Repblica Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la EducacinL. B. Mons. Nicols Eugenio NavarroBarcelona-Edo-Anzotegui

EL DOCENTE ANTE LOS ESTUDIANTES CON TRASTORNO DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

Profesor: Yamile Gonzlez Estudiantes:Asesor: Yohana Ramos Luis Bello C.I 26.135309 Ronny Leal C.I 25.675894 Luis Fernndez C.I 26.434475 Anthony Turmero C.I 27.136523

Barcelona 2014.INTRODUCCINHoy en da uno de los factores ms sobresalientes tiene que ver con la conducta sobre todo con la hiperactividad que es un sndrome conductual muy prevalente en los nios y jvenes en edad escolar. A principios del siglo XX GF. Still habl del sndrome como un fallo al control moral en lugar de una deficiencia intelectual (nios maleducados en casa). Pero esa visin fue desenrollando el ovillo, mientras en 1920 Hohman y Ebaugh escriban sobre nios que sufrieron encefalitis y lo llamaron trastorno de comportamiento post enceflico (TCPE). El TDAH tuvo muchos nombres, muchas mscaras antes de ser conocido y los investigadores fueron quitndoselas. Finalmente, en 1960, luego de que Cohen y Kahn (1934) mencionaran sobre un sndrome de impulsividad orgnica, se habla de que el origen de la hiperactividad no era un dao cerebral sino una disfuncin. Entonces, se abandona la teora de lesin orgnica.Luego, a mediados del mismo siglo, Clemens define la disfuncin cerebral como un trastorno de conducta que ocasiona problemas de aprendizaje en los nios, con comportamientos vinculados a la hiperactividad, la inatencin y el impulso, originados, seguramente, en algn trastorno del sistema nervioso central. Los profesionales de la educacin y de la psiquiatra fueron por la lnea de Clemens, perfeccionada por Barkley, en 1981. Segn el autor, la hiperactividad no se atribuye a retraso mental, psicosis, o alteraciones neurolgicas graves, sensoriales o motoras. Es un trastorno de conducta a partir de una disfuncin mental, producida entre los 2 y 4 aos del nio.Ahora bien, este trastorno en la actualidad puede ser definido como un sndrome conductual con bases neurobiolgicas y un fuerte componente gentico. Se trata de un trastorno neurolgico del comportamiento caracterizado por distraccin moderada a severa, perodos de atencin breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Hoy en da, la causa ltima del TDAH es desconocida. Sin embargo, de lo que cada vez se tienen ms evidencias es de qu se trata de un trastorno heterogneo, multifactorial, del cual parece improbable encontrar una nica causa del TDAH. Los conceptos iniciales que lo definan como "dao cerebral mnimo" han evolucionado gracias a estudios de neurobiologa y fisiopatologa, neuroimagen y gentica para buscar la causa del TDAH. Del mismo modo, aunque los factores psicosociales no se consideran actualmente como la principal causa del TDAH, el estudio de las disfunciones familiares existentes en nios con esta patologa ha revelado que tambin estos factores tienen un importante papel en el desarrollo de los sntomas, en la aparicin de otros problemas frecuentemente asociados al TDAH, y por lo tanto en el diseo de los tratamientos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEn Venezuela el Trastorno por Dficit de Atencin est afectando un pequeo porcentaje de la poblacin infanto-juvenil, esto lo podemos observar en el estado Anzotegui, y de manera particular en la ciudad de Barcelona donde est ubicado el L. B. Monseor Nicols Eugenio NavarroEl 90 % de los estudiantes que lo presentan les cuesta quedarse sentados, se distraen con cualquier ruido. No controlan la atencin dividida es decir no pueden realizar dos actividades al mismo tiempo. Tambin carecen de atencin focalizada por eso ignoran los sucesos de su entorno y lo indicado por sus profesores, lo mismo ocurre con la atencin selectiva no distinguen los estmulos relevantes del ambiente y no ingresan tampoco a la atencin sostenida, consistente en desarrollar la misma actividad durante el tiempo que sea necesario hasta terminarla. Dentro de los cambios efectuados en la poltica se hace mencin a una educacin para la diversidad la cual es conocer, respetar y valorar las diferencias individuales y culturales de los alumnos y evitar cualquier tipo de discriminacin. Cabe destacar las diferentes caractersticas que posee la educacin integral, la cual est fundamentada en la prevencin, atencin integral y social, contando con programas de apoyo; intelectual, cientfico tcnica, cvico social, fsica, esttico artstica, moral. As mismo le brinda la atencin a cada estudiante.Cundo los profesores tienen que preocuparse? Cuando los alumnos no piensan en las consecuencias, son impulsivos, tienen escasa memoria y no planifican sus tareas a realizar al da siguiente. Profesan enormes dificultades al momento de retener la informacin vertida por el profesor, registran, en tal sentido ms lo visual que lo oral. A la lista se suman dificultades con el apetito, el sueo, la coordinacin, construcciones gramaticales cuando se expresan oralmente y problemas de relacin con los compaeros.Es por ello que se plantea como meta desafiante que los docentes sean capaces de adaptar sus estrategias pedaggicas de forma autorregulada y autnomas haciendo hincapi en las modalidades operativas para la integrar e incluir los estudiantes con Trastornos de Dficit de Atencin con Hiperactividad en el L. B. Mons. Nicols Eugenio Navarro. Por qu se tomo la iniciativa de estudiar este tema? Porque muchos educadores por desconocimiento del tema, pasan por alto el cmo manejar una situacin de este tipo, es por ello que se tom la iniciativa de, mediante este proyecto de investigacin, suministrar a los docentes la informacin necesaria sobre la atencin que debe prestarse a los educandos que padecen de este trastorno.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACINOBJETIVO GENERAL: Orientar a los docentes acerca de como interactuar con los alumnos que padecen el Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad del Liceo Mons. Nicols E. Navarro ubicado en Barcelona estado Anzotegui.OBJETIVOS ESPECFICOS: Definir las condiciones en que se encuentre el ambiente de aprendizaje Considerar la disposicin de los docentes ante un estudiante con TDA-H en el proceso de enseanza. Proporcionar informacin o reforzar el conocimiento que posean los docentes sobre este trastorno.

JUSTIFICACIN E IMPORTANCIAEsta investigacin se desarrollara con el fin de obtener conocimientos acerca de dicho trastorno (TDA-H), y a la vez suministrar informacin o fortalecer los conocimientos previos de los profesores en relacin a esta temtica.La elaboracin de este proyecto trae consigo numerosos beneficios, tanto para los estudiantes como para los profesores, ya que les permite diferenciar a los estudiantes que padecen de esta condicin y saber cmo interactuar con ellos. A su vez representa un colaboracin para aquellas personas con TDA-H, que por su condicin necesitan ser entendidas y ayudadas.

CAPTULO IIMARCO TERICOANTECEDENTES El trastorno por dficit de atencin y/o hiperactividad (TDAH) tiene sus inicios aproximadamente en el siglo XIX con Heinrich Hoffmann mdico alemn quien en su obra Struwwelpeter la cual consta de 10 historias breves que escribi en 1845, en una de estas historias describe a Phil, un nio que presentaba claramente una sintomatologa con el trastorno; tiempo despus en Alemania Demoor en 1901 en sus obras de educacin infantil dio el nombre de Corea Mental a nios que presentaban cambios bruscos de nimo, dficits en los mecanismos de inhibicin conductual y atencin sostenida, entre otras caractersticas.En 1897 en Francia Bourneville describe en su libro sobre el tratamiento mdico-pedaggico a nios con problemas a nivel cognitivo e intelectual, estos nios eran inquietos, desobedientes y no prestaban atencin. En 1902 la pediatra ingls Still se dio a la tarea de describir las primeras conductas impulsivas, agresivas y de falta de atencin, las cuales denomino como defectos de control moral.Posteriormente en Francia Boncour en 1905 describe a los alumnos inestables como estudiantes con dificultades de aprendizaje por su incapacidad de poner atencin; Bancour introdujo por primera ocasin el aspecto neuropsicolgico de los trastornos especficos. Otra francs Dupr en 1909 considero la hiperactividad como algo constitucional de una manifestacin de desequilibrio motor congnito. Durot en 1913 fue unos de primeros en deslindar los que es un sntoma de un sndrome, sostena que la hiperactividad es un sntoma de los nios con retraso mental, anemia, alteraciones digestivas y otras enfermedades.Ya en 1914 Heuyer con su tesis los nios anormales y los delincuentes juveniles donde atribuye a la hiperactividad como un sndrome, el cual tiene sntomas de dficit de atencin, comportamiento perverso as como una tendencia hacia la delincuencia. En el periodo de 1920 a 1930 Hohman, Khany y Cohen hacan nfasis en que el dficit de atencin por parte de los nios se deba principalmente a una lesin cerebral.En 1926 el francs Vermeylen propuso dos categoras de nios: los armnicos y los disarmnicos, en cual los nios con hiperactividad se encontraban dentro de los disarmnicos quienes tenan una baja concentracin pero mayores aptitudes para la memoria, razonamiento e imaginacin. Kramer y Pollnow en 1930 realizan una muestra de nios con problemas en el habla, distrados e inquietud extrema llamando a estos sntomas trastorno Hipercintico el cual fue clasificado dentro de la psicosis infantil.Ya en los aos de 1960 la mayora de los investigadores estaban de acuerdo que el sntoma de hipercintico no era precisamente una lesin cerebral, sino un dao cerebral mnimo o difusin cerebral; termino que fue utilizado Clements y Peters.A partir de 1970 la Asociacin Americana de Psiquiatra en su Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales, actualmente en su cuarta edicin, as como la Organizacin Mundial de la Salud, en su dcima revisin, sustituyen el trmino disfuncin cerebral mnima por el de Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad (DSM-IV-TR) o el de Trastornos Hipercinticos (CIE-10).

BASES TERICASEl TDAH (Trastorno por Dficit de Atencin con Hiperactividad) es un trastorno en el que intervienen tanto factores genticos como ambientales. El TDAH es un trastorno de conducta que aparece en la infancia, y que se suele empezar a diagnosticar en torno a los 7 aos de edad aunque en algunos casos este diagnostico se puede realizar de una manera ms precoz. Se manifiesta como un aumento de la actividad fsica, impulsividad y dificultad para mantener la atencin en una actividad durante un periodo de tiempo continuado. Adems de esto hay nios en los que se observan a su vez problemas de autoestima debidos a los sntomas propios del TDAH y que los padres no suelen asociar a dicho trastorno. A su vez, el TDAH se puede asociar con frecuencia a otros problemas, y sus consecuencias se aprecian en distintos ambientes de la vida del nio, no solo el escolar, sino que tambin afecta en gran medida a las relaciones interpersonales tanto con la familia, como con otros nios y con sus educadores, siendo estas interrelaciones clave en el desarrollo del nio.El TDAH integra la clasificacin de la cuarta edicin del Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales (DSM-IV) de la American Psychiatric Association (APA). Se inscribe en el grupo de los denominados trastornos de inicio en la infancia, la niez o la adolescencia y, en particular, en la clase de trastornos por dficit de atencin y comportamiento perturbador. En virtud de todo lo anterior, el TDAH es una entidad que remite a un trastorno. En trminos generales, y en consistencia con el modelo conceptual del manual, el trmino "trastorno" apunta a definir un patrn comportamental de significacin clnica asociado con un malestar, un impedimento o un riesgo significativamente aumentado de sufrir dolor, discapacidad o prdida de libertad.Los rasgos principales del TDAH son, por una parte, la dificultad para sostener la concentracin (dficit de atencin), sobre todo en circunstancias que ofrecen baja estimulacin y, por otra, la falta de inhibicin o control cognitivo sobre los impulsos, frecuentemente asociadas con inquietud motora (hiperactividad-impulsividad). Estos dos conjuntos de signos pueden aparecer por separado o combinados.En ese sentido, se reconocen tres subtipos de TDAH: Con predominio de dficit de atencin (Cdigo CIE-10: F98.8) Con predominio de conducta impulsiva e hiperactividad (Cdigo CIE-10: F90.0) Tipo combinado, donde los dos trastornos anteriores se dan a la vez. (Cdigo CIE-10: F90.0)Consecuencias del TDAHLas consecuencias del TDAH se deben dividir segn el mbito al que nos refiramos destacando los dos siguientes en los que hacen su aparicin estas consecuencias del TDAH:Consecuencias del TDAH en el mbito escolar: Los nios con TDAH no tratados suelen tener problemas en la escuela, por lo que es frecuente que presenten estas consecuencias del TDAH: Sufran adaptaciones curriculares o que estn en cursos inferiores a lo esperado para su edad. Obtengan bajas puntuaciones en los test de inteligencia o de habilidades a causa de las lagunas en el aprendizaje derivadas del trastorno y de la falta de concentracin a la hora de realizar las pruebas. Tengan dificultades para aprobar los exmenes por no fijarse bien en las preguntas (inatencin) o por dar respuestas precipitadas (impulsividad); Suspendan por no completar o entregar las tareas para casa. No es raro que presenten tambin estas otras consecuencias del TDAH frente a sus compaeros: Tengan roces con otros estudiantes o compaeros (agresiones por impulsividad; no seguir las normas o reglas en los juegos). Terminen siendo rechazados. Ocupen lugares especiales en clase (donde no molesten, pero tambin donde ms difcil es mantener la atencin en clase) Sean amonestados o incluso expulsados del colegio.Consecuencias del TDAH en el mbito familiar: Convivir con un nio hiperactivo puede ser muy difcil ya que presentan las siguientes consecuencias del TDAH: hablan sin parar, parece que no sepan jugar solos, y cuando lo hacen nunca es en silencio; de una manera u otra siempre hay que estar prestndoles atencin, y con frecuencia plantan cara o desobedecen. Y todo esto pese a los mltiples intentos de educarlos adecuadamente por parte de los padres y familiares. Por todo esto, no es raro que al cabo de los aos, muchos padres "tiren la toalla" y dejen de hacer caso a su hijo, o que slo hablen con l para criticarlo. Es en ese momento, cuando se perpetan los problemas, y a su vez, se hacen ms persistentes las consecuencias del TDAH.En aquellos nios en los que predomina la inatencin, los problemas son de otra ndole: "vagar o flotar por el espacio", "soar despiertos", estar en las nubes Suelen ser o parecer tmidos, recibir crticas continuas por ser vagos o un despiste, repetir curso con frecuencia (si el sistema educativo lo permite) o estar bajo adaptaciones curriculares; y no se piensa en las consecuencias del TDAH. Tras aos de fracasos y crticas, la autoestima se resiente y pueden presentar sntomas depresivos y ansiosos. Por otra parte, es ms difcil que tengan problemas o que sean rechazados por sus iguales debido a que las consecuencias del TDAH se hacen menos evidentes. Los estudios demuestran que las familias de los nios con TDAH (subtipo hiperactivo o combinado) presentan: Mayores niveles de estrs Vida social muy reducida (al crculo familiar ms prximo) Alta frecuencia de separaciones Importante sensacin de soledad y abandono Frecuencia elevada de sntomas depresivos (sobre todo en las madres)Por todo esto, se deben tener muy en cuenta las consecuencias del TDAH para el desarrollo del nio y su interaccin tanto con la familia, los educadores y los iguales, procurando favorecer un diagnstico precoz que disminuya tanto el grado como el nmero de las consecuencias del TDAH.

TEORA PSICOGENTICA DE JEAN PIAGET:

Piaget afirma que elconocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente y tampoco es procesado en la mente del nio ni brota cuando el madura, si no que es constituido por el nioa travs de sus interaccin de sus estructuras mentales con el medio ambiente, ms concretamente, podemos decir que el conocimiento se construye segn Piaget de manera activa a partir de la accin que el sujeto realiza sobre el objetode conocimiento, entendiendo lgicamente a esta, como una accin fsica y tambin mental dependiendo de la estructura cognitiva de conjunto que entre en juego.Para Piaget en el desarrollo intelectual es un proceso de reestructuracin del conocimiento: El proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de un nivel, algn cambio externo o cambios en la forma ordinaria de pensar crean conflictos cognitivos y desequilibrio, la persona compensa esta confusin y resuelve el conflicto mediante sus propias actividades intelectual; de todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, una nueva comprensin y por tanto, la vuelta al estado de equilibrio.Segn Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduracin biolgica del sujeto, de su experiencia fsica y social, as como un proceso de equilibracinpermanente entre el sujeto y su realidad. Dicho proceso de enel factor fundamental en el desarrollo intelectual y exige la puesta en marcha de dos invariantes funcionales,la organizacin y la adaptacinlas cuales a su vez posibilitan los procesos de aprendizaje en el ser humano.La organizacinse refiere a la capacidad que tiene la mente pensante para organizar el conocimiento de s mismo y del mundo en esquemas de accin y representacin, tales esquemas se diversifican a medida que el sujeto acta sobre los diferentes objetos de conocimiento, formando as progresivas y complejas estructuras mentales quesern dentro de un marco evolutivo, las que determinaran las posibilidades del pensamiento.Simultaneo a la organizacin, se desencadena el proceso de adaptacin a travs de un proceso de asimilacin y acomodacinentre el sujeto y el objeto de conocimiento. La asimilacin se refiere al proceso mediante el cual el sujeto incorpora nuevo conocimiento a los esquemas previos que ya posee, y acomodacin, se refierea la necesidad de crear nuevos esquemas de conocimientos.Piaget ha sido uno de los pocos tericos que ha caracterizado de manera extraordinaria los diferentes estadios evolutivos cognitivo, identificando las caractersticas particulares que presenta cada uno de ellos estosestadios resultan fundamentales para el diseo curricular, pues caracteriza lo que el sujeto puede o no puede aprender en determinada etapa de su desarrollo permite comprender como se puede favorecer el aprendizaje en cada una de ellasEn este sentido Piaget distingue los siguientes estadios en el desarrollo cognitivo:1. La inteligencia sensorio - motrizcomienza con el nacimiento a partir de los reflejos incondicionados es inmediato, pues trata directamente con los objetos y su tendencia es el xito de la accin este periodo culmina alrededor de los dos aos cuando aparece el lenguaje.2. El estadio preoperacional implica un nivel cualitativamente superior en el desarrollo de las estructuras intelectuales. El pensamiento preoperatorio abarca desde los 2 aos hasta los 7 aos aproximadamente y se caracteriza por ser un pensamiento pre conceptual intuitivo, egocntrico, muy influido por la percepcin, y donde el nio se encuentra todava centrado en su punto de vista.3. El pensamiento operatorio concretocomprende desde los 7 u 8 aos hasta los 11 o 12 aos y conlleva un importante avance en el desarrollo del pensamiento infantil. Aparecen por primera vez operaciones mentales aunque referidas o ligadas a objetos concretos, entre las principales operaciones compendiadas en este estadio, se seala la clasificacin, la seriacin, la conservacin y otras. El estadio de las operaciones concretas se caracteriza por la capacidad de enfrentarse eficazmente con los conceptos y operaciones concretos, es decir el sistema cognitivo es capaz de asimilar informacin, cuando esta es manipulable, y no as cuando se trata de operaciones u conceptos abstractos.4. El estadio de las operaciones formalesbrinda la posibilidad de manejar eficazmente conceptos abstractos y aplicar las habilidades de razonamiento hipottico-deductivo y de solucin de problemas a contextos diferentes de aquellos en los que se ha adquirido. A partir de los 11 o 12 aos el pensamiento formal se hace posible, justamente porque las operaciones lgicas empiezan a ser traspuesta del plano de la manipulacin concretas al de las meras ideas, expresadas en cualquier tipo de lenguaje (palabras, smbolos matemticos, entre otros.) Pero el apoyo de la percepcin ni de la experiencia.

BASES LEGALESCONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA (Gaceta Oficial N 5.453 Extraordinario 24 de Marzo de 2.000)ARTCULO 81. Toda persona con discapacidad o necesidades especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitaria. El Estado, con la participacin solidaria de las familias y la sociedad, le garantizar el respeto a su dignidad humana, la equiparacin de oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y promover su formacin, capacitacin y acceso al empleo acorde con sus condiciones, de conformidad con la leyLEY PARA LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD (GACETA OFICIAL N 38.598 5 DE ENERO DE 2007)ARTCULO 16: Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir a una institucin o centro educativo para obtener educacin, formacin o capacitacin. No deben exponerse razones de discapacidad para impedir el ingreso a institutos de educacin regular bsica, media, diversificada, tcnica o superior, formacin pre-profesional o en disciplinas o tcnicas que capaciten para el trabajo. No deben exponerse razones de edad para el ingreso o permanencia de personas con discapacidad en centros o instituciones educativas de cualquier nivel o tipo.ARTCULO 18: El Estado regular las caractersticas, condiciones y modalidades de la educacin dirigida a personas con discapacidad, atendiendo a las cualidades y necesidades individuales de quienes sean cursantes o participantes, con el propsito de brindar, a travs de instituciones de educacin especializada, la formacin y capacitacin necesarias, adecuadas a las aptitudes y condiciones de desenvolvimiento personal, con el propsito de facilitar la insercin en la escuela regular hasta el nivel mximo alcanzable en el tipo y grado de discapacidad especficaARTCULO 21: El Estado, a travs del sistema de educacin regular, debe incluir programas permanentes relativos a las personas con discapacidad, en todos sus niveles y modalidades, los cuales deben impartirse en instituciones pblicas y privadas, con objetivos educativos que desarrollen los principios constitucionales correspondientes. Asimismo, debe incluirse la educacin, formacin y actividades especiales en relacin con la prevencin de la discapacidad.LEY ORGNICA DE EDUCACIN:TITULO I DISPOSICIONES FUNDAMENTALES:Artculo 2: La educacin es funcin primordial e indeclinable del Estado, as como derecho permanente e irrenunciable de la persona. Artculo 4: La educacin, como medio de mejoramiento de la comunidad y factor primordial del desarrollo nacional, es un servicio pblico prestado por el Estado, o impartido por los particulares dentro de los principios y normas establecidos en la ley, bajo la suprema inspeccin y vigilancia de aquel y con su estmulo y proteccin moral y material. Artculo 6: Todos tienen derecho a recibir una educacin conforme con sus aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocacin y dentro de las exigencias del inters nacional o local, sin ningn tipo de discriminacin por razn de la raza, del sexo, del credo, la posicin econmica y social o de cualquier otra naturaleza. El estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la obligacin que en tal sentido le corresponde, as como los servicios de orientacin, asistencia y proteccin integral al alumno, con el fin de garantizar el mximo rendimiento social del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad de oportunidades educacionales. LEY ORGNICA PARA LA PROTECCIN DE NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES: Artculos referidos a Educacin Especial presentes en la LOPNAArtculo 3.Principio de Igualdad y no Discriminacin. Las disposiciones de esta Ley se aplican por igual a todos los nios y adolescentes, sin discriminacin alguna fundada en motivos de raza, color, sexo, edad, idioma, pensamiento, conciencia, religin, creencias, cultura, opinin poltica o de otra ndole, posicin econmica, origen social, tico o nacional, discapacidad, enfermedad, nacimiento o cualquier otra condicin del nio o adolescente, de sus padres, representantes o responsables, o de sus familiares.El artculo 3 entblese la igualdad de las personas, es decir, prohbe la discriminacin por raza, credo, sexo, posicin econmica, origen social, discapacidad o enfermedad.Artculo 61.Educacin de Nios y Adolescentes con Necesidades Especiales. El Estado debe garantizar modalidades, regmenes, planes y programas de educacin especficos para los nios y adolescentes con necesidades especiales. Asimismo, debe asegurar, con la actividad participacin de la sociedad, el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educacin y el acceso a los servicios de educacin dnde estos nios y adolescentes. El Estado debe asegurar recursos financieros suficientes que permitan cumplir esta obligacin.El artculo 61 asienta que el Estado debe garantizar los nios, nias y adolescentes con necesidades especiales el disfrute efectivo y pleno del derecho a la educacin, as como programas de educacin especficos, de acuerdo a sus necesidades.Captulo IIDERECHOS, GARANTAS Y DEBERESArtculo 15. Derecho a la vida: Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a la vida. El Estado debe garantizar este derecho mediante polticas pblicas dirigidas a asegurar la sobrevivencia y el desarrollo integral de todos los nios, nias y adolescentes.Artculo 78.Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la Repblica

CAPTULO IIIMARCO METODOLGICOTipo de investigacin: El tipo de investigacin a realizar esta caracterizado por la modalidad de proyecto factible, definido por Armas (1.992) como: La Tcnica de investigacin orientada a resolver el problema, planificacin y desarrollo de un estudio que permita diagnosticar situacin en la institucin sealada.Hernndez y otros (1.998), En estos estudios se seleccionan una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas independientemente describir lo que se investiga Investigacin, accin y participacin:Hurtado, J (2.000), considera Es una forma de investigacin social caracterizada por el hecho de que la accin, ms que ser producto de inters particular, surge como necesidad de un grupo donde el investigador acta como facilitador del proceso.Diseo de la Investigacin:Poblacin y Muestra: Segn el autor Netter Wasserman Wirit More (1.990)Expresa Es el conjunto o grupo de personas que integran la unidad de estudio y por lo general las que se toman en cuenta para realizar la entrevistas que permitirn desarrollar la investigacin.Para esta investigacin la poblacin est conformada por 58 docentes que laboran en el Liceo Bolivariano Monseor Nicols Eugenio Navarro, en Barcelona estado Anzotegui Municipio Simn Bolvar.Mtodos, Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de iInformacin: Son un conjunto de tcnicas y procedimientos que permiten conocer los elementos necesarios para definir el proyecto y sus diferentes etapas.Para el desarrollo de este proyecto se utilizaron como tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos las siguientes:Observacin Directa: Segn Tamayo y Tamayo. Mario (1.996) Es aquella en la cual el investigador puede recoger mediante su propia observacin. Permite captar cualquier hecho o acontecimiento. Segn Senn James (2.000), expresa que: Es aquella por medio de la observacin de primera mano sobre la forma en que se ejecutan las actividadesCuestionario: Segn Herrera (1.978) seala lo siguiente: Es aquel que debe contener preguntas de fcil codificacin y ajustadas a los objetivos de la investigacin. Los reactivos, tems (o preguntas), deben ser claros, precisos, concretos, oportunos y libres de una orientacin parcializadaSe tomo en cuenta este instrumento con la finalidad de recabar informacin sobre si es o no necesario de aplicar, el cuestionario se realizo a travs de una serie de preguntas que faciliten la comprensin de algunas preguntas incgnitas referente al trabajo.Muestra: Segn Hurtado Barrera (1.998), define que Es una porcin representativa de la poblacin que se toma al realizar el estudio.La Muestra tomada para realizar el estudio o el trabajo es de (17) docentes que laboran en el Liceo Bolivariano Monseor Nicols Eugenio Navarro, en Barcelona estado Anzotegui Municipio Simn Bolvar.

Repblica Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la EducacinL. B. Mons. Nicols Eugenio NavarroBarcelona-Edo-Anzotegui

EL DOCENTE ANTE LOS ESTUDIANTES CON TRASTORNO DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDADConoce usted lo que es el TDAH?__Si __NoUsted cuenta con la cooperacin de los padres y representantes a la hora de aplicar su estrategia en el aula?__Si __ NoCree usted que es importante la elaboracin de nuevas estrategias en el aula?__Si __NoLos recursos que usted utiliza en la enseanza estn acorde a la estrategia a aplicar?__Si __NoCree usted que el ambiente de trabajo (aula), est organizada en funcin y bienestar de los estudiantes?__Si __NoCuenta usted con suficiente material que incentive la enseanza del estudiante con TDAH?__Si __NoAplica estrategias acorde al Coeficiente Intelectual del estudiante con TDAH?__Si __NoCree usted que la elaboracin de las actividades pedaggicas que realiza va en beneficio del estudiante que padece TDAH?__Si __NoSe comunica usted constantemente con los padres y representantes del estudiante que padece el TDAH?__Si __No