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Tesis de titulación: Actividades Para Interesar a Los Padres de Familia en La Educación de Sus Hijos
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURAINSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE
DEL ESTADO DE SONORAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 26 A, HERMOSILLO, SONORASUBSEDE GUAYMAS
PROPUESTA DE INNOVACIÓNVERSIÓN: ACCIÓN DOCENTE
ACTIVIDADES PARA INTERESAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS
QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA
BEATRIZ VERÓNICA DÉVORA CUÉLLAR
GUAYMAS, SONORA ABRIL 2010
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURAINSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE
DEL ESTADO DE SONORAUNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 26 A, HERMOSILLO, SONORASUBSEDE GUAYMAS
ACTIVIDADES PARA INTERESAR A LOS PADRES DE FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE SUS HIJOS
BEATRIZ VERÓNICA DÉVORA CUÉLLAR
GUAYMAS, SONORA ABRIL 2010
AGRADECIMIENTOS
A mis padres
Que me han guiado por el buen camino. Hoy ven forjado un anhelo, una ilusión y un
deseo. Gracias por darme la vida y estar siempre a mi lado.
A mis hermanos
Por haberme aguantado en momentos difíciles y aunque hay ocasiones en que
peleemos, nunca los cambiaría porque son los mejores hermanos que podría desear.
A mis abuelos
Por haberme apoyado siempre a salir adelante, dándome sus consejos que nunca
olvidaré. Gracias por confiar en mí.
A mis amigos
Que estuvieron ahí para apoyarme cuando lo necesitaba, gracias por todo.
ÍNDICE
PORTADAPORTADILLADICTAMEN AGRADECIMIENTOS INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Diagnóstico 1.1.1 Objetivo del diagnóstico 1.1.2 Plan del diagnóstico 1.1.3 Análisis de datos recabados1.2 Definición o descripción del problema1.3 Delimitación1.4 Dimensión práctica1.5 Dimensión contextual1.6 Dimensión teórica 1.6.1 Conceptualización 1.6.2 Teorías que en general engloban al problema1.7 Justificación del tipo de proyecto 1.7.1 Características generales 1.7.2 Elección del tipo de proyecto CAPÍTULO II: ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
2.1 Propósito y metas concretas 2.1.1 Propósito general 2.1.2 Metas concretas2.2 Antecedentes2.3 Respuestas al problema desde la teoría2.4 Alternativa propuesta 2.4.1 Plan general del trabajo 2.4.2 Explicación del plan 2.4.3 Acciones generales 2.4.4 Diseño de estrategias
CAPÍTULO III: APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
3.1 Estrategia 1: Reunión con los padres3.2 Estrategia 2: Talleres (Atención a los hijos y Violencia intrafamiliar)3.3 Estrategia 3: Hacer convivios3.4 Estrategia 4: Entrevistas personales3.5 Estrategia 5: Mi familia3.5 Estrategia 6: La tarea
iiiiiiiv1
33459
101112141416212121
23232323273131323334
384348545862
CAPÍTULO IV: LA EVALUACIÓN
4.1 ¿Qué evaluar? Y ¿Por qué evaluar?4.2 Formas para el registro y sistematización de la evaluación4.3 Plan de la evaluación, técnicas e instrumentos4.4 Evaluación final4.5 Contrastación4.6 Comparación de resultados de las evaluaciones iniciales con la final 4.7 Cambios observados en los sujetos
CAPÍTULO V: PERSPECTIVAS Y RECOMENDACIONES
5.1 Perspectivas5.2 Sugerencias o recomendaciones5.3 Conclusiones
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
APÉNDICES
ANEXOS
68707174787982
848486
88
91
102
INTRODUCCIÓN
Para el niño, la familia juega uno de los papeles de mayor importancia en la
vida, el hogar es el primer lugar en donde empieza a aprender y formarse como
individuo perteneciente a la sociedad. Ahí desarrolla sus sentimientos, valores,
costumbres, el respeto hacia los demás, así como el ser responsable de sus actos,
los cuales traen consigo consecuencias y tendrán que afrontarlas.
El presente trabajo pertenece a la versión acción docente, en donde el maestro
es quien tendrá que transformar y mejorar su labor, para de esta forma estar
preparado en el momento de afrontar la problemática. El diagnóstico del proyecto,
está enfocado en demostrar el desinterés de los padres hacia la educación de sus
hijos. Por tal motivo, se hizo necesario crear estrategias mediante las cuales se
fomente el apoyo de los progenitores a los pequeños, para que éstos mejoren su
vida cotidiana y sean más responsables en el desempeño escolar. Sin olvidar el
medio donde se desenvuelven.
Es una tarea difícil más no imposible de realizar. De acuerdo con la encuesta
realizada los tutores trabajan largas jornadas, tanto matutinas como vespertinas,
salen cansados y con ánimo de ir a descansar; razón por la cual, el tiempo dedicado
a los menores es mínimo o nulo. Según la observación practicada por la sustentante
en el contexto, cabe mencionar que en algunas familias se presentan problemas de
rezago educativo, delincuencia, alcoholismo y en ocasiones hasta prostitución.
Al asumir la responsabilidad correspondiente, maestros y padres deberán
formar una alianza para mejorar la educación, de esta manera el alumno aprenderá
de una forma más libre, máxime si es criado con amor, comprensión y respeto. Así
podrán obtenerse óptimos resultados en el aprovechamiento escolar.
Se pretende que este trabajo sea de ayuda para los docentes y sirva de guía o
ejemplo para futuros proyectos. Cuenta con cinco capítulos en los cuales se
desarrolla la investigación ‘’La falta de interés de los padres de familia en la
educación de sus hijos’’. Se consideran como referencias estudios y teorías que
apoyan al tema.
Mediante la implementación de las estrategias creadas para integrar a los
progenitores se pretende dar solución a la problemática presentada, se analizarán
los datos obtenidos y se observarán los cambios logrados en los involucrados. Una
vez iniciado y continuado el proceso se debe hacer un examen minucioso para
detectar lo que hizo falta, buscando hacer más eficientes los avances. El trabajo con
los alumnos es fácil, con los tutores difícil, éstos deben tener una idea acerca de ser
padre, sobre todo saber cómo funciona una familia; por este motivo los docentes
deberán intentar no perder de vista los propósitos y el cambio que se pretende lograr.
La educación no se basa sólo en conocimientos escolares sino en la obtención y
aplicación de los valores los cuales son adquiridos en el hogar y llevados a la
práctica en la escuela.
La problemática fue abordada durante el ciclo escolar 2008-2009, en el Centro
de Asistencia Infantil Comunitario (CAIC) ‘’Nuevo Amanecer’’ con los 25 niños del
grupo de 2º “A’’, ubicado en la colonia Luis Donaldo Colosio en la ciudad de
Empalme, Sonora.
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Diagnóstico
El desinterés de los padres hacia los hijos constituye uno de los principales
problemas que intervienen en el desempeño escolar. Los educandos, en este caso,
frecuentemente tienen dificultades en la institución y es difícil para los docentes
enfrentarlas; al mismo tiempo, se pretende tratar de modificar la conducta y cautivar
el interés del alumno.
La mayoría de los niños que ingresan a esta institución, CAIC “Nuevo
Amanecer”, presentan ciertas manifestaciones: existen algunos que para llamar la
atención de las maestras agreden física o verbalmente a los compañeros, hacen
travesuras, les juegan bromas pesadas con el fin de recibir un castigo; al momento
de que se les aplica obtienen lo que buscaban.
Cuando se realiza la investigación, se deben tomar en cuenta factores que
influyen de forma negativa en la conducta de los pequeños, tales como: la situación
de los hogares y la comunidad en aspectos económico, social y cultural. El ejemplo
incorrecto de los progenitores en cuanto a violencia física y verbal; la falta de empleo,
en ocasiones el exceso o la naturaleza de la ocupación, etc.
1.1.1 Objetivo del diagnóstico
Demostrar que en los niños de 2º “A” del CAIC “Nuevo Amanecer”, existe el
problema del desinterés en los padres hacia la educación de sus hijos.
Mediante la elaboración de entrevistas aplicadas a los alumnos, padres de
familia y los docentes, se pretende encontrar las posibles causas para estar en
condiciones de proponer una alternativa de solución a dicho problema.
1.1.2 Plan del diagnóstico
Tabla 1. Plan del diagnóstico
OBJETIVO
ESPECÍFICOTÉCNICA INSTRUMENTO SUJETOS FECHA
Observar el
comportamiento
de los alumnos en
el salón de clases
ObservaciónCuestionario
Hoja de cotejo
(Apéndice A)
25
Alumnos
junio de
2008
Analizar ¿cómo
actúan los
maestros ante la
situación y cómo
deberían actuar?
Encuesta
Cuestionario
(Apéndice B) 4
Maestras
junio de
2008
Demostrar el
desinterés de los
padres hacia la
educación de sus
hijos (Poca
atención)
Entrevista
Cuestionario
(Apéndice C)
25
Padres de
familia
junio de
2008
1.1.3 Análisis de datos recabados
El cuadro expuesto anteriormente está conformado por tres objetivos, el primero
trata sobre el comportamiento de los alumnos en el salón de clases. En este caso la
técnica que se utilizó fue la observación. Por medio de ésta el docente registró los
datos en una hoja de cotejo (Apéndice A), una vez tenido, analizó la situación con el
fin de obtener posibles respuestas a la problemática.
Según las observaciones registradas a los 25 niños del grupo de 2º ‘’A’’, los
datos arrojan que 18, lo cual es equivalente al 72%, pelean con sus compañeros,
hacen justicia por su propia mano o simplemente molestan a los demás. No sólo se
agreden de manera verbal sino también físicamente, llegando a lastimarse
seriamente en varias ocasiones.
Figura 1. Niños que pelean con otros niños.Blanco, sí. Negro, no
Según los datos recabados en la segunda interrogante, los 25 niños,
equivalentes al 100%, de una forma u otra tratan de llamar la atención de la maestra
con un simple comentario, portándose mal o haciendo una broma sólo con el fin de
que se les preste mayor interés.
Conforme a la gráfica de los 25 niños observados, el 72%, correspondiente a
18, no saben compartir con sus compañeros, por el contrario el 28%, los siete
restantes, sí lo hacen Lo anterior indica que las educadoras o los docentes, deberán
buscar formas para que los alumnos aprendan a comportarse y se integren en el
grupo.
Figura 2. Sabe compartir.Blanco, sí. Negro, no
Es conveniente atender este asunto lo más seguido posible. Por lo regular el
docente registra en su diario los hechos de mayor relevancia a lo largo del día, así
como algunas anotaciones acerca del comportamiento y desempeño de los alumnos;
este material será de gran ayuda para el objetivo presente. A su vez es conveniente
registrar la convivencia de los niños en diferentes actividades, tales como: festejos en
el CAIC, actividades recreativas al aire libre y juegos cooperativos.
En el segundo objetivo se emplean dos preguntas: ¿cómo actúan los maestros
ante la situación? y ¿cómo deberían actuar? Los resultados arrojados servirán para
recabar información. En este caso la técnica fue una encuesta (Apéndice B) con una
serie de interrogantes a las que se dio respuesta. El instrumento de recolección de
datos fue mediante la aplicación de un cuestionario. Esto a la vez ayudaría para
entender con mayor claridad la situación que enfrentan y cómo deben actuar frente a
ella, con el fin de darle solución.
En este punto se les preguntó a cuatro docentes si podían controlar a sus
alumnos a lo cual respondieron: el 50%, equivalente a dos, que en ocasiones podían
manejar la situación, el 25%, un maestro, dijo que sí y el otro 25%, el docente
faltante, dijo que no. Se les dificulta debido a las conductas que presentan los niños.
Figura 3. Puede controlar a sus alumnos.Blanco, sí. Negro, no. Gris, en ocasiones
La pregunta fue si los maestros conocían la situación familiar de cada uno de
sus alumnos, a la cual respondieron afirmativamente los cuatro o sea el 100%. Con
esto se facilita la labor del docente, de esta forma le es más fácil abordar los temas
con los niños, lograr su atención e interés. Como se mencionaba anteriormente, es
de vital importancia que establezcan constante comunicación con los padres, para
tener una idea más clara de la situación que vive el niño día a día.
En cuanto al tercer objetivo, motivo principal del presente trabajo: ‘’El desinterés
de los padres hacia la educación de sus hijos (poca atención)’’, en este punto la
técnica fue una entrevista a 25 padres de familia (Apéndice C), mediante la
aplicación de un cuestionario, en el que se les preguntó sobre su situación familiar,
ingreso monetario, cómo es la convivencia con sus hijos y con la pareja, si tienen
problemas, tipo de casa en la que viven y número de integrantes en la familia.
Según la encuesta realizada a los padres el 68% de ellos, o sea 17, contestaron
que sí castigan a sus hijos golpeándolos o con palabras fuertes cuando se portan
mal o los hacen enojar.
Figura 4. Castiga a sus hijos mediante golpes o palabras fuertes.Blanco, sí. Negro, no
Otra de las preguntas realizadas fue si peleaban enfrente de sus hijos a lo que
el 68% de los padres respondieron sí, el 32% no lo hacen. Todo esto influye en las
conductas que presenta el niño en el CAIC. Por tal motivo sería conveniente prestar
más atención a los actos realizados por los padres de familia.
Figura 5. Pelea usted con su pareja enfrente de su hijo.Blanco, sí. Negro: no
Continuando con la encuesta se preguntó si creían conceder a sus hijos la
atención necesaria, a lo cual el 64%, que son 16, respondieron no, debido a las
diversas actividades realizadas por ellos mismos; por el contrario, el 36% contestó sí,
porque en su caso sólo trabaja uno de los tutores y cuentan con más tiempo.
Además están en constante comunicación con los docentes acerca de la educación
de sus pequeños.
Figura 6. Su hijo tiene la atención necesaria.Blanco, sí. Negro, no
Los resultados del cuestionario sirvieron para conocer el medio en que se están
criando los niños, igual que en los objetivos anteriores se analizaron los resultados
para localizar las fallas por parte de los progenitores y de los docentes. Al mismo
tiempo encontrar la forma de hacerle sentir al niño que es importante, modificarle
esas conductas erróneas que ha venido desarrollando debido a la problemática
presente.
1.2 Definición o descripción del problema
El problema que se planteó es el desinterés de los padres y cómo afecta éste
en la educación de los niños. En muchas ocasiones esto, junto con el trato que le
dan a los menores en los hogares da lugar a que el pequeño se distraiga, se vuelva
agresivo tanto con sus compañeros como con los maestros, prestando poca atención
al trabajo académico. En ocasiones los docentes no saben enfrentar esta situación.
Día a día se viven experiencias con los alumnos en las que queda claro que los
menores son víctimas del desinterés de sus padres. Estos hechos registrados en el
diario del docente, sirven para darse una idea general de cuál es la situación que
están viviendo. Los apuntes, las consultas de fuentes bibliográficas, situaciones
similares comentadas con otros docentes y la capacitación del tema con
especialistas, servirán de apoyo para encontrar el origen del problema; al mismo
tiempo se podrán elaborar estrategias que ayuden a darle solución y encontrar la
forma en la que se podrá abordar la situación.
A los padres se les olvidan los derechos de los pequeños y las obligaciones que
como progenitores adquieren, dando como resultado el desinterés y el bajo
rendimiento académico de sus hijos.
Los niños que manifiestan problemas en su casa se caracterizan por presentar
un comportamiento agresivo en forma regular, todo el día están inquietos, le faltan el
respeto a sus compañeros y al maestro, no trabajan o prestan poca atención a las
actividades realizadas en horario de clases, es ahí cuando el profesor entra en
conflicto con estos educandos dando como resultado que el problema se haga más
grande y la solución sea más difícil de encontrar.
1.3 Delimitación
El problema del desinterés de los padres hacia la educación de los hijos se
presenta en 2º “A”, del CAIC. “Nuevo Amanecer” con clave 26JN0145I, incorporado a
la zona escolar 007 de preescolar ubicado en la colonia Luis Donaldo Colosio, en
Empalme, Sonora. Según el diagnóstico efectuado se localizó una situación
conflictiva por lo cual fue necesario obtener información consultando, tanto a las
docentes como a los padres. Se pretende involucrar a los menores con sus familias,
que éstas tengan una mayor relación en las actividades realizadas por ellos y al
mismo tiempo motivar al alumno para lograr un cambio. Todo esto se llevará a cabo
mediante la implementación de estrategias, las cuales serán puestas en práctica a
partir del mes de septiembre de 2008 hasta el mes de marzo de 2009.
1.4 Dimensión práctica
El Jardín de Niños pertenece a la institución Desarrollo Integral de la Familia
(DIF) Municipal. Fue creado y construido para beneficiar a los niños de las familias
de las colonias marginadas de la comunidad, al cual ingresan los menores en edad
de preescolar. La problemática que se está desarrollando se encuentra basada
principalmente en el desinterés de los padres hacia la educación de sus hijos y cómo
los afecta en sus estudios. En muchas ocasiones esa falta de atención y el trato en
los hogares son causas de que los alumnos se distraigan en clase, se vuelven
agresivos tanto con sus compañeros como con los maestros y por consiguiente
presentan bajo rendimiento académico. En su mayoría los docentes no saben o no
pueden sobrellevar esta situación.
El CAIC está fusionado con una guardería, así que los niños asisten al kínder en
su horario y a la hora de salida pasan a la guardería hasta la tarde cuando son
recogidos. La mayor parte del tiempo están alejados de los padres y por consiguiente
el tiempo que pasan con ellos es muy poco, logrando con esto que el niño se sienta
olvidado por su familia.
Otro factor que influye es el número de parejas divorciadas, padres
adolescentes o con algún otro problema en la familia y si se agrega el hecho de que
hay quienes muestran poco interés por sus hijos, se provoca que vayan adquiriendo
conductas en las que siempre quieren llamar la atención de sus maestros,
compañeros o personas que los cuidan.
Según las entrevistas realizadas, 16 de los 25 padres piensan que con el hecho
de comprarles todo lo deseado les están demostrando cuánto los quieren y así
cumplen con las obligaciones correspondientes. Los educadores intentan lograr que
los padres convivan más tiempo con sus hijos, programando actividades como
juegos al aire libre, elaboración de material para alguna festividad, celebración de
cumpleaños, entre otros.
De acuerdo con las observaciones realizadas en el ámbito escolar por lo
general los maestros a quienes se presentan estos problemas en las aulas no
aceptan tal situación y relegan a este tipo de alumnos, los etiquetan como flojos y no
les prestan atención. Siempre se centran en los aplicados que trabajan al ritmo que
ellos quieren. Mientras lo sigan haciendo, el problema persistirá en el aula, el niño
hará todo lo posible por llamar la atención y se seguirá comportando de esta forma.
Es ahí en donde se inicia la labor del docente, haciendo todo lo posible y tratando de
modificar las conductas en el educando hasta llegar al origen del problema, para que
los progenitores colaboren con ellos y los niños presten mayor interés y empeño al
sentir la presencia de los padres.
1.5 Dimensión contextual
Por medio de la investigación y de acuerdo con las evidencias obtenidas, se
pudo apreciar que la situación económica de los pobladores de la comunidad, no es
buena, debido a que 19 de los padres son trabajadores de maquiladoras, y los
salarios que perciben les alcanzan apenas para cubrir sus necesidades básicas.
Según las entrevistas realizadas (Apéndice C), se puede observar que la mayor parte
de las viviendas son construcciones humildes, pequeñas y no están totalmente
terminadas; fueron construidas con materiales como: ladrillo, lámina y madera.
Algunos tienen su casa propia y otros viven en prestada o rentada.
También se pudo constatar que en dicha colonia es notable la existencia de
rezago educativo, delincuencia, alcoholismo y en ocasiones hasta prostitución.
Como se mencionaba anteriormente, los habitantes son de escasos recursos. Existe
una sola calle pavimentada, la cual lleva hasta la entrada trasera de las
maquiladoras. Se cuentan con los servicios de luz, agua, un teléfono público y
drenaje; aunque no en todos los hogares, por que no pueden pagarlo.
Los salarios que perciben los padres de familia oscilan de los $650.00 a los
$1500.00 semanales. Los resultados de las entrevistas realizadas, indican que en 20
de los 25 hogares trabajan ambos con lo cual los ingresos son mayores y les alcanza
mejor. Por el contrario, en otros solamente trabaja uno y la situación se torna algo
pesada.
En cuanto a la escolaridad, poseen principalmente la educación básica
(preescolar, primaria y secundaria), muy pocos tienen la preparatoria y el mínimo
posee alguna carrera técnica, la cual desempeñan en la maquiladora, eso les ayuda
a tener un sueldo un poco más alto.
La relación entre padres e hijos en su mayoría no es buena, sin embargo, hay
excepciones, a pesar de llegar cansados de sus trabajos, les dedican un poco de su
tiempo para platicar con ellos, hacer tareas y preguntarles cómo estuvo su día. Con
facilidad se observa la diferencia en el salón de clases entre los niños por quienes se
demuestra interés y por cuales no. A juicio de la investigadora, según los salarios, el
tipo de vivienda, la escolaridad y el tipo de trabajo desempeñado se puede
determinar que pertenecen a la clase social baja-media y baja-alta.
1.6 Dimensión teórica
1.6.1 Conceptualización
La problemática, hace pensar sobre el daño producido por el desinterés de los
padres en el aprendizaje de los hijos. Son el principal apoyo de los niños y desde el
inicio de su formación deben ser motivados para continuar en su preparación. Los
resultados son claros, es evidente que quienes cuentan con el apoyo tienen un mejor
rendimiento escolar. Quienes no cuentan con él, presentan un desempeño menor
respecto al grado de aprovechamiento obtenido a lo largo de un curso; es decir, no
alcanzan el nivel promedio de desarrollo escolar causando reprobación, bajas
calificaciones, falta de interés y mala conducta.
Por medio del estudio y la experiencia dentro de la comunidad educativa el
alumno estará en posibilidades de adquirir conocimientos, habilidades y actitudes.
Para Bandura (citado en Enciclopedia de la Psicopedagogía, 1998), el desarrollo de
la personalidad se produce con base en la conducta que en el sujeto promueve el
entorno social. Todo esto se realiza por medio de la interacción o relación ejercida
por dos o más sujetos entre sí. En el ámbito escolar consiste en socializar ideas,
compartirlas con los demás, así como sus puntos de vista ó posturas respecto a un
tema o asunto (D.C.de la Educación, 2003). Es lo que origina el intercambio entre
profesor-alumno dentro del proceso enseñanza-aprendizaje fundamentado en la
conducta social o competencia poseída por los individuos para establecer las
relaciones interpersonales en el medio en el cual se desenvuelven (idem).
Hablar sobre atención dentro del hogar es referirse a un enfoque emocional,
debido a que los progenitores dejan de mostrar interés o la preocupación por
procurar la mejora de los diversos factores que rodean a sus hijos; causando en
éstos sentimientos de inferioridad e inseguridad. Por tal motivo se pretende fomentar
el interés entre los padres de familia.
Ellos juegan un papel importante en el proceso de aprendizaje, según Bruner
(1956) el niño no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, antes de
aprender a hablar aprende a utilizar el lenguaje en su relación cotidiana con el
mundo, especialmente con el ámbito social. La interacción de la madre con el menor
hace pasar de lo prelingüístico a lo lingüístico; en las interacciones se dan rutinas en
las que el pequeño incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a
responder a ellas. Estas situaciones repetidas reciben el nombre de formatos.
El más estudiado por el autor ha sido el del juego, en el que se aprenden las
habilidades sociales necesarias para la comunicación aún antes de que exista
lenguaje. Los adultos emplean estrategias, que implican atribución de intencionalidad
a las conductas del bebé y se sitúan un paso más arriba de lo que actualmente le
permiten sus competencias. Este concepto recibe el nombre de andamiaje y es una
de las claves dentro de las nuevas teorías del aprendizaje.
Según el diccionario de la Real Academia Española (2006), el conjunto de
acciones con los que una persona responde ante una situación o la manera como se
comporta al relacionarse con sus congéneres es la conducta. En el campo escolar es
valorada por los profesores, por lo tanto, el alumno necesita conocer los indicadores
y parámetros que deben observarse para mejorar su desempeño escolar (D.C.de la
Educación 2003). Entonces si reacciona correctamente ajuntándose a las reglas de
trabajo, cumpliendo tareas, ofreciendo un mayor esfuerzo y dedicación, el
aprovechamiento escolar llegará a los niveles esperados, habiendo más educandos
aprobados y menos reprobados. El autor citado defiende la posibilidad de que los
niños vayan más allá del aprendizaje por condicionamiento. Considera que
desarrollan su inteligencia poco a poco en un sistema de evolución, dominando
primero los aspectos más simples del aprendizaje para poder pasar después a los
más complejos. (Bruner, citado por Hernández, 1999).
El interés de los padres no sólo en la educación, sino en todos los temas
relacionados con los menores, causará grandes cambios en la conducta de los niños
y por consiguiente se presentará una mejoría en el aprovechamiento educativo.
Como se había visto anteriormente, este problema está ubicado en preescolar, es
desde este nivel en que se da inicio a la formación de los educandos para que con el
paso del tiempo y el continuo apoyo de padres y maestros puedan ser individuos de
bien.
1.6.2 Teorías que en general engloban al problema
La relación de los aspectos teóricos y contextuales en la situación hace que se
vea de una forma más clara y comprensible. Piaget (1977, citado por Meece, 2001),
clasificaba las etapas de desarrollo de los niños en cuatro estadios: sensorio-motor,
preoperatorio, operaciones concretas y operaciones formales. Conocerlos ayuda a
comprender cómo van aprendiendo y asimilando el conocimiento. Es importante
considerar las diferencias individuales, motivo por el cual no todos aprenden de la
misma forma. Deben tomarse en cuenta factores que influyen en el desempeño
escolar, como son: el hecho de que ambos padres trabajan, la motivación recibida
por los niños, el estado anímico del mismo, tipo de familia que tienen y estilo de
crianza.
La psicología social se dedica a identificar y definir las posturas que adoptan los
individuos ante un entorno social dado; estudia sistemáticamente las variaciones en
estas reacciones de acuerdo a las del medio. Este tema llevado a la problemática
tratada, informa que el niño es el reflejo de sus padres, es decir, que actuará según
como sea educado en el hogar. Las primeras presentaciones públicas de su actitud
se dan en preescolar, en ese espacio se empiezan a detectar las diferentes
situaciones manifestadas por cada uno de los menores en sus casas.
El principal problema es el hecho de que cada vez son más los padres quienes
dejan de lado el desarrollo integral de sus hijos, no dan importancia al desempeño
académico, considerado como la intención del alumno para mejorar en la adquisición
y dominio de los contenidos que debe adquirir en la escuela, lo que pone de
manifiesto su falta de interés o el desinterés ante la problemática y las diversas
situaciones que surgen en la vida escolar. Uno de los puntos tratados es sobre el tipo
de familia, pero para ello puede definirse el concepto de ésta como: grupo social
básico, creado por vínculos de parentesco o matrimonio presente en todas las
sociedades. Idealmente proporciona a sus miembros protección, compañía,
seguridad y socialización. Ha demostrado históricamente ser el núcleo indispensable
para el desarrollo de la persona, la cual depende de ella para su supervivencia y
crecimiento.
Para Saavedra (2007) el tipo de familia a la que pertenece el menor repercutirá
en su aprendizaje y desarrollo frente a la sociedad. Al decir de los maestros
experimentados en el centro escolar, el grado de integración que posee cada familia
y la mayor o menor educación recibida por el niño, le dará las posibilidades para
reaccionar favorablemente o no a la acción educativa (observación de campo, según
Rojas, 2002).
Los tipos son:
a) Nuclear o elemental: es la unidad familiar básica que se compone de esposo
(padre), esposa (madre) e hijos. Estos últimos pueden ser la descendencia biológica
de la pareja o miembros adoptados.
b) Extensa o consanguínea: se compone de más de una unidad nuclear, se
extiende más allá de dos generaciones y está basada en los vínculos de sangre de
una gran cantidad de personas, incluyendo a los padres, niños, abuelos, tíos, tías,
sobrinos, primos y demás; por ejemplo, la familia de triple generación incluye a los
padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos políticos y a los nietos.
c) Monoparental: es aquélla que se constituye por uno de los padres y sus hijos.
Ésta puede tener diversos orígenes, sea porque se han divorciado y los hijos quedan
viviendo con uno de ellos, por lo general la madre, o porque falleció alguno de los
cónyuges. También por un embarazo precoz, lo cual da lugar al siguiente tipo de
familia.
d) De madre soltera: en la que la madre desde un inicio asume sola la crianza
de sus hijos. Generalmente, es la mujer quien la mayoría de las veces asume esta
función, pues el hombre se distancia y no reconoce su paternidad por diversos
motivos. Se debe tener presente que hay distinciones, pues no es lo mismo ser
madre soltera adolescente, joven o adulta.
e) De padres separados: se niegan a vivir juntos; no son pareja pero deben
seguir cumpliendo su compromiso como de padres ante los hijos por muy distantes
que éstos se encuentren. Por el bien de los hijos se niegan a la relación de pareja,
pero no a la paternidad y maternidad.
En la problemática tratada, los tipos que más se presentan son los de madre
soltera o padres separados, esto influye mucho porque la familia es el núcleo
principal. Los niños atendidos en el CAIC en el cual se lleva a cabo esta
investigación están englobados en los tipos de familia antes mencionados. Otro
factor de influencia es que los padres trabajan gran parte del día. Dejan a los niños al
cuidado de la guardería. Aunque ahí tienen actividades parecidas a las del hogar, no
es lo mismo, les falta la presencia paterna, los adultos llegan cansados a recogerlos
y no les prestan la debida atención, por cumplir con su trabajo y los quehaceres del
hogar.
La base de la relación padre-hijo es un íntimo y compartido requerimiento de
ejemplaridad. El menor tiende a imitar el modelo paterno, al mismo tiempo, a
trascenderlo, así el niño recrea en el ámbito educativo las acciones realizadas por
sus padres en el hogar, dando como resultado la problemática que se presenta en
este trabajo. Bandura (citado en Enciclopedia de la Psicopedagogía, 1998).
Los niños requieren de mucha atención por parte de papá y mamá, al no
obtenerla, empiezan a bajar su rendimiento en la escuela, se distraen fácilmente, se
vuelven agresivos con sus compañeros y maestros, buscan la forma de estar
llamando la atención constantemente en el salón de clases (se paran, caen de las
sillas, tropiezan, se portan mal, etc.). Todas estas conductas de los niños y las
situaciones de sus hogares deben ser tomadas en cuenta por los profesores y no
discriminar a los alumnos o etiquetarlos por las características que presentan ante
ellos. Esas acciones afectan al alumno en su aprendizaje, al no contar con el apoyo
de sus padres, la situación se torna más difícil para él, decae su ánimo y puede caer
en depresión. (Observación de campo e informantes clave, Herrera, 2008).
La mala educación y el desinterés de los padres hacia los hijos van formando
individuos con pocos valores; a muy temprana edad tendrán una vida conflictiva, esa
le resultará bastante incómoda y traerá grandes problemas a la sociedad. Todas
estas situaciones que se han venido mencionando repercuten. A esa edad su mundo
es algo pequeño y día a día van aprendiendo cosas nuevas, las cuales les ayudan a
ir madurando. Son de gran importancia, de lo anterior depende el desarrollo futuro,
se deben tomar en consideración, para tratar de buscar soluciones. De esta forma
los niños tendrán una mejor vida y oportunidades en la sociedad. (Experiencias
recabada en profesores de grupo e informante clave, Herrera, 2008).
1.7 Justificación del tipo de proyecto
Es importante que los niños cuenten con el apoyo de sus padres para continuar
con sus estudios y que éstos no se vean truncados por la pérdida del interés de los
mismos. Para buscar el apoyo de la familia y la colaboración de los docentes y dar
solución al problema, sería recomendable el empleo de estrategias mediante las
cuales el alumno se sienta motivado, los padres los apoyen y los maestros ayuden a
mejorar esta relación. La educación preescolar es la que da inicio a su primer
acercamiento formal con las reglas empleadas en la sociedad, por tal motivo es
importante darles una buena formación desde pequeños. Lo mejor sería contar con
la ayuda de las personas más allegadas a ellos.
1.7.1 Características generales
“El proyecto de acción docente se entiende como una herramienta teórico-práctico en desarrollo que utilizan los profesores-alumnos para proponer una alternativa docente de cambio pedagógico, en el cual se consideran las condiciones concretas de la escuela y favorecer con ello el desarrollo profesional de los profesores participantes” (Arias 1995:64).
El proyecto pedagógico es de acción docente, porque surge de la práctica y es
pensado para ella, es decir, no queda sólo en proponer una alternativa a la docencia.
Si no llevarla a efecto para producir un cambio. Un criterio necesario para ese tipo de
proyecto, es que exige desarrollar la alternativa en la acción misma.
1.7.2 Elección del tipo de proyecto
Demostrada la existencia del problema la falta de atención a los hijos por parte
de los padres, se hizo necesario intentar la solución o cuando menos tratar de
atenuar las causas que lo ocasionan. Para el caso se hace indispensable el diseño y
puesta en práctica de una serie de estrategias con las cuales se promueva una mejor
relación entre los componentes humanos que participan en el proceso educativo;
buscando la comprensión y el apoyo entre unos y otros , sobre todo de los padres a
los hijos, llegándose a la integración familiar.
El maestro tendrá que transformar su labor, para de esta forma estar preparado
en el momento de enfrentar la problemática. Es entonces cuando se pondrán en
práctica las estrategias indispensables para establecer la relación padre-alumno, con
la colaboración del docente y de esta forma atenuar la dificultad, que en este caso,
afecta el proceso enseñanza-aprendizaje.
Sin duda alguna hay variedad de causas que afectan al ámbito educativo,
constantemente se crean situaciones didácticas con el fin de darles solución, muchas
de ellas sólo funcionan en el lugar en el que se emplean. Entonces se buscó la forma
de crear las propias, basadas en las condiciones del Jardín de Niños analizado.
El motivo por el cual se eligió este tipo de proyecto es porque es el más
adecuado a la situación que se vive en el ambiente escolar. Lo que se pretende
conseguir mediante el tema anteriormente expuesto, es integrar a los alumnos,
padres y docentes y de esta forma obtener mejores resultados, mismos que dejarán
huella en cada uno de los involucrados.
CAPÍTULO II
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
2.1 Propósitos y metas concretas
2.1.1 Propósito general
Desarrollar estrategias para integrar a los padres de familia en la educación de
sus hijos y de esta forma conseguir el eficaz desarrollo de los educandos de
preescolar, para mejorar su formación educativa.
2.1.2 Metas concretas
Al momento que se habla sobre las metas que se quieren lograr se deben tomar
en cuenta los factores que influyen en la problemática (padres, docentes y alumnos)
para que de esta forma se le dé solución lo más pronto posible. Tomando en cuenta
lo anterior:
- Lograr que los padres estén en contacto directo con la institución.
- Concientizarlos para que se interesen por la educación de sus hijos.
- Evitar las conductas inadecuadas dentro del aula.
- Mejorar el aprovechamiento escolar de los alumnos.
2.2 Antecedentes
A lo largo de los años, se han llevado a cabo investigaciones relacionadas con
el tema del desinterés de los padres hacia los hijos y cómo afecta esto en su
aprovechamiento escolar.
A continuación se analizará un trabajo de investigación relacionado con la
problemática tratada. Torres (1998) en su trabajo ‘’Desinterés de los padres de
familia por la educación de sus hijos’’, trata sobre los posibles factores que alteran el
entorno del niño y cómo se ven reflejados en su aprovechamiento. Para la mayoría
de ellos, todo esto los absorbe y en ocasiones hacen que deserten de la escuela,
provocando que la sociedad no avance.
Como principales bases empíricas, las cuales son el fundamento del tema,
destacan: la frecuente inasistencia a clases, la diaria impunidad del educando;
además algunos presentan como único escape ante tantas deficiencias originadas
por la falta de apoyo de la familia y la represión de la misma, una conducta negativa,
siendo agresivo con sus compañeros de manera verbal y física.
La falta de comprensión de algunos padres de familia se presenta como
principal obstáculo para el trato y la disminución del problema, también lo es el poco
tiempo dedicado por el docente en la solución del mismo. Es determinante que el
maestro conozca los problemas que presenta cada niño en la escuela y en su hogar
e involucrarse de manera directa para contribuir en la solución de los mismos.
De la variedad de problemas que se presentan en el ámbito educativo y
perjudican el aprendizaje del niño, muchos pueden solucionarse de manera
expedita, aunque existen otros que requieren de atención especializada.
En su trabajo Torres (1998) hace referencia sobre el sustento teórico basado
en las ideas de sociólogos, psicólogos e investigadores como Piaget, Hilda Taba,
Giroux, Barkin y Bourdieu, entre otros. Enfocando el tema hacia el papel sociológico
de la educación; de cómo la familia, el docente y la sociedad influyen en la formación
personal del niño y sus repercusiones. Hace mención de cómo la clase dominante
busca la manera de perpetuarse en el poder, en complicidad con las autoridades
gubernamentales y día con día ocasionan mayor marginación y empobrecimiento al
resto de la sociedad.
El tercer capítulo denominado implicaciones psicológicas, se enfoca en algunos
aspectos como el afecto, la motivación y otros más, de qué manera influyen para
desarrollarse como seres humanos íntegros y capaces de afrontar con éxito
cualquier situación.
Por último, en el cuarto capítulo, se sintetiza el trabajo en una serie de
conclusiones a las cuales se llegó una vez terminada la propuesta. Ésta fue
elaborada con la intención de dar solución a la problemática presente y a su vez que
sirviera de ayuda a futuros docentes que tuvieran una situación similar a la antes
mencionada.
Otro de los proyectos analizados fue el de Herrera (2008) quien dice: ‘’el apoyo
familiar es un proceso muy importante para el desarrollo de los niños, se establecen
las bases con las cuales el alumno empieza a construir su educación’’. Fue aplicado
en el Colegio Americano de Empalme, Sonora, llevando como título, ‘’Organización
de talleres para lograr la participación de los padres de familia en el apoyo al hecho
educativo de sus hijos’’. Mediante este trabajo el autor al observar la problemática
que se presentaba en la institución en la que estaba laborando, emprendió la tarea
de crear distintos talleres con la finalidad de crear conciencia en los padres.
En la actualidad es requerible que la pareja trabaje para el sustento
familiar, se ve reflejado en el núcleo del hogar un ritmo desfasado y acelerado de
trabajo, a veces es imposible dedicarle a los hijos el tiempo necesario para que el
desarrollo de la enseñanza-aprendizaje se dé en óptimos resultados y el niño llegue
a asimilar todo lo que esté a su alcance.
Para lograr que los padres de familia se adentren en el proceso de enseñanza
de sus hijos, es necesario tener con ellos entrevistas sobre cómo se produce el
aprendizaje, descubrir algunas de sus inquietudes, conducirlos a comprender de
mejor manera el desarrollo manifestado en sus pequeños y que puedan ayudarse
mutuamente para hacerlo favorable y armónico a la vez. Deben sentirse con libertad
de asistir cualquier día a disipar sus dudas. La comunicación entre ellos, los
maestros y alumnos debe ser en todo momento, pues esto favorece el proceso
enseñanza-aprendizaje de los educandos.
La educación que el alumno recibe debe ser significativa para que en un futuro
aplique lo que ha aprendido; el juego le ayudará a desenvolverse de manera
integral, sin frustraciones. Si el educador propicia un ambiente adecuado aunque sea
una actividad seria, le resultará al alumno más fácil aprender.
En su trabajo Jiménez y Ruiz (2008) dicen que ‘’El aprendizaje está ligado al
desarrollo desde los primeros días de su vida. Es en el ambiente familiar donde el
niño adquiere la mayor parte de lo que sabe al llegar a la escuela’’. Este proyecto fue
llevado a cabo en el CAIC Arcoiris en Empalme, Sonora, en el cual se hacía alusión
al desinterés de los padres por la educación de sus hijos. Las autoras se dieron a la
tarea de desarrollar la propuesta pedagógica titulada ‘’Estrategia para lograr el apoyo
familiar en los alumnos de preescolar’’.
Mediante la aplicación de las distintas actividades creadas para la solución del
problema, se logró disminuirlo considerablemente, obteniéndose resultados
satisfactorios a favor de los menores. En tal estudio se puede apreciar que el niño
necesita la ayuda de sus padres para vencer los desafíos en la escuela; sin
embargo, éstos no tienen la capacidad ni los elementos suficientes para ayudarles en
la superación de los mismos.
2.3 Respuestas al problema desde la teoría
En el Programa de Educación Preescolar PEP (2004:11) se dice que ‘’Los
primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el desenvolvimiento
personal y social de todos los niños’’. En ese periodo desarrollan su identidad
personal, adquieren capacidades fundamentales y aprenden las pautas básicas para
integrarse a la vida social. Por ese motivo la problemática tratada es de importancia
para que se le encuentre solución, esto repercutirá fuertemente en la sociedad.
Los niños desde pequeños van aprendiendo las reglas que deberán seguir a lo
largo de su vida y lo empiezan a hacer desde su hogar; razón por la cual se
considera a la familia como uno de los principales escenarios para el desarrollo del
niño (op. cit.).
Son pautas culturales de crianza: la atención que los adultos cercanos
conceden a las necesidades y deseos de cada niño, la interrelación sostenida con él,
la importancia proporcionada a sus expresiones, preguntas o ideas. En suma, el
lugar que ocupa cada quien en la vida familiar, influirá en el establecimiento de
formas de comportamiento y expresión. También pueden considerarse la motivación
y el interés que demuestren los mayores hacia los hijos, quienes deben sentirse
atraídos por la empresa que van a realizar. Si ven en su familia una fuente de
inspiración, un ejemplo de éxito, seguramente querrán ser mejores en todo lo que
hagan.
Para Solana (1993), "La motivación es, en síntesis, lo que hace a un individuo
actuar y comportarse de determinada manera. Es una combinación de procesos
intelectuales, fisiológicos y psicológicos que decide, en una situación dada, con qué
vigor se actúa y en qué dirección se encauza la energía" (pág. 208).
Para desarrollar la motivación en los menores se debe tratar de reforzarles de
manera positiva, elogiándolos por sus logros, esfuerzos, y por todo aquello que
consigan. Como de buen seguro sabes, todos necesitan escuchar que están
haciendo bien su trabajo; y por ende, los niños mucho más. Estos tienden a imitar
todo lo que hacen los adultos; por este motivo, es de vital importancia
proporcionarles modelos de conducta buenos que puedan seguir.
Enseñarles a atribuir el éxito a su talento y a su esfuerzo, valorando el esfuerzo
cuando no se han logrado los resultados esperados les ayuda a que no decaigan
cuando algo les cuesta. Saber qué técnicas de estudio son las adecuadas y
enseñárselas favorece la sensación de autoeficacia, de forma que los alumnos
tenderán a confiar más en ellos mismos.
Waitley (1983) dice: para establecer una verdadera autoestima es necesario
concentrarse en los éxitos, olvidarse de fracasos y cosas negativas en la vida. Las
bases de su fortaleza se inician desde el hogar. El primer paso es la aceptación de
las diferentes experiencias por las que se pasan, sean positivas o negativas; este
repertorio hace posible que se conozcan, comprendiéndose tal y como son.
Conocerse a sí mismo, aceptarse con defectos y virtudes hace posible una
percepción, valoración objetiva, abriéndose la posibilidad de construir nuevas formas
de pensar y actuar
La autoestima de una persona es muy importante porque puede ser el motor
impulsor para triunfar en la vida, no en el plano económico sino en el terreno de lo
personal, o hacerlo sentirse verdaderamente mal, aún a pesar de que parezca
poseerlo todo.
Según Piaget (citado por Meece 2001).
"Los padres pueden llegar a ser el principal obstáculo para la implantación de los métodos activos y la autonomía; consideran una pérdida de tiempo los juegos y las actividades de manipulación y de construcción que tan necesarias resultan para asegurar la subestructura del conjunto de los conocimientos posteriores’’
Los niños principalmente aprenden mediante el juego, cuando son pequeños es
lo más llamativo para ellos, como se menciona en el PEP (2004:35):
‘’En el juego varían no sólo la complejidad y el sentido, sino también la forma de participación: desde la actividad individual en la cual se pueden alcanzar altos niveles de concentración, elaboración y verbalización interna, los juegos en parejas que se facilitan por la cercanía y la compatibilidad personal, hasta los juegos colectivos que exigen mayor autorregulación y aceptación de las reglas y sus resultados’’.
Mediante la implementación de actividades llamativas para los pequeños, se
pueden obtener resultados positivos, los cuales mejoran el desempeño escolar. Es
en esa edad cuando la mente está más abierta a aprender; así que se debe emplear
al juego no soló como un medio de distracción sino también de aprendizaje.
Vigotsky (citado por Hernández 1999). Consideraba que el contexto producido
por la integración de los factores social y personal, es crucial para el aprendizaje. El
fenómeno de la actividad social ayuda a explicar los cambios en la conciencia y
fundamenta una teoría psicológica que unifica el comportamiento y la mente. El
entorno en que se ve involucrado el alumno, repercute considerablemente en su
desarrollo personal, ya que en los primeros años de vida, toma como modelos
susceptibles de imitar a los seres más cercanos, como lo son su familia y vecinos.
Aprende de las acciones que ve día a día, aunque en muchos casos no son buen
ejemplo.
La Zona Próxima de Desarrollo (ZPD): es un concepto importante de la teoría
de Vigotsky (1978), se define como: la distancia entre el nivel real de desarrollo
determinado por la solución independiente de problemas y el nivel posible, precisado
mediante esas respuestas con la dirección de un adulto o colaboración de otros
compañeros más diestros. Por esto es necesario partir de la base dominada por el
alumno para ir hacia otros estadios, planteándole retos que los motiven a buscar la
aclaración de sus dudas, con el apoyo de sus iguales o de los adultos.
Para Piaget citado por García (1991). La etapa preoperacional es el período del
pensamiento y del lenguaje, gradúan su capacidad de pensar simbólicamente, imitan
objetos de conducta, hay juego simbólico y se presenta el desarrollo del lenguaje
hablado.
Si el niño manipulando su cuerpo y diversos objetos desarrolla sus habilidades
físicas, logra formar con la práctica las huellas mentales de su experiencia, pronto
hará de estos conocimientos su propio motivo de juego. Alrededor del año repite
acciones en momentos que no son los habituales, por ejemplo, acostarse para hacer
como si fuera a dormir, usar la cuchara como si fuera a comer, las cuales pueden ser
consideradas el nacimiento de conductas simbólicas; es decir, son la representación
de un hacer algo tal y como ocurre en la vida cotidiana. Estas son conductas que
hablan de una transición de la actividad lúdica de ejercicio al juego simbólico. El
pequeño en esa etapa es fácil de moldear; por tal motivo, esas acciones ayudan a
que aprenda y se desarrolle de una forma satisfactoria. Lo anterior surge alrededor
del primer año y se prolonga hasta los cuatro, es propio de los humanos, porque en
los animales sólo se puede distinguir el juego de ejercicio puro. En el simbólico, el
autor, distingue también varios estadios y tipos que evolucionan, es común que se
sobrepongan unos a otros; pero en ellos puede percibirse la evolución del desarrollo
mental, afectivo y social del niño.
2.4 Alternativa propuesta
2.4.1 Plan general de trabajo
1. Solicitud de autorización a la dirección de la escuela
2. Solicitud de apoyo a padres y maestros
3. Planeación del diagnóstico
4. Ejecución del plan del diagnóstico
5. Diseño de propósitos y metas a lograr
6. Diseño de estrategias
7. Aplicación de estrategias
8. Evaluación continua
9. Evaluación final
2.4.2 Explicación del plan
En el plantel en el que se llevó a cabo este trabajo es un CAIC del DIF en el
cual las mismas maestras se hacen cargo de la institución. El personal está formado
por tres docentes, una de las cuales es la directora, pero todas están al tanto de las
necesidades del Jardín, es por esta razón que se cuenta con el apoyo para llevar a
cabo las acciones diseñadas.
Posteriormente se convocó a una reunión con los padres de familia para
plantearles la situación, además pedirles su colaboración para realizarlo. El plan del
diagnóstico se llevó a cabo mediante elaboración y aplicación de entrevistas a
padres y alumnos, registrándose la observación en el diario de campo del maestro.
Todo esto hizo llegar a la conclusión de que era indispensable fomentar la
convivencia entre los adultos e hijos para fortalecer su relación. También se
diseñaron propósitos y metas consistentes en el establecimiento de una buena
interacción entre los involucrados en la problemática, para de esta forma mejorar la
situación dentro del aula, que contribuya al desarrollo de las actividades. Como
metas se diseñaron las siguientes: buscar la forma de que los padres estén en
contacto directo con la institución, concientizarlos e interesarlos en la educación de
sus hijos, evitándoles las conductas inadecuadas para elevar el aprovechamiento
escolar.
Para llevar a cabo las metas, se elaboraron seis estrategias, las cuales
consisten en:
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES FECHA
Autorización de la dirección febrero de 2008Apoyo de padres y maestros febrero de 2008Planeación del diagnóstico febrero de 2008Ejecución del diagnóstico febrero de 2008Diseño de metas y propósitos marzo de 2008Diseño de estrategias abril a mayo de 2008Aplicación de estrategias septiembre de 2008 a marzo de 2009Evaluación continua septiembre de 2008 a marzo de 2009Evaluación final Abril de 2009
Tabla 2. Plan general
2.4.3 Acciones generales del plan
Para dar solución a la problemática se tiene que analizar detenidamente la
situación que se está viviendo y con base en ella encontrar posibles respuestas:
- Reuniones. Por lo regular comienzan junto con el ciclo escolar y de preferencia
son cada mes. Se les informa a los padres de hechos relevantes y el desempeño de
los alumnos, con la intención de que estén al tanto de la situación de cada uno de
ellos; a su vez servirán para observar a quiénes les interesan asuntos relacionados
con sus hijos.
- Talleres: objetivo fue tratar temas relacionados con educación, problemas
familiares, etc. Todo con la intención de brindarles información de gran valor a los
padres de familia.
- Hacer convividos. Para promover la interacción, sobre todo con el propósito de
estrechar los lazos tanto entre padres e hijos como con el docente, en la búsqueda
del ambiente propicio para el hecho educativo
- Entrevistas con los padres. Mediante la implementación de esta actividad se
pretende obtener información más personal del alumno y una mejor comunicación
con el padre, para que de esta forma se mantenga al tanto de la situación de su
pequeño.
- Mi familia. La actividad fue con la finalidad de ver cómo los niños sienten la
situación de sus hogares, el trato que reciben de sus padres y la atención brindada
por lo mismos; mediante esto la educadora podrá tener una visión más clara sobre la
problemática que se está tratando
- La tarea. Se les encomendará una en la que será necesario que les ayuden los
adultos. Se evaluará la asistencia y la participación de los padres para esto se llevará
un registro. Con tales aspectos se demostrará el interés que tienen hacia la
educación de sus hijos.
2.4.4 Diseño de estrategias
Tabla 3. Plan de estrategiasESTRATEGIA PROPÓSITO ACTIVIDADES EVALUACIÓN TIEMPO
1. Reunión Mantener al tanto a los padres del desempeño de sus hijos y pendientes escolares
Se llamará a reunión en la cual los docen-tes expondrán los puntos a tratar y se tomarán en cuenta las opiniones de los padres
Se evaluará la asistencia de los padres para esto se llevará un registro, la participación, con eso de-mostrarán el interés que tie-nen hacia la
2 de sep de 08
31de marzo de 09
Tres días, 1 hora, c/u
educación de sus hijos
2. Talleres
- Atención a los hijos
-Violencia intrafamiliar
Que los pa-dres compren-dan mejor a sus hijos y que sepan cómo tratar problemas que se les presenten
Se les invitará a los padres para que asistan a talleres en don-de se les impartirán temas sobre educación y problemáticas en la familia, con el fin de motivarlos hacia la educación de sus hijos. Al finalizar se hará una evaluación sobre el taller
Se evaluará la asistencia, par-ticipación y comprensión de los padres sobre los te-mas tratados Al finalizar se aplicará un cuestionario para saber qué fue lo que aprendió. Se calificará con parámetros: bien, regular y mal
14 de enero de 09Dos días, por 1 hora, c/u
3. Hacer convivios
Fomentar la convivencia entre padres e hijos para que sientan el apoyo y les ayuden en su superación
Se aprovecharán las fechas con-memorativas para realizar festividades en las cuales se invitarán a los padres de familia a participar con los alumnos, con el fin de que interactúen con ellos
Se evaluará la forma en que interactúan los padres con los hijos y vice-versa, todo esto con el fin de ver los avances logra- dos y reflexio-nar qué es lo que se podría mejorar, para bien del niño Se realizará un registro de asistencia de padres
24de oct. De 08Un día, el tiempo que dure el convivio
4. Entrevistas personales con los padres
Que los padres estén al tanto de los avances logrados por sus hijos en el Jardín
Se pedirá a cada uno de los padres que se queden un momento a la hora de salida para poder platicar acerca
Se tomará nota de lo comen-tado por los progenitores Se evaluará con bueno, regular y malo,
15 de Enero de 09 al 16 de Enero de 09Dos días, diez minutos por padre
de la situación que presentan sus pequeños en el aula. Con está actividad se pretende informar a los padres sobre el desempeño que presentan sus hijos en las clases, a su vez se aprovechará para hablarles acerca del apoyo que necesitan los alumnos.
dependiendo de la dispo- cisión mostrada por los padres. Se les preguntará qué les pareció
5. Mi familia Representar la convivencia en el hogar
La maestra explicará que van a jugar a la casita, los niños se asignarán los papeles de los integrantes de la familia y van a explicar por qué eligieron ese rol. Una vez con-cluida la interro-gación repre-sentarán cómo es un día en sus hogares. Los resultados serán registrados por la maestra y se tomarán eviden-cias. Al finalizar se les pregun-tará qué les pareció la activi-dad
Por medio de esta actividad la maestra se dará cuenta del trato que obtienen los niños de sus padres. Se tomará nota de los hechos y se clasificarán en bueno, regular y malo, con el fin de tener una idea más clara de la situación
20 de oct. de 09Tres días, 1 hora, c/u
6. La tarea Ver el interés que tienen los
La maestra dejará una tarea
Se evaluará la calidad del tra-
13 de marzo de 09
padres por la educación y avances de sus hijos
en la que se requiera la ayuda de los padres, para ver si los ayudan o no
bajo, en bueno, regular y malo. Si lo hizo el niño solo o le ayudaron sus padres. Hacer un registro de a cuántos niños les ayudaron y a cuáles no, preguntarles qué les pareció que les ayuda-ran sus papás
Un día, 1 hora
CAPÍTULO III
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS
3.1 Estrategia uno
Título: Reunión con los padres.
Propósito: establecer la relación con los padres para lograr que apoyen al jardín y
se interesen en la educación de sus hijos.
Duración: una hora.
Participantes, materiales y recursos: encargada de desarrollar la reunión,
utilizando el aula de 2º, apoyándose en una lista de temas a tratar con los padres y
una hoja de evaluación de cada menor.
Desarrollo: se invitó a los padres de familia para que asistieran a una reunión en las
instalaciones de la institución, la cual sería a las 4:30 p.m. Se les avisó con una
semana de anticipación, a quienes tienen a sus hijos en la guardería se les puso un
cartel grande afuera de las instalaciones de la misma, hay muy poco trato con ellos.
El día de la reunión las maestras llegaron antes de la hora para estar a tiempo, la
directora quien traía las llaves llegó cerca de las 5:00 p.m. Las mamás estaban
molestas por la tardanza. Al abrirse el kínder entraron al salón para llevar a cabo la
reunión. Se empezó explicándoles la forma de trabajo, después se les invitó a
realizar una kermés con el objeto de obtener fondos para la escuela, informándoles
que se les pediría algo para la vendimia, Las mamás estuvieron de acuerdo en
participar.
Después se procedió a tocar el tema de las cuotas para mantenimiento, antes
se cobraban $20.00. Explicando acerca de la no obligatoriedad del pago, se hizo
conciencia para que las pagaran, intentando convencer que serían en beneficio del
plantel y de sus hijos. Se les planteó el aumento de la misma a $25.00, los cuales
servirían para comprar materiales que hicieran falta, las asistentes estuvieron de
acuerdo.
Otro de los temas tratado fue sobre la limpieza de los baños, se planteó a las
mamás un rol de aseo; así todas ayudarían un día de la semana y no perderían
mucho tiempo. Acordaron que cuando les tocara, ellas asistirán en la mañana. A las
de la guardería se les propuso dejarles las llaves y en los baños el material de
limpieza. Se les indicó el tiempo el cual era poco, máximo media hora, aceptaron.
Una vez planteados todos los temas, se dio por concluida la reunión y se les
agradeció su asistencia. Al finalizar los padres fueron con las maestras de cada
grupo, preguntaron acerca de la conducta de sus hijos; a la vez se aprovechó
solicitándoles la ayuda en la formación de los pequeños, es de importancia contar
con apoyo para lograr mejores resultados.
Mediante el desarrollo de la estrategia se pretendió lograr la integración de los
progenitores a los temas relacionados con la educación de los pequeños, no sólo
que cumplan con llenar un requisito en la escuela, sino que realmente se interesen y
se involucren, tanto física como psicológicamente con ellos. La sesión duró una hora
y media.
Evaluación: se tomaron en cuenta dos rasgos a evaluar que fueron la asistencia y
la participación. El grupo consta de 25 padres de los cuales 13 asistieron a la reunión
y todos participaron. Los parámetros de evaluación eran bueno, si cumplía con los
dos rasgos, regular si cumplía con uno y malo, si no cumplía con ninguno. Al
momento de analizar los datos obtenidos se observó que se obtuvieron resultados
regulares ya que asistieron menos de la mitad de los padres.
Escala estimativa
Instrucciones: Marca con una X si se cumple con los rasgos a evaluar.
Bien: su participación fue activa (expuso sus puntos de vista y aportó ideas a los
temas de la reunión).
NOMBRE DEL PADRE ASISTENCIA PARTICIPACIÓNBIEN REGULAR MAL
Marta Julia Real B. X X
María del Rosario G. Magdalena Márquez G X X
Alma Lorena Barrón A. X X
Blanca Esmeralda F. Luis Enrique Gómez C. Tomasa Díaz Sánchez X X
Míriam Isabel Valenzuela Elsa Noemí Miranda M. Brenda Yadira Jiménez X X
Haydeé Medina G. X X
María del Socorro V. Reyna Alonzo Zazueta Rosario Alcántar G. Marta Alicia Altamirano X X
Liliana Alejandra Mendoza X X
Zulma Raquel Rubio A. Adela del Carmen Gracia X X
Sara Irene Atondo X X
Dolores Marcela Martínez Gabriela Soledad Estrada X X
Gloria Estela Morales Virginia Belem RodríguezGloria Elizabeth Verdugo X X
Francisca Guadalupe P. X X
Porcentajes 52% 54% 46% 0%
Regular: cuando fue media (expuso su punto de vista).
Mal: cuando no tuvo ningún tipo.
El grupo con el que se trabajó tiene 25 niños, por lo cual vendrían a ser 25
padres de los cuales a la reunión sólo asistieron 13.
Figura 7.Asistencia a la reunión.Blanco, sí asistió. Negro, no asistió
La gráfica anterior muestra el interés que tuvieron los padres hacia los temas
relacionados con la educación de sus hijos, el 48% corresponde a los 12 padres que
no asistieron y el 52% representa a los 13 que acudieron.
Figura 8. Parámetro de calificación.Blanco, bien. Negro, regular
Según los rasgos a evaluar se emplearon tres parámetros que eran: bien si
cumplía con dos rasgos, regular con uno y mal ninguno; por lo tanto se tiene que el
46%, seis padres, tuvieron un desempeño regular y siete de ellos que representan
54%, hicieron un buen trabajo.
3.2 Estrategia dos
Título: Talleres. Atención a los hijos y Violencia intrafamiliar.
Propósito: que los padres comprendan mejor a sus hijos y sepan cómo tratar los
problemas que se les presenten.
Duración: 1 hora.
Participantes, materiales y recursos: encargada del taller, padres de familia, salón
de segundo año ´´A´´, hojas blancas, lápices y lecturas de reflexión.
Desarrollo: para iniciar la siguiente actividad se informó a los padres sobre la
implementación de un taller para ayudarles a mejorar la comunicación con sus
pequeños. Al principio del ciclo escolar la mayoría de los menores pertenecían a la
guardería ubicada a espaldas del kínder; pero debido a los despidos ocurridos en las
maquiladoras un poco más de la mitad de los alumnos ya eran recogidos por sus
tutores a la hora de salida. Tal hecho propició supieran de la reunión, que se llevaría
a cabo en la tarde a las 4:30 p.m., en las instalaciones del plantel.
Después de la bienvenida, se les explicó que se trabajarían dos talleres, el
primero sobre la atención a los hijos y el segundo sobre violencia intrafamiliar; al
mencionar esto los asistentes se mostraron bastante interesados. Cuando comenzó
la plática se les habló acerca de mantener una buena comunicación en la familia,
esto determina parte del crecimiento personal de cada uno. Para darle mayor énfasis
a lo comentado se les leyó la narración ‘’Cuánto ganas’’ (Anexo2), al término, los
escuchas se quedaron impresionados por el contenido expuesto.
Posteriormente, se creó un debate tratándoles acerca del tiempo que les
dedican a sus hijos y quiénes los apoyaban. Se aprovechó para hacerlos reflexionar
sobre qué sentirían si fueran pequeños y recibieran el trato que ellos les brindan. Se
logró que los progenitores se pusieran en el lugar de sus hijos y que comprendieran
mejor la situación, para así buscar la forma de juntos darle solución.
La siguiente plática fue sobre violencia intrafamiliar. Se comentó que los golpes
nunca llevan a nada bueno, las reprimendas salvajes, ya quedaron en el pasado. Se
preguntó si alguien de pequeño había sido maltratado. Todos los padres levantaron
la mano. Al ver la repuesta se planteó la interrogante ¿qué sentían en esos
momentos? La respuesta fue mal, porque dolía. Nuevamente se les preguntó: ¿si lo
que hacían sus tutores, era bueno? Contestaron que no, por lo cual se les cuestionó
acerca de ¿qué sienten sus hijos al momento de ser castigados?
Para complementar el tema se les leyeron: ‘’El error de un padre’’ y ‘’Boleta de
calificaciones’’ (Anexos 1 y 3), al término de éstas, los padres se mostraron
sorprendidos debido a que en ocasiones no saben escuchar y por consiguiente
terminan agrediendo a los hijos. Con esto se les hizo pensar acerca de la forma de
reaccionar de cada persona y que siempre es necesario prestar atención antes de
actuar.
Se logró una buena participación por parte de los progenitores, al igual que en
el taller anterior, asumieron el lugar de los menores, obteniéndose con eso buenos
resultados, quedó en ellos la idea de querer ser mejores para beneficio personal y de
los demás.
Evaluación: mediante la implementación de los talleres, se pretendió lograr que los
padres estuvieran al tanto de la situación de los niños en el kínder, que aprendieran
a mejorar la comunicación con los mismos. Los temas seleccionados fueron de gran
interés para los asistentes, participaron enriqueciendo lo explicado anteriormente.
Se obtuvieron buenos resultados, pero aún falta fomentar el apoyo, de esto
depende formar alumnos de bien. Aunque se les informó a los padres con tiempo
para que ajustaran su agenda, la mayoría no asistió. Con lo cual se comprueba que
aún falta mucho camino por recorrer. El primer paso ya está dado, se sembró el
interés por parte de los progenitores. Ahora es labor de ellos continuar mejorando
para lograr que sus pequeños continúen en la preparación para la vida.
Escala estimativa
Instrucciones: marca con una X si se cumple con los rasgos a evaluar.
NOMBRE DEL PADRE ASISTENCIA PARTICIPACIÓN PARÁMETROBIEN REGULAR MAL
Marta Julia Real B. X X X María del Rosario G. Magdalena Márquez G X X X Alma Lorena Barrón A. X X X Blanca Esmeralda F. Luis Enrique Gómez C. X X X Tomasa Díaz Sánchez Míriam Isabel Valenzuela Elsa Noemí Miranda M. Brenda Yadira Jiménez X X X Haydeé Medina G. X X X María del Socorro V. Reyna Alonzo Zazueta Rosario Alcántar G. Marta Alicia Altamirano X X X Liliana Alejandra Mendoza X X X Zulma Raquel Rubio A. Adela del Carmen Gracia X X X Sara Irene Atondo Dolores Marcela Martínez Gabriela Soledad Estrada Gloria Estela Morales Virginia Belem RodríguezGloria Elizabeth Verdugo Francisca Guadalupe P.Porcentajes 36% 100% 100% 0% 0%
Bien: cuando se cumple con los dos rasgos a evaluar.
Regular: cuando se cumple con un rasgo.
Mal: cuando no se cumple con ningún rasgo.
Figura 9. Asistencia.Blanco, sí. Negro, no
Como se puede apreciar en la gráfica anterior el 36% de los padres que son 9,
asistieron, mientras que el 64% que son 16, no lo hicieron. En ocasiones los tutores
piensan que siempre tienen la razón y los demás están equivocados, es uno de los
motivos por la cual se tomó la iniciativa de impartir el taller, aunque fueron menos de
la mitad, pero se obtuvieron buenos resultados.
3.3 Estrategia tres
Título: Hacer convivios.
Propósito: fomentar la convivencia para que los padres apoyen a sus hijos y les
ayude en su superación.
Duración: 3 horas.
Participantes, materiales y recursos: las encargadas de realizar esta actividad
fueron las maestras, se utilizaron banderas hechas de tela o papel elaboradas
anteriormente por los padres. En el recorrido intervinieron las maestras, los alumnos,
dos patrullas de la policía, padres de familia y las personas que salieron a presenciar
el acto.
Desarrollo: los preparativos para el desfile se iniciaron con una semana de
anticipación, el día lunes 20 se entregó una estampa de una bandera para que la
hicieran los progenitores y los niños la pudieran utilizar en el desfile. A los de la
colonia se les entregó personalmente y a los de la guardería se le dejaron con las
encargadas de la sala. Se les entregaron cuando fueron a recoger a sus hijos y así
pudieran llevarlas el viernes 24 de octubre.
El día martes se les invitó para que asistieran al desfile y vieran a sus hijos. Se
llegó el día viernes, a las 8:30 a.m., empezaron a llegar los niños con su bandera,
hubo una grata sorpresa al ver que de los 25 solamente tres no la llevaban. Lo bueno
fue que había extras en el kínder por desfiles anteriores. Se entró al salón de clases,
posteriormente se les explicó: por ser 24 de octubre, se celebra el día de la ONU,
motivo por el cual traían las banderas, con las cuales iban a desfilar. Los niños
estaban impacientes, porque ya querían salir. A las 9:00 se les llevó a la calle,
formados. Ahí ya estaba esperando una patrulla que escoltaría a los niños y evitaría
el paso de carros. Se inició el recorrido, cuando se llegó a la calle pavimentada otra
patrulla estaba esperando, una iría adelante, la otra al final. Se empezó a avanzar
por la calle principal, cuando se llegó a la carretera un agente de tránsito dio el paso
y el contingente pasó al lado derecho del bulevar.
Se terminó, se inicio el regreso. Nuevamente se cruzó la carretera y se
dirigieron de regreso al kínder, durante el recorrido solamente seis de los 25
asistieron a ver a sus hijos, les tomaron fotografías y fueron con ellos todo lo que
duró. Una vez terminado se entró nuevamente al salón de clases. Se les preguntó
qué les había parecido el desfile, todos estaban emocionados. Después se les
entregó un trabajo alusivo a la fecha, el cual colorearon y le pegaron papelitos de
colores. Al salir se pegaron las banderas en el cerco como decoración.
Evaluación: para la realización de esta estrategia se tomaron en cuenta dos rasgos
a evaluar en los padres: la asistencia y la elaboración de la bandera correspondiente
de sus hijos. Tres niños no cumplieron, los demás sí. Los parámetros para calificar
fueron, bien, si cumplió con los dos rasgos, regular, si cumplió con uno y mal, si no
cumplió con ninguno. Según los datos arrojados la calificación es regular, ya que
aunque hubo quiénes no asistieron al desfile sí cumplieron con la elaboración de la
bandera. Se puede apreciar que el interés en lo referente a la asistencia del desfile
no fue suficiente solamente cumplieron con lo que se les había encargado a los niños
y no tomaron en cuenta el hecho de que los alumnos los vieran durante el recorrido,
lo cual hubiera sido de gran importancia.
Al término de la actividad, los asistentes se acercaron a las maestras y
comentaron lo qué les había parecido el desfile de sus hijos; por el contrario, los
niños de los cuales sus tutores no asistieron estaban contentos por su participación,
pero al ver a sus compañeros con sus seres queridos comentaron que les hubiera
gustado ver a sus padres presentes y que les tomaran fotografías para guardarlas de
recuerdo.
Escala estimativa
Instrucciones: marca con una X si se cumple con los rasgos a evaluar.
NOMBRE DEL PADRE ASISTENCIAELABORACIÓN
DE LA BANDERA
PARÁMETRO
BIEN REGULAR MAL Marta Julia Real B. X X X María del Rosario G. X X Magdalena Márquez G X X Alma Lorena Barrón A. X X X Blanca Esmeralda F. X X Luis Enrique Gómez C. X X Tomasa Díaz Sánchez X Míriam Isabel Valenzuela X X Elsa Noemí Miranda M. X X Brenda Yadira Jiménez X X X Haydeé Medina G. X X X María del Socorro V. X X Reyna Alonzo Zazueta X Rosario Alcántar G. X X Marta Alicia Altamirano X X X Liliana Alejandra Mendoza X X X Zulma Raquel Rubio A. X X Adela del Carmen Gracia X X Sara Irene Atondo X X Dolores Marcela Martínez X X Gabriela Soledad Estrada X X Gloria Estela Morales X X Virginia Belem Rodríguez X XGloria Elizabeth Verdugo X XFrancisca Guadalupe P. XPorcentajes 24% 88% 24% 76% 0%
Bien: cuando se cumple con los dos rasgos a evaluar.
Regular: cuando se cumple con uno.
Mal: cuando no se cumple con ningún rasgo.
Figura 10. Asistencia al desfile.Blanco, sí asistieron. Negro, no asistieron
La figura anterior muestra la asistencia que tuvieron los padres al desfile, de los
25 que son el 100% solamente fueron seis que representan el 24%. No asistieron 19,
son el 76%.
Figura No. 11 Padres que elaboraron banderas.Blanco, sí. Negro, no
En esta gráfica 22 representan el 88%, son los que les elaboraron las banderas
a sus hijos y solamente tres, que son el 12%, no la hicieron.
Figura 12. Parámetro de evaluaciónBlanco, bien. Negro, regular
Según los resultados recogidos por la hoja de cotejo, se puede apreciar que
para calificar se utilizaron tres parámetros: si cumplían con los dos rasgos sería
calificado como bien, si sólo con uno regular y si con ninguno, mal. Por lo anterior
puede considerarse que en su mayoría los resultados son regulares aunque no
fueron al desfile, les hicieron las banderas a sus hijos.
3.4 Estrategia cuatro
Titulo: Entrevistas personales.
Propósito: que los padres estén al tanto de los avances logrados por sus hijos en el
Jardín.
Duración: dos días, diez minutos por padre.
Participantes, materiales y recursos: maestra de segundo, padres y una hoja de
evaluación para los resultados obtenidos.
Desarrollo: para dar inicio a la presente actividad se invitó a los padres a quedarse
un momento a la hora de entrada o de salida, para comentar algunos detalles acerca
de sus hijos. Algunos expresaron que no se podían quedar, tenían asuntos
personales que atender, por lo cual asistirían a la hora de salida para platicar con la
maestra.
Por fin llegó el momento de la entrevista con cada uno. La educadora comentó
cómo estaba la situación de sus pequeños en el salón, ofreció recomendaciones
sobre el apoyo que deberían brindarles, destacando que la participación de ellos es
de gran importancia en el desarrollo de los menores. También se les mostraron
algunos trabajos realizados por los alumnos, a su vez se aprovechó para
presentarles el cuaderno para que observaran la forma en que se estaba trabajando.
Se obtuvo buena respuesta por parte de los tutores, estuvieron de acuerdo en
apoyar a sus hijos, para que de esta forma mejoraran su rendimiento en la escuela.
Al término de la actividad, algunos asistentes agradecieron a la maestra el informe
que les había brindado. Comentaron que los menores al momento de llegar a sus
casas, mostraban los trabajos elaborados por ellos mismos y les decían cómo les
había ido en su día, los juegos, alegrías y tristezas que sintieron.
Mediante esta actividad se pretende tener una comunicación más estrecha con
los padres de familia, de esa forma se les podrá mantener informados diariamente,
de los hechos más relevantes en los que se ven involucrados sus hijos, a su vez el
docente mediante los comentarios realizados podría conocer mejor la situación
familiar de sus alumnos.
Evaluación: la aplicación de la estrategia anterior arrojó datos sobre la situación
familiar de cada alumno. Por medio de la plática con los padres, se recibió
información valiosa para el docente. En su mayoría los progenitores estuvieron
interesados en la conversación con la maestra. Ésta los puso al tanto de la situación
que presentan sus pequeños en el grupo. Al término de la actividad se invitó a los
tutores para que se acercaran más a la educadora, de esta forma podrán tener una
mayor comunicación con ella y saber cómo van sus hijos en la escuela.
Escala estimativa
Instrucciones: marca con una X si se cumple con los rasgos a evaluar.
Bien: cuando se cumple con los dos rasgos a evaluar.
Regular: cuando se cumple con uno.
Mal: cuando no se cumple con ninguno.
NOMBRE DEL PADRE ASISTENCIA PARTICIPACIÓN
PARÁMETROS DE
EVALUACIÓNBIEN
Marta Julia Real B. X X X María del Rosario G. X X X Magdalena Márquez G Alma Lorena Barrón A. X X X Blanca Esmeralda F. Luis Enrique Gómez C. X X X Tomasa Díaz Sánchez Míriam Isabel Valenzuela X X X Elsa Noemí Miranda M. X X X Brenda Yadira Jiménez X X X Haydeé Medina G. X X X María del Socorro V. Reyna Alonzo Zazueta X X X Rosario Alcántar G. Marta Alicia Altamirano X X X Liliana Alejandra Mendoza X X X Zulma Raquel Rubio A. Adela del Carmen Gracia X X X Sara Irene Atondo Dolores Marcela Martínez X X X Gabriela Soledad Estrada X X X Gloria Estela Morales X X X Virginia Belem RodríguezGloria Elizabeth Verdugo X X XFrancisca Guadalupe P. X X XPorcentajes 68% 100% 100%
La participación fue del 100% de los asistentes quedando en el parámetro bien.
Figura 13. Asistencia.Blanco, sí. Negro, no
Según la gráfica presentada, el 68%, que son 17, se quedaron a la plática
individual con la maestra y el 32%, o sea ocho, no tuvieron tiempo y pusieron
diferentes pretextos. Es de gran importancia mantener una buena comunicación con
los progenitores, porque son los guías permanentes de los pequeños y de ellos
aprenden distintos hábitos que emplean en la vida diaria.
3.5 Estrategia cinco
Titulo: Mi familia.
Propósito: representar la convivencia en el hogar y de esta forma tener una idea
más clara de la problemática.
Duración: una hora.
Participantes, materiales y recursos: encargada de desarrollar la clase, auxiliar del
salón, utilizando el aula de 2º ‘’A’’, títeres, hojas blancas, crayolas y una hoja de
evaluación para los resultados obtenidos.
Desarrollo: para iniciar el tema se interrogó a los niños acerca del significado de la
familia. Dieron diferentes respuestas. Aprovechando la ocasión se les explicó: son
las personas con quienes viven, como el papá, la mamá, hermanos y en algunos
casos tíos, primos o abuelitos. Una vez aclarado el tema dieron sus puntos de vista y
explicaron con quiénes vivían. Algunos informaron que sus padres no estaban en la
misma casa y sin preguntarles explicaban las razones, otros externaron tener
hermanos, mascotas, etc.
Una vez concluida la explicación se dio a los niños una hoja blanca y crayolas
para que hicieran un dibujo de su familia, estaban emocionados. Empezaron a
dibujar y colorear. Los trabajos variaron en cuanto a elaboración. Los alumnos que
sabían dibujar mejor, hicieron monitos en los que se podía diferenciar bien cada
parte. En cambio otros niños como pudieron dibujaron rueditas o pequeños rayones.
Una vez terminados los trabajos, se hizo una exposición con ellos y se les pidió a los
alumnos que explicaran quién era cada uno de los integrantes en su dibujo. Mediante
esta actividad se pudo comprobar que los alumnos son buenos expresándose.
La siguiente actividad fue jugar a la casita, se les separó en cinco equipos y se
les dijo que cada uno era una familia. Fue grato este juego, los niños se dividieron los
papeles de los integrantes, el papá, la mamá y los hijos, además de que cada uno
eligió el lugar en donde harían su casita; para eso se apoyaron de los muebles,
indicaron cuáles eran las camas, la cocina, etc.
Conforme se iba desarrollando el juego se pudo observar la forma de actuar de
cada niño, unos regañaban a sus compañeros, otros hacían comida, se arreglaban,
ayudaban a hacer tareas, entre otras actividades. Con lo anterior, el docente conoció
un poco más la forma como se conducen los alumnos en su hogar.
Evaluación: en este tema se tomaron en cuenta dos rasgos a evaluar, sí el alumno
pertenece a una familia nuclear y la participación que tuvieron durante la clase. Se
obtuvieron buenos resultados, todos los niños participaron durante la actividad. En un
principio algunos no se animaban a hablar, pero conforme se fue avanzando lo
hicieron. Se comprobó que quedó claro el tema, además se pudo tener una visión
más clara de cómo era la convivencia en los hogares de los menores. Los
parámetros de evaluación fueron: bien si se cumplía con los dos rasgos, regular con
uno y mal ninguno.
Escala estimativa
Instrucciones: Marca con una X si se cumple con los rasgos a evaluar.
NOMBRE DEL ALUMNO
TIENE UNA
FAMILIA NUCLEAR
JUGÓ
PARTICIPACIÓNCOMENTÓ DIBUJÓ
BIEN REGULAR MAL Aneth Sayuri X X X X X Julio Aguayo Cota X X X X X Jeymi Nallely X X X X X Alexis Enrique X X X X X Kévin Alexis X X X Angel Obed X X X X X María José X X X X X Víctor Enrique X X X X X Génesis Guadalupe X X X X Fernanda Gyssel X X X X X Víctor José X X X Jesús Alejandro X X X X X Mariana X X X X X Daniela Alejandra X X X X Ilse Nicols X X X X X Brayan Antonio X X X X X Yuliana Estefanía X X X X X Yaritza Alejandra X X X Jésica Alejandra X X X X Jatziry Sarahí X X X X X Jorge Miguel X X X X X Gael Gilberto X X X X Natalia Danitza X X X XEfrén X X XCarlos X X X X XPorcentajes 64% 84% 100% 100% 64% 36% 0%
Bien: cuando participó en las tres actividades del tema (comentario, dibujo, juego de
la casita).
Regular: cuando se cumple con dos.
Mal: cuando no se cumple con ninguna.
Figura 14.Tiene una familia nuclear.Blanco, sí. Negro, no
La figura anterior muestra que el 36%, nueve niños, no cuenta con una familia
nuclear, ya sea porque su madre es soltera o sus padres están divorciados y el 64%,
que son 16, sí cuentan con este tipo de familia.
Figura 15. Parámetro de evaluación.Blanco, bien. Negro, regular
Según los rasgos a evaluar se tomaron tres parámetros que eran: bien si
cumplía con tres rasgos, regular con dos y mal con ninguno, por lo cual se tiene que
el 36%, nueve niños, tienen un parámetro regular y el 64%, que son 16, están en el
parámetro bien.
3.6 Estrategia seis
Titulo: La tarea.
Propósito: incentivar el interés de los padres por la educación y avances de sus
hijos.
Duración: una hora.
Participantes, materiales y recursos: encargada de desarrollar la clase, auxiliar del
salón, utilizando el aula de 2º ‘’A’’, hojas con el ejercicio de tarea y una hoja de
evaluación para los resultados obtenidos.
Desarrollo: para empezar a tratar esta actividad primero se explicaron a los alumnos
los números del uno al diez. El proceso llevó dos semanas. Se les presentó uno por
día. Las actividades fueron: pasar al pizarrón a que los dibujaran, escribirlos en el
cuaderno, contar objetos, la canción de ‘’Los números’’ y trabajos de acuerdo con el
tema para que reforzaran lo aprendido.
Una vez finalizada la clase, con el número diez, se les encargó una tarea, para
la cual trabajarían en una hoja con dos ejercicios; uno consistió en escribir los
números, la otra buscarlos en revistas y pegarlos en un espacio en blanco. Al día
siguiente los alumnos presentaron la tarea. Al momento de revisarla se apreció que
23 de los 25 alumnos cumplieron con ella.
Pasaron al frente del salón para exponer los trabajos que les fueron asignados,
a cada niño se le preguntó sí les ayudaron sus padres para realizarla, todos los que
cumplieron respondieron afirmativamente. Los progenitores colaboraron con sus
pequeños, éstos se sintieron apoyados y cumplieron satisfactoriamente con la tarea
encargada.
Evaluación: para este tema se tomaron en cuenta tres rasgos a evaluar: si el
alumno cumplió con la tarea, si participó en clase exponiéndola y sí los padres
apoyaron. Se obtuvieron buenos resultados, todos los niños participaron durante la
actividad, aunque solamente 23 de los 25 cumplieron. La participación de los padres
mejoró considerablemente, la prueba está en los datos arrojados, en su mayoría se
cumplió con lo que se esperaba lograr. Los parámetros de evaluación eran bueno si
se cumplía con los tres rasgos, regular con dos y malo con uno o ninguno. Para la
participación individual se consideraron los indicadores: dibujó, escribió y contó. Con
los parámetros: bien sí cumplió con tres, regular con dos y mal con uno o ninguno.
Escala estimativa
Instrucciones: marca con una X si se cumple con los rasgos a evaluar.
Bien: cuando cumplió con la tarea encargada y participó exponiéndola.
Regular: cuando se cumple con un rasgo.
Mal: cuando no se cumple con ninguna de las actividades.
NOMBRE DEL ALUMNOCUMPLIÓCON LATAREA
EXPLICÓ SU
TAREA
LOS PADRES PARTICIPARON
PARTICIPACIÓN
BIEN REGULAR Aneth Sayuri X X X X Julio Aguayo Cota X X X X Jeymi Nallely X X X X Alexis Enrique X X X X Kevin Alexis X Ángel Obed X X X X María José X X X X Víctor Enrique X X X X Génesis Guadalupe X Fernanda Gyssel X X X X Víctor José X X X X Jesús Alejandro X X X X Mariana X X X X Daniela Alejandra X X X X Ilse Nicols X X X X Brayan Antonio X X X X Yuliana Estefanía X X X X Yaritza Alejandra X X X X Jésica Alejandra X X X X Jatziry Sarahí X X X X Jorge Miguel X X X X Gael Gilberto X X X X Natalia Danitza X X X XEfrén X X X XCarlos X X X XPorcentajes 92% 92% 92% 92% 8%
Escala estimativa
Instrucciones: marca con una X si el alumno cumplió con los rasgos a evaluar en la
participación individual.
Bien: cuando cumplió con tres rasgos.
Regular: cuando se cumple con dos rasgos.
Mal: con uno o ninguno.
NOMBRE DEL ALUMNO DIBUJÓ ESCRIBIÓ CONTÓPARTICIPACIÓN
INDIVUDUALBIEN REGULAR
Aneth Sayuri X X X X Julio Aguayo Cota X X X X Jeymi Nallely X X X X Alexis Enrique X X X X Kevin Alexis X Ángel Obed X X X X María José X X X X Víctor Enrique X X X X Génesis Guadalupe X Fernanda Gyssel X X X X Víctor José X X X X Jesús Alejandro X X X X Mariana X X X X Daniela Alejandra X X X X Ilse Nicols X X X X Brayan Antonio X X X X Yuliana Estefanía X X X X Yaritza Alejandra X X X X Jésica Alejandra X X X X Jatziry Sarahí X X X X Jorge Miguel X X X X Gael Gilberto X X X X Natalia Danitza X X X XEfrén X X X XCarlos X X X XPorcentajes 92% 92% 92% 92% 8%
Figura 16. Cumplió y explicó la tarea.Blanco, sí. Negro, no
La figura anterior muestra que del total de los alumnos, 23 que representan el
92% cumplieron y explicaron la tarea. Se demuestra que en consideración de
actividades anteriores hubo mayor participación por parte de los mismos y de sus
padres.
Figura 17. Participación de los padres para que los hijos cumplan con su tarea.
Blanco, bien. Negro, mal
Para la participación individual de los alumnos se consideraron tres parámetros
que eran: bien sí cumplía con tres rasgos, regular con dos y mal uno o ninguno, por
lo cual se tiene que el 92%, que son 23 niños, están en un parámetro bueno y el 8%,
que son dos niños, están ubicados en el parámetro regular.
Figura 18. Participación individual de los alumnos.Blanco, bien. Negro, regular
La gráfica anterior muestra que del total de los alumnos, 23 que representan el
92%, tuvieron una buena participación, por el contrario los dos restantes ubicados en
el 8%, lograron un desempeño regular.
CAPÍTULO IV
EVALUACIÓN DE LA ALTERNATIVA
4.1 ¿Qué evaluar? y ¿Por qué evaluar?
La evaluación es comparar el resultado obtenido con lo esperado, para
establecer razonablemente el valor de un proceso o un método, de una hipótesis o
teoría, de la acción de una persona o un equipo. Es dar una nota, hacer una prueba,
registrar. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al término: análisis del
desempeño, valoración de resultados, medida de capacidad, apreciación del “todo”
del alumno (Hoffman, 1999).
La educación es una de las preocupaciones de mayor importancia en la
sociedad, de ésta depende una mejor calidad de vida y la formación de ciudadanos
útiles para el país. Quiere decir que entre más preparados estén sus habitantes el
desarrollo será mas elevado. A partir de lo anterior, se comprende que se deberá
valorar el desempeño logrado por los alumnos en el salón de clases; sin dejar de
continuar en la búsqueda del apoyo de los padres tanto para el sujeto de la
enseñanza-aprendizaje como para el docente, conductor de los pequeños en la
escuela.
Es de gran importancia la valoración como acción tendiente a constatar en qué
nivel de aprendizaje se encuentra el educando. Tomando en cuenta en esta labor la
participación de los progenitores quienes serán la guía para el desarrollo del niño.
También debe considerárseles para medir el nivel de interacción, disposición, tiempo
y empeño que dedica a la formación de sus hijos.
Para la mayoría de los maestros, evaluar es aplicar exámenes cargados de
información que a final de cuentas los menores no terminan de comprender, sólo la
memorizan por un momento y pasando la prueba la dejan en el olvido, intentando
obtener una calificación satisfactoria, con la que el docente medirá el
aprovechamiento escolar presentado por el alumno.
La problemática tratada está ubicada en el nivel de preescolar, para lo cual se
toma en cuenta la información del PEP 2004, menciona que dentro del mismo se
pretende evaluar el aprendizaje, la práctica docente, la organización de la escuela y
de los docentes en el aula. Se hace para verificar los conocimientos alcanzados por
los menores, identificar los factores que afectan a la situación y mejorar la labor
educativa.
En lo que se refiere a las técnicas, pueden señalarse: la observación, la realiza
el encargado del grupo; la entrevista con base en el diálogo, esta última como
resultado de la interacción del alumno-padre-docente, con el fin de lograr buenos
resultados que ayuden a dar solución al problema. Entre los instrumentos de apoyo
que se manejan están el expediente personal del menor en el cual se encuentra una
gran cantidad de información respecto al niño y el diario del maestro donde se
registran las actividades realizadas a lo largo del día. Mediante lo anterior se puede
obtener una mejor visión de lo que se quiere solucionar.
La evaluación debe ser inicial, para constatar a qué se están enfrentando,
continua para estar al tanto de cómo sigue la situación y final para observar los
cambios logrados. Esta labor debe ser llevada a cabo por el profesor con la ayuda
del pequeño y su padre, para obtener mejores resultados.
4.2 Formas para el registro y sistematización de la evaluación
A lo largo del presente trabajo se llevaron a cabo tres tipos de evaluación, la
primera fue la diagnóstica en la cual se evaluó para ver si realmente existía el
problema, para ello se emplearon tres técnicas: la observación, la encuesta y la
entrevista las cuales fueron aplicadas a los alumnos, padres y maestros, con el fin de
saber qué tan intensa era la problemática a solucionar.
La siguiente fue la continua, en la cual se llevó una secuencia informativa de las
estrategias empleadas en el proyecto, logrando con esto obtener datos valiosos, que
servían para ver cómo se le daba solución a la problemática presentada. Lo que se
pretendía era cambios positivos como un proceso de perfeccionamiento y
optimización, donde luego de una situación inicial, se pretende el establecimiento de
cambios permanentes y eficaces en la conducta de los educandos.
La final, como su nombre lo indica es empleada para determinar los niveles
obtenidos en cada uno de los participantes, durante el proceso de desarrollo en el
proyecto empleado. Una vez terminadas de aplicar las actividades determinadas
para la solución del problema, se analizaron todos los datos obtenidos, con la
intención de ver si se había logrado algún cambio.
4.3 Plan de la evaluación, técnica e instrumentos
Tabla 4. Plan de evaluación Aspecto
Evaluación
Qué evaluarCuándo
evaluar
Técnica
empleada
Instrumento
empleado
Inicial Saber sí la problemática elegida era adecuada
septiembre de 2008
Encuesta Cuestionario y hoja de cotejo
Continua Reunión:estrechar la relación con los padres para informar-les acerca de sus hijos
septiembre de 2008
Observación Escala estimativa
Continua Convivio:fomentar la convivencia entre padres e hijos
octubre de 2008
Observación Escala estimativa
Continua Mi familia:fomentar la convivencia en el hogar
noviembre de 2008
Observación Escala estimativa
Continua Taller: que los padres com-prendan mejor a sus hijos
enero de 2009 Observación Escala estimativa
Continua Entrevistas personales a padres:que estén al tanto de los avances de sus hijos
febrero de 2009
Entrevista Escala estimativa
Final La tarea:el interés de los padres por los avances de sus hijos
marzo de 2009
Revisión Escala estimativa
Técnicas e instrumentos
En este apartado se presentan los diferentes instrumentos de evaluación
aplicados para valorar los resultados del diagnóstico y de la aplicación de estrategias
para conocer si se logró el propósito general: desarrollar el interés de los padres por
la educación de sus hijos.
Como se había mencionado anteriormente la educación empieza en el hogar
con la ayuda de los progenitores y se le da seguimiento en la escuela con los
maestros. El tener un hijo implica una responsabilidad, no sólo es hacerlos, sino
estar al pendiente de su desarrollo y guiarlos en la vida.
Instrumentos
Cuestionario: es un formulario que contiene las preguntas o variables de la
investigación y en el que se registran las respuestas de los encuestados. Fue
empleado con los docentes para obtener información acerca de la forma de trabajo
en el grupo y con los padres de familia para saber la situación que se vivía en los
hogares.
Escala estimativa: concentran la atención sobre un rasgo determinado
exclusivamente, pero lo matizan de tal manera que se pueda conocer en qué grado
ese rasgo es poseído por el alumno. Se utilizó para recabar los resultados obtenidos
en la aplicación de las estrategias.
Hoja de cotejo: es una herramienta, puede utilizarse para observar
sistemáticamente un proceso. Es de importancia para evaluar el desempeño de los
padres hacia sus hijos. Las fichas contienen los rasgos de presencia de los
menores; dado el caso que falle uno de ellos, se verá reflejado en la misma y con
esto constatar exactamente en dónde falló y qué deberá reforzarse. En ella se
plasmaron los datos obtenidos de una serie de puntos a considerar con los alumnos.
Portafolio del alumno: en él se encuentran documentos que ayudan al docente a
conocer mejor al menor, como son: acta de nacimiento, cartilla de vacunación, ficha
de inscripción, diagnóstico inicial, ficha personal de información y trabajos elaborados
por el pequeño. Con este instrumento se tuvo una mayor organización de los
documentos del alumno, de modo que cuando se llegaba a ocupar alguna
documentación ya estaba preparada en su carpeta.
Diario del maestro: mediante este instrumento el docente registra los
acontecimientos realizados a lo largo de la clase, resultados obtenidos, conductas de
los alumnos, etc. Ayuda a que el profesor tenga una clara visión de la problemática
que se presenta, a su vez está al tanto del desarrollo que va presentando cada
menor. Con él la maestra consignó apuntes y datos los cuales sirvieron para elaborar
el presente trabajo.
Técnicas
Encuesta: es un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra
representativa de la población o instituciones, con el fin de conocer estados de
opinión o hechos específicos. En este caso se aplicaron a padres y docentes con el
fin de estar al tanto del problema tratado.
Entrevista: conversación que tiene como finalidad la obtención de información. Hay
diversos tipos de entrevistas: laborales (para informarse y valorar al candidato a un
puesto de trabajo), de investigación (realizar un determinado estudio), informativas
(reproducir opiniones) y de personalidad (retratar o analizar psicológicamente a un
individuo), entre otras. En una entrevista intervienen el entrevistador y el
entrevistado. El primero, además de tomar la iniciativa de la conversación, plantea
mediante preguntas específicas cada tema de su interés y decide en qué momento el
tema ha cumplido sus objetivos. El entrevistado facilita información sobre sí mismo,
su experiencia o el tema en cuestión, (Enciclopedia Encarta, 2009).
Observación: Sierra y Bravo (1984), la define como: “la inspección y estudio
realizado por el investigador, mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin
ayuda de aparatos técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal como son o
tienen lugar espontáneamente”. Ésta juega un papel importante en toda investigación
porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales: los hechos, para esto
se requiere de un sujeto investigado, la definición de los objetivos que persigue su
investigación, determinar su unidad de observación, las condiciones en que la
asumirá y las conductas que deberá registrar. Esta técnica fue de gran ayuda para el
proyecto, mediante ella se obtuvieron datos valiosos para la investigación.
4.4 Evaluación final
Evaluación inicial
Cuestionamientos ParámetrosSí No
¿Castiga a sus hijos mediante golpes o palabras fuertes?
68% 32%
¿Pelea usted con su pareja enfrente de su hijo?
68% 32%
¿Su hijo tiene la atención necesaria?
36% 64%
Resultado total 58% 42%Tabla 5. Evaluación inicial
Figura 4. Castiga a sus hijos mediante golpes o palabras fuertes.Blanco, sí. Negro, no
Figura 5. Pelea usted con su pareja enfrente de su hijo.Blanco, sí. Negro, no
Figura 6. Su hijo tiene la atención necesaria.Blanco, sí. Negro, no
Figura 19. Resultado total de las respuestas de los padres según el diagnóstico.
Blanco, sí. Negro, no
Evaluación final
¿Qué se evaluó?
Tabla 6
Estrategia PropósitoIndicadores
Participó Asistencia ParámetrosSí No Sí No Bien Regular Mal
1. Reunión Mantener al tanto a los padres del desempeño de sus hijos y pendientes escolares
51% 49% 51% 49% 54% 46% 0%
2. Taller Qué los padres comprendan mejor a sus hijos y que sepan como tratar problemas que se les presenten
100% 0% 36% 64% 100% 0% 0%
3. Convivió Fomentar la convivencia entre padres e hijos para que
88% 12% 24% 76% 24% 76% 0%
sientan el apoyo de sus padres y les ayude en su superación
4. Entrevistas personales a padres
Qué los padres estén al tanto de los avances logrados por sus hijos en el jardín
100% 0% 68% 32% 100% 0% 0%
5. Mi familia Representar la convivencia en el hogar
64% 36% 64% 36% 64% 36% 0%
6. La tarea Ver el interés que tienen los padres por la educación y avances de sus hijos
92% 8% 92% 8% 92% 8% 0%
Resultado Total de Respuestas
82% 18% 56% 44% 72% 28% 0%
Figura 20. Evaluación final. Resultado total de respuestas en las estrategias. Participación
según los parámetros.Blanco, sí. Negro; no
Figura 21. Resultado total de respuestas. Promedio generalde participaciones, interés de los padres.
Blanco, sí. Negro, no
Figura 22. Promedio general de asistencia.Blanco, sí. Negro, no
4.5 Contrastación
En el CAIC ‘’Nuevo Amanecer’’ con clave 26EJN0145I ubicado en la colonia
Luis Donaldo Colosio, se presentó la problemática ¿Cómo afecta el desinterés de los
padres a la educación de los hijos? En un inicio los progenitores presentaban bajo
interés en ayudar a sus pequeños a mejorar su rendimiento académico, debido a
esto los alumnos no tenían buen desempeño escolar, lo que contribuía a que
estuvieran desmotivados y presentaran bajo interés en la escuela.
Debido a la situación presentada, se buscó la forma de cambiarla, para ello se
crearon estrategias con el objetivo de obtener buenos resultados, tanto en la
educación como en la vida diaria. Fueron favorables para mejorar el rendimiento
escolar, pero sobre todo formarlos como personas de bien. A lo largo de la aplicación
de las acciones se fueron observando cambios tanto en los pequeños, como en los
tutores. Se logró aumentar el interés que éstos mostraban por los menores y al
mismo tiempo se involucró al docente para que de esta forma colaborara a la
solución de la problemática tratada. Observando con esto un avance en el aula con
los alumnos.
4.6 Comparación de resultados de las evaluaciones iniciales con la
final
Figura 8. Primera estrategia. Participación de los padresBlanco, bien. Negro, regular
Figura 17. Última estrategia. Participación de los padrespara que los hijos cumplieran con su tarea
Blanco, bien. Negro, mal
Como puede observarse de la primera a la última estrategia hubo un avance en
la participación de los padres de 54% afirmativo se pasó a un 92% lo que equivale a
una ganancia del 38%.
Figura 6. Evaluación Diagnóstica. Según los padres,sus hijos tienen la atención necesaria.
Blanco, sí. Negro, no
Figura no. 27 Evaluación final. Los padres están atentos y participan en la educación de sus hijos.
Blanco, sí. Negro, no
En el diagnóstico se encontró que el 36% de los padres estaban atentos al
desarrollo de la educación de sus hijos y al final se llegó al 82% con lo que se obtuvo
una ganancia del 46%.
Figura 5. Evaluación diagnóstica. Conductade los padres hacia la familia.
Blanco, incorrecto. Negro, correcto
Figura no. 23 Evaluación final. Conductade los padres hacia la familia.
Blanco, correcto. Negro, incorrecto
Por lo tanto, si 68% al inicio presentaban una conducta incorrecta es difícil creer
que prestaban la atención necesaria a sus hijos. Al finalizar la última estrategia se
aplicaron dos preguntas: ¿castiga a sus hijos mediante golpes?, de los 25 padres, 19
respondieron que no y seis que sí. La otra interrogante fue: ¿pelea con su pareja
enfrente de sus hijos? De 25 padres, 20 respondieron que no y cinco que si,
presentando una conducta incorrecta.
Al inicio el 32% presentaban conducta correcta, al final llegó al 80% lo cual
indica una ganancia del 48% tendiendo a lo positivo.
4.7 Cambios observados en los sujetos
En la estrategia inicial se puede apreciar el poco apoyo que brindaban los
padres a los hijos y como consecuencia éste no presentaba un rendimiento escolar
suficiente para afrontar sus clases y diversas actividades de la vida diaria. En base a
la situación que se vivía en el aula, se tomó la decisión de darle solución, mediante la
aplicación de diversas estrategias que fomentaran el interés de los progenitores por
la educación de sus pequeños.
De esta forma, las distintas alternativas, estaban encargadas de aumentar la
disposición de los tutores por mejorarse y a su vez ayudar a los menores en el
ámbito escolar, al mismo tiempo otras estrategias implementadas buscaban fomentar
la interacción y el apoyo entre ambos.
Conforme se llevaron a cabo las estrategias, se fueron observando resultados
positivos, así como se puede ver en la gráfica final. Posteriormente de estas
alternativas, los padres se mostraron más accesibles y flexibles en la escuela, con la
maestra y principalmente con sus hijos, que son el principal objeto de estudio del
presente trabajo.
En cuanto a la evaluación diagnóstica se refiere se encontró que los
progenitores estaban poco atentos al desarrollo de la educación de sus hijos y al final
se logró captar el interés de éstos consiguiendo una ganancia del 46%.
Otro de los puntos analizados fue una evaluación diagnóstica sobre la conducta
de los padres sobre la familia, a lo cual se pudo apreciar que al inicio éstos
presentaban una conducta incorrecta llegando a la conclusión de que prestaban
poca atención a sus pequeños. Por otro lado pudiera decirse que al finalizar la última
estrategia se observó que hubo un aumento en la atención, porque éstos
presentaron una conducta correcta favorable para ambos. Se puede apreciar que los
cambios se ven reflejados en el salón de clases, ya que el grupo en el que se
presentaba la problemática, se logró la integración, son más responsables,
respetuosos y dedicados en sus labores, mejoró considerablemente su
aprovechamiento escolar y la relación con sus padres.
CAPÍTULO V
PERSPECTIVAS, SUGERENCIAS Y CONCLUSIONES
5.1 Perspectivas
Al analizar la situación en la que se encontraba el Jardín de Niños, se llegó a la
conclusión que los padres son un factor determinante en los pequeños, ellos son los
que los impulsan a seguir adelante. Con base en esto se tomó la decisión de darle
solución a la problemática, ¿Cómo afecta el desinterés de los padres a la educación
de los hijos?, esto con la finalidad de mejorar la educación del menor, fomentar la
interacción con el progenitor y la comprensión del maestro ante el problema. Se
pretende que el presente trabajo sea de ayuda para los docentes, que no solamente
sea aplicado dentro de la institución en que se llevó a cabo, sino que sirva de guía o
ejemplo para futuros proyectos a presentar. Para dar a conocer este trabajo se
cuenta con la biblioteca de UPN subsede Guaymas, Unidad 26 en la cual se dejará
un ejemplar que estará a disposición de toda persona que necesite consultarla.
5.2 Sugerencias o recomendaciones
Lo que se menciona en el presente trabajo, podrá servir como ayuda para otros
docentes. Es importante destacar que para obtener mejores resultados, las
características del futuro proyecto tendrán que adecuarse a las necesidades de la
institución donde se apliquen, de esta forma las estrategias empleadas podrán
mejorar la situación y atenuar las dificultades presentadas por la comunidad escolar
de que se trate.
Cabe mencionar que las estrategias implementadas arrojaron buenos
resultados; pero pudieron haber sido mejores si se hubiesen realizado más
actividades en donde se fomentara la interacción entre el menor y su progenitor, un
ejemplo sería la creación de días especiales, una vez al mes, en la que los alumnos
presentaran diversos números artísticos, como bailables, obras o concursos en los
que participaran tanto padres como hijos, con la finalidad de que se involucraran
personal y sentimentalmente.
Otra opción sería conseguir que personal especializado les hubiera brindado
una serie de talleres, mediante los cuales los tutores supieran afrontar de mejor
forma los posibles problemas en sus hogares. Mediante este proyecto se espera que
las recomendaciones anteriores sean de ayuda.
5.3 Conclusiones.
Día a día el niño va obteniendo nuevos conocimientos y habilidades, mismos
que pone en práctica y va mejorando con el paso del tiempo. Se debe tomar en
cuenta que el entorno en el que vive el menor es uno de los factores que intervienen
en su formación. El primer lugar en el que empieza a aprender es el hogar, de ahí al
entrar a la escuela empieza a socializar y a entrar en contacto con el proceso de
enseñanza aprendizaje que imparte la misma institución.
Al tener una edad escolar el pequeño tiene que presentar buena conducta, de
este modo se le facilitara la relación con el profesor y sus compañeros, obteniendo
resultados satisfactorios en su desempeño como estudiante. El docente al observar
la situación que se vive en los hogares de los menores puede tener una visión mas
clara de la forma de trabajo que empleará, con el fin de obtener resultados positivos
para ambos.
En los primeros años de la vida del niño se le tiene que prestar mayor atención,
acción que ejercerá una influencia importante en su desarrollo y le permitirà
integrarse a la sociedad. Cabe recordar que a esa edad la mejor forma de aprender
es jugando, por tal motivo se eligieron actividades atractivas para los pequeños y sus
padres con el fin de obtener resultados satisfactorios.
Al concluir este trabajo se puede definir el desinterés de los padres hacia los
hijos como el bajo interés y poca dedicación hacia los menores. Ante esta situación
los pequeños se muestran agresivos y poco interesados en las clases. En su
mayoría estos problemas vienen desde su hogar, lo que se dificulta aún más porque
la comunicación existente entre el tutor y el docente es mínima.
Este tipo de acciones influyen negativamente en la escuela, provocando que el
alumno presente bajo rendimiento escolar, el rechazo por parte de sus compañeros y
hasta en ocasiones de su maestro, quién al no estar al tanto de la situación etiqueta
al niño de una forma negativa, logrando con esto que disminuya su autoestima. La
familia es la base principal de la sociedad, por consiguiente es el área afectiva más
cercana al menor en la cual se va formando día a día, si esta problemática es
atacada a tiempo los menores tendrán más oportunidades de superarse.
El trabajo con los niños es más fácil que con los tutores, con estos últimos, se
debe tener una idea de lo que es ser padre y sobre todo cómo funciona una familia,
es por este motivo que los profesionales deberán intentar siempre no perder de vista
sus objetivos para diseñar y aplicar estrategias, buscando producir el cambio
benéfico para la sociedad a la que sirve.
Al inicio del trabajo se aplico un cuestionario a los padres para saber cual era la
situación que estaban viviendo en los hogares, se pudo apreciar que en la mayoría
de ellos existían problemas por lo cual presentaban una conducta negativa.
Conforme se fueron aplicando las estrategias se pudo observar que la conducta de
estos se iba modificando poco a poco, logrando al final un avance del 48% en la
conducta de los mismos
Maestros y padres deberán formar un equipo para que exista un acuerdo en
donde el menor no resulte afectado por la falta de cumplimiento de la responsabilidad
de sus mayores. Un niño criado con amor facilita la formación de buenos alumnos, se
logran mejores resultados y, por supuesto, familias mejor integradas.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS
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Waitley, D. (1983). ‘’La autoestima’’. Consultado en marzo de 2009.
www.laautoestima.com.
APÉNDICE A
Hoja de cotejo
Instrucciones: marca con una X si se cumple con los rasgos a evaluar.
NOMBRE DEL ALUMNO
Pelea con
otros niños
Trata de llamar la
atención de la maestra
Cumple con sus tareas
Sabe compartir
Aneth Sayuri Julio Aguayo Cota Jeymi Nallely Alexis Enrique Kevin Alexis Ángel Obed María José Víctor Enrique Génesis Guadalupe Fernanda Gyssel Víctor José Jesús Alejandro Mariana Daniela Alejandra Ilse Nicols Brayan Antonio Yuliana Estefanía
Yaritza Alejandra Jésica Alejandra Jatziry Sarahí Jorge Miguel Gael Gilberto Natalia DanitzaEfrénCarlosPorcentajes
APÉNDICE B
Cuestionario aplicado a los docentes.
1) ¿Puede controlar a sus alumnos?
2) ¿Emplea estrategias para facilitar sus clases?
3) ¿Conoce la situación familiar de su alumno?
4) ¿Cuenta con el apoyo de los padres de familia?
5) ¿Qué hace usted con el alumno que no puede controlar?
APÉNDICE C
Cuestionario aplicado a padres de familia.
1) ¿Qué tiempo le dedica a su hijo?
2) ¿Su hijo tiene la atención necesaria?
3) ¿Le ayuda al niño a realizar sus tareas?
4) ¿Castiga a sus hijos mediante golpes o palabras fuertes?
5) ¿Pelea usted con su pareja enfrente de su hijo?
6) ¿Cuánto gana y cada cuándo recibe su pago?
7) Número de integrantes en la familia.
8) ¿Cómo es su casa?
APÉNDICE D
Escala estimativa
Estrategia 1
Instrucciones: marca con una X si se cumple con los rasgos a evaluar.
NOMBRE DEL PADRE ASISTENCIA PARTICIPACIÓNBIEN REGULAR MAL
Marta Julia Real B. María del Rosario G. Magdalena Márquez G Alma Lorena Barrón A. Blanca Esmeralda F. Luis Enrique Gómez C. Tomasa Díaz Sánchez Míriam Isabel Valenzuela Elsa Noemí Miranda M. Brenda Yadira Jiménez Haydeé Medina G. María del Socorro V. Reyna Alonzo Zazueta Rosario Alcántar G. Marta Alicia Altamirano Liliana Alejandra Mendoza Zulma Raquel Rubio A. Adela del Carmen Gracia Sara Irene Atondo Dolores Marcela Martínez Gabriela Soledad Estrada Gloria Estela Morales Virginia Belem RodríguezGloria Elizabeth Verdugo Francisca Guadalupe P.Porcentajes
Bien: Su participación fue activa (expuso sus puntos de vista y aportó ideas a los
temas de la reunión).
Regular: cuando su participación fue media (expuso su punto de vista).
Mal: cuando no tuvo ningún tipo de participación en la reunión.
APÉNDICE E
Escala estimativa
Estrategia 2
Instrucciones: marca con una X si se cumple con los rasgos a evaluar.
NOMBRE DEL PADRE ASISTENCIA PARTICIPACIÓN PARÁMETROBIEN REGULAR MAL
Marta Julia Real B. María del Rosario G. Magdalena Márquez G Alma Lorena Barrón A. Blanca Esmeralda F. Luis Enrique Gómez C. Tomasa Díaz Sánchez Míriam Isabel Valenzuela Elsa Noemí Miranda M. Brenda Yadira Jiménez Haydeé Medina G. María del Socorro V. Reyna Alonzo Zazueta Rosario Alcántar G. Marta Alicia Altamirano Liliana Alejandra Mendoza Zulma Raquel Rubio A. Adela del Carmen Gracia Sara Irene Atondo Dolores Marcela Martínez Gabriela Soledad Estrada Gloria Estela Morales Virginia Belem RodríguezGloria Elizabeth Verdugo Francisca Guadalupe P.Porcentajes
Bien: cuando se cumple con los dos rasgos a evaluar.
Regular: cuando se cumple con un rasgo.
Mal: cuando no se cumple con ningún rasgo.
APÉNDICE F
Escala estimativa
Estrategia 3
Instrucciones: marca con una X si se cumple con los rasgos a evaluar.
NOMBRE DEL PADRE ASISTENCIAELABORACIÓN
DE LA BANDERA
PARÁMETRO
BIEN REGULAR MAL Marta Julia Real B. María del Rosario G. Magdalena Márquez G Alma Lorena Barrón A. Blanca Esmeralda F. Luis Enrique Gómez C. Tomasa Díaz Sánchez Míriam Isabel Valenzuela Elsa Noemí Miranda M. Brenda Yadira Jiménez Haydeé Medina G. Maria del Socorro V. Reyna Alonzo Zazueta Rosario Alcántar G. Marta Alicia Altamirano Liliana Alejandra Mendoza Zulma Raquel Rubio A. Adela del Carmen Gracia Sara Irene Atondo Dolores Marcela Martínez Gabriela Soledad Estrada Gloria Estela Morales Virginia Belem RodríguezGloria Elizabeth Verdugo Francisca Guadalupe P.Porcentajes
Bien: cuando se cumple con los dos rasgos a evaluar.
Regular: cuando se cumple uno.
Mal: cuando no se cumple con ninguno.
APÉNDICE G
Escala estimativa
Estrategia 4
Instrucciones: marca con una X si se cumple con los rasgos a evaluar.
Bien: cuando se cumple con los dos rasgos a evaluar.
NOMBRE DEL PADRE ASISTENCIA PARTICIPACIÓN
PARÁMETROS DE
EVALUACIÓNBIEN
Marta Julia Real B. María del Rosario G. Magdalena Márquez G Alma Lorena Barrón A. Blanca Esmeralda F. Luis Enrique Gómez C. Tomasa Díaz Sánchez Míriam Isabel Valenzuela Elsa Noemí Miranda M. Brenda Yadira Jiménez Haydeé Medina G. María del Socorro V. Reyna Alonzo Zazueta Rosario Alcántar G. Marta Alicia Altamirano Liliana Alejandra Mendoza Zulma Raquel Rubio A. Adela del Carmen Gracia Sara Irene Atondo Dolores Marcela Martínez Gabriela Soledad Estrada Gloria Estela Morales Virginia Belem RodríguezGloria Elizabeth Verdugo Francisca Guadalupe P.Porcentajes
Regular: cuando se cumple con uno.
Mal: cuando no se cumple con ninguno.
APÉNDICE H
Escala estimativa
Estrategia no. 5
Instrucciones: Marca con una X si se cumple con los rasgos a evaluar.
NOMBRE DEL ALUMNO
TIENE UNA
FAMILIA NUCLEAR
JUGÓ
PARTICIPACIÓNCOMENTÓ DIBUJÓ
BIEN REGULAR MAL Aneth Sayuri Julio Aguayo Cota Jeymi Nallely Alexis Enrique Kévin Alexis Angel Obed María José Víctor Enrique Génesis Guadalupe Fernanda Gyssel Víctor José Jesús Alejandro Mariana Daniela Alejandra Ilse Nicols Brayan Antonio Yuliana Estefanía Yaritza Alejandra Jésica Alejandra Jatziry Sarahí Jorge Miguel Gael Gilberto Natalia DanitzaEfrénCarlosPorcentajes
Bien: cuando participó en las tres actividades del tema (comentario, dibujo, juego de
la casita).
Regular: cuando se cumple con dos de las actividades.
Mal: cuando no se cumple con ninguna de las actividades.
APÉNDICE I
Escala estimativa
Estrategia no. 6
Instrucciones: marca con una X si se cumple con los rasgos a evaluar.
NOMBRE DEL ALUMNOCUMPLIÓCON LATAREA
EXPLICÓ SU
TAREA
LOS PADRES PARTICIPARON
PARTICIPACIÓN
BIEN REGULAR Aneth Sayuri Julio Aguayo Cota Jeymi Nallely Alexis Enrique Kevin Alexis Ángel Obed María José Víctor Enrique Génesis Guadalupe Fernanda Gyssel Víctor José Jesús Alejandro Mariana Daniela Alejandra Ilse Nicols Brayan Antonio Yuliana Estefanía Yaritza Alejandra Jésica Alejandra Jatziry Sarahí Jorge Miguel Gael Gilberto Natalia DanitzaEfrénCarlosPorcentajes
Bien: cuando cumplió con la tarea encargada y participó exponiéndola.
Regular: cuando se cumple con un rasgo.
Mal: cuando no se cumple con ninguna de las actividades.
APÉNDICE J
Escala estimativa
Estrategia no. 6
Instrucciones: marca con una X si el alumno cumplió con los rasgos a evaluar en la
participación individual.
NOMBRE DEL ALUMNO DIBUJÓ ESCRIBIÓ CONTÓPARTICIPACIÓN
INDIVUDUALBIEN REGULAR
Aneth Sayuri Julio Aguayo Cota Jeymi Nallely Alexis Enrique Kevin Alexis Ángel Obed María José Víctor Enrique Génesis Guadalupe Fernanda Gyssel Víctor José Jesús Alejandro Mariana Daniela Alejandra Ilse Nicols Brayan Antonio Yuliana Estefanía Yaritza Alejandra Jésica Alejandra Jatziry Sarahí Jorge Miguel Gael Gilberto Natalia DanitzaEfrénCarlosPorcentajes
Bien: cuando cumplió con tres rasgos.
Regular: cuando se cumple con dos rasgos.
Mal: con uno o ninguno.
ANEXO 1
‘’El error de un padre’’
Una familia se había comprado un auto nuevo, 0 Km, hermoso, por donde se
mire: el tapizado, el color...todo. El padre amaba ese auto, su esfuerzo estaba ahí.
Un día la pequeña encontró un marcador y como es de suponer empezó a rayar todo
el auto. Ella estaba feliz haciendo dibujitos en la tapicería del carro. Con un gran
entusiasmo y amor, como regalo para su papá.
Al darse cuenta el padre, se enojó y sin poderse contener alzó a su hijita en sus
brazos y la fue a amarrar a un poste con un alambre de acero. Pasaron más de tres
horas y al darse cuenta que las manitas de la niña se habían puesto moradas la
llevaron de emergencia al hospital. Una vez ahí el doctor no pudo hacer nada y se
las tuvieron que cortar.
Pasaron más de 6 meses y el padre con mucho afán pintaba su camioneta
hasta dejarla igual, al ver esto la niña se le acercó y con lágrimas en los ojos y sin
ninguna malicia le dice a su papá: papi, papi, ¿ya te quedó muy bonita tu
camioneta?, sabes, ya aprendí la lección... no lo voy a hacer más papi... ¡pero por
favor, devuélveme mis manitas!. El padre salió de aquella habitación y se suicidó.
¿Por qué le damos tanta importancia a las cosas materiales al grado de
lastimar a nuestros seres queridos?
Autor: Anónimo.
ANEXO 2
¿CUÁNTO GANAS?
¿Cuánto ganas al día?
– Papi, ¿cuánto ganas por hora? con voz tímida y ojos de admiración, un pequeño
recibía así a su padre al término del trabajo.
El padre dirigió un gesto severo al niño y repuso – mira hijo, esos informes ni tu
madre los conoce. No me molestes que estoy cansado.
– Pero papi, (insistía) – dime por favor, ¿cuánto ganas por hora?
La reacción del padre fue menos severa. Sólo contestó:
– 80 pesos por hora.
– Papi, ¿me podrías prestar 20 pesos?, – preguntó el pequeño.
El padre montó en cólera y tratando con brusquedad al niño le dijo:
– Así que ésa es la razón de saber lo que gano. Vete a dormir y no me molestes,
muchacho aprovechado.
Había caído la noche. El padre había meditado sobre lo sucedido y se sentía
culpable. Tal vez su hijo quería comprar algo.
En fin, descargando su conciencia dolida, se asomó al cuarto de su hijo. Con voz
baja le preguntó al pequeño:
– ¿Duermes hijo?
– Dime, papi – respondió entre sueños.
– Perdóname por haberte tratado con tan poca paciencia: aquí tienes el dinero que
me pediste, – respondió el padre.
– Gracias papi, – contestó el pequeño y metiendo sus manitas debajo de su
almohada, – sacó unas monedas.
– Ahora ya completé. Tengo 80 pesos. ¿Me podrías vender una hora de tu tiempo?
– preguntó el niño.
Autor: Anónimo.
