireya De La Rosa y Vicente González por darme la
dicha de traerme a este mundo. A quienes les debo la vida, le agradezco el
cariño, la comprensión, la paciencia y el apoyo que me brindaron en mi
carrera profesional.
A mi abuela querida Rosaura Rodríguez por haberme educado.
Gracias a tus consejos, por el amor que siempre me has brindado, por
cultivar e inculcar ese sabio don de la responsabilidad.
Gracias maita .T.Q.M
A mis hijos Christian y Fabián, quienes se han convertidos en unos
de los motivos que impulsan mis deseos de triunfar en mi vida.
A mi gran amor Derwing Rivas, Por brindarme su comprensión y
amor y estar siempre conmigo, ofreciéndome su ayuda material y espiritual.
Mirevic González
DEDICATORIA
Todo tiene su momento, porque el tiempo de Dios es perfecto y este
es el mío, pues, después de recorrer un largo camino llegue a mi meta y
demostré a mí y a otros que la edad no es obstáculo, que no es importante
cuando se tiene el deseo y el coraje de triunfar. Quiero compartir y dedicarle
mi éxito a:
Mi padre celestial, día a día sentía su presencia que me llenaba de
fuerzas para seguir adelante.
A mis padres, Antonio y Ana, ya que no están físicamente, pero todos
los días están a mi lado alentándome, se que están orgullosos de mi, mis
queridos viejos los extraño un mundo.
A mis hijos, José Antonio, Gabriel, y Daniel, su apoyo fue mi fortaleza,
ustedes son la pieza clave en mi camino al éxito.
A mi hermano Antonio, desde el extranjero siento tu apoyo te extraño
hermano.
A mis tías, Mercedes y Glodys, por ser parte importante en mi vida,
porque más que tías son mis madres.
María Marín
AGRADECIMIENTO
Infinitas gracias a Dios todopoderoso por habernos dado la
sabiduría y el entendimiento para poder llegar al final de nuestra carrera,
por proveernos de todo lo necesario para salir adelante.
A nuestra casa de estudio, la U.N.E.F.A. gracias por darnos la
oportunidad de obtener la formación profesional.
A nuestra tutora, Daisy Centeno, por su apoyo y dedicación.
A nuestros compañeros de clases, de la sección “37”, en ellos
encontramos una familia.
A todos nuestros familiares y amigos, que de una u otra manera
estuvieron pendientes a lo largo de este proceso, brindándonos su apoyo
incondicional, hacemos extensivo nuestro más sincero agradecimiento.
María y Mirevic
APROBACIÓN DEL TUTOR
Elaboración de una guía de los juegos tradicionales para potenciar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de matemática a los
educandos de primer grado sección “A”, de la Escuela Básica “José
Silverio Córdova”. Cumaná Edo-Sucre
AUTORES:
González de la Rosa, Mirevic Cristina.
C. I: Nº 14.886.345
Marín Villalba, María Mercedes
C. I .Nº 8.640.166
Certifico que he leído este Trabajo Especial de Grado y lo he encontrado
aceptado en cuanto a contenido científico y lenguaje.
Msc Daisy Centeno
C.I: 5 088 770
Cumaná, Febrero de 2013
APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR
Elaboración de una guía de los juegos tradicionales para potenciar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de matemática a los
educandos de primer grado sección “A”, de la Escuela Básica “José
Silverio Córdova”. Cumaná Edo-Sucre
AUTORES:
González de la Rosa, Mirevic Cristina.
C. I: Nº 14.886.345
Marín Villalba, María Mercedes
C. I .Nº 8.640.166
Este trabajo ha sido aprobado en nombre de la Universidad Nacional Experimental
Politécnica de las Fuerzas Armadas Nacionales por el siguiente jurado:
Nombre y Apellido del Presidente
Nombre y Apellido del Miembro Principal
Nombre y Apellido del Miembro Principal
Nombre y Apellido del Miembro Suplente
Cumaná, Febrero de 2013
INDICE GENERAL
AGRADECIMIENTO……………………………………………………………iv DEDICATORIA………………………………………………………………… v LISTA DE CUADROS……………………………………………………ix
RESUMEN.............................................................................................................................. i
INTRODUCCIÓN..................................................................................................................2
CAPÍTULO I EL
PROBLEMA...........................................................................................................................4
1.1. Planteamiento del Problema................................................................................4
1.2. Objetivo de la Investigación.................................................................................8
1.2.1. Objetivo General............................................................................................8
1.2.2 Objetivos Específicos..........................................................................................8
1.3. Justificación............................................................................................................9
CAPÍTULO II MARCO
TEÓRICO............................................................................................................................10
2.1. Antecedente de la Investigación............................................................................10
2.1.1. Antecedentes Mundiales.................................................................................10
2.1.2. Antecedentes Nacionales................................................................................11
2.1.3. Antecedentes locales.......................................................................................13
2.2. Bases teóricas..........................................................................................................14
2.2.1. El juego..............................................................................................................14
2.2.2. El juego como Estrategia Metodológica........................................................15
2.2.3. El Juego y su función en la Escuela..............................................................16
2.2.4. Influencia de los Juegos en el desarrollo del niño.......................................17
2.2.5. Importancia del Juego en el Desarrollo y Crecimiento del Niño................18
2.2.6. Características del Juego...............................................................................19
2.2.7. Teorías del Juego en la Escuela....................................................................20
2.2.8. Clases de Juegos.............................................................................................22
2.2.9. El Papel del Docente en el Juego de Niños – Niñas...................................23
2.2.10. Juegos Tradicionales.....................................................................................25
2.2.11. Bases filosóficas del juego............................................................................26
2.2.13. Constructivista................................................................................................29
2.3. Bases Legales..........................................................................................................36
2.4. Definición de Términos...........................................................................................40
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO..............................................................................................42
3.1. Nivel de la Investigación.........................................................................................42
3.2.- Diseño de la Investigación....................................................................................42
3.3. Población..............................................................................................................43
3.4. Muestra.....................................................................................................................44
3.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos............................................44
3.7. Análisis e Interpretación de Datos.........................................................................45
CAPÍTULO IV RESULTADOS DE
LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL 1
ER GRADO, SECCIÓN “A” DE LA ESCUELA BÁSICA “JOSÉ SILVERIO
CÓRDOVA”.........................................................................................................................46
CAPÍTULO V PROPUESTA. ..........55
5.1. Introducción..............................................................................................................55
5.2. Justificación..............................................................................................................56
5.3. Objetivo de la Propuesta.......................................................................................57
5.3.1. Objetivo General...............................................................................................57
5.3.2. Objetivos específicos.......................................................................................57
5.4. Metas.........................................................................................................................58
CAPÍTULO VI CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES......................................................................................................66
6.1. Conclusiones............................................................................................................66
6.2. Recomendaciones...................................................................................................67
BIBLIOGRAFÍA...................................................................................................................68
INDICE DE CUADROS
Cuadro N° 1. DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, EN LO REFERENTE A QUE LA DOCENTE TIENE CONOCIMIENTO SOBRE LA UTILIDAD DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE.............................................................47CUADRO N° 2. DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, CORRESPONDIENTE A LA FRECUENCIA QUE UTILIZA LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE..............................................................................................48Cuadro N° 3. DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, EN LO REFERENTE A QUE ESTARÍA DE ACUERDO EN UTILIZAR LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA FORTALECER LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA.........................................49Cuadro N° 4. DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, REFERENTE A QUE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CUENTA CON LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA FORTALECER LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA...............50Cuadro N° 5. DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, REFERENTE A SU OPINION CORRESPONDIENTE A LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PRESENTE INVESTIGACIÓN SE FORTALECIÓ EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMATICA.......................................51Cuadro N° 6. DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, REFERENTE AL PORQUE NO LE GUSTA EL ÁREA DE MATEMATICA...............................................................................................52Cuadro N° 7. DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, CORRESPONDIENTE A LA UTILIZACIÓN DE LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA COMPRENDER LA IMPORTANCIA DEL ÁREA DE MATEMATICA..............................................................................53Cuadro N° 8. DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL,
REFERENTE A LOS JUEGOS TRADICIONALES CONTRIBUYERON
A COMPRENDER LA IMPORTANCIA DEL ÁREA DE MATEMATICA.........54
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAMINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA FUERZA ARMADA NACIONAL (U.N.E.F.A.)
NÚCLEO SUCRE SEDE-CUMANÁ
Elaboración de una guía de los juegos tradicionales para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de matemática a los educandos
de primer grado sección “A”, de la Escuela Básica “José Silverio Córdova”. Cumaná Edo-Sucre
Tutora: Autores:MSc.: Daisy Centeno González, Mirevic
.Marín, María
RESUMEN
En la vida escolar, los juegos, la recreación es de grandísimo interés. Si bien es verdad que la educación es disciplina, esfuerzo y dedicación hay que tratar que todo esto se transforme en entretenimiento apetecido. Mediante el juego no solo se ejercitan las tendencias sociales, sino que mantiene la cohesión y la solidaridad del grupo, además de propiciar el aprendizaje significativo. Desde esta perspectiva, el presente estudio tuvo como objetivo la elaboración de una guía de los juegos tradicionales para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de matemática a los educandos de primer grado sección “A”, de la Escuela Básica “José Silverio Córdova”. Cumaná Edo-Sucre. Para ello se realizó una investigación de campo y descriptiva, orientándose en la modalidad de proyecto factible. Se tomó una muestra completa de los estudiantes del primer grado sección “A” y el docente. Además se usó como técnica la encuesta y el instrumento el cuestionario. La investigación demostró la necesidad que existe implementar los juegos tradicionales, para potenciar las orientaciones en el área de matemática.
Descriptores: Juegos Tradicionales, potencialización y fortalecimiento en el área de matemática.
i
INTRODUCCIÓN
La educación es un proceso que se da a lo largo de la vida, sin límites
cronológicos ni institucionales, es la que se llama hoy en día la formación
permanente, lo cual es inducido por la marcha continua que no finaliza con la
escolarización sino que cubre toda la existencia del individuo, su meta es
mantener y lograr la calidad de vida. Es por ello que este constante
aprendizaje conduce a una educación globalizante, que involucra la escuela
y su entorno, cuyo fin es interactuar y fortalecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje, para ello es imprescindible reconocer que las condiciones y
necesidades no son las misma en todas las etapas, pues cada una debe
aportar al hecho educativo contribuciones particulares a fin de que el
educando adquiera conciencia de sí mismo y del mundo que lo rodea.
Por tanto, los docentes deben contar con estrategias que propicie la
interacción e intercambio de experiencias significativas, que contribuyan al
fortalecimiento del sistema educativo, donde no se debe menospreciar o
pasar por alto los diversos temas contenidos en cada área del aprendizaje,
donde se detectan con mayor énfasis las dificultades que presentan los
educadores durante el desarrollo de las orientaciones referente al área de
matemática y más aun en el primer grado, debido a que los estudiantes
están acostumbrados a jugar y poco se adaptan a las condiciones que se
imponen en el aula de clase.
En la realización del presente trabajo se evidenció que los docentes
presentan ciertas debilidades en el uso de estrategias apropiadas para
potenciar los conocimientos del área de matemáticas, hecho que necesita
ser atendido por su relevancia en el desarrollo cognitivo del estudiante. En
2
este sentido, la siguiente investigación tiene como propósito presentar a los
docentes la elaboración de una guía de los juegos tradicionales para
potenciar el proceso de enseñanza aprendizaje en el área de matemáticas a
los educandos del primer grado sección “A”, de la escuela Básica “José
Silverio Córdova”, Municipio Sucre, Cumaná Estado Sucre. Para tener una
mejor apreciación sobre el abordaje del tema en estudio y su solvencia, se
clasificó la presente investigación en los siguientes capítulos:
Capítulo I. Constituido por el planteamiento del problema, el objetivo
general y los objetivos específicos, la justificación, Limitaciones y
Delimitación. Capítulo II. Se describe el marco teórico el cual comprende
antecedentes de la investigación, bases teóricas, bases legales y definición
de términos. Capítulo III. Contiene el marco metodológico. Capítulo IV Se
refiere a la presentación y análisis de los resultados. Capítulo V Se presenta
la propuesta realizada por los autores sobre la utilización de los juegos
tradicionales. Finalmente el Capítulo VI que contemplan las conclusiones y
recomendaciones, además de la bibliografía y los anexos correspondientes a
la investigación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema.
El proceso de formación educativa, requiere de la implementación de
una serie de estrategias que permitan potenciar la enseñanza y aprendizaje,
a fin de hacerla cónsona a las expectativas de la nación. Desde esta
perspectiva y considerando el juego como medio de motivación en los
educandos, para la realización de las actividades acorde a las reglas
previamente establecidas, se logra alcanzar la interacción e intercambio de
experiencias significativas, creando las bases necesarias en pro de fomentar
los futuros ciudadanos y ciudadanas que demanda el país.
Es por esto que, en los actuales momentos las instituciones
educativas, implementan los juegos en las diversas áreas, donde los
docentes tienen dificultades para lograr los objetivos y metas contenidas en
su planificación diaria, coadyuvando de ese modo al reforzamiento de las
orientaciones impartidas en las aulas, debido a que comprende su utilidad e
importancia de ponerla en práctica dentro del entorno.
Al respecto Hernández, Ana (2011), hace referencia que los juegos
“permiten poner en práctica los conocimientos de los educandos en su
quehacer diario y potencializarlo mediante la interacción e intercambio de
experiencias significativa con sus semejantes”. (p. 23).
En tal sentido, su puesta en práctica ha contribuido en que los
estudiantes expongan sus conocimientos acorde a las situaciones y se van
4
mejorando a medida en que el intercambio de apreciaciones optimice las
metas propuestas.
Cabe destacar que en los países desarrollados, consideran el juego
como una estrategia idónea para el fortalecimiento educativo, esta
aseveración se encuentra sustentada por Rodríguez, S (2011), donde hace
énfasis que:
En España se abre espacio de esparcimiento, para que los estudiantes interactué con sus semejantes, con el objetivo de fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje, debido a que si se implementa las orientaciones de manera hermética, que induce a que el educando se caletre los conocimiento sin saber su utilidad, genera dificultad para su formación integral. (p.23)
Basándose de esta afirmación, se evidencia que los juegos no
representan un momento de recreación sino que a la vez, el docente pueda
inducir las orientaciones progresivamente en las actividades lúdicas, con la
finalidad de hacer comparaciones y sensibilizarlo sobre la importancia de
comprender los conocimientos impartidos dentro y fuera de los centros
educativos, para su interacción con la sociedad.
Por tanto y considerando que una de las áreas que representa mayor
dificultad para los docentes es matemática, donde muchos de los
educadores carecen de estrategias para estimular a los estudiantes en
aprender sus reglas básicas, han considerado apoyarse en los juegos y en
especial los tradicionales debido a que representa el arraigo socio-cultural
que imponen reglamentos y lo motivan a ponerlo en práctica cotidianamente,
esta acción puede ser aprovechada por el educador para orientar a sus
educando sobre las diversas normas referente a la implementación de las
operaciones aritméticas elementales (suma, resta), específicamente en el
5
primer grado, ya que los estudiante vienen de educación inicial y cuyo
aprendizaje fue inducido mediante la implementación de actividades lúdicas.
Estas apreciaciones, son sostenidas por los estudios efectuados por
Morales (2012), en lo referente a:
La implementación de los juegos tradicionales, en lo correspondiente al área de matemática, ha contribuido en fortalecer las orientaciones de las operaciones aritméticas elementales, debido a que el educador induce la suma de los elementos y participantes, además resta aquellos que pierde lográndose de ese modo el aprendizaje significativo.(p.34).
Por ende, su puesta en marcha ha demostrado la efectividad en lo
que respecta a la suma y resta con los estudiantes salientes de la educación
inicial que requiere de su reforzamiento, para la prosecución del proceso de
enseñanza y aprendizaje. Donde no está ajena los países latinoamericanos,
tales como Colombia, Bolivia y Perú, en las cuales han implementados los
juegos tradicionales en el área de matemática, asociando las operaciones
básicas durante la realización de las actividades que debe efectuar los
educandos en su tiempo de recreación dentro de la institución educativa.
Tal aseveración está sustentada por Ramírez (2011), que señala:
Los juegos tradicionales de Colombia, Bolivia y Perú, han contribuido no solamente a rescatar los valores culturales, sino que también en el fortalecimiento de la suma y resta a los educando de primer grado, que tienen nociones de la educación inicial, pero requiere de su reforzamiento, con la finalidad de afianzar la base para su formación integral.(p.45)
Desde esta perspectiva, la utilización de los juegos tradicionales
representa una estrategia eficaz para los docentes a fin de proceder a la
prosecución de los objetivos y metas planificadas, además de contribuir en
6
la comprensión e importancia para la continuación de sus estudios, por lo
tanto es imprescindible considerarlo en el área de matemática, lo cual
representa un área que para muchos educadores se le hace difícil motivar a
los educandos su atención, participación y puesta en práctica, esta situación
no está ajena en la República Bolivariana de Venezuela, donde de la
mayoría de los centro educativo de educación básica, presenta altos índices
de dificultad en los maestros en lo que respecta a las orientaciones
aritméticas elementales, donde Palacio(2011), hace referencia que “…El
80% de los educadores del primer grado de educación básica, tiene que
reprogramar su planificación diaria en el área de matemática, debido a que
los educandos no le presta atención”.(p. 23).
Considerando la importancia que tiene el área de matemática dentro
del sistema educativo y el bajo nivel de rendimiento por parte de los
estudiantes de primer grado, se están adecuando los juegos tradicionales,
para adecuarlos a las actividades que induzcan a los niños y niñas en poner
en práctica la suma y la resta, a fin de afianzar el aprendizaje significativo en
esta área.
Cabe destacar que en la Escuela Básica “José Silverio Córdova”.
Cumaná Edo-Sucre, se está presentando muchas circunstancias, entre los
educandos de primer grado, por tanto surge la siguiente interrogante en lo
referente a que, ¿Mediante la implementación de los juegos tradicionales
fortalecerá el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de matemática
para los estudiantes de primer grado?, en procura de dar respuesta a esta
inquietud, se plantea:
7
¿Cuáles son las bases teóricas que avalan la utilización de los juegos
tradicionales para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en el
área de matemática a los educandos de primer grado de educación básica?
¿Cuáles son los juegos tradicionales que potencializará el aprendizaje
de matemática a los educandos de primer grado de educación básica?
¿Cómo se diseñará la guía de los juegos tradicionales para la
enseñanza y aprendizaje de matemática a los educandos de primer grado de
educación básica?
1.2. Objetivo de la Investigación.
1.2.1. Objetivo General
Elaborar una guía de los juegos tradicionales para potenciar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de matemática a los
educandos de primer grado sección “A”, de la Escuela Básica “José Silverio
Córdova”. Cumaná Edo-Sucre.
1.2.2 Objetivos Específicos.
Indagar las teorías que avalan la utilización de los juegos tradicionales
para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de
matemáticas a los educandos de primer grado de educación básica.
Determinar los juegos tradicionales que potencializará el aprendizaje
de matemática a los educandos de primer grado de educación básica.
8
Proponer la elaboración de una guía de los juegos tradicionales para
la enseñanza y aprendizaje de matemática a los educandos de primer
grado de educación básica.
1.3. Justificación.
La selección e implementación de estrategias que permitan potenciar
el proceso de enseñanza y aprendizaje, contribuye a fortalecer el proceso
educativo en especial la educación básica, que representa el principal pilar
para formar a los futuros ciudadanos y ciudadanos que requiere la nación
para su desarrollo.
Por tanto, los docentes de este nivel tienen la valiosa responsabilidad
de orientar a los estudiantes en la comprensión y utilidad de los
conocimientos que se imparte dentro de los centros educativos, lo cual se
interactúa con el quehacer diario que realizan dentro de la comunidad y en
las aulas de clases, donde el dominio de las operaciones aritméticas tales
como la suma y la resta representa una piedra de tranca a los estudiante de
este nivel.
En tal sentido, la elaboración de una guía de Juegos Tradicionales
para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de
matemática a los educandos de primer grado de la Escuela Básica “José
Silverio Córdova”. Cumaná Edo-Sucre, facilitará el cumplimiento de los
objetivos y metas contenidas en la planificación diaria sobre este aspecto,
trayendo como beneficio el fortalecimiento integral de los educandos.
9
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedente de la Investigación.
Los antecedentes de investigación son todos aquellos trabajos que
se han realizado anteriormente y que guardan alguna relación con el tema
tratado. En ese sentido son variadas las investigaciones que a nivel mundial,
nacional y local se han llevado a cabo con respecto al juego entre las cuales
se resaltaran algunas de ellas:
2.1.1. Antecedentes Mundiales.
Faervergery, (2008) en su proyecto “El juego como instrumento de
trabajo en las escuelas”, expresa: Las propuestas lúdicas constituyen el
medio más significativo para vincularse, interactuar y aprender con otros.
Constituyen el medio más significativo para favorecer el aprendizaje de niños
y niñas con diferentes niveles de comprensión, con necesidades educativas
especiales, con alumnos ansiosos, introvertidos. A través del juego los niños
podrán desplegar su potencial. (p.36)
Hunger, (2008), en su tesis de grado referente a “juegos tradicionales
para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes del
2do grado de educación básica”, concluye que: mediante la incorporación de
los juegos tradicionales en diversas áreas donde los estudiantes no le
prestaban mayor interés, comprendieron la importancia que tiene las
orientaciones suministradas por los educadores en su formación integral,
potencializando de ese modo el proceso de enseñanza y aprendizaje,
reduciendo la repitencia que se evidenciaba a este nivel educativo.(p.130).
10
Quijada (2008), en su tesis de grado “Propuesta de juegos
tradicionales para la optimización del proceso de enseñanza y aprendizaje a
los educandos de la primera etapa de educación básica”, concluye que:
mediante la implementación de la propuesta de los juegos tradicionales
dentro del sistema educativo de la primera etapa de educación básica, se
logró minimizar las barreras que se suscitaban con las orientaciones de
diferentes áreas de aprendizaje, los cuales inducia a los docentes a
replanificar sus actividades diarias, en cambio con la puesta en práctica de
esta propuesta arrojaron resultados satisfactorio, en lo que respecta a que
los educandos comprendieron la utilidad de los nuevos conocimientos en su
entrono y reforzamiento de sus saberes para implementarlo dentro y fuera de
los centros educativos…(p.210).
Los aspectos considerados en estos trabajos de investigación, se
vinculan con la presente investigación, contribuyendo a fortalecer la
propuesta de la elaboración de una guía de los juegos tradicionales, en la
institución de estudios, debido a que su aporte fortalece la puesta en
prácticas de las diferentes áreas de aprendizajes y por consiguiente
potencializa el sistema educativo.
2.1.2. Antecedentes Nacionales.
Altuve (1997) realizó en la Universidad del Zulia el trabajo “Juegos,
Historia y Sociedad en Venezuela” en el cual desarrolló la importancia del
juego como medio para integrar la sociedad y la forma de cómo las
tradiciones recreativas han ido perdiéndose a través del tiempo. En ese
sentido, resaltó la importancia de los juegos tradicionales en las
instituciones escolares como medio para preservar la cultura y afianzar
11
los lazos de hermandad entre los miembros de una sociedad, además de
afianzar el fortalecimientos de las diversas áreas de aprendizaje.
Ramos (2000) realizó su tesis de grado para optar al título de
Profesor de Educación integral: “Los juegos recreativos en el ámbito escolar”
UPEL Caracas, trabajo en el cual resaltó la forma de cómo los docentes del
área llevan a cabo sus actividades y señala a su vez múltiples estrategias
que el docente puede utilizar para recrear y educar al niño, de acuerdo a las
edades, a fin de fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Fernández L. (2004) realizó el trabajo “Importancia del Juego en el
Desarrollo Infantil” investigación que determinó que a través del juego el
niño conquista la autonomía, adquiere esquemas de conducta prácticos y
mentales, que los pondrán en práctica durante el estudio y el trabajo.
Mercado (2004) en su estudio realizado “Modelos de estrategias
lúdicas en el área educativo”, en la ciudad de Mérida, determinó que: Los
problemas de aprendizaje son consecuencia de la desmotivación y
desinterés. Esto se debe principalmente al aislamiento que el niño genera
por falta instrumentos y estrategias didácticas y lúdicas que el docente debe
impartir dentro de su pedagogía, lo cual, incide directamente en la formación
y personalidad del niño dentro del aula, afectando su desarrollo de
aprendizaje y su integración grupal y social.
Cabe destacar que los aspectos y circunstancias guarda relación con
la problemática en estudio, donde las investigadoras consideraron los
aportes de estas investigaciones para adecuar la propuesta, con la finalidad
de establecer su viabilidad e implementación en el área de matemática,
12
específicamente a los estudiantes de primer grado sección “A”, de la Escuela
Básica “José Silverio Córdova”, donde se realizó la presente investigación.
2.1.3. Antecedentes locales.
Jiménez y Valerio (2002) presentaron el trabajo: “El juego didáctico
como estrategia pedagógica para el primer grado de la escuela básica
Blancanieves” para optar al título de T.S.U de acuerdo a los estudios
realizados concluyeron que el docente debía estar preparado sobre la
aplicación de los juegos a fin de promover la actividad lúdica y fomentar la
creatividad en los niños y potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje.
González y Otros (2004), realizaron un trabajo de investigación para
optar al título de T.S.U. en el I.U.T. Dr. Delfín Mendoza, denominado:
“Elaboración de un manual de juegos recreativos tradicionales para mejorar
el proceso de enseñanza y aprendizaje en la E.B. “Ceferino Rojas Díaz”.
Municipio Tucupita, Estado Delta Amacuro". Este trabajo orientó a los
docentes en la aplicación de juegos tradicionales en los estudiantes. Todos
estos trabajos y publicaciones resaltan la importancia del juego en la
formación integral del educando.
Guevara B. y García L. (2008), en su tesis “Aportes sobre la
Educación hacia a la educación del siglo XXI” refieren: ” El juego permite a
los infantes desarrollar habilidades más importante, tales como: intelectuales,
lógicas y de razonamientos que contribuirán a sentirse estimulado para el
aprendizaje de la vida”. (p.63)
13
Los aportes y consideraciones inmersos en estos trabajos de
investigación, dieron sustento que mediante la incorporación de los juegos
permiten poner en prácticas las orientaciones de los docentes, así como
también observar los saberes de los educandos para proceder a reforzar
aquellos que tienen deficiencias, potenciando de ese modo su formación
integral, requerido en la prosecución de sus estudios, por consiguiente la
propuesta planteada en este trabajo parte de la base orientada a fortalecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje mediante la interacción docente y
educandos, a fin de que se propicien experiencias significativa que fomente
la comprensión, participación y aplicación de los conocimientos en las
actividades que se realicen dentro y fuera de los centros educativos.
2.2. Bases teóricas.
2.2.1. El juego.
El juego es uno de los medios de mayor importancia para los niños y
niñas, ya que estos le dan la oportunidad de ejercitarse y por medio de los
cuales adquieren nuevos conocimientos, que le ayudaran en su formación
personal, sobre lo cual algunos investigadores han realizado estudios. Según
Read (2000), citado por Camacho, señala:
El juego es un elemento básico para el desarrollo de la personalidad del niño. Tradicionalmente era considerado una tarea oseosa para pasar el tiempo. Hoy en día ha adquirido relevancia al reconocérseles su importancia en las necesidades fisiológicas y sociales siempre que constituya conductas enriquecedoras que favorezcan el proceso de socialización del individuo.(p.58)
14
Considerando las apreciaciones del autor, sustenta que el juego no es
solamente para la recreación sino que también representa un medio idóneo
para el intercambio de experiencias significativa que fortalece la formación
integral de los niños y niñas, es por esto que es utilizado dentro del proceso
educativo para afianzar las orientaciones impartidas por los docentes a sus
alumnos, cuyo fin es ponerlo en práctica en el quehacer diario y comprenda
la utilidad e importancia durante la interacción entre sus semejantes.
2.2.2. El juego como Estrategia Metodológica.
En la etapa de educación básica, la actividad del niño y la niña, se
basa en el juego, por consiguiente representa una actividad a nivel escolar,
por lo cual este debe constituir en las docentes, la herramienta garante en la
promoción de actividades significativas que fomente la construcción de
aprendizajes por parte de los educandos.
En este sentido Dunyó (2004) acota “El maestro tiene que estar
convencido de la importancia de las actividades lúdicas del niño, como
forma de expresión y de aprendizaje, en todas las áreas del saber” (p. 20),
por tal razón el docente debe tener en cuenta de la necesidad que tiene el
niño de jugar y de la importancia que éste reviste en la formación cognitiva,
afectiva y psicomotriz de los infantes.
En consecuencia el docente es la persona más adecuada para
estimular, observar y dirigir los juegos, educativos, donde los objetivos
deben estar predeterminados, y de esta manera poder ejecutar actividades
que resulten divertidas y educativas al mismo tiempo, de lo contrario los
niños no asumirán el juego como tal, sino como una tarea que deben cumplir.
15
De igual forma el docente debe tener presente que es también la
etapa del descubrimiento de la realidad externa donde realiza con sus
familiares, compañeros, y otros adultos, lo cual representa el inicio de la
competencia. Al respecto la misma fuente indica:
El niño a través del juego constituye competencias, y ésta en educación, no es más que usar una motivación infantil y permitiva, la verdadera escuela y el buen docente de preescolar utiliza la etapa de juego simbólico que va paralelo a la evaluación de las áreas de aprendizajes, elementos imprescindibles en el aprendizaje (Idem).
Es importante entonces que el docente visualice la relación entre el
juego, instrucción y desarrollo del niño, ya que ésta actividad es una fuente
de desarrollo potencial en el infante, por ello el educador debe
considerarlo como estrategia metodológica en su práctica educativa.
Por consiguiente a través de estas estrategias el niño aprende a ser
consciente de las propias acciones, además de cualquier objeto tiene
significado, ya que para el niño el juego tiene un carácter serio, por lo que lo
conduce una actitud hacia la realidad, desarrollando su intelectualidad.
2.2.3. El Juego y su función en la Escuela.
El juego forma parte de las necesidades que tiene el niño para
lograr un desarrollo socio emocional equilibrado, si no tiene oportunidad de
jugar perdería muchas de las formas de aprendizajes, ya que a través del
juego expresa de manera adecuada y socialmente aceptable sus emociones;
aprende a conocer por intermedio de sus juguetes; los colores, texturas,
formas, tamaños, uso y significado de muchos objetos, aprender; a dar y a
16
recibir, respetar reglas acordadas en los juegos, aprende a establecer
relaciones sociales. Para ampliar ésta información, Gil (2000), agrega:
Durante los primeros meses de vida sus juegos están centrados en mirar a las personas a su alrededor y los juguetes, que le hayan dado para entretenerlo, realizará unos incordinados movimientos para intentar agarrarlos, esto puede ocurrir entre los tres primeros meses de vida del infante. (p. 24).
Dentro de ésta perspectiva, el niño adquiere cierto control voluntario,
tomará los pequeños juguetes para examinarlos y así obtener una
satisfacción lúdica, tan pronto empiezan a ponerse en movimientos más
evolucionados como andar y correr, va avanzando hasta llegar a la edad de
los juguetes.
2.2.4. Influencia de los Juegos en el desarrollo del niño.
El Juego es uno de los medios de mayor importancia con el cual el
niño tiene oportunidad de ejercitar su impulso, desarrollarse y actuar
espontáneamente en su entorno. Le sirve para ponerse a prueba a sí
mismo, ya sea con su imaginación a través de fantasías o activamente como
persona. Por medio del juego el niño puede pasar de lo conocido a lo
desconocido, aspecto este primordial en su desarrollo, ya que el comienzo
de toda experiencia nueva, puede encerrar un elemento de peligro. Según lo
explica Gaiza (2002) al agregar:
Muchas veces los niños crean deliberadamente algunas condiciones más peligrosas de lo necesario, ejemplo, cuando se suben a sitios muy altos, en el caso de deslizarse por perpendientes muy pronunciadas utilizando juguetes no apropiados para su edad. El Juego requiere repetición y ésta le da al niño la oportunidad para afianzar las habilidades que el juego le exige. (p. 66).
17
De lo anterior se concluye que a través del juego el niño acelera su
proceso de socialización porque éste le permite aprender ciertos patrones
de conducta social como lo es la auto confianza, cooperación,
reciprocidad, igualmente le permite adquirir conocimientos académicos
porque son muchos los aprendizajes que logran en su comunidad escolar.
2.2.5. Importancia del Juego en el Desarrollo y Crecimiento del Niño.
El juego representa un aspecto esencial en el desarrollo del infante en
cuanto a que está ligado al desarrollo del conocimiento, de la afectividad, de
la motricidad y de la socialización del niño, por consiguiente, el juego es la
vida misma del infante. Por ésta razón la actividad infantil es caracterizada
por la espontaneidad. El niño se siente libre para actuar como quiere; el
elige el tema del juego, personajes que va a representar, busca los
medios necesarios para realizar las acciones pertinentes Universidad
Pedagógica Experimental Libertador.(2006, p. 18).
En tal sentido el juego satisface muchas necesidades en la vida de un
niño; la necesidad de ser estimulados y de divertirse, de expresar su
exuberancia natural, de ensayar el cambio por el valor intrínseco de éste, de
explorar y de experimentar en condiciones exentas de riesgo; la actividad
lúdica cumple además muchas funciones útiles en el desarrollo infantil. El
juego, como actividad creativa y espontánea del niño – niña favorece el
crecimiento de las capacidades y de las habilidades físicas, brindando
muchas oportunidades de ejercitar y ampliar las capacidades intelectuales
recién descubiertas (Universidad Nacional Abierta, p. 18).
18
2.2.6. Características del Juego.
Existe una serie de características generales y comunes a las
conductas del juego de los cuales, Hernández (2002) indica:
-.El juego es voluntarioso, libre y espontáneo, es iniciado por voluntad propia y en el desarrollo del mismo se ejercita la libertad de ir eligiendo y modificando el transcurso del mismo. Produce placer, necesidad que evoluciona con el sujeto y cuya satisfacción contribuye a un desarrollo emocional, armonioso y despertando su interés por volver a jugar.-.La actividad lúdica es necesaria para proporcionar satisfacción personal y equilibrio emocional, que en la infancia ocupa una parte significativa de su exigencia.-.Presenta una organización propia de las conductas que lo definen como tal y provienen en gran parte de imitar conductas observadas.-.El juego potencia el aprendizaje, por su enorme potencial motivador, el interés que despierta y el sentido que tiene para el que juega.-.Facilitar las relaciones, tanto con los demás (interpersonales) como uno mismo (intrapersonales), ofreciendo un campo de experimentación único (p. 135).
Lo expuesto pone en evidencia la importancia que tiene el juego
en el desarrollo y formación del individuo que conlleve a la organización de
las actividades y formas de actuar, además de permitir la libertad de
expresión y acción a través de la fantasía y deseos, muchas veces
insatisfecha por su constante dependencia de los adultos.
Por ello, el docente debe proporcionar actividades de juego, ya que
para el inicio jugar es la única forma de vida realmente viva, y en el cual se
involucran, sin embargo es importante que el docente sepa cómo va a
desarrollar y hacia dónde va a dirigir, para así conducirlo a los aprendizajes,
nuevos contextos y nuevas situaciones.
19
2.2.7. Teorías del Juego en la Escuela
En razón de la importancia que tiene el juego para la niñez, éste ha
sido motivo de gran cantidad de estudios e investigaciones, de los que
han surgido diferentes teorías y en las que se resaltan los aspectos que
resulten significativos para el presente trabajo. Cabe considerar que los
autores no están de acuerdo sobre la definición del juego porque parten de
distintos puntos de vista y enfocan el problema bajo diferentes aspectos.
En efecto, Decroly (1998), afirma “El juego es un instinto, una
disposición innata que estimula acciones espontáneas bajo la influencia de
estímulos adecuados. Instinto que como todo los demás, provoca un estado
agradable o desagradable según sea o no satisfecho” (p. 28). De esta
manera, el juego funciona en los individuos como recurso para afianzar el
desarrollo integral de las personas. Dicho de otro modo, el juego cubre
las necesidades del individuo, si es reforzado por el adulto de una forma
positiva, y en el momento adecuado. Por esto, la actividad lúdica es
considerada esencial para que cada niño desde temprana edad, desarrolle
las potencialidades que vienen con él desde que nace y que solo deben ser
estimuladas adecuadamente. Para Rocío (1999):
El juego es una actividad fundamental, es imprescindible para su desarrollo adecuado, por lo que esto debe disponer de tiempo y espacio suficiente para la misma. La afectividad indica que el período de la infancia tiene un fin en si mismo. (p. 485)
En otras palabras, el mismo niño mediante el juego obtiene muchos
tipos de aprendizaje y lleva a cabo algunas tareas importantes en sus
20
primeros años, como es el de comunicarse, desarrollar su mente y
cuerpo, el juego es esencial para el desarrollo del niño.
De este modo, el juego representa en el infante, el placer de llevar a
cabo sus pensamientos, el actúa libremente escogiendo las actividades que
más le agraden, sin tomar en cuenta lo que opine el adulto. Piaget (1990) “El
juego es un hacer de participación con el medio ambiente y no de
resurrección hereditaria” (p. 25). En ésta perspectiva el juego es considerado
como una interacción social que no tiene nada que ver con las actividades
de sus antepasados.
De hecho el juego no puede tomarse como la actividad que realizan
otras personas relacionadas con la familia u otros miembros allegados al
infante, sino que es una necesidad que tiene el individuo,
independientemente del ambiente donde se ha desarrollado.
Por su parte, Buhler (1998), explica “Las actividades lúdicas por el
placer funcional que ésta producen, y considero su contenido, como un
reflejo de la vida en la que se mueve el niño” (p. 48), en este orden de ideas
el juego es considerado como un mecanismo que utiliza el individuo para
llevar a cabo la necesidad de relacionarse con el ambiente que lo rodea.
Por ésta razón el juego en la infancia inicia la interacción y las
relaciones sociales, conduciéndola a la adquisición de competencias
variadas que lo llevará al conocimiento del “nosotros” de los elementos de su
entorno y además le permite ir visualizando la realidad de su medio y de sus
acciones, por ello en el preescolar el juego debe ser el camino para
desarrollar capacidades intelectuales, afectivas, motrices y sociales.
21
2.2.8. Clases de Juegos.
Respecto a los tipos de juego se puede seguir diferentes
criterios su clasificación, ya que mediante el juego los niños imitan las
conductas y reglas sociales. Según la Universidad Nacional
Abierta(U.N.A ,2000), la naturaleza del juego, es tan diversa que abarca las
áreas de desarrollo del niño y la niña como son: física, psíquica y moral (p.
75). La U.N.A., clasifica los juegos en:
Funcionales: Son los primeros que aparecen en el niño antes de
andar y hablar porque sirven para desarrollar las funciones latentes en el
infante. (p. 214).
De Entrega: Lo más característico de estos juegos es la entrega al
material, estos son generalmente tranquilos, son propios de las primeras
edades y están más próximos a los sensomotores (p. 220).
Juegos Simbólicos: Están en ésta acepción todos los dramáticos
representativos de personales, tiene su inicio en la edad escolar y son
muy importantes para el enriquecimiento afectivo, lingüístico e intelectual (p.
228).
El de Reglas: Es más propio del adulto y los niños mayores, sin
embargo el niño preescolar gusta de una manera informal de establecer
reglas (p. 130).
De acuerdo con lo expuesto existen varios tipos de juego, ellos se
derivan de la edad, maduración, interés y características de los individuos,
22
por este motivo es necesario que se asuma el espacio inherente a la vida
del infante, es por ello que donde exista niños también existirá el juego.
En tal sentido éste como estrategia metodológica debe estar
consustanciado con la edad del niño, y los propósitos educativos que se
persiguen, ya que bien utilizados producirá esquemas de conductas
prácticos y mentales y que le servirá más tarde en su actividad de estudio y
de trabajo.
Es por ello que cualquier planteamiento lúdico es interesante por
el aprendizaje, pero tomando en consideración la edad y característica de los
individuos, aspectos éstos que llevan a lograr los objetivos planteados y a un
mejor desarrollo de la actividad infantil.
2.2.9. El Papel del Docente en el Juego de Niños – Niñas.
Los educadores que participan en los juegos infantiles desempeñan
un rol bien significativo dentro del proceso enseñanza – aprendizaje;
comprenden que no siempre los niños se proveen de variedad de materiales
y actividades como se afirma. En ocasiones limitan sus recursos a una
estrecha gama de posibilidades y, surge entonces la necesidad de
emplearlos de otros modos y con fines distintos.
La creatividad surgirá para hacer de los materiales otros usos,
es una posibilidad vista por el niño – niña para adaptar los materiales de
juego y desarrollar distintos fines; esta tendencia a realizar otras actividades
con los mismos materiales les ayuda a superar tensiones psicológicas y a
racionalizar la reflexión. Cuando son bien observados y guiados por los
docentes, durante el curso de las actividades, adquieren aprendizajes
23
significativos mediante sus interacciones niño – docente – materiales. Al
respecto Bennett (1999) afirma:
Las opciones lúdicas creadas por el niño no tienen nada que ver con el azar. Simplemente está aprendiendo a través del juego, porque ha recurrido a la comprensión de lo que realiza y le ha dado otros usos a los materiales, de acuerdo a su necesidad. Dentro de las reglas del juego, el niño se permite a sí mismo cambiar de opinión y disfrutar descubriendo. El educador que no comprenda estas situaciones de aprendizaje, debe prepararse para conocer más detalles sobre el niño que tiene en sus manos. (p. 34).
Según lo expuesto por el autor, el juego como actividad está
constantemente generando nuevas situaciones. No se trata de jugar con
los materiales siguiendo normas preestablecidas; de lo que se apropia es
de la creación de nuevas formas de juego.
Es decir, a través del juego libre y exploratorio, los niños aprenden de
las situaciones, personas, actitudes, respuestas, materiales, propiedades,
texturas, estructuras y atributos visuales, auditivos, dependientes de la
actividad lúdica. A través del juego dirigido; se le propone otra dimensión y
una gama más amplia de posibilidades que se extienden hasta un relativo
dominio por parte del niño dentro de esa área o actividad.
Mediante posteriores y más amplias actividades los niños serán
capaces de promover, enriquecer y manifestar un aprendizaje. Es aquí
donde el docente debe tomar en cuenta que, la planificación, la reflexión, el
seguimiento y la valoración pueden contribuir a una enseñanza
cuidadosamente concebida en torno a los intereses y necesidades de los
niños.
24
Las oportunidades lúdicas que el niño crea, resultan cuestiones
psicológicamente informativo para la apropiación de nuevos aprendizajes,
porque suscitan una serie de interrogantes que él logra captar y acomodar
para obtener el autoaprendizaje producto de su interacción con los
materiales, condiciones y situaciones.
Allí el docente juega un papel importante como facilitador de
materiales y oportunidades.
2.2.10. Juegos Tradicionales
Son aquellos juegos que se transmiten de generación en
generación, pudiéndose considerar específicos o no de un lugar
determinado. Son la muestra de una región, de lo autóctono, de un país, de
la construcción del hombre para ser identificados, a nivel de cultura.
En Venezuela existen diversos juegos y juguetes tradicionales
producto de la mezcla de influencias que actuaron sobre la formación de la
cultura criolla de este país. Entre los juguetes más populares se cuentan la
perinola, el yo-yo, el gurrufio, el trompo, las metras o pichas, la zaranda y el
papagayo, así como las muñecas de trapo.
En el grupo de los juegos destacan la popular carrera de sacos, las
rondas, saltar la cuerda, la candelita y el palito mantequillero.
Por tanto, los juegos tradicionales, son una herramienta importante en
la enseñanza, ya que alimentan al niño de conocimientos y a su vez
transmiten las costumbres de los pueblos, de una forma creativa y dinámica,
25
facilitando la familiarización del niño con su patrimonio cultural. Favoreciendo
el fortalecimiento de sus valores e identidad. Hernández (2002:5).
Son juegos que no están plasmados en ningún libro especial ni se
pueden adquirir en ninguna juguetería (algunos elementos quizás). Son
juegos que surgen en diferentes épocas del año. Con relación al juego
tradicional y su importancia La Vega (2000), citada por Ramos F. y Lozada F.
dice:
Aproximarse al juego tradicional es acercarse al folklore, a la ciencia de las tradiciones, costumbres, usos, creencias y leyendas de una región. Resulta difícil disociar el juego tradicional del comportamiento humano, el estudio del juego folklórico, de la etnografía y de la ecología.(p. 132)
Los juegos tradicionales se juegan en cualquier parte del mundo, lo
que cambia es la forma de hacerlo, pero la esencia del mismo permanece.
Estos forman parte importante de nuestra formación ciudadana, no podemos
divorciar el juego de la humanidad y viceversa.
2.2.11. Bases filosóficas del juego.
El juego para el niño, es ante todo, una preparación para su vida
futura que le permite meterse de manera casi inconsciente en el mundo del
adulto, es un elemento a través del cual se desarrolla y afirma su
temperamento, se incita su creatividad, su adaptación al medio ambiente, su
capacidad de socialización y su intelectualidad. De allí el vínculo sociológico
que se liga con la corriente del pragmatismo; según Hernández (2011), hace
referencia que “el conocimiento está arraigado con la experiencia. El niño no
26
tiene una mente paciente, receptiva, todo lo contrario; su mente es activa y
exploratoria. No solo recibe conocimientos, sino que los crea al interactuar
con el medio que lo envuelve”. (p. 34).
En tal sentido, se puede afirmar que la función del juego es
autoeducativa y el docente deberá beneficiar la creación de las condiciones y
grupos de juego. Puede decirse que el juego forma un verdadero sistema
educativo espontáneo que funciona ante la escuela. Paralelamente a esto se
hace referencia al idealismo, Morales J. (2011):
Afirma que el docente debe provocar, manar las ideas en el estudiante, como potencialidad en él, que necesita ser realizada. Igualmente ha de juzgar las diferentes necesidades y capacidades de los estudiantes combinando los conocimientos previos con la idea que se quiere divisar en el momento actúa. (p.50).
Por tanto, el juego es parte del proceso educativo y el procedimiento
fundamental es iniciar cambios persistentes de conducta a nivel afectivo,
cognoscitivo, físico y cultural, al usar este medio como actividad planeada.
Los aprendizajes adquiridos por el niño favorecen esencialmente al pleno
desarrollo de su personalidad, y por otra parte, ayudan a optimizar la salud
física mental y social. De allí la relación existente con el Realismo, ya que
este forma parte de la realidad de los estudiantes, a través del cual expresan
sus emociones y reflejan sus experiencias.
2.2.12. Bases Psicológicas del Juego.
Es necesario crear un ambiente agradable para el aprendizaje, pues
las convivencias placenteras son refuerzos para otras experiencias similares.
Un ambiente favorable para el aprendizaje efectivo es aquel que le permite al
27
niño reflexionar y expresar sus pensamientos y sentimientos en un contexto
democrático donde el docente, como guía del proceso sea amistoso y
amable para que cada aprendizaje sea celebrado y asimilado con alegría.
El juego se concibe como medio de expresión del estudiante, de
socialización, regulador y compensador de afectividad, efectivo instrumento
del desarrollo de las estructuras del pensamiento.
Cabe señalar que el juego representa la vida social del niño y
constituye la mejor medicina para su salud, ya que cuando juega al aire libre
se beneficia física e intelectualmente.
Sustentándose lo antes mencionado en la teoría cognitiva de Jean
Peaget, el cual ha llamado la atención sobre la importancia de los cambios
de las estructuras subyacentes de los procesos del pensamiento, para la
comprensión del desarrollo humano. Aceptando como punto de partida válido
la suposición de Peaget de que: “El cambio evolutivo se basa tanto en
procesos biológicos de maduración, como en las experiencias de un sujeto
activo que adquiere conocimiento actuando sobre su mundo y usando la
retroalimentación de sus acciones para construir hipótesis cada vez más
útiles”. (Wallon y otros,1979: 41), citado por Camacho (2002:32).
Esta teoría se centra en los cambios tanto físicos como intelectuales
del niño, en lo aprendido en su entorno y en la construcción de sus propias
ideas a través de la retroalimentación.
28
2.2.13. Constructivista.
El Constructivismo, representa un enfoque que inmiscuye los aspectos
cognoscitivos y sociales del comportamiento humano, es decir, no es que la
persona obtiene conocimiento de manera mecánica, sino que la adquisición
de los saberes se va produciendo progresivamente, como resultado de
la interacción e intercambio de experiencias significativas. Esta aseveración,
es sustentada por Morales (2011), que señala “El conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza
con los esquemas que ya posee, con lo que se construyó en su relación con
el medio que la rodea”. (p. 456).
En tal sentido, el alumno es el responsable de su propio proceso de
capacitación. Es él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle
en esa tarea. Por tanto, la actitud asumida por el estudiante no debe
interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invención sino
en el sentido de que es él quien aprende y, si no lo hace, nadie, ni siquiera el
facilitador, puede hacerlo en su lugar. La enseñanza está totalmente
mediatizada por la actividad mental constructiva del educando; él no es sólo
activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando
lee o escucha las explicaciones del facilitador.
Por consiguiente, el estudiante aplica contenidos que ya posee un
grado considerable de elaboración, es decir, que es el resultado de un cierto
proceso de construcción a nivel social. Fernández (2011), establece que:
29
Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este ya está elaborado; así como también efectúan las operaciones aritméticas elementales, pero estas ya están definidas; igualmente sucede en el concepto de tiempo histórico, pero este forma parte del bagaje cultural existente, que tienen inmersos normas de relación social, los cuales regulan normalmente las relaciones entre las personas. (p.789)
En tal sentido, la acción constructiva del alumno lo aplica en algunos
contenidos de aprendizaje preexistente, los cuales acondiciona el papel que
está llamado a desempeñar el facilitador. Su función no puede limitarse
únicamente a crear las condiciones óptimas para que el educando
despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; sino debe
intentar, además, orientar esta labor con el fin de que la construcción del
estudiante se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan
los contenidos como saberes culturales.
2.2.13.1. Procesos de construcción del conocimiento.
Aprender un contenido implica atribuirle un significado, una
representación o un "modelo mental" del mismo. Por tanto, los saberes se
inician con un proceso de "elaboración" en el sentido que el alumno
selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes medios,
estableciendo relaciones entre los mismos.
La escogencia y ordenación de la información, comienza con el
establecimiento del conocimiento previo pertinente que posee el alumno para
el momento de comenzar el aprendizaje. Domínguez (2011), hace referencia
que:
30
El alumno viene "armado" con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretación y determinan qué informaciones seleccionará, cómo las organizará y qué tipos de relaciones establecerá entre ellas. (p. 45)
Por tanto, si el educando consigue establecer relaciones sustantivas y
no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos
previos, simboliza que comprende su estructura cognoscitiva y utilidad, en
consecuencia, se habrá llevado a cabo un aprendizaje significativo. Al
respecto Morales, S (2011), establece que “las condiciones necesarias para
que el alumno pueda llevar a cabo un aprendizaje significativo, parte de la
comprensión del contenido, así como también su disposición favorable en
asimilar los saberes”. (p.67).
Desde esta perspectiva, el contenido debe ser potencialmente
significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (es la
llamada significatividad lógica, que exige que el material de aprendizaje sea
relevante y tenga una organización clara) como la posibilidad de asimilarlo
(es la apreciación psicológica, que requiere la existencia en la estructura
cognoscitiva del alumno, elementos pertinentes y relacionables con el
material de aprendizaje).
Para ello el estudiante, debe tener una disposición favorable en pro de
aprender significativamente, es decir, estar motivado para relacionar el nuevo
material de aprendizaje con lo que ya sabe. Lo cual induce a intervenir
elementos que corresponden no sólo a los alumnos (conocimiento previo)
sino también al contenido del aprendizaje, organización interna, relevancia,
además del facilitador, en quien recae la responsabilidad de ayudar con su
intervención al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de
31
los educandos y los nuevos contenidos. Es por esto que Morales (2011),
hace “énfasis en las interrelaciones (contenido y disposición favorables),
donde no debe ser tratado por separado, debido a que representan los
rasgos distintivos de la concepción constructivista del aprendizaje y de la
enseñanza”. (p. 78).
El análisis de lo que aporta inicialmente el estudiante al proceso de
aprendizaje, se hará básicamente en términos de las representaciones,
concepciones, ideas previas, modelos mentales o ideas espontáneas del
educando a propósito del contenido concreto a aprender, puesto que son
estos esquemas de conocimiento iniciales los que el facilitador va a intentar
movilizar con el fin de que sean cada vez mas verdaderos y potentes. Del
mismo modo, el razonamiento de lo que aporta el facilitador durante la
orientación se hará esencialmente en términos de su capacidad para
movilizar estos parámetros de conocimiento iniciales, forzando su revisión y
su acercamiento progresivo a lo que significan y representan los contenidos
de la enseñanza como saberes culturales. Estas apreciaciones guardan
relación con lo contemplado por González (2011), en lo que respecta a:
El acto de aprendizaje se entenderá como un proceso de revisión, modificación, diversificación, coordinación y construcción de esquemas de conocimiento. Donde la disposición del educando, induce a ser capaz de comprender, dependiendo de su nivel de competencia cognoscitiva general como de los conocimientos que ha podido construir en el transcurso de sus experiencias previas. (p. 67).
Estos aspectos señalados por el autor, determinan los posibles
efectos de la enseñanza y deben revisarse y enriquecerse. Cabe destacar
32
que el chequeo no se limita al tema de la madurez o disposición para el
aprendizaje.
Aunado a estos se consideran otros enfoques, como el papel de la
memoria, la mayor o menor funcionalidad de lo aprendido y la insistencia en
el aprendizaje de "procesos" o "estrategias" por oposición al aprendizaje de
contenidos, se ven igualmente afectados. Es por esto que Martínez (2011):
Hace referencia que “la potencialización de los saberes, parte de la memorización comprensiva por oposición a la memorización mecánica o repetitiva, que representa un componente básico del aprendizaje significativo. Donde la memorización es comprensiva porque los significados construidos se incorporan a los esquemas de conocimiento, modificándolos y enriqueciéndolos. (p. 678).
La modificación de los esquemas de conocimiento, producida por la
realización de aprendizajes significativos, se relaciona directamente con la
funcionalidad del aprendizaje realizado, es decir, la posibilidad de utilizar lo
aprendido para afrontar situaciones y realizar nuevos aprendizajes. Los
cuales permitirán a los educandos alcanzar el objetivo irrenunciable de
aprender, donde implementa estrategias de exploración y descubrimiento,
así como la planificación, además del control de la propia actividad.
Es por esto que, la aportación del estudiante al proceso de
aprendizaje no se limita a un conjunto de conocimientos precisos, incluye
también actitudes, motivaciones, expectativas, atribuciones, entre otros.
Cuyo origen hay que buscar, al igual que en el caso de los saberes previos,
en las experiencias que constituyen su propia historia, además de los
significados que le dará, no dependen sólo de su sabiduría sino también la
utilidad en la vida diaria.
33
2.2.13.2. La aproximación constructivista del aprendizaje y la
enseñanza.
Es ampliamente reconocido que la aplicación de las diferentes
corrientes psicológicas en el terreno de la educación ha permitido ampliar las
explicaciones en torno a los fenómenos educativos e intervenir en ellos, es
también cierto que no es la única disciplina científica relacionada con la
educación. Por tanto, su complejidad y multideterminación, puede también
explicarse e intervenirse en él desde otras ciencias humanas, sociales y
educativas. Morales, A. (2011), hace mención la relación del aprendizaje y la
enseñanza con:
La perspectiva sociológica y antropológica de las influencias culturales en el desarrollo del individuo y en los procesos educativos y socializadores: el análisis epistemológico de la naturaleza, estructura y organización del conocimiento científico y de su traducción en conocimiento educativo y personal; la reflexión sobre las prácticas pedagógicas y la función reproductora y de transmisión ideológica de la institución educativa; el papel de otros agentes socializadores en el aprendizaje del individuo, sean los padres, el grupo de referencia o los medios masivos de comunicación, entre otros. (p. 89)
No obstante, y reconociendo que debe matizarse de la forma debida la
traducción de las teorías y hallazgos de investigación psicológica para
asegurar su pertinencia en cada aula en concreto, la psicología educativa
puede aportar ideas interesantes y novedosas, que sin pretender ser una
panacea, pueden apoyar al profesional de la educación en su quehacer
como orientador. Estas aseveraciones, guarda relación con lo contemplado
por García (2011), en lo referente a:
34
La postura constructivista se alimenta de las aportaciones de diversas corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva: el enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognitivos, la teoría ausubeliana de la asimilación y el aprendizaje significativo, la psicología sociocultural vigotskiana, así como algunas teorías instruccionales, entre otras. A pesar de que los autores de éstas se sitúan en encuadres teóricos distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del alumno en la realización de los aprendizajes educativo, partiendo desde el desarrollo psicológico del individuo, La identificación y atención a la diversidad de intereses, replanteamiento de los contenidos curriculares, búsqueda de alternativas novedosas en la adquisición del conocimiento, importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, además del rol del docente. (p. 479).
Por consiguiente, la concepción constructivista del aprendizaje y la
intervención educativa, constituye la convergencia de diversas
aproximaciones psicológicas a problemas como:
El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano
intelectual y en su intersección con los aprendizajes educativos.
La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y
motivaciones de los alumnos en relación con el proceso enseñanza
aprendizaje.
El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los
sujetos puedan a aprender sobre contenidos significativos.
El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de
aprendizaje, dando una atención más integrada a los componentes
intelectuales, afectivos y sociales.
La búsqueda de alternativas novedosas para la selección,
organización y distribución del conocimiento, asociadas al diseño y
35
promoción de estrategias de aprendizaje e instrucción cognitivas.
(Idem)
La importancia de promover la interacción entre el docente y sus
alumnos, así como entre los estudiantes mismos, a través del manejo
del grupo mediante el empleo de estrategias de aprendizaje
cooperativo.
La revalorización del papel del docente, no sólo en sus funciones de
trasmisor del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino
como mediador, enfatizando el papel de la ayuda pedagógica que
presta reguladamente al alumno.
2.3. Bases Legales.
El presente trabajo de investigación tiene sus basamentos legales en:
La Constitución Bolivariana de la República de Venezuela (1999), la Ley
Orgánica de Educación (2009) y su Reglamento (2000), la Ley de Protección
del Niño, Niña y Adolescente (2008). A continuación se presentan los
artículos con sus respectivos análisis que se corresponden con cada una de
las legislaciones mencionadas.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999)
Artículo 3: El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrático de la voluntad popular, la construcción de una sociedad justa y amante de la paz, la promoción de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garantía del cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y consagrados en esta constitución. La educación y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. (p.9)
36
Se norma en este artículo que el Estado tiene como fin esencial la
construcción de una sociedad prospera, en armonía con sus congéneres,
defendiendo el desarrollo y la dignidad de los venezolanos tomando como
herramienta principal la educación y el trabajo. Elementos que deben ser
considerados durante el desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje,
donde se deben planificar acciones que conjuntamente con la participación
de la familia se logre la formación de un individuo autónomo, crítico y
cargado de valores.
Artículo 102:
La educación es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El Estado asumirá como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y modalidades y como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es un servicio público y está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los proceso de transformación social. (P. 37).
En este artículo establece los principios fundamentales de la
educación de igual manera la obligación ineludible que posee el Estado en
proveer una educación atendida con todos los medios necesarios para cada
uno de sus niveles.
Artículo 104:
La educación estará a cargo de la personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad académica. El Estado
37
estimulará su actualización permanente y les garantizará la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente…(P. 38).
En tal sentido, el compromiso del Estado en alentar a los docentes en
el ejercicio a permanecer actualizado en áreas necesarias que contribuyan al
desarrollo integral del individuo induce a la búsqueda de alternativas que
permitan potencial el proceso de enseñanza y aprendizaje, con el fin de
formar a los futuros ciudadanos y ciudadanas que requiere la nación para su
desarrollo.
En lo que respecta a la Ley Orgánica de Educación (2009):
Artículo 3: “… La presente ley establece como principios de la educación, la democracia participativa y protagónica, la responsabilidad social, la igualdad entre todos los ciudadanos, ciudadanas sin discriminaciones de ninguna índole, la formación para la independencia, la libertad y la emancipación, la valoración y defensa de la soberanía, la formación en una cultura para la paz, la justicia social, el respeto a los derechos humanos, la práctica de la equidad y la inclusión; la sustentabilidad del desarrollo, el derecho a la igualdad de género, el fortalecimiento de la identidad nacional, la lealtad a la patria e integración latinoamericana y caribeña.Se consideran como valores fundamentales el respeto a la vida, el amor y la fraternidad, la convivencia armónica en el marco de la solidaridad, la corresponsabilidad, la cooperación, la tolerancia y la valoración del bien común, la valoración social y ética del trabajo, el respeto a la diversidad propia de los diferentes grupos humanos. Igualmente se establece que la educación es pública y social, obligatoria, gratuita, de calidad, de carácter laico, integral, permanente, con pertinencia social, creativa, artística, innovadora, crítica, pluricultural, multiétnica, intercultural, y plurilingüe.
Tal como lo específica este artículo, la educación tiene como principio
formar un individuo capaz de convivir en una sociedad orientada en la
democracia participativa y democrática, donde se tengan conciencia del
respeto a la vida, a la convivencia, el respeto a los derechos humanos; por
38
tal razón, los actores de proceso; entre ellos los directivos y docentes deben
orientar al estudiante acorde a las directrices que espera la nación para su
desarrollo, lo que se logra por medio de un procesos de enseñanza y
aprendizaje donde cultiven en la mente de los individuos la libertad, la
democracia, los valores, entre otros., para lograr el individuo que demanda la
sociedad en la actualidad. Finalmente el Reglamento del Ejercicio de la
Profesión Docente (1991):
El Artículo 06, se refiere a los deberes del personal docente, la cual
sostiene que: “Planificar oportunamente la información el trabajo docente y
rendir que se le sea requerida.” El educador debe tener responsabilidad de
planificar su trabajo en la modalidad que impera en la actualidad, propiciando
el aprendizaje significativo, de esta manera estará cumpliendo con lo
establecido por el Ministerio del Poder Popular Para la Educación.
De la misma forma en la Ley Orgánica de Protección del Niño, Niña
y Adolescente (LOPNA) (2008) en su capítulo 2, articulo 63, de Hechos,
Garantías y Deberes, manifiesta:
Derecho al Descanso, Recreación, Esparcimiento, Deporte y Juego. Todos los niños y adolescentes tienen derecho al descanso, recreación, esparcimiento. Deporte y juego.Párrafo Segundo: El Estado, con la activa participación de la sociedad, debe garantizar programas de recreación, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a todos los niños y adolescentes,… Estos programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los niños y adolescentes, y fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura nacional, así como otros que sean creativos o pedagógicos.(p.85)
39
En este artículo se hace referencia al juego como una actividad
necesaria para la formación y vida del niño, ya que garantizará el desarrollo
intelectual del mismo.
El Estado tiene el deber de impartir campañas con la ayuda de la
comunidad para aumentar el interés de los niños por los juegos y juguetes
tradicionales, y así ir dejando a un lado los juegos violentos, aunado a esto
implementarlo en el fortalecimiento del sistema educativo, debido a que
motivan a los niños y niñas en poner en práctica sus saberes e intercambio
de experiencias significativas, potenciando de ese modo su formación
integral.
2.4. Definición de Términos.
El juego: Es una actividad presente en todos los seres humanos. Su
universalidad es el mejor indicativo de la función primordial que debe
cumplir a lo largo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le
asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de
toda la vida del hombre, incluso hasta en la ancianidad.(
http://es.wikipedia.org/wiki/Juego).
Escuela: es un establecimiento estatal o privado que posee fines
educativos, a donde asisten los alumnos con el fin de obtener sus
estudios básicos, para luego tener la posibilidad de ingresar en la
universidad, o para obtener más oportunidades en el campo laboral en
general, si no desean ingresar en los estudios superiores o universitarios.
(Pelayo 2004 p. 117)
Estudiantes: Es el centro del proceso educativo y debe participar
activamente en su propia formación integral (ley general de
40
educación).pedagogosdelfuturo1.blogspot.com/2010/03/esto-es-una-
prueba.html.
Juegos Tradicionales: representan las experiencias que han ido
recreándose y enriqueciéndose a través de generaciones, ofreciendo una
gran variedad de juegos colectivos e individuales ricos en música,
mímica movimiento en construcción y otros. (Carvajal,2006)
Recreación: Es otro aspecto de la educación física que orienta al
estudiante sobre el uso positivo del tiempo libre, mediante actividades
productivas y agradables que complementan los conocimientos
adquiridos en la enseñanza formal y lo preparen para su vida de adulto.
La recreación propone en esta etapa: juegos, expresión cultural-social y
vida al aire libre. (Enciclopedia Solín 2009: 369)
Tradición: Es el conjunto de patrones culturales que una o varias
generación hereda de las anteriores y, usualmente por estimarlos
valiosos, trasmite a las siguientes. Se llama también tradición a
cualquiera de estos patrones.
( http://es.wikipedia.org/wiki/Tradici%C3%B3n).
41
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Nivel de la Investigación.
Este trabajo estuvo enmarcado en un nivel de investigación
descriptiva, la cual según Arias (2006) “Consiste en la caracterización de un
hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento”.(p. 24) De acuerdo con el problema planteado esta
investigación se realizó por la necesidad de Elaborar una guía de los juegos
tradicionales para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje en el
área de matemática a los educandos de primer grado sección “A”, de la
Escuela Básica “José Silverio Córdova”. Cumaná Edo-Sucre.
Por su parte, Fernández, Hernández y Baptista (2006) refieren que
con este nivel de investigación “Se busca especificar propiedades,
características y rasgos importantes de cualquier fenómeno que se analice,
que permite obtener los detalles del objeto de estudio a través de las
características de un hecho”. (p. 119). Tomando en cuenta el concepto
emitido por estos autores, esta investigación se especificaran en detalle los
aspectos que han originado la problemática en estudio.
3.2.- Diseño de la Investigación.
En función de los objetivos propuestos el diseño seguido fue el de
campo, el cual consiste en la recolección de datos directamente de los
sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna como es el caso de los
42
educandos del primer grado sección “A” de la Escuela Básica “José Silverio
Córdova”. Cumaná Edo-Sucre, es decir, el investigador obtiene la
información pero no altera las condiciones existentes para garantizar un
mayor nivel de confianza para el conjunto de información obtenida (Arias,
2006:31).
De igual forma la investigación se encuentra ubicada dentro de los
denominados proyectos factibles. De acuerdo al Manual de Tesis de Grado y
Maestría y Tesis Doctorales de la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador, (2003), plantea: “Consiste en la investigación, elaboración y
desarrollo de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos, necesidades de organizaciones o grupos sociales que
pueden referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías,
métodos o procesos. El proyecto debe tener el apoyo de una investigación
de tipo documental, y de campo, o un diseño que incluya ambas
modalidades”. (p. 16).
3.3. Población
“Es un conjunto finito o infinito de elementos con características
comunes para los cuales serán extensivas las conclusiones de la
investigación. Esta queda delimitada por el problema y los objetivos del
estudio”. (Arias, 2006:81).
Durante la investigación se contó con una población constituida por el
docente y estudiantes del primer grado sección “A”, perteneciente a la E.B
“José Silverio Córdova” quienes proporcionaron la información necesaria que
sirvió para el desarrollo y ejecución del proyecto, lo cual está conformada por
un (1) docente y treinta (30) estudiantes.
43
3.4. Muestra
Según Fernández (1994), “la muestra es: una parte de la población, es
decir, es un conjunto del elemento obtenido con el fin de investigar alguna(s)
propiedades de la población de la cual procede” (p. 231). La muestra
utilizada para la realización de esta investigación fue de, un (01) docente y
treinta (30) estudiantes del primer grado sección “A”, de la E.B “José Silverio
Córdova”.
Para efectos de la investigación no se realizará muestreo porque la
población en su totalidad fue manejable.
3.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos.
Según Arias, (2006) la técnica: “Es un instrumento de recolección de
datos, es cualquier recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se
utiliza para obtener, registrar o almacenar información”. (p. 69).
En este estudio se aplicó la observación directa, la cual Silva (2007) la
define “Como el examen atento de los diferentes aspectos de un fenómeno a
fin de estudiar sus características y comportamientos dentro del medio donde
se desenvuelve”. (p.107). En esta investigación se utilizó para recoger
información acerca del comportamiento de los estudiantes en cuanto a la
comprensión en el área de matemática, a través del cuestionario.
Otra técnica utilizada en la recolección de datos fue la encuesta, Arias
(2006), la define de la siguiente manera: “técnica que pretende obtener
información que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si
44
mismos, o en relación con un tema en particular”. (p.72). Por su parte, el
instrumento fue el cuestionario que de acuerdo a Hernández, Fernández y
Baptista (2006), se define como “un conjunto de preguntas respecto a una o
más variables a medir”. (p.310)
Por otro lado Arias (2006), sostiene que el cuestionario: “es la
modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante instrumento
o formato en papel contentivo de una serie de preguntas”. (p.74). Se
denomina cuestionario auto-administrado por que debe ser llenado por el
encuestado, sin la intervención del encuestador. A través del cuestionario
aplicados tanto al docente como los educandos del primer grado sección “A”
de la Escuela Básica “José Silverio Córdova”. Cumaná Edo-Sucre.
3.7. Análisis e Interpretación de Datos
Es importante encontrar la significación de los resultados obtenidos,
de manera tal que esta fase consistirá en analizar e interpretar los datos, con
el propósito de poner en relieve todas y cada una de las partes del conjunto
que proporcionan las respuestas a el problema planteado, que según Alirio,
(2007), este proceso consiste “en separar los elementos básicos de la
información y examinarlos con el propósito de responder a las distintas
interrogantes planteadas en la investigación”. (p. 118). En tal sentido, los
datos recopilados a través del cuestionario, serán clasificados en preguntas
cerradas para que el docentes y estudiantes señalen las opciones
correspondientes, donde fueron codificados y tabulados mediante la
utilización del programa automatizado Excel, con la finalidad de concentrar la
información expresando los resultados en cifras estadísticas y reflejarlas en
cuadros representativos para su posterior análisis.
45
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS
DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL 1 ER GRADO, SECCIÓN
“A” DE LA ESCUELA BÁSICA “JOSÉ SILVERIO CÓRDOVA”
En el presente contexto se analizan los datos obtenidos de las
encuestas aplicadas a el docente y los estudiantes del 1 ER grado, sección “A”
de la escuela básica “José Silverio Córdova”. Para ello se llevaron a cabo las
siguientes actividades: Se diseñaron encuestas, las cuales fueron validadas
por expertos en el área, se estimo la población y la muestra y se aplicaron
las encuestas en dos (02) grupos:
En primer término fue a la docente, se le formularon cinco (05)
preguntas y en segundo término a los treinta (30) estudiantes, se le
formularon tres (03) preguntas todos ellos del 1 ER grado, sección “A”.
Una vez recolectados los datos, los mismos fueron organizados de la
siguiente manera: en primer lugar se presentaron cuadros y en segundo y
último lugar el análisis de la información.
Todo esto tratando de buscar la motivación de los estudiante en lo
referente a la importancia y utilidad de las operaciones aritméticas básicas en
su quehacer diario, mediante la utilización de los juegos tradicionales a los
educandos del 1 ER Grado, sección “A”, de la Escuela Básica “José Silverio
Córdova”.
46
Cuadro N° 1. DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, EN LO REFERENTE A QUE LA DOCENTE TIENE CONOCIMIENTO SOBRE LA UTILIDAD DE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Indicadores Frecuencia PorcentualSi 1 100 %No 0 0Total 1 100%
Fuente: Encuesta realizada por las autoras (2012) y aplicada a la docente
En lo correspondiente a esta interrogante, la docente señalo que si
tiene conocimiento sobre la utilización de los juegos tradicionales durante el
proceso de enseñanza y aprendizaje, por consiguiente la implementación de
la propuesta contemplada en la presente investigación, no se tendrá ningún
inconveniente debido a que el educador comprenderá las orientaciones que
se tienen que aplicar con la finalidad de reforzar las orientaciones
concernientes al área de matemática, lográndose de ese modo potenciar la
comprensión e importancia sobre el dominio de las operaciones básicas por
parte de los educandos dentro de su entorno.
Esta aseveración se encuentra sustentada por Trujillo (2010:24),
donde señala “la utilización de los juegos tradicionales estimulan a los
estudiantes a poner en práctica los conocimientos adquiridos dentro y fuera
de las instituciones educativas, además de propiciar la interacción entre sus
semejantes, a fin de fortalecer el aprendizaje significativo”.
Considerando estas apreciaciones por parte del autor, se puede
aprovechar para la inducción de los diferentes temas, en el cual la docente
presente dificultades con los estudiantes, tal es el caso abordado en la
presente investigación en lo referente a la enseñanza y aprendizaje de
47
matemática, lo cual los educandos le presta poca atención afectando en gran
medida su rendimiento y capacitación.
CUADRO N° 2. DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, CORRESPONDIENTE A LA FRECUENCIA QUE UTILIZA LOS JUEGOS TRADICIONALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
Indicadores Frecuencia PorcentualSiempre 0 0Casi Siempre 0 0A veces 1 100 %Casi Nunca 0 0Nunca 0 0Total 1 100%
Fuente: Encuesta realizada por las autoras (2012) y aplicada a la docente
La alternativa seleccionada por el docente fue a veces, debido a que
la utiliza para que el educando comprenda la importancia de los valores socio
– culturales, a fin de que adopte un comportamiento idóneo dentro de la
sociedad, capacitando de ese modo a los futuros ciudadanos y ciudadanas
que requiere la nación para su desarrollo.
Esta acción implementada por el educador, también se puede efectuar
con las áreas contenidas en el Curriculum Bolivariano de Educación Básica,
cuya finalidad es de observar las acciones e interacciones de los educandos
sobre los conocimientos adquiridos durante su formación integral, haciendo
más énfasis en los temas que no le presta atención y llevarlo a la praxis para
que de ese modo comprenda su utilidad e importancia.
Este enfoque, se encuentra inmerso en las apreciaciones efectuada
por Morales (2011:40), referente a “la puesta en práctica de las áreas donde
el estudiante no se sienta motivado en aprender, refuerza mediante los
48
juegos tradicionales, la aplicabilidad de los mismos fortaleciendo de ese
modo su formación integral”.
Desde esta perspectiva, se puede alegar que mediante los juegos
tradicionales sirven como un medio de propiciar la interacción y aplicabilidad
de los conocimientos que requieren los educandos para su capacitación
dentro del sistema educativo.
Cuadro N° 3. DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, EN LO REFERENTE A QUE ESTARÍA DE ACUERDO EN UTILIZAR LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA POTENCIAR LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Indicadores Frecuencia PorcentualSi 1 100 %No 0 0Total 1 100%
Fuente: Encuesta realizada por las autoras (2012) y aplicada a la docente
Tomando en cuenta la respuesta que señalo la docente, que fue si,
facilita la inducción de la propuesta de la presente investigación, debido a
que la educadora prestará toda la colaboración que se requiera para su
preparación y puesta en práctica de las operaciones aritméticas básicas,
durante la realización de los juegos tradicionales.
Por consiguiente, las orientaciones y selección de los juegos
tradicionales que se pondrán en práctica no presentará ninguna dificultad por
parte del docente, más bien contribuirá en el aporte de ideas y apreciaciones
que por su experiencia como docente en la aplicación de estrategias
fortalecerá aquellas que están inmersas en la propuesta planteada por las
investigadoras.
49
Esta participación entre la docente e investigadora potencia la
propuesta, disminuyendo en gran medida las barreras que pueda entorpecer
o desviar las finalidades que se persigue, es por esto que, Ugas (2011:70),
hace mención que “una propuesta es viable, siempre y cuando se adapte al
medio donde se aplicará, además de contar con la participación de los
actores para su funcionabilidad”.
Cuadro N° 4. DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, REFERENTE A QUE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CUENTA CON LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA FORTALECER LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA
Indicadores Frecuencia PorcentualSi 1 100 %No 0 0Total 1 100%
Fuente: Encuesta realizada por las autoras (2012) y aplicada a la docente
En base a la alternativa seleccionada por la docente que fue si, facilita
la puesta en práctica de la propuesta, debido a que se cuentan con los
recursos que son los juegos tradicionales necesarios para la implementación
de estrategias relacionadas a las orientaciones de las operaciones
aritméticas básicas.
En tal sentido, Rodríguez (2011:78), hace hincapié que para
“Desarrollar una propuesta se debe contar con los recursos tanto humanos
como materiales, a fin de poder efectuar las estrategias correspondiente en
pro de lograr los objetivos y metas que se pretendan lograr”.
Esta aseveración, fortalece las indagaciones que se efectuaron en lo
correspondiente a que la docente estaría de acuerdo en utilizar los juegos
tradicionales para fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en el
50
área de matemática, además de saber si se cuentan con dicho juegos,
aparte de contar con su colaboración, todos estos indicio facilita y
potencializa las estrategias propuesta en la presente investigación,
obteniéndose de ese modo el cumplimiento del propósito que se pretende
alcanzar que es de motivar y comprender la importancia y utilidad de las
operaciones matemáticas básicas dentro del entorno de los estudiantes.
Cuadro N° 5. DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, REFERENTE A SU OPINION CORRESPONDIENTE A LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE LA PRESENTE INVESTIGACIÓN SE FORTALECIÓ EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMATICA.
Indicadores Frecuencia PorcentualSi 1 100 %No 0 0Total 1 100%
Fuente: Encuesta realizada por las autoras (2012) y aplicada a la docente
El indicador seleccionado por la docente fue si, esto avala que la
propuesta de la presente investigación, se logro motivar a los educandos
para que les presten atención a las operaciones aritmética, debido a que
comprendieron su utilidad para el intercambio de saberes y continuidad del
juego, lo cual se puso en práctica la suma de los puntos ganados y resta de
los intentos fallidos de las diversas actividades que se realizaron dentro y
fuera del aula de clase.
En base al alcance logrado mediante la praxis de las estrategias
aplicada en los juegos tradicionales, potencio las orientaciones de la
docente, trayendo consigo el cumplimiento de la planificación diaria y
continuidad de los temas relacionados a esta área, disminuyendo en gran
51
medida el nivel de repotencia existente en esta sección que era una de las
más grave en comparación con las demás secciones del mismo grado.
Cuadro N° 6. DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, REFERENTE AL PORQUE NO LE GUSTA EL ÁREA DE MATEMATICA.
Indicadores Frecuencia PorcentualEs Fastidiosa 20 67 %Me encanta otros temas 10 33 %Total 30 100%Fuente: Encuesta realizada por las autoras (2012) y aplicada a los educandos
El 67% de los educandos escogieron el indicador Es Fastidiosa, en
cambio el 33% indicaron que Me encanta otros temas, en tal sentido, la
mayor tendencia porcentual avala que, la estrategia implementada por la
docente no motiva a los educandos a prestarle atención sobre las
orientaciones de las operaciones aritméticas básicas, incrementando en
nivel de deficiencia en esta área.
Desde esta perspectiva, Ambrozo (2011:67), señala que “Cuando una
docente implementan estrategias que desestimula a los educandos, hace
que los mismo no le preste atención y por consiguiente afecta su
planificación diaria”.
Considerando la apreciación del autor, sustenta que al no contar con
estrategias idónea, hace la labor del educador lenta y tediosa, donde la gran
mayoría de los educandos rechaza las orientaciones debido a que no
comprende su utilidad e importancia dentro de su entorno, en cambio si el
docente induce los conocimientos a través de las actividades que le llaman la
atención se motivará a continuar aprendiendo, debido a que le facilita la
interacción con sus semejantes.
52
Cuadro N° 7. DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, CORRESPONDIENTE A LA UTILIZACIÓN DE LOS JUEGOS TRADICIONALES PARA COMPRENDER LA IMPORTANCIA DEL ÁREA DE MATEMATICA.
Indicadores Frecuencia PorcentualSi 30 100 %No 0 0 %Total 30 100%Fuente: Encuesta realizada por las autoras (2012) y aplicada a los educandos
El 100% de los estudiantes, seleccionaron el indicador Si, debido a
que le gusta jugar todo el tiempo en vez de recibir una clase que solamente
los obligan a escribir y aprenderse las cosas de memoria. Tomando esta
tendencia en lo que respecta a la preferencia que tienen los educandos
correspondientes al juego, el docente tendrá que adecuar sus estrategias
acorde a esta tendencia, incentivando de ese modo a la comprensión de las
orientaciones del área, que para efecto de esta investigación es la
matemáticas.
Por tanto, Morales (2011:80), señala que “la implementación de los
juegos en el primer grado hace que los educandos puedan alcanzar un
aprendizaje significativo e inducirlo a continuar a prestarle atención a las
orientaciones de su educadora, debido a que le servirán en la integración con
sus semejantes”.
La importancia de poder adecuar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en los educandos, facilita su formación integral, propiciándole
situaciones que puedan poner en práctica sus saberes e intercambio de
apreciaciones entre sus compañeros de estudio, esto se logran a través de
estrategias que vinculen las orientaciones del educador dentro de las
53
actividades que le gustan realizar el estudiante, cuya edad y grado de
instrucción abordada en la presente investigación es el juego.
Cuadro N° 8. DISTRIBUCIÓN ABSOLUTA Y PORCENTUAL, REFERENTE A LOS JUEGOS TRADICIONALES CONTRIBUYERON A COMPRENDER LA IMPORTANCIA DEL ÁREA DE MATEMATICA.
Indicadores Frecuencia PorcentualSi 30 100 %No 0 0 %Total 30 100%Fuente: Encuesta realizada por las autoras (2012) y aplicada a los educandos
El indicador seleccionado por todos los estudiantes que representa el
100% fue Si, debido a que la comprensión de las operaciones aritméticas
básicas tales como la suma y la resta, eran necesaria para determinar los
ganadores y perdedores durante la realización de los juegos tradicionales.
Partiendo de esta afirmación, contribuye a motivar a los educandos en
continuar en prestarle atención a las orientaciones de la docente, debido a
que facilitará su inclusión sobre los saberes que deben dominar a fin de
poder participar y dar opiniones acorde a las acciones correspondiente a los
aspectos que se están abordando, propiciándose en gran medida el
aprendizaje significativo. Al respecto Fernández (2011:98), señala que “El
aprendizaje significativo se logra mediante la interacción entre los
semejantes para el intercambio de saberes, para su fortalecimiento integral”.
54
CAPÍTULO V
PROPUESTA.
La propuesta está basada en una guía educativa relacionada con estrategias
que ayuden al docente a incluir en su planificación actividades referidas con
los juegos tradicionales, para potenciar el proceso de enseñanza y
aprendizaje en el área de matemática a los educandos de primer grado
sección “A”, de la Escuela Básica “José Silverio Córdova”. Cumaná Edo-
Sucre
5.1. Introducción
El juego se convierte en una poderosa herramienta para el trabajo de
conceptos, valores y procedimientos. Esto supone que el educador debe
analizar el juego y descubrir las capacidades que se desarrollan en su
práctica, siendo una fuente de alegría, entusiasmo y optimismo que provoca
dinamismo y gusto por la acción, se crea universo, un paraíso que no se
olvida con facilidad.
Desde esta perspectiva más general, los juegos tradicionales son
aquellos “juegos” que se practican en grupo o de forma individual, con el fin
de divertirse y entretenerse. Muchos de ellos perduran hasta nuestros días
se remontan a siglos atrás y por eso se les llama “tradicionales”, porque se
difundidos por generaciones y en los actuales momentos están siendo
utilizado para el fortalecimiento de las diversas áreas del aprendizajes, con la
finalidad de potenciar el sistema educativo.
55
Por esta razón es importante que los más “pequeños” practiquen estos
juegos, ya que son de gran interés y estimulo en lo referente al intercambio
de saberes que propicia el aprendizaje significativo.
Partiendo de la recopilación y análisis de datos se presenta la
siguiente propuesta, basada en una guía educativo relacionado con
estrategias que ayuden al docente a incluir en su planificación actividades
relacionadas con los juegos tradicionales, que permitirán el fortalecimiento de
la enseñanza y aprendizaje en el área de matemática para el 1 ER Grado,
Sección “A”, de la escuela básica “José Silverio Córdova”.
5.2. Justificación.
Los juegos tradicionales han pasado de generación en generación y
son un símbolo que nos representa e identifica como pueblo, perdurando en
el tiempo. Además de ser un conjunto de valores, creencias, costumbres,
formas de comportamiento y de expresión nuestra, aunado a esto son
utilizado para el fortalecimientos de las diversas áreas, debido a que motiva a
los niños y niñas en poner en práctica sus saberes e intercambiar
experiencias significativas que potencie su formación integral.
Al revisar los resultados que se obtuvieron en la investigación se pudo
divisar la poca aplicabilidad de los juegos tradicionales en otras áreas de las
enseñanza y aprendizaje, dejándose de aprovechar el potencial que ofrece
en lo que respecta a la interacción e intercambio de conocimientos que se
propician en el momento que los jugadores comienzan a realizar las
actividades relacionado al juego que desea realizar.
56
Por todo lo antes mencionado se crea la necesidad de proponer una
guía educativa dirigida a los docentes para potenciar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en el área de matemática a los educandos de
primer grado sección “A”, de la Escuela Básica “José Silverio Córdova”.
Cumaná Edo-Sucre.
5.3. Objetivo de la Propuesta
5.3.1. Objetivo General
Proponer una guía educativa dirigida a los docentes para potenciar el
proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de matemática a los
educandos de primer grado sección “A”, de la Escuela Básica “José Silverio
Córdova”. Cumaná Edo-Sucre.
5.3.2. Objetivos específicos:
Explicar la importancia que tiene el uso de los juegos tradicionales en
la potencialización del área de matemática a los educando del 1 ER
Grado, Sección “A”.
Motivar a los docentes a que realicen actividades donde incluyan los
juegos tradicionales como estrategias de enseñanza-aprendizaje en
su planificación.
Fortalecer la relación docente-estudiante beneficiando el proceso de
enseñanza-aprendizaje a través de los juegos tradicionales.
57
5.4. Metas
Lograr que los juegos tradicionales sean tomados como un objetivo de
importancia en el momento en que el docente planifique las orientaciones en
el área de matemática, con la finalidad de disminuir el nivel de rechazo por
parte de los educandos y fortalecer su enseñanza y aprendizaje, para ello la
propuesta está conformado por dos (02) fases:
Primera Fase: Informar
Se realizaran reuniones la docente de la escuela objeto de estudio,
con fin de dar a conocer los resultados obtenidos de la investigación
realizada y la necesidad de informarles sobre la elaboración de un instructivo
sobre los juegos tradicionales, en favor del proceso de enseñanza-
aprendizaje en el área de matemática.
Segunda Fase: Descripción.
En esta fase se describirán los juegos tradicionales, su uso, finalidad y
objetivo los cuales traerán beneficios en el desarrollo cognitivo y praxis a los
estudiantes del primer grado referente al área de matemática.
58
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA DEFENSA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA DE LA
FUERZA ARMADA NACIONAL (U.N.E.F.A.)
NÚCLEO SUCRE SEDE-CUMANÁ
GUÍA EDUCATIVA
EL TROMPO
Es un juguete elaborado en madera en
plástico, torneado de forma semi-
circular y con una punta metálica, que
al ser lanzado por medio del cordel, da
vueltas sobre su propio eje, logrando
un movimiento cinético de alta
velocidad. El trompo posee líneas bien
definidas a su alrededor, las cuales
guían al aficionado o aprendiz a
enrollar la cuerda (guaral) sobre su
superficie.
OBJETIVO: Desarrollar habilidades psicomotoras y destrezas, además de
inducir la suma y resta.
FINALIDAD: Ayudar al niño a desenvolverse en los espacios abiertos y a
sentirse seguros en el entorno, y a su vez rescatar e incentivar la práctica de los
juegos tradicionales.
Aunado a esto se puede aprovechar las operaciones aritméticas como la suma
en lo que respecta al número de intento que ha realizado el jugador, además de
las vueltas que ha logrado bailar el trompo esto dará un total que se comparará
con lo alcanzado por los otros jugadores, deduciendo de esa forma quien es el
ganador, el cual sería el que acumuló el mayor numero de vueltas con el menor
número de intento.
GUÍA EDUCATIVA
EL PAPAGAYO(VOLADOR, COMETA)
El Papagayo es un juguete
conformado por una armazón
poligonal, realizada con maderas
livianas (veradas) forradas con
papel de seda o u otro material. Se
hace volar con una larga cuerda
(pabilo) y se estabiliza con una cola
hecha de trapos.
OBJETIVO: Favorece el desarrollo psíquico-mental, emocional, motriz y social en el
individuo, así como también restar el número de intento de hacerlo volar.
FINALIDAD: Lograr que el niño desde temprana edad aprenda a interactuar con el
medio social y a valorar el esfuerzo realizado.
También contribuye comprender la resta que no es mas de fijar el tope máximo de
intento de hacer volar el papagayo y comenzar a disminuir el número de intento para
así tener el total y compararlo con los obtenidos por los demás jugadores y el que
tiene el valor máximo ese será el ganador.
GUÍA EDUCATIVA
LA PERINOLA (BOLICHE)
Este elemento está compuesto de dos
partes: la superior o cabeza y la base
o mango, ambas sujetas y unidas por
una cuerda. Este juego consiste en
tratar de ensartar la parte superior en
la base o viceversa, de forma lenta o
rápida (depende de la preferencia del
jugador).
OBJETIVO: Promueve las relaciones interpersonales (compañerismo) y
estimular la suma.
FINALIDAD: Buscar la forma que el niño desarrolle habilidades psico-motriz
(extremidades superiores; manos).
En lo referente a la suma, se totaliza el número de aciertos efectuado en cada
intento y el que tiene el mayor número ese será el ganador.
GUÍA EDUCATIVA
LAS METRAS( PICHAS, CANICAS)
Las metras Es un juego tradicional en
donde se impulsan con los dedos
pequeñas bolitas circulares de barro,
semillas o vidrios de colores, hasta
pegarles a la de los otros
competidores; su práctica exige
contacto directo con la tierra o el
suelo.
OBJETIVO: Que el niño aprenda a manipular y mantener contacto directo con
objetos que incite su curiosidad y lo estimule a hacerse preguntas y a buscar las
respuestas, además de comprender la suma y la resta.
FINALIDAD: Desarrollar la parte cognitiva del niño.
La utilización de este juego induce a la suma, que consiste en totalizar las
metras ganadas y restar aquellas que han perdido, esta acción induce a la
comprensión de estas dos operaciones durante el desarrollo de esta actividad.
GUÍA EDUCATIVA
EL YOYO
Es un juguete elaborado en madera o
plástico, que consta de dos partes
iguales separadas por un corte hecho
alrededor del mismo, por donde pasa
una cuerda (guaralillo) que mide
aproximadamente tres metros. Esta se
anuda al dedo del jugador, quien luego
de enrollar el guaralillo en el corte que
divide las dos tapas, lanzará el Yo-yo
para hacerlo descender, ascender y
girar sobre sí mismo, dependiendo del
estilo y modalidad seleccionada por
éste.
OBJETIVO: Permitir que el niño tenga conocimiento de las nociones de
distancia (cerca, lejos, arriba y abajo) y estimula a la suma.
FINALIDAD: Desarrollar la coordinación viso-motriz del niño.
Además de sumar el numero de subida y bajada que esta el yoyo dando vuelta,
esto dará un total que indicara quien será el ganador, es decir el que consigue
el mayor número de vuelta en cada intento, ese será el triunfador.
GUÍA EDUCATIVA
EL GURRUFIO
Este juguete consta de una lámina
circular de madera, lata o plástico, en
la cual se realizan dos agujeros a
través de los cuales se pasa un cordel
o guaral. El cordel se hace girar y
luego se estira haciendo que se
enrolle y desenrolle para que el disco
de vueltas.
OBJETIVO: Permite desarrollar la coordinación motora-fina (manos) y la oculo-
manual (vista y manos) y utilización de la suma.
FINALIDAD: desarrollar la parte psicomotora del niño.
En lo que respecta a la suma, se cuenta el número de vuelta en cada intento,
danto un total, que se comparara con lo logrado por los jugadores y el que tiene
mayor cantidad ese será el triunfador.
CAPÍTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
6.1. Conclusiones.
Por medio del análisis de los resultados obtenidos y al considerar que
el objetivo general de la investigación consistió en Elaborar una guía de los
juegos tradicionales para potenciar el proceso de enseñanza y aprendizaje
en el área de matemática a los educandos de primer grado sección “A”, de la
Escuela Básica “José Silverio Córdova”. Cumaná Edo-Sucre. Se pudo
concluir:
Es necesario que se enfatice la inclusión de los juegos tradicionales
en la educación de los educandos, con la finalidad de que comprenda la
importancia de las orientaciones suministrada por la docente en el área de
matemática dentro de su entorno.
Los docentes tienen el conocimiento sobre la utilidad de los juegos
tradicionales en el área cultural, más no lo implementan en otros, los cuales
dificultaban el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes, en
cambio con la implementación de la propuesta, concientizo que no solamente
estos juegos sirven para enriquecer nuestro acervo cultural, sino también en
la potencialización de los diversos temas que deben dominar los estudiante
durante su formación integral.
Para la selección e implementación de los juegos tradicionales, se
tiene que establecer los objetivos que se persiguen, con la finalidad de poder
lograr las metas propuestas.
6.2. Recomendaciones
El tema de los juegos tradicionales debe ser considerado con suma
seriedad y dedicación, y más en los planteles educativos. Partiendo de esto
se hacen las siguientes recomendaciones:
Los juegos tradicionales, deben contener inmersos los temas que los
educandos tengan dificultad en comprenderlos en el aula de clase,
evitándose de ese modo divergencia que podía afectar el proceso de
enseñanza y aprendizaje en los estudiantes.
Es necesario que los docentes tomen en cuenta los recursos (juegos
tradicionales) en el aula, para utilizarlo en las actividades que desea efectuar,
con la finalidad de que implementen sus conocimientos, además de
fortalecer aquellos que le resta importancia.
En lo referente a la planificación diaria, debe considerar cuales son los
juegos y finalidades que se van a efectuar para así potenciar las
orientaciones referente al área de matemática que se desea fortalecer.
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ANEXOS
