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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIVISIÓN DE POSTGRADOMAESTRIA DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
MOTIVACIÓN AL LOGRO Y EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Autora:Yomaira Rodríguez
C.I.:10.037.851
San Pedro, Agosto 2012
1
CAPÍTULO IEL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El aprendizaje, el desempeño académico y la motivación son
elementos que han sido estudiados a nivel internacional por diversos
teóricos, con la finalidad de comprobar ciertas hipótesis relacionadas
directamente con el proceso de enseñanza aprendizaje. En este sentido,
Bueno (2008:29), manifiesta que, en términos generales, “la motivación es la
palanca capaz de mover toda conducta, lo cual permite provocar cambios
tanto a nivel escolar como de la vida en general”.
Visto de esa forma, la motivación no es un proceso unitario, abarca
diversos componentes que ninguna de las teorías elaboradas hasta el
momento ha conseguido integrar, por ello, es uno de los mayores retos de
los investigadores tratar de precisar y clarificar los elementos o constructos
englobados dentro de este amplio, complejo proceso llamado motivación. Sin
embargo, a pesar de las discrepancias existentes la mayoría de los
especialistas, entre ellos Beltrán (2007:68), coinciden en definirla como “un
conjunto de procesos implicados en la activación, dirección, persistencia de
la conducta”.
Cabe señalar que dentro de los estudios realizados sobre la motivación
destacan los realizados por las universidades europeas, en donde, según
Cavanach (2008:43), se han llevado a cabo investigaciones relacionadas con
la forma cómo influye la motivación al logro de los estudiantes en su
rendimiento académico, llegando a determinar el carácter intencional de la
conducta humana, pues las actitudes, percepciones, expectativas,
2
representaciones del estudiante de sí mismo, la tarea a realizar, así como las
metas a alcanzar constituyen factores de primer orden, las cuales guían,
dirigen su conducta en el ámbito académico.
Desde esa perspectiva, Pumariega (2008:67) expresa que en las
universidades latinoamericanas también se han realizado estudios dirigidos a
determinar la relación de la motivación al logro con el desempeño
académico, entre ellas la Universidad Autónoma de México, la Universidad
Austral de Chile y la Pontificia Javeriana de Bogotá, cuyos resultados indican
la existencia de una correlación altamente significativa entre ambos factores
pues “los estudiantes con mayor desempeño académico han demostrado
elevados niveles de motivación”
Estos estudios se deben a que tradicionalmente ha existido una
separación casi absoluta entre los aspectos cognitivos y los afectivo-
motivacionales a la hora de estudiar su influencia en el aprendizaje
estudiantil, pues algunos autores centraban sus investigaciones en los
aspectos cognitivos olvidando casi por completo los otros o viceversa. Esto
despertó el interés, cada vez más creciente, en estudiar ambos factores de
manera integrada.
En Venezuela, señala Díaz (2007), el sistema educativo enfrenta una
crisis donde intervienen factores internos, tales como condiciones de
espacio físico (insuficiente para el número de participantes), recursos (falta
de dotación), personal poco capacitado, entre otros; y externos como
influencia política, los gremios, aspectos económicos, sociales (presupuesto
no acordes con la realidad), los cuales amenazan continuamente la
educación superior.
En el caso de las instituciones universitarias, el desempeño de los
estudiantes cobra un significado especial, por cuanto la misión básica de
estas instituciones, es educar hombres y mujeres integrales que sean
capaces de adaptarse exitosamente a los requerimientos de la sociedad.
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En este sentido, la motivación Gibson, Ivancevich y Donnelly (2009), la
motivación constituye una preocupación central de los dirigentes de toda
organización; tal es el caso de las instituciones universitarias, ya que las
mismas han demostrado su influencia sobre el desempeño académico de los
estudiantes, pues todas y cada una de las actividades que estos realizan, si
se desarrollan en un ambiente motivador permitirán conducir sus energías
hacia el compromiso, así como a la disposición del logro de los objetivos
personales e institucionales.
La situación continua a la cual se enfrentan los profesores día a día, es
que existen alumnos con alto rendimiento académico y otros con un bajo
rendimiento académico. Situación que genera interés por parte del personal
docente a la hora del cierre de las distintas cátedras, ya que ante un mismo
ambiente universitario se presentan distintas conductas que reflejan
desinterés por los estudios.
Ante lo mencionado, señalan Lauretti y Otros (2008), la labor docente
representa un gran reto en términos de motivación, por cuanto requiere de un
componente energético así como de regulación y dirección para que pueda
desarrollarse en forma productiva. Por esto, hoy los estudios psicológicos
sobre la motivación siguen ocupando la atención de muchos estudios y
profesionales de la psicología, extendiéndose tal interés a las áreas de la
educación y la gerencia, puestos que estos sirven para dar explicación y
comprender lo que es en sí lo que motiva a las personas en los diferentes
roles sociales que cumple (trabajo, docente, estudiante)
Cuando se hace referencia al término motivacional no existe una
definición única, ya que depende del enfoque teórico adaptado. Sin embargo,
dentro del contexto educativo. En este marco de pensamiento, Reeve (2009)
define el estudio de la motivación como aquello relacionado con los procesos
generadores de energía y dirección a la conducta del estudiante,
necesidades, objetivos, incentivos ubicados, tanto dentro como fuera de él,
los cuales inducen a dirigir su conducta hacia el logro de sus propias metas,
4
las cuales deberán estar en congruencia con la misión de la institución, de su
carrera, para alcanzar así un óptimo desenvolvimiento académico, hacia el
logro de las metas personales y grupales.
No todas las personas son motivadas por los mismos factores, éstos
varían según el medio, sexo, educación, valores, cultura, nivel socio-
económico, entre otros. Lo que motiva a uno puede ser insignificante para
otro, tal como lo explica Robbins (2008). En las organizaciones educativas,
en cualquiera de sus niveles y modalidades, se están presentando serias
dificultades debido a la influencia de diferentes factores en el efectivo
desempeño de los estudiantes, siendo un problema continuo al cual se
enfrentan los educadores pues estos presentan diferentes características con
respecto a su desenvolvimiento académico, a la hora de asistir a los recintos
educativos.
Esta realidad se hace presente en las universidades zulianas, donde en
opinión de Guerrero (2008) los estudiantes evidencian un desempeño
académico cada vez más bajo, siendo su índice con un promedio inferior a
las cohortes anteriores, generado por una desmotivación ocasionada por la
inestabilidad política y laboral, la cual provoca desánimo en relación a su
rendimiento en las distintas cátedras.
Al respecto, González (2009) expresa que se ha comprobado en los
estudios llevados a cabo en Venezuela y otros países, donde habita un
mayor número de personas motivadas hacia el logro personal, tienden a
manifestar un desarrollo económico y social más rápido. Este tipo de
motivación conduce a metas e impulsos más elevados, pues las personas
trabajan mejor, alcanzando adelantos más sobresalientes.
La gente orientada hacia los logros personales, plantea Romero (2009),
busca el triunfo “per se”. No experimenta una “sed de dinero” particularmente
fuerte, aunque puede adquirir riquezas en su esfuerzo por alcanzar el triunfo.
Trabaja gracias a su deseo de vencer obstáculos, alcanzar metas y ser útiles
5
a otros. Las motivaciones giran en torno a las relaciones con otros y consigo
mismo.
Según Romero (2009), la motivación al logro es una red de conexiones
cognitivo-afectivas relacionadas con el desarrollo personal, implicando un
uso exigente de capacidades y destrezas para el beneficio personal y
colectivo. En general, en su dimensión interior la motivación al logro se
expresa en la imaginería de ejecuciones de excelentes o únicas que
confieren al individuo cogniciones y afectos de un valor personal muy
especial.
Este trabajo cognitivo tiene que ver con la búsqueda del dominio sobre
la tarea, con la adquisición de la experticia, entendida como el conocimiento
profundo de un saber o hacer. Dentro de este orden de ideas, las
motivaciones muestran una serie de características que las identifican y, por
lo tanto, permite a los investigadores profundizar con el fin de determinar
cómo pueden influir en las actividades de un grupo de personas en un
determinado espacio físico.
Sin embargo, los estudiantes universitarios zulianos no parecen tener
motivación alguna para desempeñarse académicamente de manera óptima,
llegando incluso a manifestar que luego de obtener el título, el índice
académico es secundario, lo cual contradice la definición del desempeño
académico, expresada por Pizarro (2007), quien lo concibe como “el
desenvolvimiento de los estudiantes en el área académica, como agente
activo de su propia educación, mediante la adquisición y mantenimiento de
las estrategias de la gerencia personal…”
Tal es el caso de los estudiantes de la Universidad Nacional
Experimental “Rafael María Baralt” concretamente en la Sede Mene Grande,
donde estos evidencian un comportamiento que pareciera reflejar una
desmotivación hacia el logro de un elevado desempeño académico, el cual
les permita optar por una mejor calidad laboral, por cuanto este factor es un
indicativo del nivel de conocimientos del individuo en una determinada
6
profesión, manifestando ante la investigadora, entre otras las siguientes
razones:
El promedio académico no es relevante luego de haber obtenido el
título, pues la mayoría de las instituciones solo incluyen entre sus requisitos
el título correspondiente a la profesión.
Tener un elevado índice académico no garantiza que al egresar de la
universidad consigan empleo más rápidamente, en comparación de otros
profesionales quienes no lo poseen.
La praxis de algunos profesores no estimula la participación y el
intercambio de opiniones, lo cual desmotiva el desempeño en esas cátedras.
La ausencia de profesores para algunas cátedras genera apatía entre
los estudiantes para asistir diariamente a clase, lo cual quizás influye en su
desempeño académico.
Esta situación, de continuar existiendo, podría generar quizás a
mediano y largo plazo, mayor deserción pues los estudiantes por carecer de
motivación para estudiar en las condiciones antes mencionadas, podrían
incorporarse al mercado informal, dejando de lado sus estudios, o lo que es
más grave aún el egreso de profesionales quienes no han alcanzado las
competencias exigidas para la profesión respectiva.
Cabría preguntarse si la universidad implementa acciones dirigidas a
estimular a los estudiantes para que ellos mejoren su desempeño académico
a través de una adecuada orientación educativa, la cual vendría a canalizar
todas las inquietudes y preocupaciones de los estudiantes, motivándolos a
alcanzar un mayor nivel de aprendizaje
La problemática antes planteada, genera la necesidad de analizar la
relación entre la motivación al logro y el desempeño académico de los
estudiantes de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”
sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia.
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7
Formulación del Problema
¿Cómo es la relación entre la motivación al logro y el desempeño
académico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental
“Rafael María Baralt” sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Analizar la relación entre la motivación al logro y el desempeño
académico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental
“Rafael María Baralt” sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia.
Objetivos Específicos
Identificar los elementos fundamentales de la motivación al logro de los
estudiantes de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”
sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia.
Describir los factores motivacionales que poseen los estudiantes de la
Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” sede Mene Grande,
municipio Baralt, estado Zulia.
Explicar el desempeño académico de los estudiantes de la Universidad
Nacional Experimental “Rafael María Baralt” sede Mene Grande, municipio
Baralt, estado Zulia.
Caracterizar los factores intervinientes en el desempeño académico de
los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María
Baralt” sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia.
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Determinar la relación entre la motivación al logro y el desempeño
académico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental
“Rafael María Baralt” sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia.
Justificación de la Investigación
El comportamiento de los seres humanos obedece generalmente a sus
motivaciones, es decir, estas actúan como causa del comportamiento, siendo
por tanto, un concepto muy discutido, pues sucede en el interior del
individuo, por lo cual no es observable como tal, pero si la conducta
desencadenada. Sin embargo, en la observación de los comportamientos
para inferir motivaciones se debe ser cuidadoso, por cuanto, dos personas
con el mismo objetivo aparente pueden estar satisfaciendo motivos muy
distintos, y aquellos con objetivos diferentes,
Por esta razón, este estudio se justifica desde un nivel teórico, al
contrastar las diferentes conceptualizaciones del término motivación de
acuerdo a diversos investigadores, contribuyendo a tener precisión de los
efectos ocasionados en el estudiante, en consecuencia, ahondar en aquellos
elementos que las instituciones universitarias y el profesorado deben tratar
de mejorar para elevar la motivación al logro de los estudiantes, mejorando
así su desempeño académico.
Así mismo, se justifica a nivel práctico porque los resultados que se
obtendrán como consecuencia de la aplicación del instrumento de
recolección de datos, posibilitarán su análisis en contraste con las teorías
plasmadas en el marco teórico, de donde surgirán conclusiones concretas y
recomendaciones pertinentes donde se emitirán sugerencias para mejorar la
problemática detectada.
Desde el punto de vista social, es relevante dado que el hombre se
encuentra en constante cambio y evolución, dotado de conciencia, razón, por
lo cual siempre va en búsqueda de la excelencia, es por ello, la necesidad de
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analizar hasta donde su motivación al logro tiene relación con el desempeño
académico de los estudiantes, para generar alternativas de solución viables
dirigidas a mejorar la situación, así las instituciones universitarias egresarán
profesionales encaminados al óptimo ejercicio de su profesión.
De igual forma, se justifica desde el punto de vista metodológico, ya que
ofrece un instrumento de recolección de información válido y confiable, el
cual podrá utilizarse en otras investigaciones con variables similares.
Además, servirá como antecedente para futuros estudios sobre el tema.
Delimitación de la Investigación
La presente investigación se ubica dentro del área de la Docencia para
la Educación Superior, refiriéndose a los aportes teóricos relacionados con la
motivación al logro y el desempeño académico de autores como Chiavenato
(2008), Robbins (2008), Rodríguez (2007), Palacios (2010) entre otros, el
cual se realizará con los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental
“Rafael María Baralt” sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia,
durante el lapso comprendido entre los años 2011 y 2012
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
En el presente capítulo se expone la fundamentación teórica de la
investigación que se desarrolla, conformada por los antecedentes de la
investigación, bases teóricas, definición de términos básicos, sistema de
variables, con su correspondiente operacionalización,
Antecedentes de la Investigación
Como resultado de una revisión documental y bibliográfica, la
investigadora seleccionó un grupo de estudios relacionados con las variables
propuestas, entre los cuales destaca para la motivación al logro los
siguientes:
La investigación realizada por Acosta, M. (2009), titulada “Motivación al
logro y gestión directiva en las escuelas básicas de la Parroquia Manuel
Manrique”, la cual planteó como objetivo general proponer lineamientos
estratégicos que favorezcan la relación entre las variables propuestas en las
escuelas básicas de la parroquia mencionada del municipio Simón Bolívar
del estado Zulia.
Las variables se sustentaron en los aportes de Stoner, Freeman y
Gilbert (2000), Robbins (2005), Bateman y Snell (2005), Chiavenato (2005),
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entre otros. Metodológicamente se contextualizó en la tendencia
epistemológica positivista, de tipo descriptivo-correlacional, con diseño de
campo, no experimental, transeccional. La población estuvo conformada por
5 directores, 5 subdirectores, 117 docentes.
Para la recolección de información se diseñó un cuestionario, contentivo
de 58 ítemes. La validez del instrumento se determinó a través de la técnica
de juicio de expertos; análisis discriminante y el Coeficiente de Cronbach
arrojando valores de 0.75. Para la confiabilidad se utilizó el método
estadístico de las dos mitades, así como la corrección de Spearman-Brown,
arrojando un valor de 0.86.
El procesamiento de los datos se ejecutó mediante la estadística
descriptiva, aplicando las medidas de tendencia central y variabilidad, se
concluyó que existían diferencias en las opiniones emitidas por las fuentes
de información, pues los directivos señalaron ejecutar acciones dirigidas a
motivar al personal hacia la consecución de las metas propuestas, mientras
los docentes manifestaron la inexistencia de motivación por parte de la
gerencia de la institución. Este estudio se relaciona con la presente
investigación pues señala la necesidad de estimular al ser humano, sea
docente o estudiante para un adecuado desempeño en su labor diaria,
aportando elementos teóricos útiles para sustentar las dimensiones e
indicadores de la variable.
Asimismo, se seleccionó el estudio de Montero, N. (2009) denominado
“Motivación al logro y toma de decisiones en la jefatura escolar del Municipio
Baralt” cuyo objetivo fue determinar la relación entre las variables señaladas
en la jefatura escolar del mencionado municipio, el cual se fundamentó en los
aportes de la teoría de motivación al logro de Mc Clelland (1976), liderazgo
motivacional de Romero (1993), toma de decisiones de Rheault (1987),
Albright y Carr (1997), Robbins (1993).
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La metodología se apoyó en el positivismo cuantitativo, el tipo de
investigación fue analítica, correlacional, en la modalidad de campo, con
diseño no experimental transeccional, la población censal se conformó por
los 37 coordinadores de la jefatura escolar, a los cuales se les aplicó dos
instrumentos uno Motivación al logro, elaborado, estandarizado por Romero
y Salom (1990) con 24 ítems, 6 alternativas de respuesta, otro elaborado por
la investigadora sobre toma de decisiones, con 20 ítems, de tres alternativas
de respuesta, el cual fue validado por expertos, así como con el método de
corrección de las dos mitades, arrojando un valor de 0,74.
Asimismo, la confiabilidad se determinó con el método Alfa de
Cronbach, arrojando un resultado de 0,75. El análisis de los datos se efectuó
con la estadística descriptiva; el coeficiente de Correlación de Pearson fue de
0,56; ubicándose dentro de la categoría de positiva alta, afirmando los
resultados la existencia de una interconexión entre los valores de la variable
motivación al logro como un elemento clave para la toma de decisiones, por
lo cual se requiere elevar la motivación de los supervisores, para que esta
sea más efectiva en la acción educativa de la jefatura escolar del municipio.
Se consideró esta investigación, por cuanto señala la importancia de
fomentar la motivación al logro en los individuos, sea cual sea la función que
realice, pues esto le permite cumplir con sus actividades de una manera más
efectiva, al internalizar la importancia de este para su desarrollo personal y
profesional.
De igual forma, se seleccionó el estudio de González, E. (2010), titulado
“Estrategias gerenciales del directivo y motivación al logro en instituciones
públicas”, el cual tuvo como objetivo determinar la relación entre las variables
en instituciones educativas públicas del municipio Mara; sustentado
conceptualmente en autores como David (2006), Gómez-Mejías (2005),
Guedez (2005), Levy-Leboyer (2006), Mcgehee y Thayer (2004), entre otros.
El tipo de investigación fue descriptivo, correlacional, no experimental,
de campo. La población estuvo constituida por un total de 42 personas entre
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directores, subdirectores, coordinadores de las unidades educativas José A.
Almarza, Elio Valmore Castellano, Hugo Montiel Moreno y Santa Cruz de
Mara. Se utilizó un cuestionario para la recolección de datos, tipo encuesta
con ítems cerrados con respuestas de cuatro alternativas en escala Likert,
para medir las variables estudiadas.
Los resultados de la investigación se analizaron utilizando una
estadística descriptiva con valores absolutos/relativos, los cuales indicaron
que las estrategias gerenciales y la motivación al logro están desarrolladas
en las instituciones objeto de estudio por los directivos encuestados. Las
conclusiones señalan la existencia de una correlación positiva media entre
las dos variables.
Se seleccionó el estudio anterior, por cuanto señala que la motivación al
logro se relaciona con los diversos aspectos de la vida del ser humano, como
desempeño laboral/académico, pues conlleva un esfuerzo para alcanzar la
meta trazada llevando a cabo acciones, las cuales van más allá de lo exigido
por la actividad realizada. En cuanto a la variable desempeño académico de
los estudiantes, se consideraron los siguientes estudios:
La investigación realizada por Guerrero, Y. (2009) titulado “La
motivación al logro personal y el desempeño académico de los estudiantes
universitarios” la cual tuvo como objetivo determinar la relación entre las
variables en los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental “Rafael
María Baralt. La plataforma teórica descansa en los postulados de Mc
Clelland, quien identifica tres necesidades básicas de las cuales solo se
determinó en el estudio la necesidad de logro, así como los aportes de
Romero García, Sánchez Marisela de quienes se tomaron los postulados
para la variable desempeño académico estudiantil.
La población del estudio estuvo constituida por 274 estudiantes quienes
al momento de su realización habían aprobado más del 80% de la totalidad
de las materias necesarias para culminar la carrera. Quedando la muestra
conformada por 164 sujetos de las tres primeras cohortes del Proyecto
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Ingeniería de Gas. La data se recopiló mediante un instrumento elaborado
por Romero García (MLP, 1990) y por información de los estudiantes en
forma digitalizada, facilitada por las oficinas de Control de Estudio de la
universidad antes mencionada.
Los datos fueron procesados electrónicamente, concluyéndose con:
una alta motivación al logro personal con valores entre 3 el mínimo
porcentaje y 5 como máximo, con una Media Aritmética de 4.34, una
Desviación Típica de 0.59. Asimismo, presentan un Desempeño Académico
que los ayuda a mantenerse, así como culminar su carrera pues son adultos
jóvenes quienes en su gran mayoría no trabajan.
En este sentido, la motivación al logro personal se ve relacionada con
su desempeño académico, el sexo, el trabajo, el promedio de manera
inversa, como lo demuestran los resultados. Las conclusiones de esta
investigación fundamentan el presente estudio, al señalar los factores
intervinientes en el desempeño académico del estudiante universitario, entre
los cuales se indica, la motivación al logro personal, el tiempo disponible para
el estudio, entre otros. Lo que significa la importancia de considerar todas
las variantes antes de emitir juicios de valor.
En este marco de ideas también se ubicó el estudio de Ferrer, A. (2010)
denominado “Características psicosociales y desempeño académico de
estudiantes de Trabajo Social” la cual tuvo como objetivo describir las
características psicosociales de los estudiantes de Trabajo Social de la
Universidad del Zulia incorporados al diseño curricular 2000 y analizar su
relación con el desempeño académico mostrado a lo largo de la carrera, a fin
de indagar sobre la pertinencia bisopsicopedagógica, así como los resultados
del currículo.
El estudio fue de tipo descriptivo correlacional donde se analizaron el
funcionamiento cognoscitivo, personalidad/valores desde una perspectiva
cognoscitiva en una muestra de 43 estudiantes que culminaron la carrera
mediante las pruebas: Test no verbal de Purdue (Inteligencia), semejanzas y
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vocabulario de la Escala Wechsler para adultos, habilidad de pensamiento
crítico/disposición al pensamiento crítico de California, inventario multifásico
de personalidad de Minnesota, cuestionario de valores de Rokeach (1973,
adaptado por Cadenas, 1979), correlacionando los resultados con el
desempeño académico mediante el Coeficiente r de Pearson.
Los estudiantes mostraron un funcionamiento intelectual debajo del
promedio en su capacidad para analizar-resolver problemas, adecuada
abstracción verbal, conceptualización, así como déficit en la habilidad de
pensamiento crítico. Así mismo, presentaron fortaleza en la disposición a la
curiosidad intelectual, arrojando debilidad en la búsqueda de la verdad. En
promedio, se caracterizaron por gran nivel de actividad y sociabilidad,
necesidad de impresionar favorablemente, impulsividad, rigidez;
encontrándose perfiles de desajuste psicológico en el 40% de la muestra.
Los valores preferidos fueron respeto por sí mismo, autorrealización, amistad
sincera, responsable, honesto, trabajador, aseado.
El desempeño académico reflejó fallas, asociándose directamente con
el pensamiento crítico, el valor alegre, la sociabilidad; la valoración de la paz,
sabiduría, vida espiritual, cortesía, cumplimiento de normas, aunadas al valor
creativo como característica ideal del perfil, mostraron estar asociados a
menor desempeño. Los resultados evidenciaron poca pertinencia
biopsicopedagógica del diseño curricular en cuanto a las variables
psicológicas analizadas, conducen a reflexionar sobre la implementación y
evaluación del currículo integral.
La investigación seleccionada fundamenta el presente estudio pues
destaca los múltiples elementos que conforman el desempeño académico de
los estudiantes, dentro de los cuales se puede observar la presencia de la
motivación como valor implícito en cada una de las actividades realizadas.
Los estudios anteriores se consideraron pertinentes con la presente
investigación, por cuanto se refieren a las variables propuestas, ofreciendo
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aportes teóricos útiles que pueden ser tomados por la investigadora para
sustentar sus dimensiones e indicadores.
Bases Teóricas
En este apartado se analizan los fundamentos teóricos en los cuales se
basa la presente investigación, partiendo de la motivación como elemento
esencial en la vida del ser humano, que lo impulsa hacia un resultado
provocando un elevado desempeño en el ámbito donde se desenvuelve, bien
sea académico o laboral.
Motivación al logro
Para Robbins y De Cenzo (2009) la motivación se define como la
disposición para ejercer altos niveles de esfuerzo para el logro de las metas
organizacionales, condicionada por la habilidad del esfuerzo por satisfacer
algunas necesidades individuales. De este concepto se consideran tres
elementos claves: esfuerzo, como la medida de la intensidad; metas, es la
clase de esfuerzo buscado y las necesidades, el estado interno, el cual hace
que determinados efectos sean atractivos.
En este sentido, las motivaciones básicas que impulsan a las personas
son diferentes, pues una sola persona tiene distintos grados de motivación,
los cuales cambian con el transcurso del tiempo. Esto implica diversos
niveles en función del momento y de la situación. De lo antes manifestado, la
motivación al logro la experimentan quienes buscan tener éxito en su carrera,
no lucha por el resultado de una evaluación, ni tampoco por el de sus
compañeros, sino, por una necesidad de auto-mejora la cual se convierte en
un estímulo para un triunfo determinado.
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La motivación al logro suele tener buenos resultados cuando la persona
es muy disciplinada y constante en su trabajo, es decir, el éxito suele ser
fruto de una preparación previa, realizada en la mayoría de los casos con
gran esfuerzo personal. Desde ese punto de vista, los individuos motivados
por el logro, manifiestan el deseo de ser mejores en lo que hacen, así como
cumplir de manera exitosa los objetivos propuestos, minimizando en ello la
posibilidad de fallar al respecto.
Puede decirse entonces que la motivación de logro, es fundamental en
el desempeño académico de los estudiantes, por cuanto dinamiza al
educando a esforzarse por lograr las metas en las diversas disciplinas; por
ello, quienes se orienten a ella, debe tener una serie de características, las
cuales según Robbins (2008) son:
Tendencia a luchar por alcanzar logros personales más que por las
recompensas del éxito en sí.
Lo que hacen, tratan de hacerlo mejor o más eficientemente de lo
hecho con anterioridad.
Presenta una fuerza que los impulsa a sobresalir en sus actividades.
Buscan situaciones en las cuales pueden tener la responsabilidad
personal de dar solución a los problemas, en las que puedan tener
retroalimentación sobre su desempeño para saber si están mejorando o no,
al mismo tiempo fijarse metas moderadas.
Evitan las tareas demasiado fáciles o difíciles.
Deseo de vencer los obstáculos pero también saben que el éxito se
logra gracias a sus acciones.
De lo expuesto se infiere que los estudiantes con elevada motivación al
logro son persistentes en sus metas, son responsables, se preocupan por su
rendimiento académico, evitan el fracaso y las actividades con un nivel medio
de dificultad o impliquen un riesgo moderado.
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Desde esa perspectiva, Mc Clelland (citado por Chiavenato, 2009)
menciona tres características típicas de las personas con gran necesidad de
logro:
Prefieren una situación, en la cual se permita asumir la responsabilidad
en la solución de problemas. No se sienten satisfechos si la solución se basa
en la casualidad o en factores externos que escapen a su control. Se trata de
una cualidad manifiesta cuando la situación de aprendizaje brinda la
oportunidad de ejercer la responsabilidad personal.
Necesitan constante retroalimentación sobre sus adelantos. Si no
reciben reconocimiento por esfuerzo, no saben cómo es su rendimiento. Se
sienten profundamente contentas consigo mismos si los profesores
suministran refuerzo personal por medio de felicitaciones, o una palmada de
aprobación.
En este sentido, Romero (2011) define la motivación al logro como una
red de conexiones cognitivo afectivas relacionadas con el desarrollo
personal, implicando un uso exigente de capacidades y destrezas para
beneficio tanto personal como colectivo. Por ello, quienes la poseen tienen
dos tendencias opuestas: una orientada a buscar el éxito; otra a evitar el
fracaso.
Elementos de la motivación al logro
Según Porter y Miles (2008) la motivación al logro se libera a través de
tres aspectos esenciales: la fuerza del motivo o necesidad básica en
cuestión; su esperanza de éxito; el valor de incentivo atribuido a la meta. En
este sentido, una fuerte necesidad de logro, el deseo de sobresalir en
situaciones competitivas, está relacionada con la manera en que se motiva a
las personas para desempeñar una actividad específica. Al respecto, le
asignan tres elementos básicos: características individuales, del trabajo.
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Características individuales
Mc Guire (2008:547) señala que “las características individuales son los
interés, actitudes y necesidades que una persona trae a la situación de
trabajo”. Desde esa perspectiva, cada docente trae a la escuela sus
intereses, actitudes, necesidades personales las cuales van desde las
fisiológicas básicas hasta las más grandes como la autorrealización.
Al respecto, el autor mencionado, acota que se debe motivar al
individuo para satisfacer cualquier necesidad prepotente o más poderosa
para ellos en un momento dado. El predominio de una necesidad depende
de la situación actual del sujeto y de sus experiencias recientes.
Dentro de esas características, Stack (2008) señala el deseo de logro y
reconocimiento, por lo cual los docentes desean la asignación de actividades
interesantes, retroalimentación sobre su desempeño, reconocimiento del
esfuerzo, así como estímulo personal, también se interesan por participar
tanto en el establecimiento de metas como en la toma de decisiones.
Estas características, determinan los factores que provocan en los
estudiantes una actuación determinada, por cuanto varían en cada individuo
y de manera constante. Por ello, cambian sus intereses en relación con las
metas trazadas por cada uno, ameritando retroalimentación constante de
parte del profesorado.
Características del trabajo
Para efectos de la investigación, este elemento se toma como las
características del proceso de enseñanza, puede decirse que las mismas se
refieren a la respuesta de los estudiantes cuando se sienten bien dentro del
aula de clase. Al respecto, Robbins (2008: 159) señala “factores como el
reconocimiento, responsabilidad, retroalimentación sobre sus avances
incrementan el nivel de motivación”.
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En este sentido, puede decirse que los estudiantes se sienten
motivados a elevar su nivel de logro cuando el profesor refuerza
positivamente su desempeño. Por ello, es necesario algún tipo de
reforzamiento para quienes poseen la motivación por logro, pues esto
produce un cambio en su conducta.
Dentro de las características del ambiente de enseñanza, Robbins
(2008:49) señala la necesidad de un reforzamiento continuo, en donde el
estudiante es recompensado o estimulado cada vez que incrementa su
desempeño académico.
Esta característica también se relaciona con la motivación intrínseca, en
la cual el estudiante manifiesta un interés genuino por su aprendizaje,
buscando formas de hacerlo mejor y se sienten satisfechos de su
construcción. Sin embargo, esta no es posible si los educandos no
experimentan libertad para decidir, competencia, progreso. Al respecto,
Locke (2009:169) señala:
La libertad de decisión es la capacidad de elegir las actividades de las
asignaturas que son significativas y realizarlas de la manera más apropiada.
La competencia, es la sensación de logro que experimenta el estudiante
al desempeñarse con destreza en las actividades realizadas dentro del aula.
El progreso, es la sensación de que está mejorando su desempeño
académico en una determinada disciplina.
Factores motivacionales
Los motivos por los que un estudiante se orienta a realizar ciertas
acciones y comportamientos pueden tener origen interno o externo. Los
primeros involucran a las necesidades, cogniciones y emociones, mientras,
los segundos aluden a los incentivos o al conjunto de acontecimientos
externos que terminan por orientar el comportamiento.
21
En ese sentido, la motivación por el logro, es principalmente, un
proceso interpersonal y depende en alto grado de los procesos
interpersonales que se desarrollan en el aula. En otras palabras, no es
responsabilidad exclusiva del estudiante, pues las situaciones de aprendizaje
son sociales e incluyen a otros significativos para él, sus compañeros,
incluso el profesor.
Al respecto, Valdés y otros (2010) plantea que para la teoría de
motivación de logro el impulso principal director de la conducta es la
competencia, actuar de manera exitosa y obtener un alto nivel de realización
o estándar. Por tanto, la motivación es un aspecto de enorme relevancia en
las diversas áreas de la vida, orientando las acciones del individuo hacia la
consecución de las metas.
Asimismo, Herrera y otros (2004:5) indican que la motivación al logro es
una de las claves explicativas más importantes de la conducta humana con
respecto al porqué del comportamiento, definiéndola como:
Un proceso que explica el inicio, dirección, intensidad y perseverancia de la conducta encaminada hacia el logro de una meta, modulado por las percepciones que los sujetos tienen de sí mismos y por las tareas a las que tienen que enfrentar.
De acuerdo con lo antes señalado, la motivación al logro de los
estudiantes universitarios está dirigida a la consecución de las metas de
aprendizaje propuestas, considerando para ello la percepción que tienen de
sí mismos, así como el contexto de aprendizaje, entendido éste como un
conjunto de elementos en donde convergen la praxis docente, los recursos
disponibles, el ambiente del aula, los contenidos programáticos, entre otros.
Desde esa perspectiva, Ajello (2003) entiende la motivación al logro
como la trama donde se sostiene el desarrollo de aquellas actividades
significativas para la persona en las cuales toma parte. Por ello, menciona
22
dos factores que motivan al estudiante a aprender y continuar haciéndolo de
una forma autónoma, éstos son: extrínsecos e intrínsecos.
Factores extrínsecos
Según López (2005) la orientación motivacional extrínseca, se
caracteriza generalmente como aquella que lleva al individuo a realizar una
determinada acción para satisfacer otros motivos que no están relacionados
con la actividad en sí misma, sino más bien con la consecución de otras
metas, que en el campo educativo suelen fijarse en obtener buenas notas,
lograr reconocimientos por parte de los demás, evitar el fracaso, entre otros.
Puede inferirse entonces que los motivos extrínsecos dependen de
necesidades que han de ser satisfechas por reforzadores externos, tales
como recompensas y castigos. Por tanto, obedecen a situaciones donde la
persona se implica en actividades principalmente con fines instrumentales o
por motivos ajenos a la actividad misma, como podría ser obtener un
beneficio.
En ese orden de ideas, Garbanzo (2007) considera que la motivación
extrínseca se relaciona con aquellos factores externos al estudiante, cuya
interacción con los determinantes personales da como resultado un estado
de la motivación. Dentro de los elementos externos al individuo, los cuales
pueden interactuar con los determinantes personales, se encuentran
aspectos como el tipo de universidad, servicios ofrecidos por ésta,
compañerismo, ambiente académico, formación del profesor, condiciones
económicas, entre otros.
Visto de esa forma, los factores extrínsecos están conformados por una
recompensa manifiesta independiente de la tarea en sí. Por tanto,
proporcionan una satisfacción fuera de la actividad misma, ya sea
dispensada por otro o autoadministrada. En esa línea de pensamiento,
Rinaudo y otros (2003) señalan que la orientación motivacional extrínseca
23
lleva generalmente al individuo a realizar una determinada acción para
satisfacer otros motivos no relacionados con la actividad en sí misma, sino
más bien con la consecución de otras metas. Al respecto, Muyor y otros
(2009) le atribuyen a la motivación extrínseca varios niveles de regulación:
identificada, introyectiva, externa, integrada.
- Regulación identificada; es la más determinada, se produce cuando el
estudiante universitario identifica y organiza varios criterios pertenecientes a
la actividad relacionándolos, incluso con otros valores, necesidades. Por
tanto, en la realización de la actividad hay una intencionalidad racional
previa, actuándose para la consecución de un objetivo, no por el placer
producido por la acción en sí misma.
- Regulación introyectiva; se produce cuando el estudiante universitario
realiza una actividad con el fin de evitar sentimientos de culpabilidad y
disminuir el grado de ansiedad.
- Regulación externa; se produce cuando el estudiante realiza una
actividad para conseguir una recompensa o por el simple hecho de evitar un
castigo, aunque la tarea le resulte poco interesante para él.
- Regulación integrada; es cuando el estudiante está motivado
extrínsecamente y al mismo tiempo, respalda plenamente la actividad.
En otras palabras, la motivación extrínseca es cualquier situación en la
cual la razón para la actuación es alguna consecuencia separable de ella, ya
sea dispensada por otros o autoadministrada, es decir proviene de estímulos
externos. La conducta motivada por reforzadores externos no tiene interés
por sí misma, sino por la recompensa externa asociada a ella.
Factores intrínsecos
Los motivos intrínsecos son aquellos que se satisfacen por refuerzos
internos. Genera una motivación creciente para continuar desarrollando la
actividad. En ese sentido, los estudiantes motivados intrínsecamente para
24
realizar una determinada actividad pueden hacer un esfuerzo extra para
enfrentarse a las situaciones cambiantes.
En ese sentido, Valle y otros (2002), señalan que la motivación
intrínseca requiere de la presencia de un refuerzo externo para iniciarse,
pero una vez iniciada se mantiene de forma autónoma, esto es,
independientemente de las recompensas externas de manera de producir un
auténtico aprendizaje, estable o duradero.
Visto de esa forma, la conducta motivada intrínsecamente está alentada
por aspectos propios y la satisfacción derivada de la actuación en sí misma,
generando una motivación creciente para continuar desarrollando la
actividad. Por tanto, señala López (2005:82) la motivación intrínseca se socia
con aquellas acciones realizadas por el interés generado por la propia
actividad, considerada como un fin en sí misma, no como un medio para
alcanzar otras metas.
Desde esa perspectiva, el estudiante motivado intrínsecamente esté
más dispuesto a aplicar un esfuerzo mental significativo durante la
realización de la tarea, a comprometerse en procesamientos ricos y
elaborados, así como en el empleo de estrategias de aprendizaje más
profundas, efectivas. En ese marco de ideas, Salonava y otros (2005:173)
definen la motivación intrínseca como “un estado psicológico relacionado con
los estudios que es positivo y significativo”, caracterizado por vigor,
dedicación, absorción.
- Vigor, se caracteriza por altos niveles de energía, resistencia mental,
mientras, se trabaja, el deseo de invertir esfuerzo en el trabajo o estudio que
se está realizando incluso cuando aparecen dificultades en el camino.
- Dedicación, conlleva una alta implicación en las tareas, por lo cual el
estudiante experimenta entusiasmo, inspiración, orgullo y reto por lo que se
hace.
- Absorción, ocurre cuando el estudiante experimenta un alto nivel de
concentración en la labor.
25
Las condiciones antes mencionadas se aprecian en aquellos
estudiantes para quienes el estudio significa más que una tarea un disfrute
por el saber, por lo cual pueden pasar largas horas desarrollando actividades
académicas con una gran disposición hacia éstas, mostrando alta capacidad
de compromiso y concentración académica.
De acuerdo con lo antes expuesto, la motivación intrínseca no depende
de incentivos externos, pues esta es inherente a la propia actividad, la cual
es interesante por sí misma y no necesita reforzamiento alguno. En el
contexto académico, se considera como una tendencia innata, se produce
cuando el estudiante realiza una actividad por el disfrute, el placer que le
produce, sin estar condicionada a ninguna otra circunstancia, es decir, la
actividad es un fin en sí misma.
Desempeño Académico
El desempeño académico recibe diversas definiciones, las cuales
pueden ser clasificadas en dos grupos: las que consideran el desempeño-
rendimiento como sinónimo de aprovechamiento y donde se hace distinción
entre ambos conceptos. En la primera, puede ser resumiendo por el
rendimiento estudiantil promedio, el cual se refiere al resultado de la
medición o valoración de los logros alcanzados por el educando en el
proceso enseñanza-aprendizaje.
Esta evaluación del rendimiento, señalan Palacios y Andrade
(2007:158) está asociada al acopio sistemático de datos cuantitativos y
cualitativos que permite formular juicios de valor acerca de las características
o variables medidas, para así determinar si los cambios propuestos en los
objetivos de aprendizaje se están realizando en los educandos, para poder
expresarlo mediante la calificación asignada por el profesor o el promedio
obtenido por ellos.
26
En cuanto a la segunda perspectiva, Silva y Sarmiento (2009:168)
señalan que las medidas de rendimiento o aprovechamiento expresadas de
esta manera no reflejan otras características inherentes a las competencias
profesionales y no brindan una medida homogénea entre semestres. En este
sentido, el desempeño académico está asociado a un conjunto de
experiencias educativas, no solo a las calificaciones obtenidas.
Al respecto, Rojas (2007:59) define el desempeño académico como el
conjunto de experiencias y logros estudiantiles derivados de la relación de
los educandos con la universidad, así como de los aportes que esta hace a
su iniciación profesional, su formación integral como sujetos capaces de
pensar, actuar críticamente.
De esta manera, el desempeño académico se concibe como una
responsabilidad institucional, estrechamente vinculada con la calidad de la
enseñanza y el criterio de formación integral. En este orden de ideas, el autor
antes citado, plantea que este implica el desarrollo de acciones, donde se
considere, entre otros, los siguientes aspectos:
Condiciones de ingreso a la educación superior.
Formación previa de los aspirantes.
Tránsito de la educación secundaria a la superior.
Revisión de los procesos de enseñanza.
Ambientes formativos.
Valoración social de las instituciones y carreras.
Vinculación formación-campos de desempeño profesional.
Competencias y cualidades que se desarrollan.
Condiciones de ingreso a la actividad profesional.
En esa línea de ideas, Acevedo (2008:98) concibe el desempeño
académico de los estudiantes como” la expresión concreta de los recursos
que pone en juego el estudiante cuando lleva a cabo una actividad
académica, enfatizando el uso o manejo del conocimiento en condiciones en
las cuales este sea relevante”.
27
En ese sentido, se considera el desempeño académico como un
fenómeno educativo de carácter complejo e integral que involucra tanto a los
estudiantes con sus logros y experiencias en su interacción con la educación
superior, como a las diversas dimensiones institucionales, las cuales
contribuyen a la iniciación profesional, así como la formación integral de
éstos como sujetos, pensantes, críticos.
Tipos de desempeño académico
Para Nava (2008:82) el desempeño académico se considera como el
progreso alcanzado por los estudiantes en función de los objetivos
programados, indicando que puede ser cuantitativo o cualitativo.
Desempeño cuantitativo
Se refiere, según Nava (ob.cit) a las calificaciones obtenidas por los
estudiantes, las cuales se expresan mediante un número entero
comprendido entre uno (1) y veinte (20) ambos inclusive, siendo la
calificación mínima aprobatoria de diez (10) puntos. En otras palabras, se
puede definir como la obtención definitiva de cada disciplina promediando las
calificaciones finales obtenidas a lo largo de cada semestre.
En este sentido, Alves y Acevedo (2009:35) consideran el desempeño
cuantitativo como el resultado de la mediación de los logros alcanzados por
el estudiante durante el proceso de enseñanza aprendizaje, donde el
estudiante es evaluado a través de exámenes, pruebas trabajos o cualquier
estrategia pedagógica acorde a los objetivos de ese proceso utilizando una
escala de evaluación de 1 a 20 puntos para ser catalogados como aprobados
necesita un mínimo de 10 puntos.
Visto de esa forma, el desempeño cuantitativo se entiende como las
calificaciones obtenidas por los estudiantes, es decir, es un proceso técnico
28
pedagógico que juzga los logros de acuerdo con los objetivos de aprendizaje
previstos, expresado como el resultado del aprovechamiento académico en
función de diferentes objetivos planteados.
Desde esa perspectiva, Grant y Otros (2009: 54) señalan que el
desempeño académico cuantitativo se basa en el promedio de calificaciones
obtenido por el estudiante por la aprobación o aceptación del docente, así
como por el sentimiento de logro o éxito. Visto de esa forma, para alcanzarlo,
es fundamental conocer inmediatamente los resultados de la evaluación, en
términos cuantitativos, haciendo énfasis tanto en el éxito de sus respuestas
como en las dificultades presentadas por este en el aprendizaje, de manera
de poder corregirlas o dominarlas.
En este orden de ideas, Ordaz (2008:45) expresa que un estudiante
alcanza un óptimo desempeño cuantitativo cuando, al comienzo del
semestre, se le presentan los objetivos instruccionales a lograr, los cuales
deben ser detallados y expresados en términos de conducta observable,
pues el profesor, partiendo de situaciones específicas, le puede conducir al
mismo.
Desempeño académico cualitativo
Para Alves y Acevedo (2009:35) el desempeño académico cualitativo se
refiere a los cambios de conducta en términos de acciones, procesos,
operaciones en donde el estudiante organiza las estructuras mentales que le
permitan desarrollar un pensamiento crítico y así poder resolver problemas,
así como generar soluciones ante soluciones cambiantes.
En este marco de pensamiento, se asume como el resultado del
proceso de aprendizaje, a través del cual el docente en conjunto con el
estudiante puede determinar en qué cantidad y calidad, el aprendizaje ha
sido interiorizado por este último. Por ello, los autores mencionados, lo
definen “como la sumatoria total de cada apreciación suministrada por el
docente en cada lapso”.
29
Ahora bien, este desempeño se ve afectado por diversos factores
individuales y socioeconómicos, los cuales incluyen la disposición,
habilidades, actitudes, capacidad para el rendimiento, vinculados de manera
directa. Estos se pueden clasificar según López (2009:90) en psicológicos,
fisiológicos, socioeconómicos, pedagógicos.
Para la evaluación de este tipo de desempeño, se deben registrar de
manera permanente, mediante procedimientos apropiados el rendimiento del
educando, tomando en cuenta los factores que integran su personalidad,
valorando, la actuación del educador y los elementos que confirman dicho
proceso. Asimismo, se consideran las conductas de pre entrada o requisitos
a cumplir por el estudiante para abordar la experiencia de aprendizaje,
habilidades generales, capacidades de autorregulación para con el estudio,
además del grado de involucramiento en el proceso, el cual depende de la
motivación al logro del estudiante, también del nivel de desarrollo de la
autonomía.
Asimismo, Moreno (2009:56) expresa que un estudiante con elevado
desempeño académico cualitativo es aquel quien ha sido capaz de buscar,
fortalecer y desarrollar sus potencialidades, a través de la captación de la
estructura de los contenidos a desarrollar confrontando situaciones nuevas
con las anteriores para adquirir nuevos conocimientos de manera
significativa.
Factores intervinientes en el desempeño académico
Los factores que intervienen en el logro o desempeño académico
forman un sistema complejo, en el cual interactúan diferentes tipos de
variables. Algunas de ellas están relacionadas con aspectos individuales de
los estudiantes; otras están centradas en las orientaciones metodológicas
utilizadas por el profesor en el aula de clase. Además, se encuentran
30
aquellas vinculadas a las características del medio sociocultural y económico
de los estudiantes.
En concordancia con lo antes señalado, Martínez (2012) indica que las
teorías del aprendizaje explican el desempeño académico como el resultado
de tres dimensiones: cognitiva, comportamental, socioambiental.
- Dimensión cognitiva, referida a la ampliación, consolidación de los
conocimientos e información por los estudiantes, lo cual implica consolidar y
prolongar los aspectos culturales.
- Dimensión comportamental, relacionada con la modificación del
comportamiento, actitudes, normas, entre otros, en relación a los
compañeros y profesores.
- Dimensión socioambiental, se refiere al crecimiento personal del
estudiante, el cual se enriquece a través de las propias expectativas y
experiencias personales dentro de un contexto tanto social como ambiental
concreto.
Estas dimensiones, señala López y otros (2011) comprenden dos
factores esenciales que intervienen en el desempeño académico de los
estudiantes universitarios, los cuales son intrínsecos de éstos, pues
corresponden a los aspectos individuales del aprendizaje, siendo o no
influenciados por agentes externos: estilo cognitivo, aprendizaje
autorregulado.
Estilo cognitivo
En términos generales, el estilo cognitivo puede ser entendido como el
modo habitual o típico que una persona tiene para resolver problemas,
pensar, percibir, recordar. Al respecto, Hederich (2007) lo define como el
conjunto de regularidades en la conducta referidas a la forma como se lleva a
cabo una actividad, por encima de su contenido.
31
En ese marco de ideas, Hederich (2007) expresa que el estilo cognitivo
establece una diferencia entre los sujetos con tendencia a un procesamiento
de tipo analítico, independiente de factores contextuales y aquellos con
inclinación a un procesamiento de tipo global, influenciados por el contexto.
Este estilo centra el proceso enseñanza-aprendizaje en la transformación de
estructuras/conceptos, apoyados en el conocimiento previo de los
estudiantes.
Los estudiantes con un estilo cognitivo independiente, se caracterizan
según el autor mencionado, por su confianza en los referentes internos y su
motivación intrínseca, adoptando un acercamiento analítico a la información,
situación que les permite descomponer ésta en sus distintas partes,
restructurándola según sus necesidades. Ello facilita emprender de manera
espontánea, distintas operaciones con los contenidos recibidos.
En otras palabras, el estilo cognitivo puede concebirse como las
estrategias que el estudiante lleva a cabo relacionadas con la selección,
organización y elaboración de los diferentes aprendizajes. Asociado a lo
anterior, López y otros (2011) consideran las estrategias de aprendizaje
desarrolladas por el educando como procedimientos para facilitar el
desarrollo de una actividad, en función de la situación, la tarea, generando un
estilo estable en cada alumno.
Por ello, el estudiante universitario de la Universidad Nacional
Experimental “Rafael María Baralt” sede Mene Grande, está en capacidad de
adquirir o ajustar estrategias de aprendizaje en función de sus condiciones
individuales y de las características del ambiente en el que se encuentre,
aplicándolas para organizar, clasificar, almacenar la información recibida.
Además, puede extraer conocimientos esenciales de un cuerpo de datos,
generando hipótesis exitosas sobre su relación con saberes previamente
construidos.
Por su parte, explica Urquijo (2002), los sujetos dependientes de
campo, influenciados por el contexto son más sensibles a las señales
32
externas y tienden a tomar la información tal como se les presenta. Es decir,
prefieren los contenidos estructurados externamente, atendiendo a aspectos
globales de los mismos.
Estas tendencias, señala Urquijo (ob.cit.) dificultan aquellas tareas
intelectuales las cuales exigen aislar elementos de una totalidad perceptiva
y/o simbólica, o en las que se requieren habilidades de restructuración. En
compensación, la aproximación global propicia en los estudiantes una actitud
receptiva, expectante ante las actividades intelectuales.
Aprendizaje autorregulado
La autorregulación puede definirse como la capacidad que una persona
adquiere para orientar su propia conducta. En el contexto del aprendizaje, la
autorregulación consiste básicamente en formular metas concretas, planificar
actividades para el logro de éstas, monitorear el desempeño durante la
ejecución de las mismas, evaluarse a sí mismo de forma continua, de
acuerdo con las metas y criterios fijados, por último, valorar el producto del
proceso de aprendizaje.
En ese marco de ideas, Urquijo (2002) explica que en el entorno
escolar, los estudiantes son promotores activos de su proceso de
aprendizaje, en consecuencia, obtienen mejores resultados en términos de
logro académico. Esto se consigue a través de la puesta en práctica de una
serie de estrategias cognitivas, metacognitivas, motivacionales y
conductuales.
La utilización deliberada de esas estrategias, expresa el autor, no sólo
permite al estudiante construir conocimientos de forma significativa, sino que
conlleva un autoconocimiento respecto de las formas individuales más
eficaces para utilizar o aplicar lo aprendido. Visto de esa forma, quienes
regulan su aprendizaje se caracterizan porque:
33
- Conocen y saben emplear una serie de estrategias cognitivas que les
ayudan a organizar, elaborar y recuperar información.
- Saben cómo planificar, controlar, dirigir sus procesos metacognitivos
hacia el logro de las metas.
- Presentan un conjunto de creencias motivacionales, tales como un
alto sentido de autoeficacia académica y adopción de metas de aprendizaje,
además, asocian un alto valor a las tareas de aprendizaje, acción que les
permite ajustar continuamente estas categorías, de acuerdo con los
requerimientos de las tareas.
- Planifican, controlan el tiempo y el esfuerzo a emplear en el desarrollo
de las tareas, además, diseñan ambientes favorables de aprendizaje.
- Son capaces de poner en práctica una serie de estrategias volitivas,
orientadas a evitar distracciones externas e internas para mantener su
concentración, esfuerzo y motivación durante la realización de una tarea de
aprendizaje.
Desde esa perspectiva, Mace y otros (2007), los alumnos pueden
considerarse autorregulados en la medida en la cual sean participantes
activos en su propio proceso de aprendizaje, indicando como rasgos críticos
de este tipo de aprendizaje la elección entre diversas alternativas posibles y
el diferente valor reforzador de las distintas respuestas que puede emitir el
estudiante.
Para Schunk (2009), sólo puede ser autorregulado aquel aprendizaje en
el cual los estudiantes universitarios autogeneran sus propias actuaciones,
sistemáticamente encaminadas a alcanzar las metas de aprendizaje
previamente formuladas o elegidas. Por tanto, hace referencia sobre todo al
proceso mediante el cual éstos ejercen el control sobre su propio
pensamiento, el afecto, la conducta durante la adquisición de conocimientos
o destrezas exigiéndole tomar conciencia de las dificultades que pueden
impedir el aprendizaje, la utilización deliberada de procedimientos
34
encaminados a alcanzar las metas, el control detallado de las variables tanto
afectivas como cognitivas.
Definición de términos básicos
Características del trabajo: se relaciona con la motivación intrínseca, en
la cual el estudiante manifiesta un interés genuino por su aprendizaje,
buscando formas de hacerlo mejor y se sienten satisfechos de su
construcción. (Locke, 2009)
Características individuales: son los intereses, actitudes y necesidades
que una persona trae a la situación de trabajo. (Mc Guire, 2008)
Desempeño académico: conjunto de experiencias y logros estudiantiles
derivados de la relación de los educandos con la universidad, así como de
los aportes que esta hace a su iniciación profesional, su formación integral
como sujetos capaces de pensar, actuar críticamente (Rojas, 2007)
Desempeño académico cualitativo: se refiere a los cambios de conducta
en términos de acciones, procesos, operaciones en donde el estudiante
organiza las estructuras mentales que le permitan desarrollar un
pensamiento crítico y así poder resolver problemas, así como generar
soluciones ante soluciones cambiantes. (Alves y Acevedo, 2009)
Desempeño académico cuantitativo: se refiere, a las calificaciones
obtenidas por los estudiantes, las cuales se expresan mediante un número
entero comprendido entre uno (1) y veinte (20) ambos inclusive, siendo la
calificación mínima aprobatoria de diez (10) puntos. (Nava, 2008)
Motivación: motivación se define como la disposición para ejercer altos
niveles de esfuerzo para el logro de las metas organizacionales,
condicionada por la habilidad del esfuerzo por satisfacer algunas
necesidades individuales. (Robbins y De Cenzo, 2009)
Motivación al logro: una red de conexiones cognitivo afectivas
relacionadas con el desarrollo personal, implicando un uso exigente de
35
capacidades y destrezas para beneficio tanto personal como colectivo. Por
ello, quienes la poseen tienen dos tendencias opuestas: una orientada a
buscar el éxito; otra a evitar el fracaso. (Romero, 2011)
Sistema de Variables
Variable: motivación al logro
Definición Conceptual: red de conexiones cognitivo afectivas
relacionadas con el desarrollo personal, implicando un uso exigente de
capacidades y destrezas para beneficio tanto personal como colectivo. Por
ello, quienes la poseen tienen dos tendencias opuestas: una orientada a
buscar el éxito; otra a evitar el fracaso. (Romero, 2011)
Definición Operacional: será el resultado de medir la dimensión
elementos fundamentales con los indicadores características individuales y
características del trabajo, así como la dimensión factores motivacionales y
sus indicadores extrínseco e intrínseco.
Variable: desempeño académico
Definición Conceptual: conjunto de experiencias y logros estudiantiles
derivados de la relación de los educandos con la universidad, así como de
los aportes que esta hace a su iniciación profesional, su formación integral
como sujetos capaces de pensar, actuar críticamente (Rojas, 2007)
Definición Operacional: se definirá a través de los resultados
obtenidos de la medición de la dimensión tipos con sus indicadores
cuantitativo y cualitativo, y la dimensión factores intervinientes con los
indicadores estilo cognitivo y aprendizaje autorregulado.
36
CUADRO 1
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Objetivo General: Analizar la relación entre la motivación al logro y el desempeño académico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia.
Objetivos Específicos Variables Dimensiones Indicadores Identificar los elementos fundamentales de la motivación al logro de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia.
Motivación al logro Elementos fundamentales
Características individuales
Características del trabajo
Describir los factores motivacionales que poseen los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia.
Factores motivacionales
ExtrínsecosIntrínsecos
Describir el desempeño académico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia.
Desempeño académico
Tipos Cuantitativocualitativo
Caracterizar los factores intervinientes en el desempeño académico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia.
Factores intervinientes
Estilo cognitivoAprendizaje
autorregulado
Determinar la relación entre la motivación al logro y el desempeño académico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia.
Fuente: Rodríguez (2012)37
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En este capítulo se presenta la metodología que sustentará la
investigación, la cual estará conformada por: tipo y diseño de la
investigación, población, muestra, técnica e instrumento de recolección de
datos, validez, confiabilidad, técnica de análisis de datos, procedimiento de la
investigación.
Tipo de Investigación
El presente estudio se considera de tipo descriptivo, el cual según
Hernández y Otros (2006:102) “es un estudio que permite seleccionar una
serie de cuestiones y se miden cada una de ellas, independientemente para
así describir lo investigado”, ya que en la problemática objeto de la
investigación, se evidenciarán sistemáticamente las manifestaciones de las
variables e indicadores de manera independiente, permitiendo reconocer las
magnitudes de aparición de estas en la formación del problema referido a la
relación entre la motivación al logro y el desempeño académico de los
estudiantes de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt”
sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia.
Diseño de la Investigación
Con respecto al diseño también será de campo, ya que la información
se recogerá directamente de la realidad donde ocurre la problemática
referida a la relación entre la motivación al logro y el desempeño académico
38
de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María
Baralt” sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia. Según Palella y
Martins (2006:82) “consiste en la recolección de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos sin manipular o controlar variables.
Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural”.
De igual forma, será transeccional, ya que este nivel de estudio se
ocupa de recolectar datos en un solo momento y en un tiempo único, su
finalidad es la de describir las variables y analizar su incidencia e interacción
en un momento dado sin manipulaciones. Por ello, Hernández y Otros
(2006:188) indican que “los diseños transeccionales descriptivos tienen como
objetivos el indagar la incidencia y los valores de una o más variables en un
determinado momento”.
Población y Muestra
Población
Según Arias (2006:81) la población “es un conjunto finito o infinito de
elementos con características comunes para las cuales serán extensivas las
conclusiones de la investigación. Esta queda delimitada por el problema y los
objetivos de investigación”. La población de la presente investigación estará
conformada por 902 sujetos pertenecientes al programa Educación,
discriminados de la siguiente manera: 853 estudiantes y 49 profesores, tal
como se muestra en el presente cuadro:
Cuadro 2
Características de la Población
Institución Programa Estudiantes Profesores Total
Universidad Nacional Experimental Rafael
María Baralt sede Mene Grande
Educación 85349 902
Fuente: Coordinación UNERMB sede Mene Grande (2012)39
Muestra
Con respecto a la muestra, Hernández y Otros (2006:209) la definen
como “la unidad de análisis a personas, organizaciones, quienes van a ser
medidas donde se precisará claramente el problema a investigar y los
objetivos de la investigación”. Dado el tamaño de la población de estudiantes
en la presente investigación la muestra se calculará a través de la fórmula
sugerida por Sierra Bravo (citado por Chávez, 2007):
n = 4.N.p.q /E2 (N-1) + 4.p.q
N = tamaño de la población
n = tamaño de la muestra
E2 = error permitido= 5 %
p = probabilidad de éxito = 50%
q = probabilidad de fracaso = 50%
4 = es una constante
Sustituyendo en la fórmula para la primera población se obtiene:
n = 4x 853x50x50/102(853-1)+4x50x50= 8.530.000/100(852)+10000
8.530.000/95.200= 98,6 ≈ 99
n = 99
En relación a la segunda población, por ser una población finita se
determinó trabajar con la totalidad de la misma, es decir, se consideró el
censo poblacional, pues estadísticamente será manejable a los efectos de la
aplicación del instrumento de recolección de información. Esta decisión se
sustenta en lo planteado por Chávez (2007:166) cuando señala “las
poblaciones pequeñas deben tomarse en su totalidad para garantizar la
consecución de datos confiables para el estudio”.
Asimismo, Palella y Martins (2006:61) señalan “el censo poblacional se
refiere a considerar toda la población seleccionada para el estudio por ser
finita a efectos del tratamiento estadístico”.
40
Cuadro 3
Distribución de la MuestraInstitución Programa Estudiantes Profesores Total
Universidad Nacional Experimental “Rafael
María Baralt” sede Mene Grande
Educación 99 49 148
Fuente: Coordinación UNERMB sede Mene Grande (2012)
Técnica de Muestreo
Según Acuña (2009), el muestreo debe cumplir dos requisitos
fundamentales: la muestra tiene que ser representativa y, además,
adecuada. Para la presente investigación se seleccionó el tipo de muestreo
al azar o aleatorio, en el cual los sujetos deben estar dispuestos de modo
que el proceso de selección de una equiprobabilidad de selección a todas y
cada una de las unidades que conforman la población, para ello se utilizó la
siguiente técnica:
Se le asignó un número a cada estudiante según la cantidad obtenida
como muestra, se introdujeron en un biombo tantos números como sujetos
integran la población, luego se extraen los números según el total de la
muestra para garantizar que todos los sujetos tengan la misma probabilidad
de ser seleccionados.
Técnica e instrumento de recolección de datos
En cuanto a la recolección de datos se hace necesario para la
descripción y análisis de las variables el diseño de una encuesta ya que la
misma puede usarse para recopilar datos vinculados con las opiniones de la
población en torno a la frecuencia de la presencia del fenómeno investigado
sobre la relación entre la motivación al logro y el desempeño académico de
los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María
Baralt” sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia.41
Al respecto, Arias (2006:72) define la encuesta como “una técnica que
pretende obtener información suministrada por un grupo o muestra de
sujetos acerca de si mismos, o en relación a un tema en particular”. Por ello,
para la recolección de información se implementó un cuestionario
estructurado con cuatro alternativas de respuesta a saber: Siempre (4), Casi
Siempre (3), Algunas Veces (2), Nunca (1) y 21 ítems las cuales se ubicarán
en el instrumento para considerar las respuestas emitidas por la población
participante a las afirmaciones propuestas en la misma.
Validez y Confiabilidad del Instrumento.
Validez
De acuerdo con Chávez (2007:32) la validez es el grado en que los
resultados de un instrumento den la información que se pretende medir. Para
garantizar la pertinencia de los datos a recolectar se someterá al instrumento
a la consideración de 5 expertos profesionales, quienes evaluaron la
pertinencia y contenido de los ítems según los objetivos propuestos. Por
tanto, se les solicitará revisar el cuestionario en cuanto a forma, contenido.
Por consiguiente, se elaborará una guía de validación la cual será entregada
a los expertos señalados anteriormente, para que realicen la lectura y
corrección respectiva, a fin de obtener la validez del mismo.
Confiabilidad
Con respecto a la confiabilidad, Palella y Martins (2006:150) indican que
“es la ausencia de error aleatorio en un instrumento de recolección de datos”.
Representa la influencia del azar en la medida; es decir, es el grado en el
cual las mediciones están libres de la desviación producida por los errores
causales. Además, la precisión de una medida asegura su repetibilidad, en
otras palabras, si se repite, siempre da el mismo resultado.
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Para determinar la confiabilidad se utilizan diferentes técnicas siendo
propicio utilizar el Coeficiente Alfa de Cronbach, el cual se considera cuando
se trabaja con varias alternativas de selección para responder, y que se
representa por la siguiente fórmula:
rtt = k/k-1[1-∑ Si²/St²]
donde:
k = número de ítems
1 = constante
Si2 = Varianza de los ítems
St2 = Varianza de los totales
Al operacionalizar la fórmula anterior con los resultados obtenidos de la
aplicación de una prueba piloto a una población con características similares
a las del estudio se obtendrá un índice el cual debe ubicarse entre 0.8 y 1 lo
que indicará si el instrumento es confiable y puede ser aplicado
definitivamente.
Técnica de análisis de datos.
Con respecto a la tabulación de los datos se utilizará una tabla de doble
entrada donde se colocarán los datos de las variables con sus respectivos
indicadores e ítems, ubicando en el margen izquierdo el número de sujetos
participantes en el estudio conformado por profesores y estudiantes, en el
margen superior el número de ítems correspondientes al instrumento. En las
columnas que conforman la tabla se colocarán los puntajes de los ítems de
acuerdo con las alternativas seleccionadas por la población participante.
Seguidamente se organizarán los totales presentes en matrices
convenientes en las cuales se colocarán los estadísticos resultantes del
procedimiento matemático de los datos que aportará la población. La
medición de las variables se realizará mediante la aplicación de cálculos
estadísticos frecuenciales para obtener la frecuencia absoluta y relativa de
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los datos aportados por la población como una manera de evidenciar la
manifestación de los indicadores, los cuales se representarán en cuadros y
gráficos.
Procedimiento de la Investigación
Al realizar la identificación y selección del objeto de estudio se ubicaron,
discriminaron y seleccionaron las fuentes de información pertinentes; bien
sea documentales o bibliográficas, las cuales fueron ordenadas, consultadas
y analizadas con el fin de obtener un marco teórico que sirvió de
fundamentación a la investigación, permitiendo además, obtener los
indicadores de las variables en atención a sus dimensiones teóricas-
conceptuales.
A continuación, se siguió con el proceso investigativo tomando en
consideración los aspectos inherentes a métodos, diseños, técnicas lo que
permitió obtener bases sólidas para diseñar el instrumento de medición
pertinente con los objetivos prediseñados, el cual se someterá al juicio de 5
expertos, así como también a una prueba piloto a fin de conocer su
coeficiente de confiabilidad,
Seguidamente el instrumento se aplicará a la población conformada por
profesores y estudiantes, de cuyos datos tratados estadística y
valorativamente se obtendrán conclusiones que permitirán formular
sugerencias o recomendaciones pertinentes dirigidas a solventar la
problemática detectada.
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIVISIÓN DE POSTGRADOMAESTRIA DOCENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
MOTIVACIÓN AL LOGRO Y EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Anexo ACuestionario
Autora:Yomaira Rodríguez
C.I.:10.037.851
San Pedro, Agosto 2012
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INSTRUCCIONES
Estimado :
A continuación se le incluyen una serie de preguntas para la realización de la investigación que se ejecuta como requisito parcial para la presentación del Trabajo de Grado, MOTIVACIÓN AL LOGRO Y EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, la cual tiene por objeto analizar la relación entre la motivación al logro y el desempeño académico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia.
Se agradece de antemano, dar respuestas sinceras y objetivas a cada uno de los ítems planteados. Los datos suministrados por uds, son de vital importancia y utilidad para los investigadores, tienen un carácter estrictamente confidencial, por lo tanto, no es necesario escribir su nombre.Gracias por su colaboración.
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CUESTIONARIOLea cuidadosamente cada una de las siguientes proposiciones y marque con una equis (X) la opción que crea conveniente.Señale una sola opción de cada ítemLa escala que se utilizará consta de cuatro (4) alternativas de respuesta:Siempre (S)Casi Siempre (CS)Algunas Veces (AV)Nunca (N)
Nº Variable: Motivación al logro
Dimensión: Elementos fundamentales
Indicador: Características individuales
Durante la clase:
S CS AV N
01 Se asignan actividades interesantes a los estudiantes
02 Se retroalimenta el desempeño de los estudiantes
03 Predominan los intereses del profesor sobre los de los estudiantes
04 Se reconoce el esfuerzo del estudiante al momento de realizar una actividad
Indicador: Características del trabajo
05 Se reconoce el esfuerzo de los estudiantes
06 Se retroalimentan los avances de los estudiantes en la unidad curricular
07 Se estimula al estudiante cuando incrementa su desempeño
08 Se permite la libertad de decisión en la elección de actividades
Variable: Desempeño académico
Dimensión: Tipos
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Indicador: Desempeño cuantitativo
09 Se mide el desempeño a través de exámenes
10 Se asignan trabajos como forma de evaluación
11 Se evalúa el desempeño en forma cuantitativa
12 Se evalúa considerando los logros alcanzados por el estudiante
Indicador: Desempeño cualitativo
13 Se considera el desarrollo del pensamiento crítico al momento de evaluar
14 Al momento de evaluar se toman en cuenta las habilidades y destrezas de los estudiantes
15 Se registran todos los eventos ocurridos durante la clase
16 Se evalúa el grado de involucramiento del estudiante durante el proceso de aprendizaje
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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
“RAFAEL MARÍA BARALT”VICERRECTORADO ACADÉMICO
PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOMAESTRÍA: DOCENCIA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
MOTIVACIÓN AL LOGRO Y EL DESEMPEÑO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Anexo BFormato de Validación
Autora:
Yomaira Rodríguez C.I.:10.037.851
San Pedro, Junio 2012
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OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Objetivo General: Analizar la relación entre la motivación al logro y el desempeño académico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia.
Objetivos Específicos Variables Dimensiones Indicadores Identificar los elementos fundamentales de la motivación al logro de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia.
Motivación al logro
Elementos fundamentales
Características individuales
Características del trabajo
Describir el desempeño académico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia.
Desempeño académico
Tipos Cuantitativocualitativo
Establecer la relación entre la motivación al logro y el desempeño académico de los estudiantes de la Universidad Nacional Experimental “Rafael María Baralt” sede Mene Grande, municipio Baralt, estado Zulia.
Fuente: Rodríguez (2012)
JUICIO DEL EXPERTO
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¿Existe pertinencia entre los ítems y los objetivos?
Si ___ No___
Observaciones._______________________________________________________
_______________________________________________________
¿Existe pertinencia entre los ítems y las dimensiones?
Si ___ No___
Observaciones:_______________________________________________________
_______________________________________________________
¿Existe pertinencia entre los ítems y los indicadores?
Si___ No___
Observaciones:_______________________________________________________
_______________________________________________________
¿Es adecuada la redacción?
Si ___ No ___
Observaciones:_______________________________________________________
_______________________________________________________
DATOS DEL EXPERTO
Nombre y Apellido:______________________________________________
C.I.:____________________________
Institución donde trabaja:_________________________________________
Título de Pregrado:______________________________________________
Universidad donde lo obtuvo:______________________________________
Título de Postgrado:_____________________________________________
Universidad donde lo obtuvo.______________________________________
Otros:_________________________________________________________
Experto:________________________
C.I.:____________________________
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San Pedro, ___________ de _____________2012
Yo ______________________
C.I.______________________
Hago constar que el instrumento de recolección de datos para la
investigación: MOTIVACIÓN AL LOGRO Y EL DESEMPEÑO ACADÉMICO
DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, es válido y puede ser aplicado.
Queda____________________________ su validez
Sin más que agregar me despido de ustedes
Atentamente
___________________________
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