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MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJEDEL IDIOMA INGLS
Alumna: Gloria Bahamonde Barra
Profesor Gua: Sr Manuel Rubio ManrquezTesis para optar al Grado
de: Licenciado en EducacinTesis para optar al Titulo de: Profesor
de Educacin Bsica
Puerto Montt, Diciembre 2010
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INDICEPginas
INTRODUCCIN 3
CAPITULOS
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 4
2. DIAGNOSTICO... 6
FORTALEZAS..... 7
DEBILIDADES 9
3. DESCRIPCIN DEL PROYECTO.. 11
4. FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO 12
5. MARCO TEORICO.. 13
MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE.... 18
EL ESTIMULO EN EL APRENDIZAJE 19
ORGANIZACIN Y MANEJO DEL MATERIAL DIDACTICO 20
CENTROS EDUCACIONALES RURALES 21
6. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS. 22
7. METODOLOGIA... 23
PRESENTACIN DE TALLERES 25
8. CRONOGRAMA 26
19. EVALUACIN 2710. CONCLUSIONES 29
11. BIBLIOGRAFIA. 30
20. ANEXOS. 31
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INTRODUCCIN
Tomando en consideracin la nueva Reforma Educacional que incluye
laasignatura de Ingls como materia obligatoria para el segundo
ciclo bsico y un planpiloto para el primer ciclo bsico en las
escuelas municipalizadas, se pretende coneste proyecto dar
cumplimiento a los objetivos propuestos por el Ministerio
deEducacin.
Tal vez, en el sector urbano, sea ms fcil cumplir con esta
tarea, yaque se encuentra mayor cantidad de recursos y la tecnologa
que facilita mucho elsistema de trabajo educativo. En cambio, en
los sectores rurales, se hace muy difcilintroducir el idioma ingls
y cumplir con lo que la reforma propone.
Para hacerlo es necesario una utilizacin eficiente de los
recursos entregados por elMinisterio de Educacin, tales como, la
red de enlace, que prcticamente hoy existe entodas las escuelas del
pas, y el programa de perfeccionamiento docente que estdedicado a
profesores que trabajan con la asignatura de ingls denominado
InglsAbre Puertas, realizado con el fin de insertar una nueva
metodologa que encante alnio y la nia con el Idioma Ingls como una
segunda lengua de una forma diferente.
Tambin podemos sealar otra forma de aprender a conocer el idioma
inglsque no sea en el aula como es lo comn, sino que incorporando
lo que el alumnoaprende fuera de la escuela. Dicha metodologa se
enfoca en los llamados Portadoresde Texto que nos rodean, tales
como, carteles, etiquetas de productos, publicidad,revistas,
diarios y la computadora. El nio o la nia observa, se graba las
palabras yluego pregunta al ms cercano a l. A estos Aprendizajes,
le llamaremos aprendizajes
previos.
Aqu nosotros podemos hablar de aprendizajes significativos,
porque la forma deconstruir el conocimiento es enganchar los nuevos
conceptos en los eslabones de losaprendizajes previos, que se
manifiestan como preconceptos e hiptesis. Despusde activar el
conocimiento previo podemos ofrecer actividades que motiven al nio
onia para que deseen aprender, entender y usar el idioma ingls. La
tarea del docente
es ofrecer actividades que incentiven a los alumnos y alumnas
desde sus primeros aosen la escuela (primer ciclo bsico), encantar
sus odos, sus ojos, su cuerpo, que aprendaa trabajar, a escuchar, a
pronunciar y a actuar. El nio o nia debe ir paso a paso,
comodiramos en ingls step by step, acorde con su nivel, sin
pretender avanzar demasiadoo quedarse atrs, ya que esto sera
provocarle ms de alguna confusin en su proceso deconstruccin de
conocimiento.
Es por sta razn que la buena intervencin del docente es
fundamental.Adems con la palabra intervencin estamos ante un nuevo
concepto de la palabraensear, lo quiere decir mostrar y de acuerdo
al constructivismo el mostrar se
presenta como ofrecer problemas a resolver, de este modo el nio
o niacuestionara las ideas previas. La estrategia didctica
fundamental de su ensear ya
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no es ver un objeto, sino que es ver un objeto y reconocerlo; o
sea, no slo larespuesta, sino la pregunta y la respuesta.
En sta motivacin es que decimos que se construyen y fijan los
aprendizajes,porque interviene la Reflexin.
Nuestra propuesta entonces est destinada a facilitar la
comprensin yasimilacin de conceptos del idioma ingls que a menudo
se presenta lejano y pocosignificativo. Es un propsito general que
el nio y la nia se interesen por comprendery descubrir lo fantstico
del idioma ingls y lo importante que es conocer otrasculturas,
vivencias, valores y creencias.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En las escuelas rurales, los profesores luchan da a da con
diferentes
problemticas para lograr una educacin de calidad en zonas
bastante difciles,geogrfica y climticamente extremas y, por si
fuera poco, las distancias que deberecorrer un nio o una nia para
llegar a un centro educacional son muy extensas ydemorosas.
Este es el caso de la escuela Rural Lenca, una escuela pblica
subvencionadadesde sus inicios y que trabaja con jornada escolar
completa (JEC). Esta Escuela estconsiderada dentro de las escuelas
de alta vulnerabilidad, con un nivel socioeconmicomuy bajo y en un
medio social con un alto ndice de desempleo y alcoholismo en su
poblacin, lo que hace que los nios y nias provenientes de estos
hogares presentenuna serie de trastornos fsicos y psicolgicos, los
cuales deben ser tratados comocasos especiales.
Estos problemas que afectan a la comunidad influyen muy
directamente en elaprendizaje y comportamiento de nios y nias en
edad escolar, adems no tienen elapoyo de sus padres. Por esto, los
profesores aprovechan todas las instancias, mientrasellos
permanecen en el establecimiento, para brindarles afecto y trabajar
losaprendizajes que ellos necesitan para continuar su desarrollo
personal, e integracin ala vida laboral y a la sociedad.
Con todas las modificaciones de la educacin hay ms exigencias y
logros demetas, pero an as todava los cambios en la educacin no han
superado las grandesnecesidades que existen en el Sistema Educativo
y que hacen que muchas veces el
profesor de una zona rural como Lenca pierda la esperanza y se
derrumbe por metasque ste no puede alcanzar y en las que se ven
afectados los nios y nia. Tambin, los
profesores de la escuela de Lenca no alcanzan a cumplir con las
planificaciones que hanpreparado para cada da por un asunto de
ausentismo escolar. Motivos hay muchos ysoluciones pocas, pues solo
se les exige al profesor cumplir con los llamados planes y
programas de educacin para subir el SIMCE. Algunos de los
problemas delausentismo escolar en la escuela de Lenca son los
siguientes: cortes de camino, subidade mareas, vientos muy fuerte,
(50-80 Km. /h), cortes de energa elctrica, etc.
En otros casos, los problemas son del tipo alimenticio. Los nios
y nias sondevueltos a sus hogares, porque el reparto del
combustible para la preparacin de losalimentos no ha llegado o los
productos necesarios para las raciones no se han repartido
por el mal tiempo. Todo esto pone en riesgo el cumplimiento de
los ProgramasEducacionales en la escuela de Lenca.
Algunas asignaturas que son consideradas las ms importantes
(porquerepresentan los conocimientos que mide el SIMCE) son
recuperadas y en otrassencillamente se repasa el grueso del
contenido, o son postergadas, dando mayor
nfasis a las ms tradicionales (lenguaje, matemtica, sociedad y
naturaleza).
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A los nios y nias de escuelas rurales, en especial, se les hace
bastante difcilel ingls, pero es ms difcil an motivarlos con algo
que para ellos no es familiar o
prioritario y si no estn motivados no puede haber un gusto para
la prctica y si no hayprctica no hay aprendizaje del idioma.
En general, identificamos que es problemtico impartir clases en
espaol en lasescuelas rurales por todo lo anteriormente mencionado.
Si es difcil en la lenguamaterna ms lo es un idioma extranjero que
es muy diferente gramaticalmentehablando a su lengua nativa, adems
su prctica no es continua, porque no es un hbito;nicamente se
trabaja en el aula 2 3 horas a la semana, lo cual no es suficiente
para suaprendizaje; si lo es para su motivacin.
Otra arista inconveniente que se suma al problema de fondo, son
los textos deesta asignatura que son entregados por el Ministerio
de Educacin. Estos textos noestn acorde con la realidad del nio o
nia que vive en ambientes rurales, menos an
con lo que se exige como contenido mnimo y para que hablar de
una previamotivacin de los temas o de una motivacin del tipo
ldico.
Todos esto inconvenientes producen un inevitable aburrimiento en
los alumnosy las alumnas, perdindose el sentido de lo ms importante
y, por ende, obligando al
profesor a efectuar un cambio rpido, til y propicio para que el
ingls sea aceptado,respetado y aprendido a ser utilizado por los
educandos.
Congruentemente con lo anterior, se requiere la creacin de un
nuevo mtodopara mejorar el proceso de aprendizaje del ingls en
escuelas rurales y as lograr
alumnos y alumnas motivados para aprender a convivir y a
practicar un nuevo idioma,que ya se ha hecho parte de nuestra
cultura y que ellos necesitan conocer, por lo menoselementalmente,
para facilitar su acceso a un futuro dominio si ellos lo
consideran
pertinente y cuentan con la posibilidad de hacerlo.
El medio por el cual se lograr todo esto ser enseando a los nios
y nias queel ingls tiene una frmula ms fcil de ser aprendido, sin
temores y en formaentretenida; para ello es necesario crear
alternativas didcticas mediante lo ldico.De sta manera se lograrn
deshacer mitos y barreras frente a este idioma en laescuela Rural
Lenca de la localidad de Lenca.
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DIAGNSTICO
La Escuela Rural Lenca est ubicada a 36 kilmetros de Puerto
Montt en lalocalidad de Lenca; su construccin e inicios datan de
los aos 45 aproximadamente,
pero su moderna construccin no pasa de los 5 aos. Muy cercana a
la playa, con unavista maravillosa y en medio de una exuberante
vegetacin y un climareconocidamente tropical, es un lugar como
pocos en la zona sur. Es un lugar muyespecial, as como lo es su
gente y principalmente los nios y nias.
El establecimiento cuenta con una matrcula de aproximadamente
195 alumnosdesde PRE-kinder hasta octavo (8) ao bsico, con una
dotacin docente de 10
profesores, un Director U.T.P., dos auxiliares, un inspector de
patio, tresmanipuladoras, una educadora diferencial y una educadora
de prvulos.
Su infraestructura cuenta con una sala de red de enlace que
puede ser utilizadaen este proyecto como un parte importante en la
motivacin, en la cual se estimular alnio o nia desde sus inicios en
la edad escolar (Kinder), con juegos didcticos comoflashcard,
puzzles y pequeos cuentos. Adems, la escuela posee una sala de
multi-taller, una biblioteca, un gimnasio y un patio techado.
Tambin la escuela cuenta conuna sala de servicio dental que ocupa
carabineros cuando hacen sus operativos yatienden a la comunidad
gratuitamente, porque ellos apadrinaron la escuela desde haceaos y
tienen esa obligacin profesional y moral; sobre todo con la
comunidad escolar.
Muchas familias de esta comunidad son beneficiadas con programas
degobierno, tales como, el Programa Puente, Ayuda Chile, Chile
Solidario y otros, atravs de los cuales reciben ayuda en alimentos,
dinero, vestimentas, etc. Adems sushijos en edad escolar, por
asistir a una escuela municipalizada, reciben el beneficio del
programa de alimentacin extra, que consiste en dos galletas
grandes de avena y dosleches con un alto contenido vitamnico.
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FORTALEZAS
Red de enlace:
La infraestructura actual de la Escuela Rural Lenca permiti la
habilitacin deuna sala destinada para computacin con un total de 18
computadores que permitir alos alumnos conocer un poco ms,
satisfacer algunos de sus requerimientos yespecialmente ser
servicio ms para la comunidad.
Gimnasio:
Existe tambin un lugar fsico techado, que es el gimnasio y que
pertenece a laescuela, habilitado para realizar todo tipo de
actividades y competencias, tales comoeducacin fsica y clases de
apoyo a otras asignaturas.
Sala TAP:
Esta sala pertenece a la Educacin diferencial, en dnde como su
nombre loindica se le brinda atencin a los nios con alguna
discapacidad intelectual o fsica, osea, se llevan a cabo los
trabajos de aprendizaje personalizado, que ayudan al nio onia a
potenciar el desarrollo de sus habilidades.
Sala Multi-taller:
Est habilitada para desarrollar los trabajos ms simples en
madera, lana, gneroy artesanas en general, cuenta con las
herramientas necesarias para las diferentesactividades que all se
puedan llevar a cabo.
Laboratorio de Ciencias:
Utilizado como una manera de apoyar las clases de ciencias y
generar intersen los nios sobre los experimentos y otras
actividades relacionadas.
Centro General de Padres y Apoderados:
Es la entidad que presta el apoyo econmico para algunas
necesidadesescolares, apoya tambin lo valrico y la autoafirmacin
personal de alumnos yalumnas exigiendo la cooperacin y participacin
de los padres para el logro de losaprendizajes.
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Cursos Reducidos:
Es una buena fortaleza tener en una escuela con cursos que no
superan los 30alumnos, no son cursos combinados y sus edades son
para casi todos las mismas queexige cada nivel. Esto ayuda mucho a
una buena motivacin, que adems los conduce aun buen aprendizaje; a
ellos les gusta trabajar en forma competitiva y les
provocaentusiasmo el poder ganar, porque siempre estn pensando en
el premio y que buenoque tengan esa mentalidad ganadora, es una
buena forma de lograr sus metas.
Establecimiento Rural:
Por estar la escuela Rural Lenca ubicada en una zona rural muy
apartada de laciudad ayuda a los alumnos y alumnas a no sentirse
con el stress de la urbe que es loque ms agota a un nio o nia,
tienen menos riesgos de accidentes de trnsito y se
reduce la posibilidad de ser atacados por algunas pandillas,
puesto que todos seconocen y se apoyan mutuamente.
De todo lo anteriormente expuesto en las fortalezas que ms se
podan utilizarpara el aprendizaje del idioma ingls seran red de
enlace, gimnasio, cursos reducidos ycentro de padres.
Red de enlace: trabajo grupal de los nios o nias con los
computadores utilizandopginas especficas de ingls, que los motive
en sus aprendizajes.
Gimnasio: se puede desarrollar actividades recreativas en forma
grupal o individual atravs de instrucciones en ingls.
Curso reducido:esta fortaleza permite un trabajo ms
personalizado y la vez mejoresresultados en la enseanza del
ingls.
Centro General de Padres:es una importante entidad dentro de la
escuela, puesto quepueden aportar con material de apoyo en el
desarrollo de las actividades con losalumnos.
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DEBILIDADES.
Nivel Socioeconmico:
En la comunidad rural de Lenca su nivel socioeconmico es muy
bajo y, por lotanto, no estn preocupados de sus hijos e hijas de
dnde encuentran el material detrabajo que necesitan en la escuela
para sus talleres o para sus trabajos en el aula,esperan que todo
se lo d la escuela, o el gobierno.
Desinters de Apoderados:
En lo acadmico poco se preocupan del rendimiento de su hijo o
hija, porqueen su mayora su nivel acadmico es muy deficiente, es
por sta razn que la
motivacin que reciben los alumnos es muy baja en las asignaturas
tradicionales ytendiendo prcticamente a nula en las asignaturas
especiales, se nota en el caso delIdioma Ingls.
Falta de Equipos de Sonido:
La escuela no cuenta con buenos equipos de radio para el apoyo
de losaprendizajes, los equipos que haban anteriormente estn en
malas condiciones y por
problemas presupuestarios no se han podido reemplazar.
Distancia Escuela y Hogar:
Las distancias existentes entre los hogares de los alumnos y la
escuela esbastante amplia en muchos casos, hay situaciones de
alumnos que viven muy retiradosde su Escuela y algunos que viven en
la montaa y que deben de caminar entre dos atres horas para llegar
a la carretera y luego deben tomar uno de los buses del
recorrido
para llegar finalmente a la Escuela, deben realizar el mismo
trayecto en la tarde deregreso a casa.
Esto implica que los alumnos pierden mucho tiempo en trayectos y
por defectotambin pierden clases y no les ayuda en sus
aprendizajes.
Resultados de encuesta de los alumnos y alumnas.
Se realiz una encuesta alumnos y alumnas de la Escuela Rural
Lenca, en elsegundo ciclo bsico (5 a 8 Bsico) para conocer sus
intereses acerca del idiomaIngls. Esta encuesta se tom a 60 nios y
nias. Los resultados obtenidos son lossiguientes: el 85% manifest
una disposicin positiva frente al aprendizaje del ingls,mientras
que el 15 se manifest de manera ambigua al respecto.
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DESCRIPCIN DEL PROYECTO
En la Escuela Rural Lenca y como respuesta educativa a las
necesidades delalumnado, se ha decidido realizar un proyecto de
motivacin hacia el Idioma Ingls
que pudiera adaptarse al entorno escolar. Este proyecto se
ejecutar durante el aoescolar, desde marzo a diciembre.
Pensando en las necesidades de un buen aprendizaje de esta
escuela rural, setrabajar estimulando a nios y nias con una
metodologa diferente que va desde locreativo didctico a lo ldico en
distintos niveles, de primero a octavo bsico, vindose
beneficiados a ms de 170 alumno de esta escuela. Con una hora a
la semana porcurso.
Se trabajarn talleres en todos los niveles con dos horas de
clases semanalesdurante un ao (durante el ao escolar), y se
evaluarn los aprendizajes mensualmente,con evaluaciones grupales,
auto evaluacin y evaluacin por observacin.
Para llevar a cabo dicho proyecto, se han considerado las
distintas etapas por lasque el nio o nia debe atravesar hasta
adquirir los conocimientos o competenciasnecesarias del ingls y
alcanzar el nivel de logros para un buen aprendizaje. Enconcreto,
dichas etapas son
1.- Etapa de Escucha y Observacin:
El nio o nia atiende instrucciones, observa el material
entregado para trabajar,
pinta, recorta y pega.
2.- Etapa de escucha y repite:
El nio o nia atiende instrucciones y repite memorizando cada
pronunciacin yhace la mmica de la instruccin dada.
3.- Etapa de Letras sueltas y Juegos:
El nio o nia comienza a identificar algunas letras y palabras,
que lo motiva arecocer situaciones en una lmina, formando un
rompecabezas.
4.- Etapa de Audicin:
El nio o nia escucha los diferentes sonidos de las palabras, de
las canciones yrimas, repite y gesticula lo escuchado.
5.- Etapa de Escritura y Estructura:
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El nio o nia escribe, arma pequeas frases y las ordena; se les
motiva concanciones adaptadas, ejemplo; arroz con leche etc., y
msica acorde, se agregamayor complejidad en los juegos y en el
parafraseo, llegando as a una etapa de nioadulto con una etapa
slida y fundamental para posteriores aprendizajes.
FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO
Este proyecto de motivacin pedaggica en el idioma ingls est
orientado enapoyo de logros de los aprendizajes, tomando en cuenta
las dificultades que presentanlos alumnos y alumnas de la Escuela
Rural Lenca para insertarse en un mundoglobalizado con un segundo
idioma.
Con esta nueva forma de aprendizaje se pretende lograr que estos
nios y niasno solo quieran aprenden este segundo idioma que es el
ingls, sino que les agradeusarlo en su vida cotidiana, hacindolo
propio para posteriormente tener una mejorinsercin laboral.
La metodologa a utilizar en este proyecto es la ms adecuada para
resolver elproblema de aprendizaje del ingls de esta escuela rural,
porque el nio o nia necesitade una buena motivacin para llevar a
cabo sus actividades, los trabajos ldicos queestimulan la
imaginacin, la capacidad de abstraccin del alumno, motiva
elaprendizaje, enriquece en vocabulario y finalmente economizan
tiempo; tanto el lasexplicaciones como en su seleccin y
elaboracin.
Es sabido que mediante el juego, el nio o nia aprende en forma
entretenidapromoviendo una actitud positiva hacia el aprendizaje de
un idioma extranjero.
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MARCO TERICO
El conocimiento y uso del idioma ingls adquiere cada vez mayor
relevancia enel mundo de hoy y del futuro: La participacin activa
de nuestro pas en diversas reas
del mbito internacional, el desarrollo de las comunicaciones, de
la tecnologa y de lainformtica, los avances cientficos y el fenmeno
de la globalizacin hacen elconocimiento del idioma ingls sea
fundamental para que las personas enfrenten conxito los desafos y
demandas del siglo XXI.
Es por este motivo que, a continuacin, incorporaremos temas
relevantes paraorientar el desarrollo de un proyecto de promocin
del ingls a nivel de una escuelarural. Estos temas son:
1.- El ingls como idioma franco en el contexto de un mundo
globalizado.
2.- Didctica del ingls como lengua extranjera.3.- Comprensin y
produccin textual en la enseanza del ingls como
lenguaextranjera.
4.- El Ingls en las polticas publicas de educacin en Chile.
1. El ingls como idioma franco en el contexto de un mundo
globalizado.
El siglo XXI ha trado consigo un aceleramiento en el proceso de
globalizacinque afecta todos los mbitos del quehacer humano y Chile
no ha quedado ajeno a este
fenmeno, su insercin en la economa mundial ha sido creciente en
los ltimos aos,especialmente en los tratados de libre comercio
logrados con Estados Unidos, la UninEuropea y Corea del Sur. Esto
nos plantea exigencias y desafos significativamentemayores, para
responder con xito a las nuevas oportunidades de desarrollo
social,econmico, cultural, educacional, etc.
En este nuevo escenario, la adquisicin del idioma ingls, como
segunda lenguase ha transformado hoy en da como un instrumento o
herramienta necesaria eimprescindible para el desarrollo personal
de cada individuo generando una gran
perspectiva para el futuro laboral.
El idioma ingls es el lenguaje principal de libros, peridicos,
revistas, negociosinternacionales, conferencias acadmicas, ciencia,
tecnologa, diplomacia, deportes,competencias internacionales, msica
pop y publicidad. Cerca de 2 tercios de loscientficos del mundo
leen en ingles mientras que ms de un 70 % del contenido deInternet,
se encuentra en este idioma. El ingls es oficial en por lo menos 50
pases conun total de poblacin mayor a lo dos mil millones. (Texto
extrado del Ministerio deEducacin Idioma extranjero, Sub-sector de
Aprendizaje).
En el ao 2000 el Presidente de Chile Ricardo Lagos Escobar
destaca en su
mensaje la importancia que los jvenes de Educacin Media Hablen
fluidamente inglsy naveguen libremente por Internet.
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No obstante en este contexto es oportuno mencionar que la
globalizacin aproducido un fuerte impacto en el aprendizaje de
diferentes idiomas que a travs de latecnologa ,para poder
establecer comunicaciones entre diferentes regiones y pases;
sinembargo cabe destacar que este mundo globalizado a desarrollado
y despertado deforma autnoma muchas necesidades que antes eran
impensadas; Ej. hace 10 aos atrsa nadie se le habra ocurrido
aprender chino mandarn o japons, sin embargo hoy hayacademias
especializadas en estos idiomas.
Hoy gracias a los medios tecnolgicos y la globalizacin el ingls
se traducidoen un idioma universal hacindose imprescindible el
aprendizaje de este segundoidioma que ayuda a mejorar las
competencias desde pequeos y conectarnos con elmundo.
2. Didctica del ingls como lengua extranjera.
Una de las estrategias que ms se contempla en el aprendizaje es
el juego, comouso de un buen recurso, para la motivacin del Idioma
Ingls; siendo este una segundalengua y que ya forma parte de la
vida del nio o nia.
El enfoque del programa de ingls radica en el desarrollo de las
habilidades decomprensin auditiva y lectora, con el propsito de
preparar a los estudiantes acomprender e interpretar con xito
textos orales y escritos
Para el desarrollo de las habilidades de comprensin auditiva y
lectora tenemos
las tcnicas de prediccin, discriminacin y localizacin de
informacin general yespecfica. Para la iniciar el proceso de
expresin oral tenemos las tcnicas deresolucin de ejercicios de
comprensin, de uso de expresiones modelo para solicitarclarificacin
o ayuda y de participacin en dilogos guiados. Para iniciar el
proceso deexpresin escrita estn las tcnicas de completacin de
informacin y resolucin deejercicios para expresar comprensin. La
internalizacin de estas tcnicas se facilitamediante la ejercitacin
reiterada y sistemtica de las actividades genricas, las quehacen
posible el logro de los aprendizajes esperados y, en ltimo trmino,
de losobjetivos fundamentales
Los especialistas dicen siendo el aprendizaje de un idioma un
proceso largo ycomplejo y que se potencia en el intercambio con
otros, la metodologa propuesta en losprogramas privilegia el
trabajo en equipo. El aprendizaje se hace ms significativocuando
involucra a los estudiantes en actividades que se centran en
realizar tareas y enresolver situaciones de comprensin que
responden a sus necesidades de informacin.
Adems se recomienda la distribucin espaciada de las clases de
ingls durantela semana, esto contribuye a facilitar el aprendizaje
de este subsector.
La primera necesidad de la poblacin chilena en cuanto al
aprendizaje del
idioma extranjero tiene relacin con las oportunidades,
posibilidades y conveniencias desu uso. Nuestro pas por su situacin
geogrfica, social y econmica, ofrece solo
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excepcionalmente oportunidades de interactuar con otros miembros
de otrascomunidades lingsticas, no obstante requiere dada la
globalizacin econmica ycultural, que su poblacin tenga al menos la
comprensin de un idioma extranjeroescrito y un manejo de un
universo semntico y estructural (comprensin lingstica)del mismo,
que le sirva para desempearse en los nuevos contextos, tanto
laboralescomo culturales y le permita desarrollar futuros
aprendizajes, ms avanzados, si tiene laoportunidad de seguir
aprendiendo ste idioma.
Una de las dificultades que se encuentra un hispano parlante al
querer aprenderel idioma ingls es los costos de los cursos que
dificultan dichas posibilidades,econmicamente hablando y referido a
la teora los estudiantes necesitancontinuamente practicar lo
aprendido; o si fuese necesario que el estudiante practiqueel
idioma con un parlante nativo en forma intensiva.
La organizacin de un programa de estudio de enseanza del ingls
debiera
estar basado en entregar una metodologa interactiva para lo cual
se presenta la palabraen ingls, seguida mente la pronunciacin y
debajo el significado del vocablo enespaol finamente aparece el
pictograma que sintetiza cada una de las materiasestudiadas
aplicando las cuatro habilidades, (leer, escribir, escuchar y
hablar).
3. Comprensin y produccin textual en la enseanza del ingls como
lenguaextranjera.
Una de las metas, entre otras, es contar con profesores bien
preparados quelideren el aprendizaje de la lengua inglesa. Los
principales responsables de laenseanza del ingls a nuestros nios y
jvenes son los profesores chilenos, conconocimientos, habilidades y
herramientas metodolgicas adecuadas.
El nfasis del programa de ingls est en el desarrollo de la
comprensinauditiva y lectora, por lo que se les ha asignado un
porcentaje mayor de tiempo. Estaasignacin de horas no significa que
las primeras horas se dedicaran al desarrollo decomprensin
auditiva, las siguientes horas a la comprensin lectora para luego
dedicarlehoras a la produccin oral y finalmente a las horas
restante al conocimiento cultural.Las actividades para el logro de
los objetivos se entrelazan y combinan, tanto dentro deuna clase
como durante el desarrollo de la unidad.
En cuanto a la comprensin y produccin de textos los programas de
inglsmencionan lo siguiente:
La comprensin de un texto escrito es similar a como enfrentamos
un texto oral.No es necesario entender todas y cada una de las
palabras presentes en un texto paracomprender la idea general para
que las actividades sean significativas. Tanto laaudicin como la
lectura necesitan tener un propsito claro antes de escuchar o leer.
Adiferencia del texto oral la ventaja del texto escrito es que esta
a disposicin delestudiante para releerlo e interactuar con el de
acuerdo a su propsito, inters y ritmo.
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Figueroa Ramrez y Sumonte Rojas: Gramtica para profesores de
Enseanza Bsica enel Idioma Ingls.
4. El ingls en las polticas pblicas de educacin en Chile
Hoy el ingls ya no es un complemento a la formacin general de
losestudiantes, sino una exigencia ineludible que debe ser
incorporada en todos los nivelesde la educacin. As lo han entendido
las autoridades, el Gobierno, las empresas delsector pblico y
privado, los establecimientos educacionales, las universidades.
Tanto esas que el Ministerio de Educacin ha elaborado un plan de
ingls que plantea metasclaras, definidas y evaluables con estndares
internacionales. En el Marco Curricular(Decreto 232 para la
Educacin Bsica, Decreto 220) que establece los
objetivosFundamentales Verticales (OFV) y transversales (OFT) y
contenidos MnimosObligatorios (CMO) para cada subsector de
aprendizaje y nivel.
Estas metas debieran conducir a transformar paulatinamente a
Chile en un pasbilinge, con ciudadanos capaces de interactuar en un
mundo globalizado.
En este sentido, la adquisicin de los contenidos escolares (como
sntesis de lacultura social) presupone un modelo social que
facilita el aprendizaje entre iguales y enla relacin
profesor-alumno.
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PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
El proceso de aprendizaje es el conjunto de actividades
realizadas por losalumnos, sobre la base de sus capacidades y
experiencias previas, con el objeto delograr ciertos resultados, es
decir, modificaciones de conducta de tipo intelectual,
psicomotriz y afectivo- volitivo.
El proceso de enseanza en relacin con el aprendizaje se puede
definir comouna serie de actos que realiza el docente con el
propsito de plantear situaciones que leden a los alumnos y alumnas
la posibilidad de aprender, es decir, de adquirir nuevasconductas o
modificar las existentes.
La planificacin de actividades, la conduccin de grupo, las
directivas verbales,las preguntas, la aplicacin de pruebas, son
ejemplos de las mltiples actividades
implicadas en el proceso de enseanza.
Cuando hablamos de formas de aprendizaje del idioma ingls, nos
estamosrefiriendo a facilitar la entrega de conocimientos, llevando
a la prctica algunas formasconcretas y que resultan muy livianas,
entretenidas y estimulantes para alumnos yalumnas, logrando buenos
resultados en el desarrollo de sus actividades, con unametodologa
que incentiva a un trabajo grupal.
Entendemos por coherencia textual en su teora Aprendizaje
pordescubrimiento sintetiza enunciados; entre ellos los que ms
destaco son:
1.- El descubrimiento es generador nico de motivacin y confianza
en s mismo.
2.- El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin
intrnseca.
En base a sus principios Bruner, propone una teora de la
instruccin queconsidera cuatro aspectos fundamentales:
a) La motivacin a aprender.
b) La estructura del conocimiento a aprender,
c) La secuencia de presentacin.
(Bruner)
Segn se entiende por coherencia textual Ausubel en su teora
sobre elaprendizaje significativo, propone una explicacin terica
del proceso de aprendizajesegn el punto de vista cognoscitivo, pero
tomando en cuenta adems factores afectivostales como: La
Motivacin.
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Si tanto Bruner, como Ausubel incluyen en sus teoras sobre el
aprendizaje lamotivacin, es que la debemos considerar parte
primordial para el logro de nuestrosobjetivos.
Entendemos por coherencia textual Segn Piaget que en el
aprendizaje el
nio aprende lo que hace, la experiencia y a la manipulacin de
los objetos lepermitir abstraer sus propiedades, cualidades y
caractersticas.
El aprendizaje no es una manifestacin espontnea de formas
aisladas, sino quees una actividad indivisible conformada por los
procesos de asimilacin y acomodacin,el equilibrio resultante le
permite a la persona adaptarse activamente a la realidad, locual
constituye el fin ltimo del aprendizaje.
Una vez que el idioma ingls se hizo parte de nuestras vidas es
considerado unasegunda lengua y por tanto se debe practicar como lo
hacemos con nuestro lenguaje
propio. Nuestro actuar hacia el idioma ingls debe ser de igual
forma que como lo dicePIAGETde nuestro lenguaje:
El lenguaje es un factor que contribuye al desarrollo de las
accionesmentales. Pero un factor suficiente por si solo.
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LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE
Motivar es proporcionar uno o varios motivos, hacer que alguien
sientadeterminada necesidad. La mayor parte de diferencia entre el
maestro eficaz y elincompetente est en su comprensin de la
motivacin humana cuando la motivacines pobre, el aprendizaje tambin
lo es.Motivar a los estudiantes es poner atencin atodo lo que sabe
sobre la conducta humana el aprendizaje y la enseanza.
La motivacin de los estudiantes es uno de los problemas
cruciales de laeducacin. En general no se produce aprendizaje sin
la motivacin y el aprendizaje es
proporcional a la motivacin, pero va a depender de la
efectividad con que este seproduzca. El estudiante debe ver un
empleo de lo que est haciendo en trmino de susnecesidades, sus
fines y sus propsitos para que est motivado.
La motivacin constituye una de las condiciones generales ms
necesarias ypoderosas de lo que se aprender y de la proporcin de
aprendizajes.
Los buenos maestros saben que la motivacin no solo origina la
actividad de laque brota el aprendizaje, sino, tambin que son
importantes para la continuidad yorientacin de esa actividad.
Las expectativas sociales;El maestro puede introducir grandes
modificaciones en lamotivacin de sus estudiantes y es lgico que
espere que aprendan.
La actitud de los padres respecto a la escuela;La informacin
sobre su progreso esun fuerte incentivo para esfuerzo del
alumno.
Para resumir podramos decir que:
La motivacin para aprender, no es algo que provoque el maestro
al comienzode una clase, ms bien avanza a lo largo de la enseanza y
es acumulativo en su efecto.
Motivacin en el aprendizaje. Enciclopedia Prctica del Docente.
Edicin2002.Cultural S.A. Madrid Espaa
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EL ESTIMULO EN EL APRENDIZAJE.
Motivacin:motivo, causa, razn que impulsa a una accin.
Estimulo:cualquier elemento externo a un cuerpo o a un rgano que
estimula, activa omejora su actividad o su respuesta o reaccin.
De acuerdo a lo expuesto anteriormente el estimulo es parte de
la motivacin, porlo tanto sin estimulo no se logra llegar a la
motivacin.
Es evidente que, sin algn estmulo, no hay actividad y, por lo
tanto, falta laexperiencia. Sin embargo, por consideraciones
prcticas daremos por sentado el hechodel estmulo, a fin de
concentrarnos en su naturaleza y calidad, as como en la forma
queambas operan sobre el aprendizaje. El estmulo puede derivarse de
necesidades o
exigencias no satisfechas; por ejemplo, el deseo de comer porque
se tiene hambre o dehablar con los compaeros porque se quiere
pertenecer a un grupo. Tambin puede
provenir de una situacin dada. Sea que el estmulo responda a una
situacin dada, o sederive de una conduccin bsica, o se produzca en
funcin de ambos factores, comoocurre por lo comn, lo cierto es que
se conoce un buen nmero de datos acerca deltema y de su conexin con
el aprendizaje.
Muchos estudiantes no tienen el estmulo para practicar en sus
casas lasactividades iniciadas en la escuela. Por consiguiente, es
este un requisito importante
para el aprendizaje efectivo que debe satisfacerse
Adecuadamente. Debe proporcionarse la oportunidad de aplicar
encondiciones apropiadas lo que se ha aprendido en la escuela.
El maestro, siempre que sea posible, debe hacer el aprendizaje
esencialmentesatisfactorio. Se debe estimular a cada estudiante a
que aprenda el trabajo de acuerdo asus necesidades y capacidades.
Igualmente el maestro se esforzar para que losestudiantes tengan
xito desde el principio. El xito refuerza la realizacin, crea
nuevaenerga y engendra actitudes favorables hacia el aprendizaje.
La frustracin constantemenoscaba el esfuerzo, destruye el inters y
engendra indiferencias, rechazos y hasta
inferioridad. Luego podemos agregar que el xito es el ms grande
de los estmulos.
Sea que el estmulo obedezca a una situacin dada, o se derive de
unaconduccin bsica, o se produzca en funcin de ambos factores, como
ocurre por locomn, lo cierto es que se conoce un buen nmero de
datos acerca del tema y de laconexin con el aprendizaje.
El profesor debe ser el gran organizador y motivar situaciones
de aprendizaje enlas que se pueda acomodar la antigua experiencia a
la nueva, y que estas situaciones deaprendizaje tienen un aspecto
progresivo. El propsito del profesor debe ser de animaral nio o nia
a aplicar sus conocimientos a situaciones hasta entonces
desconocidas, yal mismo tiempo, a incitarle el uso de acciones
familiares en contextos no familiares.
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Tambin se dice que la actividad ocasionada por el estmulo se
prolonga en tanto stese mantenga.
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ORGANIZACIN Y MANEJO DEL MATERIAL DIDCTICO
Los materiales didcticos que se aplican ms que otros estn en
relacin con elnmero de estudiantes o por el tipo de estudiantes o
por el tipo de mtodo didctico a
utilizar. Sin embargo aportan ventajas al proceso educativo
como:
a) Enriquecen el aprendizaje.b) Facilitan la adquisicin del
aprendizaje.c) Motivan el aprendizaje.d) Estimulan la imaginacin de
la capacidad de abstraccin del alumno.e) Economizan tiempo, tanto
en las explicaciones como en su seleccin y
elaboracin.f) Estimulan las actividades de los alumnos.g)
Enriquecen su vocabulario.
En la fase de introduccin del aprendizaje pueden apoyar mejor
las lminasmotivadoras, la grabacin, las proyecciones fijas y
mviles, etc. Estos medios impactanmejor durante la motivacin,
porque estimulan la percepcin visual, en primer trmino;es esta
capacidad visual la que muchos de nosotros desarrollamos con mayor
rapidez,debido a que diariamente estamos expuestos a estmulos
visuales. En segundo lugar seencuentran los estmulos sonoros.
La organizacin en el manejo de diversos tipos de materiales
didcticos en lasdiversas acciones educativas est a cargo del
docente. Sin embargo cabe preguntar:
Ser reemplazado el maestro alguna vez por los medios
didcticos?Se mantendr la supremaca del maestro sobre los recursos
didcticos?
Somos concientes del avance tcnico conseguidos en la preparacin
de mediosdidcticos. Existen textos programados que le permiten al
estudiante practicar la auto-instruccin. Estos materiales contienen
sus objetivos claramente identificados,
proporcional estudiante los conceptos y la ejercitacin
correspondiente, as como suauto evaluacin. Ms an las mquinas de
ensear llegan a un desarrollo ms preciso delas tareas que realiza
un estudiante. Sin embargo siempre en ambos casos, los alumnos
requieren del asesoramiento del maestro, el que disea y prepara
estos mediosdidcticos.
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CENTROS EDUCATIVOS RURALES
Para explicar las escuelas rurales se dar una idea general de lo
que es unacomunidad rural.
La palabra rural viene del latn RURALIS, que quiere decir campo,
es decirparte naciente al campo y a las labores de el.
Las llamadas escuelas rurales o las establecidas en los ncleos
de la poblacincampesina y que por razones, econmicas, sociales y
culturales, la educacin que all seimparte es mucho ms compleja y de
difcil acceso que en la ciudad. En la zona rural losrecursos para
la educacin son mnimos y este es uno de los motivos por el cual
eltrabajo educativo no es fcil. Pero para los estudiantes de estos
sectores que recorrengrandes distancias para llegar a sus
respectivas escuelas no hay dificultad posible,
porque una de sus motivaciones ms grandes es obtener la licencia
de enseanza bsica,les sirve de estmulo ese logro y el soar con
llegar a la enseanza media y porque nodecirlo a la universidad. Es
por esto que pienso que trabajar una buena motivacin,estimulando
sus deseos de triunfar en la vida y llevando las actividades
educativas de lodidctico a lo ldico para ensear una segunda lengua
como es el idioma ingls, no serun esfuerzo en vano, y menos an si
los alumnos y alumnas se motivan paracomunicarse con otras personas
y otras culturas.
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ORGANIZACIN DE UN CENTRO EDUCATIVO RURAL
La organizacin comprende asuntos docentes. En lo relacionado
directamentecon la enseanza, comprende directamente los asuntos
fundamentales: distribucin de
maestros, clasificacin escolar, planeacin del trabajo,
cumplimiento de los programasde enseanza, arreglo de horarios de
labores, utilizacin de material para el trabajo,organizacin de los
alumnos y alumnas para las actividades educativas,
intercambioescolar y aprovechamiento de los anexos escolares en las
diferentes actividadesdocentes, y evaluacin.
Una importante funcin que cumplen las escuelas rurales comprende
lo que sellama las construcciones, parte los padres de familia y
los vecinos del lugar interesadosen la educacin. Como no es posible
que el Estado pueda proporcionar todos los
recursos necesarios, se ha seguido la costumbre de que las
comunidades colaboren conlas instituciones educativas, y para este
fin se requiere un buen trabajo de organizacin,
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OBJETIVOS GENERALES
Motivar a los nios y nias de la escuela rural de Lenca en el
aprendizaje delidioma ingls como lengua extranjera a travs de
experiencias didcticas y ldicas en el
mundo actual con la finalidad de lograr su inters por aprender
dicho idioma y ampliarsu visin del mundo.
El proyecto se realizar en Lenca especficamente en el mismo
lugar donde seencuentra dicha escuela y la finalidad de este ser
lograr el mayor estimulo ymotivacin posible para un buen
aprendizaje del idioma ingles.
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Estimular a los nios y nias para lograr el desarrollo de las
cuatro habilidades;orales, escritas, de audicin y de
comprensin.
2. Crear en el aula material didctico para utilizarlo en las
prcticas pedaggicas.
3. Identificar conceptos bsicos apropiados al nivel con sus
diferentes connotaciones.
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METODOLOGA
Este proyecto se orienta a que el protagonista del aprendizaje
seael nio y lania. Para esto, los aspectos afectivos y de relacin
son claves para ofrecer un ambienteclido, acogedor y seguro que
estimule tal protagonismo.
Un principio relevante que se pondr en prctica ser que el juego
es el ejevertebrador de los aprendizajes y el medio a travs del
cual el nio y la nia puedenexpresarse. En este sentido, los
espacios, la organizacin del tiempo y los recursosdidcticos se
estructurarn para motivar a los nios y nias y asegurar que avancen
ensu aprendizaje del ingls. Congruentemente con lo anterior, los
principiosmetodolgicos que orientarn el diseo y ejecucin de las
situaciones de aprendizajesson:
Aprendizaje significativo
Utilizando una metodologa activa y desde una perspectiva
constructivista, sepropicia que el nio y la nia sean los
protagonistas de sus propios aprendizajes yadquisiciones y que
estos puedan ser integrados en su estructura cognitiva porque
sonmotivadores.
Es importante mencionar eljuegocomo actividad propia de esta
etapa. El juegotiene un fuerte carcter motivador y, por otra,
importantes posibilidades para que el nioy la nia establezcan
relaciones significativas.
Socializacin y comunicacin
Aunque importantes en todas las etapas, los aspectos afectivos y
de relacinadquieren especial relieve en Educacin bsica. Es
necesaria la creacin de unambiente clido, acogedor y seguro, para
afrontar los desafos que presenta elconocimiento progresivo de su
medio y para adquirir los instrumentos que le permitanacceder a
l.
La organizacin del tiempo.
Responde a la flexibilidad y a las necesidades de los nios y
nias de acuerdo asus necesidades ritmos y necesidades de los nios:
afecto, actividad, relajacin,descanso, alimentacin, experiencias
directas con los objetos, relacin, comunicacin ymovimiento.
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Tratamiento de la diversidad.
Consideramos al nio y a la nia en cada propuesta de trabajo como
un serdistinto y a la vez parte de un colectivo. En efecto, cada
nio tiene su propio ritmo deaprendizaje y esto es un importante
factor que hay que considerar para la planificacinde actividades de
aprendizaje.
Aprendizaje cooperativo.
El trabajo en equipo conformado por los pares favorece la
adquisicin ymantencin de saberes. Cabe destacar que es un enfoque
necesario para el desarrollo dehabilidades vinculadas a la
adquisicin de una lengua extranjera.
En concreto, cabe indicar que para iniciar el proyecto, se
realizar undiagnstico para descubrir el nivel en que se encuentran
los nios y nias, es decir,interesa describir, cual es su
conocimiento previo en lo referente al idioma ingls.
En una segunda etapa se implementarn dos modalidades de
trabajo,diferencindolas de acuerdo con el ciclo que cursan los nios
y las nias. En definitiva,en los cursos pequeos del primer ciclo
bsico, se formarn grupos de talleres, parallevar a la prctica la
teora a travs de juegos didcticos de forma que se evale eltrabajo
mediante la observacin directa.
En cambio, en los cursos ms grandes, del segundo ciclo bsico, se
aplicar laprctica de lo terico, a travs de dramatizaciones,
dilogos, creacin de afiches,muestra turstica, etc. Tambin se
implementar juegos de saln y de patio, tratando demostrar
actividades inclinadas a lo ldico y se evaluar el trabajo mediante
una lista decotejo.
Se implementar tambin una etapa de evaluacin, luego de
laimplementacin del proyecto, dividida en tres partes:
- Primera, evaluacin referida a la calidad del proyecto
formulado.
-
Segunda, evaluacin referida al aprendizaje de los alumnos y
alumnas.- Tercera, evaluacin referida al proceso llevado a cabo por
el proyecto.
Estos tres tipos de evaluacin se realizan con el objeto de
aprender de laexperiencia y mejorar la intervencin a futuro.
Cabe indicar que el proyecto que pretendemos implementar
favorece el trabajode pares o grupo por sobre el trabajo
individual, ya que el trabajo en equipo permiteaprender de otros
aprovechando los distintos modos de aprender y los distintos
nivelesde logros que se dan entre los miembros del grupo.
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El hecho de incorporar a todos sus miembros al trabajo, hace que
en los gruposse d naturalmente la enseanza entre pares. En esta
interaccin se beneficia tanto losestudiantes con dificultad como
los que hacen la experiencia de ensear.
Para conformar los grupos utilizaremos distintos criterios,
tales como la
consideracin de distintos estilos de aprendizajes, diferentes
niveles de logros, distintascaractersticas de personalidad,
equiparando el numero de nios y nias, etc. En otrasoportunidades,
tambin utilizaremos el azar para organizar los grupos, por
ejemplo,organizndolos en forma alfabtica, de acuerdo al mes de
nacimiento, asignadote unnmero o nombre de animales, etc. En otros
momentos, se les dar la posibilidad a losestudiantes de organizarse
de acuerdo a sus afinidades, intereses o necesidades. Elnumero
ideal de alumnos por grupo varia entre 4 6.
Hemos optado por favorecer un enfoque ldico en nuestro proyecto,
pues existeel convencimiento de que el juego proporciona un
contacto entretenido, estimulante y
concreto para los nios y nias y permite convertir el idioma
ingls en un medio y no enun fin en s mismo. En el juego, los
estudiantes se involucran afectivamente,intelectualmente,
fsicamente e invierten mucho esfuerzo, concentracin,
ingenio,creatividad y tiempo en lograr los objetivos. La activad
fsica va muy ligada al juego yatiende a una necesidad real de los
nios y nias de moverse, la que se ve restringida al
pasar varias horas del da en una la de clases.
Durante el juego, el papel del docente ser monitorear los
grupos, darretroalimentacin y ayudar a mantener una disciplina
flexible y un nivel de ruido ymovimiento de acorde a la
actividad.
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PRESENTACIN DE TALLERES.
1.- Tras una motivacin previa del Idioma Ingls (juegos) y
habiendo preparado elterreno se proceder a ordenar los grupos de
alumnos y alumnas, de acuerdo al nivel.Ellos mostrarn su trabajo
utilizando estrategias enseadas anteriormente.
2.- Se revisar el material didctico. Se les explicar el trabajo
a realizar y el tiempoque durar la actividad. De tres sesiones cada
ocho das, en la que participar el
profesor de la asignatura Ingls, monitores y alumnos en
general.
3.- La evaluacin, el trabajo en equipo, creacin de alternativas
didcticas mediantelo ldico. La actividad se evaluar mediante la
observacin directa.
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ACTIVIDAD MODELO
PRESENTACIN TALLER DRAMATIZACIN(2 ciclo bsico)
1.- Habiendo sido motivados previamente en ingls, se procede a
seleccionar aalumnos y alumnas que dramatizaran situaciones
cotidianas de una obra, ayudados dematerial didctico y conservando
siempre la forma ldica para atraer la atencin dequienes lo escuchan
y los observan.
Dramatizando una obra.
A LITTLE RED HEN
Esta obra tiene varios personajes que son representados por
animalitos, quedesempean una funcin especfica cada uno de ellos.
Los nios seleccionados debernusar disfraces dependiendo del
personaje a dramatizar. Ellos deben hacer laborescotidianas dentro
y fuera de la casa, para lo que la actriz principal La gallina
Roja
pide ayuda a sus amigos los animalitos a cambio de darles el
alimento. Esta ayuda noes otorgada por los flojos animales y la
gallina toma venganza.
1.- Se les explica el trabajo a realizar, al igual que el tiempo
estimado para laactividad. Tres sesiones cada ocho das, cada sesin
de tres horas para as prepararmuy bien los puntos ms importantes y
trabajar expresiones y sonidos.
2.- Sern participantes de este trabajo, el profesor de la
asignatura Ingls, elprofesor de Lenguaje, los monitores, alumnos y
alumnas.
3.- La evaluacin, el trabajo en equipo, la creatividad, la
expresin, la participacinequitativa y la motivacin. Tambin se puede
evaluar por medio de la observacindirecta
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CRONOGRAMA
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EVALUACIN
En este proyecto se asumir la evaluacin en la perspectiva que lo
sugiere lareforma educacional, es decir, como una prctica habitual
y una situacin innovadora.
Las actividades de evaluacin que se implementarn se caracterizan
porque:
- Permiten al alumno o alumna que ejecutar, crear, producir o
hacer algo.
- Desarrollan las destrezas ms complejas.
- Utilizan actividades que resultan didcticas.
Aqu se presentar un tipo de evaluacin que permitir medir
aspectos que
puedan ser discutidos en grupo, para una jornada de trabajo en
aula.
Se evaluar el trabajo realizado en el aula de acuerdo a la
metodologa utilizadaen las clases. Al trmino de cada unidad, se
evaluarn los aprendizajes esperados, conevaluaciones grupales,
autoevaluaciones y evaluacin por observacin directa. Laevaluacin
medir el logro de los objetivos planteados para la unidad.
Se supervisar clase a clase el avance del nio en la fluidez
conversacional y sudesarrollo en la aparte escrita, como por
ejemplo completar un texto trabajado en clase,de acuerdo a su nivel
por curso
A continuacin una tabla en la cual mostramos aspectos, momentos
yprocedimientos para una correcta evaluacin
EVALUACIN GRUPAL.
1.- Qu ganamos hoy?
2.- Para que sirvi el da de trabajo?
3.- Podramos resumir el da en una frase?
4.- Qu nuevas ideas tenemos respecto de lo desarrollado?
5.- Qu les cost aprender?
6.- Quines necesitaron ayuda?
7.- Qu no sabamos a las 8 de la maana que ahora sabemos?
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AUTOEVALUACIN
S No
X
X
X
X
X
X
X
X
X
1.- Me involucro con la asignatura
2.- Apoyo a mi compaero al desarrollo de sus actividades.
3.- Creo que es bueno aprender ingls con msica y juegos.
4.- Comprendo las instrucciones dadas por el profesor5.-
Comprendo la mayora de las palabras que escucho cuando
habla el profesor.
6.- Disfruto realizando actividades.
5.- Estoy satisfecho con mi trabajo
7.- Participo activamente en las actividades dadas
8.- Uso el diccionario cuando no entiendo una palabra
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CONCLUSIONES
Despus de haber hecho un anlisis sobre el trabajo realizado y
habiendoabordado el tema principal de esta tesis, que es LA
MOTIVACIN PARA ELAPRENDIZAJE DEL IDIOMA INGLS, se presentan las
siguientes conclusiones:
1.- Considerando que el campo de la motivacin es tan amplio, y
solo se puedenabarcar algunos temas se ha centrado esta tesis en la
conducta de logros de cmo sedebe utilizar esta tcnica sicolgica,
para alcanzar las metas establecidas durante laenseanza.
2.- Sin una previa y estimulante motivacin no se puede hablar de
grandes logros obuenos resultados, es decir, se debe preparar el
ambiente para transmitir ideas,pensamientos y sentimientos, todos
estos conceptos tienen un fin y es que seanentendidos, comprendidos
y que tengan la posibilidad de ser aplicados en algo deinters
particular o comn.
3.- El comportamiento individual es un concepto de suma
importancia en lamotivacin, tiene como caractersticas el trabajo en
equipo y la dependencia de susintegrantes.
En consecuencia de la tesis realizada, la motivacin es el
impulso y el esfuerzonecesario para satisfacer un deseo o alcanzar
una meta y por ende, la satisfaccin estareferida a la alegra que se
experimenta una vez cumplido los objetivos, que permitenalcanzar la
meta. Esto produce un estado de satisfaccin natural que se ve
reflejado enla toma de decisiones del quehacer diario y en la vida
de los estudiantes, por lo que
podemos definir entonces QUE LA MOTIVACIN ES UN PASO ANTERIOR
ALRESULTADO.
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BIBLIOGRAFA
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ANEXOS
Encuesta Diagnostica
1.- Conoces el idioma ingls?
2.- Segn tu experiencia te gusta la forma que se utiliza para
ensearlo?
3.- Te gustara aprender de una forma entretenida este
idioma?
4.- Para qu crees que pudiera servirte aprender ingls?
5.- Crees que el idioma ingls te servir en el futuro?
6.- Por que piensas t que algunos nios aprenden ingls?
7.- Piensas t que en esta escuela es posible aprender ingls?
8.- Piensas t que aprender un nuevo idioma es un lujo o una
necesidad?
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