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ESCUELA DE POST GRADO
Relacin entre la Inteligencia CorporalCinestsica y el
Rendimiento Acadmico de losestudiantes del quinto grado de
secundaria en la I.E. Santa Isabel Huancayo, 2013
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADMICO DE:
MAGISTER EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
AUTOR:
Br. ARTURO BERNARDO LOZANO ZAMUDIOASESOR:
Dr. FRANCISCO ALEJANDRO ESPINOZA POLO
LINEA DE INVESTIGACIN
INNOVACIONES PEDAGGICAS
HUANCAYOPER
2013
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Presidente
Secretaria
Vocal
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DEDICATORIA
A mi querida madre Elvira Zamudio Sedano (q.e.p.d.), que desde
el
cielo me ilumina para culminar satisfactoriamente este trabajo
deinvestigacin y de esta manera ser un hombre til a mi familia, a
la
sociedad y a nuestra querida patria.
ARTUROBERNARDO LOZANO ZAMUDIO
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AGRADECIMIENTO
Expreso un invalorable reconocimiento al Doctor Csar Acua
Peralta
fundador y Rector de la Universidad Csar Vallejo- Trujillo, a
los
profesores que contribuyeron al desarrollo de los mdulos y de
manera
especial al Mg. Francisco Espinoza Polo, profesor-asesor.
Gracias a sus
orientaciones y asesoramiento he concretizado mi trabajo de
investigacin; tambin a todos los profesores y alumnos de la I.E.
Santa
Isabel de Huancayo; as como a todas las personas que colaboraron
y
dieron las sugerencias necesarias para organizar adecuadamente
el
presente trabajo.
EL AUTOR
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DECLARACIN JURADA
Yo, Arturo Bernardo Lozano Zamudio, estudiante del Programa
deMaestra en Administracin de la Educacin, de la Escuela de
Postgradode la Universidad Csar Vallejo, identificado con DNI
20078002, con latesis titulada Relacin entre la Inteligencia
Corporal Cinestsica y el
Rendimiento Acadmico de los estudiantes del quinto grado
desecundaria en la I. E. Santa Isabel Huancayo, 2013.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora
2) He respetado las normas internacionales de citas y
referencias para lasfuentes consultadas, Por tanto, la tesis no ha
sido plagiada ni total niparcialmente.
3) La tesis no ha sido autoplagiada, es decir, no ha sido
publicada nipresentada anteriormente para obtener algn grado
acadmico previo ottulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han
sidofalseados, ni duplicados, ni copiados y por tanto los
resultados que sepresenten en la tesis se constituirn en aportes a
la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio
(informacin sincitar a autores), autoplagio (presentar como nuevo
algn trabajo deinvestigacin propio que ya ha sido publicado),
piratera (uso ilegal deinformacin ajena) o falsificacin
(representar falsamente las ideas deotros), asumo las consecuencias
y sanciones que de mi accin sederiven, sometindome a la
normatividad vigente de la Universidad Csar
vallejo.Huancayo, 04 de Julio del 2013.
____________________________Arturo Bernardo Lozano Zamudio
DNI N 20078002
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PRESENTACIN
Seores miembros del jurado:
Con la deferencia que requiere el caso, me es grato poner a
sudisposicin este trabajo de investigacin que lleva por ttulo:
Relacinentre la Inteligencia Corporal Cinestsica y el
RendimientoAcadmico de los estudiantes del quinto grado de
secundaria en la I.E. Santa Isabel Huancayo, 2013
Estoy convencido que pese a las condiciones precarias de los
maestros,estamos muy motivados para seguir desarrollndonos y
realizarnos en
forma personal y profesionalmente; para impulsar el desarrollo y
la
transformacin del pas, y en particular de Huancayo; esto ser
posible
con la participacin activa de los maestros que se preocupen en
dar
alternativas de solucin a los problemas que hoy en da acarrean a
la
educacin en nuestro Pas, nuestra Regin y nuestra localidad; razn
por
la cual, mi trabajo de investigacin tiene por finalidad dar a
conocer cmo
la aplicacin de la inteligencia corporal cinestsica es
indispensable para
el incremento del rendimiento acadmico, relacionndose entre s,
pues
su aplicacin debe repercutir favorablemente en la formacin
integral de
nios y jvenes de una Institucin Educativa, implementando
propuestas
innovadoras y una actitud de cambio en bien de la educacin
peruana.
Mi compromiso como docente-educador es responder a las
exigencias y
desafos que nos ofrece la sociedad actual, contribuyendo a la
formacinde una sociedad ms justa, libre, humanista y democrtica y
sobre todo
innovadora.
EL AUTOR.
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La investigacin est orientada a determinar la relacin entre la
inteligencia corporal
cinestsica y el rendimiento acadmico de los estudiantes del
quinto grado de
secundaria en la I.E. Santa Isabel, Huancayo.
Antecedentes
En esta investigacin contamos con los siguientes aportes:
Una comprensin amplia de la Inteligencia Humana
Una de las primeras revisiones que hace Gardner cuando redefine
el concepto de
inteligencia, es la de los sentidos atribuidos por el sentido
comn. Un rpido recorrido
por la Web nos permite constatar, en efecto, que an en la
percepcin de profesionales
adscritos a la teora de las inteligencias mltiples, la nocin de
Inteligencia es
insistentemente referida a dos significados: su carcter
universal, en tanto capacidad
general y nica, presente en mayor o menor medida en todas las
personas; y suasociacin al funcionamiento cerebral, al conocimiento
y a la capacidad de
abstraccin. Por ejemplo:
La intel igencia es la capacidad qu e t iene el cerebro h umano
para proc esar la
inform acin qu e recibe del exter ior.
La intel igencia es la capacidad de relacion ar conoc imientos q
ue pos eemos para
resolver un a determ inada si tuacin.
Intel igencia es la habi l idad en el uso d e un medio. La
esencia de la intel igencia
radic a en la resp uesta ad ecuada a un estmulo .
La intel igencia es el uso de la capacidad de abstraccin.
Tericos como Piaget y, posteriormente, los tericos del
procesamiento de la
informacin, han influido notoria y decididamente en estas
representaciones de la
inteligencia humana, al insistir en el patrn universal de
crecimiento cognoscitivo que
recorreran todos los nios normales, dando mayor importancia,
casi exclusiva, a un
slo aspecto del desarrollo intelectual, como el pensamiento
lgico matemtico(Gardner, 1988, Cap.3).
Los vertiginosos avances de las ciencias en las ltimas dcadas
del siglo XX , en
sus hallazgos y en los enfoques renovados que se derivan de
ellos, cuestionan de fondo
estas teoras que, a decir de Gardner (1997), ignoran la biologa,
evitan luchar a brazo
partido con los niveles ms altos de la creatividad, y son
insensibles a la diversidad de
papeles destacados en la sociedad humana.
Investigadores como Jeremy Narby (2009) van incluso ms lejos, y
se atreven a
afirmar que la inteligencia no es patrimonio de la especie
humana, Lima, 2009 [La
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la condicin humana de la corporeidad es la vivencia del hacer,
sentir, pensar y
querer. Esto quiere decir que el cuerpo, nuestro cuerpo,
necesita ser entendido no
como una entidad definida, estable y permanente, sino en
permanente cambio.
Todos nacemos con un cuerpo que se hace humano por medio de la
accin, del
movimiento, adaptndose y transformndose en sus aspectos fsico,
psquico yespiritual. As entendido, el cuerpo es slo el medio, el
vehculo facilitador para que
nuestra corporeidad se haga presente en este mundo. En otras
palabras, podemos
afirmar que el ser humano existe y se expresa, aqu y ahora, slo
a travs de su
corporeidad, porque tener conciencia del cuerpo es lo que ha
facilitado a nuestra
especie a lo largo de la evolucin comprender y relacionarse con
otros, con la
naturaleza y con lo divino.
En esta misma direccin apuntan las reflexiones de Gardner,
subrayando la dimensinsimblica del desarrollo como lo genuinamente
humano y afirmando que el cuerpo
contiene el sentido del yo de todo sujeto, as como de sus
sentimientos y anhelos
personales. La constante transformacin de estos sentimientos y
deseos, influyen
decididamente en la mente y el desempeo, tanto como en la
relacin con los
dems.
La corporeidad, entonces, en tanto materia simblica, objeto de
representaciones e
imaginarios, de lo cognitivo, lo tico y lo prctico, se
manifiesta por medio de la
motricidad, del movimiento intencionado, y es a travs de ella,
que se va estructurando
la personalidad del sujeto.
Qu es la Inteligencia Corporal
Gardnerdefine la inteligencia corporal como la capacidad para
resolver problemas
o para elaborar productos empleando el cuerpo Lima, 2009 [La
educacin
psicomotriz de los nios y las inteligencias mltiples] Luis
Guerrero Ortiz | Lima,
noviembre de 2009 8
Agrega que estos dos elementos medulares pueden existir por
separado; pero en el
caso tpico, la habilidad para emplear el cuerpo para fines
funcionales o expresivos
tiende a ir de la mano de la habilidad para la manipulacin de
objetos (Gardner,
1977, p.165-166).
Plantea, adems, que el movimiento corporal constituye un sistema
cuyo
funcionamiento es inmensamente complejo, en la medida que supone
la combinacin
sumamente diferenciada y a la vez integrada de una diversidad de
componentes
neurales y musculares. Por lo general, los movimientos
corporales voluntarios
estn sujetos a un constante refinamiento y regulacin a partir de
la comparacin
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Cmo opera la Inteligencia Corporal
Desde esta perspectiva es que podemos comprenderla actividad
motora no como un
tipo subordinado de desempeo orientado a cumplir con los
propsitos de formas
superiores asociadas a la mente, sino al revs, como una expresin
de la
actividad del pensamiento que permite desarrollar acciones con
refinamientosespecficos.
Gardner dir que las habilidades motoras ponen en juego la
experiencia, se
automatizan por repeticin y se estructuran como capacidades
hasta conformarse
en inteligencia corporal. Seala que el sentido cinestsico nos
permite juzgar la
oportunidad, fuerza y medida de nuestros movimientos y hacer los
ajustes necesarios
como consecuencia de esta informacin. Dentro del sistema
nervioso, grandes
porciones de la corteza cerebral, junto con el tlamo, los
ganglios bsales y el cerebroproporcionan informacin a la mdula
espinal, la estacin intermedia en el camino de la
ejecucin de la accin (Gardner, 1997). Lima, 2009 [La educacin
psicomotriz de
los nios y las inteligencias mltiples] Luis Guerrero Ortiz |
Lima, noviembre de 2009
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La tesis central de Gardner es que inteligencia corporal existe
separada de las formas
de intelecto llamada superiores, como la lingstica y la lgico
matemtica. Empieza
sealando que la mayora de los segmentos del cuerpo (y sistema
nervioso) participanen una u otra forma en la ejecucin de las
acciones motoras. Los diversos msculos
agonistas y antagonistas, articulaciones y tendones participan
en las formas ms
directas (Gardner, 1997). Esto quiere decir que en los
movimientos corporales, los
distintos mecanismos de retroalimentacin estn articulados
ajustadamente y con tal
precisin que pueden posibilitar movimientos cada vez ms
sutiles.
Como mencionamos anteriormente, para Gardner gran parte de la
actividad motora
voluntaria es producto de una interaccin refinada entre los
sistemas perceptivo y
motor. En el movimiento intencionado, lo motor sin la percepcin
no es posible, y
viceversa. Sin embargo, aclara Gardner, existen ciertas acciones
que son ejecutadas de
manera tan rpida que resulta sumamente difcil observar la manera
como se puede
utilizar la retroalimentacin de los sistemas perceptivo o
cinestsico. Este es el caso de
aquellas actividades que han sido aprendidas de manera
recurrente, y que se han
convertido casi en automticas, tal como sucede, por ejemplo,
cuando manejamos un
auto.
El mecanismo que opera en este tipo de movimientos, de manera
muy sutil, se hace
posible gracias a que el cerebro pre-programa el movimiento
antes de que este
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referencia a estructuras de cuerpo o corporativas, tal como
sucede con el cuerpo
militar, con el cuerpo de una organizacin, etc.
Evidentemente, el uso ms comn del trmino corporal es aquel que
se relaciona
con la estructura anatmica de un sujeto o animal. As entendemos
al cuerpo como
un complejo sistema de materia que est compuesto por diversos
elementos ysecciones, y que adems realiza infinito nmero de
funciones fisiolgicas, qumicas y
biolgicas que nos permiten subsistir en el medio. Corporal por
lo general se vincula
ms que nada con este tipo de cuestiones biolgicas y de salud ms
que con
cuestiones de tipo psquicas o mentales.
Podemos sealar adems que un buen estado corporal es aquel en el
que el cuerpo se
encuentra equilibrado en diferentes reas de su funcionamiento,
principalmente en su
estado fsico y orgnico. Las condiciones de buen estado corporal
se obtienen a partir
de la realizacin de actividad fsica, de una buena alimentaciny
del desarrollo y
adquisicin debuenos hbitosde vida tales como no fumar, contar
con buen descanso
y recreacin.
Para muchas culturas no occidentales la conexin mental-corporal
es de gran
importancia ya que se considera que tal equilibrio es lo que
permite al individuo
mantener una buena experiencia de vida. Para eso se necesita
llevar a cabo diferentes
tipos de meditaciones y actividades en las que tanto la mente
como el cuerpo se
desconectan del medio y se ponen en profundo contacto uno con
otro.
Definicin Inteligencia
La Inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que
poseemos para
resolver una determinada situacin. Si indagamos un poco en la
etimologa de la propia
palabra encontramos en su origen latino intel igere, compuesta
de in tus(entre) y legere
(escoger). Por lo que podemos deducir que ser inteligente es
saber elegir la mejor
opcin entre las que se nos brinda para resolver un problema. Por
ejemplo, si a una
persona se le plantea subir al tejado de una casa, la persona
seleccionar los
instrumentos que cree necesario para subir, pues con los
conocimientos que ya posee
(lgicos, matemticos..) ha ideado una forma para ejecutar una
accin que le permitir
subir al tejado. Unos dirn que con una escalera, otros con una
cuerda, otros
necesitarn una serie de instrumentos. Una persona ms inteligente
que otra escoger
una opcin mejor que otra. Cmo se mide la inteligencia?
Tristemente la mayora de
los test que miden la inteligencia de un ser humano slo tienen
en cuenta las
http://www.definicionabc.com/tecnologia/funcionamiento.phphttp://www.definicionabc.com/salud/actividad-fisica.phphttp://www.definicionabc.com/salud/alimentacion.phphttp://www.definicionabc.com/salud/alimentacion.phphttp://www.definicionabc.com/salud/corporal.phphttp://www.definicionabc.com/salud/corporal.phphttp://www.definicionabc.com/salud/corporal.phphttp://www.definicionabc.com/salud/corporal.phphttp://www.definicionabc.com/salud/alimentacion.phphttp://www.definicionabc.com/salud/actividad-fisica.phphttp://www.definicionabc.com/tecnologia/funcionamiento.php
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b. Coordinacin motora fina o gruesa Siente el mundo exterior por
medio de sensaciones corporales
Entiende el mundo exterior por medio de movimientos.
Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo.
Habilidad para manejar objetos con destreza. Le gusta tocar y
ser tocado.
Se mueve y golpea el piso de manera rtmica
Se expresa actuando lo que dice.
Le gusta correr, saltar u otras actividades similares
Ejercicios preparatorios Coja unos lpices de colores y un papel.
Cierre los ojos, piense en algo bonito, en
algo que sienta, e intente plasmarlo en el papel
Coja un mecano e intente construir algo que le guste (un
castillo, una torre, uncoche,...)
Con un pedazo de plastilina haga figuras pequeas
Ponga una cinta en un cassette y trate de sentir la msica, deje
libre su cuerpo ymuvase al ritmo de la meloda
Juegue con sus amigos a algo que implique utilizar el propio
cuerpo. El juego de laspelculas sera idneo. Sus amigos debern
adivinar la pelcula por los gestos queusted haga.
Ejercicios de mantenimiento Hacer ejercicio de forma habitual es
fundamental para el mantenimiento de esta
capacidad Imite, frente a la televisin, los movimientos del
protagonista principal del programa
Aspectos que influyen Problemas en el hemisferio derecho del
cerebro, en concreto, dentro de la corteza
motora. Lesiones musculares, de articulaciones y tendones
Alimentacin Una dieta que contenga todos los nutrientes
necesarios para un buen estado de
salud. Las protenas, vitaminas, minerales, as como los hidratos
de carbono sonfundamentales para desarrollar este tipo de
inteligencia.
Habilidades complementarias Inteligencia emocional, inteligencia
espacial, percepcin, concentracin, creatividad.
Indicadores que permiten descubrir: Destreza en deportes como
Ftbol, Voleibol, Basquetbol, Tenis, etc.
Se mueve, se retuerce, tamborilea con los dedos Se muestra
inquieto cuando est sentado.
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algo o alguien tambin se conoce como rendimiento.
Por ejemplo: Gracias a las condiciones climticas y a las
inversiones, el campo ha
tenido un gran rendimiento este ao, El delantero portugus baj su
rendimiento en
la ltima parte del partido, algo que le cost la victoria a su
equipo, Necesito instalar
algn programa que me ayude a mejorar el rendimiento de mi
computadora.En el mbito de la Fsica tambin se hace uso del trmino
rendimiento que ahora nos
ocupa. En concreto se establece que aquel es un concepto con el
que se define el
cociente entre el trabajo que una mquina realizada de forma til
durante un
determinado periodo de tiempo y el trabajo total que se le ha
entregado a aquella
durante ese citado tiempo.
Cuando el concepto se asocia a una persona, el rendimiento suele
hacer mencin al
agotamiento, la fatiga o la debilidad por una carencia de
fuerza: El atleta italianodeber incrementar su rendimiento si
quiere clasificar a los Juegos Olmpicos.
En este campo deportivo que se ha citado en el ejemplo merece la
pena subrayar que
actualmente en diversos rincones de la geografa mundial existen
los llamados centros
de alto rendimiento. Estos son unos enclaves que cuentan con
unas condiciones
magnficas y con unas instalaciones de lite para conseguir que
los atletas se
preparen de la mejor manera posible de cara a las competiciones
que tienen por
delante.
Definicin Rendimiento Acadmico
El Rendimiento Acadmico hace referencia a la evaluacin del
conocimiento
adquirido en el mbito escolar, terciario o universitario. Un
estudiante con buen
rendimiento acadmico es aquel que obtiene calificaciones
positivas en los exmenes
que debe rendir a lo largo de una cursada.
En otras palabras, el rendimiento acadmico es una medida de las
capacidades delalumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo
largo del proceso formativo.
Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los
estmulos educativos.
En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la
aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento
acadmico. Desde la dificultad
propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes
que pueden
coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de
ciertos programas
educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno
a mostrar unpobre rendimiento acadmico.
http://definicion.de/personahttp://definicion.de/personahttp://definicion.de/evaluacion/http://definicion.de/evaluacion/http://definicion.de/conocimiento/http://definicion.de/conocimiento/http://definicion.de/estudiante/http://definicion.de/estudiante/http://definicion.de/estudiante/http://definicion.de/conocimiento/http://definicion.de/evaluacion/http://definicion.de/persona
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ellos: planificacin institucional ineficaz, carencia de
liderazgo, desconocimiento
de la gestin pedaggica e institucional, falta de comunicacin
oportuna de la
gestin, intereses personales de los docentes, falta de mtodos y
tcnicas de
estudio, entre otras. Esto da como resultado que muchas
instituciones educativas no
cuenten con los instrumentos de gestin pedaggica, y si cuentan
con ello, han sidoelaborados inadecuadamente, sin la participacin
plena de los docentes, alumnos,
padres de familia y autoridades locales, o han sido elaborados
por personas ajenas a
la institucin.
Frente a la situacin observada, en gran parte de las
instituciones educativas, en
especial las de educacin secundaria, me propongo llevar a cabo
una investigacin en
forma objetiva, haciendo uso de la investigacin cientfica para
sensibilizar a los todos
los miembros de la comunidad educativa, para que mediante la
caracterizacin de laInteligencia Cinestsica, asuman el rol que le
corresponde y coadyuven a
desarrollar el aprendizaje de los estudiantes, mejorando
ostensiblemente el
Rendimiento Acadmico de los mismos. Esta inteligencia debe ser
considerada en
la planificacin estratgica, la elaboracin y aplicacin de los
instrumentos de gestin:
PEI, PCI, PAT, RI, etc.; de tal manera que se viabilice y se vea
el resultado ptimo de
su caracterizacin.
Formulacin del problema
Existe relacin entre la Inteligencia Corporal Cinestsica y el
Rendimiento Acadmico
en los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria en la I.E.
Santa Isabel Huancayo,
2013?
HIPOTESIS
Hi:
Existe relacin directa entre la Inteligencia Corporal Cinestsica
y el Rendimiento
Acadmico, en los estudiantes del Quinto Grado de Secundaria de
la I.E.E. Santa
Isabel Huancayo, 2013.
Ho:
No existe relacin directa entre la Inteligencia Corporal
Cinestsica y el
Rendimiento Acadmico, en los estudiantes del Quinto Grado de
Secundaria de la
I.E.E. Santa Isabel Huancayo, 2013.
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Componente Matemtica
Sistemas numricos.
Pertenencia de un nmero a determinado sistema numrico
Funcin inversa de una funcin algebraica elemental.
Inecuaciones irreales de dos incgnitas
Proposiciones compuestas
Funciones exponenciales y logartmicas
Resolucin de sistema de ecuaciones
Organizacin de relaciones lgicas.
Componente CTA
Alimentos nutritivos y no nutritivos
Funciones del cuerpo humano Uso de los sentidos.
Factores de riesgo en el entorno.
Conservacin de plantas y animales
Componente Comunicacin
Comprensin lectora
La rima
Predicciones y proyectos personales
Normas sociales
Lengua escrita.
(Diseo Curricular Nacional DCN 2012)2.2 Operacionalizacin de
variables
VariableDefinicinconceptual
Definicinoperacional
Dimensiones IndicadoresEscala demedicin
InteligenciaCorporal
Cinestsica
Es lacapacidad deutilizar y
controlar elpropiocuerpo
pararealizarmovimientos,manipularobjetos,construircosas
oexpresarsentimientos
Se relacionacon laposibilidad
que tiene elindividuoparacontrolarsusmovimientosy
manejarobjetos.Involucra ladestrezapsicomotriz:Controla
losmovimientos
del cuerpodesegmentos
ComponenteManipulacin deObjetos.
Correr largasdistancias, conobstculos
Jugar eldeportepreferidoEntretenimientocon
juegoselectrnicosAprender amanejarbicicletaConstruiresculturasJugar
parasentirse a
gusto
Disfrutar con su
AltoMedioBajo
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Ox
M r
Oy
Donde:
M = Muestra
Ox= Inteligencia Corporal Cinestsica
Oy= Rendimiento Acadmico
r = Relacin entre las variables
2.6 Poblacin y muestra.
Poblacin: La poblacin estuvo constituida por todos los
estudiantes de las
secciones A, G, H y K del Quinto Grado de Secundaria en la
Institucin Educativa Santa Isabel Huancayo, 2013.
Muestra: Constituida por los Estudiantes de la seccin G del
Quinto
Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Santa Isabel
deHuancayo. Se eligi esta seccin, al azar de las cuatro secciones
A, G, H
I.E. GRADO
SECCIONES
CANTIDAD DE
ESTUDIANTES
TOTAL
Santa Isabel
5 A 31
136
5 G 36
5 H 34
5 K 35
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Coeficiente de Correlacin Lineal Pearson:
Prueba t de student para la significancia del coeficiente r:
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III. RESULTADOS
VARIABLE INTELIGENCIA CORPORAL CINESTSICA
AL C1 C2 ICC
1 9 21 30
2 12 23 353 10 23 33
4 9 21 30
5 10 24 34
6 11 22 33
7 12 27 39
8 10 26 36
9 12 24 36
10 11 24 35
11 11 22 33
12 9 22 31
13 11 24 3514 10 23 33
15 11 25 36
16 10 27 37
17 11 25 36
18 9 24 33
19 12 24 36
20 12 26 38
21 10 23 33
22 11 23 34
23 12 25 3724 10 27 37
25 11 19 30
26 10 23 33
27 10 23 33
28 11 24 35
29 8 20 28
30 11 23 34
31 10 23 33
32 10 26 36
33 12 24 36
34 10 25 3535 12 26 38
36 12 27 39
Media 10,61 23,83 34,44
Mediana 11,00 24,00 35,00
Moda 10,00 23,00 33,00
Desv. tp. 1,076 1,963 2,601
Mnimo 8,00 19,00 28,00
Mximo 12,00 27,00 39,00
Leyenda
AL : alumnos
C1,C2 : Componentes
ICC : Test Int. Corp.Cinestsica
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Frecuencias
Grfico N 03
Representacin del nivel de Perfeccionamiento de Habilidades y
Destrezas
Fuente: cuadro N 03
Cat Perf.Ha fi %Bajo 1 2.8
Medio 23 63.9
Alto 12 33.3
Total 36 100.0
Comentario: 1 estudiante tiene Nivel bajo de Perfeccionamiento
de Habilidades y Destrezasigual a 2.8%, 23 alumnos tienen Nivel
medio de Perfeccionamiento de Habilidades y
Destrezas igual al 63.9% y 12 alumnos tienen un nivel alto de
Perfeccionamiento deHabilidades y Destrezas igual al 33.3 %.
3%
64%
33%
N de estudiantes con sus respectivosniveles de Perfeccionam.
de
Habilidades y Destrezas
Bajo
Medio
Alto
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3%
55%
42%
N de alumnos con sus respectivosniveles en Comunicacin
Bajo
Medio
Alto
Frecuencias
Grfico N 07
Representacin del nivel de Comunicacin
Fuente: cuadro N 07
Comentario: 1 estudiante tiene Nivel bajo en Comunicacin igual a
2.8%, 20 alumnos tienenNivel medio en Comunicacin igual al 55.6% y
15 alumnos tienen un nivel alto enComunicacin igual al 41.7 %.
fi %Bajo 1 2.8
Medio 20 55.6
Alto 15 41.7
Total 36 100.0
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Escala: TODAS LAS VARIABLES
VARIABLE RENDIMIENTO ACADMICO
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de elementos
,507 20
Se puede utilizar La correccin de Sperman-Brown(r)=2/1+
Estadsticos total-elemento
Media de la
escala si se
elimina el
elemento
Varianza de la
escala si se
elimina el
elemento
Correlacin
elemento-total
corregida
Alfa de
Cronbach si se
elimina el
elemento
i1 32,3056 6,390 ,251 ,476
i2 32,2778 5,978 ,477 ,434
i3 32,7222 6,606 ,124 ,501
i4 32,5833 6,707 ,067 ,514
i5 32,5556 6,025 ,344 ,453
i6 32,6944 6,390 ,208 ,484
i7 32,4444 5,911 ,409 ,439
i8 32,3889 6,073 ,356 ,452
i9 32,3333 7,086 -,063 ,535
i10 32,1111 6,730 ,295 ,484
i11 32,0833 7,279 -,185 ,523i12 32,2778 6,892 ,032 ,516
i13 32,2222 7,206 -,103 ,535
i14 32,2500 6,593 ,187 ,489
i15 32,2778 7,406 -,194 ,554
i16 32,3611 6,752 ,070 ,511
i17 32,3333 6,114 ,365 ,453
i18 32,1944 7,018 -,001 ,518
i19 32,4167 6,479 ,171 ,492
i20 32,2222 6,578 ,216 ,485
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Casos
Vlidos 36 100,0
Excluidosa 0 ,0
Total 36 100,0
a. Eliminacin por lista basada en todas las
variables del procedimiento.
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MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: RELACION DE LA INTELIGENCIA CORPORAL CINESTSICA Y EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOSESTUDIANTES DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN
SECUNDARIA DE LA I.E.E. SANTA ISABEL HUANCAYO, 2013
METODOLOG A
PROBLEMA OBJETIVOS HIPTESIS VARIABLESMARCO TERICO
TIPO POBLACIN INSTRUMENTOExisterelacinentre
laInteligenciaCorporalCinestsicay elRendimientoAcadmicode
losestudiantesdel quintogrado desecundariade la I.E.E.
Santa
Isabel de
Huancayo,2013?
GENERAL:
Determinar larelacin que existeentre la
InteligenciaCorporalCinestsica y elRendimientoAcadmico en
losestudiantes delquinto grado deEducacinSecundaria de laI.E.E.
Santa
Isabel -Huancayo
ESPECFICOS:
1. Identificar elestilo deaprendizajeactivo del reade
Matemticaen losestudiantes del
Hi:Si aplicamos laInteligenciaCorporalCinestsica,entonces
lorelacionamos conel RendimientoAcadmico de lasreas deMatemtica,
CTA yComunicacin, enlos estudiantes delquinto grado
deEducacinSecundaria de la
I.E.E. SantaIsabel -Huancayo.
Ho:
Si aplicamos laInteligenciaCorporalCinestsica,entonces no lo
Def. Operacional
VARIABLE INDEPENDIE.
Inteligencia CorporalCinestsica
Se relaciona con laposibilidad que tiene elindividuo para
controlarsus movimientos ymanejar objetos
21. Manipulacinde Objetos.a. Correr largas
distancias, conobstculos
b. Jugar el deportepreferido
c. Entretenimiento conjuegos electrnicos
d. Aprender a manejarbicicleta
e. Construir esculturasf. Jugar para sentirse a
CAPITULO I
InteligenciaCorporalCinestsica:
1. InteligenciaCorporalCinestsica
1.1Definicinde Inteligencia
1.2 Definicinde CorporalCinestsica
1.3 Definicinde Inteligencia
Mltiple1.4 Factoresque norman
laInteligenciaCorporalCinestsica.
CAPITULO II
2.Rendimiento
DISE O:CorrelacionalDescriptivo
OXM rOy
Donde:
M = PoblacinMuestral
Ox =InteligenciaCorporal
Cinestsica
Oy =RendimientoAcadmicor =Proceso derelacin
entreInteligencia
POBLACI N:
La poblacin estuvoconstituida por 136alumnos, cuyasedades
fluctuabanentre 16 y 17 aos,distribuidos en 4secciones del
quintoGrado de EducacinSecundaria de laI.E.E. SantaIsabel-
Huancayo
MUESTRA:
Se seleccion alazar la seccin delquinto Grado Gcon un total de
36estudiantes para serobjeto de nuestrainvestigacin comogrupo
experimental
Test.
Cuestionario
Encuesta
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secundaria dela I.E.E. SantaIsabel.
12. Identificar elestilo deaprendizajeprctico delrea
deEducacinFsica en losestudiantes delquinto grado de
secundaria dela I.E.E. SantaIsabel.
13. Dar a conocerlasexperienciassobreaplicacin
deInteligenciaCorporalCinestsica,con los que
semejorafavorablementeel RendimientoAcadmico enlos estudiantes
del quintogrado de laI.E.E SantaIsabel-Huancayo.
14. Determinar elRendimientoAcadmico enlos estudiantes
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Matriz del Instrumento para la Variable Rendimiento Acadmico
PLAN MAESTROMATRIZ PARA MEDIR LA VALIDEZ EL CONTENIDO DEL
INSTRUMENTO ESCUELA DE POST GRADO
JUICIO DE EXPERTOS
VARIABLE DIMENSIN INDICADOR ITEMS
OPINION DEL
EXPERTO OBSERVACIONES
SI NO
VARIABLE DEPENDIENTE
Rendimiento Acadmico
28. ComponenteMatemtica
3.9 Sistemas numricos.3.10 Pertenencia de un
nmero a determinadosistema numrico
3.11 Funcin inversa de unafuncin algebraicaelemental.
3.12 Inecuaciones irreales dedos incgnitas
3.13 Proposicionescompuestas
3.14 Funciones exponencialesy logartmicas
3.15 Resolucin de sistema de
ComponenteMatemtica
Evaluacin delconocimiento adquiridoen el mbito escolar,
terciario o universitario.
Componente Matemtica
1. Establezco relacin entre los sistemasnumricos.
2. Interpreto la relacin de pertenenciade un nmero a determinado
sistemanumrico.
3. Represento la funcin inversa de unafuncin algebraica
elemental.
4. Resuelvo problemas de inecuacionesirreales de dos incgnitas
mediante
mtodos grficos.5. Aplico las tablas de verdad enproposiciones
compuestas.
6. Grafico funciones exponenciales ylogartmicas.
7. Aplico el mtodo grfico y mtodo deGauss para la resolucin de
sistemade ecuaciones.
8. Empleo cuadros y esquemas para laorganizacin de relaciones
lgicas.
http://definicion.de/evaluacion/http://definicion.de/evaluacion/http://definicion.de/conocimiento/http://definicion.de/conocimiento/http://definicion.de/evaluacion/
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CONSOLIDADO DE LA VARIABLE INTELIGENCIA CORPORAL CINESTSICA Y
SUSCOMPONENTES: Manipulacin de Objetos y Perfeccionamiento de
Habilidades y
Destrezas
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 C1 C2 Pr
1 1 2 2 1 1 2 2 1 2 1 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 9 21 30
2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 12 23 353 1 2 2 2 1 2
2 2 2 2 1 2 1 1 1 2 1 2 2 2 10 23 33
4 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 1 1 1 2 1 9 21 30
5 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 1 2 2 10 24 34
6 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 1 1 2 2 2 11 22 33
7 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 12 27 39
8 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 10 26 36
9 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 2 2 12 24 36
10 1 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 2 2 2 11 24 35
11 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 2 2 11 22 33
12 2 2 1 2 1 1 2 2 2 1 1 2 1 2 1 1 1 2 2 2 9 22 31
13 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 11 24 3514 2 2 1 2 1
2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 1 1 2 2 10 23 33
15 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 2 11 25 36
16 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 10 27 37
17 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 11 25 36
18 2 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 2 2 2 1 2 1 2 2 2 9 24 33
19 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 12 24 36
20 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 12 26 38
21 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 1 2 2 2 10 23 33
22 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 2 2 1 1 11 23 34
23 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 12 25 3724 2 2 2 1 1
2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 10 27 37
25 2 2 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 11 19 30
26 2 2 2 1 1 2 2 1 2 2 1 2 1 1 2 1 2 2 2 2 10 23 33
27 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1 2 2 2 1 1 1 2 2 2 2 10 23 33
28 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 11 24 35
29 1 1 1 2 1 2 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 2 8 20 28
30 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 1 2 1 2 1 2 2 2 11 23 34
31 2 2 1 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 1 1 2 2 10 23 33
32 2 2 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 10 26 36
33 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 2 1 2 2 2 12 24 36
34 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 2 10 25 3535 2 2 2 2 2
2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 12 26 38
36 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 12 27 39
-
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CONSOLIDADO DE LA VARIABLE RENDIMIENTO ACADMICO Y
SUSCOMPONENTES: Matemtica, CTA y Comunicacin.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 C1 C2 C3
Pr
1 2 2 1 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 13 09 12 342 2 2 1 1 2
1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 13 09 12 34
3 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 15 10 13 38
4 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 15 10 13 38
5 2 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 11 09 13 33
6 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 1 2 2 2 1 2 2 15 07 12 34
7 1 2 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 09 10 14 33
8 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 12 10 14 36
9 2 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 1 2 15 09 11 35
10 2 2 1 2 1 2 2 1 1 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 13 09 12 34
11 2 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 15 08 13 36
12 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 13 10 13 3613 1 1 1 1
1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 2 1 2 11 10 11 32
14 2 2 2 1 2 1 2 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 13 09 14 36
15 2 1 2 2 2 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 13 09 12 34
16 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 11 09 12 32
17 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 13 09 12 34
18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 1 2 2 2 08 09 12 29
19 2 2 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 14 10 12 36
20 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1 2 1 2 2 2 1 11 08 11 30
21 1 2 1 1 1 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 2 11 10 13 34
22 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 1 2 1 2 09 10 11 30
23 2 2 1 1 2 1 1 1 2 2 2 2 2 1 2 2 2 1 1 2 11 10 11 32
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