SUBIECTESUBIECTE

TIPURILE DE EVALUARETIPURILE DE EVALUARE

iniţialăiniţială

formativăformativă

finalăfinală

TESTUL DOCIMOLOGICTESTUL DOCIMOLOGIC

TIPURILE DE TESTETIPURILE DE TESTE

ETAPELE PROIECTĂRII UNUI TESTETAPELE PROIECTĂRII UNUI TEST

Evaluarea iniţialăEvaluarea iniţială Se efectuează la începutul unui program de Se efectuează la începutul unui program de

instruire ( ciclu de invatamant, an scolar, instruire ( ciclu de invatamant, an scolar, semestru, inceputul unui capitol si chiar al semestru, inceputul unui capitol si chiar al unei lectii). unei lectii).

Ea este impusa de faptul ca la începutul Ea este impusa de faptul ca la începutul unei activitati de instruire exista o unei activitati de instruire exista o oarecare eterogenitate in randul elevilor in oarecare eterogenitate in randul elevilor in ceea ce priveste cunostintele, abilitatile, in ceea ce priveste cunostintele, abilitatile, in general a posibilitatilor de invatare a noilor general a posibilitatilor de invatare a noilor cunostinte. cunostinte.

Evaluarea iniţiala constituie o condiţie Evaluarea iniţiala constituie o condiţie hotărâtoare pentru reuşita activitatii de hotărâtoare pentru reuşita activitatii de instruire, fiind menita sa ofere posibilitatea instruire, fiind menita sa ofere posibilitatea de a cunoaste potentialul de invatare al de a cunoaste potentialul de invatare al elevilor la inceputul unei activitati, de a sti elevilor la inceputul unei activitati, de a sti daca sunt apti sa se integreze cu sanse de daca sunt apti sa se integreze cu sanse de reuşita in noul program de instruire, daca reuşita in noul program de instruire, daca vor putea intelege continutul ce va fi vor putea intelege continutul ce va fi predat.predat.

Evaluarea iniţialăEvaluarea iniţialăFuncţii ale evaluării iniţialeFuncţii ale evaluării iniţiale. In concordanta cu fenomenele care . In concordanta cu fenomenele care

o fac necesar, evaluarea iniţiala realizează doua funcţii:o fac necesar, evaluarea iniţiala realizează doua funcţii: Funcţia diagnosticaFuncţia diagnostica care vizează cunoaşterea măsurii in care care vizează cunoaşterea măsurii in care

subiecţii stăpânesc cunostintele si poseda capacitatile necesare subiecţii stăpânesc cunostintele si poseda capacitatile necesare angajarii lor cu sanse de reusita intr-un nou program.angajarii lor cu sanse de reusita intr-un nou program.

Funcţia prognostica Funcţia prognostica sugerează profesorului condiţiile sugerează profesorului condiţiile probabile ale desfasurarii noului program si ii permite probabile ale desfasurarii noului program si ii permite anticiparea rezultatelor.anticiparea rezultatelor.

In concluzie, pot fi considerate ca apartinand problematicii In concluzie, pot fi considerate ca apartinand problematicii evaluării initiale mai multe idei:evaluării initiale mai multe idei:

- Evaluarea iniţiala este indisolubila construcţiei unui Evaluarea iniţiala este indisolubila construcţiei unui demers didactic riguros si eficace.demers didactic riguros si eficace.

- Funcţiile ei sunt asigurate pana la final numai daca Funcţiile ei sunt asigurate pana la final numai daca mijloacele si resursele sunt stabilite si folosite pentru a mijloacele si resursele sunt stabilite si folosite pentru a face posibila derularea activitatii in conditii de eficienta.face posibila derularea activitatii in conditii de eficienta.

- Constituie un demers pedagogic esenţial pentru - Constituie un demers pedagogic esenţial pentru desfasurarea cu succes a programului de instruire.desfasurarea cu succes a programului de instruire.

Evaluarea formativaEvaluarea formativa Evaluarea formativa se realizează, Evaluarea formativa se realizează,

predominant, pe parcursul procesului predominant, pe parcursul procesului didactic si este menita sa verifice sistematic didactic si este menita sa verifice sistematic progresele elevilor.progresele elevilor.

Se realizează pe segmente relativ mici de Se realizează pe segmente relativ mici de activitate, proba fiind administrata la activitate, proba fiind administrata la sfarsitul unitatii pentru care a fost eleborata. sfarsitul unitatii pentru care a fost eleborata. Din aceasta decurge o frecventa mare a Din aceasta decurge o frecventa mare a verificărilor, scurtarea intervalului de timp verificărilor, scurtarea intervalului de timp dintre evaluare si „modificările ameliorative” dintre evaluare si „modificările ameliorative” aplicate, ceea ce permite reglarea operativa aplicate, ceea ce permite reglarea operativa a procesului didactic.a procesului didactic.

Diminuează, pana la eliminarea completa, Diminuează, pana la eliminarea completa, caracterul de sondaj al evaluării, caracterul de sondaj al evaluării, propunându-si verificarea tuturor elevilor propunându-si verificarea tuturor elevilor asupra continuturilor esentiale predate.asupra continuturilor esentiale predate.

Evaluarea formativaEvaluarea formativa

Determina schimbări atât in conduita Determina schimbări atât in conduita didactica a profesorului, cat si in didactica a profesorului, cat si in comportamentul şcolar al elevului.comportamentul şcolar al elevului.

Faptul ca scopul ei principal îl Faptul ca scopul ei principal îl constituie facilitarea continuitatii constituie facilitarea continuitatii invatarii, determinand activitatile invatarii, determinand activitatile oportune si/sau dificultatile ce oportune si/sau dificultatile ce trebuie depasite, face necesara o trebuie depasite, face necesara o abordare mai analitica.abordare mai analitica.

Evaluarea formativaEvaluarea formativa

Evaluarea formativa este promovata si de Evaluarea formativa este promovata si de pedagogia corectiva. Ea porneşte de la o pedagogia corectiva. Ea porneşte de la o realitate frecvent constatata si anume realitate frecvent constatata si anume aceea ca intre rezultate si obiective sunt aceea ca intre rezultate si obiective sunt diferente. Aceasta constatare face necesara diferente. Aceasta constatare face necesara identificarea neajunsurilor si a deficientelor identificarea neajunsurilor si a deficientelor care le provoacă. Procesul presupune mai care le provoacă. Procesul presupune mai multe etape si implica: multe etape si implica: cunoaşterea capacitatii de invatare a elevului;cunoaşterea capacitatii de invatare a elevului; repararea deficientelor de instruire;repararea deficientelor de instruire; stabilirea altor cauze (diagnostic);stabilirea altor cauze (diagnostic); adoptarea masurilor de ameliorare.adoptarea masurilor de ameliorare.

Evaluarea pe parcursul procesului didacticEvaluarea pe parcursul procesului didactic

Evaluarea trebuie sa constate nu numai Evaluarea trebuie sa constate nu numai ceea ce ştie cel evaluat si cat de precis ceea ce ştie cel evaluat si cat de precis stapneste cunostintele ci si sa repereze stapneste cunostintele ci si sa repereze erorile, sursele acestora (neatentie, erorile, sursele acestora (neatentie, superficialitate in invatare, carente in superficialitate in invatare, carente in pregatirea anterioara ), iar profesorul sa pregatirea anterioara ), iar profesorul sa conceapa un dispozitiv de corectare facand din conceapa un dispozitiv de corectare facand din evaluare un proces implicat in invatare. evaluare un proces implicat in invatare.

Cunoscându-se ca insusirea cunostintelor Cunoscându-se ca insusirea cunostintelor este personala, trebuie sa se propuna elevului este personala, trebuie sa se propuna elevului „alte cai” pentru a atinge obiectivul, de unde „alte cai” pentru a atinge obiectivul, de unde necesitatea de a prevedea exercitii de necesitatea de a prevedea exercitii de remediere diferentiate. remediere diferentiate.

De aici decurge ca rolul profesorului nu De aici decurge ca rolul profesorului nu este unul de „cenzor” ci de „participare” si este unul de „cenzor” ci de „participare” si „ghidare”.„ghidare”.

Evaluarea sumativăEvaluarea sumativă

Rezultatele procesului de instruire/invatare Rezultatele procesului de instruire/invatare sunt puse in evidenta prin doua tipuri de sunt puse in evidenta prin doua tipuri de evaluare, determinate de perspectiva modului evaluare, determinate de perspectiva modului in care acestea se integreaza cu procesele de in care acestea se integreaza cu procesele de instruire:instruire:

una tradiţionala, sumativă sau cumulativa, una tradiţionala, sumativă sau cumulativa, inspirata din grija pentru realizarea unui bilanţ inspirata din grija pentru realizarea unui bilanţ al performantelor elevilor pe o anumita al performantelor elevilor pe o anumita perioada;perioada;

a doua, formativa sau continua, vizând o mai a doua, formativa sau continua, vizând o mai strânsa corelaţie a acţiunilor evaluative cu strânsa corelaţie a acţiunilor evaluative cu procesele de instruire/invatare.procesele de instruire/invatare.

Evaluarea sumativăEvaluarea sumativă

Evaluarea sumativă (cumulativa) este modul de evaluare Evaluarea sumativă (cumulativa) este modul de evaluare dinamica a rezultatelor şcolare realizat prin verificări dinamica a rezultatelor şcolare realizat prin verificări punctuale, pe parcursul programului, încheiate cu o evaluare punctuale, pe parcursul programului, încheiate cu o evaluare globala, de bilanţ la sfarsitul unor segmente de activitate globala, de bilanţ la sfarsitul unor segmente de activitate relativ de mari, in general corespunzatoare trimestrelor sau relativ de mari, in general corespunzatoare trimestrelor sau semestrelor, anului scoar sau cicluluide invatamant. semestrelor, anului scoar sau cicluluide invatamant.

Ea operează sondaje, atât in ceea ce priveşte elevii, cat si Ea operează sondaje, atât in ceea ce priveşte elevii, cat si materia a cărei insusire este verificata . datorita acestei materia a cărei insusire este verificata . datorita acestei caracteristici, evaluarea sumativă nu poate oferi informaţii caracteristici, evaluarea sumativă nu poate oferi informaţii sistematice si complete privind măsura in care subiecţii sistematice si complete privind măsura in care subiecţii cuprinşi intr-un program de instruire si-au insusit continutul cuprinşi intr-un program de instruire si-au insusit continutul predat si nici daca un elev stapaneste toate continuturile predat si nici daca un elev stapaneste toate continuturile esentiale parcurse. esentiale parcurse.

De asemenea, evaluarea realizata in acest mod nu insoteste De asemenea, evaluarea realizata in acest mod nu insoteste procesul didactic in toate secventele acestuia si nu permite procesul didactic in toate secventele acestuia si nu permite reglarea /ameliorarea lui decat dupa perioade relativ reglarea /ameliorarea lui decat dupa perioade relativ indelungate.indelungate.

Evaluarea sumativăEvaluarea sumativă Evaluarea finala, de bilanţEvaluarea finala, de bilanţ Evaluarea de bilanţ are un rol important si mai cu seama Evaluarea de bilanţ are un rol important si mai cu seama

indeplineste rosturi specifice: arata unde a ajuns actiunea si indeplineste rosturi specifice: arata unde a ajuns actiunea si reconstruieste actiunea in continuare prin procesul de reconstruieste actiunea in continuare prin procesul de reglare pe care il realizeaza. Evaluarea finala este trăita de reglare pe care il realizeaza. Evaluarea finala este trăita de elevi ca singurul moment veritabil de evaluare, deşi nu este elevi ca singurul moment veritabil de evaluare, deşi nu este decât unul din elementele sistemului de evaluare in trei decât unul din elementele sistemului de evaluare in trei timpi. Ea demonstrează utilitatea daca avem in vedere timpi. Ea demonstrează utilitatea daca avem in vedere faptul ca elevul simte nevoia sa ştie daca a realizat, in final, faptul ca elevul simte nevoia sa ştie daca a realizat, in final, nivelul de performanta care-l indreptateste la recunoasterea nivelul de performanta care-l indreptateste la recunoasterea sociala.sociala.

Importanta evaluării finale decurge si din cele doua functii Importanta evaluării finale decurge si din cele doua functii pe care le indeplineste: pe care le indeplineste: de de verificare verificare si de si de comunicarecomunicare..

Compararea strategiilor examinate ( iniţiala, dinamica – Compararea strategiilor examinate ( iniţiala, dinamica – sumativă si formativa) si finala pune in evidenta existenta sumativă si formativa) si finala pune in evidenta existenta unor note comune cat si a unor trăsături specifice.unor note comune cat si a unor trăsături specifice.

METODE ŞI INSTRUMENTE DE EVALUARE

Concepte:

• metodă calea prin care se oferă elevului posibilitatea de a-şi ⇒ demonstra cunoştinţele;

• instrument parte a metodei prin care se concretizează opţiunea ⇒ profesorului pentru testarea performanţelor;

• probă orice instrument de evaluare proiectat, administrat şi corectat ⇒ de profesor;

• test de diagnostic sau iniţial;

• test de progres sau formativ;

• test sumativ.

Noţiunea de TESTNoţiunea de TEST

Testele constituie instrumente Testele constituie instrumente de verificare cu structura şi de verificare cu structura şi însuşiri specifice. însuşiri specifice.

Testul poate fi o proba orală, Testul poate fi o proba orală, practică sau scrisă.practică sau scrisă.

TestulTestul

Testul docimologic este o alternativă Testul docimologic este o alternativă şi o cale de eficientizare a examinării şi o cale de eficientizare a examinării tradiţionale. Testul este o probă tradiţionale. Testul este o probă standardizată care asigură o standardizată care asigură o obiectivitate mai mare în procesul de obiectivitate mai mare în procesul de evaluare. Prin testare încercăm să ne evaluare. Prin testare încercăm să ne dăm seama în ce măsură sunt dăm seama în ce măsură sunt satisfăcute cerinţele şcolii, circumscrise satisfăcute cerinţele şcolii, circumscrise de scopurile şi obiectivele educaţiei.de scopurile şi obiectivele educaţiei.

TestulTestul

Se ştie că, în sens larg, testul este o Se ştie că, în sens larg, testul este o probă bine definită, ce implică probă bine definită, ce implică îndeplinirea unor sarcini identice îndeplinirea unor sarcini identice pentru toţi subiecţii de examinat, în pentru toţi subiecţii de examinat, în conformitate cu o strategie precisă. conformitate cu o strategie precisă. De aici decurge marele avantaj al De aici decurge marele avantaj al folosirii testelor: sistemul de folosirii testelor: sistemul de raportare valorică este unic.raportare valorică este unic.

Testele prezintă anumite Testele prezintă anumite caracteristici:caracteristici:

sunt probe complexe care acoperă o arie sunt probe complexe care acoperă o arie mai mare din conţinutul predat şi verifică mai mare din conţinutul predat şi verifică un numar mai mare de obiective ale actului un numar mai mare de obiective ale actului didactic;didactic;

ele oferă posibilitatea măsurării mai exacte ele oferă posibilitatea măsurării mai exacte a performanţelor şcolare, în comparaţie cu a performanţelor şcolare, în comparaţie cu alte probe;alte probe;

posedă însuşiri ale investigaţiei posedă însuşiri ale investigaţiei experimentale, ceea ce le confera o mai experimentale, ceea ce le confera o mai mare precizie;mare precizie;

permit standardizarea criteriilor de notare, permit standardizarea criteriilor de notare, asigurînd un grad sporit de obiectivitate în asigurînd un grad sporit de obiectivitate în apreciere.apreciere.

CALITĂŢILE UNUI TEST DE EVALUARE

Concepte:

validitate testul măsoară ceea ce este destinat să măsoare;⇒validitate de conţinut măsura în care testul acoperă, în mod ⇒uniform, elementele de conţinut pe care îşi propune să le testeze;validitate de aspect măsura în care testul este relevant/ ⇒important pentru elevi;

fidelitate dacă este repetat, testul produce rezultate constante;⇒

obiectivitate concordanţă între aprecierile făcute de evaluatori ⇒ independenţi în ceea ce priveşte un răspuns bun;

aplicabilitate testul poate fi administrat şi interpretat uşor.⇒

TIPURILE DE TESTETIPURILE DE TESTE

Dupa momentul in care se aplica, testele pot fi:Dupa momentul in care se aplica, testele pot fi:-- initiale;initiale;-- de progres;de progres;-- finalefinale.. Testele initiale se folosesc in scopul realizarii unei Testele initiale se folosesc in scopul realizarii unei

evaluari initiale, la inceputul unui program de evaluari initiale, la inceputul unui program de instruire.-instruire.-

Testele de progres sau formative se folosesc pe tot Testele de progres sau formative se folosesc pe tot parcursul proce-sului de predare-invatare, dupa parcursul proce-sului de predare-invatare, dupa fiecare capitol sau unitate de invatare.fiecare capitol sau unitate de invatare.

Testele finale sunt folosite dupa parcurgerea unui Testele finale sunt folosite dupa parcurgerea unui capitol sau unitate de invatare , la incheierea unui capitol sau unitate de invatare , la incheierea unui semestru sau an scolar.semestru sau an scolar.

Tipuri de teste: de plasament, de diagnostic şisumativ

În tabelul de mai jos prezentăm definirea lor prin referire la conţinut, scop şi factorii care trebuie luaţi în considerare pentru fiecare categorie de teste.

Tipuri de testeTipuri de teste

- teste de inteligenţăteste de inteligenţă

- teste de teste de performanţă performanţă cognitivăcognitivă

- teste de - teste de personalitatepersonalitate

6. PROIECTAREA ŞI ADMINISTRAREA UNUI TEST

Concepte:

specificaţii - o descriere a testului (sau a unei baterie de teste) care specificã exact ce anume se cere a fi îndeplinit. Specificaţiile se scriu de obicei înainte de test, dar pot suferi modificãri pe parcursulcreãrii testului în funcţie de nevoi practice;

baterie - un set teste pentru evaluarea diferitelor abilitãţi, permiţând o estimare globalã a nivelului elevului;

feedback - circulaţia permanentã a informaþiei de la şi cãtreprofesori, factori de decizie, pãrinţi etc.

descriptori de performanţã - criterii unitare de apreciere a performanţelor la elevi.

Cum se scrie un test? De unde sã încep? Cum ştiu cã e un test bun?

Alcãtuirea unui test bun începe de la stabilirea specificaţiilor.

Care sunt elementele specificaţiilor?

Etapele ale proiectării şi administrării unui test :

• stabilirea obiectivelor de evaluare;

• alegerea tipului de test;

• alocarea timpului de rezolvare;

• alegerea formatului;

• alcătuirea matricei

• scrierea itemilor;

• stabilirea schemei de notare;

• administrarea testului;

• evaluarea;

• interpretsrea rezultatelor.