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“LA EQUIDAD DE GÉNERO APLICADA COMO EJE TRANSVERSAL Y SU
INCIDENCIA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS/AS
ESTUDIANTES”.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN:
ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
AUTORA:
GUADALUPE DEL ROSARIO CUADROS ROMO
DIRECTOR:
FÍS. LENIN JÁCOME
CHONE 2011
1
CARTA DE CERTIFICACIÓN DEL DIRECTOR
En mi calidad de tutor del Trabajo de Grado presentado por la señora profesora
Guadalupe del Rosario Cuadros Romo, para optar por el grado académico de
licenciatura en Ciencias de la Educación – Mención ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA cuyo título es: “LA EQUIDAD DE GÉNERO APLICADA COMO
EJE TRANSVERSAL Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE
LOS/AS ESTUDIANTES”.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado y examinador
que se designe.
En la ciudad de Quito catorce días del mes de diciembre de 2011.
Fís. Lenin Jácome
TUTOR DE LA CARRERA DE
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
i
DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Guadalupe del Rosario Cuadros Romo, declaro bajo juramento que el trabajo
aquí descrito es de mi autoría, que no ha sido previamente presentado para ningún
grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que
se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información
Guadalupe del Rosario Cuadros Romo
ii
DEDICATORIA
Con mucho amor y cariño quiero dedicar mi tesis mis padres,
Jhon y Guadalupe quienes me enseñaron desde pequeña a
luchar para alcanzar mis metas. Mi triunfo es el de ustedes, ¡los
amo!
A mis abuelos Luis y Beatriz, quienes me prestaron el tiempo
que les pertenecía a ellos para dedicarse a velar por mi
porvenir.
A mi esposo, Carlos Enrique, quien me brinda su amor, su
cariño, su estímulo y su apoyo constante. Su afecto,
comprensión y paciente espera para que pueda terminar el grado
son evidencia de su gran amor.
iii
AGRADECIMIENTOS
Hoy que estoy a punto de culminar mi carrera universitaria quiero agradecer a Dios
por ser quien ha estado a mi lado en todo momento dándome las fuerzas necesarias
para continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las barreras
que se me presenten.
También quiero agradecer a la Universidad Tecnológica Equinoccial por la
oportunidad de brindar carreras a distancia para quienes no podemos hacerlo de
forma presencial, a través de ella también agradezco al Físico Lenin Jácome, por su
acertada asesoría como Director de Tesis.
Al Colegio Particular Mixto Agustín Zambrano y a su personal docente, dicente y
administrativo por su colaboración durante la investigación.
Agradezco a mi familia de manera especial a mis padres ya que gracias a ellos soy
quien soy hoy en día; a mi abuelo Luis Romo Dávila por ser ese vehículo que desde
siempre me ha conducido por el camino correcto; y, a mi esposo por ser ese pilar
fundamental en mi diario vivir.
Así mismo quiero agradecer a todas las personas que de una u otra forma hacen
posible el desarrollo de esta carrera profesional, entre ellas de manera especial a
Normita por ser un apoyo fundamental en el desarrollo de este trabajo.
A todos ellos mil gracias.
iv
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
“La equidad de género aplicada como eje transversal y su incidencia en la formación
integral de los/as estudiantes”.
.
Autora: Guadalupe del Rosario Cuadros Romo
Tutor: Fís. Lenin Jácome……..……………...
Fecha: Chone 2011
RESUMEN
Este trabajo tiene la finalidad de conocer si los estudiantes del Bachillerato del
colegio Agustín reciben como eje trasversal la Igualdad de Género en el Aula y de no
ser así aportar a través de talleres, algunas estrategias que permitan fomentar en las y
los estudiantes una educación más justa e igualitaria.
Los archivos de calificaciones de conducta de los estudiantes, las observaciones
directas, encuestas a estudiantes y maestros y las entrevistas a las autoridades
revelan resultados sorprendentes que podrán encontrarlos en el desarrollo del
presente trabajo.
Conocedora, de las diferentes discriminaciones en nuestra sociedad, los cuales
obstaculizan que algunas mujeres logren desenvolverse según sus propias
capacidades y potencialidades, limitándolas a cumplir con el papel que la sociedad
les asigna según su sexo, deseo aportar una propuesta para que las y los estudiantes
vivan en el aula una igualdad real. Es la formación educadora uno de los agentes
socializadores más importantes y en donde se debe propiciar el cambio en pro de una
educación de equidad.
DESCRIPTORES: EQUIDAD DE GÉNERO, FORMACIÓN INTEGRAL DE
LOS/LAS ESTUDIANTES.
v
ÍNDICE DE CONTENIDOS
CONTENIDOS PÁGINA/S
Carátula
Carta de certificación del Director i
Declaración de Autoría ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Resumen v
CAPÍTULO I
INTRODUCCIÓN 1
1.1. Tema 2
1.2. Planteamiento del problema 2
1.3. Formulación del Problema 3
1.4. Alcance del problema 3
1.5 Objetivos. 4
1.5.1. General. 4
1.5.2. Específicos. 4
1.6. Justificación. 5
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 7
2.1. Antecedentes 7
2.2. Fundamentación teórica 9
2.2.1. Equidad de género 9
2.2.1.1. ¿qué es equidad de género? 9
2.2.1.2. Importancia de la equidad de género 10
2.2.1.3. Políticas y programas para la igualdad de género 11
2.2.1.4. La equidad de género en la educación 11
2.2.1.5. ¿cómo afectan las construcciones de género? 12
vi
2.2.1.6. La división sexual 14
2.2.1.7. Roles 15
2.2.1.8. Los estereotipos de género 16
2.2.1.9. Construcción de la identidad 17
2.2.1.10. Los símbolos y mitos 17
2.2.1.11. Identidad y subjetividad 18
2.2.2. Desarrollo integral de los estudiantes 19
2.2.2.1. El rol del docente 21
2.2.2.2. Relación profesor – alumno 21
2.2.2.3. Metodología aplicada en el aula 21
2.2.2.4. En el currículo oculto 22
2.2.2.5. En el currículo explícito 22
2.2.2.6. En el lenguaje 23
2.2.2.7. En los juegos y prácticas escolares 23
2.3. Fundamentación legal 24
2.4. Hipótesis 26
2.5. Variables 26
2.5.1. Variables independientes. 26
2.5.2. Variables dependientes 26
2.6. Operacionalización de variables 27
CAPÍTULO III
3.1. METODOLOGÍA 28
3.1. Diseño o tipo de investigación. 28
3.1.1. Explicativa 28
3.1.2. Observacional 28
3.1.3. Bibliográfica 28
3.2. Métodos de investigación 28
3.1.2. El método analítico 28
3.1.3. Método de síntesis 29
3.1.4. Métodos de análisis de datos 29
vii
3.3. Población y muestra. 29
3.4. Técnicas de recolección de datos. 29
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 30
4.1.1. Presentación de resultados encuesta 30
4.1.1.1. Encuestas dirigidas a profesores 30
4.1.1.2. Encuesta estudiantes 40
4.1.1.3. Entrevista autoridades 47
4.2. Verificación de hipótesis 51
CAPÍTULO V 54
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 54
5.1. Conclusiones 54
5.2. Recomendaciones 55
CAPÍTULO VI 56
LA PROPUESTA 56
6.1. Tema de la propuesta 56
6.2. Título de la propuesta 56
6.3. Justificación 56
6.4. Objetivos 57
6.4.1. Objetivo general 57
6.4.2. Objetivos específicos 58
6.5. Población objeto 58
6.6. Fundamentación teórica 58
6.6.1. ¿qué es un seminario taller? 58
6.6.2. Importancia del seminario taller 59
viii
6.7. Listado de contenidos temáticos 59
6.8. Desarrollo de la propuesta 60
TALLER Nº1: “Inserción curricular de la equidad de género” 60
TALLER Nº2: “Equidad De Género En La Escuela” 68
TALLER Nº3: “Los Derechos Humanos: Respetemos Las Diferencias” 75
BIBLIOGRAFÍA 82
ANEXOS 84
ix
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla No. 4.1: Para usted la equidad de género comprende 30
Tabla No. 4.2:Aplica la equidad de género en su vida 32
Tabla No. 4.3:Cuando forma equipos de trabajos trata de integrar a 33
Tabla No. 4.4:¿Cuál es el género dominante en la sociedad? 34
Tabla No. 4.5:¿Incluyen la equidad de género como eje transversal en la
planificación curricular? 35
Tabla No. 4.6:¿Incluye la equidad de género en todas sus horas clase? 36
Tabla No. 4.7:¿Cree que es importante que los estudiantes apliquen
la equidad de género? 37
Tabla No. 4.8:¿Quiénes deben inculcar la equidad de género en la enseñanza
aprendizaje de los jóvenes? 38
Tabla No. 4.9: Para usted la equidad de género comprende: 40
Tabla No. 4.10: Aplica la equidad de género en su vida 41
Tabla No. 4.11: Cuando formas equipos de trabajos te gusta que se incluya: 42
Tabla No. 4.12:¿Cuál es el género dominante en la sociedad? 43
Tabla No. 4.13:¿Cree que para usted como estudiante es importante
aplicar la equidad de género? 44
Tabla No. 4.14:¿Dentro de la actividad educativa se incluyen a hombres
y a mujeres? 45
Tabla No. 4.15:¿Crees que hay preferencia para mujeres? 46
x
ÍNDICE DE FIGURAS
Página
Figura No. 4.1:Representación porcentual de la comprensión de la Equidad 31
Figura No. 4.2:Representación porcentual sobre la aplicación del género en la
vida de los entrevistados 32
Figura No. 4.3: Representación Porcentual sobre si se integra o no ambos
géneros en los trabajos grupales 33
Figura No. 4.4: Representación Porcentual Sobre Cuál Es El Género
Dominante en la sociedad. 34
Figura No. 4.5: Representación Porcentual Sobre La Inclusión Del
Género Como Eje Transversal 35
Figura No. 4.6: Representación gráfica sobre la inclusión del género
en todas las horas clase 36
Figura No. 4.7: Representación Gráfica Sobre La Importancia De Que Los
Estudiantes Apliquen La Equidad De Género 37
Figura No. 4.8: Representación gráfica sobre quienes deben inculcar
la equidad de género en los jóvenes 38
Figura No. 4.9: Representación Gráfica Sobre Qué Es La Equidad De Género 40
Figura No. 4.10: Representación gráfica sobre la aplicación del
género en la vida de los estudiantes 41
Figura No. 4.11: Representación Gráfica sobre la Inclusión de Género
en los trabajos Grupales 42
Figura No. 4.12: Representación gráfica sobre cuál es el género dominante
en la sociedad 43
xi
Figura No. 4.13: Representación gráfica sobre la importancia de la
aplicación del género 44
Figura No. 4.14: Representación gráfica sobre sí en la actividad educativa
se incluye a hombres y mujeres 45
Figura No. 4.15: Representación gráfica sobre sí se cree que haya preferencia
para las mujeres
46
1
INTRODUCCIÓN
En la actualidad se ha hecho importante el tema de la equidad de género o la
igualdad de derechos entre el hombre y la mujer ya que este ha sido una lucha
frecuente que ha existido desde hace siglos atrás, puesto que el machismo ha sido
uno de los grandes opresores de la mujer para desenvolverse con total normalidad en
las actividades diarias de todo ser humano; estas diferencias, marcan problemas de
inestabilidad biológica, psicológica, moral y social, que representa un obstáculo para
el desarrollo, puesto que repercute en los miembros de la sociedad.
La equidad de género representa el respeto a nuestros derechos como seres humanos
y la tolerancia de nuestras diferencias como mujeres y hombres, representa la
igualdad de oportunidades en todos los sectores importantes y en cualquier ámbito,
sea este social, cultural o político. Es necesario que la mujer haga valer su lugar, sus
capacidades y sus conocimientos, su voto, su voz. En todo terreno es de vital
importancia lograr la equidad de género, ya que si a la mujer se le restringe el acceso
al campo productivo, al campo laboral o al campo comercial, se genera pobreza. En
el caso de mujeres estudiantes y trabajadoras, las madres solteras que son el pilar de
la familia, ¿Qué pasa si no tienen una fuente generadora de ingresos? Se restringe la
educación, el esparcimiento, la recreación, la salud y sobretodo la alimentación.
Es por eso que el presente trabajo pretende conocer cuál es la noción que tienen los
estudiantes sobre equidad de género; investigar a los profesores y saber si ellos
conocen sobre el tema y lo aplican porque son los maestros la parte fundamental en
esta investigación, ya que son los llamados a incluir en sus planificaciones la equidad
de género y aplicarla dentro del aula, porque la mejor forma de aprender es mediante
el ejemplo que nos dan nuestros progenitores o los maestros en la Institución
educativa.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. EL TEMA
“La equidad de género aplicada como eje transversal y su incidencia en la formación
integral de los/as estudiantes”.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Históricamente la diferencia entre el género masculino y femenino son marcadas
fuertemente, desde el inicio de la vida social, económica y política. Desde aquel
entonces, la mujer no tenía derecho ni a ser escuchada, ni a opinar, ni mucho menos
a elegir su papel en la familia o en la sociedad, pues existía una división de trabajo
muy diferenciada; el hombre se dedicaba al trabajo y la mujer al cuidado de la casa y
de la familia.
Esta forma de vida ha sido infundida a través de las diferentes generaciones, sin
embargo poco a poco las mujeres han demostrado tener la suficiente capacidad de
actuar en la vida social y económica, logrando excelentes resultados, derivados de la
toma de decisiones en el sector político, en las entidades económicas y en los
importantes aportes en la ciencia y tecnología.
La equidad de género es la capacidad de ser equitativo, justo y correcto en el trato de
mujeres y hombres según sus necesidades respectivas. La equidad de género se
refiere a la justicia necesaria para ofrecer el acceso y el control de recursos a
mujeres y hombres por parte del gobierno, de las instituciones educativas y de la
sociedad en su conjunto.
3
Se podría decir que a nivel general, la desigualdad de género, es un factor que ha
limitado, especialmente a las mujeres a realizar ciertas actividades o ejercer ciertas
funciones que se creen solo le corresponden al género masculino; esto ha hecho que
cada día se fomente el machismo y la violencia, especialmente doméstica.
Si se remonta a las épocas ancestrales en todos los tiempos ha existido este
conflicto, en el cual la mujer ha sido la más perjudicada.
1.3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Incide la equidad de género aplicada como eje transversal en la formación integral
de los/as estudiantes?
1.4. ALCANCE DEL PROBLEMA
Se cree que la investigación sobre “La equidad de Género aplicado como eje
Transversal y su incidencia en el comportamiento integral de los estudiantes del
Bachillerato en el colegio Particular Mixto “Agustín Zambrano” de la parroquia y
cantón Flavio Alfaro tiene suficiente alcance, debido a que las autoridades
competentes de la Institución tienen el deseo de colaborar.
Todo el personal docente está dispuesto a ayudar en el mejoramiento en cuanto a
Equidad de Género, ya que esto repercutirá en cuanto a la formación de los
estudiantes, también se cuenta con personal capacitado para emprender una campaña
con charlas de motivación a los estudiantes y con el recurso suficiente para elaborar
afiches, volantes, presentar videos, entre otros.
4
1.5. OBJETIVOS
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Investigar sí incide el comportamiento de los estudiantes en la falta de la equidad
de Género y su aplicación como eje Transversal en la educación del Tercer Año de
Bachillerato en el colegio Particular Mixto “Agustín Zambrano”.
1.5.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conceptualizar la equidad de género.
Identificar la aplicación del eje transversal sobre equidad de género en el currículo
de aula.
Determinar el grado de conocimiento que tienen los estudiantes sobre equidad de
género.
Determinar cómo es el comportamiento de los estudiantes en relación a la equidad
de género.
Verificar la incidencia, concretamente por la falta de aplicación del eje
transversal sobre equidad de género en el currículo de aula.
Plantear una propuesta de solución para mejorar la falta de aplicación del eje
transversal sobre equidad de género en el currículo de aula.
5
1.6. JUSTIFICACIÓN
La falta de aplicación de la equidad de género en las instituciones educativas es
alarmante, a diario se observa actos de violencia, especialmente del género
masculino hacia el género femenino, lo que en la mayoría de los casos va creando
problemas psicológicos que en ocasiones perduran hasta la vejez. La máxima
participación de la mujer en todas las esferas, en igualdad de condiciones con el
hombre, es indispensable para el desarrollo pleno y completo de un país, el bienestar
del mundo y la causa de la paz para lograr la plena igualdad entre el hombre y la
mujer.
El adelanto de la mujer y el logro de la igualdad entre la mujer y el hombre son una
cuestión de derechos humanos y una condición para la justicia social y no deben
encararse aisladamente como un problema de la mujer. Así se podrá instaurar una
sociedad viable, justa y desarrollada. La potenciación del papel de la mujer y la
igualdad entre mujeres y hombres son condiciones indispensables para lograr la
seguridad política, social, económica, cultural y ecológica entre todos los pueblos.
Hay pruebas sólidas que todo el mundo confirma que la igualdad entre los géneros
acelera el crecimiento económico general, fortalece la gobernanza democrática y
reduce la pobreza y la inseguridad.
Si no se incorpora una perspectiva de género en todas las labores que sean decisivas
para el éxito general del desarrollo en que se comprometan plenamente a invertir en
políticas y programas que den poder a la mujer y promuevan la igualdad entre los
géneros, a fin que el compromiso institucional se convierta en realidad mediante su
aplicación no existirá una verdadera equidad de género y probablemente las más
afectadas serán la mujeres.
La iniciativa para la investigación del presente proyecto fue motivada por la
observación constante de actos de violencia y la guerra de géneros que a diario se
produce en diferentes lugares, como: las calles, parques, los hogares, las empresas,
las instituciones educativas son escenarios de actos como estos. En cuanto a este
6
problema en las instituciones educativas es más frecuente en los estudiantes del
Bachillerato, por lo que se ha considerado tomar a los estudiantes del Bachillerato
del colegio Particular Mixto “Agustín Zambrano” para realizar el estudio
correspondiente y determinar las razones por las que no se incluyen temas sobre
Género como eje transversal y las consecuencias que esta falencia podría traer en la
formación de los estudiantes, tanto para su vida actual como para la futura.
Esta investigación, nos permitirá conocer de cerca a cada uno de los maestros, a los
estudiantes y conversar con cada uno de las partes de la educación y determinar el
comportamiento de los estudiantes frente al género opuesto en el entorno en el que
se desenvuelven; esta información la obtendremos a través de una entrevista con los
directivos y maestros; y la aplicación de una encuesta a los alumnos, para verificar
la información y poder correlacionar si la falta de inclusión de los temas de equidad
de género como contenido en las horas de clases afecta en el desenvolvimiento de los
alumnos y alumnas con el entorno que nos rodea. Una vez realizada las entrevistas,
encuestas y observaciones directas se tabularan los datos y estos resultados le
servirán a la Institución para llevar estudiantes probos para una formación
profesional donde nos dará imagen y desarrollo social cultural a nuestro Cantón, la
Provincia y la Nación.
Para lo cual es importante que una vez que obtengamos los resultados dar charlas y
motivaciones para que estos/as estudiantes se formen en cuanto a equidad de género
y que la Institución y la sociedad conozca el seguimiento en el cambio de calidad de
vida que van a presentar estos jóvenes y jovencitas para el fututo en la armonía con
los demás.
7
CAPÌTULO II
EL MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
La Equidad de Género ha sido una lucha constante a nivel mundial, sobre todo de las
mujeres por erradicar el machismo; es así que 1996 nace en México la organización
Equidad de Género: Ciudadanía, Trabajo y Familia para formar mujeres líderes
capacitadas para hacer un replanteamiento de la política económica y defender y
vigilar el cumplimiento del gobierno ante los compromisos adquiridos tanto en la
Conferencia El Cairo, como en la Conferencia de Beijing.
Por otra parte las mujeres de América Latina y el Caribe han logrado grandes
avances en materia de equidad, pero los patrones sociales tradicionales siguen
limitando su participación en el mercado laboral y hacen que las familias usen los
recursos de manera ineficiente en su lucha contra la pobreza, señala un nuevo estudio
del Banco Mundial en Washington durante los últimos 20 años.
De acuerdo con Desafíos y oportunidades para la equidad de género en América
Latina y el Caribe, elaborado para conmemorar el Día Internacional de la Mujer el 8
de marzo fecha que se estableció en el año de 1857, tras un incendio ocurrido en una
fábrica textil de Nueva York, donde habrían muerto quemadas las obreras que hacían
una huelga para pedir un aumento de sueldo1. Las mujeres han logrado mejoras
importantes en educación y acceso al mercado laboral. Sin embargo, el informe
advierte que queda mucho por hacer en materia de pobreza y exclusión social, salud
reproductiva y violencia doméstica.
Ecuador no se ha quedado atrás El Ministerio de Educación respaldará en la reforma
del bachillerato técnico el acceso y permanencia de mujeres en estas carreras, para
ello presentará una propuesta que se enmarca en la perspectiva de género, con el
1 http://www.oei.es/noticias/spip.php?article2163
8
propósito de superar las barreras que enfrentan las mujeres que deciden estudiar
profesiones antes preferidas por los hombres.
A sí mismo el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (UNDP)
promueve la equidad de género a través de la transversalización de la perspectiva de
género. En el que la estrategia corporativa de la organización está diseñada con el
fin de integrar en todos los ámbitos de trabajo de la organización, la equidad y el
empoderamiento de las mujeres donde sea necesario. (http://www.google.com.ec)
Desde septiembre del 2006 la oficina de UNDP Ecuador está llevando a cabo una
estrategia focalizada de transversalización de género que prioriza e impulsa el tema
en todos los niveles y dimensiones, externos e internos de la organización.
Definitivamente en el Ecuador existen diferentes programas que ayudan a la
erradicación del machismo en el que el mejoramiento de la calidad de la educación
se ha convertido en política de estado desde la implantación de la nueva
constituyente que contempla que tanto las mujeres como hombres tienen el derecho
inalienable de desarrollarse tanto en el campo profesional como personal.
(http://es.scribd.com); considerando que el machismo en el país es un problema
concerniente a todos los habitantes.
En la Provincia de Manabí también existe la latente preocupación por mejorar la
equidad de Género, (González Eva María - El Diario Manabita del 28 de diciembre del 2010) dice:
“Que la igualdad de Género debe ser impulsada como una vía de progreso”, para eso
es fundamental que se repiense y redefina el papel de la educación como un
mecanismo para cambiar las condiciones del machismo, el cantón Flavio Alfaro por
ser parte de esta Provincia, también forma parte de esta preocupación y también
busca medios que a más de los Derechos que protegen a la mujer, existan otras
formas de concientizar a las personas a practicar la Equidad de Género, razón por la
que se cree que si se empieza por implantarlo en los Planteles Educativos, sería una
buena medida para promover una campaña que ayude mejorar las relaciones entre
ambos Géneros. (González Eva María - El Diario Manabita del 28 de diciembre del 2010)
9
2.2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
2.2.1. EQUIDAD DE GÉNERO
El género es una construcción social, cultural e histórica que asigna ciertas
características y roles a grupos de individuos con referencia a su sexo. Las personas
nacemos con la diferencia de sexo, la adscripción de características de género es
construida socialmente. (http://www.slideshare.net/NANPENO/equidad-de-genero)
Desde hace muchos años atrás, se ha venido buscando no solo sacar a la luz la
realidad de la opresión, sino encontrar una categoría con suficiente fuerzas analíticas
que permitan ampliar el concepto de las organizaciones sociales y la estrecha
relación con los sexos. (http://www.zonaeconomica.com/paopunket/equidad-genero2)
2.2.1.1. ¿QUÉ ES EQUIDAD DE GÉNERO?
La equidad de género es un derecho humano. Las inequidades estructurales y las
relaciones desiguales de poder hacen que las mujeres y los hombres no gocen de los
mismos derechos socioeconómicos y políticos. La promoción de derechos iguales
para mujeres y hombres no pretende imponer un modelo universal de relaciones de
género, común a todas las sociedades y culturas. Su objetivo es simplemente permitir
tanto a las mujeres como a los hombres definir la equidad de género a la que aspiran
en sus contextos particulares. (http://www.monografias.com)
Esta manera de vivir ha sido inducida con el paso de las distintas generaciones, pero
de a poco las mujeres han ido manifestado tener la capacidad de competir en la vida
social y económica, consiguiendo los mejores resultados, que las apega al sector
político, económicos y han dado considerables aportes en la ciencia y tecnología.
(Apún 2007). En el mundo actual ya existe una gran cantidad de mujeres que aporta
increíblemente en todos los ámbitos de la sociedad, basados en estas teorías, es que
2(http://www.zonaeconomica.com/paopunket/equidad-genero) (09/01/2011)
10
se pretende que los las estudiantes del colegio Agustín Zambrano, haga conciencia
de que no debe existir divisionismo, sino más bien unanimidad de género para
formar equipos que ayuden al bienestar de la Institución y de cada uno de los hogares
de los estudiantes.
La equidad de género es la capacidad de ser equitativo, justo y correcto en el trato de
mujeres y hombres según sus necesidades respectivas. Esta representa el respeto a
nuestros derechos como seres humanos y la tolerancia de nuestras diferencias como
mujeres y hombres, representa la igualdad de oportunidades en todos los sectores
importantes y en cualquier ámbito, sea este social, cultural o político.
(http://www.zonaeconomica.com/paopunket/equidad-genero)3.
2.2.1.2. IMPORTANCIA DE LA EQUIDAD DE GÉNERO
La equidad de géneros es vital para mejorar las condiciones económicas, sociales,
políticas y culturales de la sociedad en su conjunto, también contribuye a lograr una
ciudadanía más integral y a fortalecer la gobernabilidad democrática.
De acuerdo con Stromquist (2005), “la desigualdad es producto de un mercado sin
frenos, pero en el contexto latinoamericano también es fruto de un racismo
persistente que continúa creando pobreza y manifiesta la falta de atención a
problemas crónicos en ciertos grupos sociales. Cuarenta millones de personas no
saben leer en América Latina según investigaciones de la (UNESCO, 2005) no son
meros rezagos educativos, sino el producto de años de menosprecio y desatención a
las poblaciones rurales y étnicas”. (http://www.uaemex.mx/faapauaem).
Así mismo existen diferencias marcadas en cuanto al género, razón por la que es
indispensable la erradicación de estas diferencias, para construir una verdadera
igualdad en todos los ámbitos, que permitan un desarrollo integral, que de cierta
forma es una de las cosas que persigue el actual Gobierno.
3 (http://www.zonaeconomica.com/paopunket/equidad-genero) (09/01/2011)
11
A partir de los últimos dos años han sido reincidentes las propagandas publicitarias
que enfatizan sobre la equidad en todos los aspectos.
2.2.1.3. POLÍTICAS Y PROGRAMAS PARA LA IGUALDAD DE GÉNERO
La Organizacion de los Estados Americanos Consejo Interamericano para el
Desarrollo Integral (CIDI) Ante el diagnóstico señalado, el informe “Igualdad de
Género para el Trabajo Decente” en el año 2007 recopila y ordena un conjunto de
políticas y programas orientados a la igualdad de género, implementados en diversos
países dentro y fuera de la región. En este sentido, el informe brinda un panorama de
opciones para la transversalización de género, a fin de poner a disposición de la
CIMT (Centre for Innovation in Mathematics Teaching) CIMT un catálogo de
iniciativas que podrían servir para orientar futuras actividades de cooperación,
especialmente en el marco de la Red Interamericana para la Administración Laboral.
2.2.1.4. LA EQUIDAD DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN
El Concejo Nacional de las Mujeres (CONAMU) y el Ministerio de Educación y
Cultura (MEC), a través del EB/PRODEC y Plan Nacional de Capacitación
Docente, en el año 1998 entregó una guía en la que invita a reflexionar a los
maestros ecuatorianos sobre el rol de la escuela en la construcción de las identidades
de género, a la vez que busca alternativas para fomentar la equidad entre mujeres y
varones; Porque considera que la educación de calidad debe superar prácticas
discriminatorias y convertirse en un espacio de transformaciones que prepare y se
forme a las futuras generaciones, de acuerdo con las exigencias actuales y con los
profundos cambios de nuestra sociedad (Camacho, 1998).
El Centro de Estudios para el Adelanto de las Mujeres y la Equidad de Género en
México en el seguimiento a las políticas educativas para la igualdad de género
prometió promover el cierre de las brechas de desigualdad entre mujeres y hombres
en materia educativa; así mismo el Plan Nacional de Desarrollo 2007 - 2012, en este
12
mismo marco presentó el análisis de programas en materia educativa orientados a las
mujeres y a promover la igualdad de género.
El Ministerio de Educación del Ecuador en el Plan Decenal de Educación 2006 –
2015 requiere políticas educativas para el mediano y largo plazo en el que su
principal objetivo es garantizar la calidad de la educación nacional con equidad,
visión intercultural e inclusiva desde los enfoques de los derechos y deberes para
fortalecer la formación ciudadana y la unidad en la diversidad de la sociedad
ecuatoriana.
Así mismo en el acuerdo número 180 – 11 del Ministerio de Educación del Ecuador,
expedido por la Ministra Gloria Vidal el 4 de mayo del 2011 hace referencia al
artículo 27 de la Constitución de la República dice que la educación debe impulsar la
equidad de género; lo cual ya se hace presente en muchas instituciones educativas.
Sin embargo esos no son los resultados que ha arrojado la investigación realizada en
el bachillerato del Colegio Agustín Zambrano.
2.2.1.5. ¿CÓMO AFECTAN LAS CONSTRUCCIONES DE GÉNERO?
(Camacho, 1998) dice:
“A pesar de que la mayoría de las mujeres
actualmente comparten responsabilidades
económicas con sus esposos y que están activamente
insertas en el mercado laboral, las
responsabilidades domesticas aún siguen recayendo
casi de forma exclusiva sobre ellas, debiendo, por lo
tanto, realizar una “doble” y muchas veces triple
jornada de trabajo”.
13
A diario se ven casos como los que comenta (Camacho, 1998 en su guía Equidad de
Género en la Escuela; esto especialmente se aprecia en las zonas rurales marginales,
que las madres a pesar de que tienen que colaborar trabajando fuera de la casa para
ayudar al sustento familiar, también deben cumplir con las tareas de la casa mientas
que el esposo no lo hace, es otro caso evidente en los que no hay equidad en el
género.
Según datos que refleja la guía de Gloria Camacho realizada por el Centro de
Planificación y Estudios Sociales (CEPLAES) en la ciudad de Quito, se encontró
que 6 de cada 10 mujeres señalaban ser o haber sido golpeadas por sus esposos o
convivientes, y de ellas el 38% eran maltratadas frecuentemente, es decir entre todos
los días y una vez al mes.
(Camacho, 1998) dijo: que “no se tratan de episodios ocasionales o aislados o de
azares en la vida de una pareja o de una familia, sino que la violencia ha llegado a
constituirse en una forma de relacionarse”.
Casos como estos se repiten a diario en cada ciudad, es por eso que existe la
necesidad urgente de erradicar este problema, y que mejor forma de empezar a
multiplicarlo, sino en las instituciones educativas, en cada una de las horas de clases
de las distintas asignaturas, inculcando en los adolescentes que no existe diferencia
alguna entre un género y otro, que como seres humanos todos somos iguales, con los
mismos derechos y obligaciones; que los Derechos Humanos deben ser aplicados en
la misma forma para hombres y mujeres.
(Camacho, 1998) para lograr este propósito es fundamental el rol de maestras y
maestros, quienes pueden incidir para que sus estudiantes ejerciten la libertad, la
democracia, el respeto, la solidaridad y la equidad entre hombres y mujeres.
La equidad de género representa el respeto a los derechos como seres humanos y la
tolerancia de las diferencias como mujeres y hombres, representa la igualdad de
oportunidades en todos los sectores importantes y en cualquier ámbito, sea este
social, cultural o político. Es en este último donde es necesario que la mujer haga
14
valer su lugar, sus capacidades y sus conocimientos, su voto, su voz. En el terreno
económico, es también de vital importancia lograr la equidad de género, ya que si a
la mujer se le restringe el acceso al campo productivo, al campo laboral o al campo
comercial, se genera pobreza. En el caso de mujeres estudiantes y trabajadoras, las
madres solteras que son el pilar de la familia, ¿Qué pasa si no tienen una fuente
generadora de ingresos? Se restringe la educación, el esparcimiento, la recreación, la
salud y sobre todo la alimentación.
Actualmente la desigualdad de géneros es una problemática que los gobiernos y
organismos nacionales e internacionales tratan de erradicar, pero si bien es cierto que
se han tenido grandes avances en el tema, también es cierto que cada día surgen
nuevos sectores donde la desigualdad de género, de etnia y de clase social
obstaculizan el crecimiento económico y el desarrollo social y humano.
¿Por qué es importante que en la educación se respete y fomente la equidad de
géneros?
La equidad de géneros es vital para mejorar las condiciones económicas, sociales,
políticas y culturales de la sociedad en su conjunto, también contribuye a lograr una
ciudadanía más integral y a fortalecer la gobernabilidad democrática.
2.2.1.6. LA DIVISIÓN SEXUAL
Es una de las primeras formas de división del trabajo de los seres humanos, se
efectuó en función del sexo. Cada sociedad establece que actividades serán
realizadas por el hombre y cuales por la mujer. (Logroño, 2006)
En todas las épocas y antes más que ahora, desde la familia se ha venido haciendo
esta división, enseñado este orden esta división, enseñando este orden social como
normal.
15
Desde niños o niñas se va cultivando y fortaleciendo a lo largo de su vida, nos van
feminizando o masculinizando.
Por ejemplo: en el cantón Flavio Alfaro, en un documento redactado por el Frente
Femenino conformado por damas voluntarias para la Defensa de los Derechos de la
Mujer en el año 2010 en base a una encuesta aplicada a 50 hombres dice: que la
división del género es evidente porque la mayoría de los hombres piensan que la
mujer es una propiedad que adquieren en el momento del matrimonio, a la que
pueden manipular a su antojo. La mayoría de mujeres sobre todo las de las zonas
rurales están limitadas a los quehaceres del hogar, comparten pocos compromisos
sociales, generalmente los hombres asisten solos y se cree que si continúan
estudiando después de casadas están expuestas a enfrentar diversos problemas
debidos a los celos de su pareja.
2.2.1.7. ROLES
Conjunto de normas de comportamiento percibidas asociadas particularmente como
masculinas o femeninas, en un grupo o sistema social dado. Puede ser una norma de
división del trabajo por géneros. (http://es.wikipedia.org)
De manera que roles determinan que actividades son las que desempeñan los
hombres y cuales las mujeres, por ejemplo: las mujeres se quedan en la casa,
haciendo las tareas del hogar, mientras que el hombre es el que trabaja para llevar el
pan para sus hijos.
Linares (2010), en una publicación hecha el 14 de agosto considera, como algo
natural, que las mujeres eran inferiores y los hombres superiores, un hecho biológico
inmutable que explicaba y justificaba las discriminaciones y desigualdades que
afectaban a las mujeres por el hecho de serlo. Se consideró que las mujeres no tenían
capacidades para desarrollar determinadas tareas y profesiones, y se las veía como
seres dependientes, incapaces de ser autónomas, de decidir y, por tanto, de ser sujetos
de derechos y de participar en los asuntos públicos.
16
2.2.1.8. LOS ESTEREOTIPOS DE GÉNERO
Estos constituyen un proceso mental indispensable que permite organizar y
categorizar la información recibida con la finalidad de simplificar el entendimiento,
dicha función cognitiva resulta problemática cuando opera para ignorar necesidades,
deseos, habilidades y circunstancias de las personas que se traduzcan en la restricción
o negación de los derechos fundamentales, por un lado, y en la jerarquización entre
grupos sociales, por el otro. (http://www.equidad.scjn.gob)
También se lo define como las imágenes mentales que tenemos interiorizadas a cerca
del deber ser de hombres y mujeres, por la que se conforma una humanidad dividida
y dicotómica que no permite el avance exhaustivo de los seres humanos, estos tienen
mucha atribución en la idea y forma que asumimos no sólo sobre los roles, sino sobre
las maneras y posibilidades del hombre.
Durante la década de 1990 se introduce en Ecuador estudios orientados a explorar
inequidades de género en el campo de la educación. Igualmente se proponen
acciones de política para cerrar brechas de género. Los estudios, por lo general, han
privilegiado aproximaciones cuantitativas (Reed, 1997; Ponce y Martínez 1990-
2004), por lo que resulta importante incorporar una perspectiva cualitativa de las
desigualdades de género. En este sentido resulta de interés conocer por ejemplo, al
interior de las instituciones escolares el papel que juegan las/os docentes en la
transmisión de estereotipos de género así como la incidencia que tienen estos en la
visión del mundo y en la elección de una forma de vida de niñas y niños.
(http://flacsoandes.org)
En la localidad de Flavio Alfaro el grupo de damas llamado Frente Femenino, el 20
agosto del año 2009 solicitó a la Alcaldía les ayude a formar un movimientos que
permita elevar el trabajo de la mujer y el rol que desempeña dentro del crecimiento
económico de la sociedad, sobre todo de la mujer campesina, pero debido a la
limitación y caracterización sumisa que aun poseen las mujeres de esta localidad, es
17
muy poco lo que se ha logrado, solamente se ha llegado a formar Clubes que
permiten hacer obras de carácter social.
2.2.1.9. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD
(Benhabid, 1992), explica que lo que se busca no es definir una identidad en relación
al otro sino buscar lo significativo y relevante del ser mujer, reconceptualización la
subjetividad femenina a través de la experiencia de las mujeres y no de su condición
de negación. Por otra parte (Gayle 1986), en su obra “El tráfico de Mujeres: Notas
sobre la Economía Política del Sexo”, se propone realizar un análisis que dé cuenta
de una definición de lo que ella denominó como el sistema de Sexo – Género.
(Logroño 2006) dice que la mujer debe buscar y definir su verdadera identidad, así
pues algunas lo hacen en función hereditaria, tomando como ejemplo lineal a su
madre, pero en el transcurso de su formación van tomando su propia identidad.
El género comprende cuatro aspectos centrales que aparecen interrelacionados en su
construcción: los símbolos y mitos de una cultura, lo normativo, las instrucciones y
organizaciones sociales y la identidad subjetiva de hombres y mujeres.
2.2.1.10. LOS SÍMBOLOS Y MITOS
Desde la época del Renacimiento en los mitos predomina el género masculino, donde
aflora el varón como eje y sujeto organizador, mientras la mujer ha sido subvalorada
y ha quedado en segundo plano.
(Scott, 1990)
“Dios destrona a las Diosas y se convierte en
Dios Padre, el padre sustituye a la madre en la
autoridad y en el control familiar, la mujer se
convierte en hija y luego en esposa de un varón y
pasa de las manos de uno a otro como si fuera un
objeto de intercambio”.
18
En las sagradas escrituras en (Efesios 5, 23-24) nos dice: “El hombre es cabeza de la
mujer, como Cristo es cabeza de la Iglesia, cuerpo suyo del cual es así mismo
salvador. Que la esposa, pues, se someta en todo a su marido, como la Iglesia se
somete a Cristo”.
Estos mitos también fueron muy notables en los Incas, los mismos que estructuraron
una sociedad dividida en función de género:
“Mundo masculino: Sol, Venus, de la mañana, Señor Tierra, Hombre.
Mundo Femenino: Luna, Venus de la tarde, Madre Mar, Mujer.
En las instituciones, empezando por el Estado, están revertidas de concepciones
patriarcales, Así pues los puestos de mayor jerarquía son ocupados por los hombres.
Respecto al entorno diario en el Cantón Flavio Alfaro, este sistema es aplicable,
sobre todo en lo que respecta a puestos como Comisarías, Jefatura Política, Juzgados,
Alcaldía, entre otros, los que siempre son ocupados por hombres y cuando una
mujer los ha pretendido se ha dicho que no están capacitadas.
2.2.1.11. IDENTIDAD Y SUBJETIVIDAD
En este caso es notable que las niñas deban seguir los, ejemplos de la madre,
mientras que los hombres deben acentuar su masculinidad.
En la educación es un proceso que reproduce concepciones sexistas, es por eso que
es sumamente importante que el género se aplique como eje transversal de la
educación.
En cada asignatura como parte del currículo anual, trimestral y diario debe incluirse
la equidad de género como un eje transversal de la educación, de manera que se
19
pueda combatir y eliminar esos patrones discriminatorios que no recuperan la
experiencia diversa y heterogénea de los dos sexos.
Desde hace mucho tiempo se ha venido luchando para que los docentes hagan énfasis
de la importancia de los ejes transversales y de su influencia en el proceso educativo,
pero no se ha logrado en su totalidad.
(Logroño, 2009)
Para que esto ocurra es sumamente importante que se capacite y se concientice a los
maestros de la necesidad de preparar a las nuevas generaciones para que no vivan
eternamente invadidos por los errores del pasado y se empiece a construir una
sociedad más justa y equitativa tanto para el hombre como para la mujer.
2.2.2. DESARROLLO INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES
Conseguir el desarrollo de los aportes, capacidades y conocimientos de los
estudiantes es una ocupación que demanda el esfuerzo y responsabilidad de los
maestros/as, los mismos que en su labor cotidiana, a más de impartir un saber
disciplinario, deben ayudar a los para mejorar su desempeño académico y personal.
(http://usic13.ugto.mx/catalogo/rector/informe/memorias/capitulo2.htm.
Con este fin, las instituciones deben proporcionar apoyos y servicios a sus
estudiantes para realizar gestiones que incrementen y diversifiquen dichos apoyos,
demanda que debe crecer sustancialmente por parte de los estudiantes, parte de ello
es educar a los estudiantes para inducirlo al buen comportamiento y equidad en el
género.
“Para que el género sea tratado como un eje
transversal, se requiere no solo, transmisores/as
sino educadores/as que hayan interiorizado la
necesidad de vivir la equidad de género”.
20
Después de revisado el material básico y complementario se tiene una visión más
clara sobre la discriminación del género en todos los ámbitos; y con mucha tristeza
esto también se observa en el campo educativo.
La Teoría del Desarrollo Integral dice que ninguna forma de desarrollo puede ser
expresada sin su fundamental relación con el desarrollo y evolución, esto quiere
decir que el este existe y es válido únicamente cuando es garante de la vida, tanto
individual como colectiva.
Los puntos de vista establecidos con ayuda de métodos sistémicos, son de carácter
cognitivo e integral; de este modo el desarrollo pueda ser interpretado en forma
lógica y en todos sus aspectos primarios y de efecto o consecuencias.
Él término desarrollo, puede también ser evaluado como un valor cuantificable o
posible de medición, en tal caso, podría ser clasificado como una variable
dependiente.
La (http://usic13.ugto.htm)4 se refiere, a tomar igual importancia a las diferentes áreas
que conforman la vida de un ser humano. Estas son: Salud Física, Profesión-
Intelecto, Bienes Materiales, Relaciones Interpersonales (Amigos-Familia),
Espiritualidad y Responsabilidad Social.
Es por esa razón que los conocimientos que se proporciona en el aula deben servir
para provocar la reconstrucción del conocimiento y la experiencia de los alumnos, de
lo contrario se perdería la virtud educativa; se considera que impartir una buena
educación a los alumnos permitirá adoptar una postura crítica frente a la realidad que
les toca vivir.
4 http://usic13.ugto.mx/catalogo/rector/informe/memorias/capitulo2.ht. Lima - Perú (30/11/2011)
21
2.2.2.1. EL ROL DEL DOCENTE
El maestro juega un papel muy significativo como facilitador del instrucción de los
estudiantes, es por eso que el docente debe tener cualidades y condiciones que
ayuden en el transcurso de educación y aprendizaje para que se constituya en
mejoras para la vida personal de los estudiante, entre estos se debe incluir la igualdad
de derechos para ambos sexos, fortaleciendo la equidad desde los primeros años de
estudios; es lo que se aspira que después de esta investigación y una minuciosa
divulgación de los resultados se pueda proponer alternativas que ayuden a mejorar el
trato entre ambos sexos.
2.2.2.2. RELACIÓN PROFESOR – ALUMNO
Para conseguir un buen conocimiento integral es muy importante la relación que
tenga con los estudiantes con el maestro, es allí donde empieza el estudiante a
asimilar sin mucho esfuerzo los conocimientos. Según el Ministerio de Educación
Venezolano, la influencia que tienen en el aula las distintas interacciones que
propicia el docente garantiza la clase para establecer las normas para interactuar
entre los estudiante para promover el aprendizaje de los objetivos propuestos en los
cronogramas de estudio, reflejados en las distintas actividades educativas. El
docente debe crear un clima agradable ganarse la simpatía de los estudiantes, para
conseguir un equilibrio de conocimientos que permitan mejorar la educación de los
alumnos, no solamente en sus conocimientos científicos que les ayude a ser buenos
profesionales, sino conocimientos prácticos que les permita ser mejores seres
humanos.
2.2.2.3. METODOLOGÍA APLICADA EN EL AULA
También es muy importante la metodología que aplique cada maestro dentro del
salón de clases ya que de ello depende el desarrollo del aprendizaje en el aula debe
estar basado en un enfoque equitativo, que permita expresar con el ejemplo el valor
22
que tiene cada uno de los sexos y que no hay motivo para hacer diferencia entre uno
y otro; y, debe estar presente en los siguientes aspectos.
2.2.2.4. EN EL CURRÍCULO OCULTO
“El currículo oculto se constituye en la práctica cotidiana con base en las actitudes,
valores, modelos, rutinas, normas, jerarquías y hasta el diseño y uso de los espacios y
tiempos escolares” (Logroño, 2006), estos inciden en el nivel de autonomía,
confianza y autoestima que adquieren las/los jóvenes.
Currículo oculto, es todo aquello que no está explícito en el currículo oficial pero
forma parte de una cultura escolar, pues es un proceso en la formación de los y las
docentes y aprendió desde la infancia (Logroño, 2006).
La educación refuerza una socialización de las mujeres como grupo subordinado.
(Dorr y Sierra, 1998) el "curriculum oculto de género", lo ubican dentro de la
concepción de educación y su relación con la cultura.
Además la psicología humanista en los estudios de género, también se preocupa por
el hecho educativo, la capacidad de para educar, así como "la educabilidad" de las
personas en los que se encuentran elementos que favorecen la adaptación acrítica de
la persona a la cultura y a las instituciones sociales.
2.2.2.5. EN EL CURRÍCULO EXPLÍCITO
La educación como importante institución social y agencia de socialización que es,
requieren una especial atención. Ella, junto con la familia, establece el primer marco
de desarrollo de las futuras relaciones sociales entre hombres y mujeres. Son a la
vez, importantes vías de transmisión de estereotipos, pero, también, de superación de
los mismos.
23
Es muy importante que estos propósitos de igualdad de oportunidades queden
reflejados en los marcos de referencia de los centros educativos, así como que sean
asumidos por toda la comunidad educativa; razón por la que se busca que en las
instituciones de Flavio Alfaro y sobre todo en el colegio Agustín Zambrano, se logre
establecer una mejor forma de manejar la equidad entre los y las estudiantes.
2.2.2.6. EN EL LENGUAJE
Es aquí donde con mayor claridad se perciben una de las pautas sociales que han
contribuido a la infravaloración histórica de la condición femenina estas influencias
segadas actúan desde que el niño o niña tienen uso de razón y sobre todos desde que
aprenden a leer (Logroño, 2009).
En el lenguaje, es otra de las formas en las que es visible la discriminación de
género, por ejemplo: en un colegio mixto el maestro dice niños para referirse a todo
el grupo, cuando lo correcto, sería decir niños y niñas, términos por los que estamos
luchado las mujeres, ojala se consiga universalizar.
2.2.2.7. EN LOS JUEGOS Y PRÁCTICAS ESCOLARES
Uno de los aspectos de discriminación notorios en la educación es el analfabetismo
femenino que tiene un mayor índice, especialmente en los años pasados y que a pesar
de tanta lucha por erradicarlo aún es notorio especialmente en las comunidades
marginales (Logroño, 2006).
Otra forma en la que se nota la discriminación en los juegos escolares, donde se
dividen los varones de las mujeres para realizar ciertos juegos recreativos y son ellos
los que tienen el poder dominante sobre las niñas.
A pesar de que la mayoría de los deportes son para ambos sexos, no es muy común
que se realicen torneos especialmente de fútbol en los que participen mujeres, así por
24
ejemplo no se hace el mundial de fútbol femenino, cuando se habla de equidad
debería existir.
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Según el Decreto Ejecutivo No. 1733 publicado en el Registro Oficial No. 601 del 29
de mayo del 2009 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en su
Artículo 2.- Créase la Comisión de Transición para la Definición de la
Institucionalidad Pública que garantice la igualdad entre hombres y mujeres, la que
se conformará con los actuales miembros del Directorio del Consejo Nacional de las
Mujeres, además de un delegado del Ministerio de Justicia y Derechos Humanos.
Dicha Comisión tendrá como atribuciones las siguientes:
1. Diseñar la estructura institucional que se deba implementar para garantizar la
igualdad entre hombres y mujeres.
2. Preparar los proyectos de reforma normativa para la creación del Consejo
Nacional de Igualdad de Género, que serán propuestos a la Secretaría Nacional de
Pueblos, Movimientos Sociales y Participación Ciudadana.
3. Expedir las resoluciones necesarias para el funcionamiento y organización de la
Comisión.
4. Asumir los activos y pasivos del Consejo Nacional de las Mujeres y administrar
sus bienes.
La representación legal judicial y extrajudicial de la Comisión será ejercida por quien
actualmente preside el Directorio del Consejo Nacional de las Mujeres, como
delegado del señor Presidente Constitucional de la República. Artículo 5.- El
presupuesto de la comisión será financiado con cargo a los recursos del Presupuesto
General del Estado asignados al Consejo Nacional de las Mujeres.
25
Constitución de la República Del Ecuador en el Art. 70.- El Estado formulará y
ejecutará políticas para alcanzar la igualdad entre mujeres y hombres, a través del
mecanismo especializado de acuerdo con la ley, e incorporará el enfoque de género
en planes y programas, y brindará asistencia técnica para su obligatoria aplicación en
el sector público.
Art. 83.- Son deberes y responsabilidades de las ecuatorianas y los ecuatorianos, sin
perjuicio de otros previstos en la Constitución y la ley:
11. Asumir las funciones públicas como un servicio a la colectividad y rendir cuentas
a la sociedad y a la autoridad, de acuerdo con la ley.
Art. 156.- Los consejos nacionales para la igualdad son órganos responsables de
asegurar la plena vigencia y el ejercicio de los derechos consagrados en la
Constitución y en los instrumentos internacionales de derechos humanos. Los
consejos ejercerán atribuciones en la formulación, transversalización, observancia,
seguimiento y evaluación de las políticas públicas relacionadas con las temáticas de
género, étnicas, generacionales, interculturales, y de discapacidades y movilidad
humana, de acuerdo con la ley. Para el cumplimiento de sus fines se coordinarán con
las entidades rectoras y ejecutoras y con los organismos especializados en la
protección de derechos en todos los niveles de gobierno.
Art. 233.- Ninguna servidora ni servidor público estará exento de responsabilidades
por los actos realizados en el ejercicio de sus funciones, o por sus omisiones, y serán
responsables administrativa, civil y penalmente por el manejo y administración de
fondos, bienes o recursos públicos.
Las servidoras o servidores públicos y los delegados o representantes a los cuerpos
colegiados de las instituciones del Estado, estarán sujetos a las sanciones establecidas
por delitos de peculado, cohecho, concusión y enriquecimiento ilícito. La acción para
perseguirlos y las penas correspondientes serán imprescriptibles y, en estos casos, los
juicios se iniciarán y continuarán incluso en ausencia de las personas acusadas. Estas
26
Normas también se aplicarán a quienes participen en estos delitos, aun cuando no
tengan las calidades antes señaladas.
2.4. HIPÓTESIS
La Equidad de Género aplicado como eje transversal incide en la formación integral
de los estudiantes del Bachillerato del colegio Agustín Zambrano.
2.5. VARIABLES
2.5.1. VARIABLE INDEPENDIENTE
Equidad de Género
2.5.2. VARIABLE DEPENDIENTE
Desarrollo integral de los/as estudiantes.
27
2.6. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES.
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INDICES
Independiente
La equidad de
género
Maestros
Inspectores
Encargado del
DOBE
Autoridades
Revisión de
planificaciones y
encuestas.
Observación de una
hora clase.
Entrevistas
Entrevistas
30%
5%
10%
5%
Dependiente.
Formación integral
de los/las
estudiantes.
Estudiantes
Encuestas
Observaciones
directas
30%
20%
28
CAPÌTULO III
METODOLOGÍA
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Para llevar a efecto esta investigación se utilizarán los siguientes tipos:
3.1.1. EXPLICATIVA
Porque se explicará la medida en las que se aplica la equidad de género en la
formación académica de los estudiantes del colegio Agustín Zambrano.
3.1.2. OBSERVACIONAL
Puesto que se realizarán observaciones directas a los estudiantes para conocer sus
actitudes frente al sexo opuesto.
3.1.3. BIBLIOGRÁFICA
Ya que se utilizará de bibliografía para sustentar la parte teórica de la investigación.
3.2. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
También se utilizarán los siguientes métodos:
3.2.1. EL MÉTODO ANALÍTICO
Se hace un análisis profundo, sobre el proceso de la aplicación de la equidad de
género en el colegio Agustín Zambrano.
29
3.2.2. MÉTODO DE SÍNTESIS
Nos ayuda a sintetizar los problemas más comunes que existen por la falta de
aplicación de la equidad de género en el colegio Agustín Zambrano del cantón
Flavio Alfaro de la provincia de Manabí.
3.2.3. MÉTODOS DE ANÁLISIS DE DATOS
Nos ayudará a la organización de los resultados del proyecto.
3.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
La población de este estudio, corresponde a:
TABLA 3.1 – POBLACIÓN Y MUESTRA
El total de la población es de 91 personas, razón por la que no se ha calculado la
muestra, ya que se conoce que para la Universidad se aplica la fórmula cuando la
población total es de 120 individuos en adelante.
3.4. TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Encuestas a los estudiantes del bachillerato.
Entrevistas a la Rectora, Vicerrectora
Encuesta profesores.
Revisión de las planificaciones en los archivos de la Institución.
Observación de una hora clase debidamente autorizada por los directivos
Calificación de conducta y observaciones de actitudes de los alumnos/as del
bachillerato.
POBLACIÓN No. INDICE %
Alumnos/as del bachillerato 79 86,82
Autoridades de la Institución 2 2,20
Profesores 10 10,98
TOTAL 91 100.00
30
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
Una vez realizada las respectivas investigaciones mediante: aplicación de encuestas a
los estudiantes del bachillerato; entrevistas a la Rectora, Vicerrectora; encuesta a
profesores; revisión de las planificaciones en los archivos de la Institución;
observación de una hora clase y calificaciones de conducta y observaciones de
actitudes de los alumnos/as del bachillerato se han obtenido los siguientes resultados:
4.1. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ENCUESTA
4.1.1. ENCUESTAS DIRIGIDAS A PROFESORES
1. Para usted la equidad de género comprende
TABLA No. 4.1. Pregunta No.1 Profesores
ALTERNATIVAS F %
Trato igual a hombres y mujeres 5 50.00
Trato preferencial a mujeres 3 30.00
Trato preferencial a ancianos 2 20.00
TOTAL 10 100.00
31
Figura No. 4.1 Representación porcentual de la comprensión de la Equidad de Género
FUENTE: Profesores del colegio Agustín Zambrano.
ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: en la encuesta aplicada a los profesores sobre que es para ellos la
equidad de género, el 50% de los entrevistados dijo que es trato igual a hombres y
mujeres; el 30% dijo que las mujeres debe tener trato preferencial; el 20% dijo que
de cualquier forma los ancianos deben tener un trato preferencial, ya sean estos
hombres o mujeres.
INTERPRETACIÓN: El 50% es un porcentaje significativo de estudiantes que se
dan un trato igualitario, sin diferencia de sexos; sin embargo es un porcentaje
importante, el que aún no aplica la equidad, lo que deja demostrado que hay bastante
qué hacer con estos estudiantes.
50%
30%
20% Trato igual a hombres y mujeres
Trato preferencial a mujeres
Trato preferencial a ancianos
32
40%
40%
20%
Siempre
A veces
Nunca
2. Aplica la equidad de género en su vida
TABLA No.4.2 pregunta No.2 Encuesta Profesores
ALTERNATIVA F %
Siempre 4 40.00
A veces 4 40.00
Nunca 2 20.00
TOTAL 10 100.00
Figura No. 4.2. Representación porcentual sobre la aplicación del género en la vida de los entrevistados
FUENTE: Encuesta a profesores del colegio Agustín Zambrano.
ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: En la pregunta No. 2 el 40% de los profesores dijo que aplican siempre
la equidad de género; mientras que otro 40% dijo que lo aplican sólo a veces;
mientras que el 20% dijo no hacerlo nunca.
INTERPRETACIÓN: Los resultados que arroja esta pregunta, nos muestra con
claridad que a los maestros les falta conocimiento y énfasis en cuanto a igualdad de
derechos tanto para hombres como para mujeres.
33
3. Cuando forma equipos de trabajos trata de integrar a
Tabla No.4.3. Pregunta No.3 Encuesta Profesores
ALTERNATIVA F %
Hombres con hombres 2 20.00
Mujeres con mujeres 3 30.00
Hombres y mujeres 5 50.00
TOTAL 10 100.00
Figura No.4.3. Representación Porcentual sobre si se integra o no ambos géneros en los trabajos grupales
FUENTE: Profesores del colegio Agustín Zambrano.
ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: En esta pregunta un 50% repartido en que el 20% prefiere que hombres
trabajen con hombres y el 30% dice que mujeres deben trabajar con mujeres, es decir
que únicamente el 50% dice que deben trabajar en grupos donde se mesclen hombres
y mujeres.
INTERPRETACIÓN: Analizado los resultados ya de la tercera pregunta, se sigue
notando que el 50% de los maestros entrevistados, es decir 5 de los 10, todavía
mantienen la idea de que los sexos deben trabajar o realizar las actividades por
separado.
20%
30%
50%
Hombres con hombres
Mujeres con mujeres
Hombres y mujeres
34
4. ¿cuál es el género dominante en la sociedad?
Tabla No.4. 4. Pregunta No. 4 Encuesta Profesores
ALTERNATIVA F %
Masculino 3 30.00
Femenino 2 20.00
Los dos 4 40.00
Ninguno 1 10.00
TOTAL 10 100.00
Figura No.4.4. Representación Porcentual Sobre Cuál Es El Género Dominante En La Sociedad
FUENTE: Encuesta a profesores del colegio Agustín Zambrano.
ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: Al preguntar a los maestros cuál es el género dominante en la sociedad
el 40% dijo que los dos; el 30% dijo que el masculino; el 20% dijo que domina el
femenino y un 20% dijo que ninguno.
INTERPRETACIÓN: el 40% es un porcentaje menor a la mitad el que en pocas
palabras indica que no hay género dominante que hombre o mujer, cualquiera de los
dos están en las mismas condiciones de mandar o dominar cualquier situación.
30%
20%
40%
10%
Masculino
Femenino
Los dos
Ninguno
35
5. ¿incluyen la equidad de género como eje transversal en la planificación
curricular?
Tabla No.4.5 Pregunta 5 Encuesta Profesores
ALTERNTIVA F %
Siempre 4 40.00
A veces 5 50.00
Nunca 1 10.00
TOTAL 10 100.00
Figura No.4.5 Representación Porcentual Sobre La Inclusión Del Género Como Eje Transversal
FUENTE: Profesores del colegio Agustín Zambrano.
ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: al preguntar a los 10 maestros encuestados sí Incluyen la equidad de
género como eje transversal en la planificación curricular, el 40% de los
entrevistados dijo hacerlo siempre; el 50% dijo que lo hace a veces; el 10% dijo no
hacerlo nunca.
INTERPRETACIÓN: a medida que se va desarrollando cada una de las preguntas
aplicadas en la encuesta, se puede evidenciar con más claridad que los maestros no
están totalmente preparados para aplicar la equidad de género en la planificación
curricular, puesto que a ellos les falta conocer más de aquello.
40%
50%
10%
Siempre
A veces
Nunca
36
6. ¿incluye la equidad de género en todas sus horas clase?
TABLA No.4.6 Pregunta No. 6 ENCUESTA PROFESORES
ALTERNATIVA F %
Siempre 1 10.00
A veces 7 70.00
Nunca 2 20.00
TOTAL 10 100.00
Figura No.4.6 Representación gráfica sobre la inclusión del género en todas las horas clase
FUENTE: Encuesta a profesores del colegio Agustín Zambrano.
ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: Al preguntar a los maestros si incluyen la equidad de género en todas
sus horas clases únicamente el 10% dijo hacerlo siempre; el 70% dijo que lo hace a
veces y el 20% dijo que nunca lo hace.
INTERPRETACIÓN: Al observar los resultados es impresionante observar que
prácticamente la mayoría no lo hace, ya que el 10% de los entrevistados que dice
hacerlo siempre, únicamente representa a uno de los encuestados.
10%
70%
20%
Siempre
A veces
Nunca
37
7. ¿cree que es importante que los estudiantes apliquen la equidad de género?
Tabla No.4.7 Pregunta No.7 Encuesta Profesores
ALTERNATIVA F %
Si 7 70.00
No 3 30.00
TOTAL 10 100.00
Figura No.4.7 Representación Gráfica Sobre La Importancia De Que Los Estudiantes Apliquen La Equidad De Género
FUENTE: Profesores del colegio Agustín Zambrano.
ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: El 70% de los entrevistados dicen que sí es importante que los
estudiantes apliquen la equidad de género; mientras que el 30% no lo considera
importante.
INTERPRETACIÓN: Un porcentaje elevado de los maestros encuestados aseguran
que es importante que los estudiantes apliquen la equidad de género. A lo que
habría que indagar si ellos están dispuestos a prepararse en este aspecto, para luego
impartirlo a los estudiantes.
70%
30%
Si
No
38
30%
10%
10%
50%
Los padres
La escuela
La sociedad
Todos
8. ¿quiénes deben inculcar la equidad de género en la enseñanza aprendizaje de
los jóvenes?
Tabla No.4.8 Pregunta No.8 Encuesta Profesores
ALTERNATIVA F %
Los padres 83 30.00
La escuela 1 10.00
La sociedad 1 10.00
Todos 5 50.00
TOTAL 10 100.00
Figura No.4.8 Representación gráfica sobre quienes deben inculcar la equidad de género en los jóvenes
FUENTE: Encuesta a profesores del colegio Agustín Zambrano.
ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
39
ANÁLISIS: Cuando se preguntó a los maestros quién o quiénes eran las personas
indicadas para inculcar la equidad de género en la enseñanza aprendizaje de los
jóvenes, el 30% dijo que los padres; el 10% dijo que la escuela; otro 10% dijo que la
sociedad y el 50% dijo que es tarea de todos.
INTERPRETACIÓN: Sigue siendo evidente que un 50% de los entrevistados está
ubicado en lo que es conocimiento sobre la equidad de género, al otro 50% le falta
motivación para que se les despierte el interés y vean que si los padres no están en
condiciones de hacerlo son ellos los llamados a ofrecer este tipo de orientaciones.
40
4.1.2. ENCUESTA ESTUDIANTES
1. Para usted la equidad de género comprende
Tabla No.4.9 Pregunta No.1 Encuesta Estudiantes
ALTERNATIVA F %
Trato igual a hombres y mujeres 47 59.50
Trato preferencial a mujeres 11 14.00
Trato preferencial a ancianos 21 26.50
TOTAL 79 100.00
Figura No.4.9 Representación Gráfica Sobre Qué Es La Equidad De Género
FUENTE: Estudiantes del colegio Agustín Zambrano.
LABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: En esta pregunta los estudiantes encuestados respondieron: 59% dijeron
que el trato debe ser igual para mujeres y hombres; el 14% dijo que debe existir trato
preferencial para las mujeres; un 27% dijo que los ancianos tienen la preferencia sin
distinción de sexo.
INTERPRETACIÓN: En esta primera pregunta si la relacionamos con lo que
respondieron los profesores, podemos notar que coinciden sus respuestas, es decir
que si hay relación de lo que saben los estudiantes con lo que enseñan los maestros.
59% 14%
27% Trato igual a hombres y mujeres
Trato preferencial a mujeres
Trato preferencial a ancianos
41
2. Aplica la equidad de género en su vida
Tabla No.4.10 Pregunta No.2 Encuesta Estudiantes
ALTERNATIVA F %
Siempre 30 38.10
A veces 39 49.20
Nunca 10 12.70
TOTAL 79 100.00
Figura No.4.10 Representación gráfica sobre la aplicación del género en la vida de los estudiantes
FUENTE: Estudiantes del colegio Agustín Zambrano.
ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: En esta pregunta el 38,10% de los estudiantes dijeron que siempre
aplican la equidad de género en su vida; el 49,20% dijo hacerlo a veces; el 12,70%
dio que nunca.
INTERRETACIÓN: El 49,20% es una cantidad representativa, que dice aplicar
solo a veces la equidad de género, esto da a entender que lo hacen sólo cuando les
conviene.
38%
49%
13%
Siempre
A veces
Nunca
42
3. Cuando formas equipos de trabajos te gusta que se incluya
Tabla No.4.11. Pregunta No.3 Encuesta Estudiantes
ALTERNATIVA F %
Hombres con hombres 21 26.54
Mujeres con mujeres 20 25.30
Hombres y mujeres 38 48.16
TOTAL 79 100.00
Figura No.4.11 Representación Gráfica sobre la Inclusión de Género en los Trabajos Grupales
FUENTE: Estudiantes del colegio Agustín Zambrano.
ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: en esta pregunta el 26,54% dijeron que prefieren que los grupos de
trabajo se formen entre hombres; el 25,30% dijo que mujeres con mujeres y el 48%
dijo que hombres con mujeres.
INTERPRETACIÓN: Ya vamos en la tercera pregunta de los estudiantes y los
resultados son impresionantes, cada vez coinciden más con lo que se aplica en el aula
y lo que conocen aplican los estudiantes a cerca del tema.
13%
13%
24%
50%
Hombres con hombres
Mujeres con mujeres
Hombres y mujeres
TOTAL
43
21%
19%
47%
13%
Masculino
Femenino
Los dos
Ninguno
4. ¿Cuál es el género dominante en la sociedad?
Tabla No.4.12 Pregunta No.4 Encuesta Estudiantes
ALTERNATIVA F %
Masculino 17 21.46
Femenino 15 19.04
Los dos 37 46.80
Ninguno 10 12.70
TOTAL 79 100.00
Figura no.4.12 representación gráfica sobre cuál es el género dominante en la sociedad
FUENTE: Estudiantes del colegio Agustín Zambrano.
ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: en esta pregunta los estudiantes respondieron que el género dominante
es el masculino un 21,46 de los entrevistados; el 19,04% dijo que es el femenino; el
46,80% dijo que los dos, tanto hombres como mujeres de formas iguales; el 12,70%
dijo que ninguno.
INTERPRETACIÓN: se está demostrando que en la Institución y en la sociedad es
necesario que se haga más hincapié en estos temas que de hecho son importantes y
que deben ser puestos en práctica en todas las edades, estatus sociales y educativos.
44
5. ¿Cree que para usted como estudiante es importante aplicar la equidad de
género?
Tabla no.4.13 pregunta no.5 encuesta estudiantes
ALTERNATIVA F %
Si
50 63.29
No 29 36.71
TOTAL 79 100.00
Figura No.4.13 Representación gráfica sobre la importancia de la aplicación del género
FUENTE: Estudiantes del colegio Agustín Zambrano.
ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: en esta interrogante el 63,29% dijo que sí es importante aplicar la
equidad de género; el 36,71% dijo que no es importante.
INTERPRTACIÓN: Por lo menos es importante conocer que existe una buena
cantidad de estudiantes que sí consideran importante que se aplique la equidad de
género, lo que indica que estarían dispuestos a aplicarlo para su práctica personal.
63%
37% Si
No
45
6. ¿Dentro de la actividad educativa se incluyen a hombres y a mujeres?
Tabla no.4.14 pregunta no.6 encuesta estudiantes
ALTERNATIVA F %
Siempre 38 48.10
A veces 31 39.20
Nunca 10 12.70
TOTAL 79 100.00
Figura No. 4.14 Representación gráfica sobre sí en la actividad educativa se incluye a hombres y mujeres
FUENTE: Estudiantes del colegio Agustín Zambrano.
ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: El 48% de los entrevistados dijeron que dentro de la actividad educativa
siempre se incluye a hombres y a mujeres; un 39% dijo hacerlo a veces; mientras que
un 13% dijo no hacerlo nunca.
INTERPRETACIÓN: este porcentaje tiene mucha relación con el resultado de los
maestros cuando se les preguntó si aplicaban la equidad de género en sus
planificaciones y únicamente el 40% dijo hacerlo siempre.
48%
39%
13%
Siempre
A veces
Nunca
46
7. ¿Crees que hay preferencia para mujeres?
Tabla no. 4.15 pregunta no.7 encuesta estudiantes
ALTERNATIVA F %
Siempre 25 31.64
A veces 42 53.16
Nunca 12 15.20
TOTAL 79 100.00
Figura No. 4.15 Representación gráfica sobre sí se cree que haya preferencia para las mujeres
FUENTE: Estudiantes del colegio Agustín Zambrano.
FUENTE: Estudiantes del colegio Agustín Zambrano.
ELABORADO POR: Guadalupe Cuadros Romo.
ANÁLISIS: En esta pregunta el 32% de los entrevistados dijeron que siempre hay
más preferencia para las mujeres; el 53% dijo que a veces; y el 15% dijo que nunca
hay preferencia para las mujeres.
INTERPRETACIÓN: Esta pregunta refleja que hay minoría de preferencia para las
mujeres, esto obedece a que en nuestro medio aún se tiene una sociedad machista,
pero que ya se empieza a dar igualdad a ambos géneros.
32%
53%
15%
Siempre
A veces
Nunca
47
4.1.3. ENTREVISTA AUTORIDADES
Después de haber aplicado la entrevista tanto a la Rectora como a la Vicerrectora de
esta Institución educativa, se han extraído las siguientes opiniones para cada una de
las interrogantes:
1. ¿Qué es equidad de género para usted?
Respuesta 1: significa igualdad entre hombres y mujeres con deberes y derechos
compartidos en cualquier actividad que se desarrolle.
Respuesta 2: son los derechos compartidos con igualdad para el sexo masculino y
femenino, sin discriminación alguna.
Interpretación: Tanto la respuesta uno como en la dos coinciden en que la equidad
de género, son los derechos y obligaciones compartidos tanto para hombres como
para mujeres, que no hay necesidad de que un sexo discrimine al otro.
2. ¿Aplica la equidad de género?
Respuesta 1: sí se trata de hacerlo en todas las actividades que se desarrollan en la
Institución.
Respuesta 2: se quiere hacerlo, pero en ocasiones es muy difícil, debido a algunos
prejuicios que los jóvenes y señoritas traen de sus hogares, donde les han inculcado
que hay ciertas actividades que son únicamente para hombres y otras que son para
mujeres.
Interpretación: en esta respuesta se pudo conocer que a pesar de que se trate de
involucrar a ambos sexos en todas las actividades, les resulta un poco difícil, debido
a las costumbres que traen de la casa.
48
3. ¿Cuándo aplicar la equidad de género?
Respuesta 1: se trata de hacerlo siempre en cualquier actividad que se desarrolle
dentro de la Institución.
Respuesta 2: es necesario aplicarlo en cada hora clase y en las actividades
extracurriculares.
Interpretación: a esta interrogante las dos autoridades entrevistadas dijeron tratar de
incluir la equidad de género en todo momento, lo que significa que aún no se ha
logrado consolidarlo.
4. ¿Cuál es el género dominante en la sociedad?
Respuesta 1: en que se desenvuelven, aún predomina el género masculino, que la
mayoría de los hombres no terminan de aceptar que las mujeres puedan tener el
mismo espacio que ellos en todos los ámbitos que la vida nos presenta.
Respuesta 2: para el género masculino aún es difícil aceptar que el género femenino
está preparado para ejercer los mismos roles dentro de la sociedad, por otra parte hay
actividades que por tratarse de fuerza física, más que intelectual el género femenino
no puede enfrentar.
Interpretación: en esta respuesta, se identifica claramente que aunque se diga que
hay igualdad de género, es un prejuicio no superado, sigue predominando el género
masculino como el más fuerte.
Además una de las autoridades entrevistadas dijo que las actividades físicas que
requieren de mucha fuerza no la pueden realizar las mujeres, lo que las cataloga que
siguen siendo el sexo débil.
49
4. ¿Incluyen la equidad de género como eje transversal en la planificación
curricular?
Respuesta 1: sí se incluyen la equidad de género como eje transversal dentro de la
planificación curricular, que lo toman como medida para ayudar a combatir el
machismo; pero que sin embargo no han logrado erradicarlo.
Respuesta 2: se trata de incluirlo, aunque resulta un poco complicado debido a que
los chicos ya traen una mentalidad formada desde los hogares donde se les ha
inculcado especialmente a las niñas, que no hay que andar mucho al lado de los
varones.
Interpretación: a esta pregunta las dos autoridades respondieron que sí lo hacen,
pero que sin embargo les resulta complicado, porque los chicos traen costumbres
desde los hogares.
5. ¿Incluye la equidad de género en todas sus horas clase?
Respuesta 1: sí, porque la combinación de ambos sexos en el desarrollo de los
trabajos y actividades que se realizan ayudará a exterminar el mito de que tienen los
hombres de creerse más fuertes que las mujeres.
Respuesta 2: sí se lo hace pero resulta complicado porque en ocasiones las niñas se
niegan a hacerlo porque alegan que los varones no se preocupan por colaboran,
esperan que todo lo hagan ellas, en otras ocasiones son ellos los que se oponen
puesto que las mujeres son exigentes y les obligan a aportar con los trabajos y a ellos
no les gusta.
Interpretación: aquí se demuestra que aunque las autoridades y maestros quieran
combatir esta situación aún les resulta complicada, puesto que existen mitos que se
han formado en la mentalidad de los estudiantes en cuanto a equidad que aún no han
sido combatidos.
50
6. ¿Cree que es importante que los estudiantes apliquen la equidad de
género?
Respuesta 1: Sin lugar a duda sí, esto ayudaría a un mejor desenvolvimiento dentro
y fuera del aula de clases.
Respuesta 2: por supuesto que es importante, sí todos aplicáramos con
responsabilidad la equidad de género, no existiría el maltrato ni la desigualdad entre
hombres y mujeres.
Interpretación: para las dos autoridades es importante la aplicación de género,
coinciden en que si eso existiera habría una sociedad más justa y equitativa.
7. ¿Quiénes deben inculcar la equidad de género en la enseñanza aprendizaje
de los jóvenes?
Respuesta 1: la rectora dijo que esto es tarea no solamente de los maestros, sino
también de los padres y la sociedad; puesto que la enseñanza aprendizaje no se
produce en la escuela, sino en cada ámbito en el que se desenvuelve el ser humano.
Respuesta 2 la vicerrectora alegó que esto es tarea de los maestros.
Interpretación: a esta interrogante indistintamente las autoridades dieron sus
opiniones, la rectora indica que inculcar la equidad de género debe empezar desde el
hogar, si bien es cierto, es allí donde los niños y niñas adquieren sus primeros
conocimientos; pero, también es cierto que sí los padres no tienen el suficiente
conocimiento para hacerlo, es la escuela la que tiene que terminar reforzando estos
conocimientos, incluso a los padres, mediante charlas que se pueden planificar en las
reuniones de padres de familia, en las festividades de la Institución, entre otros.
De cualquier manera es importante que cada miembro de la sociedad aporte
positivamente para educar jóvenes más equitativos.
51
4.2. VERIFICACIÓN DE HIPÓTESIS
La situación existente sobre: “La Equidad de Género aplicado como eje
transversal incide en la formación integral de los estudiantes del Bachillerato
del colegio Agustín Zambrano” fue la propuesta tentativa de acuerdo a las acciones
machistas que se desarrollaban en el contexto de esta Institución, razón por la que se
decidió hacer un estudio del tema, el mismo que se comprueba después de la
investigación a profesores y estudiantes del Plantel y queda expresado en la siguiente
tabla.
TABLA 4.16
ENCUESTA PROFESORES RESULTADOS OBTENIDOS
Para usted la equidad de género comprende
trato igual a hombres y mujeres.
Trato igual a hombres y mujeres 50.00%
Trato preferencial a mujeres 30.00%
Trato preferencial a ancianos 20.00%
Aplica la equidad de género en su vida.
Siempre 40.00%
A veces 40.00%
Nunca, 20.00%.
Cuando forma equipos de trabajos trata de
integrar a hombres con hombres .
Hombres con hombres 26.54%
Mujeres con mujeres 25.30%
Hombres y mujeres 48.16%.
¿Cuál es el género dominante en la sociedad?
Masculino 21.46%
Femenino 19.04%
Los dos 46.80%
Ninguno 12.70%.
¿Incluyen la equidad de género como eje
transversal en la planificación curricular?
Si 63.29%
No 36.71%
¿Incluye la equidad de género en todas
sus horas clase?
Siempre 48.10%
A veces 39.20%
Nunca 12.70%.
¿Cree que es importante que los estudiantes
apliquen la equidad de género?
Si 70.00%
No 30.00%
¿Quiénes deben inculcar la equidad de género
en la enseñanza aprendizaje de los jóvenes?
Los padres 30.00%
La escuela 10.00%
52
La sociedad 10.00%
Todos 50.00%
ENCUESTA ESTUDIANTES
Para usted la equidad de género comprende:
trato igual a hombres y mujeres.
Trato igual a hombres y mujeres 59.50%
Trato preferencial a mujeres 14.00%
Trato preferencial a ancianos 26.50%
Aplica la equidad de género en su vida
Siempre 38.10%
A veces 49.20%
Nunca 12.70%
Cuando formas equipos de trabajos te gusta
que se incluya hombres con hombres
Hombres con hombres 26.54%
Mujeres con mujeres 25.30%
Hombres y mujeres 48.16%
¿Cuál es el género dominante en la sociedad?
Masculino 21.46%
Femenino 19.04%
Los dos 46.80%
Ninguno 12.70%
¿Cree que para usted como estudiante es
importante aplicar la equidad de género?
Si 63.29%
No 36.71%
¿Dentro de la actividad educativa se
incluyen a hombres y a mujeres?
Siempre 48.10%
A veces 39.20%
Nunca 12.70%
¿Crees que hay preferencia para
hombres y mujeres?
Siempre 31.64%
A veces 53.16%
Nunca 15.20%
En base a los resultados obtenidos en las encuestas a los docentes y estudiantes del
colegio Particular Mixto Agustín Zambrano, se comprueba que la hipótesis planteada
sobre:” La Equidad de Género aplicada como eje transversal incide en la
formación integral de los estudiantes del Bachillerato”, lo que muestra que la
verificación de la hipótesis este bien planteada en los datos tabulados y analizados.
En las encuestas a los profesores de la pregunta No ,1 el porcentaje es mayor en el
trato igual a hombres y mujeres; en la pregunta No 2, el porcentaje es casi igual en
los dos primeros resultados; en la pregunta No 3, el porcentaje es mayor cuando se
53
forma equipos de trabajo para integrar a hombres y mujeres; en la pregunta No 4, el
porcentaje es mayor lo que hacen que los géneros dominan en la sociedad; en la
pregunta No 5, el porcentaje es mayor en el primer resultado obtenido; en la pregunta
No 6, el porcentaje es mayor en el primer resultado donde se incluye la equidad de
género en la hora clase; en la pregunta No 7, el porcentaje es mayor en el primer
resultado donde sí es importante que los estudiantes apliquen la equidad de género,
en la pregunta No 8, el porcentaje en el último resultado donde todos deben inculcar
la equidad de género en la enseñanza – aprendizaje de los jóvenes.
En las encuestas de los estudiantes la pregunta No 1, el porcentaje más alto es el
primero ya que el trato es igual a hombres y mujeres; en la pregunta No 2, el
porcentaje el mayor en el segundo resultado obtenido; en la pregunta No 3, el mayor
porcentaje es el tercer resultado donde hombres y mujeres forman equipo de trabajo;
en la pregunta No 4, el mayor porcentaje es el tercer resultado logrado; en la
pregunta No 5, el porcentaje más alto es el primer resultado alcanzado, en la
pregunta No 6, es el primer resultado adquirido y la pregunta 7, es el segundo
resultado obtenido.
54
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. CONCLUSIONES
En conclusión, se constatan los efectos perjudiciales de la diferente vía en la que la
sociedad sigue situando a hombres y a mujeres, ya sea explícitamente o por actuar
sobre el marco actual de división en la mayoría de los ámbitos.
De acuerdo a los resultados que arrojaron las encuestas a maestros, estudiante y
entrevista a autoridades, se puede afirmar que los profesores del Bachillerato del
colegio Agustín Zambrano de la parroquia y cantón Flavio Alfaro de la provincia de
Manabí a pesar de que colocan la equidad de género como eje transversal en sus
planificaciones, no se ha aplicado en su totalidad en el desarrollo de la hora clase
durante el año lectivo 2010 – 2011.
En la actualidad aún existe el divisionismo de tareas de acuerdo al género, las
mujeres no comparten todas las tares con los varones, ni ellos con ellas; aún existe la
creencia de que hay trabajo diferentes para cada uno; así mismo, los maestros y
maestras también dividen los trabajos de acuerdo a las dificultades, omitiendo la
equidad.
Es por eso que se concluye que la equidad de géneros es un reto para todas las
sociedades ya que es ineludible que se formulen y estructuren los medios pertinentes
para desarrollar las mismas capacidades, oportunidades y seguridad reduciendo su
vulnerabilidad a la violencia y al conflicto, esto con el fin de que tanto los hombres
como las mujeres tengan la libertad y la capacidad de elegir y decidir de manera
estratégica y positiva sobre sus condiciones de vida.
55
5.2. RECOMENDACIONES
La constatación los efectos perjudiciales de la diferente vía en la que las políticas
públicas siguen situando a hombres y a mujeres, ya sea explícitamente o por actuar
sobre el marco actual de división del trabajo, razones que ayudaron a originar el
propósito de esta investigación, la misma que una vez hecha las respectivas
interpretaciones de los resultados de esta investigación en el que se concluye que aun
falta interés de los maestros para incluir y motivar la inclusión del género en las
horas clases, es importante recomendar:
A las autoridades y maestros del colegio Agustín Zambrano, apliquen la equidad
de género como eje transversal en la planificación curricular, así mismo que lo
apliquen en cada una de las horas clase, para que de esa manera aporten a la
erradicación de este mal que ha sido un factor que ha mantenido al género
femenino oprimido por varias décadas.
Recurrir a otras alternativas que aporten al fortalecimiento del mismo, por
ejemplo seminarios talleres, charlas, obras teatrales, entre otros y que no
solamente lo hagan con los estudiantes sino que se empiece por una capacitación a
los maestros, para que luego se encarguen de multiplicar estos conocimientos y
puedan emprender un programa que también involucre a los padres y madres de
familia, puesto que ellos son un factor decisivo en la formación de los
adolescentes, será más fácil educarlos si se empieza desde sus primeros días de
vida.
Solicitar a las organizaciones que se dedican a fortalecer la equidad de género que
les proporcionen material interactivo y charlas de expertos para que se incentive
la equidad de género.
Ya que para llevar a cabo una buena política de desarrollo social y humano no debe
verse las diferencias de sexo entre los seres humanos como obstáculos, sino más bien
se deben reconocer tales diferencias y potencializarlas.
56
CAPÍTULO VI
LA PROPUESTA
6.1. TEMA DE LA PROPUESTA
“Presentación de seminarios talleres y representaciones teatrales para motivar la
Inserción Curricular de la Equidad de Género en la Institución”
6.2. TÍTULO DE LA PROPUESTA
“La Igualdad por un mejor vivir”
6.3. JUSTIFICACIÓN
Se ha considerado importante presentar algunas estrategias metodológicas para
fomentar la equidad de género para que sean aplicadas en cada área del currículo de
la educación, por lo que se espera que los seminarios talleres y representaciones
teatrales para Inserción Curricular de la Equidad de Género resulte útil en la
Institución para el diseño y aplicación de un Plan de Acción Institucional con
equidad de género; ya que la educación del Bachillerato como espacio socializador
y de aprendizaje de los jóvenes debe promover desde sus aulas la formación de seres
autónomos, capaces de conocer, comprender e integrarse en el mundo que les rodea.
En los fundamentos del Programa de Educación se contempla la idea de los cambios
que ha sufrido actualmente la sociedad, resaltando como uno de los más importantes
la inserción de la mujer al mercado laboral, desde esta postura se puede evidenciar la
labor fundamental que deben brindar los educadores como orientadores de
principios, normas y valores para la convivencia social de los estudiantes.
57
Así mismo en la parte que versa sobre los principios pedagógicos dentro de los que
se refieren a la equidad, La educación como espacio de socialización y aprendizaje,
debe propiciar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres.
Este se refiere a la equidad de género, por lo que algunas de las prácticas que se
consideran básicas en la educación media es formar en los jóvenes la idea de que
aunque poseen algunas diferencias, todos tenemos los mismos derechos y
obligaciones.
Después de haber revisado detenidamente los resultados de encuestas, entrevistas,
revisión de archivos, observaciones directas, otros en el colegio Agustín Zambrano
se detectó que no se está incluyendo debidamente la equidad de género en la
planificación curricular para que sea llevada a la práctica en las horas clases; razón
por la que se ha creído conveniente proponer, esperando sepan acoger los seminarios
talleres y representaciones teatrales para la Inserción Curricular de la Equidad de
Género, la misma que está dirigida a todo el personal docente, dicente y
administrativo de la Institución con el fin de motivar la inserción de este tema
importante como eje transversal en el aula de clases para su aplicación en la vida
diaria de los estudiantes.
Para la presente propuesta se apoyará en la teoría de diferentes autores, páginas de
internet, afiches editado por el Ministerio de Educación, en la Constitución del
Ecuador, entre otros.
6.4. OBJETIVOS
6.4.1. OBJETIVO GENERAL
Motivar a los maestros para que se incluya la equidad de género dentro del aula de
clases y se permita formar hombres y mujeres que fomenten la equidad de género en
todo momento.
58
6.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Dictar seminarios talleres acompañados de representaciones teatrales para la
Inserción Curricular de la Equidad de Género que le sirva a los docentes para
enseñar a los estudiantes que hombres y mujeres son iguales y a los estudiantes
para su aplicación en la vida diaria.
- Impulsar el desarrollo de actividades dentro y fuera del aula donde se incluya a
hombres y mujeres.
- Motivar a los maestros para que la planificación sea conjunta e unánime, con el
fin de que todos hablen el mismo idioma en cuanto a equidad de género.
6.5. POBLACION OBJETO
Los seminarios talleres y representaciones teatrales están dirigidos a Directivos,
Inspectores, Personal del DOBE, profesores y estudiantes del colegio Agustín
Zambrano del Cantón Flavio Alfaro de la Provincia de Manabí.
6.6 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
6.6.1. ¿QUÉ ES UN SEMINARIO TALLER?
Es una herramienta destinada a compartir y recuperar información y reflexiones
sobre una determinada temática, de acuerdo con los objetivos de un proceso de
investigación.
Se trata de contar con el aporte de expertos en un tema determinado y de
involucrados seleccionados de acuerdo con su interés y vinculación con la unidad de
análisis de la investigación.
59
El Seminario - Taller tiene como propósito formalizar espacios institucionales de
intercambio, discusión y análisis sobre los logros y dificultades de la aplicación de la
equidad de género como eje transversal en la planificación curricular.
Se espera promover la reflexión de los docentes, estudiantes y sociedad sobre la
aplicación de la equidad de género.
De acuerdo con el interés de la investigación el taller puede realizarse:
Al inicio del proceso: Para afianzar la temática, en la metodología y conocer de
mejor manera la situación.
Durante el proceso: Para obtener mejores criterios en torno a las construcciones
teóricas, los análisis e interpretación de los datos.
Al final del proceso: Para debatir acerca de los hallazgos y descubrimientos
realizados por la investigación.
6.6.2. IMPORTANCIA DEL SEMINARIO TALLER
Este material educativo contiene, una serie de recursos para que el profesorado, el
alumnado y la familia puedan conocer y trabajar, a través de ejercicios prácticos, la
equidad de género.
Los contenidos de los talleres, las actividades propuestas, las evaluaciones que se
proporcionan, etc. contribuyen a concienciar y sensibilizar sobre la importancia de la
equidad de género para el desarrollo de una sociedad mejor.
6.7. LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS
TALLER Nº1:
TEMA: “Inserción curricular de la equidad de género”
60
TALLER Nº2:
TEMA: “Equidad De Género En La Escuela”
TALLER Nº3:
TEMA: “Los Derechos Humanos: Respetemos Las Diferencias”
6.8 DESARROLLO DE LA PROPUESTA
TALLER Nº 1
TEMA: “Inserción curricular de la equidad de género”
OBJETIVO:
Erradicar en los estudiantes, especialmente en los varones la discriminación por el
género femenino e incluirlos en actividades que por mitos prejuiciosos los varones
no quieren participar por creer que son únicamente para mujeres.
DURACION: 2 horas
PARTICIPANTES: Guadalupe Cuadros Romo, Investigadora - Coordinadora; y
Magister Dalila Alcívar, disertadora o seminarista y personal Docente y
Administrativo del colegio Agustín Zambrano
DIRIGIDO A: Profesores, profesoras y autoridades del colegio “Agustín
Zambrano”
61
TIEMPO ACTIVIDAD METODOLOGIA RESPONSABLE RECURSOS
13H:00 –
15H:00
Inserción
curricular de la
equidad de
género
mediante
talleres y
representación
teatral
- Observación
- Lluvia de ideas
- Conclusiones
- Desarrollo de
Actividades
- Evaluación
(representaciones
teatrales por grupos)
Guadalupe
Cuadros Romo,
Investigadora -
Coordinadora; y
Magister Dalila
Alcívar,
disertadora o
seminarista
Proyector
Computadora
Diapositivas
DESARROLLO DEL TALLER No.1
1. DINÁMICA
¿Qué Nos Quieren Vender?
TIEMPO APROXIMADO: 50 minutos.
OBJETIVOS:
• Analizar los procedimientos de reproducción de estereotipos para ver cómo se
socializa en función del género.
• Descubrir los mensajes de género que transmiten los medios de comunicación.
• Poner al descubierto las técnicas que utiliza la publicidad para hacer los productos
atractivos.
62
• Asumir una actitud crítica ante la selección de los productos que consumen
reconociendo el valor de priorizar en ellos valores educativos y medioambientales.
MATERIALES
- Revistas
- Grabaciones de anuncios de televisión o radio
- Periódicos
- Rota folio, pizarra, o papel continuo
QUS QUIEREN VENDER?
DESCRIPCIÓN DE LA DINÁMICA
A. Preparación
• Introducción sobre el papel de los medios de comunicación como uno de los
reproductores de estereotipos.
• Se llevará periódico para entregarle a los participantes habrán de buscar anuncios
observando los medios que allí se utilicen. Rellenarán el siguiente cuadro que se les
puede dictar:
PRODUCTO QUE ANUNCIA
¿A quién va dirigido?
¿Qué personajes aparecen, cómo van vestidos?
¿Cuál es el mensaje que transmite?
Si no se viera la marca, ¿Qué parecería que vende el anuncio?
Otros comentarios…
63
2. EXPOSICIÓN DE CONTENIDOS
PRESENTACIÓN
El presente seminario recoge los principales temas que deben ser tratados tanto con
maestros como con estudiantes para fomentar una verdadera equidad de género
dentro del aula.
A pesar de que la investigación fue aplicada únicamente con a los maestros y
estudiantes del Bachillerato, el seminario está dirigido a todo el personal docente,
dicente y directivos, con el fin de que todos se preparen en estos temas y puedan ser
multiplicados con más rapidez y eficacia.
ESQUEMA RESUMEN DE CONTENIDOS
¿Qué es Equidad de Género?
Importancia de la equidad de género
Políticas Y Programas Para La Igualdad De Género
La Equidad de Género en la Educación
¿Cómo afectan las Construcciones de Género?
Recomendaciones para facilitar un taller de sensibilización del tema
Representación teatral sobre la equidad de género.
DESARROLLO DE CONTENIDOS
¿QUÉ ES EQUIDAD DE GÉNERO?
Históricamente la diferencia entre el género humano ha sido marcada fuertemente,
desde el inicio de la vida social, económica y política. Desde aquel entonces, la
mujer no tenía derecho a ni a ser escuchada, ni a opinar, ni mucho menos a elegir su
papel en la familia o en la sociedad, pues existía una división de trabajo muy
64
diferenciada; el hombre se dedicaba al trabajo y la mujer al cuidado de la casa y de la
familia. (http://www.zonaeconomica.com)5
Esta forma de vida ha sido infundida a través de las diferentes generaciones, sin
embargo poco a poco las mujeres han demostrado tener la suficiente capacidad de
actuar en la vida social y económica, logrando excelentes resultados, derivados de la
toma de decisiones en el sector político, en las entidades económicas y en los
importantes aportes en la ciencia y tecnología. (Apún Salinas Paola María)
La equidad de género es la capacidad de ser equitativo, justo y correcto en el trato de
mujeres y hombres según sus necesidades respectivas. Esta representa el respeto a
nuestros derechos como seres humanos y la tolerancia de nuestras diferencias como
mujeres y hombres, representa la igualdad de oportunidades en todos los sectores
importantes y en cualquier ámbito, sea este social, cultural o político.
(http://www.zonaeconomica.com)6.
IMPORTANCIA DE LA EQUIDAD DE GÉNERO
La equidad de géneros es vital para mejorar las condiciones económicas, sociales,
políticas y culturales de la sociedad en su conjunto, también contribuye a lograr una
ciudadanía más integral y a fortalecer la gobernabilidad democrática.
POLÍTICAS Y PROGRAMAS PARA LA IGUALDAD DE GÉNERO
La Organización de los Estados Americanos Consejo Interamericano para el
Desarrollo Integral (CIDI) Ante el diagnóstico señalado, el informe “Igualdad de
Género para el Trabajo Decente” recopila y ordena un conjunto de políticas y
programas orientados a la igualdad de género, implementados en diversos países
dentro y fuera de la región. En este sentido, el informe brinda un panorama de
opciones para la transversalización de género, a fin de poner a disposición de la
CIMT un catálogo de iniciativas que podrían servir para orientar futuras actividades
5 http://www.zonaeconomica.com 6 http://www.zonaeconomica.com
65
de cooperación, especialmente en el marco de la Red Interamericana para la
Administración Laboral.
LA EQUIDAD DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN
El Concejo Nacional de las Mujeres (CONAMU) y el Ministerio de Educación y
Cultura, a través del EB/PRODEC y Plan Nacional de Capacitación Docente, en el
año 1998 entregó una guía en la que invita a reflexionar a los maestros ecuatorianos
sobre el rol de la escuela en la construcción de las identidades de género, a la vez que
busca alternativas para fomentar la equidad entre mujeres y varones; Porque
considera que la educación de calidad debe superar prácticas discriminatorias y
convertirse en un espacio de transformaciones que prepare y se forme a las futuras
generaciones, de acuerdo con las exigencias actuales y con los profundos cambios de
nuestra sociedad.
Sin embargo esos no son los resultados que ha arrojado la investigación realizada en
el bachillerato del colegio Agustín Zambrano.
¿CÓMO AFECTAN LAS CONSTRUCCIONES DE GÉNERO?
A pesar de que la mayoría de las mujeres actualmente comparten responsabilidades
económicas con sus esposos y que están activamente insertas en el mercado laboral,
las responsabilidades domesticas aún siguen recayendo casi de forma exclusiva sobre
ellas, debiendo, por lo tanto, realizar una “doble” y muchas veces triple jornada de
trabajo.
Según datos de la investigación de Gloria Camacho nos dice que en una
investigación realizada por CEPLAES en la ciudad de Quito, se encontró que seis de
cada 10 mujeres señalaban ser o haber sido golpeadas por sus esposos o
convivientes, y de ellas el 38% eran maltratadas frecuentemente, es decir entre todos
los días y una vez al mes.
66
Dijo esta autora que no se tratan de episodios ocasionales o aislados o de azares en
la vida de una pareja o de una familia, sino que la violencia ha llegado a constituirse
en una forma de relacionarse.
Casos como estos se repiten a diaria en cada ciudad, es por eso que existe la
necesidad urgente de erradicar este problema, y que mejor forma de empezar a
multiplicarlo, sino en las instituciones educativas, en cada una de las horas de clases
de las diferentes asignaturas, inculcando en los adolescentes que no existe diferencia
alguna entre un género y otro, que como seres humanos todos somos iguales, con los
mismos derechos y obligaciones; que los Derechos Humanos deben ser aplicados en
la misma forma para hombres y mujeres.
Para lograr este propósito es fundamental el rol de maestras y maestros, quienes
pueden incidir para que sus estudiantes ejerciten la libertad, la democracia, el
respeto, la solidaridad y la equidad entre hombres y mujeres. (Camacho Gloria – Kattya –
Hernández - Naraanjo Alicia CANAMU – MEC – EB/PRODEC)
3. TRABAJO GRUPAL
Es el desarrollo o la segunda parte de la dinámica
• Poner en común las respuestas a las fichas.
• Seleccionar los productos dirigidos a ellos y ellas en dos columnas (una para los
productos orientados a chicas y otra para los orientados a chicos) en un rotafolio,
pizarra o papel continuo utilizando dibujos, recortes de prensa, palabras, fotos.
• Hacerse preguntas sobre qué tipo de productos son (juegos, comida, revistas, ropa,
electrónica); de qué tipo de materiales están hechos; la necesidad de electricidad o
pilas; el número de jugadores (caso de ser un juego), la procedencia.
• Comentar las siguientes preguntas: ¿Tienes esos productos que anuncian o te
gustaría tenerlos? ¿Son cosas necesarias?
67
• Hacer una lista de criterios ambientales y otra de criterios educativos (material del
que está hecho, procedencia [países donde no hay garantía de condiciones laborales
ni de respeto al medio ambiente…], necesidad de pilas o electricidad, facilidad de
limpieza, número de jugadores, participación activa del niño o la niña, desarrollo de
su creatividad, posibilidad de interactuar con otros…)
• Diseñar un anuncio siguiendo estos criterios (podéis utilizar cualquier medio),
puede ser un producto real o inventado y también se puede proponer desarrollar una
idea, lanzar un mensaje, etc.
ANÁLISIS, REFLEXIÓN FINAL Y BÚSQUEDA DE SOLUCIONES
Comentar cómo nos afectan los mensajes que nos llegan desde los medios de
comunicación.
4. CONCLUSIONES
Reflexionar sobre la necesidad de ser críticos y no dejarnos influenciar. Proponerles
participar en iniciativas contra determinados tipos de publicidad como la sexista:
Observaciones: se puede ampliar la reflexión sobre cómo somos socializados por
género a través del lenguaje, los cuentos, el teatro, las canciones.
5. COMPROMISOS
Poner en práctica estos conocimientos y ampliarlos cada día para mejorar la equidad
de género en la enseñanza aprendizaje.
6. EVALUACIÓN
Los participantes deben dividirse en grupos y presentar un mini teatro o sainete en el
que se incluya a hombres y se demuestre la igualdad de género.
68
TALLER Nº 2
TEMA: “Equidad De Género En La Escuela”
OBJETIVO:
Construir las identidades masculina y femenina (sistema sexo género).
DURACION: 2 horas
PARTICIPANTES: Guadalupe Cuadros Romo, Investigadora - Coordinadora; y
Magister Dalila Alcívar, disertadora o seminarista y personal Docente y
Administrativo del colegio Agustín Zambrano.
DIRIGIDO A: Profesores, profesoras y autoridades del colegio “Agustín
Zambrano”
TIEMPO ACTIVIDAD METODOLOGIA RESPONSABLE RECURSOS
13H:00 –
15H:00
Presentación de
la facilitadora
de la charla.
Lluvia de ideas.
Características
del hombre y la
mujer.
Plenaria
Síntesis
- Observación
- Lluvia de ideas
- Conclusiones
- Desarrollo de
Actividades
- Evaluación (representaciones
teatrales por grupos)
Guadalupe
Cuadros Romo,
Investigadora -
Coordinadora; y
Magister Dalila
Alcívar,
disertadora o
seminarista
Proyector
Computadora
Diapositivas
69
DESARROLLO DEL TALLER No.2
1. DINÁMICA
QUÉ NOS QUIEREN VENDER?
“Vamos A Ser”
Tiempo aproximado: 50 minutos.
OBJETIVOS:
• Hacerse conscientes de los roles que asignamos a hombres y mujeres.
• Darse cuenta de las limitaciones que esta asignación supone.
• Valorar el trabajo doméstico y a quien lo realiza.
• Asumir la necesidad de un cambio personal en la asunción y adjudicación de roles.
• Sentirse libres y sin condicionamientos, como chicos o como chicas, en las
elecciones que hagan en su vida.
MATERIALES:
- Un rollo de papel continúo.
- Cartulinas de colores.
- Rotuladores.
DESCRIPCIÓN DE LA DINÁMICA
• Descubrir los juicios previos que tenemos cuando pensamos en determinados
oficios o profesiones.
• Ser conscientes de la importancia del lenguaje como vehículo de comunicación que
permite la igualdad, la visibilidad de las diferencias.
70
• Apropiarse de las distintas formas del lenguaje que permite una relación de equidad
y justicia entre todas y todos.
• Tomar conciencia de hasta qué punto asignamos inconscientemente los roles
profesionales según el sexo y hablamos en masculino, incluso habiendo trabajado la
cuestión en las dinámicas anteriores.
• En tarjetas o papeles se escriben distintas profesiones, pero se escriben en
masculino o femenino al contrario que la asignación de roles tradicional. Aquí
aparece una muestra, podéis añadir aquellas que os parezcan apropiadas según el
grupo:
Médica - Pintor - Mecánica de coches - Camionera - Escritora - Maestro
Amo de casa - Secretario - Minera - Enfermero - Fontanera - Bibliotecario
ACTIVIDADES
• Se organizan grupos de tres personas. A cada grupo se le da una tarjeta con las
diferentes profesiones.
Cada cual ha de representar para el resto de la clase la profesión u oficio que le ha
tocado, teniendo en cuenta los siguientes mensajes:
- No se puede hablar.
- Pueden representar el oficio utilizando la mímica, el teatro… y cualquier utensilio u
objeto que encuentren a su disposición en el salón.
- Se valora el trabajo en equipo de todas y todos los integrantes que han colaborado
en el trabajo.
71
• A cada grupo de mujeres y hombre se les dejan 3 minutos para que preparen su
representación al resto. Una vez representada, el gran grupo debe adivinar de qué
oficio se trata.
• El o la docente apunta en la pizarra todas las respuestas que se den, sean o no la
correcta. Ésta la pondrá en mayúsculas para distinguirla.
• Cuando todos los oficios han sido representados y adivinados, se pone en común
sacando conclusiones sobre las respuestas que se han ido dando y el lenguaje que en
ellas se ha usado.
ANÁLISIS, REFLEXIÓN FINAL Y BÚSQUEDA DE SOLUCIONES
Al tiempo se abordan las siguientes cuestiones, que se pueden ir anotando junto a
cada profesión.
- ¿Quién realiza mayoritariamente este trabajo? ¿Hombres, mujeres, o
indistintamente?
- ¿Este trabajo lo pueden desarrollar personas de otro sexo?
- ¿Nos cuesta pensar que este trabajo lo realizan otras personas? ¿Por qué?
- Nombramos a las distintas profesiones según las personas que lo realizan, médicas
y médicos, maestras y maestros, etcétera.
- ¿Qué conclusiones se sacan de todo el ejercicio?
OBSERVACIONES
Introducir en el grupo la observación durante un tiempo fuera del aula (el que se
estime oportuno el profesor/a) para conocer qué tipo de lenguaje utiliza y que
72
cuestiones habría que cambiar para visibilizar y reconocer la variedad de nuestro
entorno; para facilitar un espacio, también en lo lingüístico, donde todos y todas
estemos presentes.
2. EXTRACCIÓN DE CONTENIDOS
LLUVIA DE IDEAS:
Se procederá a descubrir las definiciones previas sobre los siguientes temas:
ESQUEMA RESUMEN DE CONTENIDOS
Escuela y comunidad
Contexto nacional e internacional
La casa, la escuela, la comunidad y el mundo
DESARROLLO DE CONTENIDOS
ESCUELA Y COMUNIDAD
- Identificar a los miembros de la comunidad educativa, resaltando las formas de
trato entre hombres, entre mujeres, de hombre a mujer y de mujer a hombre
considerando las diferentes formas de manifestarse (agresividad, calidez
afectiva; denominación afirmativa del nombre, sexo, etnia, lengua y de las
capacidades individuales.
- Resaltar las relaciones de aceptación, respeto y discriminación, agresividad que
se da entre hombres y mujeres, en la vida cotidiana.
CONTEXTO NACIONAL E INTERNACIONAL
- Desagregar por sexo la información estadística socio-cultural e histórica, y
enfatizar la observación de las relaciones de género.
- Analizar la distribución, movilidad y crecimiento de la población, considerando
los cambios en la estructura familiar y en las relaciones de género.
- Ampliar el estudio de la constitución política del Ecuador, considerando los
cambios en la estructura familiar y en las relaciones de género.
73
- Resaltar la equidad de género como una problemática nacional y mundial
contemporánea.
- Valorar desde la perspectiva de equidad entre mujeres y hombres las
relaciones que establecen y las actividades que realizan los miembros de la
familia.
LA CASA, LA ESCUELA, LA COMUNIDAD Y EL MUNDO
- Brindar el mayor número de oportunidades a las mujeres y hombres para
experiencias el desarrollo de sus capacidades e inquietudes, dentro de un marco de
confianza y afecto entre compañeros, amigos, docentes y vecinos.
- Reforzar la importancia de que las tareas domesticas son una responsabilidad que
deben asumir, por igual, hombres y mujeres.
- Reforzar el auto identidad a través del conocimiento afirmativo de las identidades
nacionales y de la diversidad étnico-cultura del mundo.
5. TRABAJO GRUPAL
- Reforzar la importancia de que las tareas domesticas son una responsabilidad que
deben asumir, por igual, hombres y mujeres.
- Enfatizar que tanto mujeres como hombres pueden desempeñar, eficientemente,
similares oficios y profesiones, si tienen igualdad de oportunidades.
- Enfatizar que tanto mujeres como hombres pueden desempeñar cargos públicos y
contribuir por igual al desarrollo comunitario.
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6. CONCLUSIONES
Reflexionar sobre las implicaciones del derecho a manejar y tomar decisiones sobre
la sexualidad, por parte de mujeres y hombres.
5. COMPROMISOS
Poner en práctica estos conocimientos y ampliarlos cada día para mejorar la equidad
de género en la enseñanza aprendizaje de la escuela.
6. EVALUACIÓN
Los participantes deben dividirse en grupos y presentar un mini teatro o sainete en el
que se incluya a hombres y se demuestre la igualdad de género sobre todo
representando las tareas diarias del hogar.
75
TALLER Nº 3
TEMA
“Los Derechos Humanos: Respetemos Las Diferencias”
OBJETIVOS
• Conocer el origen de los DD.HH., su historia, implantación y desarrollo actual.
• Reconocer la Diversidad como derecho tanto personal como social que refuerza la
identidad de las personas y de los pueblos.
Construir las identidades masculina y femenina (sistema sexo género).
DURACION: 2 horas
PARTICIPANTES: Guadalupe Cuadros Romo, Investigadora - Coordinadora; y
Lcda. Trinidad Vera Velásquez, disertadora o seminarista y personal Docente y
Administrativo del colegio Agustín Zambrano.
DIRIGIDO A: Profesores, profesoras y autoridades del colegio “Agustín
Zambrano”
76
TIEMPO ACTIVIDAD METODOLOGIA RESPONSABLE RECURSOS
13H:00 –
15H:00
Presentación de
la facilitadora
de la charla.
Lluvia de ideas.
Derechos del
hombre y la
mujer
Plenaria
Síntesis
- Observación
- Lluvia de ideas
- Conclusiones
- Desarrollo de
Actividades
- Evaluación (representaciones
teatrales por grupos)
Guadalupe
Cuadros Romo,
Investigadora -
Coordinadora; y
Lcda. Trinidad
Vera Velásquez
disertadora o
seminarista
Proyector
Computadora
Diapositivas
DESARROLLO DEL TALLER No.3
1. DINÁMICA
QUÉ NOS QUIEREN VENDER?
“Respetemos las Diferencias”
Tiempo aproximado: 45 minutos.
OBJETIVOS
Descubrir la diversidad en el grupo a través de las diferentes concepciones que se
tienen sobre un tema.
• Comprobar que la diversidad de ideas enriquece, matiza y completa la visión de las
cosas.
• Reconocer los componentes y las consecuencias de la tolerancia.
77
• Valorar la tolerancia como principio.
MATERIALES
- Hojas instructivas que contengan los Derechos Humanos
DESCRIPCIÓN DE LA DINÁMICA
Se puede avisar previamente a los alumnos, uno o dos días, indicándoles que vamos
a hablar sobre DD.HH., en concreto sobre el derecho a la diversidad y que vayan
buscando información sobre ello. También se puede hacer una lluvia de ideas sobre
el significado de la palabra “tolerancia”.
• Iniciamos la sesión dedicando unos minutos a comentar sobre el conocimiento que
tienen respecto a los DD. HH. Recomendamos una introducción sobre el tema para
dar a conocer la historia y desarrollo de los DD.HH.
• La persona que dirige la actividad lee en voz alta el texto sobre la tolerancia sin dar
paso a comentarios.
• Se forman parejas y se les entrega una hoja con el texto sobre la tolerancia y se les
pide que comenten:
- Primero, si ellos creen que son tolerantes
- Segundo, que indiquen con qué términos de los que aparecen en el texto están de
acuerdo y con cuáles no.
• Después de la puesta en común de cada pareja se vuelven a formar grupos pero
ahora de cuatro alumnos, que deben:
- Escribir cinco acciones que demuestren, al menos teóricamente, que una persona es
tolerante.
78
• Por último se les puede indicar a los alumnos que, de forma individual, escriban
alguna acción personal que confirme su tolerancia.
ANÁLISIS, REFLEXIÓN FINAL Y BÚSQUEDA DE SOLUCIONES
Análisis, reflexión final y búsqueda de soluciones Se pueden establecer como
conclusión algunas frases que salgan del grupo y que se podrá exponer en el tablón
de clase. Os proponemos una: “Ser tolerante es aceptar lo diferente, valorarlo,
incorporarlo si es posible.
Pero también tener sentido crítico para combatir todo aquello que atente contra la
dignidad de la persona”.
OBSERVACIONES
Hemos de tener en cuenta que si trabajamos la tolerancia tendremos que respetar y
no juzgar las opiniones diversas que la dinámica puede propiciar, incluso aquellas
que, desde nuestro punto de vista, sean “correctas”.
2. EXTRACCIÓN DE CONTENIDOS
LLUVIA DE IDEAS
Se procederá a descubrir las definiciones previas sobre los siguientes temas:
ESQUEMA RESUMEN DE CONTENIDOS
Los Derechos Humanos.
Definición
Los Derechos Humanos en la Institución.
79
DESARROLLO DE CONTENIDOS
DERECHOS HUMANOS
El término “Derechos Humanos” (DD.HH.) encierra una serie de exigencias y
pretensiones ético-jurídicas y políticas, que las personas se han ido otorgando a
través de la historia para proteger la dignidad del ser humano frente a aquellas
formas de poder social que la niegan o que la ponen en peligro.
Entre los derechos que recoge la Declaración Universal de los Derechos Humanos
está el derecho a identificarse con una cultura y unas costumbres y a que éstas sean
reconocidas y respetadas por otros grupos (Articulo 18). Así como el derecho que
toda persona tiene a reconocerse siendo hombre o mujer, con una ideología, una
religión...etc. En definitiva el derecho a reconocer la diversidad.
El concepto de Igualdad está plenamente reconocido en los DD.HH. pero hay que
reconocer que ese concepto de igualdad no es, necesariamente, el contrapunto de la
Diversidad. Igualdad no significa homogeneidad y por lo tanto la Diversidad es un
complemento de la Igualdad. No sólo los otros son diferentes; nosotros también.
Tenemos que empezar a reconocernos diferentes unos de otros o lo que es lo mismo,
irregulares. La Diversidad, tanto personal como cultural, es consustancial a la
existencia humana y un factor de evidente enriquecimiento.
Es necesario partir de este reconocimiento pleno sobre la Diversidad porque es la
base de las sociedades democráticas, incluyentes y respetuosas, y por lo tanto hay
que crear las condiciones necesarias.
Los DD.HH. no sólo han de ser contemplados como derechos que se nos reconocen,
sino también como derechos inherentes a la propia condición humana y que, por lo
tanto, hemos de reconocer en los demás. Esto nos obliga a comprometernos y vigilar
el cumplimiento de ellos tanto para nosotros mismos como para los demás.
80
También educar en la Diversidad supone reconocer y dar las mismas oportunidades a
las niñas y a los niños para que establezcan las bases de unas relaciones de igualdad
en la responsabilidad, de igualdad de derechos en las elecciones personales...
Educar en la Diversidad es apreciar y reconocer las diferencias individuales que cada
uno tenemos y saber valorarlas como complemento de un todo. Es no clasificar estas
peculiaridades en mejores o peores, es no querer hacer a los demás a imagen y
semejanza
7. TRABAJO GRUPAL
- Reforzar la importancia de conocer los Derechos Humanos.
- Sugerencias sobre cómo aplicar la equidad de género, aplicando los Derechos
Humanos.
- Cuadro demostrativo sobre como hombres y mujeres tenemos los mismos
Derechos.
8. CONCLUSIONES
Reflexionar sobre la importancia de que hombres y mujeres reciban igual trato y
preferencia en cualquier instancia de sus vidas.
4. COMPROMISOS
Poner en práctica estos conocimientos y ampliarlos cada día para mejorar la equidad
de género fomentando la igualdad de derechos.
81
9. EVALUACIÓN
Los participantes deben dividirse en grupos y presentar un mini teatro o sainete en el
que se incluya a hombres y mujeres aflorando la igualdad de género representada en
los Derechos Humanos.
82
BIBLIOGRAFÍA GENERAL
APÚN Salinas Paola María Equidad de Género 2007 - México
BENHABIB Sheyla, Equidad de Género – 1992 - Estambul
GAYLE wilson Género y Desarrollo 1986- Staunton – EE.UU
GONZÁLEZ Elva María - El Diario Manabita del 28 de diciembre del 2010 –
Manabí.
Guía de “Género en la Escuela” de las autoras: Gloria Camacho, Kattya
Hernández y Alicia Naranjo – CONAMU – EB/PRODEC - MEC
LOGROÑO Julieta. Género y Desarrollo - 2005.
MARTÍNEZ ESTAÚN, Antonio (1997) La Dignidad de la Mujer, U.T.P.L.
MARTÍNEZ ESTAÚN, Antonio (1998) Educación para la Paz, U.T.P.L
MORA R. Brunilda, La Búsqueda De La Cotidianidad, 2003
ORELLANA BILCHES, Isabel (1999) ¿Qué es la Tolerancia?
SCOTT Joan, Símbolos y Mitos 1990 – Lima
Universidad Layca Eloy Alfaro de Manabí - Módulo de Investigación Científica,
Dr. Carlos Villacís.
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WEBGRAFÍA
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http://www.paho.org/Spanish/HDP/HDW/Workshopsp-Module7.pdf (06/01/2011)
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http://www.elcastellano.org/nosex.html (08/03/2009)
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http://www.idrc.ca/uploads/user-S/10379060670batthyany.doc (07/01/2011)
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http://portal.sol.edu/index.php?option=com_content&view=article&id=141:ecua
dor-equidad-de-genero-en-la-educacion&catid=59&Itemid=66 (15/01/2011)
(http://usic13.ugto.mx/catalogo/rector/informe/memorias/capitulo2.htm) (30-11-
2011) http://www.oei.es/noticias/spip.php?article2163 (07/03/2012)
84
85
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA EQUIDAD DE GÉNERO APLICADA COMO EJE TRANSVERSAL Y SU
INSIDENCIA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES.
ENTREVISTA – AUTORIDADES
INSTRUCCIÓN: A continuación se presenta una serie de ítems para que sean
respondidos por usted. Escuche detenidamente cada
enunciado, y conteste ajustándose a la realidad de la
Institución.
CUESTIONAMIENTOS:
1. ¿Qué es equidad d género para usted?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
2. ¿Aplica la equidad de género?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
¿De qué manera?.................................................................................................
…………………………………………………………………………………
ANEXO # I
86
3. ¿Cuándo aplicar la equidad de género?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
4. ¿Cuál es el género dominante en la sociedad?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
¿Por qué? ?......................................................................................................
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
5. ¿Incluyen la equidad de género como eje transversal en la planificación
curricular?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
¿Por qué? ?......................................................................................................
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
87
6. ¿Incluye la equidad de género en todas sus horas clase?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
¿Por qué?......................................................................................................
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
7. ¿Cree que es importante que los estudiantes apliquen la equidad de género?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
¿Por qué? ?..........................................................................................................
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
8. ¿Quiénes deben inculcar la equidad de género en la enseñanza aprendizaje de
los jóvenes?
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
88
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA EQUIDAD DE GÉNERO APLICADA COMO EJE TRANSVERSAL Y SU
INSIDENCIA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES.
ENCUESTA PROFESORES
INSTRUCCIÓN: A continuación se presenta una serie de ítems para que sean
respondidos por usted. Lea detenidamente cada enunciado, y
conteste ajustándose a la realidad de la Institución.
CUESTIONAMIENTOS:
1. Para usted la equidad de género comprende:
Trato igual a hombres y mujeres ………
Trato preferencial a mujeres ………
Trato preferencial a ancianos ………
2. Aplica la equidad de género en su vida
Siempre ………
A veces ………
Nunca ………
3. Cuando forma equipos de trabajos trata de integrar a:
Hombres con hombres ………
ANEXO # II
89
Mujeres con mujeres ………
Hombres y mujeres ………
4. ¿Cuál es el género dominante en la sociedad?
Masculino
Femenino
Los dos
Ninguno
5. ¿Incluyen la equidad de género como eje transversal en la planificación
curricular?
Siempre
A veces
Nunca
6. ¿Incluye la equidad de género en todas sus horas clase?
Siempre
A veces
Nunca
7. ¿Cree que es importante que los estudiantes apliquen la equidad de género?
Si No
¿Por qué? ?......................................................................................................
90
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
8. ¿Quiénes deben inculcar la equidad de género en la enseñanza aprendizaje de
los jóvenes?
Los padres
La escuela
La sociedad
Todos
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
91
UNIVERSIDAD TECNOLOGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LA EQUIDAD DE GÉNERO APLICADA COMO EJE TRANSVERSAL Y SU
INSIDENCIA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LOS ESTUDIANTES.
ENCUESTA ESTUDIANTES
INSTRUCCIÓN: A continuación se presenta una serie de ítems para que sean
respondidos por usted. Lea detenidamente cada enunciado, y
conteste ajustándose a la realidad de la Institución.
CUESTIONAMIENTOS:
1. Para usted la equidad de género comprende:
Trato igual a hombres y mujeres ………
Trato preferencial a mujeres ………
Trato preferencial a ancianos ………
2. Aplica la equidad de género en su vida
Siempre ………
A veces ………
Nunca ………
3. Cuando formas equipos de trabajos te gusta que se incluya:
Hombres con hombres ………
ANEXO # III
92
Mujeres con mujeres ………
Hombres y mujeres ………
4. ¿Cuál es el género dominante en la sociedad?
Masculino
Femenino
Los dos
Ninguno
5. ¿Cree que para usted como estudiante es importante aplicar la equidad de
género?
Si No
6. ¿Dentro de la actividad educativa se incluyen a hombres y a mujeres?
Siempre ………
A veces ………
Nunca ………
7. ¿Crees que hay preferencia para hombres y mujeres?:
Siempre ………
A veces ………
Nunca ………
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
93
FOTOGRAFÍAS QUE EVIDECIAN EL TRABAJO REALIZADO EN LA
INSTITUCIÓN
MONMENTOS EN LOS QUE SE ENCUESTABA A LOS ESTUDIANTES
ANEXO # IV
MOMENTOS QUE LA RECTORA FIRMABA LA ENTREVISTA
94
FOTOGRAFÍAS
ANEXO # V
Estas tomas se captaron,
mientras los/las estudiantes
desarrollaban un proyecto
productivo para una feria
intercolegial, el que consistía
en elaborar adornos y
utensilios a base de fomi, que
sean vendibles.
Con claridad se puede
evidenciar que la mayoría son
mujeres. En un paralelo de 38
estudiantes en el que hay 21
mujeres y 17 varones en el
cual se pudo captar el rostro de
14 estudiantes de los cuales,
sólo se aprecia la participación
de tres varones.
Al parecer no tenían interés en
participar, ya que desde
nuestros ancestros se ha creído
que las manualidades son
tareas de mujeres.
95
COLEGIO PARTICULAR MIXTO
“AGUSTÍN ZAMBRANO” FLVIO ALFARO – MANABÍ
Flavio Alfaro, octubre de 2011
CERTIFICACIÓN
A QUIEN CORRESPONDA:
A petición verbal de la parte interesada, tengo a bien certificar que GUADALUPE
DEL ROSARIO CUADROS ROMO, portadora de la cédula de ciudadanía
No.1705829081, Realizó su trabajo de investigación de para la elaboración de su
tesis previa a la obtención del título de licenciada mención Administración
Educativa, con el tema “LA EQUIDAD DE GÉNERO APLICADA COMO EJE
TRANSVERSAL Y SU INCIDENCIA EN LA FORMACIÓN INTEGRAL DE
LOS/AS ESTUDIANTES”; para el mismo que se le brindó acogida y se le prestó
todos los recursos necesarios para que realice un trabajo eficaz durante el año 2011,
lapso en el que demostró interés y profesionalismo en el trabajo que estaba
realizando.
Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad, autorizando a la interesada para
que haga uso del presente cuando estime conveniente.
Atentamente,
Mg. Norma Pazmiño de Zambrano
Rectora
ANEXO # VI
96
COLEGIO PARTICULAR MIXTO
“AGUSTÍN ZAMBRANO” FLVIO ALFARO – MANABÍ
Flavio Alfaro, octubre de 2011
CERTIFICACIÓN
A QUIEN CORRESPONDA:
A petición verbal de la parte interesada, tengo a bien certificar que GUADALUPE
DEL ROSARIO CUADROS ROMO, portadora de la cédula de ciudadanía
No.1705829081, Realizó Seminarios Talleres de Equidad de Género dirigidos a
Maestros y estudiantes como aporte para al mejoramiento de la igualdad de
derechos, este aporte es muy importante para la buena marcha de los planes y
programas de la Institución.
Es todo cuanto puedo certificar en honor a la verdad, autorizando a la interesada para
que haga uso del presente cuando estime conveniente.
Atentamente,
Mg. Norma Pazmiño de Zambrano
Rectora
ANEXO # VII
97
FOTOGRAFÍAS DEL DESARROLLO DE TALLERES DE LA PROPUESTA
CHARLAS TALLERES CON LOS ESTUDIANTES DE TERCER AÑO DE
BACHILLERATO
CHARLAS CON LOS MAESTROS DE TERCER AÑO DE BACHILLERATO
ANEXO # VIII
![ISO 2631[1]](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/55cf9d29550346d033ac7a4f/iso-26311.jpg)
