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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS MAESTRA EN ORIENTACIN

EL ESTUDIANTE ASESOR Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN MATEMTICA

Trabajo de Grado para Optar al Titulo de Magster Scientiarum en OrientacinMencin: Educacin

Lic. Norka Josefina DavalilloC.I. N 4.108.921

Tutor Acadmico Msc. Zulay Papaterra C.I. N 3.895.272

Maracaibo; Abril 2007

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EL ESTUDIANTE ASESOR Y EL RENDIMIENTO ACADMICO EN MATEMTICA

Autor: Lic. Norka Josefina Davalillo Gauna

C.I. N 4.108.921Direccin: Urb. Monseor Iturriza. III Etapa. Calle 1 #14. Santa Ana de Coro, Estado Falcn.Telfono: 0416 169.20.99

Tutor Acadmico

Msc. Zulay Papaterra C.I. N 3.895.272

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4DEDICATORIA

A mi Profesora Mgr. Claude Prez por su comprensin, paciencia, dedicacin y apoyo incondicional en la culminacin de esta investigacin y hacer realidad este sueo.

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5AGRADECIMIENTO

A Dios, mi Creador, hacedor multidimensional de la magia de la vida.

A la Virgen Rosa Mstica por su proteccin divina y por haber escuchado mis splicas.

A mi madre Amelia, por traerme al mundo y regalarme lo mejor de s.

A mi esposo David quien con su paciencia puso lo mejor de s para ayudarme, gracias.

A mis hermanos por su constante apoyo y sus palabras de aliento en la culminacin de mi trabajo.

A mis sobrinos, especialmente a Francisco Isaac por ayudarme en alcanzar mi meta y ejemplo de estudio y perseverancia.

A Jonathan por ser mi ilusin e inspiracin constante.

A mi tutora Zulay por su apoyo, por darme luz en sus acertadas asesoras en esta investigacin.

A mis alumnos y profesores quienes contribuyeron para que esta investigacin se realizara con xito, mil gracias.

A mis amigos, Yaleisy, Wilfredo, Marilys quienes me Impulsaron para que realizara mi sueo.

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6Davalillo G. Norka J.: El estudiante asesor y el rendimiento acadmico en Matemtica. Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Magster Scientiarum en Orientacin Mencin Educacin. Universidad del Zulia, Facultad de Humanidades y Educacin, Divisin de Estudios para Graduados. Maestra en Orientacin. Maracaibo, Estado Zulia, Venezuela Abril 2007. p.p 112.

RESUMEN

El objetivo de esta investigacin es determinar la incidencia de los estudiantes asesores en el rendimiento acadmico en matemtica en los estudiantes del Primer ao de ciencias del nivel de Media Diversificada y Profesional del Liceo Alberto Furzan del Municipio Miranda del Estado Falcn. El abordaje del estudio se sustent en una investigacin de campo basada en un diseo cuasiexperimental con Pretest y Postest y Grupos Intactos de acuerdo con Hernndez y otros (2004), con un Grupo Control (30) estudiantes y otro Experimental (30) estudiantes, a este ltimo con apoyo de los estudiantes asesores se les aplic estrategias de aprendizaje y al Grupo Control que se les aplic las estrategias de la metodologa tradicional, ambos grupos fueron seleccionados en forma intacta y a cada uno se le aplic una prueba inicial (Pretest), a los fines de determinar los contenidos matemticos, dominados por los estudiantes en donde no se observ diferencias significativas, al final del tratamiento se le aplic una prueba (Postest), a ambos grupos: los datos obtenidos se tabularon y analizaron mediante los valores de la t student y el grado de libertad para la comparacin de las hiptesis y la relacin de las variables en estudio. Una vez realizada la investigacin se concluye que las puntuaciones promedios de los estudiantes que participaron con los estudiantes asesores fue significativamente mayor que aquellos estudiantes instruidos con la metodologa tradicional, es decir, la diferencia entre las calificaciones obtenidas en el Grupo Experimental con respecto al Grupo Control, se debe a la incidencia positiva de los estudiantes asesores en el rendimiento acadmico en matemtica que desarrollan en los estudiantes disposicin y habilidades para el estudio y para las actividades propuestas en el aula. S, se puede afirmar que los estudiantes asesores inciden en el rendimiento acadmico matemtico de los estudiantes del primero de ciencias del Liceo Alberto Furzan del Estado Falcn.

Palabras Clave: Estudiante Asesor, Estrategias de Aprendizaje, Rendimiento Acadmico.

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7Adviser Student and the academic Profit in the mathematics. Work of Grade to choose the Title of Magster Scientiarum in Orientation Mention Education. University of Zulia, Faculty of Humanities and Faculty. Division of Studies to Graduates. Magster in Orientation. Maracaibo, State. Zulia, Venezuela April 2007. p.p 112

ABSTRACT

The objective of this investigation is determine the incidence of advice students in the first year of sciences in the level Media Diversificada of the Alberto Furzan High school of Municipal Miranda, Falcon State. The approach of this study is based on an field investigation. The design is cuasiexperimental with a Pretest and Postest. Also with intact groups according to Hernandez and the other (2004). A control group (30) students. The last with help of advice students which applied them learning strategies and the control group applied traditional methodological strategies. Both of them were selected in a intact form, and each of them applied and trivial test with the objective of determine the math contents, which are dominate by students where did not see relevant differences. At last the treatment was a test (Postest) to both groups, the results were obtained by tabulation and were analyzed by the student T and the freedom scale for the comparison of hypothesis and the relationship between the variables of this study. When the investigation finish, conclude that: The average marks of the students that participated with the advance students were important and high in comparison with the students that were tough with traditional methodology. That is to say the difference between the marks of Control Group and Experimental Group is duet to the positive incidence of advice students in the academic profit in Mathematics. The students can develop more disposition to the activities in classroom. We can affirm that advice profit of mathematics in the level of first sciences of the Alberto Furzan High School.

Key Words: Adviser Student, Learning Strategies, Academic Performance.

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VEREDICTO DEDICATORIA

NDICE GENERAL

8Pg.iii iv

AGRADECIMIENTOvRESUMENviABSTRACTviiNDICE GENERALviiiNDICE DE CUADROSxNDICE DE TABLAS Y GRFICOSxiNDICE DE ANEXOSxiiINTRODUCCIN13CAPTULO I. EL PROBLEMAPlanteamiento de problema16Justificacin de la investigacin19Objetivos de la investigacin21Objetivos general21Objetivos especficos21Delimitacin de la Investigacin22CAPTULO II. MARCO TERICOReferencia tericas27Teoras humanistas27Teora constructivitas31Antecedentes de la investigacin35Marco conceptual38Consideraciones generales38Funciones del estudiante asesor40Definicin de trminos44Sistema de hiptesis y variables45Operacionalizacin de la variables47CAPTULO III. MARCO METODOLGICOTipo de investigacin50Diseo de la investigacin50Poblacin53Muestra53Instrumento formulacin para la recoleccin de datos55Aplicacin del instrumento55Validez de los instrumentos55Confiabilidad56Tcnica de anlisis de los datos57viii

9Pg.

CAPITULO IV. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS1. Anlisis estadstico60CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONESCONCLUSIONES74RECOMENDACIONES76REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS78

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NDICE DE CUADROS

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CUADRO No.1: Esquema del diseo de investigacin512: Muestra de los estudiantes543: Significado de los valores del coeficiente574: Clculos de los promedios aritmticos y porcentajes71obtenidos en el pretest aplicados a los Grupos Control y Experimental5: Clculos de los promedios aritmticos y porcentajes72obtenidos por los estudiantes de los Grupos Control y Experimental

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NDICE DE GRFICOS Y TABLAS11

GRFICOS No.Pg

1:Jerarqua de las necesidades de Maslow30

2:Zona de Desarrollo Proximal32

3:Proceso de motivacin, formacin y accin del estudiante asesor42

4:Perfil del estudiante asesor43

5:Pretest del Grupo Control y Experimental64

6:Postest Grupo Control y Experimental69

TABLAS No.

1:Operacionalizacin de las variables48

2:Distribucin de las calificaciones obtenidas por los estudiantes del grupo Control (Pretest)62

3:Distribucin de las calificaciones obtenidas por los estudiantes del Grupo Experimental (Pretest)63

4:Distribucin de las calificaciones obtenidas por los estudiantes del Grupo Control (Postest)67

5:Distribucin de las calificaciones obtenidas por los estudiantes del Grupo Experimental (Postest)68

6:Distribucin de las calificaciones obtenidas por los estudiantes del Grupo Control y Experimental (Pretest - Postest)70

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12NDICE DE ANEXOS

PgANEXOS No.1: Respiracin832: Relajacin843: Visualizacin854: Msica barroca865: Aromaterapia (El masaje despertador)876: Motivacin (Cancin Venezuela)887: Aprendizaje (El espantado)898: Memoria (El pinocho)909: Atencin9110: Razonamiento (Gateo cruzado)9311: Comunicacin (Ochitos acostaditos)9412: Cuestionario pretest9513: Cuestionario postest10014: Plan operativo10515: Validez del instrumento10916: Fotos111

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13INTRODUCCIN

El sistema venezolano se ha caracterizado por un proceso de aprendizaje desvinculado de la realidad del estudiante, el cual se realiza en un clima de poca motivacin y productividad, lo que ha generado entre otras deficiencias un bajo ndice de rendimiento acadmico en el rea matemtica.

En este sentido en las ltimas dcadas, se hace necesario revisar las metodologas de aprendizaje, a fin de favorecer en los estudiantes el desarrollo de sus capacidades acordes con sus habilidades e intereses. Debido a los resultados obtenidos en la asignatura matemtica y en virtud de la situacin extrema. Como deterioro de la calidad de los aprendizajes del sistema escolarizado en general y del nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional, en particular; la promocin de la participacin estudiantil, constituye uno de los ejes dinamizadores que se propone para el rescate de la prctica pedaggica.

Por consiguiente, se hace pertinente la bsqueda de nuevos enfoques en el campo educativo para alcanzar mejores resultados acadmicos, que no depende nicamente del estudiante sino tambin de los docentes, quienes deben identificar y atender los intereses, necesidades, motivaciones de los mismos en relacin al proceso enseanza y aprendizaje en funcin de generar un aprendizaje significativo, por lo cual, se experimentan con estrategias de aprendizajes novedosas para promover la orientacin de docentes y orientadores.

De esta manera, se hace necesario innovar metodologas aplicadas en el aula para brindar oportunidades al estudiante, cambiando el paradigma tradicional centrado en el miedo, en la atencin pasiva, en el aprendizaje memorstico repetitivo, por otro paradigma, basado en la participacin, en el descubrimiento de experiencias, en la construccin de su propio aprendizaje, centrado en la responsabilidad, inters y afectividad del propio educando.

14De esta concepcin, parte el objeto de esta investigacin, donde el estudiante asesor es visto como una figura que establece una relacin de ayuda y apoyo con entusiasmo y constancia dirigida a canalizar satisfactoriamente el rendimiento acadmico y desarrollo integral del alumno, a travs de estrategias que fomenta la interaccin entre los pares dentro del aula de clases para determinar su incidencia en el rendimiento acadmico en matemtica con apoyo del docente y el orientador.

En esta lnea se involucran a todas las instancias dedicadas a la orientacin, al desarrollo y bienestar estudiantil que estn llamadas a incidir en la generacin de relevo para la formacin de un hombre diferente, que sea capaz de participar en los retos que se le presentan en el nuevo milenio.

La informacin recopilada y los resultados obtenidos en este trabajo de investigacin se conforman de la siguiente manera.

Capitulo I: Planteamiento del problema, objetivos de la investigacin, justificacin de la investigacin y delimitacin del problema.

Capitulo II: Marco terico referido a las bases tericas referenciales donde se analiza las teoras que fundamentan el estudio, as como los antecedentes, marco conceptual, sistema de hiptesis y variables controladas, operacionalizacin de las variables y definicin de trminos.

Captulo III: Marco metodolgico, referido a los procedimientos requeridos en la realizacin de la investigacin como: Tipo de investigacin, diseo, poblacin, muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad del instrumento y las tcnicas de anlisis de los datos.

Captulo IV: Anlisis y recoleccin de datos y los resultados obtenidos.

Captulo V: Se hace referencia a las Conclusiones y recomendaciones realizadas en base a los resultados obtenidos en la investigacin.

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CAPTULO I EL PROBLEMA

16CAPTULO I EL PROBLEMA

1. Planteamiento del problema

Los distintos modelos educativos que se han sucedidos a nivel mundial a cada momento, han pretendido ayudar a formar a los ms jvenes para que pudieran desenvolverse posteriormente como adultos en la sociedad que les tocar vivir.

Plena conciencia de esta situacin ha tomado el Gobierno Nacional que sabe que por imperativo, econmico y social debe invertir en la educacin para que el pas pueda entrar con pies firmes al prximo siglo, en donde la mayor fuente de riqueza es la educacin.

Por consiguiente, las reformas educativas en nuestro estado se estn implementando dentro del marco de la modernizacin de la educacin y busca mejorar la calidad de vida, revitalizar la enseanza en todos los niveles, luchar contra el fracaso escolar y propiciar estructuras que permitan al estudiante prepararse para toda la vida. Estas nuevas propuestas conllevan a cambios metodolgicos con los cuales se intenta facilitar la enseanza aprendizaje.

Sin embargo, el sistema venezolano est confrontando una crisis pedaggica del modelo y fases fundamentales del proceso enseanza aprendizaje en todos sus niveles y en casi todas las instituciones quienes tienen la responsabilidad de planificar y administrar la educacin, as como tambin aquel personal responsable de mantener en el aula la dinmica y avances tecnolgicos de la ciencia que no est acorde con los intereses y perspectiva de la actualidad y futuro del pas, menoscabando el rol del educador y por consiguiente el desarrollo personal del estudiante, como factores fundamentales del proceso de lo cual existen estudios en los que constantemente surgen respuestas a las dificultades que presentan el sistema educativo venezolano y as mismo a nivel mundial, por lo que se requiere buscar respuestas para lograr un

mejor nivel en la calidad del aprendizaje, debido que en algunas reas del conocimiento se presenta mayor dificultad de comprensin, lo que afecta el rendimiento escolar del alumno y una de ellas es el rea de matemtica, en donde el estudiante se mantiene en constante stress, miedo, ansiedad, sugestin que se mantiene ao tras ao e incide en la comprensin numrica de otras asignaturas.

En consecuencia, a travs de estudios realizados en el rea de matemtica por parte del Ministerio de Educacin y Deportes y debido a los resultados obtenidos por los estudiantes, estrategias aplicadas, adaptacin de contenidos y las exigencias del medio y evaluacin del aprendizaje, el Centro Nacional Mejoramiento para la Enseanza de la Ciencia (CENAMEC) inicia la implementacin de nuevos programas en el rea de matemtica. Sin embargo, contina observndose los ndices de repitencia, las bajas calificaciones siendo factores para considerarla como materia problema, basta observar las planillas de evaluacin a nivel nacional donde se percibe los ms bajos promedios en matemtica, as como tambin en qumica y fsica.

Es por ello que las diferentes teoras del aprendizaje han enfocado propuestas para la utilizacin de estrategias y el logro efectivo, positivo y significativo en el proceso enseanza y aprendizaje en beneficio del rendimiento acadmico de los educandos, entre estas teoras se encuentra el paradigma humanista y el paradigma constructivista, que ha pesar de haberse implementado en la primera y segunda etapa de educacin bsica puede proyectarse pedaggicamente a las aulas del nivel de Media Diversificada y Profesional promoviendo as la incentivacin del estudiante a que se convierta en autodidacta e investigador y ayuda a encontrar respuestas reales a sus interrogantes y formarse actitudes crticas frente a situaciones que l antes pensaba difciles de resolver, por desconocimiento de estrategias metodolgicas que le permita desarrollar sus potenciales y el dominio cognitivo.

As pues, se evidencia que la mala praxis en la matemtica es retardadora de un buen nivel de comprensin incidiendo en la rapidez y capacidad para resolver problemas, ya que los mtodos que utilizan los estudiantes en esta asignatura carece de participacin, cooperacin y orientacin que les permita crear buenos hbitos en la

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solucin del problema numrico, vindose frustrado en cualquier propsito de lograr resolver situaciones matemticas con eficacia.

As mismo, Miranda (2001), seala la existencia de situaciones problemticas en los diferentes niveles educativos, resistencia hacia la asignatura, rechazo y desinters, destacndose a travs de los servicios de orientacin bajo rendimiento acadmico, ineficiente preparacin y conocimientos previos del estudiante reflejndose en los resultados de la Prueba Aptitud Acadmica para su ingreso a la educacin superior que se convierte en factor determinante para que los estudiantes abandonen la carrera profesional que seleccionaron.

As se percibe la crtica situacin en el rendimiento acadmico en matemtica, donde actualmente existen investigaciones para conocer los factores que originan en funcin de encontrar posibles soluciones de este problema.

En tal sentido, debe realizarse esfuerzos integrales que puedan lograr la participacin de todos los miembros del componente educativo, de all se hace necesario incluir en cada caso la participacin estudiantil como factor fundamental en la prctica pedaggica que supere las expectativas existentes en las aulas de clase y evitar que se contine con el mtodo tradicional didctico expositivo centrado en el contenido y el educador, con estrategias tediosas, repetitivas y con gran cantidad de ejercicios que generan poca destrezas y poco razonamiento donde el docente solamente imparte instrucciones verbales y por escrito, haciendo de esto una rutina, sin tomar en cuenta las necesidades del estudiante. Por otra parte, la participacin estudiantil debe asumir un rol participativo, activo, donde se involucren y responsabilicen por las pautas de su propio aprendizaje, partiendo de la idea que aprender es un placer, por lo cual el servicio de orientacin inici la idea de formar a un grupo de estudiantes asesores.

Lo antes expuesto, conlleva a considerar al estudiante asesor como un recurso humano valioso, pilar fundamental del proceso de orientacin para brindar apoyo y ayuda a un contingente de estudiantes dispuestos a mejorar su rendimiento acadmico

en una interaccin estudiante estudiante, con apoyo del docente y orientador quienes suministran las estrategias de aprendizaje que se adapten a la realidad del alumno para producir situaciones ptimas de aprendizajes, logrando resultados positivos y eficientes en lo que adquisicin de conocimiento se refiere.

En algunas instituciones educativas en el nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional desde 1995, se han implementado actividades como: Club de Estudiantes Tutores con el propsito de que estas tutoras sean organizadas y sistematizadas en el plantel educativo o en una comunidad donde participen tutores, tutorados y coordinadores, llevando a cabo talleres de inclusin y capacitacin tutorial y cuyo proceso educativo contribuye a la formacin integral del estudiante y el rendimiento acadmico para lo cual se hace necesaria implementar estrategias de aprendizaje, como lo son: respiracin, relajacin, visualizacin, motivacin, musicoterapia, aromaterapia, gimnasia cerebral.

En este sentido, es imprescindible realizar un estudio para determinar la incidencia de los estudiantes asesores en el rendimiento acadmico en la asignatura matemtica a nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional del Liceo Alberto Furzan del Municipio Miranda del Estado Falcn, buscando el propsito bsico de mejorar el rendimiento acadmico, la calidad educativa y por ende la calidad de vida.

Por lo antes expuesto, surge la siguiente interrogante. Inciden los Estudiantes Asesores en el rendimiento acadmico en matemtica de los estudiantes del primer ao de ciencias del Liceo Alberto Furzan del Estado Falcn?

2. Justificacin de la Investigacin

La imperiosa necesidad de mejorar la calidad y eficiencia del proceso enseanza y aprendizaje es la premisa del origen de este estudio de investigacin. Este proceso es donde se articula la praxis educativa en el aula de clase, desarrollarlos con eficiencia y eficacia constituye un reto para el docente, orientador y estudiante asesor quienes

deben poseer conocimientos, mtodos y estrategias acordes para conjugarse en un marco de intervencin en un mundo complejo y cambiante.

Por esta razn, se debe renunciar al aprendizaje memorstico repetitivo basada en el miedo, represin centrado en el mtodo tradicional y abrir paso a nuevos paradigmas, mtodos, estrategias de enseanza y aprendizaje cooperativo, centrado en los procesos y el estudiante, donde el andamiaje a travs de los estudiantes asesores se desarrolle en las aulas de clases as, los estudiantes que requieren mejorar su rendimiento acadmico matemtico reciban el apoyo y ayuda de sus pares intercambiando conocimiento o asesoras que te ofrece otro estudiante, para as obtener beneficio colectivo. El compaero asesor tambin afianza sus conocimientos y todos ayudndose mutuamente, logran un aprendizaje ms enriquecedor y conseguir as que el estudiante se organice bien en el aula, liceo o comunidad.

Bajo esta perspectiva humanista y constructivista se facilita el proceso de aprendizaje, con una serie de estrategias metodolgicas aplicadas por los estudiantes asesores para superar las dificultades acadmicas no solo en la solucin de problemas matemticos sino para la vida.

De igual manera, una enseanza centrada en estos paradigmas, unifica tanto la capacitacin tcnica especfica como la formacin personal y humanista de los estudiantes. Por tal fin, se persigue determinar la incidencia de los estudiantes asesores en el rendimiento acadmico en matemtica.

En este sentido, el presente estudio representa un aporte al sistema educativo desde el punto de vista terico prctico, ya que permite la informacin sobre los paradigmas educativos vigentes y contribuye a cambiar la visin del estudiante y sus inmensas potencialidades tanto psquicas, afectivas y cognoscitivas.

As mismo, brinda beneficios a los estudiantes tales como: desarrollo integral, interaccin estudiante estudiante, estudiante docente, motivacin, creatividad, tcnicas de estudios para un aprendizaje eficaz, mejora su proceso de comunicacin,

aporta a la institucin educativa, grandes beneficios porque mejora su calidad productiva y excelencia acadmica, as como la humanizacin del proceso educativo.

Por lo anterior expuesto se resalta la importancia y se justifica este estudio, el estudiante asesor y el rendimiento acadmico en matemtica.

De esta manera se espera finalmente, que esta investigacin sirva de referencia a otras investigaciones o propuestas vinculadas con las mejoras de la calidad del aprendizaje y en consecuencia de la calidad educativa.

3. Objetivos de la Investigacin

Objetivo General

Determinar la incidencia de los estudiantes asesores en el rendimiento acadmico en matemtica de los estudiantes del primer ao de ciencias del Liceo Alberto Furzan del Municipio Miranda del Estado Falcn.

Objetivos Especficos

Medir la homogeneidad del rendimiento acadmico matemtico en los estudiantes del Grupo Control y Experimental antes de la aplicacin de las estrategias de aprendizaje.

Aplicar al Grupo Experimental con el apoyo de los estudiantes asesores las estrategias de aprendizaje.

Comparar el rendimiento acadmico matemtico de los estudiantes del Grupo Experimental, quienes recibieron el apoyo de los estudiantes asesores y la

aplicacin de estrategias de aprendizaje con el rendimiento acadmico de los estudiantes del Grupo Control quienes se les aplic las estrategias de la metodologa tradicional.

4. Delimitacin de la Investigacin

La presente investigacin se enmarca en el rea de la Orientacin Educativa y con la participacin de los estudiantes asesores en el rendimiento acadmico en matemtica.

Estas actividades se desarrollaron en el Liceo Alberto Furzan ubicado en la Urbanizacin Cruz Verde de la ciudad de Coro del Distrito Miranda del Estado Falcn, en el perodo 2004 2005.

DESCRIPCIN DEL CONTEXTO

Contexto Ambiental

El Liceo Alberto Furzan se encuentra ubicado en la Urbanizacin Cruz Verde del Municipio Miranda del Estado Falcn. Es la nica Institucin Educativa en este sector que egresa bachilleres en Ciencias.

Resea Histrica

Fue fundado en 1983, bajo la presidencia de Lus Herrera Campins, es una institucin dependiente del Ministerio de Educacin y Deportes, adscrito al Distrito Escolar No. 1 de la Zona Educativa de Falcn. El Plantel lleva el nombre de un insigne educador autodidacta, nacido en Curazao, quien se desempe durante muchos aos como docente de aula en la Unidad Educativa Cecilio Acosta de esta ciudad, en las ctedras de Ingls y Francs, dedicando gran parte de su vida a la formacin de

jvenes, contribuyendo as al beneficio de la educacin de nuestro estado y a su progresivo desarrollo. La instalacin atiende una matricula de 487 estudiantes, correspondiente al nivel de Media Diversificada y Profesional en la Mencin de Ciencias. Dentro de los lineamientos filosficos, el Liceo Alberto Furzan tiene como objetivo fundamental formar integralmente a los integrantes, segn los principios de democracia, hacindolos conscientes de sus deberes y derechos y el papel protagnico que tiene que desempear en el cambio social que requiere el pas. Desde su fundacin hasta la fecha han sido Directores del Plantel: Profesor Jos Flores, Profesor Jos ngel Mora, Profesor Manuel Ruiz y actualmente la Profesora Aura Rosa Rodrguez.

En sus 20 aos de funcionamiento la labor educativa llevada a cabo por la institucin ha sido reconocida a Nivel Regional y Nacional por entes Gubernamentales educativos, culturales y cientficos, lo cual pone de manifiesto la eficiencia de la gestin.

Estructura, Organizacin y Recursos

El Liceo Alberto Furzan abarca una totalidad de 2.500 m2 aproximadamente, actualmente su edificacin fue construida por el Ejecutivo Estadal, constituyndose en dos plantas, 10 salones, 4 laboratorios, 1 direccin, 1 subdireccin, 1 sala de control deestudios, 1 departamento de orientacin, 1 seccional, 1 biblioteca, 1 sala de profesores,1 secretara, 5 baos distribuidos: 2 para los estudiantes, 2 para los docentes, 1 para el personal obrero; reas verdes, patio entre otros.

Dicha Institucin atiende una matrcula de 487 estudiantes distribuidos de la siguiente manera: 312 estudiantes repartidos en nueve secciones del Primero de Media Diversificada y Profesional y 175 repartidas en seis secciones del segundo de Media Diversificada y Profesional. Adems cuenta con un valioso recurso humano de 31 Docentes de los cuales 6 tienen postgrado, as como tambin 3 bibliotecarios, 15 secretarios, 16 obreros y 4 porteros.

Misin y Visin

Misin: Aunar esfuerzos mancomunados para que todo el personal y los educandos de la Institucin consoliden el aprendizaje efectivo y la integracin escuela comunidad

Visin: Ser una institucin comprometida con la comunidad mediante la prestacin de un eficiente servicio educativo y una prctica docente participativa, creativa, innovadora, de elevada mstica, orientado al perfeccionamiento integral y continuo del individuo que garantice la excelencia de su accin y la capacidad de competencia de la organizacin.

Objetivos

La integracin de estudiantes segn sus principios de la democracia hacindolos conscientes de sus deberes y derechos y el papel protagnico que tiene que desempear en el cambio social que requiere el pas.

Establecer una estrecha relacin entre estudiantes con los conocimientos, habilidades, destrezas y actividades que se desprenden de cada una de las reas de estudio y devenir cotidiano de hechos, sucesos y fenmenos que forman parte de la vida cotidiana.

Graduar bachilleres en Ciencias.

ORGANIGRAMA

Consejo General de Docentes

DIRECCINConsejo Consultivo

Sociedad de Padres y Representantes

Consejo Tcnico Asesor

Sub-Direccin Acadmica

Sub-Direccin Administrativa

Recursos para el Aprendizaje

Biblioteca

Departamento Socio-Educativo

Servicio de Trabajo Social

Servicio de Orientacin

Departamento de Evaluacin y Control

Personal Administrativo

Personal Subalterno

Seccional Diversificada

Coordinacin 1ero Cs.

Coordinador 2do Cs.

Fuente: Liceo Alberto Furzan (2005).

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CAPTULO II MARCO TERICO

27CAPTULO II

MARCO TERICO

1. Referencias Tericas

En este capitulo se establecen las bases que sustentan y orientan el presente estudio, lo cual sirve como fundamento para el anlisis de los resultados, se incluyen los referentes tericos, los antecedentes, marco conceptual y definicin de trminos que fundamentan la investigacin.

El presente estudio se sustenta en el paradigma humanista y el paradigma constructivista, estos sirven de apoyo a los estudiantes asesores en el proceso educativo, por su ayuda en la bsqueda de identidad, de sentimientos, emociones, actitudes, valores, caractersticas de la personalidad, es decir, afianzar el Yo Soy, igualmente, el apoyo que brinda al alumno asesor a aprender a aprender, aprender a sentir, aprender a pensar y aprender actuar en cualquier situacin que se le presente.

Teora Humanista

El enfoque humanista, se centra en lo afectivo, los sentimientos y valores, le otorga importancia al desarrollo del proceso educativo, a la interaccin e integracin asesor asesorado, donde el estudiante es una persona con intereses, necesidades, con libertad para decidir, escoger y hacerse a s mismo.

De esta manera, la teora humanista tiene como relevancia: la subjetividad, la libertad de eleccin, la formacin integral del estudiante, su desarrollo intelectual, emocional, fsico y social. Adems, la percepcin, el pensamiento y la representacin del conocimiento, por ello, plantea el rol activo del estudiante, el aprendizaje experiencial, la autoactualizacin, la responsabilidad por sus acciones, para alcanzar el desarrollo, la autorrealizacin, considerando que el individuo autorrealizado se ve con capacidad y motivacin para enfrentar exitosamente la realidad.

En este sentido, la teora humanista distingue tres capacidades a desarrollar:

Habilidades: Entendida como el saber, hacer o ejercitar algo.

Destrezas: Capacidad de formular proporcionalmente lo involucrado en el saber.

Competencias: Capacidad de resolver problemas nuevos o crear productos valiosos en un mbito determinado.

Por consiguiente, estas capacidades que se utilizan para crear situaciones nuevas e involucrar dinamismo de alto nivel, con el propsito de elaborar actividades de motivacin, inters, capacitacin y promocin en busca de modalidades apropiadas de evaluacin y logros como la coevaluacin y autoevaluacin.

As mismo, fundamenta que el ser humano es creativo, est en constante cambio, motivado por las necesidades innatas a acrecentar su potencial, es decir, motivar a los estudiantes implica fomentar un sentido de efectividad personal, sentido de competencia, autoconocimiento, autoconcepto, autovaloracin, autoaceptacin, autorespeto, autoestima y autorrealizacin.

Bajo esta concepcin se encuentra dos grandes tericos:

Primeramente Rogers (1984), sustenta su teora en el ser, el individuo en s mismo, la personalidad centrada en el yo, en la que se ve al hombre como un ser racional, con el mejor reconocimiento posible de s mismo y de sus reacciones, por tal motivo, plantea, que cuando la educacin tiene como nico objetivo la informacin y el desarrollo puramente intelectual del estudiante se olvida que la persona es una unidad del cuerpo mente espritu al que hay que formar de manera integral, facilitando el aprendizaje autodirigido centrado en el estudiante. De esta manera se espera desarrollar individuos creativos, dinmicos, abiertos, responsables y comprometidos a travs de un proceso donde el docente y estudiante se involucren activamente en una

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atmsfera de igualdad en el saln de clases, con participacin, que conduzca a la espontaneidad del pensamiento creativo y al trabajo autodirigido.

Por consiguiente estas bases tericas apoyan las actividades realizadas por los estudiantes asesores, quienes acompaan o guan a sus iguales espontneamente, confiados seguros para que construyan aprendizaje significativo y conlleven al aumento del rendimiento acadmico matemtico.

Seguidamente, Maslow (1970), sustenta su teora sobre las motivaciones humanas, en la cual sostiene que las necesidades son el motor del hombre. Expresa que el ser humano posee un orden de predominio: necesidades bsicas y necesidades de crecimiento.

Necesidades bsicas

Son las fisiolgicas, aquellas que surgen de la naturaleza fsica, como el hambre, sed, vestido, sexo entre otros, es decir, estn ms en la vida psicolgica.

Necesidades de crecimiento

Seguridad: Necesidad de no sentirse amenazado por circunstancias del medio, perder el miedo al contexto donde se desenvuelve y a las condiciones futuras, interactuar e integrarse con otros seres humanos para apoyarse. Amor o pertenencia: Deseo de relacionarse afectiva y efectivamente con los dems. Una vez cubierta la necesidad de seguridad, surge la necesidad social de identificacin, aceptacin y reconocimiento por parte de los grupos. Autoestima: La necesidad de confianza en s mismo, el deseo del logro, competencia y la necesidad de estimacin ajena, que se manifiesta en forma de prestigio, reconocimiento, atencin, valoracin entre otros.

Autorrealizacin: Realizacin personal, es decir, deseo del ser humano de realizarse a travs del desarrollo de su propia potencialidad.

De esta forma, la investigacin se sustenta en esta teora en Maslow (1970), por el desarrollo y la realizacin de ejercicios vivenciales que conlleva a la reflexin, a internalizar a un estado de alerta o toma de consciencia en su necesidad de crecimiento que permite al estudiante asesor y a sus iguales identificar seguridad, confianza, integracin, sentido de pertenencia, afecto, comprensin, valores, con la finalidad de respetarse a s mismos y respetar a los dems, ya que ellos giran en funcin de virtudes y de igualdades.

Lo anteriormente expuesto, conlleva a que el estudiante asesor realice el hbito de reflexin interna, asuma su desarrollo personal con proyecto de vida, de manera que se encuentre capacitado, preparado y extienda con xito el apoyo y ayuda a sus iguales.

GRFICO No. 1JERARQUA DE LAS NECESIDADES DE MASLOW

AutorealizacinNecesidades de EstimaNecesidades de amor y pertenenciaNecesidades SeguridadNecesidades FisiolgicasCrecimiento

Bsicos

Fuente: Maslow (1970).

De esta manera, Urgelles (1998), manifiesta que desarrollar asesoras bajo el paradigma humanista requiere una formacin de los estudiantes asesores para realizar esas funciones, as que implica que el estudiante debe ser formado sobre como planificar, tcnicas y estrategias de aprendizajes y de procesamiento de la informacin considerando las diferentes formas que el estudiante puede utilizar para asimilar,

organizar lo que aprende, fijar la atencin, retener y recordar, facilitando el proceso de aprendizaje y por ende el rendimiento acadmico matemtico.

Teora Constructivista

Brinda al estudiante experiencias vivenciales basados en el principio de aprender a aprender o aprender haciendo motivndolo internamente a pensar, actuar sobre contenidos significativos y contextuales. As mismo, promueve los procesos de crecimiento personal del estudiante en el marco de la cultura del grupo al cual pertenece y permite el logro del aprendizaje significativo cuando el estudiante sea capaz de relacionar la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposicin (motivacin y actitud) de aprender significativamente y que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico.

Por consiguiente, esta teora demuestra que el aprendizaje se facilita en el estudiante asesor cuando ayuda a sus iguales a relacionar los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que, al estar claros en la estructura cognitiva, se facilita la retencin del nuevo contenido, pero se hace necesario que los estudiantes (asesorados) se interesen por aprender lo que se le est mostrando.

De esta manera, Vygotsky (1934) manifiesta que, en la zona de desarrollo proximal (ZDP), la distancia entre el nivel real de un desarrollo determinado por la solucin independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible, precisado mediante la solucin de problemas con la direccin de un adulto o la colaboracin de otros compaeros ms diestros. Dentro de la zona de desarrollo proximal se encuentran dos importantes implicaciones la evaluacin y la enseanza.

En cuanto a la enseanza propone la forma que los estudiantes puedan descubrir por s mismos, los profesores deben guiarlos con explicaciones, demostraciones y el trabajo con otros estudiantes que haga posible el aprendizaje cooperativo.

GRFICO No. 2ZONA DE DESARROLLO PROXIMAL

Nivel de Estudiante AsesorEn ladistancia entre el nivel real de desarrollo terminado por la capacidad de resolver independiente mente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto con la participacin de un asesor.ZDPNivelPotencialNivel RealLa diferenciaentre el nivel real de desarrollo para resolver un problema con autonoma y el nivel de desarrollo potencial (bajo la asesora de un ser ms diestro)TutoreadoAndamiajede participacin guiadaEstudianteAsesorFuente: Vygotsky (1987).

De esta manera, la zona de desarrollo proximal (Grfico No. 2), es cuando el estudiante no es capaz de solucionar problemas por s mismo, pero puede tener xito por medio de un gua o con colaboracin de sus iguales o pares ms avanzados que tengan las herramientas necesarias para ayudarlo, en este grfico se evidencia como el estudiante asesor sirve de andamiaje para el desarrollo cognitivo del otro.

Por lo tanto, las herramientas psicolgicas dependen de la cultura en que vivimos, de los pensamientos, experiencias, intenciones y acciones que estn culturalmente mediados, el hecho central de su psicologa es la mediacin, ya que el conocimiento se adquiere, se construye, a travs de la interaccin con los dems mediados por la cultura nos dice que pensar, como pensar, nos da el conocimiento y la forma de construir ese conocimiento.

Por tal motivo, las teoras que sustentan esta investigacin, sealan que el estudiante asesor formado, aprende a tomar decisiones, a ser creativo, a mantener relaciones intra e interpersonales, al logro de metas propuestas y es capaz de brindar apoyo y ayuda a sus iguales que lo necesitan en el proceso educativo con el propsito de contribuir en el rendimiento acadmico matemtico.

RENDIMIENTO ACADMICO

Se hace referencia al rendimiento acadmico, como factor clave dentro de la accin pedaggica, ya que puede determinar tanto el fracaso como el xito escolar del estudiante y por ende del sistema educativo.

Cabe destacar, a Prez (1991), cuando seala al rendimiento acadmico como los resultados obtenidos por los estudiantes en las tareas escolares, las pruebas o exmenes y la percepcin que el profesor tiene del alumno en distintas manifestaciones de la vida y del aula.

Una definicin bastante completa sobre el rendimiento acadmico es manifestada por Gilly (1989):

Es el inters por vivir de acuerdo a ciertos principios democrticos, la satisfaccin por la lectura, rechazo a las supersticiones y los prejuicios, la buena disposicin para participar en trabajos cooperativos, el anhelo del progreso, la consideracin por los dems y variedad de comportamientos que constituyen valiossimas metas del esfuerzo docente a favor de la buena estructuracin de

personalidades, slidamente incorporados en los planos ms elevados de la cultura en el espritu ms inteligente de convivencia social y en el sentido ms definido del progreso humano representa de suma, resultado del aprendizaje, es decir, el rendimiento de los alumnos (p. 1250)

Con respecto a la definicin y construccin del rendimiento acadmico como objeto de estudio Arenas (2006), considera lo siguiente: Consiste en una especie de cosa objetiva constituida por un conjunto de propiedades observables y medibles que tienen en las calificaciones o notas escolares su respectiva traduccin numrica, a manera de indicador del xito o fracaso escolar del estudiante que es visto en una relacin exterior con las situaciones y prcticas educativas concretas en las que se producen, precisamente, esos resultados de aprendizaje que son tomados como su rendimiento acadmico.

Igualmente, Garca (1998), indica que las mltiples vertientes del rendimiento acadmico se pueden abordar desde una perspectiva terica u operativa la cual se identifica con calificaciones o notas, como resultado o producto de una evaluacin sumativa. Citado por Arenas (2006). As mismo seala desde el punto de vista cooperativo conlleva al uso de calificaciones para la evaluacin del rendimiento, resultados que son afectados debido a las desigualdades en las condiciones en que se compite, trayendo como consecuencia traumas, miedo, frustraciones, temor al fracaso entre otros.

Para puntualizar y sustentar legalmente el trmino rendimiento estudiantil, el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin en el articulo No. 106 expresa es el progreso alcanzado por los alumnos en funcin de las competencias bloques de contenidos y objetivos programticos propuestos (p. 75) y puede ser medido mediante la realizacin de actividades de evaluacin.

Por otra parte, al analizar la situacin educativa del pas, se observa que uno de los problemas crticos de resolver es el bajo rendimiento, fundamental en la apreciacin en opiniones particulares, como en el informe de actividades relevantes presentado por

la Oficina Sectorial de Planificacin y Presupuesto del Ministerio de Educacin y Deporte (2000), donde se indica, que en instituciones privadas y pblicas a nivel nacional el rendimiento acadmico es deficiente.

2. Antecedentes de la Investigacin

En relacin a los antecedentes, se citan investigaciones relacionadas directamente con las variables del presente estudio, es decir, el estudiante asesor y rendimiento acadmico, entre los cuales se mencionan:

Espinoza (1998), realiz una investigacin de campo, diseo cuasiexperimental, con el propsito de probar que existen estrategias didcticas efectivas, la cual consiste en la aplicacin de procesos que propician las habilidades matemticas en estudiantes del primer ao de Educacin Media, Diversificada y Profesional. El anlisis de los resultados obtenidos permiti concluir que luego del tratamiento el grupo experimental tuvo un desempeo superior al del grupo control, por tal motivo la utilizacin de las estrategias didcticas son herramientas tiles en el desarrollo de la habilidad numrica, razonamiento algebraico y resolucin de problemas, as se puede afirmar que resulta efectivo para mejorar las habilidades matemticas de los estudiantes.

Losada (1998), tuvo como propsito el diseo y aplicacin de un Programa de Capacitacin para Estudiantes Tutores en el nivel de Educacin Media Diversificada. Por su naturaleza se utiliz una metodologa cuantitativa en la modalidad de Proyecto Factible, lo cual permiti realizar un diagnstico de necesidades y en funcin de ellas disear el programa y su posterior aplicacin para su evaluacin.

La poblacin objeto de este estudio fue de 49 estudiantes perteneciente a cinco(5) Instituto Educativas del Estado Tchira. El instrumento utilizado para realizar el diagnstico fue un Cuestionario elaborado por la investigadora y validado por cinco expertos que arroj resultados sobre el rendimiento actual de capacitacin y las reas requeridas

Papaterra y Pulido (2000), llevaron a cabo una investigacin sobre el Estudiante Asesor en el Programa de entrenamiento para la Prueba de Aptitud Acadmica, en el Liceo Nacional Miguel Pea de Puerto Cabello; los estudiantes asesores se avocaron a la tarea de preparar un entrenamiento para la Prueba de Aptitud Acadmica (2000), la actividad consisti en la preparacin e induccin de Jornadas sobre motivacin, sensibilizacin, respiracin, relajacin, visualizacin y habilidad verbal, posteriormente Jornadas sobre habilidad numrica y ejecucin de pruebas modelo donde los resultados obtenidos por los estudiantes participantes fueron muy positivos.

Miranda (2001), se realiz un estudio dirigido a determinar Efecto de un Programa de Intervencin de Motivacin al logro sobre el rendimiento escolar en la asignatura matemtica de los alumnos del 8vo. grado de la U.E. Lucrecia de Guardia. La metodologa de la investigacin se bas en lineamientos de diseo cuasi experimental, la poblacin estuvo constituida por 91 sujetos, que representa el total de los alumnos de 8vo. grado de esa institucin. Las secciones A y B conformaron el Grupo Experimental (destinado a recibir el programa de intervencin), y las secciones C y D conformaron el Grupo Control (que sirvi de referencia). Para obtener informacin de la variable motivacin al logro se aplic el instrumento NML MAT8 a los alumnos el cual consta de 22 tems escritos en formato Likert. Para el tratamiento de los datos se utiliz la estadstica descriptiva y se realiz un anlisis inferencial mediante la prueba t de student. Los resultados indican que la implementacin del programa de intervencin de motivacin al logro afect significativamente el nivel motivacional y el rendimiento acadmico en la asignatura matemtica de los alumnos intervenidos. En conclusin, se considera que el uso del Programa de intervencin de motivacin al logro hacia la asignatura matemtica tienen un efecto positivo en el rendimiento escolar de los alumnos. En este sentido se recomienda el uso de este tipo de programas en la asignatura matemtica en la III etapa de Educacin Bsica.

Sosa (2001), realiz una investigacin de campo diseo cuasiexperimental, con el propsito de determinar la influencia de estrategias metodolgicas constructivista en el aprendizaje y desarrollo de destrezas de comprensin para la lectura en estudiantes de

la I etapa de Educacin Bsica, con fundamento en el paradigma constructivista. El anlisis de los resultados obtenidos le permiti concluir que la utilizacin de las estrategias metodolgicas constructivista por parte de los docentes inciden significativamente en el desarrollo de la comprensin lectora de los estudiantes de tercer grado de Educacin Bsica, as como tambin que los alumnos cuyo aprendizaje se facilita a travs del uso de estrategias metodolgicas constructivistas, adquiere mayores destrezas para la comprensin de la lectura que aquellos cuyo aprendizaje se facilita a travs del uso de estrategias tradicionales.

Por otra parte, Pulido (2002), en su investigacin Efectividad del Programa de Asesora Acadmica en el Rendimiento Acadmico de los Alumnos, el cual se desarroll en una modalidad de campo, su estudio fue de carcter descriptivo causal, el diseo utilizado es transversal descriptivo, la investigacin fue cuantitativa, concluye que la efectividad del programa es alta, ya que los participantes se mostraron muy satisfecho en todas las dimensiones objetivos, funcin, estrategias, entrenamiento.

As mismo, Chirinos (2002), en su investigacin Eficacia de la aplicacin del Programa de Tutores y Asesores en la Universidad Catlica Andrs Bello, sobre los conocimientos matemticos que posean los alumnos del primer Ao de Educacin Media Diversificada y Profesional, despus de recibir las estrategias pedaggicas e instrucciones necesarias para el desarrollo de habilidades y destrezas en el razonamiento y solucin de problemas matemticos, concluye que las tutoras y la utilizacin de recursos didcticos estimulan el aprendizaje cognitivo, pues los resultados fueron significativos.

Igualmente, lvarez (2003), desarroll su trabajo de investigacin con el propsito de relacionar las estrategias metodolgicas constructivistas en la labor docente, que facilitan el buen desarrollo de la creatividad en el educando, contribuyendo con esto a preparar individuos para un mundo cambiante al enfrentarse a situaciones nuevas, obteniendo disponibilidad de educadores abiertos a los adelantos que exige la educacin. El estudio se desarroll a travs de un diseo cuasiexperimental, tipo correlacional, concluy que las estrategias constructivistas utilizados en esta

investigacin inciden significativamente en el desarrollo creativo de los nios, permitiendo la adquisicin de destrezas y motivacin en el trabajo de aula.

3. Marco conceptual

Consideraciones Generales

En la dcada de los aos setenta, en Rusia se inician trabajos con los estudiantes como tutores, Bruner (1974), seala que en el proceso educativo ruso existe el uso de alumnos tutores con la finalidad de ayudar a otros alumnos (as) en sus problemas de tipo social y acadmico. En ese pas de acuerdo a las investigaciones realizadas, la efectividad de los programas de estudiantes tutores en las reas de habilidades para el estudio demostr que los alumnos que reciben tutoras por sus iguales, mejoran significativamente ms que cuando reciben atencin slo por parte de un profesional.

As mismo, en Estados Unidos la figura del estudiante asesor se ha incrementado en forma amplia en las comunidades vecinales, instituciones educativas y universidades. Por este motivo, Brown (1980) realiz en el South West Texas State College, una investigacin la cual permiti enfocar la atencin en la necesidad de mejorar los esfuerzos de asesoramiento acadmico a los alumnos (as) y la incorporacin de stos al recibimiento de sus iguales al inicio de su vida estudiantil. Se concluye que el xito del programa en lo que se refiere al alcance de sus objetivos se reflej en que los alumnos (as) del primer ao en los colegios y universidades, se sientan ms dispuestos (as) a aceptar la gua de sus iguales debido a que sus asesores hablan la misma lengua y se enfrentan a los mismos problemas.

Cabe destacar, que en Venezuela comienzan los estudios del estudiante asesor en el ao 1976, en la cual intentos por conformar y darle vida al programa se hacen presentes.

En tal sentido, Morales (1976), comienza la preparacin de estudiantes asesores con el fin de ampliar el equipo del Departamento de Asistencia Estudiantil en el Colegio Universitario Francisco de Miranda, integrando al alumno (a) en un programa preventivo, educativo y de desarrollo, en el cual son provistos de las destrezas que se necesitan para ayudar y apoyar a sus iguales y formarse como asesores.

Igualmente, la Universidad Simn Bolvar en el ao 1976, a travs de la seccin de Orientacin de la Direccin de Desarrollo Estudiantil implementan talleres de iniciacin universitaria para dar respuestas a los problemas de adaptacin de los alumnos de nuevo ingreso. En 1977, se incorpora a estos talleres la figura del estudiante cofacilitador, en el ao 1978 surgen los primeros estudiantes facilitadores, quienes trabajan en el recibimiento e induccin de sus compaeros. En 1982, nace la inquietud por parte de estos alumnos (as) de colaborar en otras reas del programa de orientacin y conformarse como grupos de ayuda y de apoyo en este programa.

Finalmente, en el ao 1985, nace el Grupo de Apoyo para el Desarrollo Estudiantil (GADE), con el propsito de ayudar a la promocin, organizacin y realizacin de actividades que contribuyeron a que el alumno (a) obtenga una mejor adaptacin al medio universitario, este grupo se define como la agrupacin estudiantil que integran a todas las personas interesadas en actividades de asesoramiento estudiantil, favoreciendo el desarrollo de programas que se realizan e incrementan sustancialmente la ayuda que la institucin pueda prestarle. Estos grupos (GADE) de la Universidad Simn Bolvar (1995), define al estudiante asesor como un recurso humano, su labor consiste en el asesoramiento de estudiantes con programas para alumnos de nuevo ingreso y esto se sienten ms dispuestos a aceptar la ayuda de sus iguales.

As mismo, en (1986), se aprueba ante el Consejo Universitario de la Universidad del Zulia, el Manual de Implementacin de las Asesoras Acadmicas para la Universidad del Zulia, as como tambin los programas de induccin y bsico para la formacin de asesores acadmicos. De esta manera, Habach (1964), es un militante en la esperanza y la accin dirigida a estimular al estudiante, como principal autor en su

proceso de formacin, expresa que las asesoras acadmicas estn dirigidas a los estudiantes con el propsito de facilitar y estimular el desarrollo personal y acadmico dispuestos a servir de facilitadores.

De modo que, Habach (1987), conceptualiz al estudiante asesor como un gua que acompaa a otro para sealarle el camino, es la persona que dirige a otra, el que da consejos o instrucciones o el libro de indicaciones, lo que va adelante, lo que conduce hacia una direccin, no recibe remuneracin, lo hacen por voluntad de servir, por vocacin, por querer ayudar, por que es necesario, bueno y humanitario.

As mismo, Urgelles (1988) explica que, asesor es un facilitador de aprendizaje de orientacin al estudio. Por ello, asesoramiento se refiere a servir, ayudar, apoyar y asesorar a un individuo, cuando ste quiera recibir y percibir la informacin, el aprendizaje lo lograr en la medida que se entregue al proceso y desarrollo de habilidades y capacidades para la accin.

En este sentido, el Ministerio de Educacin y Deporte (1997), seala que los estudiantes aumentan sus calificaciones cuando existen suficientes estrategias motivacionales y una excelente conduccin de los procesos de aprendizajes.

Mijares (1999), seala que el estudiante asesor se encuentra capacitado para establecer relaciones de confianza y respeto mutuo, as como tambin ejercer liderazgo y una accin orientadora sobre otros, igualmente debe estar alerta de sus potencialidades y limitaciones a el desempeo de su rol.

Funciones del Estudiante Asesor

Entre las funciones que debe cumplir el estudiante asesor se destacan:

Ofrecer informacin acadmica a sus iguales en los diferentes niveles educativos.

Participar en la seleccin de los estudiantes asesores de acuerdo a los requisitos establecidos en el programa de asesora acadmica.

Coadyuvar con la unidad acadmica o con el Departamento de Orientacin en la deteccin de factores acadmicos, sociales y econmicos que pudieran afectar el rendimiento estudiantil.

Facilitar el aprendizaje en asignaturas especficas a aquellos estudiantes que lo requieran.

Asesorar a sus iguales acerca de los procesos institucionales.

Participar en campaas de difusin de las actividades del Departamento de Orientacin.

Informar al orientador o coordinador sobre las actividades realizadas por lapso y entregar los formatos establecidos.

Asistir a las actividades de formacin del estudiante asesor.

GRFICO No. 3PROCESO MOTIVACIN, FORMACIN Y ACCIN DEL ESTUDIANTE ASESOR

MotivacinCaptacinSeleccinI FASE

Crecimiento Personal II FASE Desarrollo Habilidades

Talleres

Accin del estudianteAsesorRelacinEstudiante EstudianteIII FASE

Relacin Docente Estudiante

GRFICO No. 4

PERFIL DEL ESTUDIANTE ASESOR

SEREnfticoParticipativoColaboradorCongruenteHonestoResponsableRespetuosoCrticoDinmicoCreativo CONOCERDinmica de gruposComunicacinLiderazgoMotivacinTcnicas de estudiosSuperaprendizajeEstrategias de aprendizajeAutoestima HACERAsesorFacilitadorCofacilitadorColaboradorTutor CONVIVIRInteraccin Docente EstudianteEstudiante EstudianteParticipacin afectiva y efectivaComunidad

Fuente: Papaterra y Pulido (2000).

Definicin de Trminos

Andamiaje:

Son las tcnicas para cambiar el nivel de apoyo, durante una sesin de enseanza, es decir el estudiante asesor con mayor capacidad o ms capacitado, ms avanzado, ajusta la ayuda pedaggica para encajar en el nivel de desarrollo de sus iguales.

Aprendizaje Significativo:

Es la manera de relacionar la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas que el estudiante ya posee en su estructura de conocimiento o cognitiva.

Asesora Acadmica:

Es el desarrollo de estrategias y acciones en las cuales profesores y estudiantes, promuevan un mayor rendimiento acadmico y una asistencia integral al estudiante, para que logre la autorrealizacin acadmica y personal.

Estrategias de Aprendizaje:

Son procedimientos (conjuntos de pasos, tcnicas o habilidades) que un estudiante emplea en forma consciente controlada e intencional como instrumento flexible para aprender significados y solucionar problemas.

Estrategias de enseanza

Son los procedimientos que los estudiantes asesores y docentes utilizan en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizaje

significativo en los estudiantes, es decir, son medios o recursos para prestar ayudas pedaggicas.

Estrategias tradicional:

Son procedimientos que los docentes de aula utilizan de forma expositiva, sin recurso didctico para promover aprendizaje en los estudiantes.

4. Sistema de Hiptesis y Variables Sistema de hiptesis Hiptesis GeneralLos estudiantes asesores inciden significativamente en el rendimiento acadmico en matemtica de los alumnos del primer ao de ciencias seccin B del Liceo Nacional Alberto Furzan.

Hiptesis Especficas:

a. El nivel de rendimiento acadmico inicial sobre los contenidos matemticos que poseen los estudiantes del Grupo Experimental y Control es el mismo.

b. Los estudiantes asesores inciden significativamente en la creacin de un ambiente propicio para el aprendizaje de la matemtica.

c. Los estudiantes asesores con el apoyo de las estrategias de aprendizaje aplicadas contribuyen significativamente en el rendimiento acadmico matemtico de los integrantes del primer ao de ciencias seccin B.

Sistema de variables

Variable Independiente: estudiantes asesores. Variable Dependiente: rendimiento acadmico. Variables Intervinientes:a. Inters del alumno

b. Inters del alumno hacia las matemticas.

c. Nivel de conocimientos previos de matemtica.

d. Capacidad de razonamiento lgico del estudiante.

Variables Controladas

a. Nmero de estudiantes de la muestra.

b. Recursos necesarios para la implantacin y desarrollo de la investigacin.

c. Definiciones conceptuales y operacionales de las variables.

La variable Independiente est representada por los estudiantes asesores:

a. Definicin conceptual de la variable independiente: Los estudiantes asesores formados contribuyen con las estrategias de aprendizaje aplicadas (Respiracin, relajacin, visualizacin, motivacin, musicoterapia, aromaterapia, gimnasia cerebral) a sus iguales brindando la capacidad de almacenar, procesar y construir conocimientos nuevos a

partir de conocimientos previos, estimulando la imaginacin, creatividad, comprensin y hemisferios cerebrales al Grupo Experimental y con los contenidos matemticos basados en: Conjunto de los nmeros complejos, representacin grfica de nmeros complejos, operaciones con nmeros complejos en forma binmica, forma polar de un nmero complejo. Definicin de una sucesin, definicin de progresin, Clculo de progresiones aritmticas, resolucin de problemas, progresiones geomtricas, habilidad para resolver problemas sobre progresiones geomtricas y clculo de trmino de una progresin geomtrica.

b. La tcnica tradicional aplicada al grupo control, basada en la exposicin de los contenidos por parte del docente de la asignatura matemtica, insistencia en la utilizacin de la memorizacin y la utilizacin de escasos o ningn recurso didctico convirtiendo la enseanza en un acto emprico y una mera recepcin de conocimientos.

La variable dependiente est definida por el rendimiento acadmico alcanzado por los estudiantes de la muestra, en funcin de los porcentajes obtenidos por ambos grupos: experimental y control, dichas puntuaciones se expresan en la escala de cero uno (01) al veinte (20) ambos inclusive, con una nota mnima aprobatoria de diez (10) puntos.

5. Operacionalizacin de las Variables

Segn Hernndez y otros (2004), la operacionalizacin de las variables constituye el conjunto de procedimientos que describe las actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones sensoriales que indican la existencia de un concepto, especifica que actividades y operaciones deben realizarse para medir una variable.

TABLA No. 1 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

VARIABLEDIMENSININDICADORESTEMS

Identificacin del contexto del

Programa y comprensin de

Conocimientolos nmeros complejos e interpretacin y anlisis de las progresiones aritmticas y1 3 4 817 18 20

geomtricas con sus

Dependientesucesiones.

rendimiento

acadmico

Evaluacin de destrezas y2 5 6 7

Razonamientohabilidades para lograr el9 10 11

Lgicorendimiento acadmico en12 13 14

matemtica.15 16 19

49

CAPTULO III MARCO METODOLGICO

50CAPTULO III MARCO METODOLGICO

En esta investigacin se establecen los aspectos metodolgicos que sirvieron de base en esta parte del estudio; as como el nivel de profundidad al que se lleg en el conocimiento propuesto.

1. Tipo de Investigacin

La presente investigacin se enmarc en una investigacin cuasiexperimental, considerada as porque se manipula deliberadamente al menos una variable independiente para ver su efecto y relacin con una o ms variables dependientes, Hernndez y otros (2004). En este caso se analiza el apoyo del estudiante asesor en el rendimiento acadmico matemtico en el II lapso acadmico 2005 de los primeros aos de ciencias del Liceo Alberto Furzan, Municipio Miranda del Estado Falcn.

2. Diseo de la Investigacin

Para el desarrollo de la investigacin se utiliz el diseo con pretest, postest y grupos intactos, al respecto Hernndez y otros (2004), manifiesta que: se utilizan dos grupos, uno recibe tratamiento y el otro no, as mismo, a los grupos se administra un pretest, la cual puede verificar la equivalencia inicial de los grupos si son equiparables no deben haber diferencias significativas entre los pretest de los grupos (p. 173)

El esquema que se aplic en el diseo (pretest; postest y grupos intactos), se formul de la siguiente manera.

CUADRO No. 1ESQUEMA DEL DISEO DE INVESTIGACIN

GRUPOPRETESTTRATAMIENTOPOSTEST

ExperimentalXXX

ControlXX

Fuente: Hernndez y otros (2004)

Adems, se especifica el conjunto de actividades que se desarrollaron de una manera sistemtica y ordenada para dar respuesta a cada uno de los objetivos planteados en la investigacin; para ello el estudio se desarroll de la siguiente manera: se aplic el pretest a ambos Grupos Experimental y Control antes de la aplicacin del tratamiento para determinar la homogeneidad de los grupos con respecto al conocimiento de la asignatura matemtica.

Se aplic el tratamiento por sesiones de dos (2) horas de clases semanales durante el II lapso: Enero Abril 2005, logrando un total de 26 horas de clases dadas con el apoyo de los estudiantes asesores diez (10), quienes a su vez previamente pasaron por el proceso de motivacin, formacin y accin bajo la responsabilidad del Departamento de Orientacin y el profesor de aula, con autorizacin de los Directivos del Plantel fortaleciendo de esta manera el perfil de los estudiantes asesores (grfico No. 4), de acuerdo a las experiencias vividas por cada uno de ellos en las fases desarrolladas (grfico No. 3) que conllevaron al crecimiento personal y acadmico. Cumplido con esta fase, se inicia la explicacin de cada sesin, con el desarrollo de ejercicios vivenciales (anexo No. 1, 2, 3, 4, 5, 6), los cuales son respiracin, relajacin, visualizacin, musicoterapia, aromaterapia y motivacin que se desarrollaron de la siguiente forma.

Antes de cada clase, se motiv e inform a los estudiantes sobre las tcnicas de respiracin, relajacin y visualizacin, se puso en prctica la respiracin (Anexo No. 1)

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se complement con la msica barroca (Anexo No.4) para mantener la mente alerta en un estado placentero y de tranquilidad para la produccin de ondas alfas, que le permiti la organizacin y asimilacin de los contenidos matemticos con rapidez y alegra, como afirma Omaa (2005), cuando el nio (a) escucha msica barroca con pases lentos a la entrada de clase, ste le va a producir cambios en el organismo, (siendo cuantificado cientficamente, midiendo la frecuencia del cerebro, del pulso hasta las sustancias qumicas). Todo el nivel de actividad del cuerpo baja, el cerebro baja la frecuencia y llega a la frecuencia Alpha, que est entre 8 y 13 ciclos por segundo. Aqu es donde el aprendizaje se acelera entre dos y cinco veces lo normal.

Posteriormente se emple la relajacin (Anexo No. 2) se le explic a los estudiantes en que consiste y la utilizacin de la misma, invitando a los estudiantes a realizar los ejercicios de visualizacin (Anexo No. 3) y formarse situaciones agradables para tranquilizar la mente, como: imaginarse montaas, una cascada, el ro, la playa con sus respectivos sonidos, colores y olores (Anexo No. 5) en contacto con el ambiente, posteriormente se cant Venezuela (Anexo No. 6), se dedic unos minutos a descansar mientras las imgenes fluan en la mente, dando inicio con ms disposicin a las actividades de la clase con el apoyo de los estudiantes asesores.

As mismo, en la medida en que se desarrollaron las clases se alternaron las tcnicas de respiracin, visualizacin con aromaterapia y musicoterapia, para lo que se les proporcion a los estudiantes antes de cada clase esencias naturales especiales (menta, manzanilla, limn y lavanda), para estimular el cerebro y disponerlos a la apertura mental y a generar conocimientos durante el desarrollo de las clases.

El estudiante asesor conjuntamente con el orientador y el docente de la asignatura siguieron las estrategias para la puesta en prctica de los contenidos de la asignatura matemtica y para mantener la motivacin, el entusiasmo e inters de sus pares o iguales, se utiliz las estrategias de juegos y dinmicas de grupos basadas en la Gimnasia Cerebral (Anexo No. 7 y No. 8) para reforzar la confianza, seguridad, autoestima y activar los hemisferios cerebrales de los integrantes del grupo.

Una vez culminada las clases con el apoyo de los estudiantes asesores, se les aplic el postest para comparar estadsticamente los resultados del rendimiento acadmico de ambos grupos.

3. Poblacin

Hernndez y otros (2004); define la poblacin como: el conjunto de todos los casos que concuerdan como una serie de especificaciones (p. 304). As mismo, la poblacin (N) est constituida por el universo de las personas o sujetos de estudio.

N = 150.Para efecto de esta investigacin se seleccionaron los estudiantes cursantes de los primeros aos de ciencias conformados por cinco (5) secciones para constituir una poblacin (N) igual a 150 estudiantes correspondientes al ao escolar 2004 2005, es decir

4. Muestra

n = 60Segn Hernndez y otros (2004), seala que: la muestra, es en esencia; un subgrupo de la poblacin (p. 212). Para este estudio, de la poblacin existente se seleccionaron dos secciones, la A y la B, con grupos intactos, ya que los mismos estaban conformados antes del experimento. La seccin A se design como Grupo Control (C) con treinta (30) estudiantes y la seccin B se design como Grupo Experimental (E) con treinta (30) alumnos, para un total de sesenta (60) estudiantes, es decir, una muestra

CUADRO No. 2 MUESTRA DE LOS ESTUDIANTES

LICEO ALBERTO FURZANGRUPO EXPERIMENTAL SECCIN BGRUPO CONTROL SECCIN A

1 Cs3030

TOTAL3030

Fuente: Control de Estudio y Evaluacin 2004

Por consiguiente, se seleccion dos grupos de poblaciones, una constituida por el Grupo Experimental y la otra por el Grupo Control, para efecto del estudio qued conformada por dos secciones, la seccin del primero de ciencias B, Grupo Experimental y la seccin A Grupo Control, constituido por treinta (30) estudiantes.

5. Instrumento formulacin para la recoleccin de datos. Descripcin y elaboracinLos instrumentos diseados para obtener la informacin necesaria en esta investigacin, fueron dos pruebas objetivas de seleccin mltiples (pretest y postest), con el propsito de medir el desempeo matemtico de los estudiantes, los tems de evaluacin se elaboraron de acuerdo a los objetivos en el programa de Matemtica del primer ao de ciencias del Ministerio de Educacin y Deportes en relacin al estudio de nmeros complejos, progresiones aritmticas y progresiones geomtricas. (Anexo 9 y 10)

La Prueba escrita Pretest (Anexo No. 9); este instrumento se aplic al inicio de la investigacin a todos los alumnos de la muestra y consisti en prueba objetiva de seleccin mltiple de veinte (20) preguntas con cinco alternativas cada una, donde una es la correcta, con la finalidad de recopilar informacin acerca de los conocimientos

previos que tienen los estudiantes en matemtica referente a conocimientos bsicos en relacin con los conjuntos de los nmeros complejos, progresiones aritmticas y progresiones geomtricas.

La Prueba escrita Postest (Anexo No. 11), se aplic el instrumento tanto al Grupo Control como al Grupo Experimental, este ltimo despus de haber sido sometido al tratamiento con el apoyo de los estudiantes asesores y la aplicacin de estrategias de aprendizaje, mientras que el Grupo Control recibi el mtodo tradicional, la prueba fue objetiva de 20 tems, con 5 alternativas cada uno, donde una sola es la correcta, con la finalidad de obtener informacin sobre los conocimientos adquiridos posterior a la aplicacin del tratamiento con el apoyo de los estudiantes asesores y la aplicacin de los estudiantes de aprendizaje en relacin con los contenidos.

6. Aplicacin del instrumento

El Pretest, fue aplicada tanto al Grupo Control como al Grupo Experimental antes de implementarse la aplicacin del tratamiento con el apoyo de los estudiantes asesores para el aprendizaje de los contenidos programticos referidos a los conjuntos de nmeros complejos, progresiones aritmticas y las progresiones geomtricas, despus se aplic a ambos grupos el postest.

El tiempo para cada aplicacin fue de una (1) hora de clase, con la finalidad de dar instrucciones y explicaciones por su nivel y estructura del instrumento.

7. Validez de los Instrumentos

La validez de cada prueba (pretest y postest) se determin a travs de juicios de expertos. Hernndez y otros (2004), determinan la validez del contenido en trminos generales como el grado en que un instrumento mide realmente la variable que pretenden medir, el mismo afirma que la validez se basa en la calidad de elaboracin

(buen diseo y pregunta de control) y la disposicin de los encuestados. (p. 236). (Anexo No. 12)

Expertos Consultados

Profesor Ramn Yoel Faneite: Graduado en Fsica y Matemtica en la Unidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) y actualmente Facilitador de Ensayos Didcticos y Estadstico de la misma Universidad.

Profesor Jess Loyo, graduado en Fsica y Matemtica en el Pedaggico de Barquisimeto y personal exclusivo de la Universidad Simn Rodrguez.

Profesor Jos Manuel Ruiz, graduado en Fsica y Matemtica en el Pedaggico de Barquisimeto y Personal del I.U.T.A.G (Instituto Universitario de Tecnologa Alonso Gamero de Coro)

8. Confiabilidad

Con relacin a la confiabilidad Hernndez y otros (2004), plantea que es el grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u otro objeto produce iguales resultados. (p. 235)

Una vez validado el instrumento, se aplic una prueba piloto a una muestra similar a la del estudio, para comprobar o no su confiabilidad a travs del coeficiente Kuder Richardson, definido por Hernndez y otros (2004), como el coeficiente para estimar la confiabilidad de una medicin (p. 242). Requiere una sola medicin del instrumento y produce valores que oscilan entre 0 y 1.

Es de hacer notar que el significado de los valores del coeficiente se presentan en el siguiente cuadro.

CUADRO No. 3SIGNIFICADO DE LOS VALORES DEL COEFICIENTE

Valores de CoeficienteNiveles de Correlacin0.00 a 0.20Insignificante (muy poca)0.20 a 0.40Baja (muy dbil)0.40 a 0.70Moderada (significativa)0.70 a 0.90Alta (Fuerte)0.90 a 1.00Muy alta (Casi perfecta)

Fuente: Hamdan (1994)

El resultado de KR21 = 0.90 por lo tanto se considera un nivel de correlacin fuerte, por lo cual el instrumento es confiable.

9. Tcnica de anlisis de los datos

La informacin recolectada a travs del instrumento (promedio de notas) fue vaciado en una matriz de datos en una hoja de Excel para Windows, lo que permiti calcular la media y la desviacin estndar de los grupos; con estos datos se aplic la t de Student, con la siguiente frmula:

22t x1 x2S1 S2 N1N2

Dondet = Resultado de la Prueba de la t studentX1 = Promedio de notas del grupo experimental. X2 = Promedio denotas del grupo control.S12 = Desviacin Estndar del grupo experimental.S12 = Desviacin Estndar del grupo control. N1 = Poblacin del grupo experimental.N2 = Poblacin del grupo control.

Despus se calcul el grado de libertad entre los grupos, para ello se aplic la siguiente frmula: gl = (N1 + N2) 2; donde N1 y N2 son el tamao de los grupos que se compararon. As mismo, el grado de libertad se calcul a un nivel de confianza de 0.05 (95% de confiabilidad); para ello se acudi a la tabla de distribucin de t de student, reseado por Hernndez y otros (2004). pp 541

Con los valores de la t de student y el grado de libertad, se pudo inferir s los grupos diferan significativamente respecto a sus medias, tambin a travs de estos valores se obtuvo los parmetros estadstico necesarios para la comparacin de las hiptesis y relacin de las variables en estudio.

59

CAPTULO IVANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

60CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

1. Anlisis Estadstico

El presente captulo corresponde a la presentacin y anlisis estadstico de los datos recogidos a lo largo de la investigacin, los resultados obtenidos en ambos grupos se observan en la Tabla No. 6 (p. 70) con las calificaciones obtenidas en el Pretest se determin la equivalencia inicial de los grupos a travs del procedimiento estadstico prueba de hiptesis para la diferencia entre medios, con este mismo procedimiento estadstico se analizaron los datos del Postest para comprobar la hiptesis planteada.

Presentacin de los Datos Resultados del PretestLas siguientes calificaciones Tabla No. 2 y No. 3 (p. 62 y p. 63) corresponden a la medicin obtenida en la prueba inicial (Pretest) aplicada a dos secciones de primer ao de ciencias, seccin A y B, del Liceo Alberto Furzan del Estado Falcn, sobre conocimientos bsicos que constituye requisitos para abordar el tema conjunto de los nmeros complejos.

Hiptesis Operacional No. 1

El rendimiento promedio de los alumnos de ambos grupos antes del tratamiento no difiere significativamente, no existe diferencias entre los niveles de aprendizaje de ambos grupos en el pretest.

Hiptesis Alternativa

Existe diferencia significativa entre los promedios obtenidos en el pretest, entre el grupo control y el grupo experimental

Homogeneidad de los Grupos

El tratamiento estadstico denominado prueba de hiptesis para la diferencia entre media permiti demostrar la homogeneidad de los grupos, en virtud de los datos suministrados por las calificaciones provenientes Tabla No. 6 (p. 70)

Nomenclatura

Xc = Promedio aritmtica del grupo control.

XE = Promedio aritmtica del grupo experimental.Sc = Desviacin estndar del grupo C. SE = Desviacin estndar del grupo E. Nc = Tamao de la muestra del grupo C. NE = Tamao de la muestra del grupo E.= Nivel de significacin. Gl = Grados de libertad.

Clculos Estadsticos de la muestra en Estudio

Grupo ControlGrupo Experimental

Xc = 7.1XE = 8.0Sc = 1.2SE = 6.7Nc = 30NE = 30

Prueba t de student para obtener el coeficiente.

62

63

TABLA No. 2DISTRIBUCIN DE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO CONTROL (PRETEST)

GRUPO CONTROL

SujetoPRETESTd

0103-4,1

02091,9

03135,6

0407-0,1

0503-4,1

06102,9

07102,9

08091,9

09080,9

10102,9

1107-0,1

1205-2,1

13102,9

14102,9

1507-0,1

1602-5,1

1703-4,1

1805-2,1

19102,9

20091,9

21102,9

2202-5,1

2303-4,1

2406-1,1

2505-2,1

26091,9

2706-1,1

2805-2,1

29091,9

30080,9

x213

7,1-0,3

La tabla refleja la distribucin de los resultados del rendimiento acadmico en una escala de 01 20 puntos obtenidos por los estudiantes del Grupo Control seccin A resultando ocho (8) alumnos aprobados y doce (12) aplazados con X de 7.1

TABLA No. 3DISTRIBUCIN DE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL (PRETEST)

GRUPO EXPERIMENTAL

SujetoPRETESTd

01080

02102

0307-1

0406-2

05080

0606-2

0707-1

08080

0907-1

10113

1106-2

1203-5

1307-1

1406-2

15080

16091

17113

18091

19080

20091

21102

22113

23113

2406-2

25102

2607-1

27080

2806-2

2907-1

30113

x241

8,01

La tabla corresponde a los resultados del rendimiento acadmico en una escala de 01 20 puntos obtenidos en la prueba inicial (Pretest) por estudiantes del Grupo Experimental (seccin B), reflejando ocho (8) alumnos aprobados y doce (12) aplazados con una X de 8.0

Calificaciones

GRFICO No. 5PRETEST GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL

14

12

10

8

6

4

2

0123456789101112131415161718192021222324252627282930

Pretest Grupo ControlPretest Grupo ExperimentalEstudiantes

CLCULO DE LA PRUEBA T STUDENT PARA OBTENER EL COEFICIENTE DE LA PRETEST CORRESPONDIENTE A LOS GRUPOS CONTROL Y EXPERIMENTAL

T student (calculada)

68

67

Tcal

1 2Sdif

8.0 7.11.39

Tcal

0.91.39

Tcal 0.65

Habiendo utilizado 58 grados de libertad y un nivel de confianza del 99% para (0.1) se obtuvo en la tabla de valores crticos un valor igual a T tabulada de 2.660 en cambio el valor de la T calculada fue de 0.65 que es menor que el valor observado. El cual permite establecer que tanto el grupo experimental como el control son homogneos en relacin a los promedios de la Pretest, es decir, se verifica que no existe diferencia significativa entre ambos grupos en cuanto a los conocimientos previos en matemtica.

4. Hiptesis Operacional No. 2

El rendimiento acadmico promedio en la Prueba escrita Postest Tabla No. 6 (p. 70) de los estudiantes de la muestra que con el apoyo de los estudiantes asesores y la aplicacin de las estrategias de aprendizaje es significativamente mayor al de los estudiantes que recibieron sus clases con tcnica tradicional con apoyo del docente de la asignatura matemtica. De acuerdo a lo anterior se plantea el siguiente sistema de hiptesis, lo cual permite aceptar la hiptesis alternativa y rechazar la hiptesis nula. Su interpretacin se centra en que los estudiantes que aprendieron con el apoyo del alumno asesor y la aplicacin de estrategias de aprendizaje, aumentaron significativamente el promedio con respecto a los estudiantes que recibieron la tcnica tradicional.

Hiptesis Alternativa

El promedio de los estudiantes del Grupo Experimental en el postest aument significativamente con respecto al promedio de los estudiantes que recibieron la tcnica tradicional. Grfico No. 5 (p. 69)

Hiptesis Nula

No hay diferencia significativa entre los promedios del Grupo Control y Experimental.

CLCULO DE LA PRUEBA T STUDENT PARA OBTENER EL COEFICIENTE DEL POSTEST CORRESPONDIENTE A LOS GRUPOS CONTROL Y EXPERIMENTAL

T1 2

12.8 7.7T

5.1

T5.7

cal

Sdif

0.9

cal 0.9

cal

En otras palabras, la diferencia entre las calificaciones entre el Grupo Control y el Grupo Experimental probablemente se debe a los efectos positivos producidos por el apoyo de los estudiantes asesores.

TABLA No. 4DISTRIBUCIN DE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO CONTROL (POSTEST)

GRUPO CONTROL

SujetoPOSTESTd

0106-1,7

02091,3

03157,3

04091,3

0502-5,7

06102,3

0705-2,7

08113,3

0907-0,7

10113,3

11113,3

12102,3

13135,3

14135,3

1507-0,7

1606-1,7

1704-3,7

1805-2,7

19102,3

20080,3

21080,3

2202-5,7

2304-3,7

2406-1,7

2505-2,7

2607-0,7

2705-2,7

2804-3,7

29080,3

30091,3

x230

8-1

La tabla refleja la distribucin de las calificaciones obtenidas en una escala de01 20 puntos por los estudiantes del Grupo Control (seccin A) con apoyo del Docente de la asignatura y las estrategias tradicionales (Postest), reflejando nueve (9) alumnos aprobados y veintin (21) aplazados con una X = 8

TABLA No. 5DISTRIBUCIN DE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO EXPERIMENTAL (POSTEST)

GRUPO EXPERIMENTAL

SujetoPOSTESTd

01130,2

02152,2

0312-0,8

04163,2

05130,2

06141,2

07152,2

08152,2

0911-1,8

10141,2

11130,2

1211-1,8

13141,2

14130,2

15152,2

16163,2

17130,2

18130,2

1912-0,8

2012-0,8

21141,2

22130,2

23141,2

24152,2

2507-5,8

2608-4,8

2708-4,8

2810-2,8

2912-0,8

30130,2

x384

12.81,2

La tabla refleja la distribucin de los resultados obtenidos en una escala 01 20 puntos por los estudiantes del Grupo Experimental (seccin B), despus de aplicado el tratamiento (Postest) reflejando veintisiete (27) alumnos aprobados y tres (3) aplazados, con una X = 12,8

Calificaciones

GRFICO No. 6POSTEST GRUPO CONTROL Y GRUPO EXPERIMENTAL

181614121086420123456789 101112131415161718192021222324252627282930

EstudiantesPostest Grupo ControlPostest Grupo Experimental

70

TABLA No. 6DISTRIBUCIN DE LAS CALIFICACIONES OBTENIDAS POR LOS ESTUDIANTES DEL GRUPO CONTROL Y EXPERIMENTAL (PRETEST Y POSTEST)

GRUPO CONTROLGRUPO EXPERIMENTALGRUPO CONTROLGRUPO EXPERIMENTAL

SujetoPRETESTdSujetoPRETESTdSujetoPOSTESTdSujetoPOSTESTd

0103-4,1001080,000106-1,7001130,20

02091,9002102,0002091,3002152,20

03135,600307-1,0003157,300312-0,80

0407-0,100406-2,0004091,3004163,20

0503-4,1005080,000502-5,7005130,20

06102,900606-2,0006102,3006141,20

07102,900707-1,000705-2,7007152,20

08091,9008080,0008113,3008152,20

09080,900907-1,000907-0,700911-1,80

10102,9010113,0010113,3010141,20

1107-0,101106-2,0011113,3011130,20

1205-2,101203-5,0012102,301211-1,80

13102,901307-1,0013135,3013141,20

14102,901406-2,0014135,3014130,20

1507-0,1015080,001507-0,7015152,20

1602-5,1016091,001606-1,7016163,20

1703-4,1017113,001704-3,7017130,20

1805-2,1018091,001805-2,7018130,20

19102,9019080,0019102,301912-0,80

20091,9020091,0020080,302012-0,80

21102,9021102,0021080,3021141,20

2202-5,1022113,002202-5,7022130,20

2303-4,1023113,002304-3,7023141,22

2406-1,102406-2,002406-1,7024152,20

2505-2,1025102,002505-2,702507-5,80

26091,902607-1,002607-0,702608-4,80

2706-1,1027080,002705-2,702708-4,80

2805-2,102806-2,002804-3,702810-2,80

29091,902907-1,0029080,302912-0,80

30080,9030113,0030091,3030130,20

213241230384

07080812.8

CUADRO No. 4CLCULOS DE LOS PROMEDIOS ARITMTICOS Y PORCENTAJES OBTENIDOS EN EL PRETEST APLICADO A LOS GRUPOS CONTROL Y EXPERIMENTAL QUE PARTICIPARON EN ESTA INVESTIGACIN

GRUPO CONTROLGRUPO EXPERIMENTAL

PRETESTPRETEST

X1X2

1N1N

213241

130130

1 7,11 8,0

1 - 2 - = = 0,9

PORCENTAJES

P% xA(100)P%800P% xA(100)P%800

NAPROB30NAPROB30

P%APROB 26,7%P%APROB 26,7%

P%2.200P%73,3%P%2.200P%73,3%

APLAZ30APLAZAPLAZ30APLAZ

Como puede observarse en los resultados de los promedios aritmticos obtenidos, la diferencia es insignificante y en los porcentajes de aprobados y aplazados se mantienen los mismos valores, es decir, ambos grupos realizaron el pretest en igualdad de condiciones cognitivas Tabla No. 2 y No. 3 (p. 62 y 63)

71

72

CUADRO No. 5CLCULOS DE LOS PROMEDIOS ARITMTICOS Y PORCENTAJES OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES DE LOS GRUPOS CONTROL Y EXPERIMENTAL QUE INTERVINIERON EN EL POSTEST DE ESTA INVESTIGACIN

GRUPO CONTROLGRUPO EXPERIMENTAL

POST - TESTPOST - TEST

X3X4

1N1N

230384

130130

1 7,71 12,8

3 - 4 - = = 5,1

PORCENTAJES

P% x3(100)P%900P% x3(100)P%900

NAPROB30NAPROB30

P%APROB 30%P%APROB 30%

P%2.100P%70%P%300P%10%

APLAZ30APLAZAPLAZ30APLAZ

Estos valores demuestran que el Grupo Experimental aument significativamente sus conocimientos y el nivel acadmico en matemtica, despus de recibir el tratamiento, en cambio el Grupo Control no adquiri estos conocimientos puesto que permaneci al margen de ese aprendizaje.

73

CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

74CONCLUSIONES

Los resultados obtenidos a travs de las diferentes pruebas estadsticas permiten afirmar que el estudiante asesor favorece el aprendizaje entre sus iguales, los alumnos que fueron sometidos al tratamiento y aplicacin de las estrategias de aprendizaje con el apoyo de los estudiantes asesores, adems de mejorar las habilidades y destrezas en el estudio mostraron actitud positiva, alegra, agrado ante las exigencias y actividades desarrolladas dentro del aula de clases, manifestaron que s se pueden desarrollar en otras asignaturas para obtener aprendizaje significativo y mejorar el rendimiento acadmico no solamente en matemtica sino en su ndice acadmico.

Se puede afirmar que la utilizacin de las tcnicas de respiracin, relajacin, visualizacin, aplicada por los estudiantes asesores, aument la capacidad de aprendizaje, debido a la entrada del aire al cuerpo, las clulas se nutren con el oxigeno inhalado, especialmente las clulas del cerebro. Igualmente permiti mantener la mente alerta y a la vez relajada para asimilar con rapidez los contenidos.

Se les aplic el Pretest que consiste en una prueba objetiva de seleccin mltiple de 20 preguntas con cinco alternativas donde una es la correcta a ambos Grupos Experimental y Control para determinar la homogeneidad de los grupos con respecto al conocimiento de la asignatura matemtica.

Finalmente se les aplic otro instrumento Postest, tanto al Grupo Control como Experimental, este ltimo despus de haber sido sometido al tratamiento con apoyo de los estudiantes asesores y la aplicacin de estrategias, mientras el Grupo Control recibi el mtodo tradicional, la prueba fue objetiva y la finalidad era de obtener informacin sobre los conocimientos adquiridos posterior a la aplicacin del tratamiento con el apoyo de los estudiantes asesores y en relacin con los contenidos.

75Del anlisis comparativo con respecto a los valores estadsticos obtenidos se concluye que el rendimiento acadmico matemtico del Grupo Experimental se increment, las notas obtenidas mejoraron significativamente, la X obtenida enel Pretest fue de 8 puntos mientras que en la Postest fue de 12,2 puntos, se observa un incremento en el promedio de notas del Grupo Experi