TEST DE MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN

Es una prueba de percepcin estructurada, de educcin (hallazgo) de relaciones

(tamao, orientacin en el espacio en una direccin y en dos direcciones

simultneamente), aprehensin de figuras discretas espacialmente relacionadas con un

todo, anlisis de un todo en sus componentes y educcin de correlaciones. Incluye

observacin y razonamiento lgico.

Mide principalmente el factor g y ms especficamente, capacidad de educcin de

las relaciones.

Usos y reas de aplicacin

El test de Raven se utiliza como instrumento de investigacin bsica y aplicada.

Se emplea en:

1. Centros de investigacin psicolgica, sociolgica y antropolgica.

2. Centros educativos.

3. Gabinetes de orientacin vocacional y de seleccin de personal.

4. En el ejrcito para seleccin.

5. En la clnica psicolgica.

Fundamentos Tericos

La fundamentacin que sustenta la prueba es la teora de los factores de

Spearman (1927) acerca del Factor G de la inteligencia. Por tratarse de un test no verbal

y por las funciones psicolgicas que intervienen en la solucin de los problemas se

plantea que el Raven es una prueba independiente de la cultura, no obstante es evidente

que el nivel de instruccin y la experiencia del sujeto influyen en los resultados obtenidos

en el test.

Sperman, (1904), en su teora del Anlisis Factorial, identifica tres factores:

Factor General (g): factor cuantitativo medido por el test de Raven, comn y

fundamental de todas las funciones cognoscitivas del mismo individuo (innato).

Factor Especfico (e): factor cualitativo, variable intra e individualmente, es propio

de cada habilidad particular, siendo medido por test factoriales (adquirido).

Factores de grupo: Factor comn a muchas de las habilidades de un conjunto afn,

por ejemplo, Verbal, mecnico-espacial, numrica, lgica, memoria, etc.

El Test de Raven, se encuentra entre los tests factoriales. Dentro de esta lnea de

investigacin psicomtrica se busca la mxima saturacin posible de factor "G" (con el

objeto de encontrar menor influencia de la cultura y descubrir as la inteligencia de factor

"G" ms que la de factor "E". El factor "G", ha resultado ser un factor que integra las

mediciones de las aptitudes de todo tipo y es constante para cada sujeto variando mucho

de un sujeto a otro. El Test de Raven presenta figuras geomtricas, cada una representa

una fuente o sistema de pensamiento. Cada serie integra una escala de matrices en

orden de complejidad creciente, construidas para revisar de la forma ms completa

posible los sistemas del pensamiento del desarrollo intelectual. En cierta medida tambin

es Gestltico.

Concepcin Neognetica de Sperman

Neosis = Auto evidencia

Gnesis = Creacin

Neognesis = "Creacin autoevidente"

La actividad intelectual se encuentra constituida esencialmente por presentacin

de ideas y aprehensin de relaciones; por lo que en cualquier situacin en la que se

presente un objeto se ver adherida una idea que arreglada en determinada secuencia de

ordenacin son captadas de inmediato en forma intuitiva por el sujeto e interpretadas. La

inteligencia maneja dos grandes formas de relacin: a) Educcin de relaciones: se

presenta un estmulo y se interpreta lo que se percibe; b) Educcin de correlatos: se

presenta un estmulo continuado y despus de la interpretacin, se deduce algo.

Sperman, al respecto de lo anterior; enuncia tres Leyes neogenticas, las cuales

se encuentran ligadas ntimamente en el test de Raven.

La primera ley neogentica de educciones de relaciones, describe que ante dos o

ms reactivos, toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos.

La segunda ley neogentica de educcin de correlatos, propone que ante un

reactivo y una relacin, toda persona tiende a establecer relaciones entre ellos.

La tercera ley neogentica de autoconsciencia e introspeccin, enuncia que toda

persona tiende a conocerse de modo inmediato a s misma y a los dems reactivos de su

propia experiencia.

El Raven, se construy sobre la hiptesis base de que si los principios de

neogensis de Sperman, eran correctos podra disponerse de en un test til para

comprender las capacidades de observacin y pensamiento claro de las personas.

Propiedades psicomtricas

El test de Raven creado por J.C. Raven.

Respecto a la confiabilidad se aplic el coeficiente de Kuder-Richardson donde se

obtuvieron cifras que oscilan entre 0.87 a 0.81.

En general la confiabilidad test-retest en grupos de nios mayores y adultos de

edad moderadamente homognea flucta entre 0.70 y 0.90. Sin embargo en los rangos

inferiores de calificacin la confiabilidad cae muy por debajo de estas cifras.

Los coeficientes de consistencia interna se encuentran principalmente entre 0.80 y

0.90.

Las correlaciones con las pruebas de inteligencia verbales y de ejecucin caen

entre 0.40 y 0.75, tienden a ser mayores en las pruebas de ejecucin que en las verbales.

Tiene establecida una validez de criterio con respecto al Test Terman Merrill, donde se

obtuvo una correlacin 0.86.

Los estudios con personas con retraso mental y con diferentes grupos

ocupacionales y educativos indican una buena validez concurrente.

Los coeficientes de validez predictiva de criterio acadmico son algo menos a lo

que es comn con las pruebas de inteligencia verbal.

Varios anlisis factoriales sugieren que la prueba est muy cargada con un factor

comn a la mayor parte de las medidas de inteligencia (factor g), pero la ejecucin

tambin se ve afectada por la aptitud espacial, el razonamiento inductivo, la exactitud

perceptual y otros factores grupales. De acuerdo con los anlisis factoriales tiene una

saturacin de factor G de 0.79 y de factor E un 0.15 y se encontr un pequeo residuo

de 0.66 que no se sabe que mide.

Estructura de la prueba

Escala General

Se usa para evaluar personas de 12 aos en adelante (65 aos).

El test de Matrices Progresivas de Raven consta de 60 matrices o dibujos, a cada

uno de estos dibujos le falta una parte. Estas matrices se agrupan en cinco series (A, B,

C, D, E), cada serie est integrada por 12 tems.

Dentro de cada serie, a medida que avanza la tarea, va en aumento el grado de

complejidad de la misma. Siempre la serie precedente presenta menor complejidad que la

siguiente, aunque en cada nueva serie los primeros tems tienen menor complejidad que

los ltimos que le antecedieron de la serie anterior.

Las series A y B presentan tareas ms fciles que requieren precisin en la

discriminacin. Las series C, D y E, son las que plantean problemas ms difciles de

resolver, el tipo de razonamiento implicado es el analgico, permutacin y alteraciones del

modelo y otras relaciones lgicas.

Escala Coloreada

Se usa para nios de 4-5 a 11 aos de edad, ancianos e individuos con

deficiencias mentales (auditivas, de lenguaje o de intelecto).

Puede utilizarse con personas que no hablan o no comprenden el idioma, con

personas que padecen alguna discapacidad fsica, afasias, parlisis cerebral o sordera y

tambin con sujetos subnormales o disminuidos desde el punto de vista intelectual.

Modificaciones respecto a la escala general:

Reduccin de Matrices. Para adoptar su test a personas con una menor

inteligencia, Raven acort y simplific la prueba. Suprimi las series C, D y E, que

plantean los problemas ms difciles, los de educcin de correlatos (razonamiento

analgicos) y conserv las series A y B, que formulan problemas de relacin perceptual.

Adicionalmente, y con el propsito de obtener una mayor dispersin en los puntajes, entre

A y B interpol una nueva serie de dificultad intermedia, la serie Ab.

Introduccin de colores. Con el propsito de facilitar la comprensin de la tarea a

realizar, as como para hacer ms interesante y atractivo el test; Raven, decidi colorear

los dibujos de las matrices.

Formas de Aplicacin: Adems de la aplicacin tradicional en cuadernillo de la

Escala General, la Escala Espacial pude ser administrada en Forma de Tablero, la cual

presenta las matrices montadas en planchas de cartn con excavaciones y en las que la

persona resuelve los problemas por encaje.

La Escala Especial est constituida por 36 problemas distribuidos en tres series de

12 problemas cada una, designadas como series A, Ab y B. Los problemas estn

ordenados en complejidad creciente: el A1 es el ms fcil y el B12 el ms difcil. Los tres

ltimos dibujos (B10, B11 y B12) estn impresos en blanco y negro, a fin de que si en el

examen se verifica la posibilidad y conveniencia de someter a la persona a una medicin

ms rigurosa, enfrentndole con problemas ms complejos, se pueda continuar con el

examen, con toda naturalidad y con un mnimo de transicin, con las series C, D y E de la

Escala General.

Escala avanzada

Se emplea para examinar la capacidad eductiva de alto nivel.

Material

Escala para nios

Consta de:

Manual

Protocolo de respuestas

Cuadernillo

Tablero

Aplicacin

Tipo de Aplicacin

Individual o colectiva y auto administrada.

Tiempo de aplicacin

La prueba del Raven no tiene tiempo lmite de aplicacin. El tiempo aproximado

que demora una persona en realizar la prueba oscila alrededor de los 45 minutos,

pudiendo llegar hasta 1 hora.

Consideraciones generales

Entregar al sujeto la hoja de respuesta, donde debe llenar los datos generales que

le pide la prueba, para lo cual da un fondo de tiempo. A continuacin, entrega el folleto de

prueba y seala que en este folleto no se puede realizar marca alguna, todas las

anotaciones se realizan en la hoja de respuesta. Ofrece las instrucciones utilizando el

folleto y la hoja de respuesta mientras los sujetos confrontan con la mirada las

orientaciones que reciben:

El test consta de dibujos, a cada uno de estos dibujos le falta una parte, y l debe

elegir la parte que falta entre 6 u 8 alternativas posibles que aparecen debajo.

Aclarar que siempre hay slo una respuesta correcta.

Decir estos dibujos se agrupan en cinco series (A, B, C, D, E.) y cada serie est

integrada por 12 tems, lo cual pueden observar en el folleto y en la hoja de

respuesta.

En la hoja deben trabajar en columna completando una serie cada vez; al

concluir el ejercicio 12 de la primera serie (A), pasa a la serie B, comenzando por

el tem 1; cuando complete el tem 12 de la serie B pasa a trabajar en el tems 1

de la serie C y as sucesivamente.

Los tres primeros ejercicios se realizan conjuntamente con el sujeto, es decir el

examinador debe pedir a los sujetos que digan cual es el nmero del pedazo que

falta en esos ejercicios, y debe chequear que dicho nmero se coloque en la hoja

de respuesta en el lugar correcto.

Despus se les dice que a medida que avanza la prueba, las tareas aumentan en

complejidad, y que ante cualquier duda pueden preguntar.

El examinador no puede dar orientacin alguna acerca de cul es la respuesta

correcta; ante las preguntas de los sujetos puede responder: la que usted

considere correcta es la que debe poner en la columna correspondiente.

En dependencia de la pregunta, tambin puede decir al sujeto, debe analizar el

cambio de las figuras en la secuencia horizontal, vertical y diagonal, lo cual lo

ayudar en su decisin.

No pueden saltarse ejercicios ni volver hacia atrs a ejercicios anteriores.

Supervisar que escriban las respuestas segn corresponda el ejercicio con la

hoja de protocolo, para checar que no se hayan saltado algn reactivo.

La Perseveracin (elegir uno o varios nmeros varias veces) se ha notado en el

100% de epilpticos y dbiles mentales.

Aplicacin de la escala para nios

Cuando se usa el cuadernillo para ir presentando los elementos, el sujeto no

puede ver el resultado o comprobacin de que la alternativa o pieza encaja perfectamente

en el hueco del modelo grande. Por eso es necesario asegurarse de que se ha

comprendido la solucin en los elementos iniciales.

En los primeros momentos de conversacin, el examinador anotar en la hoja de

respuestas los datos de identificacin necesarios (y la hora de comienzo). Luego abriendo

el cuadernillo por la pgina del elemento A1, dir:

Mira esto (SEALANDO LA FIGURA GRANDE SUPERIOR). Ves, es

un dibujo y le falta un trozo. Estas piezas de aqu debajo tienen igual

forma que el hueco de arriba, pero slo una tiene el dibujo correcto.

El nmero 1 tiene igual forma (SEALAR COMPARATIVAMENTE),

pero el dibujo no es correcto. Tampoco sirve el nmero 2, porque no

tiene dentro ningn dibujo. El nmero 3 tiene otro color y otro

dibujo. El nmero 6 (SEALAR) casi es correcto, pero le falta este

trozo (SEALAR EL ESPACIO EN BLANCO). Slo uno es correcto.

Seala t cual es.

Si el nio no seala la alternativa correcta (no. 4), se debe continuar con las

explicaciones hasta lograr su comprensin y se anotar en la hoja la alternativa 4.

Entonces se pasa al elemento A2 y se dir

Ahora seala t cual es la pieza que ha salido de este dibujo grande

(SEALAR EL HUECO).

Si el nio fracasa al sealar la alternativa correcta (no. 5), volver a mostrar el

elemento A1 y repetir el A2. Cuando la respuesta sea correcta se anota en la hoja y se

pasa al elemento A3, que se presenta como el A2.

Al final de este proceso, en la Hoja de respuestas deben quedar sealadas las

respuestas dadas a estos tres elementos.

En el elemento A4, antes de que el nio seale una de las alternativas se le dir:

Mira con cuidado todas las figuras y seala cul debe ir en el

hueco. Slo una de estas figuras (SEALAR LAS ALTERNATIVAS) es

correcta. Hazlo con cuidado. Mralas antes de contestar, y luego

seala la que pueda ponerse aqu (SEALAR EL HUECO).

Cuando el nio d su respuesta se preguntar:

Esa es la pieza correcta que debe ir aqu? (SEALAR EL HUECO).

Si el nio contesta afirmativamente se aprueba su respuesta, sea correcta o no.

pero si el nio quiere cambiar su respuesta se le indicar:

Est bien, seala la que sea correcta (Y CUANDO INDIQUE UNA SE

LE PREGUNTAR). Es la correcta?.

Si el nio est ya satisfecho de su respuesta, se acepta su eleccin (marcndola

en la hoja). En caso contrario, se le dir de nuevo:

Est bien. Cul es la correcta? y se aceptar la eleccin final del

nio (anotndola en la hoja).

El elemento 5 se presentar de manera similar al elemento 4. En cualquiera de los

pasos intermedios anteriores se puede volver al ejercicio A1 para ilustrar la tarea.

Si el nio fracasa en los elementos 1 al 5, es preferible suspender la aplicacin e

intentar un examen mediante tableros. Si los ha resulto con facilidad se puede pasar a A6,

y nicamente se le dir:

Mira atentamente este dibujo (SEALAR), y dime cul de estas

piezas (SEALAR) debe ocupar el hueco (SEALAR). Con cuidado,

slo una es correcta. Cul es? Asegrate antes de sealarla.

Esta presentacin debe repetirse hasta el momento en que se crea innecesaria.

Siempre debe anotarse en la hoja la respuesta concreta del nio.

Cuando se pase al conjunto Ab, es necesario sealar las tres piezas del modelo y

el hueco que debe rellenarse y decir:

Mira sta ahora, sta, sta y sta Cul es la que falta? Seala la

que debe ir aqu. Hazlo con cuidado, slo una es correcta. Cul

es?

En los elementos 1 al 5 de este conjunto Ab, una vez que el nio haya sealado

una de las alternativas, sea o no correcta, se dir:

Es esa la correcta para ocupar el hueco? (SEALAR EL MODELO

Y EL HUECO)

Si la respuesta es afirmativa, se acepta con aprobacin, si desea cambiar, se

procede como en el conjunto A y se acepta como correcta la decisin final. Despus del

elemento 5 no se le preguntara si la respuesta es correcta. Simplemente en la

presentacin se dir:

Mira con cuidado en los dibujos (SEALAR LOS TRES). Solo una

de las piezas completa bien el modelo Cul es?

Este proceso ser aplicable hasta el final de la prueba. Se recoger el material y

se anotar la hora de terminacin en la casilla existente en el ngulo inferior derecho del

impreso.

Calificacin de la prueba

Procediendo general

Colocar encima de la hoja de respuesta del sujeto la plantilla calada con las

respuestas correctas; de forma rpida, realizar la calificacin del protocolo,

otorgando 1 punto por cada respuesta correcta.

La calificacin se realiza por columna, lo cual permite observar el grado de

dificultad que es capaz de resolver el sujeto.

La puntuacin total, se lleva a la Tabla de Puntajes y Percentiles por Edad, donde

se busca en la columna de edad el percentil correspondiente a la puntuacin

obtenida por el sujeto.

El percentil se lleva a la Tabla de Diagnstico, donde se obtiene el rango y el

diagnstico correspondiente a esa persona.

Procedimiento de calificacin de la escala coloreada

1. Se comprueba que no se ha dado ms de una respuesta a un elemento sin haber

hecho las anulaciones correspondientes. Si hubiera ms de una respuesta y no

hubiese modo de determinar cul es la que consider correcta el examinado, es

necesario anular todas las de ese elemento para evitar que entren en el recuento

de los aciertos

2. En cada una de las columnas se suman las respuestas dadas por el sujeto que

aparezcan dentro de los crculos existentes en esa columna. Se concede un punto

por cada respuesta correcta y el resultado se anotar en el espacio

correspondiente de la base de la columna, inmediatamente al lado de los titulares

de color Punt.

3. La suma de las puntuaciones obtenidas en todas las columnas se anotar en el

espacio destinado a TOTAL (A+Ab+B) impreso en color.

4. Si la prueba se ha aplicado con tiempo libre, se obtendr la difererencia entre la

hora de terminacin y la hora de comienzo del examen y el resultado se anotar

en el espacio de Tiempo total.

5. En esta escala es posible obtener la puntuacin de discrepancia en los conjuntos o

columnas A, Ab y B de la hoja de respuestas, es decir la diferencia entre el valor

emprico obtenido y lo esperado en cada conjunto; estos datos se encuentran en la

tabla C1 cuando el valor emprico total de la puntuacin directa (PD) en CPM vara

de 10 a 31 puntos; para su uso basta entrar en cada una de las filas de la tabla (A,

Ab y B) hasta la columna de la puntuacin directa total obtenida por el sujeto en

CPM, y en el cruce de la fila y la columna se encuentra la puntuacin terica

esperada. La diferencia entre lo emprico y lo esperado es la puntuacin de

discrepancia. Las razones por las que los resultados de una prueba se pueden

invalidar son las siguientes:

Porque el sujeto no entendi las instrucciones.

Porque se contesta aleatoriamente.

Porque el sujeto se encuentra demasiado ansioso.

Porque el sujeto pretende engaar al examinador.

6. Si en uno de los conjuntos aparece una discrepancia de ms de 2 puntos, no se

debera aceptar la puntuacin total como una estimacin consistente del

funcionamiento de la capacidad intelectual del sujeto. Sin embargo, esa

discrepancia mayor no es impedimento para considerar vlida la puntuacin total

obtenida.

Interpretacin de las puntuaciones

Interpretacin de la escala coloreada

Los problemas de la escala constituyen una prueba de percepcin estructurada, y

en segundo trmino, una prueba de educcin de relaciones.

La capacidad de educcin implica la aptitud para dar sentido a un material

desorganizado y confuso, para manejar constructos claramente no verbales que facilitan

la captacin de una estructura compleja. Se trata de ir ms all de la percepcin simple de

algo que es obvio, es un tipo de intuicin de la solucin del problema.

Las diferentes funciones que principalmente se examinan son: percepcin de

tamao, percepcin de orientacin en el espacio en una direccin y en dos direcciones

simultneamente, comprensin de figuras discretas especialmente relacionadas con un

todo, anlisis de un todo en sus componentes, capacidad de concebir figuras correlativas,

educcin de correlaciones.

Desarrollo de la capacidad eductiva

Distincin de las figuras idnticas de las figuras diferentes.

Distincin de las figuras similares, de las dismiles.

Orientacin de una figura con respecto a ellos mismos y a otros objetos del campo

perceptual.

Comparar los cambios anlogos en los caracteres percibidos y adoptar ese tipo de

comparacin como mtodo lgico de razonamiento.

Analizar el todo percibido en sus elementos constituyentes y diferenciar lo dado en

ese todo y lo que ellos mismos aportan.

Capacidad de comprender dos o ms figuras discretas como formando un todo o

entidad individual.

Rangos de clasificacin de las puntuaciones

R A N G O PORCIN PERCENTIL RANGO DE

PERCENTILES

I INTELECTUALMENTE SUPERIOR

5% SUPERIOR P95 P95 a P99

II + DEFINITIVAMENTE SUPERIOR AL TRMINO MEDIO

10% SUPERIOR P90 P90 a P94

II SUPERIOR AL TRMINO MEDIO

25% SUPERIOR P75 P75 a P89

III + TRMINO MEDIO (MAYOR DE 50)

50% INTERMEDIO

P50

P26 a P74

III TRMINO MEDIO (50)

III - TRMINO MEDIO (INFERIOR A 50)

IV INFERIOR AL TRMINO MEDIO 25% INFERIOR P25 P11 a P25

IV - DEFINITIVAMENTE INFERIOR AL TRMINO MEDIO

10% INFERIOR P10 P6 a P10

V DEFICIENCIA INTELECTUAL 5% INFERIOR P5 P1 a P9

Las tendencias positivas o negativas tienen gran valor de significancia psicolgica:

Dbiles mentales: Menos de 14 puntos obtenidos indica la posibilidad de

irrecuperabilidad pedaggica.

Deficiencia intelectual severa: Fallan en la solucin de problemas de la serie AB.

Estereotipia: Eligen el mismo nmero en toda o en casi toda la prueba.

Pronstico desfavorable: Cuando da respuestas al azar y rpidas.